Багавеева Зиля Октябрятовна,
учитель истории и
обществознания, I кв.категория,
МБОУ Мокрокурналинская СОШ
«Роль исторической памяти в гражданско-патриотическом
воспитании учащихся»
Актуальность темы заключается в том, что сегодня Россия находится в самом
эпицентре политических и экономических противостояний. В мире идет борьба за
сферы влияния, сырьевые ресурсы, рынки сбыта и поэтому возникающие
претензии могут в любой момент перерасти в угрозу национальной безопасности
государства. Именно поэтому так значимо духовно-нравственное воспитание
всего народа, особенно молодежи.
Самой острой проблемой всего общества и государства, о которой,
давно с
тревогой и болью говорят все, следует считать проблему воспитания новых
поколений россиян. Снижается влияние старшего поколения на младшее или
вообще остаётся невостребованным накопленная, за долгие годы жизни мудрость
и жизненный опыт старшего поколения
Где взять для воспитания правильные примеры и образцы поведения?
Я как учитель истории, вижу это в «исторической памяти». А что такое
историческая память? К каким образцам необходимо обратиться, чтобы заложить
правильные нравственные, моральные, гражданские основы личности?
Именно память позволяет нам осмыслено относиться к своему прошлому и
настоящему, а также саморазвиваться и самоопределяться.
Историческая память – это понятие коллективное, заключающееся в сохранении
коллективного исторического опыта. Коллективная память поколений может быть
как среди членов семьи, населения города, так и у всей нации, страны, наконец,
всего человечества.
В современной гуманитарной науке «историческая память»- это «способности
общественных субъектов сохранять и передавать из поколения в поколение
знания об исторических событиях, исторических деятелях, о национальных
героях, о традициях и коллективном опыте освоения социального и природного
мира, об этапах, которые прошел тот или иной этнос, нация, народ в своем
развитии».
Формирование исторической памяти у детей сложный и многогранный процесс.
Среди факторов, влияющих на формирование исторической памяти, следует
отметить: социально-экономические условия развития общества, идеологические
установки, деятельность средств массовой информации.
Начиная с ХХ века, особое место в процессе формирования исторической памяти
начинают занимать средства массовой информации. СМИ и Интернет сегодня
становятся не просто хранилищем информации, как их иногда пытаются
представить.
Средства
массовой
информации
способствуют
созданию и
распространению исторических мифов и исторических штампов.
В этих условиях еще больше повышается роль и ответственность за
формирование исторической памяти образовательных учреждений. Именно в
школе закладывается основа этнического самосознания и исторической памяти
подрастающего поколения. Традиционно ключевое место в этом процессе
отводилось дисциплине «История».
Как сформировать историческую память, патриотическое самосознание, какой
выбрать путь, чтобы для девчонок и мальчишек это стало частью их жизни?
Каким образом решается проблема формирования исторической памяти?
В работе по данной проблеме выделяю три основных направления:
-изучение исторического и культурного наследия Отечества;
-изучение истории семьи;
-изучение истории, культуры и традиций родного края.
Опыт педагогической работы показал, что процесс формирования исторической
памяти становится наиболее эффективным именно тогда, когда он выходит за
рамки урока. В данном случае имеется в виду внеурочная деятельность,
включающая различные формы.
Во внеклассной работе основными направлениями стали:
- совместная работа с учащимися, она выстраивается по следующим параметрам:
- пополнение фондов школьного музея
- изучение собранного материала, определение тем для дальнейшего исследования
и использования на уроках и во внеклассной деятельности как учителями, так и
учащимися;
- создание и обновление экспозиций, передвижных выставок.
- проведение экскурсий для учащихся начальной и средней школы;
-оказание содействия преподавателями школы в использовании
музейных материалов в учебном процессе;
- встречи с ветеранами труда;
- организация походов по родному краю;
- исследовательская и проектная деятельность.
По итогам, старшеклассники представляют свои исследовательские проекты по
различным темам: «Моя родословная», «Письмо с фронта», « Листая
семейный альбом», «История семьи в
выступают
в
научно-практических
истории страны», с которыми они
конференциях,
участие
в
конкурсе
видеороликов о деятельности школьных музеев, разрабатывают тематические
экскурсии, викторины, которые проводят для учащихся среднего звена.
Современное общество требует от школы обеспечения прочных знаний и умений
учащихся практически применять эти знания, чтобы активно участвовать в
строительстве
современного
информационного
общества.
Для
успешного
решения этой задачи необходимо, чтобы в школе подготавливалось то, что в
жизни осуществляется, а обучение и воспитание подрастающего поколения были
тесно связаны с реальностью. Не зная истории, экономики и природных богатств
края, нельзя правильно руководить на местах строительством современного
общества. Процесс обучения и воспитания неразрывно связан с жизнью родного
края.
Применение краеведческого материала позволяет решить сразу несколько
проблем образовательного процесса. Прежде всего, растет значимость изучения
истории в глазах ребят, они учатся сопереживать. Когда на занятиях звучат имена
их земляков, названия тех мест, где они родились, у учащихся возникает чувство
причастности к истории, исторический материал становится более осмысленным,
личностным и близким. Да и сами ребята в каком-то смысле становятся
создателями истории. Они начинают осознавать роль и вклад их предков в
развитии исторического процесса.
Современных школьников трудно увлечь историей через учебники и даже
дополнительные
источники
информации,
применяя,
в
том
числе
и
информационно-коммуникационные средства преподавания. Перед учителем
истории стоит задача не только в передаче ученикам определённой суммы знаний,
умений, навыков или приобретении ими универсальных учебных действий, но и в
воспитании личности, уважающей своих предков, любящей свою Родину,
относящейся критически к прошлому своей страны, какое бы оно не было. Эту
нелёгкую задачу помогает решить и реализовать применение краеведческого
материала в преподавании истории.
На своем опыте я убедилась, что школьникам трудно запомнить исторический
материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым. Со временем я
заметила, что рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают
интерес, и решила через изучение истории родного края, близкого и понятного
детям, изучать историю России, проводя между ними параллели.
Существенную роль в формировании исторической памяти играют краеведческие
музеи, которые обладают специфическими, только им присущими особенностями
образовательно-воспитательного воздействия на учеников. Музей формирует и
развивает социально значимые ценности человека. Использование краеведческого
материала
на
уроках
истории
открывает
широкие
возможности
для
самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования. Важная
форма работы музея — привлечение его материалов, как в учебной работе, так и
во внеурочной деятельности по предмету.
Моя практика показывает, что использование краеведческого материала на уроках
не только не вызывает перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчает
усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и
глубокими.
Биография нашего школьного музея началась в 2002 году. Экспонаты для
школьного музея собирали всем миром. Вся работа была сосредоточена на
изучении истории нашего края. В процессе изучения края формировались
экспозиции, характеризующие местные культуру, историю и быт. В музее
собраны
экспонаты
двух
типов:
вещественные
и
документальные.
К
вещественным относятся орудия труда, предметы быта, изделия местных
промыслов,
предметы
культа.
Документальные
экспонаты
представлены
фотографиями, документами, газетами и журналами, грамотами.
Постепенно
были оформлены разделы и композиции
Музей является не только хранилищем экспонатов, но и базой для проведения
уроков и воспитательных мероприятий. В 10 классе во время изучения темы,
посвященной Великой Отечественной войне применяю, хранящиеся в школьном
музее:
фотографии,
письма,
награды,
документы
участников
Великой
Отечественной войны; воспоминания жителей села Заббаровой Рашиды,
Яруллиной Суюмбики о начале войны; аудиозапись Зарипова Хариса о
деверсантах, которые хотели взорвать Алексееский молочный комбинат и
маслобойню в селе Ромадан; аудиозапись воспоминаний Яруллиной Магзузи о
своем муже, пропавшем без вести; воспоминания детей войны; воспоминания
детей из семьи "власовца", воспоминания внуков о поездках в места захоронения
своих дедов. исследовательские работы о ветеранах войны, экспонаты,
предоставленные клубом "Звезда", муляжи
танков, самолетов изготовленные
учащимися школы.
Основным элементом функциональной грамотности,
которая
может
быть
сформирована
«История» является
-
в
рамках
читательская грамотность,
базой функциональной грамотности.
предмета
которая
выступает
Местный материал может быть привлечен в форме цифровых данных, работой с
картой, с письмами и фотографиями чтобы стать на уроке предметом анализа.
При
проведении
внеклассных
мероприятий
я
заблаговременно
раздаю
опережающее домашнее задание учащимся и слежу за его подготовкой, провожу
необходимые консультации. Вместе с учащимися готовим презентации по теме,
выставку фотографий, защиту проектов.
Думаю, для подготовки задания ВПР
во второй части для 5-8 классов уместно
использовать материал, касающейся темы Великой Отечественной войны.
Хотя результаты патриотического воспитания покажет жизнь, первые выводы
можно сделать уже сегодня. И главный результат на сегодняшний день – это
интерес детей
к изучению истории родного края. Для занятий краеведением
достаточно, внимательнее присмотреться к людям, живущим вокруг тебя,
покопаться в подшивках старых газет, совершить небольшую пешую экспедицию
по родному краю. И тогда малая родина откроет тебе массу своих тайн, массу
таких факторов, которые вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за
ее историю и культуру. И тогда станет ясно, что без малой родины история
России была бы не полной, что вся великая держава состоит из множества таких
маленьких неповторимых уголков.
В заключении могу сказать, что главным условием успеха своей работы, считаю,
оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение
не только достигнутых результатов, но и стараний, вера в их возможности и
способности.
Говоря о формировании исторической памяти как составляющей учебновоспитательной
деятельности
школы,
нельзя
не
отметить
все
более
возрастающую роль самого учителя, его роль, прежде всего, как личности,
обладающей определенной культурой мышления, системой ценностей. В
современной личностно ориентированной модели образования учитель должен не
только передавать знания, а прежде всего, приобщать его к культурному
пространству родины.
Таким образом, приоритетная цель образования – это формирование духовнонравственной культуры обучающихся, важной составляющей которой должна
быть историческая память. Усилий одних преподавателей-гуманитариев не
достаточно в решении подобной задачи, в частности формирования исторической
памяти. Безусловно, активную помощь в решении данной задачи должно оказать
государство и соответствующие образовательные структуры. Только в их
компетенции создание единой стратегической базы и условий формирования
культурно-исторического сознания молодежи.
