ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТ 09.11. – 13.11) Тема «Обувь» Группа: средняя №4 (6)

1
Содержание
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной
программы.
1.1.2.Принцыпы и подходы к формированию программы.
1.1.3 Значимые для разработки реализации программы характеристики, в том числе,
характеристики особенностей развития детей группы среднего дошкольного возраста от
4 до 5 лет
1.2 Планируемые результаты освоения Программы детьми.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.5 Образовательная область «Художественное творчество»
2.2.Описание вариативных форм
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
3
3
3
4
5
7
9
9
9
11
12
13
14
17
19
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
2.6. Иные характеристики содержания Программы . с семьями воспитанников
2.7.Часть программы , формируемая воспитателем.
2.7.1.Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями КБР.
2.7.2.Обучение русскому языку
3.Организациооный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение и реализация образовательной Программы
22
23
31
34
34
3.2.Обеспеченность методическим материалом и средствами обучения и воспитания3.3.
Режим дня Режим дня МКОУ СОШ №1 дошкольный блок
3.3. Режим дня Режим дня МКОУ СОШ №1 дошкольный блок
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.1.Годовое тематическое планирование
3.4.2.Праздничный и спортивный календарь.
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
4.Дополнительный раздел.
43
2
37
43
43
45
49
51
78
80
83
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой Д/блока, в соответствии с
введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней
группы МКОУ СОШ № 1 Дошкольный/блок (корпус№2)
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
детьми средней группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательноречевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии с
Программой «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Москва. «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» 2014г. В Программе отсутствуют жесткая
регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно
представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до
5 лет.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее ФГОС ДО).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013
г. № 28564).
- Уставом МКОУ СОШ № 1
Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста составлена по образовательным
областям:
1.Физическое развитие,
2.Социально-коммуникативное развитие,
3.Познавательное развитие,
4.Художественно-эстетическое развитие,
5.Речевое развитие.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
1.1.1 Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной
программы.
Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, коррекции речевого развития
ребенка.
3
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Задачи обязательной части Программы:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2.Принцыпы и подходы к формированию программы.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в
ФГОС ДО:
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенчества, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного
образования);
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество детского сада с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
4
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости
от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3 Значимые для разработки реализации программы характеристики, в том числе,
характеристики особенностей развития детей группы среднего дошкольного возраста
от 4 до 5 лет
Группу среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет посещают 32 воспитанников. В целом,
детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще
выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети
много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
5
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
6
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной Программы дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования,
указанные в ФГОС ДО:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
7
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание воспитательно - образовательной работы по образовательным областям.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определённые направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.
2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных
направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования
у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у
детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со
сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными.
Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое
и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны
различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результа9
там движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет
приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества.
Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека
помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам
необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для
этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня,
комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является
интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и
заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных
качеств ребёнка. Продолжительность – 20 минут не более.
В группе среднего дошкольного возраста проводятся три физкультурных мероприятия в
неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по
сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений
и увеличения времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
-ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
-лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой;
ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на
животе, подтягиваясь руками;
-принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 70 см;
-ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при
метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю
(пол) не менее пяти раз подряд;
-выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
-строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
-скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
-ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот
переступанием, подниматься на горку;
-кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;
-ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
-придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;
-выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных
играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, органи10
зуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планирует и
организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи с воспитателями, которые
оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят
индивидуальную работу.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планируется в
соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на методические
пособия:
- Годовое комплексно- тематическое планирование. Средняя группа / Под ред.
Н.С.ГалицынаМосква. «Скрипторий 2003» 2016г
- Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Средняя группа: Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными
областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности.
-Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Л.И. Пензулаева. Москва « МОЗАЙКА
-СИНТЕЗ»2014г
Воспитание культурно-гигиенических навыков планируется перспективно на каждый месяц в
соответствии с требованиями программы «От рождения до школы» и с опорой на методическое
пособие:
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности «Физическая культура»
(см.приложение № 1)
Перспективный план по образовательному направлению «Здоровье» (см.приложение № 2)
2.1.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
-ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости
труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;
-организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки,
навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и
сверстниками.
К концу пятого года дети могут:
-бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
-самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
-ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
11
-самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности
дежурных по столовой.
Перспективный план по образовательному направлению «Труд» (см.приложение № 3)
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит
через решение следующих задач:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
К концу пятого года дети могут:
-значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и
явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
-активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный),
этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и
качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);
-осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
-осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
-подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с
помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать)
отрывки из знакомых произведений;
-рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;
12
-активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию планируется
перспективно по методическим пособиям:
- Годовое комплексно- тематическое планирование. Средняя группа. / Под ред. Н.С.
Галицыной. – М.: «Скрипторий 2003»2016г
-Конспекты комплексно- тематических занятий. Москва. «Скрипторий 2003» 2016г
- Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности «Развитие речи»
( см. приложение № 8)
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных
математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.
Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит
через решение следующих задач:
- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;
- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;
- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);
- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
- расширение представлений о геометрических фигурах;
- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация
особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе
усвоения математического содержания.
В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко
используются дидактические игры.
К концу пятого года дети могут:
-различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);
-считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
-сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
13
-раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем
(убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
-различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их
характерные отличия;
-находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
-определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
-различать левую и правую руки;
-определять части суток.
Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию планируется по
методическим пособиям:
- Годовое комплексно- тематическое планирование. Средняя группа. / Под ред. Н.С.
Галицыной. – М.: «Скрипторий 2003»2016г
-Конспекты комплексно- тематических занятий. Москва. «Скрипторий 2003» 2016г
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических представлений в
средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности «Формирование
элементарных математических
2.1.5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
«Содержание образовательной области „Художественно-эстетическое развитие" направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству».
Развитие продуктивной деятельности:
Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков.
14
Развивать желание использовать в рисовании,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
аппликации
разнообразные
цвета,
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пазлы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы
Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый
шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у
котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем
скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т.п.
15
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура).
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с
тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т.д.
16
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в
котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
2.2.Описание вариативных форм. Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Формы реализации образовательной программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при
организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно .
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по
интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой
лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение
всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно
или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
17
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение
целей
и
решение
задач
дошкольного
образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации,
игры, соревнования, состязания и др. );
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений
и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к
положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные
ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и
др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная
деятельность
интегративный
метода
проектов).
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
18




познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.3 .Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе д/б осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.
е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
19
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей
и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
20
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.






Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
21
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
22
В МКОУ СОШ №1 Д/блок (корпус №2) педагоги активно используют метод проектов, т.к.
он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
 Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и
представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия,
которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
 Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений,
требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
 В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не
только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей
объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего
обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
2.5.Работа с родителями.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток.
- Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,
секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
-Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
-Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
23
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
-Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
-Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
-Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
-Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
-Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
-Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
-Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
-Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
-Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д
-Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
24
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
-Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
-Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
-Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
-Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
-Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
-Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
-Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
-Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
-Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
-Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
-Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
-Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
-Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
-Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
25
Образовательная область «Познавательное развитие»
-Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
-Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
-Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
-Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
-Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
-Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
-Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
-Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
-Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
-Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
26
-Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
-На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
-Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
-Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
-Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
План работы с родителями
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2020-2021уч.г.
МЕСЯЦ
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
НАЗВАНИЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Совместная
подготовка к
учебному году
2. Беседа с
родителями
«Начинаем учиться
вместе!».
3. Индивидуальная
работа:
анкетирование
«Пожелания на год!»
4.Консультация для
родителей: «Методы
нетрадиционного
рисования»
5.Родительское
собрание
«Путешествие в
страну знаний
продолжается, или
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОВЕДЕНИЯ
Нацелить, приобщить родителей к
активной, совместной работе в новом
учебном годуОзнакомление родителей с
планом на год.
Привлечение родителей к участию во
всех мероприятиях, обмен мнениями о
делах группы прошлого года и
рекомендации родителей на этот год.
Выявление запросов, интересов и
пожеланий при организации
образовательных и воспитательных
услуг в ДОУ.
.
Ознакомление родителей с
нетрадиционными техниками в
рисовании, развивать желание
познакомиться с деятельностью в
детском саду. Воспитывать интерес и
сплочённость.
Познакомить родителей с задачами и
особенностями образовательной работы,
задачами ДОУ на новый уч.год
27
ОТВЕТСТВЕ
ННЫЕ
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители
Родители
Воспитатели,
Воспитатели
Воспитатели,
родители,
только вперёд!»
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1.Беседа с
родителями:
«Развитие ребенка 45 лет»
2.Анкетирование «Се
мья и детский сад –
единое
образовательное
пространство»
3. Оформление
наглядно – текстовой
информации: «Если
хочешь быть
здоровым –
закаляйся!»
Н
О
Я
Б
Р
Ь
4. Оформление
папки-передвижки
«Азбука для
родителей»
1.Консультация:
«Что делать если
ребенок не хочет
убирать за собой
игрушки»
2.День добрых дел
«Наши меньшие
друзья!»
Помочь родителям лучше разбираться в
возрастных и индивидуальных
особенностях детей 4-5 лет.
Воспитатели,
Родители.
Воспитатели
Привлечь родителей к экологическому
воспитанию детей, совместному труду;
сплочение в общем деле
Воспитатели
родители
Ознакомление родителей с приемами
профилактики простудных заболеваний в
осенне – зимний период
Воспитатели
Дать рекомендации родителям о
способах воспитания детей.
Дать рекомендации родителям о
способах воздействия на ребенка
Воспитатели
Воспитатели,
родители, дети
Привлечь родителей к нравственному
воспитанию детей, совместному труду;
сплочение детского и взрослого
коллектива.
3.Оформление папки- Расширить представление детей и
передвижки
родителей о времени года «осень»
«Поздняя осень»
Вовлечение родителей в детскую
4.Конкурс
деятельность, раскрытие творческих
совместных
способностей и воображения детей;
творческих работ с
расширение работы с родителями
детьми ко дню
воспитанников.
матери «С папой мы
рисуем маму…»
28
Воспитатели
Воспитатели,
родители, дети
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1.Консультация:
« Развитие
представлений о
цвете, форме,
величине
посредством
развивающих игр».
2.Родительское
собрание «Игрушкаантиигрушка. Как
наши дети играют».
3.Конкурс
новогодних открыток
и газет «Чудеса
своими руками!»
Я
Н
В
А
Р
Ь
4.Праздничный
новогодний карнавал
«Здравствуй, Новый
год!».
5.Папка передвижка
«Зима и зимние
приметы».
1.Консультация:
«Детские истерики"
2.Устный журнал
«Роль сюжетной
игры в развитии
детей дошкольного
возраста».
3.Информация:
«Влияние
театрализованной
игры на
формирование
личностных
компетенций
ребенкадошкольника»,
«Зачем ребенку
кукольный театр?».
4.Выставка рисунков
«Игрушка моего
ребенка»
Дать углублённые знания о
математических развивающих играх,
презентация воспитателем авторского
перспективного плана по совместной
деятельности с детьми.
Дать родителям знания о значении игры
в развитии ребенка; заинтересовать
проблемой; приобщить к игре ребенка в
условиях семьи; вооружить родителей
знаниями о целесообразном
педагогическом подборе игрушек.
Приобщить малоактивных родителей к
совместной групповой деятельности,
дать возможность всем семьям проявить
творчество, воспитывать желание
порадовать всех на празднике,
сплочённость.
Развивать желание проводить активно
совместные праздники, получать
удовлетворение от подготовленных
общим коллективом развлечений,
воспитывать сплочённость. Приобщение
к участию, в украшение группы, зала.
Расширить представление детей и
родителей о времени года «Зима».
Помочь родителям определить причины
появления истерики у детей и способы
их решения
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители, дети
Воспитатели,
Воспитатели,
Воспитатели,
Познакомить родителей с
разновидностью игр – сюжетно –
ролевой, и дать знания об её ведении,
материалах, задачах.
Приобщение семей к театру, развивать
желание познакомиться с театральной
деятельностью в детском саду.
Воспитатели
Родители,
воспитатели,
муз.
руководитель.
Воспитывать интерес и сплочённость.
Сблизить членов семьи в совместной
работе.
Воспитатели,
дети.
Приобщать родителей к созданию
предметно-пространственной
развивающей среды
29
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Консультация: «Как
провести выходной
день с детьми»
Индивидуальная
беседа «Зимние
травмы»
Фотовыставка
«Лучше папы друга
нет».
М
А
Р
Т
«Как правильно
хвалить и ругать
малыша»
«Книга – лучший
друг детей»
(посвященный неделе
детской книги)
Развлечение «
Мамочки роднее
нет». Тематическая
выставка семейных
поделок «Золотые
руки наших мам».
Оформление
семейных фотогазет
«Мы — мамины
помощники»
А
П
Р
Е
Л
Ь
Помочь родителям организовать досуг
детей, обострить восприятие детей
Познакомить родителей с травмами
детей на улице в зимнее время.
Включение родителей в совместную
деятельность.
Обогащать педагогическое умение
родителей новыми приемами в общении
с ребенком
Привлекать родителей и детей к
совместным семейным чтениям детской
дошкольной литературы, воспитывать
любовь к книге, формировать желание к
совместным походам и экскурсиям
Привлечь пап и детей к оформлению
выставки – поздравления к 8 марта.
Воспитывать желание делать подарки,
проявлять творчество.
Раскрыть умение родителей
изготавливать поделки из бросового
материала ;воспитывать желание
приносить детям радость, воспитывать
удовлетворение от совместной работы
Совместное создание
в группе огорода.
(посадка лука)
1.День смеха.
Наглядная
информация: от
детей «Смешная
газета!», «Смешинки
от детей!».
Приобщить родителей к созданию в
группе огорода, знакомству детей с
растениями, уходу за ними.
Продолжать приобщать родителей к
активной жизни в группе и умению
совместно с детьми проводить отдых,
праздники.
Знакомство с требованиями программы
воспитания и обучения в детском саду
по правилам дорожного движения
2.Консультация
разработка методического обеспечения.
«Дисциплина на
Развивать желание у родителей
улице – залог
участвовать в групповых делах и
безопасности»
развлечениях, воспитывать
заинтересованность и инициативу.
3.Оформление папки- Расширить представление детей и
передвижки «Весна» родителей о времени года «весна»
4.Индивидуальная
беседа «Рассмотрим
картинку вместе»
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
родители
Воспитатели
Воспитатели
Родители,
воспитатели,
дети
Дать рекомендации родителям о
способах рассматривания картинок
вместе с ребенком, способах развития
30
Родители,
воспитатели,
дети
Родители,
воспитатели,
дети
Родители,
воспитатели,
дети
Родители,
воспитатели,
дети
Воспитатели,
муз
руководитель
Воспитатели
Родители,
воспитатели,
дети
Воспитатели
М
А
Дружеская встреча
"Моя семья – лучше
всех" (Совместный
игровой досуг).
речи ребенка
Провести весёлый праздник с участием
мам, пап, порадовать их детскими
песнями, танцами, совместными играми,
воспитывать чувство гордости к родным.
Й
Итоговое
родительское
собрание: "Как
повзрослели и чему
научились наши дети
за этот год.
Организация летнего
отдыха детей".
Круглый стол
«Азбука общения с
ребенком»
Памятка
«Безопасность
ребенка в быту»
Анкетирование «Что
вы ждете от детского
сада в будущем
году?»
Дать информацию об успехах детей на
конец учебного года, подготовить
родителей к началу следующего года.
Дать возможность обдумать и
предложить новые виды деятельности на
следующий год.
Родители,
воспитатели,
дети
Воспитатели
Родители,
воспитатели
Родители,
воспитатели
Воспитатели
Обогащать педагогическое умение
родителей новыми приемами в общении
с ребенком
Воспитатели
Нацелить родителей проявлять особое
внимание к особенно подвижным детям
в весенний пожароопасный период по их
безопасному поведению
Выявить у родителей их
удовлетворенность работой детского
сада
2.6. Иные характеристики содержания Программы.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи:
создание условий для развития игровой деятельности детей;
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;
развитие у детей интереса к различным видам игр;
всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально –
нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально
коммуникативное)
развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Направления образовательной области «Игровая деятельность»:
сюжетно – ролевые игры;
подвижные игры;
театрализованные игры;
дидактические игры;
Непосредственно образовательную деятельность планирует и организует воспитатель, который
оказывает помощь, осуществляет страховку, следит за самочувствием детей, проводит
индивидуальную работу.
Непосредственно образовательная деятельность планируется в соответствии с Программой «От
рождения до школы» и с опорой на методические пособия:
31
- Игры- занятия на прогулке с детьми2-4 лет. Москва . «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ»2013Г
- Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Старшая группа: Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Старшая группа (2-7 лет). М.: МозаикаСинтез, 2015.
Задачи игрового развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными
областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной
со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа в данном
направлении планируется календарно.
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных
передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать
и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.
д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее
продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой
роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные
умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей
в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать
линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
32
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе
разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Двигательная (овладение основными движениями).
33
2.7.Часть программы , формируемая воспитателем.
2.7.1.Национально- региональный компонент способствует включению воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями КБР.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
 элементарное представление о родном крае (название, символика ).
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном крае (районе; селе)
 формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родной
республики (КБР).
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родной республики, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям своего народа, стремление сохранять национальные
ценности.
Познавательное развитие
Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с
природой
Речевое развитие
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с
культурой КБР.
Художественно-эстетическое развитие
34
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов,
традиций своего края.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы народов КБР.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные
для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям
Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает
создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
35
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель воспитательного - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и
с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемых занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах
деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно –
творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составлен учебный план;
предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности,
соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до
школы»»;
определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
36
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели
имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и
способ организации детской деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов
детей, где предусмотрены центры детской занятости:
- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),
- центр строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)
- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),
- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению
грамоты, книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие Д/Б с родителями;
установление социального партнёрства
2.7.2.Обучение русскому языку
Правовая основа модели и принципы
Работа по обучению русскому языку органично вплетается во все виды детской деятельности .
При организации обучения русскому языку в национальном детском саду осуществляется
комплексный подход к обучению и воспитанию, развивается речевая и познавательная активность,
расширяется кругозор.
Методика обучения русскому языку основывается на принципах речевого действия. То, что
ребёнок говорит на русском языке будет являться результатом речевого действия лишь при
соблюдении ряда условий: наличие у ребенка мотива(почему это надо сказать),что получается в
результате сказанного- цели, мысли (какое содержание нужно передавать словами).
Планирование работы зависит от определенных требований и мы придерживаемся принципов:
1.Принцип формирования разговорной речи.
2.Пинцип единства обучения и воспитания.
3.Принцип соблюдения возрастных особенностей.
4.Принцип учета системного характера как объекта усвоения.
5. Принцип учета родного языка.
6. Принцип тематичности материала.
Воспитательно-образовательный процесс детского дошкольного учреждения не заменяет,
а расширяет и обогащают парциальные программы, что благоприятно отражается на
воспитанниках и воспитательно-образовательном процессе в целом.
Целью дошкольной подготовки по русскому языку является формирование у детей навыков
элементарной русской речи
Структура обязательного минимума содержания обучения русскому
37
языку компонента дошкольного образования.
Содержание обучения русскому языку в образовательных областях
Обязательный минимум содержания образовательных программ дошкольного и
начального общего образования в части обучения русскому языку
Требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников образовательных учреждений,
реализующих программы дошкольного и начального общего образования в части обучения
русскому языку соответствуют требованиям ОО «Речевое развитие»
Содержание компонента русского языка в образовательных областях.
Физическое развитие
Цель: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение; знание и
умение играть в народные подвижные, настольные игры; знание образов и подвигов нартских
богатырей ,русских богатырей и стремление им подражать; полоролевая дифференциация
физического воспитания и развития; формирование культуры здоровья (режим, быт, питание,
физическая культура) с опорой на народные традиции физического воспитания.
Содержательные линии:
*знакомство с фольклором народов России о здоровье, физической красоте, силе, мужестве,
храбрости;
*физическое развитие (организация физической культуры) с опорой на народные традиции с
учетом половозрастной дифференциации;
*обучение народным средствам закаливания(обливание холодной водой стоп, далее до колена,
кистей руки, далее всей руки и др.)
*знакомство с доступными подвижными, настольными играми. Познавательное развитие
Цель:
*расширение знаний о географии, особенностях климата, флоре и фауне ;
*знакомство с бытом обычаями и традициями народов проживающих в России.
знакомство со старинными обрядами, предметами быта, музыкальными и художественными
инструментами и произведениями искусства других народов
Речевое развитие
Цель:
 научить ребенка общаться в совместной деятельности (общение на родном и русском
языках -двуязычие);
 знакомство с произведениями русской литературы, фольклором;
 воспитание любви к художественным произведениями
классиков русской
литературы
 развитие самостоятельной творческой речевой деятельности на русском языке .
 обогащение мотивации речевой деятельности детей
Социально –коммуникативное развитие
Цель:

раскрыть ребенку мир чувств и переживания людей

знание основных принципов нравственно- личностного развития в соответствии с
кодексами нравственности народов мира.
Художественно-эстетическое развитие
Цель:
-использование развивающих игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и
самостоятельность ребенка
38
-ознакомление с художественной культурой русского и других народов.
-ознакомление с музыкой
-ознакомление с декоративно-прикладным искусством
-знакомство с современным и изобразительным искусством народов разных стран
- учить отображать в изодеятельности знание и представление о природе родного края
Реализация в различных формах работы:
№ Формы работы
Периодичность
Ответственные
п/
выполнения
п
1
Учебная деятельность
Согласно учебного Воспитатели
плана
всех групп
Срок
Сентябрь - май
2
Бытовая деятельность:
- труд в природе;
- самообслуживание;
- дежурства;
- поручения
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
всех групп, мл.
воспитатели
3
Игровая деятельность
Ежедневно
Воспитатели
всех групп
4
Творческая
деятельность:
- праздники;
- досуги;
- развлечения;
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
всех
групп,
инструктор по
физ. культуре,
муз.
В течение года
руководитель
-театрализованная
деятельность
5
Чтение литературы
Ежедневно
6
Ежедневно
7
Самостоятельная
деятельность
Наблюдения
8
Беседы
Ежедневно
Воспитатели
всех групп
Воспитатели
всех групп
Воспитатели
всех групп
Воспитатели
всех групп
Ежедневно
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Цели и задачи обучения русскому языку
1. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками на русском языке
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
2. Формирование у детей интереса и потребности в восприятии книг на русском языке
39
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
Средняя
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
группа
 учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор,
(4-5лет)
обобщать в речи свои знания и представления об окружающем,
внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
 рассказывать о последовательности и необходимости выполнения
процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
 способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в
общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и
игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
 проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные
загадки о предметах;
 осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к нему;
 ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать
их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
 использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей и животных;
 посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания,
избегать и разрешать конфликты;
 воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех
видах деятельности;
По развитию всех компонентов русской речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
 рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
пользовании столовыми приборами, пользовании предметами
личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца), пользе процедуры закаливания;
 самостоятельно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения в форме игры-драматизации, показа настольного
театра;
 задавать вопросы причинно-следственного характера (почему?
зачем?) по прочитанному произведению;
 использовать в речи сложноподчиненные предложения;
 чисто произносить звуки русского языка, воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать
40
















на слух гласные и согласные звуки;
учить
использовать
в
речи
наиболее
употребительные
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и
глаголы, обозначающие трудовые действия.
продолжать учить определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и
называть состояние и настроение людей.
учить употреблять существительные с обобщающим значением,
формы
повелительного
наклонения
некоторых
глаголов,
несклоняемые существительные
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Совершенствовать
интонационную выразительность.
продолжать учить согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи,
образовывать форму множественного числа существительных
(детеныши животных) и употреблять их в именительном и
винительном падежах; употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными
типами предложений в зависимости от характера поставленного
вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и
ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять
их
выразительно читать стихи, используя средства интонационной
речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп
речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
совершенствовать умение активно сопровождать речью свою
деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь
По формированию целостной картины мир, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на
новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом,
в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях,
путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка
героя и наступившие последствия);
помогать детям, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям;
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках,
отношениях
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги
своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
акцентировать внимание детей на отдельных средствах
художественной выразительности, которые наиболее полно и точно
41





характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также
окружающий мир (живой и неживой природы)
продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении;
развивать желание использовать свой
читательский
опыт
(отдельные средства художественной выразительности) в других
видах детской деятельности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию
прочитанного, работе в книжном уголке
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с
развитием
тематического
и
смыслового
разнообразия
художественной литературы и фольклора;
развивать способность слушать литературные произведения
различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их
содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета,
правильно его воспринимая
Планируемые итоговые результаты освоения русского языка
(совпадает с промежуточными результатами в средней группе)
Средний дошкольный возраст.
Имеет общее понятие о русском языке, как о языке межнационального общения. На слух
воспринимают русскую речь.
Знакомы с местоимениями кто? и что? Как вопросами о предмете.
Что? –как о неодушевленном предмете, а кто? Как об одушевленном. Понимают используют в речи
слова повелительного наклонения (просьбы и команды): принеси, убери, иди , ,положи, возьми.
Умеют согласовывать прилагательное с существительным в единственном числе в младшем возрасте .
Понимают обращение: «Дай ,пожалуйста , куклу»
Могут узнавать предметы быта и называть их.
Узнают и называют животных(домашних, и диких их детенышей.)
Знают основные цвета и называют их.
Строят простые двусложные предложения.
Учебный план на 2020-2021 учебный год по обучению русскому языку
Группы
НОД
Средняя группа №2
В неделю (кол-во)
1
В месяц
4
42
В год
36 (720мин = 12ч)
3.Организациооный раздел
3.1. Описание материально – технического обеспечения и реализации образовательной
Программы
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.304913;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам образования и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение, предметы).
В групповой ячейке создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития
детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Созданы
условия для всестороннего развития ребенка. Оборудованы в соответствии с современными
требованиями и оснащены методическими и дидактическими пособиями:
Группа имеет свой игровой участок на территории дошкольного блока оснащенный с учетом
требований СанПин.
Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно
санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены
возрастные, индивидуальные особенности детей. Группа постепенно пополняется современным
игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметноразвивающая среда способствует развитию ребенка по всем направлениям. Все базисные
компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного
физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку
постоянный визуальный контакт со взрослыми.
43
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями
различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками. Микросреда
включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Кроме групповых помещений
для успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический
кабинет, медицинский кабинет, музыкального руководителя; спортивно- музыкальный залы.
На прогулках максимально используется территория д/б: площадка для прогулок, летняя
площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной
деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелёная зона).
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детском коллективе, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок с необходимым
спортивным оборудованием.
3.2.Обеспеченность методическим материалом и средствами обучения и воспитания.
Автор-составитель
Наименование издания
Издательство
Под ред. Н.Е.Вераксы
Т.С.Комаровой
М.А.Васильевой
Под ред.
М.А.Васильевой
В.В.Гербовой
Т.С.Комаровой
/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д..
Шадова Л.П.
Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой
Шадова Л.П.
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От рождения
до школы». Средняя группа
Комплексные занятия. Средняя группа.
Издательство
«Учитель»,
Волгоград, 2013
Программа воспитания и обучения в
детском саду
М. Мозаика-Синтез,
2010г
Нравственное воспитание в детском
саду
М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Национально региональный компонент
Нальчик
Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».Соответствует ФГОС.
Русский язык в национальных детских
садах
Издательство
«Учитель»,
Волгоград, 2012
Москва, 2014
Нальчик
Л.Н. Пензулаева
«Физкультурные занятия с детьми 4-5
лет»,
М., «Мозаикасинтез» 2014г.
Н.С. Голицына
Конспекты комплексно-тематических
занятий в средней группе
Москва»Издательст
Скрипторий 2003»
2016
С.Н.Николаева
«Юный эколог» - программа
экологического воспитания
дошкольников.
М.: Мозаика–
Синтез, 2010
44
О.В. Дыбина
Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе
детского сада.
М.: Мозаика–
Синтез, 2010
Л.В.Куцакова
Занятия по конструированию из
строительного материала в средней
группе детского сада.
Занятия по формированию
элементарных математических
представлений в старшей группе
детского сада.Ознакомление с природой в детском
саду
М .Мозаика–Синтез,
2010
Н.Ф.Губанова.
Игровая деятельность в детском саду
М.: Мозаика–Синтез
Москва 2015год
Л.В.Куцакова .
Трудовое воспитание в детском саду
М.: Мозаика–Синтез
Москва 2014год
Комарова Т.С.
«Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе »
М., «Мозаикасинтез», 2014г.
В.В. Гербова,
Занятия по развитию речи в средней
группе детского сада
М.: Мозаика–
Синтез, 2014г
Гербова В.В.
Н.П.Ильчук
Книга для чтения в детском саду и
дома. Хрестоматия 4-5 лет.-
М.: Мозаика–
Синтез, 2010
И.А.Помораева,
В.А.Позина,
О.А.Соломенникова
М.: Мозаика–
Синтез, 2014г.
М.: Мозаика–
Синтез
Москва 2014год
3.3. Режим дня средней группы МКОУ СОШ №1 Дошкольный блок (корпус№2) на
холодный период 2020-2021 уч.г
Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №1
_______ А.С.Альборов
Деятельность
От 4 до 5 лет
Прием детей на свежем воздухе, осмотр, самостоятельная
детская деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.20
45
8.20-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к НОД
8.50-9.00
9.00-10.00
Непосредственная образовательная деятельность
10.00-12.10
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
12.10-12.30
Обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну,
13.00-15.00
дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.00-15.25
15.25-15.50
Подготовка к полднику. Полдник
15.50-16.30
Самостоятельная деятельность детей, игры, досуги. НОД,
чтение художественной литературы
Прогулка
16.30-19.00
Постепенный уход домой
РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные моменты
4-5 лет
Приём детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика
7.00 – 8.20
46
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на 8.50 – 9.00
прогулку
НОД(праздники, развлечения)
Прогулка
(игры,
деятельность)
наблюдения,
9.00-9.20
труд,
совместная 9.20 – 11.35
возвращение с прогулки, водные процедуры
11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.00
Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические
процедуры,
15.00 – 15.30
Полдник
15.30-15.45
Чтение художественной литературы
15.45-16.05
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.05 -19.00
3.3.1. Учебный план реализации ООП ДО в средней группе
Учебный план МКОУ СОШ №1 с.п. Старый Черек Д/блок(корпус№2), реализующего
основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой 2014г. составлен в
соответствии с:
47


Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных образовательных организациях СанПиН
2.4.1.3049-13;
 Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста
в организованных формах обучения»;
 Положением о лицензировании образовательной деятельности, утверждённым
постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;
 Приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», регистрационный № 30384 от 14.11.2013г. Министерства юстиции РФ.
 Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 « Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
Учебный план МКОУ СОШ №1 с.п. Старый Черек Д/блок(корпус№2),, реализующего
основную общеобразовательную программу дошкольного образования, определяет объём
учебного времени, отводимого на непосредственно образовательную деятельность в
инвариантной (обязательной) части и вариативной части, формируемой участниками
образовательного процесса.
МКОУ СОШ №1 с.п. Старый Черек Д/блок(корпус№2), работает в режиме пятидневной
рабочей недели в условиях 12-часового пребывания.
Объём
учебной
нагрузки
в
течение
недели
соответствует
санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный
объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит
от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных
образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки
и требований к ней, установленных ФГОС и действующими санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН).
Учебный план организованной деятельности детей 4-5 лет на 2020-2021уч.ГОД
Образовательные области
Количество часов в неделю в
группе
Средняя группа. (4-5лет)
Инвариантная часть
1.Физическое развитие
Физическая культура: в помещении
На улице
2.Познавательное развитие
РЭМП
Ознакомление с миром природы, ознакомление предметным
окружением деятельности
3. Речевое развитие
48
2
1
1
1
Развитие речи
4.Художественно-эстетическое развитие
1
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
5.Социально- коммуникативное развитие
1
0,5
0,5
2
Социализация
Игровая деятельность
В режимных моментах
Труд
В режимных моментах
Основы безопасности жизнедеятельности
В режимных моментах
Конструктивно- модельная деятельность
Ежедневно в повседневной жизни
при организации строительных
игр.
ежедневно
Чтение художественной литературы
Вариативная часть
Обучение русскому языку
1
Краеведение
1
Итого в неделю:
12
Итого в месяц:
48
ИТОГО ПО ВРЕМЕНИ В ДЕНЬ
40 МИН
ИТОГО ПО ВРЕМЕНИ В НЕДЕЛЮ
4 часа.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно - досуговая деятельность – важная часть системы организации жизни детей и
взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие
ребёнка и основывается на традициях дошкольного учреждения.
Традиции направлены на сплочение участников образовательного процесса (детей,
родителей, педагогов), стремление объединиться и разнообразить свою жизнь, эмоционально её
украсить, внести позитивные моменты, связанные со значимым событием, памятью о добрых
делах. Традиции помогают воспитанникам освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия.
Культурно - досуговая деятельность предполагает освоение человеком мира культуры.
Побудительными моментами для неё служат культурные потребности личности в познании,
творчестве, общении, общественной деятельности, спорте, различного рода игровых занятиях.
Досуг как деятельность предназначен для интеллектуального, физического, социального
развития и активного отдыха людей. В МКОУ СОШ №1 Д/блок(корпус№2), мероприятия
досуга организуются в различных формах:
- праздники и развлечения различной тематики;
49
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в том числе проводимые совместно с родителями
(другими членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
Содержание праздников и культурных практик в целом планируется педагогами
(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физкультуре, другими
специалистами) совместно, исходя из текущей работы, времени года, пожеланий родителей,
содержания образовательных областей ООП ДО.
Традиционными мероприятиями в МКОУ СОШ №1 Д/блок(корпус№2), стали:
- «Праздник Осени»,
- праздничные мероприятия в преддверии Нового года,
- музыкально-спортивные развлечения к Дню Защитника Отечества,
- концерты дошкольников к Международному женскому дню 8 марта,
- выпускные вечера для детей подготовительных групп.
В различных формах ежегодно планируется ряд мероприятий к следующим
календарным датам:
- «День знаний» (1 сентября),
- «День дошкольного работника» (27 сентября),
- «День пожилого человека» (1 октября),
- «День матери» (последнее воскресенье ноября),
- «День отца» (7 декабря),
- «День инвалида» (3 декабря),
- «День Победы» (9 мая),
- «День семьи» (15 мая),
- «День защиты детей» (1 июня),
- «День памяти и скорби» (22 июня),
В рамках работы по приоритетному направлению - физкультурно - оздоровительная и
коррекционная работа – ежегодно в феврале месяце проводится ряд мероприятий «Недели
здоровья».
Открытые показы образовательной деятельности педагогов с детьми организуется в
рамках «Дня открытых дверей» в конце учебного года.
С целью выявления творчески одарённых детей и творческой самореализации
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также для совершенствования
художественно-речевых исполнительских навыков, приобщения детей дошкольного возраста к
поэзии, развития выразительности, образности речи, художественно- творческих способностей,
воспитания нравственно - патриотических чувств к родной природе, стране, городу ежегодно в
МКОУ СОШ №1 Д/блок(корпус№2), проводится конкурс чтецов среди воспитанников.
На группах имеются свои традиции:
 Игровые программы для именинников («День Рожденья только раз в году»);
 Украшение групп к Новому Году совместно с родителями;
 Регулярное предоставление фото- и видеоматериалов о жизни детей в группе
(Фотовыставки: «Мы живем в детском саду», «Семейные секреты здоровья», «Любимое
село», «Наш любимый детский сад!», «Наша дружная семья» и др.);
 Оформление выставки совместных семейных творческих работ («Очумелые руки»,
«Умелые руки не знают скуки», «Осенний вернисаж»);
 Организация встреч с родителями в рамках работы по ранней профессиональной
ориентации воспитанников («Все работы хороши!»);
 Семейные творческие конкурсы («Лучшая снежная фигура», «Семейный альбом» и др.);
 «Совместные чаепития детей, родителей и педагогов группы («На чашечку чая
приглашаем…»);
 Семейные праздники «Веселые посиделки» (по временам года, народные игры);
50
 Литературные чтения « Вологодские поэты и писатели - детям».
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
В программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой
в разделе «Культурно - досуговая деятельность (особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий») подробно обозначены задачи педагога по организации досуга
детей для каждой возрастной группы.
3.4.1.Годовое тематическое планирование
Перспективный план работы на 2020-2021учебный год
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Изобразительная деятельность: Рисование
планирование составлено по Н.С.Глицына «Конспекты комплексно- тематических занятий»
Москва «Скрипторий 2103».2116 год.
Сентябрь
Дата
Тема НОД
Литература
02.09.20г.
09.09.20г.
16.09.20г.
23.09.20г.
30.09.20
«НАРИСУЕМ КАРТИНКУ ПРО ЛЕТО»
«КРАСИВЫЕ ЦВЕТЫ НА НАШЕЙ КЛУМБЕ»
«КРАСИВЫЙ ФАРТУК»
«САЛФЕТКИ ДЛЯ КУКОЛ»
«НА ЯБЛОНЕ ПОСПЕЛИ ЯБЛОКИ»
Н.С.Голицына стр.9
Н.С.Голицына стр.15
Н.С.Голицына стр.20
Н.С.Голицына стр.25
Н.С.Голицына стр.33
Дата
Тема НОД
Литература
07.10.20г.
14.10.20г.
21.10.20г.
28.10.20г.
«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»
«ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
«ПО ЗАМЫСЛУ»
«ПОВТОРЕНИЕ ПО УСМОТРЕНИЮ
ВОСПИТАТЕЛЯ»
Н.С.Голицына стр.40
Н.С.Голицына стр.45
Н.С.Голицына стр.52
Н.С.Голицына стр.93
Октябрь
Ноябрь
51
Дата
Тема НОД
Литература
04.11.20г.
11.11.20г.
18.11.20г.
25.11.20г.
«КРАСИВАЯ ПОПОНА ДЛЯ ЛОШАДКИ»
«ЗАЙЧИК»
«ПО ЗАМЫСЛУ»
«ПО ПОТЕШКАМ»
Н.С.Голицына стр.58
Н.С.Голицына стр.65
Н.С.Голицына стр.71
Н.С.Голицына стр.77
Декабрь
Дата
Тема НОД
Литература
02.12.20г.
Н.С.Голицына стр.81
09.12.20г.
16.12.20г.
23.12.20г.
«УКРАШЕНИЯ СВИТЕРОВ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И
ДЕВОЧЕК»
«ЗАЙЧИКИ БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»
«ДЕРЕВО В СНЕГУ»
«СНЕГУРОЧКА»
Дата
Тема НОД
Литература
06.01.21г.
13.01.21г.
21.01.21г.
27.09.21г
«ТАРЕЛОЧКА ДЛЯ бабушки ФЕДОРЫ».
«ДЕРЕВЯННЫЕ ИГРУШКИ»
«УЗОР ДЛЯ ТКАНИ».
Н.С.Голицына стр.111
Н.С.Голицына стр.115
Н.С.Голицына стр.122
Дата
Тема НОД
Литература
03.02.21г.
10.02.21г.
17.02.21г.
24.02.21г.
«АВТОБУС ЕДЕТ ПО УЛИЦЕ».
«ПОЛИЦЕЙСКИЙ НА ДОРОГЕ»
«НАШЫ ЗАЩИТНИКИ».
«ДОБРЫЙ ДОКТОР АЙБОЛИТ»
Н.С.Голицына стр.128
Н.С.Голицына стр.135
Н.С.Голицына стр.140
Н.С.Голицына стр.148
Н.С.Голицына стр.89
Н.С.Голицына стр.95
Н.С.Голицына стр.101
Январь
Февраль
Март
Дата
Тема НОД
Литература
03.03.21г.
10.03.21г.
«ПЛАТЬЕ ДЛЯ МАМЫ».
«ПО СКАЗКИ К.УШИНСКОГО *ПЕТУШОК С
СЕМЬЕЙ»
«Я ИГРАЮ В МЯЧ»
«ИГРУШКИ ДЛЯ СЕСТРЕНКИ И БРАТИШКИ».
«Повторение пройденного материала .(по
усмотрению воспитателя)»
Н.С.Голицына стр. 155
Н.С.Голицына стр.162
17.03.21г.
24.03.21г.
31.04.21г.
Н.С.Голицына стр.168
Н.С.Голицына стр.175
Апрель
Дата
Тема НОД
Литература
07.04.21г. «ВЕСНА ПРИШЛА»
14.04.21г.. «ПО ЗАМЫСЛУ»
Н.С.Голицына стр.181
Н.С.Голицына стр.188
52
21.04.21г.. «МЫ ГУЛЯЕМ НА УЧАСТКЕ»
28.04.21г.. «ВЕСНА, ВЕСНА НА УЛИЦЕ, ВЕСЕННИЕ
ДЕНЬКИ ! »
Н.С.Голицына стр.213
Н.С.Голицына стр.220
Май
Дата
Тема НОД
Литература
05.05.21г.
12.05.21г.
20.05.21г.
26.05.21г.
«БАБУШКИН ДОМ В ДЕРЕВНЕ».
«УЛИЦА ГОРОДА
«ПО МОТИВАМ ФИЛИМОНОВСКОЙ РОСПИСИ».
«СКОРО ЛЕТО»
Н.С.Голицына стр.214
Н.С.Голицына стр.220
Н.С.Голицына стр.213
Н.С.Голицына стр.221
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Изобразительная деятельность: Лепка
планирование составлено по Н.С.Глицына «Конспекты комплексно- тематических занятий»
Москва «Скрипторий 2103».2116 год.
Сентябрь
Дата
Тема НОД
03.09.20г.
17.09.20г.
Литература
«ВЫЛЕПИ ЛЮБИМУЮ ИГРУШКУ»
««ВЫЛЕПИМ ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ»
Н.С.Голицына.стр.9
Н.С.Голицына.стр.16
Октябрь
Дата
Тема НОД
Литература
01.10.20г.
15.10.20г.
29.10.20г.
«ЯБЛОКИ БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»
«ГРИБЫ ДЛЯ ЕЖИКА»
«ПОВТОРЕНИЕ ПО УСМОТРЕНИЮ
ВОСПИТАТЕЛЯ»
Н.С.Голицына.стр.34
Н.С.Голицына.стр.41
Ноябрь
Дата
Тема НОД
Литература
12.11.20г.
26.11.20г.
«УЛИТКА»
«ТОРТ ДЛЯ ЗАЙЧЕНКА»
Н.С.Голицына.стр.58
Н.С.Голицына.стр.71
53
Декабрь
Дата
Тема НОД
Литература
10.12.20г.
24.12.20г.
«ПО ЗАМЫСЛУ»
«ГОРШОЧЕК ДЛЯ КОМНАТНОГО РАСТЕНИЯ»
Январь
Н.С.Голицына.стр.83
Н.С.Голицына.стр.96
Дата
Тема НОД
Литература
21.01.21г.
«ПИРАМИДКА»
Н.С.Голицына.стр.116
Февраль
Дата
Тема НОД
Литература
04.02.2121г. ПО ЗАМЫСЛУ»
Н.С.Голицына.стр.129
18.02.2121г. «СВЕТОФОР».
Н.С.Голицына.стр.136
Март
Дата
Тема НОД
Литература
04.03.2121г. «ПО ЗАМЫСЛУ».
18.03.2121г. «РАДУГА-ДУГА»
Н.С.Голицына. стр. 156
Н.С.Голицына.стр.169
Апрель
Дата
Тема НОД
Литература
01.04.2121г. «МЫ ГУЛЯЕМ НА УЧАСТКЕ»
15.04.2121г. «ПТИЦЫ НА НАШЕМ УЧАСТКЕ».
«Повторение пройденного материала .(по
29.09.21г
усмотрению воспитателя)»
Н.С.Голицына.стр.182
Н.С.Голицына.стр.189
Май
Дата
Тема НОД
Литература
13.05.2121г. «ДЕРЕВЯННЫЙ ДОМ»
27.05.2121г. «ПО ЗАМЫСЛУ»
Н.С.Голицына.стр.215
Н.С.Голицына.стр.210
54
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Изобразительная деятельность: Аппликация
планирование составлено по Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в подготовительной
группе» - М.: Мозаика — Синтез, 2115г
Сентябрь
Дата
Тема НОД
Литература
10.09.2120г. «ВИТРИНА ОВОЩНОГО МАГАЗИНА»
«КРАСИВЫЕ ПОЛОТЕНЦА ДЛЯ ДЕВОЧЕК И
24.09.20г.
МАЛЬЧИКОВ»
Н.С.Голицына.стр.21
Н.С.Голицына.стр.26
Октябрь
Дата
Тема НОД
Литература
08.10.20.
22.10.20г.
«КОСЫНКА ДЛЯ ОСЕНИ»
«ПРОДОЛЖАЕМ УЧИТЬСЯ РАБОТАТЬ
НОЖНИЦАМИ»
Ноябрь
Н.С.Голицына.стр.35
Н.С.Голицына.стр.46
Дата
Тема НОД
Литература
05.11.20г.
«БОЛЬШОЙ ДОМ ДЛЯ ДОМАШНИХ
ЖИВОТНЫХ»
«КТО ПРИШЕЛ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
ЗАЙЧЕНКА?»
Н.С.Голицына.стр.59
20.11.20г.
55
Н.С.Голицына.стр.72
Декабрь
Дата
Тема НОД
Литература
03.12.20г.
17.12.20г.
«КУСТИКИ В СНЕГУ»
«БУСЫ НА ЁЛКУ»
Н.С.Голицына.стр.83
Т.С. КОМАРОВА стр. 53
Дата
Тема НОД
Литература
28.01.21г.
«В МАГАЗИН ПРИВЕЗЛИ КРАСИВЫЕ
ПИРАМИДКИ
«ПИРАМИДКА».
Т. С. КомароваСтр. 56
Январь
Н.С.Голицына.стр.116
Февраль
Дата
Тема НОД
Литература
11.02.21г.
25.02.21г.
«АВТОБУС».
«В ЧИСТОМ НЕБЕ САМОЛЕТЫ
. Н.С.Голицына.стр.129
Н.С.Голицына.стр.141
Март
Дата
Тема НОД
Литература
11.03.21г.
25.03.21г.
«КРАСИВЫЙ ЦВЕТОК ДЛЯ БАБУШКИ»
«РАЗНЫЕ МЯЧИ»
Н.С.Голицына.стр.156
Н.С.Голицына.стр.169
Дата
Тема НОД
Литература
09.04.21г.
23.04.21г.
«НА ЗЕЛЕНОЙ КОЧКЕ ВЫРОСЛИ ЦВЕТОЧКИ
«ЦВЕТЫ НА ПОЛЯНКЕ».
Н.С.Голицына.стр.182
Н.С.Голицына.стр.205
Дата
Тема НОД
Литература
06.05.21г.
21.05.21г.
«Сказочный Город»
«ЦВЕТЫ НА ПОЛЯНКЕ»
Н.С.Голицына.стр.214
Н.С.Голицына.стр.205
Апрель
Май
56
Образовательная область «Речевое развитие».
Планирование составлено по Н.С.Голицына. « Развитие речи в детском саду».
Сентябрь
Дата
Тема
Литература
04.09.20г. «РАССКАЗЫВАНИЕ ОБ ИГРУШКАХ»
11.09.20г. Г.ОСТЕР «ХОРОШО СПРЯТАНАЯ КОТЛЕТА»
18.09.20г. « ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПОСУДЫ»
25.09.20г. Н.НАЙДЕНОВА «НАШИ ПОЛОТЕНЦА»
Дата
Октябрь
Тема
Н.С.Голицына стр.8
Н.С.Голицынастр.14
Н.С.Голицына стр.18
Н.С.Голицына стр.24
Литература
02.10.20г. «ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАЛЫМИ ФОЛЬКЛЕРНЫМИ
ФОРМАМИ»
09.10.20г. «ОПИСАНИЕ ОВОЩЕЙ»
16.10.20г. «Русская народная сказка *Петушок и бобовое
зернышко* (рассказывание)
23.10.20г. «РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ *ДЕТИ ГУЛЯЮТ
В ПАРКЕ*»
31.11.20г. «Повторение пройденного материала по усмотрению
воспитателя»
Н.С.Голицына стр.30
Н.С.Голицынастр.39
Н.С.Голицынастр.44
Н.С.Голицына стр.51
Ноябрь
Дата
Тема
Литература
57
06.11.20г. «РАСКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ * КОШКА С
КОТЯТАМИ*»
13.11.20г. Я.СЕГЕЛЬ «КАК Я БЫЛ ОБЕЗЬЯНКОЙ»
21.11.20г. : «РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ «ЛИСИЧКАСЕСТРИЧКА И СЕРЫЙ ВОЛК» и «СНЕГУРУШКА И
ЛИСА» (рассказывание)
27.11.20г. «ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАЛЫМИ ФОЛЬКЛЕРНЫМИ
ФОРМАМИ.»
Н.С.Голицына стр.57
Н.С.Голицына стр.63
Н.С.Голицына стр.70
Н.С.Голицына стр.76
Декабрь
Дата
Тема
Литература
04.12.20г. «ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА К.ЛУКАШЕВИЧ «ДОБРАЯ
ДЕВОЧКА»
11.12.20г. В.ОРЛОВ «ПОЧЕМУ МЕДВЕДЬ ЗИМОЙ СПИТ»
18.12.20г. «ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ *УГОЛОК ПРИРОДЫ В
ДЕТСКОМ САДУ
25.12.20г. «ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ О ЗИМЕ»
Н.С.Голицына стр.81
Н.С.Голицына стр.88
Н.С.Голицына стр.94
Н.С.Голицына стр.101
Январь
Дата
Тема
Литература
15.01.21г. К. Чуковский «Федорино горе» (чтения)
22.01.21г. «ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ»
29.01.21г. «Чтения и пересказ русской народной сказки
«ПУЗЫРЬ,СОЛОМИНКА И ЛАПОТЬ»
Февраль
Н.С.Голицына стр.109
Н.С.Голицына стр.114
Н.С.Голицына стр.121
Дата
Литература
05.02.21г.
12.02.21г.
20.02.21г.
26.02.21г.
Март
Дата
Тема
«ОПИСАНИЕ ТРАНСПОРТНЫХ ИГРУШЕК».
М.ПРИШВИН «РЕБЯТА И УТЯТА» (чтения)
«НАУЧИМ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО».
К.ЧУКОВСКИЙ «АЙБОЛИТ»
Тема
Н.С.Голицына стр.127
Н.С.Голицына стр.134
Н.С.Голицына стр139
Н.С.Голицына стр.147
Литература
05.03.21г. «Рассказывание из личного опыта на тему «КАК МЫ
ПОМАГАЕМЕ»
12.03.21г. «РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА *СЕСТРИЦА
АЛЕНУШКА И БРАТЕЦ ИВАНУШКА*»
(рассказывание)
20.03.21г. «Рассказывания из личного опыта *КАК МЫ
ЗАНИМАЕМСЯ ФИЗКУЛЬТУРОЙ В ДЕТСКОМ
САДУ*»
26.03.21г. Л.ВОРОНКОВА «КАК Аленка разбила зеркало»
58
Н.С.Голицына стр.154
Н.С.Голицына стр.160
Н.С.Голицына стр.167
Н.С.Голицына стр.174
Апрель
Дата
Тема
Литература
02.04.21г. ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА Л.ТОЛСТОГО «ВЕСНА
ПРИШЛА!»
09.04.21г. М. ГОРЬКИЙ «ВОРОБЬИШКО».Н. РОМАНОВА
«КОТЬКА И ПТИЧКА».
16.04.21г. «УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»
23.05.21г. Е.БАРАТЫНСКИЙ «ВЕСНА, ВЕСНА…(чтения)
30.09.21г «Повторение пройденного материала .(по усмотрению
воспитателя)»
Май
Н.С.Голицына стр.180
Дата
Литература
Тема
07.05.21г. «С. МАРШАК «ВОТ ТАКОЙ РАССЕИНЫЙ» (чтения)
14.05.21г. «РАССКАЗЫВАНИЕ ИЗ ОПЫТА *ГДЕ МЫ БЫЛИ ,
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ»
21.05.21г. УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО.
28.05.21г. «СТИХИ Е .СЕРОВОЙ О ЦВЕТАХ»
Н.С.Голицына стр.187
Н.С.Голицына стр.202
Н.С.Голицына стр.208
Н.С.Голицына стр.213
Н.С.Голицына стр.218
Н.С.Голицына стр.212
Н.С.Голицына стр.218
Образовательная область «Познавательное развитие».
планирование составлено по Н.С. Глицына «Конспекты комплексно- тематических занятий»
Москва «Скрипторий 2103».2116 год. ФЭМП
Сентябрь
Дата
08 .09.20г
15.09.20г
22.09.20г
29 .09.20г
Тема НОД
«МЫ НАУЧИМСЯ СЧИТАТЬ»
«ВКУСНЫЕ И ПОЛЕЗНЫЕ»
«МНОГО, МАЛО И ОДИН»
«ПОКУПАЕМ ПОЛОТЕНЦА ДЛЯ ДЕВОЧЕК И
МАЛЬЧИКОВ»
Литература
Н.С.Голицына стр.7
Н.С.Голицына стр.12
Н.С.Голицына стр.17
Н.С.Голицына стр.23
Октябрь
Дата
Тема
Литература
06.10.20г. «ЛИСТОПАД»
13.10.20г. «БЕЛОЧКИНЫ ЗАПАСЫ»
Н.С.Голицына стр.29
Н.С.Голицына стр.37
20.10.20г. «ОВОЩНОЙ МАГАЗИН»
27.10.20г. «ОСЕННЯЯ ПРОГУЛКА»
Н.С.Голицына стр.43
Н.С.Голицына стр.49
29.10.20г
«ПОВТОРЕНИЕ ПО УСМОТРЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ»
Н.С.Голицына стр.
Ноябрь
Дата
Тема
Литература
03.11.20г. «В ДЕРЕВНЕ»
Н.С.Голицына стр.56
59
10.11.20г. «ПРОГУЛКИ ПО ЗООПАРКУ».
17.11.20г. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ЗАЙЧОНКА»
24.11.20г. «ПУТИШЕСТВИЕ С ЛЯГУШОНКОМ»
Дата
01.12.20г.
08.12.20г.
15.12.20г.
22.12.20г.
29.12.20г
Декабрь
Тема
Н.С.Голицына стр.61
Н.С.Голицына стр.69
Н.С.Голицына стр.74
Литература
«ЗИМНИЕ ДОРОЖКИ»
«ДОМИК ДЛЯ ЗВЕРЕЙ»
«НАШ ПРИРОДНЫЙ УГОЛОК»
«НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНКЕ»
«ПОВТОРЕНИЕ ПО УСМОТРЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ
Н.С.Голицына стр.80
Н.С.Голицына стр.87
Н.С.Голицына стр.92
Н.С.Голицына стр.98
Н.С.Голицына стр.
Январь
Дата
Тема
Литература
12.01.21г. «МАГАЗИН ПОСУДЫ»
19.01.21г. «ВЧЕРА И СЕГОДНЯ»
26.01.21г. «ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?»
Н.С.Голицына стр.106
Н.С.Голицына стр. 113
Н.С.Голицына стр.120
Февраль
Дата
02.02.21г.
09.02.21г.
16.02.21г.
23.02.21г.
Тема
Литература
«МЫ ЕДЕМ НА АВТОБУСЕ».
«МАШИНЫ НА НАШЕЙ УЛИЦЕ».
«ВОЕННЫЕ И ТАНКИ»
«КАК ДОКТОР ЛЕЧИТ ЗВЕРЕЙ?».
Н.С.Голицына стр.125
Н.С.Голицына стр.132
Н.С.Голицына стр.138
Н.С.Голицына стр.145
Март
Дата
02.03.21г.
09.03.21г.
16.03.21г.
23.03.21г.
30.03.21г.
Тема
Литература
«ПОДАРОК ДЛЯ МАМЫ»
«ВМЕСТЕ С МАМОЙ»
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«ОПАСНОЕ ПУТИШЕСТВИЕ
«Повторение пройденного материала .(по усмотрению
воспитателя)»
Н.С.Голицына стр.153
Н.С.Голицына стр.158
Н.С.Голицына стр.165
Н.С.Голицына стр.172
Н.С.Голицына стр.320
Апрель
Дата
06.04.21г.
13.04.21г.
20.04.21г.
27.04.21г.
Тема
Литература
«ПРОГУЛКИ В ЛЕС»
«ПРОГУЛКИ В ЛЕС»
«ЦВЕТЫ НА ЛУЖАЙКЕ»
«ВОТ КАК МНОГО МЫ УЗНАЛИ
60
Н.С.Голицына стр.179
Н.С.Голицына стр.185
Н.С.Голицына стр.201
Н.С.Голицына стр.206
Май
Дата
04.05.21г.
11.05.21г.
18.05.21г.
25.05.21г.
Тема
Литература
«ПУТИШЕСТВИЕ С ЛЯГУШОНКОМ»
«КАК ДОКТОР ЛЕЧИТ ЗВЕРЕЙ?».
«Мы едем на автобусе».
«ВОТ КАК МНОГО МЫ УЗНАЛИ»
Н.С.Голицына стр.74
Н.С.Голицына стр.145
Н.С.Голицына стр.125
Н.С.Голицына стр.206
Образовательная область «Познавательное развитие».
(Ознакомление с природой, ознакомление с окружающим миром).
планирование составлено по Н.С. Глицына «Конспекты комплексно- тематических занятий»
Москва «Скрипторий 2103».2116 год, комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы ». Комплексные занятия Т.С.Комарова, Н.Е. Веракса,
М.А.Васильева. Средняя группа.
Сентябрь
Дата
Тема НОД
Литература
07.09.20г.
14.09.20г.
21.09.20г.
28.09.20г.
«ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКИЙ САД»
«МЫ ЕДИМ ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ»
«Экскурсия на кухню»
«Экскурсия в прачечную детского сада»
Н.С.Голицына стр.5
Н.С.Голицына стр.10
Н.С.Голицына стр.16
Н.С.Голицына стр.22
Октябрь
Дата
Тема НОД
Литература
05.09.20г.
12.10.20г
19.10.20г.
26.10.20г.
«ЧТО ТАКОЕ ОСЕНЬ?»
«ДАРЫ ОСЕНИ»
«ОСЕННИЕ ВИТАМИНЫ»
«ЧТО БЫВАЕТ ОСЕНЬЮ
Н.С.Голицына стр.28
Н.С.Голицына стр36
Н.С.Голицына стр.42
Н.С.Голицына стр.47
Ноябрь
Дата
Тема НОД
Литература
02.11.20г.
09.11.20г.
«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
«ЗООПАРК»
Н.С.Голицына стр.54
Н.С.Голицына стр.60
61
«ЖИВОТНЫЕ СРЕДНЕЙ ПОЛОСЫ»
«КАКИЕ ЕЩЕ БЫВАЮТ
ЖИВОТНЫЕ?»Г.ЦИФИРОВОЙ «ПРО ЧУДАКА
ЛЯГУШОНКА»
«Повторение пройденного материала .(по усмотрению
воспитателя)»
Декабрь
Тема НОД
Н.С.Голицына стр.66
Н.С.Голицына стр.73
Н.С.Голицына стр.79
Н.С.Голицына стр.84
Н.С.Голицына стр.91
Дата
«ЧТО БЫВАЕТ ЗИМОЙ»
«КАК ЗИМУЮТ ЗВЕРИ?».
«КАК ЗИМУЮТ РАСТЕНИЯ НА УЛИЦЕ И В
КОМНАТЕ?»
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗИМЕ»
Январь
Тема НОД
11.01.21г.
18.01.21г.
25.01.21г.
«Какая бывает посуда?»
«РАЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (дерево и металл)»
«РАЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (стекло, ткани)»
Н.С.Голицына стр.104
Н.С.Голицына стр.112
Н.С.Голицына стр.117
16.11.20г.
23.11.20г.
30.11.20г
Дата
07.12.20г.
14.12.20г.
21.12.20г.
28.12.20г.
Литература
Н.С.Голицына стр.97
Литература
Февраль
Дата
Тема НОД
Литература
01.02.21г.
08.02.21г.
15.02.21г.
22.02.21г.
«КТО РАБОТАЕТ НА ТРАНСПОРТЕ?»
« Нам на улице не страшно »
«НАША АРМИЯ »
«ВРАЧИ – НАШИ ПОМОЩНИКИ »
Н.С.Голицына стр.124
Н.С.Голицына стр.130
Н.С.Голицына стр.137
Н.С.Голицына стр.142
Март
Дата
Тема НОД
Литература
01.03.21г.
«НАШИ МАМЫ »В. ДРАГУНСКИЙ «ТАЙНОЕ
СТАНОВИТЬСЯ ЯВНЫМ» (ЧТЕНИЕ).
«МОЯ СЕМЬЯ »
«МЫ ЛЮБИМ СПОРТ »
«ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ »
«ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА .(ПО
УСМОТРЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ)»
Н.С.Голицына стр.151
08.03.21г.
15.03.21г.
22.03.21г.
29.03.21г
Н.С.Голицына стр.157
Н.С.Голицына стр.164
Н.С.Голицына стр.170
Н.С.Голицына стр
Апрель
Дата
Тема НОД
Литература
05.04.20г.
12.04.20г.
19.04.20г.
«К НАМ ВЕСНА ШАГАЕТ БЫСТРЫМИ ШАГАМИ » Н.С.Голицына стр.177
«ПЕРНАТЫЕ ДРУЗЬЯ »
Н.С.Голицына стр.183
«ЦВЕТЫ ВЕСНЫ »
Н.С.Голицына стр.189
62
26.04.20г.
«ВСЯ ПРИРОДА ПРОСНУЛАСЬ ПОСЛЕ ЗИМНЕГО
СНА »ЧТЕНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ О ВЕСНЕ
Дата
Тема НОД
Литература
03.05.21г.
10.05.21г.
17.05.21г.
«ГОРОД И СЕЛО »
«МОЙ РОДНОЙ ГОРОД »
«НАША РОДИНА РОССИЯ».П.ВОРОНЬКО «ЛУЧШЕ
НЕТ РОДНОГО КРАЯ» (ЧТЕНИЯ)
«СКОРО ЛЕТО»
«ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА .(ПО
УСМОТРЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ)»
Н.С.Голицына стр.211
Н.С.Голицына стр.215
Н.С.Голицына стр.210
Н.С.Голицына стр.206
Май
24.05.21г.
30.05.21г
Н.С.Голицына стр.215
Комплексно- тематическое планирование работы по обучению русскому языку
Дата
04.09.20г
Тема
Литература/ст
р.
Тема: «Повторение пройденного: Овощи-фрукты»
Л.П.Шадова.
Закрепление названий овощей и фруктов с помощью
муляжй.
Стр41.
2 часть Загадывание загадок (морковь, помидор, груша.
Закрепление основных цветов: желтый, красный,
зелёный, белый.
Сл.работа:
Яблоко, груша, слива, помидор, огурец, морковь, лук.
11.09.20г
Тема: «Повторение слов русского языка, изученных в
Л.П.Шадова.
млад шей группе. Дикие и домашние животные.»
Стр41.
1 часть. Д.И. «Кто где живёт».
(находить место обитания животного).
2 часть повторение стих. «К диким животным
относятся..»(Стр.38)
Сл.работа: волк , лиса, медведь, заяц ; корова, лошадь
,баран, коза. собака.
63
18.09.20г
Тема:"Новоселье".
Л.П.Шадова.
1.Закрепить название еды, посуды.(можно
использовать натуральные продукты)
Стр.42.
Игра «Новоселье»
2часть.Д.и «Угадай по вкусу».
Сл.работа: масло- белое, сыр- жёлтый, конфета-,
чёрная .
25.09.20г
1Тема:«Осень. Повторение темы"Одежда и обувь".
Рассказ воспитателя закрепление признаков осени.
Чтение стихов об осени.
1.Тема: «Повторение частей тела.
Л. П. Шадова.
Звуковая культура речи. Звук (o).»
Стр. 42-44.
Сл.работа: деревья, кустарники, желтые, красные
листья; куртка,
02.10.20г
Стр.42-43.
сапоги, тёплые колготки, ботинки.
Л.П.Шадова.
2. По картинкам учить детей называть по- русски
предметы одежды.
1. Чтение потешки о пальчиках.
2.Артикуляция звука О, упражнение на звукоподражание.
Сл.работа: пальчик , прикорнул ,заснул, не шуми, разбуди.
Тема : «Переезд»
Л. П .Шадова.
1.Назвать игрушечные туалетные принадлежности,
мебель, посуду и расставить в определённом месте, называя
их. 2 часть.
Стр.42.
09.10.2120г
Д.и. «Покажи где что стоит».
Сл.работа: мыло, полотен-
16.10.20г
Тема:«Повторение понятия: дерево- деревья, куст- Л.П.Шадова.
кусты, цветок- цветы.»
Стр43.
«Осень»(продол.)
це, ванночка, шкаф, кро-вать, диван стол, стул, тарелка,
чашка, ложка , вилка.
1.Различать и называть деревья, кусты, цветы,
запоминать название деревьев, закрепить цвета.
2частьРассказать по иллюстрации про осень,
64
закрепить осенние признаки.
3часть.Прочиттать стихи об осени.
4часть.Поиграть в игру «Солнце и дождик»
Сл.работа: дуб, берёза, куст-сирень, цветок-астра,
ромашка, роза;
Цвета- красный, жёл-тый, белый, чёрный.
23.10.20г
Л.П.Шадова
Тема:"Транспорт."(Стр59)
(Стр.59)
«Звук «с»»(Стр.54)
1часть.По картинкам найти то, что относится к транспорту
и объяснить как их используют.
2 часть. Правильная артикуляция звука «с»в словах и
фразовой конструкции
- Рассмотреть собаку с сумкой в зубах- повторить
предложение за воспита-телем.
-Спеть песенку водички«с-с-с-».
Прочитать стихотворение «Давайте будем одеваться».
3часть.Заучивание потешки «Киска, киска, киска- брысь,
на дорожку не садись»
Сл. работа: поезд, вертолёт. велосипед, комбайн, брысь не
садись, пойдет, упадёт.
30.10.20г
Тема:«Транспорт»
Л.П.Шадова.
Звук «у»(стр.45.)
Стр45.
Сл.работа: паровоз гудит, грузовая машина, автобус,
лодка ,пароход, вертолёт, товарный поезд.
1 часть. Дать детям понятия: воздушный, водный,
наземный
транспорт, используя картинки. Провести игры:
«Найди и назови что летает», «Найди и назови что
плавает», «Найди и назови что ездит по дороге».
65
2 часть. Правильная артикуляция звука «У».
Поиграть в игру «Поезд».
06.11.20г
Тема: «Профессии»(кто работает в д/саду)
Л.П.Шадова.
Стр61.
Д.и «Кому что нужно для работы».»
Предшествующая работа. : Провести беседу во второй
половине дня о заведующей Целевые прогулки –
наблюдения за работой повара, медсестры, воспитателя
соседней группы, няни.
После занятия поиграть в сюж/р. игру Детский сад»
Сл. работа: заведующая, медсестра, няня, воспитатель,
повар.
1.часть .Предложить вспомнить и рассказать кто чем
занимается в детском саду- закрепить названия профессий.
2 часть поиграть в д.и «кому что нужно для работы»-из
картинок с изображением разных предметов подобрать
нужный и сказать кому для чего он нужен.
13.11.20г
Тема:«Знакомство с деревом и металлом».
Д.и. «Что плавает».
Л.П.Шадова.
Стр61
Сл. работа: металл, дерево, гвоздь, пластина линейка,
твёрдый, гладкий.
1 часть. Рассмотреть изделия из дерева и металла.
Рассказать о свойствах этих изделий.
Предложить потрогать и объяснить значение слова
«гладкий».Дать понятие, что металл тяжелее чем дерево,
металл твёрже.
2 часть Опытно –экспериментальная деятельность «Что
плавает».
20.11.20г
Тема: «Ознакомление со стеклом»
Л.П.Шадова.
2.Д.и. «Покажи и назови по- русски»
Стр.62.
Сл.работа: прозрачное, светлое, цветное, гладкое,
негладкое, толстое, тонкое, холодное.
1 часть рассмотреть и поэкспериментировать со
стеклянными изделиями. Научить детей выявлять
свойство , вид, форму стекла. учить показывать изделия из
66
толстого и тонкого стекла.
2 часть .Д.И. «Покажи и назови по –русски»-для
закрепления словарного состава русского языка.
3.Итог занятия в форме беседы.
27.11.20г
Тема: « Ткани. Свойства ткани.»
Сл.работа:шёлк, ситец, сатин, шерсть, драп, вельвет,
швея.
Л.П. Шадова.
Стр. 64
1 часть. Рассматривание одежды из разных видов ткани.
Дать понятие, что пальто и куртки шьют из тёплых
,толстых тканей, а из тонких шьют: платье, рубашки,
пижамы и сороч-ки.
2 часть.Провести дид.игру «Ателье».В ходе игры
познакомить с профессией швеи.
3 часть.итог занятия в форме беседы.
04.12.20г
Тема: «Инструменты»
Л.П.Шадова.
Стр.47,
2 Д.и «Вижу в бинокль»..
3. Звук «п».(стр.47)
Сл.работа: молоток, отвёртка, пила, нож, ножницы,
ввинчивать, закручивать .
1. Показать и рассказать с инструментами. Учить называть
их и понимать для чего они нужны.
Отгадывание загадок.
1Два конца, два кольца- посередине гвоздик(ножницы)
2.Ела,ела,дуб,дуб,
Поломала зуб, зуб(пила)
2.Д.И. «Вижу в бинокль»
3.Артикуляция звука «п»
-отчётливое произношение изолированного звука «п» и во
фразовой речи.
4 Итог занятия в форме беседы.
11.12.20г
Тема: «Инструменты»
Л.П.Шадова
. Стр.47
(повторение).
2. «Кому что нужно для работы».
67
Повторение предыдущего занятия.
18.12.20г
Тема: «Беседа о зиме».
2.Чтение стихотворений о зиме.
Л.П.Шадова.
Стр.57-58.
Сл.работа: пушистый, иголки в серебре, вороны, снегири,
синицы.
1 Показать и прочитать яркие изображения зимней
природы; рассказать в какие игры и забавы можно
поиграть. Спросить какой замечательный праздник ждёт
детей.
Физминутка.
2Прочитать стихи о зиме:
-И. Сурикова «Белый снег пушистый»
-Е.Ткмаковой.
«Скоком-боком ,боком-скоком»», Медведь».
-Н.Саксонской «Маша варежку надела».
-Е. Ильина «Наша ёлка»
4.Итог занятия в форме беседы.
25.12.20г
Тема: «Свойства ткани и бумаги»
Л.П.Шадова.
2.Д.и «Определи ткань на ощупь».
Стр. 63.
Сл.работа: тетрадь, коробка, гирлянда, книжка, одеяло,
простыня, рвётся, сшить ,склеить.
1.Сравнить ленту и полоску бумаги. Предложить ребёнку
завязать бант и выявить из чего можно ,а из чего нельзя и
почему.
2.Провести эксперимент и показать ,что бумага мокнет в
воде и рвётся.
Предложить назвать лежащие на столе предметы.
3.Д.И. «Определи ткань на ощупь» (шёлк , драп, шерсть ,
ситец)
4.Подвести итог занятия в форме беседы.
68
15.01.21г
Тема:1. «Посуда».
Л.П.Шадова.
2.«Кому что нужно»
Стр. 77.
Сл. работа: сахарница, хлебница, маслёнка, салфетница.
1. Познакомить с некоторыми новыми названиями
предметов посуды(сахарница, салфетница, маслёнка,
хлебница)
Загадывание загадок (вилка. ложка, чайник).
Физминутка.
3.Д.И. Кому что нужно.
Из разложенных на столе предметов подобрать к рисунку
предложенному воспитателем нужный предмет.(повар,
воспита-тель, няня, медсестра, швея, дворник.)
4.Итог занятия в форме беседы.
22.01.21г
Тема:. «Домашние животные» .
Сл.работа: телёнок, козлёнок. ягнята, жеребёнок.
Л.П.Шадова.С
тр.65.
1 часть закрепить знания у детей: домашние животные
живут у людей, не боятся человека, человек кормит их.
строит для них жилье, лечит их,; все домашние животные
приносят человеку пользу.
Физминутка
3.Ди. «У кого кто?»
(найти детеныша животного).
4.Чтение стихотворений о детёнышах животных.
29.01.21г
Тема: «Домашние животные »( продолжение).
Д.и «Назови чьи детки».
Чтение стихотворений о животных.
Сл.работа: коровы, овцы, лошади и козы, укрываем,
кормим, поим, неравно-душны, послушны.
1.Предложить назвать домашних животных и их
отличительные признаки. --Напомнить ,что них есть
детеныши.
-перечислять название домашних животных во мн.числе.
-игра на звукоподражание.
-чтение стихотворения о домашних животных
69
Л.П.Шадова.С
тр.66.
«Мы отнесём:
с которым в тесном контакте живём»
Физминутка.
2. Д.и «Назови, чьи детки?»
05.02.21г
Тема: «Дикие животные».
Л.П.Шадова.С
тр. 68.
Чтение стихотворений.
Отгадывание загадок.
Сл.работа: лев, тигр, слон,
белка.
1. Вспомнить уже знакомых животных(волк, медведь, заяц).
Познакомить с названиями новых животных.
Рассказать о повадках диких животных и месте их
обитания. Предложить рассказать кто что хочет о диких
животных.
2.Чтение стихотворения «Жарким днём лесной тропой».
Физминутка.
3 .Загадывание загадок. (Про медведя, козу, лису, волка,
ежа, корову)-отгадывать и определять какое это животное
(дикое, домашнее).
4.Итог занятия в виде беседы.
12.02.21г
Тема: «Дикие животные».
Л.П.Шадова.С
тр69-70.
(продолжение)
Чтение стихотворений.
Отгадывание загадок.
Сл.работа: лисёнок- лисята, волчонок- волчата, тигрёноктигрята, львёнок- львята, бельчонок- бельчата.
1. Показать картинки с изображением детёнышей диких
животных в единственном и множественном числе-учить
узнавать и называть.
2.Чтение стихотворений про детёнышей диких животных.
Физминутка.
70
3. Отгадывание загадок(стр68).
4.Итог занятия в виде беседы.
19.02.21г
Тема: «Домашняя птица и их детёныши».
Д. и .»Найди и скажи».
Л.П.Шадова.С
тр.70.
Сл.работа: гусыня- гусята, утка – утята, курица – цыплята,
индюк, петух,
жирный,
1. вспомнить названия знакомых домашних птиц.
-Игра на звукоподражание
познакомить с индюком ,
-прочитать стихотворение об индюке. Предложить
изобразить индюка детям.
Прочитать стихи ,просить детей отвечать хором и
индивидуально «чьи детки»
Физминутка.
2.Д.и. «Найди и скажи»-найти по заданию птицу и назвать
её по –русски.
3.Итог занятия в форме беседы.
Контрольно- обобщающее занятие.
26.02.21г
Тема: «Дикие птицы»
Разучивание стихотворения Н.Полякова.
Сл.работа: ворона, воробей, голубь, сова.
По картинкам научить узнавать и называть диких птиц.
Предложить определить кто из названных птиц по размеру
больше, а кто меньше.
2.Заучивание двустишья Н.Полякова
Среди жирных голубей
Прыгал тощий воробей.
3.игровое упражнение(стр71)
4.Задание на дом пронаблюдать за поведе-нием птиц
71
Л.П.Шадова.
Стр70-71.
5.Разучивание стихотворения « У совы глаза как плошки»
6. Итог занятия в форме беседы.
05.03.21г
Тема: «Насекомые».
Л.П.Шадова.С
тр.71-72.
Отгадывание загадок.
Чтение стихотворения о насекомых
Сл.работа: муха, бабочка, пчела, оса, жук, муравей.
1.Упражнять в назывании насекомых.
2.Провести беседу о вреде насекомых, используя двуязычие.
3.Отгадывание загадок: (муравей, жук, муха, комар).
Физминутка.
4.Разучивание стихотворения «Жук»
12.03.21г
Тема: «Овощи- фрукты».
Л.П.Шадова.С
тр73-74.
Отгадывание загадок.
Сл.работа: морковь,
картофель, лук, капуста, яблоко, слива, груша, банан,
апельсин, мандарин.
1.Д.И.»чудесный мешочек»-узнавать на ощупь фрукты и
овощи.
2.Д.Игра «Что где растёт?»
Физминутка.
3.Отгадывание загадок про овощей и фруктов.
19.03.21г
Тема: «Растительный мир».
Л.П.Шадова.
Д.И.»Выбери и назови»
Стр.74-76.
Сл.работа: дерево, берёза, дуб, куст сирени, колоколь-чик,
одуванчик, трава.
1.Закрепление знакомых названий растений, знакомство с
новыми: дуб, ёлка, отгадывание загадок
Стихи и загадки о деревьях.
2.Д.и «Выбери и назови»-упражнение в правильном
назывании растительного мира.
72
Физминутка.
4.Игра «Найди свой цветок».
5.Отгадывание загадок про ягоды
6.Итог занятия в форме беседы.
26.03.21г
Тема: «Продукты питания».
Л.П.Шадова.
Стр.76-77.
Отгадывание загадок.
Сл.работа: сахар, молоко чай, булка. хлеб, творог, солёный,
сладкий, вареники, суп , каша.
1 Назвать по –русски названия продуктов питания
,изображённых на картине.
2Спросить ,что можно изготовить из этих продуктов.
Рассказ воспитателя о том как приготовить суп, борщ.
Физминутка.
3.Отгадывание загадок.
4.Итог занятия в форме беседы.
02.04.21г
Тема:1. «Посуда».
Л.П.Шадова.
2.«Кому что нужно»
Стр. 77.
Сл. работа: сахарница, хлебница, маслёнка, салфетница.
1. Познакомить с некоторыми новыми названиями
предметов посуды(сахарница, салфетница, маслёнка,
хлебница)
Загадывание загадок (вилка. ложка, чайник).
Физминутка.
3.Д.И. Кому что нужно.
Из разложенных на столе предметов подобрать к рисунку
предложенному воспитателем нужный предмет.(повар,
воспитатель, няня, медсестра, швея, дворник.)
4.Итог занятия в форме беседы.
09.04.21г
Тема: «Что мы носим».
Д.И. «Волшебный фотоаппарат».
Сл.работа: одежда, обувь, головной убор.
73
Л.П.Шадова
СТр.77-78.
1.Закрепление названий ранее изученных названий одежды,
обуви и головных уборов- показывать и называть по –
русск.
2.Игра «Волшебный фотоаппарат»
Физминутка.
3.Игра на классификацию предметов (одежды, обувь,
головные уборы).
4Итог занятия в форме беседы.
16.04.21г
Тема: «Что нас окружает».
Л.П.Шадова.С
тр.78-79.
Загадки и стихи о мебели.
Д.и. «Найди место».
1.Обогащение знаний о предметах мебели, упражнение в
произношении русских названий.
2Отгадывание загадок.
3.Игра «Вижу в бинокль».
Физминутка.
4. Провести беседу о пользе предметов домашнего обихода.
5Отгадывание загадки о вышеназванных предметах.
6.Итог занятия в форме беседы.
23.04.21г
Повторение. Тема: «Продукты питания».
Отгадывание загадок.
Л.П.Шадова.
Стр.76-77.
Сл.работа: сахар, молоко чай, булка. хлеб, творог, солёный,
сладкий, вареники, суп , каша.
1. Назвать по –русски названия продуктов питания
,изображённых на картине.
2Спросить ,что можно изготовить из этих продуктов.
Рассказ воспитателя о том как приготовить суп, борщ.
Физминутка.
3.Отгадывание загадок.
4.Итог занятия в форме беседы.
30.04.21г
Повторение. Тема: «Домашняя птица и их детёныши».
74
Л.П.Шадова.С
Д. и .»Найди и скажи».
тр.70.
Сл.работа: гусыня- гусята, утка – утята, курица – цыплята,
индюк, петух,
жирный,
1. вспомнить названия знакомых домашних птиц.
-Игра на звукоподражание
познакомить с индюком ,
-прочитать стихотворение об индюке. Предложить
изобразить индюка детям.
Прочитать стихи ,просить детей отвечать хором и инд-но
«чьи детки»
Физминутка.
2.Д.и. «Найди и скажи»-наити по заданию птицу и назвать
её по –русски.
3.Итог занятия в форме беседы.
07.05.21г
Тема: «Дикие птицы»
Разучивание стихотворения Н.Полякова.
Сл.работа: ворона, воробей, голубь, сова.
По картинкам научить узнавать и называть диких птиц.
Предложить определить кто из названных птиц по размеру
больше, а кто меньше.
2.Заучивание двустишья Н.Полякова
Среди жирных голубей
Прыгал тощий воробей.
3.игровое упражнение(стр71)
4.Задание на дом пронаблюдать за поведе-нием птиц
5.Разучивание стихотворения « У совы глаза как плошки»
6. Итог занятия в форме беседы.
14.05.21г
Контрольно- обобщающее занятие: «Части тела», «Посуда»,
«Одежда», «Мебель», «Транспорт»
75
Л.П.Шадова.
Стр70-71.
21.05.21г
Контрольно- обобщающее занятие: «Овощи», «Фрукты»,
«Еда»
28.05.21г
Контрольно- обобщающее занятие: «Дикие и домашние
животные», «Транспорт».
25-29.
05.21г
Диагностика
Перспективный план работы по НРК в средней группе
Месяц/Недели .
сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
ноябрь
1 неделя
2 неделя
тема
Дата проведения
Вспомним что мы знаем о селе, городе
(беседа, рассказ).
Зарисуем наше село.
Какие национальные праздники ты
знаешь?
Расскажи о своем доме и его
обитателях (люди, животные).
02.09.20г
Какие национальные праздники ты
знаешь?(повторение)
30.09.20г
Литературный вечер «Моя семья»
(стихи, песни о близких и родных)
КБР — мой край. Название
республики и показ на карте.
КБР — моя республика. Беседа.
Что в Нальчике есть красивое?
(показать фото улиц, парков.
06.19.20г
Наши любимые горы (рассм.Или
зарисовка контуров).
Мое любимое животное (стихи про
03.11.20г
76
09.09.20г
16.09.20г
23.09.20г
13.10.20г
20.10.20г
27.10.20г
10.11.20г
3 неделя
4 неделя
декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
диких и домашних животных).
Скажи как тебя зовут? Адыгские,
русские имена; игра «Кто позвал?».
Споем мы песню о нашем крае (стихи
и песни о КБР).
17.11.20г
24.11.20г
Герои нартского эпоса (имена,
некоторые подвиги).
Театр из нартсого эпоса «Подвиг
Сосруко».
Знакомство с адыгскими сказками.
Знакомство с нац. Орнаментом.
01.12.20г
Герои нартского эпоса (имена,
некоторые подвиги).(повторение)
29.12.20г
Поговорим о правилах поведения
(некоторые традиции).
Кто живет в лесах КБР.
Что растет в лесах КБР? (дуб, береза,
дикая яблоня, груша, алыча, орех).
12.01.21г
Реки КБР. Назвать и показать на карте.
Народное искусство (рассматривание
предметов, посуда, ковры).
______________
2.02.21г
09.02.21г
Поговорим о правилах поведения
(этикет девоче и мальчиков).
Какие ты знаешь нац. блюда?.
Застольный этикет (как себя вести за
столом).
Адыгский фольклор. Беседа.
02.03.21г
08.12.20г
15.12.20г
22.12.20г
19.01.21г
26.01.21г
16.02.21г
09.03.21г
16.03.21г
23.03.21г
5 неделя
апрель
1 неделя
2 неделя
Оденем куклу в национальную одежду. 30.03.21г
3 неделя
4 неделя
май
1 неделя
2 неделя
20.04.21г
27.04.21г
3 неделя
4 неделя
______________
Кабардинский фольклор: потешки,
считалки и др.
______________
Русский фольклор
06.04.21г
13.04.21г
В нашей национальной комнате.
Литературный вечер «Моя
республика».
Театр из нартскогот эпоса.
Этнографический праздник.
04.05.21г
11.05.21г
77
18.05.21г
25.05.21г
3.4.2.Праздничный и спортивный календарь.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в средней
группе
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
День знаний Развивать у детей познавательную
Праздник
(1 – я
мотивацию, интерес к школе, книгам.
«День знаний».
неделя
Формировать дружеские, доброжелательные
сентября)
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Краски
Расширять знания детей об осени. Про дол
Праздник «Осень»
осени
жать знакомить с сельскохозяйственными
Выставка детского
(4-я неделя профессиями. Закреплять знания о правилах
творчества.
сентября)
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать
первичные представления об экосистемах,
78
природных зонах. Расширять представления о
неживой природе.
Я – человек Расширять представления о здоровье и
(2-я неделя здоровом образе жизни. Воспитывать
октября)
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Народная
Продолжать знакомить детей с народными
культура и
традициями и обычаями, с народным
традиции (3 декоративно - прикладным искусством
– я неделя
(Городец, Полхов - Майдан, Гжель).
октября)
Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды
День
Расширять представления детей о родной
народного
стране, о государственных праздниках;
единства
развивать интерес к истории своей страны;
(1-я неделя воспитывать гордость за свою страну, любовь
ноября)
к ней. Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; Москва —
главный город, столица нашей Родины.
Новогодний Привлекать детей к активному
калейдоскоп разнообразному участию в подготовке к
(3-я— 4-я
празднику и его проведении. Содействовать
недели
возникновению чувства удовлетворения от
декабря)
участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры. Развивать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Здравствуй, Продолжать знакомить детей с зимой как
зимушкавременем года, с зимними видами спорта.
зима!»
Формировать первичный исследовательский
(1-я неделя и познавательный интерес через
декабря)
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
79
Открытый день здоровья
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник День
народного
единства. Выставка
детского творчества.
Праздник Новый год.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Наши
защитники
(3-я неделя
февраля)
Женский
день
(1-я неделя
марта)
Весна
шагает по
планете
(3 – я – 4 недели
марта)
День
Победы
(2-я неделя
мая)
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами
Формировать обобщенные представления о
весне как времени года, о приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явления- ми живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
80
Праздник 23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Весна красна».
Праздник День Победы.
Выставка детского
творчества.
Мир
природы
(3 – я
неделя мая)
Формировать у детей обобщенные
Праздник «Лето». День
представления о лете как времени года;
защиты окружающей
признаках лета. Расширять и обогащать
среды — 5 июня.
представления о влиянии тепла, солнечного
Выставка детского
света на жизнь людей, животных и растений
творчества.
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Организация развивающей среды в нашей средней группе построена таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности.
При построении развивающего пространства в группе соблюдали ряд
педагогических принципов:
Содержательно – насыщенность - это разнообразие материалов, оборудования, инвентаря
в группе. Они должны соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды (детская мебель, мягкие модули, ширмы и т.
д.) Наличие не обладающих жёстко закреплённым способом употребления
полифункциональных предметов (в т. ч. природные материалы, предметы-заместители).
Вариативность среды предполагает наличие различных пространств, периодическую
сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения
свободного выбора детьми, появление новых предметов.
Доступность среды предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ к играм, игрушкам,
пособиям, обеспечивающим все виды детской активности, исправность и сохранность
материалов и оборудования.
Безопасность среды предполагает соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности
и безопасности, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
Развивающая предметно-пространственная среда организована с учетом ФГОС, где четко
прослеживаются все пять образовательных областей:
социально-коммуникативное;
познавательное;
речевое;
художественно-эстетическое;
физическое.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Для
решения этих задач в группе созданы :
В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие
замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся игровая
стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для игр располагаются в местах, легкодоступных детям.
Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность.
Он оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим
дидактическим пособием служит макет ПДД с разметкой улиц и дорог, и дополнительным
набором мелкого строительного материала и дорожных знаков. Я думаю, что создание центра
81
безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного
поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве.
Центр природы «Мы познаем мир». Данный центр содержит в себе различные виды комнатных
растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты
по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, детские грабли
и лопатки, пульверизатор, лейки). Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют
различные дидактические игры экологической направленности «Почемучка», «Из чего
сделаны?», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей
овощей и фруктов. Важным составляющим центра природы является календарь природы и
погоды. Планируем оформить макеты (домашние животные и насекомые).
Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (камни,
семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности:
лупы, мерные стаканчики, лейки, воронки и т. д. В процессе экспериментальной деятельности
ведутся дневники наблюдений, в которых фиксирует сделанные детьми выводы. Наши
маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных испытателей, проводить
несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.
Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре
располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на
сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми
фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно
широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. При выборе
игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей насыщенную,
целостную среду с достаточным пространством для игр.
Патриотический уголок, расположенный в учебной зоне, отражает приоритетное
направление развития детского сада, способствует формированию патриотических чувств,
знакомит детей с символикой нашей страны, посёлка. Оформлены альбомы «История моего
села Старый Черек», «Моя семья» «Лучшие люди нашего села».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи; знакомство с книжной
культурой и детской литературой.
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка
соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном
учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными
произведениями детских писателей, сказкам. Главный принцип подбора книгоиздательской
продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке ИМЕЮТСЯ
фотографии писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их литературные
произведения. Так же в уголке есть дидактические игры для развития мелкой
моторики «Шнуровки» и пазлы.
В Центре «Грамотности» находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии
картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных
картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки.
«Музыкально — театрализованный центр» - это важный объект развивающей среды,
поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей
интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани
своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие
артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли
зрителей. Он представлен различного вида театрами (кукольный, настольный, пальчиковый).
Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, музыкальные инструменты.
Центр «Творческая мастерская». В данном центре находится материал и оборудование для
художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, трафареты,
82
картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин,
дидактические игры и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в
специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться
необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру
имеется свободный доступ.
Центр «Если хочешь быть здоров!». Данный центр пользуется популярностью у детей,
поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной
активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние
здоровья детей. Для игр подобраны мячи разных размеров, мешочки с песком, кольцеброс,
кегли, обручи, скакалка, атрибуты для подвижных игр. Предметное наполнение уголка
применяется в подвижных играх (в группе и на улице, индивидуальной двигательной
деятельности, в свободной деятельности детей.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими —
это сделать их счастливыми…». А у нас все дети хорошие! И создавая благоприятную среду
развития для наших детей, мы хотим видеть их еще и такими: овладевшими основными
культурными способами деятельности, обладающих установкой положительного отношения к
миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых
и физически развитых, а главное счастливыми! Преимущество созданной среды в том, что
появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов.
Было отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью.
Положительный эмоциональный настрой наших детей свидетельствует об их жизнерадостности
и желания ходить в детский сад.
4.Дополнительный раздел.
Рабочей Программы воспитателя для ознакомления родителей.
Рабочая программа воспитателя разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования ( Приказ №1155 от 17 октября 2013 года)
и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой),
соответствует ФГОС ДО..
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка- дошкольника. При разработке учитывались продолжительность пребывания
детей в дошкольном блоке, режим работы, объем образовательной деятельности
Главный критерий отбора программного материала его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень, используемых произведений культуры(классический и народный как
отечественный, так и зарубежный),возможность развития всесторонних возможностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства.
4.1.Краткая презентация Программы для ознакомления родителей
Рабочая программа воспитателя 2 младшей группы……………………………….Слайд№1
Структура программы…………………………………………………………………..Слайд№2
Пояснительная записка………………………………………………….......................Слайд№3
Цель программы………………………………………………………………………Слайд№4
Задачи программы : …………………………………………… ……………………Слайд№5-№6
83
Возрастные особенности детей младшей группы программы. Цель дошкольного
возраста…………………………………………………………………………………Слайд№7
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
воспитателя……………………………………………………………………………Слайд №8
Социально-коммуникативное развитие………………………………………………Слайд№9
Речевое развитие……………………………………………………………………….Слайд№10
Познавательное развитие………………………………………………………. …….Слайд№11
Физическое развитие…………………………………………………………………….Слайд№12
Вариативные формы , способы, методов и средств реализации
программы……………………………………………………………………………… Слайд№13
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………………Слайд№14
Способы и направления поддержки детской
инициативы…………………………………………………………………………….Слайд№15
Формы работы детского сада с родителями………………………………………….Слайд №16
Программно- методическое обеспечение программы……………………………….Слайд№17
За основу для разработки рабочей программы воспитателя для младшей
группы………………………………………………………………………………..Слайд №18
Спасибо за внимание ………………………………………………………………….Слайд №19
84