Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Под

Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей
с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева - Мн.: Народная
асвета; Министерство образования Республики Беларусь, 2007
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перед специальным образованием поставлена важная задача: модернизация его
содержания и структуры, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в
многонациональном социуме, содержащем различные варианты отношения к окружающему
миру.
В сфере специального дошкольного образования актуальными являются следующие
научные проблемные области: 1) ранняя социализация и образовательная интеграция
детей с первых лет жизни, обеспечивающая «нормализацию» и повышение качества жизни;
2) научное и программно-методическое обеспечение специального дошкольного
образования в учреждениях, оказывающих образовательные услуги, и в семье.
Стремительно меняющийся поток информации, знаний требует от системы дошкольного
образования смены устаревшей парадигмы «учить всех всему», обеспечивающей
пассивное
выживание,
усвоение
готовых
знаний
и
приспособление
к
социоприродной,среде, на активную, сознательную деятельность личности, способной
противостоять разрушению своего внутреннего и окружающего внешнего мира, изменять
его и нести за это ответственность. Осуществляется переход от эгоцентризма к
экоцентризму в образовании (взаимосвязь экологии человека, экологии природы, экологии
культуры) (А. И. Субетто, Л. В. Хведченям др.).
Цель ранней социализации видится как своевременная адаптация ребенка к социальной
среде, стимулирование его активности и самовыражения, формирование чувства
собственного достоинства путем снижения зависимости от помощи окружающих людей.
Важно, чтобы на первом плане был сам человек, его достижения, а не нарушения развития.
В настоящее время за основу содержания образования принимается не совокупность
научно-предметных областей, а деятельность человека — практико-преобразовательная,
познавательная, коммуникативная, эстетическая, ценностно-ориентационная (Л В.Занков,
В. В. Давыдов, В. С. Леднев и М. С. Каган).
В концепции личностно-ориентированного обучения (В.Сериков, А.В.Хуторской)
приоритетной является само-стоятельная поисковая деятельность ребенка в русле
педагогики сопровождения. Эта деятельность направлена в большей степени на добывание
знаний, а не на их присваивание. Вместе с тем в педагогической практике ощущается
дефицит программно-методического обеспечения специального дошкольного образования,
соответствующего вышеупомянутой модели.
Приоритетным направлением в создании и совершенствовании содержания
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста видится оптимизация
программного материала путем отбора информации, обеспечивающей три области
развития детей: физическую, когнитивную и психосоциальную. Физическая область
развития включает собственно физические и психофизические качества, характер и
степень мобильности; когнитивная область развития — мышление, речь, произвольное
внимание, память, восприятие; психосоциальная область развития — эмоциональночувственные качества, поведение, общение, творчество.
Личностно-ориентированное программное содержание обеспечивает достижение
обратной связи в совместной деятельности взрослого и ребенка, стимулирование его
активности и самовыражение в различных доступных формах и видах деятельности
(например, рисование с помощью пальцев и кисти руки, альтернативное общение с
помощью мимики и жестов, в виде пиктограмм и др.). Содержание образования, средства и
методы личностно-ориентированного педагогического процесса структурируются так, что
позволяют ребенку проявить избирательность к предметному миру, учебным заданиям.
В контексте данной программы личностно-ориентированное образование — это
образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребенка, с учетом его
индивидуальных особенностей. Непосредственное влияние на развитие личности в
условиях целенаправленной коррекционно-развивающей работы оказывают такие факторы,
как:
§ характер и степень доступности предлагаемой ребенку деятельности и общения;
§ качество программного содержания и возможность его варьирования в соответствии с
индивидуальными способностями ребенка;
§
продуманность знаково-орудийного опосредования деятельности (вербальная,
образно-графическая, образно-жестовая);
§ наличие или отсутствие системного подхода к педагогическому процессу;
§ ранняя социализация и интеграция в общество.
При создании комплексной программы, отражающей все основные направления развития
ребенка, учитывался ряд требований. Она разработана в соответствии с положениями
«Конвенции о правах ребенка», Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с
особенностями
психофизического
развития
(о
специальном
образовании)»
и
другими.нормативными и правовыми актами. Принимается во внимание также светский
характер национального образования. Содержание комплексной программы ориентировано
на мировую культуру и вместе с тем соответствует культурным белорусским традициям.
При отборе содержания учитываются психофизические характеристики, обусловленные
структурой имеющихся нарушений развития детей, тенденции к их интеграции в среду
нормально развивающихся сверстников. Подчеркивается усиление роли семьи в
воспитании, значимость ранней помощи, обеспечивающей дошкольникам своевременное
овладение способами общения, специфическими для детства видами продуктивной
деятельности, формами поведения.
В программе отражены следующие основные дидактические принципы образования детей
дошкольного возраста (И.В. Житко, Е. М. Калинина, Т. М. Коростелева, Е. А. Панько и др.):
§ гуманизация педагогического процесса (приоритет ребенка в триаде: ребенок,
педагоги, родители; ориентация на личность и уникальность ребенка, ценности
взаимоотношений людей в обществе, знания о себе и окружающих близких людях; замена
авторитарного педагогического стиля демократическим, обеспечивающим ребенку «право
выбора»; возможности педагога проявить творческое «Я»);
§ индивидуализация воспитания и обучения (учет половозрастных и индивидуальных
особенностей личностного и психофизического развития ребенка с интеллектуальной
недостаточностью);
§ здоровъесберегающая направленность педагогического процесса;
§ взаимосвязь национального и общечеловеческого в воспитании и обучении детей
(обращение к национальным традициям, фольклору, и общечеловеческой культуре);
§ приоритет семейного воспитания в сочетании с тесным взаимодействием со
специалистами дошколь ного учреждения, педагогическое консультирование и
просвещение родителей (лиц, их заменяющих);
§ нормализация жизни (создание условий для осуществления ребенком качественного
жизненного цикла — суточного, недельного, месячного, годового, — не ограничивающего
активность, способствующего развитию, ранней социализации, интеграции в обществе с
первых месяцев жизни);
§ онтогенетический принцип предполагает соотнесение уровня развития ребенка с
условно-нормативными показателями конкретного возрастного периода, определение
исходной позиции для начала коррекционно-педагогической помощи и определение
содержания индивидуальной программы развития ребенка на данном возрастном этапе;
§ принцип удовольствия от эмоционального общения и совместной деятельности с
окружающими
людьми,
чем
обеспечивается
формирование
привязанности,
стимулирование позитивных гедонических (чувственных) переживаний;
§ комплексный характер и системный анализ фактов развития ребенка в условиях
междисциплинарного взаимодействия специалистов и в тесном сотрудничестве с
родителями; коррекционно-педагогическая работа осуществляется на коммуникативнодеятельностной, полисенсорной основе;
§
создание развивающей социальной и предметно-пространственной среды,
обеспечивающей достойное качество жизни и не ограничивающей активность ребенка в
овладении социальными отношениями, познании окружающего мира;
§
педагогический оптимизм и направляющее участие взрослого в совместной
деятельности с ребенком и его родителями (обеспечивается: позитивное видение развития
ребенка и прогностическая оценка содержания, последовательности и результатов
коррекционно-развивающей работы; установление обратной связи, контактов ребенка с
окружающими людьми).
Комплексная программа ориентирована на нормализацию жизненного цикла детей с
интеллектуальной недостаточностью и предусматривает:
§ развитие и стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста;
§ формирование коммуникативной деятельности;
§ когнитивное развитие;
§ социально-эмоциональное развитие;
§
коррекцию имеющихся нарушений, предупреждение возникновения вторичных
отклонений в развитии.
Рассмотренный содержательный аспект обусловливает новую структуру современной
комплексной программы: базовую часть и коррекционный компонент. Их содержание
меняется в зависимости от содержания программы, ориентированной на определенного
ребенка. Диагностический компонент деятельности педагога тесно связан с аналитическим,
коммуникативным, организаторским, исследовательским и др. Поэтому в комплексной
программе нового поколения представлены контрольно-оценочные показатели уровней
усвоения социального опыта (программного материала) детей на разных этапах обучения и
воспитания — это базовый уровень и уровень ниже базового. Такой подход позволяет
обеспечить оптимальную нагрузку в процессе обучения каждого ребенка, предупреждает
переутрмление и интенсификацию развития, создает возможности реализации
индивидуально-го подхода. Базовый уровень предполагает формирование социально
значимого опыта и рациональных способов деятельности, обеспечение качества и
нормализации жизненного цикла ребенка «здесь, сейчас, сегодня». Помимо этого, каждый
фрагмент содержания комплексных программ структурирован в соответствии с уровнями
«знание», «умение», «использование» и позволяет стимулировать познавательную
деятельность детей, постепенно ее усложняя на разных годах обучения. Уровень ниже
базового ориентирован на минимизированный необходимый жизненно значимый опыт
ребенка, обеспечивающий ему «иммунитет выживания», при направляющем участии
взрослого.
Данная комплексная программа имеет инновационное содержание и включает следующие
разделы: «Адаптивное физическое воспитание» (£. М. Калинина), «Игра». (Я В. Мыслюк),
«Развитие речи» (О. Н. Кислякова), «Формирование элементарных математических
представлений»
(В.
В.
Мыслюк),
«Формирование
пространственно-временных
представлений» (И. К-Боровская), «Сенсорное воспитание» (М.В. Былино), «Трудовое
воспитание» (В. А. Шинкаренко), «Социально-эмоциональное развитие» (Ю. Н. Кислякова,
И, В. Ковалец), «Ознакомление с окружающим миром» (Е. М. Калинина, Ю. Н. Кислякова,Н.
А. Буминская, И. /О. Оглоблина), «Изобразительная деятельность и конструирование» (Ю.
В. Захарова), «Музыкальное воспитание» (О. В. Клезович).
Решение программных задач возможно при создании условий,, обеспечивающих особые
образовательные потребности детей дошкольного возраста:
§ практико-ориентированной направленности педагогического процесса;
§ ранней социализации, коррекции и компенсации нарушений психофизического
развития в единстве с развитием способностей, личности и личностных качеств;
§ создании игровой образовательной среды, обеспечивающей развитие ведущего вида
деятельности и самовыражение личности (с учетом имеющихся нарушений развития);
§ индивидуализированном уровне сложности содержательного и операционального
компонентов образовательного процесса (адаптация программных требований к нуждам
конкретного ребенка и учет нормативных программных требований в процессе
коррекционно-развивающей работы);
§ недопустимости форсирования, интенсификации развития ребенка в соответствии с
образовательными стандартами;
§ своевременной психолого-педагогической диагностике развития с последующей
оценкой достижений, проблем и возможностей ребенка;
§ предупреждении возникновения вторичных психофизических нарушений и личностных
отклонений.
В программе отражено содержание коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью
легкой степени, МКБ 10) в условиях I отделения специального дошкольного учреждения
(специальных групп), групп интегрированного воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с особенностями психофизического развития.
Цель воспитания и обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной
недостаточностью: гармоническое развитие ребенка (триада физического, духовного,
интеллектуального), снижение зависимости от посторонней помощи, формирование
жизнеспособной личности.
Программа предусматривает реализацию следующих задач:
§ охрану, защиту и укрепление соматического и психоэмоционального здоровья детей,
формирование физической культуры и основ здорового образа жизни;
своевременное формирование всех видов деятельности, которые характерны для детей
дошкольного возраста;
§ формирование жизненно значимых знаний и умений, социальных компетенций,
обеспечивающих адаптацию в социальной и природной среде, подготовку к школе;
§ обеспечение своевременного и всестороннего психоэмоционального развития;
§ воспитание личности и развитие индивидуальных способностей, формирование
гуманных взаимоотношений с окружающей природной и социальной средой;
§ коррекцию отклонений взаимодействия личности с ближайшим окружающим миром;
§ ослабление, исправление имеющихся и предупреждение появления вторичных
нарушений на фоне основной патологии развития.
Конкретные задачи обучения и воспитания по содержанию работы представлены в
каждом разделе.
Для успешной реализации целевых установок программы предполагается знание
психофизических особенностей развития детей рассматриваемой категории.
Программа предусматривает 4-летний период коррекционно-развивающей работы и
предназначена для использования в следующих возрастных группах: 3—4 года (первый год
обучения),.4—5 лет (второй год обучения), 5—6 лет (третий год обучения), 6—7 лет
(четвертый год обучения). В основу комплексной программы положены ведущие
современные концепции отечественных и зарубежных ученых: значении дошкольного
детства в последующем развитии ребенка (А.И.Леонтьев, А.В.Запорожец и др.); о ведущей
роли обучения в психическом развитии ребенка; о сензитивности дошкольного периода
развития к овладению тремя видами знаков — образно-графического, образно-жестового и
вербального (Т. Бауэр, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) о необходимости своевременного
развития основных видов деятельности и познавательных способностей у дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью (О. П.Гаврилушкина, А.А.Катаева, Е. М. Калинина,Ю
А.Разенкова, Н.Д.Соколова, Е. Л Стребелева, В.А.Шинкаренко и др.).
Как отмечалось выше, данная программа включает базовый (общеобразовательный) и
коррекционный компоненты, позволяющие разрабатывать индивидуальные программы с
опорой на зону «ближайшего» и «актуального» развития. При работе с детьми, которые
имеют интеллектуальную недостаточность (умственную отсталость) в сочетании с другими
нарушениями развития, целесообразно дополнительно пользоваться программами,
предназначенными для коррекционно-развивающей работы с детьми определенной
нозологической группы.
Коррекционно-развивающая работа начинается с детьми в соответствии с содержанием
первого года обучения (независимо от того, с какого возраста ребенок принят в
образовательное учреждение). В начале и в конце учебного года проводится психологопедагогическое обследование всех детей, которое осуществляется в течение двух недель.
Текущий контроль динамики развития детей может проводиться учите-лем-дефектологом,
воспитателем, психологом поквартально. В летний период (IV квартал) осуществляется
закрепление программного материала.
В структуру программы включены также примерные учебные планы по годам обучения и
распорядок дня.
Реализации данной комплексной программы будут способствовать созданные учебнометодические пособия для педагогов и пособия для работы с детьми из серии «Азбука
самостоятельности.».
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ 1—2-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Холодный период
Подъем, утренний туалет, гимнастика
7.30- -8.05
Свободная деятельность
8.05- -8.20
Завтрак
8.20- -8.50
Подготовка к занятиям
8.50- -9.00
Фронтальные занятия
9.00- -10.00
Подготовка к прогулке
10,00- -10.20
Прогулка, индивидуальные занятия
10.20- -12.00
Возвращение с прогулки
12.00
Подготовка к обеду
12.00- -12.20
Обед
12.20- -12.50
Подготовка ко сну
12.50- -13.00
Дневной сон
13.00- -15.00
Подъем, туалет, процедуры по закаливанию 15.00- -15.25
Полдник
15.25- -15.45
Подготовка к занятиям
15.45- -16.00
Занятия с воспитателем
16.00- -17.00
Подготовка к прогулке
17.00- -17.15
Прогулка
17.15- -18.00
Возвращение с прогулки
18.00
Подготовка к ужину
18.00- -18.15
Ужин
18.15- -18.30
Свободная деятельность
18.30- -20.00
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 20.00- -20.30
Ночной сон
20.30- -07.30
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ 3—4-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Холодный период
Подъем, утренний туалет, гимнастика
7.30- -8.05
Свободная деятельность
8.05- -8.30
Завтрак
8.30- -8.50
Подготовка к занятиям
8.50- -9.00
Фронтальные занятия
9.00- -10.40
Подготовка к прогулке
10.40- -10.55
Прогулка, индивидуальные занятия
10.55- -12.35
Возвращение с прогулки
12.35
Подготовка к обеду
12.35- -12.45
Обед
12.45- -13.00
Подготовка ко сну
13.00- -13.10
Дневной сон
13.10- -15.00
Подъем, туалет, процедуры по закаливанию 15.00- -15.30
Полдник
15.30- -15.45
Подготовка к занятиям
15.45- -16.00
Занятия с воспитателем
16.00- -17.00
Подготовка к прогулке
17.00- -17.10
Прогулка
17.10- -18.15
Возвращение с прогулки
18.15
Подготовка к ужину
18.15- -18.30
Ужин
18.30- -18.450
Свободная деятельность
18.45- -20.00
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 20.00- -20.30
Ночной сон
20.30- -07.30
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1—2-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Количество занятий в год (неделю)
№№ Занятия
I. Базовый компонент
1 год обучения
2 год обучения
УчительУчительВоспитатель
Воспитатель
дефектолог
дефектолог
1
Физическое воспитание
96(3)
2
Сенсорное воспитание
32(1)
3
Игра
64(2)
64(2)
4
Трудовое воспитание
64(2)
64(2)
5
Изобразительная
деятельность и
конструирование
64(2)
96(3)
6
Ознакомление с
окружающим миром
32(1)
64(2)
7
Музыкальное воспитание/
Ритмика
96(3)
96(3)
Всего
448(14)
512(16)
96(3)
i
32(1)
II. Коррекционный компонент
1
Развитие речи
64(2)
64(2)
2
Игра / Социальноэмоциональное развитие
64(2)
64(2)
3
Формирование
элементарных
математических
представлений
64(2)
/Формирование
пространственно-временных
представлений
64(2)
4
Индивидуальные занятия
960(30)
960(30)
Всего
1152(36)
1152(36)
III. Личностно-ориентированный
64(2)
компонент
Всего занятий по трем
компонентам
64(2)
1664(52)
1728(54)
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 3—4-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Количество занятий в год (неделю)
№№ Занятия
1 год обучения
2 год обучения
УчительУчительВоспитатель
Воспитатель
дефектолог
дефектолог
I. Базовый компонент
1
Физическое воспитание
96(3)
96(3) •
2
Сенсорное воспитание
32(1)
3
Игра
64(2)
64(2)
4
Трудовое воспитание
64(2)
64(2)
5
Изобразительная
деятельность и
конструирование
96(3)
96(3)
6
Ознакомление с
окружающим миром
64(2)
96(3)
7
Музыкальное воспитание/
Ритмика
96(3)
96(3)
Всего
512(16)
512(16)
II. Коррекционный компонент
1
Развитие речи
64(2)
64(2)
2
Игра / Социальноэмоциональное развитие
64(2)
64(2)
3
Формирование
элементарных
математических
представлений
64(2)
/Формирование
пространственно-временных
представлений
64(2)
4
Индивидуальные занятия
960(30)
960(30)
Всего
1152(36)
1152(36)
III. Личностно-ориентированный
64(2)
компонент
Всего занятий по трем
компонентам
1728(54)
64(2)
1728(54)
АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Адаптивное физическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
предусматривает решение общих и специфических задач. К общим задачам относятся:
§ охрана и укрепление психического и физического здоровья детей;
§ формирование знаний о здоровом и безопасном образе жизни;
§ закаливание и предупреждение простудных заболеваний;
§ совершенствование качества двигательных актов и развитие основных движений.
§ К коррекционным задачам относятся:
§ исправление нарушений динамики движений;
§ стимулирование двигательной активности детей;
§ коррекция нарушений моторики (общей, тонкой, мимики лица);
§ предупреждение вторичных физических отклонений развития;
§ коррекция нарушений мышления, речи, сенсорной сферы и социально-эмоционального
развития в процессе двигательной деятельности в разнообразной предметно-игровой
среде.
Вся работа по адаптивному физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта
ориентирована на индивидуальные особенности детей, возраст, пол, состояние здоровья,
уровень физического развития и проводится как на специальных занятиях, так и в течение
всего дня (формы: занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки,
закаливание, подвижные игры, дни здоровья, спортивный досуг, олимпиады, развлечения,
индивидуальная работа по физическому развитию).
Коррекционные задачи занятий по адаптивному физическому воспитанию обусловлены
тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют различные нарушения как в
психическом, так и в физическом развитии, а именно:
§ отклонения в динамике движений (врожденные пороки развития, в некоторых случаях
гиперкинезы, параличи, нарушения равновесия, тремор, нарушения координации движений
и др.);
§ соматические нарушения (пороки и заболевания внутренних органов: сердца, легких и
др.);
§ антропометрические данные физического развития могут иметь существенные
отклонения от условно-нормативных показателей.
Нередко отмечается непропорциональное телосложение, значительное снижение
мышечного тонуса, разные изменения опорно-двигательного аппарата, грудной клетки.
Двигательные нарушения без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное
влияние на социальную адаптацию, формирование психических функций и речи ребенка.
Ребенок испытывает трудности в овладении навыками самообслуживания, трудовыми и
учебными операциями.
На преодоление этих нарушений направлены общеразви-вающие, успокаивающие и
корригирующие упражнения. Они подбираются в соответствии с возрастом, полом и
уровнем физического развития детей. Принимаются во внимание рекомендации врачей.
На занятиях по адаптивному физическому воспитанию дети усваивают новые движения,
уточняют способы выполнения уже знакомых действий, учатся применять их в новой для
себя обстановке. При этом должна быть обеспечена оптимальная физическая нагрузка и
двигательная активность каждого ребенка, которая строится на основе максимального
развития его собранных функций. Формирование движений, развитие общей и тонкой
моторных сфер ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития.
Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками
мотивации физической активности детей.
Структура занятий предполагает три методически связанные между собой части: вводную,
основную и заключительную. В вводной части используются корригирующие упражнения из
комплексов по лечебной гимнастике, упражнения на построение, перестроение (со второго
года обучения). Основная часть занятия включает общеразвивающие упражнения и
комплекс на развитие основных движений. В этой части занятия используется подвижная
игра быстрого темпа с правилами (кроме первого года обучения). Заключительная часть
занятия включает упражнения на релаксацию, ходьбу и подвижную игру в медленном
темпе.
Главными направлениями работы по адаптивному физическому воспитанию и развитию
детей являются: закаливание и снижение заболеваемости, стимулирование двигательной
активности, развитие основных движений, тонкой и общей моторики, формирование знаний
о здоровом образе жизни, умений качественно выполнять движения.
Сложность программного материала, его объем нарастает по годам обучения с учетом
индивидуальных особенностей детей. Вместе с тем для закрепления и совершенствования
уже усвоенных умений и навыков, повышения уровня развития физических качеств и
улучшения выносливости детей предусматривается систематическое повторение
физических упражнений и игр во все годы обучения на новом качественном уровне с
использованием новых дидактических вспомогательных коррекционных средств.
В
адаптивном
физическом
воспитании
соблюдается
индивидуальный
и
дифференцированный подход при определении закаливающих процедур, подборе и
дозировке физической нагрузки, упражнений'и подвижных игр.
Детей знакомят с наиболее простыми приемами безопасного поведения и помощи друг
другу, следят за тем, чтобы они не очень утомлялись, были дисциплинированными,
выполняли гигиенические правила. Сотрудники дошкольного учреждения заботятся о
соблюдении мер по предупреждению детского травматизма.
Новые комплексы упражнений разучиваются на физкультурных занятиях и закрепляются в
других формах адаптивного физического воспитания. Комплексы упражнений включают:
общеразвивающие упражнения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела
(выполняются с разным количеством повторов, мышечным напряжением, разной
скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе, из разного исходного положения);
дыхательные упражнения (для коррекции поверхностного неритмичного дыхания,
стимулирования произвольного управления актом дыхания, правильного согласования его с
движениями). Начиная с первого года обучения детям полезно давать упражнения, в
которых они «вдыхают запах цветов», «сдувают пух одуванчика», «дуют на свечку,
снежинку». Длительному выдоху содействует произношение некоторых звуков. Для этого
подбираются образные упражнения, где на выдохе даются односложные слова, которые
включают определенные гласные или согласные: «у» (пгу-у-у— гудит поезд, пду-у-у —
звучит труба, ау-у-у —- кричат в лесу, у-у-у — курлычет журавль); «а» (ка-а-а-р — каркает
ворона, га-га-га — гогочет гусь); «ш» (ш-ш-ш — шелестит листва, т-ша — точат косу ); «ж»
(ж~ж-ж — летит жук, зудит пчела) и т. д.
Детям с интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно важно овладеть, насколько
возможно, основными движениями (бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем), без
которых нельзя обойтись в повседневной жизни, активно участвовать в подвижных играх,
обогащать двигательный опыт, в дальнейшем усваивать школьную программу по
физической культуре. Основные движения содействуют повышению мобильности ребенка,
развитию умения манипулировать различными предметами, что является основой
самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности. Использование основных
движений в количестве, доступном детям и соответствующем их интеллектуальным и
возрастным
возможностям,
помогает
повысить
умственную
и
физическую
работоспособность, формировать определенные морально-волевые качества, обогащать
двигательную и эмоциональную сферу детей. При подборе основных движений
учитывается не только достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и
предусматривается усложнение требований к их количественным и качественным
показателям. Каждое новое движение предлагается после усвоения похожего на него, но
более простого. Обучение двигательным умениям ведется в несколько замедленном темпе
(кроме прыжков и метания) с тем, чтобы выявить ошибки, вовремя устранить их, умело
используя при этом исходные положения. Для прочности усвоения движений их
многократно повторяют в изменяющихся ситуациях, постепенно усложняя. Своевременное
и правильное усвоение детьми движений достигается не только демонстрацией техники
выполнения задания, но и использованием ориентиров (например, при ходьбе по сторонам
площадки ориентиром являются флажки на подставках, которые дети должны обходить).
Педагог помогает уточнять положение отдельных частей тела каждого ребенка для
получения им правильных двигательно-мышечных ощущений.
Дидактические, коррекционно-развивающие и оздоровительные задачи решаются с
помощью подвижных игр. В процессе игры создаются благоприятные условия для развития
и совершенствования моторики, формирования моральных качеств детей, привычек и
навыков жизни в коллективе, для упражнений, способствующих развитию различных
движений, овладению более сложными видами действий. Разнообразие игр по содержанию
дает возможность подбирать их с учетом времени, характера занятий, условий проведения,
возраста детей, их уровня физической подготовленности, а таюке в соответствии с
поставленными задачами. На начальном этапе используются бессюжетные подвижные
игры, впоследствии — сюжетные.
Физкультурные занятия проводятся в соответствии с основными дидактическими
требованиями: постепенное увеличение нагрузки к середине занятий и переход б конце
занятий к релаксации.
Занятия могут проводиться как воспитателями, так и инструкторами по физическому
воспитанию.
В проведении занятий инструктору по физическому воспитанию посильную помощь
оказывают воспитатель и музыкальный руководитель. Медицинские работники и педагоги
систематически ведут наблюдения и оценивают физическую нагрузку на занятиях,
определяют самочувствие детей, анализируют физическое состояние и подготовленность,
дают рекомендации о временном ограничении двигательной активности, физической
нагрузке при болезни, о допуске детей к занятиям после нее.
Основной формой работы по физическому воспитанию являются занятия, как групповые,
так и индивидуальные. Многие дети посещают индивидуальные занятия(ЛФК) как наиболее
оптимальные для них (особенно на ранних возрастных этапах). В связи с этим не даются
примерные показатели к концу учебного года по уровню усвоения программного
содержания (базовый и ниже базового). Педагоги и родители ориентируются на показатели
физического развития детей, предлагаемые врачами и инструкторами ЛФК.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ укрепление здоровья и формирование защитных сил организма;
§ формирование потребности в движениях;
§ накопление двигательного опыта и развитие необходимых в быту основных движений и
физических качеств;
§
формирование положительного отношения к санитарно-гигиеническим и
оздоровительно-закаливающим мероприятиям;
§ предупреждение возникновения отрицательного отношения к физическим упражнениям
и подвижным играм;
§ формирование умений выполнять движения по подражанию взрослым;
§ формирование личностных качеств, необходимых для совместной деятельности
(«рядом» и «вместе») со взрослыми и детьми.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Создаем санитарно-гигиенические условия, которые способствуют нормальной
жизнедеятельности детей. Для закаливания широко используем природные факторы
(солнце, вода, воздух) в течение всего года. Систематическое проветривание обеспечивает
в игровых и спальных помещениях приток свежего воздуха, неизменную температуру 21—
22 °С. Одежда детей в помещении рекомендуется не более чем двухслойная. Дневной сон
проводим в хорошо проветренной спальне при температуре 15—16 °С с постоянным
доступом свежего воздуха через открытые фрамуги. После сна детям обеспечиваем прием
воздушных ванн. Ежедневно дважды осуществляем прогулки: зимой при температуре
воздуха до —15 °С длительностью не менее чем 3—4 часа в день; летом обеспечиваем
максимальное пребывание детей на улице.
Закаливание на солнце проводим в первой половине дня в процессе разнообразных видов
деятельности детей, начиная с пребывания их под кружевной тенью, защищающей от
прямых солнечных лучей, на 5—6 минут, постепенно доводя до 50—60 минут в течение
летнего теплого дня.
Систематически организуем местные и общие водные процедуры — влажные обтирания,
обливания ног, тела. Температура воды при местных процедурах постепенно снижается от
30 до 18 °С. Можно обливать ноги водой контрастной температуры, попеременно используя
прохладную и теплую воду. Температура воздуха при местных водных процедурах
рекомендуется не ниже 20 °С. Постепенно переходим к общим водным процедурам —
обливанию всего тела (начиная от температуры воды 34—35 °С, доводим до 26—28 °С).
Снижаем температуру воды на 2 °С при местных процедурах через каждые 1—2, при общих
— через 3—4 дня. Длительность обливания постепенно увеличиваем от. 15 до 35 секунд.
Температура воздуха при этом не ниже 23 °С. В холодный период года закаливание
проводим после дневного сна, в летнее время — после утренней прогулки, перед обедом.
Все общие водные процедуры совершаем не раньше чем через 30—40 минут после приема
пищи. Все закаливающие процедуры проводим строго индивидуально с учетом состояния
здоровья каждого ребенка, привыкания его к воздействию внешних факторов.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Все общеразвивающие упражнения дети учатся выполнять по подражанию педагогу или
совместно с педагогом, преимущественно «стайкой», без самостоятельного построения и
перестроения.
Для рук. Ставить руки на пояс. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны, сгибать и
разгибать руки, скрещивать руки перед грудью и разводить их в стороны, отводить руки за
спину. Хлопать в ладоши перед собой, над головой. Размахивать руками вперед-назад (из
положения руки вниз), вниз-вверх (из положения руки в стороны); помахивать руками над
головой и перед собой.
Для туловища. Вращаться вправо-влево, свободно размахивая руками. Передавать
предмет тому, кто стоит рядом, кто сидит (назад и вперед). Сидя на полу, сгибать и
разгибать ноги. Лежа на спине, поднимать и опускать ноги, двигать одновременно руками и
ногами. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Лежа на животе, приподнимать
ноги и руки, поворачиваться в одну и другую сторону.
Дня ног. Ходить на месте. Делать шаги вперед, в сторону, назад. Поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях. Приседать, держась руками за опору. Вставать на цыпочки,
выставлять ногу вперед на пятку, шевелить пальцами ног.
Основные движения
I полугодие
Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба чередой за воспитателем в заданном
направлении: по кругу, взявшись за руки; попарно, держась за руки (с помощью педагога); в
разных направлениях; по дорожке шириной 30 см. Переход по показу и команде от ходьбы к
бегу. Бег «стайкой» (группой) за воспитателем на расстояние до 10 м; бег в разных
направлениях небольшими группами и всей группой; бег за предметом или с ним; бег
между двумя чертами.
Ползание и лазанье. Ползание на корточках в разных направлениях (опираясь на стопы и
ладони или на колени и ладони); ползание на корточках к предмету (расстояние 3—4 м);
ползание по дорожке между двумя чертами, проползание под веревку, дугу высотой 60—70
см; переползание через бревно, которое лежит на полу, лазанье по наклонным лестницам.
Метание, катание и ловля мяча. Метание большого мяча двумя руками снизу вперед и
вверх; метание мяча от груди двумя руками вперед; метание мяча воспитателю. Метание
большого мяча двумя руками снизу в горизонтальную цель. Катание мяча с горки или по
склону и бег за ним; катание мяча воспитателю двумя руками в положении сидя и стоя
(расстояние 0,5—1 м); катание мяча друг другу с расстояния 1 —1,5 м. Ловля мяча,
брошенного ребенку воспитателем, с расстояния до 1 м.
Прыжки. Ритмичные приседания и выпрямления. Подпрыгивания на двух ногах (с
помощью педагога). Прыжок вверх с места.
II полугодие
Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба между двумя предметами: по одному и
небольшими группами, всей группой; перешагивание через веревку, предметы (высота 10
см); ходьба по одному вдоль каната, положенного на пол; на цыпочках, руки на поясе; с
мячом по прямой; приставным шагом в сторону. Бег в заданном направлении с игрушкой,
бег в колонне небольшими группами и всей группой; бег в медленном темпе 20—30 секунд;
бег по дорожке шириной 30—40 см. Медленное вращение на месте.
Ползание и лазанье. Ползание по дорожке между двумя чертами; попытки взобраться на
вертикальные лестницы и слезть с них любым удобным способом; ползание на корточках
по доске, положенной на пол (ширина — 30 см, длина — 1,5 м); ползание по гимнастической
скамейке с подтягиванием двумя руками, лежа на животе (высота до 25 см); проползание
под веревку, дугу (высота — 50 см); переползание через бревно (верхняя сторона
приподнята на высоту 20 см от пола).
Метание, катание и ловля мяча. Метание большого мяча (мешочка с песком, диаметр 30—
35 см) двумя руками через веревку; метание маленького мяча (мешочка с песком) одной
рукой (правой и левой)-через веревку, натянутую на уровне поднятой руки ребенка с
расстояния 1 —1,5 м. Метание маленького мяча (мешочка с песком) правой или левой
рукой в горизонтальную цель (корзинку, коробку) с расстояния 80— 100 см; метание мячей
(мешочков с песком) вдаль правой или левой рукой; метание маленького мяча с расстояния
1м в вертикальную цель, которая находится на уровне глаз ребенка.
Прыжки. Прыжки на двух ногах, пробуя передвигаться вперед; прыгать вдвину с места
(через черту, палочку); спры-гивание с предметов.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ укрепление здоровья и формирование защитных сил организма;
§ формирование потребности в движениях;
§ накопление двигательного опыта и развитие двигательной памяти;
§ овладение различными видами и способами основных движений;
§ развитие координации движений, согласованность движений «рука — глаз»;
§ развитие умения переносить сформированные двигательные навыки в новые условия;
§
формирование положительного отношения к санитарно-гигиеническим и
оздоровительно-закаливающим мероприятиям;
§ предупреждение возникновения отрицательного отношения к физическим упражнениям
и подвижным играм;
§ формирование умений выполнять движения по подражанию и образцу;
§ формирование личностных качеств, необходимых для совместной деятельности
(«вместе») со взрослыми и детьми;
§ формирование дружеских взаимоотношений в процессе коллективных подвижных игр.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Весной и летом проводим закаливание, используя природные факторы (солнце, воздух, и
вода), во время утренней прогулки, руководствуясь гигиеническими рекомендациями.
Помещения проветриваем по графику.
Местные и общие водные процедуры: влажное обтирание, обливание ног, тела.
Температуру воды при местных процедурах постепенно снижаем от 30 до 16—14 °С.
Организуем обливание ног водой контрастных темпер.атур.
Общие водные процедуры — обливание всего тела. Начальная температура воды 34 —
35 °С, окончательная — 26—24 °С, температура воздуха — не ниже 23 °С. Снижение
температуры воды при местных и общих процедурах по схеме, изложенной для
детей.первого года обучения.
Ежедневно проводим, утреннюю гимнастику (6—7 минут), физические упражнения после
сна; физические упражнения и подвижные игры на прогулке продолжительностью 10—15
минут, в дни проведения физкультурных занятий — 8—10 минут.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Все общеразвивающие упражнения выполняются детьми по подражанию движениям
педагога.
Для рук и плечевого пояса. Исходное положение (и. п.) — руки на пояс. Поднимать руки
вверх через стороны, опускать поочередно сначала одну, потом вторую руку, обе руки
вместе. Хлопать в ладоши перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперед, в
стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами. Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой.
Для туловища. Вращение туловища вправо, влево, поднимая руки вперед. И. п. — сидя с
упором сзади, подтягивать к себе ноги, складывать их калачиком, вытягивать; подтягивать
обе ноги и .класть их одна на одну (правую на левую и наоборот). И. п. — сидя, наклоны в
стороны, вперед. И. п. — сидя, обернуться и положить предмет сзади от себя., обернуться,
взять предмет. Передавать друг другу мяч по ряду сидя (назад и вперед). И. п. — стоя на
коленях. Наклоны вперед. Лежа на спине, поднимать и опускать одновременно обе ноги,
двигать ногами, как при езде на велосипеде. И.п. — лежа на животе. Сгибать и разгибать
ноги (по одной и вместе). Переворот со спины на живот и назад. Прогибаться и
приподнимать плечи, разводя руки в стороны.
Для ног. Ходьба на месте. Шаги вперед, в сторону, назад. 3—4 приседания, держась
руками за опору. Сгибать и разгибать одну ногу в колене, стоя на второй. Приподниматься
на цыпочках, выставлять ногу вперед на пятку; шевелить пальцами ног.
Построение и перестроение. Становиться в круг, в пары всей группой с помощью
воспитателя, строиться друг за другом.
Основные движения
I квартал
Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба обычная «стайкой»; на цыпочках, высоко
поднимая колени; с выполнением заданий воспитателя — с перерывом, приседанием. Бег в
колонне; по кругу, взявшись за руки, держась за веревку; с одной стороны площадки до
второй (расстояние 10—20 м); вперемешку с ходьбой. Ходьба по прямой ограниченной
дорожке (ширина 25—20 см, длина — 2—2,5 м), с приставлением пятки одной ноги к носку
другой; подоске, положенной на пол; по ребристой доске. Остановка после ходьбы или
бега. Вращение в обе стороны, помахивая лентами.
Ползание, лазанье. Ползание в прямом направлении на расстояние 4 — 5 м. Ползание
«змейкой» между расставленными предметами (вокруг них). Подлезание на корточках под
веревку, лугу (высота 40—50 см). Лазанье по наклонным лестницам.
Катание, метание и ловля мяча. Катание мячей (диаметр 20—25 см), шариков друг другу
(расстояние 1,5—2 м), прокатывание их между предметами в положении сидя, расставив
ноги, скрестив ноги или стоя. Метание мяча двумя руками от груди, из-за головы. Метание в
горизонтальную цель двумя руками снизу и от груди на расстояние 1,5—2 м.
Прыжки. Подпрыгивание на двух ногах на месте; подпрыгивание вверх, доставая предмет,
подвешенный выше поднятых рук ребенка (с помощью педагога). Перепрыгивание через
шнур, прыжки в обруч, который лежит на земле (полу).
II квартал
Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба приставным шагом вперед, в стороны; попарно
друг за другом; по кругу; врассыпную; по доске (ширина 20 см). Бег по прямой и извилистой
дорожке. Чередование бега и ходьбы. Перешагивание через лежащие на земле предметы
(расстояние между ними 20—25 см). Перешагивание через дощечки, положенные на пол;
наступание на них.
Ползание, лазанье. Ползание по наклонной доске, закрепленной на второй перекладине
гимнастической.стенки. Проползание между ножками стула, в обруч, размещенный
вертикально к полу. Подлезание под веревку, дугу (высота 40—50 см), не дотрагиваясь
руками до пола. Лазанье по лестницам.
Катание, метание и ловля мяча. Катание мяча с попаданием в предметы (расстояние 1,5
м), прокачивание мячей, шариков между предметами в ворота шириной 50—60 см с
расстояния 1;—1,5 м. Метание и ловля мяча от воспитателя с расстояния 1 —1,5 м.
Бросание мяча о землю и попытка поймать, бросание в горизонтальную цель одной рукой.
Прыжки. Подпрыгивание на двух ногах, с продвижением вперед на расстояние 2 — 3 м.
Прыжки в длину с места (30—40 см). Прыжки с высоты 20—25 см вниз.
III квартал
Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба разными способами: приставными шагами
вперед и назад; «змейкой»; на горку и с горки; в колонне; по кругу попарно, не держась за
руки; попарно и по одному в разных направлениях (врассыпную); по сигналу вocпитaVeля
находить свое место. Бег с остановкой; со сменой направлений; в быстром темпе
(расстояние 10 м); в медленном темпе (50—60 секунд). Ходьба по гимнастической
скамейке; по шнуру; по кирпичикам, положенным на расстоянии 15 см один от другого; с
перепрыгиванием через преграды — шнуры или ступеньки, положенные на кубы (высота
20—25 см).
Ползание, лазанье. Переползание через бревно (верхняя сторона приподнята на высоту
25—30 см от пола). Лазанье по наклонным лестницам, по лестнице, спускание с нее, не
пропуская ступенек.
Бросание, катание, ловля мяча. Бросание большого и маленького мячей соответственно
одной и двумя руками через веревку и сетку. Бросание мячей правой и левой руками.
Прыжки. Прыжки через предмет (высота 5—10 см). Подпрыгивание на обеих ногах, (ноги
вместе — ноги врозь). Прыжки с ноги на ногу. Прыжки в разные стороны.
Спортивные упражнения. Садиться на велосипед и слезать с него. Ездить на
трехколесном велосипеде по прямой.
IV квартал
Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба приставным шагом вперед, назад, в стороны;
ходьба по сторонам площадки; «змейкой». Выполнение заданий воспитателя во время
ходьбы, бега. Беспрерывный бег до 60 секунд. Медленный бег до 160 м. Ходьба по
наклонной доске, один конец которой приподнят на 20 — 30 см. Ходьба по бревну с гладкой
поверхностью (ширина 20 см). Стоя на месте, подняться на цыпочки и постоять, сохраняя
равновесие. Вращение на месте в одну сторону, после остановки и отдыха вращение в
другую сторону (руки при движении свободно балансируют).
Ползание, лазанье. Взбираться на заборчик, гимнастическую стенку (высота 1 —1,5 м) и
спускаться. Ползать по гимнастической скамейке.
Катание, бросание, ловля мяча. Бросание в вертикальную цель сверху правой и левой
руками с расстояния 1 —1,5 м.
Прыжки. Прыжки на одной ноге (правой, левой). Прыжки в длину, с продвижением вперед,
с места на 30 см.
Спортивные упражнения. Езда на велосипеде по кругу, по прямой, с поворотами вправо,
влево.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ стимулирование потребности в движениях и формирование их целенаправленности;
§ формирование знаний о здоровом и безопасном образе жизни и умение применять их в
повседневной жизни;
§ закрепление осознанного отношения к выполнению санитарно-гигиенических и
оздоровительно-закаливающих мероприятий;
§ стимулирование самостоятельной двигательной активности детей;
§ накопление двигательного опыта и развитие необходимых в быту основных движений и
физических качеств;
§
формирование положительного отношения к санитарно-гигиеническим и
оздоровительно-закаливающим мероприятиям;
§ предупреждение возникновения отрицательного отношения к физическим упражнениям
и подвижным играм;
§ закрепление умений выполнять движения по образцу и формирование умений
выполнять движения по словесной инструкции взрослых;
§ развитие умений быть организаванными и поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками в совместной физкультурной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Продолжаем закаливание детей с использованием природных факторов. Весной и летом
проводим закаливание во время утренней прогулки, руководствуясь гигиеническими
рекомендациями. Помещения проветриваем по графику. Продолжаем местные и общие
водные процедуры.
Общеразвивающне и корригирующие упражнения
Упражнения выполняются по подражанию, а также по речевой инструкции.
Построение. Выполняется самостоятельно по словесной инструкции (или по подражанию):
в шеренгу вдоль черты с равнением по носкам; в колонну по одному (с помощью педагога);
в круг (большой или маленький).
Ходьба. Выполняется самостоятельно и вместе с воспитателем с сопровождением
звуковых сигналов: друг за другом по залу; попарно друг за другом; с флажками один за
одним и попарно; со сменой позы рук (вверх, в стороны, на пояс); на цыпочках, на пятках; со
сменой направлений за воспитателем и самостоятельно; с остановкой после прекращения
звуковых сигналов.
Бег. Выполняется самостоятельно и по подражанию воспитателю с сопровождением
звуковых сигналов; друг за другом по кругу; друг за другом со сменой направлений; друг за
другом с обеганием 5—.6 стульев, которые стоят в ряд, а также других предметов; с
остановкой и приседанием после прекращения звуковых сигналов; врассыпную;
чередование бега с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.
Прыжки. Выполняются по показу вместе с воспитателем, с его помощью и страховкой;
подпрыгивание на месте с поворотами, руки на поясе; с передвижением вперед, руки на
поясе (расстояние 3—4м); спрыгивание с поднятой стороны доски (высота 15—20 см), со
скамейки, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см); перепрыгивание через канат,
гимнастическую палку, через веревку, натянутую над полом (высота 5—10 см); прыжки в
длину с места через шнуры, положенные на пол, через начерченный «ручеек» (ширина 25—
30 см).
Ползание, лазанье, перелезание. Выполняются по образцу (с помощью воспитателя) и со
страховкой; ползание на корточках с проползанием под натянутую над полом веревку
(высота 30—35 см); ползание на корточках по гимнастической скамейке (с опорой на кисти
рук и колени); «бег обезьяны» (быстрое передвижение по полу с опорой на кисти рук и
стопы); лазанье по наклонным лестницам (высота 1,5—2 м); по гимнастической стенке
произвольным способом (высота 2 м); перелезание через скамейки, которые стоят
параллельно' (расстояние 1,5—2 м); через бревно; перелезание между дощечками
лестничной пирамиды.
Упражнения без предметов. Одновременные движения рук вперед-вверх-в стороны-на
пояс-к плечам-вниз. Поочередные движения рук вперед-вверх-в стороны-к плечам-вниз;
скрещенные широкие взмахи рук вверху, скрещенные широкие взмахи рук внизу перед
собой; движения кистей: сжимание, разжимание, вращение, помахивание с одновременной
сменой позы рук; повороты туловища в стороны (вправо-влево) из исходного положения (и.
п.) руки на поясе, ноги на ширине плеч; наклоны туловища вправо-влево из и. п. руки
вверху, ноги — на ширине плеч; приседания с опусканием рук вниз; с выпрямлением — руки
через стороны вверх, хлопок над головой; движения ног в стороны-скрещенно из и. п. сидя,
руки в упор сзади; «ножницы» (движения ног вверх-вниз из и. п. сидя, руки в упоре сзади);
заведение рук за спину, лежа на животе, прогнувшись, руки впереди (по сигналу).
Упражнения с предметами. Ходьба с флажками: друг за другом со сменой позы рук
(согнутые перед грудью, вверх, в стороны); на цыпочках с одновременным помахиванием
флажками вверх, спереди (движения кистей); на пятках, руки в стороны, с помахиванием
флажками; одновременные, затем поочередные движения руками вперед-вверх-в сторонывниз; широкие скрещенные взмахи флажками над головой; широкие скрещенные взмахи
внизу перед собой; приседания с опусканием флажков на пол, выпрямившись, руки на пояс;
присев, взять флажки, встать, размахивая вверху; наклоны туловища вправо-влево из и. п.
флажки вверху, ноги на ширине плеч; передача флажков с руки в руку вокруг себя;
передача флажка из руки в руку под ногой, поднимая ее вперед; передача флажков друг
другу, стоя в кругу; из и.п. лежа на животе, руки вперед, развести руки в стороны, помахать
флажками (движения кистей) и возвращение в и.п.
Упражнения с мячами, с мешочкам песка. Передача по кругу одновременно большого
мяча и двух маленьких; передача назад друг другу большого мяча, прогнувшись, сидя
верхом на скамейке; подкидывание на ладонях среднего мяча сидя (высота 20—25 см).
Перекидывание мячей друг, другу (воспитатель —-ребенок) стоя (расстояние 50-—70 см);
бросание среднего мяча в стену и ловля его после отскока (расстояние 25—30 см от стены);
бросание маленького мяча вдаль, бег за ним, бросание его в корзинку, прокачивание рукой
большого мяча с огибанием кегли (расстояние 3—4 см); бросание мешочка с песком в
вертикальную цель (круг диаметрам 40—50 см, расстояние 1,5 м), бросание мешочка с
песком в горизонтальную цель — обруч, который лежит на полу (расстояние 1,5—2 м), а
также в корзинку (расстояние 50—70 см).
Упражнения, направленные на формирование правильной осанки. Выполняются по
образцу и инструкциям воспитателя: лазание по гимнастической стенке (высота 2 м);
подтягивание на руках на скамейке, а также по наклонной доске, лежа на животе (высота
25—30 см); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние 1 м); бросание
мяча воспитателю через натянутую веревку, лежа на животе (высота 10—15 см); движения
рук в стороны прогнувшись, лежа на животе, с отведением их за спину по звуковому
сигналу; ходьба по доске с мешочком песка на голове; сидя лицом к гимнастической стенке,
держась носками за нижнюю' рейку, ложиться по звуковому сигналу; «бег обезьяны» (с
опорой кистями рук и стопами на пол); «лягушка» — мягкое подпрыгивание с
передвижением вперед, опираясь руками на край скамейки, ногами на пол,(скамейка между
ногами); топанье по канату, по палке, стоя стопами поперек; ходьба боком приставными
шагами по нижней рейке гимнастической стенки (2—3 пролета); катание каната стопами;
поочередное сгибание, разгибание и вращение туловища стоя, сидя.
Упражнения для развития равновесия. Выполняются по образцу и с помощью
воспитателя: ходьба по доске один за одним (ширина 25 см); по доске с приподнятым
концом (высота 15 — 20 см); по скамейке один за одним (высота 20—25 см); на цыпочках
друг за другом; перешагивание через гимнастические палки, ступеньки лестниц, на полу;
через кубики с наступанием на них; вращение на месте переступанием, руки на поясе;
движения головой (стоя)— повороты, наклоны, вращения; ходьба один за одним с высоким
подниманием коленей; удержание равновесия, стоя на одной ноге, держась рукой за рейку
гимнастической стенки.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ продолжение приобщения детей к адаптивной физической культуре;
§ формирование у детей здорового образа жизни, содействующего их физическому и
социальному здоровью;
§ воспитание устойчивого интереса и потребности к двигательной деятельности;
§ стимулирование потребности в движениях и формирование их целенаправленности;
§ закрепление знаний о здоровом и безопасном образе жизни и умение применять их в
повседневной жизни;
§ закрепление осознанного отношения к выполнению санитарно-гигиенических и
оздоровительно-закаливающих мероприятий;
§ стимулирование самостоятельной двигательной активности детей;
§ закрепление положительного отношения к санитарно-гигиеническим и оздоровительнозакаливающим мероприятиям;
§ закрепление умений выполнять движения по словесной инструкции взрослых;
§
закрепление умений быть организованными и поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками в совместной физкультурной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Проводим закаливание детей с использованием природных факторов. Помещения
проветриваем по графику. Продолжаем местные и общие водные процедуры.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дети выполняют упражнения вместе с педагогом и самостоятельно.,
Построение. В шеренгу,с равнением на носки, друг за другом с равнением в затылок; в
круг, большой или маленький; в колонну по два (выполняется под контролем воспитателя).
Ходьба. Друг за другом между расставленными по одной линии предметами, не цепляя их
(выполняют самостоятельно и вслед за воспитателем по звуковому сигналу и словесной
инструкции); «змейкой» друг за другом, группой по два, вдоль зала к противоположной
стене; за мячом, за обручем, со сменой темпа; чередование ходьбы и бега по звуковому и
зрительному сигналам. Бег на месте и в движении.
Прыжки. Подпрыгивание на месте с поворотом на носках (выполняют самостоятельно и со
страховкой воспитателя); с передвижением вперед, в середину круга и друг за другом;
подбивание большого мяча, который висит в сетке, при ходьбе и беге; спрыгивание со
скамейки (высота 25—30 см), с наклонной доски (высота 25—30 см); перепрыгивание с
места через веревку (высота 25—30 см), с места (разбега) через «ручеек» (ширина 30—50
см).
Ползание, лазание, перелезание. Выполняют самостоятельно и со страховкой
воспитателя: ползание на корточках по гимнастической скамейке; проползание под
натянутую веревку (высота 25—30 см); проползание межпу рейками пирамиды; лазанье по
гимнастическим и наклонным лестницам (высота 2 м); перелезание через гимнастическую
скамейку, бревно, через лестничную пирамиду; пролезание в обруч, не прикасаясь к полу
руками; лазанье на вышку (высота 2 м). Чередуют ползание с другими видами движения
(ходьбой, бегом, перешагиванием).
Упражнения без предметов. Одновременные, затем поочередные движения рук вперед-в
стороны-вверх-за голову-к плечам-на пояс-вниз; одновременные движения рук в разных
направлениях (одна — в сторону, вторая — вверх; одна — на пояс, вторая — вперед и т.
д.); круговые движения рук вперед-назад; движения кистей рук (сжимание и разжимание,
вращения, взмахи и др.) с одновременной сменой позы рук; наклоны туловища в стороны
(вправо-влево) из и. п. руки на поясе или вверху, ноги на ширине плеч; махи ногой вперед с
хлопком под ногой; повороты туловища влево-вправо из и. п. руки на поясе, ноги на ширине
плеч; приседания на цыпочках с прямой спиной, руки на коленях или на поясе; сидя лицом к
гимнастической стенке, держась носками за нижнюю рейку, ложиться и опять садиться
(ладони не дотрагиваются до пола); из и. п. лежа на животе, руки вытянуты вперед, завести
руки за голову или за спину, прогнуться; лежа на спине, руки за головой, движения ног в
стороны-скрещенно; «ножницы» (движения попеременно правой и левой ногами вверхвниз); из и.п. стоя, ноги скрещенные, садиться и вставать без помощи рук; становиться на
колени и подниматься без помощи рук.
Упражнения с предметами. Ходьба один за одним с флажками в согнутых перед грудью
руками; с размахиванием флажками вдоль тела; на цыпочках и на пятках с одновременным
помахиванием флажками в положении руки в стороны и вверх; одновременные и
поочередные движения рук впе-ред-вверх-в стороны-вниз; из и. п. флажки внизу различные
движения руками; наклоны туловища влево-вправо из и. п. флажки вверху, ноги на ширине
плеч; приседания с опусканием флажков на пол, выпрямляясь, руки через стороны вверх,
прогнуться; вращение на месте переступанием, руки в стороны с одновременным
помахиванием флажками; из и. п. лежа на животе, руки вытянуты вперед, разведение рук в
стороны с кратковременным помахиванием флажками; мах ногой вперед с передачей
флажка из руки в руку; передача флажков друг другу, стоя в круге.
Упражнения с мячом, с мешочком песка. Бросание и ловля среднего мяча от воспитателя
к ребенку и наоборот, стоя в круге; передача друг другу среднего мяча ударом о пол, стоя
по два (расстояние до 1 м); бросание мяча о стену и ловля после отскока (расстояние 60—
:70 см); передача большого мяча назад, прогнувшись, сидя на скамейке; бросание мяча о
пол и ловля его после отскока из и, п. стоя, ноги на ширине плеч; бросание мяча о пол
одной рукой, стоя на месте. Бросание в горизонтальную и вертикальную цели (мячи и
мешочки) правой и левой -руками-(расстояние 1,5—2 м, диаметр круга 50—60 см. высота 1
—1,5 м).
Упражнения, направленные на. формирование правильной осанки. Выполняются
самостоятельно и по показу воспитателя: лежа на животе, разведение рук в стороны,
прогнувшись; движения «пловца», лежа1 на животе; сидя лицом к гимнастической стенке,
держась носками занижнюю рейку, ложиться и опять садиться без помощи рук; приседания
на цыпочках с прямой спиной из и. п, стоя спиной к гимнастической стенке; держась за
рейку на уровне пояса; лежа на животе, бросание среднего мяча друг другучерез веревку
(высота 10—15 см); подтягивание на рукахна скамейке, на наклонной доске, лежа на животе
(высота поднятой стороны 30—40 см); все упражнения в ползании, лазаньи и перелезании;
движения стопами вверх-вниз; сведение и разведение ступней; вращение; ходьбабоком
приставными шагами по канату, палке, нижней рейке гимнастической стенки; перекаты с
носков на пятки, стоя у опоры; ходьба на цыпочках, на пятках, на внешнихсторонах стопы.
Упражнения для развития равновесия. Выполняются самостоятельно и со страховкой
воспитателя: ритмичные движения головы — повороты, наклоны; вращение, повороты
вокруг в ходьбе и беге по звуковому или зрительному сигналам; остановки в беге и
приседания по сигналу воспитателя; вращение на месте с последующим приседанием по
звуковому сигналу; смена направлений бега; ходьба вверх, вниз по наклонной доске, по
скамейке (высота 25 см); один за одним по лесенке с разных по высоте кубов; по
гимнастической скамейке на цыпочках, руки в стороны; один за одним с высоким
подниманием коленей, руки на поясе; один за одним на цыпочках с одновременной сменой
позы рук; по скамейке с мешочком песка на голове.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Первый год обучения
Игры с ходьбой и бегом: «Пойдемте играть», «Ножки по тропинке», «Воздушный шар»,
«Не наступи», «Попарно на прогулку», «Возьми флажок», «Бегите ко мне», «Догони мяч»,
«Птички в гнездышках», «Самолеты», «Курочка чубатая», «Жуки», «Бегом по тропинке».
Игры с ползанием: «Подними мяч», «Доползи к погремушкам», «Не зацепи», «Собери
колечки», «В ворота».
Игры с бросанием и ловлей мяча: «Прокати мяч», «Бери мяч», «Брось и догони», «Скати с
горки», «Лови мяч», «Поймай — прокати», «Мяч в корзине», «Брось через веревку»,
«Попади в колеса».
Игры с подпрыгиванием: «Пружинки», «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай бабочку»,
«Прыгай через палочку», «Прыгни в воду», «Зайчик беленький сидит».
Второй год обучения
Игры с бегом: «Бегите ко мне», «Птица и птенчик», «Мыши и кот», «Бегите к флажку»,
«Найди свой цвет», «Наседка и цыплята»-, «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птицы в
гнездышках».
Игры с подпрыгиванием и прыжками: «По ровненькой тропинке», «Поймай комара»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку».
Игры с подползанием и лазаньем: «Мыши в кладовой», «Крольчата».
Игры с бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кегли», «Спрячь предмет».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Найди, что спрятано».
Третий год обучения
Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «Птицы и кошка», «У медведя во
бору», «Найди себе пару», «Лошадки», «Ловишки», «Кошка и мыши», «Зайка».
Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Перепрыгни лужу».
Игры с ползанием и лазаньем: «Овцы и волк», «Котята и щенки», «Теремок».
Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось — поймай», «Сбей булавой», «Мяч через сеть»,
«Мяч в домике», «В собачку», «Гусь с кольцами».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Где нашел», «Жмурки».
Четвертый год обучения
Игры с бегом: «Кто быстрей добежит до флажка», «Ловушка», «Ловишки», «Мы веселые
ребята», «Гуси-лебеди», «Медведь и пчелы», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «У гуся», «Ночь и день», «Блин горит».
Игры с прыжками: «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Классики», «Кто сделает меньше прыжков», «Спрячь ноги», «Игра со скакалкой».
Игры с ползанием и лазаньем: «Кто скорей к флажку».
Игры с бросанием: «Охотники и зайцы», «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю», «Мяч тому, кто водит», «В кегли», «В чижика», «В лапту».
ИГРА
Игра — это особая форма усвоения ребенком окружающей действительности во всём
многообразии форм взаимодействия между людьми путем их моделирования и
интерпретации. Игра рассматривается как основной вид детской деятельности, который
оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети
овладевают новыми навыками, умениями, знаниями, знакомятся с полнотой окружающего
мира, осваивают правила человеческого общения. Игра выступает как средство развития
мышления, памяти, внимания, воображения, речи, способствует развитию эмоциональноволевой сферы.
Игровая деятельность детей с особенностями психофизического развития специфична.
Исследования показывают, что у таких детей игровая деятельность, как правило,
самостоятельно не формируется. На первоначальном этапе у них не возникает замысла
игры. Дети манипулируют игрушками, не проявляя к ним интереса, не умеют воссоз давать
несложную знакомую жизненную ситуацию. Важнейшей задачей педагогов является
обучение детей игровой деятельности. Ведь именно ,в процессе игры происходит развитие
эмоционально-положительного отношения и интереса к предметам и действиям с ними,
формируются предметно-игровые действия, умения играть со сверстниками. При этом
важно учить играть не только детей, но и взрослых, поскольку только в совместной
деятельности игра сможет проявить свои универсальные развивающие качества.
Интересная и содержательная игровая деятельность детей обеспечивается при условии
использования разнообразных игр: подвижных, дидактических, сюжетно-отобразитель-ных,
сюжетно-ролевых, игр-драматизаций и др. Педагогам рекомендуется планировать
организацию учебного процесса так, чтобы отведенное для игры время не заменялось
иными видами деятельности.
У детей с особенностями психофизического развития игра формируется в результате
усвоения способов игровой деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы.
Вне целенаправленного коррекционного воздействия наблюдается значительное
отставание в развитии игровой деятельности детей с особенностями психофизического
развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. На протяжении раннего
и даже младшего дошкольного возраста у детей с особенностями психофизического
развития не формируются предпосылки, необходимые для перехода к сюжетнофолевой
игре. В результате сюжетно-ролевая игра не приобретает роль ведущего вида
деятельности. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости организации
специальной работы, направленной на поэтапное формирование игровой деятельности у
детей с первых дней организованного обучения.
Изучение состояния самостоятельной игровой деятельности детей осуществляется в
процессе целенаправленного педагогического наблюдения, которое проводится педагогом
в специально созданных условиях в знакомой для ребенка обстановке (в групповой комнате
или на прогулке). При обследовании используется игровой материал, который отбирается в
соответствии с возрастом детей и способствует актуализации их социального опыта.
Инструкции к выполнению игровых действий при обследовании могут предъявляться как
вербально, так и невербально (в зависимости от индивидуальных способностей ребенка). В
процессе наблюдения отмечаются: проявление интереса к игровому материалу,
содержание игровых действий, способы действия с игрушками, наличие игровых
объединений детей (их количественный состав, длительность существования), наличие
ролей, степень их выраженности, эмоциональные и речевые проявления. Для получения
более полной информации о состоянии сформированности игровой деятельности детей
обследование рекомендуется проводить многократно. Дополнительно проводятся беседы с
родителями, в которых выясняется, какие игрушки ребенок любит, как действует с ними, с
кем из родственников предпочитает играть дома и т. д. Результаты такого комплексного
изучения являются основой планирования работы по обучению детей с особенностями
психофизического развития и позволяют более точно сформулировать коррекционноразвивающие задачи.
Процесс обучения игре дошкольников с особенностями психофизического развития
строится с учетом закономерностей ее развития и опирается на положение о поэтапном
формировании игровой деятельности. Вместе с тем учитываются как общие, так и
индивидуальные особенности психофизического развития детей, что обусловливает
своеобразие задач формирования игры на каждом из этапов, а также использование
специфических методов и приемов обучения игровой деятельности.
Одним из условий, обеспечивающих развитие игровой деятельности, является наличие
игрового материала. Это могут быть дидактические игрушки, куклы, -настольнопечатныеигры, мелкий и крупный строительный материал, мягкие игрушки, игровые
атрибуты, элементы костюмов, атрибуты для театра (кукольного, пальчикового) и др.
Педагог организует соответствующую игровую среду, используя разнообразные игрушки и
располагая их в групповой комнате так, чтобы они были доступны детям. Обучение игре
проводится в форме индивидуальных и групповых занятий, в условиях преемственности
работы воспитателей и учителей-дефектологов.
На первом этапе обучения игровой деятельности осуществляется формирование
элементарного игрового опыта детей, который начинается с обучения предметно-отобразительной игре, основанной на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или
игровой ситуации. Для занятий предлагается любимая или хорошо знакомая ребенку
игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по
подражанию, многократно повторяя их и сопровождая речевым комментарием. Педагог
побуждает детей играть рядом, не мешая друг другу, учит использовать в качестве
партнера для игры куклу, превращать игрушку в действующий персонаж. Важно, чтобы на
занятиях дети ощущали себя комфортно, свободно, эмоционально положительно, получали
удовлетворение от процесса совместной деятельности.
На втором этапе обучения происходит формирование отдельных игровых действий: по
подражанию, по образцу, по словесной инструкции. От предметно-отобразительной игры
переходят к обучению сюжетно-отобразительной игре. Этот этап может быть достаточно
длительным. Дети учатся соотносить названия ролей с определенными действиями и
атрибутами, использовать не только натуральные предметы, но и игрушки-заместители.
Педагог продолжает формировать умение играть рядом, содействует переходу детей к
совместным играм вдвоем, небольшой группой.
На третьем этапе от сюжетно-отобразительных игр постепенно переходят к обучению
сюжетн.о-ролевым играм, основывающимся на социально-бытовом опыте детей.
Обогащаются представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения
между ними. Уточняются и закрепляются представления детей о разнообразных
отношениях людей в процессе трудовой деятельности. Постепенно осуществляется
переход к формированию у детей умений принимать на себя определенные роли и
действовать в игре соответственно им, учитывая при этом ролевую позицию партнера
(мама и дочка, шофер и пассажиры и т. п.). В игре воспитываются социально приемлемые
нормы взаимоотношений между людьми, формируются умения адекватно вести себя,
регулировать свое поведение в соответствии с требованиями ситуации и нормами морали.
Закрепляются умения выполнять цепочку игровых действий, формируется умение играть с
группой сверстников, активна участвовать в общей игре, проявлять чувства взаимопомощи
и партнерства.
На четвертом этапе продолжается обучение сюжетно-ролевой игре, усложняется ее
содержание, постепенно увеличивается количество ролей. Дети учатся перевоплощаться в
образы реальных и сказочных персонажей, передавать их характеры, используя разные
движения, жесты, слова. У детей продолжают формировать умения проявлять
соответствующую эмоциональную реакцию, понимать мотивы поведения героев.
В процессе обучения и воспитания педагог наблюдает за динамикой становления игры у
каждого ребенка, создает атмосферу, которая содействует возникновению желания играть.
При этом продумывается организация игровой практики детей в свободной деятельности,
осуществляется своевременное обновление предметно-игровой среды.
Обучение игровой деятельности является важным направлением специального
дошкольного образования. В процессе обучения игре реализуются задачи формирования
речевой активности детей, обучения взаимодействию друг с другом, развития творческого
Я, умения использовать разнообразные средства для передачи явлений действительности
в игровой деятельности. Использование разнообразных игр в коррекционно-развивающей
работе с детьми с особенностями психофизического развития способствует решению задач
умственного, физического, трудового воспитания, расширяет возможности дальнейшей
социализации детей в обществе.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§
формирование
эмоционально-положительного
отношения
к
игрушкам,
операционально-технической стороне игры;
§ формирование умений выполнять игровые действия с предметами и образными
игрушками;, пользоваться бытовыми предметами-орудиями; сооружать простые постройки
из строительного материала;
§ обучение выполнению взаимосвязанных прямых и обратных действий с предметами;
применению предметов-орудий. при выполнении практических действий.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Предметно-отобразительные игры
Воспитываем у детей интерес и эмоционально-положительное отношение к
предложенным предметам и сюжетно-образным игрушкам (куклы, игрушечные животные,
бытовая и транспортная игрушка).
Учим сооружать простые постройки из строительного материала (кубики, кирпичики),
изображающие знакомые предметы: кубик на кубик (башня), составлять ряд из кубиков
(поезд, дорога).
Учим правильно пользоваться совком и лопатой (держать, копать), насыпать песок (снег) в
ведерко и формочки, делать из сырого песка «бабку», «пирожок».
Показываем и объясняем детям назначение игрушек (на стульчике кукла будет сидеть, из
тарелки кукла будет есть). Учим находить игрушки по просьбе взрослого, показывать и
называть.
Побуждаем детей выполнять одну и ту же игровую задачу с разными игрушками
(покормить уточку, собачку, зайца; уложить большого и маленького медведей спать).
Формируем отношение к кукле как к игровому заместителю человека: учим заглядывать в
глаза, поглаживать по головке, говорить ласковые слова.
Учим выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию. Предлагаем
для игры необходимые предметы, проводим показ бытовых ситуаций с участием игрушек,
побуждаем детей повторять за взрослым действия с сюжетной игрушкой (покормить
собачку, уложить мишку спать).
Знакомим с назначением и способами использования бытовых предметов-орудий (разная
по величине посуда, подносы, корзины, прихватки, салфетки). Учим пользоваться ими в
соответствии с игровым замыслом, радоваться результату игровых действий.
Формируем операционально-техническую сторону игры: действовать двумя руками
(захватывать, удерживать, приближать, поворачивать игрушку в процессе раздевания,
одевания, совмещать части предмета и т. п.). Развиваем координацию движений обеих рук,
зрительно-моторную координацию, учим прослеживать взглядом за движениями руки, за
игрушкой. Развиваем звукоподражания животным, гулению, плачу куклы, подражание
характерным для машин звукам.
Примерный перечень предметно-отобразительных игр
I квартал. «У нас в гостях кукла Таня», «Кукла Таня танцует и поет», «Медвежонок и
котенок», «Одежда куклы Тани», «Башня из кубиков», «Домик», «Дорожка», «Катаем
машины по дорожке», «Моем руки кукле Тане», «Завтрак куклы», «Кукла Таня и кукла
Митя», «Прогулка малышей», «Малыши катаются в колясках».
II квартал. «Оденем куклу на прогулку», «Заборчик», «Разные домики», «Купание
малышей-голышей», «Поездка кукол в зоопарк», «Кукла заболела», «Угощение матрешек
(кукол) чаем», «Комната для Мити», «Постель для куклы», «Покачаем куклу», «У кукол
новогодний праздник», «Куклы наряжают елку».
III квартал. «Собака и щенята», «Домик для собачки», «Скамейка для матрешки»,
«Дорожка для котика», «Кошка и котята», «Прогулка с куклами», «Поездка малышей в лес»,
«Стол для куклы», «Стул для матрешки», «Купаем малыша», «К нам в гости пришли
матрешки (куклы)», «Покатаем куклу на автобусе».
Дидактические игры
Развиваем положительное отношение к предметам и действиям с ними. Знакомим детей с
дидактическими игрушками, формируем интерес к ним, желание играть с ними (матрешки,
пирамиды, вкладыши, цветные столбики).
Учим выполнять задания на соотнесение предметов по величине (большой, маленький)
или по форме (шар, куб). Учим группировать однородные предметы по одному признаку
(величина, форма, цвет). Учим группировать однородные предметы (карандаши, палочки)
разные по цвету (красный — синий, зеленый — желтый).
Учим выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия с предметами
(раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать): раскладывать и собирать цветные
колпачки, нанизывать на стержень 3—5 одинаковых колец, скатывать шарики, вкладывать
одни предметы в другие (меньшие в большие), накрывать меньшие предметы большими,
собирать одноместные игрушки, игрушки из двух частей (матрешки, бочата, яйца).
Учим соотносить форму с ее плоскостным изображением (шар — круг, куб — квадрат),
подбирать парные предметы, составлять двусоставные разрезные картинки.
Учим использовать ленты, веревки, шнурки: притягивать за веревку воздушный шар,
подтягивать автомобиль, тележку. Учим применять предметы-орудия при выполнении
практических действий: придвинуть, вытолкнуть игрушку палкой.
Привлекаем внимание к предметам, сделанным из разных материалов (дерево,
полиэтилен, бумага, металл, материя), к предметам, которые издают разные звуки (тихие —
громкие).
Развиваем моторику кистей и пальцев рук.
Примерный перечень дидактических игр
I квартал. «Катится — не катится», «Спрячь шарик в ладошки», «Цветная лестница»
(нанизывание колец на стержень), «Прокати шарик» (с лотка), «Цветные шарики», «Катание
цветных шариков в ворота», «Бирюльки» (складывание мелких предметов в сосуд с узким
или широким горлом), «Шарик — кубик», «Шароброс», «Цветные башни», «Большой—
маленький», «Кто правильно закроет кастрюльки?», «Пирамидка».
II квартал. «Посадим грибочки», «Разложи правильно», «Выложим дорожку из цветов»
(мозаика), «Закрой коробочки разной формы», «Большой шарик — в большую коробку»,
«Соберем матрешку» (двусоставную), «Построим башню», «Занимательная коробка»,
«Покатаем куклу», «Каталки», «Достань колечко», «Парные картинки», «Соберем игрушки»
(одинакового цвета), «Найди такой же», «Ловись, рыбка».
III квартал. «Кому это подходит?» (составление раз резных картинок из двух частей),
«Цветная мозаика», «Магазин кукол» (соотнесение предметов с их изображением),
«Почтовый ящик», «Сделаем бусы для кукол» (нанизывание), «Каждую бусинку в свою
коробку (на свою нитку)», «Занимательная коробка», «Кукла едет в гости», «Достань
шарик», «Печем пироги для куклы».
Подвижные игры
Воспитываем у детей навыки правильного поведения во время проведения подвижных
игр. Развиваем умение использовать пространство и находиться в нем вместе с другими,
ориентироваться в пространстве комнаты, двигаться, не мешая другим участникам игры.
Развиваем понимание просьб-команд, отражающих основные движения и действия,
направления движения. Учим выполнять движения по подражанию.
Примерный перечень подвижных игр
I квартал. «Догони меня», «Солнышко и дождик», «Зонтик», «Передай мяч», «Догони
мяч», «Скати с горочки», «Большие и маленькие», «Курочка-хохлатка», «Зайка беленький
сидит», «Наседка и цыплята».
II квартал. «Все ко мне», «Кто дальше», «Покатаемся в автомобиле», «Птицы машут
крыльями», «Деревья качаются», «День и ночь», «Воробушки», «Лягушки», «Кто в домике
живет?».
III квартал. «Воробушки и автомобиль», «Найди свой домик», «Пузырь», «Мой веселый
мяч», «Бабочки на поляне», «Лошадки», «Сидит зайка серенький», «Самолетики», «Птицы и
кот».
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
Совместно или по подражанию: перенос знакомых действий в игровые ситуации,
использование для решения игровых задач одной или нескольких игрушек.
По образцу:
§ выполнение действий с сюжетной игрушкой;
§ насыпание песка (снега) в ведерко и формочки, «приготовление» из сырого песка
«бабки», «пирожка»;
§ составление простых конструкций из строительных деталей.
Самостоятельно:
проявление интереса и эмоционально-положительного отношения к игрушкам;
поиск по просьбе взрослого необходимых для игры предметов, называние их;
использование совка, лопаты (правильно держать, копать).
Уровень ниже базового:
Отсутствует интерес к игрушкам.
Совместно со взрослым показывание игрушки.
По подражанию совершение однообразных игровых действий с одним предметом.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором голу обучения решаются следующие задачи:
§ формирование умений у детей играть рядом; подбирать игрушки для игр, отражать в
игре простые жизненные ситуации, переносить знакомые действия в разные игровые
ситуации; последовательно связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку,
отражающую реальные жизненные ситуации; принимать участие в коллективных играх;
выполнять простые постройки из строительного материала, использовать в играх
природный материал; формирование у детей умений действовать по правилам,
взаимодействовать друг с другом; действовать по определенному сигналу в подвижных
играх.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Сюжетно-отобразительные игры
Воспитываем у детей интерес к предложенным игрушкам и играм. Содействуем
стремлению детей продолжительно и целенаправленно играть с игрушкой. Учим играть
рядом, способствуем возникновению и укреплению доброжелательных отношений между
детьми во время игр. Продолжаем приучать детей бережно относиться к игрушкам,
адекватно использовать их в игровой деятельности.
Привлекаем детей к осуществлению действий с сюжетной игрушкой. Учим выполнять
игровые действия с предметами и игрушками совместно с педагогом, по подражанию, по
словесной просьбе; стимулируем к продолжению игрового действия. Учим подбирать
игрушки для игр, переносить знакомые действия с игрушками в разные игровые ситуации.
Учим делиться и обмениваться игрушками. Организуем одиночную игру детей,
содействуем самостоятельным действиям детей с игрушками, корректируя их собственным
примером. Формируем умение отражать в игре простые жизненные ситуации.
Учим последовательно связывать в смысловую цепочку два-три игровых действия,
отражающих реальные жизненные ситуации (раздеть куклу, уложить спать, покачать;
нагрузить тележку кубиками, отвезти, выгрузить, построить дом). Для развития игры
используем наводящие вопросы, выразительные жесты: Кукла поела. Что она будет делать
дальше? Надо вытереть рот. Где салфетка? Дай кукле салфетку. Вытри кукле рот.
Учим детей принимать участие в коллективных играх под руководством воспитателя на
темы повседневной жизни: жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте («Все идут
на праздник», «Поездка в парк», «Едем на автобусе»).
Учим соотносить собственные действия и действия взрослого (я — мама, это моя дочка).
Побуждаем к конструированию из строительного материала, выполнять простые
постройки (диванчик, кроватка, скамейка, ворота, гараж), которые можно использовать для
развития сюжета.
Продолжаем использовать в играх природный материал: песок, снег, воду; формируем в
процессе игр представления о качестве материалов, важные для применения в игре: песок
сыпучий, он бывает сухой и сырой, из сухого песка не построишь «бабку»; вода теплая и
холодная, одни предметы в ней плавают, другие тонут.
Примерный перечень сюжетно-отобразительных игр
I квартал «Мама купает дочку», «Все идут в фруктовый сад», «Мама кормит Машу
обедом», «Мама собирает дочку в детский сад», «Кроватка для Маши», «Маша ложится
спать», «Поездка в осенний лес», «Открываем детский сад для кукол», «Поездка на
автобусе», «Новоселье куклы».
II квартал. «Дочки-матери», «Шоферы», «Гараж для машины», «Наша дочка заболела»,
«Диванчик для куклы», «У куклы елка», «Катаем дочку на санках», «Поделись игрушкой с
другом»,- «Кукла пошла в магазин», «Едем в зимний лес», «Покупаем одежду для дочки»,
«Поездка в парк», «Мы идем на праздник».
III квартал. «Семья», «Поездка в гости», «Прогулка на весеннюю поляну», «Вот какие
ворота», «Поездка в поезде», «Наш сын заболел», «Доктор лечит сына», «В магазине»,
инсценировка сказки «Теремок».
Дидактические игры
В процессе игр с дидактическими игрушками знакомим детей со свойствами и качествами
разных предметов. Учим ориентироваться на эти свойства при выполнении игровых задач.
Учим различать и соотносить предметы по цвету («Посадим грибочки», «Украсим елочку
шарами», «Кто быстрей соберет игрушки в корзину» и т. д.). Выделять и отличать формы
предметов, соотносить объемный предмет с его плоскостным изображением
(«Геометрическое лото», «Что на что похоже», «Волшебный мешочек» и т. д.). Различать
предметы по величине, устанавливать относительность величин («Отгадай, кто в каком
домике живет», «Кому что подойдет» и т. д.). Формируем целостный образ предметов (игры
с использованием разрезных картинок).
Формируем удетей умение действовать по правилам, взаимодействовать друг с другом в
процессе коллективных дидактических игр.
Примерный перечень дидактических игр
I квартал. Игры с народными дидактическими игрушками (матрешки, пирамидкипесочницы и т. д.): «Что изменилось?», «Найди соответствующий домик», «Что у мишки в
мешке?», «Поставь посуду на нужную полку», «Прокати такой же шарик», «Кто быстрей
соберет?», «Посади грибочек».
II квартал.. «Три медведя» (настольно-печатная игра), «Оденем кукол на прогулку»
(использование плоскостных изображений кукол и одежды), «Магазин кукол», «Отгадай, кто
это?», «Кому это нужно?», «Чего не хватает?», «Зани мательная коробочка» (выбор трех
форм), «Шароброс» (ма ленький, большой, самыйбольшой), «Волшебный мешочек»,
«Склеим посуду», «Украсим елочку цветными шарами».
Подвижные игры
Поддерживаем желание детей играть в подвижные игры, активизируем их с помощью
разных игровых упражнений. Развиваем умение слушать взрослого, который ведет игру,
действовать по определенному сигналу, звуковому или световому, ориентироваться в
пространстве комнаты, двигаться, не натыкаясь на других участников игры. Используем
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями, объединяя детей
сначала в небольшие группки, а потом включая в игру всех одновременно. Учим детей
правильному использованию разных каталок, колясок, больших автомобилей и т. д.,
включаем их в свободную игровую деятельность. Постепенно вводим игры с более
сложными правилами и сменой видов движений, с выполнением ролей
Примерный перечень подвижных игр
I квартал. «Беги, лови!», «Покати ко мне», «Мой веселый мяч», «Сидит зайчик
беленький», «Мой веселый, звонкий мяч», «Солнышко и дождик», «Бегите ко мне», «Куры в
огороде», «Пойдем играть?», «Найди свой цвет» (с флажками), «Береги предмет» (с
кубиками).
II квартал. «Лови и бросай — упасть не давай!», «Мяч в ворота», «Мяч с горки», «Мяч не
теряй», «Не опоздай», «Найди флажок», «Солнышко и дождик», «Пузырь», «Найди свой
домик», «Кот и мыши», «Лягушата», «Лошадки», «На седка и цыплята», «Птички в
гнездышках», «Цветные кегли».
III квартал «Догоните меня», «Кошки и воробушки», «Самолеты», «Птички летают, птички
клюют», «Скворечники», «Вот лягушата», «Зайчик, выходи», «Курочка-хохлат ка»,
«Солнечные зайчики», «Принеси игрушку», «По дорожке», «Бегите ко мне».
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
Совместно: соотнесение собственных действий и действий взрослого в игре.
По подражанию или по образцу: связывание двух-трех игровых действий в смысловую
цепочку.
Самостоятельно:
§ выполнение адекватных игровых действий с предметом по просьбе взрослого;
§ бережное отношение к игрушкам;
§ сооружение из строительного материала простых построек;
§ принятие участия в коллективных играх под руководством воспитателя.
Уровень ниже базового:
Дети начинают проявлять эмоциональное отношение к игрушкам.
Совместно с педагогом:
§ выполнение игровых действий с предметом;
§ перенос знакомых действий в игровые ситуации;
§ сооружение из строительного материала простых построек.
По подражанию или по образцу:
§ поиск, показывание необходимых для игры предметов;
§ использование совка, лопаты (держать), насыпание песка (снега) в ведерко и
формочки;
§ составление простых конструкций из строительных деталей.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи: формирование умений
совершать совместные игровые действия; принимать и обозначать игровую роль; реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку; действовать
в соответствии со знакомым сюжетом; осуществлять действия с предметом-заместителем;
создавать логическую цепочку игровых действий; конструировать из строительного
материала и использовать созданные постройки в сюжетно-ролевой игре; ориентироваться
на свойства и качества предметов в дидактической игре; выполнять действия в
соответствии с правилами игры.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Сюжетно-ролевые игры
Воспитываем интерес к сюжетным играм, поощряем стремление действовать с
игрушками, формируем умение играть рядом.
Учим детей переходить от игры рядом к совместным игровым действиям, от
кратковременного взаимодействия к продолжительному, к созданию игровых групп.
Приучаем уважительно относиться к играм других детей, воспитываем доброжелательное
отношение друг к другу. Формируем навыки общения в процессе совместных игр
(обмениваться игрушками, оказывать помощь).
Продолжаем учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию,
по словесной просьбе; стимулируем речевую активность в процессе игр, вы зываем
потребность в общении (использование речевых и неречевых средств).
Учим детей принимать и обозначать игровую роль (да, я — мама). Учим реализовывать
специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку (я — мама, кормлю
дочку)\ передавать заботливое отношение к кукле-дочке. Воспитываем адекватное
отношение к ролевым действиям, учим понимать их смысл в соответствии с ситуацией
игры.
Формируем умение действовать в соответствии со знакомым сюжетом, который включает
явления повседневной жизни, трудовые процессы. Привлекаем детей к осуществлению
действия с предметом-заместителем (кубик вместо мыла, палочка вместо градусника).
Учим детей выполнять игровые действия, последовательно связанные между собой.
Формируем умение создавать цепочку игровых действий, сохранять их логическую
последовательность: накормить куклу, раздеть ее, уложить спать.
Развиваем умение подбирать атрибуты, необходимые для проведения игры, располагать
их в пространстве.
Стимулируем желание детей конструировать из строительного материала, использовать
созданные постройки в сюжетно-ролевой игре (шофер привозит машину в гараж, кукла
живет в доме).
Примерный перечень сюжетно-ролевых игр
I квартал. «Дочки-матери», «Собираем сына в сад», «Мы стираем одещу для дочки»,
«Магазин», «Аптека», «Прием у врача», «На почте», «Репка» (игра-инсценировка).
II квартал. «Новоселье куклы Маши», «Семья», «Шофер везет пассажиров», «На
стройке», «Доктор», «Парикмахерская», «У нас елка», «Магазины», «Волк и козленок» (играинсценировка).
III квартал. «Детский сад», «У врача», «Чиним мебель», «Почта», «Поездка на автобусе
по городу», «Лисица, заяц, петух» (игра-инсценировка).
Дидактические игры
Учим детей при выполнении игровых задач ориентироваться на свойства и качества
предметов. Учим узнавать, различать, соотносить, группировать предметы по цвету;
выделять, различать, соотносить объемную и плоскостную формы; устанавливать
относительность величины.
Учим воспроизводить целостный образ предмета при выполнении игровых задач (лото и
разрезные картинки; «Сложи дом», «Домашние животные» и т. д.), при составлении сборноразборных игрушек, узнавать предметы по отдельным характерным деталям («Кому что
подойдет?» и т.д.), определять изменения в размещении предметов (спереди — сзади,
над— под).
Примерный перечень дидактических игр
I квартал. «Соберем осенние листья» (по цвету, размеру), «Ремонт игрушки», «Сложи
листик» (из частей), «Подбери по цвету», «Не заблудись» (форма), «Геометрическое лото»,
«Собери грибок», «Сложи грушу и яблоко», «На какой предмет похоже?», «Кто где живет?»
(величина), «Кому это подойдет?», «Разложи игрушки в свои домики (корзинки)».
II квартал. «Кто что потерял?», «Переставь, как я», «Сделай, как я», «Цветные шары на
елке», «Найди место для матрешки», «Поймай рыбку», «Найди друга (одинаковые
флажки)», «Склеим посуду (игрушку)», «Оденем куклу на прогулку», «Протолкни
одинаковые», «Кто загадку загадал?».
III квартал. «Что изменилось?», «Три медведя», «Чего не хватает?», «Поищи машину»,
«Наведи порядок», «Когда это бывает?», «Торговля» (настольно-печатная игра),
«Транспорт» (настольно-печатная игра).
Подвижные игры
Учим детей действовать по определенному сигналу, выполнять действия в соответствии с
правилами игры. Воспитываем умение слушать ведущего взрослого, понимать и соблюдать
правила игры.
В подвижных играх с элементами сюжета исполнять роли при помощи характерных для
персонажа движений.
Продолжаем учить ориентироваться в помещении комнаты, находить самый короткий путь
к определенному месту.
Примерный перечень подвижных игр
I квартал. «Зайка серенький сидит», «Зайка в гости собирается», «Солнышко и дождик»,
«У медведя во бору», «Хитрая лисица», «Пастух и стадо».
II квартал. «Гуси-лебеди», «Лохматый пес», «Кошка и воробьи», «Кошки-мышки»,
«Охотник и зайцы», «Лисица в курятнике».
III квартал. «Огуречик-огуречик», «Птицы в гнездах», «Самолеты», «Птицы и кот»,
«Цветные автомобили», «Котята и щенки».
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
Совместно с педагогом: умение брать на себя роль, выполнять соответствующие роли
игровые действия.
По подражанию или по образцу:
§ включение новых эпизодов в знакомый сюжет; перенос знакомых действий с игрушками
в разные игровые ситуации;
§ использование в игре предметов-заместителей.
Самостоятельно:
§ выполнение игровых действий с предметом; выполнение двух-трех игровых действий,
логически связанных между собой;
§ выполнение роли в совместной со взрослым игре;
§ использование созданных построек в сюжетно-ролевой игре.
Уровень ниже базового:
Совместно с педагогом:
§ соединение отдельные игровых действий в последовательную цепочку;
§ использование в игре предметов-заместителей. По подражанию или по образцу:
выполнение игровых действий с предметом; участие в коллективных играх; перенос
знакомых действий в игровые ситуации. Самостоятельно:
§ выполнение игровых действий с предметом;
§ сооружение из строительного материала простых построек.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
формирование умений принимать и обозначать игровую роль, действовать в соответствии
с ней; реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнераигрушку; передавать в играх взаимоотношения между персонажами; использовать
предметы-заместители; развертывать парное ролевое взаимодействие и элементарный
ролевой диалог с партнером-сверстником, выполнять роли в совместной со сверстниками
игре, в сюжетах с двумя действующими лицами; конструировать из строительного
материала для развития сюжета игры;
обучение планированию работы, умению ставить цель, совместно выполнять задуманное,
использовать для игры природный материал; инсценировать знакомые сказочные и
литературные сюжеты; подчинять свое игровое поведение правилам.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Сюжетно-ролевые игры
Формируем основы ролевой игры. Продолжаем учить принимать и обозначать игровую
роль, действовать в соответствии с данной ролью до конца игры; реализовывать
специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку (я — шофер, везу
машину).
Формируем способность передавать в играх взаимоотношения между-персонажами,
отображать в играх хорошо знакомые стороны окружающей действительности, действовать
по представленному плану, использовать подходящие предметы-заместители,'предлагаем
материалы, которые могут быть использованы как предметы-заместители.
Учим развертывать парное ролевое взаимодействие и элементарный ролевой диалог с
партнером-сверстником, выполнять роли в совместной со сверстниками игре, в сюжетах с
двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочь, доктор — больной). Учим
выполнять независимые роли, где связь с другими участниками опосредована: водитель
может не вступать во взаимодействие с пассажирами.
Привлекаем детей к коллективному конструированию, предлагаем детям конструировать
из строительного материала (кирпичей, кубиков, пластин) для развития сюжета игры. Учим
планировать работу, ставить цель, договариваться, кто и что будет строить, совместно
выполнять задуманное, создаем условия для использования природного материала. Учим
детей с помощью взрослого инсценировать знакомые сказочные и литературные сюжеты,
используя при этом художественно-образные средства (интонация, жесты, мимика, поза).
Стимулируем речевые высказывания в процессе выполнения игровых действий.
Примерный перечень сюжетно-ролевых игр
I квартал. «Почта», «В парикмахерской», «Строители», «Пожарные», «Детский сад»,
«Семья», «Больница», «Навестим больного друга», «Осенняя ярмарка».
II квартал. «Ведем дочку к врачу», «Устроим кукле комнату», «Ателье», «На остановке»,
«Печем булочки», «Построим мост», «В кукольном театре», «Обувная мастерская»,
«Открываем школу для кукол», «Бабушка» (игра-инсценировка).
III квартал. «Киоск», «Поездка в метро», «Едем на дачу», «В столовой», «В школе»,
«Автобусный парк», «Цирк», «Библиотека», «К нам приехал зоопарк», «Красная шапочка»
(игра-инсценировка).
Дидактические игры
Продолжаем учить детей ориентироваться на различные свойства предметов;
группировать предметы по определенному признаку (форма, цвет, величина, назначение).
Учим различать предметы по величине; воссоздавать целостный образ предмета при
складывании сборно-разборных игрушек; узнавать предмет по отдельным характерным
деталям.
Проводим специальные игры и упражнения, которые способствуют формированию
трудовой деятельности (с использованием трех вспомогательных инструментов), выбор
инструментов, которые по своей форме содействуют выполнению заданий. В ходе игр
стимулируем детей'к активному решению познавательных задач, развиваем концентрацию,
внимание, настойчивость.
Примерный перечень дидактических игр
I квартал. «Наведи порядок», «Чье место в ряду?», «Подбери по форме», «Подбери по
цвету», «Сложи дом», «Из чего сделано?», «В саду и огороде», «Кому что нужно?», «Лето
— осень», «Зоологическое лото».
II квартал. «Чего не хватает?», «Домашние живот ные», «Угадай по следу», «Кто это
потерял?», «Что это такое?», «Сделай целое», «Ловись, рыбка», «Покорми зайку»,
«Правильно — не правильно», «Чего не стало?», «Оденем игрушку», «Времена года».
III квартал. «Не заблудись» (настольная игра), «Бывает — не бывает», «Что изменилось»,
«Сделай картинку», «Найди форму в предмете», «Цвет и форма», «Что нарисовано?».
Подвижные игры
Совершенствуем у детей умение подчинять свое игровое поведение правилам игры.
Закрепляем умение детей передавать в движениях характер персонажей игры: действовать
в соответствии с принятыми правилами; развивать умение ориентироваться в
пространстве, самостоятельно выбирать нужное направление при движении.
Формируем умение действовать сообща, координировать свои действия с действиями
партнеров по игре.
Примерный перечень подвижных игр
I квартал. «Кошки-мышки», «Жмурки», «Кого назвали, тот ловит мяч», «Охотник и звери»,
«Чье звено быстрей соберется?», «Кто быстрей докатит обруч к флажку?».
II квартал. «Успей пробежать», «Надень кольцо», «Мяч в воздухе», «Ровным кругом»,
«Чья команда быстрей соберется?», «Перебежки».
III квартал. «Самолеты», «Цветные автомобили», «Птицы и кошка», «У медведя во бору»,
«Лошадки», «Зайцы и волк», «Лисица в курятнике», «Зайка серый умывается», «Найди, где
спрятано», «Найди и назови», «Кто пошел?».
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
Совместно с педагогом или по подражанию:
§ разворачивание парного ролевого взаимодействия и элементарного ролевого диалога
с партнером-сверстником;
§ выполнение роли в совместной со сверстниками игре.
По образцу или самостоятельно:
§ включение новых эпизодов в знакомый сюжет;
§ перенос знакомых действий с игрушками в разные игровые ситуации;
§ использование в игре предметов-заместителей;
§ выполнение цепочки игровых действий;
§ использование созданных построек в сюжетно-ролевой игре;
§ взятие на себя роли, выполнение соответствующих ей игровых действий;
§ использование речевых высказываний в процессе выполнения игровых действий.
Уровень ниже базового:
Совместно с педагогом:
§ выполнение роли в совместной со взрослым игре; выполнение действий в
соответствии сданной ролью при поддержке взрослого до конца игры;
§ использование в игре предмета-заместителя.
По подражанию или по образцу:
§ соединение отдельных игровых действий в логическую цепочку;
§ использование созданных построек в сюжетно-ролевой игре.
Самостоятельно:
§ выполнение игровых действий с предметом;
§ перенос знакомых действий в игровые ситуации;
§ использование для решения игровых задач одной или нескольких игрушек;
§ сооружение из строительного материала простых построек;
§ участие в коллективных играх под руководством воспитателя.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения — основная
коррекционно-развивающая задача, которую решают воспитатели, учитель-дефектолог и
другие работники специального дошкольного учреждения. Они совместно проводят работу
по обогащению и активизации словарного запаса, формированию грамматической стороны
речи, развитию-связной речи, формированию произносительной стороны речи. Учитывая
разный уровень речевого развития детей, педагоги формируют навыки общения с
окружающими людьми при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических)
и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, вокализации, пиктограмм, предметных
действий). Формирование навыков общения рассматривается как одно из условий
успешной социализации ребенка. В процессе специально организованных занятий, игровой
деятельности, режимных моментов, ежедневных бытовых ситуаций детей учат выражать
свои эмоции, потребности, просьбы, мнения.
Крррекционно-педагогическая работа в специальном дошкольном учреждении строится с
учетом особенностей речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Вследствие раннего органического поражения центральной нервной системы у многих
детей отмечается грубое недоразвитие всех компонентов и функций речи. Это выражается
в запаздывании появления первых слов, замедленном протекании процесса овладения
фразовой речью. Переход от произнесения отдельных слов к построению двусловного
предложения растягивается (по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками)
на долгое время. Медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена
самостоятельность в речевом творчестве. Наблюдаются стойкое фонетическое
недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление
слов, обозначающих действия, признаки и отношения. Снижена речевая активность.
Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности имеют системный характер и
распространяются на все функции речи — коммуникативную, познавательную,
регулирующую. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть в
структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом (с присущими ей мотивами
ипотребностями, речевыми и внеречевыми средствами, целевыми и контрольными
моментами). Кроме того, до конца дошкольного возраста у этих детей не формируется в
достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается в
процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего
влияния. Недостаточной является и познавательная функция речи, что выражается в
неумении устанавливать связи между практическими действиями и их словесным
обозначением. Действия детей до конца не осознаны, опыт действия не зафиксирован в
слове, а поэтому не обобщен, и образы-представления формируются замедленно и
фрагментарно.
Речь детей с интеллектуальной недостаточностью не становится инструментом
мыслительной деятельности, в ней слабо отражается собственный эмоциональный,
бытовой, игровой и познавательный опыт; представления слабо актуализируются по слову.
Включение собственной речи в осуществляемую ребенком деятельность составляет
необходимое условие речевого развития. Речевая деятельность детей требует от педагога
специальной ее организации в повседневной педагогической практике.
В программе определены основные задачи и направления работы по развитию речи и
формированию коммуникативных навыков на каждом году обучения. В развитии
коммуникативных навыков важную роль играет мотивационныи компонент. Формирование
навыков общения у детей обусловлено-развитием эмоционально-выразительных,
коммуникативно-познавательных средств и мотивационно-потребностной сферы.
Занятия по развитию речи и формированию коммуникативных навыков проводит учительдефектолог в форме под-групповых и индивидуальных занятий. При планировании занятий
учитель-дефектолог и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. В
течение недели они работают по одной и той же теме. Формируемые знания, умения и
навыки в рамках изучения определенной темы закрепляются на других занятиях
(математике, рисовании, лепке, музыкальном и физкультурном занятиях), в играх
(дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тему рекомендуется соотносить со
временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. Обязательным
требованием к организации обучения является создание условий для практического
применения формируемых знаний.
На первом-втором году обучения большое внимание уделяется предметно-практической
деятельности детей. Овладение действиями предваряет появление слов, обозначающих
действия, способствует более прочному усвоению слов.
В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности дети
учатся вслушиваться в речь, воспринимать обращение к ним в форме простых вопросов,
понимать их содержание. Развитие слухового восприятия осуществляется на протяжении
всего срока обучения детей в дошкольном учреждении в процессе занятий, наблюдений,
прогулок, режимных моментов и т. д.
Недостаточный запас речевых средств у детей с интеллектуальной недостаточностью
длительное время не позволяет им активно включаться в речевое общение. Важнейшей
задачей является формирование речевой активности, вызывание желания и
необходимости пользоваться словом как средством общения. На основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающего мира осуществляется развитие речевых средств
путем обогащения словаря, уточнения лексических и грамматических значений слов.
На начальном этапе обучения поощряются импульсивные детские высказывания:
звукоподражание, слово, словосочетание, предложение. Детей учат выражать просьбу
одним словом (дай, надень), затем — словосочетанием и предложением. Постепенно дети
учатся правильно называть объекты окружающего мира, при этом используют
звукоподражания и слова несложной слоговой структуры, учатся составлять простые
предложения в побудительной и повествовательной форме. Детей побуждают
пользоваться ситуативной речью как по указанию взрослых, так и по собственной
инициативе.
На третьем-четвертом году обучения наряду с накоплением словаря решается задача
активизации слов в различных ситуациях. На занятиях важное место отводится раскрытию
смысловой стороны слова. Для этого широко используются приемы показа, называния,
рассматривания и обследования предметов на полисенсорной основе (потрогать предмет,
сжать его; послушать, какой издает звук; понюхать; попробовать на вкус, если это продукт
питания); совместное выполнение действий, просьб и поручений; комментирование
выполнения действий с предметом; повторение слов, словосочетаний, предложений;
многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала.
Дети осваивают значение слов путем сопоставления с другими словами, составления
словосочетаний и предложений с изученным словом, подбора антонимов и др.
На занятиях детей учат правильному употреблению в речи основных грамматических
категорий, закрепляют навыки словоизменения (по родам, числам, падежам) и
словообразования. Осуществляется обучение детей составлению предложений, рассказов
по картине, серии картин; пересказу литературных произведений; заучиванию
стихотворений, загадок, считалок. Эти задачи реализуются в комплексе с решением других
речевых задач.
На индивидуальных и подгрупповых занятиях учи-тель-дефектолог осуществляет работу
по формированию произносительной стороны речи. Она направлена на развитие
восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого
являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух), развитие речедвигательного
аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой
основе на формирование произношения звуков, слов. Важными этапами формирования
фонематического восприятия детей являются узнавание неречевых звуков (капли воды,
звонок телефона, скрип двери); различение звукокомплексов, одинаковых по высоте, силе,
тембру; различение слов, близких по звуковому составу (дом — дым)\ дифференциация
слогов и фонем. На занятиях вырабатывается кинестетическая основа артикуляторных
движений, формируются слухо-ре-чедвигательные координации. Дети учатся воспринимать
звук на слух, узнавать его в речевом потоке, четко произносить в звукокомплексах, слогах,
словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.
На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог проводит комплекс подготовительных
артикуляционных упражнений, большое внимание уделяет развитию фонематического
восприятия, формированию просодических компонентов речи, осуществляет коррекцию
нарушений произносительной стороны речи. По мере необходимости в индивидуальное
занятие могут включаться задания, связанные с проблемным усвоением ребенком
программного материала по разным его разделам.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ развитие сенсорно-перцептивной сферы (зрительного восприятия, слухового внимания
и восприятия, осязания, обоняния, тактильных ощущений);
§ формирование интереса детей к предметному миру, миру социальных отношений
посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка;
§
формирование интереса к невербальным и вербальным средствам общения
окружающих людей (зрительный контакт, выразительное движение, поза, жест, мимика,
улыбка, речевая инструкция и др.);
§
формирование понимания речи, упражнение в показе называемых объектов
окружающей действительности;
§
обогащение пассивного и активного словарного запаса на основе освоения
представлений о предметах ближайшего окружения и действиях с ними;
§ обеспечение мотивации общения в условиях естественных и специально созданных
ситуаций;
§ побуждение детей к речевой активности (в предметно-практической деятельности, в
процессе режимных моментов), поддержание общения ребенка с окружающими взрослыми
и сверстниками.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Формируем умения фиксировать взгляд и эмоционально реагировать на общение со
взрослым; прислушиваться к голосу взрослого, комментирующего действие.
Поддерживаем яркие проявления эмоций детей (смех, оживленные движения,
звукокомплексы).
Знакомим со звуками окружающей бытовой обстановки (звуком льющейся из крана воды,
шумом пылесоса, хлопаньем двери). Учим определять направление звука в пространстве,
поворачивать голову в сторону источника звука.
Знакомим с игрушками, предметами быта, их названиями. Учим соотносить слово с
названным предметом. Формируем умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее
по названию, звучанию.
Обучаем указательному жесту (для выражения просьбы ребенка: дай, ответа на вопрос
взрослого: вот, здесь, этот предмет).
Вызываем аморфные слова. Побуждаем детей произносить звуки, слоги, слова по
подражанию: ам, бай, топ, бух, би.
Обучаем выполнению односложных инструкций взрослого: дай, на мяч. Учим адекватно
реагировать на интонацию педагога (ласковую, строгую).
II квартал
Знакомим детей с именами сверстников и педагогов группы.
Учим находить названный предмет, расположенный как в определенном привычном
месте, так и в разных местах группы. Закрепляем умение узнавать предмет по звуку
(музыкальные, заводные, звучащие игрушки).
Учим соотносить выполняемое действие с действием, изображенным на сюжетной
картине (девочка играет в «Ладушки», мальчик катит машинку):
Работаем над пониманием значения слов. Учим называть игрушки и действия (шар летит,
кукла спит), выполнять и комментировать одно и то же действие с разными игрушками
(покормим куклу, мишку, зайку).
Учим различать и выполнять противоположные действия (на — дай, открой— закрой,
встань — сядь, стой — иди).
Учим адекватно реагировать на интонацию педагога, на слова запрета: нет, нельзя; да,
можно.
Упражняем в повторении и договаривании слов, словосочетаний в потешках,
стихотворениях, чистоговорках.
Формируем умения понимать и выполнять простые поручения: дай мне кубик, отдай Ване
машинку.
III квартал
Учим детей называть свое имя, имена родителей, педагогов и детей группы.
Продолжаем учить узнавать и называть знакомые предметы в окружающей обстановке, на
картинках.
Формируем умение находить в группе предметы с общим названием, но отличающиеся по
внешним признакам (мяч — большой, маленький, красный, полосатый, резиновый,
надувной).
Закрепляем представления о признаках предметов (желтый кубик, большая кукла, круглый
мяч).
Расширяем представления и активизируем слова, обозначающие ежедневно
выполняемые действия (будем, играть, рисовать, спать, одеваться, гулять на улице, пить).
Учим произносить и повторять звукосочетания, слова, которые ежедневно используют
окружающие л роди, соотносить их с определенной жизненной ситуацией.
Учим составлять предложения из двух слов (в том числе аморфных) по выполняемому
действию с игрушкой: Ляля кушает (ам), мишка спит (бай).
Обучаем диалогической речи: учим использовать в беседе со взрослым как невербальные
(жесты, мимика), так и доступные вербальные средства (звукосочетания, слова,
двухсловные фразы).
Знакомим с содержанием новых песенок, потешек, четверостиший, коротких
произведений, подводим к пониманию основной сюжетной линии.
Закрепляем умение выполнять поручения по инструкции взрослого.
IV квартал
Закрепляем речевые навыки в различных социально-бытовых условиях и видах
деятельности, в процессе индивидуальной работы с детьми, в естественных ситуациях
повседневной жизни.
Формируем умение внимательно слушать сказку, стихотворение, рассказ, обучаем
пониманию вопросов по содержанию произведения. Учим повторять слова потешек,
стихотворений.
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ проявление интереса к окружающим людям, их эмоциональному состоянию, ярким
признакам внешнего вида (яркое платье, красивый бант);
§ использование в общении вербальных и невербальных средств;
§ называние своего имени, имен родителей, педагогов (допускается искаженное
произнесение слов);
§ понимание и выполнение действий с игрушкой, повторение слов за взрослым (по
подражанию, по образцу);
§ выполнение поручений взрослого;
§ проявление интереса и эмоциональной положительной реакции к содержанию песенок,
потешек, стихотворений.
Уровень ниже базового:
§ использование невербальных средств коммуникации (поворот головы в сторону
названного объекта, указательный жест и т. д.);
§ реагирование на свое имя;
§ показ отдельных предметов ежедневного пользования, выполнение действий с ними
(совместно со взрослым);
§ эпизодическое воспроизведение звукоподражаний, лепетных слов.
Примерный перечень литературных произведений
Детский фольклор: «Водичка-водичка», «Как у нашего кота», «Скок-поскок», «Идет коза
рогатая», «Пошел котик на Торжок», «Сорока-ворона», «Кую-кую ножку».
Стихотворения: А. Барто. «Мячик», «Бычок», «Лошадка», «Самолет», «Девочка-ревушка»,
«Машенька», «Девочка чумазая»; К. Чуковский. «Елка», «Телефон»; Е. Благинина. «Вот
какая мама»; С. Маршак. «Мяч»; И. Токмакова. «Елки»; 3. Александрова.. «Топотушки»; В.
Лодыжец. «Чук, чук, чук»; А. Тайц. «Поезд».
Сказки: «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинскрго), «Кот, петух и
лиса» (обр. М. Булатова), «Маша и медведь» (обр. М. Булатова).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ развитие слухового восприятия, различение .речевых и неречевых звуков, работа над
пониманием речи окружающих людей;
§ уточнение и активизация словарного запаса на основе обогащения представлений об
окружающем мире;
§ формирование умения правильно называть предметы, их изображения, используя
обобщающие слова: «игрушки», «посуда», «одежда», «обувь», «растения», «животные» и
др. Обогащение словаря существительных, глаголов, прилагательных, наречий, предлогов;
§ формирование навыков ведения диалога; установление зрительного контакта,
доброжелательное отношение к собеседнику, использование слов этикетной лексики
(привет, пока, спасибо, пожалуйста), выслушивание вопроса и ответ на него;
§ различение значения и употребление в речи простых предлогов: в, на, с, из, под;
§
формирование умений составлять словосочетания, простые предложения по
выполняемым действиям, по картинам;
§ практическое усвоение грамматических категорий (различение единственного и
множественного числа существительных, образование уменьшительно-ласкательной
формы слов);
§ формирование умений слушать литературное произведение, понимать сюжетную
линию, отражать полученные впечатления в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Учим детей воспринимать и различать громко и тихо звучащие игрушки (в том числе и
музыкальные), реагировать на громкую и тихую речь окружающих.
Воспитываем умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их
слов (заходи, садись, идем, не мешай, помоги).
Продолжаем работу по формированию слухового восприятия (различение звука шагов
взрослого человека и ребенка, скрипа двери, плеска воды, шелеста бумаги).
Формируем умение подражать звукосочетаниям, словам, интонациям взрослого,
выражающим эмоциональное состояние (радость, печаль, удивление — ах, ох, ой).
Обучаем пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (папа идет, едет,
спит).
Обогащаем и активизируем запас слов, обозначающих близких людей, их возраст, пол
(взрослый, ребенок, мама, папа, мальчик, девочка).
Продолжаем учить детей узнавать и называть игрушки, предметы быта, их части,
признаки, действия с ними. Закрепляем умение различать и называть цвет, форму, размер
предметов (синяя юбка, круглое яблоко, большой стул).
Формируем умение сообщать взрослому о своих потребностях, используя слова: дай,
хочу, мне, надо.
Учим правильно однословно отвечать на вопросы: кто? что делает? (Дед. Спит).
Закрепляем произнесение слов, словосочетаний, двухсловных фраз, учим пропевать
слова, проговаривать громко и тихо (по подражанию).
Знакомим детей с предлогами на, в, с, их значением. Учим использовать предлоги в
знакомых бытовых ситуациях (ложка на столе, одежда в шкафу).
Обучаем пониманию, запоминанию и выполнению двухсложных инструкций (возьми
чашку, поставь на стол).
Разучиваем потешки, песенки, стихотворения. Работаем над пониманием детьми
содержания коротких сказок, рассказов.
II квартал
Создаем ситуации для употребления в речи слов, обозначающих людей, предметы быта,
действия с ними, объекты живой и неживой природы.
Обучаем пониманию вопросов: где? у кого? (Где мама? Кого ведет мама? У кого мяч?) и
ответу с помощью слов: это, вот, тут.
Формируем умение задавать вопросы: что это? где он?
Формируем ориентировку в назывании действий (Покажи, кто спит, а кто умывается).
Учим заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (мяу — кошка, бух —
упал).
Обучаем детей правильному употреблению слов, необходимых ддя выражения желаний и
налаживания контактов с окружающими людьми (хочу, дай, иди, помоги, пусти, не надо).
Продолжаем учить детей различать слова с противоположным значением (возьми — не
бери, беги — не беги, можно— нельзя).
Создаем ситуации на различение значения и употребление предлогов: на — с, в — из (на
столе — возьму со стола, в шкафу — достану из шкафа).
Учим детей составлять двухсловные предложения с помощью слов где, дай, на, вот, это и
существительных (Где мяч? Вот мяч. Дай мяч!).
Закрепляем умение составлять предложения по выполняемому действию (Я пою. Я
играю).
Формируем умение понимать содержание текста с опорой на игрушки, сюжетные и
предметные картинки.
III квартал
Учим детей различать и употреблять существительные единственного.и множественного
числа (кубик — кубики).
Упражняем в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных (мяч —
мячик, дом — домик).
Учим соотносить слова большой — маленький с размером предметов, двигательно
подкреплять произнесение слов (большой — нарисовать рукой в воздухе большой круг).
Закрепляем умение составлять и употреблять словосочетание в знакомой ситуации
(маленький кубик).
Обучаем пониманию вопросов: кому? у к.ого? (Кому дашь мишку? У кого мишка?). Учим
отвечать на вопросы полным предложением (Мишку дам,Коле. Мишка у Коли).
Знакомим с предлогом под (сандалии под столом). Закрепляем предлоги в, на, с(со), из,
учим использовать их в активной речи.
Формируем умение комментировать выполняемое действие и рассказывать о том, что
сделал.
Закрепляем умение составлять рассказ из двух-трех коротких предложений.
Упражняем в договаривании слов, словосочетаний в потешках и стихотворениях.
Повторяем и разучиваем новые литературные произведения.
Знакомим с короткими рассказами, сказками. Учим называть главных героев, их действия,
рассказывать о событиях, которые с ними произошли. Формируем умение отвечать на
вопросы по содержанию текста. Подводим к выделению основной сюжетной линии
произведения.
Учим драматизировать потешки, сказки.
IV квартал
Продолжаем знакомить детей с художественными произведениями разных жанров,
анализировать их содержание. Создаем различные социально-бытовые ситуации для
закрепления речевых навыков: налаживания контактов между сверстниками и взрослыми,
выражения своих желаний, просьб, обращения за помощью.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ вслушивание в речь взрослых, ответы на вопросы о себе, об окружающих людях,
предметах;
§ различение существительных и глаголов единственного и множественного числа,
понимание обозначаемых на картинках действий (где кукла, где куклы; где мальчик идет, а
где мальчики идут);
§ выделение признаков предмета, использование в речи словосочетаний (большой мяч,
маленькая кукла);
§ поддержание диалога, понимание вопросов (кто? что делает? где? куда? кому? у кого?
чем?), ответы на них однословно или двумя-тремя словами;
§ понимание значения предлогов и использование их в привычной ситуации;
§ составление простых предложений по выполняемому (демонстрируемому) действию;
§ эмоциональное восприятие литературного произведения, ответы на вопросы по
содержанию;
§ рассказывание наизусть знакомой потешки, стихотворения.
Уровень ниже базового:
§ определение источника речевых и неречевых звуков, определение направления звука
в пространстве;
§ понимание и выполнение действия с игрушкой, повторение слов за взрослым;
§ использование звукоподражания, лепетных и простых слов для называния объектов
окружающего мира;
§ эпизодическое употребление глаголов повелительного наклонения (дай, иди, неси,
кати);
§ выполнение простых инструкций взрослого (Спой кукле песенку: а-а-а);
§ проявление интереса к чтению литературных произведений, эмоциональный отклик на
содержание, узнавание героев сказок по иллюстрациям.
Примерный перечень литературных произведений
Детский фольклор: «Киска-киска», «Зайчишка-трусишка», «Ежик и лисица», «Кисонькамурысонька», «Баю-баюшки-баю».
Стихотворения: А. Барто. «Смотрит солнышко в окошко», «Кто как кричит», «Самолет
построим сами»; А. Тайц. «Праздник»; Н. Френкель. «Топ-топ»; Т. Волгина. «Паровоз»; С.
Соколов-Воюш. «Мишка»; М. Клокова. «Мой конь»; О. Высоцкая. «Весело-весело»; М.
Ивенсен. «Кто поможет»; В. Хорола. «Жил-был зайчик»; С. Маршак. «Детки в клетке»,
«Усатый-полосатый»; Э. Агняцвет. «Мащ пес-щлг малога».
Рассказы: Л. Толстой. «Пошла Катя», «Была у Насти кукла», «У Розки были щенки»; ЯТайц. «Кубик на кубик»; К- Чуковский. «Цыпленок»; Вл. Сутеев; «Цыпленок и утенок»; Е.
Чарушин. «Кто как живет?»; Г. Виеру. «Ежик и барабан»; Н. Калинина «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад».
Сказки: К- Чуковский. «Телефон»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Вл. Сутеев.
«Кто сказал "мяу"?»; «Три медведя», «Лиса, заяц и петух», «Петушок и бобовое зернышко».
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ развитие слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционного аппарата;
§ уточнение, обогащение и активизация словаря. Развитие понимания речи окружающих;
§ поддержание речевой активности детей в режимных моментах, на занятиях, в процессе
игровой и досуговой деятельности;
§ формирование умения правильно произносить звуки, слоги, слова, фразы (по
подражанию речи взрослого);
§
практическое
усвоение
грамматических
категорий
(словоизменения,
словообразования). Закрепление значений предлогов, употребление их в различных
речевых высказываниях;
§ развитие диалогической формы общения в специально созданных и естественных
ситуациях общения;
§ формирование связной речи. Поддержание желания детей слушать и эмоци.онально
воспринимать содержание сказки, рассказа, стихотворения, загадки, следить за развитием
сюжета в художественном произведении. Развитие умения анализировать содержание
несложных сказок, рассказов, повторять отдельные предложения, пересказывать
содержание произведения, устанавливая логическую последовательность событий;
§ формирование умений комментировать, собственную деятельность, составлять
рассказ по сюжетной картинке, серии картин;
§ закрепление умений эмоционально рассказывать потешки, стихотворения, передавать
свое отношение к содержанию (радостное или грустное настроение).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Расширяем пассивный словарь словами, обозначающими предметы быта, действия
окружающих людей (поет, читает, спит, моет, убирает), объекты и явления живой
и.неживой, природы (растения, животные).
Упражняем детей в показе и назывании используемых в быту предметов, в определении
их количества (один стул — много стульев), месторасположения, действий с ними.
Побуждаем детей к употреблению в речи местоимений (ты., мы, мне), наречий (там, тут,
туда).
Работаем над пониманием значений-слов, обозначающих признаки предмета,
выявляемые с помощью органов чувств (цвет, форма, величина, вес, фактура, материал, из
которого изготовлен). Учим определять пространственные (вверху, внизу), временные
(сейчас, потом) и количественные отношения.
Уточняем, расширяем и активизируем слова, выражающие желания (хочу спать, играть,
пить, есть), состояниелюдей и погоды (холодно, жарко, тепло), собственное отношение к
происходящему (больно, жалко).
Продолжаем учить выполнять и комментировать действия с предметами, игрушками в
соответствии с их назначением (Оля хочет пить. Кто напоит Олю чаем? Таня, дай часику.
Налей чай в чашку). Закрепляем умение использовать в речи предлоги.
Формируем умение составлять предложение из двух-трех слов.
Учим детей слушать, воспринимать и анализировать содержание песенок, потешек,
сказок. Формируем умение следить за последовательностью действий в сюжетных и
театрализованных играх, инсценировках, драматизациях (например, стук в дверь,
приветствие гостей, приглашение за стол, чаепитие).
Разучиваем потешки, стихотворения. Учим выполнять игровые действия в соответствии-с
текстом («Этот пальчик — дедушка...», «Зайка серенький сидит» и др.).
II квартал
Упражняем детей в нахождении названных предметов в окружающей обстановке. Учим
показывать и называть предметы одежды, обуви, посуды, мебели, средств передвижения.
Обучаем пониманию вопросов: откуда? чем? где? на чем? (Откуда взял зайку? Где сидел
зайка?). Закрепляем умение составлять предложения с предлогами (Зайка был на
скамейке).
Учим детей различать и показывать предметы, обозначаемые словами, близкими по
звучанию (стол — стул, кошка — ложка, шишка — мишка).
Учим называть разные объекты, выполняющие одно и то же действие (идет мальчик,
собака, автобус, дождь).
Продолжаем учить понимать и называть разные действия, выполняемые одним и тем же
объектом (девочка поет, рисует, танцует, спит).
Продолжаем работу по различению , и образованию единственного и множественного
числа существительных (У Димы— кубик, у Олега — много кубиков).
Упражняем детей в назывании бытовых и игровых ситуаций, используемых предметов и
орудий труда (одевает куклу, моет посуду, подметает веником пол).
Формируем умение выражать в речи свои впечатления, желания, используя местоимение
я (Я иду домой).
Закрепляем умение составлять предложение из двух слов: обращение и глагол в
повелительном наклонении (Таня, ешь).
Учим составлять развернутые предложения по выполняемому действию или с опорой на
предметные картинки (Дам детям конфеты, печенье, яблоко).
Учим детей анализировать картины, отражающие знакомый сюжет (дети играют, бабушка
кормит цыплят), составлять предложения, объединять их в короткий рассказ.
Формируем умение понимать и пересказывать несложный рассказ по серии сюжетных
картин. Упражняем детей в узнавании и назывании знакомых персонажей, их характерных
особенностей, действий. Учим воспроизводить голоса животных, птиц (и-го-го, бе-е-е, га-гага).
III квартал
Закрепляем представления об орудиях труда, упражняем в использовании слов в
творительном падеже (рисую кисточкой, мою мылом, вытираю тряпкой).
Учим различать названия действий, противоположных по значению (положи — возьми
цветок, застегни — расстегни рубашку, открой — закрой дверь).
Учим выражать просьбу в повелительной форме глагола с помощью слов где, дай (Где
ложка? Дай ложку).
Продолжаем учить детей образовывать и употреблять глаголы настоящего времени 1-го и
2-го лица (Я везу. Ты вези).
Учим понимать значение слов с разными приставками (подъехал, съехал, уехал),
побуждаем использовать их в речи.
Обучаем пониманию словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием
(убираем игрушки, стали в кружок). Закрепляем умение самостоятельно составлять
словосочетание (грязные руки).
Закрепляем предлоги в, из, со, на, под (Поставь чешки в шкаф. Возьми ручку со стола.
Повесь платье на стул). Знакомим с предлогом за.
Учим составлять предложения с личным местоимением и предлогом у (У меня новая
юбка).
Упражняем детей в договаривании фраз, начатых взрослым (с использованием наглядной
опоры) (Таня взяла... лопатку, ведро).
Обучаем переключению с одного действия на другое по словесной инструкции (вымой
руки — вытри руки), формируем умение рассказывать о выполненных действиях.
Закрепляем умение составлять простые предложения по наблюдаемому действию, по
картинке (Идет сильный дождь).
Учим определять существенные признаки предмета, составлять рассказ-описание по
игрушке, предметам быта с опорой на предметную схему.
Продолжаем учить детей пересказывать текст, понимать основную мысль произведения,
устанавливать причинно-следственные связи между действиями героев и происходящими
событиями.
IV квартал
Продолжаем знакомить детей с художественными произведениями разных жанров,
анализировать их содержание. Создаем различные социально-бытовые ситуации для
закрепления речевых навыков: налаживания контактов между .сверстниками и взрослыми,
выражения своих желаний, просьб, обращения за помощью.
Примерные показатели освоения программы детыми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ использование в речи наиболее употребительных названий игрушек, одежды, обуви,
мебели, посуды, домашних и диких животных;
§ понимание значения и использование в речи глаголов с противоположными
значениями: надень — сними,.. достань — убери, открой — закрой; прилагательных,
обозначающих названия основных цветов, материалов, параметров величины (большой —
маленький), некоторых свойств (новый, мокрый, грязный);
§ использование слов дай, еще, покажи, не хочу, пойду гулять, ах, ну, вот для выражения
своих просьб, состояний, потребностей;
§ употребление в речи предлогов в, на, с, из и др.;
§ составление нераспространенного предложения на основе наблюдений (Снег идет
Машина едет);
§ составление предложений по картинке (из трех-четырех слов);
§ пересказ рассказа по вопросам, с опорой на серию сюжетных картин, на предметные
картинки;
§ рассказывание наизусть двух-трех стихотворений.
Уровень ниже базового:
§ понимание и соотнесение слова со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями;
§ понимание и выполнение инструкций: найди, покажи, назови, принеси, подними, открой,
закрой; дай большой, дай маленький мяч]
§ называние предметов ежедневного использования, действий (по подражанию, по
образцу);
§ окончание фразы звукоподражанием или коротким словом с опорой на наглядную
ситуацию (За тобой пришла мама);
§ договаривание слов, словосочетаний в разучиваемых стихотворениях;
§ составление простых предложений по выполняемому действию, по наглядной опоре (с
помощью педагога);
§ проявление интереса к литературным произведениям, узнавание героев сказок по
иллюстрациям.
Примерный перечень литературных произведений
Детский фольклор: «Дождик-дождик», «Солнышко-ведрышко», «Гуси вы, гуси...», «Тилибом!», «Ерши-малыши», «Кукарэку, певунок», «Вожык», «А ты, коцшька, каток», «У куце
сядзіць мядзведзь», «Ягорачка».
Стихотворения: Я.Купала. «3іма»; Я.Журба «Восень», «Першыя сцяжынкл»; 3.Бядуля.
«Мае забавы»; С.Сокалау-Воюш. «Навагодняя песня»; В. Брусов. «Спи, мой мальчик...»; С.
Михалков. «Фома»; 3. Александрова. «Дождик»; И. Токмакова. «Голуби»; Е. Серова.
«Колокольчик».
Рассказы: К.Ушинский. «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно»; Л.Толстой.
«Хотела галка пить»; В. Сухомлинский. «Почему Оленька не сорвала цветок?»; Е. Чарушин.
«Тюпа, Томка и сорока»; Б.Житков. «Что я видел» (главы из книги).
Сказки: Л. Толстой. «Три медведя»; Вл. Сутеев. «Мышонок и карандаш»; С. Маршак. «Сказка о
глупом мышонке»; «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), «Лисичка са скалочкой», «Зимовье зверей»,
«Лиса и козел» (обр. О. Капицы), «Бычок-смоляной бочок», «Колосок», «Два жадных медвежонка»
(обр. А. Кун и В.Важдаева).
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ развитие речевой активности, обеспечение мотивации общения;
§ уточнение, закрепление, активизация словарного запаса связанного с обогащением
содержания социально-эмоционального, бытового, игрового опыта;
§
развитие слухового внимания, фонематического восприятия, просодических
компонентов речи. Подготовка детей к усвоению элементов грамоты;
§ формирование навыков словоизменения и словообразования. Уточнение значения
изученных предлогов, знакомство с новыми предлогами: между, из-за, из-под, перед, возле,
§ закрепление умений вступать в разнообразные формы общения: отвечать на вопросы
детей и взрослых, обращаться с просьбами, вопросами к окружающим людям,
поддерживать разговор;
§ развитие связной речи. Обучение составлению рассказов-описаний окружающих
предметов (с использованием опорной схемы), рассказов по предметной и сюжетной
картинам, серии картин;
§ формирование умений отражать свои впечатления в речи, делать короткие сообщения,
об ярких жизненных событиях, составлять рассказы из личного опыта (по направляющим
вопросам педагога);
§ закрепление умений выполнять несложные поручения, данные в словесной форме,
комментировать выполнение действий, регулировать свое поведение посредством речи;
§ поддержание интереса детей к литературе. Развитие способности воспринимать и
анализировать содержание литературного произведения, определять последовательность
развертывания сюжета, оценивать поступки героев, анализировать разные жизненные
ситуации и явления;
§ закрепление умения эмоционально пересказывать литературные произведения,
рассказывать стихотворения, считалки, поговорки, выражать свое отношение к
рассматриваемым событиям.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Учим детей образовывать и употреблять существительные в уменьшительноласкательной форме (лист — листок), в единственном и множественном числе (ручка —
ручки).
Упражняем в употреблении существительных в форме родительного падежа (со
значением отсутствия) (нет листьев).
Продолжаем учить различать и образовывать глаголы настоящего времени 1-го лица
единственного и множественного числа (я пою — мы поем).
Закрепляем умение употреблять в речи глаголы повелительного наклонения
единственного и множественного числа (Ваня, сиди. — Дети, сидите).
Учим детей различать глаголы, близкие по звучанию (с опорой на наглядность) (кто
купается, а кто катается) утвердительные и отрицательные инструкции, отличающиеся
частицей не (ешь — не ешь, возьми — не бери).
Продолжаем учить составлять словосочетание (предмет и его качество) по опорным
вопросам: какая? какой? какие? (ботинки мокрые). Учим согласовывать прилагательные с
существительными (спелое яблоко).
Знакомим детей со значением предлога между. Создаем ситуации для активизации
предлога в речи {стань между Олей и Димой; положи краски между карандашом и
кисточкой).
Учим детей культурно выражать свои желания, просьбы, задавать вопросы (Я хочу кутать.
Когда пойдем, на улицу?).
Закрепляем умение составлять предложения по выполняемому действию; по картинке (с
выделением предмета, действия) (Папа собирает грибы. Кто собирает грибы? Что собирает
папа? Что делает папа?).
Закрепляем умение составлять предложения с предлогами (Птицы прилетели на веранду.
Мы вышли из группы).
Учим распространять предложение обстоятельством места (Листок упал на землю).
Учим составлять сравнительные конструкции (Яблоко красное, а груша желтая).
Закрепляем умение отгадывать загадки, объяснять свой ответ.
Продолжаем учить детей составлять рассказ-описание по опорной схеме.
Обучаем детей пересказу коротких рассказов по подробным вопросам.
Продолжаем учить различать существительные, сходные по звучанию и отличающиеся
только одним звуком (жук — лук, бочка — дочка, уточка — удочка).
Упражняем в образовании и употреблении в речи существительных в форме
родительного падежа {собака без хвоста, нет медведя), винительного падежа (собака
любит, кости, мясо), творительного падежа {коза бодает рогами), предложного падежа (о
котах).
Упражняем детей в подборе названий предметов к названиям действий (стучит дождь,
молоток, дятел).
Закрепляем умение использовать в речи глаголы совершенного и несовершенного вида
(едет — приехал).
Продолжаем учить образовывать глаголы от звукоподражаний (мяу — мяукать).
Формируем умение образовывать прилагательные от существительных (снег — снежный).
Учим детей согласовывать существительные с числительными (две кошки, пять кошек).
Проводим работу по дифференциации предлогов с, без: кто совершает действие один, а
кто — совместно с каким-либо лицом или предметом (Покажи, кто идет без собаки, а кто —
с собакой).
Закрепляем значение предлогов за, под. Знакомим с предлогами из-за, из-под (мяч под
стулом, выкатили из-под стула).
Учим детей употреблять в речи наречия, обозначающие местонахождение предмета: там,
тут, вот, здесь (вот санки, там горка).
Продолжаем учить детей составлять предложения с предлогом (В лесу живут медведи).
Учим составлять сравнительные конструкции (Корова — домашнее животное, а волк —
дикое животное).
Закрепляем навык составления рассказа по сюжетной картине (по направляющим
вопросам), по серии сюжетных картин (две-три картины).
Учим составлять рассказ-описание о животных, птицах с использованием опорной схемы.
Учим составлять рассказ из личного опыта (на основе впечатлений от подготовки и
проведения новогодних праздников: Рождества, Масленицы).
Формируем навык пересказа (с использованием фланелеграфа, с опорой на серии
сюжетных картин, предметные картинки).
III квартал
Упражняем детей в употреблении существительных в форме родительного и дательного
падежей (Поздравлю кого? маму. Подарок дарю кому? маме).
Учим образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных с помощью
суффиксов -к-, -чик-, -очк(малина — малинка, роза — розочка).
Учим подбирать существительные к глаголам (шьет кто? бабушка, мама, швея), к
прилагательным (сильный кто? папа, дедушка, брат, солдат).
Формируем представление о многозначности слов (весна идет, дождь идет, автобус идет,
мама идет).
Упражняем детей в изменении глаголов по лицам и числам (гудит — гудят), подборе
предмета к действию (гудит что? поезд, машина, пароход).
Закрепляем умение образовывать и употреблять глаголы совершенного и
несовершенного вида (вьет — свила).
Продолжаем учить детей различать и образовывать глаголы с разными приставками (Что
подплывает, а что отплывает?).
Закрепляем умение образовывать прилагательные от существительных (весна —
весенний), согласовывать прилагательные с существительными (грузовые машины,
быстрый самолет).
Учим согласовывать числительные с существительными (три бабочки).
Закрепляем значение изученных предлогов с, со, за, из-за, к, от, над, под, из-под.
Знакомим с предлогами перед, возле, активизируем их в речи.
Закрепляем умение составлять предложения с предлогами (Машина подъехала к дому,
поехал по дороге).
Учим составлять предложение с однородными членами (Мама и бабушка пекут торт),
делать предложение распространенным с помощью определений (Новый автобус подъехал
к остановке).
Учим составлять сложносочиненное предложение с союзами а, и (Корабль плывет по
морю, а самолет летит по воздуху); сложноподчиненное предложение со словами для того,
чтобы; потому что (Папа купил цветы, чтобы поздравить маму).
Закрепляем умение составлять предложения (по сюжетной картине, серии картин),
отвечать на вопросы по картинкам.
Учим составлять рассказ по сюжетной картине, по серии картин с обсуждением вариантов
поведения героев.
Продолжаем учить детей составлять рассказ-описание, рассказ из жизненного опыта (по
образцу, по плану-схеме).
Закрепляем навык пересказа текста с опорой на иллюстративное панно, с заменой
картинок на слова.
IV квартал
Продолжаем знакомить детей с художественными произведениями разных жанров,
анализировать их содержание. Создаем различные социально-бытовые ситуации для
закрепления речевых навыков.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ использование вербальных средств для привлечения внимания к себе и установления
контактов с окружающими;
§ называние предметов ближайшего окружения, их назначения;
§ употребление в речи существительных в уменьшительно-ласкательной форме, в
форме единственного и множественного числа, глаголов совершенного и несовершенного
вида;
§ понимание и использование в речи простых предлогов: в, на, с, к, от, за, под;
§ выражение своей мысли в форме простых предложений;
§ понимание и выполнение двухи трехступенчатых инструкций;
§ составление рассказа из двух-трех предложений по картине, серии сюжетных картин
(по вопросам педагога);
§ проявление интереса к чтению литературных произведений, ответы на вопросы по
содержанию, пересказ текста с опорой на наглядность и без нее;
§ рассказывание наизусть двух-трех стихотворений, загадывание одной-двух загадок;
§ пересказ содержания знакомых мультфильмов, напевание любимых песенок.
Уровень ниже базового:
§ понимание, соотнесение и использование в речи слов — названий знакомых
предметов, выполнение действий с ними (по инструкции взрослого);
§ краткий ответ на вопросы взрослого в процессе выполнения задания;
§ использование в общении нераспространенных предложений (буду пить)',
§ рассказывание наизусть чистоговорки, двустишия;
§ понимание и пересказ содержания короткого рассказа (с опорой на наглядность).
Примерный перечень литературных произведений
Детский фольклор: загадки, считалки, песенки, заклички, пословицы, поговорки.
Стихотворения: А. Толстой. «Колокольчики мои...»; К. Ушинский. «Волшебница-зима»; А.
Барто. «Птичьи разговоры»; И. Токмакова. «Разговор старой Ивы с Дождем»; Б. Заходер.
«Загадочный шум», «Непослушным детям»; С.Маршак. «Вот какой рассеянный», «Багаж»,
«Весенняя песенка», «Почта»; С. Михалков. «А что у вас?», «Дядя Степа»; З.Александрова.
«Подснежник»; А. Блок. «Зайчик», «Ворона»; К. Бальмонт. «Осень»; А. Пушкин. «Ветер,
ветер!..» (из сказки «О мертвой царевне...»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихов
«Казачья колыбельная»); В.Жуковский. «Птичка»; С. Погорелов. «Если солнышко
проснулось»; Е. Благинина. «Дождик, дождик...»; Н. Суриков. «Зима»; Е. Серова.
«Одуванчик»; О. Высоцкая. «Мамин день»; Э. Успенский. «Жил-был слоненок»; Э.
Огнецвет. «Кто начинает день?»; Я. Яким. «Неумека»; М. Багдановiч «3iмой»; Р. Барадулiн.
«Загадкi на градках»; Д. Бiчэль-3агнетава. «Белая Русь»; В. Вiтка. «Вавёрчына гора»,
«Сяброукi»; А. Вольскi «Свята мам», «Куркi»; Н. Галiноуская. «Коцiк-варкоцiк»; Л. Генiюш.
«На каньках»; Н. Гiлевiч. «Снежны дзед»; Я. Колас. «О, край родны, край прыгожы»; Я.
Купала. «Бай», «Хлопчык i лётчык»; I. Муравейка. «Вяснавыя коцiкi».
Рассказы: К. Ушинский. «Гуси», «Бимка», «Чужое яичко»; Л. Толстой. «Пришла весна»; В.
Сухомлинский. «Дождь и гром»; Е. Чарушин. «Как лошадка зверей катала»; М. Зощенко.
«Серенький козлик» (пер. В. Рабкевича).
Сказки: К. Чуковский. «Федорино горе», «Тараканище»; Б. Заходер. «Волчок»; Бр. Гримм.
«Ежик и заяц»; А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д.
Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца Длинные уши-Косые глаза-Короткий хвост»; В.
Бианки. «Хвосты»; М. Горький. «Воробьишко»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему»; Э. Шим.
«Слепой дождик»; Вл. Сутеев. «Под грибом»; «Хроменькая уточка» (пер. А. Нечаева); «Три
поросенка» (обр. С. Михалкова); народные сказки: «Лёгкий хлеб», «Лiсiца-хiтрыца»,. «Як кот
звяроу напалохау», «Лiciца i журавель», «Верабей i мыш», «Кот Максiм», «Дзедава
рукавiчка», «Почему кот только после завтрака умывается?», «Кукушка».
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Основной целью данного раздела программы является формирование у детей с
интеллектуальной недостаточностью социально ориентированных математических знаний,
необходимых для жизни в обществе, подготовка к формированию первоначальных
представлений о числе и счете.
В процессе коррекционно-развивающего обучения решаются следующие задачи:
§ формирование представлений о количестве как особом свойстве предметов и явлений
окружающего мира;
§ обучение приемам сравнения, уравнивания предметных множеств путем взаимно
однозначного соотнесения элементов;
§ формирование счетных действий;
§ ознакомление с числами натурального ряда и способами их образования.
Содержание программы представлено следующими разделами: «Количество» (1—2 года
обучения), «Количество и счет» (3—4 года обучения), «Форма», «Величина». Количество и
счет. Материал раздела ориентирован на формирование у детей представлений о
количественном сравнении множеств в процессе предметно-практических преобразований,
в систематическом использовании житейских ситуаций. На основе выявления признаков
общности и различия в объектах сравнения (по назначению: что это? что с ним можно
делать? по цвету, форме, размеру)дети объединяют предметы во множества. В процессе
практических действий (наложения, приложения, составления пар) осваивают отношения
больше, меньше, поровну; учатся считать в пределах 5—7(10); осваивают правила счета;
знакомятся с цифрами (5—10); определяют вместимость предметов (пустой — полный);
учатся понимать, выполнять задачи-поручения житейского содержания; отмерять жидкие и
сыпучие вещества с использованием условной мерки; начинают осваивать порядковый
счет.
Форма. Изучение данного раздела предполагает формирование представлений об
объемных и плоскостных формах, их различении, сравнении, применении, учете свойств в
процессе решения житейских задач; обучение подбору предметов к модели геометрической
фигуры, вычленению контура предмета; группировке, классификации; составлению форм из
отдельных частей по образцу; использованию свойств фигур в практической, бытовой и
игровой деятельности.
Величина. Материал раздела направлен на формирование представлений о величине
предметов, их сравнении (длина, высота, ширина, толщина); овладение способами
наложения, приложения; соотнесение, по величине плоских и объемных фигур; обучение
группировке, классификации, составлению упорядоченного и сериационного ряда;
формирование знаний о величине с целью использования в житейских ситуациях;
применение способов обследования предметов в практической, бытовой и игровой
деятельности.
Материал распределен по годам обучения в порядке постепенного усложнения и
разделен по кварталам. На каждом последующем году обучения предусмотрено
обязательное повторение основного содержания предыдущего материала, необходимое
для формирования взаимосвязи имеющихся и формируемых представлений. Следует
отметить, что возраст ребенка не всегда является показателем способности усвоения им
содержания программы соответствующего года обучения. Учителю-дефектологу самому
предоставляется право, учитывая возможности детей, их личностные особенности,
последовательно осуществлять выбор материала, времени на изучение предложенных
программой, вопросов. Таким образом, первостепенное значение приобретает учет
индивидуальных возможностей и потребностей каждого ребенка. Выбор материала
программы основывается на результатах обследования группы детей и соответственном
этому выстраивании коррекционно-образовательного процесса. Необходимо исключать
формальное фиксирование усвоенных знаний, важно не количество пройденного
материала, а его осознанность, прочность, способность использовать в игровых и
практических ситуациях.
После каждого года обучения предлагаются примерные показатели освоения программы,
в которых выделены уровни:
Базовый уровень. Дети усваивают предлагаемый материал не в полном объеме,
используют знания в новых ситуациях при организующей, стимулирующей помощи
взрослого. Выполняют задания по подражанию, образцу. При выполнении заданий могут
действовать методом проб и ошибок, исключают ошибочные варианты, фиксируют
правильные. Используют математическую терминологию с помощью взрослого.
Уровень ниже базового. Дети не овладевают знаниями, умениями и навыками в объеме,
достаточном для самостоятельного применения в практической деятельности, переноса в
аналогичные ситуации. Выборочно понимают, но не используют математическую
терминологию. Усвоение материала возможно только в совместной со взрослым
деятельности, многократном вариативном его закреплении.
Выявление и учет индивидуальных особенностей и возможностей, каждого ребенка, темпа
его работы помогут определить адекватные пути взаимодействия взрослого и ребенка,
своевременно осуществить необходимую поддержку в освоении и применении
математических представлений для решения практических жизненных ситуаций.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей на основе сравнения
предметов формируют готовность к усвоению представлений о количественных
отношениях, выделении признака количества как особого свойства предметных
совокупностей. Понимание независимости категории количества от других свойств
предметов и их расположения в. пространстве дети приобретают в ходе сравнения
совокупностей неоднородных предметов, в разных ситуациях (житейских, игровых,
учебных). Важным является создание условий для применения полученных знаний в
решении житейских и практических ситуаций, а также закрепление математических
представлений в других видах деятельности (самообслуживание, игры, занятия), что
создает оптимальную базу для реализации социальной направленности процесса
обучения.
Занятия по формированию элементарных математических представлений тесно связаны с
другими разделами программы: «Игра», «Развитие речи», «Сенсорное воспитание»,
«Ознакомление с окружающим миром».
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ формирование представления о множестве: обучение составлению группы из
отдельных предметов (много; мало) и выделению предметов по одному (один); подбору и
объединению предметов в группы по заданным качественным и количественным
признакам;
§ обучение выделению, различению, объединению во множества одинаковых по
назначению предметов, определению с помощью взрослого функционального назначения
предмета как его главного признака;
§ обучение узнаванию, различению, сравнению предметов контрастных и одинаковых
размеров (большой — маленький, одинаковые — разные), умениям пользоваться приемом
приложения; определять зрительно и на ощупь большой — маленький;
§
обучение выделению, различению, сравнению объемных фигур шар, куб;
обследованию фигур, форм предметов зрительным и осязательно-двигательным
способами;
§ обучение применению элементарных знаний для решения практических задач.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Количество. Учим детей узнавать, показывать, различать, составлять группы (множества)
объектов по цвету, форме (много — один).
Величина. Учим узнавать, различать, сравнивать предметы по размерам большой —
маленький методом приложения, обследовать предметы осязательно-двигательным
способом; находить такой же по размеру, цвету; группировать предметы по размерам
независимо от цвета (большие кубики — желтые, красные, синие, зеленые).
Формируем умение находить и подбирать подходящие по размеру: к большим
(маленьким) предметам подобрать такие же (одинаковые) по цвету большие (маленькие).
Учим понимать, соотносить термины большой — маленький с размером предлагаемых
предметов.
Форма. Знакомим с объемными геометрическими фигурами шар, куб. Учим находить
такую же фигуру среди других предметов. Составлять группу шаров, одинаковых по цвету,
размеру. Учим фиксировать внимание детей на форме объектов, выделять шар среди
других объектов; использовать приемы зрительного и осязательно-двигательного способов
обследования.
II квартал
Количество. Продолжаем учить детей составлять множества по количеству (много —
один); выделять единичные (один) предметы на плоскости стола и группы (много)
предметов; понимать вопрос сколько?; определять наличие или отсутствие предмета (есть
— нет).
Учим детей захватывать рукой один предмет из множества, накладывать его на другой
предмет, изображение.
Учим находить среди группы предметов такой же по цвету, размеру, форме; составлять
множества предметов, обладающих общим признаком; группировать предметы по
назначению; составлять множества предметов: много, мало, один, по одному, ни одного.
Продолжаем учить складывать из двух частей предметную картинку, разрезанную по
горизонтали, вертикали.
Величина. Учим составлять упорядоченный ряд разных по цвету и одинаковых по размеру
предметов (большой красный кубик — большой синий кубик) с опорой на образец в игровой
ситуации («Поезд», «Дорога»).
Учим практически соотносить разнородные предметы по размерам (большой кукле —
большой стул); понимать логику предметных отношений; складывать игрушки типа
«матрешка», «пирамидка» из двух-трех частей, сравнивая их способом приложения,
определять большую и маленькую.
Форма. Продолжаем учить детей выделять объемные геометрические фигуры: шары
(кубы) по цвету, размеру и группировать по одному признаку (цвету, размеру).
Знакомим с плоскостными геометрическими фигурами круг, квадрат. Учим находить такую
же фигуру среди других предметов. Составлять группу кругов, одинаковых по цвету,
размеру. Учим фиксировать внимание детей на форме объектов, выделять фигуры круг,
квадрат среди других объектов; использовать приемы зрительного и осязательнодвигательного способов обследования.
III квартал
Количество. Продолжаем учить соотносить термины один — много — мало с
соответствующим количеством реальных предметов, воспринимать грамматическую форму
единственного и множественного числа существительных (шар — шары, мяч — мячи, гриб
— грибы). Формируем умение использовать элементарные знания о множестве в
практических ситуациях: объединять предметы по назначению.
Величина. Учим детей находить среди одинаковых предметов отличный от других по
размеру. Продолжаем учить детей применять знания о величине предметов в практических
ситуациях.
Форма. Формируем умение различать шары и кубы; круги и квадраты; группировать их по
цвету, размеру; выделять в ряду лишний (по цвету, размеру, форме).
Учим использовать знания о форме для решения игровых и практических задач (строить
паровоз удобно из кубиков).
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень
По образцу или самостоятельно:
§ составление множеств предметов по выделенному признаку (назначение предметов,
размер, цвет, форма);
§ выделение признаков различия предметов;
§ умение находить: много предметов и один в специально подготовленной обстановке,
понимание вопроса сколько?;
§ различение, составление множеств по количественному признаку: один, много, мало;
§ узнавание, различение: шар, куб; круг, квадрат;
§ дифференцирование предметов по размеру: большой — маленький, больше —
меньше;
§ применение знаний о количестве, величине, форме для решения игровых и
практических ситуаций.
Уровень ниже базового
В процессе совместных действий или по подражанию:
§ составление множеств предметов по выделенному признаку (назначение, размер, цвет,
форма);
§ умение находить: много предметов и один на плоскости стола;
§ умение показывать множества: один, много;
§ умение показывать геометрические фигуры: шар, куб;
§ умение показывать: большой — маленький.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление представлений о количестве (один — много — мало); формирование
представлений о равенстве, неравенстве множеств; обучение выполнению и
использованию приемов практического сопоставления совокупностей предметов:
наложение, приложение, составление пар; формирование представления о независимости
количества от расположения, размеров предметов; обучение преобразованию предметных
множеств: увеличивать, уменьшать, уравнивать; формирование начальных представлений
о порядковом счете. Образование числа 2(3): Счет в пределах 2(3);
§ формирование представлений о размере предметов как о значимом, но имеющем
относительный характер, признаке; обучение сопоставлению, сравнению разных по
размеру предметов (большой — маленький, больше — меньше, длинный — короткий),
использованию способов наложения и приложения.
Продолжение обучения различению геометрических фигур шар, куб; соотнесению с
плоскостными геометрическими формами круг, квадрат. Формирование представлений о
геометрической фигуре треугольник. Обучение применению знаний о размере, форме в
практических ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Количество. Учим детей выделять на плоскости стола один и много (мало) предметов из
группы. Формируем умение объединять единичные предметы, одинаковые по всем
признакам (цвет, форма, размер, назначение) и предметной отнесенности, понимать
термины: одинаковые, такой же.
Величина. Продолжаем учить детей обследовать предметы осязательно-двигательным
способом, удерживая взгляд на предмете; сравнивать по размеру одинаковые по цвету и
форме предметы способом приложения; находить больший предмет по размеру из
оставшихся; понимать простое высказывание; выполнять инструкцию; понимать вопросы:
что ты принес? какую?; составлять упорядоченный ряд предметов (большой — маленький
— большой — маленький).
Учим различать, сравнивать, группировать предметы по длине (одинаковые по цвету и
ширине), применять способ приложения, совмещая края.
Учим узнавать, различать хорошо знакомые окружающие предметы по высоте: высокий —
низкий (дом, дерево). Учим различать предметы по высоте на плоскости стола (башни).
Форма. Продолжаем формировать представление о плоскостных геометрических фигурах:
круг, квадрат. Учим детей соотносить объемные геометрические фигуры шар, куб с
плоскостными геометрическими фигурами круг, квадрат; различать их; выделять круг,
квадрат среди других предметов; определять предметы такие же, как круг, квадрат;
группировать предметы, которые имеют форму круга (квадрата): одинаковые (разные) по
цвету, одинаковые (разные) по размеру.
Учим детей понимать и выполнять инструкции: дай (возьми, покажи, положи, принеси,
найди) круг, квадрат (шар, куб); такой же, как круг, квадрат (шар, куб).
II квартал
Количество. Учим детей пользоваться приемами наложения, приложения, составления
пар при сопоставлении двух совокупностей предметов: брать предметы правой (ведущей)
рукой и раскладывать в направлении слева направо, точно соотносить предмет с
предметом, видеть и учитывать интервалы между предметами; устанавливать численность
предметов равного и неравного количества; понимать термины больше, меньше;
соотносить с каждым предметом одной группы только один предмет другой группы;
определять, в какой из сравниваемых групп больше (меньше) предметов.
Учим преобразовывать множества путем уменьшения (убрали — стало меньше)
увеличения (добавили — стало больше) уравнивания (поровну).
Формируем представление о числе 2. Образование числа 2. Счет предметов в пределах 2.
Величина. Продолжаем учить детей выполнять простые предметные, игровые действия с
объектами разного размера: раскладывать предметы в разные по размеру коробки,
обводить пальцем, карандашом (трафареты, шаблоны по контуру внутренней части);
выбирать подходящие по размеру предметы в практических ситуациях: маленькие ложки
сложить в маленький стакан, большие — в большой; группировать однородные предметы с
опорой на образец: все большие (маленькие), обобщать предметы по признаку размера;
составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности признака большой —
маленький.
Учим сравнивать по размерам большой — маленький — самый маленький составлять
сериационный ряд из трех предметов, разных по размеру («Снеговик», «Неваляшка»);
составлять пирамидку (матрешки, бочонки) из трех разных по размеру колец, выбирая
большее кольцо из оставшихся; различать на ощупь однородные предметы, контрастные по
размеру: большой (маленький).
Формируем представления о длине предметов длинный — короткий. Учим использовать
при сравнении способ приложения. Учим группировать предметы по длине: все длинные
пояса — все короткие пояса (одинаковые по цвету и ширине; разные по цвету и ширине);
составлять упорядоченный ряд (длинный — короткий — длинный — короткий).
Форма. Продолжаем учить детей соотносить объемные геометрические фигуры с
плоскостными геометрическими фигурами: шар — круг, куб — квадрат.
Формируем представление о геометрической фигуре треугольник; учим соотносить
объемную фигуру с плоскостной: треугольная призма — треугольник.
Учим узнавать, объединять предметы по форме: одинаковые (разные) по цвету, размеру,
назначению (круглые,
квадратные,
треугольные); находить среди
нескольких
геометрических фигур.
III квартал
Количество. Учим детей выделять два предмета из группы без пересчета; соотносить
количество предметов (один, два) с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?;
производить количество звуков: много, 1—2 (хлопнуть, топнуть, стукнуть молоточком
столько же, сколько хлопнул педагог; столько же, сколько матрешек, собачек); находить на
ощупь много, 1—2 предмета; находить один, два, много (ни одного, мало) однородных
предметов в специально подготовленной обстановке; показывать, называть единичные и
парные части тела и лица (сколько рук, ног?); выполнять заданные действия с предметами.
Учим преобразовывать множества путем уменьшения (убрали — стало меньше);
увеличения (добавили — стало больше); уравнивания (поровну).
Продолжаем
учить
детей
сравнивать
совокупности
одинаковых
предметов,
расположенные в ряд (один ряд под другим): от двух до пяти предметов; понимать,
выполнять просьбу: «Сравни»; составлять равные по количеству предметные множества
(от трех до пяти объектов), одинаковые по всем основаниям и расположенные
горизонтально (по возможности вертикально) на равном расстоянии один от одного
группами по 2, 3, 4, 5: возьми (положи) столько же; столько — сколько; поровну; находить,
составлять пары хорошо знакомых предметов: одежда, обувь (подбери пару к своей
рукавичке) по цвету, размеру; понимать термин «пара».
Формируем представление о числе 3. Образование числа 3. Счет предметов в пределах 3.
Продолжаем учить детей складывать предметные картинки, разрезанные по горизонтали,
вертикали, диагонали из двух-трех частей, на которых изображен один предмет.
Учим различать отношения пустой — полный в режимных моментах, предметно-игровых
ситуациях.
Величина. Продолжаем учить детей группировать (все большие — все маленькие),
составлять сериационный ряд (большой — меньше — маленький), сравнивать предметы
(больше — меньше) по размеру, одинаковые (разные) по всем основаниям; определять на
ощупь большей (маленький, самый маленький) предмет, находить такой же.
Продолжаем учить различать, сравнивать предметы по длине, способом приложения,
совмещая края предметов; группировать предметы по длине; обобщать предметы по
признаку длины (все длинные — короткие, одинаковые по длине); составлять
упорядоченный ряд (длинный — короткий — длинный — короткий); составлять
сериационный ряд (длинный — короче — короткий).
Формируем представление о высоте предметов высокий — низкий. Учим узнавать,
различать хорошо знакомые окружающие предметы, разные по высоте (мебель, деревья).
Продолжаем учить детей использовать знания о размере, длине в решении практических
задач.
Форма. Учим детей группировать геометрические фигуры по цвету, размеру; воссоздавать
и создавать круг, треугольник, квадрат с помощью трафаретов, шаблонов, по опорным
точкам, в процессе вырезания, рисования; составлять узоры, предметы (из двух-трех
частей) из геометрических фигур по образцу («Украсим салфетку», «Сделай елочку»).
Учим различать, сравнивать квадрат и круг, квадрат и треугольник: что в них общего
(углы), чем отличаются (где больше углов; где меньше углов); главное отличие квадрата и
треугольника от круга; группировка разных по размеру, цвету кругов, треугольников,
квадратов на основе выделенных отличительных признаков; сравнивать куб и треугольную
призму; использовать модели для построек: «дом» из больших частей, «домик» — из
маленьких
Продолжаем учить использовать знания о геометрических фигурах в игровых и
практических ситуациях; выделять в окружающих предметах форму круга, квадрата,
треугольника; видеть, определять углы окружающих предметов; объяснять, почему надо
соблюдать осторожность возле острых углов.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
По образцу или самостоятельно:
§ понимание выражений столько же, больше — меньше — поровну,
§ сравнение множества по количеству, используя практические способы сравнения
(наложение, приложение, составление пар);
§ осуществление преобразования множеств (добавить, убавить);
§ умение выделять: один, два, три, пара, много, мало предметов; понимание вопроса
сколько?;
§ осуществление группировки предметов по одному (двум) признакам (цвет, размер,
форма);
§ сравнение предметов по размеру: большой, маленький, самый маленький (способом
приложения); подлине: длинный, короткий (используя способ приложения, совмещая края);
§ соотнесение модели объемных форм (шар, куб, треугольная призма) с плоскостными
фигурами (круг, квадрат, треугольник);
§ применение знаний о количестве, величине, форме для решения игровых и
практических ситуаций.
Уровень ниже базового:
В процессе совместных действий или по подражанию:
§ сравнение множеств по количеству, использование способов наложения и приложения;
§ составление множеств предметов по выделенному признаку (назначение, размер, цвет,
форма);
§ умение находить, показывать множества: один, два, много, мало на плоскости стола;
§ умение показывать геометрические фигуры: шар, куб, круг, квадрат;
§ сравнение предметов по размеру: большой, маленький (способом приложения); умение
показывать длинный — короткий.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление представлений о количестве: сравнение предметных множеств без
предварительного счета их элементов, практическое использование при этом способов
наложения, приложения, составления пар; преобразование множества (увеличивать,
уменьшать, уравнивать); обучение пониманию терминов больше, меньше, поровну,
одинаково, столько же; обучение правилам пересчета предметов (перекладывать,
прикасаясь рукой, прослеживая глазами); сопоставление количества одного множества
предметов с количеством других предметов, пальцев на руке;
§ формирование представлений о числовом ряде 1—3(5); прямом счете от 1 до 3(5);
количественных и порядковых числительных; решение практических наглядных задач в
пределах 2; образование последующего числа путем добавления одного предмета к группе,
предыдущего — удалением одного предмета из группы; представление о числе и цифре в
пределах 3(5); обучение различению цифр, соотнесению цифры с количеством предметов;
формирование представлений пустой — полный; формирование представлений об
отношениях предметов по величине: длинный — короткий, длиннее — короче; высокий —
низкий, выше — ниже; широкий — узкий, шире — уже на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия, способом наложения, приложения предметов; соотнесение
моделей объемных геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма) с плоскостными
геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Количество и счет. Формируем счетные навыки: указывать на предметы по порядку,
дотрагиваться до каждого рукой, сочетать название числа с элементом множества,
обозначать общее количество сосчитанных объектов числом, сопровождать обводящим
движением руки и показом количества элементов на пальцах. Учим понимать, отвечать на
вопросы: сколько? сколько всего?, соотносить 1 —3 предмета с таким же количеством
других предметов (игрушек, пальцев); показывать парные части лица и тела (глаза, уши,
руки, ноги) на себе, на кукле.
Формируем представление о числе (цифре) 1; числе (цифре) 2; сравниваем числа (один
меньше, чем два; два больше, чем один; два и два — поровну, одинаково). Учим
образовывать число 2; сосчитывать, отсчитывать предметы в пределах 2.
Продолжаем учить детей сравнивать, уравнивать множества, разность которых
составляет единицу в пределах 3, последовательно показывать все элементы множества,
не пропуская ни одного (наложение, приложение, составление пар).
Величина. Закрепляем умение сравнивать предметы по размеру (одинаковые по цвету и
форме; одинаковые по форме и разные по цвету), обозначать эти отношения словами
большой — маленький, больше — меньше — одинаковые — разные, определять на ощупь
большой (маленький) предмет, находить такой же по размеру.
Учим составлять сериационный ряд из трех предметов, разных подлине; пользоваться
приемом сравнения «приложение»; сравнивать предметы подлине (длиннее — короче).
Учим выполнять простые поручения в бытовых, игровых, учебных ситуациях, требующие
применения знаний о длине (принеси длинный пояс).
Формируем представление о высоте предметов, применяем способ приложения.
Форма. Закрепляем знания о геометрических фигурах: шар, куб, треугольная призма
(узнавание, различение, группировка).
Учим находить по образцу-эталону и по названию плоские изображения предметов,
имеющих форму круга, квадрата, треугольника (такой же).
Учим запоминать и воспроизводить комбинации изученных фигур: составлять узоры,
предметы по образцу; «видеть» форму предмета, составлять целое из 2(3) изученных
фигур, подбирать геометрические фигуры с помощью проб и примеривания.
Учим воссоздавать и создавать с помощью трафаретов, по опорным точкам, в процессе
вырезания, рисования круг, квадрат, треугольник; конструировать фигуры из палочек и
другого материала разного размера.
Учим группировать предметы во множества по форме (шары, кубы, треугольные призмы,
круги, квадраты, треугольники).
II квартал
Количество и счет. Учим решать практические задачи на наглядном материале в
пределах 2—3. Продолжаем учить образовывать число 3 на материале разных по
назначению, форме, цвету, размеру предметов. Учим сосчитывать предметы в пределах 3,
закрепляем счетные навыки, умение различать множества, состоящие из 1 и 2 , 2 и 3
элементов на основе взаимнооднозначного сопоставления элементов множества.
Формируем отношения больше — меньше во взаимной связи. Учим выполнять различные
действия (хлопки, отстукивания) по заданному количеству, ориентируясь на слово,
выделять 1—2—3 предмета на основе тактильного обследования.
Учим соотносить количество предметов с числовой фигурой, цифрой (1, 2, 3).
Формируем представление о числе (цифре) 4. Образование числа 4. Счет предметов, в
пределах 4.
Величина. Продолжаем учить различать, сравнивать предметы по размерам: больше —
меньше; длиннее — короче; одинаковые, разные; определять размер контрастных
предметов «на глаз»; проверять правильность предположения посредством приемов
наложения, приложения.
Учим группировать, составлять упорядоченный ряд разных по высоте предметов,
применять способ приложения.
Формируем представление о ширине предметов. Учим узнавать, различать хорошо
знакомые предметы по ширине (карандаши, кисточки, лента, пояс, дорожка).
Форма. Формируем представление о плоскостной геометрической фигуре прямоугольник,
учим сравнивать брус и прямоугольник, соотносить плоскостную и объемную фигуры в
практических действиях с предметами методом проб, промеривания; подбирать, находить
объемные предметы, разные по цвету, фактуре, к фигуре-эталону.
Учим сравнивать прямоугольник и квадрат способом приложения (прямоугольник
длиннее); выявлять, чем похожи (углов столько же); группировать одинаковые (разные) по
цвету, размеру модели прямоугольника и квадрата, составлять прямоугольник из двух
квадратов.
Учим выделять лишнюю геометрическую фигуру (одинаковые по цвету, размеру) в ряду, с
помощью взрослого объяснять свой выбор; группировать предметы во множества, которые
имеют форму прямоугольника, составлять упорядоченный ряд.
III квартал
Количество и счет. Формируем представление о числе (цифре) 5 . Образование числа 5.
Счет предметов в пределах 5.
Формируем представление о числовом ряде 1—3(5). Учим сравнивать рядом стоящие
числа в числовом ряду. Учим применять правила счета от 1 до 3 (5), называть
числительные по порядку, правильно соотносить числительные и предметы, указывая на
предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой,
отвечать на вопрос сколько?, воспроизводить множества на основе названного педагогом
числа, с опорой на схему (такое же количество фигур), осуществлять выбор заданного
количества предметов в пределах 3 без пересчета и с пересчетом, проверять свои
действия с использованием приемов наложения, приложения (предметов, картинок),
последовательно выделять предметы (картинки) на основе использования зрительного и
тактильного анализаторов.
Продолжаем учить определять число предметов при различном расположении элементов
множества; группировать картинки с изображением разных количеств знакомых предметов.
Формируем представление часть — целое; делим целое на 2 равные части — половина.
Учим решать практические задачи на наглядном материале (объединение и разъединение
множеств в пределах 2— 3), ориентироваться в количественных изменениях в результате
практических действий с предметами, демонстрировать действия, о которых говорится в
задаче.
Учим понимать, выполнять простые поручения, связанные со счетом, в бытовых, игровых
ситуациях.
Учим сравнивать жидкие и сыпучие вещества, используя практические способы
(переливание, пересыпание), использовать условные мерки: кружку, ложку. Учим понимать
отношения пустой — полный, больше — меньше, поровну в житейских, предметно-игровых
ситуациях.
Закрепляем умение составлять пары предметов: одежда, обувь; понимать термин пара,
определять ситуации, где собраны не пары (ботинки разного размера, две перчатки для
правой руки), осмыслять их.
Формируем порядковый счет в бытовых ситуациях; учим применять знания о количестве в
решении житейских задач.
Величина. Продолжаем учить сравнивать предметы по размерам: больше — меньше,
длиннее — короче, одинаковые — разные; определять размер контрастных предметов «на
глаз»; проверять правильность предположения посредством приемов наложения,
приложения.
Учим составлять сериационный ряд из трех предметов, разных по высоте: самый высокий
— низкий — самый низкий.
Учим узнавать, различать предметы по ширине (одинаковые по длине), способом
приложения, совмещая края предметов, выделяя измерения жестом руки (проводить рукой
поперек предмета); группировать предметы по ширине: все широкие (узкие).
Продолжаем учить сравнивать предметы по ширине (одинаковые по длине); группировать
предметы по ширине (все широкие — все узкие); составлять упорядоченный ряд (широкий
— узкий — широкий — узкий).
Продолжаем сравнивать размер контрастных предметов «на глаз»; проверять
правильность предположения посредством приемов наложения, приложения.
Учим решать наглядно-практические ситуации, требующие учета признака величины.
Форма. Продолжаем учить сравнивать, различать геометрические фигуры квадрат,
треугольник, прямоугольник способом приложения (где больше, меньше углов, где
поровну); группировать в множества одинаковые (разные) модели фигур по цвету, размеру;
выделять лишнюю фигуру в ряду (среди треугольников — один квадрат; среди квадратов —
один треугольник), с помощью взрослого объяснять свой выбор; составлять упорядоченные
ряды.
Формируем представление о геометрической фигуре овал; сравниваем овал и овоид
(«яйцо»), соотносим плоскостную и объемную фигуры в практических действиях с
предметами (методом проб, примериванием, зрительным соотнесением); подбираем
объемные предметы, разные по материалу изготовления, цвету, к моделям-образцам.
Учим сравнивать овал и круг способом приложения (овал длиннее); понимать, чем похожи
(не имеют углов); группировать одинаковые (разные) по цвету, размеру модели овала и
круга.
Учим составлять группу овалов, одинаковых по цвету, размеру; фиксировать внимание
детей на форме объектов, выделять форму овал среди других объектов; использовать
приемы зрительного и осязательно-двигательного способов обследования.
Продолжаем учить узнавать, выделять геометрические фигуры среди разных предметов
на основе зрительного, тактильного восприятия; воссоздавать и создавать с помощью
трафаретов, по опорным точкам, в процессе вырезания, рисования: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник; находить по образцу-эталону и названию изображения
предметов на картинках, имеющих знакомые формы; составлять простые целостные
предметные изображения из нескольких геометрических фигур; использовать подходящие
объемные фигуры для построек по образцу.
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
По образцу или самостоятельно:
§ пересчет в прямом порядке в пределах 5;
§ определение количества предметов и предметных изображений на картинках в
пределах 5;
§ сравнение двух групп предметов (больше, меньше, поровну) по количеству, используя
приемы наложения, приложения, составления пар; на основе пересчета элементов каждого
множества;
§ преобразование множества (увеличивать, уменьшать, уравнивать);
§ понимание терминов больше, меньше, поровну, одинаково, столько же;
§
применение правил пересчета предметов (перекладывать, прикасаясь рукой,
прослеживая глазами);
§ решение задач на наглядном материале в пределах 3;
§ различение цифр 1—5, соотнесение их с числом предметов;
§ определение вместимости предметов пустой — полный;
§ сравнение контрастных предметов одинаковых размеров по длине, ширине, высоте,
используя приемы наложения, приложения;
§ выделение признака (формы) как основания для группировки;
§ составление узоров, предметов из 2—3 геометрических фигур по образцу;
§ соотнесение объемных и плоскостных геометрических фигур: шар — круг, куб —
квадрат, треугольная призма (крыша) — треугольник, брус — прямоугольник;
§ применение знаний о количестве,- величине, форме для решения игровых и
практических ситуаций.
Уровень ниже базового:
В процессе совместных действий или по подражанию:
§ пересчет в прямом порядке в пределах 2;
§ определение количества предметов в пределах 2;
§ сравнение (больше, меньше, поровну) двух групп предметов по количеству, используя
один из приемов (наложение, приложение, составление пар);
§ решение задач на наглядном материале в пределах 2;
§ различение предметов по длине, высоте;
§ соотнесение некоторых объемных и плоскостных геометрических фигур: шар — круг,
куб — квадрат;
§ составление предметных множеств из одинаковых по цвету, размеру геометрических
фигур.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§
продолжение формирования представлений о независимости количества от
пространственных и качественных признаков; сравнение множеств, состоящих из равного
числа элементов, ориентируясь на их количество (разное расположение элементов на
плоскости); способах уравнивания, увеличения, уменьшения множеств; математических
терминах: поровну, одинаково, столько же, больше, меньше; способах проверки количества,
величины: приемы приложения, наложения, составления пар, примеривания; сохранении
устойчивости порядка числительных при счете: каждый объект соотносить с одним
числительным,
пересчитывать
предметы
перекладывая,
прикоснувшись
рукой,
прослеживая глазами; подводить итог счета; понимать, что любое множество предметов
может быть сосчитано, что счет объектов может проходить в любом порядке;
§ формирование представлений об образовании чисел 7(10); получение последующего и
предыдущего чисел путем добавления (удаления) предмета; продолжение формирования
понятия пара, использование его в практических ситуациях; различение цифр 1—5(10),
выкладывание цифрового ряда, последовательное называние цифр, выделение цифровых
знаков среди других изображений; решение практических задач на нахождение суммы и
остатка в пределах 2 — 5.на хорошо знакомом материале; отмеривание жидких и сыпучих
веществ с помощью условной мерки;
§ обучение использованию способов сравнения предметов по величине; составлению
упорядоченного и сериационного
§ рядов (по длине, высоте, ширине); соотнесение зрительного образа со словом;
§ обучение выделению, подбору парных моделей геометрических фигур, предметов.
Соотнесение плоскостных и объемных геометрических фигур в практическом действии с
предметами; использование способов примеривания, зрительного соотнесения;
воспроизведение по образцу расположения объемных и плоскостных фигур в пространстве;
§ обучение использованию знаний о количестве, величине, форме в решении
практических задач, в {применении предметов-орудий в играх и практических ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Количество и счет. Продолжаем учить устанавливать отношения, больше — меньше —
поровну; преобразовывать множества путем уменьшения, увеличения, уравнивания.
Учим считать в пределах 5; показывать, называть множества (в пределах 5), соотносить
их с цифрами, словами-числительными; узнавать цифры 1—5, соотносить цифры с
количеством различных, хорошо знакомых предметов, изображений (разных по величине),
раскрашивать, обводить, конструировать, лепить цифры 1—5, группировать изображения
цифр 1—5. Выделять 1—-2—3 предмета на основе тактильного обследования, выполнять
простые действия (хлопки, отстукивания) по заданному количеству; располагать цифровой
ряд 1—5; исправлять несоответствие количества предметов и цифр.
Величина. Продолжаем учить сравнивать предметы по размерам: больше — меньше,
длиннее — короче, выше — ниже, одинаковые — разные; определять размер контрастных
предметов «на глаз»; проверять правильность решения посредством приемов наложения,
приложения.
Учим составлять сериационный ряд из трех-пяти предметов: большой — поменьше — ...
— маленький; по длине.
Продолжаем учить составлять сериационный. ряд из трех .предметов, разных по высоте;
упорядоченный ряд из предметов, разных по ширине (широкий — узкий — широкий —
узкий).
Продолжаем сравнивать по размеру контрастные предметы «на глаз»; проверять
правильность предположения посредством приемов наложения, приложения.
Учим решать наглядно-практические ситуации, требующие учета признака величины.
Форма. Учим находить среди предметов объемной формы такие же, как на рисунке;
запоминать и воспроизводить комбинации изученных геометрических фигур (по образцу).
Продолжаем учить составлять предметные изображения по образцу из геометрических
фигур, подбирать их с помощью проб, примеривания, зрительного соотнесения; создавать
изученные геометрические фигуры, используя трафареты, опорные точки, в процессе
вырезания, рисования.
Продолжаем учить последовательно обследовать, сравнивать, составлять множества
предметов, одинаковых по форме (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат,
треугольник, брус, прямоугольник); сравнивать каждую из геометрических фигур путем
сопоставления нескольких ее моделей, отличающихся цветом, размером, материалом,
выявляя характерные признаки.
Продолжаем формировать представление о формах окружающих предметов.
II квартал
Количество и счет. Закрепляем умение устанавливать отношения больше — меньше —
поровну; преобразовывать множества путем уменьшения, увеличения, уравнивания.
Формируем представления о числе и цифре 6(7, 8). Учим образовывать число 6;
пересчитывать предметы в пределах 6(7, 8); соотносить цифру 6(7, 8) с количеством
предметов числовой фигуры; понимать, почему число 6(7, 8) больше, чем 1 (2, 3, 4, 5);
доказывать на основе сопоставления множеств, используя приемы наложения, приложения.
Учим составлять цифровой ряд 1 —8(10); выделять из множества предметов заданное
количество и соотносить его с количеством предметов на рисунке; выделять заданное
количество предметов из множества на основе зрительного и тактильного восприятия;
выполнять действия (хлопки, отстукивания) по заданному количеству.
Учим порядковому счету от 1 до 5, пониманию вопроса который по счету?, используя
практические ситуации в разные режимные моменты в течение дня, другие занятия (Кто
первый, второй, третий, четвертый по счету? Кто первый? Кто следующий? Кто
последний?).
Учим решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 2—5 на знакомом
практическом материале; показывать решение с помощью предметных действий; понимать
вопросы: сколько было? сколько взяли (положили)? стало больше или меньше? сколько
осталось (стало)?
Величина. Закрепляем умение сравнивать предметы по размерам: больше — меньше,
длиннее — короче, выше — ниже, шире — уже, одинаковые — разные; определять размер
контрастных предметов «на глаз»; проверять правильность предположения посредством
приемов наложения, приложения.
Продолжаем учить составлять сериационный ряд из пяти предметов: большой —
поменьше — ... — маленький, составлять сериационный ряд из трех предметов, разных по
высоте; упорядоченный ряд из предметов, разных по ширине (широкий — узкий — широкий
— узкий).
Продолжаем сравнивать по размеру контрастные предметы «на глаз»; проверять
правильность предположения посредством приемов наложения, приложения.
Учим решать наглядно-практические ситуации, требующие учета признака величины.
Продолжаем определять размер предмета на основе тактильного восприятия, подбирать
пары к образцу; группировать во множества однородные, разнородные предметы,
изображения по размеру.
Формируем представление о толщине толстый — тонкий. Учим узнавать, различать,
группировать хорошо знакомые окружающие предметы по толщине (палочки, карандаши).
Учим применять навыки сравнения предметов по величине в практической, игровой
деятельности.
Учим сравнивать предметы по массе тяжелый — легкий.
Форма. Учим выделять лишнюю геометрическую фигуру (одинаковые по цвету, размеру) в
ряду, с помощью взрослого объяснять свой выбор (среди нескольких овалов — один круг);
группировать предметы во множества, которые имеют форму овала, составлять
упорядоченный ряд.
Продолжаем учить сравнивать овал и круг; овоид и шар, группировать одинаковые
(разные) по цвету, размеру изображения, модели овала и круга, овоида и шара.
Учим сравнивать, чем похожи круг и овал (нет углов), чем отличаются (овал длиннее);
узнавать, выделять овал среди разных изображений, моделей предметов (среди знакомых
фигур) на основе зрительного, тактильного восприятия.
III квартал
Количество и счет. Формируем представления о числах и цифрах 9, 10. Учим
пересчитывать предметы в пределах 5—10; соотносить цифру 5(7) с количеством
предметов.
Формируем представление о числовом ряде 1 —10; сравниваем смежные числа в.
числовом ряду (2 и 3, 3 и 4, 4 и 5); используем наглядное моделирование числового ряда
(лесенка из кубиков). Учим составлять цифровой ряд 1 —10.
Продолжаем учить соотносить множество предметов с таким же количеством на рисункеобразце (1 —2 — 3—5, 6, 7); выделять 1, 2, 3, 4(5, 6, 7) предмета на основе зрительного и
тактильного восприятия; выполнять движения (хлопки, отстукивания) по заданному
количеству; порядковому счету 1 —5.
Формируем умение выполнять арифметические действия в пределах 2 — 3 — 5(7);
измерять жидкие и сыпучие вещества, пользуясь условной меркой, отмерять условной
меркой заданное количество.
В практических ситуациях учим различать понятия тяжелый — легкий в результате
соответствующих действий (ведро пустое — легкое, полное — тяжелое).
Учим делить целое на две равные части (апельсин, лист бумаги).
Закрепляем умение составлять пятисоставную (и более) матрешку, пирамидку из. 5 — 10
колец; сравнивать с образцом, выявлять ошибки; складывать картинки из 4 (и более)
частей, разрезанные горизонтально, вертикально, по диагонали (одинаковые и разные
предметы), с опорой на образец; сравнивать образец с собственным результатом по
частям, использовать слова такой же, одинаковые.
Величина. Продолжаем учить составлять сериационный ряд из 3—5 предметов,
сравниваемых по длине, высоте, ширине; находить среди одинаковых по размеру
предметов один «не такой, другой» (все длинные, а один короткий).
Продолжаем учить решать наглядно-практические задачи, требующие учета признака
размера; группировать одинаковые (разные) предметы во множества по размеру в
практических ситуациях.
Закрепляем умение сравнивать предметы по размерам: больше — меньше, длиннее —
короче, выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, одинаковые — разные; составлять
упорядоченный ряд из предметов, разных по толщине (толстый — тонкий — толстый —
тонкий), сериационный ряд из пяти предметов: большой — меньше — ... — маленький;
составлять сериационный ряд из трех предметов, разных по высоте, ширине.
Продолжаем сравнивать по размеру контрастные предметы «на глаз»; проверять
правильность предположения посредством приемов наложения, приложения.
Продолжаем учить решать наглядно-практические ситуации, требующие учета признака
величины.
Учим применять навыки сравнения предметов по величине в практической, игровой
деятельности.
Учим сравнивать предметы по массе тяжелый — легкий, тяжелее — легче.
Форма. Продолжаем учить последовательно обследовать, узнавать, различать
плоскостные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник) и
объемные геометрические фигуры (шар, овоид, куб, треугольная призма, брус); подбирать
предметы к эталону-форме; создавать изученные геометрические фигуры с помощью
трафаретов, по опорным точкам, в процессе вырезания, рисования, раскрашивания,
штрихования.
Учим запоминать, называть изученные геометрические фигуры, находить похожие формы
среди окружающих предметов; группировать на основании выделенного отличительного
признака, составлять упорядоченный ряд; находить и исключать лишний предмет, по
форме на основе зрительно-двигательного и тактильного восприятия, использовать приемы
наложения, приложения, наличия или отсутствия углов, их количества, длины сторон.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
По образцу или самостоятельно:
§ осуществление количественного счета в прямом порядке в пределах 5(10);
§ сравнение предметных множеств (больше, меньше, поровну);
§
осуществление преобразований множеств путем уменьшения, увеличения,
уравнивания;
§ определение места числа в числовом ряду; отношений между смежными числами;
решение задач на наглядном материале в пределах 5;
§ деление предмета на две части, умение показать половину;
§ умение отмерять жидкие и сыпучие вещества, используя условную мерку (ложку,
чашку);
§ сравнение предметов по массе тяжелый — легкий, тяжелее — легче;
§ различение и умение называть цифры 1—5(10), соотнесение их с числом предметов,
составление цифрового ряда;
§ знание порядковых числительных первый, второй.
§ составление упорядоченного, сериационного ряда из 3 (5) предметов по величине
(длине, высоте, ширине, толщине);
§ составление целого предмета из частей, ориентируясь на форму и пространственное
расположение;
§ различение, сравнение предметов по величине: длине, ширине, высоте, толщине;
определение: такой же, одинаковые, разные;
§ группировка объемных и плоскостных геометрических фигур, различение, умение
называть объемные и плоскостные фигуры: круг — шар, овал — овоид (яйцо), куб—
квадрат, куб — брус, треугольник — квадрат.
Уровень ниже базового:
В процессе совместных действий или по подражанию:
§ умение показывать, выделять один — много — мало предметов из множества;
§ осуществление количественного счета в прямом порядке в пределах 3—5;
§ умение показывать предметные множества (где больше, меньше, поровну); ■
§
осуществление преобразования множеств путем уменьшения, увеличения,
уравнивания;
§ решение задач на наглядном материале в пределах 2 — 3;
§ умение показывать целый предмет и часть предмета;
§ умение показывать, различать понятия пустой — полный;
§ различение предметов по массе тяжелый — легкий;
§ различение некоторых цифр, соотнесение их с числом предметов;
§ различение предметов по величине: дойне, ширине, высоте, толщине; определение:
такой же, одинаковые, разные;
§ группировка объемных и плоскостных геометрических фигур, различение объемных и
плоскостных фигур: круг — шар, овал — овоид (яйцо), куб — квадрат, куб — брус,
треугольник — квадрат.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Выделение в самостоятельный раздел программы содержания, направленного на
формирование пространственно-временных представлений детей с интеллектуальной
недостаточностью,
объясняется
значимостью
своевременности
формирования
пространственных представлений ребенка для его интеллектуального развития, с одной
стороны, и сложностью формирования пространственного ориентирования у детей с
интеллектуальной недостаточностью — с другой.
Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших
психических функций и эмоциональной жизни человека. Недостаточность сформированное
пространственных и квазипространственных представлений у ребенка напрямую влияет на
уровень его актуального интеллектуального развития.
Формирование
пространственно-временных
представлений
является
важной
предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе.
Выделены
следующие
уровни
пространственно-временной
ориентировки
(А.
В.Семенович; И.Я.Семаго, М.М.Семаго):
I уровень — ориентирование в пространстве собственного тела (схема собственного
тела);
II уровень — ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению
к собственному телу;
III уровень — понимание взаимоотношения объектов в пространстве относительно друг
друга;
IV уровень — овладение квазипространственными представлениями (количественными
пространственно-временными понятиями и их соотношениями, а также собственно
лингвистическими представлениями).
В основе выделения представляемых уровней лежит последовательность овладения
ребенком в онтогенезе пространственными представлениями и умениями ориентироваться
в пространстве. Нельзя рассматривать выделенные уровни автономно. Формирование и
развертывание во времени пространственных представлений осуществляется системно, в
определенной последовательности и связано с развитием произвольности психической
активности и эмоционально-аффективной сферой.
Коррекционно-педагогическая работа в каждом конкретном случае строится с учетом (как
минимум) уровня пространственного ориентирования ребенка, предшествующего
несформированному и выявленному в ходе педагогического обследования. Далее
прогнозируется система методов и приемов взаимодействия с ребенком.
Целью разработки данного раздела программы является: выделение этапов и
определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, которая
способствует формированию пространственно-временных представлений у детей
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:
§
определить этапы коррекционно-развивающей работы, направленной на
формирование пространственно-временных представлений, с учетом последовательности
овладения ребенком в онтогенезе пространственно-временными представлениями;
§ обеспечить комплексность коррекционно-развивающей работы;
§ охарактеризовать основные направления коррекционно-развивающей работы на
каждом ее этапе;
§ спланировать коррекционно-развивающую работу педагога по уточнению, углублению
и обобщению пространственно-временных представлений;
§ обеспечить последовательность и преемственность на всех этапах коррекционноразвивающей работы по формированию, усвоению и закреплению в повседневной жизни
различных пространственно-временных представлений.
В Примерном учебном плане 1—4 года обучения (коррекционный компонент) отводится 1
час в неделю на «Формирование пространственно-временных представлений».
Содержание коррекционно-педагогической работы данного раздела тесно взаимосвязано с
другими разделами программы. Материалы этого раздела могут быть использованы при
проведении занятий по развитию речи, элементарных математических представлений, при
ознакомлении с окружающим миром и других занятий, а также в повседневной жизни при
выполнении режимных моментов и в семье.
Данный раздел программы опирается не на биологический возраст ребенка, а на его
индивидуальные возможности. Он рассчитан на четыре года обучения, в каждом из которых
выделяются три квартала.
Содержание программы каждого года обучения завершает контрольно-оценочный
компонент. Он представлен двумя уровнями требований (базовый и уровень ниже
базового), имеющих рекомендательный характер.
Использование многоуровневого содержания данного раздела программы будет
способствовать реализации ведущих концептуальных идей современной коррекционнопедагогической работы в специальных дошкольных учреждениях.
К ним относятся:
§ ранняя социализация через включение ребенка с интеллектуальной недостаточностью
в целенаправленный коррекционно-педагогический процесс и межличностные отношения;
§ воспитание и обучение ребенка с интеллектуальной недостаточностью с учетом
результатов педагогической диагностики и его особых образовательных потребностей;
§ учет приоритета семейного воспитания в коррекционно-педагогическом процессе;
§
обеспечение коммуникативно-деятельностного подхода в процессе воспитания
ребенка.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ формирование умений и навыков пространственного ориентирования у детей с
интеллектуальной недостаточностью на I уровне (ориентирование в пространстве
собственного тела);
§ обучение детей умениям различать контрастные части суток (день, ночь), знакомство с
некоторыми изменениями в природе зимой и летом.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Учим детей находить и показывать части тела на себе, на кукле (голова, туловище, руки,
ноги).
Учим находить у куклы отдельные части тела по отношению друг к другу относительно
вертикальной оси; того, что вверху (голова), внизу (ноги).
Учим показывать части своего тела (голова, туловище, ноги, руки).
Учим детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе (ставить одну
ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под ноги). Подниматься и
спускаться по лестнице, держаться за перила.
Учим воспринимать пространственное местоположение звучащего предмета (там, тут) и
ориентироваться в пространстве знакомого помещения: в своей комнате (где расположена
кровать, игровой уголок), за столом (находить свое место), в туалетной комнате.
Учим детей различать контрастные части суток (день, ночь).
II квартал
Продолжаем учить детей находить, показывать и называть (по возможности) части своего
тела: лица, рук, туловища, ног. Педагогом используются представления вверху, внизу.
Учим показывать отдельные части тела (лицо, грудь, живот) при использовании педагогом
представления спереди.
Знакомим с направлениями пространства вверх, вниз, связывая их с определенными
движениями (поднятие рук вверх, приседание). Совместное с педагогом выполнение
движений перед зеркалом. Постепенный переход к самостоятельному выполнению
движений.
Учим ориентироваться в пространстве знакомого помещения, в окружающем пространстве
при помощи других анализаторов.
Учим детей различать и называть контрастные части суток: день и ночь. С наступлением
зимы знакомим детей с изменениями в природе, обращая внимание на холод и снег.
III квартал
Продолжаем учить детей различать, показывать и называть части своего тела, соотносить
их с частями тела других детей и кукол.
Постепенно переходим при определении направления пространства от движений всем
телом к показу названного направления указательным жестом руки и поворотом головы
(вверх, вниз).
Продолжаем учить детей ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением
различных анализаторов.
Закрепляем знания о контрастных частях суток: день и ночь. С наступлением лета
знакомим детей с изменениями в природе, обращая внимание на тепло и солнце.
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ различение, показывание и называние частей своего тела;
§ показывание направлений пространства вверх, вниз с помощью педагога и. связывание
этих направлений с определенными движениями (поднятие рук вверх, приседание);
§ определение пространственного местоположения звучащего предмета (там, тут);
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение контрастных частей суток: день, ночь;
§ понимание изменений в природе, связанных с наступлением зимы (холод, снег) и лета
(тепло, солнце), с помощью педагога.
Уровень ниже базового:
§ определение и показывание направлений пространства вверх, вниз с помощью
педагога, связывание этих направлений с определенными движениями (приседание,
поднятие рук вверх), которые выполняются совместно с педагогом;
§ определение пространственного местоположения звучащего предмета с помощью
педагога (там, тут);
§
ориентирование в пространстве знакомого помещения (при необходимости
используется помощь педагога);
§ различение контрастных частей суток: день, ночь (при необходимости используется
помощь педагога).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление представлений о схеме собственного тела у детей с интеллектуальной
недостаточностью;
§ формирование умений и навыков пространственного ориентирования на II уровне
(ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к
собственному телу);
§ обучение умениям воспринимать и воспроизводить топологические (о нахождении того
или иного предмета),
§ координатные (о нахождении предмета относительно ребенка) и метрические (о
дальности нахождения предмета) представления;
§ обучение осуществлению переноса пространственных представлений из вертикальной
плоскости в горизонтальную — «рабочую» плоскость стола и листа бумаги;
§ обучение восприятию пространственных отношений между предметами (III уровень
усвоения пространственных представлений);
§ продолжение знакомства с частями суток (день, ночь), с признаками времен года (зима,
лето).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Продолжаем учить различать, показывать и называть части своего тела, соотносить их с
частями тела других детей и кукол в вертикальной плоскости с использованием
представлений вверху, внизу, выше, ниже. При анализе взаимного расположения
отдельных частей лица педагогом используются предлоги над, под.
Переносим понятия вверху, внизу в горизонтальную плоскость («рабочую» плоскость
стола). Учим располагать предметы в верхней и нижней части стола по подражанию и
образцу.
Учим находить и показывать отдельные части лица (нос, уши, рот); рук (локоть, пальцы);
туловища (живот, спина) и ног (колено, пальцы).
Учим находить правую и левую руку (с обязательной маркировкой левой руки с помощью
браслета, резинки и т. д.).
Продолжаем учить определять и показывать направления ближайшего пространства с
точкой отсчета от себя (вверху — внизу, спереди) по подражанию и образцу, связывать
направления ближайшего пространства с определенными движениями (вверх — вниз,
вперед).
Развиваем умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за
перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под
ноги). Педагог обозначает действия в речи: Оля идет по лестнице вверх, Оля идет по
лестнице вниз.
Учим детей ориентироваться в помещении: находить окна и двери, свое место за столом,
кровать в спальне, шкафчик для одежды; находить названные предметы, кратчайший путь
до указанного места в комнате.
Продолжаем учить детей различать контрастные части суток (день и ночь).
II квартал
Продолжаем учить различать, показывать и называть части своего тела и тел других
детей и кукол в вертикальной плоскости с использованием представлений вверху, внизу,
выше, ниже, над, под. Учим различать представления выше и над, ниже и под.
Учим находить игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху —
внизу, спереди) по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить располагать предметы вверху, внизу, в центре в горизонтальной
плоскости («рабочая» плоскость стола) по подражанию и словесной инструкции.
Учим находить и показывать правую и левую руку (с обязательной маркировкой левой
руки), соотносить правую и левую ногу с правой и левой рукой.
Учим воспринимать пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, на,
под).
Продолжаем учить ориентироваться в групповой комнате для занятий (в ее обстановке и
расположении предметов).
Продолжаем учить передвигаться в названном направлении.
Учим различать слова день, ночь.
При наступлении зимы повторяем, закрепляем и расширяем знакомство с признаками
зимы (холод, снег, мороз).
III квартал
Продолжаем учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем
пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по образцу и словесной инструкции.
Учим определять расположение игрушек, предметов и других детей (далеко, близко,
перед) по отношению от себя спереди.
Продолжаем учить находить и показывать правую и левую руку (с обязательной
маркировкой левой руки), правую и левую ногу. Учим определять правую и левую части
тела относительно средней линии.
Даем начальные навыки микроориентировки в горизонтальной плоскости листа бумаги
(вверху, внизу, в центре). Учим брать предметы ведущей рукой и располагать их на листе
бумаги вверху, внизу, в центре.
Продолжаем учить воспринимать пространственные отношения между предметами
(вверху, внизу, на, под, рядом).
Учим выполнять действия с предметами по словесной инструкции: положи на ..., под ...,
рядом ... .
Учим различать и называть слова день, ночь.
С наступлением лета повторяем/закрепляем и расширяем знакомство с признаками лета
(тепло, солнце, цветы).
Учим различать и называть слова зима, лето.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ различение, показывание и называние частей своего тела и тел других детей и кукол с
опорой на представления вверху, внизу, выше, ниже и предлоги над, под (называет
педагог);
§ нахождение и расположение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг
себя (вверху, внизу, спереди) по образцу и словесной инструкции;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре в горизонтальной плоскости стола с
помощью педагога и по образцу;
§ умение находить на листе бумаги верх, низ, центр с помощью педагога;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, над, под,
рядом) с помощью педагога;
§ выполнение действий с предметами по словесной инструкции (положи на ..., под ...,
рядом ...) с помощью педагога и по образцу;
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение и называние с помощью педагога частей суток: день, ночь;
§ понимание изменений в природе, связанных с наступлением зимы и лета, с помощью
педагога называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
§ различение, показывание и называние частей своего тела и тел других детей и кукол с
опорой на представления вверху, внизу, выше, ниже (называет педагог);
§ нахождение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху,
внизу, спереди);
§ расположение предметов вверху и внизу в горизонтальной плоскости стола с помощью
педагога;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, над, под)
с помощью педагога;
§ выполнение действий с предметами по словесной инструкции (положи на ..., под ..,) с
помощью педагога;
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение контрастных частей суток: день, ночь;
§ понимание изменений в природе, связанных с наступлением зимы, лета, с помощью
педагога.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление умений и навыков пространственного ориентирования у детей с
интеллектуальной недостаточностью на II уровне (ориентирование в пространственном
расположении объектов по отношению к собственному телу);
§ продолжение обучения восприятию и воспроизведению пространственных отношений
на III уровне (взаимоотношение объектов в пространстве относительно друг друга);
§ обучение умениям ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги;
§ продолжение обучения различению частей суток (утро — вечер, день — ночь);
обучение детей различению дней недели (воскресенье, понедельник); умению правильно
называть свой возраст; обучение умению наблюдать и распознавать признаки времен года
в реальной природе и на картинках.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Продолжаем учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем
пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по подражанию и словесной инструкции.
Учим определять и показывать направления пространства с точкой отсчета от себя слева
— справа. Учим находить игрушки слева и справа от себя по подражанию и образцу.
Знакомим детей с понятиями высоко — низко. Учим определять пространственное
расположение игрушек и предметов по отношению от себя высоко — низко.
Учим находить и располагать игрушки и предметы далеко, близко по отношению от себя
спереди по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая»
плоскость стола) вверху, внизу, в центре по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху,
внизу, в центре).
Учим воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами
(вверху, внизу, на, под, рядом) по подражанию и словесной инструкции.
Учим детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при
конструировании (вверху, внизу, рядом, над, под) по подражанию и образцу.
Продолжаем учить воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции: положи на ..., под ..., рядом... .
Продолжаем учить передвигаться в названном направлении.
Продолжаем учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.
Учим различать время (части) суток (утро — вечер, день — ночь).
Знакомим с вопросом «Сколько тебе лет?» и учим правильно показывать (на пальцах) и
называть свой возраст.
Учим наблюдать и распознавать признаки осени в реальной природе и на картинках.
II квартал
Учим находить и показывать пространственное направление по отношению от себя сзади.
Упражняем детей в различении взаимообратных направлений спереди — сзади.
Продолжаем учить находить и располагать игрушки и предметы по отношению от себя
далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, выше, ниже, спереди, сзади по подражанию
и словесной инструкции. Знакомим детей сданными обозначениями направлений.
Учим воспринимать пространственные отношения между предметами (выше, ниже,
далеко, близко).
Учим находить и располагать игрушки и предметы справа, слева от себя по подражанию и
образцу.
Продолжаем учить располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая»
плоскость стола) вверху, внизу, в центре, слева, справа по подражанию и словесной
инструкции.
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху,
внизу, в центре).
Учим сохранять направление движения и обозначать направления движения
соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево).
Продолжаем учить различать время (части) суток (утро — вечер, день — ночь). Учим
различать и называть дни недели.
Продолжаем учить правильно показывать и называть свой возраст.
Учим наблюдать и распознавать признаки лета, осени, зимы в реальной природе и на
картинках.
III квартал
Учим ориентироваться в пространстве в вертикальной плоскости, принимая за точку
отсчета другого человека или предмет (вверху на, над; под), по подражанию и образцу.
Продолжаем учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между
предметами (выше, ниже, дальше, ближе, перед, за) по образцу и словесной инструкции.
Учим воспринимать пространственные отношения между предметами слева от, справа от
(без зеркального отражения).
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа
бумаги (вверху, внизу, слева, справа, в центре) по образцу и словесной инструкции.
Знакомим детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги (вверху, внизу,
в центре, слева, справа).
Учим воспроизводить пространственные отношения между элементами при
конструировании (слева, справа) по подражанию и образцу.
Продолжаем учить детей воспроизводить пространственные отношения между
элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (вверху, внизу,
спереди, сзади, на, над, под, возле).
Продолжаем учить сохранять направление движения и обозначать направления движения
соответствующими пространственными терминами.
Учим понимать и совместно выполнять практические действия в соответствии со
словесными инструкциями: иди быстро (медленно), подбрось мяч высоко (низко) и т. д.
В процессе занятий, проведения режимных моментов и различных видов деятельности
расширяем пространственную ориентировку детей в различных помещениях.
Продолжаем учить различать и называть дни недели. Учим наблюдать и распознавать
признаки весны в реальной природе и на картинках.
Продолжаем учить распознавать признаки четырех времен года на картинках и называть
их (лето, осень, зима, весна).
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ нахождение и расположение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг
себя (далеко, близко, высоко, низко, выше, ниже, слева, справа, спереди, сзади) по образцу
и словесной инструкции;
§ ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или
предмет в вертикальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над), по
подражанию и образцу;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре, слева, справа в горизонтальной
плоскости стола по подражанию и образцу;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре, слева, справа на листе бумаги по
подражанию и образцу;
§ определение расположения игрушек далеко — близко, высоко — низко по отношению
от себя по подражанию и образцу;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (выше, ниже, слева от,
справа от, дальше, ближе) по образцу и словесной инструкции;
§ выполнение действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на ...,
под ..., рядом ...;
§
сохранение направлений движения и обозначение их с помощью педагога
соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево);
§ ориентирование в пространстве незнакомого помещения;
§ различение и называние с помощью педагога частей суток (утро — вечер, день —
ночь);
§ различение и называние с помощью педагога дней недели;
§ распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках,
называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
§ нахождение и расположение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг
себя (вверху, внизу, спереди) по образцу и словесной инструкции;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре в горизонтальной плоскости стола с
помощью педагога и по образцу;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре, слева, справа листа бумаги с
помощью педагога;
§ определение расположения игрушек далеко — близко в горизонтальной плоскости от
себя спереди по подражанию и образцу;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, над, под,
рядом) по образцу и словесной инструкции;
§ выполнение действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на ...,
под ..., рядом ...;
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение и называние с помощью педагога частей суток (утро — вечер, день —
ночь);
§ определение изменений в природе, связанных с наступлением осени, зимы и весны,
называние с помощью педагога этих времен года.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление умений и навыков пространственного ориентирования у детей с
интеллектуальной недостаточностью на трех уровнях пространственно-временной
ориентировки;
§ обучение умениям вербализировать пространственные представления, формирование
элементарных квазипространственных представлений (порядковых и временных);
§ закрепление навыков ориентирования в горизонтальной плоскости листа бумаги.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Учим детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела и
стоящего напротив человека, использовать в речи пространственные термины (голова —
вверху, грудь — впереди, руки — левая и правая и т. д.).
Продолжаем учить находить и располагать предметы справа и слева от себя по образцу и
словесной инструкции.
Учим ориентироваться в пространстве в горизонтальной плоскости (без зеркального
отражения), принимая за точку отсчета другого человека или предмет (спереди от, сзади за,
слева от, справа от, далеко от, близко от), по образцу и словесной инструкции.
Продолжаем учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между
предметами (выше, ниже, дальше, ближе, на, над, под, перед, за, слева от, справа от) по
образцу и словесной инструкции
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа
бумаги (вверху, внизу, слева, справа, в центре, вокруг).
Учим располагать предметы на поверхности листа бумаги, стола, фланелеграфа сверху
вниз, снизу вверх и слева направо.
Закрепляем умение показывать рукой (флажком и т. п.) направления пространства с
точкой отсчета от себя: вверх — вниз, вперед — назад, налево — направо.
Продолжаем учить передвигаться в названном направлении, сохранять направление
движения, обозначать направления движения соответствующими пространственными
терминами.
Продолжаем учить понимать и выполнять практические действия по словесной
инструкции: иди быстро (медленно), брось мяч далеко (близко), стань за стулом (перед,
возле) и т. д.
Учим детей различать, определять и называть последовательно части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть дни недели.
Продолжаем учить описывать по наглядным признакам времена года.
II квартал
Учим словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой
отсчета от себя: стол стоит впереди меня (передо мной); окно слева от меня и т. д.
Продолжаем учить ориентироваться в пространстве в горизонтальной плоскости (без
зеркального отражения), принимая за точку отсчета другого человека или предмет (близко
от, далеко от, спереди от, сзади за), по образцу и словесной инструкции.
Учим определять в последовательном изображении объектов (слева направо), что
нарисовано до какого-либо изображения и что после.
Учим определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению
друг к другу. Учим словесно обозначать пространственное расположение предметов
относительно друг друга в знакомой обстановке по подражанию и образцу (стул стоит возле
шкафа, кукла сидит на стуле, стол стоит возле окна).
Учим соотносить положение предмета в реальном пространстве и его изображение на
бумаге.
Учим определять на конкретных предметах быстрое и медленное движение; производить
быстрые и медленные движения (бег, ходьба, движение рук, передвижение игрушек).
Учим детей понимать и употреблять слова сегодня, вчера, завтра; называть
последовательно времена года.
III квартал
Продолжаем учить использовать в речи пространственные термины, обозначающие
пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив ребенка.
Продолжаем учить ориентироваться в пространстве, принимая за точку отсчета другого
человека или предмет (вверху на, над, между, внизу под, спереди от, справа от, далеко от,
близко от, высоко над, низко над), по образцу и словесной инструкции (без зеркального
отражения).
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа
бумаги (вверху, внизу, слева, справа, вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу
справа, в центре, вокруг). Учим использовать в речи пространственные обозначения сторон
листа бумаги.
Продолжаем учить определять в последовательном изображении объектов, что
нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за).
Учим определять стороны предметов, наполняющих пространство (у стола верхняя и
нижняя стороны, передняя и задняя, левая и правая).
Знакомим с простейшими схемами пространства (кукольный уголок).
Продолжаем учить определять и воспроизводить быстрые и медленные движения.
Учим определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Закрепляем знания детей о последовательности частей суток, дней недели, времен года и
их признаках.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ использование в речи пространственных терминов, обозначающих пространственное
расположение частей своего тела и стоящего напротив человека;
§ ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или
предмет, в вертикальной и горизонтальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко
над, между, низко над, спереди от, сзади от, слева от, справа от, далеко от, близко от) по
подражанию и образцу;
§ ориентирование в горизонтальной плоскости листа бумаги по образцу и словесной
инструкции;
§ восприятие и воспроизведение пространственных отношений между предметами
(выше, ниже, слева от, справа от, дальше, ближе) по образцу и словесной инструкции;
§ определение с помощью педагога в последовательном изображении объектов, что
нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за);
§ определение сторон предметов, наполняющих пространство;
§ определение и воспроизведение быстрых и медленных движений;
§
сохранение направлений движения и обозначение их соответствующими
пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево);
§ понимание и выполнение практических действий по словесной инструкции;
§ ориентирование в пространстве незнакомого помещения;
§ различение, определение и называние частей суток;
§ различение и называние с помощью педагога дней недели;
§ различение слов сегодня, вчера, завтра с помощью педагога;
§ распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках с
помощью педагога, называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
§ ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или
предмет, в вертикальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над) по
подражанию и образцу;
§ ориентирование в горизонтальной плоскости листа, бумаги по подражанию и образцу;
§ определение расположения игрушек далеко — близко, высоко — низко по отношению
от себя по образцу и словесной инструкции;
§ восприятие и воспроизведение (с помощью педагога) пространственных отношений
между предметами (выше, ниже, слева от, справа от, дальше, ближе) по образцу и
словесной инструкции;
§ выполнение действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на ...;
под ...., рядом;
§ сохранение направлений движения (вперед, назад, направо, налево);
§ понимание и выполнение (с помощью педагога) практических действий по словесной
инструкции;
§ ориентирование в пространстве незнакомого помещения с помощью педагога;
§ различение и называние частей суток;
§ различение и называние с помощью педагога дней недели;
§ распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках,
называние этих времен года.
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности
органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Для полноценного
познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития
восприятия, научиться обследовать предметы (т.е. сформировать полноценные
представления о свойствах и качествах предметов). Накопление чувственного опыта при
знакомстве с цветом, формой, величиной предметов обозначают как накопление сенсорных
впечатлений. Именно эти впечатления способствуют формированию у детей полноценного
восприятия окружающего мира.
В дошкольном возрасте в процессе сенсорного воспитания внимание детей акцентируется
на восприятие формы, цвета, величины, звука, вкуса, качества поверхности. Эти свойства
имеют определяющее значение для формирования представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности.
Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью значительно отстает по
срокам формирования, проходит чрезвычайно неравномерно и имеет свои особенности:
они испытывают трудности в обследовании предметов, выделении нужных свойств, в
обозначении этих свойств словом. Процессы восприятия у них замедленны, недостаточно
избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов
восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка.
Традиционный подход к организации сенсорного воспитания не всегда оправдывает себя
при использовании в практике работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью,
вследствие особенностей их психического развития. Педагогам, работающим с данным
контингентом детей, желательно акцентировать свое внимание на личностноориентированной модели воспитания, т.е. определить исходный уровень развития каждого
ребенка, потребности, а затем наметить программу сенсорного воспитания, учитывая
коррекционную направленность процессов воспитания и обучения в целом.
Данный программный материал дети могут усвоить на разном уровне. Ниже приведены
контрольно-оценочные показатели уровней.
Базовый уровень. Самостоятельные (частично) действия ребенка по подражанию с
дозированной помощью взрослого. Ребенок узнает, называет и соотносит один или
несколько сенсорных эталонов, применяет их в деятельности; устанавливает тождество
предметов по цвету, величине, форме, использует практические пробы.
Ребенок идентифицирует предметы по цвету и форме, начинает опираться на зрительное
соотнесение. Выполняет инструкцию: дай красный..., покажи все.... С помощью взрослого
дает словесное обозначение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполненной
работы. У ребенка сформировано представление об основных цветах, форме, величине.
Ребенок подбирает карточки с условными обозначениями и может дать адекватное
объяснение (сам или при помощи педагога). Возможны небольшие неточности.
Уровень ниже базового. При выполнении задания ребенок не комментирует свои действия
и полученный результат. Действия с предметами (игрушками) носят манипулятивнопроцессуальный характер, имеет место неадекватность в действиях с дидактической
игрушкой. Ребенок нуждается в помощи взрослого. Овладение соотносящими действиями
на уровне практических проб. Ребенок находит идентичные предметы, не выделяя их
конкретных свойств. Выполняет инструкцию: дай такую же.... Справляется с подбором
элементарных парных картинок (предметные картинки с изображением хорошо знакомых
предметов), доской Э. Сегена (одна или две формы: круг, квадрат). Начинает понимать, что
предметы бывают одинаковыми и разными. Ребенок не может соотнести реальный объект с
его схематическим изображением.
Работа по сенсорному воспитанию реализуется в процессе продуктивной деятельности
(все виды изобразительной деятельности, труд), в ходе дидактических игр и упражнений, в
повседневной жизни, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи,
математических представлений. Детей знакомят с сенсорными эталонами (формы, цвета,
величины), с многообразием звуков. Учат узнавать, выделять, объединять в группы,
сравнивать по подражанию и простейшему образцу предметы.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ организация деятельности детей (продуктивной — лепка, рисование, конструирование;
игр с дидактическими и сюжетными игрушками), которая способствует восприятию свойств
и качеств предметов;
§ обучение определению свойств предметов в пассивной и отраженной речи;
§ обучение способам рациональной перцептивной деятельности, умению различать
свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый— сухой, большой — маленький,
громкий — тихий, сладкий — горький;
§ обучение детей целостному восприятию предметов, выделяя их из общего фона;
§ формирование поисковых способов ориентировки — пробы;
§ формирование умений дифференцировать качества предметов, которые легко
выделить зрительно, тактильно-двигательно, на вкус, на слух.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Развитие зрительного восприятия и внимания. Развиваем у детей зрительное внимание,
умение подражать действиям взрослого сначала без предметов (ножками топ-топ), потом с
предметами (птичка тук-тук). Выделяем предмет из общего фона.
Учим детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать
движение куклы за экраном, ожидая ее появления в двух определенных местах. Соотносить
одинаковые предметы и игрушки («Дай такой же»), находить и стараться называть
знакомый предмет (игрушку) среди незнакомых объектов. Учим сопоставлению предмета
простой формы и его изображения (силуэтное, цветное) в пределах двух-трех образцов.
Учим умению соотносить действия, изображенные на рисунке, с реальными действиями.
Организуем предметные действия детей, при которых для получения нужного результата
требуется сопоставить предметы по форме, установить их совпадение или несовпадение
(приемы наложения и приложения).
Учим умению соотносить форму предметов с помощью проб («Спрячь игрушку», «Чей
домик?», игры по типу доски Э. Сегена). Знакомим детей с объемной и плоскостной
формами. Учим умению дифференцировать объемные формы (куб, шар) с плоскостными
аналогами (квадрат, круг). Формируем умения различать формы в процессе продуктивных
видов деятельности, конструирования по образцу и словесной инструкции. Учим детей
умению выбирать по подражанию и образцу резко различные плоскостные формы (круг —
квадрат, прямоугольник — круг), затем сходные (круг — овал, квадрат — прямоугольник).
Опираться на форму предмета, значимую для ребенка в деятельности («Что катится, что не
катится», «Докати шар»). Учим умению вычленять контур предмета, соотносить объемную
форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия («Угадай, что это?»,
«Магазин»). Знакомим детей с названиями круглый, квадратный, круг, квадрат.
Учим группировать однородные предметы по одному признаку, выполнять задания по
подражанию и образцу.
Учим пользоваться приемом наложения при определении величины предметов.
В процессе действий с игрушками учим детей выделять величину зрительно, соотносить
предметы по величине («Спрячь игрушку», «Опусти шарик в коробку», «Нанизывание
больших и маленьких бус»). Учим подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины,
но разной формы. Обращаем внимание детей на величину, делаем ее значимым признаком
(«Волк и козлята», «Где такие же?»), учим закреплять словесное обозначение величин
(большой, маленький, больше, меньше). Знакомим детей с пирамидой (не более четырех
колец с колпачком), упражняем в нанизывании колец, соблюдая принцип складывания
пирамиды, при этом даем словесное обозначение величины колец (самое маленькое,
маленькое, большое). Учим захватывать большие, широкие предметы всей ладонью,
маленькие, узкие (ленточки, фасоль, палочки) — пальцами.
Формируем восприятие цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при
наложении («Найди для бабочки цветок», «Цветные кубики»), учим обозначать результат
словами такой, не такой, действовать по подражанию. Учим осуществлять выбор по
образцу («Бегите ко мне», «Помоги куклам собрать бусы»). Знакомим детей с названиями
цветов, не требуя от них повторения названий (лото на узнавание цвета). Обучаем умению
в игре ориентироваться на цвет как на значимый признак («Найди свое место», «Оденем
кукол на прогулку», упражняем в выкладывании из мозаики, например «Курочка и
цыплята»). Обучаем восприятию (сличению) цвета — красного, желтого.
Учим узнавать знакомые предметы среди других, подбирать одинаковые (парные)
предметы по образцу, узнавать предмет в рисунке («Найди свою игрушку»). Закрепляем
знания о названии предметов. Учим соотносить названия предмета с его изображением,
узнавать предмет по слову-названию («Помоги Петрушке найти игрушки»).
Знакомим детей с пространственными отношениями. Формируем восприятие
пространственных отношений между предметами по вертикали: внизу, вверху Учим
устанавливать в процессе конструирования пространственные отношения по подражанию и
образцу, раскладывать фигуры вверху и внизу по подражанию и образцу (положи наверху,
положи внизу).
Развитие слухового восприятия и внимания. В процессе занятий по развитию слухового
восприятия и внимания на начальных этапах развиваем ориентировку на слуховые
раздражители, на последующих этапах проводим работу по различению звуковых
характеристик предметов и явлений.
Обращаем внимание детей на то, что разные музыкальные инструменты издают
различные звуки. Учим реагировать на слуховые раздражители (дудка, колокольчик,
свисток, бубен). По подражанию вырабатываем разные двигательные реакции в. ответ на
звучание тех или иных музыкальных инструментов (хлопать в ладоши под бубен, ходить на
месте под барабан, танцевать под звуки аккордеона или пианино).
Формируем умение соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «му-у» —
корова, «ав-ав» — собака, а затем дифференцировать звукоподражание (Кто голос подает
«мяу»? Кто тебя позвал: собака, корова?). Учим осуществлять выбор из двух, затем из трех
предметов или рисунков.
Развиваем фонематический слух детей. В ходе занятий проводим глобальное различение
на слух резко отличающихся по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического
анализа. Формируем умение различать на слух три слова с. опорой на рисунок.
Развитие тактильно-двигательного восприятия. Формируем у детей умение
воспринимать и узнавать на ощупь форму и величину предметов, дифференцировать в
пределах двух. Обучаем восприятию на ощупь твердых и мягких предметов,
дифференцировать в пределах двух. Обучаем восприятию и дифференцированию
предметов по признаку мокрый — сухой. Формируем умение воспринимать и различать
температуру предметов (горячий — холодный):
Для формирования деятельности руки и глаза формируем умение выбирать на ощупь
знакомые игрушки (игра «Волшебный мешочек»). Сначала детям зрительно предъявляем
образец предмета. Формируем умения распознавать на ощупь величину предметов,
проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца
зрительно. На следующем этапе осуществляем обучение детей умению выбирать по слову
на ощупь знакомые предметы (сначала из двух, а потом из трех предметов) без
предъявления образца.
Развитие вкусовой чувствительности. На занятиях знакомим детей с различными
вкусовыми характеристиками продуктов питания, учим дифференцировать на вкус
различные продукты, называть это свойство словом (сладкий, горький).
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ восприятие отдельных предметов из общего фона, выделение их по просьбе педагога:
покажи, где зайка, дай мяч;
§ сличение парных предметов и картинок, соотнесение объемного и плоскостного
изображений, воссоздание изображенного на иллюстрации действия;
§ складывание разрезной картинки из двух частей;
§ использование способов обследования и приемов познания свойств и качеств
предмета, т. е. овладение способами восприятия;
§ различение свойств и качеств предметов: маленький — большой, мокрый — сухой,
сладкий — горький, горячий — холодный;
§ сличение двух основных цветов (красный, желтый): дай такой, покажи такой;
§ дифференцированное реагирование на звуки различных звучащих предметов (выбор
из трех);
§ дифференцирование звукоподражания.
Уровень ниже базового:
§ овладение соотносящими действиями на уровне практических проб, нахождение
идентичных предметов без выделения их конкретных свойств; выполнение инструкции: дай
такую же...; осуществление подбора элементарных парных картинок (предметные картинки
с изображением хорошо знакомых предметов);
§ понимание, что предметы бывают одинаковыми и разными (могут показать, но
затрудняются назвать).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ продолжение работы с детьми по развитию зрительного, слухового, тактильнодвигательного и вкусового восприятия; формирование целостного восприятия предметов и
выделение их из общего фона;
§ формирование умений воспринимать свойства и качества предметов в продуктивной
деятельности (лепка, аппликация, рисование, конструирование), в различных играх;
§ создание условий для практического использования свойств предметов в различных
видах деятельности (продуктивной, трудовой, игровой);
§ формирование поисковых способов ориентировки — пробы, примеривания;
§ обучение умениям выделять основные признаки предмета, не принимая во внимание
второстепенные, формирование не только образов восприятия, но и образов
представления, т. е. обучение запоминанию предметов и их свойств.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Развитие зрительного восприятия и внимания. Осуществляем формирование
целостного восприятия предметов и учим выделять их из общего фона (лото «Форма и
цвет», лото-вкладки «Домашние животные»).
Даем понятие о том, что предмет состоит из отдельных частей и каждая часть имеет свои
функцию и свойства: «Собери картинку» (разрезные картинки из серии «Посуда»,
«Одежда»); «Чего не хватает». Обращаем внимание детей на то, что предметы могут поразному выглядеть спереди, сзади, сбоку («Поставь правильно», «Найди то, что я
нарисовала»). Обучаем умению складывать разрезные картинки из двух—четырех частей
(конфигурация разрезов: по горизонтали и по вертикали) самостоятельно или с помощью
педагога.
Обучаем запоминанию игрушек, находящихся на столе у педагога (сначала при выборе из
двух, постепенно увеличивая до четырех). Учим запоминать местонахождение спрятанных
предметов (находить предмет через 10—15 секунд). Учим запоминать изображения
объектов (отсрочка между предъявлением образца и выбором ребенка — 10—15 секунд). К
концу года учим запоминать названия изображений (отсрочка между называнием и ответом
— 10—15 секунд).
Учим различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию, на
следующем этапе — по образцу, затем по словесной инструкции (из трех элементов: куб,
брусок, треугольная призма). Продолжаем учить детей дифференцировать объемные
геометрические формы (шар, куб, треугольная призма) в процессе непредметного
конструирования, конструирования по образцу («Разложи правильно», «Разложи в ряд»).
Знакомим детей с новыми формами: треугольником, овалом, прямоугольником, давая их в
паре с уже знакомыми: круг — овал, квадрат — треугольник, квадрат — прямоугольник
(«Какие бывают фигуры?», «Где чей домик?», «Сделай картинку» — по типу доски Э.
Сегена). Упражняем детей в назывании геометрических форм («Магазин», «Найди предмет
такой же формы»). Закрепляем навык обследования геометрических форм приемом
обведения и накладывания («Подбери фигуру»). Учим вычленять форму как признак,
отвлекаясь от назначения предмета: Положи в коробку все квадратное, в корзину все
круглое.
Продолжаем учить сличать, затем выделять по образцу основные цвета (красный,
желтый, синий, зеленый): Найди бабочку такого цвета, как цветок. Формируем умения
группировать предметы по одному заданному признаку (форма, цвет, величина): В этой
корзине все овощи красные, а в этой все зеленые. Обучаем умению использовать цвет в
игровой деятельности («Разноцветные самолеты», игры с предметами, например с
флажками, где цвет используется в качестве сигнала). Формируем умения осуществлять
выбор цвета по образцу и словесной инструкции, знакомство с названиями цветов
(«Поставь посуду на нужную полку», «Подбери к чашке блюдце», «Мозаика»). Обучаем
детей чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и
конструировании («Новогодняя гирлянда», «Разноцветная дорожка»). Обучаем умению
раскладывать формы одного цвета вверху от заданной линии, а внизу такие же формы
другого цвета по образцу и по словесной инструкции.
Формируем умения детей осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу (10—15
секунд, выбор от 2 до 4 цветов). Формируем умения выделять цвет как признак, отвлекаясь
от назначения предмета: к синему дому подобрать синюю крышу, к желтой вазе — желтый
цветок.
Формируем умения соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения
словами: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше («Три
квадрата», «Построим башенку»). Учим устанавливать отношения по величине между
плоскими и объемными предметами, располагать предметы в порядке убывания величины:
«Лесенка» (3—4 полоски), «Соберем пирамидку» (из 3—4 колец с учетом величины,
пользуясь методом практического примеривания), «Разложим карандаши по порядку». Учим
сравнивать предметы по величине путем накладывания одного на другой («Найди такое же
колечко»). Формируем умения складывать с учетом величины трехсоставную матрешку,
пользуясь методом проб.
Продолжаем развитие пространственной ориентировки в помещении (групповой комнате),
последовательно осматривая его. Знакомим детей с пространственными отношениями,
выраженными словами далеко, близко, тут, там, посередине («Игры с мячом», «Куда
идешь, что найдешь», «Достань игрушку»). Обучаем умению воспринимать и
воспроизводить пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу —
наверху (конструирование из кубиков, кругов на бумаге: вот, тут, там); по горизонтали (вот,
тут).
Формируем умения ориентироваться в пространстве листа бумаги («Сделаем красивую
картину»,. «Что нарисовано?»), переносить пространственные отношения между
предметами с объема на плоскостное изображение по образцу и по словесной инструкции:
положи правильно.
Развитие слухового восприятия и внимания. Учим дифференцировать звуки трехчетырех музыкальных инструментов, реагируя на изменение звучания определенным
действием. Учим детей дифференцировать слова, разные по слоговому составу (магазин,.
Ляля, сом), близкие по слоговому составу (Маша, каша; дом, ком) с опорой на картинку.
Тактильно-двигательное восприятие. Продолжаем обучение восприятию на ощупь
формы и величины знакомых предметов (выбор из трех). Продолжаем обучение умению
воспринимать на ощупь твердые и мягкие предметы. Продолжаем формирование
координации деятельности руки и глаза.
Обучаем детей умению обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительнодвигательно. Зрительно-тактильное обследование применяется при восприятии объемных
предметов, зрительно-двигательное — при восприятии плоскостных форм и объектов.
Обучаем умению правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные
признаки, узнавать на ощупь предметы различной формы при выборе из двух-трех (образец
предлагается на ощупь). Обучаем умению отличать на ощупь объемные геометрические
формы: шар, овоид, овал, куб, параллелепипед, треугольную призму (набор из двух-трех
предметов). Продолжаем обучение детей умению различать на ощупь величину предметов
(выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной инструкции. Учим воспринимать
и дифференцировать на ощупь предметы твердой и мягкой поверхности (в пределах двух).
Формируем тактильное различение свойств предметов, опираясь на один признак —
фактуру материала («Платочек для куклы», «На прогулке»). Продолжаем работу по
совершенствованию тактильного различения температуры (Какая тут вода — теплая или
холодная?).
Развитие вкусовой чувствительности. Учим дифференцировать продукты питания по
вкусовым признакам (сладкий, горький, соленый, кислый). Учим дифференцировать
продукты питания по температурным признакам (горячий, холодный, теплый).
Развитие обонятельного ощущения. Формируем восприятие некоторых объектов по
запаху (чеснок, апельсин, мыло, духи, цветы и др.) и учим дифференцировать их по запаху
с опорой на наглядный образец.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ учет свойств и качеств предметов в различных видах деятельности: продуктивной, в
строительных играх, в играх с дидактическими и сюжетными игрушками;
§ выполнение задания по образцу и словесной инструкции;
§
дифференциация и группировка продуктов питания на основе вкусовой
чувствительности;
§ использование методов проб в решении игровых и практических задач;
§ складывание разрезной предметной картинки из трех-четырех частей с разной
конфигурацией разрезов;
§ выполнение группировки предметов по определенному признаку (форма, цвет,
величина, вкус, запах);
§ различение свойств и качеств предметов: большой — маленький — самый маленький,
маленький — большой — самый большой; сухой — мокрый; сладкий — горький — кислый;
§ дифференцирование звучания трех музыкальных инструментов, реагирование на
звуковые изменения соответствующими действиями;
§ дифференцирование слов, различных по слоговому составу.
Уровень ниже базового:
§ овладение соотносящими действиями на уровне практических проб, нахождение
идентичных предметов без выделения их конкретных свойств; выполнение инструкции: дай
такую же...;
§ восприятие, детьми отдельных предметов из общего фона, выделяя их по просьбе
педагога: покажи, где зайка; дай мяч;
§ подбор элементарных парных картинок (предметные картинки с изображением хорошо
знакомых предметов);
§ складывание разрезной картинки из двух частей;
§ дифференцированное реагирование на звуки различных звучащих предметов (выбор
из двух);
§ дифференцированное звукоподражание;
§ сличение двух основных цветов (красный, желтый): дай такой, покажи такой.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ продолжение обучения умению воспринимать свойства и качества предметов в
продуктивной (лепка, аппликация, рисование, конструирование), трудовой, игровой
деятельности детей;
§ формирование умений действовать по образцу, анализировать несложный образец;
§ обучение детей сравнению предметов по форме и величине, проверка результата
практическим примериванием;
§ формирование у детей умений соотносить объемную форму с ее плоскостным
изображением. Формирование умений выбирать плоскостные формы по объемному
образцу, объемные — по плоскостному;
§ продолжение обучения соотнесению действий, изображенных на рисунке, с реальными
действиями;
§
продолжение знакомства детей с пространственными отношениями между,
предметами: близко — далеко, ближе — дальше, высокий — низкий, выше — ниже.
Обучение умениям воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции;
§
продолжение формирования целостного
образа предмета:
складывание
самостоятельно картинки из четырех (и более) частей с разной конфигурацией разреза;
§ продолжение развития координации руки и глаза в процессе формирования
перцептивных действий: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно —
обводить по контуру;
§ формирование умений воспринимать и дифференцировать звуки и шумы различного
происхождения;
§ совершенствование у детей цветового восприятия. Обучение детей находить, называть
в окружающем пространстве основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый,
черный), использовать их в различных видах деятельности (изобразительной, предметной,
игровой);
§ обучение умению осуществлять выбор цвета по образцу и словесной инструкции.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Развитие зрительного восприятия и внимания. Обучаем деятельности по образцу,
осуществлению выбора по образцу, самостоятельному анализу несложного образца.
Продолжаем формирование целостного образа предмета, подражания; обучаем детей
выбору определенного действия, изображенного на рисунке, из ряда предложенных
(Покажи, где девочка спит, идет, играет). Обучаем умению самостоятельно складывать
разрезные картинки из трех-четырех частей с разной конфигурацией разреза, сборноразборные игрушки. Обучаем запоминанию изображений (лото из двух—четырех
предметов) с временной отсрочкой 10 секунд. Формируем у детей умение отображать
целостный предмет с опорой на разрезные картинки (сложение целого из частей по
представлению).
Продолжаем формирование восприятия формы: обучение детей умению проталкивать
объемные формы в соответствующие плоскостные прорези. Обучаем умению
дифференцировать объемные формы в процессе деятельности (конструирование по
образцу-рисунку). Обучаем умению пользоваться в своей практической деятельности уже
знакомыми формами, знакомим с новыми формами (прямоугольник, брусок), используем
различение форм в деятельности (аппликация, строительные игры). Обучаем умению
использовать форму в качестве сигнала в подвижных и дидактических играх.
Продолжаем формирование восприятия цвета: учим дифференцировать цвет по образцу
при выборе из двух—четырех цветов. Обучаем умению называть основные цвета (красный,
синий, желтый, зеленый, белый, черный), знакомим с новыми названиями цветов:
коричневый, оранжевый. Продолжаем обучение детей нахождению знакомых цветов в
окружающей обстановке, включению в игровую деятельность, использованию в качестве
сигнала. Продолжаем детей обучению выделять цвет, отвлекая при этом внимание от
формы и величины предмета. Обучаем осуществлению выбора цвета по слову.
Продолжаем осуществлять выбор предмета по образцу из четырех — шести цветов с
отсрочкой 15 секунд.
Продолжаем формирование восприятия величины: учим выбору величины по образцу из
трех предложенных предметов. Проверяем результат практическим примериванием. Учим
соотносить предметы по величине, используя три размера. Учим использовать величину в
играх с дидактическими игрушками (Положи большой мяч в большую корзину, маленький —
в маленькую). Учим складывать пирамиду из шести-семи колец, используя способ
приложения колец друг к другу. Учим соотнесению частей предметов по величине на новой
дидактической игрушке. Обучаем умению использовать в игре дифференциацию по
величине. Учим детей в процессе изобразительной деятельности применять представления
о величине, используя при этом обследование натуры и образца. Осуществляем выбор
величины по образцу, отвлекая внимание на другие свойства и качества обследуемых
предметов. Знакомим детей с обозначением величины: высокий — низкий, выше — ниже,
больше — меньше.
Продолжаем формирование восприятия пространственных отношений и ориентировку в
пространстве: продолжаем обучение детей передаче пространственных отношений между
элементами при конструировании по подражанию и образцу (вверху, внизу, рядом,
посередине). Обучаем умению воспроизводить пространственные отношения слева —
справа по подражанию, и образцу. Знакомим со словесным обозначением этих отношений.
Обучаем умению передавать пространственные отношения в процессе продуктивных видов
деятельности (лепки, аппликации, рисования). Обучаем умению детей ориентироваться в
помещении группы. Обучаем умению детей воспроизводить пространственные отношения
по словесной инструкции: положи игрушку в (на) стол, поставь машинку под стул.
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. Продолжаем развитие
слухового внимания, подражания: знакомство с бытовыми шумами, обучение детей умению
дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам
(звук работающих бытовых приборов: пылесос, миксер; звонок телефона; пение птиц,
шелест листьев; звук бумаги при смятии и т. д.).
Продолжаем развитие слухового восприятия звуковых характеристик предметов и
явлений (тихо — громко, близко— далеко, быстро — медленно).
Продолжаем обучение детей дифференцированию предметов и явлений по звуковым
характеристикам (что звучит: звонок телефона, звонок колокольчика?): Обучаем детей
умению дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: коза — коса,
том — дом, удочка — уточка.
Формируем представления о воспринятом: целостный образ предмета (покажи, кто
сказал, «мяу», «гав-гав», нарисуй, что звучит «кап-кап»). Обучаем умению адекватно
реагировать на звуки предметов: ответить на звонок телефона, сделать громкий звук
магнитофона (телевизора) тише, остановиться при близко движущемся транспорте.
Тактильно-двигательное восприятие. Продолжаем обучение детей, восприятию и
дифференцированию на ощупь формы и величины предметов. Обучаем умению
дифференцировать на ощупь предметы, разные по форме (выбор из четырех и более),
разные по величине (выбор из трех и более).
Продолжаем развитие координации руки и глаза, формирование способов обследования
предметов: зрительно-тактильно (ощупывать предмет), зрительно-двигательно (обводить
по контуру). Обучаем умению выбирать предметы на ощупь по словесному описанию, без
их называния педагогом. Обучаем умению передавать величину предметов в процессе
лепки после зрительно-тактильного обследования. Формируем у детей представления о
разных качествах и свойствах поверхности предметов.
Развитие вкусовой чувствительности. Продолжаем формирование у детей вкусового
восприятия. Учим распознавать продукты по вкусу: сладкий, кислый, соленый, горький
(конфета, лимон, горчица, соленый огурец). Знакомим детей с названиями свойств
продуктов («сладкое», «соленое», «горькое», «кислое»). Учим дифференцировать и
группировать продукты питания по их вкусовым особенностям (два-три). Формируем у детей
представления о продуктах, имеющих разный вкус (покажи на рисунке, что бывает кислым,
сладким; положи на тарелку, что бывает горьким.).
Учим группировать продукты по температурным признакам (горячий, холодный, теплый).
Обучаем умению соответственно реагировать на горячие продукты (подождать, пока
остынет, попросить взрослого о помощи).
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ сравнение предметов по форме и величине (из двух-трех), используя при этом
образец; результат проверяют способом примеривания;
§ соотнесение плоскостной и объемной формы: сравнение объемной формы с ее
плоскостным изображением, нахождение плоскостной формы по объемному образцу;
§ передача формы предмета после зрительно-двигательного обведения;
§ соотнесение предмета с его словесным описанием (покажи круглое, кислое,
маленькое);
§ дифференциация слов, близких по слоговой структуре и звучанию;
§ узнавание бытовых шумов и звуков природы (аудиозаписи);
группировка продуктов питания по вкусовым признакам.
Уровень ниже базового:
§ различение свойств и качеств предметов: маленький — большой, мокрый — сухой,
сладкий — горький, горячий — холодный;
§ выполнение группировки предметов по определенному признаку (форма, цвет,
величина, вкус, запах);
§
складывание разрезной предметной картинки из двух-трех частей с разной
конфигурацией разрезов;
§ сличение парных предметов и картинок, воссоздание изображенного на иллюстрации
действия.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Коррекционно-педагогическая работа, направленная на реализацию возможностей детей
с интеллектуальной недостаточностью в социальной адаптации и интеграции, предполагает
целенаправленное
формирование
их
опыта
в
доступных
по
содержанию
самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде, ручном труде и труде в природе.
Задачами трудового воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
в дошкольном возрасте являются:
§ формирование интереса к труду окружающих людей и знаний о нем;
§
развитие эмоционально-положительного отношения к труду и стремления к
самостоятельности в труде;
§ формирование знаний, необходимых для осознанного и безопасного выполнения
трудовых заданий;
§ обучение действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции;
§ обучение выполнению доступных процедур самообслуживания, хозяйственно-бытовых
работ, операций ручного труда, поручений по уходу за растениями и животными;
§ развитие моторики рук и зрительно-двигательной координации в процессе обучения
приемам труда;
§ обучение применению предметов-орудий;
§ развитие умений ориентироваться в задании, определять и соблюдать план работы,
контролировать ее результаты;
§ развитие в процессе трудовой деятельности внимания, восприятия, наглядного
мышления, речи;
формирование положительных качеств личности;
§ формирование умения работать в коллективе.
Реализация задач трудового воспитания и обучения осуществляется во взаимосвязи с
задачами других направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с
интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Особое значение имеет
согласованное с подготовкой к усвоению приемов труда обучение играм. Игра, игровые и
занимательные моменты используются и как средство мотивации деятельности детей. В
процессе игры могут также закрепляться первично сформированные навыки и умения.
Такой подход является традиционным, а разработки игр широко представлены в
специальной литературе.
Овладение отдельными навыками и умениями (например, пользование туалетом), хотя и
стимулируется обучающим руководством взрослого, но проходит преимущественно в
естественно возникающих практических бытовых ситуациях. Жизненно-практическое
значение имеют и другие формируемые у детей навыки и умения. Поэтому необходимо
создать условия для овладения ими не только в рамках занятий, но и в повседневной
деятельности. Например, в помещениях должно быть достаточное количество растений,
чтобы дети могли выполнять постоянные поручения по уходу за ними.
Организация обучения отдельным видам труда имеет следующие особенности.
Разделение самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в программе
осуществлено условно. К самообслуживанию отнесена деятельность, результаты которой
удовлетворяют потребности самого ребенка (прием пищи, выполнение санитарногигиенических процедур по уходу за собой, раздевание и одевание, пользование туалетом),
что не отрицает ее бытового содержания.
На первом и втором годах обучения формирование у детей умений самообслуживания
осуществляется как на занятиях, так и в повседневной деятельности, а умений
хозяйственно-бытового труда — в повседневной деятельности. На третьем и четвертом
годах обучения за счет сокращения занятий по самообслуживанию могут планироваться
отдельные занятия по хозяйственно-бытовому труду.
Формирование у детей умений труда в природе целесообразно начинать на втором году
обучения в рамках простейшей по содержанию совместной деятельности вне занятий.
Обучающая помощь при выполнении повторяющихся поручений постоянно сокращается, и
на четвертом году содержание обучения труду в природе может быть несколько усложнено.
Для его реализации может планироваться проведение отдельных занятий.
Обучение ручному труду целесообразно планировать в форме занятий, начиная с
третьего года обучения за счет сокращения занятий по самообслуживанию. Последние,
соответственно, на третьем году обучения проводятся в уменьшающемся объеме, а на
четвертом году обучения могут не планироваться.
Приведенный в программе перечень изделий и практических работ по разделам «Ручной
труд» и «Труд в природе» является примерным. Педагоги могут вносить в него
необходимые изменения и дополнения. Важным является не факт выполнения
определенных изделий или работ, а то, чему ребенок при этом научается. Поэтому в
программе по ручному труду выделен также подраздел «Операции и приемы труда».
Особое внимание на каждом году обучения следует уделять повышению
самостоятельности выполнения недостаточно освоенных процедур, работ, поручений. . В
программе каждого года обучения указано только то новое, чему обучаются дети, или
предусмотрен определенный уровень самостоятельности выполнения практических работ,
поручений, операций и приемов труда, которые начали изучать ранее,. В процессе работы
осуществляется систематическое повторение и закрепление пройденного программного
материала.
Допускается, что достижения детей в рамках разных разделов программы
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и др.) могут соответствовать разным
уровням сложности. При планировании коррекционно-педагогической работы необходимо
учитывать реальные достижения воспитанников.
Для отдельных детей, которые не демонстрируют достижения уровня ниже базового,
составляются индивидуальные программы.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§
формирование наиболее доступных жизненно-практических умений, владение
которыми необходимо для проявления самостоятельности детей в наиболее часто
встречающихся бытовых ситуациях;
§ обучение первичным умениям (их автоматизация не предусматривается, но по
возможности автоматизируется выполнение отдельных, самых простых действий, например
взятия и держания различных предметов — ложки, чашки, зубной щетки и др.);
§ оценка владения ребенком не только определенной процедурой (операцией)
самообслуживания в целом, но и отдельными составляющими ее приемами и действиями.
Для этого в качестве примера в программе указан состав мытья рук и некоторых других
процедур (операций);
§ обучение хозяйственно-бытовому труду в рамках повседневной деятельности.
Примечание. С учетом реальных успехов воспитанников работа на данном году обучения
может быть продолжена на втором и, в отдельных случаях, на третьем году обучения.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Самообслуживание
Гигиена тела (уход за собой). Формируем умения мыть руки (закатывать рукава,
открывать краны, регулировать напор и температуру воды, брать мыло, смачивать руки и
мыло, намыливать ладони, возвращать мыло в мыльницу, намыливать тыльную сторону
кистей рук, смывать мыло, закрывать краны) и лицо (по аналогии), мыть ноги (ванночка
наполняется водой взрослым).
Учим пользоваться полотенцем (находить собственное полотенце по символу на бирочке,
брать полотенце, вытирать лицо и руки развернутым полотенцем, возвращать полотенце
на вешалку по подражанию и речевой инструкции).
Учим правильно расчесывать волосы (распознавать собственную расческу, помогать
действиям взрослого, наблюдать за расчесыванием перед зеркалом).
Обучаем правильно пользоваться носовым платком (обнаруживать необходимость
использования носового платка, носить носовой платок в одежде, применять носовой
платок с помощью взрослого).
Учим чистить зубы (распознавать собственную зубную щетку, брать и держать щетку,
выполнять совместные действия в процессе чистки зубов, наблюдать за чисткой зубов
перед зеркалом, споласкивать рот).
Прием пищи. Формируем умения правильно действовать с ложкой (брать, держать ложку,
набирать пищу, подносить ложку с пищей ко рту), чашкой (брать за ручку, .подносить ко рту,
выполнять наклон чашки во время питья, возвращать чашку на стол).
Учим пить через соломинку из чашки (кружки, стакана, пакета); использовать салфетки;
разворачивать несложные упаковки (конфет, печенья, шоколада).
Раздевание и одевание. Обучаем снимать и надевать предметы одежды без застежек
(носки, гольфы, головные уборы, трусы, майки, шорты), снимать более сложные
расстегнутые предметы одежды (брюки, рубашки, куртки и др.). Обучаем расстегиванию
застежек «молния», на «липучках», застегиванию застежек «молния» с неразъемными
частями основания, на «липучках».
Учим снимать и надевать предметы обуви. Оказываем помощь своими действиями в
процессе раздевания и одевания.
Пользование туалетом. Формируем умения сообщать о своей нужде жестом, звуковыми
сигналами (а-а, пи-пи), словом.
Учим расстегивать и снимать одежду перед оправлением нужды (см. «Раздевание и
одевание»). Учим умениям оправлять нужду в туалете. Обучаем надевать и застегивать
одежду (см. «Раздевание и одевание») после оправления нужды. Формируем умения
принимать помощь со стороны взрослого. Обучаем мыть руки после посещения туалета
(см. «Гигиена тела»).
Хозяйственно-бытовой труд
Учим сотрудничеству со взрослым в процессе труда, содержание которого составляют:
подготовка столов к занятиям; поддержание порядка в помещении (складывание в коробки
строительных и других игровых материалов, расположение на полках и в других местах
хранения игрушек и книг); раскладывание салфеток в салфетницы, расстановка на столе
посуды и столовых приборов, хлебницы, салфетницы; другие доступные поручения (подать,
принести какие-либо предметы).
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ выполнение предусмотренных программой санитарно-гигиенических процедур с
частичной помощью взрослого (помощь оказывается в рамках отдельных, наиболее
сложных действий — регулировании напора и температуры воды, намыливании внешней
поверхности кистей рук круговыми движениями и др.);
§ самостоятельное выполнение действий с ложкой, чашкой, питье через соломинку,
разворачивание несложных упаковок. Использование салфеток с небольшой помощью
взрослого;
§ самостоятельное снимание и надевание более простых предметов одежды и обуви без
застежек, снимание более сложных расстегнутых предметов одежды, расстегивание и
застегивание, застежек «молния» с неразъемными частями основания и на «липучках».
Помощь взрослому своими действиями в процессе раздевания и одевания;
§ регулярное сообщение о своей нужде для посещения туалета;
§ самостоятельное регулярное выполнение простейших поручений (подать, принести и
т.п.). С помощью взрослого выполнение всех хозяйственно-бытовых работ,
предусмотренных программой.
Уровень ниже базового:
§
выполнение предусмотренных программой санитарно-гигиенических процедур
преимущественно с помощью взрослого;
§ преимущественно самостоятельное выполнение действий с ложкой, чашкой, питье
через соломинку, разворачивание несложных упаковок. Принятие помощи при
использовании салфеток;
§ самостоятельное снимание предметов одежды и обуви без застежек, снимание более
сложных расстегнутых предметов одежды, расстегивание застежек «молния» и на
«липучках», надевание головных уборов и легко натягиваемой на ступню обуви. Помощь
взрослому своими действиями в процессе раздевания и одевания;
§ эпизодическое сообщение о своей нужде для посещения туалета;
§ самостоятельное эпизодическое выполнение простейших поручений (подать, принести
и т. п.). С помощью взрослого выполнение части хозяйственно-бытовых работ,
предусмотренных программой.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ обучение самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду, направленное на
повышение самостоятельности детей в типичных бытовых ситуациях;
§ формирование начальных умений труда в природе в процессе повседневной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Самообслуживание
Гигиена тела (уход за собой). Продолжаем обучать мыть руки, лицо, ноги (ванночка для
ног наполняется водой взрослым), использовать носовой платок.
Продолжаем учить расчесывать волосы перед зеркалом с постепенно возрастающей
самостоятельностью.
Учим чистить зубы с отвинчиванием и завинчиванием колпачка тюбика, действиями
щеткой.
Прием пищи. Обучаем наливать в чашку, стакан негорячую жидкость из бутылки,
небольшого кувшина.
Обучаем накладыванию, насыпанию и размешиванию сахара в чашке с жидкостью.
Продолжаем обучать приему пищи с использованием ложки, применением в процессе и
после еды салфетки.
Раздевание и одевание. Обучаем расстегивать и застегивать пуговицы (например, брать
пальцами правой руки предмет одежды за пуговицу, левой — возле петли, просовывать
пуговицу в петлю; брать пуговицу пальцами левой руки, взяв края одежды у петли
пальцами правой руки, оттягивать пуговицу и ткань в разные стороны).
Обучаем раздеванию с помощью взрослого в расстегивании более сложных застежек и
самостоятельно.
Учим развешивать и складывать одежду с помощью взрослого; одеваться с помощью
взрослого в застегивании более сложных застежек; соблюдать последовательность
раздевания и одевания.
Формируем умения обнаруживать и устранять непорядок в одежде.
Учим надевать обувь с выполнением шнуровки (без завязывания шнурков).
Пользование туалетом. Продолжаем учить детей пользоваться туалетом под
присмотром взрослого, использовать туалетную бумагу под руководством взрослого, мыть
руки после туалета.
Хозяйственно-бытовой труд
Обучаем участвовать в подготовке столов к занятиям, поддержании порядка в помещении
(складывании в коробки строительных и других игровых материалов, расположении на
полках и в других местах хранения игрушек и книг), мытье и протирании насухо стола,
клеенки, резиновых и пластмассовых игрушек, резиновой обуви, раскладывании салфеток в
салфетницы, расстановке на столах посуды и столовых приборов, хлебницы, са.лфетницы,
уборке со стола использованной посуды (без переноса посуды к моечной), сметании со
стола крошек; выполнении простейших поручений (собирании листьев, сгребании снега и
др.) в процессе работы на участке.
Труд в природе
Учим выполнять поручения по поливу из лейки комнатных растений и растений на участке,
рыхлению земли колышками, кормлению рыбок и птиц в живом уголке, раскладыванию
корма в кормушки для птиц на участке дошкольного учреждения, смене воды для животных
в живом уголке.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ регулярное самостоятельное выполнение основной части процедур самообслуживания
и хозяйственно-бытовых работ, поручений в рамках программного материала первого года
обучения;
§ регулярное или эпизодическое (в зависимости от сложности) самостоятельное
выполнение основной части процедур самообслуживания, хозяйственно-бытовых работ и
поручений, изучение которых началось на втором году обучения;
§
выполнение отдельных, наиболее сложных процедур самообслуживания и
хозяйственно-бытовых работ второго года обучения с помощью взрослого;
§ выполнение изучаемых поручений по уходу за растениями и животными с минимальной
помощью взрослого и самостоятельно.
Уровень ниже базового:
§ регулярное самостоятельное выполнение основной части процедур самообслуживания
и хозяйственно-бытовых работ, поручений в рамках программного материала первого года
обучения;
выполнение с помощью взрослого основной части процедур самообслуживания и
хозяйственно-бытовых работ,
§ поручений в рамках программного материала второго года обучения;
§ выполнение изучаемых поручений по уходу за растениями и животными с помощью
взрослого.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§
повышение самостоятельности детей в типичных бытовых ситуациях путем
закрепления ранее формировавшихся и обучения новым практическим умениям;
§ формирование у детей начальных умений ручного труда.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Самообслуживание
Гигиена тела (уход за собой). Учим детей пользоваться жидким мылом, бумажным
полотенцем, пользоваться сушильным автоматом (электрополотенцем).
Закрепляем умения мытья рук, лица, ног (ванночка для ног наполняется водой взрослым),
пользования носовым платком.
Закрепляем умения расчесывания волос перед зеркалом с постепенно возрастающей
самостоятельностью.
Закрепляем умения чистки зубов с отвинчиванием и завинчиванием колпачка тюбика,
выдавливанием пасты на щетку, действиями щеткой.
Прием пищи. Обучаем действиям с пластмассовой вилкой (взятию, держанию вилки,
накалыванию нарезанных кусочков пищи, поднесению вилки с пищей ко рту). Продолжаем
учить наливать в чашку, стакан негорячую жидкость из бутылки, небольшого кувшина;
накладывать, насыпать и размешивать сахар в чашке с жидкостью. Учим намазывать на
хлеб масло, джем.
Закрепляем умения приема пищи с использованием ложки и вилки (индивидуально),
применением в процессе и после еды салфетки.
Раздевание и одевание. Закрепляем умения расстегивания и застегивания пуговиц
(взятие пальцами правой руки предмета одежды за пуговицу, левой — возле петли,
просовывание пуговицы в петлю; взятие пуговицы пальцами левой руки, взятие края
одежды у петли пальцами правой руки, оттягивание пуговицы и ткани в разные стороны).
Закрепляем умения раздевания с помощью взрослого в расстегивании более сложных
застежек и самостоятельно.
Продолжаем учить развешивать и складывать одежду с помощью взрослого; одеваться с
помощью
взрослого
в
застегивании
более
сложных
застежек;
соблюдать
последовательность раздевания и одевания.
Продолжаем формировать умения обнаружить и устранить непорядки в одежде.
Закрепляем умения надевать обувь с выполнением шнуровки (без завязывания шнурков).
Пользование туалетом. Закрепляем умения пользования туалетом под присмотром
взрослого; использования туалетной бумаги под руководством взрослого и мытья рук.
Хозяйственно-бытовой труд
Закрепляем умения участвовать в подготовке столов к занятиям, поддерживать порядок в
помещении (складывать в коробки строительные и другие игровые материалы, располагать
на полках и в других местах хранения игрушки и книги), мыть и протирать насухо стол,
клеенки, резиновые и пластмассовые игрушки, резиновую обувь, раскладывать салфетки в
салфетницы, расставлять на столах посуду и столовые приборы, хлебницы, салфетницы,
убирать со стола использованную посуду (без переноса посуды к моечной), сметать со
стола крошки, выполнять простейшие поручения (собирать листья, сгребать снег и др.) в
процессе работы на участке. Обучаем расстиланию и застиланию постели совместно со
взрослым.
Труд в природе
Закрепляем умения выполнять поручения по поливу из лейки комнатных растений и
растений на участке, рыхлению земли колышками, кормлению рыбок и птиц в живом уголке,
раскладыванию корма в кормушки для птиц на участке дошкольного учреждения, смене
воды для животных в живом уголке.
Ручной труд
Изделия. Практические работы. Учим заготовке растительных природных материалов на
территории дошкольного учреждения.
Обучаем коллективному составлению букетов из осенних листьев.
Учим наблюдать за изготовлением педагогом простейших поделок из природных
материалов и пластилина:
§ грибы (ножка из пластилина,"шляпка из каштана; ножка из желудя, шляпка из
пластилина);
§ ежик (туловище из пластилина, иголки из хвои или обломанных крылаток ясеня);
§ стрекоза (туловище из пластилина, крылышки из крылаток клена) и другие изделия.
Формируем желание и умения участвовать в изготовлении поделок из природных
материалов и пластилина с выполнением доступных операций по подражанию и речевой
инструкции.
Учим сминанию отходов бумаги в комки, помещению их в корзину для мусора. Обучаем
изготовлению шариков из тонкой бумаги, выполнению с ними игровых (занимательных)
действий. Учим отрыванию небольших кусочков бумаги («снежинки»), выполнению с ними
игровых (занимательных) действий. Обучаем обертыванию тонкой цветной бумагой
небольших предметов цилиндрической и шаровидной формы (игрушечные конфеты в
обертке).
Формируем умения наблюдать за изготовлением педагогом летающих игрушек,
активизируем желание участвовать в их изготовлении (проглаживание линии сгиба по
подражанию и речевой инструкции), выполнять с ними игровые действия. Учим складывать
прямоугольные полоски бумаги вдвое и составлять из них книжки. Обучаем складывать
бумажные салфетки, размещать их в салфетницах.
Учим наклеиванию на закладки, открытки, выполненные педагогом, готовых
аппликативных деталей. Обучаем изготовлению коллекции бумаги (наклеивание на листы
образцов бумаги).
Операции и приемы труда. Учим детей собирать (поднимать, отрывать), сортировать по
форме, размеру и другим признакам, первично обрабатывать крылатки, хвою, желуди,
шишки, каштаны, сухие веточки без применения инструментов (удалять прилипшие
соринки, протирать). Обучаем изготовлению деталей из пластилина с использованием
приемов, усвоенных на занятиях по лепке. Учим соединению природных материалов и
пластилина (примазыванию, вкалыванию). Обучаем размещению и закреплению изделий
на подставке.
Учим сгибать и складывать тонкую бумагу: выполнять проглаживание линии сгиба (другие
приемы выполняются взрослым).
Обучаем приемам наклеивания с использованием клеевого карандаша: размещению
детали наклеиваемой стороной вверх, правильному держанию клеевого карандаша,
придерживанию детали, равномерному нанесению клея на ее поверхность, размещению
детали на месте наклеивания, прижиманию и проглаживанию детали тряпочкой.
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ регулярное самостоятельное выполнение основной части процедур самообслуживания
и хозяйственно-бытовых работ, поручений в рамках программного материала первоговторого годов обучения;
§ регулярное или эпизодическое (в зависимости от сложности) самостоятельное
выполнение основной части процедур самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ и
поручений, изучение которых началось на третьем году обучения;
§
выполнение отдельных, наиболее сложных процедур самообслуживания
(использование жидкого мыла, расчесывание волос, чистка зубов, застегивание пуговиц и
др.), хозяйственно-бытовых работ и поручений (расстилание и застилание постели и др.)
третьего года обучения с помощью взрослого;
§ участие в изготовлении изделий и практических работах по ручному труду с
выполнением изучаемых операций и приемов труда по подражанию и речевой инструкции;
§ выполнение изучаемых поручений по уходу за растениями и животными с минимальной
помощью взрослого и самостоятельно.
Уровень ниже базового:
§ регулярное самостоятельное выполнение основной части процедур самообслуживания
и хозяйственно-бытовых работ и поручений в рамках программного материалу первоговторого годов обучения;
§ выполнение с помощью взрослого основной части процедур самообслуживания и
хозяйственно-бытовых работ и поручений в рамках программного материала третьего года
обучения;'
§ участие в изготовлении изделий и практических работах по ручному труду с
выполнением изучаемых операций и приемов труда по подражанию и речевой инструкции и
дополнительной помощью взрослого;
выполнение изучаемых поручений по уходу за растениями и животными с помощью
взрослого.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ продолжение совершенствования умений, формирование которых было начато на
первом—третьем годах обучения, хотя в программе четвертого года далее они не
указываются;
§ сокращение оказываемой детям помощи в процессе непосредственного выполнения
недостаточно освоенных процедур самообслуживания, работ и поручений хозяйственнобытового труда, операций ручного труда и труда в природе;
§ формирование у детей привычки применять имеющиеся у них культурно-гигиенические
и другие умения (мыть руки, соблюдать порядок в помещении и т. п.) по собственной
инициативе;
§ расширение границ самостоятельности посредством усвоения нового программного
материала.
Примечания. Реализация задач четвертого года обучения осуществляется с учетом
усвоения программного материала первого—третьего годов. Обучение отдельных детей
может ограничиваться в основном программным материалом второго-третьего годов
обучения и осуществляется по индивидуальным программам.
Вместе с тем, с учетом достижений более подготовленных воспитанников педагог может
внести в программу некоторые дополнения. Например, в рамках обучения ручному труду
может быть предусмотрена работа, с бросовыми материалами (катушки, коробки и др.).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Самообслуживание
Гигиена тела (уход за собой). Учим уходу за волосами с использованием заколок для
волос, резинок.
Прием пищи. Учим открывать упаковки (развязывать узелки, открывать и отрезать тонкую
бумагу, фольгу, продавливать в пакете с соком специальное отверстие для соломинки),
очищать фрукты (бананы, мандарины) от кожуры.
Раздевание и одевание с использованием сложных застежек, завязывание шнурков.
Хозяйственно-бытовой труд
Формируем умения мытья кистей, стаканчиков и другого оборудования после занятий по
изодеятельности; учим сушить мокрую обувь, протирать кожаную обувь влажной тряпочкой
и чистить кожаную обувь щеткой со специальным составом.
Ручной труд
Изделия, практические работы. Закрепляем умения заготовки растительных материалов
(ранее знакомых и новых) на территории дошкольного учреждения.
Продолжаем работу по закреплению умений изготовления по образцу простейших
поделок из природных материалов и пластилина:
§ кораблик из скорлупы грецкого ореха (корпус), палочки (мачта), листа дерева (парус),
пластилина (соединительный материал);
§ паук из скорлупы грецкого ореха (туловище), тонких палочек или проволоки (лапки),
пластилина (соединительный материал);
§ черепаха из скорлупы грецкого ореха (туловище) и пластилина (голова, шея, ноги,
хвост);
§ простейшие композиции, включающие ранее выполнявшиеся изделия («Грибная
поляна», «Ежи на лесной дорожке») с применением мха, веточек хвойных растений; другие
изделия по выбору педагога.
§ аппликация из листьев (узоры с чередованием листьев по величине или листьев
разных растений).
Продолжаем учить выполнению по образцу узора из бумажных аппликативных деталей на
готовых закладках, открытках и других изделиях. Продолжаем формировать желание
участвовать в изготовлении простейших елочных украшений и других изделий из бумаги.
Учим подготовительным упражнениям к вышиванию по проколам: выполнению через
отверстие в картоне (диаметр отверстий сначала 5 мм, затем постепенно сокращается)
шнуровки в виде геометрических фигур и простейших предметных изображений с
постепенно усложняющимся контуром.
Операции и приемы труда. Учим разметке по шаблонам: расположению заготовки на
столе, рациональному размещению шаблона на заготовке, обведению шаблона. Учим
резанию ножницами по прямой линии: держанию заготовки одной рукой, правильному
держанию ножниц пальцами второй руки, широкому разведению и неполному сведению
лезвий ножниц. Обучаем наклеиванию бумажных аппликативных деталей с использованием
кисточки: наливанию клея (клейстера), размещению детали наклеиваемой стороной вверх,
правильному держанию кисточки, обмакиванию кисточки в клей, обтиранию лишнего клея о
край баночки, придерживанию детали, равномерному нанесению клея на ее поверхность,
разравниванию нанесенного клея, размещению детали на месте наклеивания, прижиманию
и проглаживанию детали тряпочкой.
Обучаем наклеиванию листьев (после выполнения наклеивания бумажных аппликативных
деталей с использованием кисточки). Развиваем умения протягивать шнур через отверстие
в картоне.
Труд в природе
Формируем желание активно участвовать в выращивании комнатных растений с
выполнением удаления сухих листьев, протирания горшков и мытья поддонников. Обучаем
сбору семян однолетних декоративных растений, подготовке их к хранению и закладке на
хранение. Развиваем интерес к участию в мытье кормушек, клеток для птиц в живом уголке.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ регулярное самостоятельное выполнение основной части процедур самообслуживания
и хозяйственно-бытовых работ и поручений в рамках программного материала первого—
третьего годов обучения;
§ регулярное или эпизодическое (в зависимости от сложности) самостоятельное
выполнение основной части процедур самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ и
поручений, изучение которых началось на четвертом году обучения;
§ анализ образца изделия (ручной труд) по вопросам педагога, изготовление изделий с
планированием предстоящей знакомой операции и преимущественно самостоятельным
выполнением изучаемых операций и приемов труда;
§ выполнение поручений по уходу за растениями и животными с минимальной помощью
взрослого и самостоятельно.
Уровень ниже базового:
§ регулярное самостоятельное выполнение основной части процедур самообслуживания
и хозяйственно-бытовых работ и поручений в рамках программного материала первого года
обучения. Регулярное или эпизодическое (в зависимости от сложности) самостоятельное
выполнение основной части процедур самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ и
поручений в рамках программного материала второго-третьего годов обучения.
Выполнение с помощью взрослого основной части процедур самообслуживания и
хозяйственно-бытовых работ и поручений, изучение которых началось на четвертом году
обучения;
§ анализ образца изделия (ручной труд) с помощью педагога в ответах на поставленные
им вопросы, изготовление изделий с планированием предстоящей знакомой операции,
выполнение изучаемых операций и приемов труда третьего года обучения
преимущественно самостоятельно, четвертого года обучения — преимущественно с
помощью педагога;
§ выполнение поручений по уходу за растениями и животными второго-третьего годов
обучения преимущественно самостоятельно, четвертого — преимущественно с помощью
взрослого.
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Раздел «Социально-эмоциональное развитие» впервые включен в программу обучения и
воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и разработан с учетом
особенностей развития таких детей.
Социально-эмоциональное развитие рассматривается как одно из важнейших сторон
общего развития ребенка. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным
периодом для освоения сферы человеческих отношений, формирования этических
представлений, навыков культурного поведения, развития эмоциональной сферы.
Социальная направленность обучения становится определяющей в психическом развитии
ребенка.
Основными задачами социально-эмоционального развития являются:
§ освоение ребенком многообразия социальных отношений, формирование умений
отражать эти отношения в различных видах деятельности и в повседневной жизни;
§ развитие «эмоционального интеллекта» (Эмоциональный интеллект — это способность
понимать я распознавать собственные эмоции и эмоции других людей с тем, чтобы
управлять эмоциями в различных жизненных ситуациях и во взаимоотношениях с другими,
людьми (Salovey P., Mayer J., 1990)).
§ ребенка, т. е. формирование умений правильно понимать свои эмоциональные реакции
и эмоциональные проявления других людей, проявлять адекватные эмоции в различных
ситуациях, уметь управлять своим эмоциональным состоянием и регулировать свое
поведение.
У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается своеобразие социальноэмоционального развития. Они с трудом выделяют сверстника в качестве объекта для
взаимодействия, длительно усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в
организации взаимодействия с окружающими людьми, не применяют полученные знания в
повседневной жизни. Как правило, многие дети с интеллектуальной недостаточностью не
уверены в своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого, постоянно нуждаются в
помощи взрослого. Эмоции детей с интеллектуальной недостаточностью развиты слабо,
недостаточно дифференцированы, часто маловыразительны, однообразны. Могут
наблюдаться немотивированные колебания настроения, присутствовать возбудимость,
агрессивность, нарушения самооценки. За внешними эмоциональными проявлениями дети
не умеют угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и адекватно реагировать.
Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои
эмоциональные проявления, а также понимать эмоции других детей и взрослых, а в
дальнейшем — мог адекватно регулировать свое поведение.
У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается своеобразие социальноэмоционального развития. Они с трудом выделяют сверстника в качестве объекта для
взаимодействия, длительно усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в
организации взаимодействия с окружающими людьми, не применяют полученные знания в
повседневной жизни. Как правило, многие дети с интеллектуальной недостаточностью не
уверены в своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого, постоянно нуждаются в
помощи взрослого. Эмоции детей с интеллектуальной недостаточностью развиты слабо,
недостаточно дифференцированы, часто маловыразительны, однообразны. Могут
наблюдаться немотивированные колебания настроения, присутствовать возбудимость,
агрессивность, нарушения самооценки. За внешними эмоциональными проявлениями дети
не умеют угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и адекватно реагировать.
Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои
эмоциональные проявления, а также понимать эмоции других детей и взрослых, а в
дальнейшем — мог адекватно регулировать свое поведение.
Коррекционная
работа
по
социально-эмоциональному
развитию
детей
с
интеллектуальной недостаточностью проводится учителем-дефектологом на специально
организованных занятиях в соответствии с учебным планом, а также воспитателем в
процессе повседневной работы во всех видах детской деятельности и психологом. Работа
начинается с диагностического обследования социально-эмоционального развития
ребенка, которое возможно только после установления положительного взаимодействия с
ним. Внимание обращается на то, как ребенок ведет себя на занятиях, в игровой
деятельности, в процессе общения с другими детьми, как воспринимает окружающую
действительность, какие формы переживания преобладают в его эмоциональной сфере.
В процессе социально-эмоционального развития у ребенка формируются представления о
себе, своей семье, родственных отношениях, социальных ролях окружающих людей,
воспитывается уважение к взрослым, развиваются гуманные чувства. Постепенно у детей
развивается «эмоциональный интеллект», формируются собственная позиция, оценки и
предпочтения, что позволяет ребенку занять определенное положение в коллективе
сверстников.
Педагог стремится разобраться во всех негативных проявлениях поведения ребенка,
вовремя замечает признаки излишней нервозности, конфликтности, повышенной
утомляемости, истощаемости, пассивности. Необходимо осуществлять планирование такой
коррекционно-педагогической работы, которая направляется на пробуждение интереса к
деятельности, формирование социально приемлемых отношений в группе, предупреждение
появления у детей стойких нежелательных отклонений в поведении, развитие
положительных эмоциональных проявлений.
Коррекционную
работу
по
социально-эмоциональному
развитию
детей
с
интеллектуальной недостаточностью проводят поступательно, предлагая вначале готовые,
образцы поведенческих и эмоциональных реакций. Широко используется совместная
деятельность детей, коллективные задания в игровой форме. В процессе работы по
социально-эмоциональному развитию широко используются как реальные, так и
специально созданные ситуации общения, стимулирующие детскую активность. Педагогами
активно применяются упражнения (подражательно-исполнительского и творческого
характера), игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, чтение и анализ
художественных произведений, мини-конкурсы и др. Предлагаются разнообразные
упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики,
пантомимики, речи, инсценировки с показом и изучением различных эмоциональных
состояний.
Воспитатель, учитель-дефектолог, психолог вместе с родителями помогают детям строить
свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на основе позитивного
эмоционального общения, взаимного уважения и любви. У детей воспитывают эмпатийные
чувства: умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью
оказывать помощь, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со
сверстниками. Детей учат этикетным формам общения (здороваться, прощаться,
благодарить за помощь, культурно разговаривать, прилично вести себя в общественных
местах).
На занятиях по социально-эмоциональному развитию рекомендуется использовать игры и
литературные произведения, указанные в разделах «Игра», «Развитие речи».
Специальным психолого-педагогическим условием усвоения детьми программного
материала по данной предметной области считается работа с родителями, которая
направляется на формирование у них ответственного отношения к эмоциональному
развитию своего ребенка. Педагоги рекомендуют и объясняют родителям, как правильно
организовать с детьми посещение детских театров, парков, скверов, выставок (с учетом
возможностей ребенка), как стимулировать ребенка к рассказу (показу)- своего
эмоционального состояния после такого посещения.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ развитие интереса и внимания к близким людям; поддержание потребности в
доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми;
§ ознакомление с позитивными эмоционально-тактильными способами выражения
симпатии ребенка к взрослым и детям (на занятиях, на прогулках, в играх и др.) в условиях
детского учреждения;
§ формирование умения фиксировать внимание на лице взрослого, другого ребенка и
понимать эмоции: радость, печаль, спокойствие на их лицах;
§ воспитание у ребенка привязанности, эмоционально-положительного отношения к
членам своей семьи, педагогам группы, формирование способов жестового, тактильного и
вербального выражения своих чувств (радоваться и улыбаться, обнимать, целовать,
называть ласково); поощрение ответных реакций ребенка;
§ закрепление положительной реакции ребенка на окружающую среду и коллектив его
группы в дошкольном учреждении; ознакомление с элементарными нормами поведения и
правилами этикета (не кричать, не бегать бесцельно, не бросать игрушки; здороваться,
прощаться, благодарить);
§ формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды
деятельности, выполнение режимных моментов (приход, встреча с детьми и взрослыми,
выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, занятия, прогулки, тихий час,
прощание, уход домой);
§ развитие и укрепление мимических мышц лица ребенка (с помощью педагога),
формирование умения расслаблять мускулатуру лица для снятия мышечного напряжения.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Учим поддерживать в группе эмоционально благоприятную атмосферу, которая
способствует адаптации детей, желанию вступить в контакт с педагогами и ровесниками.
Формируем познавательные установки: кто это? что это?; вызываем и поддерживаем
интерес детей к окружающим людям, предметам быта, явлениям природы.
Формируем у детей первоначальные представления о себе: учим откликаться на свое имя,
фамилию; воспитываем умения у ребенка эмоционально положительно реагировать на
ласковое обращение, самому проявлять инициативу к этому.
Формируем умения адекватно реагировать на телесный контакт, обращенную речь, на
изменение громкости голоса, интонацию (ласковую, строгую), на слова, выражающие
просьбу, запрет (дай, на, нет, нельзя).
Формируем навыки общения: здороваться, прощаться, используя вербальные или
невербальные средства (установление зрительного контакта, улыбка, кивок головой, взмах
рукой).
Создаем условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений
(сюрпризные моменты, новые игрушки, музыкальное сопровождение деятельности и др.).
Формируем умения фиксировать внимание на лице другого ребенка, взрослого.
Обучаем умению понимать эмоции радости, печали, спокойствия по их мимическим
проявлениям на лицах других детей и взрослых, на примерах литературных произведений.
Формируем у ребенка двигательные реакции (похлопать в ладоши, опустить голову,
спокойно посидеть и др.), соответствующие эмоциям: радость, печаль, спокойствие.
Обучаем простейшей мимической гимнастике (движения бровями, глазами, ртом) и
приемам релаксации мышц лица (с помощью педагога).
Обучаем умению выражать свою симпатию и антипатию (ребенок принимает/ отталкивает
взрослого либо предлагаемый предмет).
Закрепляем приобретенные умения, используя повседневный опыт: «Засмейся, как
Игорь», «Улыбнись», «Катя веселая, смеется», «Посиди спокойно, как кукла Оля» и т. п.
Примерный перечень литературных произведений
Русские народные песенки, потешки: «Водичка-водичка», «Сорока», «Ладушки», «КатяКатя маленька»; сказки «Репка», «Колобок», «Теремок».
Произведения классиков русской литературы: Л. Толстой. «Рассказы из азбуки».
Произведения советских писателей и поэтов: С. Михалков. «Песенка друзей»; А. Барто.
«Игрушки»; П. Воронько. «Спать пора», «Есть в лесу под елкой хата»; Е. Благинина.
«Посидим в тишине»; С. Капутикян. «Маша обедает»; А.Ахундова. «Девочка-припевочка»,
«Хоровод».
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ знание своего имени и фамилии, отклик на них; понимание мимических проявлений
эмоций радость, печаль, спокойствие на лицах детей и взрослых;
§
проявление эмоционально-положительных отношении к членам своей семьи
(движениями, мимикой, жестами, вербально);
§ выражение позитивных реакций на ласковое обращение взрослых группы и дружеские
отношения детей.
Уровень ниже базового:
§ отклик на свое имя, положительное реагирование на тактильный контакт;
§ фиксирование внимания на лице взрослого, другого ребенка;
§
проявление эмоционально-положительных отношений к членам своей семьи
(движениями, мимикой, жестами, вербально).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ уточнение и закрепление представлений о себе; выражение потребности в одобрении,
признании: «Я хороший»;
§ развитие стремления слушать и слышать взрослого, привлекать внимание к себе,
выполнять задание, просьбу, поручение;
§ закрепление и расширение способов общения: здороваться, отвечать на приветствия
другого человека, прощаться, благодарить, используя вербальные и/или невербальные
средства;
§ формирование эмоционально-положительных представлений об окружающем мире,
явлениях живой и неживой природы, общественной жизни, используя повседневный опыт и
примеры литературных произведений;
§
воспитание доброжелательного отношение к деятельности (собственной и
деятельности сверстника); побуждение к взаимодействию (заниматься каким-либо делом
рядом или вместе с другими детьми);
§ воспитание эмпатийных чувств по отношению к товарищам; формирование желания
помочь, проявить заботу, поделиться (игрушкой), уступить;
§ обогащение пассивного и активного эмоционального словаря;
§
закрепление умения понимать эмоции радости, печали, спокойствия, умения
воспроизводить эти эмоции самостоятельно, глядя на себя в зеркало;
§ уточнение и дальнейшее формирование умения адекватно понимать эмоциональные
состояния окружающих (людей и животных);
§ формирование у ребенка умений сообщать о своем эмоциональном состоянии,
настроении, самочувствии движениями, жестами, словами;
§ закрепление и дальнейшее обучение мимической гимнастике и приемам релаксации
мышц лица (по показу педагога);
§
обучение приемам релаксации — формирование умений снимать мышечное
напряжение отдельных частей тела.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Развиваем интерес, доверие и симпатии к педагогам и детям группы; поддерживаем
потребность детей в общении.
Обогащаем представления о предметном, природном, социальном мире; формируем
познавательные установки: кто это? что это? почему он такой?
Обучаем детей умениям замечать (с помощью взрослого) красоту внешнего вида другого
ребенка или взрослого (его одежды, обуви, прически и т. п.).
Формируем умения проявлять чувство привязанности к близким людям (устанавливать
зрительный контакт, обнимать, целовать, держать за руку).
Активизируем и продолжаем формировать умения вступать в контакт со взрослыми и
детьми группы: здороваться и прощаться, используя доступные средства этикетного
общения (здравствуйте — кивок головы, улыбка, прикосновение и др., до свидания —
взмахи рукой, поворот головы, фиксирование взгляда и др.), обращаться за помощью,
благодарить, просить прощения.
Закрепляем умения адекватно реагировать на телесный контакт; понимать вопросы,
просьбы, инструкции взрослого; принимать, выражать положительную реакцию на похвалу,
успешное выполнение задания.
Формируем умения наблюдать за действиями взрослых и детей, обогащаем опыт
положительного поведения в коллективе, поддерживаем попытки совместной деятельности
с другими детьми, принятия помощи.
Обучаем умению проявлять начальные формы эмпатии по отношению к другим —
пожалеть товарища (постоять возле него, выразить свое сочувствие мимикой, касанием
руки).
Воспитываем отрицательное отношение к проявлению грубости, неряшливости.
Обучаем детей умению соблюдать правила культурного поведения в детском саду, дома,
на улице (говорить спокойным голосом, не кричать), адекватно вести себя в знакомых и
незнакомых местах.
Продолжаем работу по формированию понимания противоположных эмоций радость —
печаль, а также спокойствия на примерах из субъективного опыта; закрепляем умения
воспроизводить эти эмоции, глядя на себя в зеркало.
Формируем умения понимать эмоциональное состояние окружающих (в процессе
совместных игр, занятий, на прогулках, праздниках), адекватно выражать определенное
эмоциональное состояние в процессе мимической гимнастики, в играх, упражнениях,
этюдах, различных бытовых ситуациях.
Обучаем детей умениям передавать (вербально, движениями, жестами) свое
эмоциональное отношение к содержанию литературных произведений и поступкам героев,
музыкальных произведений.
Воспитываем добрые чувства и заботливое отношение к животному и растительному миру
(учим ухаживать за домашними животными, не рвать цветы, не ломать ветки деревьев и т.
п.). Проводим экскурсии на природу.
Обучаем детей навыкам релаксации, учим использованию приемов расслабления
мускулатуры лица и отдельных частей тела.
Примерный перечень литературных произведений
Русские народные песенки, потешки: «Сорока»; сказки «Волк и козлята», «Два жадных
медвежонка», «Заячья избушка», «Маша и медведь».
Произведения классиков русской литературы: Л. Толстой. «Рассказы из азбуки».
Произведения советских писателей и поэтов: Ю. Гарей. «Спи, моя хорошая»; В. Орлов.
«Тихо, тихо, тихо, тихо»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Плакали
ночью желтые клены»; В. Берестов. «Лето»; Г. Ладонщиков. «Я люблю тебя, Буренка»; А.
Кордашова. «Кот».
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ умение сообщить сведения о себе: имя, фамилию, возраст;
§ называние имен родителей, проявление чувства привязанности к членам семьи;
§ проявление эмпатийных чувств по отношению к товарищам (могут обнять, дать свою
игрушку, пытаются озвучивать свое сочувствие: ему больно, не плачь — мама придет и т.
п.);
§ понимание вопросов, инструкций взрослого, адресованных ребенку; выражение
положительной реакции на похвалу, успешное выполнение задания;
§ эмоциональное реагирование на красоту природы, на явления живой и неживой
природы;
§ понимание эмоций радости, печали, спокойствия, умение воспроизводить их, глядя на
себя в зеркало;
§ правильное определение эмоционального состояния детей группы, а также героев
литературных произведений (эмоции: радость, печаль, спокойствие);
§ понимание эмоционального настроения простой музыкальной мелодии (радостная,
печальная, спокойная) и умение эмоционально на нее реагировать;
§ выполнение приемов релаксации отдельных частей тела по показу педагога (сжать —
разжать — расслабить кисть руки и т. п.).
Уровень ниже базового:
§ называние своего имени, положительное реагирование на обращение;
§ называние имен родителей, проявление чувства привязанности к членам семьи;
§ взаимодействие с детьми и взрослыми, используя невербальные средства;
§
понимание односложных инструкций взрослого (на, дай, иди); выражение
положительной реакции на похвалу;
§ понимание эмоций радости, печали;
§ определение эмоционального состояния детей группы и собственного, глядя на свое
отражение в зеркале;
§ умение расслаблять отдельные части тела (с помощью педагога).
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим
взрослым и детям;
§ закрепление и обогащение чувства привязанности к членам своей семьи;
§ развитие потребности в познании сверстника, осознании положительных сторон других
детей и самого себя;
§ обогащение опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;
§ формирование представлений о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и
плохих (отбирать игрушки, драться); закрепление проявлений гуманных чувств в
отношениях между детьми;
§ поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои
силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам), расширение пассивного и
активного эмоционального словаря; закрепление понимания детьми проявлений эмоций
радости, печали, спокойствия и формирование умения воспроизводить их без зеркала;
§ формирование умения воспринимать и понимать эмоции: интерес, удивление, злость
(гнев);
§
формирование умения понимать выразительные проявления эмоциональных
состояний людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, допуская
вербальные или невербальные формы ответов;
§ закрепление умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей
(детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах,
мультфильмах;
§ формирование у детей умений распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот,
плач, смех, крик;
§ обучение пониманию и формирование умения изобразить эмоцию, воспринятую на
слух из прочитанного ребенку литературного произведения;
§ обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по словесной
инструкции педагога);
§ продолжение обучению приемам релаксации для снятия мышечного и психического
напряжения
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Обогащаем положительный опыт общения детей с окружающими людьми.
Поддерживаем потребности ребенка в любви, доброжелательном отношении окружающих
людей (взрослых, детей).
Закрепляем чувство привязанности к членам своей семьи.
Закрепляем умения обращаться к педагогам группы по имени и отчеству, называть имена
сверстников, приветливо откликаться на обращение, просьбу.
Активизируем и обогащаем этикетные формы общения (вербальные и невербальные):
продолжаем учить вежливо здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, обращаться к
ним за помощью, высказывать свою просьбу, выслушивать ответ, благодарить за помощь;
не перебивать того, кто говорит, выражать несогласие в приемлемой форме.
Формируем познавательные установки: что это? что с этим можно делать? и др.;
поддерживаем интерес и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта.
Воспитываем положительное отношение к деятельности сверстника, поддерживаем
желание заниматься какой-либо деятельностью (игрой, рисованием и др.) рядом с другими
детьми.
Создаем условия для совместного участия мальчиков и девочек в выполнении заданий,
побуждаем их к взаимодействию в практической деятельности (предметно-практической,
игровой, театрально-художественной, конструктивной, изобразительной) и в повседневной
жизни.
Воспитываем доброжелательное отношение с незнакомыми младшими и старшими
детьми, взрослыми.
Воспитываем уверенность детей в себе, в своих силах (Я могу), развиваем потребность в
проявлении самостоятельности.
Закрепляем умения обращаться к взрослым в случае возникновения конфликтной
ситуации.
Формируем умения осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности сверстников.
Закрепляем понимание эмоций радости, печали, спокойствия, обучаем пониманию эмоций
интереса, удивления, злости (с использованием фото, иллюстраций, на примерах
литературных произведений).
Обучаем умению воспроизводить эмоцию, выраженную в звуке (музыке, разговоре, смехе,
плаче, крике).
Продолжаем формировать умения правильно понимать и воспроизводить эмоции (без
зеркала):
§ в процессе инсценировок, в которых дети изображают эмоции радости, печали,
спокойствия, интереса, удивления, злости
§ путем привлечения к участию в играх, этюдах, упражнениях на распознавание и
проявление разных эмоциональных состояний;
§ стимулируя узнавание ребенком эмоционального состояния участника игры или этюда
по движениям, мимике, позе.
Закрепляем и продолжаем формировать умения показывать или рассказывать о том,
какие эмоциональные переживания испытывает ребенок, рассматривая объекты живой или
неживой природы на фото, картинках.
Формируем у детей умения понимать и воспроизводить (вербально, жестами,
движениями, мимикой) эмоциональное состояние изображенного животного.
Обучаем ребенка умению принимать участие в беседе при анализе деталей изображений
на фото, картинках, иллюстрациях для более прочного усвоения зафиксированной эмоции.
Формируем умения определять характер музыкального произведения (веселое, грустное,
злое, спокойное).
Продолжаем формировать навыки релаксации, использования приемов физического и
психического расслабления для нейтрализации проявлений отрицательных эмоций —
злости (гнева), печали.
Закрепляем умения выполнять мимическую гимнастику (по словесной инструкции
педагога).
Примерный перечень литературных произведений
Русские народные песенки, потешки: «Приди, приди, солнышко», «Жили у бабуси два
веселых гуся»; сказки: «Курочка Ряба», «Кот, петух и лиса», «Заяц, лиса и петух».
Произведения классиков русской литературы: И. Суриков. «Детство»; Ф. Тютчев. «Весна».
Произведения советских писателей и поэтов: К.Чуковский «Мойдодыр», «Телефон»; С.
Михалков. «Дядя Степа»; Я. Аким. «Цветные огоньки»; К.Серова. «Колокольчик»,
«Одуванчик»; Н. Сладков. «Сорока и волк»; З.Александрова. «Кролики»; С. Погореловский.
«Прежде и теперь»; И.Михайлова. «А почему дом растет?»; Н. Саконская. «Где мой
пальчик?»; А. Усанова. «Строители»; Г. Ладонщиков. «Сквозь пургу»; А. Ахундова. «Окно».
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ умение сообщать сведения о себе (имя, фамилию, возраст), называть имена
родителей, проявлять положительные чувства к членам своей семьи;
§ умение обратиться к педагогам группы по имени и отчеству, называть имена
сверстников;
§ использование в повседневной практике этикетных форм общения (вербальных и
невербальных);
§ избирательное проявление самостоятельности во взаимоотношениях со сверстниками;
умение благодарить их за проявленное внимание, помощь;
§ осуществление элементарной оценки результатов своей деятельности и деятельности
сверстников;
§ определение эмоций радости, печали, спокойствия, интереса, удивления, злости,
проявляемых людьми и животными, зафиксированными на фото, картинках, иллюстрациях
и т. д.;
§ понимание эмоций интереса, удивления, злости и умение воспроизводить их, глядя на
себя в зеркало и без зеркала, называние эмоциональных состояний других (Жучка злится и
др.);
§ участие в эмоциональных играх;
§
правильное определение эмоционального состояния героев литературных
произведений (радость, печаль, спокойствие, интерес, удивление, злость);
§ умение давать соответствующую эмоциональную характеристику музыкальному
произведению (радостное, грустное, злое, спокойное, веселое);
§ рассказывание (изображение) о своем настроении, самочувствии;
§
понимание отрицательного влияния эмоции злости (гнева) на настроение,
самочувствие; попытки избегать воздействия данной эмоции;
§ выполнение мимической гимнастики (по словесной инструкции педагога);
§ попытки использования приемов релаксации для нейтрализации психического и
физического напряжения;
§ называние эмоциональных проявлений, настроения (Тане весело, Пете грустно);
§ изображение простого этюда на предложенную изучаемую эмоцию.
Уровень ниже базового:
§ называние своего имени, фамилии, имен родителей;
§ проявление заинтересованности в занятии какой-либо деятельностью вместе с другими
детьми;
§ определение эмоций радости, печали, спокойствия, злости, проявляемых людьми и
животными, зафиксированными на фото, картинках, иллюстрациях и т. д.;
§
понимание характера музыкального произведения (радостное, грустное, злое,
спокойное);
§ выполнение мимической гимнастики (совместно с педагогом);
§ использование приемов релаксации для нейтрализации психического и физического
напряжения (совместно с педагогом).
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ развитие потребности в познании социальной роли окружающих людей, осознание
положительных сторон самого себя и других людей;
§ формирование опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;
§ обогащение представлений о хороших поступках (проявить заботу, оказать помощь,
сказать правду) и плохих (обманывать, обижать сверстников, грубить старшим);
§ формирование приемов речевой и поведенческой этики на эмоциональной основе;
§ закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми;
§
поощрение проявлений социально ценных эмоций, таких, как сострадание,
отзывчивость, осуждение, доброжелательность, честность;
§ поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои
силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам).
§ активизация пассивного словаря, расширение активного эмоционального словаря;
§ продолжение формирования у детей понимания своих эмоциональных проявлений и
эмоций окружающих людей;
§
закрепление умения рассказывать (показывать) о том, какие эмоциональные
переживания он испытывает;
закрепление умения адекватно реагировать на разные эмоциональные проявления
других людей (т. е. формирование правильного поведения);
§
формирование понимания причинно-следственных связей между выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его;
§ обучение умению эмоционально выразить художественный образ в пантомиме, танце
(цветок, бабочка и др.);
§ закрепление умений релаксации для снятия мышечного и психического напряжения.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Поддерживаем любознательность, желание наблюдать за изменениями, происходящими
в окружающем социальном, предметном, природном мире.
Обогащаем и уточняем представления детей о себе, собственных возможностях, умениях,
успехах.
Закрепляем и обучаем практически применять навыки культурного поведения:
здороваться и прощаться со взрослы ми и детьми, используя различные этикетные формы
(здравствуйте, доброе утро, привет, добры вечар, до свидания, пока).
Закрепляем и продолжаем формировать умения вести диалог: смотреть в глаза
собеседника, понимать и эмоционально реагировать на его высказывания, разговаривать
спокойно, без крика.
Формируем умения внимательно слушать взрослых, детей на занятиях и в повседневной
жизни; выполнять их просьбы, поручения; вежливо обращаться со своей просьбой,
благодарить за оказанную услугу, просить прощения, предлагать свою помощь, используя
слова: дайте, помогите, пожалуйста, спасибо и др.
Формируем представления детей о моральных нормах отношений с людьми и животными:
о доброжелательности, заботливости, правдивости. Воспитываем гуманные чувства:
чуткость, отзывчивость (умение посочувствовать, уступить); справедливость (при
распределении ролей, игрушек, при оценке поступков своих и товарищей); честность
(признаться в своей вине, не перекладывая ее на других, говорить правду).
Воспитываем у детей уважительное отношение к работе и отдыху взрослых, заботливое
отношение к младшим (играть с ними, помогать при одевании, раздевании).
Поддерживаем стремление к участию детей в совместной деятельности. Формируем
умения передавать различные виды социальных отношений в сюжетно-отобразительной,
ролевой игре.
Формируем умения оценивать поступки и действия (собственные и окружающих людей).
Закрепляем умения детей придерживаться установленных правил поведения в
общественных местах: вести себя сдержанно, не требовать к себе излишнего внимания,
разговаривать спокойно, поддерживать порядок, чистоту.
Знакомим детей со способами предотвращения и прекращения конфликтной ситуации.
Продолжаем формировать адекватные формы поведения в новых жизненных ситуациях.
Закрепляем понимание и умение воспроизводить эмоции интереса, удивления, злости.
Знакомим детей с эмоцией страха (для слишком боязливых детей изучение этой эмоции
можно перенести на более поздний период). Помним, что проигрывание совместно с
ребенком сценок с теми персонажами, которых он боится, превращение этих персонажей в
положительных героев содействует уничтожению страхов (например, злая собака
превращается в доброго друга, который хочет поиграть с ребенком).
Продолжаем обучение анализу собственных эмоций путем рассматривания своей мимики
перед зеркалом, установления связи между мимическими проявлениями и эмоциональным
самочувствием. Например-, «Я красивая» — рассматривать себя в зеркале улыбаясь,
смеясь; «Я — артист» — узнать, что изображает ребенок.
Закрепляем умения пантомимики — распознавание и воспроизведение различных
походок, комплексов движений, прыжков, присущих различным субъектам в играх «Кто так
ходит?», «Покажи, как скачет зайчик», «Курочка клюет зерно» и др.
Организуем демонстрации ситуаций с участием полярных персонажей (положительных и
отрицательных), анализ их поведения и высказываний, проигрывание подобных ролей
детьми в инсценировках с обязательным положительным финалом.
Моделируем ситуации встречи, приема, проводов гостей, ритуала дарения подарков в
играх «Новоселье у Коли», «У Гали день рождения», «У нас гости» и др.
Закрепляем приемы релаксации, учим использовать их для нейтрализации проявлений
отрицательных эмоций: страха, гнева (злости), печали.
Закрепляем понимание эмоций радости, печали, спокойствия, интереса, удивления,
злости, обучаем пониманию эмоции страха на примерах литературных произведений.
Примерный перечень литературных произведений
Сказки: «Красная Шапочка», «Три поросенка», «Снегурочка».
Произведения классиков русской литературы: Л. Толстой. «Косточка», «Рассказы из
азбуки»; К. Ушинский. «Умей обождать».
Произведения советских писателей и поэтов: В. Маяковский. «Что такое хорошо и что
такое плохо»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский. «Тараканище»,
«Краденое солнце», «Муха-Цокотуха»; Е. Пермяк. «Торопливый ножик»; В. Осеева.
«Волшебное слово».
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ умение сообщать сведения о себе (имя, фамилию, пол, возраст); о своей семье (имена
родителей, родственные отношения, социальные роли членов семьи);
§ умение называть товарищей по именам, педагогов по имени и отчеству;
§ умение здороваться, прощаться, благодарить за оказываемую услугу, просить
прощения за беспокойство, допущенную неловкость или совершенный поступок, используя
вербальные и невербальные средства общения;
§ проявление доброжелательности к детям: попытки успокоить, пожалеть, проявление
дружеского участия, сочувствия;
§ умение передавать социальные отношения в играх, инсценировках, этюдах;
§ осуществление оценки результатов своей деятельности и деятельности сверстников;
§ понимание эмоций радости, печали, спокойствия, интереса, удивления, злости, страха;
умение передавать их мимикой и пантомимикой, использовать в речи эмоциональный
словарный запас;
§ дифференцирование эмоций, проявляемых людьми (детьми и взрослыми), и умение
адекватно на них реагировать;
§ понимание свого эмоционального состояния, умение рассказать (показать) о своих
переживаниях, чувствах;
§
адекватное определение эмоционального состояния героев литературных
произведений (радость, печаль, спокойствие, интерес, удавление, злость, страх)
§ попытки использования приемов релаксации после физических нагрузок, при
негативных ощущениях в моменты переживания отрицательных эмоций (с помощью
педагога, самостоятельно).
Уровень ниже базового:
§ умение сообщать сведения о себе (имя, фамилию, пол, возраст); о своей семье (имена
родителей, родственные отношения);
§ умение здороваться, прощаться, благодарить за оказываемую услугу, используя
вербальные и невербальные средства общения;
§ проявление доброжелательности к детям: попытки успокоить, пожалеть;
§ понимание эмоций радости, печали, спокойствия, интереса, удивления, злости, страха
попытки передать их мимикой и пантомимикой;
§ дифференцирование полярных эмоций, проявляемых людьми (детьми и взрослыми), и
адекватное на них реагирование;
§ правильное реагирование на простые ситуации, вызывающие проявления тех или иных
эмоций;
§ попытки использования приемов релаксации после физических нагрузок, при
негативных ощущениях в моменты переживания отрицательных эмоций (совместно с
педагогом).
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Ознакомление с окружающим миром — одна из важных предметных областей в системе
коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. На занятиях по
ознакомлению с окружающим миром осуществляется формирование, уточнение и
систематизация знании о предметах и явлениях окружающей действительности. У детей
формируется целостное восприятие и правильное представление о человеке, его
потребностях и возможностях, строении его тела, органах чувств, о предметах гигиены,
необходимости выполнения культурно-гигиенических требований и правил безопасного
поведения в быту, на улице. Дети знакомятся с предметной и природной средой, учатся
определять назначение, свойства и качества предметов. Дошкольники усваивают знания о
различных видах деятельности человека, его взаимоотношениях в социуме, осваивают
этикетное формы общения (умение поздороваться, попрощаться, обратиться за помощью,
поблагодарить).
Ознакомление детей с окружающим миром происходит на занятиях (учебным планом
предусмотрено одно занятие в неделю), в разных видах детской деятельности, во время
режимных моментов, в процессе индивидуальной коррекционной работы, в повседневной
жизни.
Тематическое программное, содержание построено в соответствии с принципом
концентричности, т. е. отмечается постепенное расширение и углубление материала в
рамках изучения определенной лексической темы.
На занятии по ознакомлению с окружающим миром предусматривается определенная
целостная система знаний, отражающая важные связи и зависимости между изучаемыми
объектами, что обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей.
Предметы повседневного использования дети изучают на основе чувственного познания.
Они рассматривают, анализируют реальные объекты, определяют их назначение,
выполняют различные действия с предметами. Учатся называть и показывать предмет в
разном пространственном расположении, соотносить натуральные предметы с
графическим изображением (цветные, черно-белые, силуэтные картинки), составлять
предложения, рассказы об изучаемом объекте. Дошкольники учатся сравнивать предметы
по разным признакам, устанавливать пространственные и причинно-следственные связи,
делать элементарные выводы и обобщения. На занятиях создается эмоционально
благоприятная среда, поддерживается речевая активность детей и создаются условия для
практического применения полученных знаний в повседневной жизни.
В процессе ознакомления с окружающим миром обеспечивается обогащение
чувственного,
эмоционального,
социально-бытового,
игрового
опыта,
развитие
речемыслительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ формирование интереса детей к окружающим людям, предметному и природному
миру;
§ знакомство детей с предметами ближайшего окружения, формирование умения
находить названный предмет, выделять его из группы, выполнять действие с ним;
§ формирование первоначальных представлений о правилах безопасного поведения в
быту;
§ формирование умения наблюдать за объектами и явлениями живой и неживой
природы, за сменой времен года. Знакомство с характерными признаками каждого сезона;
§ формирование познавательной функции руки, развитие чувствительности пальцев рук,
стимулирование тактильных и кинестетических ощущений, поддержание интереса к
предметам, сделанным из разного материала.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Примерная тематика занятий: «Я и люди вокруг», «Детский сад», «Игрушки», «Труд
людей», «Овощи», «Фрукты», «Осень».
Я и люди вокруг. Формируем представления о себе, своей семье, сверстниках (мальчиках
и девочках), педагогах. Учим откликаться на свое имя, фамилию; называть по именам себя,
родителей, детей и педагогов группы. Учим узнавать себя и знакомых людей на
фотографии, в зеркале, по голосу.
Детский сад. Знакомим со своей группой (раздевалка, групповая комната, туалет,
спальня), помещениями детского сада (музыкальный, спортивный зал, кабинет медсестры),
территорией участка (площадка, веранда, песочница, забор).
Игрушки. Знакомим детей с игрушками (мяч, кукла, кубики, машина, пирамидка и др.).
Учим различать и называть игрушки в игровом уголке, на картинке. Формируем предметноманипулятивные действия с игрушками (в совместной деятельности).
Труд людей. Знакомим с профессиями сотрудников детского сада (повар готовит, врач
лечит), наблюдаем за их деятельностью. Учим узнавать людей названных профессий на
иллюстрациях, фотографиях. Воспитываем интерес к работе взрослых.
Учим детей адекватно реагировать на слова нельзя, больно, произнесенных с
соответствующей интонацией, с использованием жестов, пиктограмм, условных знаков
«опасно».
Овощи. Фрукты. Знакомим с овощами (морковь, огурец, капуста), фруктами (яблоко,
груша, апельсин). Формируем умения узнавать овощ и фрукт по внешнему виду, по вкусу;
соотносить часть с целым овощем или фруктом.
Время года — осень. Знакомим с характерными признаками сезона (1—2): желтеют и
опадают листья, холодает, улетают птицы. Формируем умения замечать изменения в
природе, определять состояние погоды (светит, солнце, идет дождь, дует ветер, холодно,
тепло).
Объекты неживой, природы. Песок, камни. Знакомим детей с объектами неживой
природы, их яркими отличительными признаками (в процессе практической деятельности).
Формируем представления о свойствах песка (сухой, мокрый). Обучаем действиям с песком
(сыпать, копать, строить, лепить). Знакомим с правилами безопасности при игре с песком
(песок нельзя сыпать в глаза, будет больно).
Знакомим детей с камнями: маленькие камешки в аквариуме, на дорожке детского сада,
большие камни на улице. Учим различать камни по весу (тяжелый, легкий).
II квартал
Примерная тематика занятий: «Семья», «Части тела. Предметы гигиены», «Одежда»,
«Обувь», «Зима (Новый год)».
Семья. Закрепляем представления о себе (имя, фамилия), членах своей семьи.
Формируем умения узнавать себя, своих родных, друзей на фотографии, учим соотносить
изображение на фотографии с реальными людьми.
Части тела человека. Знакомим с частями тела (голова, шея, туловище, руки, ноги) и
лица человека (глаза, нос, рот). Учим показывать их на себе, на кукле.
Формируем умение чувствовать свое тело, понимать болевые ощущения (покажи, где
болит). Учим детей своевременно обращаться за помощью к взрослым, сообщать о
болевых ощущениях (не болит — болит).
Предметы гигиены. Знакомим с предметами личной гигиены, их назначением (мыло,
мыльница, полотенце).
Одежда и обувь. Знакомим с предметами одежды и обуви. Формируем умение
рассматривать, показывать и называть одежду и обувь (на себе, в шкафу), находить свою
одежду и обувь среди чужой.
Время года — зима. Знакомим детей с характерными признаками зимы (снег, холодно,
люди тепло одеты), зимними забавами: санки, снежная баба.
Объекты неживой природы. Снег. Учим детей наблюдать за явлениями неживой
природы, правильно их называть (дождь, снег, ветер). Знакомим со свойствами снега
(холодный, чистый). Формируем знания о бережном отношении к своему здоровью: снег
холодный — в рот брать нельзя, заболеешь; лед скользкий — можно упасть.
III квартал
Примерная тематика занятий: «Посуда», «Продукты питания», «Мебель», «Животные»,
«Транспорт», «Весна».
Посуда. Продукты питания. Знакомим детей с предметами посуды и действиями с ними
(в тарелку наливают суп, ложкой едят, из чашки пьют).
Знакомим с продуктами питания (хлеб, молоко, котлета), названиями блюд (суп, каша,
компот), правилами безопасности при приеме пищи (осторожно, горячо — надо подуть,
остудить).
Мебель. Знакомим детей с предметами мебели (шкаф, стол, стул, кровать), их
назначением. Учим находить свой шкаф в раздевалке, свое место за столом, свою кровать
в спальне.
Животные. Знакомим детей с внешним видом животных (кошка, собака, корова; лиса,
медведь). Учим подражать их голосу, имитировать движения (показывать, как кот лакает
молоко, как ходит лиса, медведь).
Время года — весна. Знакомим детей с характерными признаками весны (тает снег,
распускаются деревья, прилетают птицы). Учим наблюдать и замечать изменения в живой и
неживой природе.
Транспорт. Знакомим детей с улицей (много домов, ходят люди, едут машины), с
транспортом (машина, автобус, поезд, самолет). Учим узнавать, называть изучаемые
объекты, подражать звукам транспорта: у-у-у — поезд, ж-ж-ж — машина. Формируем знания
о правилах безопасности на улице и в транспорте (на улице можно попасть под машину,
надо ходить только за руку со взрослым).
IV квартал
Примерная тематика занятий: «Лето», «Растения», «Игры с водой», «Игры с песком».
Время года — лето. Знакомим детей с характерными признаками сезона (греет солнце,
жарко, много зелени).
Растения. Формируем интерес к жизни растений, знакомим с растениями ближайшего
окружения (деревья, кусты, цветы, трава).
Объекты неживой природы. Вода. Знакомим с водой, ее назначением (для питья,
умывания, купания, полива растений). Учим определять температуру воды (теплая,
холодная). Формируем знания о правилах безопасности при использовании воды: грязную,
холодную воду пить нельзя — можно заболеть.
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ называние своего имени, имен мамы, папы;
§ показ и называние частей тела и лица на себе, на кукле;
§ показ и называние предметов одежды, обуви, посуды, мебели (1—2);
§ показ и называние знакомого животного, подражание его голосу;
§ называние одного характерного признака сезона;
§ адекватное реагирование на слова нельзя, больно;
§ обращение за помощью к взрослому при возникновении опасности и болевых
ощущениях.
Уровень ниже базового:
§ реагирование на свое имя;
§ идентификация себя, мамы, папы (показ на фотографии); показ частей тела на себе, на
взрослом; показ отдельных предметов ежедневного пользования (жестом, движением,
поворотом головы); реагирование на слова нельзя, больно.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление и расширение представлений о предметах ближайшего окружения, их
назначении. Формирование элементарных знаний о правилах безопасности жизни, умений
выполнять рациональные и безопасные действия с предметами;
§ обучение группировке предметов по форме, цвету, величине, определяя существенный
признак; классификации предметов по функциональному назначению;
§ уточнение и обогащение представлений детей об объектах и явлениях живой и
неживой природы, выделение характерных признаков наблюдаемых объектов. Воспитание
наблюдательности при уходе за растениями в группе и на участке, в процессе наблюдений
за явлениями природы, сменой пор года;
§
формирование представлений о событиях общественной жизни. Воспитание
эмоционального отношения к происходящим событиям;
§ обогащение представлений о профессиях людей. Наблюдение за деятельностью
людей, отношениями между взрослыми и детьми в разнообразных ситуациях общения.
Формирование навыков социального взаимодействия в общении с детьми и взрослыми
ближайшего окружения.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Примерная тематика занятий: «Я и люди вокруг», «Детский сад», «Труд людей», «Осень»,
«Овощи», «Фрукты».
Я и люди вокруг. Моя семья. Уточняем и закрепляем представления о себе: имя,
фамилия. Учим называть имена родителей, устанавливать родственные отношения: мама,
папа, сын, дочь.
Рассматриваем семейный альбом, учим узнавать и называть близких людей на
фотографии. Формируем умение различать кто «свой», а кто «чужой». Знакомим с
правилами безопасности в общении с чужими людьми (у незнакомого человека нельзя
брать конфеты или другие предметы).
Формируем представления о действиях близких людей в быту (папа готовит обед, мама
моет посуду, бабушка шьет), взаимоотношениях между членами семьи (заботливое и
доброжелательное отношение друг к другу).
Детский сад. Уточняем и закрепляем представления об именах и фамилиях детей в
группе. Учим различать имена девочек и мальчиков. Формируем умение обращаться к
сверстникам по имени, к педагогам по имени и отчеству.
Знакомим с режимом дня в детском саду (занятия, прием пищи, сон, игра).
Продолжаем учить ориентироваться в помещениях детского сада: учим показывать свою
группу, зал (музыкальный, физкультурный), коридор, лестницу, кабинет врача. Формируем
умение устанавливать взаимосвязь между названием помещения и знакомым действием
(спальня — дети спят, группа — дети играют, занимаются).
Организуем экскурсии по детскому саду и его территории. Знакомим с назначением
помещений, участков детского сада (площадки для игр, для занятий физической культурой).
Овощи и фрукты. Закрепляем и обогащаем представления детей об овощах (морковь,
огурец, капуста, лук, помидор) и фруктах (яблоко, груша, апельсин, лимон). Рассматриваем
натуральные овощи, фрукты: учим определять их цвет, форму, величину, вкус. Упражняем
в нахождении целого овоща и фрукта по его части.
Учим выделять знакомые овощи и фрукты из группы разнородных и однородных
предметов; соотносить натуральные овощи, фрукты с графическим изображением
(иллюстрации, фотографии). Учим комментировать выполняемые действия (овощи моем,
чистим, режем, угощаем).
Время года — осень. Закрепляем и обогащаем представления детей о характерных
признаках осени. Учим определять состояние погоды (холодно, дождь, листопад, отлет
птиц). Организуем наблюдение за изменениями в жизни растений и животных: изменение
цвета и опадание листьев, отлет птиц. , Наблюдаем за разным состоянием погоды: светит
солнце, дует ветер, идет дождь, холодно, тепло, солнечно.
Труд людей осенью. Знакомим с трудом людей осенью: сбор семян цветов, уборка
опавших листьев, вскапывание грядок, заготовка корма для зимующих птиц. Организуем
наблюдение за сбором овощей и фруктов в реальной обстановке. Рассматриваем
иллюстрации с изображением сезонного труда людей. Учим узнавать и называть действия
взрослых, отражать свои впечатления в игровой и продуктивной деятельности детей.
Объекты неживой природы. Песок. Знакомим с его свойствами — сухой песок можно
пересыпать, копать, из мокрого песка можно строить, лепить.
II квартал
Примерная тематика занятий: «Мое тело», «Предметы гигиены», «Одежда», «Обувь»,
«Игрушки», «Зима», «Праздник Новый год», «Труд людей зимой», «Животные и их
детеныши», «Птицы», «Комнатные растения».
Мое тело. Закрепляем и обогащаем представления детей о строении тела человека
(голова, шея, туловище, руки, ноги), частях лица (глаза, нос, рот, уши). Упражняем в показе
и назывании частей тела и лица на себе (с использованием зеркала), на сверстнике, на
кукле. Знакомим с функцией органов чувств (глазами смотрим, носом дышим).
Формируем знания о правилах безопасности при действии с мелкими предметами (их
нельзя брать в рот, заталкивать в нос, в уши — будет очень больно). Учим детей адекватно
реагировать на боль, показывать, где болит (болит живот, уколол пальчик).
Предметы гигиены. Уточняем и обогащаем представления о предметах гигиены (мыло,
мыльница, полотенце, расческа), их назначении и месторасположении в туалетной комнате.
Упражняем в нахождении своего полотенца среди других по условному обозначению (с
опорой на картинку возле полотенца). Закрепляем представления о правилах гигиены.
Одежда и обувь. Расширяем представления об одежде и обуви, ее назначении (для дома,
для улицы, для мальчиков и девочек); о месте хранения одежды и обуви (Где пальто? Вот
пальто. Пальто в шкафу). Упражняем в узнавании и назывании предметов одежды, обуви
на фотографиях, картинках, иллюстрациях, соотнесении их с натуральными объектами.
Учим выполнять и называть действия с одеждой и обувью (одевать, обувать), соотносить
предметы одежды и обуви с определенными частями тела (шапку — на голову, шарф — на
шею, варежки — на руки).
Формируем умение обращаться за помощью к взрослому для устранения непорядка во
внешнем виде. Формируем понимание о том, что предметы в доме находятся на своих
местах (разбросанные вещи могут быть опасны — о них можно споткнуться, удариться).
Игрушки. Формируем умение рассматривать и обследовать игрушки, определять
особенности их внешнего вида. Упражняем в нахождении своей игрушки среди других,
узнавании ее по отдельным частям, по характерным звукам. Учим соотносить игрушку с
графическим изображением (цветной, контурный рисунок), составлять разрезную картинку
из двух частей.
Организуем разнообразные ситуации для действий детей с образными игрушками (куклой,
кошкой и др.). Формируем умение складывать игрушки на место.
Знакомим с новогодними украшениями (шары, гирлянды), игрушками (лопатка, санки), их
назначением. Формируем представление о бережном и осторожном обращении с хрупкими
игрушками. Организуем игры «Лото для малышей», «Чудесный мешочек», «Игрушки на
место», «Парные рисунки».
Время года — зима. Закрепляем и обогащаем представления о характерных признаках
зимы: мороз, снег, люди тепло одеты, дети катаются на коньках, санках, лыжах, играют в
снежки, лепят снежную бабу. Наблюдаем за изменениями в жизни растений и животных:
многие животные спят (медведь, еж), растения покрыты снегом.
Объекты неживой природы. Снег. Уточняем и обогащаем представления о признаках и
свойствах снега (белый, холодный, чистый — грязный, рыхлый, липкий), его использовании
(со снегом играют, лепят снежную бабу). Наблюдаем за снегопадом, снежинками на
рукавичке.
Праздник Новый год. Знакомим детей с атрибутами праздника (елка, новогодние
украшения, Дед Мороз, Снегурочка). Проводим совместную подготовку к утреннику (участие
детей в украшении группы, елки, изготовление новогодних подарков для родителей).
Труд людей зимой. Знакомим детей с трудом людей зимой (уборка снега, подкормка птиц),
правилами ухода за животными уголка природы, домашними животными, зимующими
птицами (прилетающими к кормушке). Виды труда: посев овса для зеленого корма птицам
из уголка природы. Организуем наблюдение за всходами (с водой и без воды).
Животные и их детеныши. Закрепляем умения узнавать домашних и диких животных по
особенностям внешнего вида; показывать и называть части их тела (голова, шея, туловище,
ноги, хвост). Знакомим детей с детенышами животных. Обогащаем представления о месте
обитания, повадках животных (лиса крадется, медведь переваливается).
Знакомим детей с правилами безопасности при общении с животными (если животное
рычит, отойти от него, позвать на помощь взрослого; нельзя обижать животных, им больно,
они могут напугать, поцарапать, укусить).
Птицы. Знакомим детей с птицами (ворона, синица). Учим показывать части тела птицы
(голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), выделять характерные признаки внешнего
вида (желтая грудка у синички). Организуем наблюдения за птицами. Формируем
представление о заботливом отношении к птицам в зимнее время года.
Комнатные растения. Знакомим с комнатными растениями, их строением: стебель, лист,
цветок, правилами ухода за ними. Учим детей поливать, вытирать пыль с листьев
комнатных растений.
III квартал
Примерная тематика занятий. «Посуда», «Продукты питания», «Мебель», «Весна»,
«Праздник наших мам», «Деревья. Цветы», «Улица», «Транспорт», «Профессии».
Посуда. Закрепляем и обогащаем представления детей о предметах посуды. Учим
рассматривать, обследовать предметы, называть и показывать части посуды (ручка,
крышка, носик, донышко). Закрепляем умение соотносить предметы посуды ежедневного
использования с посудой из кукольного набора, с предметными изображениями посуды на
рисунках.
Знакомим с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в
тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола.
Формируем представления о правилах безопасности при использовании посуды, о мерах
предосторожности на кухне (опасно, будет больно — горячая посуда на плите, на столе;
горячий суп, чай). Моделируем жизненные ситуации с целью закрепления умений
своевременно обращаться за помощью к взрослому.
Продукты питания. Закрепляем и обогащаем представления о продуктах питания, их
вкусовых свойствах (сладкий чай, горький лук, вкусная каша). Знакомим с названиями блюд
(суп, пюре, каша, макароны, салат). Учим определять их качества (с опорой на тактильные
ощущения)— горячий суп, холодная котлета, теплый компот.
Мебель. Уточняем и обогащаем представления о предметах мебели (стол, стул, кровать,
шкаф, диван), их назначении. Упражняем в показе и назывании частей мебели (сиденье,
спинка, ножки), узнавании знакомой мебели на картинках, иллюстрациях, соотнесении
изображений с реальными объектами. Учим конструировать предметы мебели из счетных
палочек, из пальцев рук. Закрепляем умение выполнять действия по инструкции взрослого
(Где стул? Сядь на стул).
Знакомим с правилами безопасности при использовании мебели (нельзя залезать на
высокую мебель — можно упасть).
Время года — весна. Закрепляем и обогащаем представления детей о характерных
признаках весны: потепление, таяние снега. Организуем наблюдение за изменениями в
жизни растений и животных: прилет птиц, появление насекомых, листьев на деревьях,
травы.
Труд людей весной. Знакомим детей с работой людей на поле: вспахивание земли,
высаживание рассады.
Праздник наших мам. Знакомим детей с праздником, его значением. Формируем
представления о людях, которых поздравляют в этот день (мама, бабушка, сестра,
воспитатель). Учим детей выражать свою любовь к близким людям (пожалеть, обнять,
поцеловать маму, бабушку).
Деревья. Цветы. Знакомим с деревом, его строением. Учим показывать и называть части
дерева (ствол, ветки, листья).
Организуем наблюдения за растениями на территории детского сада, в парке, на улице.
Учим замечать изменения во внешнем виде деревьев, цветов в связи с сезонными
явлениями (листья желтые, красные, падают, ветви голые, трава желтая). Упражняем детей
в различении деревьев на участке по особенностям внешнего вида: по окраске ствола,
форме. листьев (береза, дуб).
Закрепляем и обогащаем представления о комнатных растениях (герань, фиалка),
условиях их роста (полив, свет). Закрепляем правила ухода за комнатными растениями.
Улица. Знакомим детей с улицей. Организуем экскурсии и наблюдения за проезжей
частью и пешеходным переходом; рассматриваем жилые дома и другие здания вдоль
улицы (магазин, школа). Учим узнавать и называть наблюдаемые объекты (вот улица, дом,
магазин, школа).
Транспорт. Обогащаем представления детей о наземном транспорте, его назначении.
Упражняем в показе и назывании частей машины (кабина, кузов, дверь). Учим различать
транспорт по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по
дороге, трамвай едет по рельсам).
Формируем представления о правилах безопасного поведения на дороге (переходить
дорогу, можно только держась за руку взрослого; нельзя выбегать на дорогу, играть на
проезжей части).
Профессии людей. Знакомим с профессиями людей, деятельность которых близка
социальному опыту детей (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, шофер, повар); содержанием деятельности людей определенной профессии,
ее результатами. Учим узнавать и называть трудовые действия (няня моет посуду), людей
знакомых профессий на предметных и сюжетных картинах.
Знакомим детей с профессией врача (это человек, который приходит на помощь, лечит
людей). Обучаем детей адекватному реагированию на появление врача (позволять себя
обследовать, показывать, где болит, отвечать на вопросы).
Воспитываем уважение к труду взрослых и результатам их труда.
IV квартал
Время года — лето. Закрепляем и обогащаем представления детей о характерных
признаках лета: жарко, ярко светит солнце. Знакомим с летними забавами и развлечениями
детей (купание, игры с мячом), изменениями в живой и неживой природе.
Объекты неживой природы. Вода. Знакомим детей со звуками воды (шум дождя,
шлепанье по лужам, капли воды из крана, переливание воды из кувшина в чашку).
Закрепляем представления об использовании воды (ее пьют, моют руки, умываются,
купаются). Организуем наблюдения за дождем (дождь — это вода, слышно, как стучат
капли), рассматривание луж на дорожках (в луже вода грязная, становиться в лужу ногами
нельзя — мокро, грязно).
Обеспечение безопасности жизни. Уточняем и закрепляем представления об опасных
предметах, с которыми дети встречаются в быту (спички, ножницы, газовая плита, горячая
посуда). Формируем первичное представление о правилах безопасности вблизи огня
(нельзя близко подходить к огню, играть со спичками — можно обжечься, может сгореть
дом).
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ называние своего имени, имен родителей и педагогов группы;
§ различение «своих», «чужих» людей;
§ устанавливание родственных отношений (папа, сын);
§ показ и называние частей тела и лица на себе, на кукле;
§ показ и называние предметов одежды, обуви, посуды, мебели и др. (по обобщающему
слову взрослого);
§ группировка предметов по одному признаку (например, по цвету);
§ называние объектов и явлений живой и неживой природы (2-3);
§ показ и называние частей растения: стебель, листья, цветки;
§ показ и называние знакомых животных, подражание их голосу, изображение способа их
передвижения;
§ показ и называние транспорта, частей машины;
§ определение времени года по характерным признакам (1 —2 признака);
§ называние профессии знакомого человека;
§ адекватное поведение в помещении, на улице.
Уровень ниже базового:
§ реагирование на свое имя, фамилию;
§ идентификация себя, мамы, папы, педагогов, называние их по имени;
§ показ частей тела на себе, на взрослом;
§ показ отдельных предметов ежедневного пользования (жестом, движением, поворотом
головы);
§ различение видов транспорта (машина, автобус);
§ узнавание знакомого животного, подражание его голосу;
§ использование преимущественно невербальных средств в общении с окружающими;
§ привлечение внимания взрослых в ситуациях необходимости.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§
развитие эмоционально-познавательного интереса
окружающего мира;
к
объектам
и
явлениям
§ обогащение и углубление представлений детей о мире людей, животных, растений,
явлениях живой и неживой природы, о безопасности жизни. Уточнение и обогащение
представлений о назначении предметов, способах действия с ними. Формирование умений
классифицировать предметы по существенным признакам, объединять в. группы по
заданному признаку (по цвету, форме, величине, назначению);
§ формирование представлений детей об образе Я, собственных переживаниях,
возможностях, умениях, взаимоотношениях с окружающими детьми и взрослыми.
Формирование навыков социального взаимодействия;
§ формирование умения определять время года по характерным признакам, замечать их
как в окружающей природе, так и на картине. Установление причинно-следственных связей
между состоянием природных объектов, деятельностью людей и временем года;
§
закрепление и расширение представлений о явлениях общественной жизни,
профессиях взрослых;
§ расширение доступных знаний об опасностях, формирование умений распознавать
опасные ситуации и адекватно действовать в соответствии с ними.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Примерная тематика занятий: «Сад. Цветы», «Фрукты», «Огород. Овощи», «Осень», «Я и
люди вокруг», «Детский сад», «Труд людей», «Игрушки».
Сад. Цветы. Уточняем и расширяем представления детей о цветах (ромашка — есть
стебель, листья, цветок, растет на клумбе, человеком используется для лечения болезней
и для букетов).
Фрукты. Расширяем знания о внешнем виде, вкусе, запахе фруктов. Учим различать их
по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых, тактильных ощущений (например,
яблоко — красного цвета, круглой формы, сладкое, растет на дереве в саду, человеком
используется в пищу).
Формируем знания о правилах безопасности при употреблении фруктов (гнилые,
неспелые, незрелые фрукты приносят вред здоровью).
Огород. Овощи. Расширяем знания об овощах (внешний вид, вкус, запах). Упражняем в
различении их по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых, тактильных ощущений
в сравнении, узнавании знакомых овощей и фруктов в блюдах (салаты, супы, компоты и
др.). Учим соотносить натуральные овощи и фрукты с их объемным и плоскостным
аналогом (муляжи, игрушки, картинки). Учим определять качество овощей и фруктов
(гнилое яблоко, неспелая зеленая вишня).
Знакомим с местом произрастания овощей, фруктов. Учим различению овощей и фруктов
по месту их произрастания (овощи — в огороде, на земле; фрукты — в саду на дереве;
предлагаем детям овощи разложить у картины с изображением огорода, фрукты — у
картины с изображением сада).
Время года — осень. Учим определять характерные изменения в живой природе,
изменения в растительном мире: листопад, созревание плодов, увядание травы и др.
Учим определять особенности внешнего вида поздней осенью лиственных и хвойных
деревьев. Наблюдаем за характерными изменениями в жизни животных (птиц, насекомых,
зверей ближайшего окружения): насекомые прячутся под опавшие листья, под кору, в щели
построек — холодно; птицам не хватает пищи, многие улетают в теплые края, где много
пищи; пения птиц не слышно; зимовать остаются вороны, воробьи и др. Звери делают
запасы пищи на зиму (игры «Кто чем питается?», «Кто где прячется и зимует?»).
Закрепляем умения детей определять, называть время года и его основные признаки (1—
2). Учим характерные изменения погоды осенью. Наблюдаем за состоянием погоды: дождь,
серое небо; изменениями в жизни растений и животных: изменение цвета и опадание
листьев, отлет птиц. Учим узнавать изображения осени на пейзажных и сюжетных картинах.
Объекты неживой природы. Вода. Прослушиваем с детьми естественный и/или
записанный шум воды: шум моря, ручейка, звук воды из: крана, стук дождя. Закрепляем
умения определять и называть признаки и свойства воды: теплая — холодная, чистая —
грязная.
Знакомим с использованием воды: водой умываются, водой поливают растения, воду
пьют; вода в природе (в воде живут рыбы, вода в клетке для птички; вода в лейке для
полива цветов; вода в кране для мытья посуды, умывания и купания); использование воды
людьми разных профессий (по выбору). Закрепляем практические действия с водой:
наливать, выливать, переливать, разливать по сосудам, не разливать мимо, разбавлять в
воде соль, сахар и т. д.
Формируем знания о правилах безопасности поведения на воде: купаться без присмотра
взрослых нельзя — можно утонуть, нельзя баловаться в воде.
Формируем представления о песке и его свойствах (состоит из маленьких песчинок,
свойства песка: сухой — сыпется, мокрый — лепится; из мокрого песка хорошо строить
дома, башни; песок нужен людям на стройке, им посыпают дорожки); глине и ее свойствах
(сухая — твердая, влажная — мягкая, ее можно мять, лепить); камнях и их свойствах
(твердые на ощупь, тяжелые и легкие по весу, бывают разной формы, величины, цвета).
Труд людей. Труд людей в природе осенью. Учим наблюдению за трудовой деятельностью
людей осенью: сгребание сухих листьев, развешивание птичьих кормушек, сбор урожая.
Сбор овощей, фруктов, семян цветов.
Обучаем наблюдению за работой овощеводов: сбором овощей и фруктов в реальной
обстановке. Учим рассматриванию иллюстраций с изображением сезонного труда людей:
уборка опавших листьев, вскапывание грядок, заготовка корма для зимующих птиц. Учим
выделять и называть действия взрослых, отражать впечатления в игровой и продуктивной
деятельности детей. Закрепляем правила безопасного пользования инвентарем.
Обогащаем представления о труде взрослых, направленных на заботу о детях в детском
саду (воспитатель, помощник воспитателя, повар, медсестра). Наблюдаем за основными
трудовыми процессами взрослых (помощник воспитателя моет посуду, пол, меняет
полотенца). Формируем представления о последовательности трудовых действий
(помощник воспитателя собирает посуду после еды, очищает тарелки, моет посуду, ставит
в сушку). Воспитываем уважительное отношение к труду взрослых и его результатам.
Моя семья. Закрепляем умение называть свое имя, фамилию, возраст, имена других
членов семьи. Уточняем и обогащаем представления детей о родственных отношениях в
семье, своей социальной роли (сын, брат, внук); о домашних обязанностях членов семьи.
Формируем способы взаимодействия в быту.
Актуализируем и закрепляем представления о месте жительства, учим домашний адрес.
Формируем знания о правилах безопасности при контактах с незнакомыми людьми
(незнакомые люди — это те, с которыми ребенок лично не знаком; незнакомый человек
может называть его по имени). Незнакомые люди могут быть опасны — им нельзя ничего
рассказывать о своей семье, называть свой адрес; нельзя открывать дверь чужому, даже
если у незнакомца ласковый голос; нельзя с ними никуда уходить. Сообщаем детям, что ни
под каким предлогом не стоит выходить из квартиры, если это предлагает незнакомый
человек; обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к знакомым,
родственникам, милиционеру, военному.
Детский сад. Продолжаем знакомство детей с помещениями детского сада, их
назначением, оформлением (кухня, прачечная, кабинеты: заведующей, учителядефектолога, психолога). Формируем умения ориентироваться в помещении детского сада
(показывать, где находится групповая комната, кабинет учителя-дефектолога, спальня,
раздевалка, туалет), в предметной среде группы (показывать уголок игрушек, уголок
строительного материала, место для занятий).
Знакомим с музыкальным и спортивным залами, их предметной наполняемостью, с
деятельностью музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.
Уточняем и обогащаем представлениям о режиме дня в детском саду, о необходимости
соблюдения режимных моментов, выполнения требований педагогов.
Закрепляем умения детей обращаться к педагогам по имени и отчеству, к детям — по
имени.
Формируем знания о правилах безопасности при использовании предметов, которые
могут быть опасны (остро заточенные карандаши, ножницы, кнопки, иголки и др.).
Игрушки. Закрепляем представления о назначении игрушек. Учим различению и
называнию существенных деталей игрушек, сравнению и группировке игрушек по цвету,
форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо частей. Учим
установлению причинно-следственной зависимости между назначением предмета, его
частями и материалом, из которого он сделан.
II квартал
Примерная тематика занятий: «Части тела. Предметы гигиены», «Одежда», «Обувь»,
«Предметы ухода за одеждой и обувью», «Зима», «Праздник Новый год», «Животные и их
детеныши», «Птицы».
Части тела. Предметы гигиены. Уточняем и расширяем представления детей о частях
тела (рука, локоть, ладонь, нога, колено) и лица (лоб, щеки, губы, подбородок). Упражняем
в показе их у себя, у сверстников, игрушек. Формируем представления об органах чувств и
их функциях (ушами слушаем, носом дышим).
Закрепляем и обогащаем представления о предметах гигиены, их назначении и действиях
с ними (шампунь, мочалка).
Одежда и обувь. Уточняем и обогащаем представления детей о видах одежды, ее
назначении. Учим показу и называнию предметов одежды и обуви, их частей (воротник,
рукав, карман; подошва, каблук). Обучаем определять последовательность одевания,
раздевания. Учим различать одежду для мальчиков и девочек, взрослых и детей.
Закрепляем представления детей о сезонной одежде, обуви (зимней, летней). Учим
составлять пары одежды и обуви (варежек, перчаток, чешек, сандалий, ботинок).
Знакомим детей с материалом, из которого изготавливается одежда и обувь (ткань,
резина, кожа), с профессией людей, которые шьют одежду (швея, сапожник).
Предметы ухода за одеждой и обувью. Знакомим детей с предметами ухода за одеждой
(щетка, нитка, иголка), обувью (крем, щетка, губка). Формируем представления о способах
ухода за ними: стирка, сушка, глажение одежды, зашивание дырки; чистка и просушивание
обуви. Упражняем в аккуратном складывании и развешивании одежды (в шкафу, на
стульчике, на батарее), расставлении обуви по местам.
Время года — зима. Закрепляем умения детей определять, называть время года и его
основные признаки (1—2), состояние погоды: снег, солнце слабо греет, день короткий.
Наблюдаем за изменениями в жизни растений и животных: отсутствие травы, листьев на
деревьях, насекомых, зимняя спячка животных; игры и забавы детей: катание на санках,
лыжах, коньках, с горки, игра в снежки, лепка снежной бабы. Учим устанавливать связи
между временем года и состоянием ' природы, деятельностью взрослых, забавами детей.
Труд людей зимой. Учим ухаживать за животными уголка природы, домашними
животными, зимующими птицами (прилетающими к кормушке). Виды труда: посев овса для
зеленого корма птицам из уголка природы. Наблюдение за всходами (с водой и без воды).
Привлекаем к изготовлению вместе со взрослыми разнообразных кормушек для птиц и
зверей (белок), к смене корма, воды, содержанию в чистоте. Учим подгребать снег к корням
деревьев, на грядки (снег тает — получается вода; снег защищает растения от мороза).
Знакомим с заботливым отношением людей к диким животным: лесники подкармливают
диких зверей, им трудно найти корм под снегом.
Учим ухаживать за комнатными растениями. Виды труда: поливка, вытирание пыли с
листьев, обрезание сухих листьев и др. Обучаем высаживать (февраль) рассаду цветов и
овощных культур. Привлекаем к изготовлению из гербария и домашних растений икебаны.
Объекты неживой природы. Снег. Уточняем и закрепляем свойства и качества снега:
белый, холодный, чистый (грязный), рассыпается (лепится). Формируем знания о действиях
со снегом: снег чистят, со снегом играют, лепят снежную бабу; определяем свойства и
состояние снега (в практической деятельности). Лед. Уточняем и закрепляем знания о
свойствах и качествах льда: твердый, холодный, скользкий; можно кататься; необходимо
осторожное скольжение по льду.
Праздник Новый год. Закрепляем представления о новогоднем празднике, его атрибутике
(елка, елочные украшения, дед Мороз, Снегурочка). Привлекаем к совместной подготовке к
празднику. Знакомим с материалом новогодних украшений. Учим мерам безопасности при
обращении с хрупкими игрушками.
Животные и их детеныши. Расширяем представления детей о домашних (собака, кот,
лошадь, корова, коза) и диких животных (волк, медведь, заяц, еж, лиса, белка). Уточняем и
закрепляем представления о строении их тела (голова, шея, туловище, хвост, ноги); о
способе передвижения; о звуках, которые издают животные. Учим определять
отличительные признаки внешнего вида животных (у ежа — иголки, у лошади — грива).
Закрепляем и обогащаем представления о детенышах животных. Формируем умения
выбирать пару по основанию «мама — детеныш» (котенок — кошка).
Знакомим детей с местом обитания животных (в лесу, вблизи дома человека), жилищем
животных (в сарае, будке, в норе, дупле, берлоге); значением животных в жизни человека
(корова дает молоко, лошадь перевозит грузы). Учим устанавливать зависимость строения
тела от способа передвижения животного.
Расширяем представления детей о животных — обитателях уголка природы, знакомим с
условиями их жизни: в аквариуме живут рыбы; в клетке живет птица.
Формируем знания о правилах безопасности при контакте с животными: нельзя подходить
к бездомным животным, дразнить их.
Птицы. Обогащаем представления детей о домашних птицах (курица, петух, утка) и диких
(ворона, сорока, воробей, синица, снегирь); о строении тела (показ и называние частей тела
птицы в определенной последовательности: голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги),
оперении птицы; особенностях внешнего вида (красная грудка снегиря, белые бока сороки),
о способах передвижения и питании птиц. Учим различать птиц по внешнему виду.
Формируем представления о месте обитания птиц: домашние птицы — на птичьем дворе
у дома человека; дикие птицы — во дворах, парках, лесах.
Знакомим с птенцами птиц (у курицы — цыпленок, у утки — утенок).
Формируем умения проявлять заботу о птицах: насыпать корм в кормушку, кормить птиц.
III квартал
Примерная тематика занятий: «Посуда», «Продукты питания», «Мебель», «Дом и его
части», «Весна», «Праздник наших мам», «Город. Улица», «Транспорт», «Профессии»,
«Материалы и инструменты», «Деревья. Цветы», «Насекомые», «Части суток».
Посуда. Уточняем и расширяем представления о кухне, кухонной посуде (кастрюля,
сковорода, чайник); столовой посуде (тарелка, миска); чайной посуде (чайник для
заваривания чая, чашка, сахарница).
Закрепляем названия столовых приборов (ложка, вилка, нож), их свойств и качеств
(большая столовая ложка, маленькая чайная ложка, острый, тупой нож), назначение и
способ использования.
Учим классифицировать посуду по заданному признаку (для приготовления, употребления
пищи, для чаепития). Упражняем в группировке посуды (расставление чашек на подносе,
составление тарелок одна в одну, сбор ложек на одну тарелку).
Учим показывать и называть части посуды (крышка, ручка, донышко); находить и
показывать одинаковые части у разных предметов посуды (ручка у кастрюли, сковороды,
чашки, кружки).
Знакомим детей с материалами, из которых изготавливается посуда (пластмасса, стекло,
металл), их свойствами (стекло хрупкое, легко бьется). Классифицируем посуду по
материалу (железная, стеклянная). Формируем навыки бережного и аккуратного обращения
с посудой, ухода за ней.
Формируем знания о правилах безопасного поведения вблизи источника огня (плита,
костер). Расширяем знания об опасности огня.
Продукты питания. Уточняем и обогащаем представления о наиболее употребляемых
продуктах питания (молочных, мясных, мучных), их свойствах и качествах. Учим называть
основные продукты питания, определять их вкус, качество; различать сырые и вареные
продукты; закрепляем названия блюд.
Знакомим детей с крупой (гречневой, рисовой, манной), формируем представления о ее
свойствах на основе тактильных ощущений.
Закрепляем представления о времени приема пищи (утром — завтрак, днем — обед,
вечером — ужин). Учим соотнесению приема пищи с определенным временем суток
(обедаем днем, ужинаем вечером).
Формируем навыки культурного поведения за столом.
Обогащаем представления о профессии повара, его трудовых операциях, предметах,
необходимых ему для работы. Организуем экскурсии на кухню детского сада, наблюдаем за
работой повара.
Мебель. Расширяем представления детей о предметах мебели, их назначении,
размещении в комнатах. Упражняем в показе и назывании частей мебели (спинка, сиденье,
ножки).
Учим соотнесению натуральных объектов с предметами игрушечной мебели, с их
графическим изображением. Упражняем в расставлении мебели в кукольной комнате
(разные варианты), комментировании своих действий. Учим классифицировать мебель по
назначению.
Знакомим детей с материалами, из которых изготавливается мебель (дерево, пластмасса,
стекло).
Формируем представления о способах ухода за мебелью (вытирание пыли сухой и
влажной тряпочкой).
Дом и его части. Знакомим детей со строением домов. Формируем представления о
частях дома, их расположении относительно друг друга (потолок вверху, пол внизу); о
назначении комнат (кухня, гостиная, спальня). Учим называть и показывать части дома
(пол, стена, потолок). Учим ориентироваться в помещении, определении назначения
комнаты по мебели в ней.
Рассматриваем высокие и низкие дома, определяем количество этажей в них. Уточняем и
расширяем представления о материалах, из которых строятся дома и их свойствах (кирпич,
дерево). Знакомим с профессиями людей, которые строят дома.
Закрепляем представления о правилах поведения в помещении дома, детского сада,
магазина.
Время года — весна. Закрепляем умения детей определять/называть время года и его
основные признаки (1—2), состояние погоды: таяние снега, прогревание солнцем земли и
воздуха, увеличение дня.
Следим за изменениями в жизни растений и животных: прилет птиц, пробуждение
животных после зимней спячки, появление насекомых, цветов, травы, листьев, появление
птенцов у птиц и детенышей у животных; трудовая деятельность людей в природе:
развешивание скворечников, посадка растений.
Знакомим с играми и забавами детей весной: пускание корабликов. Закрепляем умения
подбирать одежду в соответствии с погодными явлениями и сезоном года. Обучаем умению
устанавливать взаимосвязь между изменениями погоды и одеждой человека, его трудовой
деятельностью.
Деревья. Цветы. Закрепляем и обогащаем представления о деревьях, кустарниках,
наиболее распространенных в данной местности; об отличительных признаках деревьев (у
березы — белый ствол).
Упражняем в показе и назывании основных частей растений (ствол, ветки, листья, корни).
Учим узнавать и различать деревья, кустарники по характерным признакам (форма листвы,
окраска стволов) в разное время года, на открытках, картинах, иллюстрациях.
Формируем представления об условиях роста растений (свет, воздух, вода).
Насекомые. Формируем представления о внешнем виде, характерных признаках
насекомых (муха, оса, жук), паукообразных (паук). Знакомим со строением тела, способом
передвижения насекомых. Устанавливаем зависимость между строением тела и способом
передвижения насекомых.
Объект неживой природы. Ветер. Знакомим с ветром. Моделируем движения ветра:
колебание флажка, листка бумаги, платка, ленты и т. п. Учим различать ветреную и
безветренную погоды по следующим признакам: колебание листьев, травы, веток деревьев,
перемещение различных предметов по земле. Наблюдаем за движением облаков по небу,
полетом воздушного шарика. Учим пусканию корабликов в тазу (плывут быстро —
медленно).
Труд людей весной. Полевые работы: снегозадержание, вспахивание земли, высаживание
рассады в грунт. Учим ухаживать за комнатными растениями.
Праздник наших мам. Формируем представления о значении праздника, о людях, которых
поздравляют в этот день. Закрепляем умения ласково обращаться, чутко относится к
близким людям (маме, бабушке, сестре, педагогам детского сада), вступать в общение со
взрослыми и детьми в процессе совместной деятельности, уважительно относится к
повседневному труду взрослых; радовать окружающих людей хорошими поступками,
оказывать им посильную помощь.
Город. Улица. Знакомим детей с названием родного города, государственной символикой
(флаг). Закрепляем знания своего адреса.
Формируем представления о разнообразии улиц (широкие, узкие, длинные, короткие).
Знакомим детей с улицами (ближними и более отдаленными от детского сада). Учим
различать проезжую часть дороги и тротуар.
Рассматриваем на улице жилые дома и здания общественного назначения (магазин,
аптека, почта), их витрины, вывески. Учим узнавать и называть наблюдаемые объекты
(дом, магазин). Учим конструированию улицы и домов вдоль нее из строительного
материала.
Закрепляем правила поведения в общественных местах, на дороге, обыгрываем ситуации
общения (поблагодарить маму за покупку игрушки).
Транспорт. Расширяем представления детей о наземном, воздушном, водном транспорте
и их назначении (пассажирский, грузовой). Формируем представления о том, кто такой
«пассажир», что такое «груз». Уточняем представления о способах передвижения
транспорта: по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху. Учим обозначать словом способы
передвижения транспорта: едет, летит, плывет. Учим классифицировать транспорт по
назначению (перевозит людей и грузы).
Уточняем и расширяем представления детей о частях машины. Учим показывать и
называть кабину, кузов, двери, окна, фары, колеса и другие части машины.
Знакомим со светофором. Формируем представления о значении сигналов светофора в
движении транспорта и пешеходов, умение реагировать на сигналы светофора при
переходе улицы. Закрепляем знания об улице, дороге (городской, сельской) и возможных
опасностях, которые подстерегают людей.
Формируем знания о правилах дорожного движения и необходимости их соблюдения
(пешеходам разрешается ходить только по тротуарам, переходить дорогу можно только на
зеленый свет, ходить в движущемся автобусе необходимо крепко держась за поручень).
Профессии. Закрепляем и обогащаем представления о профессиях людей, управляющих
транспортом (шофер, летчик, капитан). Знакомим с их трудовыми действиями (например,
водитель объявляет остановку, следит за входом и выходом пассажиров, закрывает двери,
включает двигатель, управляет движением автобуса).
Расширяем представления детей о профессиях дворника, продавца, швеи, строителя.
Знакомим с инструментами, необходимыми им для работы, деятельностью и ее
результатами. Закрепляем представления детей о профессии их родителей.
Поддерживаем стремления детей отражать впечатления в игровой и продуктивной
деятельности.
Материалы и инструменты. Знакомим детей с материалами (бумага, картон, кожа,
резина, пластмасса, стекло, железо), их свойствами (пластмасса ломается, стекло бьется,
бумага рвется, мнется). Рассматриваем предметы и определяем материал, из которого они
изготовлены.
Знакомим детей с инструментами (игла, ножницы, молоток, гвоздь, пила), их назначением,
материалами, из которых они изготовлены. Закрепляем представления о профессиях
людей, которые используют эти инструменты.
Формируем знания о правилах безопасности при использовании инструментов в
повседневной практике (ножницы, клей, иголки, стекло и др.).
Части суток. Закрепляем представления детей о частях суток. Учим определять
последовательность и название частей суток (утро, день, ночь). Формируем представления
о взаимосвязи части суток и деятельности человека (утром — дети просыпаются; днем —
играют в детском, саду, родители на работе; ночью — все спят).
IV квартал
Время года — лето. Закрепляем умения детей определять, называть время года и его
основные признаки (1—2), состояние погоды: жарко, ярко светит солнце. Длинный день.
Наблюдаем за изменениями в жизни растений и животных: много цветов, насекомых, птиц,
пышная зелень; наблюдаем за трудовой деятельностью людей: сбор фруктов, овощей,
ягод, грибов, заготовка их на зиму; летние забавы и развлечения: купание, игры с мячом,
скакалкой и т. д.
Знакомим с правилами безопасного поведения в лесу: детям надо находиться рядом со
взрослым, иначе можно заблудиться; не рвать цветы, не ломать кустарник, не есть
незнакомые ягоды.
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ называние своего имени, фамилии, возраста;
§ называние сверстников по именам, педагогов по имени и отчеству;
§ установление родственных отношений (папа, сын, дед, внук);
§ называние и показывание частей тела и лица, определение функций органов чувств;
§ объединение в группу по существенным признакам отдельных предметов одежды,
обуви, посуды, мебели;
§ знания функционального назначения предметов быта, адекватное их использование
(под контролем взрослого);
§ называние профессий людей, деятельность которых близка опыту детей (2—3);
§ называние и показывание растений на участке, выделение их частей;
§ знание объектов неживой природы, определение их свойств в практической
деятельности (2—3);
§ установление причинно-следственных зависимостей между состоянием природы,
деятельностью людей и временем года;
§ показывание и называние знакомых животных, их места обитания, подражание голосу,
изображение способа передвижения;
§ классификация домашних и диких животных, соблюдение правил безопасности во
время общения с животными;
§ показывание и называние транспорта, определение его назначения, выделение части
машины;
§ различение проезжей части дороги и тротуара;
§ понимание опасности игры на проезжей части;
§ различение родных и близких, знакомых и незнакомых людей;
§ определение времени года по характерным признакам (2—3 признака);
§ умение адекватно вести себя в помещении и на улицах, в общении с окружающими
использовать вербальные способы общения.
Уровень ниже базового:
§ называние своего имени, фамилии;
§ показывание себя, всех членов семьи на фотографии, называние их по имени,
различение «своих» и «чужих»;
§ обращение к педагогам по имени;
§ показывание частей тела и лица на себе, на взрослом;
§ ориентировка в помещении группы;
§ умение адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
§ показывание и называние отдельных предметов ежедневного пользования;
§ различение видов транспорта по способу передвижения (наземный, воздушный,
водный);
§ узнавание знакомых животных, подражание их голосу, определение места их обитания;
знание того, что животные бывают агрессивными;
§ умение в общении с окружающими использовать вербальные и невербальные средства
общения;
§ распознавание опасности в окружающей среде.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ формирование познавательного интереса и познавательной активности детей; знаний
о безопасном поведении в окружающей среде;
§ уточнение и обогащение представлений о предметах ближайшего окружения,
выделение их функциональных, качественных, пространственных признаков. Сравнение
предметов по заданным признакам. Классификация на основании выделения существенных
признаков предметов;
§ закрепление и обогащение представлений об образе Я, своих возможностях, умениях,
переживаниях, трудностях, взаимоотношениях с окружающими детьми и взрослыми;
§ расширение и углубление представлений детей об объектах и явлениях живой и
неживой природы. Уточнение названий растений и животных, закрепление представлений
об их строении, условиях роста, местах обитания, образе жизни. Установление причинноследственной связи между условиями жизни, внешними функциональными свойствами
представителей животного и растительного мира;
§ формирование временных представлений: о смене и последовательности времен года,
дней недели, частей суток;
§ формирование экологических представлений: бережное отношение к растениям и
животным, желание ухаживать за ними, умение любоваться ими, поведение в природной
среде;
§
углубление представлений детей о родном городе, объектах общественного
назначения (магазин, аптека, поликлиника, больница, рынок, цирк и.др.), явлениях
общественной жизни. Уточнение и расширение представлений о профессиях людей,
трудовых операциях, инструментах, материалах, из которых изготовлены предметы;
§ знакомство детей со школьными принадлежностями, правилами поведения в школе.
Формирование психолого-педагогической готовности детей к обучению на следующей
ступени образования;
§ формирование представлений об опасностях различного характера, мерах по их
предотвращению, закрепление навыков защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в
опасных ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Примерная, тематика занятий: «Сад. Фрукты», «Огород. Овощи», «Грибы», «Осень», «Я и
люди вокруг», «Мое тело», «Детский сад», «Труд людей», «Части суток».
Сад. Фрукты. Огород. Овощи. Уточняем и расширяем представления детей об овощах и
фруктах (внешний вид, вкус, запах). Упражняем в различении их по вкусу, запаху, внешнему
виду (на основе вкусовых, тактильных ощущений); учим классифицировать овощи и фрукты
по заданному признаку (по цвету, форме, вкусу).
Закрепляем представления о месте произрастания овощей, фруктов, учим различению
овощей и фруктов по месту их произрастания.
Формируем представления о труде взрослых по выращиванию овощей, фруктов; о
способах уборки урожая (картофель выкапывают, капусту срезают).
Уточняем представления о способах употребления овощей в пищу (сырыми, вареными,
жареными, солеными); о необходимости употребления овощей (фруктов) в пищу. Учим
определять качество овощей и фруктов (червивое, гнилое яблоко, зеленый помидор).
Обучаем выбору овощей для приготовления салата, винегрета, борща; выбору фруктов
для приготовления компота, сока (с помощью взрослого). Упражняем детей в подготовке
овощей (фруктов) к употреблению: помыть, выложить на тарелку, угостить друга и т. д.
Грибы. Формируем представления о съедобных (боровик, лисичка, опята) и ядовитых
грибах (мухомор, поганка). Учим различать съедобные и ядовитые грибы по особенностям
внешнего вида. Учим показывать и называть части гриба (шляпка, ножка), конструировать
гриб из геометрических фигур, палочек, изображать с помощью пальцев рук.
Закрепляем представления о месте произрастания грибов (в лесу, поддеревом, на пне).
Формируем умения правильно выбирать одежду и обувь для похода в лес за грибами.
Время года — осень. Закрепляем умения детей определять, называть время года и его
основные признаки (2 — 3). Учим узнавать изображение осени на пейзажных и сюжетных
картинах.
Наблюдаем за состоянием погоды: частые дожди (дождь мелкий, сильный, ливень), серое
небо, изменения в жизни растений и животных (травы, цветы и листья на деревьях
пожелтели и завяли, птицы улетают на юг, животные готовятся к зиме). Учим фиксировать
результаты наблюдения в календаре природы. Наблюдаем за трудовой деятельностью
людей (в реальных ситуация и на сюжетных картинах): сбор урожая, ягод, грибов, уборка
опавших листьев, перекапывание сада и огорода.
Объекты неживой природы. Земля. Знакомим с качествами земли: твердая, рыхлая,
сухая, мокрая (грязь); зимой копать землю трудно — замерзает, летом и весной люди
землю обрабатывают, выращивают на ней зерно, овощи, фрукты. Камни. Уточняем и
обогащаем представления детей о качествах и свойствах камней: твердые, разной формы,
цвета, веса; камни встречаются на улице, берегах рек, озер, морей; используются в
строительстве.
Я и люди вокруг. Закрепляем представления о себе (фамилия, имя, возраст), родителях
(фамилия, имя, отчество), братьях,, сестрах, бабушках, дедушках, их именах, родственных
отношениях друг с другом. Учим различать понятия «фамилия — имя».
Уточняем представления о членах семьи, домашних обязанностях и занятиях взрослых и
детей, заботливых и доброжелательных отношениях членов семьи друг к другу. Учим
рассказывать о праздниках в семье, семейных событиях, времяпрепровождении в
выходные дни (прогулки в парк, поход в театр, гости, покупка продуктов). Учим точно знать
свой адрес и использовать знания в повседневных ситуациях.
Формируем умение рассказывать родителям и другим взрослым обо всех неприятных и
опасных ситуациях.
Мое тело. Закрепляем представления о строении тела и частях лица человека, различии
детей по полу (мальчик, девочка). Обучаем умениям конструировать человечка из палочек
и кружочка, лепить из пластилина. Знакомим с графическим обозначением человека.
Уточняем и закрепляем представления о функциях частей тела, органов чувств. Знакомим
с названиями пальцев, учим показывать и называть пальцы на руках.
Формируем представления о стадиях человеческого роста во взаимосвязи с
деятельностью взрослых и детей (малыш сидит в коляске, играет с погремушкой; ребенокдошкольник ходит в детский сад, играет с детьми, рисует; школьник ходит в школу, делает
уроки; взрослые ходят на работу).
Детский сад. Закрепляем представления об именах и фамилиях девочек и мальчиков
группы. Формируем представления о друзьях, дружеских отношениях между сверстниками в
процессе игр, занятий, праздников.
Закрепляем знания режима дня в детском саду (утренняя гимнастика, занятия, прогулка,
прием пищи, сон, игра), о периодичности и повторяемости режимных моментов.
Закрепляем умения ориентироваться в помещениях и участках детского сада; знания о
расположении и назначении кабинетов детского сада (учителя-дефектолога, психолога,
медицинского кабинета). Организуем экскурсии по детскому саду и его территории, по
дороге к детскому саду.
Организуем музыкальные праздники, спортивные развлечения, досуги в детском саду.
Труд людей. Закрепляем знания о труде людей зимой. Уточняем представления о
значении профессии в жизни людей. Закрепляем и обогащаем представления о
профессиях и трудовых действиях педагогических сотрудников и обслуживающего
персонала детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, повар,
шофер, сторож, дворник).
Части суток. Закрепляем представления о частях суток, их последовательности и
деятельности людей в течение дня (утро — люди просыпаются, встают с постели,
умываются, завтракают, идут в детский сад или на работу; вечер — возвращаются из
детского сада, с работы, ужинают, готовятся ко сну).
II квартал
Примерная тематика занятий: «Зима», «Одежда», «Обувь», «Предметы ухода за одеждой
и обувью», «Комнатные растения», «Опасные ситуации», «Праздник Новый год»,
«Животные и их детеныши», «Зоопарк»,*- «Птицы», «Посуда», «Продукты питания»,
«Бытовые приборы», «Мебель», «Квартира и ее обстановка», «Предметы ухода за
помещением», «День Защитника Отечества».
Время года — зима. Формируем умения определять (по картинке и в жизни) и называть
время года, его основные признаки (2 — 3). Учим наблюдать за состоянием погоды: много
снега, мороз, солнце слабо греет, холодный ветер, короткий день. Формируем умения
определять изменения в жизни растений и животных: отсутствие насекомых, приближение
зимующих птиц к жилью человека, спячка животных, зимний «сон» трав и деревьев.
Учим наблюдать за трудовой деятельностью людей зимой (в реальной жизни и на
сюжетной картине): расчистка улиц от снега, посыпание дорожек песком, подкормка
зимующих птиц. Зимние забавы и развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, лепка
снежной бабы, игры в снежки.
Наблюдаем за состоянием снега (комками, мокрый, морозный, вьюга, метель, град).
Закрепляем представления о свойствах снега. Устанавливаем зависимость между погодой
и состоянием снега.
Одежда и обувь. Закрепляем и обогащаем представления детей о сезонном назначении
одежды и обуви (летняя, зимняя, весенняя), о ее принадлежности (мужская, женская,
детская).
Учим показывать и называть части одежды и обуви. Обучаем составлению рассказаописания своей одежды, обуви по опорной схеме.
Учим различению и классификации одежды и обуви в зависимости от времени года,
назначения (выбор одежды соответственно сезону, погоде, обстановке — праздничная,
будничная); материала, из которого они изготовлены.
Уточняем и обогащаем представления детей о материалах, из которых изготавливают
одежду и обувь; профессиях людей, которые шьют и ремонтируют одежду и обувь (швея,
сапожник). Учим узнаванию ткани на ощупь (шерсть, шелк).
Предметы ухода за одеждой и обувью. Формируем представления о предметах (щетка,
губка, крем) и способах ухода за одеждой, обувью (стирка, чистка, сушка, глажение,
аккуратное хранение в шкафу).
Закрепляем представления о месте хранения одежды, обуви. Упражняем в аккуратном
складывании и развешивании одежды на стульчике, в шкафу. Формируем умения
обращаться к взрослому в случае непорядка в одежде (грязная, порванная, мокрая
одежда), устранять непорядок под контролем взрослого.
Опасные ситуации. Знакомим с опасными ситуациями в зимний период (гололед,
сильный ветер, таяние сосулек, таяние льда на водоеме). Формируем представления о
профилактике травматизма на скользкой дороге, о правилах поведения на горке, действиях
детей и взрослых во время опасных ситуаций.
Праздник Новый год. Закрепляем представления детей о признаках зимы, свойствах
снега, зимних забавах детей, о подготовке и встрече Нового года, атрибутике праздника.
Учим оказывать посильную помощь в подготовке к празднику, показывать и называть
атрибуты праздника.
Животные и их детеныши. Закрепляем представления о внешнем виде домашних и
диких животных, их детенышах. Учим показывать и называть части тела животных. Учим
определять и называть отличительные признаки (у свиньи — пятачок, у коровы и козы —
рога и вымя). Формируем умения различать и показывать домашних (диких) животных и их
детенышей. Уточняем и обогащаем представления о месте обитания, приспособлении к
условиям жизни; о способах передвижения и питания животных.
Знакомим с профессиями людей, которые ухаживают за животными (доярка, пастух).
Уточняем и закрепляем представления детей о мерах предосторожности при обращении с
животными (в случае возникновения опасности кричать и звать взрослых; не дразнить
животных, не причинять им боль; смотреть под ноги, чтобы не наступить на животное, не
травмировать его).
Зоопарк. Знакомим с животными жарких стран (слон, жираф, обезьяна, крокодил) и
животными Севера (морж, северный олень, тюлень). Обучаем определению отличительных
особенностей внешнего вида животных (у жирафа — длинная шея; пятнистое тело).
Знакомим с условиями проживания животных в зоопарке.
Жизнь растений зимой (комнатные). Уточняем и закрепляем особенности внешнего
строения комнатных цветочных растений. Упражняем в показе и назывании частей
растения: стебель, листья, цветки.
Наблюдаем за внешним видом лиственных растений зимой. Знакомим с условиями
нормальной жизнедеятельности растений, зависимостью их состояния от удовлетворения
потребности во влаге, свете, тепле и др.
Жизнь животных зимой. Птицы. Закрепляем и расширяем представления о домашних
птицах (курица, петух, утка, гусь) и диких (ворона, сорока, воробей, синица, голубь).
Упражняем в показе и назывании частей тела птицы. Учим узнавать птиц по внешнему
виду, по издаваемым звукам, подражать звукам, издаваемым птицами (кряканье утки,
чириканье воробья).
Уточняем представления о месте обитания птиц, способе их питания, манере
передвижения. Знакомим с отличительными и общими признаками домашних и диких птиц.
Учим называть и показывать птенцов домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок).
Закрепляем представления об уходе человека за домашними птицами, учим заботливому
отношению к зимующим птицам.
Продолжаем формировать представления о жизни диких и домашних животных зимой.
Знакомим с существенными признаками родовых групп диких и домашних животных: дикие
животные сами себе ищут пищу, им трудно найти корм под снегом, они голодают, их
подкармливают лесники. За домашними животными (зверями и птицами) ухаживают люди:
строят теплые сараи, чистят их, дают корм и воду. Домашние животные приносят людям
пользу: перевозят грузы, дают молоко, мясо, охраняют человека и др.
Посуда. Закрепляем и уточняем представления о видах посуды (кухонной, столовой,
чайной), ее функциональном назначении. Учим называть и показывать посуду для
приготовления пищи (кастрюля, чайник, сковорода), для приема пищи (тарелки, чашки,
ложки, вилки, ножи); для чаепития. Знакомим детей с посудой для хранения пищевых
продуктов (хлебница, масленка). Упражняем в показе и назывании частей посуды (ручка,
крышка, донышко).
Обогащаем представления детей о материале, из которого изготовлена посуда (железо,
дерево, пластмасса, стекло, глина), его свойствах (стекло — прозрачное, хрупкое).
Формируем правила безопасности при самостоятельном пользовании вилкой, ножом,
стеклянной и фарфоровой посудой.
Закрепляем представления о сервировке стола. Формируем навыки осторожного
обращения с хрупкой, тяжелой, горячей посудой. Воспитываем бережное отношение к
посуде.
Знакомим с отделом магазина, в котором продается посуда (в процессе экскурсии).
Продукты питания. Формируем представления об основных продуктах питания
(молочных, мясных, мучных), их свойствах и качествах; о способах получения, обработки и
употребления продуктов. Учим определять продукты, из которых приготовлен суп, салат,
гарнир.
Формируем умения определять качество продуктов (рассматривать, трогать, пробовать на
вкус).
Уточняем и закрепляем названия блюд, время приема пищи (утром — завтрак, днем —
обед, вечером — ужин).
Знакомим с продуктовым магазином (в процессе экскурсии). Рассматриваем витрины и
вывески-обозначения отделов. Формируем умения ориентироваться по графическим
обозначениям в мясном, молочном, мучном отделах магазина.
Бытовые приборы. Знакомим с бытовой техникой (телевизор, телефон, утюг,
холодильник, плита, пылесос), ее назначением. Формируем представления о правилах
обращения с бытовой техникой (газовая плита, электрические розетки, электроприборы),
профилактике травматизма в быту: при пользовании электроприборами нельзя трогать
руками провода, включать без разрешения взрослых, вставлять в розетку мелкие
предметы.
Закрепляем умения обращаться за помощью к взрослому. Поддерживаем интерес к
предметам быта, которые созданы человеком для улучшения условий жизни и
деятельности.
Мебель. Квартира и ее обстановка. Уточняем и обогащаем представления детей о
предметах мебели, их назначении (для кухни, спальни, столовой). Показываем и называем
части мебели (крышка — столешница, ножки).
Закрепляем названия комнат в квартире, выбираем мебель для комнат в соответствии с
ее назначением. Формируем умения рационально размещать мебель в комнате.
Уточняем и обогащаем представления детей о материале, из которого изготовлена
мебель. Знакомим с процессом изготовления мебели и профессией столяра. Наблюдаем за
ремонтом мебели в детском саду, рассматриваем картины «В мебельной мастерской», «На
мебельной фабрике». Воспитываем бережное отношение к предметам мебели.
Формируем навыки безопасной жизни: в случае пожара нельзя прятаться в шкаф, под
кровать — можно сгореть; надо кричать, стучать в дверь, бежать к окну, звать на помощь
взрослых.
Предметы ухода за помещением. Закрепляем и расширяем представления детей об
орудиях труда (совок, веник, урна, ведро, тряпка) и способах уборки помещения (мытье
полов, окон, вытряхивание ковров, вытирание пыли). Наблюдаем за работой помощника
воспитателя. Поддерживаем стремление детей оказывать помощь взрослым в процессе
уборки помещения.
День Защитника Отечества. Формируем представления о значении праздника и людях,
которых поздравляют в этот день. Знакомим с военной техникой (танки, самолеты);
армейскими профессиями (танкист, летчик и т. д.).
Формируем умения поздравлять папу, дедушку, брата с праздником; оценивать поступок
человека в той или иной ситуации (в процессе рассматривания иллюстраций, чтения
художественного произведения).
III квартал
Примерная тематика занятий: «Город», «Общественные здания», «Улица», «Транспорт»,
«Весна», «Праздник 8 Марта», «Профессии», «Материалы и инструменты», «Деревья»,
«Цветы», «Ягоды», «Насекомые», «Рыбы», «Школа».
Город. Продолжаем знакомить детей с достопримечательностями города, предприятиями,
их продукцией. Закрепляем и обогащаем представления об улицах, площадях, проспектах
города.
Знакомим с названием республики, закрепляем представление о своем родном городе
(поселке). Учим называть свой адрес, город, республику.
Знакомим детей с государственными символами (флаг, герб).
Общественные здания. Закрепляем и обогащаем представления о зданиях
общественного назначения, расположенных рядом с детским садом (школа, магазин,
аптека, поликлиника, мастерская по ремонту обуви); о зданиях культурного назначения
(театр, кинотеатр, цирк). Рассматриваем витрины, вывески, афиши на зданиях.
Формируем умения узнавать (по условным обозначениям) и называть наблюдаемые
объекты (магазин, аптека, парикмахерская, мастерская по ремонту обуви, кинотеатр).
Знакомим с профессиями строителей (каменщики, маляры, плотники), машинами и
механизмами на стройке (экскаватор, самосвал, подъемный кран).
Улица. Уточняем и закрепляем представления о частях улицы, их назначении. Учим
различать проезжую часть, пешеходный переход, тротуар. Организуем наблюдение за
движением транспорта в разных направлениях дороги, за движением людей на
пешеходных переходах и тротуарах.
Учим название улицы, на которой находится детский сад. Формируем умение
ориентироваться на знакомых улицах, называть их. Приучаем детей соблюдать правила
дорожного движения, культурно вести себя на улице.
Формируем представления о возможных последствиях травм (ушибы, ссадины, переломы
и др.), необходимости оказания первой помощи: при порезах, ссадинах, ушибах —
обращаться к взрослому, не отказываться от помощи; при пожаре — не прятаться, звать
взрослых на помощь; во время стихийных бедствий необходимо слушать и выполнять
предостережения родителей и спасателей.
Транспорт. Уточняем и обогащаем представления о видах транспорта (наземный,
водный, воздушный), о способах их передвижения, назначении (пассажирский, грузовой).
Различаем понятия «пассажир — пешеход».
Знакомим детей с транспортом специального назначения (скорая помощь, милицейская,
пожарная машины). Закрепляем представление о частях транспорта.
Формируем умения сравнивать, группировать транспорт по способу передвижения
(наземный, водный, воздушный), по назначению (пассажирский, грузовой, специальный).
Учим устанавливать взаимосвязь между внешним видом (и строением) транспортных
средств и способом передвижения, назначением и характером груза.
Актуализируем и уточняем представления о светофоре, значении его сигналов для
водителей и пешеходов.
Закрепляем и расширяем представления о профессиях людей, управляющих транспортом
(шофер, капитан, пилот), обслуживающих пассажиров (кондуктор).
Формируем представления о правилах проезда и поведения в общественном транспорте.
Моделируем различные ситуации: покупка талонов на проезд, их компостирование,
поведение пассажиров в транспорте.
Время года — весна. Закрепляем умение определять (по картинке и в жизни) и называть
время года, его основные признаки (2 — 3). Наблюдаем за состоянием погоды: прогревание
солнцем земли и воздуха, капель, таяние снега, увеличение дня. Учим замечать изменения
в жизни растений и животных: пробуждение животных, появление у них детенышей,
возвращение птиц и появление у них птенцов, появление насекомых, цветов, листьев на
деревьях.
Наблюдаем за трудовой деятельностью людей весной (в реальной жизни и на сюжетной
картине): уборка города, перекапывание сада и огорода, посадка деревьев, овощей, посев
семян, цветов. Учим оказывать посильную помощь.
Праздник 8 Марта. Закрепляем и обогащаем представления, о значении праздника и
людях, которых поздравляют в этот день. Формируем представления о личностных
качествах
женщины
(добрая,
заботливая,
отзывчивая).
Воспитываем
умение
доброжелательно относиться к близким людям (маме, бабушке, сестре), уважительно
относится к повседневному труду родителей и педагогов, оказывать им посильную помощь.
Профессии. Формируем представления о профессии парикмахера, почтальона,
медсестры и др. (место работы, название профессии, инструменты, трудовые действия и их
последовательность, результат труда и его значение).
Закрепляем представления детей о заведениях культурно-бытового обслуживания
населения (ателье, почта, больница, аптека), их назначении, о профессиях людей, которые
работают в этих заведениях.
Учим называть профессию родителей. Упражняем в узнавании и назывании профессии
взрослых в процессе рассматривания иллюстраций, просмотра диафильмов и телепередач.
Моделируем трудовые действия взрослых в игре.
Воспитываем уважение к труду взрослых, бережное отношение к. хлебу, продуктам
питания, предметам быта, созданных человеком.
Формируем знания о правилах безопасности и умения обращаться к взрослому за
помощью (милиционер — это человек, который в трудную минуту приходит на помощь, не
обманывает, защищает).
Материалы и инструменты. Формируем представления о материалах, их свойствах:
бумага, картон, ткань, древесина, металл, пластмасса, стекло, нитки, тесьма, лента, вата,
опилки. Учим находить в окружающей обстановке предметы, изготовленные из
определенного материала (железа, стекла).
Знакомим с инструментами (кисточка, щетка, метелка, вязальные крючки, совок, лопата,
грабли), способами их использования, материалом, из которого они изготовлены. Учим
показывать и называть материалы, инструменты, действия с ними.
Формируем представления о правилах безопасности при использовании инструментов и
материалов.
Растения. Деревья. Продолжаем учить детей различать и называть деревья, кустарники,
травы ближайшего окружения (2—3 вида). Учим сравнивать хвойные и лиственные
деревья.
Закрепляем представления о строении дерева (корень, ствол, ветки, листья).
Обогащаем представления о комнатных растениях. Учим различать растения по
особенностям внешнего вида (форме, окраске листьев, цветов),
Наблюдаем за появлением почек, маленьких листьев на ветке (в условиях группы и на
деревьях участка). Уточняем и расширяем представления об условиях роста растений.
Цветы. Знакомим с местом произрастания цветов (сад, луг, поле, лес). Закрепляем
представление о строении растения (стебель, лист, цветок).
Учим различать цветы по особенностям внешнего вида, называть и показывать знакомые
цветы (4—5 наименований).
Ягоды. Уточняем и закрепляем представления о внешнем виде, вкусе ягод (клубника,
черника, малина); о месте их произрастания (лес, сад); о времени сбора ягод; о способах
употребления их в пищу.
Животные. Насекомые. Рыбы. Формируем представления о внешних признаках
насекомых (бабочка, муха, комар, жук, муравей), паукообразных (паук). Упражняем в их
показе и назывании.
Закрепляем представления о строении тела насекомых (6 ног, крылья), рыб (туловище,
голова, плавники, хвост, жабры, чешуя).
Знакомим детей с местом обитания насекомых, рыб в природной среде и домашней
обстановке. Учим устанавливать зависимость строения тела от среды обитания.
Школа. Формируем представления о школе, ее назначении; школьных принадлежностях.
Знакомим с профессией учителя.
Учим находить школьное строение среди других зданий. Рассматриваем здание школы,
организуем экскурсию по ее территории и помещениям.
IV квартал
Время года — лето. Учим детей называть время года, определять его основные
признаки: жарко, ярко светит солнце, длинный день. Учим замечать изменения в жизни
растений и животных: много зелени, цветов, насекомых. Наблюдаем за трудовой
деятельностью людей (в реальной жизни и на картине): работа в саду и в огороде, сбор
первого урожая. Знакомим с летними забавами и развлечениями (купание, сбор ягод,
грибов и др.).
Объекты неживой природы. Тень. Знакомим детей с тенью (отражением от себя и других
предметов). Организуем игры: мы прячемся от солнца в тень, ищем место для отдыха в
тени, мы сами создаем тень.
Уточняем представления о свойствах песка, земли, глины в разные времена года.
Вода. Уточняем и расширяем представления о свойствах воды (прозрачность).
Формируем представления о свойствах одинаковых явлений в разное время года: дождь
летом теплый, осенью — холодный; вода в лужах летом, весной теплая, осенью —
холодная.
Учим устанавливать зависимость между температурой и состоянием воды: холодно —
вода высыхает медленно, тепло — высыхает быстро; при нагревании вода становится
теплой, горячей, закипает, превращается в пар; при охлаждении из пара образуется вода;
при морозе вода замерзает, превращается в кусок льда.
Знакомим со свойствами предметов (одни предметы плавают в воде, другие — тонут).
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ называние своего имени, фамилии, возраста;
§ называние республики, города, своего адреса;
§ называние и показывание предметов быта (одежды, обуви, посуды, мебели),
определение их назначения, адекватное использование в повседневной жизни (под
контролем взрослого);
§ классификация предметов по заданным признакам; определение существенных
признаков группы предметов;
§ различение деталей предметов, одежды, обуви;
§ называние объектов неживой природы, определение их свойств (3—4);
§ установление причинно-следственных зависимостей между состоянием природы,
деятельностью людей и временем года;
§ различение домашних и диких животных;
§ показывание и называние транспорта, определение его назначения;
§ называние характерных признаков времени года (2 — 3);
§ определение в городе знакомых зданий общественного назначения (магазин, школа,
детский сад, поликлиника, аптека и др.); ориентирование в магазине и других учреждениях
по условным обозначениям, вывескам, витринам;
§ называние профессий людей, деятельность которых знакома детям (4—5), и
инструментов, необходимых им для работы;
§ умения обратиться к взрослому для решения разнообразных бытовых, экстремальных,
опасных ситуаций, выполнение правил безопасности, умения правильно вести себя в
помещениях (не подходить к открытому окну, не залазить на подоконник, не играть с
электроприборами);
§ умения адекватно реагировать на слова нельзя, опасно, осторожно;
§ умения под контролем взрослого правильно обращаться с опасными предметами и
инструментами
§ умения убирать игрушки на место.
Уровень ниже базового:
§ называние своего имени, умение откликаться на фамилию;
§ показывание частей тела и лица на себе, на взрослом;
§ ориентирование в группе, узнавание знакомых, часто используемых игрушек,
предметов одежды, обуви, посуды, выполнение с ними адекватных действий;
§ знания способов ухода за одеждой и обувью (с помощью взрослого вешают,
складывают одежду, ставят обувь);
§ умения складывать игрушки на место с помощью взрослого;
§ умения различать сезоны — зима, лето;
§ различение разного состояния погоды: дождь, солнце, холодно, тепло;
§ показ знакомых видов транспорта (1—2 объекта);
§ показ (в некоторых случаях называние) знакомых животных (2—3 объекта), подражание
их голосу;
§ знание профессий взрослых, показывание, называние (1-2);
§ умения в общении с окружающими чаще использовать невербальные средства
общения;
§ умения в некоторых опасных ситуациях звать на помощь.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Содержательный компонент данного раздела, составленный с учетом общих
закономерностей развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с
интеллектуальной недостаточностью, предполагает реализацию принципа этнокультурной
соотнесенности дошкольного образования и основывается на реализации гуманистической,
личностно-ориентированной парадигмы специального образования.
Особенности становления изобразительной деятельности и конструирования у детей с
интеллектуальной недостаточностью являются следствием низкого уровня их общего
психического и моторного развития, пониженной активностью и слабо выраженным
интересом к работе, своеобразием познавательной деятельности, и обусловлены
недоразвитием предметной, игровой деятельности и речи.
Детей с интеллектуальной недостаточностью характеризует грубое нарушение
познавательной деятельности. У них отчетливо выступает речевое и двигательное
недоразвитие, ярко выделяется нарушение тонкой моторики. Дети чрезвычайно пассивны в
работе с карандашом и бумагой. Даже при специальном обучении они не в состоянии сразу
повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее
нескольких различных движений, им вообще не удается. Вместе с тем, у многих
воспитанников обнаруживается ярко выраженная способность к подражанию. В
относительно легких случаях некоторые из них способны изобразить определенные
предметы по представлению. Иногда их графические построения отвечают элементарным
требованиям изображения. Вместе с тем, усвоив определенные графические шаблоны,
дети следуют им неизменно, перенося из рисунка в рисунок. Действия с конструктивным
материалом лишены целенаправленности и продуктивности. Но в подавляющем
большинстве случаев деятельность детей остается в до изобразительной стадии, которая у
нормально развивающихся детей проходит к началу дошкольного возраста.
Основными задачами коррекционно-образовательной работы в обучении детей
изобразительной деятельности и конструированию являются:
§ формирование положительного эмоционального отношения к процессу и результату
изобразительной деятельности и конструирования, побуждение детей к участию в
художественной деятельности;
§ воспитание потребности в изобразительной деятельности и конструировании, в
отражении окружающей действительности в продуктах деятельности (рисунке, поделке,
конструкции, аппликации), в эмоциональных переживаниях, заинтересованности в
получении результата;
§ развитие познавательной активности, овладение приемами анализа наблюдаемых
предметов и явлений окружающей действительности с целью их изображения, развитие
самостоятельности и адекватной самооценки в процессе обучения;
§ знакомством видами изобразительного искусства (произведения живописи, скульптуры,
графики, предметы декоративно-прикладного искусства) на доступном для детей уровне;
§ формирование системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
знакомство с их сенсорными характеристиками (представления о сенсорных эталонах);
§ обучение приемам отображения предметов и явлений окружающей действительности
традиционными и нетрадиционными способами изображения, знакомство с материальнотехническими средствами (бумага, карандаши, мел, пастель, акварель, гуашь, кисти, и
другие материалы, инструменты и принадлежности), с помощью которых осуществляется
изобразительная деятельность;
§ коррекция недостатков психического развития, зрительно-двигательной координации и
тонких, дифференцированных движений пальцев и руки в целом;
§ подготовка к полноценной жизни в обществе, раскрытие практического значения
произведений изобразительного искусства в жизни человека, овладение навыками
пользования ими в быту.
Основной формой обучения является занятие, на котором сочетаются индивидуальная и
фронтальная формы организации обучения изобразительной деятельности и
конструированию. Обучение осуществляется с учетом индивидуального темпа работы
каждого ребенка, способов и средств передачи изображения.
В разделе программы предусматривается выделение пропедевтического периода (не
менее трех месяцев), который является условием, значимым для всей последующей
работы по формированию изобразительной деятельности и конструирования.
Целесообразным считается выделение пропедевтических периодов в начале каждого из
последующих годов обучения, длительность которых на старших годах обучения
варьируется от возраста детей, от степени тяжести нарушений психофизического развития,
от уровня социализации детей.
Задачами пропедевтического периода являются:
§ формирование предпосылок к усвоению нового для ребенка или несформированного у
него вида деятельности (развитие интереса к процессу и результату деятельности,
активизация восприятия, произвольных психических процессов, развитие моторики и
зрительно-двигательной координации, обогащение речи, совершенствование всех ее
функций, формирование сферы образов-представлений и обучение базовым техническим
навыкам);
§ относительное выравнивание внутригрупповых различий, имеющихся в группе
(выделение сильной и слабой подгруппы), и подготовка детей к проведению занятий в
групповой форме;
§ создание базисных навыков, необходимых для овладения программным содержанием
обучения.
В процессе пропедевтического периода определяются индивидуальные особенности
воспитанников. В ходе наблюдений педагог отмечает эмоциональную реакцию на
материалы и инструменты изобразительной деятельности, фиксирует имеющиеся у детей
умения и навыки.
В разделе обозначен двухуровневый содержательный компонент, позволяющий
осуществлять дифференцированный подход к процессу формирования знаний, умений и
навыков у детей. Базовый уровень, определяемый зоной ближайшего развития детей
данной возрастной группы, предусматривает усвоение программного материала в
максимальном объеме. Уровень ниже базового обеспечивает формирование знаний,
умений и навыков в минимальном объеме.
В каникулярный период (июнь — август) рекомендуется повторять и закреплять материал,
пройденный за год. Содержание работы в этот период заключается в использовании
традиционных и новых художественных техник, в совершенствовании технических и
изобразительных навыков и умений, закреплении правил использования материальнотехнических средств изобразительной деятельности и конструирования.
разделе на каждом году обучения предусматривается проведение дидактических игр по
формированию зрительного, тактильного и двигательного восприятия, внимания, речи и
мышления, которые способствуют положительному отношению детей к занятиям и
возникновению интереса к ним, формируют умение слушать, понимать и организованно
выполнять задания педагога. Особое внимание уделяется нормализации мышечного тонуса
и развитию зрительно-двигательной координации, дифференцированных движений
пальцев рук, зрительного контроля. В разделе, начиная со второго года обучения, вводятся
дидактические игры, направленные на ознакомление детей с особенностями народного
декоративно-прикладного искусства, на знакомство с правилами композиционного
построения узоров на различных геометрических формах, с использованием принципов
создания декоративных композиций (ритм, повтор, симметрия и др.).
Изобразительная деятельность и конструирование связаны со всеми разделами
программы (игра, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, ручной труд,
формирование математических представлений).
Выделение в программе контрольно-оценочного компонента ориентирует педагога на
педагогическую диагностику знаний и умений, приобретаемых воспитанниками в процессе
обучения рисованию, а также позволяет планировать последующую деятельность и
осуществлять коррекционное воздействие, направленное на раскрытие потенциала
развития каждого ребенка.
Согласно учебному плану занятия по изобразительной деятельности и конструированию
проводятся три раза в неделю на всех годах обучения. Воспитатель проводит занятия по
лепке, аппликации, рисованию и конструированию по подгруппам (не более 4 чел.). На
первом-втором годах обучения еженедельно проводится одно занятие по рисованию, одно
по лепке или аппликации (чередуются через неделю). В группах на третьем-четвертом
годах обучения — еженедельно одно занятие по рисованию (сюжетное рисование;
предметное чередуется с декоративным рисованием, которое проводится не реже одного
раза в месяц) и. одно занятие по лепке / аппликации (занятия по декоративной лепке /
аппликации чередуются через месяц). Занятия по конструированию проводятся во второй
половине дня (одно занятие в неделю на всех годах обучения).
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи (общие для всех видов
изобразительной деятельности и конструирования):
§ воспитание у детей интереса к изобразительной деятельности и конструированию (к
результату и к процессу изображения), развитие потребности в собственной деятельности;
§ создание эмоционально-положительного климата в группе, соответствующих условий,
способствующих развитию интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью и
конструированию;
§
фиксирование внимания детей на образном начале в рисунке (аппликации,
конструкции, поделке), узнавание в изображении знакомых предметов и явлений
окружающей действительности;
§
ознакомление с основными материалами и инструментами изобразительной
деятельности и конструирования (пластилин, глина, карандаши, кисть, бумага, краски
(гуашь), строительный материал), с правилами работы с ними;
§ развитие зрительно-двигательной координации, формирование представлений о
свойствах предметов (форма — круг, шар; цвет — красный, желтый, синий, зеленый;
величина — большой, маленький; пространственное расположение предметов — вверху,
внизу);
§ обыгрывание изображаемых предметов, лепных поделок и конструкций после их
выполнения.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ЛЕПКА
I квартал
Демонстрируем детям приемы изображения, лепим различные поделки (фигурки
животных, овощи и фрукты, предметы посуды, персонажей знакомых сказок: «Колобок»,
«Покормим куклу Машу»). Воспитываем интерес, эмоциональное и игровое отношение к
поделкам и формируем у детей желание самим участвовать в процессе лепки.
Знакомим детей с. пластилином (глиной), с основными правилами работы: разминание
пластической массы перед началом работы; лепка только на специальной дощечке, засучив
рукава; складывание готовых изделий или заготовок на специальную дощечку или
подставку; вытирание рук специальной ветошью; мытье рук после лепки.
Лепим без задания — разминание пластической, массы двумя руками, разрывание куска
глины (пластилина) на крупные куски, соединение их, ощипывание маленьких кусочков от
крупного куска глины (пластилина) пальцами. Выполнение заданий по подражанию
(«Зернышки для цыплят», «Угощение для зверей», «Орешки для белочки», «Покормим
птичек», «Шоколадные батончики»).
Демонстрируем и рассматриваем готовые глиняные изделия (дымковские игрушки:
лошадка, петушок, барыня; белорусская керамика). Развиваем у детей интерес к изделиям
народного творчества, воспитываем восприятие их красоты, самобытности.
II квартал
Продолжаем вызывать интерес, положительное эмоциональное отношение детей к
процессу лепки. Лепим для детей (использование скульптурного способа лепки),
воспитываем у них желание поиграть с поделками. Проводим игры на развитие внимания,
воображения в начале и в конце занятия, Вызываем потребность в речевом общении.
Учим аккуратно пользоваться материалами (пластилином, глиной, соленым тестом).
Знакомим детей с несложными приемами работы с пластилином. Учим разминать кусок
пластичной массы двумя руками; отщипывать комочки от целого куска; раскатывать кусок
пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней.
Знакомим детей с приемом видоизменения формы предмета. Учим соединять концы
слепленной палочки для создания нового образа («Баранки», «Сушки», «Колечки»).
Лепим предметы округлой формы, сравниваем их с формой шара («Мой веселый, красный
мяч», «Шарики-фонарики»). Знакомим детей со способами обследования объемной формы:
рассматривание и ощупывание предметов перед лепкой. После обследования муляжей или
настоящих овощей и фруктов лепим овощи и фрукты скульптурным способом (из целого
куска пластилина).
Вырабатываем у детей умение узнавать предметы на ощупь (игра «Волшебный мешочек»;
количество и сложность формы предметов зависит от возможностей каждого ребенка).
Продолжаем знакомить детей с народным творчеством. Демонстрируем белорусские и
русские глиняные игрушки, воспитываем интерес к лепке.
III квартал
Продолжаем упражнять детей в лепке предметов шарообразной формы, учим называть
форму (круглый). После обыгрывания и обследования учим лепить предметы, состоящие из
двух частей одинаковой формы (пирамида из шаров, «Неваляшка», «Ванька-встанька»).
Продолжаем учить детей приемам видоизменения формы предмета: соединять концы
слепленной палочки для создания нового образа (колечки, сушки, цепочка). Знакомим
детей с. новыми приемами видоизменения формы: расплющивание куска пластилина
округлой формы («Испечем оладушки», «Блинчики»).
Учим детей лепить знакомые предметы, используя известные способы и приемы работы с
пластичной массой (пластилин, глина, соленое тесто): раскатывание пластилина (глины)
прямыми и круговыми движениями ладоней, соединение концов слепленной палочки для
получения округлой формы, расплющивание шара для получения дискообразной формы,
соединение частей в целое.
Учим детей выделять основные части предмета, устанавливать их соотношение по
величине, передавать в лепке основные свойства и расположение предметов, называя их
(«Большая и маленькая неваляшки», «Круглый мяч).
Проводим игры и упражнения на ознакомление детей с формой предметов («Волшебный
мешочек» — узнавание предметов на ощупь, «Найди окошко» — соотнесение объемного
предмета с соответствующим ему по форме отверстием).
Продолжаем знакомить детей с народным творчеством (белорусские и русские глиняные
игрушки, белорусская керамика), воспитываем интерес к лепке глиняных изделий
(тарелочки, миски). Продолжаем проводить игры и упражнения по ознакомлению с формой
и величиной предметов («Угадай, что это?», «На что это похоже?», «Волшебный мешочек»,
«Почтовый ящик»).
Продолжаем проводить игры и упражнения по совершенствованию восприятия формы,
величины предметов (указанные в предыдущих кварталах).
АППЛИКАЦИЯ
I квартал
Воспитываем у детей интерес и желание заниматься аппликацией. Выполняем для детей
различные аппликации из готовых форм (предметные, сюжетные, декоративные), процесс
наклеивания сопровождаем эмоциональными высказываниями; активизируем речь детей.
Учим детей раскладывать готовые формы контрастных цветов по всему листу бумаги, по
линии («Одуванчики», «Овощи на грядке»). Учим пользоваться фланелеграфом. Учим
узнавать в аппликации реальные предметы, подкладывать формы к предмету, находя его в
ряде других (не более трех предметов) и в пространстве группы.
Знакомим детей с оборудованием, необходимым для аппликации: клей, бумага, клеенка,
кисточка, подставка для кисточки, салфетка, заготовки, образец и их названиями.
Учим детей наблюдать за действиями педагога, выполнять поручения в процессе занятия,
подготовительные действия перед занятием (подготовить материалы и оборудование
перед аппликацией). Привлекаем детей к намазыванию клеем заготовок (совмещенные
действия) перед наклеиванием («Яблоко для сестрички», «Воздушный шарик»).
II квартал
Знакомим детей с основными правилами работы: кисточка для клея должна находиться на
специальной подставке (в начале работы и после нее), набирать немного клея на кисточку,
намазывать заготовку только на специальной клеенке, не пачкать стол и одежду.
Показываем приемы работы: намазывать клеем всю поверхность изнаночной стороны
заготовки, снимать излишки клея с кисточки о край баночки, наклеивать заготовки на
бумагу, прижимать заготовки салфеткой к бумаге, придерживать заготовку одной рукой,
действовать двумя руками.
Наклеиваем простые формы, правильно пользуясь приемами работы, равномерно
распределяя предметы в пространстве листа бумаги («Фрукты рассыпались», «Снежинки»,
«Елочные игрушки», «Разноцветные гирлянды», «Веселые снеговики», «Снежная баба»).
Знакомим детей с одним из принципов составления простого узора, используя повтор
одного элемента, по всему листу бумаги и в горизонтальной полосе («Огоньки зажглись»,
«Снегопад», «Сосульки под крышей», «Шарики на ветке»).
Учим выполнять коллективную аппликацию совместно с педагогом («Украсим елочку к
Новому году»).
Учим подбирать в процессе подготовительных игр и упражнений предметы по цвету,
форме, величине («Найди такой же», «Найди пару», «У кого такое?», «Красивые узоры»).
III квартал
Продолжаем развивать интерес детей к аппликации.
Упражняем детей в наклеивании простых предметов из одной, двух частей («Построим
домики для зверят», «В саду ли, в огороде?», «Бабочки и цветы», «Дождик и солнышко»).
Продолжаем составлять узор по всему листу бумаги и в горизонтальной полосе,
используя повтор одного элемента («Расцвели цветы на лугу», «Сошьем платье в
горошек»).
Проводим игры и упражнения на ознакомление детей с формой, цветом и величиной
предметов («Найди такую же», «Почтовый ящик», «Декоративная мозаика»).
Продолжаем проводить игры и упражнения по совершенствованию восприятия формы,
величины предметов (указанные в предыдущих кварталах).
РИСОВАНИЕ
I квартал
Рисуем для детей красками на листе бумаги большого формата знакомые предметы,
явления природы и персонажей знакомых сказок (например: различные игрушки; Курочка
Ряба; катится по дорожке колобок; светит солнце, идет из тучи дождь). Выполняем
изображения различными изобразительными средствами (мелом, карандашами, красками),
процесс рисования сопровождаем эмоциональными высказываниями; активизируем речь
детей. Воспитываем интерес к процессу рисования, поощряем желание детей участвовать
в деятельности.
Знакомим детей с красками и кистью, карандашом, фломастером, с правилами
пользования. Формируем предпосылки к самостоятельному рисованию. Учим детей
рисовать без задания, подражая движениям руки, педагога; обращаем их внимание на
возникновение сходства цветовых пятен, сочетаний линий с реальными объектами.
Учим рисовать прямые линии карандашами, фломастером, мелом, связывая свои
движения с жизненными явлениями и предметами («Дождик пошел», «Ручеек»).
Проводим специальные игры и упражнения, направленные на ознакомление детей с
цветом, формой, величиной, на развитие зрительно-двигательной координации («Катится
— не катится», «Собери все большие шарики», «Найди бабочке цветок», «Домино»).
II квартал
Демонстрируем детям примеры для рисования, изображая доступное для них содержание
(«Веселые мячики», «Домики для кукол», «Наши игрушки»). Развиваем эмоциональное
отношение детей к рисованию.
Вырабатываем правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняясь низко
над листом бумаги, при рисовании держать руки на столе. Учим оптимальному способу
владения фломастером, карандашом и кистью.
Учим рисовать прямые (горизонтальные, вертикальные, наклонные), спиралевидные
линии («Дорожка для зайки», «Цветные клубки ниток», «Дождик капает по лужам»).
Знакомим детей с красками (гуашь) и правилами рисования. Учим правильно держать
кисть, набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать излишек краски,
прикасаясь ворсом к краю баночки, придерживать лист бумаги другой рукой. Учим рисовать
всей поверхностью ворса, не отрывать кисть от бумаги. Знакомим с приемом рисования:
примакивание («Следы на снегу», «Звезды зажглись», «Новогодние огоньки»).
Формируем самостоятельные изобразительные умения детей с учетом их двигательных
возможностей, для этого используем сочетание традиционных (рисование карандашом,
кистью) и нетрадиционных техник и способов изображения (рисование помазком, пальцами,
пробками, штампами и т. п.).
Развиваем воображение детей с помощью художественной техники «кляксография» —
рисование кляксами (на сгиб сложенного вдвое листа бумаги наносится краска, лист
складывается, затем разворачивается — полученная клякса рассматривается и иногда
дорисовывается; игра «На что похоже?», задания «Цветные бабочки», «Быстрые рыбки»,
«Воздушный шарик»).
Продолжаем проводить игры и упражнения на ознакомление детей с формой, цветом и
величиной предметов, на развитие зрительно-двигательной координации («Куда идет
зайка?», «Найди форму в предмете», «Запомни и найди», «Кто ловкий?»).
III квартал
Продолжаем рисовать для детей на доске или на листах большого формата, используем
для этой цели разнообразные изобразительные материалы и инструменты (цветные и
восковые мелки, маркеры и т. д.).
Развиваем у детей стремление изображать реальные предметы. Учим обследовать
предметы перед рисованием (целостное восприятие, обыгрывание, определение формы
путем обведения по контуру, определение цвета). Знакомим с изображением предметов,
имеющих округлую форму (овощи, фрукты, игрушки: мяч, шар, колечки и т. п.).
Рисуем карандашами, фломастерами предметы округлой формы, используя прием
наращивания объема — от центра («Мой веселый, звонкий мяч...», «Сладкие вишни»,
«Арбуз и орех», «Большое1 и маленькое яблоки»).
Приучаем каждого ребенка сотрудничать с педагогом и с другими детьми в небольших
группах (не более 2 — 4 человек), называть свой рисунок, уметь узнавать его среди других.
Продолжаем проводить игры и упражнения на ознакомление детей с формой, цветом и
величиной предметов, на развитие зрительно-двигательной координации («У кого большой
мяч?», «Лото», «Найди свою пару», «Быстрые рыбки»).
КОНСТРУИРОВАНИЕ
I квартал
Выполняем для детей различные постройки из напольного строительного материала или
мягких модулей для формирования интереса и эмоционального отношения детей к готовым
конструкциям и к процессу их создания. Учим детей узнавать предмет в конструкциях.
Развиваем у них потребность в собственной конструктивной деятельности.
Знакомим детей с материалом для конструирования (напольный и настольный
строительный материал, мягкие модули), их конструктивными свойствами. Учим показывать
и называть некоторые элементы строительных наборов (кубик, кирпичик).
Учим создавать простейшие постройки по подражанию и показу педагога в разных
условиях, используя напольный и настольный строительные наборы («Башня», «Домики
для кукол», «Дорожка»).
Учим играть, используя постройки («Мы едем за город», «Автобус»).
Проводим специальные дидактические игры и упражнения по развитию восприятия
формы, величины, цвета предметов (на материале строительных наборов).
II квартал
Создаем условия для развития у детей интереса к конструктивной деятельности, учим
использовать различную атрибутику и предметы ближайшего окружения (стульчики,
флажки, руль и т. п.).
Учим детей приемам: накладывания, приставления, прикладывания при создании
различных конструкций.
Учим анализировать элементарные постройки-образцы (под руководством педагога),
вычленяя основные части, и определять, какие элементы строительного набора при этом
использовались. Продолжаем учить строить по подражанию и образцу («Домики для котят»,
«Заборчик», «Гараж для машины», «Мебель для кукольного домика»).
Продолжаем проводить игры и упражнения на развитие общей и тонкой моторики и
сенсомоторики. Сенсомоторика — координация зрительного и двигательного действий;
представления детей о пространственной ориентировке, форме, величине, цвете,
полученные через манипуляционную деятельность со строительным материалом (Котляр
В. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев, 1986. С. 22).
Используем специальные упражнения по ориентировке в пространстве группы («Возьми
игрушку», «Спрячем и найдем»).
Учим детей воспроизводить пространственные отношения между предметами, используя
непредметное конструирование (воспроизведение по подражанию комбинации из трех
элементов; игры типа «Сделай, как я», «Переставь предметы, как я», «Что изменилось?»).
Учим детей участвовать в коллективных постройках с последующим их обыгрыванием
(«Магазин мебели», «Поезд для друзей», «Мой любимый город», «Моряки»).
Продолжаем проводить дидактические игры и упражнения по развитию восприятия
формы, величины, цвета предметов (на материале строительных наборов), а также
специальные игры по узнаванию и подбору элементов строительных наборов к их
графическому изображению.
III квартал
Продолжаем учить детей строить по подражанию и элементарному образцу; вычленять
основные части, находить нужные элементы для построек.
Учим складывать разрезные картинки с прямыми разрезами из двух—четырех частей.
Знакомим с конструированием сборно-разборных игрушек (неваляшка, машина, мишка,
Буратино, Чебурашка).
Учим детей воспринимать простейшую инструкцию, связанную с процессом построения
(например: дай кубик, принеси кирпичик и т. п.).
Стимулируем детей создавать знакомые постройки из строительных элементов
самостоятельно или с минимальной помощью со стороны педагога, используя ранее
полученные конструктивные умения (накладывания, приставления, прикладывания).
Приучаем детей к сотрудничеству с педагогом и небольшими группами детей (не более
2—4 человек), развиваем коммуникативную деятельность. Учим соотносить результат
постройки с образцом, оценивать свою работу и постройки сверстников.
Знакомим детей с расположением предметов в пространстве (вверху, внизу).
Продолжаем проводить игры и упражнения по развитию умения различать, выделять,
сопоставлять по форме, цвету, величине элементы строительных, наборов; узнавать и
подбирать элементы строительных наборов к их графическому изображению;
перемещаться в пространстве группы.
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ заинтересованность процессом изобразительной деятельности, выражение желания в
нем участвовать;
§ внимательное прослушивание и понимание инструкции педагога;
§ эмоциональное реагирование на игрушку;
§ показывание и попытки называния формы предметов (круглый); цвет (желтый,
красный); величины (большой, маленький); пространственного расположения предметов
(вверху, внизу);
§ ориентирование на плоскости бумаги (при выполнении изобразительных действий
стараются не выходить за край
§ листа бумаги, с помощью педагога находят середину листа бумаги);
§ знания материально-технических средств изобразительной деятельности (пластилин,
глина, карандаши, кисть и краски, фломастеры, клей, кубик, кирпичик), правил пользования
ими;
§ владение некоторыми техническими приемами и способами работы с материальнотехническими средствами изобразительной деятельности: в лепке — разминание
пластичной массы, разрывание куска пластилина (глины) на куски, отщипывание от
большого куска пластилина (глины) мелких кусочков, раскатывание круговыми и прямыми
движениями куска пластилина (глины), прием видоизменения формы (расплющивание
шара, соединение концов палочки); в аппликации — наклеивание заготовки на плоскость
листа бумаги; в рисовании — проведение прямых, закругленных линий различными
изобразительными средствами;
§ изображение в совместной с педагогом деятельности простых по форме предметов и
явлений окружающей действительности;
§ положительное отношение к результатам своей работы и осуществление с ними
игровых действий.
Уровень ниже базового:
§ проявление интереса и положительного отношения к результатам и к процессу
деятельности;
§ эмоциональное реагирование на игрушку;
§ овладение представлениями о простейших материально-технических средствах
изобразительной деятельности (карандаш, бумага, краски, кисть, пластилин, клей,
строительный материал);
§ выполнение простых изображений в совместной с педагогом деятельности, используя
элементарные изобразительные средства (карандаш, бумага, фломастер, кисть, краски,
пластилин, клей, строительный материал).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи (общие для всех видов
изобразительной деятельности):
§
развитие у детей интереса, положительного отношения к изобразительной
деятельности;
§ обучение детей рассматриванию доступных для их понимания произведений искусства
(картин, скульптур малых форм, рисунков, иллюстраций к сказкам, произведений
декоративно-прикладного искусства, предметов обихода), стимулирование у детей
развития адекватного восприятия прекрасного;
§ обучение способам обследования натуры (целостное восприятие, вычленение
основных и второстепенных частей, их расположение), анализ несложного образца под
руководством педагога (перед выполнением заданий по аппликации, декоративному
рисованию и конструированию);
§ формирование представлений о свойствах предметов (форма — круг, квадрат,
треугольник; цвет — красный, желтый, синий, зеленый; величина — большой, маленький,
длинный, короткий; пространственное расположение предметов — вверху, внизу, впереди,
сзади);
§ активизация операционально-технической стороны деятельности, развитие зрительнодвигательной координации, общей и тонкой моторики, совершенствование движений
рабочей руки; расширение и развитие различных умений и навыков изображения;
§ активизация речи детей в процессе занятий, расширение пассивного и активного
словаря, развитие фразовой речи;
§ приобщение детей к совместной художественной деятельности, поощрение желания
вступать друг с другом в деловые контакты, развитие коммуникативной активности детей;
§ воспитание оценочного отношения детей к своим работам и работам сверстников.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ЛЕПКА
I квартал
Продолжаем формировать у детей интерес, положительное отношение к лепке,
привлекаем их внимание к ее выполнению, заинтересовываем в результате работы.
Активизируем игровые мотивы деятельности, учим обыгрывать лепные поделки в
свободной деятельности. Закрепляем представления о свойствах пластической массы
(пластилин, глина, соленое тесто) и способах лепки.
Учим детей обследовать предметы перед лепкой (ощупывание, разглядывание),
анализировать натуру (целостное восприятие предмета, вычленение основных частей
предмета, определение их соотношения).
Упражняем в лепке предметов округлой формы («Мы собрали ягоды в лесу», «На
огороде», «Спелые яблоки»). После предварительного обследования учим лепить
несложные предметы из двух частей («Неваляшка», «Красивая птичка», «Пирамида из
шаров»).
Продолжаем учить детей лепить предметы, используя уже знакомые приемы:
расплющивание шара и соединение концов слепленной палочки («Собираем урожай»,
«Печенье на день рождения», «Баранки к чаю», «Оладушки»).
Знакомим детей с новым приемом видоизменения формы шара: вдавливание для
образования ямки («Яблоко», «Апельсин»). Знакомим детей с новым приемом лепки:
прищипывание краев («Чайная посуда для куклы», «Посуда для трех медведей»).
Продолжаем проводить игры и упражнения по совершенствованию восприятия формы,
величины предметов («Найди предметы, похожие на шар», «Большой — маленький»);
учить различать сходные по форме предметы на ощупь (игры типа «Волшебный мешочек»).
II квартал
Продолжаем формировать у детей положительное, эмоциональное отношение к
результату и процессу деятельности. Используем для работы содержание уже знакомых
детям сказок, перед занятием проводим игры на узнавание, называние различных
персонажей, предметов.
Учим детей лепить предметы из нескольких частей, передавая основные свойства
предметов («Снеговик», «Снежная баба»). При изображении животных обращаем внимание
детей на характерные особенности животных, выразительность образа («Косолапый
мишка», «Зайка-попрыгайка»).
Упражняем детей в совершенствовании технических умений при работе с пластилином:
отрабатываем приемы отщипывания, раскатывания, прищипывания, вдавливания.
Знакомим детей с новым приемом: оттягивание («Сосульки», «Угощение для зверят:
морковка, банан и т. п.», «Птичка-невеличка»).
Рассматриваем с детьми изделия декоративно-прикладного искусства (белорусская
керамика, дымковская игрушка). Развиваем умение видеть красоту цвета в изделиях
народного творчества, вызываем положительный отклик, желание взять в руки
понравившийся предмет.
Проводим с детьми дидактические игры, направленные на развитие общего эстетического
восприятия предметов декоративно-прикладного творчества («Магазин сувениров»,
«Народные игрушки» на основе использования русских — дымковская игрушка, русская
матрешка — и белорусских изделий — соломенные и керамические игрушки).
III квартал
Продолжаем учить детей лепить предметы из нескольких частей, соединяя их путем
прижатия друг к другу, используя в качестве натуры различные игрушки («Мои любимые
игрушки», «Все для ярмарки»). Лепим вместе с детьми из пластилина фигурки животных и
птиц, персонажей сказок конструктивным способом (из частей) и включаем их в
последующее обыгрывание.
Учим детей лепить предметы посуды (блюдце, миска). Побуждаем детей к украшению
вылепленных предметов (налепами).
Продолжаем проводить игры и упражнения по совершенствованию восприятия формы,
величины предметов (указанные в предыдущих кварталах).
АППЛИКАЦИЯ
I квартал
Поддерживаем и углубляем интерес детей к данному виду деятельности, поощряем
желание детей заниматься аппликацией.
Продолжаем учить выкладывать на листе бумаги приготовленные педагогом заготовки
разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, а
затем наклеивать их на бумагу. Закрепляем в речи детей (пассивный и активный словарь)
названия изобразительных средств для аппликации (клей, кисть, бумага, клеенка,
заготовка, образец, салфетка), основные правила работы с ними.
Учим детей составлять узор (из трех-четырех одинаковых элементов) в горизонтальной
полосе; составлять узор по образцу с последующим наклеиванием («Осенние листья»,
«Дары осени», «Гирлянда из шаров»).
Совершенствуем умение детей анализировать образец под руководством педагога перед
занятием аппликацией, передавать в аппликации строение предмета.
Учим составлять предметную аппликацию из нескольких частей (из двух-трех частей) по
образцу («Башня из кубиков», «Цветная пирамидка»).
Проводим специальные игры и упражнения на развитие умения подбирать предметы по
форме, величине, цвету; чередовать предметы по одному признаку.
II квартал
Продолжаем формировать интерес, эмоциональное отношение к результату и процессу
деятельности. Учим детей выполнять предметную аппликацию по образцу, по натуре без
образца («Разноцветные шары», «Гирлянда флажков», «Слепим снеговика»). Подводим
детей к созданию сюжетной аппликации: учим наклеивать заготовки на заранее
подготовленный сюжет по показу (используя содержание знакомых сказок «Колобок»,
«Машенька и медведь»).
Учим выполнять коллективную аппликацию под руководством педагога («Новогодняя
елочка»).
Рассматриваем с детьми изделия белорусского декоративно-прикладного искусства
(декоративная вышивка, роспись по дереву и ткани). Учим выполнять узор по образцу на
горизонтальной полосе, соблюдая чередование по одному признаку («Украсим шарфик»,
«Беларускiя паясы»); в квадрате, ориентируясь на пространственное расположение
элементов: по краям (вверху, внизу, справа, слева) и посередине («Распiсныя дываны»).
Проводим с детьми дидактические игры, направленные на развитие общего эстетического
восприятия предметов декоративно-прикладного творчества («Город мастеров», «Какие
разные народные игрушки»).
III квартал
Продолжаем учить детей анализировать натуру, определять основные части, их
расположение, раскладывать заготовки по просьбе педагога на листе бумаги или на
фланелеграфе.
Учим наклеивать изображения известных детям животных (зверей и птиц), состоящие из
нескольких частей, выделяя основные их элементы: голова, туловище, ноги (лапы), хвост.
Продолжаем учить детей выполнять сюжетную аппликацию, видеть связь предметов по
содержанию («Выросли цветы на клумбе», «Дети посадили дерево возле дома»).
Учим детей составлять узор по всему листу бумаги («Огоньки зажглись», «Снегопад»); в
горизонтальной полосе по образцу, в основе которого ритмическое чередование по
определенному признаку («Красные и желтые флажки», «Маленький и большой шарик»,
«Полосатый коврик», «Гирлянды цветов», «Бусы для мамочки»).
Проводим специальные игры и упражнения (указанные в предыдущих кварталах).
РИСОВАНИЕ
I квартал
Продолжаем формировать интерес, эмоциональное отношение к результату и процессу
деятельности. Учим детей передавать в рисунках округлую форму, применяя прием
наращивания объема (обручи, круги, баранки, лимоны, огурцы). Учим способам
обследования предметов, использовать обводящее движение как вспомогательное
средство для изображения.
Учим рисовать кистью и краской, применяя прием примакивания, рисования всем ворсом
кисти («Праздничный салют», «Построим заборчик», «Строим лесенку для белочки»).
Закрепляем правила пользования изобразительными инструментами и материалами для
рисования. Приучаем детей к правильной позе при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться близко к листу бумаги).
II квартал
Продолжаем формировать у детей положительное отношение к процессу рисования.
Вызываем адекватное отношение к рисунку как к результату работы. Учим узнавать свой
рисунок среди других, сравнивать его с натурой и образцом. Активизируем речь детей в
процессе деятельности.
Учим изображать предметы угловатой формы (похожие на кубик, на треугольник —
«крышу»), используя обводящее движение образца («Праздничные флажки»,
«Разноцветные кубики»).
Рассматриваем с детьми изделия декоративно-прикладного искусства (белорусская
керамика, дымковская игрушка). Продолжаем работу по приобщению детей к восприятию
произведений декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка). Учим составлять
узор из мазков, точек на горизонтальной полосе; использовать в изображении узора не
более трех красок («Какие разные узоры», «Дымковский узор»).
Продолжаем приучать детей к сотрудничеству со взрослым и с детьми в группах (не более
4 человек), стимулировать желание детей к общению.
Проводим дидактические игры на развитие чувства цвета и формы (например, «Подбери
предметы такой же формы, цвета»); общего эстетического восприятия предметов
декоративно-прикладного искусства на основе использования русских и белорусских
изделий народного творчества. Проводим специальные упражнения по раскрашиванию
готовых контурных рисунков, соблюдая правила закрашивания: не выходить за контур, не
отрывать карандаш от бумаги, не менять направление движения карандаша и кисти.
III квартал
Продолжаем учить передавать в рисунках свойства и качества предметов, называть
форму (круглая, квадратная; треугольная форма обозначается, как «похожая на крышу»);
величину (большой, маленький).
Учим рисовать после предварительного обследования предметы округлой, квадратной,
треугольной формы («Праздничные флажки», «Мой дом», «Терем-теремок»), а также
предметы с сочетанием округлых и угловатых форм («Золотая рыбка», «Какие разные
машины»).
Развиваем интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, учим
воспринимать красоту предметов народного творчества (белорусские и русские игрушки из
глины, соломы; керамика; роспись по дереву и ткани). Учим наблюдать за действиями
педагога по украшению предметов округлой формы узором из точек, мазков, черточек,
штрихов и т. п. («Писанка», «Украсим к празднику яйцо»).
Учим рассматривать свои работы и рисунки сверстников, сравнивать их с натурой.
Продолжаем формировать у детей умение рассказывать о последовательности
выполнения работы (с помощью педагога), соотносить форму, относительную величину,
цвет и расположение основных частей предмета, называть их.
Продолжаем проводить специальные упражнения по раскрашиванию карандашами и
красками контурных рисунков, совершенствуя навыки закрашивания: не выходить за контур,
регулировать амплитуду движений руки, не менять направление движения карандаша и
кисти.
Проводим специальные игры и упражнения (указанные в предыдущих кварталах).
КОНСТРУИРОВАНИЕ
I квартал
Стимулируем интерес и желание детей к конструированию. Обеспечиваем игровую
мотивацию и постановку игровой задачи для успешного выполнения работы.
Подводим детей к простейшему анализу созданных построек. Продолжаем учить детей
узнавать, называть и соотносить постройки с реальными объектами.
Продолжаем знакомить детей с основными деталями строительных наборов (кубик,
брусок, кирпичик), учим выделять, различать их из числа других, показывать и использовать
их в своей деятельности.
Учим строить по подражанию и по образцу однотипные конструкции («Улица», «Заячья
избушка», «Построим для большой и маленькой собачек», «Высокая башенка», «Ворота»,
«Гаражи»). Приучаем придавать конструкциям устойчивость, используя ранее полученные
конструктивные умения (накладывания, приставления, прикладывания).
Продолжаем учить детей воспринимать форму, величину, пространственное
расположение элементов в конструкции, употреблять в речи слова-обозначения свойств и
качеств, местоположение предметов (большой, маленький, длинный, короткий, внизу,
вверху, рядом, около).
II квартал
Учим детей строить различные здания, используя конструкторы типа LEGO, мягкие
модули или тематические строительные наборы («Моя улица», «Архитектор»).
Побуждаем детей к созданию вариативных конструкций на одну тему, добавляя другие
детали или надстраивая постройки в высоту, длину («Длинный и короткий поезда»,
«Большая и маленькая башенки»).
Упражняем детей в непредметном конструировании: учим воспроизводить перемещение
до пяти элементов по образцу в различных направлениях, выбор фигур по образцу (на
знакомом и новом материале).
Знакомим с конструированием сборно-разборных игрушек, с разрезными картинками
(три—пять элементов).
III квартал
Закрепляем умение детей строить по образцу простые конструкции («Диван для
медвежонка», «Мебель для куклы Кати»).
Учим располагать кирпичики горизонтально и вертикально в ряд, ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии, соединять два элемента третьим (два кирпичика и
брусок, два кубика и кирпичик).
Формируем у детей навыки планирования предстоящей работы.
Приучаем детей, после занятия и последующей игры с созданными постройками,
аккуратно складывать детали в коробки.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ проявление интереса к изобразительной деятельности и конструированию;
§ изображение знакомых объектов в совместной деятельности с педагогом и по
подражанию (лепят предметы округлой формы; наклеивают предметы, состоящие из
одной—трех частей; передают в рисунках округлую и угловатую формы предметов, разную
величину и цвет объектов; создают знакомые постройки, состоящие из трех-четырех
элементов, из различного строительного материала);
§ с помощью педагога ориентирование в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
посередине)]
§ использование основных инструментов и материалов изобразительной деятельности и
конструирования в соответствии с правилами работы и технически верно;
§ соотнесение результатов деятельности (поделки, аппликации, рисунки, постройки) с
реальными предметами;
§ понимание и по возможности называние слов-обозначений свойств, качеств и
месторасположение предметов (круглый, квадратный; круг, квадрат; большой, маленький;
длинный, короткий; шар, кубик; красный, желтый, зеленый, синий; вверху, внизу,
посередине, около, рядом);
§ положительное отношение к результатам своей работы и осуществление с ними
игровых действий;
§ сравнение результатов своей работы и работы сверстников с образцом, оценивание
созданных изображений (поделки, аппликации, рисунки, постройки) по наводящим вопросам
педагога.
Уровень ниже базового:
§ изображение в совместной с педагогом деятельности простых знакомых предметов
(рисуют прямые линии, округлые формы, лепят предметы округлой и продолговатой
формы, создают аппликации из одной—трех частей и конструкции из двух-трех частей);
§ различение, показывание некоторых основных цветов, величин предметов;
§ ориентировка с помощью педагога на плоскости бумаги (рисуют и создают аппликацию
на листе бумаги, не выходя за его край);
§ знания материально-технических средств изобразительной деятельности (пластилин,
клей, карандаш, бумага, фломастер, кисть, краски, строительный материал) и умение
правильно с ними обращаться.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи (общие для всех видов
изобразительной деятельности):
§ формирование интереса к изобразительной и конструктивной деятельности, вызывание
положительного эмоционального отклика на предложение заняться данными видами работ;
§ развитие заинтересованности в получении изображения, позитивного отношения к
изображению как к результату работы, повышение осмысленности детской деятельности;
§ обогащение представлений детей об искусстве: знакомство и рассматривание с детьми
доступных их пониманию произведений искусства (иллюстрации, репродукции, изделия
декоративно-прикладного искусства,: народную игрушку (русские и белорусские глиняные,
соломенные и деревянные игрушки), керамику, роспись по дереву и ткани, вышивку),
развитие адекватного восприятия прекрасного;
§ обучение сравнению предметов по форме, цвету и величине, передаче в изображении
и конструкции основных свойств и отношений предметов и их частей по отношению друг к
другу (круглая, овальная, квадратная, угловатая; красный, желтый, синий, зеленый, белый,
черный, коричневый;
§ самый большой, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, толстый,
тонкий; внизу, вверху, справа, слева, впереди, сзади);
§ обучение отражать воспринятое в изображении, передавать целостный образ
предмета;
§ совершенствование умений детей изображать и конструировать с натуры, повышение
самостоятельности детей при обследовании предметов и анализе образцов (сравнивать и
называть основные части, их основные свойства);
§ совершенствование техники изобразительной деятельности, развитие зрительнодвигательной координации, стимулирование желания детей овладеть новыми средствами и
способами изобразительной деятельности;
§ обучение оценивать выполнение детьми своей и чужих работ, подводить к адекватной
оценке результатов работы;
§ активизация речи детей, расширение словарного запаса, развитие фразовой речи и
коммуникативной активности.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ЛЕПКА
I квартал
Воспитываем стойкий интерес к лепке из пластичной массы (пластилин, глина, соленое
тесто). Совершенствуем навыки обследования предметов перед лепкой (рассматривание,
ощупывание предмета, выделение в нем формы и цвета основных и дополнительных
частей).
Учим детей лепить различные предметы после обследования, передавать их основные
признаки, используя известные приемы: раскатывания, вдавливания, сплющивания,
оттягивания, соединения частей («Урожай овощей и фруктов», «В лес по грибы», «Одну
ягодку беру, на другую смотрю...»).
Учим раскрашивать поделки из глины и соленого теста для последующего использования
их в сюжетных играх («Магазин»).
II квартал
Лепим вместе с детьми знакомые предметы по образцу и по подражанию; учим детей
передавать особенности формы предметов, сравнивая ее с основной формой-эталоном
(«Кого встретила Снегурочка в лесу», «Птицы в лесу»).
Учим лепить, применяя конструктивный способ лепки (из частей), фигурки животных
(«Лисичка-сестричка и серый волк», «Три поросенка», «У солнышка в гостях») и людей
(«Девочка в шубке», «Снегурочка»).
Закрепляем у детей умения использовать приемы раскатывания, вдавливания,
сплющивания, оттягивания, соединения частей. Знакомим с новыми приемами лепки:
прищипывание мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички), сглаживание поверхности
вылепленной фигурки, предмета.
Организуем коллективную деятельность путем выполнения детьми индивидуальных
заданий с последующим объединением всех поделок («Волк и семеро козлят»).
Способствуем формированию замысла у детей, навыков планирования предстоящей
работы и доведения ее до конечного результата.
III квартал
Упражняем детей в передаче различий по величине, для отражения элементарного
связного содержания, учим лепить группы предметов к знакомым сказкам и специально
подобранным рассказам («Курочка и цыплята», «Три медведя», «Коцiк, пеунiк i лica»).
Учим детей рассматривать изделия народных промыслов (белорусская керамика:
кувшины, миски, тарелки, горшочки). Знакомим детей с лепкой посуды: учим приемам
оттягивания всех краев сплюснутого шара, вдавливания середины шара для получения
полой формы (глубокая миска, горшок). Раскрашиваем вместе с детьми поделки, учим
использовать их в сюжетных играх («Сервиз для кукол», «Новоселье куклы Оли»).
Совершенствуем у детей навыки работы с пластичной массой и закрепляем приемы
аккуратной лепки.
Проводим специальные упражнения, способствующие развитию и совершенствованию
самостоятельных умений детей («Что можно сделать из этого куска пластилина?», «Как
сделать из куска пластилина ...?»).
Формируем умение анализировать лепные изделия, давать оценку своей работе и работе
сверстников.
АППЛИКАЦИЯ
I квартал
Воспитываем интерес детей к аппликации, постепенно усложняем ее содержание и
расширяем возможности создания разнообразных изображений. Знакомим детей с новой
техникой: коллаж — сочетанием в работе приемов аппликации и рисования («Овощи на
тарелке», тарелка — рисунок, овощи — аппликация; «Цветы в вазе», ваза и бутоны цветов
— аппликация, стебли растений — рисование).
Продолжаем расширять количество изображаемых в аппликации объектов (животные,
растения, строения) из готовых форм.
Составляем простые предметные аппликации из частей («Цыпленок», «Неваляшка»,
«Домик для ежика») и сюжетные аппликации по подражанию и по образцу («Мы идем по
грибы», «Золотая осень»).
Учим составлять коллективные аппликации («Урожай с нашего огорода», «Что растет в
саду?»).
Совершенствуем навыки работы с клеем, фиксируем внимание детей на приемах
аккуратной работы.
II квартал
Продолжаем учить детей составлять и наклеивать предметные аппликации из нескольких
частей («Построим снежную крепость», «Снежная баба»).
Учим детей выкладывать по речевой инструкции заготовки на фланелеграфе, а затем
наклеивать их, чередуя их по одному - двум признакам («В шумном хороводе», «Бусы для
подружки», «Большая и маленькая елочки»).
Проводим сюжетно-тематические аппликации («Зима пришла», «Новогодний праздник»).
Учим выполнять декоративные аппликации по образцу. Упражняем детей в ориентировке
на листе бумаги (вверху, внизу, посередине). Учим составлять узор в полоске и квадрате,
используя разные по форме, величине и цвету геометрические фигуры («Беларускiя
тканiны», «Прыгожыя сурвэткi»),
Рассматриваем с детьми изделия декоративно-прикладного искусства: керамика, русская
(дымковская) и белорусская игрушки из дерева, соломы, глины, льна. Развиваем умение
видеть красоту цвета в изделиях народного творчества, вызываем положительный отклик,
желание взять в руки понравившийся предмет.
Проводим с детьми дидактические игры, направленные на развитие общего эстетического
восприятия предметов народного творчества и на восприятие особенностей различных
промыслов русского и белорусского декоративно-прикладного искусства («Лото»,
«Декоративная мозаика», «Составь узор»).
Проводим специальные игры и упражнения по обучению выкладыванию и наклеиванию
заготовок («Улица», «Полянка») и изображений сборно-разборных игрушек в готовом
контуре, различных мозаик (типа puzzle).
III квартал
Продолжаем учить детей анализировать натуру, определять основные части, их
расположение, раскладывать и наклеивать заготовки по речевой инструкции педагога на
листе бумаги.
Продолжаем учить детей выполнять предметную аппликацию («Подснежники», «Весенний
букет»), видеть связь предметов по содержанию в сюжетной аппликации («Птицы на
ветвях», «Машины едут по улице»).
При создании сюжетно-тематических аппликаций учим детей сочетать различные
изобразительные техники, например: рисование традиционным способом и аппликация
(коллаж); аппликация и «пальчиковая живопись» («Веточка мимозы», «Открытка к
маминому празднику»).
Знакомим детей с техникой создания объемной аппликации («Весенние цветы»,
«Бабочки»). Бумажные заготовки предметов симметричной формы (бабочки, овощи и
фрукты округлых форм, цветы, елки, грибы и т. п.) приклеиваются за выступающие части
(например, за лепестки) или за одну половинку изделия (клей наносится только на одно
крылышко бабочки, на серединку цветка и т. п.).
Проводим с детьми упражнения по узнаванию целого по частям («Кому нужна эта
деталь?», «К какой картинке это относится?», «Чего не хватает?») и игры на развитие
зрительно-двигательной координации, мелкой моторики пальцев рук, ориентировки в
пространстве листа бумаги.
Продолжаем учить детей рассказывать о последовательности выполнения работы. По
наводящим вопросам давать оценку собственной работе, сравнивая ее с образцом.
Проводим специальные игры и упражнения (указанные в предыдущих кварталах).
РИСОВАНИЕ
I квартал
Учим детей рисовать красками с натуры (без показа) предметы разной формы после
предварительного обследования, передавать их особенности («Собираем урожай», «Что
растет на огороде?»). Учим детей рисовать предметы, состоящие из разных форм
(округлых и угловатых), передавать различия предметов по величине и цвету («Дом,
который построил я», «Моя улица», «Городской автобус»).
Учим рисовать краской деревья (береза, липа, ель) после предварительного наблюдения
на прогулке, передавать их строение. Учим детей отображать в рисунке собственные
впечатления после наблюдений, экскурсий («Осень наступила», «После дождя», «Парк
осенью», «Золотая осень»).
Совершенствуем технику рисования. Заинтересовываем детей новыми изобразительными
техниками («пальчиковая живопись», коллаж, оттиск различными предметами). Рисуем
листопад, используя известные техники изображения (приемы рисования листьев:
примакивание небольшой кистью, касание крупной кистью или рисование пальцами).
II квартал
Продолжаем учить детей обследовать предметы перед их изображением. Повышаем
активность и самостоятельность детей при анализе свойств предмета и анализе образца.
Продолжаем формировать умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображения одних и тех же предметов («Деревья на участке»,
«Хоровод снеговиков»),
Учим рисовать красками (по представлению, без показа) на темы «Новогодняя елка»,
«Пришла зимушка-зима».
Упражняем в составлении узора в полосе; в квадрате, располагая его по краям и в центре.
Учим составлять узор в круге, используя простые элементы (точки, мазки, штрихи,
волнистые линии и т. п.), располагая их по краю изделия.
Знакомим детей с дымковской игрушкой и основными ее элементами: круги, крупные
точки, волнистые линии, мазки. Учим раскрашивать по образцу контурные рисунки
(предметные формы — петушок, конь, баран, барыня), используя элементы русской
народной росписи (дымковская).
Знакомим детей с белорусской художественной техникой рисования — «цацкованiе» (с
помощью различных штампов наносится цепочка узора из растительных, геометрических
мотивов). Учим детей наблюдать за действиями педагога по украшению изделий с
использованием техники «цацкованiе». Развиваем чувство ритма.
Проводим игры и упражнения на различение цвета и форм, на подбор к образцу нужных
форм (из двух форм), на группировку предметов или их изображений по форме. Учим
раскрашивать готовые контурные изображения (специальные тетради-раскраски,с
крупными изображениями цветов, плодов растений, игрушек, одежды).
Проводим с детьми дидактические игры, направленные на развитие общего эстетического
восприятия предметов народного творчества и на восприятие особенностей различных
промыслов русского и белорусского декоративно-прикладного искусства («Лото»,
«Декоративная мозаика», «Составь узор»).
Учим детей изготавливать атрибуты к дидактическим играм, направленным на
ознакомление с особенностями декоративно-прикладного искусства (русского и
белорусского).
III квартал
Продолжаем учить передавать в рисунках с натуры основные внешние признаки овощей,
фруктов, грибов. Учим детей отражать происходящие в природе изменения («Веточка
березы», «Верба» — веточки с почками и веточки с листиками, с сережками).
Проводим предметное рисование по выбору («Моя любимая игрушка»). Учим передавать
целостный предмет и его основные свойства (цвет, форму, величину). Учим передавать
сюжет, опираясь на собственные впечатления («Праздник наших мам», «Весна пришла»).
Учим детей иллюстрировать знакомые сказки («Колобок», «Под грибом», «Як коцік пеўніка
ратаваў»), создавать изображение в точном соответствии с ее содержанием. В готовой
книжке-самоделке находить свой рисунок, последовательно по рисункам рассказывать
основное содержание сказки (используя простые предложения).
Продолжаем учить составлять узор в квадрате, круге, овале, на предметных формах,
используя элементы русской росписи (дымковская игрушка) и белорусской художественной
техники «цацкованiе» при украшении геометрических и предметных форм (силуэтов
одежды, мебели, посуды). Развиваем чувство ритма.
Продолжаем приучать детей к правильной позе при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться близко к листу бумаги).
Активизируем речь детей в процессе занятий, развиваем навыки коммуникативного
общения, умения оценивать свое и чужое выполнение.
Проводим специальные игры и упражнения (указанные в предыдущих кварталах).
КОНСТРУИРОВАНИЕ
I квартал
Расширяем и углубляем интерес детей к конструктивной деятельности, посредством
расширения и обогащения окружающей их предметной среды (строительные настольные и
напольные наборы, тематические строительные наборы, конструкторы типа LEGO, мягкие
модули, альбомы с рисунками, открытки с изображением мостов, домов, различных видов
транспорта и т. п.).
Продолжаем учить детей анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать их и соотносить по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга.
Учим детей создавать постройки по образцу и по памяти («Домики для зверей», «Ворота»,
«Строители мостов»). Развиваем экспериментирование с конструктивным материалом
двух-трех видов (дома, гаражи, ворота — из кубиков и кирпичиков; из кирпичиков и пластин;
из кубиков, кирпичиков и пластин).
Учим строить по представлению на основе имеющегося опыта и специально проведенных
наблюдений, используя тематические строительные наборы («На улице»), обыгрывать
постройки, оценивать их по качественным характеристикам (прямые улицы, озеленение,
устойчивость конструкций, ритмичность заполнения улицы домами).
Проводим специальные игры и упражнения, на формирование у детей целостного
представления о предмете, используя сборно-разборные игрушки, разрезные картинки с
прямыми разрезами (три—пять частей и более).
II квартал
Продолжаем учить создавать постройки и конструкции по объемному образцу, по
представлению (домики, гаражи и т. п.).
Учим детей создавать по подражанию и по образцу одинаковые по строению, но разные
по величине конструкции (мебель для больших и маленьких кукол, домики для различных
зверей и т. п.).
Учим детей конструировать игрушки и поделки из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая углы и стороны, приклеивать к основной части детали
(«Поздравительная открытка») и т. п. Поощряем детей использовать полученные изделия в
повседневной жизни, в игре, в качестве подарков на праздники младшим детям, родителям.
III квартал
Упражняем детей создавать постройки по объемным образцам.
Продолжаем учить анализировать плоский образец (узнавать части предмета на рисунке,
подбирать
соответствующие
элементы
строительного
набора,
передавать
пространственные отношения).
Учим складывать разрезные картинки с прямыми разрезами (до шести—восьми частей),
на которых изображены животные, дома, транспорт, предметы быта.
Развиваем пространственные представления детей. Учим определять и показывать
(называть) пространственные отношения между предметами (стоит на, лежит между, в
середине, справа, слева и т. д.). Учим расставлять предметы по словесной инструкции
педагога, находить игрушку (предмет) по описанию ее местоположения среди других вещей
(в, на, за, между,- впереди, сзади).
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ обследование натуры перед изображением — ощупывание формы предмета,
определение формы, цвета и величины предмета и его частей, их местоположение;
§ передача в изображениях (рисунках, поделках, аппликациях, конструкциях) основных
свойств (формы, величины, цвета, местоположения основных и второстепенных частей)
предметов;
§ создание по подражанию и по образцу лепных поделок, аппликаций, рисунков и
конструкций, пользуясь усвоенными изобразительными (в лепке: приемы раскатывания,
вдавливания, расплющивания, защипывания, примазывания, оттягивания; в рисовании:
наращивание объема, примакивание небольшой кистью, касание крупной кистью или
рисование пальцами, штампами) и конструктивными приемами работы;
§ создание декоративных рисунков и аппликаций на основе русской росписи (дымковская
игрушка) и белорусской художественной техники «цацкованiе»;
§ участие в выполнении коллективных работ по изображению знакомых объектов
окружающей действительности;
§ помощь педагогу в подготовке рабочего места к выполнению изобразительной
деятельности и конструирования (расставляют кисти, краски, клей, раскладывают бумагу,
бумажные заготовки, салфетки, вынимают из коробки строительный материал);
§
правильное использование материально-технических средств изобразительной
деятельности и конструирования;
§ понимание и стремление употреблять в собственной речи слова-обозначения
предметов, их свойств, качеств, пространственного расположения как отдельных
предметов, так и их частей;
§ сравнивание с помощью педагога результатов своей работы и работ сверстников с
натурой, оценивание созданных изображений (поделки, аппликации, рисунки, постройки) по
наводящим вопросам педагога.
Уровень ниже базового:
§ изображение знакомых объектов с помощью взрослого и по подражанию (лепят
предметы округлой формы; наклеивают предметы, состоящие из двух частей; передают в
рисунках округлую форму предметов, разную величину и цвет объектов; создают знакомые
постройки, состоящие из трех элементов, из различного строительного материала);
§ различение, показывание и по возможности называние некоторых основных цветов,
величины, формы предметов;
§ ориентировка с помощью педагога на плоскости бумаги (рисуют и создают аппликацию
в центре листа бумаги, не выходят за его край);
§
использование с помощью педагога основных инструментов и материалов
изобразительной деятельности и конструирования в соответствии с правилами работы и
технически верно;
§ понимание и по возможности называние слов-обозначений свойств, качеств и
месторасположения предметов (красный, желтый, зеленый, синий; круглый, квадратный;
круг, квадрат; большой, маленький; шар, кубик; вверху, внизу, посередине);
§ положительное отношение к результатам своей работы и осуществление с ними
игровых действий.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи (общие для всех видов
изобразительной деятельности и конструирования):
§ развитие интереса к изобразительной и конструктивной деятельности, воспитание
заинтересованности и позитивного отношения к изображению как к результату работы;
§ обогащение сенсорного опыта детей (сравнение предметов по форме, цвету, величине,
передача основных свойств и отношений предметов и их частей), повышение
самостоятельности детей при обследовании предметов и анализе образцов;
§ обогащение представлений детей о. видах изобразительного искусства, знакомство и
рассматривание с детьми доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций,
репродукций, изделий декоративно-прикладного искусства (народная игрушка — русские и
белорусские глиняные, соломенные и деревянные игрушки, керамика, роспись по дереву и
ткани, вышивка);
§ обучение детей отражать воспринятое в изображении, передавать целостный образ
предмета, изображать и конструировать с натуры объекты окружающего мира;
§ совершенствование техники изобразительной деятельности, развитие зрительнодвигательной координации, обучение детей нетрадиционным способам и новым техникам
изобразительной деятельности (коллаж, «пальчиковая живопись», рисование с помощью
различных предметов — техника оттиска);
§ обучение детей украшению предметов при использовании элементов народных русских
росписей и белорусских художественных техник;
§ обучение оценивать выполнение детьми своей и чужих работ, подведение к адекватной
оценке результатов работы;
§ активизация речи детей, расширение словарного запаса (выделение и называние
формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб; величины: самый большой,
большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, толстый, тонкий; цвета: красный,
желтый, синий, зеленый, белый, черный, коричневый; пространственного расположения
предмета и его частей: вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), развитие фразовой
речи и коммуникативной активности.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ЛЕПКА
I квартал
Совершенствуем навыки обследования предметов перед лепкой (рассматривание,
ощупывание предмета, выделение основной формы, величины, цвета второстепенных
частей, их пространственного взаимоотношения).
Учим детей лепить с натуры, по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
посуда), передавать их характерные особенности.
Учим рассматривать керамические изделия белорусских народных мастеров. Продолжаем
учить лепить посуду (миски, тарелки, стаканчик, кувшин) из целого куска пластичной массы
(скульптурный способ), используя известные приемы: раскатывание, расплющивание,
соединение частей, примазывание. Учим раскрашивать поделки из глины и соленого теста
для последующего использования их в сюжетных играх, для подарков детям младших
групп, для демонстрации их на выставках.
Продолжаем выполнять коллективные работы на темы: «Урожай овощей и фруктов», «На
ярмарку» (лепка по представлению).
II квартал
Продолжаем учить детей лепить по образцу, после предварительного обследования
игрушки (по мотивам дымковских игрушек: барыня, баранчик, лошадка), применяя
конструктивный способ изображения (из частей), используя известные приемы лепки.
Продолжаем учить лепить по представлению фигурки животных и человека, объединяя
небольшие группы предметов в несложные сюжеты по мотивам знакомых сказок («Репка»,
«Колобок»).
Закрепляем у детей умение использовать различные приемы работы с пластичными
материалами, (приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, оттягивания,
соединения частей, прищипывание мелких частей, сглаживание поверхностей).
III квартал
Учим детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении («Дети на прогулке», «Птичка клюет зернышки»).
Продолжаем формировать интерес и эстетическое отношение к предметам декоративноприкладного искусства (керамическая посуда).
Совершенствуем у детей навыки работы с пластичной массой и закрепляем приемы
аккуратной лепки, отрабатываем приемы по украшению изделий. Продолжаем знакомить
детей с особенностями декоративной лепки предметов посуды (приемы оттягивания всех
краев сплюснутого шара, вдавливания середины шара для получения полой формы,
украшение посуды с помощью стеки, налепами). Учим детей выполнять коллективные
работы («На выставке», «Беларуская кераміка»).
Знакомим детей со специальным инструментом для украшения лепных изделий — стекой.
Формируем у детей умение правильно держать и пользоваться ею (разрезать длинные
заготовки пополам и на несколько частей, украшать изделие штрихами, точками и т. п.).
Побуждаем использовать в работе природный материал: шишки, семена клена, желуди,
ракушки.
АППЛИКАЦИЯ
I квартал
Учим детей создавать предметные, и сюжетные аппликации по представлению с
применением техники коллажа («Заяц и лиса», «К. нам пришли игрушки», «Разноцветная
пирамида из шаров», «Осенний лес», «Осенью в парке»).
Знакомим детей с ножницами. Формируем у детей умение правильно держать и
пользоваться ими. Обучаем детей вырезанию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой, сначала коротких, а затем длинных полосок. Учим детей составлять из полос
изображения различных предметов (забор, лесенка, скамейка, дерево, предметы мебели).
Учим составлять коллективные аппликации («Урожай с нашего огорода», «Что растет в
саду?»).
Совершенствуем навыки работы с клеем, фиксируем внимание детей на приемах
аккуратной работы.
II квартал
Учим детей составлять и наклеивать предметные и сюжетные аппликации, с помощью или
самостоятельно вырезая некоторые простые детали по нарисованному контуру.
Продолжаем учить детей выкладывать по речевой инструкции заготовки на
фланелеграфе, а затем наклеивать их на листе бумаги. Упражняем детей в процессе
создания аппликаций ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, посередине («Украсим елку игрушками»).
Продолжаем учить детей выполнять узоры по образцу по краям различных форм (квадрат,
круг), используя геометрический и растительный мотивы («Украсим тарелочку для
братика», «Прыгожыя сурвэткі»).
Проводим сюжетно-тематические аппликации («Новогодний праздник»).
Продолжаем формировать навыки аккуратного и бережного отношения к материальнотехническим средствам изображения (листы бумаги, бумажные заготовки, клей, кисти).
III квартал
Продолжаем учить детей пользоваться ножницами, развиваем точность движений рук,
аккуратность работы с клеем и ножницами. Учим детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем обрезания (округления) углов. Учим
вырезать некоторые детали по нарисованному контуру. Учим создавать аппликации из
нескольких частей по образцу, наклеивая вырезанные заготовки («Венок из цветов»).
Продолжаем учить детей выполнять декоративные аппликации по образцу, чередуя
элементы узора по одному - двум признакам («Коврик для бабушки», «Украшение
ленточки»).
При создании сюжетно-тематических аппликаций («Распустились цветы на ветке») учим
детей использовать различные изобразительные техники (коллаж, объемная аппликация).
Совершенствуем умения и навыки работы с инструментами и материалами,
необходимыми для аппликации; используем различные изобразительные техники (коллаж,
объемная аппликация).
Продолжаем учить детей рассказывать о последовательности выполнения работы, давать
оценку собственной работе при помощи наводящих вопросов педагога.
Проводим специальные игры и упражнения (указанные в предыдущих кварталах).
РИСОВАНИЕ
I квартал
Продолжаем учить детей рисовать предметы, состоящие из двух разных форм; учим
передавать различия предметов по величине и цвету.
Закрепляем представления детей об осени, учим передавать собственные впечатления от
наблюдений на улице, прогулках, специально проведенных экскурсиях. Продолжаем учить
рисовать деревья («Осень в парке», «Облетели листья с березы»).
Учим детей рисовать фигуру человека в статичной позе и в движении («Я и мой друг»,
«Дети играют в мяч»).
Учим детей выполнять декоративные композиции по индивидуальным образцам
(«Украсим платье для куклы»), используя линеарные (точки, мазки, волнистые линии и т. п.)
и растительные элементы узора. Учим расписывать гуашью предметные силуэтные формы
(предметы мебели, посуды, одежды) и объемные поделки из глины или соленого теста с
использованием техники «цацкованiе» — с помощью различных штампов наносится
цепочка узора из растительных, геометрических мотивов («Глечыкі», «Беларускія куфры»).
Знакомим детей с новой белорусской художественной техникой «фляндровка» — техника
рисования, при которой рисуют с помощью ладони или используют гумку — специальную
гребенку из дерева или резины (изготовление: взять прямоугольный ластик, на одной его
стороне вырезать зубчики). Вместо гумки можно использовать картонный цилиндр с
намотанными на него крест-накрест веревками (изготовление: клейкой лентой закрепить
свободный конец веревки на внутренней стороне картонного цилиндра; обернуть вокруг
цилиндра веревку; сделать из ниток перекрещивающийся узор, намотав веревку сначала
вверх, потом вниз по всей длине цилиндра).
Способы изображения: 1) на тонированных листах бумаги с помощью гумки, на которую
нанесена более светлая краска, провести несколько линий; 2) на сложенную
прямоугольником ткань нанести краску (или несколько красок); слегка приложить к ткани
цилиндр; покрутить его, чтобы вся веревка окрасилась. Приложить цилиндр к нижнему краю
бумаги и, плотно прижимая, катить от себя. Получается узор в виде петель, волнистых
линий различной конфигурации.
Учим детей создавать узоры на больших листах бумаги с помощью художественной
техники «фляндровка» («Сделаем узорную бумагу для подарков», «Рознакаляровыя
шпалеры», «Дыванок»).
Совершенствуем технику рисования (приемы изображения: приманивание небольшой
кистью, касание крупной кистью, рисование пальцами, коллаж, оттиск различными
предметами).
II квартал
Продолжаем учить детей рисовать с натуры без показа и образца, используя имеющиеся
умения и навыки; обследовать предметы перед их изображением.
Упражняем детей в рисовании животных в разных положениях (рисование по мотивам
русских и белорусских народных сказок «Зимовье зверей», «Лica i воўк», «Рукавічка»).
Продолжаем учить рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображения одних и тех же предметов (шары, флажки, снеговики, деревья,
елочки и т. п.).
Продолжаем украшать по образцу предметные силуэтные формы по мотивам дымковских
игрушек (лошадка, барыня, баранчик, петушок).
Учим детей создавать коллективные декоративные композиции с использованием
белорусских художественных техник рисования — «цацкованiе», «фляндровка».
Использовать полученные умения и навыки для оформительских работ: разрисовка
длинных лент (на оборотной стороне обоев) различными узорами для оформления
музыкального зала, групповой комнаты; создание упаковочной бумаги для подарков мамам,
детям младших групп. Продолжаем развивать чувство ритма.
Проводим игры и упражнения на развитие зрительно-двигательной координации, мелкой
моторики пальцев рук, ориентировки в пространстве листа бумаги. Учим обводить по
контуру и раскрашивать готовые контурные изображения в специальных тетрадяхраскрасках.
Проводим с детьми дидактические игры, направленные на развитие общего эстетического
восприятия предметов народного творчества и на восприятие особенностей различных
промыслов русского и белорусского декоративно-прикладного искусства («Лото», «Домино»,
«Декоративная мозаика», «Составь узор» и др.).
III квартал
Учим детей иллюстрировать знакомые сказки («Варежка», «Волк и семеро козлят»),
последовательно по рисункам рассказывать основное содержание сказок (используя
простые предложения).
Учим детей создавать сюжетные и сюжетно-тематические композиции, отражающие
представления детей о временах года. Используем рисование на цветной бумаге («Наш
участок зимой и весной», «Белая береза под моим окном»).
Упражняем детей составлять узор на предметных формах, используя элементы русской
росписи (Дымково); техники «цацкованiе» при украшении геометрических и предметных
форм (силуэтов одежды, мебели, посуды); техники «фляндровка» — для оформительских
работ.
Упражняем детей в композиционном построении узоров с помощью дидактических игр
(«Составь узор», «Разрезные картинки»).
Развиваем умение детей планировать предстоящую работу (по наводящим вопросам
педагога). Активизируем речь детей в процессе занятий, развиваем навыки
коммуникативного общения, умения оценивать свое и чужое выполнение.
Проводим специальные игры и упражнения (указанные в предыдущих кварталах).
КОНСТРУИРОВАНИЕ
I квартал
Продолжаем учить детей анализировать образец постройки (выделять основные части,
различать их и соотносить по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга), закрепляя результаты анализа в
речевых высказываниях.
Учим детей создавать коллективные постройки с последующим обыгрыванием в
сюжетных играх («Поездка на поезде»).
Учим детей изготавливать предметы и игрушки из бумаги («Вертушка», «Фонарик»), .
Поощряем желание и самостоятельное создание детьми различных построек из
строительного материала, мягких модулей и обыгрывание их в свободной деятельности.
Проводим специальные игры и упражнения на формирование у детей целостного
представления о предмете, используя сборно-разборные игрушки.
II квартал
Продолжаем учить детей анализировать образец, называть форму частей, подбирать
необходимые элементы для построек. Учим выполнять постройки по объемному образцу,
по представлению.
Продолжаем учить детей конструировать игрушки и поделки из бумаги, применяя приемы
прямолинейного вырезания и вырезания по контуру, использовать полученные изделия в
повседневной жизни, в игре, в качестве подарков на праздники младшим детям, родителям
(«Султанчики», «Маскарадные маски»).
Продолжаем учить детей складывать разрезные картинки (до десяти частей), сборноразборные игрушки; складывать картинки с изображением простого связного содержания,
узнавать целое по частям.
III квартал
Учим детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке и т. п.).
Развиваем умение детей создавать конструкции по объемному и плоскостному образцу,
используя различный строительный материал (конструкторы, мягкие модули и т. п.).
Продолжаем развивать умение детей работать коллективно.
Развиваем пространственные представления детей: определять и показывать (называть)
пространственные отношения между предметами, находить предмет по описанию его
местоположения среди других предметов.
Учим детей при анализе выполненных построек и конструкций рассказывать овыполненной работе, учим задавать вопросы и отвечать на них.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ проявление стойкого интереса и положительного отношения к процессу и результату
изобразительной деятельности и конструированию;
§
знания
и
правильное
использование
материально-технических
средств
изобразительной деятельности и конструирования, подготовка (с незначительной помощью
педагога) рабочего места к выполнению работы;
§ создание предметных, сюжетных и декоративных работ по образцу, по представлению,
по словесной инструкции;
§ участие в создании коллективных изображений по мотивам сказок, в декоративных и
оформительских работах;
§ создание декоративных рисунков и аппликаций на основе русской росписи (дымковская
игрушка) и белорусских художественных техник народной декоративной росписи
«цацкованiе», «фляндровка»;
§ умение рассказать (с помощью педагога) о последовательности выполнения работы;
§ умение дать оценку своим работам и работам сверстников (с помощью педагога).
Уровень ниже базового:
§ обследование натуры перед изображением — ощупывают предмет, определяют
форму, цвет и величину предмета и его частей, их местоположение;
§ создание (с помощью педагога) простых по форме изображений, использование
усвоенных изобразительных и конструктивных приемов работы;
§ создание (с помощью педагога) декоративных рисунков и аппликаций на основе
русской росписи (дымковская игрушка) и белорусской художественной техники
«цацкованiе»;
§ участие в создании коллективных работ по мотивам сказок;
§ помощь педагогу в подготовке рабочего места к выполнению изобразительной
деятельности и конструирования (расставляют кисти, краски, клей, раскладывают бумагу,
бумажные заготовки, салфетки, вынимают из коробки строительный материал);
§
умение пользоваться материально-техническими средствами изобразительной
деятельности и конструирования;
§ понимание и попытки употребления в речи слов-обозначений предметов, их свойств,
качеств, пространственного расположения как отдельных предметов, так и их частей;
§ оценивание (с помощью педагога) своей работы (поделки, аппликации, рисунка,
постройки), сравнивание ее с образцом (такой, не такой).
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Музыкальное воспитание является сложным по содержанию и структуре педагогическим
процессом. Его содержание обусловлено спецификой музыки как формы эмоциональнообразного отражения окружающего мира.
Музыка как искусство ритма и звука исторически признана средством разностороннего
воздействия на человека. Целесообразность обращения к музыке, обладающей
безграничными психотерапевтическими и психолого-педагогическими возможностями,
подтверждается многовековым человеческим опытом, зафиксировавшим исторические
прецеденты использования искусства звука и ритма с целью влияния на психическое и
соматическое состояние человека. Формирующее начало музыкальной ритмики
обусловливается сочетанием движения и музыки.
Музыкально-ритмическое воспитание — значимое направление коррекционнопедагогического процесса. При его организации следует учитывать, что психофизическое
развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
характеризуется наличием нарушений (низкий уровень познавательной инициативы,
эмоциональная нестабильность, общее недоразвитии речи, несформированность моторной
сферы и др.), имеющих стойкий, необратимый характер.
В музыкальном развитии детей дошкольного возраста с интеллектуальной
недостаточностью имеют место общие с нормально развивающимися сверстниками и
специфические характеристики. В качестве общих характеристик, присущих всем детям,
выступают: наличие предпосылок музыкального развития (способность выражать эмоции,
воспроизводить простые движения, осуществлять вокализацию и звукоподражания),
прослеживающаяся его динамика. К специфическим характеристикам музыкального
развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью,
обусловленным особенностями их психофизического развития, относятся: выраженное
недоразвитие ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма,
звуковысотного, динамического, тембрового слуха, музыкальной и двигательной памяти,
несформированность исполнительских способностей. Недоразвитие ладового чувства
проявляется в наличии неустойчивого интереса к музыкальной деятельности, низком
уровне сформированное у детей слухового внимания и сосредоточения на музыкальном
звучании, неумении адекватно выражать эмоции в соответствии с характером музыки.
Неразвитость музыкально-слуховых представлений выражается в несформированности
умения чисто интонировать мелодию, воспроизводить звуки на фортепиано и
металлофоне. К особенностям чувства ритма относятся неспособность правильно
воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками или в других движениях.
Своеобразие звуковысотного, динамического и тембрового компонентов слуха
характеризуется неумением различать звуковысотные, тембровые и динамические
структуры музыкального звучания. Особенности музыкально-двигательной памяти
выражаются в недостаточном уровне запоминания звуковых и двигательных
последовательностей.
Несформированность
исполнительских
способностей
обнаруживается в неумении детей правильно воспроизводить музыкальные, речевые звуки
в высотном, ритмическом, тембровом, динамическом планах и последовательность
музыкально-ритмических движений.
Несмотря на широкий спектр нарушений психофизического развития у детей с
интеллектуальной
недостаточностью,
при
организации
музыкальных
занятий
целесообразно опираться на потенциальные положительные возможности участия их в
музыкально-ритмической деятельности. Это значит, что акцент делать в большей степени
на активизацию эмоциональной, речевой и двигательной сферы.
Коррекционные возможности музыкального воспитания детей дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью заключаются, прежде всего, в вызывании позитивных
эмоций, активизации потребности в элементарном познании окружающего мира через
включение в доступную музыкально-ритмическую, музыкально-речевую и музыкальнокоммуникативную деятельность, в создании условий для удовлетворения потребности в
движении различной интенсивности.
Современное понимание музыкального воспитания как процесса расширения
коммуникативного опыта, формирования практических речевых и двигательных умений
позволяет сформулировать его цель — освоение детьми с интеллектуальной
недостаточностью
жизненно
необходимых простейших речевых,
двигательных,
имитационных, коммуникативных умений и коррекция имеющихся у них недостатков в
развитии средствами музыки и ритмики.
Музыкальное воспитание направлено на реализацию задач:
§ пробуждение интереса и активизация положительного отношения к окружающему миру
посредством посильного участия в музыкальной и ритмической деятельности;
§ развитие слухового внимания, вызывание положительных эмоций и поддержание
хорошего настроения, удовлетворение желаний и потребностей детей в восприятии
музыки, движении, элементарном музицировании, повышение жизненного тонуса;
§ освоение музыкально-речевой деятельности;
§ освоение простейших двигательных умений, ориентировку в схеме собственного тела и
пространстве в процессе выполнения различных движений и передвижений под музыку;
коррекцию нарушений двигательной сферы, развитие двигательных качеств;
обогащение коммуникативного опыта; стимулирование потребности в общении со
сверстниками и 'взрослыми посредством участия в хороводах, танцах парами, выполнения
имитационных движений под музыкальное сопровождение, отображающих элементы
социального взаимодействия.
Музыкальные занятия проводятся с группой детей 3 раза в неделю (два музыкальных
занятия, одно занятие по ритмике) музыкальным руководителем или при его отсутствии —
воспитателем группы. Продолжительность занятия зависит от возраста и уровня
подготовленности детей: от 15 до 30 минут. Музыкальное воспитание детей
осуществляется также на индивидуальных занятиях, организуемых музыкальным
руководителем с каждым ребенком 1—-2 раза в неделю по 15—20 минут.
При организации музыкального воспитания предполагается соблюдение взаимосвязи в
работе музыкального руководителя, учителя-дефектолога, воспитателей групп. Музыка
может .сопровождать деятельность детей в процессе выполнения различных режимных
моментов (на утренней гимнастике, во время отдыха и др.), в процессе специально
организованных видов деятельности (на занятиях по физической культуре, по
изобразительной деятельности и др.), в свободное время. В процесс музыкального
воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
необходимо активно включать родителей.
В соответствии с поставленными задачами в программе выделены основные,
содержательные блоки: восприятие музыки, музыкально-речевая, музыкально-ритмическая
и инструментальная деятельность. По каждому блоку представлен примерный
музыкальный репертуар. Программный материал распределен по годам обучения и
обеспечен характеристикой уровней освоения программного материала детьми к концу
каждого года обучения.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ у детей вызывается интерес к музыкальной деятельности в процессе специально
организованных занятий и в повседневной жизни;
§ развивается слуховое внимание и сосредоточение на музыкальном звучании.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Восприятие музыки
Формируем элементарные музыкальные представления о разнообразии окружающих
(шумовых, неречевых), речевых и музыкальных звуков и ритмов. Создаем условия для
восприятия (слушания) различных звуков изолированно и на фоне мелодии, состоящей из
повторяющихся музыкальных фраз с простым ритмическом аккомпанементом. Побуждаем
детей слушать простые одноголосные мелодии и детские песни в исполнении a cappella и в
сопровождении простого аккомпанемента. Учим определять источник звука, его
местонахождение.
Развиваем ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма,
тембровый, ритмический, звуко-высотный слух в процессе привлечения детей к участию в
музыкально-дидактических играх. Формируем элементарные представления о музыкальных
жанрах — песня (колыбельная), танец, марш; динамике звучания (тихо — громко). Учим
различать музыку разных жанров, по динамике звучания, выполняя разные по характеру
движения, воспроизводя различные по характеру интонации.
Примерный музыкальный репертуар
Игры со звуками природы (ветер, дождь, шорох листьев, капающая вода и др.); игры со
звуками, получаемыми при постукивании по деревянной и металлической или другой
основе; игры со звуками детских музыкальных инструментов — погремушки, бубны,
барабаны и др.
Спокойные и веселые мелодии, детские песни с простым аккомпанементом и доступными
для понимания детям текстами.
«Марш» (муз. И. Кишко); «Марш» (муз. Я. Жабко); «Баю-баю», «Тише — громче в бубен
бей», «Спи, мой мишка» (сл. и муз. Е. Тиличеевой); «Грустный мишка» (муз. Г. Никашиной);
«Калыханка» (муз. Я. Тикоцкого) и др.
Музыкально-дидактические игры «Кто поет?», «Чей голос?», «Узнай по голосу», «На чем
играет?», «Чья песенка?» и др.
Музыкально-речевая деятельность
Учим детей различным способам воспроизведения звуков, их последовательностей
голосом (вокализации, звукоподражания). Учим детей извлекать звуки на музыкальном
инструменте, различать на слух.
Побуждаем подпевать отдельные слоги, слова, фразы; учим сопровождать пение
ритмическими движениями, исполнять различные движения под музыку совместно со
взрослым и по подражанию.
Примерный музыкальный репертуар
«Осень» (сл. и муз. Н. Вересокиной); «Качели» (сл. Е. Макшанцевой, муз. А. Филиппенко);
«Домік» (сл. Б. Жанчака, муз. Л. Симакович); «Туки-тук» (сл. и муз. О. Громовой);
«Ладошки», «Мяу!», «Гав!», «Зоосад» (сл. и муз. Е. Макшанцевой); «На бабушкином дворе»
(сл. и муз. О. Девочкиной); «Ладкi-ладком» (муз. Е. Ремизовской, сл. народные); «Да-да-да»
(сл. и муз. Е. Тиличеевой) и др.
Музыкально-ритмическая деятельность
Вызываем интерес детей к музыкально-ритмической деятельности. Побуждаем детей
двигаться под музыкальный и ритмический аккомпанемент в характере. Учим
согласовывать начало и окончание движения с началом и окончанием звучания музыки;
изменять движения в соответствии со сменой характера музыки с помощью и по показу
взрослого.
Учим детей ориентироваться в пространстве зала; ходить по залу, не мешая друг другу;
ходить и бегать по кругу и врассыпную; расходиться и сходиться в круг по музыкальному
сигналу; исполнять простые движения под музыку в простом ритме; притопывать одной
ногой; хлопать в ладоши; переступать с ноги на ногу; кружиться на месте; поворачивать
кисти рук.
Учим выполнять ритмичные движения с двумя предметами (погремушки, ленты, цветы и
др.).
В процессе музыкально-ритмических упражнений учим передавать простые характерные
черты (движениями, жестами) людей («Покачаем куклу», «Кукла пляшет»); птиц и животных
(«Зайки прыгают», «Мышки бегают», «Курочки и петушок» и др.).
Примерный музыкальный репертуар
Упражнения: «Лодочка» (сл. Т. Сауко, муз. Е. Макшанцевой); «Вот как мы умеем» (сл. Н.
Френкель, муз. Е. Тиличеевой); «Разминка», «Резвые ножки», «Велосипед», «Пальчики
шагают» (сл. и муз. Е. Макшанцевой); «Ай-да!» (сл. и муз. Г. Ильиной, обр. Т. Попатенко);
«Ноги и ножки» (муз. А. Агафонникова); «Мы идем» (сл. и муз. М. Рустамова); «Ходим —
бегаем» (сл. и муз. Е. Тиличеевой).
Пляски: «Медвежата» (сл. и муз. О. Громовой); «Зимняя пляска» (сл. О. Высоцкой, муз. М.
Старокодамского); «Да-да-да» (сл. Ю. Островского, муз. Е. Тиличеевой); «Чок да чок»,
«Снег-снежок» (сл. и муз. Е. Макшанцевой); «Звери на елке» (сл. и муз. Г. Вихаревой);
«Пляска с платочками» (сл. А. Ануфриевой, немецкая плясовая мелодия); «Приседай» (сл.
Ю. Энтина, эстонская народная мелодия, обр. А. Роомере); «Осенняя пляска» (сл. и муз. Я.
Жабко); «Танец с погремушками» (сл. и муз. Ю. Михайленко) и др.
Инструментальная деятельность
Вызываем интерес детей к извлечению звуков на детских музыкальных инструментах.
Знакомим со звучанием погремушки, бубна, музыкальных молоточков. Учим детей
правильно держать погремушку и стучать ею по ладошке, держать бубен и хлопать по нему,
держать музыкальные молоточки и стучать ими по ладони, по твердой поверхности.
Учим различать инструменты по внешнему виду и по звучанию.
Побуждаем детей играть на детских музыкальных инструментах в сопровождении
пианино. Учим детей выделять сильную долю в размере 2/4. Учим согласовывать начало и
окончание игры на детских музыкальных инструментах с началом и окончанием звучания
музыки.
В процессе музыкально-дидактических упражнений и игр учим передавать тихое и громкое
звучание погремушки, бубна.
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ проявление интереса к музыкальной деятельности: с удовольствием и желанием
посещаются занятия по музыке и ритмике; проявление положительных эмоций при
звучании музыки и голоса взрослого, выражение их в движении (мимикой и жестами);
§ узнавание знакомых мелодий и песен; определение источника звука;
§ знание и различение музыкальных жанров: песня, танец, марш;
§ знание и различение тихой и громкой музыки;
§
прослушивание музыки, воспроизведение голосом отдельных звуков и
последовательности двух-трех звуков в простейшем ритме (вокализы);
§
воспроизведение разнообразных коротких звукоподражаний, состоящих из
повторяющихся слогов («ля-ля», «му-му», «кап-кап» и др.);
§ выполнение простейших музыкально-ритмических движений (ходьба, бег, махи руками,
вращения кистями рук.), простейших танцевальных движений (хлопки, притопы, кружения и
т. д.) в соответствии с программными требованиями;
§ знание музыкальных, инструментов — бубен, погремушка, музыкальные молоточки;
умение правильно их держать и извлекать из них звуки, передавать тихое и громкое
звучание (в соответствии с программными требованиями).
Уровень ниже базового:
§
отказ или нежелание участвовать в музыкальной деятельности, непринятие
предложенной взрослым помощи;
§ в ряде случаев нарастание эмоционального и двигательного возбуждения при
восприятии музыки, неадекватность эмоциональных проявлений на музыкальное звучание;
§ доступность для выполнения заданий на различение тихого и громкого звучания
музыки, дифференциацию тембровых свойств звуков в условиях оказываемой помощи;
§ низкий уровень (отсутствие) певческих и двигательных навыков, затрудняющих
активное самостоятельное участие в исполнительской деятельности, возможное в условиях
оказываемой взрослым помощи.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ у детей воспитывается положительное отношение к музыкальным занятиям;
§ вызываются и поддерживаются соответствующие музыке эмоции;
§ развивается желание слушать музыку, петь, танцевать, передавать разный ритм,
поддерживается стремление к самостоятельности.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Восприятие музыки
Формируем представления о разнообразии музыкальных звуков и ритмов. Создаем
условия для восприятия (слушания) простых одноголосных мелодий и детских песен в
исполнении a cappella и в сопровождении простого аккомпанемента. Продолжаем учить
определять источник звука, его местонахождение.
Развиваем ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма,
тембровый, ритмический, звуковысотный слух в процессе привлечения детей к участию в
музыкально-дидактических играх. Продолжаем формировать элементарные представления
о музыкальных жанрах — песня (колыбельная), танец, марш; силе звучания (тихо —
громко); темпе (быстро — медленно); высоте (высоко— низко); окраске звуков. Учим
различать по одному обозначенному взрослым свойству. Побуждаем узнавать знакомые
мелодии.
Примерный музыкальный репертуар
«Cпi, сыночак міленькі» (белорусская народная мелодия, обр. В. Кузнецова); «Моя
лошадка» (муз. А. Гречанинова); «Калыханка» (муз. Я.Тикоцкого); «Ах ты, береза» (русская
народная мелодия, обр. М. Раухвергера); «Беларускі танец» (муз. М.Чуркина); «Беларуская
полька» (муз. Я. Жабко); «Марш» (муз. В. Золотарева); «Маленькая полька» (муз. Д.
Кабалевского) и др.
Музыкально-речевая деятельность
Развиваем певческие умения (дыхание, звукоизвлечение, чистоту интонирования,
артикуляцию) в процессе разучивания вокализов, песен.
Побуждаем детей петь с удовольствием в полный голос, своевременно начинать и
оканчивать пение, реагировать на начало и окончание звучания, выделять вступление,
начинать петь по сигналу музыкального руководителя, пропевать по возможности все слова
песни или подпевать взрослому, интонировать мелодию песни по подражанию голосу
взрослого или пианино. Формируем правильное звукопроизношение в процессе пения.
Примерный музыкальный репертуар
«Дождик, солнышко верни!», «Солнышко скучает», «Ах, какая елочка!», «Мамочка, милая»,
«Прыйшла вясна», «Развлекушки» (сл. и муз. Я. Жабко); «Новогодний хоровод» (сл. Т.
Волгиной, муз. А. Филиппенко); «Елочка» (сл. 3. Александровой, муз. М. Красева); «Дождик»
(русская народная мелодия, обр. Т. Попатенко); «Осенние листья» (сл. и муз. Е.
Ремизовской); «Осень», «Осень в гости к нам пришла» (сл. и муз. Е. Гомоновой); «Песенка
о зверятах» (сл. Е. Макшанцевой, муз. А. Филиппенко); «Жук», «Песенка-шутка. Звук «Р»,
«Кап-кап» (сл. и муз. Е. Макшанцевой); «Лошадка» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко);
«Котята» (латышская народная песня, обр. Ю. Вила-Лобас); «Кто пищит?» (сл. и муз; Е.
Макшанцевой); «Ехали-ехали» (сл. И. Токмаковой, муз. И. Иорданского); «Мы —
маленькие», «Мамачка, сонейка» (сл. и муз. Я. Жабко) и др.
Музыкально-ритмическая деятельность
Поддерживание у детей интереса к музыкально-ритмической деятельности. Развитие
двигательной активности детей. Учим детей ритмично двигаться под музыку, изменять
движения в соответствии со сменой динамики и частей в музыкальном произведении,
останавливаться с окончанием музыки. Продолжаем учить двигаться в соответствии с
характером звучания (бодро и энергично шагать под марш, выполнять плавные движения
под колыбельную).
Учим выполнять под музыку основные движения: ходьба (бег) под музыку в быстром,
умеренном и медленном темпах; ходьба, поднимая ноги, вытягивая носок; бег на носках по
кругу по одному или парами; ходьба по кругу по одному, парами; расхождение и свободная
ходьба по залу; кружение на месте по одному и в паре; хлопки в такт музыки в ладоши, по
коленям; притопывание одной ногой; топающий шаг на месте, по кругу, врассыпную; прыжки
на месте на двух ногах; «пружинка» с поворотом вправо, влево, прямо; вращение кистями
рук; выставление поочередно ног на носок и пятку. Учим выполнять следующие
музыкально-ритмические движения с предметами (лентами, листьями, погремушками,
платками, мячами, шарами и др.) в двух или одной руке: поднятие и опускание рук вверхвниз одновременно или поочередно, отведение их за спину, махи над головой,
перекрестные движения прямыми руками.
Побуждаем использовать все разученные музыкально-ритмические движения в
музыкальных играх, выполнять образные движения (показывать, как прыгает зайчик, ходит
медведь, бегает мышка, машет крыльями воробей и др.).
Примерный музыкальный репертуар
Упражнения: «Марш» (муз. М. Робер); «Марш» (муз. М. Раухвергера); «Ходим-бегаем» (сл.
Н. Френкель, муз. Е. Тиличеевой); «Побегаем, попрыгаем» (муз. С. Соснина); «Скворцы и
вороны» (муз. Е. Тиличеевой); «Сапожки» (русская народная мелодия); «Весело шагай» (сл.
и муз. Я. Жабко) и др.
Пляски: «Полька» (сл. Е. Макшанцевой, муз. А. Филиппенко); «Лужа», «Дождик» (сл. и муз.
Е. Макшанцевой); «Поезд» (муз. Н. Метлова, сл. А. Бабаджан); «Листочек золотой» (сл. и
муз. Н. Вересокиной); «Осенняя песенка» (сл. Н. Френкель, муз. А. Александрова);
«Осенний лес» (сл. и муз. А. Ануфриевой); «Осенний листопад» (сл. и муз. О. Дорофеевой);
«Гуси-гусенята» (сл. Г. Бойко, муз. А. Александрова); «Цыплята» (сл. Т. Волгиной, муз. А.
Филиппенко); «Наш огород» (сл. А. Пассовой, муз. В. Витлина); «Новогодний хоровод» (сл.
и муз. Г. Струве); «Дед Мороз», «Елочка любимая», «Метелица» (сл. и муз. Г. Вихаревой);
«Санки» (сл. и муз. Т. Сауко); «Матрешки» (сл. Л. Некрасовой, муз. Ю. Слонова) и др.
Инструментальная деятельность
Вызываем интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах. Знакомим
созвучанием барабана, металлофона, деревянных шумовых инструментов (трещотки,
ложек, маракасов). Учим детей правильно держать инструменты и извлекать звуки.
Учим различать инструменты по внешнему виду и по звучанию.
Побуждаем детей играть на детских музыкальных инструментах в сопровождении
пианино. Учим детей выделять сильную и слабую доли в размере 2/4. Учим согласовывать
начало и окончание игры на детских музыкальных инструментах с началом и. окончанием
звучания музыки.
Примерный музыкальный репертуар
«Музыканты заиграли» (сл. Я. Жабко, муз. А. Константиновой); «Оркестр» (украинская
народная мелодия, обр. В. Полевого), «Игра с бубном» (муз. М. Красева); «Веселые
музыканты» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко) и др.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ представления о разнообразии музыкальных звуков и ритмов;
§ проявление интереса к музыкальным занятиям, к слушанию простых одноголосных
мелодий и детских песен в исполнении a cappella и в сопровождении простого
аккомпанемента;
§ определение источника звука, его местонахождение;
§ представления о музыкальных жанрах — песня (колыбельная), танец, марш; силе
звучания (тихо — громко); темпе (быстро — медленно); высоте (высоко — низко); окраске
звуков;
§ пение с удовольствием (подпевание) в полный голос, своевременное начало и
окончание пения;
§ реагирование на начало и окончание звучания, пропевание всех слов песни или
подпевание взрослому;
§ навыки ритмичного движения под музыку, смены движения в соответствии со сменой
динамики и частей в музыкальном произведении, остановки с окончанием музыки;
§ выполнение под музыку основных движений: ходьба (бег) под музыку в быстром,
умеренном и медленном темпах; ходьба, поднимая ноги, вытягивая носок; бег на носках по
кругу по одному или парами; ходьба по кругу по одному, парами; расхождение и свободная
ходьба по залу; кружение на месте по одному и в паре; хлопки в такт музыки в ладоши, по
коленям; притопывание одной ногой; топающий шаг на месте, по кругу, врассыпную; прыжки
на месте на двух ногах; «пружинка» с поворотом вправо, влево, прямо; вращение кистями
рук; выставление поочередно ног на носок и пятку;
§ выполнение с помощью взрослого следующих музыкально-ритмических движений с
предметами (лентами, листьями, погремушками, платками, мячами, шарами и др.) в двух
или одной руке: поднятие и опускание рук вверх-вниз одновременно или поочередно,
отведение их за спину, махи над головой, перекрестные движения прямыми руками;
§ знакомство со звучанием барабана, металлофона, деревянных шумовых инструментов
(трещотки, ложек, маракасов), правильное удерживание инструментов и извлечение из них
звуков;
§ извлечение звуков из детских музыкальных инструментов в сопровождении пианино,
выделение с помощью сильной доли и слабой доли в размере 2/4.
Уровень ниже базового:
§
отказ и нежелание участвовать в музыкальной деятельности, непринятие
предложенной взрослым помощи;
§ нарастание эмоционального и двигательного возбуждения при восприятии музыки,
неадекватность эмоциональных проявлений на музыкальное звучание;
§ низкий уровень (отсутствие) умений правильно интонировать мелодию, модулировать
силу голоса, вместе с тем доступность для выполнения заданий на различение тихого и
громкого звучания музыки, дифференциацию тембровых свойств звуков в условиях
оказываемой помощи;
§ низкий уровень (отсутствие) певческих и двигательных навыков, затрудняющих
активное самостоятельное участие в исполнительской деятельности, возможное в условиях
оказываемой взрослым помощи.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ у детей воспитываются положительные отношения к индивидуальной и совместной с
другими детьми музыкальной деятельности;
§ вызываются и поддерживаются соответствующие характеру музыки эмоции в процессе
ее восприятия и исполнения;
§ развивается желание участвовать в музыкальной деятельности: слушать музыку
разного характера, петь соло и хором спокойные и веселые песни, танцевать по одному и в
хороводе, играть на детских музыкальных инструментах соло и в оркестре.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Восприятие музыки
Расширяем представления детей о музыкальных жанрах и средствах музыкальной
выразительности (динамике, тембре, темпе, высоте звуков). Создаем условия для
восприятия (слушания) одноголосных и многоголосных хоровых и инструментальных
мелодий, детских и народных песен в исполнении a cappella, с музыкальным
сопровождением. Продолжаем развивать слуховое внимание и сосредоточение на музыку.
Побуждаем детей слушать музыку радостного, веселого характера; спокойного и
ласкового характера; грустного и печального характера; давать словесное обозначение
характеру музыки.
Привлекаем детей к участию в музыкально-дидактических играх, направленных на
формирование и закрепление представлений о средствах музыкальной выразительности.
Примерный музыкальный репертуар
«Вальс» (муз. И. Штрауса); «Вальс» (муз. Д. Кабалевского); «Вальс» из балета «Спящая
красавица», «Полька», «Бульба», «Лявониха», «Марш» из балета «Щелкунчик» (муз. П.
Чайковского); «Колыбельная» (муз. М. Римского-Корсакова); «Веселая прогулка» (муз. П.
Чайковского); «Колыбельная» (муз. С. Розаренова); «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой);
«Колыбельная» из мультфильма «Умка» (сл. Ю. Яковлева, муз. Е. Крылатова) и др.
Музыкально-речевая деятельность
Продолжаем развивать певческие умения (дыхание, звукоизвлечение, чистоту
интонирования, артикуляцию) в процессе разучивания вокализов, песен, при разучивании
музыкально-дидактических игр. Побуждаем детей петь соло и хором с удовольствием в
полный голос, своевременно начинать и оканчивать пение, реагировать на начало и
окончание звучания, выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального
руководителя, пропевать по возможности все слова песни или подпевать взрослому,
интонировать мелодию песни по подражанию голосу взрослого или пианино. Учим петь
выразительно, соблюдая паузы, ослабляя и усиливая силу голоса; петь напевно, весело,
певуче и т. д.
Закрепляем навыки правильного звукопроизношения в процессе пения.
Примерный музыкальный репертуар
«Восень» (муз. Е. Ремизовской, сл. С. Гроховского); «Певунок» (муз. В. Серых, слова
народные); «Осенняя песенка» (муз. Д. Васильевой-Беглой, сл. А. Плещеева); «Мы —
дружные ребята» (муз. С. Разороновой, сл. Н. Найденовой); «Бяжыць вожык» (муз. М.
Хавлянцева, сл. народные); «Осень спросим» (муз. Т.Ломовой); «Осенний хоровод» (сл. и
муз. В. Караваевой); «Ладю-ладком» (сл. народные, муз. Е. Ремизовской); «Это все весна»,
«Наш гость дорогой» (сл. и муз. Я. Жабко); «С нами, друг» (сл. и муз. Г. Струве); «Зайграй
жа мне, дударочку, а я патанцую» (белорусская народная песня); «Ой, вясна, вясна»
(белорусская народная песня, обр. А. Залетного) и др.
Музыкально-ритмическая деятельность
Поддерживаем у детей интерес к музыкально-ритмической деятельности. Развиваем
двигательную активность детей. Учим детей ритмично двигаться под музыку, изменять
движения в соответствии со сменой динамики и частей в музыкальном произведении,
останавливаться с окончанием музыки. Продолжаем учить двигаться в соответствии с
характером звучания (бодро и энергично шагать под марш, выполнять плавные движения
под колыбельную).
Развиваем координацию, плавность, выразительность движений. Помогаем детям
почувствовать сильную долю при выполнении движений под музыку 2/4, 3/4, 4/4.
Продолжаем учить выполнять под музыку движения: ходьба (бег) под музыку в разных
темпах; бег на носках по кругу по одному или парами; ходьба по кругу по одному, парами;
расхождение и свободная ходьба по залу; кружение на месте по одному и в паре; хлопки в
такт музыки в ладоши, по коленям; притопывание одной ногой; топающий шаг на месте, по
кругу, врассыпную; прыжки на месте на двух ногах; «пружинка» с поворотом вправо, влево,
прямо; вращение кистями рук; выставление поочередно ног на носок и пятку; движение
приставными шагами по кругу. Учим смене движений (перестроений) по музыкальному или
словесному сигналу, самостоятельно.
Учим выполнять музыкально-ритмические движения с предметами (лентами, листьями,
погремушками, платками, мячами, шарами и др.) в двух или одной руке: поднятие и
опускание рук вверх-вниз одновременно или поочередно, отведение их за спину, махи над
головой, перекрестные движения прямыми руками.
Развиваем выразительность движений, воображение детей, способность передавать
характерные особенности в инсценировках песен, сказок с музыкальным сопровождением.
Побуждаем использовать все разученные музыкально-ритмические движения в свободной
деятельности.
Примерный музыкальный репертуар
Упражнения: «Приглашение» (русская народная мелодия); «Зайчики и лисичка» (сл. В.
Антоновой, муз. Г. Финаровского); «Упражнение с платочком» (муз. Я. Степового); «Жмурка
с бубном» (русская народная песня) и др.
Пляски: «Хоровод дружбы» (сл. Ю. Кушака, муз. Е. Ремизовской); «У Мишутки день
рождения» (сл. и муз. Е. Макшанцевой); «Каравай» (русская народная песня); «Вальс» (сл.
и муз. А. Бурениной); «Улыбку подари» (немецкая народная песня); «Новогодний хоровод»
(сл. и муз. Г. Струве); пляска-игра «Маленькія гномікі» (сл. С. Шушкевича, муз. Е.
Ремизовской); «Грушка» (белорусская народная песня); «Зверобика» (муз. Б. Савельева,
сл. А. Хаита); «Задорный танец» (муз. В. Золотарева); «Стыдно ссориться друзьям»,
«Петрушки», «До чего ж у нас красиво» (сл. и муз. Е. Макшанцевой); «Петушки», «Танец
зверят» (сл. и муз. Е. Гомоновой) и др.
Инструментальная деятельность
Вызываем интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах. Закрепляем
умение играть на погремушке, бубне и др. Знакомим со звучанием колокольчиков,
треугольников, ксилофона, дудочки и цимбал. .
Учим детей правильно держать инструменты и извлекать звуки.
Учим различать инструменты по внешнему виду и по звучанию.
Побуждаем детей играть на детских музыкальных инструментах в сопровождении
пианино. Учим детей выделять сильную и слабую доли в размере 2/4. 3/4. Учим
согласовывать начало и окончание игры на детских музыкальных инструментах с началом и
окончанием звучания музыки.
Примерный музыкальный репертуар
«Дождик» (сл. и муз. М. Парцхаладзе); «Птицы и птенчики» (сл. и муз. Е. Тиличеевой);
«Солнечные зайчики» (сл. и муз. М. Парцхаладзе); «Ложкари» (белорусская народная
мелодия) и др.
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ проявление интереса к музыкальной деятельности: с удовольствием и желанием
посещаются занятия по музыке и ритмике; проявление положительных эмоций при
звучании музыки и голоса взрослого, выражение их в движении (мимикой и жестами);
§ узнавание знакомых мелодий и песен;
§ определение источника звука;
§ самостоятельное исполнение или совместно со взрослым вокализов, песен;
§ пение соло и хором с удовольствием в полный голос, своевременно начиная и
оканчивая пение, реагируя на начало и окончание звучания, выделяя вступление;
§ пение по сигналу музыкального руководителя, пропевание всех слов песни или
подпевание взрослому;
§ пение выразительно, соблюдая паузы, ослабляя и усиливая силу голоса;
§ освоенность навыков движения в соответствии с характером звучания (бодро и
энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под колыбельную);
чувствование сильной доли при выполнении движений под музыку 2/4,3/4,4/4;
§ освоенность навыков выполнения движений: ходьба (бег) под музыку в разных темпах;
бег на носках по кругу по одному или парами; ходьба по кругу по одному, парами;
расхождение и свободная ходьба по залу; кружение на месте по одному и в паре; хлопки в
такт музыки в ладоши, по коленям; притопывание одной ногой; топающий шаг на месте, по
кругу, врассыпную; прыжки на месте на двух ногах; «пружинка» с поворотом вправо, влево,
прямо; вращение кистями рук; выставление поочередно ног на носок и пятку; движение
приставными шагами по кругу;
§ освоенность навыков выполнения движений с предметами (лентами, листьями,
погремушками, платками, мячами, шарами и др.) в двух или одной руке: поднятие и
опускание рук вверх-вниз одновременно или поочередно, отведение их за спину, махи над
головой, перекрестные движения прямыми руками;
§ проявление интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
§ освоенность навыков извлечения звуком из колокольчиков, треугольников, ксилофона,
дудочки и цимбал, правильное их удерживание;
§ освоенность навыков игры на детских музыкальных инструментах в сопровождении
пианино;
§ умение выделять сильную и слабую доли в размере 2/4, 3/4;
§ согласованность начала и окончания игры на детских музыкальных инструментах с
началом и окончанием звучания музыки.
Уровень ниже базового:
§ отказ, нежелание участвовать в музыкальной деятельности, непринятие предложенной
взрослым помощи;
§ нарастание эмоционального и двигательного возбуждения при восприятии музыки,
неадекватность эмоциональных проявлений на музыкальное звучание;
§ низкий уровень (отсутствие) умения правильно интонировать мелодию, модулировать
силу голоса, но при этом доступность для выполнения задания на различение тихого и
громкого звучания музыки, дифференциацию тембровых свойств звуков в условиях
оказываемой помощи;
§ низкий уровень (отсутствие) певческих и двигательных навыков, затрудняющих
активное самостоятельное участие в исполнительской деятельности, тем не менее,
возможное, в условиях оказываемой взрослым помощи.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§
продолжение воспитания у детей интереса и положительных отношений к
индивидуальной и совместной с другими детьми музыкальной деятельности;
§ формирование культуры слушания, исполнительских навыков;
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Восприятие музыки
Учим воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных
произведений: ласковый, спокойный, нежный («Ветрык», белорусская народная мелодия,
обр. С. Альхимович); веселый, задорный («Клоуны», муз. Д. Кабалевского); шутливый («На
птичнике», муз. В. Журбинской). Воспитываем умение вслушиваться в звучание песен и
инструментальных пьес, дослушивать до конца, различать маршевую и песенную музыку,
чувствовать настроение музыки. Продолжаем формировать представления детей о
музыкальных жанрах и средствах музыкальной выразительности, развивать слуховое
внимание и сосредоточение на музыку в процессе музыкально-дидактических игр.
Примерный музыкальный репертуар
«Марш» (муз. Д. Шостаковича); «Игра в лошадки» (муз. В. Журбинской); «3іма» (муз. И.
Лученка); «Три чуда» (муз. М. Римского-Корсакова); «Смелый наездник» (муз. Р. Шумана);
«Чудо» (муз. Е. Тиличеевой); «Баю-баю-6aiнькi» (белорусская народная песня); «Походный
марш», «Вальс» (муз. Д. Кабалевского); «Осень» (муз. А. Александрова) и др.
Музыкально-речевая деятельность
Продолжаем развивать певческие умения. Побуждаем детей петь соло и хором с
удовольствием в полный голос, своевременно' начинать и оканчивать пение, реагировать
на начало и окончание звучания, выделять вступление, начинать петь по сигналу
музыкального руководителя, пропевать по возможности все слова песни или подпевать
взрослому. Учим петь выразительно, соблюдая паузы, ослабляя и усиливая силу голоса.
Закрепляем навыки правильного звуко-произношения в процессе пения.
Примерный музыкальный репертуар
«Люлі-люлі, дзіця» (белорусская народная песня, обр. В. Кузнецова); «Певунок» (потешка,
сл. народные, обр. Э. Богуславской); «Василек», «У кота-воркота», «Солнышко» (русская
народная мелодия); «Шчодры вечар, добры вечар» (белорусская народная песня);
«Осенний листопад» (сл. и муз. О. Дорофеевой); «Мячик» (сл. и муз. Ю. Вила-Лобас); «Гусигусенята» (сл. Г. Бойко, муз. А. Александрова); «Цыплята» (сл. Т. Волгиной, муз. А.
Филиппенко); «Здравствуй, осень» (сл. и муз. М. Шнейдермана); «Загадки на грядке» (сл. и
муз. С. Галкиной).
Музыкально-ритмическая деятельность
Продолжаем закреплять умения, приобретенные детьми за первые три года обучения.
Совершенствуем умения ритмично двигаться под музыку, изменять движения в
соответствии со сменой динамики и частей в музыкальном произведении, останавливаться
с окончанием музыки. Продолжаем учить двигаться в соответствии с различным
характером звучания.
Развиваем координацию, плавность, выразительность движений. Помогаем детям
почувствовать сильную долю при выполнении движений под музыку 2/4, 3/4, 4/4.
Совершенствуем умения выполнять музыкально-ритмические движения в разных темпах:
ходьба по кругу по одному, парами, тройками; расхождение и свободная ходьба по залу; бег
на носках по кругу по одному или парами; кружение на месте по одному и в паре; хлопки;
прыжки на месте на двух ногах; «пружинка» с поворотом вправо, влево, прямо;
выставление поочередно ног на носок и пятку; движение приставными шагами по кругу,
подскоки; движения с предметами в двух или одной руке в сочетании с бегом, ходьбой,
прыжками.
Развиваем выразительность движений, воображение детей, способность передавать
характерные особенности в инсценировках песен, стихов, сказок и рассказов с
музыкальным сопровождением.
Используем все разученные музыкально-ритмические движения в свободной
деятельности.
Примерный музыкальный репертуар
Упражнения: «Марш», «Мельница» (муз. Т. Ломовой); «Росинки» (муз. С. Майкапара);
«Таўкачыкі» (белорусская народная мелодия); «Шаг и бег» (муз. Ф. Надененко); «Под
яблонькой зеленой» (русская народная мелодия, обр. Р. Рустамова); «Игра с мячами»,
«Скакалки» (муз. А. Петрова); «Упражнения с флажками» (муз. Ф. Шуберта); «Поскоки»
(муз. С. Затеплинского); «Поезд» (муз. Е. Тиличеевой); «Вальс» (муз. Р Глиера).
Пляски: «Бульба» (белорусский народный танец); «Приглашение» (украинская народная
мелодия); «Парная пляска» (белорусская народная мелодия); «Крыжачок» (белорусский
народный танец); «Беларуская танцавальная» (муз. Э. Богуславской); «Лявоніха»
(белорусский народный танец); «Танец утят» (итальянская народная мелодия); «Веселая
девочка Аленка», «Ходит Ваня» (сл. В. Кукловской, муз. А. Филиппенко) и др.
Инструментальная деятельность
Продолжаем вызывать интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах.
Закрепляем умение играть на погремушке, бубне и др. Знакомим со звучанием
колокольчиков, треугольников, ксилофона, дудочки и цимбал.
Продолжаем учить детей правильно держать инструменты и извлекать звуки. Учим
различать инструменты по внешнему виду и по звучанию.
Побуждаем детей играть на детских музыкальных инструментах в сопровождении
пианино. Учим детей выделять сильную и слабую доли в размере 2/4, 3/4, 4/4. Учим
согласовывать начало и окончание игры на детских музыкальных инструментах с началом и
окончанием звучания музыки.
Примерный музыкальный репертуар
«Оркестр» (сл. и муз. О. Девочкиной); «У каждого свой музыкальный инструмент»
(эстонская народная песня); «Покажи, как играет флейта» (английская народная песня);
«Барабан» (сл. А. Шибицкой, муз. Е. Тиличеевой); «Разминка» (сл. и муз. Е. Макшанцевой)
и др.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ восприятие и различение эмоционального содержания и характера музыкальных
произведений;
§ вслушивание в звучание песен и инструментальных пьес, дослушивание звучания до
конца, различение маршевой и песенной музыки, ощущение и понимание настроения
музыки;
§ освоение умении ритмично двигаться под музыку, изменять движения в соответствии
со сменой динамики и частей в музыкальном произведении, останавливаться с окончанием
музыки;
§ освоение умений выполнять музыкально-ритмические движения в разных темпах:
ходьба по кругу по одному, парами, тройками; расхождение и свободная ходьба по залу; бег
на носках по кругу по одному или парами; кружение на месте по одному и в паре; хлопки;
прыжки на месте на двух ногах; «пружинка» с поворотом вправо, влево, прямо;
выставление поочередно ног на носок и пятку; движение приставными шагами по кругу,
подскоки; движения с предметами в двух или одной руке в сочетании с бегом, ходьбой,
прыжками;
§ участие с удовольствием в инсценировках песен, стихов, сказок и рассказов с
музыкальным сопровождением;
§ знание звучания колокольчиков, треугольников, ксилофона, дудочки и цимбал;
правильное их удерживание и извлечение ритмичных последовательностей звуков,
создание элементарных аккомпанементов.
Уровень ниже базового:
§
отказ и нежелание участвовать в музыкальной деятельности, непринятие
предложенной взрослым помощи;
§ нарастание эмоционального и двигательного возбуждения при восприятии музыки,
неадекватность эмоциональных проявлений на музыкальное звучание;
§ низкий уровень (отсутствие) умений правильно интонировать мелодию, модулировать
силу голоса, но при этом доступность для выполнения заданий на различение тихого и
громкого звучания музыки, дифференциацию тембровых свойств звуков в условиях
оказываемой помощи;
§ низкий уровень (отсутствие) певческих и двигательных навыков, затрудняющий
активное самостоятельное участие в исполнительской деятельности, тем не менее,
возможное в условиях оказываемой взрослым помощи.
ПРИЛОЖЕНИЕ. СЛОВАРЬ (для всех разделов программы)
I.
Делай (делать), иди (идти), сядь (сесть), встань (встать), беги (бежать), прыгай (прыгать),
возьми (взять), дай (дать), смотри (смотреть), слушай (слушать), говори (говорить), положи
(положить), поставь (поставить), убери (убрать), спи (спать), ешь (есть), пей (пить), вымой
(вымыть), вытри (вытереть), надень (надеть), сними (снять), открой (открыть), закрой
(закрыть), лови (ловить), не плачь (плакать), не мешай (мешать), играй (играть), покорми
(покормить), кати, сидеть, упасть, поймать, гулять, постройтесь (построиться), попроси
(попросить), помоги (помочь, помогать), включи (включить), выключи (выключить), дать,
петь, поливать, чистить, таять, светить, толкнуть (толкать), устать, взять, рисовать, лепи
(лепить), покажи (показать), наклей (наклеить), построй (построить), работать, лечить,
продавать, расти, кататься, бросать, лезть, ложиться, шагать, ползти, кружиться, топать,
догнать, подтягиваться, перешагивать, ходить, ездить, опоздать, присесть, стать (в круг),
перелезть, хлопать, спрыгнуть, взяться, стоять, повернуться, отвернуться, прибежать,
убежать, позвать, звать (как зовут), пустить, отпустить, подождать, приготовить,
приготовиться, спешить, запомнить, вспомнить, пропустить, спросить, подумать, молчать,
достать, положить, повесить, поправить, проверить, поднять, принести, отметить, провести,
видеть, слышать, ответить, спросить, рассмотреть, рассказать, сказать, составить,
придумать, угадать, читать, писать, считать, складывать, решать, сложить, (не) стучать,
кричать, трогать, ругать, брать, потерять, спрятать, искать, найти, хотеть, мочь (можешь),
уметь, знать, получаться, разбудить, проснуться, начинать, начаться, закончить, завтракать,
обедать, ужинать, заниматься, дежурить, выполнять, отдыхать, поздороваться,
попрощаться, поблагодарить, извиниться, простить, разрешить, беречь, ударить, драться,
плеваться, ругать, смеяться, улыбаться, радоваться (рад), любить, нравиться, веселиться,
сердиться, обидеть, обидеться, виноват, обмануть, хвалить, жалеть, наказать, обещать,
помириться, устать, забыть, измениться, понимать, стараться, отбирать, покачать,
покормить, плясать, танцевать, водить, кружиться, дирижировать, свистеть, шуметь,
звенеть, шуршать, праздновать, встречать, дарить, выступать, загадывать, отгадывать,
украшать, поклониться, поздравлять, бороться, побеждать, стрелять, защищать, жевать,
пробовать, кусать, дуть, угостить, поделиться, разделить, капать, готовить, варить, жарить,
печь, кипеть, насыпать, налить, высыпать, вылить, нарезать, очистить, намазать, посолить,
вынуть, завяжи, застегни, пришей, развяжи, одевайся, раздевайся, отряхнуть, зашнуровать,
расшнуровать, носить, обуваться, шить, стирать, гладить, уронить, разбить, рассыпать,
разлить, сломать, разорвать, испачкать, лопнуть, (рас)стелить, накрыть, хранить, сложить,
зажечь, закрыть, потушить, работать, копать, собрать, пилить, полоть, (вы)копать, срезать,
сорвать, (с)рубить, (по)нюхать, ухаживать, сеять, следить, вязать, цвести, (со)зреть,
опадать, плести, засохнуть, намыль, причешись, расчеши, засучи (рукава), намочи,
вытереть, выбросить, выжать, (вы)мыть, умываться (умыться), почистить, высморкаться,
брызгать(ся), полоскать, пилить, рубить, резать, (рас)красить, убирать, исправить, носить,
сравнить, измерить, (со)считать, разделить, построить, намазывать, наклеивать, ощупать,
обвести, прижать, (за)щипывать, вдавливать, соединять, заслонить, (с)резать, закрасить,
заштриховать, ехать, лететь, плыть, остановиться, зайти, выйти, опустить, оторвать,
уступить (место), держаться, приехать, уехать, родиться, жить, вырасти, работать,
переходить, ехать, двигаться, позвонить, починить, сфотографировать, узнать, клевать,
грызть, лакать, лаять, мычать, кусать, лазить, ползать, летать, жужжать, кормить, плавать,
пищать, кричать, бояться, прятаться, испугаться, охотиться, спасать, дуть, улететь, прийти,
(за)мерзнуть, падать, поскользнуться, растаять, течь, расколоться, сверкать, греметь,
купаться, загорать, распускаться, измениться, купить, выбирать, продавать, взвешивать,
завернуть, отдать, учить, учиться, воспитывать, ухаживать, раздавать, заботиться, готовить,
сторожить, охранять, стричь, примеривать, носить, водить, возить, строить (настроить,
управлять, опускать, заболеть, кашлять, чихать, звать, простудиться, лечить, измерить,
пощупать, потрогать, посмотреть, проверить, закапать, послушать, перевязать, сделать,
вылечить, упасть, ударить(ся), уколоть, быть здоровым (здоров).
II.
1) Мяч, мишка, кукла; кубики, юла, пирамида, дом, зайка, машина, рыба, самолет, флаг,
шар, шарик, игрушка, игра, птичка, матрешка, лошадка, неваляшка, погремушка, лото,
карточка, мозаика, кнопка, «конструктор», башня, пластилин, брусок, кирпичик, гараж,
железная дорога, звезда, танк, ружье, пушка, уголок, роль, правила, ведущий, костюм,
Буратино, Чебурашка, Петрушка, Колобок;
2) суп, каша, хлеб, молоко, яйцо, компот, конфеты, печенье, сыр, масло, щи, борщ,
котлета, чай, соль, салат, винегрет, пюре, макароны, мясо, рис, рыба, блины, запеканка,
яичница, булка, пирог, пирожок, кисель, кефир, кофе, шоколад, какао, колбаса, сосиски,
пряник, творог, сметана, бульон, сок, сахар, мука, зефир, мармелад, вафли, баранки,
мороженое, пирожное, торт, варенье, мед, напиток, перец, еда, пища, продукты питания,
блюдо;
3.) морковь, огурец, капуста, лук, свекла, картофель, помидор, репа, кабачки, тыква,
редиска, овощи, чеснок, фасоль, баклажаны, укроп, петрушка, горох; яблоко, груша, слива,
арбуз, виноград, апельсин, вишня, малина, земляника, клубника, черника, абрикос,
мандарин, дыня, смородина, крыжовник, лимон, фрукты, ягоды, кожура, мякоть, косточка,
хвостик, вкус, запах, витамины;
4) пальто, шапка, кофта, платье, штаны, трусы, майка, варежки, платок, шуба, шарф,
колготки, рубашка, носки, бант, фартук, одежда, свитер, сарафан, воротник, рукав, пояс,
карман, пуговица, молния, ремень, капюшон, шляпа, брюки, джинсы, шорты, куртка,
гольфы, юбка, костюм, школьная форма, халат, ночная рубашка, пижама, лента, галстук,
фуражка, ткань, дыра, туфли, валенки, сапоги, ботинки, тапочки, сандалии, босоножки,
кеды, калоши, шнурок, узел, обувь;
5) кошка, корова, лошадь, петух, утка, лиса, волк, курица, гусь, собака, коза, свинья, овца,
котенок, теленок, жеребенок, цыпленок, утенок, поросенок, щенок, козленок, животные,
детеныш, кролик, белка, ежик, слон, тигр, жираф, мышь (мышка), обезьяна, олень,
верблюд, крокодил, звери, лапы, мех, шкура, шерсть, рога, усы, хвост, колючки, морда,
хобот, муха, комар, бабочка, пчела, жук, змея, паук, муравей, червяк, лягушка, птица,
воробей, ворона, попугай, птенчик, перья, клюв, когти, щука, плавники, чешуя, север, юг,
сарай, озеро, зоопарк, клетка, дупло, конура, гнездо, берлога, нора, корм, сено, кость,
зерно, кормушка, стадо, сачок, удочка, охотник, рыбак, аквариум, водоросли, песок, камни;
6) дерево, цветы, цветок, листья, трава, куст, корень, ствол, стебель, ветки, кора,
растения, плоды, семена, грибы, орехи, зерна, овес, пшеница, кукуруза, пшено, роза,
тюльпан, ромашка, василек, одуванчик, астра, букет, венок, сирень, елка, сосна, береза,
рябина, яблоня, груша, земля, яма, росток, клумба, горшок, лес, луг, поле, шишка, желудь;
7) стол, стул, кровать, шкаф, диван, лампа, полка, ковер, картина, радио, телевизор,
кресло, шторы, вешалка, табуретка, зеркало, ваза, ножки, дверцы, ручка, мебель;
8) обои, ключ, замок, телефон, постельное белье, одеяло, покрывало, подушка,
наволочка, простыня, пододеяльник, коврик, матрац, салфетка, скатерть;
9) тарелка, ложка, чашка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, миска, ложечка,
кружка, бутылка, графин, посуда, стакан, блюдце, солонка, хлебница, банка, поднос,
крышка, пробка, дно;
10) двор, беседка, дорожка, парк, участок, площадка, горка, лесенка, домики, качели,
карусели, песочница, скамейка, сад, огород, грядка, забор, ворота, калитка;
11) улица, город, аптека, детский сад, магазин, ремонт обуви, фотография,
парикмахерская, светофор, движение, переход, милиционер, тротуар, киоск, деревня,
музей, памятник, столица, страна, названия 2—4 больших городов;
12) машина, грузовик, самолет, пароход, автобус, трамвай, троллейбус, такси, поезд,
корабль, вертолет, воздух, велосипед, метро, корабль, трактор, ракета, транспорт, кабина,
руль, колесо, кузов, гараж, номер (автобуса), остановка, рельсы, груз, пассажир, билет,
касса, вагон, вокзал, станция, мост, дорога, аэропорт;
13) вода, мыло, полотенце, щетка, паста, расческа, туалетная бумага, ножницы, иголка,
резинка, тряпка, мыльница, мочалка, шампунь, носовой платок, заколка, стиральная
машина, стиральный порошок, утюг, лопата, грабли, совок, веник, метла, ведро, палка, таз,
коробка, ящик, мешок, пакет, сумка, чемодан, дощечка, мясорубка, пылесос, клеенка,
корзина, молоток, гвозди, топор, дрова, пила, краска, инструменты, материал, фонарь, очки,
душ, ванна, кран, порядок, беспорядок, грязь, пыль, мусор, грязнуля, картон, пластмасса,
резина;
14) мама, папа, дядя, тетя, мальчик, девочка, бабушка, дедушка, сестра, брат, семья,
фамилия, имя, отчество, сын, дочь, внук, гости, люди, человек, мужчина, женщина, ребенок,
взрослые, старшие, малыш, друг, подруга, ребята, друзья, старик, старушка, родители, муж,
жена, правда, неправда, хвастун, помощь, молодец, умница, драчун, секрет, трус,
обманщик, плакса;
15) учительница, школа, школьник, портфель, книга; воспитательница, заведующая, няня,
врач, повар, сторож, медсестра; больной, больница, поликлиника, кабинет, лекарство, бинт,
вата, йод, градусник, мазь, укол, капли, компресс, насморк, кашель, кровь, синяк, рана,
царапина, грипп, ангина, прыщик; водитель (шофер), строитель, стройка, подъемный кран,
кирпичи, портниха, швейная машина, летчик, почтальон, письмо, телеграмма, почтовый
ящик, газета, журнал, адрес, конверт, почта, открытка, художник, сапожник, солдат, моряк,
космонавт, парикмахер, зеркало, расческа, духи, рабочий, завод, фабрика, станок,
профессия;
16) завтрак, обед, ужин, полдник, сон, занятие, прогулка, экскурсия, зарядка, чтение, счет,
перерыв, место, шум, предложение, рассказ, сказка, стихи, вопрос, ответ, азбука, букварь,
слово, точка, картинка, табличка, предмет, карта, цифра, число, пример, задача, плюс,
минус, длина, ширина, количество, форма;
17) утро, вечер, день, ночь, год, месяц, неделя, день, час, часы, стрелки, понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, январь, февраль, март, апрель,
май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, название, календарь, часть
суток;
18) магазин, прилавок, продавец, весы, счеты, гири, покупка, очередь, товары, отдел,
касса, кассир, чек, деньги, кошелек, рынок, колхозники, урожай, булочная, «Продукты»,
«Овощи — фрукты», «Мясо — рыба», «Ткани», «Молоко», «Детский мир», «Книги»;
19) праздник, день рождения, Новый год, 8 Марта, День Победы, подарок, утренник, Дед
Мороз, Снегурочка, елка, огни, бусы, хлопушка, шутка, загадка, парад, салют, портрет,
Родина, враги, война, победа, герой, театр, кино, телевизор, спектакль, мультфильм,
кинотеатр, билет, сеанс, кукольный театр, диафильм, передача, цирк, • клоун, музыка,
пианино, свисток, шаг, голос, звук, песня, оркестр, танец, хоровод, проигрыватель,
пластинка, шепот, галоп, колыбельная, притоп, приседание, скамейка, доска, веревка,
корзина, обруч, лестница, мешочек, канат, наклон, поворот, «мостик», движение, «ручеек»,
шеренга, колонна, дыхание, вдох, выдох, скакалка, прятки, жмурки, футбол;
20) осень, зима, весна, лето, небо, солнце, ветер, снег, ручьи, дождь, звезда, луна, лед,
сосульки, река, мороз, снежинки, следы, каток, санки, коньки, лыжи, горка, снежная баба,
ком, метель, иней, снежки, почки, льдина, лужа, туча, облако, гроза, гром, радуга, молния,
зонт, море, озеро, берег, гора, тень, изменения, погода, природа, время года;
21) барабан, бубен, гармонь, дудка, свисток, краска, клей, тетрадь, кисточка, ручка,
карандаш, линейка, альбом, пластилин, глина, бумага, фломастер, кнопка, провод, учебные
вещи, счетные палочки, резинка, мел, точилка, указка, приезд, отъезд, встреча;
22) группа, туалет, спальня, столовая, зал, раздевалка, кабинет, комната, коридор,
лестница, кухня, прихожая, квартира, умывальная, дверь, окно, пол, потолок, крыша, стена,
угол, номер, этаж, подъезд, лифт, балкон, ванная комната, раковина, форточка, батарея,
стекло, подоконник, труба, плита, газ, огонь, спички, дым, пожар;
23) живот, спина, голова, руки, ноги, глаза, уши, рот, нос, язык, зубы, пальцы, лоб, лицо,
шея, волосы, губы, щеки, брови, ресницы, туловище, горло, локоть, плечи, грудь, тело,
колени, ногти, ладонь, пятка, носок, части тела, кожа, сердце, рост, подбородок, прическа,
борода, коса;
24) цвет, величина, край, середина, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, круг,
куб, угол, яйцо, ряд, полоска, выставка, картина, узор, вышивка, линия, черта, стека,
фигура, лейка, рисование, аппликация, рисунок.
III.
Красный, зеленый, синий, желтый, черный, белый, коричневый, серый, большой, больше,
самый большой, маленький, меньше, самый маленький, круглый, квадратный, овальный,
треугольный, прямоугольный, одинаковый, разный, длинный, короткий, длиннее, короче,
широкий, узкий, шире, уже, прямой, согнутый, кривой, закругленный, высокий, низкий,
средний, выше, ниже, главный, трудный, легкий, последний, чистый, грязный, аккуратный,
горячий, холодный, теплый, жаркий, прохладный, мокрый, сухой, вкусный, густой, сырой,
соленый, сладкий, горький, кислый, голодный, сытый (сыт), вареный, жареный, целый,
свежий, шоколадный, молочный, овощной, картофельный, тяжелый, толстый, тонкий,
темный, светлый, кудрявый, румяный, загорелый, бледный, здоровый, больной, сильный,
слабый, нормальная, зубной, детский, новый, старый, красивый, рваный, тесный, удобный,
(не) яркий, нарядный, зимний, летний, шерстяной, вязаный, меховой, блестящий, голый,
одетый, кожаный, резиновый, домашний, кукольный, игрушечный, настоящий, правый,
левый, нужный, громкий, тихий, громче, тише, быстрый, быстрее, медленный, медленнее,
веселый, грустный, скучный, интересный, смешной, любимый, праздничный, новогодний,
елочный, мамин, смелый, храбрый, военный, медицинский, спортивный, физкультурный,
светлый, музыкальный, чайная, столовая, кухонная, глубокий, пустой, полный, хороший,
плохой, осенний, зимний, весенний, летний, дождливый, солнечный, снежный, пасмурный,
прозрачный, стеклянный, сломанный, разбитый, испорченный, деревянный, металлический,
цветной, острый, тупой, домашний, дикий, пушистый, гладкий, полезный, вредный, хитрый,
рыжий, полосатый, колючий, скользкий, лохматый, боязливый, приятный, комнатный,
садовый, фруктовый, цветочный, съедобный, продуктовый, книжный, хозяйственный,
детский, грузовой, легковой, автобусный, железнодорожный, мягкий, твердый, сочный,
спелый,
уличный,
школьный,
почтовый,
поздравительный,
обратный (адрес),
трудолюбивый, заботливый, внимательный, добрый, дружный, вежливый, честный,
спокойный, ленивый, глупый, злой, жадный, трусливый, капризный, родной, чужой,
знакомый, молодой, старый, старший, младший.
IV.
Хорошо, плохо, верно, неверно, правильно, неправильно, все, снова, еще, ровно,
одинаково, поровну, всего, быстро, медленно, быстрее, медленнее, потом, сейчас, вместе,
тут, там, обратно, напротив, рядом, далеко, близко, высоко, низко, выше, ниже, везде,
нигде, здесь, верх, низ, внизу, наверху, справа, слева, направо, налево, впереди, сзади,
вперед, назад, сегодня, вчера, завтра, утром, днем, вечером, ночью, осенью, зимой, летом,
весной, рано, поздно, раньше, позже, красиво, грязно, чисто, аккуратно, пополам, похоже,
тяжело, легко, трудно, вкусно, горячо, полезно, вредно, спокойно, вежливо, осторожно,
приятно, крепко, часто, редко, сильно, слабо, срочно, умело, больно, жалобно, жалко,
заботливо, просторно, светло, темно, дома, ярко, холодно, тепло, жарко, прохладно, ясно,
пасмурно, сухо, сыро, скользко, душно, пыльно, глубоко, шепотом, вслух, громко, тихо,
громче, тише, весело, дружно, нарядно, давно, недавно, интересно, смешно, скучно,
грустно, удобно, нечаянно, опасно, самостоятельно, внимательно, боком, по-разному, по
одному, подвое, парами, бегом, шагом, босиком, врассыпную, в стороны, на месте, как.
V.
Сам, все, другой, каждый, кто, что, я, ты, он, она, они, мы, вы, мой (моя), его, ее, наш,
твой, ваш, их, мне, у меня, тебе, им.
VI.
Ноль, один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, сколько, столько,
много, меньше, мало, больше, несколько, всего, ни одного.
VII.
Привет, пока, добрый день (вечер, утро), здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо,
да, нет, можно, нельзя, ура.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Баряева Л. Б. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001.
2.
Боровская И. К. Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития: пособие для работы с детьми: В 2 ч. Ч. 1. М.,
2003.
3.
Боровская И. К. Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития: пособие для работы с детьми: В 2 ч. Ч. 2. М.,
2004.
4.
Боровская И. К. Я в безопасности: пособие для детей старшего дошкольного
возраста и детей, имеющих трудности в обучении. Минск, 2005.
5.
Былино М. В. Занимательные фигуры: пособие для детей старшего дошкольного
возраста и детей, имеющих трудности в обучении. Минск, 2005.
6.
Жаврид Ю. В. Волшебный карандаш: учеб. пособие по изобразительному искусству
для подготовит, кл. спец. общеобразоват. вспомогательной шк. Т. 1. Минск, 2001.
7.
Жаврид Ю. В. Волшебный карандаш: учеб. пособие по изобразительному искусству
для подготовит, кл. спец. общеобразоват. вспомогательной шк. Т. 2. Минск, 2001.
8.
Жаврид Ю. В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста с
интеллектуальными и двигательными нарушениями развития: программа и методические
рекомендации. Минск, 2000.
9.
Захарова Ю. В. 35 развивающих уроков рисования для дошкольников с
методическим приложением. Минск, 2004.
10.
Захарова Ю. В. Я учусь рисовать: пособие для детей старшего дошкольного
возраста и детей, имеющих трудности в обучении. Минск, 2005.
11. Кастандзян Н. А. Праграммы: выхаванне i навучанне дашкольнiкау з разумовай
адсталасцю. Miнcк, 1997.