Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»
Утверждена
на заседании Совета ПиХО факультета
«16» ноября 2015г., протокол № 2
Декан факультета
_______________/ Р.С.Наговицин
Рассмотрена
На заседании кафедры
«28» августа 2015 протокол №1
Заведующий кафедрой
_______________/ Н.М.Шкляева
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«РУКОВОДСТВО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
36 ЧАСОВ
Программа дополнительного профессионального образования разработана на основе
действующих документов по дополнительному профессиональному образованию и
нормативно-правовых документов по дошкольному образованию:
1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
4.Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового
положения государственных (муниципальных) учреждений)».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384). 73
Организация-разработчик: ФГБОУ ВПО
институт имени В. Г. Короленко»
«Глазовский государственный педагогический
Разработчики: кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Шкляева
кандидат психологических наук, доцент Н.В.Кущ
Правообладатель программы:
ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко»
2
1. Паспорт программы дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации)
1.1 Календарный учебный график
(указать сроки реализации образовательной программы на каждую группу слушателей)
№ Шифр группы
Сроки реализации
программы
Фамилия И.О. преподавателей,
реализующих программу
1.1. Актуальность программы
Описание актуальности
Знание методики руководства игровой деятельностью детей раннего и дошкольного возраста
необходимо воспитателям и методистам детских садов для успешного решения задач
воспитания, развития детей дошкольного возраста, построенного в соответствии с
современными требованиями дошкольного образования, ФГОС ДО. Игровая деятельность
является ведущим видом деятельности и в практике воспитатели зачастую сталкиваются с
проблемами организации и руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах
детского сада, а также затрудняются в решении задач воспитания и развития детей в этом виде
деятельности.
1.2 Категория обучающихся
Настоящая программа предназначена для повышения квалификации воспитателей, старших
воспитателей ДОО.
1.3 Цель реализации программы
Цель: совершенствование компетенций п. 4.5. часть пятая Профессионального стандарта
педагога знание об особенностях становления и развития игровой деятельность, компетенции
п. 4.5. часть пятая Профессионального стандарта педагога об обеспечении развития детей в
процессе организации ведущего в дошкольном возрасте виде деятельности игровой
Совершенствование компетенций:
Готовность использовать навыки взаимодействия с детьми в игровой деятельности в разных
возрастных группах, анализировать современные подходы и технологии руководства игрой.
Качественное изменение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения
следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющейся квалификации
Готовность осуществлять руководство и активизировать игровую деятельность с учетом
адекватных психологическим закономерностям развития ведущего вида деятельности детей
дошкольного возраста условий и технологий;
Готовность использовать систему знаний о сущности игры, содержании, задачах руководства,
методах, технологиях в создании психолого-педагогических условий воспитания детей
дошкольного возраста в игре.
Получение новых компетенций:
Уметь определять уровень развития сюжетно-ролевой игры и других видов игр, определять
задачи развития игровой деятельности в соответствии с ним.
В процессе курсов повышения квалификации предполагается формирование компетенций,
обозначенных в «Профессиональном стандарте педагога» п. 4.5. Часть пятая Стандарта:
3
1. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности
становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметноманипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и
самостоятельную деятельность дошкольников
1.4 Требования к обучающимся
1.4.1 Требования к уровню образования
Среднее и высшее педагогическое образование
1.4.2 Требования к опыту работы
Не требуется.
1.5 Объем в часах 36 часов
1.6 Форма обучения: с отрывом от работы
1.7 Планируемые результаты обучения
Слушатель должен знать: значение и виды игр, этапы становления игровой деятельности,
подходы к классификации игр, современные подходы к организации и руководству играми
детей раннего и дошкольного возраста.
Слушатель овладеет: навыками анализа современных подходов к руководству игрой;
навыками взаимодействия с детьми в игровой деятельности в разных возрастных группах;
навыками определения индивидуальных интересов и потребностей детей,
По окончании курса обучения слушатель сможет: диагностировать уровень развития
разных видов игр, с учетом психологических закономерностей развития игры; осуществлять
руководство и активизировать игровую деятельность с учетом, адекватных психологическим
закономерностям развития ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, условий
и технологий.
4
II Учебный план
№
п/п
Наименование темы
Всего,
час.
1
2
Теория игры детей дошкольного возраста
Классификации игр
6
2
3
Методика руководства играми с правилами
12
4
Методика руководства творческими играми
Итоговая аттестация
Итого:
14
2
36
В том числе, час.
Лекции
Практические
занятия
СРС
1
1
2
3
1
6
2
6
4
Формы
контроля
Эссе
Схема
Подготовка и анализ
сценариев
образовательной
деятельности с детьми с
использованием игр
4
4
Подготовка и анализ
сценариев, видеозаписи
руководства разными
видами игр, в
соответствии с уровнем
развития и
индивидуальными
интересами детей, а также
современными подходами
к организации игр
Тест
14
8
12
5
II Учебная программа
3.1 Содержание программы
3.1.1 Теория игры детей дошкольного возраста
Значение игры в жизни ребенка
Основные характеристики игры как средства воспитания и развития ребенка, как ведущего вида
деятельности, как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста.
Игра как ведущая деятельность дошкольника
Содержание и структура творческой сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет,
содержание, игровое действие, роль, правила, мотив).
Характеристика сюжетно-ролевой игры как творческой деятельности (игровой образ, средства
его создания, наличие замысла, развитие творчества и фантазии).
Закономерности развития сюжетно-ролевой игры (основной закон развития детских игр,
становление игры в раннем и дошкольном возрасте, линии и уровни развития игры, способы
построения игровой деятельности).
Самостоятельная работа.
Сделать выписки из изученной литературы, подтверждающие следующие положения: «Игра
– это средство воспитания и развития детей дошкольного возраста».
Докажите, что игра отвечает всем признакам понятия «ведущая деятельность», создает зону
ближайшего развития и выступает как источник развития.
В соответствие с одной из классификаций дать характеристику играм как форме организации
жизни и деятельности детей, обращая внимание на следующие стороны:
- игра должна носить самодеятельный характер и постоянно развиваться, чтобы стать
формой организации детской жизни;
- игра должна проникать в разные области дошкольного воспитания, в различные виды
деятельности.
Доказать, что сюжетно-ролевая игра является не только основным видом деятельности, но и
формой организации жизни и деятельности детей.
Проанализировать видеозапись сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста, выделить
структурные компоненты игры.
Форма контроля: эссе «Игра в жизни ребенка»
3.1.2 Классификации детских игр
Классификации детских игр в психолого-педагогической литературе (П.Ф.Лесгафт, Е.А.Аркин,
В.Штерн, К.Гроос, Н.К.Крупская, Д.В.Менджерицкая, Е.В.Зворыгина, Л.А.Парамонова,
Н.Я.Михайленко, Н.К.Короткова, С.Л.Новоселова. Характеристика игр.
Форма контроля: Схема игр.
3.1.3
Методика руководства играми с правилами
Дидактические игры
Значение дидактических игр в построении образовательной работы с детьми. Структура
дидактической игры. Виды дидактических игр (по характеру использованного материала: игры с
предметами, настольно-печатные, словесные, музыкально-дидактические; по наличию сюжета:
сюжетные и бессюжетные). Характеристика игр. Методика организации дидактических игр в
разных возрастных группах детского сада.
Сюжетно-дидактические игры
Специфика структуры сюжетно-дидактической игры. Содержание сюжетов игры. Возможности
применения сюжетно-дидактических игр в образовательном процессе детского сада.
Подвижные игры
Значение подвижных игр. Классификация и своеобразие подвижных игр, педагогические
возможности подвижных игр. Творческие подвижные игры.
Самостоятельная работа
6
Проанализировать дидактические игры по предложенной схеме:
к какому виду относится,
помогают ли обозначенные в них игровые правила и действия, решению поставленных задач,
соблюдены ли автором требования к разработке дидактических игр,
представляют ли они интерес для детей,
являются ли оригинальными,
есть ли варианты усложнения игры,
могут ли дети играть в них самостоятельно.
Выбрать наиболее удачные с Вашей точки зрения игры, мотивировать свою позицию.
Разработать сюжетно-дидактическую игру. Составить сценарий игры.
Форма контроля: Подготовка и анализ сценариев образовательной деятельности с детьми
с использованием игр, разработка сюжетно-дидактической игры.
3.1.4 Методика руководства творческими играми
Руководство сюжетно-ролевой игрой
Основные компоненты комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой: обогащение
жизненного опыта детей; совместные обучающие игры педагога с детьми на передачу им
игрового опыта; изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и
игрового опыта детей; активизирующее общение взрослого с детьми, побуждающее к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, к
взаимодействию детей друг с другом. Первые игры с предметами. Руководство сюжетноотобразительной игрой в раннем возрасте. Формирование сюжетно-ролевой игры у детей
четвертого года жизни. Формирование сюжетно-ролевой игры у детей пятого года жизни.
Формирование сюжетно-ролевой игры у детей шестого года жизни. Формирование
взаимоотношений детей в игре. Моделирование как средство формирования взаимоотношений
детей в процессе сюжетно-ролевой игры. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре.
Диагностика сюжетно-ролевой игры. Уровни и показатели анализа игры: содержание игры;
способы решения детьми игровых задач; взаимодействие детей в игре; самостоятельность детей в
игре.
Театрализованные игры детей дошкольного возраста
Значение театрализованных игр для становления личности ребенка. Характеристика основных
видов театрализованных игр.
Своеобразие игр-драматизаций. Особенности руководства
театрализованными играми детей. Развитие творчества дошкольников в процессе игр –
драматизаций.
Режиссерские игры дошкольников
Особенности развития и руководства режиссерскими играми.
Строительные игры детей
Содержание и тематика строительно-конструктивных игр в разных возрастных группах детского
сада. Особенности руководства строительными играми в разных возрастных группах.
Диагностика конструктивных умений дошкольника.
Самостоятельная работа (Задания на выбор преподавателя)
Разработать программу наблюдения за организацией и ходом игры. Диагностировать уровень
развития сюжетно-ролевой игры.
Изучить методику руководства сюжетно-ролевой игрой, предложенную Н.А.Михайленко,
Н.Я.Коротковой и методику комплексного руководства игрой детей Е.В.Зворыгиной в раннем
возрасте, Н.Ф.Комаровой - в дошкольном возрасте.
Составить таблицу: «Методические приемы руководства сюжетно-ролевыми играми детей
дошкольного возраста». «Методические приемы руководства строительными играми».
Определить линии перспективного развития творческой сюжетно-ролевой игры в одной из
возрастных групп детского сада.
Разработать программу наблюдения за организацией и ходом игры – драматизации в одной из
возрастных групп.
7
Продумать и спланировать подготовительную работу для драматизации какого-либо
литературного произведения. (Возраст на выбор).
Составить таблицу: «Сравнительная характеристика творческих игр: театрализованные,
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные» по следующим структурным компонентам
игры:
1)
сюжет;
2)
роль;
3)
игровые действия;
4)
правила;
5)
мотив.
Разделиться на подгруппы, выписать и показать усложнение задач по руководству
театрализованными играми на материале вариативных программ.
Доказать, что строительно-конструктивные игры относятся к группе творческих.
Представить таблицу: «Содержание строительных игр в разных возрастных группах».
Сравнить приемы руководства конструированием на занятиях и вне занятий, в повседневной
жизни.
Определить педагогические условия развития конструктивных способностей дошкольников.
Понаблюдать за
руководством воспитателя игрой-драматизацией и проанализировать
особенности его деятельности:
Как воспитатель предложила детям инсценировать сказку или подготовиться к ее
инсценировке.
Как была подготовлена обстановка для игры (создана ли она специально: ширма, героиигрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой
ситуации.
Какие методы и приемы использовал воспитатель для того, чтобы дети могли точно и
выразительно передать образ героя.
Какие воспитательные задачи решал педагог в ходе игры-драматизации.
Как реализовался индивидуальный подход к детям.
Были ли дети увлечены игровой деятельностью.
Какие элементы сотворчества воспитателя и детей
в процессе проведения игрыдраматизации Вы заметили.
Имела ли игра свое завершение или была прервана.
К какой деятельности перешли дети после игры-занятия.
Как воспитатель проанализировала и оценила деятельность детей.
Понаблюдайте и запишите режиссерскую игру ребенка-дошкольника.
Проанализируйте записанную игру: определите ее содержание, определите способы
осуществления игры с точки зрения их соответствия возрастным особенностям ребенка,
оцените игровой материал для режиссерской игры, который имеется в группе, составьте
рекомендации для родителей по созданию дома условий для режиссерских игр ребенка,
подготовьте многофункциональные игрушки для режиссерских игр. Подготовьтесь к их
представлению.
Форма контроля: Разработка сценариев руководства разными видами игр и анализ
видеоматериалов сюжетно-ролевой, режиссерской игры. Отчет по материалам
диагностики сюжетно-ролевой, театрализованной, строительной игр.
3.2 Материально-технические условия реализации программы
Лекции проводятся с применением презентаций, интерактивных методов (проблемные ситуации,
диспут и др.). В процессе проведения практических занятий используются видеозаписи игр,
классическая отечественная педагогическая литература по проблеме игры и современная
литература, ИКТ. Используется мультимедийное оборудование, видеозаписи, интерактивная
доска.
8
3.3 Учебно-методическое обеспечение программы
Перечень рекомендуемой основной и дополнительной литературы
Концепция дошкольного воспитания. / В кн. Дошкольное образование в России. Сборник
действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.,1996.
Козлова, С. А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика учеб. для студ. образоват. учреждений
сред. проф образования, по спец. 0313 - Дошкольное образование . - М.: Академия, 2006. - 416 с.
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика учеб. пособие для студ. заоч. и оч отд-ний фак. дошк.
воспитания.-М.: Сфера, 2007.-208с.
Зворыгина Е.В.Я играю!: условия для развития первых самодеятельных сюжетных игр малышей:
пособие для воспиателей и родителей. – М., 2007.
Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие. – М., 2006.
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте.- М., 2002.
Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения.- М., 2009.
Ветрова В.В. Во что играть с ребенком до 3 лет. – М., 2009.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. – М., 2008.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М., 2012
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. – М., 2012
Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет- М., 2011.
Предметно-развивающая среда дет
Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности/
Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой.- СПб., 2004.
Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М., 2009.
Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности
дошкольников. – М., 2004.Смирнова Е.О. и др. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в
зеркале психологии. – М., 2009.
Развитие игры детей 2-3 лет/Под ред. Е.В.Трифоновой. – М., 2014
Развитие игры детей 3-5 лет/Под ред. Е.В.Трифоновой. – М., 2015
Развитие игры детей 5-7 лет/Под ред. Е.В.Трифоновой. – М., 2014
Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей / Автор-сост. Л.В.Воронкова. – М.,
2004.
Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка. – М., 2006.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб., 2011.
Иванова Н.В. и др. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации. – М.,2008.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.-М.,1982.
Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Поддъякова,
Н.Я.Михайленко.-М.,1987.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.-М.,1976.
Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1978.
Леонтьев А.Н. Психологические основы игры // Избр. психол. произв.: В 2 т.-М.,1983.-Т.1.-С.5767.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / Сост. А.К.Бондаренко,
А.И.Матусик.-М.,1983.
Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения // Умственное воспитание
дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддъякова.-М.,1978.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.- М.,1992.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М..1991.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.-М.,1982.
Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры // Игра дошкольника / Под ред.
С.Л.Новоселовой.-М.,1989.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М., 2002.
Смоленцева А.А. Руководство сюжетно-дидактическими играми детей
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.- М.,
Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников.-Пенза.,1995.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников.-М.,1981.
9
Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.,1978.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред.М.А.Васильевой.-М.,1986.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. -М., 1990.
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. -М., 1973.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989.
Поддъяков Н.Н. Конструирование / Сенсорное воспитание в детском саду. – М., 1981.
Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М., 1971.
Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников / В кн. Игра дошкольника / Под ред.
С.Л.Новоселовой.-М.,1989.
Гаспарова Е.М. Режиссерские игры // Игры дошкольника. –М., 1989.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. –М., 1996.
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.-М.,1988.-Ч.2.
1. Дошкольное образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://edu.rin.ru/preschool/index.html.
2. Министерство образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://mon.gov.ru/obr/pri/4508/
3. Педагогический словарь. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.encdic.
com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Diagnostika-1269.html
3.4 Контроль и оценка результатов освоения программы
Результаты
Показатели (или критерии)
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные компетенции)
оценки
Компетенция: Знать особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте.
Знания
Знает
виды
игр,
этапы Эссе, схема классификаций видов игр,
становления
игровой
деятельности,
подходы
к
классификации игр
Умения
Умеет
диагностировать Отчет по материалам диагностики
уровень развития разных видов сюжетно-ролевой и строительной игр.
игр, с учетом психологических
закономерностей
развития
игры
Владение
Навыками
определения Отчет по материалам диагностики
индивидуальными интересов и сюжетно-ролевой, строительной,
потребностей детей
театрализованной игр
Компетенция: Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметноманипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную
деятельность дошкольников
Знания
Современные подходы к
Таблица «Сравнительный анализ подходов
организации и руководству
к игре ребенка дошкольного возраста»
играми детей раннего и
дошкольного возраста
Умения
осуществлять руководство и Подготовка и анализ сценариев,
активизировать
игровую видеозаписи руководства разными видами
деятельность
с
учетом, игр, в соответствии с уровнем развития и
адекватных психологическим индивидуальными интересами детей, а
закономерностям
развития также современными подходами к
ведущего вида деятельности организации игр
детей дошкольного возраста,
условий и технологий
Владение
Навыками анализа
современных подходов к
руководству игрой;
навыками взаимодействия с
детьми в игровой деятельности
в разных возрастных группах
Таблица «Сравнительный анализ подходов
к игре ребенка дошкольного возраста»
Подготовка и анализ сценариев,
видеозаписи руководства разными видами
игр
10
Результаты
(освоенные компетенции)
1.Знать особенности становления и
развития детских деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте
2. Уметь организовывать ведущие в
дошкольном возрасте виды
деятельности: предметноманипулятивную и игровую,
обеспечивая развитие детей
Показатели (или критерии)
оценки
Формы и методы контроля и
оценки
Оценивание портфолио (зачет –
не зачет)
Итоговая работа – портфолио
по курсу.
Содержание
портфолио
критерии оценки:
/
1.Эссе /отражает все аспекты
значения,
и
проблем
организации игры.
2.Схема
классификаций/
Отражает
сущность
и
взаимосвязь всех видов игр
3.Протокол диагностики уровня
развития
сюжетно-ролевой
игры, и строительных умений/
Содержит
анализ
индивидуальных особенностей
и интересов детей, а также
опирается на закономерности
развития игровой деятельности.
4. Таблица «Сравнительный
анализ подходов к руководству
игрой ребенка дошкольного
возраста»/ Отражает знания
слушателя
об
общем
и
различном
в
подходах
к
руководству игрой
5.
Подготовка
и
анализ
сценариев,
видеозаписи
руководства разными видами
игр/
Соответствие
уровню
развития и индивидуальными
интересами детей, а также
современным
подходам
к
организации игр
11
