Педагогика как наука
Лекция 1
Народная педагогика
приметы
предания
сказки
былины
загадки
колядки
скороговорки
считалки
колыбельные
частушки
прибаутки
пословицы
хороводные песни
Древняя Греция
Сократ
Paides
- дети
Платон
ago
– вести
Ксенофонт
Педагогика
Ян Амос
Коменский
В работе
«Великая дидактика»
впервые разработаны
основы
классно-урочной
системы
- исповедовал свободный урок,
- определил границы учебного
года
- ввел четверти и промежуточные
испытания,
- определил количество
учащихся в классе,
- открыл дифференцированный
подход.
- был убежден в том, что в
классе должен быть
одновозрастной состав
учащихся.
Главное - четко ставить цель.
Педагогика
-Наука о законах и закономерностях
воспитания.
(И.П. Подласый)
-Наука о целенаправленном процессе
передачи человеческого опыта и
подготовки подрастающего поколения к
жизни и деятельности.
( Н.В. Бордовская, А.А. Реан)
-Наука об образовании и искусство
воспитательной практики по
формированию и развитию личности
(Прокофьев И. И.)
Объект педагогики -
педагогический факт
(явление)
Предмет педагогики -
педагогический
процесс
Категории
педагогики
Обучение
Образование
Воспитание
Связь педагогики с другими
науками
Социология
Философия
Психология
Кибернетика
Медицина
Этика и эстетика
Физиология
Экономика
Информатика
Политология
Биология
Отрасли современной
педагогической науки:
История педагогики
Школьная гигиена
Общая педагогика
Сравнительная
педагогика
Возрастная
педагогика
Военная педагогика
Производственная
педагогика
Этнопедагогика
Семейная педагогика
Специальная педагогика:
- олигофренопедагогика
-- тифлопедагогика
-- сурдопедагогика
-- логопедия
-- превентивная педагогика
Основная цель профессионального образования общее и профессиональное развитие личности,
становление ее профессиональной культуры.
Главная цель профессионального образования может быть
конкретизирована в трех направлениях:
Первое – создание условий для овладения
человеком знаниями и навыками в сфере
профессиональной деятельности,
получения квалификации или
переквалификация, что обеспечивает
участие личности в общественно полезном
труде в соответствии с ее интересами и
способностями.
Основная цель профессионального образования общее и профессиональное развитие личности,
становление ее профессиональной культуры.
• Второе направление - воспитание социально
активной личности, которая в своей жизни
руководствуется общечеловеческими (честь,
совесть, человеческое достоинство,
справедливость) и культурно-национальными
(трудолюбие, свободолюбие, терпимость и
т.п.) ценностями и способна к
преобразованию производства,
производственных, экономических,
общественных отношений, к участию в
управлении, несет ответственность за
результаты своей деятельности и т.д.
Основная цель профессионального образования общее и профессиональное развитие личности,
становление ее профессиональной культуры.
Третье направление - удовлетворения
насущных и перспективных потребностей
производства в квалифицированных
специалистах, уровень подготовки которых
соответствовал бы требованиям научнотехнического, социального прогресса,
которые бы были профессионально
мобильными, имели разносторонние
профессиональные и
общеобразовательные компетенции.
Принципы обучения
• Принцип самоорганизации (мотивации к обучению
и желание получить высокую квалификацию);
• Научная организация труда;
• Принцип сотрудничества;
• Принцип открытости (наличие демократической,
толерантной атмосферы)
• Принцип равных возможностей (равный доступ
каждого гражданина к качественному
образованию)
• Принцип регионализации профессионального
образования (учет экономических и социальных
особенностей того или иного региона) и др…
Современный этап
Историческое
развитие
педагогики
Образование
Как система
Как процесс
Освоение в учреждениях
образования и в
результате
самообразования
системы знаний, умений,
навыков.
Совокупность
преемственных
образовательных
программ и
государственных
образовательных
стандартов, сеть
реализующих их
образовательных
учреждений,
органов управления
образованием.
Как результат
Достигнутый
уровень в освоении
знаний, умений,
навыков, опыта
деятельности и
отношений
Педагогическая система — это целостное единство всех
факторов, способствующих достижению поставленных целей
развития человека.
Принципы функционирования системы:
– оптимальность;
– структурность
– выделение частей (компонентов) системы, их упорядочение
и классификация;
– функциональность – в качестве компонентов системы
выступают функции, регулирующие отношения и связи в
системе;
– интегративность – особое внимание уделяется
системообразующим элементам, которые объединяют ее
компоненты и способствуют сохранению и функционированию
целого.
Образовательный процесс как
система
Ц→С→Ф→М→Ср→Р
Системообразующим
фактором педагогического процесса являются
его цели
• Педагогические системы можно рассматривать на:
• На макроуровне – это государственно-общественная система
образования и воспитания, региональные системы образования
и т. д.
• На мезоуровне – это деятельность учебных заведений, детских
организаций и других социальных институтов общества,
реализующих педагогические цели.
• На микроуровне – это педагогические системы, реализующие
специфические задачи; авторские педагогические системы;
педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности
группы учителей и учащихся.
Цель
• SMART
• S – конкретными (specific).
• M – измеряемыми (measurable).
• A – точными (accurate).
• R – актуальными (relevant).
• T – с привязкой по срокам (time bound).
Содержание образования
- это конкретный объем знаний,
умений и навыков по той или иной
учебной дисциплине, который
отбирается из соответствующих
областей знаний на основе имеющихся
дидактических принципов.
Бывает:
-Инвариативное (постоянное)
- Вариативное (изменяемое)
Формы обучения в педагогике
• способ организации учебно-воспитательного
процесса
• б) учебных занятий:
• А) учебной работы:
• -урок
• -фронтальная
• -практическая
• -групповая
работа
• Коллективная
• Деловая игра (имитация
социально-профессиональной
• индивидуальная
деятельности);
• Дидактическая игра
(из учебного материала
предмета)
Методы обучения
• Методы обучения (от греч. metodos –
путь к чему-либо) – это упорядоченная
деятельность педагога и учащихся,
направленная на достижение заданной
цели обучения. Под Методами
обучения (дидактическими методами)
часто понимают совокупность путей,
способов достижения целей, решения
задач образования.
Традиционная классификация
Пять методов:
• практический - опыт, упражнение, учебнопроизводительный труд;
• наглядный - иллюстрация, демонстрация,
наблюдения учащихся;
• словесный - объяснение, разъяснение, рассказ,
беседа, лекция, дискуссия и т. д.;
• работа с книгой - чтение, изучение,
реферирование, цитирование, конспектирование и
т. д.;
• видеометод - просмотр, обучение, контроль и т. д.
Классификация методов по
назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).
• приобретение знаний;
• - формирование умений и навыков;
• - применение знаний;
• - творческая деятельность;
• - закрепление;
• - проверка знаний, умений, навыков.
Классификация методов
(академик Ю.К. Бабанский)
• - методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности;
• - методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности;
• - методы контроля и самоконтроля за
эффективностью учебнопознавательной деятельности.
По дидактическим целям
• - методы, способствующие первичному усвоению
учебного материала, - информационноразвивающие методы (устное изложение учителя,
беседа, работа с книгой); эвристические методы
обучения (эвристическая беседа, диспут,
лабораторные работы); исследовательский метод;
• - методы, способствующие закреплению и
совершенствованию приобретенных знаний (Г.И.
Щукина, И.Т. Огородников и др.), - упражнения (по
образцу, комментированные упражнения,
вариативные упражнения и др.); практические
работы.
По типу (характеру) познавательной
деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
• объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептный);
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый (эвристический);
исследовательский.
Информационнорецептивный метод
знания обучащимся предлагаются в
"готовом" виде; преподаватель организует
различными способами восприятие этих
знаний; обучащиеся осуществляют
восприятие (рецепцию) и осмысление
знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации
(слово, наглядность и т. д.), логика изложения может
развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем.
Управляющая деятельность педагога ограничивается
организацией восприятия знаний.
Репродуктивный метод
обучения
• знания обучащимся предлагаются в
"готовом" виде; преподаватель не только
сообщает знания, но и объясняет их;
обучащиеся сознательно усваивают
знания, понимают их и запоминают.
• Критерием усвоения является правильное
воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая
прочность усвоения обеспечивается путем
многократного повторения знаний.
Метод проблемного изложения
•
•
На определенном этапе обучения
обучащиеся еще не в силах
самостоятельно решать проблемные
задачи, а потому преподаватель
показывает путь исследования
проблемы, излагая ее решение от
начала до конца.
И хотя обучащиеся при таком методе обучения не участники, а
всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают
хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Частично-поисковый
(эвристический) метод
• - знания обучащимся не предлагаются в "готовом"
виде, их нужно добывать самостоятельно;
• - преподаватель организует не сообщение или
изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью
разнообразных средств;
• - обучащиеся под руководством преподавателя
самостоятельно рассуждают, решают возникающие
познавательные задачи, создают и разрешают
проблемные ситуации, анализируют, делают выводы
и т. д., в результате чего у них формируются
осознанные прочные знания.
Словесные методы обучения
• Метод рассказа предполагает устное
повествовательное изложение содержания
учебного материала.
• Объяснение - это монологическая форма
изложения
• Беседа - диалогический метод обучения,
при котором преподаватель путем
постановки тщательно продуманной
системы вопросов подводит учеников к
пониманию нового материала или
проверяет усвоение ими уже изученного.
Словесные методы обучения
• учебная дискуссия в процессе обучения стимулирование познавательного
интереса, вовлечение обучащихся в
активное обсуждение разных научных точек
зрения по той или иной проблеме,
побуждение их к осмысливанию различных
подходов к аргументации чужой и своей
позиции.
• Лекция - монологический способ
изложения объемного материала
Наглядные и практические
методы обучения
• Наглядные: метод иллюстраций, метод
демонстраций.
• Практические: упражнения,
лабораторные, практические работы,
дидактические игры (активная учебная
деятельность по имитационному моделированию
изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый
участник и команда в целом объединены решением
главной задачи и ориентируют свое поведение на
выигрыш).
Средства:
• Предметные: Реальные объекты и
модели
• Изобразительные.
• Образные: схемы, чертежи, карты…
• Словесные: методические указания,
карточки задания, алгоритмы
деятельности, кейс
• ТСО: визуальные, аудио-средства
Восприятия информации
органами чувств
Зрение Слух Осязание На
вкус
Обоняние
Учеными установлено, что
через органы зрения в мозг
поступает
от 80 до 90% информации из
окружающего мира.
около 15 - через слух,
остальное - через обоняние,
вкус, осязание
Запоминайте
группу
животных,
изображенную
на картинке, в
течение одной
минуты.
запишите на листе бумаги
названия животных в
алфавитном порядке
1. Бабочка
2. Зебра
3. Змея
4. Краб
5. Крокодил
6. Петух
7. Рыба
8. Слон
9. Улитка
ПРИКАЗ
• О мерах по обеспечению
сохранности документов
• Расскажи мне и я забуду.
• Покажи мне и я пойму.
• Позволь мне сделать самому, и я
научусь
(Конфуций)
Психофизиологические
особенности человека
позволяют усвоить
10% услышанной информации,
50% из того, что увидел,
90 % из того, что сделал.
Структура памяти
• Образная память - это запоминание,
сохранение и воспроизведение образов
ранее воспринимавшихся предметов и
явлений действительности.
Структура памяти
• Словесно-логическая память
выражается в запоминании, сохранении
и воспроизведении мыслей, понятий,
словесных формулировок. Этот вид
памяти присущ только человеку.
Структура памяти
• Двигательная (моторная) память
проявляется в запоминании и
воспроизведении движений и их
систем. Она лежит в основе выработки
и формирования двигательных навыков
(ходьбы, письма, трудовых и
профессиональных навыков).
Структура памяти
• Эмоциональная память - память на
пережитые чувства. Пережитые и
сохраненные эмоции выступают как
побудительные силы к совершению и
отказу от того или иного поступка.
Эмоциональная память - важнейшее
условие духовного развития человека.
Уровни памяти
• Первому уровню соответствует
непосредственный или сенсорный тип
памяти.
• Второй уровень- кратковременная
память
• Третий уровень- долговременная
память
Виды памяти
• Оперативная память
• Промежуточная память
"Кривая" забывания,
полученная Г. Эббингаузом
Кривая забывания Эббингауза:
а — бессмысленный материал;
б — логическая обработка;
в — при повторении
• Память можно развивать, тренировать,
значительно улучшать, повышать ее
продуктивность.
• Продуктивность памяти
складывается из параметров: объем,
быстрота, точность, длительность,
готовность к запоминанию и
воспроизведению
На продуктивность памяти влияют
субъективные и объективные
причины.
• К субъективным причинам
относятся: интерес человека к
информации, выбранный тип
запоминания, применяемые приемы
запоминания, врожденные способности,
состояние организма, предшествующий
опыт, установка человека.
На продуктивность памяти влияют
субъективные и объективные
причины.
• К объективным факторам, влияющим
на продуктивность памяти относятся:
характер материала, количество
материала, наглядность материала, его
ритмичность, осмысленность и
понятность, его связность и особенности
обстановки, в которой происходит
заучивание.
ВАЖНО!!!!
Получение
навыка
получения
результата,
а не сам
результат
Синквейн (от фр. cinquains, англ.
cinquain) — это творческая
работа, которая имеет короткую
форму стихотворения,
состоящего из пяти
нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а
стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее
главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих
главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в
рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный
смысл.
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым
словом).
Пример синквейна на тему
форумов:
Форум (существительное, выражающее главную тему)
Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих
главную мысль)
Развлекает, развивает, веселит (три глагола,
описывающие действия в рамках темы)
Хорошее место для знакомств (фраза, несущая
определенный смысл)
Общение (заключение в форме существительного)
Пример синквейна на тему жизни
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Денотатный граф
• - [от лат. denoto — обозначаю и греч. —
пишу] — способ вычленения из текста
существенных признаков ключевого
понятия.
Объект педагогики -
педагогический факт
(явление)
Предмет педагогики -
педагогический
процесс
Категории
педагогики
Обучение
Образование
Воспитание
Обучение
Обучение – это специально
организованный,
целенаправленный и
управляемый процесс
взаимодействия учителей и
учеников.
Преподавание– организация
учебного труда обучаемых,
формирование у учащихся
мотивации и опыта
познавательной деятельности,
планомерная и
систематическая передача
содержания образования.
Учение - усвоение знаний,
умений, навыков, формирование
мировоззрения, развитие
умственных сил и
потенциальных возможностей
обучаемых, закрепление
навыков самообразования.
Воспитание
Воспитание – это
целенаправленный и
организованный
процесс
формирования
личности.
В широком педагогическом
значении – процесс
целенаправленного
формирования личности
в условиях специально организованн
воспитательной системы,
обеспечивающей взаимодействие
воспитателей и воспитуемых.
В узком значении –
специальная воспитательная
деятельность,
имеющая целью формирование
определенных качеств,
свойств и отношений человека
Цель воспитания помощь личности в
разностороннем
развитии
• Метод воспитания – это модель
организации взаимно обусловленной
деятельности педагога и ребенка,
конструируемая с целью формирования
у него ценностного отношения к миру и
самому себе. Это педагогическая
проекция объективных факторов
социальной действительности,
обладающих формирующим влиянием
на личность.
• Методы воспитательного
воздействия – это конкретные пути
влияния на сознание, чувства,
поведение воспитанников для решения
педагогических задач в совместной
деятельности, общении воспитанников
с педагогом-воспитателем.
Классификация методов
воспитания:
• –Метод убеждений, с помощью
которых формируются взгляды,
представления, понятия воспитуемых,
происходит оперативный обмен
информацией (внушение,
повествование, диалог, доказательство,
призывы, убеждение);
Классификация методов
воспитания:
• – Метод упражнений — это такого рода
воздействия, которые обеспечивают реальные
практические действия обучающегося, воплощающие
его внутреннее отношение, которое как бы
материализует отношение, делая его видимым для
другого. С помощью Методов упражнений
организуется деятельность воспитуемых и
стимулируются позитивные ее мотивы (различные
виды заданий на индивидуальную и групповую
деятельность в виде поручений, требований,
состязания, показа образцов и примера, создание
ситуаций успеха);
Классификация методов
воспитания:
• – Метод оценки и самооценки,
производится оценка поступков,
стимулирование деятельности,
оказывается помощь воспитуемым в
саморегуляции их поведения (критика,
поощрение, замечания, наказания,
ситуации доверия, контроля,
самоконтроля, самокритики).
• Только физически и психологически
развитая и здоровая личность в
условиях высокой
профессиональной активности и
устойчивой профессиональной
работоспособности готова адекватно
и продуктивно осуществлять
трансляцию социального опыта,
общественных знаний и ценностей,
собственных металичностных
образований в соответствии с
профессиональными задачами.
