Улезько Юлия Васильевна
Русский язык и литература
Тема опыта: «Развитие читательской компетенции обучающихся 5-9
классов через создание письменного высказывания на уроке литературы»
Автор опыта: Улезько Юлия Васильевна, учитель русского языка и
литературы МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов» Ровеньского района
Белгородской области.
Рецензенты:
Ревина Т.Ю., доцент кафедры историко-филологического образования
ОГАОУ ДПО «БелИРО», к.ф.н.
Курбатова Ю.В., заведующий кафедрой историко-филологического
образования ОГАОУ ДПО «БелИРО», к.ф.н.
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения и становление опыта
Одна из задач основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает формирование общей культуры, личностное развитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность.
Литература как предмет гуманитарного цикла обеспечивает условия социальной ситуации
развития обучающихся, поэтому актуально учить говорить их «на языке литературы,
понимать и чувствовать этот язык, впитывать в себя опыт предшествующих поколений
«со скоростью переворачиваемой страницы», чтобы в этом опыте увидеть себя и
определить своё дальнейшее существование и развитие» [12; 10]. Таким образом, без
приобщения школьников к чтению литературных произведений невозможно установить
их связи с культурой и социумом.
МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
отдельных предметов» является пилотной площадкой для реализации федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования, в учреждении созданы
технические и кадровые условия для реализации стандартов общего образования,
читательская среда: школьная и районная библиотеки, кабинет литературы, мероприятия
литературной направленности.
Однако диагностика читательской компетенции учащихся 5 класса по методике
Долговой О.В. (Приложение 1), демонстрирующая уровень развития основных умений и
навыков при работе с текстом, показала, что около 30% учащихся 5 класса с трудом
справились с заданиями, связанными с пониманием темы, идеи текста, 38% учащихся не
справились с выбором нужной информации из текста и составлением плана; 54%
учащихся не выполнили задания, основанные на умении создавать собственное
письменное высказывание.
В результате изучения читательских дневников учащихся 5-9 классов обнаружено,
что в них нет оценки событий и поступков литературных героев, формулировать свою
точку зрения и аргументировать её. Около 30% читательских дневников обучающихся
ведутся формально, т.е. записывается краткое содержание из какого-либо источника.
Собеседование подтвердило недостаточный уровень читательских интересов детей.
Большинство учащихся не смогли изложить своё мнение о прочитанном и, как следствие,
не готовы вступать в учебный диалог.
Такие результаты указывают на низкий уровень читательской компетенции
школьников, одной из базовых составляющих воспитания и развития личности, так как
1
Улезько Юлия Васильевна
чтение обеспечивает систему знаний, умений и навыков, позволяющих ориентироваться
во всех сферах человеческой деятельности.
Сложившаяся ситуация с отношением школьников к чтению привела учителя к
выводу о необходимости создания условий для развития читательской компетенции
учащихся, предполагающей включение их в процесс осмысленного чтения, в различные
речевые ситуации, связанные с формулированием собственного отношения к
прочитанному, его аргументацией.
Значимость такой работы заключается в формировании осознания цели чтения,
потребности в анализе художественного текста и создании собственного, чувства
ответственности «за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и
персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом» [12; 6-7].
Предметными результатами данного опыта являются умения находить нужную
книгу по теме урока и для досугового чтения, создавать письменный высказывание о
прочитанном; метапредметными - использовать различные справочные источники,
работать в открытом учебном информационном пространстве сети интернета, осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
личностными - формирование в процессе чтения нравственной личности, способной вести
конструктивный диалог.
Таким образом, у автора опыта возникло предположение о возможности развития
читательской компетенции обучающихся 5-9 классов через создание письменного
высказывания на уроке литературы.
Актуальность опыта
На сегодняшний день в методике обучения школьным предметам особую
актуальность приобретает вопрос о формировании читательской компетенции, так как
проверочные работы, современные формы итоговой аттестации, исследовательские
конкурсы требуют от учащихся вдумчивого чтения заданий и инструкций, творческого
решения задач, связанных с работой над текстом, умения сравнивать, находить причинноследственных связей, устанавливать аналогии, строить письменное высказывание.
Читательская компетенция в данном опыте рассматривается «как способность к
осуществлению эффективного читательского поведения при решении разного рода»
заданий [6; 128], работа над которыми побуждает школьника к познанию
художественного произведения, его особенностей, творчества автора, а также самих себя.
Предпосылками опыта явились проблемы, возникающие в процессе развития
читательской компетенции на уроках литературы на уровне основного общего
образования:
- низкий уровень сформированности читательской самостоятельности;
- непонимание связи литературных произведений с эпохой их написания и
авторской позиции;
- несформированность читательских действий у школьников в работе над
литературным
произведением
(понимать,
анализировать,
структурировать,
систематизировать, давать характеристики, сопоставлять, находить дополнительную
информацию и представлять её);
- недостаточное внимание к формированию учебных действий в коммуникативной
сфере (осмысленное инициативное чтение и адекватное восприятие произведений,
ведение диалога, написание сочинений, выполнение творческих работ).
Автор опыта проанализировал содержание учебников литературы за курс основной
школы под редакцией Г.С. Меркина. Результаты анализа показали, что задачи к разделам
учебников направлены на обучение школьников аналитической деятельности, однако не
каждый урок обеспечен заданиями, способными побудить детей к созданию собственного
письменного высказывания. Учитель также отметил, что творчество одних писателей и
поэтов изучается с 5-го по 9-й класс, других - только в отдельных классах: С.А. Есенин,
В.П. Астафьев, В.Г. Распутин и др. Для того чтобы сохранить системность в обучении
2
Улезько Юлия Васильевна
написанию собственного текста и проследить динамику результатов, автор опыта
включил в урок решение коммуникативных заданий по произведениям, включённым не
только в изучение на уроках литературы, но и в список для домашнего чтения.
Данный опыт освещает особое направление по отработке у учащихся прочного
навыка в создании письменного текста и использовании его в личных (социальных) целях.
В ходе работы над опытом выявлены противоречия
- между возрастающей в современном обществе необходимостью воспринимать,
перерабатывать много информации, получаемой путём чтения, и низкой способностью к
этим процессам у подрастающего поколения;
- между низким уровнем читательской деятельности обучающихся и
необходимостью привлечения литературного материала для создания речевых
высказываний в новых образовательных и социальных условиях;
- между необходимостью самостоятельно организовывать собственную
письменную речевую деятельность и несформированностью умений анализировать,
структурировать, систематизировать учебный материал, сопоставлять, представлять
информацию.
Одним из успешных способов решения обозначенных противоречий является
включение учащихся в инициативное осмысленное чтение, вовлечение их в совместную
аналитическую деятельность в процессе работы над текстом литературного произведения,
а также создание собственного письменного высказывания на уроке литературы.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий для развития
читательской компетенции обучающихся посредством создания собственного
письменного речевого высказывания.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с 2014 года по 2017 год. Работа была
разделена на несколько этапов.
1 этап - подготовительный - поиск путей повышения уровня читательской
компетентности обучающихся; изучение научной литературы и нормативной
документации; проведение первичной диагностики.
2 этап - основной - разработка различных коммуникативных заданий при работе с
художественным текстом; выявление наиболее эффективных приёмов, способствующих
качественному созданию учащимися собственных текстов; создание банка заданий для
уроков литературы.
3 этап - обобщающий - мониторинг результативности работы над проблемой,
распространение опыта на заседаниях методического объединения учителей русского
языка и литературы, проведение открытых уроков, публикация методических разработок
уроков литературы.
Диапазон опыта
Представленный опыт - это система учебных заданий для организации
эффективной работы учащихся над созданием собственного письменного высказывания
на уроке литературы. Опыт реализуется в системе уроков литературы (разработке
конкретных уроков, приложениях к урокам).
Характеристика условий,
в которых возможно применение данного опыта
Предлагаемую систему заданий целесообразно применять при работе над УМК по
учебному предмету «Литература» под редакцией Г.С. Меркина. Авторская программа
ориентирована на реализацию федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и обеспечивает глубокое усвоение
обучающимися курса литературы в 5-9 классах. Средствами художественной литературы
в процессе реализации учебной программы создаются условия образовательной и
социальной ситуации развития школьников.
3
Улезько Юлия Васильевна
Опыт может использоваться на различных занятиях при организации
аналитической работы с литературным текстом. Данный подход к работе над развитием
читательской компетенции применим на уроках русского языка и литературы в основной
и средней школе, может использоваться учителями гуманитарного цикла во внеурочной
деятельности.
Теоретическая база опыта
Теоретическая база опыта основывается на положениях учёных-психологов,
литературоведов, учителей-практиков.
Содержательный раздел экзаменационной работы основного государственного
экзамена по русскому языку включает создание текста в соответствии с заданной темой,
где в качестве аргументации своего тезиса участник экзамена может использовать
пример-аргумент из читательского опыта, на экзамене по литературе – написание
сочинения с соблюдением норм литературной письменной речи.
В Примерной программе по учебному предмету «Литература» один из
метапредметных результатов проявляется в умении «подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи» в
«письменных высказываниях». Достижение предметных результатов выпускников
основной школы состоит в написании «сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений» [11; 6-8].
«Письменное высказывание имеет свои особенные средства: использование слов
для подчёркнутой точности и логичности текста» [16], поэтому создание собственного
письменного высказывания демонстрирует уровень читательской компетенции
школьника.
Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской
Федерации отмечает, что «приобщение детей к чтению и к письменной культуре есть
необходимое условие формирования нового поколения российских граждан» [17]. В
Концепции отмечено, что проблемой является изложение молодёжью мыслей в
письменной форме наряду с «очевидным снижением потребности в чтении», поэтому
выявленные проблемы и «возвращение сочинения» (в качестве допуска к ГИА в 11
классах) «создали платформу для популяризации классической и современной детской
литературы».
В связи с этим учащимся «важно не только взять знания, наколенные
человечеством», но и «применить на практике. Применение знаний на практике, их
творческая переработка и развитие невозможны, если они получены как готовые выводы»,
утверждал педагог, кандидат педагогических наук Л.С. Айзерман [1; 150].
Художественный текст, на знании которого базируется письменное высказывание,
является «своеобразным средством общения» между читателем и его создателем; образ
автора в художественном тексте является неким началом. Для глубины понимания
произведения важно формировать у читателя умение постигать авторскую позицию,
поэтому нужно рассмотреть вопрос взаимодействия писателя и читателя.
Читательская компетенция в представленном опыте рассматривается как «знание
правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную
креативную работу по освоению художественных текстов», т.е. «быть подготовленным
читателем и понимать текст», «воспринимать, интерпретировать его». Через прочтение
литературных произведений формировать собственную философию, вырабатывать и
выстраивать «свою систему знаний», позволяющих создавать письменные тексты.
Находить в художественных текстах «идеи, созвучные собственным идеям, принятие или
опровержение собственных гипотез» [17].
По убеждению М.М. Бахтина, автор произведения вступает в отношения с
читателем. Для автора опыта важно мнение учёного о том, что читатель «вырабатывает и
свою точку зрения, сопоставляя её с авторской» [8; 21].
4
Улезько Юлия Васильевна
В работе над опытом учитель опирается на мнение учёных, что «самым серьёзным
препятствием на пути к пониманию авторской позиции является различие системы
нравственных ценностей, жизненного и читательского опыта» (В.В. Прозоров, М.М.
Кедрова, А.И.Белецкий, М.Б. Храпченко и др.) [8; 22].
Для автора опыта важна и такая тенденция лингвистов, которые признают почти
полное всевластие читателя, его право на свободу восприятия произведения, на свободу от
автора (В. Гумбольдт, А.Г. Горнфельд, Э. Эннекен, А.А. Потебня, Н.А. Рубакин, Р. Барт,
Ю.И. Айхенвальд и др.) [8; 23]. Данная концепция общения с художественным текстом
указывает на индивидуальность читателя, когда обучение превращается в процесс с
хорошей обратной связью. Основой литературного произведения является
художественный образ, а богатство образа определяется его многозначностью и обилием
смысловых связей. Таким образом, восприятие художественного произведения зависит от
уровня развития интуиции, воображения, ассоциативного мышления читателя-школьника.
Л.Н. Толстой в своём учительском труде «Общий очерк характера школы…»
рассуждает о необходимости образования народа посредством чтения хороших книг: «Для
того чтобы выучиться понимать, нужно много читать; для того чтобы охотно читать,
нужно понимать…», «книги откроют пути, которыми достигают понимания
литературного языка». [13].
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в творческом подходе к развитию читательской
компетенции обучающихся и комбинировании инновационных приёмов создания
собственного письменного речевого высказывания.
Раздел II
Технология описания опыта
Цель данного опыта заключается в развитии читательской компетенции
обучающихся 5-9 классов с помощью комбинирования на уроках литературы
инновационных приёмов создания собственного письменного речевого высказывания.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1)
изучить
и
проанализировать
научно-методическую
литературу,
представляющую педагогический опыт над решением рассматриваемой проблемы;
2) проанализировать программу, учебники и учебные пособия с целью определения
места письменного речевого высказывания в уроке литературы;
3) систематизировать работу учащихся над читательским дневником;
4) обеспечить системность аналитической работы над литературным
произведением;
5) разработать технологические карты уроков литературы, обеспечивающие
эффективную аналитическую деятельность над литературным произведением;
6) создать банк инновационных приёмов, обеспечивающих создание собственного
письменного речевого высказывания.
Методика работы над опытом представляет собой систему коммуникативных
заданий, разработанных автором опыта по разным классам и темам, направленных на
развитие читательской компетенции учащихся и включение их в письменную
деятельность.
Обучение школьников созданию собственного письменного высказывания
помогает им отразить в тексте свою концепцию, продумать план, содержание,
композицию, чётко представить, о чём требуется писать, вносить в текст правки,
редактировать его, неоднократно возвращаться к литературным произведениям,
подбирать аргументы, находить нужные цитаты, обдумать языковое оформление своих
мыслей [16]. При этом автор опыта обращает внимание детей на то, что у созданного
текста непременно будет читатель, для начала – одноклассники.
Важно, что с 5-го по 9-й классы приёмы работы постепенно усложняются,
увеличивается количество проблемных вопросов, побуждающих школьников к созданию
5
Улезько Юлия Васильевна
письменной работы. Обучение ответам на проблемные вопросы, начатое в 5 классе,
направлено на подготовку детей к выполнению заданий высокого уровня сложности на
уроке литературы, а также в рамках основного государственного экзамена и защиты
проекта в 9-м классе по выбранной ими теме (как по литературе, так и русскому языку).
Опыт ориентирован на работу на уроке над программными произведениями,
включёнными в урочную деятельность и рекомендованными для домашнего чтения
(Таблица 1. Курсивом выделены произведения из списка для домашнего чтения).
Например, творчество Астафьева В.П. в 7 и 9 классах не изучается, однако лирическая
миниатюра «Родные берёзы» и рассказ «Ангел-хранитель» рекомендованы Меркиным
Г.С. для домашнего чтения. Произведения из списка для домашнего чтения автор опыта
предлагает включать на обобщающих уроках, после знакомства с несколькими
произведениями одного автора. В таком случае линейное (с 5-го по 9-й класс) изучение
творчества писателей способствует глубокому осмыслению тематики, проблематики,
художественного своеобразия определённого автора, а также помогает сформировать
отношение учащихся к литературе как к целостному, последовательному процессу.
Таблица 1. Перечень литературных произведений для организации системы работы
над созданием письменного высказывания (программа под редакцией Г.С. Меркина)
Автор
Литературные произведения
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Пушкин
«Руслан и
«Дубровский» «Песнь о
«Капитанска «Цыганы»,
А.С.
Людмила»
вещем Олеге», я дочка»
«Евгений
«Полтава»
Онегин»,
«Повести
Белкина»
Толстой
«Кавказский «Детство»
«Севастопольс «Отрочество «Юность»
Л.Н.
пленник»
кие рассказы»
»
Есенин
«Нивы
«Песня о
«Гой ты, Русь,
«Письмо
«Собаке
С.А.
сжаты,
собаке»
моя родная…» матери»
Качалова»,
рощи
«Мы теперь
голы…»
уходим
понемногу…
»
Астафьев «Васюткино «Конь с
«Родные
«Фотографи «АнгелВ.П.
озеро»
розовой
берёзы»
я, на
хранитель»
гривой»
которой
меня нет»
Автор опыта предлагает методику работы над литературным произведением,
включающую задания разной степени сложности: для минимального, среднего и высокого
уровня обученности. Учащиеся имеют право выбрать любой вопрос, но должны понять,
что создание письменного высказывания на «трудную» тему ведёт к высокой оценке.
Ученики, решающие задания минимального уровня сложности, могут получить хорошую
оценку при удачном ответе на любой вопрос, однако им необходимо проявить
самостоятельность и продемонстрировать интересные наблюдения над текстом.
Задания для письменных работ используются как на уроках изучения нового
материала (И.С. Тургенев. «Ася»: «Какие детали можно назвать существенными в
определении характера Аси?»), так и на уроках закрепления, обобщения, контроля (Н.В.
Гоголь. «Мёртвые души»: «Какие недостатки гоголевской эпохи можно найти и в
современной жизни?»).
Для глубокого освоения текста, его композиции, стиля писателя, приближения
читателя к авторскому замыслу автор опыта при создании коммуникативных заданий
учитывает:
6
Улезько Юлия Васильевна
1. Обращение к историческому, бытовому, общекультурному фону произведения,
что помогает восстановить в представлениях школьников реальную действительность,
изображённую художником.
2. Наблюдения над стилистическим своеобразием писателя; такая работа
начинается с определения ярких авторских особенностей и постепенно усложняется до
осознания художественной манеры писателя в целом.
3. Сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя.
4. Сравнение произведений разных писателей или отдельных частей, эпизодов
художественных текстов.
5. Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства.
Вопросы различаются по степени сложности в каждой горизонтали. Так, вопросы
для минимального уровня ориентированы на репродуктивную деятельность, главным
образом на пересказ; для среднего уровня - сложнее, так как требуют умения
аргументировать свои суждения, доказывать свою точку зрения, а также сопоставлять и
сравнивать героев одного или нескольких произведений.
Задания высокого уровня сложности выявляют умение сопоставлять близкие
произведения и рассуждать на нравственно-психологические темы в рамках своего
возраста. Вопросы для каждого уровня в течение года также усложняются. (Приложение
5)
Терминологическая
основа
представлена
следующими
основными
литературоведческими понятиями: система образов (герои), конфликт, сюжет (фабула),
композиция, тема, идея, средства художественной выразительности, пейзаж, портрет, род
и жанр произведения, эпизод, деталь, рассказчик и др. (Таблица 2)
Основной составляющей урока литературы в 5 классе является мировоззренческая
проблема, поэтому автор опыта на данном этапе формирует устойчивый интерес к книге,
к личности писателя и его творчеству, развивает художественный вкус. (Приложение 2)
Важным условием является самостоятельное прочтение учащимися произведений перед
уроком, чтобы на основе первоначальных впечатлений дети сформулировали вопросы,
которые «помогут скорректировать первичное восприятие» [13, 6].
Обучение созданию письменного высказывания начинается с ведения записей в
рабочих тетрадях, обогащающих философскую и нравственно-эстетическую лексику
пятиклассников, комментариев к прочитанному, читательских дневниках. Работа над
деталью-символом в описании пейзажа, портрета, интерьера, определение роли описаний
и диалогов действующих лиц, исследование особенностей характера героя и функции
персонажей помогает детям составить рабочие материалы для сочинения.
Таблица 2. Технологическая карта «Литературоведческие понятия»
Автор и
Пейзаж
Портрет
Интерьер
Особенност
Диалог
произведен
и характера персонажей/моно
ие
героя
лог
Пушкин
Какую роль Что
о Что может Какие
Какой
смысл
А.С.
в
сказке внешнем
рассказать
качества
приобретает
«Сказка о
играют
облике
интерьер
царевны её многократно
мертвой
природные
главных
избушки
превосходст повторённый
царевне и о образы?
героев сказок семи
во над
диалог царицы с
семи
говорят
богатырей о царицей?
зеркалом?
богатырях»
постоянные
своих
эпитеты?
хозяевах?
Толстой
Статичной
Насколько
Как
Благодаря
Как проявляются
Л.Н.
или
подробно
представле каким
характеры героев
«Кавказски динамичной даны
в но
качествам
в их репликах во
й пленник» является
произведении описание
Жилин
время побега?
картина
портреты
быта
и завоевал
7
Улезько Юлия Васильевна
природы?
Гоголь
Н.В. «Ночь
перед
Рождество
м»
Астафьев
В.П.
«Васюткин
о озеро»
Как сюжет
соотносится
со временем
суток
в
произведен
ии?
героев?
Какие
художественн
ые
приёмы
используются
при описании
портрета?
(сравнения,
эпитеты,
метафоры и
т.д.)
Какое место Определите
в
по
деталям
содержании портрета
произведен авторское
ия занимает отношение к
пейзаж?
герою.
жизни
горцев?
расположен
ие к себе
татар?
Найдите
Какие
приметы
качества
украинског Вакулы
о народного позволяют
быта
в соотнести
произведен его
со
ии.
сказочными
героями?
В
каких
условиях
вырос
главный
герой
рассказа?
Как
раскрывается
образ Оксаны в
разговоре
с
кузнецом?
Какие
особенност
и характера
помогли
герою
выжить
в
трудных
условиях?
С какой целью
писатель
представляет
вниманию
читателя
отрывки
монолога
Васютки во
время
пребывания в
лесу?
Неотъемлемой частью работы на уроке литературы является сопоставление
различных произведений, близких по теме и идее: текстов как одного писателя, так и
разных авторов. (Таблица 3)
Таблица 3. Технологическая карта «Сопоставительный анализ»
Автор и
Автор и
Тема
Идея
Сопоставление/
произведение
произведение
особенности
Л.Н. Толстой.
В.П. Астафьев. Выживание
Сила
духа, Испытания героев,
«Кавказский
«Васюткино
героя
в трудолюбие,
их
личностные
пленник»
озеро»
экстремальных смелость,
качества, финал
условиях
уверенность
в произведения
себе спасут героя
Н.А. Некрасов. Л.Н. Андреев. Трудное
Недопустимость Главные
герои,
«Крестьянские «Петька на
детство
детских
отношение автора
дети»
даче»
страданий
к проблеме
С.А. Есенин.
С.А. Есенин.
Природа
Картины
Образы,
«Нивы сжаты,
«Поёт зима –
родного края
природы
настроение,
рощи голы…»
аукает…»
одухотворены,
художественные
всегда
средства
отождествляются выразительности
с переживаниями
лирического
героя
Волшебная
Литературная
Борьба героев Любовь и добро Присутствие
сказка
сказка
с
тёмными побеждают зло
автора, описание
силами
героев,
особенности
сюжета
8
Улезько Юлия Васильевна
Дети создают письменное высказывание в результате решения коммуникативных
заданий: написать смешной рассказ о случае из жизни, составить рассказ и завершить его
одной из пословиц, написать записку или письмо хвалебного или шуточного содержания,
состоящую из пословиц и поговорок, сказку с использованием композиционной схемы,
басню, сочинение от лица участника события, сочинение-анализ эпизода, сочинениеразмышление. [13, 7].
Все материалы хранятся в индивидуальной папке ученика. Результатом такой
работы в 5 классе, независимо от уровня читательской компетенции школьников, стала их
готовность к обмену читательским опытом на основе читательского дневника или
квазизащите индивидуальной папки (минипроекта).
Работа над созданием письменного высказывания в 5-6 классах строится на основе
определения опорных, ключевых слов, которые берутся из коммуникативного задания.
Письменное высказывание должно строго соответствовать заданию, мысль ученика не
должна отклоняться от сути ответа. Даже небольшое по объёму высказывание имеет
традиционную структуру: вступление (1-2 предложения, где сообщается вопрос,
проблема), основная часть (ответ на вопрос, комментарий, рассуждение над проблемой),
вывод (1 заключительное предложение). Сначала выявление ключевых, опорных слов
происходит с помощью учителя, в дальнейшем учащиеся делают это самостоятельно.
В 6 классе создание собственного письменного высказывания сопряжено с
составлением цитатного плана, комментариев к афоризмам, созданием диалога с героем
на основе предложенных вопросов. Практическая работа над определением речевого
стиля писателя расширяет лексический запас детей, пополняет его образными средствами
языка.
Школьники с высоким уровнем литературного развития должны уметь сравнивать
произведения разных авторов и делать элементарные обобщения, выявлять смысл
речевых характеристик героев, рассуждать о нравственно-психологических проблемах,
поднимаемых в художественных текстах.
На этом этапе шестиклассники включаются в речевую ситуацию с гипотетическим
изменением функции ученика: «искусствовед», «литературовед». Продолжается работа
над индивидуальной папкой, которая в течение года наполняется предметными
карточками-символами произведений. Накопление новых сведений способствует
осмыслению проблемы урока и используется для создания текста. Обсуждение и
коррекция письменных работ проводится в групповой форме, что способствует
социализации детей к условиям читающей среды.
В 7 классе реализация опыта работы связана с обучением детей формулированию и
нахождению аргументов, чтобы отстоять свою позицию. Уроки литературы направлены
на совершенствование аналитических умений при работе с текстом, на установление
связей произведения с исторической эпохой. Примером могут служить задания типа: «Как
показана история в произведениях А.С. Пушкина «Полтава», «Песнь о вещем Олеге»?;
«Какова историческая основа поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины?»
Отстаивание личностной позиции, связанной с понятиями нравственности и
морали, является важным достижением данного периода. Например, при работе с
рассказом Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце» предлагается следующее
задание: «Составьте рассказ очевидца (офицера, солдата) обороны Севастополя в форме
письма с фронта». При анализе стихотворения И.С. Тургенева «Нищий» возможны
варианты заданий в данном направлении: «Каков мог быть другой финал произведения и
в чём его смысл?» или «Может ли понятие «нищий человек» быть многозначным»?
Совершенствуется и усложняется работа по обучению анализу эпизода, который
также выбирают сами школьники. В 8-9 классах они учатся анализировать не только
фрагмент эпического произведения («Какова роль эпизода первой встречи Гринёва и
Пугачёва в «Капитанской дочке» А.С. Пушкина?»), но и лироэпического («Какова роль
эпизода «Бой с барсом» в поэме «Мцыри»?). Для школьников высокого уровня работа
9
Улезько Юлия Васильевна
может быть усложнена и предложен сопоставительный анализ («Что сближает и отличает
Онегина и Печорина, как представителей поколения «лишних людей?»; «Сопоставьте
рассказы И.С. Тургенева «Ася» и Л.Н. Толстого «После бала». В чём сходства и
различия?»). (Приложение 3-4)
Самыми сложными будут письменные работы обобщающего характера, которые
учат воспринимать произведение в контексте литературной эпохи, причем уровень
сложности могут определить сами школьники, выбрав для анализа одно, два или
несколько произведений, объединенных общей темой («Галерея образов простых русских
женщин в литературе. Нравственные качества и отношение к окружающим»).
Высокий уровень сложности может быть задан и в письменных рассуждениях
нравственно-этического характера на тему: «Почему рассказ назван «Судьба человека», а
не «Судьба Соколова»?
В ходе систематического контроля над читательскими дневниками формируется
потребность в анализе прочитанной книги, куда включаются оценка событий и поступков
героев, формулирование собственного отношения к прочитанному. Такая работа
позволяет существенно обогатить читательский кругозор и эрудицию учащихся.
Таким образом, в 5–9 классах умение создавать письменные высказывания на
литературную тему должно быть в основном сформировано и развито, а в 10–11 классах
оно будет только совершенствоваться. Эффективность этой работы повысится, если
проверка уровня литературного развития будет дифференцирована, а тематика работ
ориентирована на личность школьника.
К концу обучения в основной школе, благодаря систематической работе над
развитием читательской компетенции, должны быть реализованы следующие результаты:
- целостное устойчивое понимание значимости читательской деятельности как
главного источника самостоятельного успешного приобретения личностью новых знаний,
умений и навыков;
- потребность в чтении как источнике личностного развития;
- умение свободно ориентироваться в текстах различных видов и жанров;
- умение анализировать литературные тексты различных видов и жанров;
- умение создавать письменные тексты, аргументировать, формулировать
личностное отношение к проблеме.
Таким образом, можно сделать вывод, что работа над созданием собственного
письменного речевого высказывания на уроках литературы является эффективным
средством развития читательской компетенции учащихся.
Результативность опыта
О результативности работы над развитием читательской компетенции
обучающихся 5-9 классов свидетельствуют результаты устного и письменного опроса,
итогового контроля.
Результаты повторной диагностики по методике Долговой О.В. показали, что на
30% увеличилось количество учащихся, справившихся с заданиями, связанными с
пониманием темы, идеи текста, на 21% увеличилось количество учащихся правильно
выбравших нужную информацию из текста и составивших план; на 25% - выполнивших
задания, основанные на умении создавать собственное письменное высказывание.
Диагностируемые позиции
2015 год
2016 год
2017 год
справились
с
заданиями,
связанными
с
70%
85%
100%
пониманием темы, идеи текста
выбрали нужную информацию из текста и
62%
74%
83%
составили плана
выполнили задания, основанные на умении
46%
57%
71%
создавать собственное письменное высказывание
10
Улезько Юлия Васильевна
Данные диагностики показали, что систематическая работа над созданием
собственного письменного высказывания на каждом уроке литературы эффективна для
развития читательской компетенции обучающихся.
Изучение читательских дневников учащихся показало, что перечень литературных
произведений увеличился, а на смену формальным записям о прочитанном пришли
глубокие аргументированные рассуждения.
Таким образом, можно сделать вывод о перспективности работы над обучением
школьников созданию собственного письменного высказывания.
Библиографический список
1. Айзерман, Л.С. Уроки литературы сегодня. Из опыта работы. М., Просвещение,
1974. – 192с.
2. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова. М., 1990.
3. Галактионова, Т.Г. Учимся успешному чтению. Рабочая книга для учителя/Т.Г.
Галактионова. – М.: Просвещение, 2012. – 95 с.
4. Демина, Э.М. Разработка и реализация программы формирования универсальных
учебных действий в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования/Э.В. Демина. Сыктывкар: ГОУДПО «КРИРО», 2016.-46с.
5. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации//Распоряжение правительства РФ от 9.04.2016 г. №637-р.
6. Курбатова, Ю.В. Мотивация к чтению как способ формирования читательской
компетентности школьников/Ю.В. Курбатова//Вестник. Белгород: БелИРО, 2016,
№2. - с. 126-130.
7. Меркин, Г.С., Меркин, Б.Г. Путь к сотворчеству. Уроки и внеклассная работа по
литературе: кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991.
8. Овсянникова, Т.Г. Формирование читательской компетенции обучающихся на
уроках русского языка и литературы/Т.Г. Овсянникова. - Вологда: Вологодский
институт развития образования, 2016. - 78 с.
9. Орлова, Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в
рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., - МЦБС, 2008.
10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа/[сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2015. - 342 с. (Стандарты второго поколения).
11. Программа курса «Литература». 5-9 классы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. - 3е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 208 с. - (Инновационная
школа).
12. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд.,
дораб. - М.: Просвещение, 2011. – 176с.
13. Толстой Л.Н. - Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. –
224 с. – (Антология гуманной педагогики.)
14. Уроки литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 5 класс: методическое
пособие. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 344 с. - (ФГОС.
Инновационная школа).
15. Ходякова, Л.А., Супрунова, А.В. Читательская компетенция как составляющая
общекультурной компетентности (диагностика метапредметных умений)/Л.А.
Ходякова, А.В. Супрунова//Наука и школа. М.: МПГУ, 2015г., №6. - С. 87-94.
16. http://velikayakultura.ru/russkiy-yazyk/osobennosti-pismennoy-rechi
17. http://docs.cntd.ru/document/436739637
11
Улезько Юлия Васильевна
1.
2.
3.
4.
5.
Приложение
Приложение №1 - Диагностика читательской компетенции Долговой О.В.
Приложение №2 - Технологическая карта урока литературы в 5 классе по теме
«В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и
идея рассказа».
Приложение №3 - Фрагмент урока литературы в 8 классе по теме «Л.Н. Толстой.
«После бала». Приёмы создания образов в рассказе».
Приложение №4 - Фрагмент урока литературы в 9 классе по теме «А.С. Грибоедов.
«Горе от ума». Личное и социальное в конфликте пьесы».
Приложение №5 - Коммуникативные задания для создания собственного
письменного речевого высказывания.
Приложение № 1
Диагностика читательской компетенции учащихся Долговой О.В.
Когда в тихий ясный июньский полдень от слабого дуновения ветерка колышутся
голубые и лиловые головки колокольчиков, чудится, что плывёт над цветочным ковром
тихий, серебристый звон – это колокольчики названивают дивный гимн молодому лету.
По поверьям кельтов, колокольчик не только красивый цветок, но и оберег для людей,
рождённых с 1 по 11 июня. Его надо сорвать, засушить и всегда носить с собой, тогда он
защитит от бед и сглаза. А люди, рождённые под знаком колокольчика, умны и надёжны.
В стародавние времена с помощью этих цветков люди передавали друг другу
информацию. Так, древние греки, даря кому-либо колокольчик, упрекали того в
болтливости, а на Востоке по числу его лепестков уточняли час свидания. Колокольчики
издавна любили и на Руси, давая им ласковые прозвища: голубки, синельки, балаболки,
котелочки, звонцы. Существует поверье, что один раз в году – в ночь на Ивана Купалу –
можно услышать тихий перезвон колокольчиков. колокольчики напоминают нам об
изобретении церковных колоколов. Предание гласит, что святому Павлину во сне явился
ангел с золотыми колокольчиками, издававшими дивные звуки, а полевые цветы
колокольчики подсказали ему форму колоколов, которые стали использоваться при
богослужении.
Колокольчики знают все. Но не всем известно, сколько существует разных видов
этих прелестных цветов. А их около 300! В естественных условиях колокольчик
встречается на Кавказе, в Сибири, Средней и Передней Азии, в Европе, в Северной
Америке. На территории России и соседних стран насчитывается около 150 видов, в
европейской части России – до 15. Места обитания колокольчиков разнообразны: им
доступны луга, леса, степи, встречаются они на пустынных и скальных участках, в
альпийских поясах гор. Одни колокольчики любят солнечные места, другие тенистые, но
всех их объединяет одно – трогательное очарование. На протяжении тысячелетий люди не
только любовались колокольчиками на природе, они пересаживали их в свои сады,
отбирая самые лучшие. Например, в Европе сначала в моде были крупноцветковые
высокорослые. Потом, когда вспыхнул интерес к высокогорным растениям, в садах стали
появляться альпинарии, воссоздающие горный пейзаж с альпийскими растениями, в том
числе колокольчиками. А научное описание этих цветов появилось только в середине
XVIII века, и сделано оно было шведским учёным Карлом Линнеем.
Относится это растение к травам, чаще встречаются многолетние виды, реже
двулетние и однолетние. Стебли у колокольчиков бывают простые или ветвистые, длиной
от 5 до 200 см. Листья очередные, иногда собраны в розетку. Цветки чаще объединены в
метельчатые, кистевидные, колосовидные соцветия. Цветки пятилепестковые (кроме
махровых сортов), колокольчатые, воронковидные, реже блюдцевидные или
колесовидные. Разной может быть не только форма, но и размер цветков (от 1 до 8 см).
12
Улезько Юлия Васильевна
Окраска чаще синяя, фиолетовая или голубая, но есть виды с розовыми, розовосиреневыми, тёмно-красными, жёлтыми и белыми цветками.
Каждый колокольчик хорош по-своему. Вот колокольчик скученный: цветки будто
тесно прижались друг к другу, скучились по 15-20 на одном стебле. Цветки тёмнофиолетовые, днём в хорошую погоду они широко раскрыты, но едва соберётся дождь или
начнёт темнеть, наглухо закрываются. У другого колокольчика самое характерное –
листья, похожие на листья крапивы. Так его и назвали – колокольчик крапиволистный. А
у персиколистного колокольчика листья похожи на листья персика. Он вырастает высотой
до 1 м. Репчатолистный колокольчик не только очень красив (цветки у него лазоревого
цвета), не только высок (до 120 см), но он ещё и очень популярен среди шестиногих и
восьминогих лесных обитателей. К ночи становится холодней в лесу, выпадает роса.
Намокают крылышки у насекомых, мёрзнут они от ночной прохлады. Выручает их
репчатолистный колокольчик. Он не закрывает свои цветки на ночь. Забираются
насекомые в цветки колокольчика и проводят в них ночь, а в ненастную погоду и днём
отсиживаются. Сухо им в цветке и тепло: в колокольчике температура на 3-4 градуса
выше, чем на улице.
Колокольчики не только внешне привлекательны, но и полезны. Отвары, настои из
колокольчика скученного применяют для полоскания горла при ангине и как примочку
при головных болях, нарывах. Колокольчик персиколистный используют как
обезболивающее при боли в желудке, он же, а также колокольчик жестковолосистый
могут быть противовоспалительными средствами при нарывах и порезах. Колокольчик
рапунцелевидный поможет при кровотечениях, заболеваниях голосовых связок, головной
боли. В это трудно поверить, но колокольчики даже выращивают как съедобные растения.
Знатоки утверждают, что у колокольчиков крапиволистного, молочноцветкового,
рапунцелевидного, персиколистного листья и молодые побеги содержат большое
количество аскорбиновой кислоты и минеральных солей, а корни по вкусу напоминают
шпинат. Их едят свежими в салатах, тушат, запекают, солят, кладут в зелёные щи.
С июня до сентября цветут на лугах и в садах колокольчики, радуя взоры, и все
требуют к себе бережного отношения. Некоторые виды колокольчиков уже занесены в
Красную книгу растений. Уж очень активно уничтожают их люди: собирают большие
охапки, нередко вырывая с корнями. Не рвите дикорастущие колокольчики в букеты.
Сорванные цветы моментально вянут, и оживить их в воде невозможно. Пусть лучше
кажется нам, что плывёт над пёстрым ковром цветов серебристый тоненький перезвон…
(По Ю. Дмитриеву.)
Прочитай текст и выполни задания А1-А7, В1, В2, С1-С3.
Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем запиши его в бланк
тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте
в тексте, а затем в бланке тестирования.
А1. Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,
1)
в каких местах нашей планеты растут колокольчики
2)
каковы особенности разных видов колокольчиков и их применение
3)
почему не следует собирать букеты из дикорастущих колокольчиков
4)
как в древности относились к этому полевому цветку
А2. Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что
1)
научное описание колокольчиков было сделано Карлом Линнеем
13
Улезько Юлия Васильевна
2)
форма церковного колокола подсказана святому Павлину формой полевого цветка
3)
в европейской части России можно встретить 15 видов колокольчиков из 300
существующих
4)
колокольчик – красивый и полезный цветок с древней историей
А3. Теперь ты знаешь, что
1)
колокольчик растут только на полях, лугах и опушках лесов
2)
все колокольчики предпочитают открытые, солнечные места
3)
кельты считали засушенный колокольчик оберегом от бед и сглаза
4)
съедобные листья и корни колокольчика используют только в салатах
А4. Прочитав текст, ты узнал, что
1)
лепестки всех колокольчиков имеют голубой или лиловый цвет
2)
высокорослые виды колокольчиков могут достигать 2 м в высоту
3)
изначально в европейских садах были модны колокольчики с мелкими цветками
4)
в листьях колокольчика скученного содержится много аскорбиновой кислоты
А5. После чтения текста стало понятно, что
1)
по древним поверьям, тот, кто родился 20 июня, будет умным человеком и
надёжным другом
2)
период жизни всех видов колокольчиков – два года
3)
названия многих разновидностей колокольчиков связаны с формой их листьев
4)
при ветре колокольчики на полях издают тихий звон
А6. Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком
соответствующие буквы.
Репчатолистный колокольчик очень популярен у насекомых, потому что
А) в нём они могут в любое время найти убежище от холода и сырости
Б) его цветки имеют красивый лазоревый оттенок
Укажи верный ответ
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
оба утверждения верны
4)
оба утверждения неверны
А7. Если ты захочешь узнать побольше о садовых видах колокольчиков, какую книгу ты
возьмёшь в библиотеке?
1)
Сборник «Легенды о цветах»
2)
Толковый словарь
3)
Справочник «Лекарственные растения»
4)
Справочник юного цветовода
В1. Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, чтобы получился план
к тексту.
А. Необходимость бережного отношения к цветку.
Б. Поверья и предания, связанные с колокольчиками.
В. Особенности некоторых видов колокольчиков.
Г. Применение колокольчиков в медицине.
Д. Размеры, формы и цвета разных видов колокольчиков.
Е. Места произрастания и многообразие видов колокольчиков.
Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.
1
2
3
4
5
6
В2. Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение при чтении
текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование
его значения из второго столбца, обозначенное буквой.
14
Улезько Юлия Васильевна
С2. Как ты думаешь, почему люди уже давно используют колокольчик в садоводстве как
декоративное растение? Приведи 2 причины.
С3. Было ли тебе интересно читать этот текст? Объясни, почему.
Приложение №2
Технологическая карта урока литературы в 5 классе
Тема: В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и
идея рассказа.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель:
образовательная: научить работать над биографией писателя, выявлять художественную
идею рассказа, состоящую в утверждении необходимости единения человека и природы, в
умении быть настойчивым в любых обстоятельствах, в стремлении бороться и достигать
победы в сложных ситуациях;
развивающая: развивать
познавательная: представления о необходимости естественной связи с природой, умения
чувствовать природу и понимать её, не теряться в трудных жизненных ситуациях,
бороться за жизнь; навыки поиска и выделения необходимой информации, осознанного и
произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной формах,
свободной ориентации и восприятия текста художественного произведения, смыслового
чтения; нравственно-эстетические представления учащихся в ходе анализа рассказа;
регулятивная: навыки целеполагания, планирования, саморегуляции;
коммуникативная: навыки учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
соблюдения правил речевого поведения, умения высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
воспитательная: воспитывать внимательное отношение к природе.
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение, исследовательская работа
над текстом, сочинение-рассуждение.
Планируемые результаты: ученик научится:
- характеризовать образ героя;
- определять образно-выразительные средства произведения;
- выявлять художественную идею произведения;
- создавать собственное высказывание;
- писать сочинение-рассуждение.
Используемое оборудование: портрет В.П. Астафьева, презентация к уроку, раздаточный
и демонстрационный материал на печатной основе, словари.
15
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Исполь
ые мет
прием
форм
I. Мотивация
учебной
деятельности,
создание
эмоционально
й обстановки
-Ребята, вспомните, когда вы приходите в школу
первого сентября, о чём вы говорите между
собой?
-Какое первое сочинение просят вас написать на
уроке русского языка?
- Основой рассказа, о котором сегодня будет идти
речь, тоже является школьное сочинение «Как я
провёл лето», которое написал пятиклассник,
будущий известный писатель, Виктор Астафьев.
-Возможно, среди вас тоже есть будущие
писатели, которые напишут рассказы для детей.
Отвечают
на Словесн
поставленные
форма.
вопросы,
слушают ответы
одноклассников
(рассказывают о
каникулах,
делятся
полученными
впечатлениями)
II.
Сообщение
темы и целей
-С каким рассказом вы познакомились дома?
-Давайте определим тему нашего урока.
-А для чего нужно обратиться к биографии
писателя?
-Подведём итог всему сказанному и назовём тему
урока.
-Исходя из темы, давайте определим цели урока (
на доске: узнать, определить, выявить)
Формулировка
темы
урока
(сведения
из
биографии
писателя,
тема,
авторский
замысел рассказа)
узнать: сведения
из
биографии
писателя;
определить:
тему,
композиционное
построение
рассказа,
образную
систему;
выявить:
авторский
замысел.
III.
Знакомство с
биографией
писателя
-Послушайте сообщение о В.П. Астафьеве.
-Напомните правила для слушателей. Что мы
выбираем из сообщения одноклассника для себя?
1. Значительные моменты биографии.
2. Качества личности писателя.
Проверка восприятия.
Индивидуальное
Словесн
сообщение
метод
учащегося
о
писателе
IV.
Актуализаци
я знаний
-Чтобы проверить, насколько вдумчиво вы
прочитали рассказ, проведём тест.
1.Сколько лет было Васютке?
1) 11
2)15
3)13
Выбирают
правильный ответ
16
Беседа.
Иллюст
внословесн
метод.
Беседа.
Иллюст
внословесн
метод.
Улезько Юлия Васильевна
2.Кем был отец мальчика?
1) рыбак.
2) охотник.
3) лесник.
3.Когда Васютка заблудился в тайге, он
вспомнил слова отца и деда:
1) «С тайгой надо дружить»
2) «Тайга хлипких не любит»
3) «В тайге одному делать нечего».
4. Народная примета, о которой вспомнил
мальчик, увидев «кровянистое небо»:
1) будет снег.
2) будет зной.
3) будет ветер.
5. Болото чаще всего бывает у берега
1) моря
2) озера
3) реки
6. Лиственный лес в тайге растёт:
1) у рек
2) у болот
3) у озёр
VI Работа с 1. Словарная работа
-дожди вспучили реку (взволновали, лишили
текстом
покоя),
- рассолодели от безделья (расслабленное
состояние),
- нету фарту (нет счастья, удачи),
-паромы и переметы (снасти рыбаков),
-неводы, плавные сети (снасти рыбаков),
- были и небылицы (истории),
-патронташ (лента со специальными ячейками для
патронов),
- затеси (зарубки на дереве),
-валежник (сухие сучья, лежащие на земле),
- бурелом (поломанные бурей деревья),
-тягун (подводное течение)
-Какие группы слов в этом списке можно
выделить?
- Какую роль в произведении играют диалектные
слова, профессиональная лексика?
2. Эвристическая беседа
-Определите тему рассказа. (Природа и человек)
-Где происходят события, изображённые в
рассказе? (В тайге, на Енисее)
- Обратимся к репродукциям картин В.И.
Сурикова, чтобы представить себе величие и
красоту этой реки. (Картины «Вид Енисея»,
«Енисей у Красноярска», «Плоты на Енисее»)
Объясняют
значение
непонятных слов,
обращаются
к
словарю.
Частичн
поисков
деятель
ь
Сравнивают
образы природы Пробле
из рассказа с метод
другими
произведениями
искусства
17
Улезько Юлия Васильевна
-А теперь к репродукции картины А.Васнецова
«Тайга на Урале. Синяя гора»
-Что можно сказать о природе этой части России?
(природа Сибири уникальна, это могучие реки,
величавая огромная тайга)
- Полнее представить тайгу нам поможет
фрагмент очерка «Из Сибири» А.П.Чехова
(выразительное чтение)
- А теперь найдите и прочитайте описания тайги и
Енисея в нашем рассказе. Что объединяет
произведения художников и писателей? ( В тексте
– «лес тихий в своей унылой задумчивости»,
«редкий, полуголый, сплошь хвойный», «тайга
молчаливая, равнодушная; тёмное море» и др.)
-Общее: величие картин природы и в то же время
неведомая опасность.
-А теперь обратимся к человеку. К герою –
мальчику-Васютке. Охарактеризуйте его.
-Как мальчик относится к отцу? (с уважением,
старается подражать взрослым, копирует их
привычки, ответственно относится к своим
обязанностям)
-Зачем Васютка отправился в тайгу?
-Когда мальчик понял, что заблудился? Что он
почувствовал и понял в этот момент? (он понял,
что ко всему в жизни надо относиться серьёзно)
-Как долго Васютка пробыл один в лесу?
-Давайте разберёмся, что же помогло мальчику
выжить в трудных условиях?
Физминутка
-Прошу встать вас со своих мест, отдохнём
сегодня, изобразив ключевые понятия
сегодняшнего разговора: тайга – высокий тёмный
лес, человек, идущий по лесу, широкое озеро.
Физминутка
3. Исследовательская работа с текстом (работа
в парах)
-Итак, мальчик прошёл испытание. Кто проверял
Васютку?
-Значит, сама природа проверила его на
прочность.
-Какие уроки извлёк Васютка из путешествия по
тайге?
-Выпишите из текста важные правила, которые
необходимо соблюдать человеку, чтобы выжить в
лесу.
Уроки тайги (с примерами)
Распределение и
выполнение
заданий.
Работа
Сообщение
парах,
результатов своей практич
18
Улезько Юлия Васильевна
1. Надо основательно готовиться к походу в тайгу
(бери еду, спички, соль)
2. Надо особыми приметами обозначать дорогу
(затеси)
3. Не тратить попусту порох и дробь.
4. Надо знать повадки зверей и птиц (про кедровку)
5. Бережно относиться к тайге.
6. Уметь развести костёр, приготовить пищу,
устроить ночлег.
7. Не терять присутствия духа (Тайга хлипких не
любит).
8. Знать таёжные приметы (где голая сторона ели –
там север, а где много ветвей – там юг; болото
около озёр; белая рыба в озере – значит, водоём
проточный, следовательно, близко река)
-Подведём итоги работы. Что помогло Васютке
выжить? (наблюдательность, рассудительность,
смекалка, сноровка и вера в себя)
4. Самостоятельная работа (создание
письменного высказывания на выбранную тему).
(6 минут)
работы.
й метод
Приём
познава
ной
активно
через
творчес
задание
Работа
раздато
материа
Выразительный
пересказ
фрагмента
Вырази
ое
ч
текста.
Обсужд
результ
работы
произве
ем
Минимальный уровень: Какие моменты
сюжета являются важными в раскрытии
характера героя?
Средний уровень: Какие качества героя помогли
ему выжить в трудных условиях?
Высокий уровень: Как идея произведения
связана с его названием?
- Проверим ваши работы.
VII.
Подведение
итогов урока
-Итак, что является итогом путешествия по тайге?
Почему рассказ так называется? (Открытие озера
по достоинству оценили взрослые и назвали его
Васюткиным).
-Какова художественная идея рассказа? (Герой
понял, что надо ценить жизнь, быть сильным,
настойчивым, и главное - жить в гармонии с
природой, уважать её законы, тогда она спасёт
тебя и одарит своими богатствами, в противном
случае человек может погибнуть)
Ответы на
вопросы после
коллективного
обсуждения.
VIII.
Домашнее
задание
1. Работа с композицией текста (определение
завязки, развития действия. кульминации,
развязки сюжета).
2. По выбору: иллюстрации к рассказу.
Слушают
записывают
дневник.
и
в
19
Улезько Юлия Васильевна
IX.
Рефлексивнооценочный
этап
Выставление оценок.
-Подумайте, где знания, полученные сегодня на
уроке, могут пригодиться вам в жизни?
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень
их
соответствия.
Приложение №3
Фрагмент урока литературы в 8 классе
Тема: Л.Н. Толстой. «После бала». Приёмы создания образов.
Тип урока: урок обобщения знаний и умений.
Цель:
образовательная: научить определять приёмы создания образов рассказа,
характеризовать героев, определять композицию произведения, контраст; позицию
писателя по отношению к описываемым событиям;
развивающая: развивать
познавательная: навыки поиска и выделения необходимой информации, осознанного и
произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме;
регулятивная: навыки целеполагания, планирования, саморегуляции;
коммуникативная: навыки планирования учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, соблюдения правил речевого поведения, умения высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
воспитательная: воспитывать уважительное отношение к людям, гуманизм,
человечность через прочтение художественного текста.
Теория литературы: композиция и фабула рассказа.
Универсальные учебные действия: исследовательская работа над текстом, дискуссия,
сочинение-рассуждение.
Планируемые результаты: ученик научится:
- формулировать личное отношение к изображаемым событиям;
- участвовать в дискуссии;
- видеть второй план в рассказе «После бала»;
- характеризовать литературные образы;
- писать сочинения-рассуждения.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.
Используемое оборудование: презентация к уроку, аудиозапись.
Ход урока
Дискуссия: «Образы полковника и рассказчика» (7 минут)
- Кто главный герой рассказа?
- Мог ли полковник Б. в сцене с татарином вести себя иначе?
- Прав ли Иван Васильевич, посчитавший Варю причастной к злу, совершённому её
отцом?
- Почему Иван Васильевич не вмешался в происходящее?
- Можно ли рассказ Л.Н. Толстого считать актуальным в наше время?
- Какие размышления помогут вам при выполнении творческого задания?
20
Улезько Юлия Васильевна
Самостоятельная работа. Создание письменного высказывания на выбранную тему. (6
минут)
Минимальный уровень: Какие чувства вызвал у вас рассказ «После бала»?
Средний уровень: Какие исторические приметы отображены в рассказе?
Высокий уровень: Сопоставьте рассказы И.С. Тургенева «Ася» и Л.Н. Толстого «После
бала». В чём сходства и различия?
Чтение и анализ работ учащихся. (4 минуты)
Приложение №4
Фрагмент урока литературы в 9 классе
Тема: А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Личное и социальное в конфликте.
Тип урока: урок обобщения знаний и умений.
Цель:
образовательная: научить анализировать драматическое произведение, работать над
характеристиками героев, определять позицию драматурга по отношению к описываемым
событиям;
развивающая: развивать
познавательная: навыки поиска и выделения необходимой информации, осознанного и
произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме;
регулятивная: навыки целеполагания, планирования, саморегуляции;
коммуникативная: навыки планирования учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, соблюдения правил речевого поведения, умения высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
воспитательная: воспитывать нравственные качества (совесть, долг, честность).
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Используемое оборудование: презентация к уроку.
Универсальные учебные действия: чтение по ролям, подготовка сообщения; сочинениерассуждение на предложенную тему.
Теория литературы: конфликт, внесценический персонаж, сценический план одного из
актов комедии.
Планируемые результаты: ученик научится:
- участвовать в дискуссии;
- проводить исследовательскую работу над текстом;
- писать сочинение-рассуждение.
Ход урока
Эвристическая беседа (8 минут)
- Почему представители фамусовского общества не принимают Чацкого?
- Кого можно назвать искренним человеком в комедии?
- Что вызывает гнев Чацкого?
- Что провозглашает главный герой?
- Кого можно назвать единомышленником Чацкого?
- Кто из героев комедии вам ближе?
- Какие ассоциации у вас возникают с именами Чацкого и Молчалина?
Самостоятельная работа: создание письменного высказывания на выбранную тему. (6
минут)
Минимальный уровень: Какими нравственными качествами обладает персонаж,
который вам понравился?
Средний уровень: Как, по-вашему, сложится дальнейшая жизнь Чацкого?
Высокий уровень: Почему воззрения Чацкого связывают со взглядами декабристов?
Чтение и анализ работ учащихся. (4 минуты)
21
Улезько Юлия Васильевна
Приложение 5
Коммуникативные задания для создания собственного письменного
речевого высказывания
Уровень читательской компетенции учащихся
Планируемые
Раздел
результаты по
программы
программе
Минимальный
Средний
Высокий
Г.С. Меркина
5 класс
А.С. Пушкин. В
чем Какие качества В чем общность и Умение
«Сказка о
превосходство
королевича
различие
сказки характеризова
мертвой
царевны
над Елисея помогли в Пушкина
и ть героев и
царевне и о
царицей в «Сказке поисках невесты в народных
персонажей,
семи
о мертвой царевне «Сказке о мертвой волшебных сказок? выявлять
богатырях»
и
о
семи царевне и о семи
отличия
богатырях»
богатырях»
сказки А.С.
Пушкина?
Пушкина?
Пушкина от
народной
волшебной
сказки.
Л.Н. Толстой. Сформулируйте Почему у Жилина Почему
мысли Определять
«Кавказский идею
и
Костылина автора в рассказе отношение
пленник»
произведения.
разные судьбы? «Кавказский
автора к
пленник»
мы изображаемы
называем
м событиям и
гуманистическими? героям.
Формулироват
ь идею текста
С.А. Есенин. Определите,
с Как
в В чем общность и Характеризова
«Нивы сжаты, помощью каких стихотворениях различие
двух ть образнорощи голы…», слов
переданы передан
цвет? стихотворений
поэтический
«Поёт зима - звуки и запахи в Прокомментируйт поэта?
язык
аукает…»
данных
е символическое
стихотворени
стихотворениях. значение
й,
цветообозначений
сопоставлять
.
два
произведения
и делать
вывод
В.П. Астафьев. Какие
моменты Какие качества Как
идея Выявлять
«Васюткино сюжета
героя помогли ему произведения
художественн
озеро»
являются
выжить в трудных связана
с
его ую идею
важными
в условиях?
названием?
произведения,
раскрытии
характеризова
характера героя?
ть образ героя
6 класс
А.С. Пушкин. Как
поступки Какие
качества Дубровский
мне Составлять
«Дубровский» характеризуют
героев
русского нравится тем, что… письменное
героев романа?
фольклора
высказывание
присущи
по
22
Улезько Юлия Васильевна
Владимиру
Дубровскому?
предложенно
му началу
Л.Н. Толстой. Определите
Составьте
«Счастливая пора Составлять
«Детство»
психологический цитатный план по детства…» В чём её цитатный
портрет
отца произведению
к радости?
план для
Николеньки.
ответу на тему:
устного
«Автобиографичес
ответа, писать
кая проза»
сочинениезарисовку
С.А. Есенин. Определить
Роль глаголов в В каких
Проводить
«Песня о
семантику
композиционном произведениях
самостоятельн
собаке»
цветообразов
в решении
также поднимается ую
стихотворении. стихотворения.
проблема
исследователь
взаимодействия
скую работу
человека и
животных?
Сопоставьте данные
произведения.
В.П. Астафьев. Как
отразились Каков
Какова
роль Определять
«Конь с
трудности
нравственный
речевых
тематику и
розовой
послевоенного
выбор
моего характеристик
в проблематику
гривой»
времени
в ровесника
в создании
образов произведения,
произведении?
произведении
героев Астафьева? характеризова
Астафьева?
ть образы
7 класс
А.С. Пушкин. Почему Пушкин Как показана
Сопоставьте текст Принимать
«Полтава»,
прославляет
история России в о смерти Олега из
участие в
«Песнь о
деяния Петра I?
произведениях
«Повести
исследователь
вещем Олеге»
Пушкина?
временных лет» с
ской работе
балладой А.С.
над текстом,
Пушкина. Найдите определять
сходства и
тему и
различия.
художественн
ую идею
произведения
Л.Н. Толстой. Роль контраста в Какие
детали Составьте рассказ Составлять
«Севастополь рассказе.
использует
очевидца (офицера, цитатный
в декабре
писатель, чтобы солдата) обороны
план и
месяце»
показать
жизнь Севастополя в
использовать
сражающегося
форме письма с
его для
города?
фронта.
развёрнутого
ответа
С.А. Есенин. С помощью каких Почему поэт
В каких
Создавать
«Гой ты, Русь, слов поэт выразил чувствовал
стихотворениях
устный отзыв
моя родная…» искреннее
внутреннюю
русских поэтов
о
признание в
потребность
поднимается тема
стихотворени
любви к родине? постоянного
родины? Найдите
и или
возвращения в
общие черты с
рецензию
23
Улезько Юлия Васильевна
родные края?
В.П.
Астафьев.
«Родные
берёзы»,
«Весенний
остров» (для
домашнего
чтения)
произведением
Есенина.
Каким
образом Почему
герою Какой
раскрывается
становится
композиционный
ведущая тема в одиноко в южном приём является
рассказе «Родные санатории?
основой
берёзы»?
произведения?
(тема
дома,
(антитеза)
родины)
Выявлять
общие
проблемы,
прослеживаю
щиеся во всём
творчестве
писателя
8 класс
А. С. Пушкин. Как авторскую
«Капитанская позицию
Дочка»
характеризует
финал
произведения?
Какова
роль Сравните
образ Проводить
эпизода
первой Пугачёва,
исследователь
встречи Гринёва и представленный
скую работу с
Пугачёва?
Пушкиным,
с текстом,
образами Пугачёва писать
в
исторических сочинение в
песнях.
форме эссе,
определять
тему и
художественн
ую идею
произведения
Л.Н. Толстой. Какие чувства
Какие
Сопоставьте
Выявлять
«После бала» вызвал у вас
исторические
рассказы
И.С. темы и
рассказ «После
приметы
Тургенева «Ася» и мотивы,
бала»?
отображены
в Л.Н.
Толстого определять
рассказе?
«После бала». В личное
чём сходства и отношение к
различия?
изображаемы
м событиям
С.А. Есенин. Какие жизненные В
чём
кается Почему
образ Проводить
«Письмо
события поэта
лирический герой? матери
является параллели с
матери» (для нашли отражение
сквозным
в биографией
домашнего
в стихотворении?
творчестве поэта?
писателя
чтения)
В.П.
Какую
Определите
В
каких Формулирова
Астафьев.
символическую
художественную произведениях
ть
«Фотография, роль имеет
роль отступлений также представлен художественн
на которой
фотография в
в тексте.
образ
учителя? ую идею
меня нет»
тексте?
Найдите сходства с произведения,
изучаемым
проводить
произведением.
исследователь
скую работу с
текстом
9 класс
24
Улезько Юлия Васильевна
А.С. Пушкин. Почему герой не
«Евгений
прошёл
Онегин»
испытание
дружбой и
любовью?
В
чём
смысл Что вмещает в себя Характеризов
открытого
понятие
ать основные
финала в романе? «онегинский тип»? элементы
художественн
ой системы
романа
Л.Н. Толстой. Какой мотив
Какую роль в Какие
важные Формулирова
«Юность»
связывает повести жизни
человека проблемы
были ть
«Отрочество» и
имеет
весеннее заложены
в художественн
«Юность»?
обновление
трилогии писателя? ую идею
природы?
произведения
С.А. Есенин. Какое настроение Что кроется за Какие
общие Систематизир
«Собаке
преобладает в
странным
мотивы
овать знания о
Качалова»
произведении за желанием
объединяют данное темах и
(для
считанные месяцы лирического героя произведение
со мотивах
домашнего
до гибели поэта? открыть
душу всем творчеством лирики поэта
чтения)
перед животным? поэта?
В.П.
Объясните смысл Что
помогает Как
данное Углубить
Астафьев.
высказывания
человеку
произведение
представлени
«Ангел«ангелвыживать
в связано с другими я о творчестве
хранитель»
хранитель».
тяжёлых
рассказами
писателя
(для
условиях?
писателя?
(на
домашнего
основе
двух-трёх
чтения)
произведений)
25
