МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет психолого-педагогический
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для студентов заочной формы обучения
по дисциплине по выбору
Дактилология и жестовый язык
Для направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Направленность программы - Психологическое сопровождение образования
лиц с нарушениями в развитии
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Распределение по
семестрам
5 семестр
2
108
10
4
6
62
36
-
Виды занятий
1
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в т.ч.:
лекционные (ЛК)
практические (семинарские) (ПЗ, СЗ)
лабораторные (ЛР)
Самостоятельная работа студентов (СРС)
Форма текущего контроля в семестре
Курсовая работа (курсовой проект) (КР, КП)
1
Всего
часов
3
108
10
4
6
62
36
-
Краткое содержание курса
Аудиторные занятия
Всего
часов
Модуль
Перечень изучаемых тем, разделов дисциплины
Наименование раздела
1
История возникновения и развития
дактильной и жестовой речи
2
Дактильная речь глухих в системе 24
кинетической
коммуникации
человечества
Система жестового общения глухих. 42
Развитие и функционирование жестовой
речи в коммуникативной деятельности
глухих.
Роль дактильной и жестовой речи в 2
воспитании и обучении детей с
нарушением слуха
72
экзамен
36
Итого
108
3
4
4
ПЗ
(СЗ)
ЛК
-
-
2
ЛР
СРС
-
4
2
20
2
-
4
36
-
-
-
2
4
-
6
62
Форма текущего контроля
Методические рекомендации по написанию рефератов
Реферат представляет собой систематическое и последовательное изложение какоголибо вопроса или проблемы.
Типовая структура реферата обычно включает:
- введение (вступление), в котором дается краткое обоснование избранной темы
реферата, ее актуальность и новизна;
- основную часть, отражающую современное состояние избранного вопроса,
существующие нерешенные проблемы, пути (подходы) их решения, описание
проделанного автором небольшого исследования;
- заключение, содержащее краткое обобщение по теме реферата и выводы по
проделанной студентом работе.
Реферат должен иметь четкий план (содержание) изложения вопроса, а также список
использованной литературы, составленный в соответствии с требованиями библиографии.
Формулировки в плане должны быть краткими и четкими. Ни один из пунктов плана
реферата не должен повторять заголовок всей работы (темы реферата).
В основной части реферата должны быть четко сформулированы сущность
рассматриваемого вопроса и намечены пути его решения. Особое внимание должно быть
уделено современному состоянию и перспективам вопроса. Также должно быть
обозначено собственное отношение автора, его точка зрения по рассматриваемому
вопросу.
Для полного раскрытия сущности проблемы допускается включение различных
таблиц, графиков, диаграмм, рисунков, как в основную часть реферата, так и в качестве
его отдельных приложений.
Реферат должен иметь титульный лист и ссылки на использованную литературу.
2
На титульном листе указывается название вуза, кафедры, учебной дисциплины и
темы реферата. Также приводится шифр учебной группы, фамилия и инициалы
руководителя реферата, название города и год написания работы.
Ссылки на литературные источники даются в соответствии с общепринятыми
правилами библиографии.
Список использованной литературы следует приводить в конце реферата. В списке
должно быть, как правило, не менее 8-10 различных источников.
При раскрытии современного состояния вопроса следует избегать использования
устаревших литературных источников. Рекомендуется использовать литературу, изданную,
как правило, в течение последних пяти лет.
Объем реферата должен составлять 10-15 страниц машинописного текста.
Нумерация страниц реферата обязательна, при этом все страницы работы
нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы. Первой страницей
считается титульный лист (на нем номер страницы не указывается).
Завершая свою работу, студенту следует тщательно выверить текст, устранить
возможные ошибки и опечатки.
Студент заочного обучения пишет реферат в межсессионный период и сдает его на
сессии, при изучении дисциплины.
Раздел 1. История возникновения и развития дактильной и жестовой речи.
Темы рефератов:
1. История возникновения и развития дактильной азбуки и дактильной речи в
Испании в XVI -XVII вв. (Педро Понсе де Леон, Хуан Пабло Бонет).
2. История возникновения дактильных алфавитов в странах Европы, США, Китая,
России и др.
3. Классификация дактильных алфавитов по И. Ф. Гейльману.
4. Анализ структуры дактильных алфавитов (Халатян В.Г.)
5. Структура и функции дактильной речи.
6. Дактильная форма речи как вспомогательное средство при обучении детей с
нарушенным слухом (системы обучения Б.Д. Корсунской, Л.П. Носковой).
7. Калькирующая жестовая речь как средство коммуникации в условиях
официального общения.
8. Русская жестовая речь – система общения при помощи средств русского жестового
языка (РЖЯ).
9. Международный жестовый язык и Жестуно
10. Словари жестового языка (печатные, анимированные).
11. Взгляды представителей различных школ сурдопедагогики в странах Европы,
США в XVII-XXвв.
а) система обучения глухих в Италии (Д. Кардано, Ф.Л. Терций) и Испании (Педро
Понсе де Леон, Хуан Пабло Бонет)
б) система обучения глухих во Франции (Якоб Родригос Перейра, Шарль Мишель
Делепе, Р.А. Сикар, Ш.М. Эпе, Ж. Итар, Лоран Клерк, Жан Жак Валад-Габель, Александр
Бланше)
в) система обучения глухих в Германии (В. Кергер, Георг Рафель, Иоганн- Людвиг
Фердинанд Арнольди, Самуэль Гейнике, Ф.М. Гилль, Иоганн Фаттер,)
г) система обучения глухих в США (Вильям Торнтон, Томас Галлодет, Х. Манн,
Эдвард Галлодет, Александр Мельвилл Белл, Александр Грехем Белл)
д) система обучения глухих в Англии (Джон Уоллис, Холдер, Джон Бульвер, Джон
Валлис, Д. Дальгарно, Томсон Брайвуд, Томас Арнольд)
е) система обучения глухих в Австралии (И. Май, Ф. Шторк, М.Венус)
3
ж) система обучения глухих в Голландии (Ф.М. Ван Гельмонт, Иоганн Конрад
Амман)
12. Вопросы дактильной и жестовой речи в педагогических системах «Мимический
метод» и «Чистый устный метод»
13. Отношения к дактильной и жестовой речи в обучении глухих в концепциях
зарубежных педагогических систем «Оральный метод», «Ротчестерский метод»,
«Метод тотальной коммуникации», «Билингвистическое обучение».
14. Проблемы дактильной и жестовой речи на Всемирных конгрессах по обучению
глухих.
15. Развитие взглядов на использование дактильной и жестовой речи в российской
сурдопедагогике (идеи А.Н. Радищева, В.И. Флери, Г.А. Гурцева)
16. Распространение «Чистого устного метода» в России в конце XIX- начале XX в.
(взгляды А.Ф. Остроградского, Н.М. Лаговского, И.А.Васильева и др.).
17. Наследие трудов Л.С. Выготского и И.А. Соколянского для практики применения
жестовой речи в процессе обучения детей.
18. Значение Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 года в определении
системы речевых средств учебно-воспитательного процесса.
19. Оценка роли дактильной и жестовой речи в концепции современной отечественной
сурдопедагогике.
20. История династии сурдопедагогов Рау в России.
21. Биографии знаменитых людей, имеющих нарушения слуха (Л. Бетховен, Э.К.
Циолковский и др.).
22. Биографии знаменитых слепоглухих людей (Х. Келлер, А. Суворов, О.
Скороходова).
23. Взгляды на роль дактильной и жестовой речи представителей альтернативных
педагогических систем (интегрированного обучения, билингвистического
обучения).
24. Особенности усвоения РЖЯ глухими детьми слышащих и глухих родителей
25. Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих.
Раздел 2. Дактильная речь глухих в системе кинетической коммуникации
человечества.
Творческие задания №1-2
1. Приобретение навыков правильного, четкого исполнения и восприятия
русских дактилем (изолированных, в одно - двусложных словах)
Дактильная гамма
(дактилируем очень медленно, с проговариванием (артикулированием)!).
А
О
У
Э
Ы
Я
Ё
Ю
Е
И
бвгджз
клмн
прст
фхцч
шщ
2. Дактилирование слов, словосочетаний, предложений
пословицы)
Например:
А. Корабли лавировали-лавировали, лавировали-лавировали,
Да не вылавировали!
Б. Сшит колпак, да не по-колпаковски;
Вылит колокол, да не по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать;
4
(поговорки,
Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
В. Нёс Петро ведро,
Ведро било Петра в бедро.
Пнул Петро ведро,
Ведро не ядро, но летело быстро.
3. Приобретение навыков слитного дактильного воспроизведения слов,
словосочетаний и предложений (с одновременным устным проговариванием)
4. Приобретение навыков восприятия дактильной речи (преподавателя, товарищей).
5. Ведение коротких диалогов при помощи дактильной речи.
6. Дактилирование текстов (стихотворений)
7. Закрепление навыков общения при помощи дактильной речи на материале
диалогов, полилогов, монологов.
Вопросы теста №1:
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. Как переводится с греческого слово dactilos?
а. рука
б. палец
в. буква
2. Произношение дактилируемых слов должно соответствовать:
а. орфографическим нормам
б. орфоэпическим нормам
в. орфографическим и орфоэпическим нормам
3. Дактилируя, следует:
а. быстро переходить от обозначения одной буквы к следующей
б. после каждой обозначенной буквы возвращаться в исходное положение
в. выбирать ту скорость, которая кажется вам приемлемой
4. В каких случаях глухие, владеющие устной речью, прибегают к дактильной речи в
разговоре со слышащими?
а. если собеседник не разобрал произнесенного слова
б. если нужно назвать имя собственное, научный термин
в. во всех случаях, это правило
5. Дактильная речь основана на:
а. копировании слов языка, всей грамматики и синтаксиса русского языка
б. общении с помощью средств русского жестового языка, самобытной
лингвистической системы
в. на передаче информации с помощью жестовых изображений букв русского языка
6. Какой рукой обычно дактилирут?
а. правой
б. левой
в. обеими
5
7. На какой основе возникла русская дактильная речь:
а) на буквенной орфографической основе
б) на слоговой основе
в) на фонетической основе
8. Дактильная русская азбука является:
а) одноручной
б) двуручной
в) комбинированной
9. Дактилемы дактильной русской азбуки изображаются:
а) конфигурацией пальцев рук
б) указанием на части тела
в) конфигурацией пальцев обеих рук одновременно
10. Дактильная речь используется:
а) в непосредственном общении
б) для отсроченной передачи
в) для разговора по телефону
11. Дактильная речь состоит из:
а) букв
б) звуков
в) жестов
12. В изображении каких букв дактилемы имеют полное сходство с ними:
а) В, Ж, Н, Р, Ч
б) Б, И, К, У, Ф
в) А, Г, Л, М, С
13. Какие дактилемы сохраняют очертания букв частично:
а) Ю, Х, Б, У
б) Я, Ч, К, Ъ
в) В, Ж, Ы, Н
14. Какие дактилемы описывают буквы:
а) Б, Т
б) Д, З
в) Е, Й
15. Дактилеме какой буквы соответствует описание: правая рука расположена
на уровне правой ключицы, повернута ладонью от себя, большой и средний пальцы
согнуты и соприкасаются кончиками, остальные пальцы прямые, направлены вверх и не
соприкасаются.
а) Н
б) Р
в) О
16. Дактилеме какой буквы соответствует описание: правая рука расположена на
уровне правой ключицы, повернута ладонью от себя, мизинец и большой пальцы
соприкасаются, указательный, средний и большой пальцы соединены и направлены
вверх.
а) Ш
6
б) Т
в) Щ
Раздел 3. Система жестового общения глухих. Развитие и функционирование
жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.
Творческие задания №3-14
А. Изучение лексики (по темам) с использованием видеотренажеров (по темам):
3.1. Числа, вопросы
3.2. Календарь. Временные отношения
3.3. Времена года. Цвета
3.4. Действия
3.5. Знакомство. Семья.
3.6. Школа.
3.7. Дом. Квартира
3.8. Спорт и отдых
3.9. Транспорт
3.10. Продукты питания
3.11. Животный мир
3.12. Человек и здоровье
Б. Приобретение навыков ведения диалога с использованием изучаемых жестов.
1. Используя дактильный алфавит и жесты познакомиться с новым человеком
2. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своей семье
3. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своей квартире (доме)
4. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своих домашних питомцах
5. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своих увлечениях
6. Вспомнить и показать жесты с конфигурацией - дактилемой «О» («А», «Н», «Ы», «У»,
«Ч», «Е», «Э», «В», «5»)
Вопросы теста №2:
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. Русская жестовая речь основана на:
а. копировании слов языка, всей грамматики и синтаксиса русского языка
б. общении с помощью средств русского жестового языка, самобытной
лингвистической системы
в. на передаче информации с помощью жестовых изображений букв русского языка
2. Жестуно - это:
а. система жестов, состоящая из отобранных из национальных жестовых языков и
жестов, частично сконструированных членами комиссии от Всемирной федерации
глухих
б. система жестов, основанная на морфологических и синтаксических универсалиях
национальных жестовых языков, включающая элементы пантомимы, естественные
жесты и изображения движений
в. своеобразная кинетическая форма словесной коммуникации, речь при помощи
жестовых изображений букв
3. Укажите устаревшие термины (можно выбрать несколько вариантов):
а. мимическая речь
7
б. жестовая речь
в. жестовый язык
г. мимико-жестовая речь
4. Жесты в высказываниях калькирующей жестовой речи исполняются:
а. в начальной форме
б. с учетом падежа существительных и рода глаголов
в. по обстоятельствам
5. Какую речь/язык нужно использовать для обозначения научных, общественнополитических терминов?
а. калькирующую
б. русский жестовый язык
в. все вышеперечисленное
6. Жест состоит из следующих компонентов:
а. конфигурация
б. пространственное расположение
в. движение
г. все вышеперечисленное
7. Как передать жест ЕГО, если нужное лицо (собеседник) отсутствует?
а. движением к себе
б. движение к реально присутствующему собеседнику
в. правее нейтрального пространства
8. Как осуществляется жестовый перевод на ТВ?
а. используется КЖР
б. используется РЖЯ
в. используется только дактиль
9. Международный жестовый язык- это:
а. система жестов, состоящая из отобранных из национальных жестовых языков и
жестов, частично сконструированных членами комиссии от Всемирной федерации
глухих
б. система жестов, основанная на морфологических и синтаксических универсалиях
национальных жестовых языков, включающая элементы пантомимы, естественные
жесты и изображения движений
в. своеобразная кинетическая форма словесной коммуникации, речь при помощи
жестовых изображений букв
10. Как обозначить предлог в высказывании «торшер над стулом»?
а. дактилировать предлог
б. показать одновременно эти слова, используя обе руки, причем расположить их в
пространстве одну над другой
в. возможны оба способа
11. Язык непринужденного общения – это:
а. КЖР
б. РЖЯ
в. жестуно
8
12. Какое полушарие, по мнению Беллуджи, ответственно за жестовую речь?
а. левое
б. правое
в. оба полушария
13. Правая рука расположена на уровне правой ключицы, повернута ладонью влево,
пальцы направлены вверх, конфигурация руки – дактилема буквы В, рука поворачивается
в запястье, меняя направление ладони: «влево – от себя».
Жест, обозначающий:
а) вторник
б) среда
в) воскресенье
17. Правая и левая руки расположены на уровне груди, повернуты ладонями
вниз, пальцы обеих рук направлены друг к другу, конфигурация рук – дактилема
буквы Ы, кончики указательных пальцев обеих рук соприкасаются, затем руки
двигаются в разные стороны, не меняя направления рук и пальцев.
Жест, обозначающий:
а) кровать
б) стол
в) телевизор
18. В основе какого жеста лежит дактилема буквы «А»:
а) можно
б) десять
в) ноги
19. В основе какого жеста лежит дактилема буквы «Б»:
а) ждать
б) государство
в) трудно
20. В основе какого жеста лежит дактилема буквы «Ф»:
а) кушать
б) хватит
в) хотеть
Раздел 4. Роль дактильной и жестовой речи в воспитании и обучении
детей с нарушением слуха.
Темы рефератов:
1. Флери В.И.
о роли и значении жестового языка глухих (в работе
«Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам
образования, самым свойственным их в природе», 1835 г.).
2. Выготский Л.С. о проблемах глухоты и жестового языка.
3. Боскис Р.М. об особенностях жестового языка в работе «Глухие и
слабослышащие».
4. Дьячков А. И. об особенностях жестовой речи в процессе обучения глухих детей
(в работе «Воспитание и обучение глухонемых детей», 1957 г.).
5. Зайцева Г. Л. о жестовой коммуникации глухих и применении жестового языка
в процессе обучения.
9
6. Гейльман И.Ф. об особенностях русской дактилологии и жестовой коммуникации
глухих (в работе «Дактилология» и др.).
7. Сироткин С.А., Шакенова Э. К. об особенностях, значении и проблемах жестового
общения слепоглухих (в работе «Как общаться со слепоглухими»),
8. Суворов А. об особенностях тифлосурдоперевода в процессе сопровождения
слепоглухих граждан (в работе «Слепоглухой в мире зрячеслышащих», 1996 г.).
9. Скороходова О.И. о роли жестового языка в процессе коммуникации
слепоглухих граждан (в работе «Как я воспринимаю, представляю и понимаю
окружающий мир», 1972).
Вопросы теста №3:
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. Что неслышащие всех возрастов запоминают лучше?
а. слова;
б.жесты;
в. все вышеперечисленное.
2. На каком году обучения к процессу формирования речи детей подключается
дактилология?
а. с первого;
б. со второго;
в.с третьего.
3. В системе работы Т.В. Пелымской и Н.Д. Шматко дактильная речь:
а. не используется;
б. используется;
в. используется изредка.
4. Какая форма речи наиболее отвечает задаче начального этапа обучения глухих
школьников?
а. жестовая;
б. дактильная;
в. обе вышеперечисленные.
5. Кто является создателем коммуникативной системы обучения языку?
а. С.А. Зыков;
б. Н.М. Лаговский;
в. А.И. Дьячков
6. С какого возраста используется дактильная речь в системе обучения и
воспитания детей с нарушением слуха?
а. с рождения
б. с дошкольного возраста;
в. с младшего школьного возраста.
7. В каких случаях глухие в непринужденном общении друг с другом используют
дактильную речь?
а. если собеседник не разобрал произнесенного слова;
б. если нужно назвать имя собственное, научный термин;
в. во всех случаях, это правило.
10
8. Какой речью вначале овладевает глухой ребенок?
а. жестовой;
б. калькирующей;
в. дактильной.
9. Как называется в России система обучения глухих детей?
а. жестовая;
б. коммуникативная;
в. развивающая.
Форма промежуточного контроля
Перечень теоретических вопросов к экзамену по дисциплине (для оценки
знаний):
1.
История возникновения дактильной азбуки.
2.
Оценка дактильной и жестовой речи в отечественной сурдопедагогике 19 века.
3.
Распространение «чистого устного метода» в России в конце 19- начале 20 века.
4.
Дактилология: понятие и основные характеристики.
5.
Правила (нормы) применения дактилологии в процессе жестового
перевода.
6.
Система русского жестового языка: дактилология, разговорный жестовый язык и
калькирующая жестовая речь.
7.
Жест как основная смысловая единица жестового языка. Структура жеста:
конфигурация, местоположение, направление и характер движения руки (мануальные
компоненты); выражение лица или движение губ (немануальный компонент).
8.
Жест и слово: их сходство и отличия.
9.
Понятие и особенности «морфологии» жестового языка.
10.
Особенности синтаксиса жестового языка.
11.
Роль жестовой речи как средство общения в обществах глухих. Организация
службы перевода глухим. Структура и назначение “жестуно” и других международных
систем жестового общения глухих.
12.
Виды сурдоперевода. Требования к сурдопереводу.
13.
Технология сурдоперевода на РЖЯ. Трансформация перевода.
14.
Функции словесной речи, калькирующей и разговорной жестовой речи в
коммуникативной деятельности глухих.
15.
Уровень развития калькирующей жестовой речи и разговорной жестовой речи.
16.
Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих
17.
Применение в педагогических системах «мимического метода» и «чистого устного
метода».
18.
Оценка роли дактильной и жестовой речи в концепции современной
сурдопедагогике.
19.
Применение дактильной и жестовой речи в обучении и воспитании глухих.
20.
Особенности усвоения РЖЯ глухими детьми слышащих и глухих родителей
Перечень типовых задач (для оценки умений):
1. Каково значение термина «дактилология» в высказывании?
а) «В русской дактилологии 33 дактильных знака»
б) «Ученик овладел дактилологией и использует ее на уроке»
в) «Русская дактилология – одноручная»
11
2. Сравните британский дактильный алфавит и американский дактильный алфавит;
охарактеризуйте
их
по
классификации
дактилем
И.Ф. Гейльмана.
3. Понаблюдайте, как часто прибегают к дактилологии глухие люди, беседуя друг с
другом. Объясните, почему.
Перечень типовых практических заданий (для оценки навыков и (или) опыта
деятельности):
1. Используя дактильный алфавит и жесты познакомиться с новым человеком
2. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своей семье
3. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своей квартире (доме)
4. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своих домашних питомцах
5. Используя дактильный алфавит и жесты рассказать о своих увлечениях
6. Вспомнить и показать жесты с конфигурацией - дактилемой «О» («А», «Н», «Ы», «У»,
«Ч», «Е», «Э», «В», «5»)
Оформление письменной работы согласно МИ 4.2-5/47-01-2013
Общие требования к построению и оформлению учебной текстовой
документации
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
1.1.
Основная литература
1.1.1.
Печатные издания
1.
Зайцева, Галина Лазаревна. Жестовая речь. Дактилология : учебник / Зайцева
Галина Лазаревна. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 192 с. - (Коррекционная педагогика).
2.
Богданова, Тамара Геннадьевна. Сурдопсихология : учеб. пособие / Богданова
Тамара Геннадьевна. - Москва : Академия, 2002. - 224 с. - (Высшее образование).
3.
Сурдопедагогика : учебник / под ред. Е.Г. Речицкой. - Москва : ВЛАДОС, 2004. 655 с. - (Коррекционная педагогика).
4.
Специальная педагогика: учеб. пособие. В 3 т. Т. 3: Педагогические системы
специального образования / под ред. Н.М. Назаровой. - Москва: Академия, 2008. - 400 с. (Высшее профессиональное образование).
5.
Специальная психология: учебник /Лубовский Владимир Иванович [и др.]; под ред.
В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2009. - 560 с. - (Высшее
профессиональное образование).
1.1.2.
Издания из ЭБС
1.
Глухов, Вадим Петрович. Специальная педагогика и специальная психология.
Практикум : Учебное пособие / Глухов Вадим Петрович; Глухов В.П. - 2-е изд. - М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 313. - (Бакалавр. Академический курс). http://www.biblioonline.ru/book/D5A851C5-633C-4350-B173-4A92893399C1
2.
Мардахаев, Лев Владимирович.Специальная педагогика : Учебник / Мардахаев Лев
Владимирович; Мардахаев Л.В. - отв. ред., Орлова Е.А. - отв. ред. - М. : Издательство
Юрайт, 2017. - 448. https://www.biblio-online.ru/book/B1C3A337-2AE5-4A48-B0AC48839C635073
12
Дополнительная литература
1.1.3.
Печатные издания
1.
Шипицына, Людмила Михайловна. Анатомия, физиология и патология
органов слуха, речи и зрения : учебник / Шипицына Людмила Михайловна, Вартанян
Инна Арамаисовна. - Москва : Академия, 2008. - 432 с. - (Высшее проф. образование).
2.
Жигорева, Марина Васильевна. Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь : учеб. пособие / Жигорева Марина Васильевна. Москва : Академия, 2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное бразование).
3.
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие / Трофимова
Нелли Михайловна [и др.]. - Москва : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие).
4.
Яшкова, Наталья Васильевна. Наглядное мышление глухих детей : моногр. /
Яшкова Наталья Васильевна. - Москва : Педагогика, 1988. - 144 с. - (Образование.
Педагогические науки). \
5.
Мишина Галина Александровна. Коррекционная и специальная педагогика :
учеб. пособие / Мишина Галина Александровна, Моргачева Елена Николаевна. - Москва :
Форум : ИНФРА-М, 2010. - 144 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-91134048-3 : 59-95. Ч 43 - М 711
1.1.4.
Издания из ЭБС
1.
Шипицына, Людмила Михайловна. Специальная психология : Учебник /
Шипицына Людмила Михайловна; Шипицына Л.М. - Отв. ред. - М. : Издательство Юрайт,
2017. - 287. - (Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-02326-8 : 112.20.
https://biblio-online.ru/book/D846C04D-75FA-4F4B-90E6-5A5592D8EF59
2.
Колесникова, Галина Ивановна. Специальная психология и специальная педагогика
: Учебное пособие / Колесникова Галина Ивановна; Колесникова Г.И. - 3-е изд. - М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 252. - (Университеты России). - ISBN 978-5-534-00679-7 :
81.90. https://biblio-online.ru/book/0CC8B945-BAD3-4729-963C-8CCFCC6F2435
3.
Введение в специальную психологию [Электронный ресурс]: учеб. пособие / З.В.
Поливара.
2-е
изд.,
стер.
М.
:
ФЛИНТА,
2013.
http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976516663.html
1.2.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
№
Название сайта
п/
п
1 Институт проблем инклюзивного
образования МГППУ
2 Дети с особенностями развития.
3 Официальный сайт Института
коррекционной педагогики РАО.
4 Особое детство
5 Научная электронная библиотека
elibrary.ru
6 ЭБС издательства «Юрайт»
7
ЭБС «Консультант студента»
8
9
Дактиль
СурдоЦентр
Электронный адрес
http://inclusive-edu.ru/
http://www.specialneeds.ru/
http://www.ikprao.ru
http://www.osoboedetstvo.ru
http://elibrary.ru (авторизованный доступ)
https://biblio-online.ru (авторизованный
доступ)
http://www.studentlibrary.ru
(авторизованный доступ)
http://www.dacktil.ru/oboznacheniya/
http://surdocenter.ru
13
Ведущий преподаватель: Полухина В.А., доцент кафедры специальной
психологии и коррекционной педагогики
Заведующий кафедрой: Калашникова С.А., канд. психолог. наук, доцент
кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики
14
