Методика преподавания русского языка
Материалы для самостоятельной работы студентов
1
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии
Методики изучения лексикологии и фразеологии……………………………………
Методика изучения состава слова и словообразования………………………………
Методика орфографии……………………………………… …………………………
Методика изучения морфологии………………………………………………………
Методика изучения синтаксиса…………………………………………………………
Методика изучения пунктуации………………………………………………………..
2
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ГРАФИКИ И ОРФОЭПИИ
Цель занятия: углубить знания по теории и методике изучения фонетики, графики
и орфоэпии в основной школе на уроках русского языка, приобретенные на лекционных
занятиях и в ходе самостоятельной работы над литературой; приучать свободно
оперировать терминологией и лингводидактическими категориями; совершенствовать
профессиональные умения и навыки.
Студент должен знать: цель, задачи, значение изучения в основной школе раздела
«Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография», базисные понятия этого раздела языка,
содержание раздела (знания, умения, которые приобретают учащиеся при изучении
данного языкового материала), принципы, методы и средства обучения, основные виды
упражнений.
Студент должен уметь: объяснять целесообразность выбора конкретного принципа,
метода, средства обучения, формулировать задачи по изучению фонетического материала.
подбирать фонетические упражнения в соответствии с задачей урока,
выбирать
рациональный способ презентации фонетического явления, обосновывать эффективность
применения конкретного приема работы, оценивать чужую речь с точки зрения ее
соответствия нормам произношения.
Основные вопросы темы занятия
1. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики, графики и орфоэпии в
основной школе.
2. Содержание и структура курса.
3. Произносительные ошибки в речи учащихся и пути их преодоления.
4. Основные виды упражнений. Фонетический разбор и методика его проведения.
5. Роль словарей в формировании у школьников орфоэпических умений.
Базовые лингвистические понятия: фонетика, графика, орфоэпия, звук речи,
гласные звуки, ударные и безударные гласные звуки, согласные звуки, согласные звонкие
и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие согласные (парные и непарные),
шипящие согласные звуки, оглушение/ озвончение согласных, слог, ударение.
Базовые методические понятия: цели, задачи, значение изучения фонетики,
графики, орфоэпии в школе, содержание раздела «Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфография», принципы и методы изучения фонетики, графики, орфоэпии в школе,
произносительный навык, фонематический слух, произносительная ошибка в речи
учащихся, классификация фонетических упражнений.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте значение, задачи изучения раздела «Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфография».
2. Назовите принципы изучения фонетики в школе.
3. Проанализируйте содержание раздела «Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфография» (программа по русскому языку для основной школы). Чем
объясняется минимизация лингвистического материала для школьного изучения?
4. Каковы причины произносительных ошибок в речи учащихся?
5. Проведите примеры классификаций фонетических упражнений.
6. Какое место в системе упражнений (раздел «Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфография» занимают устные упражнения. Чем это объясняется?
7. С какими словарями необходимо ознакомить учащихся при изучении фонетики?
3
Методические задачи
1. Какие теоретические методы (приемы) обучения используются для осмысления
фонетики, графики, орфоэпии?
2. Попробуйте объяснить школьникам, почему именно с фонетики начинается
изучение устройства любого языка.
3. На основе анализа содержания раздела «Фонетика .Графика. Орфоэпия.
Орфография» и требований к знаниям и умениям учащихся, изложенным в
программе, продолжите перечень задач по изучению данного раздела:
- помочь учащимся осознать ту роль, которую играет звуковая речь в жизни
человека;
-изложить основные сведения об образовании звуков;
-?…
4. При изучении каких тем вы могли бы взять эпиграфами к урокам следующие
высказывания:
Без знакомства с фонетической системой русского языка
невозможно в целом его теоретическое и практическое изучение
(Р.И.Аванесов).
Ударение – душа речи (Диомед, филосов.IV век).
Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки,
все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких…
(Н.В.Гоголь).
5. Прочитайте фрагмент программы. Какие принципы лежат в основе отбора
лингвистического материала?
Слог. Ударение. Основные нормы произношения гласных и согласных
звуков русского языка. Типичные орфоэпические ошибки русской
речи в Украине.
6. Какое место в программе и учебнике для 5 класса в разделе «Фонетика. Графика.
Орфоэпия. Орфография» занимает орфография? Как она ( в этом разделе)
связана с фонетикой.
7. Прочитайте. Приведите конкретные примеры использования
теоретических сведений при изучении фонетики, графики, орфоэпии.
данных
Развивать у учащихся фонематический слух можно путем организации
соответствующих фонетических упражнений, когда учащиеся не только слышат
изолированный звук, но и воспроизводят его. Однако эти фонетические
упражнения могут проводиться по-разному. Можно, во-первых, учащихся ставить
в условия простого подражания, когда учитель произносит тот или иной звук, а
учащиеся повторяют его. Воспроизведение звука основывается в таком случае на
простом восприятии его и носит только имитационно-интуитивный характер. Но
можно, во-вторых, эти упражнения предварять разъяснением того, в каком именно
положении должны находиться органы артикуляции (главным образом язык и
губы) и какой именно звук должен получиться в результате ( чем и в какой мере
похожий на другие звуки и т.п.). В таком случае говорят об аналитическом способе
обучения звукам. Экспериментально доказано значительное преимущество
4
аналитического способа перед имитационным, что вполне соответствует
психологическому положению о том, что навыки у человека образуются гораздо
быстрее и легче тогда, когда они осознаются. Иначе говоря, при развитии у
учащихся фонематического слуха необходимо максимально привлекать их
мыслительные процессы. Когда человек знает, что именно он должен услышать и
воссоздать голосом, то у него утончается слух и утончается моторика.
По Б.В. Беляеву
8. Прочитайте. Выполните задание.
Произносительные навыки учащихся могут быть: а) артикуляционными; б)
просодическими (навыки правильного словесного ударения); интонационными.
Формирование этих трех подвидов произносительных навыков во взаимосвязи –
основная задача обучения произношению. Другая, не менее важная, но
подчиненная задача – формирование слуховых навыков учащихся. Третья задача –
формирование умений контроля ( чужой речи) и самоконтроля.
Проанализируйте раздел учебника для 5 класса «Фонетика. Графика. Орфоэпия,
Орфография» с точки зрения решения в нем задач обучения русскому
произношению.
9. Прочитайте. Чем отличается произносительная ошибка от акцента?
В методике обучения языку необходимо дифференцировать понятия «ошибка» и
«акцент».
При реализации речевого высказывания на начальном этапе обучения внимание
учащегося сконцентрировано на произносительной стороне речи, работа
речедвигательного аппарата характеризуется максимальным напряжением и
неустойчивостью, что обусловливает вариативность отклонений. Такое
отклонение, которое проявляется на уровне и актуального осознавания
произносительной операции, определяется как ошибка.
Акцент оформляется на довольно высокой стадии владения речью ( не случайно
бытует выражение «говорить с акцентом»), когда становится возможной
спонтанная речь на изучаемом языке, т.е. когда выработаны фонетические
автоматизмы и внимание обучающегося переключено на план содержания. Акцент
как неправильный произносительный навык проявляется на уровне умений, когда
человек свободно выбирает и программирует речевое действие.
По Ю.Г.Лебедевой
10. При подготовке к урокам важное значение имеет подбор интересного и
методически оправданного дидактического материала, соответствующего
возрастным особенностям школьников. При изучении каких тем и на каких
этапах урока вы могли бы использовать образец дидактического материала?
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном;
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
5
Осень, к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла!
А.Плещеев
11. Какие приемы имитации описаны в литературе и как их можно использовать для
развития произносительных умений и навыков учащихся?
12. Продолжите высказывание.
Фонетический разбор проводится по следующей схеме: …
Наиболее оптимальными методами изучения звуковой стороны слова являются
…
13. Определите умения, которые должны быть сформированы у учащихся при
изучении темы «Звуки речи».
14. Сформулируйте задания для фонетических упражнений.
А. Лениво дышит полдень мглистый;
Лениво катится река;
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака.
Ф. Тютчев
Б. И вскользь мне бросила змея:
«У каждого судьба своя!»
Но я-то знал, что так нельзя –
Жить извиваясь и скользя
Л. Мартынов
15. Прочитайте.
Обучение графике происходит параллельно формированию фонетических умений.
Рассказы об истории русской графики расширяют культуроведческое
представление школьников о становлении русского литературного языка.
Сопоставление азбук родного и иностранного языков поможет пробудить интерес
учащихся к изучению русской графики. Придумайте учебную ситуацию, при
которой вам понадобится этот текст.
Названия букв старого, дореформенного алфавита получили отражение в
пословицах и поговорках. Часть из них сохранилась и в современном языке. Столы
расставлены покоем – т.е. в виде буквы п; стоять фертом – стоять
подбоченившись, наподобие буквы ф.
16. Прочитайте слова. Сформулируйте задание для упражнения.
зяб - зябь
кров - кровь
сім - семь
6
степ – степь
верф – верфь
17. Прочитайте слова. Сформулируйте задание для упражнения.
Год, голова, гость, город, гусь, грядка, горка, программа, сапоги, враг, мигом, стог.
18. Какой способ презентации нового материала вы используете для объяснения
темы «Основные нормы произношения гласных и согласных звуков русского
языка»?
19. Какова роль рисунков, таблиц, схем в учебнике для 5 класса ( раздел «Фонетика,
графика, орфоэпия, орфография»?
20. Составьте для лучшего запоминания произношения гласных звуков в безударном
положении таблицу. Обоснуйте ее целесообразность.
21. Прочитайте, Устраните неблагозвучие: неуместное скопление одинаковых
согласных и близость одинаковых слогов.
1. В нашем классе много учащихся, добросовестно готовящихся к
приближающимся экзаменам. 2. При приближении к пригороду мы поехали
медленнее. 3. Об объявлении о походе вчера никто из нас не знал.
Используя материал, расскажите, как вы проведете в классе работу ( когда, на
каком этапе урока, какие сформулируете вопросы к учащимся и т.д.).
22. Подберите виды упражнений для совершенствования умений и навыков по теме
«Произношение гласных звуков в безударном положении». Объясните их
последовательность.
23. Составьте (на выбор) развернутый план а) объяснения произношения согласных
звуков перед е в заимствованных словах, б) совершенствования умений и
навыков произношения звуков, обозначаемых буквами г, ц, ч, щ.
24. Выразите свое отношение к видам работ из занимательной грамматики.
Литература
1. Бакум З.П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в
гімназії [Текст]: Монографія /Зінаіда Павлівна Бакум. – Кривий Ріг: Видавничий
дім, 2008. – 338 с.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев.- М.:
Просвещение,1992.– 512 с.
3. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М.:
Просвещение, 1984. – 136 с.
4. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання (початок
вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –192 с.
5. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. –
1997. – №7. – С.18.
7
6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.
Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
7. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь. – М.: Просвещение, 2004.
8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил Ростиславович
Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
9. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
10. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч. Для
студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк, С.О.Караман,
О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. – 400 с.
11. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов
по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др];
под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
12. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література (російська та
світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192 с.
13. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова;
Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. Таранік-Ткачук. – К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
14. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з
російською мовою навчання [Текст] / Уклад. Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська,
Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова. –Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2005. – 156 с.
8
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКОЛОГИИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
Цель занятия: углубить знания по лексикологии и фразеологии,
приобретенных на лекционных занятиях и в ходе самостоятельной работы над
лингводидактической литературой, прививать навыки устного выступления по
теоретическим вопросам занятия, совершенствовать профессиональные умения и
навыки.
Студент должен знать: цели, задачи, значение, место и принципы изучения
лексикологии и фразеологии на уроках русского языка в основной школе, содержание
раздела, типичные лексические ошибки в речи учащихся, методы и приемы изучения
лексики, виды лексических упражнений, методику работы со словарями.
Студент должен уметь: определять цели, задачи, принципы
изучения
лексикологии и фразеологии на уроках русского языка в основной школе, выделять в
содержании обучения учебно-языковые, речевые умения и навыки, находить в тексте
типичные лексические ошибки и устранять их, подбирать дидактический материал для
лексических упражнений, организовывать работу со словарями, выбирать
рациональный способ презентации лексической единицы.
Основные вопросы по теме занятия
1. Цели, задачи, значение, место и принципы изучения лексикологии и фразеологии
на уроках русского языка в основной школе.
2. Содержание раздела «Лексикология. Фразеология».
3. Типичные лексические ошибки в речи учащихся.
4. Методы и приемы изучения лексики и фразеологизмов.
5. Виды лексических упражнений.
6. Методика работы со словарями.
Базовые лингвистические понятия: лексика, лексикология, фразеология,
лексикография, слово как единица лексики, лексическое значение слова, однозначные
и многозначные слова, прямое и переносное значение, омонимы, синонимы,
антонимы, устаревшие слова, новые слова, общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления, исконно русские и заимствованные слова,
фразеологизмы, толковый словарь.
Базовые методические понятия: цели, задачи, значение изучения лексикологии,
фразеологии в школе,
принципы, используемые при изучении лексикологии и
фразеологии, содержание раздела «Лексикология. Фразеология», лексическая ошибка,
методы и приемы изучения лексикологии и фразеологии, презентация новой лексики,
виды лексических упражнений.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте цели, задачи, значение, место и принципы изучения лексикологии и
фразеологии на уроках русского языка в основной школе.
2. Каков круг лексических и фразеологических понятий включен в программу 5, 6
классов?
3. Какие лексические умения и навыки необходимо сформировать у учащихся?
4. В чем проявляется особенность организации работы над разделом «Лексикология.
Фразеология»?
5. Охарактеризуйте основные виды лексических упражнений.
9
1.
2.
3.
4.
5.
Методические задачи
Охарактеризуйте место раздела «Лексикология. Фразеология» в общей системе
обучения русскому языку. Назовите задачи учителя.
Сформулируйте цели первого урока «Понятие о лексикологии. Слово и его
лексическое значение».
Подумайте, как вы объясните учащимися центральное понятие лексикологии –
лексическое значение слова. Наметьте последовательность своих действий.
Как вы ответите на вопрос учащихся: « Что значит овладеть словом?» .
Прочитайте, ответьте на вопрос.
В методике выделяется несколько способов семантизации: а) перевод, б)
контекст, в) синонимы и антонимы, г) определения, д) зрительная наглядность, е)
этимологический анализ слова, ж) однокоренное слово. Все перечисленные способы
семантизации, кроме этимологического анализа и перевода, отражают каждый в
отдельности какую-либо сторону системных связей между лексическими единицами в
синхроническом плане. Этимологический анализ отражает диахронический аспект
системности. Особое место в этом отношении занимает перевод.
Что определяет выбор того или иного способа семантизации слов?
6. Прочитайте. Выполните задание.
Презентация – это методический процесс, содержанием которого является
предъявление учащимся подлежащих усвоению неизвестных лексических единиц
(первый этап) и их интерпретация ( второй этап).
Задача презентации – создать у учащихся правильную ориентировочную основу
для последующих действий с вводимой лексической единицей.
Применительно к первому подэтапу существенным является вопрос о том, как
следует предъявлять новое слово – в контексте или без него. Существующее в
методической литературе на этот счет мнение отличается редким единодушием: без
каких-либо оговорок утверждается, что вводить новое слово надо только в составе
предложения. Между тем в определенных оговорках эта рекомендация все же
нуждается. Правильное решение рассматриваемого вопроса возможно только на основе
ясного понимания, с одной стороны, статуса, приобретаемого словом при включении его
в предложение, а с другой, - того, стремимся ли мы, чтобы учащийся усвоил на уровне
языка (дихотомия «язык» - «речь») или достаточно, чтобы он усвоил слово на уровне
речи. Почему это важно? Дело в том, что свойства лексических единиц на уровне языка
и на уровне речи различны.
Поскольку предложение – это минимальный текст, а свойством текста является
обычно устранение всякой вариантности, постольку, вводя слово в состав предложения,
мы предъявляем учащимся, собственно говоря, не слово как таковое, а один из его
лексико-семантических вариантов (т.е. слово с вполне определенным значением).
Предъявление лексической единицы сопровождается ее интерпретацией.
Интерпретация слова состоит в сообщении учащимся таких сведений о нем, которые
позволяют пользоваться им для совершения всех предусмотренных программой речевых
действий: о звуковой форме слова и соответствующей артикуляции, о его
морфологических свойствах, о его значении, о его словообразовательной и/ или
морфемной структуре.
7. Как вы объясните учащимся значение слов кольчуга, рысак, бизнес.
8. Прочитайте. Выполните задание.
10
Лексическая работа включает в себя:
- введение новых слов:
- упражнения на узнавание и понимание новых слов в предложениях ( при чтении
и на слух);
- упражнения в составлении словосочетаний;
- упражнения в употреблении новых слов в речевых образцах;
- упражнения в употреблении слов при построении диалога / монолога
(пересказа);
- систематизация слов при определенной разговорной теме;
- проверка степени владения словами.
9. Определите, как осуществляется лексическая
изучении лексикологии и фразеологии.
работа в учебнике 5 класса при
10. Прочитайте. Ответьте на вопросы.
Известный ученый, М.Т.Баранов, в книге «Методика лексики и фразеологии на
уроках русского языка» описал лексические ошибки учащихся – лексико-нормативные и
лексико-стилистические: «К лексико-нормативным ошибкам относятся следующие их
виды: употребление слова в несвойственном ему значении; неправильная сочетаемость
слова с другими словами; употребление нелитературного слова. К лексикостилистическим ошибкам относятся следующие их виды: употребление в тексте слова
не того стиля, лексическое однообразие (неоправданные повторы), лексическая
насыщенность, многословие, употребление штампов».
Как это связано с отбором содержания и приемов работы на уроках русского
языка? Укажите причины относительной словарной бедности современных школьников.
11. Продолжите высказывание.
Повышению эффективности словарной работы способствуют:
развитие
внимания учащихся к незнакомым словам к читаемом тексте; формирование умения
самостоятельно подбирать слова при подготовке к сочинениям; …
12. Определите характер лексических ошибок.
1. Обратно идет дождь. 2. Команда спортсменов обречена на успех. 3. Пейзаж
города обогатился новыми зданиями. 4.Футболисты сегодня ушли с поля без голов.
5.Дорога шла прямая, хотя и извилистая. 6. Каждый поэт творит в соавторстве со
временем. 7. Печорин получил путевку на Кавказ. 8. Еще при жизни рухнуло убеждение
Базарова. 9.Плюшкин ходил в дряхлом халате. 10. Образ вишневого сада играет большое
значение в пьесе. 11. Из прибрежных кустов высунулась толстая звериная башка, в
лохматой шерсти блеснули зеленые глазки. 12. Некоторые деревья и акации в парке были
сломаны бурей. 13. Папа поставил у меня в дневнике роспись. 14. В школе организован
технический гурток. 15. Герой – это тот, кто делает самоотверженные поступки. 16.
Ранним утром школьники идут в школу. 17. В книге все написано ясно и понятно
13. Восстановите пропущенные элементы в схеме лексического анализа слова:
1) по толковому словарю определяется, однозначно или многозначно слово, в последнем
случае указывается, сколько значений у данного слова; 2)… ; 3) называются омонимы,
синонимы, антонимы …; 4) указывается, относится ли это слово к пассивному словарному
запасу или активному; 5) …; 6) отмечается, каково слово с точки зрения происхождения
14. Познакомьтесь с порядком лексического разбора текста, разработанного
Т.М. Пахновой. В каких учебных ситуациях требуется проведение лексического
анализа текста?
11
Произвести полный лексический разбор текста невозможно, поэтому когда
говорят о лексическом разборе текста, то имеют в виду частичный лексический
разбор, при котором, во-первых, надо найти:
- ключевые слова и словосочетания;
- слова, употребленные в переносном значении;
- синонимы, антонимы, омонимы; подобрать к ряду слов синонимы, составить
синонимический ряд, показать, чем различаются слова-синонимы, объяснить
целесообразность выбора автором именно данного слова;
- слова, стилистически окрашенные; заимствованные слова, архаизмы,
неологизмы, профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы;
во-вторых, объяснить роль этих лексических явлений в тексте, их назначение,
показать, что достигается благодаря их использованию;
в-третьих, уточнить значение ряда слов ( в том числе объяснить значение
многозначного слова);
в-четвертых, провести наблюдения над использованием в тексте лексического
повтора;
в-пятых, показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается
связь между предложениями, между абзацами.
15. Прочитайте текст. Подберите к теме урока «Однозначные и многозначные слова»
домашнее задание.
Домашнее задание одновременно и средство развитие познавательного интереса
к предмету, и условие творческого осмысления темы. Через задание учитель
устанавливает прямую и обратную связь с классом, получает возможность руководить
мыслительным процессом школьников.
Задание нельзя просто «дать», к нему нужно подвести, вызвать
целенаправленный интерес. Оно вытекает из урока, а не прикладывается к нему
механически. Поэтому урок должен строиться так, чтобы, развивая тему, подготовить
задание и самих учащихся к его выполнению, создать ощущение, будто самое важное ( а
подчас так оно и есть!) доверяется интеллекту школьника.
16. Прочитайте дидактический материал. Сформулируйте задание к нему.
В детстве я ( мучительно, очень, усиленно) мечтал о (подлинном, взаправдашним,
настоящем) двухколесном велосипеде.
17. Продолжите высказывание.
При выборе слов надо помнить следующие нормы.
Выбранное слово должно:
1)
принадлежать к русскому литературному языку;
2)
употребляться в соответствии с его лексическим значением;
3)
…;
4)
….
12
Литература
1. Бакум З.П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в
гімназії [Текст]: Монографія /Зінаіда Павлівна Бакум. – Кривий Ріг: Видавничий
дім, 2008. – 338 с.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев.- М.:
Просвещение,1992.– 512 с.
3. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання (початок
вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –192 с.
4. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. –
1997. – №7. – С.18.
5. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.
Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил Ростиславович
Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
7. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
8. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч. Для
студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк, С.О.Караман,
О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. – 400 с.
9. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов
по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др];
под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
10. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література (російська та
світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192 с.
11. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова;
Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. Таранік-Ткачук. – К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
12. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для
учителей. М.: Просвещение, 1979. – 144 с.
13. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з
російською мовою навчання [Текст] / Уклад. Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська,
Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова. –Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2005. – 156 с.
13
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Цель занятия: закрепить знания по методике изучения состава слова и
словообразования, приобретенные на лекционном занятии и в ходе самостоятельной
работы, развивать у студентов профессиональные умения, совершенствовать навыки
свободного оперирования терминологией.
Студент должен знать: значение, цель, задачи, содержание и принципы изучения
морфемики и словообразования; методы и приемы изучения в основной школе
морфемных и словообразовательных понятий, систему упражнений, принципы и
процедуру проведения морфемного разбора слова, словообразовательного и
этимологического анализа слова; методику ознакомления учащихся с морфемным и
словообразовательным словарем.
Студент должен уметь: формулировать цели и задачи конкретного урока по
изучению состава слова и словообразования, отбирать содержание обучения,
обеспечивающее развитие логического мышления учащихся, чувства языка; обосновывать
выбор методов и приемов для изучения морфемики и словообразования; владеть
процедурой проведения морфемного, словообразовательного и этимологического анализа
слов.
1.
2.
3.
4.
Основные вопросы по теме занятия
Значение, цели, задачи и принципы изучения состава слова и словообразования в
основной школе.
Методы и приемы изучения морфемных и словообразовательных понятий.
Система упражнений. Разбор по составу. Словообразовательный и этимологический
анализ слова. Их задачи, методика проведения.
Методика работы со словарями (З.А.Потиха «Школьный словарь строения слов
русского языка»; А.Н.Тихонов «Школьный словообразовательный словарь русского
языка»).
Базовые лингвистические понятия: морфемика, словообразование; однокоренные
слова и формы одного слова; основа и окончание , нулевое окончание; корень, суффикс,
префикс как значимые части слова, их назначение; чередование гласных и согласных в
корне; основные способы образования слов: префиксальный, суффиксальный,
префиксально-суффиксальный, бессуффиксный, сложение основ, сложение слов,
сложение с сокращением, переход из одной части речи в другую; морфемный разбор
слова, словообразовательный и этимологический разбор слова; морфемный,
словообразовательный и этимологический словарь.
Базовые методические понятия: значение, цель, задачи изучения состава слова и
словообразования в школе; содержание раздела «Состав слова. Словообразование.
Орфография»;
принципы
обучения
(экстралингвистический,
функциональный,
структурно-семантический, системный, синхронический); методы обучения (
познавательные, тренировочные, методы контроля и самоконтроля); система упражнений
(аналитические, конструктивные, творческие; комбинированные); разбор слова по
составу, словообразовательный анализ слова.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Объясните значение изучения состава слова и словообразования в основной школе.
2. Сформулируйте цели и задачи изучения в основной школе морфемики и
словообразования.
14
3. Раскройте содержание школьного раздела «Состав слова. Словообразование.
Орфография».
4. Какие принципы используются при обучении морфемике и словообразованию?
5. Почему при изучении школьного раздела «Состав слова. Словообразование,
Орфография» ведущими методами являются познавательные, тренировочные и
методы контроля (самоконтроля), оценки (самооценки)?
6. Какова роль межъязыкового сопоставления?
7. В чем заключается системность упражнений по изучению состава слова и
словообразования?
8. Почему разбор по составу и словообразовательный анализ слова относятся к
наиболее сложным видам упражнений?
Методические задачи
1. Чем отличается школьный раздел «Состав слова. Словообразование. Орфография»
от соответствующего раздела лингвистики? Чем объясняется минимизация
лингвистического материала для школьного изучения морфемики и
словообразования?
2. Изучите раздел программы «Состав слова. Словообразование. Орфография».
Установите перечень понятий, которые учащиеся должны усвоить в 5 классе.
3. Продолжите высказывание.
Знание структуры слова и механизма образования слов способствует
обогащению словаря учащихся, …
4. Прав ли, на ваш взгляд, писатель С.Антонов, сказавший: «Русское слово
удивительно изгибисто. Чуть тронь окончание, чуть измени суффикс – и слово как
бы меняет выражение лица…»?
5. Как бы вы оценили ответы трех учащихся на один и тот же вопрос?
- Префикс – часть слова. Например, «приезжать».
- Префикс – значимая часть слова.
- Префикс – значимая часть слова. Например, в слове «влететь» префикс вобозначает движение внутрь.
5. Подберите рабочие материалы к фрагменту урока:
а) объяснение нового материала «Однокоренные слова и формы слова»;
б) закрепление изученного «Способы словообразования в русском языке».
6. Сформулируйте задания (2-3) для работы со словарями ( З.А.Потиха «Школьный
словарь
строения
слов
русского
языка»,
А.Н.Тихонов
«Школьный
словообразовательный словарь русского языка».
7. Как вы понимаете совет академика Шанского: «…Хотелось бы порекомендовать при
разборе слова по составу всегда обращаться с ним внимательно, бережно и
«вежливо»…»?
8. Докажите, что морфемный разбор как основной метод изучения морфемики и
словообразования раскрывает перед учащимися взаимосвязи языковых явлений,
формирует речемыслительные способности школьников.
9. Прочитайте. Выполните задание
15
Этимологический анализ необходим для выяснения первоначальной структуры
слова, выяснения прошлых его словообразовательных связей, для определения
древней призводящей основы и способа словообразования и восстановления
исходного значения слова. В школе элементарный этимологический разбор
проводится с чисто практической целью: учитель разъясняет правописание слова, его
происхождение и исходное значение. Можно воспользоваться пособиями
Н.М.Шанского и Т.А. Бобровой «Школьный этимологический словарь русского языка.
Происхождение слов», С.И.Львовой «Орфография. Этимология на службе
орфографии».
Составьте интересные задания на основе этимологического анализа.
Образец. Объясните, почему слова сословие, благословление, благословлять,
словесность, прекословить – этимологические родственники.
6. Какие умения у учащихся формирует задание?
1. Найдите и выпишите слова, в которых происходит чередование гласных.
2. Распределите слова в три колонки: в первую – слова, имеющую основу и
окончание, во вторую слова, состоящие только из основы.
3. Опишите домашнее животное. Постарайтесь с помощью слов с уменьшительноласкательными суффиксами передать свое отношение к нему. Уместно
употребляйте эти слова.
7. Прочитайте дидактический материал. Сформулируйте задание для учащихся.
банк-ир
банк
банк-ов-ый
банк-овск-ий
8. Какие ошибки допущены учениками? В чем их причина?
а) в слове «побываю» корень -бы-, проверяю подбором однокоренного слова
«забываю».
б) с помощью префикса образуются многие глаголы, например, улететь,
списать, затеять, ударить.
в) эти слова ( пароход, автобаза) образованы с помощью соединительной гласной.
9. Укажите тип и этап урока, где уместно было бы использовать данный
дидактический материал.
Родственники
1. - Вы кто такие?
- Я Гусь, это Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тетя - Гусеница.
Л.А.Шкатова
2.
Найдите «четвертое лишнее». Обоснуйте свое мнение.
Легко, пусто, полотно, какао.
Соловьи, колибри, снегири, ласточки.
10. Студент, объясняя материал об образовании слов с помощью суффиксов,
предложил учащимся разобрать по составу слова петух, конюх, жених, мотивируя
это тем, что он хотел заинтересовать учащихся, активизировать их мышление.
Удачно ли он поступил, по-вашему. На каком этапе работы над материалом
целесообразно использовать эти примеры? С какой целью?
16
11. Как вы объясните учащимся, что представляет собой конечный гласный в словах
пальто, такси, кенгуру.
12. Как вы будете разбирать с учащимися по составу слова типа поднять, обнять,
принять и другие? Какой исторический комментарий необходим в данном случае?
Литература
1. Бакум З.П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в
гімназії [Текст]: Монографія /Зінаіда Павлівна Бакум. – Кривий Ріг: Видавничий
дім, 2008. – 338 с.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев.- М.:
Просвещение,1992.– 512 с.
3. Вознюк Л.В. Изучение состава слова и словообразования в школе: учеб. пособ. для
учителя /Людмила Владимировна Вознюк. – К.: Рад. школа, 1986. – 101 с.
4. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання (початок
вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –192 с.
5. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. –
1997. – №7. – С.18.
6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.
Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил Ростиславович
Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
8. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
9. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч. Для
студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк, С.О.Караман,
О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. – 400 с.
10. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов
по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др];
под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
11. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література (російська та
світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192 с.
12. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова;
Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. Таранік-Ткачук. – К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
13. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з
російською мовою навчання [Текст] / Уклад. Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська,
Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова. –Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2005. – 156 с.
.
17
МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ
Цель занятия: Закрепить знания по методике орфографии, приобретенные на
лекционном занятии и в ходе самостоятельной работы; расширять круг знаний благодаря
вопросам, заданиям для самопроверки, решению методических задач; развивать
профессиональные умения
Студент должен знать: значение, задачи изучения орфографии в основной школе
как работы по формированию умений и навыков письменной речи учащихся; природу
орфографического навыка и теоретические основы его усвоения; методику изучения
орфографического правила, орфограммы; основные виды упражнений по орфографии;
методику работы над орфографическими ошибками.
Студент должен уметь: раскрывать значение и задачи изучения орфографии в
основной школе; определять методические понятия «орфограмма», «орфографический
навык», «орфографическая зоркость», «орфографическая ошибка»; подбирать задания к
конкретному орфографическому упражнению; строить систему орфографических
упражнений.
Основные вопросы по теме занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Значение и задачи изучения орфографии в основной школе.
Особенности русской орфографии.
Природа орфографического навыка и пути его усвоения.
Орфограмма. Виды орфограмм.
Методика изучения орфографического правила.
Основные упражнения по орфографии.
Обучение орфографии в связи с развитием речи.
Система работы над орфографическими ошибками.
Базовые лингвистические понятия: орфография, графика, принципы русской
орфографии.
Базовые методические понятия: орфограмма, виды орфограмм, орфографический
навык, орфографическая зоркость, орфографическое правило, орфографическая ошибка.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте значение и задачи изучения орфографии в основной школе.
2. Прокомментируйте высказывание Д.Н. Ушакова.
Смело можно сказать, что если мы будем учить только правописанию при
каком угодно облегченном правописании, то никогда не будем его выучивать, по
крайней мере, прочно; и, наоборот, широко поставив письмо в школе с целью
упражнения в выражении мыслей и призвав к этому обильному письму обучение
правописанию как побочную цель, мы будем выучивать и правописанию
(Д.Н.Ушаков. Русское правописание. – М.; 1911).
3. Почему обучение орфографии в школе обычно не выделяется в самостоятельный
раздел?
4. Продолжите высказывание.
К умениям, формируемым в процессе изучения орфографии, относятся …
18
5. Что следует понимать под орфограммой? Какие виды орфограмм вы знаете?
6. Сделайте перечень орфограмм, изучаемых в разделе «Имя существительное».
Выделите самую обширную групп орфограмм.
7. Как
связаны между собой
«орфографический навык»?
понятия
«орфографическое
умение»
и
8. Какое содержание вкладывается в понятие «орфографическая зоркость»? Какие
условия ее формирования у школьников?
9. Раскройте смысл тезиса и сформулируйте вытекающие из него методические
выводы: «Развитый фонематический слух является базой для формирования
орфографической зоркости».
10. Распределите орфографические упражнения по группам в зависимости от задач
обучения. Охарактеризуйте каждую группу.
11. Как вы понимаете содержание процесса предупреждения ошибок?
13. Прочитайте. Скажите, какими профессиональными умениями должен владеть
учитель, чтобы обеспечить эффективную работу учащихся по формированию
орфографических знаний и умений?
Профессиональная компетенция учителя русского языка предполагает
профессиональное владение орфографическими нормами, приближенное к
абсолютной грамотности. Компетенция учителя выражается в том, что, создавая
методическую систему формирования орфографических умений учащихся, он
опирается на основные профессионально-деятельностные качества:
- умение отбирать орфографический материал с учетом возрастных
особенностей и потребностей школьников;
- умение структурирования учебной деятельности учащихся по орфографии
(определение этапов урока, цели, средств обучения, операций и результата циклов
уроков);
- умение определять орфографические действия учащихся при решении ими
лингвистических задач;
- знание типологии упражнений и умение их отбора с целью отработки
пошагового применения орфографических действий в письменной речи;
- способность организовывать индивидуальную работу с учащимися по
формированию письменной речи;
- умение составлять тесты по орфографии;
- грамотно проводить анализ письменных работ учащихся, работу над
орфографическими ошибками.
Методические задачи
1. Прочитайте. Укажите автора научного открытия, которое прочно вошло в
школьную практику.
А. Определены и описаны условия, необходимые для усвоения школьниками
орфографических правил.
Б. Разработана система эффективных орфографических упражнений.
19
В. Описаны приемы работы с текстом на уроках изучения орфографии.
Г. Орфограммы разделены по способу усвоения на теоретические и практические.
Д. Разработана методика обобщений по орфографии.
Для справок. Е. Шкатова, М.М.Разумовская, Н.А. Ипполитова, М.Т.Баранов,
Н.Н.Алгазина.
2. Прочитайте. В чем заключается специфика методики обучения правописанию,
разработанной Г.Н. Приступой?
Эффективная методика обучения правописанию основана на пяти принципах:
- принцип опоры на звуко-буквенный состав слова;
- принцип опоры на морфологический состав слова;
- принцип связи занятий по орфографии со словарной работой;
- принцип сопоставления взаимосмешиваемых написаний;
- принцип опоры на синтаксис.
Так, для реализации морфологического принципа необходимо: а) выяснить
лексическое значение слова; б) разобрать слово по составу, выделить морфему и
орфограмму в ней; в) обосновать написание и сформулировать правило; г) дать
образец применения на практике; д) путем специальных упражнений сформировать
определенный орфографический навык. Например, необходимо усвоить о в корне
слова колосистый (стебель). Для этого: а) поставить в слове ударение, выделить
безударный гласный; б) разобрать слово по составу, выделить морфемы: колос-истый; в) подобрать однокоренные слова: колоситься, колос , колосок, колосковый; г)
выбрать из однокоренных слов проверочное для морфемы; д) объяснить написание: в
ударном положении корня колос выступает о, значит, о надо писать и в безударном
положении этого корня.
3. Прочитайте. Докажите, что усвоение орфографических правил происходит в
результате выполнения мыслительных операций – анализа и синтеза, обобщения
и абстрагирования, сравнения.
Известно, что поиск орфограммы (специфическое действие) проходит
успешно, если учащиеся последовательно выполняют определенные мыслительные
операции, например, найти в слове ударный слог; выделить безударные гласные и
гласные после шипящих и ц; проанализировать состав слова; определить, в какой
части слова находится орфограмма – безударная гласная или гласная после шипящих
и ц. Чтобы применить правило, ученик действует так: а) обнаруживает орфограмму
(опознавательный этап анализа); б) устанавливает, какое правило нужно выбрать
(выборочный этап анализа); в) решает вопрос о конкретном написании, выделив
существенные признаки, необходимые и достаточные для применения
орфографического правила (заключительный этап анализа). То есть, решая
разнохарактерные орфографические задачи, школьник следует установкам:
«Опознай, выбери, реши». С точки зрения последовательности умственной работы
учащегося в ходе применения орфографического правила профессор Н.Н.Алгазина
делит все признаки орфограммы на три группы:
1) опознавательные признаки, по которым ученик выделяет орфограмму в
тексте;
2) признаки, которые помогают выбрать конкретное орфографическое
правило;
3) признаки, определяющие написание в конкретном случае.
Приведите примеры, которые позволяют точно определить, что для
орфографического и речевого развития детей необходимо формировать умения
20
сравнивать разнообразные случаи правописания, дифференцировать и обобщать
изучаемые орфографические явления, обосновывать сделанные выводы.
4. Прочитайте.
В методике орфографии рекомендуется применять приемы обучения, основанные
на развитии слуховой, зрительной, речедвигательной и моторной памяти. В этом случае
орфографическую подготовку проводят в связи со словарной работой и работой по
развитию речи: подлежащие усвоению слова группируются по тематическому принципу
(«В картинной галерее», «В здании театра», «Лесные звери», «На рыбной ловле» и т.п.).
Подобная работа подготавливает учащихся к написанию творческих работ.
Проанализируйте дидактический материал для словарного диктанта. Опишите
учебную ситуацию, при которой можно использовать такой материал.
Картина, портрет, пейзаж, натюрморт, рисунок, колорит, цветовая гамма, акварель,
композиция картины, живопись, гуашь.
5. Прочитайте дидактический материал. Придумайте задание, при котором можно
использовать этот материал.
Бойцы - бійці
пальцы - пальці
молодцы - молодці
богатир - богатир
семь - сім
голубь - голуб
въехал - в’їхав
листья - листя
подъезд - під’їзд
платне - платте
подъехал - під’їхав
льешь -ллєш
6. Прочитайте рассуждения методистов – Алексея Васильевича Текучева и
Александра Ивановича Власенкова - об ошибках в письменной речи учащихся.
Чем обеспокоены ученые? Попытайтесь передать суть размышлений методистов
в виде рекомендаций для студентов- практикантов.
В принципе же школа обязана учить всему правильному в отношении
правописания, как она сейчас и поступает, но учить не всему одинаково, чего она сейчас
не делает и чем чрезвычайно осложняет положение учителя, ученика, создает условия для
перегрузки и в конечном счете для неуспеваемости учащихся по русскому языку именно
из-за правописания. Нужно отличать ошибки учащихся в малоупотребительных, в том
числе и во многих иностранных словах, в словах специальных, устаревших, жаргонных,
от ошибок в словах общеупотребительных. Такого рода ошибки должны только
исправляться учителем, но не приниматься во внимание при
оценке. При
разновариантности написаний учитель должен указать на то, какому из вариантов следует
отдать предпочтение, и только. При этом элементы субъективизма должны быть сведены
к минимуму.
По А.В.Текучеву
Ошибки в письме учащихся нередко вызываются глубокими причинами:
недостаточным речевым развитием, неустойчивостью внимания, неразвитой памятью,
слабыми навыками чтения, дефектами произношения. Многократное повторение правил и
выполнение огромного количества однообразных упражнений в таких случаях ничего не
дает, кроме перегрузки и без того не успевающих учащихся. Овладение чтением,
выработка умения самостоятельно разбираться в прочитанном и услышанном, оказывают
более благотворное влияние на грамотность таких учащихся, чем обычные приемы
орфографической работы.
По А.И.Власенкову
21
7. Прочитайте. Подготовьте виды работ из занимательной грамматики.
Для повышения интереса к орфографии рекомендуется использовать занимательные
игры с элементами соревнования ( например, кто быстрее составит слово из данных
вперемешку букв, если указаны первая и последняя буква и количество букв в слове,
и укажет в нем орфограмму). Помогает выработке орфографических навыков,
запоминанию графического образа слова и решение несложных кроссвордов.
8. Составьте тесты для закрепления навыков правописания безударных гласных в
корне слова.
Литература
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособ. для учит. – М.:
Просвещение, 1997. – 160 с.
2. Бакум З.П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в
гімназії [Текст]: Монографія /Зінаіда Павлівна Бакум. – Кривий Ріг: Видавничий
дім, 2008. – 338 с.
3. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев.- М.:
Просвещение,1992.– 512 с.
4. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання (початок
вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –192 с.
5. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. –
1997. – №7. – С.18.
6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.
Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил Ростиславович
Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
8. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
9. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч. Для
студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк, С.О.Караман,
О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. – 400 с.
10. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов
по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др];
под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
11. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література (російська та
світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192 с.
12. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова;
Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. Таранік-Ткачук. – К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
13. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: кн. для учит. – М.:
Просвещение,1992. –192 с.
14. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з
російською мовою навчання [Текст] / Уклад. Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська,
Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова. –Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2005. – 156 с.
22
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ
Цель занятия: закрепить и углубить знания по методике изучения морфологии,
приобретенные на лекционном занятии и в ходе самостоятельной работы; развивать
умение устанавливать причинно-следственные связи, четко формулировать определения и
строить гипотезы; совершенствовать профессиональные умения.
Студент должен знать: значение, задачи, содержание обучения морфологии;
принципы изучения морфологии; методику формирования понятия «часть речи»,
требования к усвоению учащимися морфологических знаний о языке; систему
упражнений, обеспечивающую формирование учебно-языковых, правописных и речевых
умений в процессе изучения морфологии.
Студент должен уметь: объяснять значение, задачи, содержание и принципы
обучения морфологии в основной школе; проводить методический анализ
морфологического материала, строить гипотезы; владеть методикой введения нового
материала; использовать методические знания для построения фрагментов урока;
классифицировать морфологические упражнения; оценивать методическое наследие.
Основные вопросы темы занятия
1. Значение, задачи изучения раздела «Морфология. Орфография» в основной
школе.
2. Содержание работы, направленной на изучении морфологии в основной школе.
3. Принципы методики изучения морфологических знаний о языке.
4. Требования к усвоению учащимися морфологических знаний о языке.
5. Методика работы над новым морфологическим явлением.
6. Система упражнений, обеспечивающая формирование учебно-языковых,
правописных и речевых умений в процессе изучения морфологии.
7. Специфика изучения морфологии в школе с украинским языком преподавания.
Базовые лингвистические понятия: грамматика, морфология, часть речи, форма
слова, начальная форма слова, классификация частей речи, самостоятельные и служебные
части речи, междометие, грамматическое значение слова.
Базовые методические понятия: общеметодические принципы изучения
морфологии (экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический,
принцип межуровневых и внутриуровневых связей, нормативно-стилистический,
исторический), частнометодические (специальные) принципы обучения (лексикограмматический, парадигматический, морфолого-синтаксический), учебно-языковые
умения ( опознавательные, классификационные, аналитические), система упражнений,
обеспечивающая обучение морфологии (учебно-языковые упражнения, правописные,
речевые).
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте значение и задачи изучения морфологии в школе.
2. Каково содержание работы, направленной на изучение морфологии в основной
школе?
3. Назовите принципы методики изучения морфологии в основной школе.
4. Каковы требования к усвоению учащимися морфологических знаний о языке?
5. Раскройте методику работы над новым морфологическим явлением.
23
6. В чем особенность построения системы упражнений, предназначенной для
формирования практических умений при изучении морфологии.
7. В чем специфика изучения морфологии в школе с украинским языком
преподавания?
Методические задачи
1. Прочитайте. В чем, по мнению К.Д.Ушинского, заключается познавательное и
практическое значение изучения грамматики (морфологии) в школе?
Грамматика является началом филологии и в то же время началом
самонаблюдений человека над своей душевной жизнью. В этом отношении
грамматическое изучение имеет чрезвычайную важность: оно направляет его на их же
собственные душевные состояния и душевные процессы. Многие науки обогащают
только сознание дитяти, давая ему новые и новые факты: грамматика, преподаваемая
логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность,
вследствие которой человек является человеком между животными. Вот почему
грамматику не без основания причислили к числу наук, очеловечивающих человека.
Если язык есть создание самосознания, усваиваемое потом сознательным
подражанием, то и изучение грамматики языка должно проистекать для ребенка из его
собственных наблюдений над тем, как он говорит.
Внутренняя цель изучения грамматики отечественного языка вытекает из того
значения, которое мы признали за грамматикой как началом самонаблюдений человека
над собственным мышлением и выражением его в словах.
Внешняя цель изучения отечественной грамматики состоит в приучении дитяти
к грамматически правильному выражению своих мыслей изустно и преимущественно на
письме, так как исправлению изустной речи, по ее быстроте, весьма мало способствует
изучение грамматики.
2. Познакомьтесь с выдержками из речи Ф.Ф.Фортунатова «О преподавании
русского языка в средней школе» (1903.), из статей Л.В.Щербы « О служебном и
самостоятельном значении грамматики как учебного предмета» (1904),
А.М.Пешковского «Грамматика в новой школе» (1925 ). С какой целью, по
мнению ученых, изучается грамматика в школе?
Родной язык так тесно связан с внутренним я каждого говорящего и думающего на
нем, что каждый, кто приступает к теоретическому изучению явлений родного языка,
должен производить умственную работу сознательного отвлечения по отношению к
фактам внутреннего опыта, и изучение грамматики родного языка может поэтому
способствовать, между прочим, развитию способности самонаблюдения.
Ф.Ф.Фортунатов
Изучение грамматики сводится к наблюдению над существующим в языке:
наблюдать же можно только то, что хорошо известно, а вполне хорошо известен детям (
да и взрослым) только произносимый и слышимый язык. Кроме того, наблюдать полезно
то, что живет, так сказать, полной жизнью и свободно развивается -- таков произносимый
язык; язык же написанный является до некоторой степени мертвым языком и лишь
насильно вталкивается школой в наши умы. Наконец, написанный язык живет не
самостоятельно, а питается соками живого, произносимого языка – лучше же наблюдать
источник жизни, нежели ее наросты; к тому же в развитии произносимого языка
участвуют силы всего народа, а письменного – лишь ничтожной его части.
Л.В.Щерба
24
Скажу наперед, во избежание недоразумений, что все последующее изложение
основано на глубоком убеждении в коренном значении обучения грамматике для
грамотности страны, и притом грамотности не только в узком, но и широком смысле
слова. Не только чтение и письмо, но и понимание какого бы ни было текста и говорение
на той разновидности родного языка, на которой говорят все приобщающиеся к культуре
слои народа.
А.М. Пешковский
3. Прочитайте. В чем заключается развивающее значение изучения морфологии в
школе?
Обучать грамматике (морфологии) – это значит формировать специфичные для
данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно
складывались определенные грамматические знания и умения.
Для этого необходимо по крайней мере следующее: 1) рассматривать обучение
грамматике не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения,
словообразования, словорасположения, т.е. как средство для овладения способами
структурного оформления речи, несущей то или иное предметное содержание; 2) отобрать
необходимый и достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит, с
одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных
видов РД, главным образом говорения, с другой – обеспечит рецепцию, т.е. понимание
активного грамматического минимума и так называемого пассивного минимума; 3)
обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для
активного использования в речи.
И.Л. Бим
4. Прочитайте. Какие направления в методике изучения морфологии существуют?
Можно ли установить какую-нибудь закономерность в смене одного направления другим?
Со времен выхода в свет труда Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного
языка» в методике обучения морфологии приходили на смену одно другому (а иногда и
сосуществовали) следующие основные н а п р а в л е н и я: логико-грамматическое,
психологическое, элементарно- практическое, формально-грамматическое, семантикограмматическое, структурно-семантическое.
Логико-грамматическое направление характеризуется тем, что его представители
(Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, В.П.Шереметевский) считали главной
целью преподавания грамматики (морфологии) развитие мышления учащихся, их
духовных способностей, вследствие чего роль грамматики как самостоятельной науки
снижалась, вопросам усвоения учащимися специфики языка, его конкретных форм и
структурных особенностей не уделялось должного внимания.
Психологическое направление, возникшее в последней четверти 19 века,
характеризовалось пристальным вниманием его представителей (Д.Н.ОвсяникоКуликовский,
А.А.Потебня) к изучению формальной стороны языка на основе
психологического чутья языка, что неизбежно приводило к субъективизму в трактовке
грамматических явлений.
Элементарно-практическое направление (Н.К.Кульман) в противоложность
логико-грамматическому и психологическому целью обучения морфологии признавало
только практическую сторону: усвоение учащимися орфографии и пунктуации.
Необходимость изучения теоретической части грамматики почти отрицалась.
Формально-грамматическое напрвление признавало основным объектом изучения
формы слов и словосочетания. Важнейшим представителем формально-грамматического
25
направления в обучении грамматики является А.М.Пешковский. В соответствии с
установками формального направления морфологические категории распознавались
только по формальным признакам. Именем существительным называлось слово, имеющее
форму падежа и склоняющееся, например:дом. краснота, ходьба, я, ты, он, десять.
Именем прилагательным называлось каждое слово, имеющее форму рода и
склоняющееся, например: красный, краснеющий, занимающийся, десятый, всякий.
Семантико-грамматическое направление в противоположность формальнограмматическому (С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков) признавало руководящими принципами
преподавания:
- учение о единстве языка и мышления, о связи формы и содержания;
- изучение грамматических категорий на основе раскрытия их семантических и
формальных признаков ( на первое место выдвигался семантический признак);
- установление связи грамматики с лексикой, стилистикой, развитием речи,
орфографией, пунктуацией и литературным чтением;
- соединение теории с практикой, обеспечивающее усвоение систематического
круга знаний, а также прочных навыков правильного чтения, письма и устной речи;
- использование разнообразных методов преподавания.
Семантико-грамматическое направление, выдвинувшее на первое место
семантический признак при изучении морфологии, не уделяло достаточного внимания
формальной, структурной стороне грамматических категорий.
Структурно-семантическое направление в преподавании морфологии возникло в
начале 60-х годов 20 в. Характерными особенностями его является изучение структуры
грамматических единиц в неразрывном единстве с их значением и установление
взаимозависимости составных частей целого, будет ли этим целым слово, словосочетание
или предложение.
5. Прочитайте. Подтвердите эти положения своими примерами из действующих
учебников по русскому языку.
Из факта наличия в языке системы взаимопроникающих уровней выводится важный
тактический принцип – принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их
изучения в школе. Ярким примером полезного действия данного принципа может служить
изучение морфологии на основе взаимосвязи с синтаксисом. Указанная взаимосвязь
предполагает привлечение морфологических категорий для иллюстрации и объяснения
соответствующих явлений синтаксиса и раскрытия грамматической сущности
морфологических единиц на фоне их синтаксических функций.
А.В.Дудников
Реализация в обучении принципа органической связи морфологии и синтаксиса дает
возможность собирать сведения по синтаксису не в ущерб основному морфологическому
материалу, а с пользой для него, так как сами морфологические категории в результате
всестороннего их рассмотрения усваиваются более глубоко.
В.П. Озерская
6. Прочитайте. Какой способ изложения нового материала применяется при изучении
части речи? Какие способы используются при изучении имени существительного?
При введении новых понятий возможны два логических пути: 1) от анализа фактов
языка к обобщениям (определениям, правилам) – индуктивный путь; 2) от обобщения
(определения, правила) к анализу фактов языка – дедуктивный путь.
26
Части речи выделяются по совокупности трех признаков: семантического,
морфологического и синтаксического. Эти основные принципы, лежащие в основе
распределения слов по частям речи, были сформулированы Л.В.Щербой в 1927 г.
8. Прочитайте. Каковы этапы формирования морфологического навыка?
Этапы формирования морфологического навыка:
1. Ориентировочно-подготовительный этап. На этом этапе учащиеся знакомятся с
новым языковым явлением и выполняют первичные языковые действия:
опознавательные, классификационные.
2. Стереотипизирующе-ситуативный этап. Здесь начинается автоматизация речевого
действия путем его многократного использования в единообразных ситуациях без
существенного варьирования, что позволяет с помощью коррекции добиться
относительной правильности и стабильности его исполнения. Этот этап
соответствует тренировки.
3. Варьирующее-ситуативный этап. Он должен обеспечивать дальнейшую
автоматизацию речевого действия, но при варьировании условий его
осуществления, что должно способствовать предупреждению чрезмерной
«жесткости», фиксированности навыка и развивать такие его свойства, как
«гибкость», «подвижность».
С.Ф.Шатилов
Как по-другому можно озаглавить этапы формирования морфологического навыка?
Обоснуйте свое решение.
9. Прочитайте сочинение пятиклассника. Оцените текст. Исправьте повторы и
ошибки в употреблении местоимения.
Однажды в лесу случился интересный случай. Об этом случае мне рассказала
мама.
Когда мама была маленькой, она часто с подружкой ходила в лес за ягодами и
грибами. Она брала с собой большую корзинку. Вот идет она по лесу, собирает
землянику. А подружка как закричит! Подружка чего-то испугалась. Оказывается, ее
испугал маленький лисенок. Он рыженький и пушистый. Он, наверное, заблудился. Они
решили взять его домой. Они посадили его в корзинку и понесли домой.
По С.И.Львовой
10. Прочитайте. Найдите ошибки в использовании местоимений. В чем они
заключаются? Исправьте предложения.
1. Я люблю оставаться дома сам. 2. Девочка попросила меня принести свою сумку.
3. Олег любит рассказывать то, что интересно только себе. 4. Света пригласила
ребят к ней домой. 4.Герасим был одинок. Муму у его была единственным
другом. 5. Вика и Таня были сами. Ихние родители уехали на дачу.
11. В книге «Методика русского языка в средней школе» (1970) А.В.Текучев пишет о
том, что изучение теоретических сведений по разделу
«Морфология.
Орфография» должно быть организовано так, чтобы морфологические знания
учащихся в максимальной степени были использованы для формирования и
закрепления правописных и речевых умений и навыков. Учитывая этот совет, а
27
также программные требования к учебным достижениям учащихся,
сформулируйте цели следующего урока : « Общие сведения о частях речи. Имя
существительное как часть речи. Прописная буква и кавычки в именах
существительных ».
12. При изучении какой конкретной темы и на каком этапе урока вы можете
использовать данное ниже высказывание А.И.Реформатского? К каким выводам
можно подвести учащихся?
«… Местоимения выделяются в особый класс слов-заменителей, которые, как
«запасные игроки» на футбольном поле или «дублеры» в театре, выходят на поле,
когда
вынужденно
«освобождают
игру»
знаменательные
слова.
Местоимения…позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и
место в высказывании, … но нет в них «переливов красок»…
13. Как вы думаете, почему именно при изучении темы «Глагол» можно широко
использовать в качестве примеров пословицы и поговорки? Подберите две-три
пословицы, покажите, где и как вы будете их применять.
14. Составьте план комбинированного урока по теме «Служебные части речи.
Предлог как служебная часть речи. Производные и непроизводные предлоги».
Литература
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии
[Текст]: сб. статей / Под. ред. Д.Н.Богоявленского. – М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961.- 184 с.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев.–
М.: Просвещение,1992.– 512 с.
3. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе [Текст] : учеб. пособ. для
студ. пед. вузов / [Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.] ; под ред.
Е.А.Быстровой. – М. : Дрофа, 2004. – 240 с.
4. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання
(початок вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –
192 с.
5. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти //
Дивослово. –1997. – №7. – С.18.
6. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе
[Текст] : пособ. для учителей / Алексей Виссарионович Дудников. – М. :
Просвещение, 1977. – 304 с.
7. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії [Текст] : навч.
посіб.для студ вищих закладів освіти /Станіслав Олександрович Караман. –
К.: Ленвіт, 2000. – 272 с.
8. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под
ред. Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
9. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил
Ростиславович Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
10. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
28
11. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч.
Для студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк,
С.О.Караман, О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. –
400 с.
12. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед.
ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
М.Р.Львов и др]; под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
13. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література
(російська та світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192
с.
14. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська
мова; Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. ТаранікТкачук. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
15. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4 кл
[Текст]: пособ.для учителей /Виктория Павловна Озерская. – М.:
Просвещение,1978. – 98 с.
16. Омельчук С. Навчання морфології української мови на засадах
дослідницького підходу: теорія і практика: монографія / Сергій Омельчук. –
К. :Генеза. 2014. – 368 с.
29
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА
Цель занятия: закрепить знания по методике изучения синтаксиса в основной школе,
приобретенные в ходе лекции и самостоятельной работы; совершенствовать
профессиональные умения; развивать умения определять цель учебной деятельности и
способы ее достижения; преобразовывать информацию с одной формы в другую.
Студент должен знать: назначение, задачи, содержание и принципы изучения
синтаксиса в основной школе; методы изучения синтаксиса в 5-9 классах; особенности
формирования синтаксических понятий в основной школе; синтаксические ошибки в речи
учащихся; виды синтаксических упражнений.
Студент должен уметь: раскрывать значение и задачи изучения синтаксиса в основной
школе; формулировать основные методические предпосылки изучения синтаксиса в 5-9
классах; определять синтаксические ошибки в речи учащихся, подбирать дидактический
материал для формирования учебно-языковых (опознавательных, классификационных,
аналитических) умений у школьников при изучении синтаксиса; строить систему
упражнений для решения дидактических задач.
Базовые синтаксические понятия: словосочетание, подчинительная связь в
словосочетании;
предложение, параметры характеристики
предложения, члены
предложения, принципы их выделения, главные члены предложения и способы их
выражения, второстепенные члены предложения и способы их выражения; простое
осложненное предложение (однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; осложняющие элементы, не являющиеся членами предложения (обращение,
вводные слова и словосочетания, чужая речь (прямая и косвенная); сложное предложение
(сложносочиненное предложение, бессоюзное сложное предложение, сложноподчиненное
предложение, сложное предложение с разными видами связи); классификация типов
придаточных предложений.
Базовые методические понятия: значение и задачи изучения синтаксиса, содержание
изучения синтаксиса в основной школе; принципы изучения синтаксиса в 5-9 классах;
синтаксическая ошибка; методы и приемы изучения синтаксиса (метод наблюдения и
анализа; конструирование, синонимическая замена, сравнение, трансформация
словосочетания и предложения ( распространение, исключение, замена), виды
синтаксических упражнений.
Основные вопросы темы занятия
1. Синтаксис как раздел школьного курса русского языка. Его значение, задачи,
содержание и принципы изучения в основной школе.
2. Виды синтаксических ошибок в речи учащихся 5-9 классов.
3. Методы и приемы изучения синтаксиса.
4. Виды синтаксических упражнений.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте значение, задачи изучения синтаксиса в основной школе.
2. Какие синтаксические понятия и синтаксические учебно-языковые умения
составляют основу содержания школьного курса синтаксиса?
3. Сформулируйте основне методические предпосылки изучения синтаксиса.
30
4. Назовите виды синтаксических ошибок учащихся 5-9 классов.
5. Какие методы и приемы используются при изучении синтаксиса?
6. Охарактеризуйте основные виды синтаксических упражнений.
Методические задачи
1. Прочитайте. Каково значение изучения синтаксиса в школьном курсе русского
языка? Проиллюстрируйте свое суждение конкретными примерами.
Изучение синтаксиса в школе имеет большое теоретическое и практическое значение.
На занятиях по синтаксису учащиеся познают законы связи слов. Строение
словосочетаний и предложений, их типы, изучают законы построения речи, усваивают
нормы русского литературного языка и следуют этим нормам в процессе выполнения
устных и письменных заданий.
Изучение синтаксиса создает благоприятные условия для понимания единства языка и
мышления, необходимости органического сочетаний занятий по синтаксису с работой по
развитию речи и мышления. Такое сочетание оказывается особенно плодотворным при
стилистической направленности преподавания, так как при этом внимание учащихся
обращается на то, с какой целью и почему они употребляют в своей речи изучаемые
конструкции.
Занятия по синтаксису создают базу для повторения орфографических правил.
Объясняется это тем, что безошибочное применение многих орфографических правил
зависит от умения быстро устанавливать в предложении связи слов (например, вверх – в
верх столба).
Изучение синтаксиса находится в самой тесной связи с изучением пунктуации.
Прежде чем выполнять упражнения в расстановке знаков препинания, учащиеся должны
основательно усвоить соответствующие синтаксические сведения.
По В.И.Лебедеву
2. Прочитайте. Какие виды работ по изучению словосочетания используются в
действующих учебниках? Какие из них вы считаете эффективными?
В работе над словосочетанием необходимо учитывать такие задания, как: а)
распознавание словосочетаний среди других синтаксических единиц, б) указание в
словосочетании главного и зависимого слова и формы их выражения, в) классификация
словосочетаний, г) преобразование словосочетаний, д) конструирование словосочетаний
заданной модели, е) употребление словосочетаний в речи, ж) исправление ошибок в
неправильно составленных словосочетаниях.
По А.В.Текучеву
3. Прочитайте. Скажите, почему важно в работе над словосочетанием уделять особое
внимание усвоению норм литературного языка.
Правильное пользование словосочетаниями в потоке речи предполагает соблюдение
ряда условий:
а) соблюдение норм лексической сочетаемости слов;
б) правильное с точки зрения принятых в языке грамматических норм введения
словосочетания в данное предложение;
в) правильный с точки зрения норм литературного язык порядок слов.
31
4. Прочитайте. Какие методы и приемы преподавания русского языка применяются
при изучении синтаксиса? Какие из них вы считаете эффективными?
Метод наблюдения и анализа языковых явлений при изучении синтаксиса состоит в
том, что учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают построение
словосочетания или предложения, сравнивают между собой различные синтаксические
единицы (например, односоставные и двусоставные предложения), делают выводы.
Метод наблюдения над интонацией начинается с первого урока на тему «Понятие о
предложении», так как интонация является одним из основных признаков предложения.
Не все учащиеся могут улавливать особенности интонации той или иной синтаксической
конструкции, поэтому в задачу учителя входит путем разнообразных тренировочных
упражнений выработать у школьников умения и навыки вслушиваться в чужую речь,
соблюдать при чтении логические ударения, паузы, повышение и понижение тона
соответственно специфике каждого предложения.
Прием конструирования предложений. Например, перед учащимися ставится задача
придумать с придаточным Где он был летом три сложноподчиненных предложения
разных видов и провести синтаксический разбор.
Прием замены и сравнения состоит в том, что одна синтаксическая конструкция
заменяется другой, по преимуществу синонимичной. Замена одних конструкций другими
требует от учащихся усилий, вдумчивого отношения к изучаемым синтаксическим
явлениям и фактам, служит эффективным средством обогащения речи учащихся
синонимичными конструкциями. Например, замените в данном предложении
согласованное определение несогласованным: Охотники подошли к медвежьей берлоге. В
каком из двух вариантов указывается только на принадлежность предмета (берлоги), а в
каком дается качественная характеристика?
Прием распространения состоит в том, что данное предложение дополняется
определенными словами, словосочетаниями или даже целыми предложениями. Очень
важно, чтобы учащиеся применяли этот прием не механически, а в каждом конкретном
случае осознавали бы, чем именно вызвана потребность в распространении данного
предложения. Иногда это может быть объяснено необходимостью выделить признаки
предмета, чтобы уточнить понятие о нем; иногда – указать на цель, причину, время и
место действия и т.п. Например: На картине изображен лес зимой. На картине
изображен хвойный лес зимой.
Прием исключения состоит в том, что из данного предложения исключается какойлибо его структурный элемент и путем сопоставления вновь образованной конструкции с
прежней выявляется функция исключенного элемента. Так, например, исключив союзы
или – или из предложения Мы или поедем поездом в село, или останемся в городе,
получим два несовместимых утверждения: Мы поедем в село, останемся в городе. Отсюда
делается вывод о роли разделительного союза или: он указывает на выбор только одной
какой-нибудь возможности, на несовместимость связи с подчиняющим словом всех
однородных членов.
Прием группировки и обобщения состоит в том, что из контекста или данных
примеров учащиеся выбирают и выписывают группу предложений одной конструкции, а
затем обобщают по сходству грамматических признаков.
5.
Прочитайте. Какова роль сопоставления при изучении повествовательных,
вопросительных и побудительных предложений?
Ты едешь на море.
Ты едешь на море?
Ты поедешь на море.
32
6. Прочитайте предложения. Какую ошибку допустил ученик, выделив в качестве
члена предложения слово спустя.
Он работал спустя рукава.
7. Прочитайте предложения. Почему у учащихся возникают затруднения при
синтаксическом разборе данных предложений.
В саду мы сидели на траве.
Мастер спорта дал сеанс одновременной шахматной игры.
Поля фермера были обработаны образцово.
8.Составьте ситуативные упражнения, стимулирующие употребление учащимися
изучаемой синтаксической конструкции (разных по цели высказывания
предложений, предложений с вводными словами, предложений с обращением).
9. Составьте таблицу, которая может быть использована при обобщении сведений об
односоставных предложениях.
10. Составьте
фрагмент
урока,
посвященный
объяснению
указанного
синтаксического понятия (на выбор): словосочетание, предложение, осложненное
предложение.
Литература
1. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. – М.: Просвещение,
1972. – 208 с.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев. – М.:
Просвещение,1992.– 512 с.
3. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання (початок
вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –192 с.
4. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. –
1997. – №7. – С.18.
5. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – Серия: Библиотека
учителя. – М.: Дрофа, 2002 . – 256 с.
6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.
Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил Ростиславович
Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
8. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
9. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч. Для
студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк, С.О.Караман,
О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. – 400 с.
10. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов
по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др];
под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
33
11. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література (російська та
світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192 с.
12. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова;
Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. Таранік-Ткачук. – К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
13. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з
російською мовою навчання [Текст] / Уклад. Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська,
Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова. –Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2005. – 156 с.
34
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ
Цель занятия: углубить знания о методике обучения пунктуации, приобретенные на
лекционном занятии и в ходе самостоятельной работы; совершенствовать
профессиональные умения.
Студент должен знать: назначение пунктуационной подготовки как работы по
формированию письменной речи учащихся; лингвистические основы работы по
пунктуации; содержание и этапы работы по пунктуации в основной школе; методику
работы над пунктуационным правилом; методику формирования у учащихся
пунктуационных умений; методику работы над пунктуационными ошибками
учащихся.
Студент должен уметь: отбирать пунктуационный материал с учетом возрастных
особенностей и потребностей школьников; определять пунктуационные действия
учащихся при решении ими учебных задач; объяснять целесообразность выбора
методов обучения пунктуации в соответствии с типом урока и лингводидактической
задачи; обосновывать выбор пунктуационного упражнения; составлять тесты по
пунктуации; проводить работу над пунктуационными ошибками.
Основные вопросы по теме занятия
Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка.
Лингвистические основы работы по пунктуации в школе.
Содержание и этапы работы по пунктуации в школе.
Методика работы над пунктуационным правилом.
Методика формирования у учащихся пунктуационных умений.
Работа над пунктуационными ошибками учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Базовые лингвистические понятия: пунктуация, знаки препинания, интонация,
функции знаков препинания, принципы русской пунктуации (смысловой,
грамматический, интонационный).
Базовые методические понятия: пунктуационная грамотность, пунктуационный
навык, пунктограмма, пунктуационная зоркость, содержание курса пунктуации в
основной школе, пунктуационные упражнения.
Вопросы и задания для самопроверки
Какова конечная цель обучения учащихся пунктуации в основной школе?
Какие синтаксические положения лежат в основе работы по пунктуации?
Что составляет содержание работы по пунктуации?
Каковы виды пунктуационных умений формируются на уроках русского языка в
основной школе?
5. Какие принципы методики пунктуации должен осмыслить учитель?
6. Что значит – пунктуационная зоркость? Каковы пути ее формирования?
7. Какие проблемы пунктуации особенно трудны для решения?
1.
2.
3.
4.
Методические задачи
1. Какими профессиональными умениями должен владеть учитель, чтобы
обеспечить эффективную работу учащихся по формированию пунктуационных
знаний и умений?
35
2. Прочитайте. Скажите, как вы понимаете это высказывание. Продумайте, каким
путем можно познакомить учащихся с этим образным и очень точным
определением функции знаков препинания
.
А.П.Чехов в письме Н.А. Хлопову от 13 февраля 1888 года отмечал, что знаки
препинания служат нотами при чтении.
3. Прочитайте, Подумайте, что сделал корректор. Докажите свою мысль.
К. Паустовский в повести «Золотая роза» вспоминает, как однажды знакомый
писатель принес в редакцию рассказ. Он был интересен по теме, но читать его
было абсолютно невозможно… И вот корректор взял рукопись и поклялся, что
исправит ее, не выбросив из нее и не вписав в нее ни одного слова. Утром, пишет
К.Паустовский, « я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все
стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не
осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни
одного слова…
- Это чудо! – сказал я. – Как Вы это сделали?»
4. Прочитайте. Сформулируйте, исходя из этого высказывания, тот принцип, на
котором Ломоносов основывал правила расстановки знаков препинания.
М.В.Ломоносов писал (Российская грамматика): «Строчные знаки (знаки
препинания) ставятся по силе разума и по его расположению и союзам».
5. Прочитайте. Докажите эту мысль.
Самым большим достижением современной пунктуации… является тот факт,
что все три принципа (смысловой, формально-грамматический, интонационный)
действуют в ней не разобщено, а в единстве… Выделять отдельные принципы
можно лишь условно, для удобства изучения».
Н.С. Валгина
6. Прочитайте. Прокомментируйте высказывание А.М. Пешковского, отметьте то,
что, по вашему мнению, заслуживает пристального внимания современного
учителя русского языка.
Сближение выразительного чтения с пунктуацией послужит на пользу не одной
только пунктуации. Мысленно слышать то, что пишешь! Ведь это значит написать
красиво, живо, своеобразно, это значит заинтересоваться тем, что пишешь,
прочувствовать его! Как часто учителю достаточно прочитать с кафедры нескладное
выражение ученика, чтобы автор ужаснулся собственному выражению. Почему же
он его написал? Потому что не слышал, когда писал, потому что не читал самого
себя вслух. Чем больше ученик будет читать себя вслух, тем лучше он будет писать.
Воссоединение письменной верхушки языкового древа с его живыми устными
корнями всегда животворит, а отсечение всегда мертвит.
7. Прочитайте высказывание А.Б.Шапиро. Как вы понимаете это высказывание?
Проиллюстрируйте его соответствующими примерами.
Пунктуационные правила направлены в одинаковой степени как к пишущему, так и к
читающему. Всякое правило о знаках препинания есть как бы пункт договора между
пишущим и читающим.
36
8. Прочитайте высказывание С.И.Абакумова. Докажите эту мысль.
И интонация, и пунктуация – это два равноправных средства выражения, только
одно употребляется в устной речи, а другое свойственно речи письменной.
Интонация и пунктуация – это как бы две сестры, дочери одного и того же отца –
смысла речи. Но надо сказать, что эти два равноправных средства выражения не
равнозначны.
9. Составьте одну из обобщающих таблиц: «Запятая в простом предложении»,
«Двоеточие в простом и сложном предложении», «Тире в простом и сложном
предложении».
10. Предложите ваш вариант теста по пунктуации.
11. Подготовьте фрагмент плана-конспекта урока, отражающий последовательность
работы над пунктуационным правилом.
Литература
1. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. – М.: Просвещение,
1972. – 208 с.
2. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: учеб.пособ. для
студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» /Федор Иванович Буслаев. – М.:
Просвещение,1992.– 512 с.
3. Гудзик І.П., Корсаков В.О. Російська мова [Текст]: Програма для 5-12 класів
загальноосвітніх навчальних закладів с українською мовою навчання (початок
вивчення з 5 класу). – Черновці: Видавничий дім «Букрек», 2006. –192 с.
4. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. –
1997. – №7. – С.18.
5. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – Серия: Библиотека
учителя. – М.: Дрофа, 2002 . – 256 с.
6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.
Е.И.Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» /Михаил Ростиславович
Львов. – М.: Просвещение,1988. – 240 с.
8. Методика изучения русского языка [Текст]: пособ. для учителя; под ред.
Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – Киев: Рад. шк.,1986. – 288 с.
9. Методика навчання украінскої мови в середніх освітніх закладах: підруч. Для
студ.філологічних факультетів університетів/ [ М.І.Пентилюк, С.О.Караман,
О.Б.Караман та ін..]; за ред.М.І.Пентилюк –.К.: Левіт, 2009. – 400 с.
10. Методика преподавания русского языка [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов
по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др];
под ред.М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
11. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням
російською мовою: Російська мова; Інтегрований курс «Література (російська та
світова)». 5-9 класи . – К.: Видавничий дім «Освіта»,2013. –192 с.
12. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова;
Українська література. 5-9 класи [Текст] /Відп. за випуск К.В. Таранік-Ткачук. – К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013. –160 с.
37
13. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з
російською мовою навчання [Текст] / Уклад. Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська,
Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова. –Чернівці: Видавничий дім «Букрек»,
2005. – 156 с.
.
38
