ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»,
РАЗДЕЛ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
Тема « ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА»
1)
Сравните разные определения понятия «педагогика»:
а) «Педагогика — наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития» (Ю. К.
Бабанский);
б) «Педагогика — наука о воспитании подрастающего поколения… Педагогика как наука о воспитании
стремится понять сущность, объяснить, вскрыть определенные, присущие ему закономерности и, познав их,
оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека, общества» (Т. А. Ильина);
Чем, на ваш взгляд, объясняется разница в подходах ученых к педагогической науке?
2)
Познакомьтесь со статьей П.П. Блонского «Педагогика как искусство и как теория» из книги «Курс
педагогики» и подготовьте свои аргументы, демонстрирующие многоаспектный статус педагогики.
3)
Подберите примеры (не менее трёх), демонстрирующие взаимосвязь педагогики с другими науками.
4)
Известный актер, режиссер и педагог К. С. Станиславский писал: «И в области ритма, пластики,
законов речи, как и в области постановки голоса, дыхания, есть много для всех одинакового и потому для всех
равно обязательного. То же относится и к области психической, творческой жизни... Эти общечеловеческие
законы творчества, поддающиеся нашему сознанию, не очень многочисленны, их роль не так почетна и
ограничивается служебными задачами; но тем не менее эти доступные сознанию законы природы должны быть
изучены каждым артистом, так как только через них можно пускать в ход сверхсознательный творческий аппарат,
сущность которого, по-видимому, навсегда останется для нас чудодейственной».
Какое отношение к педагогической деятельности имеет это высказывание К. С. Станиславского?
4) К. Д. Ушинский разрабатывал основы педагогики как науки, но вместе с тем утверждал, что
педагогическая наука является искусством. Он писал: «Воспитатель есть художник; школа — мастерская, где из
грубого куска мрамора возникает подобие божества».
Отечественный педагог П. П. Блонский говорил: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть
сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может
существовать педагогика».
Проанализируйте мысли К. Д. Ушинского и П. П. Блонского:
- На каком основании К. Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству?
- Противоречит ли этому высказывание П. П. Блонского?
- Так чем же является педагогика: наукой или искусством?
Тема « ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ»
1) Подготовиться к терминологическому диктанту. Список терминов: Образование, воспитание,
обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие,
педагогическая система, педагогическая концепция, педагогическая ситуация, педагогическая задача,
педагогическая проблема.
2) Познакомиться со статьей Семенова В.Д. Новая парадигма и подходы к практике. Выделить основные
аспекты рассмотрения педагогической практики.
3) На основе ретроспективного анализа собственного жизненного опыта описать 1 – 2 педагогических
ситуаций и их решений педагогом, предложить своё решение.
Тема «ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»
Познакомьтесь со статьей Н.А. Рубакина «Что такое образованный интеллигентный человек?». Какими
качествами, на ваш взгляд, обладает интеллигентный, образованный человек? Может ли интеллигентный
человек быть не образованным? Являются ли характеристики, представленные в статье, современными?
2)Заполните таблицу
Аспекты образования
Характеристики образования
как процесс
как результат
как общественно-исторический феномен
как система
как ценность
Тема « ПОНЯТИЕ О МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ И ЕЁ УРОВНЯХ»
1. Составьте словарь терминов: методология, дескриптивный, прескриптивный, ретроспективный.
2. Составьте схему, диаграмму, рисунок, таблицу и т.п. (по выбору) к вопросу № 2, отразив названия
уровней, их характеристику, их соотношение.
3. Используя материал темы 2 «Взаимосвязь педагогической науки и практики», заполните таблицу
Различия практической и научной педагогической деятельности
Практическая
педагогическая Научная
педагогическая
деятельность
деятельность
Субъект
Объект
Цель (общая)
Методы
Оформление результатов
Тема « МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА»
1) Сравните педагогическую и методологическую культуру педагога. Заполните таблицу:
Структурные компоненты
Качества
Педагогическая культура
Методологическая культура
Мотивационная сфера
Интеллектуальная сфера
И т.д.
2) С помощью представленных в приложении методик изучите свои качества личности, необходимые
для формирования методологической культуры. Составьте собственную характеристику. Какие качества в себе
вам необходимо развивать?
3) Составьте словарь терминов (см. основные понятия).
Приложение
п/п
Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию»
Цель: выявить способности педагога к саморазвитию
Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, поставив следующие баллы:
5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности,
4 – скорее соответствует, чем нет,
3 – и да, и нет,
2 – скорее не соответствует,
1 – не соответствует.
Бланк ответов:
№
Вопрос
Баллы
1
.
.
Я стремлюсь изучить себя
2 Я оставляю время для развития, как бы ни была занята
работой и домашними делами
3
.
Возникшие препятствия стимулируют мою активность
.
4 Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать
и оценить себя
.
5 Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это
специальное время
6
.
Я анализирую свои чувства и опыт
5
4
3
2
1
.
7 Я широко
вопросам
дискутирую
по
интересующим
8
Я верю в свои возможности
9
Я стремлюсь быть более открытой
.
.
меня
0.
1 Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня
окружающие люди
1.
1 Я занимаюсь своим профессиональным развитием и
имею положительные результаты
1
Я получаю удовольствие от освоения нового
1
Возрастающая ответственность не пугает меня
2.
3.
1 Я положительно бы отнеслась к продвижению по
4. службе
Обработка:
Подсчитайте общую сумму баллов:
15-35 – остановившееся развитие.
36-54 – отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие
сильно зависит от условий.
55-75 – активное развитие.
Методика Карпова А.В. «Диагностика рефлексии»
Инструкция: Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В
бланке ответов, напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру,
соответствующую варианту Вашего ответа:
1 – абсолютно неверно;
2 – неверно;
3 – скорее неверно;
4 – не знаю;
5 – скорее верно;
6 – верно;
7– совершенно верно.
Бланк ответов:
№
Вопросы
О
п/п
твет
1
Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее
с кем-нибудь обсудить.
2
Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое,
что пришло мне в голову.
3
Прежде, чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно
мысленно планирую предстоящий разговор.
4
Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей
о нем.
5
Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне
бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки
мыслей.
6
Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих
трудностях.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а
детали имеют второстепенное значение.
Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.
Я часто ставлю себя на место другого человека.
Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не
составил план.
Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих
неудач.
Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
Как правило, что-то задумав, я покручиваю в голове свои замыслы,
уточняя детали, рассматривая все варианты.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро,
руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
Порой я принимаю необдуманные решения.
Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя
все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто виноват, я в
первую очередь, начинаю с себя.
Прежде, чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать
и взвесить.
У меня бываю конфликты от того, что я порой не могу предугадать,
какого поведения от меня ожидают окружающие.
Бывает, что обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно
веду с ним диалог.
Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в
других людях мои слова и поступки.
Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно
подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь
другими делами.
Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя
виноватым.
Редко бывает так, что я жалею о сказанном.
Обработка:
Суммируйте проставленные баллы по вопросам №№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18,
19, 20, 22, 24, 25, и прибавьте сумму инверсированных баллов.
Баллы по шкалам 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27 необходимо инверсировать:
Проставленный балл
7
6
5
4
3
2
1
Инверсирвоанный балл
1
2
3
4
5
6
7
Переведите баллы в стены по таблице:
Баллы
до 100 101 – 108 – 114 – 123 – 131 – 140 – 148 – 157 – 172 и
99
107
113
122
130
139
147
156
171
выше
Стены
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Интерпретация данных:
При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации
индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или больше, чем 7
стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4
до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие
4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.
Тема
«
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ,
ЕГО
ОСНОВНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ»
1) Докажите практическому работнику сферы образования, что поисковая работа есть средство и условие
выживания и обновления образовательных учреждений, становления эффективной системы обучения и
воспитания.
2) Какие инвариантные элементы вы предложили бы включить в концепцию развития любой школы?
3) Является ли проблема: а) отражением знания; б) отражением незнания или непонимания; в) отражением
возможных «точек роста» научного и практического знания; г) выражением субъектного состояния исследователя
(озадаченности, удивления)?
4) Заполните таблицу
Компонент
методологического
Характеристика
компонента Пример
аппарата исследования
методологического аппарата
исследования
Тема
Актуальность
Проблема
Цель
Объект
Предмет
Задачи
Гипотеза
Методы
База
Тема «МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
1) Заполните таблицу
Группа методов
метод
Характеристика методов исследования
Определение
Цели
Требования к
метода
использования
использованию
метода
метода
Достоинства
метода
Недостат
ки метода
2) Подберите методы исследования к исследовательским задачам
Исследовательская задача
Методы исследования
Систематизация данных о педагогическом феномене
Теоретическое изучение отдельных сторон педагогического
явления
Представление данных опыта решения проблемы
Изучение проявлений конкретного педагогического феномена
Изучение различных подходов к пониманию педагогического
феномена
Выявление уровня сформированности какого-либо качества у
учащихся
Подведение итогов теоретического изучения проблемы
Выявление эффективности нового приема обучения (воспитания)
Изучение отношения педагогов к проблеме
Представление
теоретического
аналога
педагогической
реальности
