Титульный лист методических
рекомендаций и указаний; методических
рекомендаций; методических указаний
Форма
Ф СО ПГУ 7.18.3/40
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Кафедра Психологии и педагогики
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогическая психология
для студентов специальностей: 5В010300 Педагогика и психология
Павлодар
Лист утверждения методических
рекомендаций и указаний
Форма
Ф СО ПГУ 7.18.3/41
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по УР
___________ Н.Э.Пфейфер
«___»_____________20__г.
Составитель:_________ ст. преподаватель Попандопуло А.С.
Кафедра психологии и педагогики
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогическая психология
для студентов специальностей: 5В050300 Психология
Рекомендована на заседании кафедры «____»______________20__г. Протокол
№_____.
Заведующий кафедрой ________
Бурдина Е.И. «____» ________201__г.
Одобрена учебно-методическим советом гуманитарнофакультета «____»_________20__г. Протокол №_____
педагогического
Председатель УМС ________ Е.Н.Жуманкулова «____» ________201__г.
ОДОБРЕНО ОПиМОУП:
Начальник ОПиМОУП _______ А.А.Варакута «____» ____________201__г.
Одобрена учебно-методическим советом университета «_____»_________20__г.
Протокол №____
В дисциплине «Педагогическая психология», адресованной будущим
психологам, изложены основы психолого- педагогической деятельности и
общении, освещены
критерии
уровня
педагогической
культуры,
сформированы основы педагогической деятельности, стили преподавания и
основные принципы педагогической этики. « Педагогическая психология»
изучает особенности и закономерности процесса учения, формирования
личности в условиях учения; изучает как должны быть использованы
различные
психологические
знания
при
организации
учебновоспитательного процесса. « Педагогическая психология» - это отрасль
психологической науки, изучающая закономерности процесса усвоения
индивидом
социального опыта в условиях учебно- воспитательной
деятельности. Предметом педагогической психологии являются факты,
механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и
вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и
личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности,
организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного
процесса.
Цели педагогической психологии: выявление, изучение и описание
психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и
личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной
деятельности, образовательного процесса.
Изучение дисциплины «Педагогическая психология» предполагает такие
формы организации учебного процесса, как лекционные, семинарскопрактические занятия и самостоятельную работу обучающихся. Важно
правильно организовать работу на всех видах занятий. Представленные ниже
рекомендации помогут вам в этом.
Как готовиться к лекции
Для качественного усвоения знаний студенту необходимо готовиться к лекции.
Следующие ниже рекомендации помогут вам продуктивно подготовиться к
лекции.
Внимательно прочитайте предыдущую лекцию.
Просмотрите план и основные вопросы, рассматриваемые на предыдущей
лекции, это поможет вам усвоить новый материал. Выделите места, требующие
дополнительной проработки, попытайтесь их прояснить.
Сопоставьте материал лекции и учебника.
Запишите на полях тетради положения из учебника, дополняющие материал
лекции. Выпишите непонятные слова и уточните их смысл по словарю, что
дополнит данную в лекции и учебнике информацию и повысит ее осмысление.
Отметьте вопросы, которые требуют дополнительного разъяснения.
Во время следующей лекции у вас будет возможность задать приготовленные
вами вопросы преподавателю, что поможет вам разобраться и продуктивно
продолжить работу, по-новому осмыслив материал.
По возможности посмотрите литературу, указанную преподавателем.
Зачастую преподаватели указывают литературу, в которой впоследствии можно
будет найти ответы на экзаменационные вопросы. Просмотрите предложенный
вам список, чтобы в случае необходимости знать, где можно будет найти ответ.
Не забывайте выполнять задание, данное вам на предыдущей лекции!
Старайтесь осмысливать поставленные на предыдущей лекции проблемы и
своевременно выполнять задания, предложенные преподавателем. Постоянная
подготовка и выстраивание целостного представления изучаемого явления
позволят вам не только лучше подготовиться к следующей лекции, но
облегчить себе жизнь в конце семестра.
Как конспектировать лекции
Записи, которые вы делаете на лекциях – один из самых важных источников
информации, который вы создаете для себя в процессе учебы. Следующие ниже
предложения подскажут вам несколько способов, с помощью которых
составление записей для вас превратиться в начало освоения читаемого
предмета.
Не ограничивайтесь простым копированием.
Не ограничивайтесь просто записью того, что вы видите на экране или доске,
или того, что вы слышите. Излагайте услышанное своими словами, в своей
манере. Не пишите длинными предложениями, полными фразами, если можно
передать смысл несколькими тщательно подобранными словами.
Варьируйте размещение текста.
Придавайте свой вид каждой странице вашего текста, так они будут легче
запоминаться.
Не заполняйте страницы до конца, оставляйте место для последующих
дополнений и измерений.
Выделяйте важные места в своих записях.
Располагайте свои записи на каждой странице так, чтобы с одного взгляда было
ясно, какие идеи или понятия являются основными. Чтобы выделить важную
информацию, используйте цвет, подчеркивание, маркирование, рисунок и
другие известные вам приемы. Отмечайте акценты, сделанные преподавателем
интонацией, мимикой или повтором, фиксируйте все эти моменты. Поскольку
такие вещи быстро забываются, вы можете фиксировать их проявление на
каждой странице способом, принятым вами для выделения важных мест.
Каждый раз, когда вы что-либо не понимаете, записывайте свои вопросы.
Точно также записывайте свои мысли и комментарии по поводу услышанного.
Тогда ваши записи будут не просто копией услышанного, в них будет
содержаться результат его осмысления вами. Более того, в конце каждой
лекции у вас появится возможность задать свои вопросы лектору, что поможет
вам по-новому посмотреть на материал.
Просматривайте свои записи вновь.
Продолжайте регулярно работать с ними, делая добавления, внося исправления
и пояснения и отмечая связи с другими источниками информации.
Как подготовиться к семинару
Представленные ниже рекомендации позволят вам продуктивно подготовиться
к семинару.
Готовьтесь к каждому семинарскому занятию.
Планомерная подготовка поможет вам собрать необходимый материал для
сдачи экзамена. Активная работа обязательно учитывается преподавателем.
Подготовку к семинару начинайте с прочтения плана занятия и ознакомления с
необходимой и дополнительной литературой.
Для подготовки необходимо использовать конспект лекции, учебник и
специально подобранную литературу.
Сначала отметьте, где можно найти ответы на поставленные вопросы. Затем
внимательно прочитайте и сделайте выписки (конспект, развернутый план).
Заготовьте вопросы.
Особо обращайте внимание на сложные и противоречивые аспекты.
Семинарские занятия обычно предоставляют хорошую возможность спросить
преподавателя, поскольку у него может оказаться больше времени для
объяснения и примеров, чем на лекции.
Можно заниматься вместе с сокурсниками, проверяя друг друга. Задавайте
друг другу вопросы на понимание, уточнение.
Не старайтесь говорить словами лекции или монографии.
Главное: владеть понятийным аппаратом науки и свободное излагать материал
с привлечением ярких образных примеров.
Не ограничивайтесь только основным списком литературы.
Изучая дополнительную, вы сможете расширить свой кругозор, глубже понять
изучаемую проблему, увидеть разные точки зрения и подходы.
Самостоятельная работа обучающегося
Самостоятельная работа является важнейшим условием самоорганизации и
самодисциплины
студента
в
овладении
различными
методами
профессиональной деятельности. Самостоятельная работа требует от
обучающегося активности и самостоятельности. Эта работа выполняется при
отсутствии точного инструктажа, разъяснения со стороны преподавателя, без
контроля в открытой форме за ее выполнением. Она требует
сосредоточенности, умственных и практических действий, самостоятельности,
степень которой зависит не только от содержания материала, но и от
индивидуальных возможностей студента. Поэтому даже самые простые виды
самостоятельных работ обусловливают активные действия.
При изучении дисциплины вам предстоит выполнять различные виды
самостоятельных исследовательских работ (эссе, реферат, доклад и др.).
Необходимо усвоить основные правила их написания.
Ниже приводится рекомендуемая последовательность действий при подготовке
и написании того или другого вида работы.
Как написать эссе
Приступайте к делу сразу.
Вы будете иметь больше времени на обдумывание плана и существенно больше
возможностей для совершенствования и шлифовки самого эссе.
Не начинайте со вступительной части.
Вступление лучше написать позже, когда вы будете точно знать, что у вас
получилось, так как вступление должно соответствовать основному
содержанию.
Перед тем, как писать, продумайте, наиболее важные факты, вопросы и
проблемы.
Результаты своих размышлений на этом этапе подготовки записывайте не
полными фразами, а ключевыми словами.
Внимательно прочтите вопрос, над которым вы работаете, или тему эссе.
Расположите пришедшие вам в голову мысли о том, что писать, по степени их
соответствия содержанию. Например, ключевую идею обозначьте значком !!!,
идею достаточно важную – через !!, основные положения – через !. все, что вы
не сочтете возможным обозначить хотя бы одним восклицательным знаком,
можете спокойно отбросить.
Определите наиболее логичную последовательность изложения.
Рассмотрев различные варианты, решите, с чего было бы лучше всего начинать,
что должно следовать после этого и т.д.
Приступайте к компоновке центральной части эссе.
Отберите те положения или аргументы, которые вы собираетесь поместить в
центральной части, и запишите каждый из них виде короткого абзаца. Помните,
что центральная часть эссе, как и любого другого сочинения, представляет
собой большую часть работы.
После того, как на черновике вы составили большую долю центральной части
работы, напишите заключение.
Теперь вы можете быть уверены, что ваше заключение действительно
резюмирует содержание сочинения. Тщательно проследите за тем, чтобы
заключение в точности соответствовало формулировке поставленного вопроса
или заголовку.
Приступайте к редактированию.
Нужно стремиться, чтобы каждый абзац содержал самостоятельную проблему
или положение. Лучше всего, если по первой фразе абзаца уже будет видно, о
чем идет речь.
Теперь, когда вы точно знаете, о чем написано сочинение и в чем состоят
выводы, напишите вступительную часть к нему.
Вступление должно указывать на то, о чем вы уже написали, тогда оно
автоматически будет соответствовать содержанию.
Положите вашу работу в ящик!
Прежде чем переписать на «чистовик», отложите его на несколько дней, чтобы
затем к нему вернуться. Пробегитесь по нему свежим взглядом. Это поможет
вам определить, какое впечатление оно может произвести на других. Вы также
увидите, какие поправки следует внести: что требуется изменить или
исправить. Но помните, что эссе должно быть сдано вовремя!
Как написать доклад
1. Начинайте с подбора и изучения основных источников по теме.
Использовать не менее 8 — 10 источников согласно вашей основной идее.
2. Составьте план, раскрывающий содержание вашей работы.
3. Составьте библиографию. По мере изучения литературы на отдельных
листках делаются краткие выписки по вопросам плана.
4. Обработайте и систематизируйте материал. Подготовьте выводы
и обобщения.
5. Написание. Помните! Отличительной чертой доклада является научный,
академический стиль. Академический стиль — это совершенно особый по
стилю текстовой материал, наиболее подходящий для написания учебных
и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы:
Предложения могут быть длинными и сложными;
часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;
употребляются вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш
взгляд»;
авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны
отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)»;
в тексте могут встречаться штампы и общие слова.
6. Требования к оформлению письменного доклада.
Титульный лист
Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада,
указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор
темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи
доклада, дается характеристика используемой литературы)
Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый
вопрос)
Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме
доклада)
Список литературы.
7. Публичное выступление с результатами исследования.
Как написать реферат
Подготовка к реферату предполагает:
изучение литературы;
набросок плана;
обоснование актуальности темы;
какие источники и методы использованы;
развитие идеи (по вопросу) в исторической науки и практике;
достижения в этой области и недостатки;
предположительные меры по совершенствованию вопроса;
описание опыта (эксперимента) и его результаты;
выводы и предложения
заключение;
список используемой литературы.
Источники:
монографии, сборники научных трудов и научные доклады;
журналы и газетные статьи, в которых приводятся самые новые данные науки и
фактический материал.
Техника:
Текст печатается на отдельных листах в соответствии с пунктами плана.
Требования к реферату:
Структура работы.
1.
Титульный лист.
2.
Оглавление
3.
Введение.
4.
Основное содержание работы, состоящее из глав и параграфов.
5.
Заключение.
6.
Список использованной литературы.
7.
Приложения.
Титульный лист включает:
наименование учебного заведения, где выполнена работа;
название работы;
предмет, по которому выполнена работа;
фамилия, имя, отчество автора;
сведения о научном консультанте;
город и год.
Оглавление в работе - это перечень глав и параграфов, составленных в той
последовательности, в какой они даны в работе. В оглавлении указывают номер
страницы, на которой находится начало данной главы и параграфа.
Во введении обычно указывается обоснование актуальности проблемы на
основе анализа состояния дела в науке и практике работы школ, излагается
общий замысел и логика исследования, выделяются цели и задачи, объект и
предмет исследования. Дается характеристика методов исследования,
используемых в работе, кратко излагается структура работы в целом.
В главах представляются результаты исторического, теоретического и
экспериментального исследования проблемы. Иногда история вопроса не
выделяется в особую главу, а кратко освещается во введении. Теоретический и
экспериментальный материал целесообразнее расположить в отдельных главах
исследования. Каждую главу важно завершить общим выводом, который
облегчает уяснение замысла и логики исследования. Важно добиваться, чтобы
логика изложения раскрывала сущность изученных явлений, их структуру,
взаимосвязь и закономерности развития.
В заключении даются общие выводы исследования в целом, формулируются
рекомендации, ставятся проблемы, требующие дальнейшего исследования.
Список литературы (библиография) помещается непосредственно после
основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает
степень разработанности студентом данной проблемы. Важно, чтобы список
был библиографически грамотно оформлен. Наиболее распространенный
способ расположения литературных источников - алфавитный, когда они
группируются в строгом алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий книг
(при коллективном авторстве). Работы авторов однофамильцев — в алфавите
инициалов. Объем списка строго не установлен, зависит от особенностей темы
и количества имеющейся литературы, а также от степени разработанности
выбранной темы исследования студентом.
Оформление таблиц, иллюстраций, графиков, диаграмм как в тексте работы,
так и в приложении должно быть выполнено в соответствии с общими
требованиями.
В приложения могут быть внесены тексты анкет, таблицы, графики, работы
учащихся, разработки конкретных уроков; контент-анализ понятий и т.д.
Содержание теоретического курса
Тема 1 Основные проблемы педагогической психологии
1. Изучите предмет и задачи исследования педагогической психологии.
Тесная
взаимосвязь
педагогической
психологии
с
возрастной
психологией.
2. Рассмотрите
и
изучите историю
формирования
педагогической
психологии как науки.
3. Рассмотрите возрастные особенности психического развития человека в
онтогенезе; психические закономерности обучения и воспитания;
познавательную деятельность и умственное развитие учащихся,
формирование их как сознательных субъектов познания, общения и
труда.
4. Раскройте формы и методы управления умственной деятельностью
учащихся в процессе обучения и воспитания, закономерности
формирования познавательных процессов, волевой активности и
самостоятельности в учебной и общественно полезной деятельности.
5. Изучите психологию труда учителя, взаимоотношения педагога и
учащихся, учащихся в школьном коллективе.
6. Рассмотрите направления
педагогической
психологии: психология
обучения. Психология воспитания и психология учителя как субъекта
педагогической деятельности.
Основные понятия: предмет педагогической психологии, психология
учения, психология воспитания, психология учителя, цели, задачи
педагогической психологии.
Вопросы для самопроверки:
1. Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета возрастной
психологии при общности их объекта?
2. Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической практике?
3. Чем отличается нормативно ориентированное тестирование от критериальноориентированного и каковы преимущества использования второго в
педагогической практике?
4. Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую
характеристику?
5. Как соотносятся задачи педагогической психологии с современным уровнем
развития этой науки?
Литература:
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.,
2009. 8-120 стр.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 2007.
115-126 стр.
3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В.
Гамезо. М., 2010. Вып. 3.98-196 стр.
4. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. М., 2007. 25-89 стр.
5. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.
Петровского. М., 2007. 123-168 стр.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2008. 145-165 стр.
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2008. 96-138 стр.
8. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 2008. 78-96 стр.
Тема 2 Методы педагогической психологии
1. Изучите методологию и методику исследования психики ребенка,
школьников в разные возрастные периоды. Методологические принципы
психолого- педагогического исследования учебно- воспитательных задач.
2. Раскройте принцип детерминизма; принцип единства психики и
деятельности.; принцип развития; принцип единства методологии, методов
и методики исследования.
3. Изучите
и
рассмотрите методы
организации
исследования
педагогической психологии. Методы и методики сбора фактического
материала. Метод
наблюдения. Метод
эксперимента. Методы
анкетирования и тестирования.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте полное определение понятия метод. Специфика использования
метода в педагогической психологии.
2. Раскройте этапы психологического исследования.
3. Охарактеризуйте методы педагогической психологии.
Литература:
1. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.М.,2008. 96-126стр.
2. Демидова И.Ф.Педагогическая психология.- Ростов/ на Д,2007. 365-415 стр.
3. Немов Р.С. Психология: Учебник: 2 кн. Психология образования.– М.,2008.
256-315 стр.
4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов/ н Д, 2010. 225-316
стр.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,2008. 321-356 стр.
Тема 3 Психическое развитие и обучение
1. Раскройте понятие о развитии. Рассмотрите источники и движущие силы
психического развития. Природные предпосылки развития.
2. Изучите ведущую роль обучения и воспитания в психическом развитии.
3. Дайте определение понятиям: социальная ситуация развития, ведущая
деятельность и сензитивный период.
4. Рассмотрите динамику и закономерности психического развития и
формирования личности школьника. Понятие о развитии. Общее
направление
психического
развития
человека. Движущие
силы
психического развития. Социальная ситуация развития. Концептуальные
подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Вклад
концепций Л.С.Выготского, Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Дж. Брунера, С.
Пейперта, П.Я.Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова в решение
проблемы взаимосвязи обучения и развития. Основные линии
психического развития.
5. Рассмотрите и изучите развитие личности как процесс социализации
индивида. Возрастные особенности развития личности.
6. Изучите развитие интеллекта в исследованиях Л.С.Выготского, Ж. Пиаже,
С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко и др..
Уровни умственного развития. Психическое развитие ребенка до
поступления в школу.
7. Охарактеризуйте психическое развитие и формирование личности
младшего школьника; психическое развитие и формирование личности в
подростковом возрасте; психическое развитие и формирование личности
в юношеском возрасте.
8. Каковы на ваш взгляд возрастные особенности усвоения социального
опыта. Рассмотрите усвоение
социального
опыта на
различных
возрастных этапах как условие становления и развития психологических
новообразований личности.
9. В таблице раскройте структурную организацию, этапы, стадии усвоения.
10.Рассмотрите специфику организации обучения и воспитания в целях
психического развития дошкольника, младшего школьника, подростка,
юноши, взрослого.
Вопросы для самопроверки
1. Рассмотрите и дайте полную характеристику становлению и развитию
учебной деятельности на разных возрастных этапах усвоения
социального опыта.
2. Каково на ваш взгляд место и функции учебной деятельности в системе
других
видов человеческой
деятельности ( игра, труд, общение,
предметно-бытовая, эстетическая деятельности). Проследите многообразие
и взаимосвязь видов деятельности в процессе усвоения социального
опыта на разных возрастных этапах психического развития.
Литература:
1. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.М.,2008. 125-168 стр.
2. Демидова И.Ф.Педагогическая психология.- Ростов/ на Д,2007. 324-356 стр.
3. Немов Р.С. Психология: Учебник: 2 кн. Психология образования.– М.,2008.
265-315 стр.
4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов/ н Д, 2010. 215-248
стр.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,2008. 113-165 стр.
Тема 4 Образование в современном мире
1. Рассмотрите образование как многоаспектный феномен; образование в
общекультурном контексте; образование как социальный институт.
2. Изучите развитие и функционирование
образования. Проследите
взимосвязь образования и культуры. Постфигуративная, префигуративная
и конфигуративная культуры и методы обучения детей. Проблема
внутренней связи общецивилизованной культуры, ее традиций, норм,
стереотипов и общественной организации взаимодействия людей в
разных типах общественных структур.
3. Раскройте принципы традиционной и гуманистической парадигм
обучения. В чем заключается общеметодологический смысл понятия
«образование». Образование как система, образование как процесс и
результат. Основные тенденции современного образования.
4. Охарактеризуйте и проанализируйте основные направления обучения и
воспитания в
современном
образовании. Личностно-деятельностный
подход как основа организации образовательного процесса.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?
2. Как связаны между собой культура и образование?
3. Чем отличаются традиционное и проблемное, программированное,
алгоритмизированное обучение?
4. В чем суть контекстного обучения?
5. Что означают личностный и деятельностный компоненты в личностнодеятельностном подходе?
Литература:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М., 2011.127-189 стр.
2. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 2007.278-315 стр.
3. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 2008. 96-125 стр.
4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М., 2007.112-165 стр.
5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2009. 168-198 стр.
6. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.,
2009. 144-165 стр.
7. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.,
2009. 65-189 стр.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. М., 2007. 369-415 стр.
Тема 5 Педагог и ученики- субъекты образовательного процесса
1. Рассмотрите субъект
образовательного
процесса. Дайте общую
характеристику категории субъекта. Субъект и личность.
2. Изучите психолого- педагогическое
представление
субъектных
характеристик. Специфические особенности субъектов образовательного
процесса. Мотивационная
сфера
субъектов
в образовательной
деятельности.
3. Рассмотрите предмет деятельности субъекта в образовательном процессе.
Развитие и саморазвитие субъектов. Субъект в системе отношений.
4. Характеризуйте педагога, как субъекта педагогической деятельности.
Педагогическая профессия. Раскройте структуру субъективных свойств
педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.
Структура педагогических способностей. Личностные качества в
структуре субъекта педагогической деятельности.
5. Изучите понятие обучающийся , в контексте
субъекта учебной
деятельности. Возрастная характеристика субъекта учебной деятельности.
6. Изучите и рассмотрите возрастную периодизацию , как основу
дифференциации субъектов учебной деятельности. Школьник как
субъект учебной деятельности.
Вопросы для самопроверки:
1. Что предполагает положение о соположенности объекта и субъекта в
познании и в деятельности?
2. Какие характеристики субъектов образовательного процесса могут
рассматриваться как основные?
Литература:
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 2008. 56-112
стр.
2. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 2007. 98-132 стр.
3. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. Т. 1, 2. М., 2007. 225324 стр.
4. Лекторский В.А. Коллективный субъект. Индивидуальный субъект //
Субъект, объект, познание. М., 2010. 150-168 стр.
Тема 6 Структура и формирование учебной деятельности
1. Дайте общую
характеристику
учебной
деятельности. Учебная
деятельность- как специфический вид деятельности.
2. Раскройте теории учебной деятельности в общей теории
учения.
Определение учебной деятельности. Каково предметное содержание
учебной деятельности.
3. В чем заключаются предмет, средства и способы учебной деятельности.
Продукт учебной деятельности, ее результат. Внешняя структура учебной
деятельности. Компонентный состав внешней структуры учебной
деятельности.
4. Изучите мотивацию как- первый
компонент
структуры учебной
деятельности. Мотивационная ориентация и успешность деятельности.
Отношение к учению в мотивационной сфере. Связь умственного
развития
и мотивации. Целеполагание и мотивация. Устойчивость
учебной мотивации, проблемные ситуации и мотивация.
5. Рассмотрите учебную задачу в структуре учебной деятельности. Общая
характеристика учебной задачи.. Способ решения задачи. Особенности
учебной задачи, психологические требования к учебным задачам.
Учебная задача и проблемная ситуация.
6. Каковы этапы решения задачи и проблемной ситуации.
7. Рассмотрите действия в структуре учебной деятельности. Действия и
операции в структуре учебной деятельности. Разные виды учебных
действий. Контроль (самоконтроль), оценка ( самооценка) в структуре
учебной деятельности.
8. Основные понятия: учебная деятельность, мотивация, мотив, структура
учебной деятельности, усвоение, бихевиористские, когнитивные и
деятельностные теории учения.
Вопросы для самопроверки:
1. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
2. Какие виды учебных действии выделяются в структуре учебной
деятельности и на каком основании?
3. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и
самооценкой обучающегося?
4. Что входит в состав учебной задачи?
Литература:
1. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.,
2010. 78-168 стр.
2. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной
деятельности школьника. М., 2008. 278-312 стр.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2007.268-348 стр.
4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 2008. 135-146 стр.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2008. 368-412 стр.
6. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.,
2009.215-315 стр.
7. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.,
2007.102-150 стр.
8. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 2007. 110-130
стр.
Тема 7 Прогнозирование и контроль в педагогической деятельности.
Психология педагогической оценки
1. Каково значение прогнозирования в педагогической деятельности.
2. Рассмотрите контроль в педагогической деятельности, его функции и
виды.
3. Изучите
и
рассмотрите педагогическую
оценку: функции, виды,
классификация, типичные ошибки оценивания.
Вопросы для самопроверки:
1. Рассмотрите формы стимулирования обучающихся на уроке, приведите
примеры. Насколько они результативны?
2. Раскройте мотивацию успешности. Как можно создать ситуацию успеха
на каждом занятии, с учетом педагогической оценки?
Литература:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М., 2011. 213-289 стр.
2. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 2007. 102-165 стр.
3. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 2008. 246-289 стр.
4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М., 2007.111-165 стр.
5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2009. 123-158 стр.
6. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.,
2009. 265-289 стр.
7. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.,
2009. 369-388 стр.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. М., 2007. 215-236 стр.
Тема 8 Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
1. Изучите проблему объективных методов оценки достижений учащихся.
2. Рассмотрите стратегию и тактику преодоления субъективизма в оценке
уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся.
3. Какова роль тестирования в системе объективной диагностики
достижений. Значение тестирования в рейтинговой оценке уровня
достижений в условиях многоуровневой системы обучения.
4. Изучите
системность
(комплексность)
как
фундаментальную
характеристику объективной парадигмы оценки уровня достижений
учащихся.
Вопросы для самопроверки:
Дайте определение понятию «тест»…….
Тесты выполняют несколько функций:
выступают как средство оценки знаний,
определяют готовность ребенка к обучению в школе,
выявляют недостатки обучения,
подсказывают направление последующего обучения,
обеспечивают мотивацию учащегося,
помогают приспособить обучение к потребностям индивида,
дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.
Аргументируйте данные функции и их содержание.
Литература:
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – Спб.:
Питер, 2007.650-688 стр.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика:Учебник для вузов. 2-е изд.- Спб.: Питер,
2010. 209-324 стр.
3. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф.,
Морозов С.М., отв. ред. С.Б. Крымский. – Киев : Наук. думка, 2009. 254-256
стр.
4. Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики- Учебное пособие для
студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007. 118-156 стр.
5. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — Кн. 1:
Система работы психолога с детьми разного возраста. 103-165 стр.
6. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. — Кн. 2:
Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 178195 стр.
7. Учебное пособие / Под П 86 ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.:
Изд-во УРАО,2010. 86-122 стр.
8. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. –
Л. : Изд-во МГУ, 2007. 289-315 стр.
Тема 9 Стратегии обучения
1. Рассмотрите психологический анализ процесса обучения. В чем
заключаются проблемы обучения.
2. Изучите стратегии обучения как интериоризация и экстериоризация.
3. Изучите описание и структуру обучения в школе Л.С. Выготского.
4. Изучите и рассмотрите усвоение знаний и формирование знаний, умений
и навыков. Контроль усвоения знаний. Потери и забывание знаний.
Вопросы для самопроверки:
1. Рассмотрите стратегию развития акционерного общества «Назарбаев
Интеллектуальные школы» на 2011 - 2020 годы. В чем заключается миссия
и видение?
2. В настоящее время понимание системы образования неизмеримо
расширилось, изменилось и представление о целях, задачах, содержании,
методах и формах обучения. Приоритетность личностной ориентации в
системе образования позволяет отметить, что главной целью является
формирование личности, подготовка человека думающего и чувствующего,
умеющего использовать знания в жизни. Для того, чтобы учащиеся умели
осуществлять ценностно-ориентированный выбор в жизненно важных
ситуациях, умели принимать решения в сложных ситуациях, обладали
сформированными навыками межличностного общения, возникает проблема
в усвоении знаний на уроках, также необходимо повышение интереса к
обучению. Помочь в этом может стратегия активного обучения, которая
предполагает активную форму на уроках. Что такое активное обучение? И
какие формы активного обучения применяются в образовательном
процессе?
Литература:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М., 2011. 112-168 стр.
2. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 2007.85-113 стр.
3. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 2008. 56-96 стр.
4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М., 2007. 147-158 стр.
5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2009. 96-215 стр.
6. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.,
2009. 285-345 стр.
7. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.,
2009. 187-256 стр.
Тема10 Психология
воспитания
и
самовоспитания
как
целенаправленного процесса формирования личности
1. Рассмотрите и изучите актуальные проблемы психологии воспитания как
науки. Внутренние психологические механизмы.
2. Раскройте становление и развитие личности в целом, а также ее
отдельные свойства. Факторы формирования и развития личности.
Психологические механизмы формирования личностных свойств.
3. Дайте характеристику саморегуляции и самоуправлению личности.
Количественные и качественные неравномерности в формировании
личности ребенка. Проблема устойчивости личности, способность
человека сохранять свои личностные позиции и противостоять
воздействиям, противоречащим его личным установкам. Устойчивость
личности как способность человека реализовывать свои личностные
позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение.
4. Каковы психологические предпосылки формирования мировоззрения и
морального воспитания учащихся. Нравственное развитие личности.
5. Изучите профессиональное
самоопределение
школьников, выбор
жизненного пути.
Вопросы для самопроверки:
1. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание
предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов.
Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ
личностного развития, самоотчет, самоконтроль. В приемы самовоспитания
входят: самоодобрение, самосуждение, самовнушение, самоубеждение и
самоприказ. Дайте полную характеристику этих компонентов.
2. В каком возрастном периоде чаще возникает самовоспитание? Проследите
взаимосвязь самовоспитания и самооценки.
Литература:
1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 2008.
58-96 стр.
2. Божович Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития
ребёнка // Психология личности в трудах отечественных психологов:
Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. СПб: Издательство «Питер», 2010.
201-254 стр.
3. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые
психолого-педагогические
характеристики
переходного
возраста.//Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д. И.
Фельдштейна. М., 2007. 96-147 стр.
4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для вузов. - М.2008. 145-168
стр.
5. Рабочая книга школьного психолога / Пол ред. И. В. Дубровиной. М.,2008.
214- 258 стр.
6. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов. М.; Рига, 2008. 123-145 стр.
Тема11 Учебно-педагогическое
сотрудничество
и
общение
в
общеобразовательном процессе
1. Рассмотрите взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Учебно- педагогическое сотрудничество.
2. Изучите общение в образовательном процессе.
3. Рассмотрите социально- психологический инструментарий управления
продуктивной учебной ситуацией: многообразие форм совместной
учебной деятельности и сотрудничества учителя с учениками и
учеников друг с другом; система продуктивных и творческих задач
возрастающей когнитивной сложности и социальной значимости
продукта их решения; разнообразные формы поощрения, помощи,
эмоционального резонанса; синхронизация темпа и ритма совместной
деятельности в малых проблемных группах как условия развития
мотивационно- смысловой и когнитивной сферы личности.
4. Изучите и рассмотрите « барьеры» в педагогическом взаимодействии,
общении и учебно- педагогической деятельности. Основные области
затруднения в педагогическом взаимодействии.
Вопросы для самопроверки:
1. Как аргументируется активность субъекта реактивной стороны
взаимодействия?
2. Почему отсутствие контакта разрушает взаимодействие?
3. На основании каких внутренних и внешних показателей учитель может
судить об эффективности его взаимодействия с классом?
4. Что предполагает изменение схемы учебного взаимодействия, если вместо
схемы S → О реализуется S ↔ О?
Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2007. Разд. II. 221-235 стр.
2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 2009. Т.
1. 96-147 стр.
Содержание семинарских занятий
Тема 1 Основные проблемы педагогической психологии
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Разнообразие подходов к определению предмета педагогической
психологии. Взаимосвязь педагогики и психологии.
3. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.
4. Педология и ее основные принципы.
5. Основные категории педагогической психологии и их характеристика.
Вопросы и задания:
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и
практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой
области знаний. Рассмотрим и обсудим некоторые из них. В отечественной
психологии эта проблема впервые была сформулирована Л.С. Выготским в
начале 30-х гг. ХХ в.Он обосновал ведущую роль обучения в развитии,
отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового
развития.
Однако в связи с этим возникает ряд вопросов:
1. Каким образом обучение и воспитание ведут за собой развитие?
2. Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так
называемое развивающее?
3. Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и
развитие?
4. Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов,
затрагивает ли это влияние принципиальное решение вопроса о
соотношении обучения и развития?
5. Проблема соотношения обучения и воспитания. Другая проблема, которая
теснейшим образом связана с предыдущей, - это проблема соотношения
обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве своем
представляют педагогический процесс, цель которого - образование,
развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой
протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и
воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях
жизни, в определенной среде.
В круг рассматриваемой проблемы входит ряд вопросов:
1. Как эти процессы взаимообуславливают и взаимопроникают друг в друга?
2. Как влияют различные виды деятельности на обучение и воспитание?
3. Каковы психологические механизмы усвоения знаний, формирования
умений, навыков и усвоения социальных норм, норм поведения?
4. В чем заключаются различия педагогического влияния в обучении и
воспитании?
5. Как протекает непосредственно сам процесс обучения и процесс
воспитания? Эти и многие другие вопросы составляют суть
рассматриваемой проблемы.
Рассмотрите и изучите данные проблемы и дайте полные ответы на
вопросы
Литература:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,2009. 189-204 стр.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н / Д,
2007.215-245 стр.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред.
спец. учеб. заведений. М., 2008. 108-215 стр.
4. Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 2008. 217-248
стр.
Тема 2 Методы педагогической психологии
1. Проблема методов педагогической психологии.
2. Уровни методологических знаний. Методология, методы и методики их
взаимосвязь в педагогическом исследовании.
3. Метод наблюдения, его достоинства и недостатки. Проведение методов
опроса и тестирования и особенности их применения в педагогической
практике.
4. Метод исследования результатов деятельности.
5. Психодиагностические методы и их место в педагогическом
исследовании. Основные этапы проведения психолого- педагогического
исследования.
Вопросы и задания:
1. Классифицируйте и охарактеризуйте методы психолого-педагогических
исследований по следующей схеме:
Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов
психолого-педагогического
исследования
является
классификация,
предложенная Б.Г. Ананьевым Все методы он разделил на четыре группы:
организационные;
эмпирические;
по способу обработки данных;
интерпретационные.
К организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам,
деятельности и т.п.;
лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на
протяжении длительного периода времени;
комплексный - как исследование одного объекта представителями разных
наук.
К эмпирическим:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
По способу обработки данных :
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания
К интерпретационным:
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
Ответьте на следующие вопросы:
1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их
реализации в педагогической психологии?
2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в
педагогической психологии?
3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
4. Приведите
классификацию
методов
психолого-педагогического
исследования по разным основаниям.
5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической
психологии.
6. В чем особенности применения метода наблюдения в психологопедагогических исследованиях?
7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в
психолого-педагогических исследованиях.
8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности"
в педагогической психологии?
9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте
основные требования к его применению в педагогической психологии.
10.Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и
дайте их сравнительную характеристику.
11.В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?
Литература:
1. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 2007. 120-165 стр.
2. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К.
Ерофеева. М., 2008. 85-125 стр.
3. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.,
2010. 145-168 стр.
4. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.
Самара, 2007. 215-268 стр.
Тема 3 Психическое развитие и обучение
1. Проблемы становления и развития психики и личности в психологии.
Проблемы обучения и психического развития.
2. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и
развития. Основные линии психического развития в учебном процессе.
Основные тенденции психического развития в учебном процессе.
Основные тенденции психического развития в учебном процессе.
3. Движущие силы, факторы и условия психического развития. Уровни
психического( умственного) развития, показатели уровня актуального
развития и зоны ближайшего развития.
4. Современные особенности развития личности ученика. Психическое
развитие и становление младшего школьника.
5. Диагностика мыслительных способностей ученика. Возрастные , половые
и индивидуальные особенности в поведении подростка.
Вопросы и задания:
1. Развитие – переход растущего организма на более высокую ступень.
Процесс формирования человека или личности, которая совершается путем
возникновения на каждой ступени новых качеств в результате его
социализации и воспитания. Обучение – процесс целенаправленной
передачи общественно-исторического опыта; организация формирования
знаний, умений, навыков. Связь содержания обучения и психического
развития. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Зона ближайшего
развития, зона актуального развития. Раскройте их теоретическое и
практическое значение.
2. Определите ведущую роль обучения в психическом развитии, покажите
взаимосвязь процесса обучения и воспитания с процессом развития психики,
разграничьте понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего
развития» и их значение в процессе обучения.
3. Какова роль обучения в психическом развитии ребенка?
4. Раскройте сущность понятий «зона актуального развития» и «зона
ближайшего развития».
5. Какова роль сензитивных периодов в психическом развитии ребенка?
Литература:
1. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 2007. 118-125 стр.
2. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К.
Ерофеева. М., 2008. 105-185 стр.
3. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.,
2010. 145-168 стр.
Тема 4 Образование в современном мире
1. Основные направления обучения и воспитания в современном
образовании. Образование как многоаспектный феномен в глобальном
информационном пространстве. Образование как способ вхождения
человека в мир науки и культуры. Образование как система и процесс.
2. История становления и развития образовательных институтов в мировой
практике.
3. Инновационные образовательные системы ХХ века. Образование как
общечеловеческая ценность.
Вопросы и задания:
1. Раскройте основные направления развития современного образования.
2. Проанализируйте изменение целей образования в современном мире
3. Каковы основные тенденции образования в современном мире?
4. Прокомментируйте: Таким образом, можно выделить следующие основные
тенденции развития образования в современном мире:
смена
парадигмы
«образование=обучение»
парадигмой
«образование=становление»,
превращение знаний в основной общественный капитал,
развитие концепции непрерывного образования,
постепенное
смещение
приоритетов
от
прямого
обучения
к
индивидуальному контакту со студентами - индивидуализация обучения,
диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных
подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.
активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых
технологий в современном школьном образовании,
интернационализация образования в соответствии со всемирными
процессами глобализации
развитие дистанционного обучения,
5. Каковы проблемы использование новых технологий в обучении?
Литература:
1. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее
образование в Европе. Том XVI. N1, 2011. С.29-30.
2. Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной
деятельности учителя российской школы. Материалы Всероссийской
научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 2009. 201-213 стр.
Тема 5 Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса
1. Учащийся как субъект педагогического процесса: учет возрастных и
индивидуальных особенностей в педагогическом процессе.
2. Педагог как субъект образовательного процесса: место педагога в
современном обществе.
3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Общие и специальные способности педагога. Индивидуальный стиль
деятельности педагога. Организация психологического самообразования
педагога.
4. Понятие и психология педагогической саморегуляции. Элементы
психокоррекции в деятельности педагога. Аутотренинг в работе
педагога. Психологические проблемы совершенствования педагогического
мастерства преподавателей.
Вопросы и задания:
1. В настоящее время в отечественной педагогической психологии в
исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В.
Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и других проблема
субъектных
свойств
педагога,
определяющих
эффективность
(продуктивность)
педагогической
деятельности,
стала
предметом
специального теоретического и экспериментального изучения. Это
позволяет представить общую структуру субъектных свойств педагога.
Заполните данную таблицу:
Литература:
1. Варданян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при
формировании творческого мышления учащихся // Формирование
творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 2007. 215245 стр.
2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 2008. 89-115 стр.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. М., 2007. 227-298 стр.
4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 2008. 165-198 стр.
Тема 6 Структура и формирование учебной деятельности
1. Сущность понятий « научение», « ученик», « обучение». Типы, виды,
условия и механизмы научения. Факторы определяющие его успешность.
Соотношение обучения и развития. Сущность учения и его
закономерности. Психологическая характеристика усвоения. Проблема
обучения и психического развития. Обучаемость: виды, уровни, этапы,
проявления. Общая и специальная обучаемость. Факторы обучаемости.
Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности.
Неуспевающие учащиеся и их типология. Учащиеся « группы риска» и
их характеристика. Педагогическая запущенность и ее причины.
2. Научение детей в младшем и раннем возрасте: начальный этап научения,
сочетание разных форм научения, особенности научения в младенческом
возрасте. Психологические
основы
обучения
дошкольников:
совершенствование восприятия, памяти и мышления, обьучению речи,
чтению и письму, подготовка к учению в школе, развивающие учебнодидактические игры и формы занятий с дошкольниками.
3. Обучение в младшем школьном возрасте: организация обучения в
младших классах школы, обучение младших школьников В домашних
условиях, игровая и учебная деятельность у младших школьников,
Источники умственного развития у младших школьников и причины их
неуспеваемости. Учение и обучение в средних и старших класса:
становление
теоретического
интеллекта,
совершенствование
практического
мышления, профессионализация
трудовых умений и
навыков, развитие общих и специальных способностей. Профильное
обучение в старших классах и его сущность.
Вопросы и задания:
1. Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов.
Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в
педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько
точек зрения, рассмотрите их и обоснуйте каждую из этих
приведенных версий:
По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
определение конечной учебной цели - мотивы;
предварительное определение системы промежуточных целей и способов их
достижения;
выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в
которой занимают специфические преобразования предмета и построение
модели;
действия контроля;
действия оценки (Репкин, 1997; аннотация).
По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:
учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
характер эмоциональной окрашенности УД;
цель УД;
средства (методы, способы) осуществления УД;
результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в
изучаемой области действительности);
характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления
входящих в ее состав действий (Варданян А.У. и др., 1985).
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую
гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его
мнению, в структуру УД входят:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки
Литература:
1. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при
формировании творческого мышления учащихся // Формирование
творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 2007. 89165 стр.
2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 2008. 215-268 стр.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. М., 2007. 107-113 стр.
4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 2008. 215-265 стр.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.,
2008. 120-165 стр.
Тема 7 Прогнозирование и контроль в педагогической деятельности.
Психология педагогической оценки
1. Сущность функций прогнозирования и контроля в деятельности
педагога.
2. Средства стимулирования обучения и воспитания детей.
3. Педагогическая
оценка
как
средство
стимулирования. Условия
эффективности
педагогической
оценки.
Возрастные
особенности
обучаемых и педагогическая оценка.
Вопросы и задания:
1. В чем суть педагогического контроля?
2. Различия в понимании педагогического контроля у разных авторов.
3. Проблема субъективности оценки знаний.
4. Психологические отличия учебной оценки и отметки
5. Различия между оценкой, отметкой и баллом
6. Функции и виды оценки
7. Причины необъективности педагогической оценки
8. Различия между оценкой, отметкой и баллом
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института
по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 2009. 260-321 стр.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2010. 128-139 стр.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное
пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 2008. 214-287 стр.
4. Талызина Н.ФЙ. Педагогическая психология - М., 2008. 102-113 стр.
5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.,
2010. 107-215 стр.
Тема 8 Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
1. Содержание и направления применения практической психодиагностики
в
педагогической
психологии. Особенности
применения
психодиагностических
методик
в
образовательном процессе.
Исследование ребенка в целях выяснения готовности к обучению.
2. Психодиагностика познавательного развития и способностей учащихся.
Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений.
3. Программа психолого-педагогического исследования урока. Психологопедагогический анализ урока. Исследование учащегося в целях
профориентации и профотбора. Психологическая характеристика и
диагностика школьного коллектива.
Вопросы и задания:
Дайте полный обоснованный ответ по следующей схеме:
1. Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Устный опрос
Письменная проверка.
Контрольные работы.
Проверка домашних работ учащихся.
2 .Современные методы оценки знаний, умений и навыков
Программированный контроль.
Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
Тестирование
3.Методы оценки знаний, умений и навыков на уроках экономики
тестирование.
Эссе.
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.М., «Просвещение», 2008. 315- 479стр.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
3. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2007. 100- 192стр.
4. Мишин Б.И. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 кл. -
5. М.: Дрофа, 2008. 125- 160стр.
6. Симоненко В.Д. Технология: Учебник для учащихся 10 класса
общеобразовательной школы. - М.: Вентана-Графф, 2010. 214- 288стр.
Тема 9 Стратегии и теории обучения
1. Стратегии формирования новых знаний и способностей: стратегия
интериоризации, стратегия экстериоризации, стратегия проблематизации и
рефлексии.
2. Теории обучения, их сущность, достоинства и недостатки, краткая
характеристика: традиционное
обучение; проблемное
обучение;
программированное обучение; теории развивающего обучения ( Л.В.
Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Н.Н. Поспелов, Е.Н.
Кабанова-Миллер, Л.М. Фридман); теория поэтапного формирования
умственных действий П.Я. Гальперина; теория социального научения;
личностно-ориентированное обучение; личностно-развивающее обучение.
Вопросы и задания:
Рассмотрите и законспектируйте основные концепции и подходы к
обучению
1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
3. Теория проблемно-деятельностного обучения
4. Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина
(развивающее обучение)
5. Концепция программированного обучения
6. Контекстное обучение
7. Бихевиористская теория научения
8. Гештальттеория усвоения
9. Суггестопедическая концепция обучения
10.Теория обучения на основе нейролингвистического программирования.
Литература:
1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие
/ Под ред С.А. Смирного. - М.: "Академия", 2008. 123-268 стр.
2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 2009. 102-135 стр.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 2008. 150-165 стр.
Тема 10
Психология
воспитания
и
самовоспитания
как
целенаправленного процесса формирования личности
1. Цели воспитания: история и современность. Институты воспитания.
Теории воспитания. Социально- психологические аспекты воспитания.
Психологические механизмы воспитания.
2. Основные средства и методы воспитательного воздействия и
взаимодействия. Влияние личности учителя на учеников. Воспитание в
младенческом и раннем возрасте. Воспитание в дошкольном и младшем
школьном возрасте. Воспитание подростков и юношей.
3. Особенности и направления воспитания взрослых. Сущность, содержание
и направление самовоспитания.
Вопросы и задания:
1. В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение "
педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность
самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание, образование,
обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие.
Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе
человека заложены движущие силы его развития .
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как….. :
охарактеризуйте и прокомментируйте
· самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и
задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные
качества);
· самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время
путь);
· осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин
успехов и неудач);
· самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с
целью предотвращения нежелательных помледствий).
Литература:
1. Зюбин Л.М. "Психология воспитания". М., 2011.122-136 стр.
2. Каптерев П.Ф. "Детская и педагогическая психология". М.; Воронеж,
2009.187-196 стр.
3. "Педагогика". Под ред. Бабанского Ю.К."Просвещение".: Москва, 2008. 89122 стр.
Тема 11 Учебно-педагогическое
сотрудничество
и
общение
в
общеобразовательном процессе
1. Понятие « педагогическое общение» и его особенности.
2. Характеристика этапов педагогического общения.
3. Межличностные
отношения
между
различными
участниками
педагогического процесса: позиции партнеров общения, классификация
конфликтов, способы выхода из конфликтной ситуации. Особенности
общения учеников между собой.
Вопросы и задания:
1. Установление психологического контакта
2. Роль учителя в формировании речи школьников
3. Коммуникативная сторона общения
4. Интерактивная сторона общения
5. Перцептивная сторона общения
6. Педагогическая коммуникация
7. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение
8. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном
процессе
9. Учебно-педагогическое сотрудничество
10.Влияние сотрудничества на учебную деятельность
Литература:
1. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока // Учен. зап. МГПИ им. В.П.
Потемкина. М., 2008. Т.17. 125-168 стр.
2. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного
языка // Ин. яз. в шк. 2010. № 3. 135-167 стр.
3. Иванов СВ. Анализ урока. Воронеж, 2009. 25-96 стр.
Темы, предлагаемые студентам для самостоятельного обучения
Тема 1 Основные проблемы педагогической психологии
Составить таблицу «Разнообразие подходов к определению основных
категорий педагогической психологии»( предмет исследования, научение,
учение, обучение).
Рекомендуемая литература : [2] 85-112 стр.,[3] 122-136 стр.,[6] 105-112
стр.,[11] 138-169 стр.
Тема 2 Методы педагогической психологии
Составить сравнительную таблицу достоинств и недостатков научных
методов при проведении исследований в педагогической психологии.
Рекомендуемая литература : [11] 89-123 стр.,[15] 159-215 стр.
Тема 3Психическое развитие и обучение
Составить таблицу « Основные тенденции психического развития и
обучения в различные возрастные периоды».
Рекомендуемая литература : [3] 85-112 стр.,[6] 159-215 стр., [11] 105-112 стр..
Тема 4 Образование в современном мире
Изобразить графически сущность образования с различных позиций:
образование как ценность, образование как система, образование как
процесс
и
деятельность, образование
как
результат: грамотностьобразованность- профессиональная компетентность- культура- менталитет.
Рекомендуемая литература : [1] 105-112 стр., [8]98-165 стр.,[14] 23-65 стр..
Тема 5 Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса
Подобрать методики психодиагностики педагогических способностей,
педагогической направленности личности , профессионально важных и
профессионально значимых качеств личности педагога.
Рекомендуемая литература : [1] 122-136 стр.,[8] 105-112 стр.,[14] 85-112 стр.,
[26] 159-215 стр..
Тема 6 Структура и формирование учебной деятельности
Профессиональное образование и учебная деятельность в средних и
высших учебных заведениях. Особенности обучения и переобучения
взрослых.
Рекомендуемая литература : [1] 159-215 стр.,[15] 107-165 стр.,[2] 85-112 стр.
Тема 7 Прогнозирование и контроль в педагогической деятельности.
Психология педагогической оценки
Изобразить графически функции прогнозирования и контроля в
деятельности учителя и их взаимосвязь.
Рекомендуемая литература : [5] 85-112 стр.,[11] 105-112 стр.,[12] 85-112 стр.
Тема 8 Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
Подобрать методики психодиагностики педагогической запущенности
учащихся.
Рекомендуемая литература : [11] 85-112 стр., [19] 323-356 стр., [2] 87-94 стр.
Тема 9 Стратегии и теории обучения
Составить таблицу « Достоинства и недостатки теорий и технологий
обучения»
Рекомендуемая литература : [11]3-9 стр.,[15]15-58 стр.
Тема 10
Психология
воспитания
и
самовоспитания
как
целенаправленного процесса формирования личности
Роль самовоспитания в становлении и формировании личности учителя.
Профессиональное самовоспитание учителя и его средства.
Рекомендуемая литература : [7] 13-58 стр.,[14] 129-135 стр.
Тема 11 Учебно-педагогическое
сотрудничество
и
общение
в
общеобразовательном процессе
Изучение человека в общении. Общение с родителями учащихся.
Особенности общения в педагогическом коллективе. Организация общения
детей.
Рекомендуемая литература : [8]10-58 стр.
Список литературы
Основная:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- СПб.:
Питер,2008.
2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.М.2009.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Психология: классические
труды.-М.,2009.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.,2011.
5. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие.-Ростов-наДону: Изд-во «Феникс», 2008.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-,2008,2010.
7. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога.- Алма-Ата:
Мектеп,2008.
8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное
пособие. Изд-е 2-е, исправ. И доп.- М.: 2009.
9. Мухина В.С. Детская психология.-СПб.,2008
10.Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.-М.,2007.-Кн.3
11.Немов
Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш.пед. учеб. заведений:
М.,Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,2009.
12.Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся пед. уч-щ, студ. пед. инстов и работников системы подготовки, повышения квалификации и
переподготовки пед. кадров.-М.: Просвещение, 2010.
13.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.-М.,2008.
14.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-4-е
изд.-М.: пресса,2009.
15.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М.,2008.
16.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.
Ильясова, В.Я. Ляудис.-М.,2011.
Дополнительная:
17.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. Моск.ун-та, 2010.
18.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М:2011.
19.Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб.для студ.
высш. учеб. заведений:-М.: Издательский центр «Академия»,2008.
