Учебный проект
Прое́кт (в переводе с латинского projectus) — брошенный вперёд; разработанный план
сооружения; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план.
Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность обучающихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой
организации познавательной деятельности обучающихся в рамках метода проектов.
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф.
Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично
значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся
возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика,
координатора, эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
1
Учебный (ученический) проект - организационная форма работы, которая
ориентирована на более глубокое изучение законченной учебной темы или учебного
раздела, позволяющая реализовать подход к обучению через опыт, через действие и
предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.
Учебный проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение
отдельной системы на основе выявления проблемы и потребностей в
изменении; практико-ориентированная научно-исследовательская работа, учебное
исследование, нашедшие неизученное явление и возможности его использования в жизни.
Цели использования учебного проектирования:
способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и использовании знаний на практике;
развивать исследовательские умения;
развивать у обучающихся осознание значимости коллективной работы для
получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе
выполнения творческих заданий.
Какова типология учебных проектов?
Типы проектов различают: по доминирующей деятельности, по предметносодержательной области, по продолжительности, по количеству участников.
По доминирующей деятельности различают проекты: информационные,
исследовательские, творческие, прикладные.
По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные,
надпредметные.
Монопроект проводится в рамках одного предмета по наиболее сложной теме. Заранее
планируется работа над проектом на каждом уроке по группам.
Межпредметные выполняются во внеурочное время.
Надпредметные выходят за рамки конкретных предметов.
По продолжительности различают кратковременные и длительные проекты.
По количеству участников – индивидуальные, групповые, коллективные проекты.
2
Этапы разработки учебного проекта:
1. Подготовительный (мотивация, целеполагание, осознание проблемной ситуации,
выбор темы, постановка цели проекта).
2. Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана
деятельности, продумывание всех элементов деятельности, распределение
заданий в работе с учетом выбранной позиции, самостоятельная работа, групповая
работа, семинар, «мозговой штурм», практикум…).
3. Практический
(исследование
проблемы,
темы,
сбор
и
обработка
данных, получение нового продукта, результата проектной деятельности за счет
выполнения определенных действий, интерпретация результатов, графическое
представление результатов, оформление документации).
4. Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение,
выводы).
5. Контрольно-корректировочный (анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции
ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел).
6. Заключительный (представление содержания работы, обоснование выводов,
защита проекта).
В учебном проекте затрагиваются элементы нескольких видов деятельности:
познавательной, коммуникативной, просветительской, преобразовательной, ценностноориентационной.
Учебные проекты могут:
иметь специфические особенности для естественно - научно цикла, гуманитарного
цикла, экологического цикла, краеведческого цикла, обществоведческого и т.д.
цикла;
иметь междисциплинарные общие черты;
быть управляемыми педагогом и полностью самостоятельными;
характеризоваться объективной новизной результатов или просто открывать
неизвестное только для определенной группы обучающихся;
не ограничиваться рамками учебного процесса, а иметь личностную и социальную
перспективу;
быть продуктивными для общества с точки зрения решения его проблем, или
подготовки умных молодых людей, воспитания неравнодушных и ищущих,
творческих людей.
Учебные проекты чаще всего подразделяют на персональные и групповые.
3
ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ:
план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной
точностью;
у обучающегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение
проекта зависит только от него;
обучающийся приобретает личный опыт на всех без исключения этапах выполнения
проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у обучающегося важнейших общеучебных умений и навыков
(исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне
управляемым процессом.
ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ:
в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер:
лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидеррежиссер презентации; каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных
сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие
различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент
соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и
положительно влияет на качество выполнения проекта.
4
Основные требования к учебному проекту
1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем
социально-значимой или лично значимой проблемы - исследовательской,
информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед
проектной группой внешним заказчиком.
Например: обучающиеся
посещают занятия в Доме детского творчества,
руководство которого заказывает проектной группе дизайн оформления помещений
для занятий
творчеством (с точки зрения интересной именно детям, а не
взрослым) для младших школьников или рекламную продукцию для привлечения к
занятиям обучающихся.
2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение
работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с
определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью
плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится
перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.
Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко
спланированы от начала до конца.
3. Исследовательская работа обучающихся как обязательная часть каждого проекта.
Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем
обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт,
который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной
проблемы.
5. Представление заказчику и (или) общественности (или педагогу, если проект
касается учебной дисциплины) готового продукта с обоснованием, что это
наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными
словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации
продукта и защиты самого проекта.
Некоторые ученые говорят «проект – это пять «П»:
1. проблема,
2. проектирование (планирование),
3. поиск информации,
4. продукт (создание проектного продукта),
5. презентация проектного продукта.
Можно выделить и шестое «П» проекта - это его портфолио (папка документов), в
котором собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты
и др.
5
Небольшой перечень возможных выходов проектной деятельности:
Учебная расширенная презентация определенной темы по предмету
Конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например: зеленый
уголок в ОУ, краеведческий уголок в кабинете),
Рекламный буклет (например: для осенней ярмарки),
Туристический буклет (например: «Духовные «жемчужины» края),
Сценарий телепередачи (например: «Животные из красной книги нашего края)
Сценарий радиопередачи в ОУ (например: «Как питаться, чтобы быть умным и
здоровым»).
Сценарий занятия кружка по определенной малоизученной теме
Сценарий внеклассного мероприятия (например: «Портрет нашего поколения»,
телемост «Спортивные достижения школ города»),
Тематическая экскурсия по школьном музее или по туробъекту.
Анализ данных социологического опроса с выводами
Атлас, карта (например: «Экологическая тропа», «Карта наибольших загрязнений
мест отдыха», «Карта туристических объектов города»
Видеофильм (например: «Народные детские игры», «Наши таланты»)
Тематическая выставка (например, рисунков к Дню знаний, рукоделия),
Тематические газета, журнал
Проект действующей, будущей фирмы
Законопроект
Фантастический проект (например: «Город моей мечты», «Спортивная площадка
нашего двора», «Клумба»),
Игра (сценарий КТД или игры, интеллектуального марафона и т.д.),
WEB-сайт (ОУ, группы, отдельного человека, города).
Коллекция (биологическая, собственных изделий, коллекция увлечений,
технических изобретений, рисунков…),
Костюм (показ собственной линии или показ театрального костюма),
Модель изобретения, аппарата, математическая модель, компьютерная модель).
Музыкальное или литературное произведение (собственного сочинения),
Мультимедийный продукт (например, к интегрированному уроку «Наш живой
уголок»).
Оформление кабинета (например, проект стендов)
Постановка (спектакль, сценарий праздника)
Прогноз развития ситуации (например, экологической).
Справочник (например, улиц города).
Учебное пособие по определенной теме, в помощь обучающимся .
Дневник путешествий.
Словарь (по определенной теме).
Экологические программы мониторинга «……» объекта.
Сборник научно-фантастических сочинений.
6
Презентация (защита) учебных проектов может быть проведена в виде:
стендовых докладов
выставки проектов
устной защиты проектов перед слушателями с мультимедийными презентациями и
демонстрациями изделий, изобретений, продуктов
деловой игры
демонстрации видеофильма/продукта, (выполненного на основе информационных
технологий),
диалога исторических или литературных персонажей,
защиты на «Ученом Совете»,
деловой игры с залом,
ролевой игры,
иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций,
инсценировки реального или вымышленного исторического события,
научной конференции,
пресс-конференции,
вечера вопросов и ответов,
научного доклада,
отчета исследовательской экспедиции, путешествия,
рекламы,
спортивной игры,
соревнования,
спектакля,
театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного
существа),
телепередачи,
тематической экскурсии,
виртуального путешествия,
беседы.
При выборе модели защиты проектной группе следует учесть, будут ли видны в
презентации все компоненты проекта, которые обычно оцениваются жюри:
Актуальность и значимость темы, цель и задачи проекта, проведенное внутри него
исследование, выводы, на которых основано создание проектного продукта, варианта
решения проблемы.
Полнота раскрытия темы.
Оригинальность решения проблемы.
Ценность и новизна полученного проектного продукта.
Самостоятельность работы над проектом, роль отдельных групп или лиц в
коллективном проекте.
Научность, артистизм, убедительность и выразительность выступления.
Раскрытие содержания проекта на презентации.
Использование средств наглядности, технических средств. Ответы на вопросы.
7
Каковы формы представления результатов проекта?
8
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной,
индивидуальной, групповой работы обучающихся в течение различного по продолжительности
времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в
частности, компьютерных телекоммуникаций.
Современный проект обучающегося - это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств. Активное включение школьника в создание тех или иных
проектов дает ему возможность исследовать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде.
Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется
на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика
нескольких предметов, например, история, литература), надпредметным (например, "Дом, в
котором я хочу жить"). Выполняется он в ходе факультативов, изучения интегрированных
курсов, работы в творческих мастерских. Такие проекты полностью подчинены логике
научного исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с
подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования
темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач
исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования,
источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез
решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе
экспериментальных, опытных, обсужден неполученных результатов, выводы, оформление
результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается
освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на
самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть
содержания обучения.
Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь конечному результату, обусловленному логикой, принятой группой и интересами
участников проекта. В данном случае следует договариваться о планируемых результатах и
форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматической
постановке, спортивной игре, шоу-празднике, экспедиции, арт-мастерских и т.д.) Оформление
результатов творческого проекта требует четко продуманной структуры в виде сценариев,
планов, опорных конспектов статей, репортажей, комментариев и пр., дизайна и рубрик
альманахов, газет, журналов, альбомов и т.д.
В игровых проектах структура также только намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
содержанием и характером проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые
придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в
начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень
9
высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, приключенческоигровая.
Информационные проекты еще называют теоретическими. Этот тип направлен на сбор
информации, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры,
возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого
проекта обозначается следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы
получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том
числе и зарубежных партнеров, интервью, анкетирование, проведение "мозговой атаки") и
обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы),результат(статья, тезисы, реферат, доклад, видеофильм),
презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.д.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их составляющей,
модулем. Структура информационного поиска и анализа очень схожа с предметноисследовательской деятельностью:
- предмет информационного поиска;
- определение этапов с обозначением промежуточных результатов;
- аналитическая работа над собранными фактами;
- выводы;
- корректировка первоначального направления (по требованию);
- дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
- анализ новых фактов;
- обобщение;
- выводы;
- заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация,
внешняя оценка).
Практические проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности его участников. Этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов
исследования, - по экологии, биологии, географии, химии, агрохимии, исторического,
литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации,
направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект
закона. Конституции, справочный материал, задачник, решебник, словарь, аргументированное
объяснение какого-нибудь химического, физического явления, проект зимнего сада, школьной
пасеки, оранжереи и др.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности
его участников с определением функций каждого из них, четких выводов и участия каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация
координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и
индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных
способах их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
10
ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Подготовка: Определение целей и темы проекта. Выбор темы - очень важный и
трудный этап. Это процесс интенсивного размышления, серьезной интеллектуальной
деятельности. Определяя тему, формулируется также проблема исследования. Тема
определяет область исследования. Она имеет более широкий, чем проблема характер. В
рамках одной темы может быть сформулировано несколько проблем. Определив для себя
область исследования, и сформулировав проблему, следует конкретизировать тему
самостоятельного учебного проекта:
Выбирая тему, необходимо помнить следующее:
1. Эта тема должна быть вам действительно интересна.
2. Результаты вашей проектной деятельности должны иметь реальное практическое
значение (то есть, если это сценарий, то по нему можно сделать постановку, если это
разработка участка, то он действительно должен быть разработан и засажен цветами по
вашему плану).
3. Материал собранный вами по теме должен быть полезен другим людям,
заинтересованным в этом вопросе.
Представление темы проекта: готовя представление, то есть краткую информацию о
выбранной теме, необходимо сделать так называемый «профиль темы». Для этого
целесообразно продумать ответы на следующие вопросы:
1. Какова сфера вашего исследования?
2. В чем вы видите проблему, которую необходимо решить?
3. Как, исходя из этого, будет звучать формулировка темы?
4. Какова идея проекта? Что будет представлять собой конечный результат вашего
проектирования?
5. Как и кем этот проект может использоваться в дальнейшем?
6. С кем вы собираетесь работать над проектом?
7. Какая помощь вам потребуется?
Деятельность учащихся: обсуждают предмет с учителем и получают при
необходимости дополнительную информацию, формируют рабочие группы.
Деятельность педагога: знакомит со смыслом проектного подхода, объясняет цели,
мотивирует учащихся, наблюдает.
11
Планирование: Анализ проблемы, определение источников информации,
определение способов сбора и анализа информации, постановка задач и выбор критериев
оценки результатов и процесса, распределение ролей и обязанностей в группе,
определение способа представления результата.
Деятельность учащихся: формируют задачи, уточняют информацию (источники),
выбирают и обосновывают свои критерии успеха, устанавливают план действий.
Деятельность педагога: помогает в анализе и синтезе, предлагает идеи,
высказывает предположения, наблюдает.
Принятие решений: Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив
(«мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.
Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
Цель информационного поиска - быстро и своевременно отыскать необходимую
информацию, полезную при создании конкретного проекта. Для организации поиска:
определяется сфера интересов, формулируется проблема, составляется список
возможных вопросов и ключевых слов, которые связаны с данной проблемой,
определяются виды изданий, в которых может быть достоверная информация по данной
проблеме.
В результате ознакомления с литературой составляется картотека или список
полезных публикационных источников. На основе изучения источников, составляется
«банк идей» по разрешению проблемы.
Деятельность обучающихся: работают с информацией, проводят исследование,
решают промежуточные задачи.
Деятельность педагога: наблюдает, консультирует, советует, косвенно руководит
деятельностью.
Выполнение: анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов.
Деятельность обучающихся: анализируют информацию, оформляют проект.
Деятельность педагога: наблюдает, советует (по просьбе).
Оценка результатов: Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов
и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
Деятельность обучающихся: участвуют в коллективном самоанализе проекта и
самооценке, анализируют информацию.
Деятельность педагога: наблюдает, направляет процесс анализа (если необходимо),
советует.
12
Защита проекта: Подготовка возможных форм представления результатов,
обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов,
коллективная защита, оценка, письменный отчет
Деятельность обучающихся: защищают проект, участвуют в коллективной оценке
путем обсуждения результатов,
Деятельность педагога: участвует в коллективной анализе и оценке результатов
проекта, оценивая усилия учащихся, креативность, качество использования источников.
КРИТЕРИИ ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ
При использовании метода проектов существуют два реальных результата
проделанной работы. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения
школьников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование
личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и
осмыслять как последствия данного выбора так и результаты собственной деятельности.
Именно эта составляющая часто остается вне сферы внимания педагога, и к оценке
предъявляется лишь сам проект. Если он к тому же красочно оформлен или
сопровождается макетом, видеороликом, то о личностном факторе на защите и вовсе не
вспоминают. Поэтому руководителю проекта можно посоветовать делать краткие записирезюме по результатам наблюдений за обучающимися, это позволит быть более
объективными на самой защите.
Вторая составляющая оценки результата - это собственно та видимая часть
«айсберга», которая и является выполненным проектом. Причем оценивается не объем
усвоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено)
для достижения поставленной цели.
Если проект выполнен плохо, повторять его просто невозможно, но оставлять такой
пробел недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, а
текущий заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо
вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто, где и когда допустил
ошибку. Ученик не понял, или педагог не смог объяснить?
Избежать таких результатов можно, если в ходе проектирования проводить
проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные
виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и
получения информации.
Существует множество подходов к оценке проектов. Наиболее удобной считают
рейтинговую оценку. Выделяют пять критериев выполнения и пять критериев защиты
проекта и каждый из них оценивается на 4 уровнях (0,5,10, 20 баллов). Итоговая оценка
складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки,
самооценки и оценки преподавателя (естественно, для получения средней величины
сумма делится на три).
13
Критерии оформления и выполнения проекта:
1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая
направленность и значимость работы.
2. Объем и полнота разработок,
подготовленность к опубликованию.
самостоятельность,
законченность,
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых
решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота
библиографии, цитируемость.
5. Качество отчета: оформление, соответствие стандартным требованиям,
рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота
рецензий.
Критерии защиты:
1. Качество презентации: композиция, полнота представления работы, подходов,
результатов; аргументированность, убедительность, убежденность.
связи.
2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные
3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных
средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и
убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия
темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества группы: ответственное решение, стремление к
достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с
перегрузкой, доброжелательность, контактность.
14
ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Постараемся теперь на конкретных примерах отдельных проектов лучше осмыслить
дидактическую сущность этой педагогической технологии. Важно при этом понять, что
метод проектов - это пример педагогических технологий, средства же их проведения могут
быть различными. Например, обучение в сотрудничестве вполне органично интегрируется
с методом проектов. Проекты могут органично вписываться в учебный процесс, а могут
выполняться в основном во внеурочное время.
Наш проект «Зелёные помощники здоровья»
Первоначальный выбор обучающиеся совершают, отвечая на вопросы:
- Что для меня интереснее?
- Участвовать в постановке спектакля? Работать над созданием музейной
экспозиции? Издавать самому экологическую газету, журнал, создавать буклеты, памятки?
Или – создавать интерьер жилища?
И вот - выбор сделан. Я, руководитель проекта, начинаю обсуждение того, что надо
сделать для проекта «Зелёные помощники здоровья». Выбрать лекарственные растения а для этого подобрать литературу о растениях. Понять выбранное, то есть читать,
обсуждать, спорить. Узнать мнение специалистов, родителей. Понять для какого
заболевания вам нужны лекарственные растения, то есть обсудить в группе. Создать
группы, распределить обязанности и больше не мешать каждому работать (работу каждого
участника обсуждается отдельно).
- предварительное планирование с четкой формулировкой цели задания
- формы организации и распределения работы
- формы учета и контроля
- срок выполнения задания
- количество необходимых материалов и денежных средств. - выполнение намеченного
плана и его исправление в процессе работы
- взаимопомощь детей, помощь педагога, общественных организаций. - заключительный
учет и оценка работы
- отчет на общем собрании,
- фиксация выводов как итог коллективного обсуждения и анализа.
Все шаги возникают последовательно, поле проблем все расширяется и
расширяется, по мере расширения проблем силами обучающихся - расширяются их знания
и формируются умения в области естествознания.
15
Однако не всякая идея или предложение могли стать проектом.
Американскими педагогами четко определялись критерии отбора проекта:
практическая осуществимость, направленность на зарождение новых задач,
непрерывность деятельности и увлеченность детей.
Работая с обучающимися по методу проектов, педагог должен обеспечить свободу
воли каждого обучающегося, тщательно следить, чтобы каждое предложение было
принято к обсуждению, в нужную минуту прийти на помощь. Так как тематика проектов
может быть весьма разнообразной, исходя из интересов и любознательности детей,
педагогу необходимо иметь широкий кругозор, навыки владения ремёслами, умение
ориентироваться в литературе различного характера и направленности и многое другое.
16
Памятка для педагога:
1. Имей определённый план.
2. Давай обучающемуся возможность
задавать самому вопросы.
3. Держи наблюдение за работой проекта
по необходимости, чтобы держать работу
на высшем уровне.
4. Смотри за записями в определенные
промежутки времени.
5. Планируй проект так, чтобы он не
потребовал много ученического времени.
6. Если возникают сомнения в
выполнимости
указаний,
составь
письменные задания.
7. Дай возможность обучающемуся
самостоятельно мыслить.
8. Ободряй ребёнка при решении трудных
проблем.
17
Проект «Квартира, в которой мне хотелось бы жить»
В результате общего обсуждения выделили следующие направления деятельности,
поручаемые отдельным группам обучающихся.
- Расположение. Участники этой группы должны придумать тип дома, этаж,
окружающую среду, вычертить план или нарисовать внешний вид дома и его окружение.
Они консультируются у педагога (у родителей, в школе у учителя черчения, эстетики,
трудового обучения), исследуют дома в доступном им районе.
- Планировка. Эта группа должна представить план квартиры: расположение
помещений, их оборудование, коммуникации с учетом наработок первой группы. Исходным
материалом служит планировка квартир, в которых живут дети. Консультирует группу
педагог.
- Дизайн. Эта команда разрабатывает визуальный облик квартиры, спланированной
второй группой. Для этого члены группы посещают выставки, изучают журналы, рекламные
буклеты. Консультантом выступает педагог изобразительного искусства. Результат работы
– рисунки (или чертежи).
- Мебель. Места работы этой команды – мебельные магазины и мебельные
торговые залы. Команда должна продумать стиль, оформление, подобрать необходимые
материалы с учетом дизайнерской разработки третьей группы. Консультантами выступают
педагог изобразительного искусства, психологии.
- Живой мир квартиры. Здесь зелень, цветы, домашние животные, птицы.
Необходимо изучение литературы по аранжировке цветов и икебане, по уходу за
домашними животными, устройству живых уголков (консультанты данных кружков).
Обязательно посещение выставок в музее. Кроме того, консультантами могут быть учителя
изобразительного искусства, музыки, эстетики, трудового обучения, биологии, химии.
Группа работает в очень тесном контакте с тремя предыдущими - вплоть до выделения
координаторов. Результат - рисунки, чертежи, инструкция по уходу.
- Оборудование. Эта команда чисто мужская. Ее область деятельности электрооборудование, кухонная техника, сантехника, бытовая и досуговая техника и так
далее. Команду консультируют учителя физики, трудового обучения, черчения,
специалисты магазина «Хозяюшка», родители.
- Домашняя одежда. Эта команда - женская, ее задача - моделирование домашней
одежды. Консультируют учителя трудового обучения, эстетики, изобразительного
искусства, черчения, математики. Желательный результат - образцы, при невозможности чертежи.
- Отношения. «Не красна изба углами, а красна пирогами» - хороша та квартира, в
которой хорошо людям. Эта команда в самой трудной ситуации. Она должна работать с
консультантом-психологом (тренинги сензитивности, психологии общения).
Проект был по теме «Экология жилища. Мода и интерьер».
18
Проект «Клумба», который был реализован обучающимися как межпредметный, итоговый в
конце учебного года.
Планируемый результат: обучающиеся разрабатывают план зеленой зоны и размещают на нем
цветочные клумбы; представляют его родителям с целью совместного практического воплощения на
участке.
Учебная цель: предоставить практику в планировании достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках
запланированной суммы, используя при этом знания в области экономики, дизайна, ботаники, географии,
изобретательства и т.д.
Время работы: три занятия. Количество и тип групп: пять групп по пять человек. Роли: бухгалтер,
инженер, землемер, агроном, дизайнер, архитектор, чертежник, художник, поэт, музыкант, менеджер,
рекламный агент.
Менеджер проекта совместно с педагогом расписывает должностные обязанности всех участников
действия.
Первое занятие: Ваша задача - разработать проект зелёного участка и разбить на нем клумбы. Решайте,
что вы хотите иметь на участке, какие клумбы вы представляете цветущими все лето, и опишите, как ваши
идеи соотносятся с критериями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть
сформулированы в результате договоренности группы между собой. В конце занятия вы должны
положить материалы вашего проекта в специальную папку на столе педагога.
Второе занятие: Сегодня вам придется переложить ваши идеи на ватман заданного размера. Включите
между клумбами пять деревьев, ландшафт с камнями и один ручей. Вы должны решить, как расположить
все эти части экстерьера в вашем проекте. Одновременно подумайте, какие растения и каким образом вы
бы хотели расположить на клумбах, и какой формы они (клумбы) должны быть. Исполняйте те же роли,
что и на первом занятии. В конце занятия менеджер должен доложить о вашем решении проекта группе. А
затем вы должны оценить, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе.
Третье занятие: Сегодня ваша задача: 1.) закончить планирование участка; 2.) написать доклад,
обосновывающий ваш проект; 3.) составить и обосновать смету расходов; 4.) поэтам и музыкантам
предлагается воспеть ваши будущие цветники; 5.) агрономам предложить необходимый набор цветов и
кустарников, которые будут украшать будущие клумбы; 6.) представить свой проект так, чтобы всем
захотелось принять участие в презентации.
После этого группа проголосует, какой проект лучше (тайное голосование).
Взаимопомощь: Вы должны представить один проект от всей группы, с которым все согласны и каждый
бы имел свою роль в его разработке.
Индивидуальная ответственность: Каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для
успеха работы всей группы. Чтобы успешно разработать проект участка, необходимо, чтобы каждый
участник чувствовал свою ответственность.
Критерии успеха: Ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого участка,
с которым все согласны; который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет
четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными; и
если вы все предложенное сможете воплотить в жизнь.
Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть вас всех работающими совместно, помогающими друг другу,
выполняющими ответственно порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь их
решить у себя в группе.
19
Заключение
Таким образом, учебный проект с точки зрения обучающегося
– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или
самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими
обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности –
найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет
важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей.
Учебный проект с точки зрения педагога
– это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы
путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в
определенной ситуации.
Итак, это и задание для обучающихся, сформулированное в виде проблемы, и их
целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия
обучающихся
с педагогом и обучающихся между собой, и результат
деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
20
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
2. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно ориентированного обучения. С-Пб., 1995.
3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб., 1994.
4. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. С-Пб., 1994.
5. Кларин М.Н. Технология обучения. Рига, 1999.
6.
ЛевитесД.Г.
технологии.М.,1998.
Практика
обучения:
современные
образовательные
7. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. Под ред. Е.С.Полат.М.,1999.
8. Чечель 3-Й. Метод проектов. //Директор школы.-1998. - №№ 3,4.
21
