ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию
(протокол от 28 сентября 2021 г. № 4/21)
ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (ТУВИНСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА»
ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработчики:
Чамзырын Е. Т. – к. ф. н., доцент кафедры
тувинской
филологии
и
общего
языкознания ФГБОУ ВО «Тувинский
государственный университет»;
Кужугет М. А. – ст. преподаватель
кафедры тувинской филологии и общего
языкознания ФГБОУ ВО «Тувинский
государственный университет»;
Ооржак Л. Х. – научный сотрудник ГБНУ
Министерства
образования
и
науки
Республики Тыва «Институт развития
национальной школы»
Кызыл, 2021 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка ................................................................................... 3
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета ........................... 13
3. Система оценки результатов освоения предмета ...................................... 19
4. Содержание учебного предмета .................................................................. 30
5. Тематическое планирование ........................................................................ 62
6. План внеурочной деятельности ................................................................... 78
7. Система условий реализации учебной программы ................................... 80
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная образовательная программа учебного предмета «Родная
(тувинская) литература» для 10-11 классов среднего общего образования
(далее – Программа) разработана на основе требований к результатам
среднего
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования, одобренной решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28.06.2016 г. № 2/16-з). Программа составлена с учетом региональных,
этнокультурных особенностей, ориентирована на воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности и диалога культур.
Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Конституция
Российской
Федерации
(с
изменениями
на:
01.07.2020 г.);
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 03.08.2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»;
Конституция Республики Тыва (раздел 1, ст. 5 п. 1, п. 2; ст. 24
«Государственные языки», от 02.05.2014 г. № 2449 ВХ-1; ст.5, ст.24 с
изменениями от 12.04.2019 г.);
Закон Республики Тыва от 31.12.2003 г. № 462 ВХ-I «О языках в
Республике Тыва» (с изменениями на 12.04.2019 г.);
3
Закон Республики Тыва от 21.06.2014 г. № 2562 ВХ-1 «Об
образовании в Республике Тыва» (с изменениями на 02.07.2019 г.).
В Программе определены цели и задачи изучения учебного предмета
«Родная (тувинская) литература», характеристика учебного предмета, его
место в учебном плане, планируемые результаты обучения, содержание
курса, представлены тематическое планирование, план внеурочной
деятельности,
система
условий
реализации
учебной
программы.
Программа служит базой для разработки соответствующих рабочих
программ по предмету «Родная (тувинская) литература» для 10–11
классов.
Программа
обеспечивает
преемственность
изучения
учебного
предмета «Родная (тувинская) литература», предусматривает развитие всех
основных видов деятельности обучающихся, представленных в программе
для
основного
общего
образования
в
соответствии
с
целями,
определенными ФГОС. Системность программы отражается также в
преемственности целей, задач и содержания изучения предмета «Родная
(тувинская)
литература»,
в
направленности
на
установление
межпредметных и метапредметных связей.
Изучение истории развития и становления тувинской литературы,
приобщение к исследованию творческой деятельности основоположников
тувинской
литературы
и
современных
авторов
способствует
формированию чувства патриотизма, ответственности и понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни. Литературное образование в
среднем общем образовании направлено на гармонизацию отношений
человека и общества, духовное и нравственное развитие обучающихся.
Оно
способствует
обеспечению
культурной
самоидентификации
обучающихся, осознанию коммуникативно-эстетических возможностей
тувинского языка на основе изучения выдающихся произведений
4
тувинской литературы, а также произведений российской и мировой
литературы.
Программа предполагает максимальное погружение обучающихся в
самостоятельную творческую деятельность, разнообразную по форме и
содержанию, во время урока и внеурочной деятельности, включает
оптимальный
для
обучающихся
объем
теоретических
материалов.
Усвоение теоретических литературоведческих понятий происходит в
сочетании с практической деятельностью обучающихся при анализе
художественных произведений.
Основными
целями
изучения
предмета
«Родная
(тувинская)
литература» являются:
формирование культуры читательского восприятия и достижение
читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках
анализа и интерпретации литературных текстов;
завершение формирования соответствующего возрастному и
образовательному уровню обучающихся отношения к чтению родной
(тувинской) литературы как духовной, нравственной и культурной
ценности тувинского народа, как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Родная (тувинская) литература»:
формировать
у
обучающихся
способность
понимать
и
эстетически воспринимать произведения родной (тувинской) литературы;
обогащать духовный мир обучающихся путем приобщения их к
нравственным ценностям через литературное наследие своего народа и
художественное многообразие родной (тувинской) литературы;
воспитать в процессе учебной деятельности ответственность за
сохранение культуры народа, бережное отношение к традициям своего
народа через литературное творчество писателей в процессе анализа
художественных литературных произведений, понимание важности
исторической преемственности поколений;
5
овладение
навыком
анализа
текста
художественного
произведения: умение выделять основные темы произведения, его
проблематику,
определять
жанровые
и
родовые,
сюжетные
и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные
планы
текста,
умение
«видеть»
подтексты,
умения
актуализировать образы героев;
формировать умение самостоятельно создавать тексты различных
жанров (выступления, рецензии, аннотации и др.);
формировать умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсы библиотек, музеев, архивов, в
том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
познакомить с историей развития родной литературы: истоками и
основными этапами становления, литературной классикой, современным
литературным процессом;
познакомить со смежными с литературой сферами искусства и
научного знания (культурология, этнопсихология, этнография и др.).
Содержание Программы основывается на идеологии личностноориентированного образования и системно-деятельностного подхода и
направлено на формирование следующих компетенций:
ценностно-смысловые компетенции (умения формулировать
собственные ценностные ориентиры для своих действий и поступков;
владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе
собственных позиций; умение принимать решения, осуществлять действия
и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок);
6
общекультурные компетенции (знание культурных норм и
традиций, умение применять их в практической деятельности; получение
представлений о системах этических норм и культурных ценностей в
России и других странах; знание и применение на практике основных норм
жизни в поликультурном обществе; владение элементами художественнотворческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, писателя);
учебно-познавательные компетенции (умение ставить цель и
достигать ее; умение планировать, проводить анализ, рефлексию,
самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы
к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое
понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
формулировать выводы; оформлять результаты своего исследования в
устной и письменной форме с использованием компьютерных средств и
технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
информационные компетенции (владение навыками работы с
различными
справочниками,
источниками
информации
энциклопедиями,
(книгами,
каталогами,
учебниками,
словарями,
CD-Rom,
Интернет); умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать
ее; применять для решения учебных задач);
коммуникативные компетенции (владение навыками работы в
группе, коллективе, приемами действий в ситуациях общения; владение
разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо,
устное сообщение, уметь задать вопрос, корректно вести диалог и пр.);
компетенции
личностного
совершенствования
(освоение
способов духовного и интеллектуального саморазвития; формирование
психологической грамотности, культуры мышления и поведения);
читательские компетенции (знание различных способов и
приемов рационального чтения; умение самостоятельно работать с
7
информацией, представленной в различных текстах, опыт интерпретации и
понимания заключенного в ней смысла; особая культура взаимодействия
читателя с текстом).
Примерная программа является основой для составления рабочих
программ, поэтому содержательная часть предусматривает вариативный
компонент содержания курса родной (тувинской) литературы, разработка
которого в рабочих программах предполагает модульное изучение
отдельных произведений в целях выявления общих по тематике и
проблематике произведений, типичного и частного в произведениях.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Родная (тувинская) литература» является одним из
ведущих
гуманитарных
учебных
предметов
в
образовательных
учреждениях Республики Тыва, имеет огромный воспитательный и
познавательный потенциал, формирует нравственные ориентиры молодого
поколения.
Тувинская литература воспитывает в обучающемся патриотизм,
чувство принадлежности к культуре родного народа.
Обучающиеся
должны уметь воспринимать художественное произведение в его
целостности с индивидуальностью автора, его видением мира и
исторической эпохи.
Программа строится на сочетании историко-культурного, проблемнотематического
и
модульного
принципов.
Линейная
(хронологическая) построения программы определяют
блоки,
которые
нацелены
на
получение
знаний
система
тематические
об
основных
произведениях тувинской литературы, их общественной и культурноисторической значимости. Социально-историческое развитие тувинского
общества, ход его развития является основным критерием в определении
этапов становления и развития тувинской литературы. В рамках каждого
класса изучается литературное творчество писателей Тувы,
8
осуществляется комплексный подход к ознакомлению с литературным
творчеством основоположников тувинской литературы.
Проблемно-тематический подход изучения литературы формирует у
обучающихся устойчивое мировосприятие мира в рамках традиционной
системы ценностей, целостный взгляд на разнообразие художественных
проявлений, определяет нравственную позицию учащихся.
Модульный принцип изучения произведений помогает учащимся
определять пониманию авторского замысла, идейно-художественного
содержания произведения; вдумчивому чтению, навыкам воспроизведения
в
собственной
устной
и
письменной
речи,
понимать
логику
сопостовительного анализа произведений.
Тувинская
литература
и
произведения
мировой
и
русской
литературы, переведенные на тувинский язык, дают возможность
обучающимся
познакомиться
государственности.
Изучение
с
историей
«Родной
развития
(тувинской)
тувинской
литературы»
в
сопоставлении с избранными произведениями русской и зарубежной
литературы позволит детям определить вечные темы и проблемы в
литературе народов России, проследить тенденции развития тувинской
литературы.
В 10-11 классах изучаются произведения, входящие в последующие
этапы развития тувинской литературы:
1946 – 1956 гг. – тувинская литература послевоенного времени.
1957 – 1985 гг. – становление тувинской литературы.
1986 – 1990 гг. – тувинская литература в годы перестройки.
1990 – 2005 гг. – постперестроечный период тувинской литературы.
В 10 классе предусмотрено изучение биографии и произведений
писателей С.К. Тока, С.А. Сарыг-оола, С.Б. Пюрбю, О.К. Саган-оола, И.У.
Бадра, С.О. Тамба, К.Ч. Тоюн, С. С. Сюрюн-оола, М. Б. Кенин-Лопсана,
Ю.Ш. Кюнзегеша.
9
В 11 классе предусмотрено изучение литературного наследия К-Э. К.
Кудажы, Е. Т. Тановой, В. Б-Х. Монгуша, С. В. Козловой, М. Б. Доржу, А.
А. Даржая, В. С. Серен-оола, Э. Л. Донгака, М. Б. Кожелдея, Ш. Д.
Куулара, А. У. Кужугета (лит. псев. Антон Уержаа), М. М. Дуюнгара, Э.
Б. Мижита, А. С. Бегзин-оола, Р. Д. Лудупа, М. Н. Ооржака, а также
обзорное ознакомление с творчеством женщин-писателей и переводами
произведений русскоязычных писателей Тувы.
Содержание учебного предмета «Родная (тувинская) литература»
включает проблемно-тематические блоки, каждый из которых посвящен
отдельным сторонам культурной жизни Тувы, ее традициям и истории, а
также
произведения
обучающимся
(или
фрагменты
осмыслить
произведений),
историко-культурную
и
помогающие
нравственно-
ценностную роль тувинской литературы.
Блок «Личность»
Изучение
личности
как
сложного,
многогранного
явления
общественной жизни, как звена в системе общественных отношений. В
тувинских художественных произведениях, где описывается
«новая
жизнь» тувинцев (начало 40-х и середина 60-х годов XX века), проблема
личности
приобретает
дисциплинарный
характер.
Образ
«нового
советского человека» формируется из таких компонентов, как: статус,
социальная роль, уровень жизни, направленность деятельности. Молодые
тувинские писатели описывали формирование нового типа личности в
условиях ускоренных преобразований в тувинском обществе и в новых
революционных обстоятельствах. Перед читателями возникает образ
человека, находящегося перед судом своей совести, человека доверчивого,
запутавшегося, человека неповторимой индивидуальности и «человека
толпы».
Блок «Личность и семья»
Произведения, изучаемые в рамках данного блока, посвящены
описанию места человека в семье и обществе, взаимоотношениям между
10
старшим и молодым поколением в семье, отношениях между членами
семьи, основанных на любви, доверии и уважении.
Человеческая жизнь в пределах одного поколения не вечна, она
прерывается, в то же время она вечна, непрерывна в масштабах жизни
рода, племени, народности, нации или всего человечества. В менталитете
кочевой тувинской семьи превалирующей чертой был коллективизм,
главный воспитательный метод – личный пример родителей (характер их
взаимоотношений, нравственные устои общества, особое уважительное
отношение к мужчине и т. д.). Значительная часть произведений тувинской
художественной литературы раскрывает темы семейных и родственных
отношений, роли мужчин и женщин в сохранении семьи, уважительного и
бережного отношения к семейным ценностям, семейных традиций и
обычаев, культуры поведения внутри семьи.
Блок «Личность – общество – государство»
В этом блоке рассматриваются художественные произведения,
которые
содержат
философско-историческое
и
социально-
психологическое осмысление действительности, органическое сочетание
конкретного и обобщенного, индивидуального и общего.
В блоке «Личность – общество – государство»
изучаются
произведения, в которых раскрываются проблемы законов морали и
государственных законов, влияния идеологии и социальной среды на
жизнь человека, гражданственности и патриотизма, взаимосвязи интересов
личности и интересов государства, отношений между человеком и
государственной системой.
Блок «Личность – природа – цивилизация»
Неразрывная связь человека с Родиной, единение с природой
являются важным элементом мировоззрения тувинского народа.
Кочевая жизнь приучила тувинцев к стойкости и твердости, к
уважительному отношению к природе. Произведения, написанные на тему
экологии, имеют огромный воспитательный потенциал. Они воспитывают
11
любовь ко всему живому и неживому, помогают детям найти ответы на
вопросы: какая связь существует между человеком и природой, какие
последствия грозят природе от действий человека и т. д.
В блоке «Личность – природа – цивилизация» изучаются и
анализируются произведения, раскрывающие темы: человек и природа,
проблемы освоения и покорения природы, потребительское отношение к
природе и духовность, современный мир и вопросы экологии.
Блок «Личность – история – современность»
В тувинской литературе немало произведений, написанных по
методу социалистического реализма. Искусственные образы партийных
секретарей, считавшихся положительными героями, образы «классовых
врагов», жадных и ненасытных шаманов и лам, написанные по принципам
социалистического реализма и партийности снижали эстетический уровень
произведений. Произведения, написанные по «социальному заказу»
соответствовали требованиям своего времени.
Социально-исторический
фон
произведений
отражают
«время
природное и историческое», «роль личности в истории», «вечное и
исторически обусловленное в жизни человека и в культуре», «свобода
человека в условиях абсолютной несвободы».
Тематические блоки нацелены на формирование восприятия родной
(тувинской)
литературы
в
контексте
общественной
исторической значимости, на получение знаний о
и
культурно-
произведениях
тувинской литературы.
Литература,
как
средство
гармоничного
развития
личности,
приобщает к богатствам отечественной и мировой литературы, развивает
способности
воспринимать,
сравнивать
и
оценивать
явления
художественной литературы, формирует эстетические вкусы и потребность
в творческом самовыражении, речевую культуру и коммуникативные
навыки.
12
Место учебного предмета в учебном плане
Региональный
базисный
учебный
план
для
образовательных
организаций Республики Тыва предусматривает обязательное изучение
тувинской литературы на уровне среднего общего образования в объеме
204 часа.
Примерный недельный учебный план универсального профиля
(вариант 2) определяет следующее количество часов учебного предмета
«Родная (тувинская) литература»: в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в
год; в 11 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в год.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностными
результатами
выпускника
средней
школы,
формируемыми при изучении предмета «Родная (тувинская) литература»
являются:
ценностное отношение к родной литературе как хранителю
этнокультуры, включенность в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
сопричастность к фольклорным и литературным традициям
своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры своего народа;
осознание себя и этническим представителем своего народа, и
гражданином многонационального Российского государства;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
уважительное отношение к родной литературе и культуре, к литературам и
культурам народов России и мира.
Метапредметные
результаты
13
изучения
предмета
«Родная
(тувинская)
литература»
на
уровне среднего
общего
образования
проявляются в умении выпускников средней школы:
понимать
проблему,
выдвигать
гипотезу,
структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять
причинно-следственные
связи
в
устных
и
письменных
высказываниях на тувинском языке, формулировать выводы и обобщения;
самостоятельно
организовывать
собственную
деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
использовать
в
самостоятельной
деятельности
приемы
сопоставления и сравнения;
использовать в самостоятельной деятельности разные источники
информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и т. д.) для
решения познавательных и коммуникативных задач.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД) – регулятивными, познавательными, коммуникативными.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии
достижения цели;
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать способы достижения цели, планировать решение
поставленных задач;
14
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью;
владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного
суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
менять
и
удерживать
разные
деятельности;
15
позиции
в
познавательной
выделять значимые функциональные связи и отношения между
частями целого, выделять характерные причинно-следственные связи;
сравнивать, сопоставлять, классифицировать;
составлять планы, тезисы, конспекты.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т. д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать
конфликтные
ситуации
и
предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений;
устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
владеть монологической и диалогической речью, умением
перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства
языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной
или письменной форме результаты своей деятельности.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родная
16
(тувинская)
литература»
на
уровне среднего
общего
образования
заключаются в следующем:
Выпускник научится:
1. Демонстрировать знание произведений родной (тувинской), при
необходимости сопоставляя их с произведениями русской и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
общие темы или проблемы.
2. В устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
анализировать произведение, выделять две (или более) основные
темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, раскрывая тем самым сложность
художественного мира произведения;
анализировать
жанрово-родовой
выбор
автора,
раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного произведения:
места и времени действия, способов изображения действия и его развития,
способов введения персонажей и средств раскрытия и/или развития их
характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых
в художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных
17
решений в произведении, (как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя).
3. Осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
художественного
мира
демонстрируя
произведения,
целостное
понимание
восприятие
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы по литературе, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
давать
историко-культурный
комментарий
к
тексту
произведения (в том числе с использованием ресурсов музея, краеведческой
библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать
художественное произведение
в
сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, этнопсихологией и др.);
анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению).
Выпускник получит возможность узнать:
о месте и значении тувинской литературы в мировой
литературе;
18
о произведениях современной родной литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
литературные направления: соцреализм, реализм;
имена ведущих писателей тувинской литературы, значимые
факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена
героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
контексте национальной культуры.
При изучении теории литературы выпускник получит возможность
для:
углубленного изучения теоретических понятий;
формирования
внутренней
потребности
личности
к
совершенствованию читательского опыта через овладение приемами
литературоведческого анализа.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
Объектом оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения предмета служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В соответствии с
требованиями ФГОС СОО, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
19
успешность, объем и глубину знаний, достижение высоких уровней
формируемых основных видов деятельности обучающихся.
Содержание и структура оценочных материалов по литературе в 10–
11 классах дают возможность достаточно полно проверить комплекс
умений по всем разделам программы. На уроках литературы используются
многообразные формы письменного и устного контроля. Их можно
разделить на проверочные работы промежуточного характера (текущий и
промежуточный контроль) и итоговые проверочные работы.
Текущий контроль предполагает: проверку знания текста изучаемого
произведения,
проверка
умения
давать
образную
характеристику,
анализировать прозаический текст, отдельные сцены в драматическом
произведении,
анализировать поэтический
текст; проверку умений
составлять план, тезисы, представлять проект; проверку работы над
проектом.
Формы контроля:
развернутый устный ответ;
самостоятельная, взаимная проверка;
тестовые задания, предусматривающие ответы на вопросы по
пройденной теме;
участие в дебатах, фронтальный опрос, литературоведческий
диктант.
Промежуточный контроль предполагает проведение устных и
письменных работ по окончании изучения творчества писателя, написание
творческих работ, выступление от имени литературного героя.
Формы контроля:
тестовые задания, предусматривающие ответы на вопросы по
пройденной теме;
контрольная работа;
творческая работа (сочинение).
Итоговый контроль предполагает итоговое сочинение по родной
20
(тувинской) литературе.
Виды практических проверочных работ
Тестирование
Проверочные
работы
в
форме
тестирования,
которое
дает
возможность выявить знание фактов биографии, творчества писателя,
знание текстов художественных произведений и умение их анализировать,
можно проводить в качестве итоговой работы по всему материалу
изучаемой темы, а также в качестве небольшой проверочной работы по
какой-то проблеме.
Оценивание тестовых работ
При проведении тестовых работ нормы оценивания следующие:
Отметка «5» ставится, если обучающийся дает правильные ответы на
90-100 % вопросов;
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает правильные ответы на
78-89 % вопросов;
Отметка «3» ставится, если обучающийся дает правильные ответы на
60-77 % вопросов;
Отметка «2» ставится, если обучающийся дает правильные ответы на
менее чем 59 % вопросов.
Интерпретация текста художественного произведения
Такой вид контроля целесообразно применять на завершающей
стадии изучения художественного произведения, например, романа, пьесы
или поэмы. Данный тип работы носит универсальный характер и
преследует различные учебные цели: обучает чтению и пониманию
литературно-критических и литературоведческих текстов, формирует
умение
ими
интерпретации
пользоваться,
учит
художественных
критически
произведений
осмысливать
и
чужие
аргументированно
высказывать собственную точку зрения, развивает навыки письменной
монологической речи обучающихся, умение писать в жанре критической
статьи.
21
Исходя
из
особенностей
класса,
интересов,
склонностей
обучающихся работа может носить фронтальный, индивидуальный или
групповой характер.
Сочинение
Сочинение – форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью
сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Оценивание сочинений
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
(орфографических, пунктуационных и грамматических).
Оценивание грамотности:
Отметка «5» ставится, если обучающийся написал работу без ошибок
или допустил 1 орфографическую или 1 пунктуационную ошибку.
22
Отметка
«4»
ставится,
если
обучающийся
допустил
2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическую
ошибку и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические ошибки.
Отметка
«3»
ставится,
если
обучающийся
допустил
4
орфографические и 3 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок.
Отметка «2» ставится, если обучающийся допустил ошибок больше,
чем при оценивании на «3».
Однотипные ошибки можно считать как одну ошибку.
Оценивание содержания и речевого оформления:
Отметка
«5»
ставится,
если
содержание
работы
полностью
соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют, содержание
излагается последовательно, работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления, достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
Отметка
«4»
ставится,
если
содержание
работы
полностью
соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют, содержание
излагается последовательно; работа отличается богатством словаря,
разнообразием, используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены существенные
отклонения от темы; идея достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения
последовательности
изложения,
беден
словарь
и
однообразны
употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление;
стиль
работы
не
отличается
единством,
недостаточно выразительна; в целом в работе допускается не более 4
23
речь
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено
много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления; крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность
замысла
ученического
сочинения,
уровень
его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за
сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речевое оформление) не может
быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, даже если по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3.
На
оценку
сочинения
распространяются
положения
об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях.
Проектная деятельность
Проектная
ориентированного
деятельность
–
один
обучения,
способ
из
методов
организации
личностно-
самостоятельной
деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
Проектная
(дружеских,
деятельность
деловых
способствует
контактов)
между
налаживанию
общения
обучающимися,
развивает
компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий.
24
Работа над проектом – одна из форм исследовательской работы;
совокупность
приемов,
операций,
которые
помогают
овладеть
определенной областью практических и теоретических знаний в той или
иной деятельности.
Оценивание проекта
Содержание проекта:
раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
имеется систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;
имеется заключительный слайд с выводами;
имеется библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Дизайн презентации:
общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
диаграмма
и
рисунки
–
изображения
в
презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены
и размещены корректно;
ссылки – все ссылки работают.
Защита проекта:
речь учащегося четкая и логичная;
ученик владеет материалом своей темы.
Критерии оценивания проектов:
1. Обоснование и постановка цели, планирование путей ее
достижения, практическая ценность проекта (макс.– 5 баллов):
25
цель выполнения проекта не сформулирована – 0 б.
цель определена, но не обозначены пути ее достижения, нет
плана работы – 1-2 б.
цель определена, ясно описана, дан подробный план путей ее
достижения, проект выполнен точно и последовательно в соответствии с
планом, имеет практическую ценность – 3-5 б.
2. Полнота использованной информации, разнообразие источников
информации (макс. – 3 балла):
библиография отсутствует – 0 б.
библиография содержит незначительный объем подходящей
информации – 2 б.
работа содержит достаточно полную информацию из широкого
спектра подходящих источников – 3б.
3. Творческий и аналитический подход к работе, объем разработок,
новизна решений (макс. – 7 баллов):
работа не содержит личных размышлений и представляет собой
нетворческое обращение к теме проекта – 0 б.
работа содержит размышления описательного характера, не
использованы возможности творческого подхода – 2-3 б.
работа отличается глубокими размышлениями и анализом,
собственным оригинальным отношением автора к идее проекта, новые
решения – 4-7 б.
4. Качество оформления отчета о работе над проектом и наглядных
пособий (макс. – 5 баллов):
отчет отсутствует или оформлен некачественно – 0-1 б.
отчет представлен в виде устного сообщения без наглядных
пособий 2-3 б.
отчет представлен в виде презентации или текстового файла – 4-
5 б.
26
5. Анализ процесса и результата работы (макс. – 6 баллов):
анализ работы отсутствует – 0 б.
анализ работы выполнен формально – 1-3 б.
представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом
результатов работ – 4-6 б.
6. Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу,
уровень самостоятельности (макс. – 4 баллов):
работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора
– 1-2 б.
работа
заинтересованное
самостоятельная,
демонстрирующая
отношение
собственные
автора,
личное
разработки
и
предложения – 3-4 б.
Общий балл за проект – 30 баллов.
Итоговая оценка за проект:
Отметка «5» ставится, если обучающийся набрал 27-30 баллов, 90100 % от общего количества баллов.
Отметка «4» ставится, если обучающийся набрал 21-26 баллов, 7089 % от общего количества баллов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся набрал 15-25 баллов, 5069 % от общего количества баллов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся набрал до 14 баллов,
меньше 50 % от общего количества баллов.
Оценивание устного ответа
При оценке устного ответа учитывается глубина и прочность знаний,
полученных в рамках литературного образования.
В целях повышения объективности при выставлении отметки
рекомендуется
анализировать
ответ
обучающегося
по
следующим
позициям:
понимание
вопросов,
соответствие
поставленным проблемам;
27
содержания
ответа
привлечение необходимого объема литературного материала для
ответа
на
вопросы,
цитирование
наизусть,
точность
в
передаче
фактического материала;
аргументированность суждений, убедительность приводимых
доказательств и обоснованность выводов;
использование необходимых для ответа терминов и понятий;
композиционная стройность ответа;
умение выразительно читать наизусть;
ясность и точность изложения мысли, речевая грамотность.
Отметка «5» ставится, если обучающийся показывает прочные
знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умеет
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умеет привлекать текст для аргументации своих выводов;
умеет раскрывать связь произведения с исторической эпохой; умеет
свободно владеть монологической речью; умеет пользоваться теоретиколитературными
знаниями
и
навыками
разбора
при
анализе
художественного произведения, привлекает текст для аргументации своих
выводов.
Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения. Ответ демонстрирует умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов, хорошее владение
монологической литературной речью, однако допускает 2-3 неточности в
ответе.
Отметка «3» ставится за ответ, свидетельствующий в основном о
знании и понимании текста изучаемого произведения, об умении объяснять
взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного
28
содержания произведения, но также показывающий недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2» ставится, если обнаруживается незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии
идейно-эстетического
содержания
произведения,
слабое
владение монологической речью, бедность выразительных средств языка.
Оценивание самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил работу без
ошибок или допустил не более 1 недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней 1 негрубую ошибку и 1 недочет или 2 недочета.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил: 2 грубые ошибки; или 1 грубую и 1
негрубую ошибку и 1 недочет; или 2-3 негрубые ошибки; или 1 негрубую
ошибку и 3 недочета; или ошибки отсутствуют, но обнаружены 4-5
недочетов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся допустил число ошибок и
недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена
отметка «3»; правильно выполнил менее половины работы.
Примечание: Учитель имеет право поставить ученику оценку выше
той, которая предусмотрена нормами, если работа выполнена учеником
оригинально.
29
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета включает в себя произведения
(фрагменты из произведений), помогающие обучающимся осмыслить
историко-культурную
и
нравственно-ценностную
роль,
дополняется
художественными произведениями русскоязычных писателей Тувы, а
также произведениями русской, народов России, мировой литературы на
тувинском языке.
Произведения тувинской литературы, изучаемые в 10-11 классах
Тувинская литература послевоенного времени (1946 – 1956 гг.):
Бадра И. У. Роман «Арзылаң Күдерек» («Арзылан Кудерек»). КенинЛопсан М. Б. Роман «Чүгүрүк Сарала» («Настигающий птицу»). Саган-оол
О. К. Роман «Дөспестер» («Неудержимые»). Сарыг-оол С. А. Роман
«Аңгыр-оолдуң тоожузу» («Повесть о светлом мальчике»).
Тока С. К.
Роман «Араттың сөзү» («Слово арата»). Пюрбю С. Б. Стихотворения:
«Чаңгыс сөс дээш...» («За одно слово»), «Пушкин шөлүнге» («На площади
Пушкина»),
«Чуртталганың
аялгазы» («Мелодии
жизни»), «Белек»
(«Подарок»), «Күскү сесерликке» («В осеннем парке»), «Ак-көк дээр дег
өңнүг» («Небесный цвет»); поэма «Үем болгаш үе-чергем дугайында»
(«Время»). Сарыг-оол С. А. «Алдын-кыс» («Алдын-кыс»), «Чараш карак»
(«Красивые глаза»). Тамба С. О. Стихотворения: «Мээң байым» («Мое
богатство»), «Амыдырал хеми» («Река жизни»), «Сөзүм утпа» («Не забудь
мое слово»), «Капитан Гастеллога» («Капитану Гастелло»), «Аалдап
четсе» («Хочется в гости»). Тоюн К. Ч. Стихотворения: «Ыраажы кыс»
(«Певица»), «Көгерим» («Когерим»).
Становление тувинской литературы (1957 – 1985 гг.): Сарыг-оол С.
А. Стихотворения: «Ынакшыл» («Любовь»), «Өскүстүң чалбарыы»
(«Молитва сироты»). Кенин-Лопсан М. Б. Стихотворения «Сонеттер»
(«Сонеты»). Сюрюн-оол С. С. Стихотворения: «Көк-көк даглар» («Синие
горы), «Ак» («Ак»). Козлова С. В. Стихотворения: «Чаражын аар»
30
(«Красота»), «Агы» («Полынь»), «Сыра» («Сухая лиственница»). Кудажы
К-Э. К. Комедия «Долуманың хуулгаазыны» («Проделки Долумы»).
Тувинская литература в годы перестройки (1986 – 1990 гг.): Донгак
Э. Л. Роман «Эрги хонаштар» («Старые стойбища»). Кудажы К-Э. К.
Роман-эпопея «Уйгу чок Улуг-Хем» («Улуг-Хем неугомонный»). Куулар
Ш. Д. Роман «Баглааш» («Коновязь»). Монгуш В. Б. Рассказ «Каткы бажы
каткан эвес» («И смех, и грех»). Кенин-Лопсан М.Б. Роман-эссе «БуянБадыргы» («Буян-Бадыргы»). Сюрюн-оол С. С. Повесть «Ногаан ортулук»
(«Зеленый остров»), роман «Тывалаар кускун» («Ворон, говорящий потувински»). Танова Е. Т. Повесть «Дошкун чылдарның чазы» («Весна
жестоких годин»). Хомушку В. У. Рассказ «Мончарлыг кижи» («Человек с
галстуком»). Даржай А. А. Стихотворения: «Далайны мен караам-биле
көрбээн мен» («Я не видел моря...»), «Хемнер бирде…» («Реки иногда...»),
«Игил ыызы» («Плач игила»). Доржу М. Б. Стихотворения: «Тыва аъттар»
(«Тувинские кони»), «Ава сүдү» («Материнское молоко»). Бадра И. И.
Стихотворения: «Ынакшылдың сүлдези» («Гимн любви»), «Сылдызым
сен» («Звезда моя»). Кюнзегеш Ю. Ш. Стихотоврения: «Саргатчай»
(«Саргатчай»), «Шүлүкчүнүң орнукшулу ыржым, шириин» («Безмолвна,
сурова могила поэта»), стихотворения из сборника «Ожук даштары»
(«Камни очага»), «Тожу кижи хоорайда» («Тоджинец в городе»), «Арат
оглу ужуп үндү» («Полетел»), «Шүлүктерниң дөзези»
(«Набросок
стихов»). Серен-оол В. С. Стихотворения: «Мээң Тывам» («Моя Тува»),
«Сыгыттың аяны» («Напевы сыгыта»), «Аржаанның аялгазы» («Мелодия
аржаана»). Кужугет А. У. (лит.псев. Уержаа А.) Стихотворения: «Ынактыр мен» («Люблю»), «Хараган» («Караганник»), «Хээлер» («Узоры»).
Даржай А. А. Трагедия «Четкер четкизи» («В сетьях у дьявола»).
Постперестроечный период тувинской литературы (1990 – 2005
гг.): Даржай А. А. Стихотворение «Дазыл» («Корень»). Монгуш К. Б.
Тоожу «Төрээн чурттан ыракка» (Повесть «Вдали от родины»). Дуюнгар
М. М. Рассказы: «Мөчек ирей» («Дедушка Мочек»), «Чалбак-Мыйыс»
31
(«Чалбак-Мыйыс»). Бегзин-оол А. С. Стихотоврения «Ачам биле Алаш
хемим» («Мой отец и моя река Алаш»), «Ачам чагыы» («Заветы отца»),
«Философ» («Философ»). Мижит Э. Б. Стихотворения: «Ховаган»
(«Бабочка»), «Сээк» («Комар»), «Шыйлашкын» («Дождевой червь»),
«Ары» («Оса»), «Мергежилге» («Упражнение»), «Дүрбүжүүшкүннүң
дүрүмү» («Закон тяготения»); драма «Иениң ынакшылы» («Любовь
матери»).
Произведения русскоязычных писателей Тувы (обзор)
Русскоязычные писатели Тувы.
В. Ермолаев, А. Пахомов, Н.
Сердобов, А. Емельянов и др.
Писатели-женщины С. Козлова, Г. И. Принцева, Э. Б. Цаллагова.
Русская литература в переводе на тувинский язык
1. Есенин С. А. Стихотворение «Сыгыг дегбээн торгу харны
дүвүлендир...» («Свищет ветер, серебряный ветер») (перев. М. Доржу).
2. Лермонтов М. Ю. Стихотворения «Салгын хемези» («Парус»),
«Төрээн чурт» («Родина») (перев. С. Сарыг-оола), «Булуттар» («Облака»)
(перев. М. Кенин-Лопсана).
3. Пушкин
А.
С.
Стихотворения «Тураскаал» («Памятник»)
(перев.С. Пюрбю), «Сибирьже» («В Сибирь») (перев. С. Сарыг-оола),
«Хоругдаттырган кижи» («Узник») (перев. Ю. Кюнзегеша). Поэма
«Евгений Онегин» («Евгений Онегин») (перев. С. Пюрбю) (главы на
выбор).
4. Шевченко Т. Г. Стихотворения «Дүш» («Сон») (перев. С. Сарыгоола), «Чагыг» («Завещание») (перев. С. Пюрбю).
5. Щипачев С. П. Стихотворения «Улуг-Хем» («Улуг-Хем»),
«Ынакшылды туюлундан камнап чоргар...» («Берегите любовь») (перев.КЭ. Кудажы), «Кызыл» («Кызыл») (перев. С. Пюрбю).
32
Литература народов России
1.
Муса Джалиль. Стихотворения «Өөрүшкүнүң сөөлгү ыры»
(«Последняя песня радости») (перев. М. Доржу
).
«Хоругдаткан»
(«Узник») (перев. М. Доржу).
2. Адаров А. О. Стихотворение «Көшкүн кижилер» («Кочевники»)
(перев. А. Даржай).
3. Арбачакова
Л.Н.
Стихотворения
«Кырган-авам
сактыышкынында» («В памяти бабушки»), «Мээң черлерим» («Мои
земли») (перев. И. Иргит).
4. Гамзатов Р. Г. Стихотворение «Төрээн дыл» («Родной язык») из
книги «Мой Дагестан» (перев. Л. Ооржак).
5. Бельчегешев Н. Е. Стихотворение «Ырлап чор мен» («Пою»)
(перев. И. Иргит).
6. Кузнецов И. Т. Очерк «Тыва эки турачы кыстар» («Девушкитувинки, бойцы-кавалеристки») (из книги «От Саян до Ровно») (перев. К.
Кудажы).
7. Чебодаев М. И. Рассказ «Крепин» («Крепин») (перев.
В.
Монгуш).
Зарубежная литература
1. Хемингуэй Э. Повесть «Ашак биле далай» («Старик и море»)
(перев. А. Делгер-оол).
2. Шекспир У. «Сонеттер» («Сонеты») (перев.Ч. Куулар). Трагедия
«Ромео биле Джульетта» («Ромео и Джульетта») (перев. С. Пюрбю) (главы
выбор).
3. Галсан Ч. Повесть «Дошкун чылдарның тоожузу» («Повесть
жестоких лет») (перев. М. Ооржак).
Теория литературы
Роман. Зарождение и развитие жанра в истории тувинской
литературы.
Ранообразие
жанров:
философский,
исторический,
фантастический, роман в стихах, социально-психологический и т. д.
33
О развитии тувинской литературной критики.
Тувинская
литературная
критика.
Зарождение
тувинской
литературной критики. Активизация тувинской критики: середина 60-х и
70-ые годы ХХ века. Постановление «О литературно-художественной
критике».
Первые исследователи тувинской литературы: Д. С. Куулар, М. А.
Хадаханэ, А. К. Калзан и др. Современное состояние тувинской
литературной критики.
Особенности литературных жанров:
эпос
(принцип
повествования,
особенности
поэтики,
разновидности жанра);
лирика (содержание, объект и субъект изображения и т. д.,
разновидности);
драма (происхождение жанра, его свойства, содержание, отличие
драмы от эпоса и лирики, разновидности жанра, классическая схема
драмы).
Изучение особенности языка художественного произведения, языка
как основного средства (метафора, метонимия, олицетворение, сравнение,
эпитет
и
т.
д.),
индивидуализации
при
помощи
изображения
которого
жизни.
художник
Анализ
лирики,
достигает
изучение
стихотворных форм (белый стих, верлибр, рубаи, сонет и т. д.).
Роль рифмы, ее интонационное и смысловое значение, способы
рифмовки, работа с такими терминами, как ритм, строфа, стопа.
Содержание учебного предмета «Родная (тувинская) литература»
10 класс
Введение
Тувинская литература в начале ХХ века. Поиск нравственного и
эстетического идеала.
Произведения основоположников и писателей второго поколения
34
тувинской
литературы.
Автобиографические
произведения
основоположников литературы Тока С. К. «Араттың сөзү» («Слово арата»),
Сарыг-оола С. А. «Аңгыр-оолдуң тоожузу» («Повесть о светлом
мальчике»).
Первый тувинский роман «Чүгүрүк Сарала» («Настигающий птицу»).
Кенин-Лопсана М. Б., роман-дилогия писателя Бадра И. У. «Арзылаң
Күдерек» («Арзылан Кудерек»).
Трагическая судьба писателя С. Пюрбю и его поэзия.
Развитие тувинской литературной критики и первые исследователи.
Роль тувинской литературной критики в развитии тувинской литертуры.
Переводческая деятельность тувинских писателей. Роль русской и мировой
литератур в развитии тувинской литературы.
Литературное творчество Салчака Калбакхорековича Тока
Тока С. К. – один из основоположников тувинской литературы,
прозаик, драматург, видный государственный деятель.
Первые очерки: «Хөлечиктиң човулаңы» («Муки батрака»), «Мээң
сактыышкыннарым»
(«Мои
воспоминания»),
«Каргыга
чорааным»
(«Поездка на Каргы»). На основе личных наблюдений автор описывает
контрастную картину жизни народа в старой и новой Туве, воспроизводит
процесс становления нового уклада жизни, рассказывает о жизни и быте
аратов самого отдаленного западного района Тувы – Монгун-Тайги.
Документальные повести: «Ада көрбээнин оглу көөр» («Чего не
увидел отец – сын увидит»), «Маадыр ие» («Мать-героиня»), «Чоннуң
оглу» («Сын народа»), «Хайыраканчылар» («Хайыраканцы»).
Тока С. К. – драматург. Обзор драматических произведений: комедия
«Узун-Кара, Семис-Кара» («Узун-Кара, Семис-Кара»), драмы «Дөңгүр-оол»
(«Донгур-оол»), «Боттанган күзел» («Осуществленная мечта»).
Автобиографическая трилогия «Араттың сөзү» («Слово арата»).
Тематика трилогии. Первая книга. Главы из второй книги: «Он
сургуул» («Десять учеников»), «Улуг ужар» («На большом пороге»). Главы
35
из третьей книги: «Улуг Москва, амыр-ла» («Здравствуй, Москва!»), «Улуг
өөредилге эгелээн» («Студент»).
Роман «Араттың сөзү» и его место в тувинской литературе.
Созвучность «Слово арата» с «Повесть о светлом мальчике»
С. А. Сарыг-оола.
Литературное творчество Степана Агбановича Сарыг-оола
Сарыг-оол С. А. – один из основателей тувинской литературы, поэт,
прозаик, драматург и переводчик. Особенности первых стихотворений и их
истоки. Поэмы «Алдын-кыс» («Алдын-кыс»(имя главной героини, букв.
«золоая девушка»), «Саны-Мөге» («Саны-Мөге» (имя лирического героя).
Особенности и своеобразие любовной, философской лирики Сарыгоола С. А.
Сарыг-оол С. А. – один из авторов киносценария первого тувинского
художественного фильма «Люди голубых рек».
Литературно-критические
статьи
о
литературном
творчестве
С. А. Сарыг-оола.
Повесть «Аңгыр-оолдуң тоожузу» («Повесть о светлом мальчике»).
Автобиографичекий
характер
романа.
Изображение
общественно-
политической обстановки Тувы. Оценка романа-дилогии в литературной
критике.
Главы из первой книги: «Кижи чугаалажып таныжар, аът киштежип
таныжар» («Год моего рождения – год Курицы»), «Чугааның эгези»
(«Расскажу о себе»), «Эргин кырында» («Первые открытия»), «Ием төрели
оюнзак улус» («У родственников»).
Главы из второй книги: «Чиктиг, солун чугаалар» («Поползли слухи»),
«Кожа-суурлар өрттенген» («Опять навет»), «Кижилер өскерилген»
(«Поворот судьбы»), «Аревэге кирип алдым» («Вступление в ревсомол»),
«Кызыл хоорай» («Город Кызыл).
Поэма «Алдын-кыс» («Алдын-Кыс»). Реалистическое изображение
жизни тувинского народа. Тема, идея, композиция и смысл названия
36
поэмы. Воспевание темы дружбы и любви. Образ главной героини Алдынкыс. Оценка поэмы в литературной критике.
Жизнь и литературное творчество Сергея Бакизовича Пюрбю
Пюрбю С. Б. – поэт, прозаик, драматург и переводчик. Трагичность
творческой судьбы Пюрбю С. Б. Мировая поэзия и переводческая
деятельность Пюрбю С. Б.
Стихотворения: «Чаңгыс сөс дээш» («За одно слово»), «Пушкин
шөлүнге» («На площади Пушкина»).
Любовная
лирика.
Стихотворения:
«Ак-көк
дээр
дег
өңнүг»
(«Небесный цвет»), «Күскү сесерликке» («В осеннем саду»), «Белек»
(«Подарок»),
«Чуртталганың
аялгазы»
(«Мелодии
жизни»).
Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной и
философской лирики.
Поэма «Үем болгаш үе-чергем дугайында» («Время»). История
создания и нравственно-философские проблемы поэмы. Своеобразие
тематики, идеи, композиции и системы образов. Лирический герой поэмы –
свидетель истории новой расцветающей Тувы.
Жизнь и литературное творчество Олега Карламовича Саган-оола
Саган-оол О. К. – тувинский прозаик, автор первого литературного
рассказа «Ужуражыышкын» («Встреча»). Обзор документальных повестей:
«Баян-Таланың кижизи» («Парень из Баян-Тала»), «Кежиктиг сылдыс»
(«Счастливая звезда») и очерков: «Малчын арат Сандый» («Арат-скотовод
Сандый»), «Арат чоннуң мурнундан» («От имени тувинского народа»).
Историческое значение, художественная поэтика и своеобразие образов
тувинских аратов.
Саган-оол О. К. – переводчик. Произведения А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, М. Горького, М. А. Шолохова на тувинском языке.
Саган-оол О. К. – драматург. Пьесы: «Болбайн барган дой»
(«Несостоявшийся
пир»),
«Чүткүл»
(«Стремление»),
«Оттуушкун»
(«Пробуждение»). Создатель киносценария первого тувинского
37
художественного фильма «Люди голубых рек» и фильма «Тува на
перекрестке времен».
Роман «Дөспестер»
(«Неудержимые»).
Тема
и
идея
романа.
Нравственный идеал, формирование характера молодого человека Хеймероола и становление его личности. Образ Хеймер-оола и Боражыка и их
соотнесенность с другими образами. Особенность изображения темы
животноводства. Воспитание любви к родному краю, традиционному быту
и культуре народа.
Жизнь и литературное творчество Бадра Ужуней оглу Иргита
Бадра У. И. – прозаик, публицист, видный политический деятель.
Роман «Арзылаң Күдерек» («Арзылан Кудерек»).
Роман
«Арзылаң
Күдерек»
создания
и
как
историко-художественное
произведение.
История
публикации
романа.
Многоплановость
изображения истории малой родины. Своеобразие жанра и композиции
романа. Судьба народа Тувы в ХХ веке. Реальные события и люди – основа
сюжета и характеров героев романа. Широта эпического повествования.
Герои романа. Роль отца в воспитании сына Кудерека. Тема нелегкой
судьбы, героического характера Кудерека. Реальный прототип главного
героя. Образ Кудерека как характерное воплощение народного типа
тувинского борца. Связь между поколениями и родственные узы.
Художественные особенности романа, фольклорные мотивы. Значение
романа в тувинской литературе. Воспитательное значение произведения
для молодого поколения.
Жизнь и литературное творчество Салчака Одекеевича Тамба
Тамба С. О. – поэт, прозаик, журналист. Сказка «Доңгада кадык»
(«Каша в кувшине») – классическая поэзия в тувинской литературе, ее
фольклорные истоки.
Повесть «Амыргалаар» («Амыргалаар» (имя главного
повести). Идея, тематика и художественная поэтика повести.
38
героя
Стихотворения: «Мээң байым» («Мое богатство»), «Амыдырал хеми»
(«Река жизни»), «Сөзүм утпа» («Не забудь мое слово»), «Капитан
Гастеллога» («Капитану Гастелло»), «Аалдап четсе» («Хочется в гости»).
Тема любви, дружбы, современности.
Жизнь и литературное творчество Константина Чанзановича
Тоюна.
Основные темы, мотивы лирики и художественное своеобразие
поэзии писателя. Поэтическое изображение любви к родной земле. Теплое,
нежное чувство любви в песне «Ыраажы кыс» («Певица»).
Стихотворения: «Көгерим»
(«Когерим»,
название
местности),
«Ыраажы кыс» («Певица»).
Жизнь и литературное творчество Салима Сазыговича Сюрюноола
Творческая биография Сюрюн-оола С. С. Проблемы современной
жизни и отображение духовно-нравственных реалий в произведениях. Тема
нравственности и злободневных вопросов в перестроечное время.
Поэзия Сюрюн-оола С. С. Поэтическое мастерство гражданской и
пейзажной лирики. Особенности стихотворений, посвященных родному
краю: «Көк-көк даглар» («Синие горы»), «Ак» (название реки, букв. «белая
река»).
Роман «Ногаан ортулук» («Зеленый остров»).
Тема экологии и нравственности в произведении. Размышление над
вопросом единения человека и природы. Своеобразие художественного
конфликта, роль пейзажа. Символическое значение название романа.
Роман «Тывалаар кускун» («Ворон, говорящий на тувинском
языке»).
Социальная
и
нравственная
проблематика
романа,
его
гуманистическая направленность. Утрата нравственных ориентиров –
главная проблема романа. Символическое значение образа Ворона. Роль
портретной детали и картины природы. Смысл названия романа. Образ
39
главного героя Салбак-оола и его отношение к традиционной культуре
своего народа. Трагизм судьбы Салбак-оола.
Жизнь и литературное творчество Монгуша Бораховича КенинЛопсана
Кенин-Лопсан М. Б. – поэт, прозаик, переводчик, этнограф,
Действительный член Нью-Йоркской Академии наук. Лауреат звания
«Живое сокровище» по шаманизму. Первый выпускник национальной
школы.
Фольклорная традиция первых стихотворений. Связь произведений с
народными традициями, тема памяти о родных местах и мудрости предков.
Стихотворение «Сонеттер» («Сонеты»).
Любовная лирика в сонете и лирический герой. Особенности
поэтического языка.
Роман «Чүгүрүк Сарала» («Настигающий птицу»).
Первый роман в истории тувинской литературы. История создания
романа. Особенности композиции романа. Тува в 30-40 годы ХХ в. Борьба
за новую жизнь.
Образ простого тувинского арата, труженика Саадака. Конь в жизни
тувинца. Тема дружбы, помощь тувинского народа Красной Армии.
Литературная критика о произведении.
Роман «Буян-Бадыргы» («Буян-Бадыргы»).
Первый роман-эссе в истории тувинской литературы. Композиция
романа. Изображение образа государственного деятеля Буян-Бадыргы.
Напряженная обстановка политической жизни Тувы. Художественная
поэтика романа-эссе.
Жизнь
и
литературное
творчество
Юрия
Шойдаковича
Кюнзегеша
Уникальность поэтического голоса Кюнзегеша Ю. Ш. Творческие
заслуги писателя в развитии тувинской поэзии. Особенности тематики его
поэзии. Тема родины, любви и природы. Поэмы, баллады. Природные
40
образы как средство выражения внутреннего мира, эмоционального
состояния героев.
Поэзия
Ю.
(«Саргатчай»),
Ш.
«Тожу
Кюнзегеша.
кижи
Стихотворения:
хоорайда»
(«Тоджинец
«Саргатчай»
в
городе»),
«Шүлүктерниң дөзези» («Рождение стиха»), «Арат оглу ужуп үнген»
(«Сын арата полетел»), «Ожук даштары» («Камни очага»).
Внесение
новшества
в
тувинское
стихосложение,
развитие
трехстишия.
Роль художественной детали в стихотворениях.
Кюнзегеш
Юрий
Шойдакович.
Стихотворение «Шүлүкчүнүң
орнукшулу ыржым, шириин» («Безмолвна, сурова могила поэта»).
Своебразие лирического сюжета, его историческая основа. Мотив
поклонения своему учителю С.Б. Пюрбю. Образ лирического героя.
Русская литература в переводе на тувинский язык
Поэзия Пушкина А. С. в переводах тувинских писателей.
Стихотворения:
«Тураскаал»
(«Памятник»),
«Сибирьже»
(«В
Сибирь»), «Хоругдаттырган кижи» («Узник»).
Роман «Евгений Онегин» («Евгений Онегин») (перев. Пюрбю С. Б.).
Поэзия Лермонтова М. Ю. в переводах тувинских писателей.
Стихотворения:
«Салгын
хемези»
(«Парус»),
«Төрээн
чурт»
(«Родина») (перев. С. Сарыг-оола), «Булуттар» («Облака») (перев.
М. Кенин-Лопсана).
Шевченко
Т.
Г.
Стихотворения:
«Дүш»
(«Сон»),
«Чагыг»
(«Завещание»). Общая характеристика российского самодержавия. Пейзаж
и картина жизни общества. Лирические отступления, смысл подтекстов.
Композиция, идейное содержание стихотворения «Завещание». Монолог.
Любовь к родной земле. Осознание гражданской ответственности за ее
судьбу. Мысль о родном народе. Пылкая мечта о воле народа.
41
Щипачев С. П. Стихотворения: «Улуг-Хем» («Улуг-Хем»), «Кызыл»
(«Кызыл»),
«Ынакшылды
туюлундан
камнап
чоргар...»
(«Берегите
любовь»).
Приезд в Туву писателей С. Щипачева, В. Кожевникова, С. Гудзенко,
А. Прокофьева. Тема дружбы, самоощущение тувинского народа в
переломное время в произведениях поэта-фронтовика Степана Щипачева.
Литература народов России на тувинском языке
Алтайская поэзия. Обзор. Адаров Владимир (Аржан) Ойинчинович.
Роль Адарова А. О. в развитии алтайской литературы. Стихотворение
«Көшкүн чон» («Кочевники»). Тематика стихотворения. Особенности
жизни кочевых народов.
Шорская литература. Обзор. Николай Егорович Бельчегешев (Койа
Бельчек). Возникновение шорской литературы в начале XX века. Николай
Егорович
Бельчегешев
(Койа
Бельчек)
–
поэт,
основоположник
современной шорской литературы нового периода. Вклад писателя в
становление шорского общественного движения, в развитие шорской
литературы.
Первый
сборник
«Край
родной
–
Горная
Шория».
Особенность самовыражения темы любви к родному краю. Стихотворение
«Ырлап тур мен» («Пою»).
Гамзатов Расул Гамзатович. «Төрээн дыл» («Родной язык») (глава из
книги «Мой Дагестан» (перев. Ооржак Л.Х.).
Душевная проникновенность, мудрость, искренность взгляда писателя
в книге «Мой Дагестан». Любовь и уважение к родной речи, к своим
корням, к малой и большой Родине. Р. Гамзатов о родном языке.
Стихотворение Р. Гамзатова на тувинском языке.
Чебодаев Михаил Николаевич. Поэт, прозаик, переводчик, член
Союза писателей СССР.
Сборник рассказов «Крепин». Образы молодых людей – Крепин и
Мартила. Образ Крепины как сильной, упорной и закаленной девушки.
Описание народных традиций в произведении.
42
Мировая и зарубежная литература в переводе на тувинский язык
Хемингуэй Э. Повесть «Ашак биле далай» («Старик и море» в перев.
А. Делгер-оола).
История старика Сантьяго, кубинского рыбака, о его борьбе с
гигантской рыбой из семейства марлиновых, которая стала самой большой
добычей в его жизни. Воспитательный потенциал произведения.
Теория литературы
Роман. Зарождение и развитие жанра в истории тувинской
литературы.
Ранообразие
жанров:
философский,
исторический,
фантастический, роман в стихах, социально-психологический и т. д.
О развитии тувинской литературной критики.
Тувинская литературная критика. Рождение тувинской литературной
критики. Активизация тувинской критики: середина 60-х и 70-ые годы ХХ
века.
Постановление
«О
литературно-художественной
критике».
Литературные направления: соцреализм, реализм в тувинской литературе.
Первые исследователи тувинской литературы: Куулар Д. С., Хадаханэ
М. А., Калзан А. К. и др. Современное состояние тувинской литературной
критики.
Содержание учебного предмета «Родная (тувинская) литература»
11 класс
Введение
Современная тувинская литература.
Современное состояние развития тувинской литературы. Отображение
импульса «перестройки» в творчестве тувинских писателей. Поиск новых
форм выражения идей в поэзии и прозе. Интерес тувинских писателей к
исторической теме, традициям, обычаям и родному языку.
Основные темы: человек и природа, родина, назначение поэзии,
свобода слова, семья, любовь, сатира в произведениях писателей.
Индивидуальный стиль писателей-современников: Серен-оола В. С.,
43
Даржая А. А., Олчей-оола М. К., Доржу М. Б., Кожелдея М. Б., Донгака Э.
Л., Дуюнгара М. М., Ирбижея Ч. Б-К., Сувана Ш. М., Кужугета А. У.,
Куулара Н. Ш., Мижита Э. Б., Тун-оола О. К., Бегзин-оола А. С., Ооржака
М. Н. и др.
Писатели-женщины Тувы.
Русскоязычные
писатели
Тувы.
Переводческая
деятельность
писателей.
Современная поэзия. Современное состояние прозы и драматургии.
Обращение к своим национальным истокам. Элементы устного народного
творчества и мировой литературы в творчестве писателей.
Литературные объединения.
Жизнь и литературное творчество Кызыл-Эника Кыргысовича
Кудажы
Кудажы К-Э. К. – поэт, прозаик, драматург, переводчик, публицист.
Путь в литературное творчество через лирические произведения. Вклад в
развитие тувинской литературы. Крупные прозаические произведения –
повести «Ыржым булуң» («Тихий уголок»), «Ырак булут» («Далекое
облако»), «Ырлыг булак» («Поющий родник») и т. д.
Драматургия Кудажы К-Э. К. Злободневность, афористичность
драматических произведений. Пьесы К. Кудажы на сценах драматических
театров Тувы, Якутии, Киргизии и Монголии.
Переводческая деятельность К-Э. К. Кудажы. Переводы произведений
Пушкина А. С., Толстого Л. Н., Гудзенко С. П., Чуковского К. И.,
Ильина Е. Я.
Роман-эпопея «Уйгу чок Улуг-Хем» («Улуг-Хем неугомонный»)
(отрывки).
Историко-революционная
направленность
романа.
Время
и
пространство в романе. Исторические личности. Отражение судьбы
тувинской государственности через образы судьбы главных героев.
Взаимоотношение народа и власти, роль личности в истории.
44
Революционное
пробуждение
народа,
утверждение
новых
смысл названия
романа.
социалистических идеалов.
Композиция произведения.
Идейный
Символы в произведении.
Путь нравственных исканий Буяна – главного героя романа.
Стремление к новой жизни. Трагическое столкновение героя с миром лжи
и лицемерия. Положительные и отрицательные стороны в жизни простого
народа, нарушение вековых традиций.
Образ Сульдема, его мудрость, справедливость, трудолюбие.
Комедия «Долуманың хуулгаазыны» («Проделки Долумы»).
Тема, идея комедии. Проблематика пьесы. Разоблачение тщеславия,
лицемерия. Язык комедии. Юмор, ирония, приемы комического сказа.
Образы главных героев. Образ Ширижика как «образ маленького человека»
в тувинской литературе.
Жизнь и литературное творчество Екатерины Туктуг-ооловны
Тановой
Роль Е. Т. Тановой в развитии тувинской культуры.
Повесть «Дошкун чылдарның чазы» («Весна жестоких годин»)
(главы на выбор).
Нравственная
проблематика
произведения.
Трагическая
судьба
поколения, пережившего годы репрессий. Судьба главного героя. Черты его
характера, возмужание при столкновении с трудностями. Образы людей,
стремящихся к власти. Позиция автора как призыв к состраданию, к
совести, к бдительности.
Жизнь и литературное творчество Василия Бора-Хооевича
Монгуша
Проявление таланта В. Б-Х. Монгуша в юмористических и
сатирических произведениях. Сборники юмористических рассказов:
«Каткы бажы каткан эвес» («И смех, и грех»), «Кадай кыстың чаңы чараш»
(«Дева с характером»), «Бодун мактаар болбас тенек» («Глупец себя самого
45
хвалит»).
Народный
взгляд
на
этические
и
социальные
проблемы
в
произведениях. Влияние устного народного творчества в становлении
писателя.
Рассказ «Каткы бажы каткан эвес» («И смех, и грех»). Идейнотематическая направленность рассказа.
Жизнь и литературное творчество Светланы Владимировны
Козловой
Любовь к тувинской земле в стихотворениях Козловой С. В.
Идейная направленность стихотворения «Чаражын аар!» («Красота»).
Время и пространство в произведении. Образ женщины, ее чуткость и
глубокое понимание действительности. Авторское отношение автора к
обрядам и традициям тувинского народа.
Гармония человека и природы в стихотворении «Агы» («Полынь»).
Изобразительно-выразительные
средства
языка.
Воплощение
мировоззрения тувинского народа в поэзии С. В. Козловой.
Поэма «Сыра» («Сухая лиственница»).
Художественное время и пространство. Своеобразие композиции и
сюжета поэмы. Реалистическое начало в образе главной героини –
знаменитой шаманки. Противопоставление прошлого и настоящего. Смысл
названия. Роль деталей, монологов, диалогов. Язык поэмы.
Русскоязычные писатели Тувы (обзор)
Роль
русскоязычных
писателей
Тувы
в
развитии
тувинской
литературы. Исторически значимые книги о Туве: А. Пальмбах «Века и
годы», В. Мачавариани «В Танну-Тыва». Очерки и рассказы И. Г.
Сафьянова о Туве.
Литературный
кружок
«Исток».
Творческая
деятельность
Ермолаева, А. Пахомова, С. Козловой, Н. Сердобова, А. Емельянова и др.
Поэзия Г. И. Принцевой, Э. Б. Цаллаговой.
Жизнь и литературное творчество Монгуша Баяновича Доржу
46
В.
Первый выпускник Московского литературного института им. А. М.
Горького. Философские размышления, пейзажная и любовная лирика.
Простота языка. Отточенность формы, четкость и глубина поэтической
мысли.
Стихотворение «Ава сүдү» («Материнское молоко»). Тема матери в
творчестве поэта. Стихотворения о матери: «Чааскаан» («В одиночестве»),
«Авамның ыры» («Песня матери»), «Вокзалга» («На вокзале»), «Авам
чокта» («Без матери»).
Стихотворение «Тыва аъттар» («Тувинские кони»).
Национально-самобытное начало в стихотворении. Быт, нравы и
обычаи тувинского народа. Особое отношение народа к лошади. Язык
стихотворения.
Патриотическое движение тувинского народа в годы Великой
Отечественной войны.
Жизнь и литературное творчество Александра Александровича
Даржая
Многогранность литературного творчества А. А. Даржая.
Тема нравственности в творчестве писателя. Тема любви и дружбы,
чести и совести. Произведения, посвященные тувинской земле, родным
людям, родному языку.
Переводческая деятельность писателя. Творчество А. С. Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, А. А. Блока, Т. Г. Шевченко, С. А. Есенина, М. Горького, А.
Л. Барто, а также Гарсиа Лорки, Бертольда Брехта и других классиков
мировой литературы в переводе тувинского поэта.
Стихотворение в прозе «Дазыл» («Корень»).
Тема нравственности и философские мысли в прозаическом стихе
«Дазыл» («Корень»). Символический образ корня. Природные образы как
средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния
человека. Трагизм в стихе. Авторская позиция. Образы Корня и Листьев.
Понятие о духовной гибели. Диалектика души героев, осуждение
47
легкомыслия, стремление к нравственному самосовершенствованию.
Вопросы времени и действительности. Своеобразие жанра произведения.
Стихотворение «Хемнер бирде…» («Реки иногда...»).
Идейно-тематическая направленность и философское содержание
стихотворения. Вечные вопросы в стихотворении.
Поэма «Игил ыызы» (Поэма «Плач игила»).
Национальные
особенности
в
творчестве
писателя.
Идейно-
тематическая направленность и философское содержание поэмы.
Композиционные, сюжетные, стилистические особенности поэмы.
Фольклорно-мифологическая основа произведения. Созвучность мелодии
игила с пением осиротевшего гуся. Параллелизм как средство создания
художественной картины жизни природы и человека. Роль изобразительновыразительных средств языка: значение повторов, монологов, диалогов.
Трагедия «Четкер четкизи» («В сетьях у дьявола»).
Изображение постсоветских реалий в пьесе «Четкер четкизи» («В
сетьях у дьявола»). История молодого человека, который совершил
преступление и понес наказание. Чистые помыслы главного героя –
сельского парня по имени Кежик. Желание начать жизнь заново. Тени
прошлого в судьбе главного героя.
Композиция пьесы.
Литературное творчество Чинагийна Галсана (Шыныкбай оглу
Чурук-Уваа)
Слово о монгольском писателе – этническом тувинце. Биография и
литературное творчество выпускника Лейпцигского университета.
Воспевание родного края как исток любви ко всему прекрасному.
Национальный колорит произведений писателя. Стихи. Описание уклада
жизни, обычаев своего народа.
Рассказ «Хара Хөл» («Хара Хол»), его связь с элементами устного
народного творчества. Язык рассказа.
Повесть «Дошкун чылдарның тоожузу» («Повесть жестоких лет»).
48
Тема и идея повести.
Жизнь и литературное творчество Владимира Седиповича Сереноола
Вклад В. В. Серен-оола – поэта, драматурга, переводчика – в историю
развития тувинской литературы, искусства. Поэтические особенности
стихотворений о родине, связь с устным народным творчеством.
Проблемы нравственности, экология природы и души в поэзии В. В.
Серен-оола. Творческий поиск новых форм и жанров: «илиглер»,
«сөөмнер», «карыштар», «кырылар», «төш чартыктары», «кулаштар»
(традиционные меры длины) и философские мысли в них.
Монолог, как выражение внутреннего мира лирического героя.
Идея
стихотворения
«Сыгыттың
аяны»
(«Напевы
сыгыта»).
Воспевание горлового пения «сыгыт-хөөмей» как неповторимого вида
традиционного искусства. Структура и язык стиха.
Тема и идея стихотворения «Аржаанның аялгазы» («Мелодии
аржаана») (в бук.перев. аржаан – лечебный источник), особенность
структуры. Мотив заповеди от имени аржаана. Монолог природы. Монолог
как
средство
выражение
авторского
отношения
к
реалиям
действительности. Своеобразие языка стихотворений.
Стихотворение «Мээң Тывам» («Моя Тува»).
Тема родины в стихотворении. Основная идея. Взаимоотношение
человека и природы. Природные образы как средство выражения
внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Особенности
изобразительно-выразительных средств в описании любви к родной земле.
Своеобразие и народность языка стихотворения. Идейный смысл
вопросительных, восклицательных предложений.
Жизнь и литературное творчество Эдуарда Люндуповича Донгака
Творчество писателя Э. Л. Донгака. Изображение действительности
общества и внутреннего мира человека в произведениях Э. Л. Донгака .
Роман «Эрги хонаштар» («Старые стойбища»). Тема и идея романа.
49
Художественное пространство и художественное время в произведении.
Время коллективизации, противоречивое изображение оседлой жизни в
Туве. Путь нравственных исканий главного героя, перерождение человека,
переосмысление
ценностей
жизни,
нравственное
восхождение
к
человеческим идеалам жизни, отношение к народным традициям.
Жизнеутверждающий пафос романа: вдохновение, поиск вечной истины.
Язык произведения. Идейный смысл названия произведения.
Жизнь и литературное творчество Монгуша Борбак-ооловича
Кожелдея
Литературная деятельность Кожелдея М.Б. – журналиста, поэта,
прозаика. Автор повестей: «Эремаа» («Эремаа» (имя главной героини
повести), «Часкы хаттар» («Весенние ветры»), «Шын кайдал?» («Где
правда?»), «Төрээн чурттан ыракка» («Вдали от родины»).
Повесть «Төрээн чурттан ыракка» («Вдали от родины»). Тема и
идея повести. Особенность изображения темы любви к родной земле.
Идейный смысл названия произведения, воспроизведение
линии,
проблемы
повествования.
Художественное
сюжетной
пространство
и
художественное время в произведении.
Образ удальца Кайгала Мартаажыка. Страдание от разрыва с родной
землей, тоска по родине и свободе, сила духа, смелость, любовь к родине.
Избражение духовных переживаний главного героя. Воспитательное
значение образа кайгала Мартаажыка. Толкование слова «кайгал» (удалой).
Тема репрессий в повести. Изобразительность и выразительность языка.
Жизнь и литературное творчество Шомаадыра Дойлуевича
Куулара.
Творческая деятельность Ш. Д. Куулара и культурная жизнь Тувы.
Роман «Баглааш» («Коновязь») (главы на выбор).
Идейный смысл названия произведения. Тема нравственности.
Образ коновязи как символ вечности и образ мудрого человека.
Философское начало в мыслях старой коновязи как метод раскрытия
50
идейно-тематического содержания романа. Образы леса, березы, земли,
человека, времени.
Тема дружбы в романе. Изображение жизни тувинского народа в годы
Великой Отечественной войны. Символы в произведении.
Кузнецов Иван Тимофеевич. Очерк «Тыва эки турачы кыстар»
(«Девушки-тувинки, бойцы-кавалеристки»).
Тема войны в произведении писателя-фронтовика. Изображение
подвига тувинских добровольцев в боях за Ровно. Бойцы-кавалеристки:
Севил Ооржак, Кыргыс Норжун, Кыргыс Сынаа, Куулар Дарыя, Оюн Поля,
Иргит Багбужап, Вера Байлак, Сарыглар Часкал, Монгуш Амаа, Ховалыг
Пичен.
Жизнь и литературное творчество Антона Уержаа (Кужугет Антон
Уержааевич)
Имя А.Уержаа в современной тувинской литературе.
Глубокое философское содержение поэзии: мысли о быстротечности
времени, о человеческих судьбах, моральных и этических проблемах.
Богатство родного языка, разнообразие строфических форм и жанров в
стихотворениях поэта. Неповторимость образов, народность языка.
Вечные ценности в творчестве поэта: юрта и коновязь, раздумье о
мире и жизни, поиск счастья, мотив одиночества, прощения, забвения.
Стихотворение «Ынак-тыр мен» («Люблю»). Своеобразие композиции
стихотворения. Особенности художественного мастерства поэта.
Гражданская лирика. Стихотворение «Хараган» («Караганник»).
Образы-символы в стихотворении. Философская проблематика. Тема и
идейный смысл. Лирический герой и его внутренний мир.
Смысл названия стихотворения «Хээлер» («Узоры»). Глубокое
философское содержание стихотворения. Художественная деталь при
выражении авторской позиции.
Роль изобразительно-выразительных средств языка. Стилистическая
особенность лирических отступлений, обращения.
51
Литературно-критические статьи о творчестве А. Уержаа.
Жизнь и литературное творчество Михаила Монгушовича
Дуюнгара
Слово о писателе. Тема нравственности в произведениях
М.
Дуюнгара.
Рассказ «Мөчек ирей» («Дедушка Мочек»). Тема и идея рассказа.
Внутренний монолог главного героя. Простодушие, отзывчивость, доброта,
ответственность
в
образе
дедушки.
Своеобразие
описания
психологического состояния взрослого человека и подростка. Роль деталей.
Авторская позиция. Язык произведения. Философский замысел в рассказе.
Талант прозаика в изображении внутреннего мира героев.
Рассказ «Чалбак-Мыйыс» (имя яка в рассказе). Идейно-тематическая
направленность рассказа. Разоблачение высокомерия, самонадеянности.
Образ яка Чалбак-Мыйыса как воплощение человеческих
качеств.
Контраст внутреннего мира и внешнего поведения героя. Описание
суровой правды жизни и способов выживания через образ главного героя.
Роль изобразительно-выразительных средств языка в рассказе.
Жизнь и литературное творчество Эдуарда Байыровича Мижита
Творческий мир поэта, прозаика, драматурга, эссеиста и переводчика
Э. Б. Мижита. Имя поэта в искусстве и литературной жизни Тувы.
Писатель-психолог, космополит, поэт-философ. Время и пространство в
поэзии Э. Б. Мижита, философское рассуждение о жизни и смерти.
Основные мотивы и настроения поэзии Мижита: духовная свобода,
философская глубина, историческая направленность.
Глубинное осмысление действительности: времени и судьбы, жизни и
смерти. Мир и Вселенная. Образно-стилистическое богатство лирики.
Подтекст, иносказания в поэзии. Новаторство поэзии Э. Б. Мижита.
Верлибры в тувинской поэзии. Сила поэзии Э. Мижита, которая заставляет
читателя
взглянуть
в
бездну
жизни,
свободно
человеческими проблемами. Действие мыслей.
52
размышлять
над
Стихотворения:
«Шүлүктүң
эгези»
(«Начало
стихотворения»),
«Ховаган» («Бабочка»), «Сээк» («Муха»), «Шыйлашкын» («Червь»),
«Ары» («Оса»), «Мергежилге» («Упражнение»), «Дүрбүүшкүннүң дүрүмү»
(«Закон тяготения»).
Стихотворения: «Дугуй» («Колесо»), «Аъттыг кижи» («Всадник»),
«Кайда силер?» («Где вы?»), «Кыйгы» («Зов»).
Своеобразное изображение мира лирического героя через образы
колеса, всадника, ковыля, пыли... Символические образы времени, судьбы
людей. Глубина философской мысли. Выразительно-изобразительные
средства языка стихотворений в прозе.
Традегия «Иениң чүрээ» ( «Сердце матери»).
Тема материнской любви в тувинской литературе. Связь произведения
с легендой «Үттүг-Хая дугайында легенда» («Легенда о дырявой скале»).
Образ матери. Безграничная любовь матери к своему ребенку, которая
способна на невероятные подвиги.
Жизнь и литературное творчество Игоря Иргитовича Бадра
Тема любви в стихотворениях И. И. Бадра. Возвышенный стиль в
стихах. Познание радости через чувства лирического героя.
Стихотворения:
«Ынакшылдың
сүлдези»
(«Гимн
любви»),
«Сылдызым сен» («Звезда моя»).
Жизнь и литературное творчество Алексея Сарыгларовича
Бегзин-оола
Бегзин-оол А. С. – поэт, журналист, наиболее читаемый автор в
современной тувинской литературе.
Философское размышление о поэтах и поэзии,
о
времени,
о
вечности. Поиск смысла жизни, философское начало в стихах поэта.
Мудрость и жажда познания человеческих отношений. Философский
подтекст стихов.
Индивидуальный стиль поэта, лицо национальной литературы в
творчестве поэта. Поэтическая простота, народность стихов. Тема любви к
53
малой родине через образ отца.
Стихотворения: «Ачам биле Алаш хемим» («Отец и река Алаш»),
«Ачамның
чагыы»
(«Завещание
отца»),
«Философ»
(«Философ»).
Философские размышления о жизни, образ простого тувинского арата, его
мудрые видения на современнную жизнь тувинцев.
Писатели-женщины Тувы (обзор)
Писатели-женщины Тувы, их вклад в развитие тувинской литературы.
Литературное творчество Е. Д. Тановой, М. А. Хадаханэ, З. А. Намзырай,
З. С. Байсаловой, А. Х-О. Ховалыг, Э. Б. Цаллаговой, Л. Х. Иргит, М. А.
Кужугет и других.
Современные
поэты.
Литературное
творчество
Романа
Дамдыновича Лудупа, Менги Нагаан-ооловича Ооржака
Слово о поэте Романе Лудуп. Особое поэтическое мышление,
бережное отношение к слову. Сборник стихов «Зов Земли и Неба».
Духовность и человечность, судьба Родины и народа. Стихотворения:
«Улаастайга» («На Улаастае»), «Хары черге боданыышкын» («Раздумье на
чужбине»). Яркие метафорические образы и сравнения в поэзии Р. Лудупа.
Литературная и переводческая деятельность М. Ооржака. Первый
сборник
стихов
«Послушная
лампадка».
Переводы
произведений
Чинагийна Галсана «Повесть жестоких лет», пьесы алтайского писателя
Михаила Бедушева «Сынару» (имя главной героини) и др. Стихи-триады,
их иносказательные особенности. Язык произведений, художественные
детали в рассказах.
Русская литература в переводе на тувинский язык
Есенин
С.
А.
Стихотворение
«Сыгыг
дегбээн
торгу харны
дүвүлендир» («Свищет ветер, серебряный ветер»). Тема любви к родине.
Крепкая связь души поэта с родиной. Новая действительность в
стихотворении.
54
Литература народов России на тувинском языке
Муса Джалиль. Литературная деятельность писателя. Судьба поэта –
Героя Советского Союза в годы войны. Муса Джалиль – лауреат Ленинской
премии (посмертно).
Стихотворения: «Өөрүшкүнүң сөөлгү ыры» («Последняя песня»),
«Хоругдаткан» («Узник»).
Образ лирического героя как пример патриотизма и героизма.
Произведения Мусы Джалиля на тувинском языке.
Арбачакова Любовь Никитовна
Национальный колорит стихов А. Арбачаковой. Тема любви к малой
родине. Особенность композиции стихов. Стихотворения: «Кырган-авам
сактыышкынында» («В памяти бабушки»), «Мээң черлерим» («Мои
земли»).
Мировая и зарубежная литература
Произведения У. Шекспира в переводе на тувинский язык. «Ромео и
Джульетта» на сцене тувинского драматического театра им. В. Ш. Кокоола.
«Сонеттер» («Сонеты»). Традегия «Ромео биле Джульетта» («Ромео и
Джульетта») (отрывки на выбор).
Теория литературы
Комедия как жанр пьесы.
Комедия как жанр художественного произведения. Юмористический
или сатирический подход к действенному конфликту. Жизненные ситуации
или характеры, вызывающие смех. Жанровые разновидности: комедия
положений и комедия характеров. Лирическая комедия, сатирическая
комедия, комедия интриги и комедия нравов.
Сатира и юмор в тувинской литературе.
О произведениях с резко выраженной негативной оценкой пороков
общества. Примеры образов, подвергнутых осмеянию.
Символ как
глубинное
завершение
55
образа,
его
сущностное
художественно-эстетическое
содержание.
Передача
действительности
через образы и символы. Подтекст произведения.
Стилистическая особенность лирических отступлений, обращения.
Документальная
повесть
как
жанр,
который
характеризуется
построением сюжета, основанного только на реальных событиях, на
документах и воспоминаниях очевидцев, в том числе самого автора.
Повторение литературных терминов в 10-11 класах
Художественная литература как вид искусства.
Литературная критика. О развитии тувинской литературной
критики.
Художественный образ. Система образов, средства создания
образа. Деталь. Символ. Портрет. Психологизм.
Тип. Литературный характер. Герой литературного произведения.
Персонаж. Понятие прототипа. Образ автора.
Художественное время и художественное пространство.
Художественное произведение. Содержание и форма. Тема. Идея.
Множественность идей и тем произведения.
Композиция произведения. Сюжет. Стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия кульминация, развязка. Лирическое
отступление. Конфликт.
Основные методы художественной литературы.
Литературные роды. Эпос. Лирика. Драма. Роман.
Комедия как жанр драмы.
Сатира и юмор в тувинской литературе.
Жанры литературы. Жанры эпоса. Жанры лирики.
Жанры драмы.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном
произведении (сравнение, эпитет, метафора, метонимия; гипербола,
аллегория)
56
Особенности стихотворного языка. Интонация. Ритм. Системы
стихосложения. Размеры стиха. Стопа. Рифма. Строфа. Символ в
произведениях.
Историко-литературный процесс. Литературные направления.
Рекомендованный список литературных произведений для
внеклассного чтения
10 класс
Проза
1. Байсалова З. С. Повесть «Татьянаның салымы» («Судьба
Татьяны»).
2. Даржай А. А. Стихотворение в прозе «Шагар-оътта шалың»
(Стивотворение в прозе «Роса в крапиве»).
3. Донгак Э. Л. Рассказ «Чолдак-Аңчының чугаалары» («Рассказы
охотника Чолдак-Анчы»).
4. Дуюнгар М. М. Рассказы из сборника «Хөлегелер» («Тени») (2-3
на выбор).
5. Иргит И. Б. Рассказ «Ажыг конфета» («Горькая конфета»).
6. Монгуш К. Б. Повести «Шын кайдал?» («Где правда?»), «Долаан
бургандан келген уруг» («Девушка из Большой Медведицы»). Рассказ
«Часкы хаттар» («Весенние ветры»).
7. Кудажы К-Э. К. Повесть «Ыы» («Плач»). Рассказ «Дуруяалар –
эжеш куштар» («Журавли – парные птицы»). Пьеса «Далай дүвүнде
даңгына» («Принцесса на дне моря»).
8. Саган-оол О. К. Роман «Төрээн кижилер» («Родные люди»)
(главы на выбор). Повесть «Аржаан» («Аржаан»).
9. Сарыг-оол С. А. Роман «Алдан дургун» («Шестьдесят беглецов»)
(главы на выбор).
10. Суван Ш. М. Повести «Чагаа» (Повесть «Письмо»), «Хемчик
нояны» («Ноян Хемчика»). Рассказ «Хөөржү» («Могильщик») (на выбор).
57
11. Сюрюн-оол С. С. Повести «Авазынга даңгырак» («Клятва
матери»), «Өске кадай» («Посторонняя женщина»), «Кымның оглул?»
(«Чей сын?»).
12. Ховалыг М. Б. Документальная повесть «Делегей шыпшыында
тывалар» («Тувинцы на вершинах мира»).
Поэзия
1. Даржай
А.
А.
Стихотворения
«Кижи
нүүрү»
(«Совесть
человека»), «Шүлүк – дириг организм» («Поэзия – живой организм»).
«Шүлүкчүге» («Поэту»). Стихотворения из сборника стихов «Артыш
айдызы» («Аромат можжевельника») (3 стихотворения на выбор).
2. Куулар Ч. Ч. Стихотворение «Даглар аялгазы» («Мелодии гор»).
3. Кюнзегеш Ю. Ш. Стихотворение «Ожук даштары» («Камни
очага»).
4. Олчей- оол М. К. Поэма «Тывам» («Моя Тува») (отрывки глав 26).
5. Серен-оол В. С. Стихотворения из сборников «Өгже чалалга»
(«Приглашение в юрту»), «Өскен өөмден өртемчейже» («Из родной юрты в
мир»), «Белдир» («Перекресток») (на выбор).
6. Туң-оол О. К. Стихотворения из сборников стихов «Чеди-Хаан»
(«Большая Медведица»), «Үшкү эрик» («Третий берег»), «Буруулугну
бурган билир» («Виноватого бог накажет») (на выбор).
Драматургия
1. Ондар Ч. Ч-Д. Драма «Төнмээн дайын» («Неоконченная война»).
2. Серен-оол В. С. Пьеса «Күдер аңчы» («Охотник Кудер»).
11 класс
Проза
1. Байсалова З. С. Повесть «Ховуда херээжен» («Женщина в степи»)
(главы на выбор).
2. Даржай А. А. Рассказ «Казанак» («Землянка»).
58
3. Донгак Э. Л. Повести «Сыын чады» («Маралье заклинание»)
(главы на выбор), «Эрлик оран киргеш келдим» («Я вернулся из ада»)
(главы на выбор).
4. Доржу М. Б. Сборник новелл «Сыргалар» («Сережки») (новеллы
на выбор).
5. Дуюнгар М. М. Рассказ «Бөрү дүнү» («Волчья ночь»).
6. Иргит И. Б. Повесть «Кинчиниң сорбузу» («Рубец от кандалов»)
(главы на выбор).
7. Кенин-Лопсан
Бадыргы»)
главы:
М.
Б.
Роман-эссе «Буян-Бадыргы»
«Буян-Бадыргы
–
ТАР-ның
Иштики
(«Буянхеректер
яамызының сайыды», («Буян-Бадыргы – министр внутренних дел»), «БуянБадыргы – ТАР-ның Министрлер Чөвүлелелиниң даргазы» («БуянБадыргы – Председатель Совета министров»), «Буян-Бадыргы – ТАРН ТКнын секретары» («Буян-Бадыргы – секретарь ЦК ТАРН»), «Буян-Бадыргы
– намчыларның идегели» («Буян-Бадыргы – надежда партийцев»), БуянБадыргының сөөлгү шүлүктери («Последние стихи Буян-Бадыргы»).
8. Тараачы Б-Б. Н. Повесть «Кайгал» («Удалец»).
9. Хомушку В. У. Рассказ «Мончарлыг кижи» («Человек в
галстуке»).
10. Ондар
Ч.
Ч-Д.
Повесть
«Мусульманнар
батальону»
(«Мусульманский батальон») (главы на выбор).
Поэзия
1. Мижит Э. Б. Стихотворения «Дугуй» («Колесо»), «Аъттыг кижи»
(«Всадник»),
«Кыйгы»
(«Зов»),
«Кайда
силер?»
(«Где
вы?»).
Стихотворение в прозе «Эжиктер» («Двери»).
2. Бегзин-оол А. С. Стихотворения из сборника «Шылгалданың үш
үжүүрү» («Три вершины испытания») (на выбор).
3. Куулар Н. Ш. Стихотворения из сборника «Чырык болгаш
дүмбей» («Свет и тьма») (на выбор).
59
4. Кужугет А. У. Стихотворения из сборника «Ынак-тыр мен»
(«Люблю») (на выбор), «Ногаан аът» («Зеленый конь»).
5. Кужугет
М.
А.
Стихотворения
из
сборника
«Сеткилим
орбазында» («На жребии души») (на выбор).
6. Мижит Э. Б. Стихотворения из сборника «Казыргылыг кудуктуң
кыйгызы» («Зов взвихренного колодца») (на выбор). Стихотоврения из
сборника «Туман өттүр отчугаштар» («Огоньки сквозь туман») (на выбор).
7. Натпий-оол К. Д. Стихотворения из сборника «Ынакшылдың
сөөлгү белээ» («Последний дар любви») (на выбор).
8. Ооржак М. Н. Стихотворения из сборника «Чөпшүл дең»
(«Послушная лампадка») (на выбор).
Драматургия
1. Мижит Э. Б. Драма «Чиргилчиннер» ( «Миражи»).
Список литературных произведений, рекомендованных для
заучивания наизусть
10 класс
1. Кенин-Лопсан М. Б. Стихотворения «Истер» («Следы»), «БуянБадыргы» («Буян-Бадыргы»).
2. Кюнзегеш Ю. Ш. Стихотворение «Саргатчай» («Саргатчай»).
3. Пюрбю С. Б. Поэма «Үем болгаш үе-чергем дугайында» («О
времени и о современниках») (отрывки на выбор). Стихотворения «Күскү
сесерликке» («В осеннем саду»), «Чуртталганың аялгазы» («Мелодия
жизни»).
4. Сарыг-оол С. А. Стихотворение «Ынакшыл» («Любовь»), поэма
«Алдын-кыс» («Алдын-кыс») (отрывок на выбор).
5. Сюрюн-оол
С.
С.
Повесть
«Ногаан
ортулук»
(«Зеленый
островок») (отрывок из глав на выбор). Роман «Тывалаар кускун» («Ворон,
говорящий по-тувински») (отрывок из глав на выбор). Стихотворение
«Көк-көк даглар» («Синие горы»).
6. Тамба С. О. Стихотворение «Мээң байым» («Мое богатство»).
60
7. Тоюн К. Ч. Стихотворения «Көгерим» («Когерим»), «Ыраажы
кыс» («Певица»).
11 класс
1. Бегзин-оол А. С. Стихотворение «Философ» («Философ»).
2. Даржай А. А. Стихотоврение в прозе «Дазыл» («Корень»)
(отрывок на выбор).
3. Дуюнгар М. М. Рассказ «Мөчек ирей» («Дедушка Мочек»)
(отрывок на выбор).
4. Козлова С. В. Стихотворение «Агы» («Полынь»).
5. Кужугет А. У. Стихотворение «Ынак-тыр мен» («Люблю»).
6. Кудажы К. К. Роман-эпопея «Уйгу чок Улуг-Хем» («Улуг-Хем
неугомонный») (отрывок на выбор).
7. Куулар Ш. Д. Роман «Баглааш» («Коновязь») (отрывок на выбор).
8. Серен-оол В. С. Стихотоворения «Сыгыттың аяны» («Напев
сыгыта»), «Мээң Тывам» («Моя Тува») (отрывок на выбор).
61
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
класс
10
Блок
Тема
Введение
Развитие
тувинской
литературы
Тувинская литература
в начале ХХ века.
Развитие
художественных
и
идейно-нравственных
традиций
тувинской
классической
литературы
Салчак
Калбакхорекович Тока.
Жизнь и литературное
творчество
«Личность»
«Личность –
общество –
государство»
Кол
-во
час
ов
2
Знакомство с историей развития тувинской
литературной критики, определение ее роли в
развитии
тувинской
литературы.
Определение
роли
художественных
произведений
в
жизни
каждого
обучающегося
на
примере
текстов
изученных ранее произведений.
2
Изучение
жизненной
биографии
и
творческой деятельности С. К. Тока, как
государственного деятеля, и как писателя.
Выделение
индивидуальности
трудов
писателя, представления об общественнополитической жизни Тувинской Народной
Республики, впоследствии Тувинской АССР.
Определение
тематики
трилогии.
Самостоятельное выделение подтемы в
произведении: тема семьи, система образов в
романе. Обозначение своего понимания или
непонимания по отношению к изучаемой
проблеме,
исторического
времени
и
художественного пространства. Анализ и
интерпретация
художественного
произведения, используя сведения
по
истории Тувы. Работа с теорией литературы
(тематика, проблематика, нравственный
пафос, система
образов,
особенности
композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь).
Определить понятие соцреализма, реализма
как художественных методов в литературе и
искусстве. Выявление идеалов социализма в
художественных произведениях.
Работа с критической, мемуарной и
справочной
литературой
с
целью
нахождения,
отбора,
переработки
и
правильного использования информации.
Составление
плана
собственного
высказывания;
написание
сочинениярассуждения
проблемного
характера.
Организация поиска нужной информации по
заданной теме сочинения.
Тока С. К.
4+1
«Араттың
сөзү» ч.
(«Слово арата»).
на
Из второй книги: «Он р/р
сургуул»
(«Десять
учеников»),«Улуг
ужар» («На большом
пороге»).
Из третьей книги:
«Улуг Москва, амырла»
(«Здравствуй,
Москва!»),
«Улуг
өөредилге
эгелээн»
(«Студент»).
Теория литературы:
соцреализм, реализм.
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Тематическое планирование является примерным и разрабатывается составителями рабочих программ
по учебному предмету
1
62
«Личность –
общество –
государство»
Степан
Агбанович
Сарыг-оол.
Жизнь и литературное
творчество.
Стихотворение
«Өскүстүң чалбарыы»
(«Молитва сироты»)
«Личность и
семья»
Любовная
и
1
философская лирика.
«Ынакшыл»
(«Любовь»), «Чараш
карак»
(«Красивые
глаза»),
«Үрезинчигеш»
(«Зернышко»)
Повесть
4+1
«Аңгыр-оолдуң
ч.
тоожузу» («Повесть
на
о светлом мальчике»)
р/р
«Личность –
общество –
государство»
«Личность –
история –
современност
ь»
Стихотворение
«Алдын-кыс»
(«Алдын-Кыс»).
3
3+1
ч.
на
р/р
Теория литературы:
Основные
методы
художественной
литературы
А.
Адаров
Стихотворение
«Көшкүн
чон»
(«Кочевник»)
2
Изучение
жизненной
биографии
и
творческой
деятельности
одного
из
основателей тувинской литературы и
Народного писателя Тувы, поэта, прозаика,
драматурга и переводчика.
Соотнесение творчества писателя с фактами
общественной жизни и культуры тувинского
народа, одного из авторов киносценария
первого тувинского художественного фильма
«Люди голубых рек». Знакомство с
литературно-критическими
статьями
о
творчестве С.А. Сарыг-оола.
Определение особенностей и своеобразия
любовной, философской лирики писателя.
Выразительное чтение наизусть изученных
произведений (или их фрагменты). Анализ
лирического произведения.
Сопоставление
автобиографичекого
характера романа с представлениями об
общественно-политической жизни Тувинской
Народной Республики, в последствии
Тувинской АССР. Выделение особенности
повествования: рассказ от лица героя,
раскрытие
конкретно-исторического
и
общечеловеческого содержания изученного.
Рассуждение по проблематике произведения,
аргументированное формулирование своего
отношения к прочитанному произведению,
оценивание поступков героев, явлений,
событий.
Выделение
особенностей
национального колорита, народной речи.
Рассуждение в виде монолога, диалога по
значимым темам и проблемам.
Раскрытие
конкретно-исторического
и
общечеловеческого содержания изученного.
Определение темы, идеи, особенностей
композиции
поэмы.
Выявление
символического
названия
поэмы,
особенностей образов главных героев.
Анализ произведения, определение роли
элементов композиции: пейзаж, портрет,
интерьер.
Изучение роли литературных течений в
развитии тувинской литературы.
Выразительное чтение наизусть отрывка из
поэмы.
Выявление «сквозных» тем и ключевых
проблем в тувинской литературе
и
литературе народов России. Знакомство с
литературным
творчеством
алтайского
писателя А. О. Адарова, выявление его роли
в
развитии
алтайской
литературы.
Определение темы и идеи стихотворения
63
«Көшкүн чон» («Кочевники»).
Анализ,
сопоставление
литературных
произведений народов России; выявление
авторской позиции.
«Личность и
семья»
«Личность –
общество –
государство»
«Личность –
общество –
государство»
Русская
литература на
тувинском
языке
Сергей
Бакизович
Пюрбю.
Жизнь и литературное
творчество.
Стихотворение
«Чаңгыс сөс дээш»
(«За одно слово»)
2
Любовная
и
филосовская лирика.
Стихотоврения «Күскү
сесерликке»
(«В
осеннем
саду»),
«Белек» («Подарок»),
«Чуртталганың
аялгазы» («Мелодии
жизни»)
Поэма «Үем болгаш
үе-чергем дугайында»
(«Время»)
1
Произведния Пушкина
А. С. на тувинском
языке. Стихотворения
«Тураскаал»
(«Памятник»),
«Сибирьже»
(«В
Сибирь»),
«Хоругдаттырган
кижи» («Узник»).
Произведения
Лермонтова М. Ю. На
тувинском
языке.
Стихотворения
«Салгын
хемези»
(«Парус»), «Булуттар»
2
3
2
Изучение страниц судьбы и поэтического
мира
основоположника
тувинской
литературы С. Б. Пюрбю. Определение
широты проблемно-тематического диапазона
поэзии С.Б. Пюрбю, его переводческой
деятельности.
Анализ и интерпретация стихотворения с
использованием сведений по истории и
теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительновыразительные
средства
языка,
художественная деталь). Рассуждение в виде
монолога, диалога по значимым темам и
проблемам.
Определение художественного своеобразия
любовной и философской лирики поэта.
Выразительное чтение стихотворений.
Анализ стихотворений.
Раскрытие конкретно-исторического
и
общечеловеческого содержания изучаемой
поэмы. Определение темы, идеи поэмы,
особенностей композиции. Работа над
символическим названием поэмы, над
образом главного героя, над именами
второстепенных героев.
Анализ произведения, определение роли
элементов композиции. Раскрытие темы в
контексте исторических событий малой
родины, России. Анализ образа главного
героя – свидетеля исторических событий
новой расцветающей Тувы.
Определение философской и нравственной
глубины стихотворений.
Выявление
особенностей
общественнополитической жизни России в первой
половине XIX века.
Выявление
особенностей,
своеобразия
общественно-политической жизни России
через произведения М.Ю. Лермонтова.
Выразительное чтение стихов. Определение в
стихотворениях темы свободы, вольности,
борьбы.
64
(«Облака»),
«Төрээн
(«Родина»).
Сопоставление
поэтической
системы,
своеобразия художественного метода М.Ю.
Лермонтова с произведениями писателей и
поэтов народов России.
Работа
с
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, Интернетресурсами. Рассуждение в виде монолога,
диалога по значимым темам и проблемам.
чурт»
«Личность –
общество –
государство»
Олег Карламович
Саган-оол.
Жизнь и литературное
творчество
«Личность –
природа –
цивилизация»
3+1
Роман «Дөспестер»
ч.
(«Неудержимые»)
на
Образ Хеймер-оола и
Боражыка
и
их р/р
соотнесенность
с
другими
образами
других героев
«Личность –
общество –
государство»
Бадра Ужуней
оглу 2
Иргит Жизнь и судьба,
этапы
творческого
пути
Роман
4+1
«Арзылаң
Күдерек» ч.
(«Арзылан Кудерек»).
на
Роман
«Арзылаң р/р
Күдерек»
как
историкохудожественное
произведение
2
Изучение
жизненной
биографии
и
творческой деятельности одного из
основателей
тувинской
литературы.
Выявление
исторической
значимости
произведений в описании истории малой
родины.
Определение роли О. К. Саган-оола в
развитии тувинской литературы, культурной
жизни своей земли.
Определение темы и идеи романа. Выявление
связей художественной литературы с
общественной и культурной жизнью Тувы.
Выявление особенностей нравственного
идеала, характера молодого человека
Хеймер-оола и становления его личности.
Рассуждение по проблематике произведения,
аргументированное формулирование своего
отношения к прочитанному произведению,
оценивание поступков героев, явлений,
событий. Рассуждение в виде монолога,
диалога по значимым темам и проблемам.
Работа с критической, мемуарной и
справочной литературой Составление плана
собственного
высказывания;
написание
сочинения-рассуждения
проблемного
характера. Организация поиска нужной
информации по заданной теме сочинения.
Выявление роли Бадра У. И. в становлении и
развитии молодой республики Тыва и в
развитии тувинской литературы.
Знакомство с историей создания и
публикации
романа.
Выделение
многоплановости изображения исторических
событий,
политической
жизни
Тувы.
Определение
своеобразия
жанра
и
композиции романа. Рассуждение в виде
монолога, диалога по значимым темам и
проблемам.
Определение основы сюжета и характеров
героев
романа,
широты
эпического
повествования.
Характеристика
героев,
определение
роли
изобразительновыразительных
средств.
Выразительное
чтение произведения. Составление плана
собственного высказывания, организация
поиска нужной информации, выполнение
65
«Личность –
природа –
цивилизация»
Литература
народов
России на
тувинском
языке
Бельчегешев Н.
Е.
(Койа Бельчек)
«Ырлап
тур
мен»
(«Пою») Особенность
самовыражения темы
любви к
родному
краю.
«Личность –
общество –
государство»
3
Салчак
Өдекеевич
Тамба.
Творчество писателя.
Стихотворения «Мээң
байым»
(«Мое
богатство»),
«Амыдырал
хеми»
(«Река
жизни»),
«Сөзүм утпа» («Не
забудь мое слово»),
«Капитан Гастеллога»
(«Капитану
Гастелло»), «Аалдап
четсе» («Хочется в
гости»).
Повесть
3+1
«Амыргалаар»
ч.
на
р/р
«Личность –
природа –
цивилизация»
2
«Личность –
природа –
цивилизация»
Константин
Чанзанович Тоюң
Слово
о
поэте
«Көгерим»
(«Когерим»), «Ыраажы
кыс» («Певица»)
3
«Личность –
природа –
цивилизация»
Салим
Сазыгович
Сүрүң-оол.
Поэзия С. Сүрүң-оола.
Стихотворения «Көккөк даглар» («Синие
горы»), «Ак» («Река
Ак»).
3
«Личность –
природа –
цивилизация»
Повесть
«Ногаан 3+1
ортулук»
(«Зеленый ч.
на
остров»)
Тема
экологии
и р/р
нравственности
в
произведении.
письменных работ.
Сопоставление литературных произведений.
Выявление авторской позиции.
Аргументированное формулирование своего
отношения к прочитанному произведению.
Знакомство с возникновением шорской
литературы в начале XX века, с биографией
Николая Егоровича
Бельчегешева (Койа
Бельчек).
Знакомство с творческой биографией С. Ө.
Тамба:
журналиста,
поэта,
прозаика.
Определение
фольклорных
истоков
классического
произведения
«Доңгада
кадык» («Каша в кувшине»), его места в
современной
тувинской
литературе.
Рассуждение в виде монолога, диалога по
значимым темам и проблемам.
Выразительное
чтение
лирических
произведений.
Формулирование
своего
отношения
к
идейному
содержанию
прочитанного произведения. Участие в
обсуждении анализа стихотворений.
Определение идеи, тематики и особенностей
художественной
поэтики
повести
«Амыргалаар».
Рассуждение
по
проблематике произведения, аргументация
своего
отношения
к
прочитанному
произведению, оценивание поступков героев,
явлений, событий.
Знакомство с литературной деятельностью
одного из основоположников тувинской
литературы К.Ч.Тоюна. Знакомство с лирикой
поэта и ее художественным своеобразием.
Многоаспектный анализ текста (восприятие –
понимание – осмысление – анализ –
интерпретация – оценка прочитанного).
Выявление авторской позиции. Воспитание в
себе чувства патриотизма, любви и уважения
к родной земле, родному языку.
Знакомство с творческой биографией
С.С.Сюрюн-оола.
Раскрытие идеи стихотворения в процессе
его анализа. Формулирование собственных
ценностных ориентиров по отношению к
изучаемым произведениям.
Определение
поэтического
своеобразия
гражданской и пейзажной лирики,
стихотворений, посвященных родному краю.
Размышление над вопросом единения
человека и природы. Раскрытие конкретного
и
общечеловеческого
содержания
произведений
писателя.
Выявление
особенностей авторского подхода при
изображении действительности, отношения к
66
проблемным
вопросам
общества..
Сопоставление художественных творений
писателя с современной жизнью и культурой
поведения.
Определение социальной и нравственной
проблематики романа, его патриотической
направленности.
Выявление
главных
нравственных ориентиров в произведении.
Самостоятельное выявление проблемы в
произведении,
формулирование
своего
отношения к изучаемому произведению,
оценка поступков героев, явлений, событий.
Определение
символического
значения
образа Ворона, смысла названия романа.
Выявление особенностей языка романа,
стиля писателя. Работа с критической,
мемуарной и справочной литературой.
Составление
плана
собственного
высказывания;
написание
сочинениярассуждения
проблемного
характера.
Организация поиска нужной информации по
заданной теме сочинения.
Знакомство с
поэзией
дагестанского
писателя,
Выявление
особенностей
раскрытия
тем
гражданственности
и
патриотизма.
Выразительное чтение стихотворения.
«Личность»
«Личность –
общество –
государство»
Роман
4+1
«Тывалаар
кускун» ч.
(«Ворон, говорящий на на
тувинском языке»)
р/р
«Личность –
общество –
государство»
Литература
народов
России на
тувинском
языке
Гамзатов Р. Г.
Стихотворение
«Төрээн
дыл»
(«Родной язык»)
2
«Личность»
Монгуш
Борахович
Кенин-Лопсан.
Жизнь и литературное
творчество писателя.
Связь произведений с
народными
традициями.
«Сонеттер»
(«Сонеты»)
2
Знакомство с литературной и ученой
деятельностью М. Б. Кенин-Лопсана,
Выявление фольклорной традиции первых
стихотворений.
Работа
с
каталогами
библиотек,
библиографическими
указателями, Интернет-ресурсами.
1
Работа
с
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, Интернетресурсами. Изучение процесса рождения
жанра «сонет» в тувинской поэзии.
Выявление особенностей любовной лирики.
Определение рода и жанра произведения,
особенностей композиции, изобразительновыразительных средств языка.
Анализ
произведения
Выявление
особенностей композиции романа. Работа
над образом главного героя Саадака.
Определение роли коня в духовной и
материальной жизни тувинца. Определение
значения дружбы между народами.
Знакомство с зарождением и развитием
жанра “роман” в истории тувинской
литературы. Знакомство с примерами
романов
в
тувинской
литературе.
Определение
разнообразия
жанра:
«Личность и
семья»
«Личность –
общество –
государство»
Роман
«Чүгүрүк 3+1
ч.
Сарала»
(«Стремнина Великой на
реки»)
История р/р
создания романа. Тува
в 30-40 годы ХХ
столетия.
Теория литературы:
Роман
67
«Личность –
общество –
государство»
Роман
«БуянБадыргы»
(«БуянБадыргы»).
Образ исторического
государственного
деятеля Буян-Бадыргы.
«Личность –
природа –
цивилизация»
Юрий
Шойдакович 3+1
Кюнзегеш.
ч.
Литературное
на
творчество писателя. р/р
Поэзия
Ю.Ш.
Кюнзегеша.
«Саргатчай»
(«Саргатчай»),
«Тожу кижи хоорайда»
(«Тоджинец в городе»)
Стихотворения
2
«Шүлүктерниң
дөзези» («Рождение
стиха»), «Арат оглу
ужуп үнген» («Сын
арата
полетел»),
«Ожук
даштары»
(«Камни очага»)
2
Шевченко Т. Г.
«Дүш»
(«Сон»);
«Чагыг»
(«Завещание»).
Картина
жизни
общества.
«Личность –
общество –
государство»
«Личность –
общество –
государство»
Русская
литература на
тувинском
языке
«Личность»
«Личность –
природа –
Кюнзегеш Ю.
Ш.
Стихотворение
«Шүлүкчүнүң
орнукшулу
ыржым,
шириин» («Безмолвна,
сурова могила поэта»)
Теория литературы:
О развитии тувинской
литературной критики
Щипачев С. П.
«Улуг-Хем»
(«Улуг-
4
философский,
исторический,
фантастический, роман в стихах, социальнопсихологический и т. д.
Выявление связей между художественной,
литературной и общественно-политической
жизнью тувинского народа. Самостоятельное
выявление проблемы в произведении,
формулирование своего отношения к
изучаемому произведению, оценка поступков
героев, явлений, событий.
Выявление противоречий внутреннего мира
главного
героя.
Формулирование
собственных ценностных ориентиров по
отношению к изучаемым произведениям.
Работа с критической, мемуарной и
справочной литературой Составление плана
собственного
высказывания,
создание
проекта. Организация поиска нужной
информации по заданной теме проекта.
Определение творческой заслуги писателя в
развитии тувинской поэзии.
Выявление особенностей тематики его
поэзии. Определение черт внутреннего мира
писателя
через
его
произведения.
Определение темы, идеи, художественноизобразительных средств в процессе анализа
произведения.
Изучение
нового
в
тувинском
стихосложении – трехстиший. Анализ
поэтического текста.
Определение роли художественной детали в
стихотворениях.
Знакомство с творческой деятельностью
писателя. Выявление роли контраста в
стихотворении «Сон». Определение смысла
подтекстов.
Раскрытие композиции, идейного содержания
стихотворения.
2
Определение
своеобразия
сюжета,
стихотворения.
Выразительное
чтение
лирических произведений. Определение
истоков мотива поклонения своему учителю.
Выявление изобразительно-выразительных
средств. Анализ стихотворения.
2
Характеристика художественного времени и
пространства в произведении. Выявление
68
цивилизация»
Русская
литература на
тувинском
языке
«Личность –
природа –
цивилизация»
Мировая и
зарубежная
литература на
тувинском
языке
Хем»),
«Кызыл»
(«Кызыл»),
«Ынакшылды
туюлундан
камнап
чоргар... » («Берегите
любовь»).
Э. Хемингуэй
«Ашак биле далай»
(«Старик и море» в
переводе А. Делгероола).
специфики раскрытия в произведениях темы
дружбы: поэт-фронтовик С. Щипачев и Тува
1943
года.
Выразительное
чтение
стихотворений.
2
Выявление роли пейзажа, детали в раскрытии
духовно-нравственного
смысла
произведения.
Работа
с
различными
источниками
информации, книгами, энциклопедиями,
Интернет-ресурсами.
2
Знакомство с литературным творчеством
поэта, прозаика, переводчика, члена Союза
писателей СССР М. Н. Чебодаева.
Определение особенностей изображения
традиционной свадебной обрядности в
произведениях тувинских писателей и
писателей других национальных литератур.
– 1+1
ч.
на
р/р
Работа в группе, коллективе. Составление
плана собственного высказывания; создание
проекта по изученным произведениям.
Организация поиска нужной информации по
теме проекта.
«Личность и
семья»
Литература
народов
России на
тувинском
языке
Чебодаев М. Н.
«Крепин»
Описание
народных
традиций
в
произведении
«Личность –
общество –
государство»
Литература
отражение
действительности
Всего:
102
ч.
Проверочные (или иные виды) работы по
итогам изучения разделов (тем)2.
класс
11
Блок
Тема
Введение
«Личность –
общество –
государство»
Современное
состояние развития
тувинской
литературы
«Личность»
Кызыл-Эник
Кыргысович Кудажы
Биография
и
литературная
Кол.
час
2
2
Характеристики основных видов
деятельности обучающихся
Выявление
характерных
особенностей
развития тувинской литературы. Знакомство с
важнейшими биографическими сведениями о
писателях,
характерными
особенностями
отражения
действительности,
индивидуальным
стилем
писателейсовременников. Определение роли работ
литературных объединений в развитии
тувинской литературы.
Постановка цели своей учебно-познавательной
деятельности.
Знакомство с биографией, литературным
творчеством К-Э. К. Кудажы. Определение
места писателя в развитии современной
тувинской
литературы.
Знакомство
с
План проверочных (или иных вид) работ составляется учителем, опираясь на результаты, описанные на
разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета» настоящей Программы.
2
69
деятельность
произведениями К-Э. К. Кудажы.
«Личность –
общество –
государство»
Кудажы К-Э.
К.
«Улуг-Хем
неугомонный»
(отрывки из романаэпопеи)
Идейный
смысл
названия
романа.
Пути нравственных
исканий Буяна
«Личность и
семья»
Кудажы К-Э.
«Долуманың
хуулгаазыны»
(«Проделки
Долумы»)
К.
6+1
ч. на
р/р
4
Теория литературы:
Комедия как жанр
пьесы.
«Личность –
общество –
государство»
Екатерина
Туктугооловна Танова
«Дошкун чылдарның
чазы»
(«Весна
жестоких
годин»)
отрывки из повести.
Тема репрессий в
повести.
4
Василий
БораХооевич Монгуш
«Каткы бажы каткан
эвес» («И смех, и
грех»)
Теория литературы:
Сатира и юмор в
тувинской
литературе.
3
Анализ произведения в единстве содержания и
формы.
Определение
историкореволюционной
направленности
романаэпопеи,
Выявление
судьбы
тувинской
государственности
через
отражение
действительности, образы главных героев.
Определение особенностей описания суровой
правды взаимоотношений власти и народа,
роли культа личности в истории страны.
Работа над текстом произведения, выявление
особенности композиции и системы образов.
Работа над символическим описанием реки
Енисей в разные времена года. Работа с
критической, мемуарной и справочной
литературой с целью нахождения, отбора,
переработки и правильного использования
информации.
Составление
плана
собственного
высказывания;
написание
сочинениярассуждения
проблемного
характера.
Организация поиска нужной информации по
заданной теме сочинения.
Определение темы и идеи произведения.
Чтение
текста
комедии,
выявление
особенностей композиции и системы образов.
Размышление
об
«образе
маленького
человека»
в
тувинской
литературе,
сопоставление с произведениями из русской
литературы.
Определение идейно-художественной роли
комедии,
изобразительно-выразительных
средств языка. Выявление жанровой
разновидности: комедия положений и комедия
характеров.
Знакомство с биографией, литературным
творчеством Народного писателя Тувы Е.Т.
Тановой. Изучение важнейших сведений о
литературной деятельности писательницы.
Выявление особенностей раскрытия темы
репрессий в тувинской литературе.
Анализ произведения в единстве содержания и
формы. Выявление характерных особенностей,
роли героя, авторской позиции. Размышление
о трагической судьбе поколения, пережившего
годы репрессий.
Знакомство с биографией, литературным
творчеством
В.
Б-Х.
Монгуша,
с
юмористическими
и
сатирическими
произведениями.
Выявление
идейнотематической направленности сатирического
рассказа «И смех, и грех». Работа над текстом
произведения,
выявление
особенностей
композиции и системы образов. Определение
влияния устного народного творчества на
70
«Личность –
природа –
цивилизация»
Светлана
Владимировна
Козлова
«Чаражын аар» («Ах,
как красиво!»);
«Агы» («Полынь»).
Гармония человека и
природы
в
стихотворении
«Полынь».
2
«Личность –
общество –
государство»
Козлова С. В.
Поэма «Сыра»
(«Сухая
лиственница»)
2
«Личность –
общество –
государство»
Русскоязычные
писатели
Тувы
(обзор)
2
«Личность –
природа –
цивилизация»
Русская
литература на
тувинском
языке
Есенин
С.
А.
Стихотворение
«Сыгыг
дегбээн
торгу
харны
дүвүлендир»
(«Свищет
ветер,
серебряный ветер»)
Монгуш
Баянович
Доржу.
Слово о писателе.
Биография
и
литературное
творчество.
Стихотврение
«Тыва
аъттар»
(«Тувинские кони»)
2
Доржу М. Б.
Стихотворение «Ава
сүдү»
(«Материнское
молоко»)
Александр
Александрович
Даржай. Творчество.
1
«Личность и
семья»
«Личность –
природа –
цивилизация»
«Личность –
природа –
цивилизация»
2
2
становление
писателя.
Определение
иносказательной цели юмора – через смех
показать
слезы,
«обнажение»
пороков
общественной жизни.
Знакомство с биографией, литературным
творчеством С. В. Козловой. Выявление
идейной направленности стихотворения «Ах,
как красиво!».
Анализ произведения в единстве содержания и
формы. Выявление авторского отношения к
обрядам и традициям тувинского народа.
Выявление
специфики
воплощения
мировоззрения тувинского народа в поэзии С.
В. Козловой.
Анализ произведения в единстве содержания и
формы. Обнаружение своеобразия композиции
и сюжета поэмы. Выявление реалистического
начала в образе главной героини – знаменитой
шаманки. Определение темы и
идеи.
Раскрытие роли деталей, монологов, диалогов.
Определение
роли
изобразительновыразительных средств языка.
Обзорное
знакомство
с
творческой
деятельностью русскоязычных писателей
Тувы.
Изучение
литературной
деятельности
современников Г. И. Принцевой, Э. Б.
Цаллаговой, В. Бузыкаева, Е. Антуфьева и др.
Выявление в текстах произведений поэта
таких отличительных черт, как: лиричность,
исповедальность, неразрывная связь души
поэта с родиной. Знакомство с переводами
произведений поэта на тувинский язык.
Работа с каталогами библиотек, Интернетресурсами.
Знакомство с биографией, литературным
творчеством первого тувинца-выпускника
Московского литературного института им. А.
М. Горького. Определение своеобразия стиля
поэта, выявление национально-самобытного
начала в стихотворении. Определение темы и
идеи. Соотнесение творчества писателя с
фактами общественной жизни и культуры,
патриотическим движением тувинского народа
в годы Великой Отечественной войны. Анализ
произведения в единстве содержания и формы.
Выразительное чтение произведения. Анализ
произведения в единстве содержания и формы.
Выявление
роли
изобразительновыразительных средств языка.
Знакомство с биографией, многогранным
литературным творчеством, вкладом А.А.
Даржая в сохранение и развитие тувинского
71
Стихотворение
«Далайны
мен
караам-биле көрбээн
мен» («Я не видел
моря»)
«Личность –
общество –
государство»
Стихотворение
«Дазыл»
(«Корень»)
2
«Личность –
природа –
цивилизация»
Стихотворение
«Хемнер бирде…»
(«Реки иногда...»)
2
«Личность и
семья»
Стихотворение
«Игил ыызы»
(«Плач игила»)
2+1
ч. на
р/р
«Личность –
общество –
государство»
Стихотоврение
«Четкер четкизи»
(«В
сетьях
у
дьявола»)
Тема борьбы с тенью
прошлого.
3+1
ч. на
р/р
языка. Знакомство
с
произведениями,
посвященными родной земле, родным людям,
родному языку. Выявление особенностей
отражения темы нравственности, чести и
совести, а также темы любви и дружбы.
Обнаружение
таланта
писателя
через
межпредметные и межкультурные связи:
литература-история, литература-философия,
литература – виды искусства, литертература –
МХК.
Анализ произведения в единстве содержания и
формы. Выявление темы нравственности в
прозаическом стихе «Дазыл» («Корень»).
Анализ произведения как напряженного
монолога – наказа Корня. Выявление
особенностей
композиции,
описания
природных явлений как средства выражения
внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
Выявление
характерных
особенностей, роли и места героя, авторской
позиции. Составление плана собственного
высказывания;
написание
сочинениярассуждения проблемного характера.
Определение
идейно-тематической
направленности и философского начала в
стихотворении. Анализ произведения в
единстве содержания и формы. Составление
плана собственного высказывания; написание
сочинения-рассуждения
проблемного
характера.
Выявление национальных особенностей в
творчестве писателя. Чтение текста, изучение
идейно-тематической
направленности
и
философского
начала
поэмы.
Анализ
произведения в единстве содержания и формы:
композиционные, сюжетные, стилистические
особенности.
Определение
фольклорномифологической
основы
произведения.
Выявление межпредметных и межкультурных
связей: литература – виды искусства.
Слушание и выделение особенности мелодии
игила.
Определение необычности композиции поэмы,
особенности употребления изобразительновыразительных средств языка: использование а
поэме повторов, монологов, диалогов.
Изучение характерных особенностей эпохи,
отраженной в произведении, постсоветских
реалий. Определение темы и идеи. Анализ
произведения в единстве содержания и формы.
Выявление чистых помыслов главного героя –
сельского парня Кежик. Аргументация своей
мысли по отношению к трагическим
конфликтам между героями произведения.
Работа с критической, мемуарной
и
справочной литературой с целью нахождения,
72
«Личность –
общество –
государство»
Мировая и
зарубежная
литература на
тувинском
языке
Чинагийн Галсан
«Дошкун чылдарның
тоожузу» («Повесть
жестоких лет»)
2
«Личность»
Владимир
Седипович
Сереноол.
Творческая
автобиография
писателя.
2
«Личность –
природа –
цивилизация»
Серен-оол В. С.
Стихотворения
«Сыгыттың
аяны»
(«Напевы сыгыта»),
«Аржаанның
аялгазы» («Мелодии
аржаана»)
2
«Личность –
общество –
государство»
Стихотворение
«Мээң Тывам»
(«Моя Тува»)
2+1
ч. на
р/р
отбора,
переработки
и
правильного
использования информации. Составление
плана собственного высказывания, написание
сочинения-рассуждения
проблемного
характера.
Организация поиска нужной информации по
заданной теме сочинения.
Знакомство с биографией и многогранным
литературным творчеством Шыныкбай оглу
Чурук-Уваа,
монгольского
писателя,
этнического
тувинца.
Определение
национального
колорита
произведений
писателя, воспевания родного края, как истока
любви ко всему прекрасному.
Работа
над
идейно-тематической
направленностью
произведения
и
философским видением автора на жизнь.
Знакомство с биографией, своеобразным
индивидуальным голосом, неповторимым
талантом В. В. Серен-оола. Определение его
роли
в
истории
развития
тувинской
литературы,
искусства.
Знакомство
с
поэтическими особенностями, разнообразием
жанров и форм тувинской поэзии, таких как:
четверостишие, верлибр, сонет, венок сонетов,
хокку, монолог, диалог и т. д.
Исследование
особенностей
творческого
поиска поэта при создании новых форм и
жанров в тувинской поэзии: «илиглер»,
«сөөмнер», «карыштар», «кырылар», «төш
чартыктары», «кулаштар» (традиционные
меры длины).
Знакомство с новыми идеми, темами, образами
в
поэзии
В.Серен-оола.
Определение
значимости горлового пения «сыгыт, хөөмей»,
как неповторимого вида традиционного
искусства, выявление через него нравственной
проблематики стихотворения.
Определение мотива заповеди от имени
аржаана (лечебного источника), особенности
структуры произведения. Определение роли
монолога человека и природы. Изучение
способов использования монолога
как
средства выражения внутреннего мира
лирического героя, отношения автора к
реалиям
жизни.
Составление
плана
собственного высказывания; написание
сочинения-описания проблемного характера.
Определение основных образов, темы и идеи
произведения.
Выявление
особенностей
изображения
взаимоотношения человека и природы.
Выделение образа природы как средства
выражения идеи произведения, внутреннего
мира и эмоционального состояния человека.
Работа над особенностями выразительно73
«Личность –
общество –
государство»
Мировая и
зарубежная
литература на
тувинском
языке
«Личность –
общество –
государство»
У.
Шекспир
«Сонеттер»
(«Сонеты»); «Ромео
биле
Джульетта»
(«Ромео
и
Джульетта»)
отрывки
«Ромео и Джульетта»
на сцене тувинского
драматического
театра.
Эдуард Люндупович
Донгак
Биография писателя
и его литературная
деятельность.
Роман
«Эрги
хонаштар» («Старые
стойбища»)
Изображение новой
жизни в романе.
Монгуш
Борбакоолович Көжелдей.
Биография писателя
и его литературная
деятельность.
Повесть
«Төрээн
чурттан ыракка»
(«Вдали от родины»)
2
3+1
ч. на
р/р
3+1
ч. на
р/р
изобразительных
средств
языка.
Выразительное чтение наизусть. Определение
идейного
смысла
вопросительных,
восклицательных предложений.
Работа с критической, мемуарной
и
справочной литературой с целью нахождения,
отбора,
переработки
и
правильного
использования информации.
Составление
плана
собственного
высказывания;
написание
сочинениярассуждения
проблемного
характера.
Организация поиска нужной информации по
заданной теме сочинения.
Знакомство с произведениями У. Шекспира в
переводе на тувинский язык. Соотнесение
творчества писателя с фактами общественной
жизни.
Знакомство с переводом трагедии «Ромео и
Джульетта», выполненным С.Б.Пюрбю. Отбор
материала из краеведческих сведений о
постановке трагедии «Ромео и Джульетта» на
сцене тувинского драматического театра им. В.
Ш. Көк-оола.
Знакомство с биографией, своеобразным
индивидуальным смелым голосом Э. Л.
Донгака.
Определение
темы
и
идеи
романа.
Соотнесение творчества писателя с фактами
общественной и культурной жизни тувинского
народа.
Определение
художественного
пространства и времени в произведении.
Выявление особенностей внутреннего мира
человека, переосмысления ценностей жизни,
отношения
к
народным
традициям.
Составление
плана
пересказывания,
формулировка собственного мнения.
Знакомство
с
творческой
биографией
М.Б.Көжелдея, с художественными книгами
«Эремаа»,«Часкы хаттар» («Весенние ветры»),
«Шын кайдал?» («Где правда?»), «Төрээн
чурттан ыракка» («Вдали от родины»).
Определение своеобразия писательского стиля.
Определение темы и идеи повести «Төрээн
чурттан ыракка». Анализ и интерпретация
художественного
произведения
с
использованием сведений по истории и теории
литературы
(тематика,
проблематика,
нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительновыразительные
средства
языка,
художественная
деталь).
Раскрытие
конкретно-исторического
и
общечеловеческого содержания изучаемого
произведения.
Пересказ
текста
произведения
по
составленному плану. Раскрытие образа
74
Шомаадыр
Дойлуевич Куулар
«Баглааш»
(«Коновязь»)
отрывки из романа.
4
Теория литературы:
символ
в
произведениях
«Личность –
природа –
цивилизация»
Кузнецов И. Т. «Тыва
эки турачы кыстар»
(«Девушки-тувинки
бойцыкавалеристки»)
2
Антон
Yержаа
(Кужугет
Антон
Үержааевич)
«Ынак-тыр
мен»
(«Люблю»)
3
Лирика.
«Хараган»
(«Караганник»),
2
удальца Кайгала Мартаажыка, его внутреннего
мира.
Определение способов раскрытия темы
трагической судьбы человека в тоталитарном
государстве.
Работа с критической, мемуарной
и
справочной литературой с целью нахождения,
отбора,
переработки
и
правильного
использования информации.
Составление
плана
собственного
высказывания;
написание
сочинениярассуждения проблемного характера или
работа над проектом. Организация поиска
нужной информации по заданной теме
сочинения (проекта).
Знакомство с
творческой
биографией
Ш.Д.Куулара. Выявление идейного смысла
названия произведения. Определение образа
коновязи как символа вечности, образа
мудрого предка. Соотнесение содержания
произведения с фактами общественной и
политической жизни тувинского народа, его
традициями и обычаями. Работа над образами
Леса, Березы, Земли, Человека, Времени.
Определение темы дружбы между народами,
интернациональной поддержки и патриотизма
тувинского
народа
в
годы
Великой
Отечественной войны.
Определение подтекста произведения, глубины
и истинного смысла содержания произведения
Определение роли символов при раскрытии
темы и идеи произведения.
Знакомство с творчеством И. Т. Кузнецова.
Определение значения темы войны в
творчестве писателя-фронтовика.
Раскрытие
конкретно-исторического
и
общечеловеческого содержания изучаемого
произведения,
подвига
тувинских
добровольцев в боях за Ровно. Анализ,
пересказ текста произведения по
составленному плану и выполнение по нему
письменной работы.
Изучение творческой биографии А.Уержаа.
Определение места поэта в современной
тувинской
литературе.
Выявление
неповторимости образов, народности языка
стихотворений
поэта.
Определение
философского содержания стихов: мысли о
быстротечности времени, о человеческих
судьбах, моральных и этических проблемах.
Выразительное чтение стихотворения.
Анализ произведения в единстве содержания и
формы.
Определение
особенностей
гражданской
лирики поэта. Аргументация философской
проблематики, роли природных образов как
75
«Хээлер» («Узоры»)
«Личность –
общество –
государство»
Михаил
Монгушович
Дуюнгар
Рассказ
«Мөчек
ирей»
(«Дедушка
Мочек»)
3
«Личность –
общество –
государство»
Дуюнгар М. М.
«Чалбак-Мыйыс»
(«Чалбак-Мыйыс»)
2
«Личность –
общество –
государство»
Русская
Литературамн
а тувинском
языке
М. Джалиль
«Өөрүшкүнүң сөөлгү
ыры» («Последняя
песня»),
«Хоругдаткан»
(«Узник»)
2
«Личность –
природа –
цивилизация»
Эдуард Байырович
Мижит.
«Сээк» («Комар»),
«Шыйлашкын»
(«Червь»),
«Ары»
(«Оса»),«Мергежилг
е» («Упражнение»),
«Дүрбүүшкүннүң
дүрүмү».
(«Закон
тяготения»)
Мижит Э. Б.
3
2
средств
передачи
идеи
произведения.
Определение смысла названия стихотворения
«Хээлер» («Узоры»), художественной детали.
Определение
роли
выразительноизобразительных средств языка, употребления
лирических отступлений, обращений.
Работа с литературно-критическими статьями
о творчестве А. Уержаа.
Знакомство с биографией и литературным
творчеством
М.Дуюнгара.
Определение
нравственной проблематики произведений
прозаика.
Выделение темы и идеи рассказа «Дедушка
Мөчек».
Анализ
художественного
произведения с использованием сведений по
истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система
образов,
особенности
композиции,
изобразительно-выразительные
средства
языка, художественная деталь).
Раскрытие внутреннего монолога главного
героя. Определение авторской позиции к
событиям рассказа., талант прозаика в
изображении внутреннего мира героев.
Составление плана пересказа и по нему
выполнение письменной работы.
Определение образа яка Чалбак-Мыйыса как
воплощение
определенных
человеческих
качеств характера.
Рассуждение по проблематике произведения,
аргументированное формулирование своего
отношения к прочитанному произведению,
оценивание поступков героев, явлений,
событий. Определение контраста изображения
внутреннего состояния и внешнего поведения
героя. Определение идейно-тематической
направленности рассказа, разоблачение
высокомерия, самонадеянности.
Знакомство с литературной деятельностью
писателя.
Анализ
произведения,
формулировка
собственных ценностных ориентиров по
отношению к изучаемому произведению.
Знакомство с литературной деятельностью Э.
Б. Мижита, о его ролью в развитии
современной
тувинской
литературы.
Определение
творческого
мира
поэта,
прозаика, драматурга, эссеиста и переводчика.
Аргументированное формулирование своего
отношения к изученным произведениям,
подтексту в стихотворениях. Определение
роли новаторства поэзии. Э. Б. Мижита в
современной литературе.
Определение темы и идеи стихотворения.
76
«Дугуй» («Колесо»),
«Аъттыг
кижи»
(«Всадник»); «Кайда
силер?» («Где вы?»)
«Кыйгы» («Зов»)
«Личность и
семья»
Мижит Э. Б.
«Иениң ынакшылы»
(«Любовь матери»)
2+1
ч. на
р/р
«Личность и
семья»
Бадра И. И. Лирика.
«Ынакшылдың
сүлдези»
(«Гимн
любви»).
«Сылдызым
сен»
(«Звезда моя»).
Бегзин-оол А. С.
«Ачам биле Алаш
хемим» («Отец и
река
Алаш»),
«Ачамның чагыы»
(«Завещание отца»),
«Философ»
(«Философ»)
2
«Личность»
Писатели-женщины
Тувы (обзор)
3
«Личность и
семья»
Литература
народов
России на
тувинском
языке
Л. Н. Арбачакова
«Кырган-авам
сактыышкынында»
(«В
памяти
бабушки»),
«Мээң
черлерим»
(«Мои
2
«Личность –
общество –
государство»
2
Выявление мастерства поэта при изображении
мира лирического героя через использование
образов колеса, всадника, ковыля, пыли и т. д.
Анализ лирического произведения через
символические образы, определение глубины
философской мысли. Выразительное чтение
стихотворения в прозе.
Размышления по теме произведения. Чтение
текста пьесы, изучение системы образов.
Формулировка
собственных
ценностных
ориентиров по отношению к изучаемому
произведению.
Определение
места
произведения в современной культурной
жизни Тувы.
Составление плана собственного
высказывания; написание сочинениярассуждения проблемного характера или
проекта по творчеству поэта. Организация
поиска нужной информации по заданной теме
сочинения (проекта).
Знакомство с творческим миром поэта.
Определение значения темы любви в
стихотворениях
И.
Иргита.
Анализ
художественного произведения.
Знакомство с литературной деятельностью
поэта.
Определение
особенностей
индивидуального стиля поэта, философское
размышление о поэтах и поэзии, о времени, о
вечности.
Сопоставление
произведений
тувинских поэтов, написанных на тему любви
к малой родине, выделение особенности
почерка А.Бегзин-оола, выявление авторской
позиции. Определение стиля автора при
изображении проблемы противоречий разума
и сердца. Работа над образом отца как
философской
составляющей
подтекста
стихотворения.
Знакомство с литературной деятельностью
писателей женщин Тувы. Определение вклада
писателей-женщин в развитие культурной
жизни
малой
родины.
Раскрытие
литературного творчества З. А. Намзырай, З.
С. Байсаловой, А. Х-О. Ховалыг, Э. Б.
Цаллаговой, Л. Х. Иргит, М. А. Күжүгет и
других. Знакомство с деятельностью М.А.
Хадаханэ, с ее критическим статьями. Работа с
каталогами библиотек, библиографическими
указателями, Интернет-ресурсами.
Знакомство с литературной деятельностью
А.Арбачаковой. Выявление национального
колорита в стихах писательницы. Определение
темы любви к малой родине. Выявление
особенностей композиции стихотворений.
Выразительное чтение стихотворения и
77
земли»).
«Личность»
определения характерных черт стиля автора.
Поэты современники
Р. Д. Лудуп,
М.Н. Ооржак.
Всего:
3
Знакомство с литературной деятельностью
поэтов Р. Лудупа и М. Ооржака. Работа над
яркими
метафорическими
образами
и
сравнениями в поэзии Р. Лудупа. Выявление
особенностей изображения тем духовности,
судьбы Родины и народа в стихотворениях.
Знакомство с переводческой деятельностью
М.Ооржака. Определение роли М.Н. Ооржака,
поэта, исследователя, учителя родного языка и
литературы в развитии современной тувинской
литературы.
Размышления
по
теме
произведения, формулировка собственных
ценностных ориентиров по отношению к
изучаемому произведению.
102
ч.
6. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная
деятельность
является
одной
из
приоритетных
составляющих учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
способствует формированию творчески развитой личности, способной к
активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору,
готовой к успешной самореализации в современном обществе.
Вариативность в распределении часов определяется с учетом
особенностей образовательных организаций. В данном планировании
представлены примерные темы на 4 часа внеурочной деятельности в год.
Класс
10
Формат
мероприятия
Литературное
состязание «Что?
Где? Когда?»
(Мероприятие,
посвященное
литературной
деятельности
писателя,
государственного
деятеля С. К.
Тока)
Тема
«Разговор в
берестяном чуме»
Характеристики основных видов деятельности
обучающихся
Самостоятельная работа над произведениями,
индивидуальный подход к решению задач;
Аргументация своего высказывания и отстаивание
своего мнения.
Слушать других, анализировать, делать выводы.
Выступление перед аудиторией.
Расширение знания о жизни и литературной
деятельности писателя С. К. Тока, пробуждение
интереса к чтению книг писателя.
78
11
Предметная
неделя,
посвященная Дню
тувинского языка
«Три камня очага»
Углубление знаний по изученным произведениям и
темам.
Изучение произведений тувинских писателей,
Самостоятельная работа над произведениями.
Выразительное чтение изученных произведений (или
фрагментов) с соблюдением норм литературного
произношения.
Творческая работа в команде. Выступление перед
аудиторией. Выразительное чтение изученных
произведений, исполнение песен (т. е. стихотворений
писателей, ставших песнями)
Определение роли и значения писателя в истории
тувинской литературы. Изучение литературнокритических статей, поиск дополнительного
материала о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выступление перед аудиторией.
Расширение знания о жизни и литературной
деятельности писателя А. А. Даржая, пробуждение
интереса к чтению книг писателя. Интерпретация
прочитанного, оценка своей учебной деятельности и
работа над пробелами в знании по тувинской
литературе. Выступление перед аудиторией.
Выразительное чтение изученных произведений
писателя. Умение слушать других, анализировать,
делать вывод.
Литературномузыкальная
гостиная
«Становление
новой Тувы»
Исследовательска
я деятельность
«Сергей Пюрбю –
поэт чести»
Литературный
вечер
«Путешествие в
мир героев
Александра
Даржая»
Литературная
встреча
«Живой голос
народного
писателя Тувы
Э. Б. Мижита»
Знакомство с литературной деятельностью народного
писателя Тувы Э. Б. Мижита.
Определение роли литературы в духовном и
культурном развитии общества. Выразительное
чтение произведений писателя с соблюдением норм
литературного произношения.
Проектноисследовательская
деятельность
«Ученый,
писатель, шаман
М. Б. КенинЛопсан – наш
современник»
Устный журнал
«Цитирование из
художественных
произведений»
Самостоятельная образовательная деятельность при
выполнении индивидуального или коллективного
творческого проекта.
Работа с научной, критической литературой, сбор и
анализ дополнительного материала о биографии и
творчестве писателя М. Б. Кенин-Лопсана, истории
создания произведений с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выступление перед аудиторией; оценивание своей и
чужой работы.
Работа над текстом художественного произведения;
расширение понятия и знания в области литературы;
организация самостоятельной образовательной
деятельности при выполнении индивидуального или
коллективного творческого задания;
участие в беседе о прочитанной книге, выражение
своего мнения и аргументация своей точки зрения;
организация учебного сотрудничества и совместной
деятельности с учителем и сверстниками;
выявление в художественных произведениях
нравственных ценностей их современное звучание.
79
7. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Библиотечный фонд: серия «Школьная библиотека произведений
тувинских писателей»; художественная литература на тувинском языке.
Наглядные средства обучения:
портреты писателей;
альбомы и буклеты о литературном творчестве писателей;
иллюстративные дидактические материалы (для развития устной
и письменной речи);
информационно-ресурсное обеспечение;
информационно-коммуникативные средства обучения;
мультимедийные
образовательные
программы,
электронные
учебники, электронная библиотека, электронная научная энциклопедия.
Экранно-звуковые пособия: презентации, слайды (диапозитивы) по
творчеству
писателей;
звуковые
записи
устных
выступлений,
произведений писателей; аудиозаписи и видеотеки; видеофильмы о
творчестве писателей.
Технические
средства
телекоммуникационные
копировальный
обучения:
средства,
сканер,
компьютер,
проектор.
лазерный
принтер,
аппарат, телевизор (графический проектор), экран,
видеоплейер, DVD-плейер (видеомагнитофон), аудио-центр, технические
средства обучения.
Объекты образовательных экскурсий по Республике Тыва:
1. Литературный
музей
при
Тувинском
государственном
университете.
2. Музей им. С. Сарыг-оола в с. Дус-Даг Овюрского кожууна.
3. Музей им. С.К. Тока в МОУ СОШ №2 c. Сарыг-Сеп КааХемского кожууна.
4. «Мемориал» музей политических репрессий.
80
5. Мемориальные доски, памятники-көжээ, посвященные писателям
в кожуунах и в г. Кызыле.
6. Национальный музей им. «Алдан-маадыр» Республики Тыва.
7. Отдел Национального музея в Дзун-Хемчикском кожууне им.
«М. Буян-Бадыргы».
8. Тувинский национальный музыкально-драматический театр им.
В. Көк-оола Республики Тыва.
Учебная литература
1. Калзан А. К. Тувинская литература. Учебник для 8-10 классов
средней школы Кызыл: ТКНИ, 1989. – 284 с.
2. Тыва чогаал 10 класс [Тувинская литература]: учебник для 10
класса общеобразовательных учреждений. – Кызыл: Тувинское книжное
издательство, 2002. – 333 с.
3. Тыва чогаал 11 класс [Тувинская литература]: хрестоматия для 11
класса. – Кызыл: Тувинское книжное издательство, 2003. – 304 с.
Методическая литература
1. Бавуу-Сюрюн М. В. Чогаадыгга канчаар белеткенирил? Учебнометодические руководство. – Кызыл: РИО ТувГУ, 1999. – 16 с.
2. Кудажы К-Э. К. Ук-ызыгууру болгаш чогаадыкчы ажылчорудулгазы (1929-2006). Учебно-методическое издание. – Кызыл: РИО
ИРНШ, 2019. – 96 с.
3. Кужугет М. А. Литературное краеведение: учебно-методическое
пособие для учителей тувинского языка и литературы. – Кызыл: РИО
ТывГУ, 2014. – 104 с.
4. Методологические
проблемы
изучения
истории
литератур
народов Сибири. Материалы региональной научной конференции / ред.
кол. А. С. Донгак, У. А. Донгак, Л. С. Мижит. – Абакан: ООО
«Журналист», 2006. – 161 с.
81
5. Ооржак М. Н. Чогаадыг бижиириниң аргалары. Учебнометодические материалы для учителей тувинского языка и литературы. –
Кызыл: РИО «Аныяк», 2003. – 102 с.
6. Ооржак Л. Х. Өөредилгениң федералдыг күрүне стандарттары:
тыва
чогаал
эртемин
школага
башкылаарының
айтырыглары.
Методическое пособие. – Кызыл: РИО ИРНШ, 2007. – 64 с.
7. Ооржак Л. Х. Методиктиг сүмелер. Ортумак школаның 11-ги
класстың өөреникчилеринге доозарының шалгалдазынга чогаадыг биҗип
өөредири. Методическое пособие. – Кызыл: РИО ИРНШ, 2020. – 47 с.
8. Очур Т. Х. Литература тюркоязычных родственных народов.
Учебное пособие. – Кызыл: РИО ТывГУ, 2013. – 322 с.
9. Сундуп Д. Ч. Методика преподавания тувинского устного
народного творчества в школе. Пособие для учителей. – Кызыл: TывHУЧ,
1992. – 126 с.
10. Тыва литература талазы-биле эртем-методиктиг статьяларныӊ
чыындызы I кезээ. Сборник научных статей о тувинской литературе. –
Кызыл: РИО ИРНШ, 2006. – 67 с.
11. Тыва литература талазы-биле эртем-методиктиг статьяларныӊ
чыындызы. II кезээ. Сборник научных статей о тувинской литературе. –
Кызыл: РИО ИРНШ, 2010. – 52 с.
12. Херел А. Х. Выразительное чтение. Учебно-методические
материалы для учителей тувинского языка и литературы. – Кызыл: РИО
ТувГУ, 2007. – 79 с.
13. Чамзырын Е. Т. Теория и методика преподавания родной
литературы. Учебно-методическое руководство для учителей тувинского
языка и литературы. – Кызыл: РИО ТувГУ, 2005. – 128 с.
14. Чамзырын Е. Т. Внеклассная работа по тувинской литературе:
литературные олимпиады, конференции, вечера, диспуты. Учебнометодические материалы для учителей тувинского языка и литературы. –
Кызыл: РИО ТувГУ, 2010. – 174 с.
82
15. Чамзырын Е. Т. Тыва литературага класстан дашкаар ажылдар.
Методическое руководство для учителей тувинского языка и литературы. –
Кызыл: РИО ИРНШ, 2015. – 158 с.
16. Чамзырын М. Ч. Самагалдай ортумак школазы: Арга-дуржулга,
дилээкиннер, класстан дашкаар ажылдар. Учебно-методическое пособие. –
Кызыл: РИО «Аныяк», 1998. – 99 с.
Научная литература
1. Будуп Б. К. Тыва үлегер домактар болгаш чечен сөстер. – Кызыл:
Тувинское книжное издательство им.Ю.Кюнзегеша, 2010. – 122 с.
2. Даржай А. А. Дүлгээзинниг аян: шүлүк болгаш шүлүкчүлер
дугайында чугаалар. – Кызыл: ТывНҮЧ., 2004. – 208 с.
3. Даржай А. Чалча-даа, хөдел-даа эвес мен. Документальная
повесть о жизни и творчестве одного из основоположников тувинской
литературы, великого поэта трагической судьбы, народного писателя,
лауреата Государственной премии Тувы С.Б. Пюрбю. – Кызыл: ТКИ им.
Ю.Ш. Кюнзегеша, 2013. – 118 с.
4. Донгак У. А. Тувинское стихосложение. – Кызыл: Тувинское
книжное издательство им.Ю. Кюнзегеша, 2006. – 149 с.
5. Донгак У.А. Иволги напев живой: В новом облике древнего слова
/ Литературно-критические статьи. На тувинском и русском языках. –
Абакан, 2014. – 288 с.
6. История тувинской литературы. Том I. Истоки. Литература
Тувинской Народной Республики (1921 – 1944) / ред. кол. У. А. Донгак, А.
Л. Кошелева, Л. С. Мижит, Э. Б. Мижит, З. Б. Самдан. – Новосибирск: Издво СО РАН, 2013. – 263 с.
7. Калзан А. К. Амыдырал болгаш литература. Критические статьи.
– Кызыл: ТКИ, 1980. – 174 с.
8. Кенин-Лопсан М. Б. Традиционная культура тувинцев. – Кызыл:
Тувинское книжное издательство им. Ю. Кюнзегеша, 2006. – 230 с.
83
9. Кенин-Лопсан М. Б. Дыхание черного неба: мифы тув.
шаманства. – М.: Велигор, 2008. – 192 с.
10. Комбу С. С. Тувинская литература: научное издание. –
Новосибирск: Наука, 2012. – 360 с.
11. Кыргыс З.К. Песенная культура тувинского народа : монография
/ З.К. Кыргыс; Науч. ред. И.В. Мациевский; Тув. НИИ яз., лит. и истории. –
Кызыл: Тув. кн. издательство, 1992. – 144 с.
12. Мижит Л. С. Древнетюркские трехстишия как один из истоков
тувинского поэтического жанра ожук дажы // Материалы международной
конференции,
посвященной
280-летию
открытия
древнетюркских
памятников. – Абакан, 2001. – С. 65-75.
13. Мижит Л. С. Триадичные образы в религиозно-мифологических
представлениях тувинцев // Ученые записки ТИГИ. Вып. XIX. – Кызыл,
2002. – С. 247-257.
14. Мижит Л. С. К вопросу об эпитафийной лирике древних тюрков
// Письменное наследие тюрков. Материалы международного симпозиума,
посвященного 110-летию дешифровки орхоно-енисейской письменности. –
Кызыл, 2003. – С. 85-88.
15. Мижит Л. С. Ожук дажы – делегейниң хензиг хевири // Ожук
дажы. Тувинские трехстишия. Антология / сост., вступ. ст., прим. и комм.
Л. Мижит. – Кызыл: Тувинское книжное издательство им.Ю.Кюнзегеша,
2004. – С. 4-44.
16. Мижит Л. С. Числовая символика в тувинской фольклорнолитературной традиции // Ученые записки ТИГИ. Вып. ХХ. – Кызыл, 2004.
– С. 239-251.
17. Мижит Л. С. Тувинские загадки-триады // Сибирь – единое
фольклорно-литературное полиэтническое пространство. –
Улан-Удэ,
2006. – С. 160-165.
18. Мижит Л. С. Триада в тувинской традиционной культуре. –
Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2013. – 138 с.
84
19. О творческом наследии С.А. Сарыг-оола. Материалы научнопрактической конференции, посвященной 100-летию народного писателя
Тувы С.А. Сарыг-оола – Кызыл: ОАО «Тываполиграф», 2010. – 232 с.
20. Повелитель слов: Сборник о жизни и творчестве народного
писателя Тувы С.А. Сарыг-оола / Сост.: Д.С. Куулар, М.Д. Сарыг-оол –
Кызыл: ТКИ, 2003. – 160 с.
21. Самдан З. Б. Взаимодействие литературных и фольклорных
традиций в тувинской советской прозе (на материале произведений 60-70-х
годов): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук: 10.01.03
литература народов СССР / Ин-т мировой лит. им. А.М. Горького; науч.
рук. Р. Ф. Юсуфов. – М., 1981. – 20 с.
22. Самдан З. Б. От фольклора к литературе: на материале тувинской
прозы 40-70-х годов. – Кызыл: Тувинское книжное издательство, 1987. –
80 с.
23. Самдан З. Б. Лики тувинской словесности: Ч. I: За фольклорным
жемчугом. – Кызыл: Респ. тип., 2001. – 116 с.
24. Самдан З. Б. Лики тувинской словесности Ч. II: В поисках идеала
/ З. Б. Самдан; корр. У. А. Донгак. – Кызыл: Респ. тип., 2001. – 84 с.
25. Самдан З. Б. Лики тувинской словесности. Ч. III: Хранители
ценностей: штрихи к портретам. – Кызыл: Респ. тип., 2001. – 80 с.
26. Самдан З. Б. Тыва чогаалдың кокпалары-биле: эртемденниң
демдеглелдери. – Кызыл: Респ. тип., 2005. – 160 с.
27. Самдан З. Б. Тувинская словесность: миф – сказка – литература:
избранные труды. – Абакан: Журналист, 2011. – 296 с.
28. Самдан З. Б. Хранители духовной культуры: сб. публицистич. ст.
– Кызыл: Тип. КЦО «Аныяк», 2011. – 152 с.
29. Сафьянов И.Г. Тува в прошлом: в 2-х томах /Иннокентий
Сафьянов;
Правительство
Респ.
Тыва,
Тувин.инст-т
гуманитар.
Исследований. – М., 2012. Т 1: Художественное творчество тувинского
народа. Фотоархив. – 232 с.
85
30. Сафьянов И.Г. Тува в прошлом: в 2-х томах /Иннокентий
Сафьянов;
Правительство
Респ.
Тыва,
Тувин.инст-т
гуманитар.
Исследований. – М., 2012. Т 2: Повесть о жизни. Гражданская война в
Туве. – 316 с.
31. Татаринцева М.П. Русские писатели в Туве. Кызыл: Изд-во
ТывГУ, 2005. – 108 с.
32. Тувинские народные песни и обрядовая поэзия / Тувин. ин-т
гуманитар. и прикладных социал.-экон. исслед., М-во культуры Респ.
Тыва, Междунар. науч. центр «Хоомей»; [сост., вступ. ст., с. 3-30, примеч.,
коммент., слов. и указ. З. К. Кыргыс]. – Кызыл: МНЦ «Хоомей»;
Новосибирск: Сибирская горница, 2015. – 429 с.: ил., ноты; 30 см. - Рез.
англ. – Библиогр.: С. 410-414.
33. Тогуй-оол A. C. Опыт исследования тувинского стихосложения //
Ученые записки ТНИИЯЛИ. Вып. I. – Кызыл, 1953. – С. 93-110.
34. Тыва Республиканың чогаалчылары (на тув.яз.) / сост. М. Б.
Ховалыг. – Кызыл: Новости Тувы, 2000. – 56 с.
35. Тываның чогаалчылары – Писатели Тувы / сост. М. Б. Ховалыг. –
Кызыл: Тув. кн. изд-во, 2001. – 72 с.
36. Фольклор тувинцев Бай-Тайги: в записях от школьников / Тувин.
ин-т гуманитар. исслед.; [сост. Н.А. Алексеев, У.А. Донгак], [отв. ред. З.Б.
Самдан]. – Новосибирск: Наука, 2006. – 57 с.
37. Хадаханэ М.А. Беседы о тувинской литературе и не только…
Учебное пособие. – Кызыл: ТКИ, 2006. – 144 с.
38. Чамзырын Е. Т. Этнопоэтические особенности тувинской детской
прозы. – Кызыл: ИП Ооржак Р.К., 2009. – 157 с.
Словари
1. Краткий словарь литературоведческих терминов / под ред. Л. И.
Тимофеева, С. В. Тураева. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
2. Литература в школе от А до Я. 5-11 класс. Энциклопедический
словарь-справочник. – М.: Дрофа, 2006. – 720 с.
86
3. Монгуш Д. А. Русско-тувинский словарь / Д. А. Монгуш. – М.:
Русский язык, 1980. – 664 с.
4. Ондар Б. К. Краткий словарь гидронимов Тувы / Б. К. Ондар. –
Кызыл: ТывНУЧ, 1995. – 44 с.
5. Ондар Б. К. Топонимический словарь Тувы / Б. К. Ондар. –
Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2004. – 255 с.
6. Татаринцев Б. И. Этимологический словарь тувинского языка /
Б.И. Татаринцев. – Новосибирск: Наука, 2002. – 432 с. (Т. I: А, Б, В, Г).
7. Татаринцев Б. И. Этимологический словарь тувинского языка. /
Б. И. Татаринцев – Новосибирск: Наука, 2003. – с. (Т. ІІ: Д, Е, И, Й).
8. Татаринцев Б. И. Этимологический словарь тувинского языка / Б.
И. Татаринцев. – Новосибирск: Наука, 2004. – 440 с. (Т. ІІІ: К, Л).
9. Татаринцев Б. И. Этимологический словарь тувинского языка / Б.
И. Татаринцев. – Новосибирск: Наука, 2008. – 442 с. (Т. ІV: М, Н, О, Ө, П).
10. Тыва дылдың орфографтыг словары. – Кызыл: ТывНУЧ., 1967. –
447 с.
11. Толковый словарь тувинского языка / под. ред. Д.А. Монгуша. –
Новосибирск: Наука, 2003. – 599 с. (Т. I: А-Й).
12. Толковый словарь тувинского языка / под. ред. Д.А. Монгуша. –
Новосибирск: Наука, 2011. – 798 с. (Т. II: К-С).
13. Хертек Я. Ш. Русско-тувинский фразеологический словарь / Я.
Ш. Хертек. – Кызыл: Тувинское книжное издательство, 1985. – 299 с.
14. Хертек, Я. Ш. Тувинско-русский фразеологический словарь / Я.
Ш. Хертек. – Кызыл: Тувинское книжное издательство, 1975. – 204 с.
Журналы
1. Научно-популярный и методический журнал Башкы // URL:
http:bashky.ru (дата обращения: 22.11.2019).
2. Электронный журнал «Новые исследования Тувы» // URL:
http://www.tuva.asia (дата обращения: 22.11.2019).
87
3. Литературно-художественное
издание
«Улуг-Хем»
//
URL:
http://www. – ulughem65.html (дата обращения: 22.11.2019).
Электронные ресурсы
1. Федеральные государственные образовательные стандарты //
URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 22.11.2019).
2. Федеральный институт развития образования (ФИРО) РАНХиГС.
Конкурс «Всероссийский мастер-класс учителей родного, в том числе
русского, языка в 2020 году» // URL: [email protected] (дата обращения:
11.02.2020).
3. Фестиваль
педагогических
идей
//
URL:
http://festival.1september.ru (дата обращения: 24.06.2019).
4. Актуальные проблемы преподавания родного языка // URL:
http://infourok.ru/ (дата обращения: 13.06.2019).
5. ГБНУ МОиН РТ «Институт развития национальной школы» //
URL: http://irnsh.ru/ (дата обращения: 12.01.2019).
6. ГБУ РТ «Национальный музей Республики Тыва имени АлданМаадыр» / URL: http://museum.tuva.ru/ (дата обращения: 06.05.2018).
7. ГБУ «Центр развития тувинской традиционной культуры и
ремесел» / http://tuvancenter.com/o-nas/ (дата обращения: 04.03.2019).
8. Детский
литературный
сайт
«Радуга
Тувы»
//
URL:
http://tuvacheleesh.ru/ (дата обращения: 23.02.2019).
9. Молодые
писатели
Тувы
//
URL:
https://vk.com/molodyepisatelituvy/ (дата обращения: 14.11.2019).
10. Официальный
сайт
ГБНИОУ
«Тувинский
институт
гуманитарных и прикладных социально-экономических исследований //
URL: http://tigpi.ru/ (дата обращения: 28.09.2019).
11. Сайт Ассоциации учителей тувинского языка и литературы
Республики
Тыва
//
URL:
https://tyvadyl.ru/ru/assocziacziya/
обращения: 11.02.2020).
88
(дата
12. Сайт ГАОУ ДПО «ТИРО», РУМО учителей родного языка и
литературы // URL: http://www.ipktuva.ru/ (дата обращения: 23.01.2020).
13. Сайт Тываның чогаалчылары. Эртем-методиктиг, өөредилгелиг
сайт // URL: http://pisateli-tuvy.ru (дата обращения: 11.02.2020).
14. Электронный
корпус
текстов
тувинского
http://www.tuvancorpus.ru/ (дата обращения: 03.04.2018).
89
языка
//
URL:
