МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
Кафедра психологии личности и общей психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ
РАЗНЫЕ ОСНОВАНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Работу выполнил
Григоренко Ю. В.
(Подпись, дата)
Факультет управления и психологии
Направление 030300 – Психология
курс_____
Научный руководитель,
преподаватель кафедры психологии личности
и общей психологии
М.В. Босенко
(Подпись, дата)
Нормоконтролёр,
преподаватель кафедры психологии личности
и общей психологии___________________
(Подпись, дата)
Краснодар 2014
М. В. Босенко
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................................................................................................... 3
1 Теоретические подходы к исследованиям учебной мотивации студентов...........................6
1.1 Студенты как особая социально - психологическая и возрастная категория людей....6
1.2 Понятия «мотив» и «мотивация» в современной психологии........................................8
1.3 Понятие «учебная мотивация».........................................................................................12
2 Теоретические подходы к исследованиям мотивации выбора профессии студентами.....15
2.1 Понятие «профессиональное самоопределение» и «профессиональный выбор».......15
2.2.Мотивы выбора профессии………………………………………...................................16
3 Инструментальные исследования особенностей развития учебной мотивации и мотивов
выбора профессии у студентов...................................................................................................18
3.1 Описание методик исследования.....................................................................................18
3.1.1 Методика Т.И. Ильиной «Изучения мотивации обучения в вузе»........................18
3.1.2 Методика Р.В. Овчарова «Мотивы выбора профессии».........................................22
3.2 Описание выборки.............................................................................................................23
3.3 Анализ и интерпретация полученных результатов........................................................24
Заключение...................................................................................................................................26
Список использованных источников.........................................................................................27
Приложение А..............................................................................................................................28
Приложение Б..............................................................................................................................29
2
ВВЕДЕНИЕ
В организации учебного процесса в университете большую роль играет мотивация
студентов. Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических
проблем настоящего. Мотивационными процессами в обучении студентов можно и нужно
управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать
студентов. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность,
поведение, деятельность личности.
На сегодняшний день, когда огромный объём информации предоставляется такими
источниками как медиа, интернет, социальные сети, мотивирование студента к обучению,
к систематической работе, стало сложной задачей. Время объективно требует изменения
роли и места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим
лицом, а преподаватель - его партнёром в обучении и развитии.
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения
учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению
содержания образования. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации,
включенный в учебную деятельность.
Изменения, происходящие в различных сферах деятельности человека, выдвигают все
более новые требования к организации и качеству профессионального образования.
Современный выпускник вуза должен не только владеть специальными знаниями,
умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе; знать, что он
будет востребован на рынке труда. Необходимо прививать учащимся интерес к
накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию.
Чтобы достичь этих целей, у студентов должна быть высокая мотивация к обучению.
Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. В исследованиях
Ананьева Б.Г., Кузьминой Н.В., Кулюткина Ю.Н., Реана А.А., Степановой Е.И., а также в
работах Сластенина В.А., В.А. Якунина В.А. и других накоплен большой эмпирический
материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений
по этой проблеме. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и
склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией
в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно
важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.
3
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в
психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей
посвящено огромное количество публикаций, среди них работы Е. П. Ильина, Асеева В.Г.,
Васильева И.А., Вилюнаса В.К., Додонова Б.И., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л.,
Мерлина В.С, Петражицкого Л.И., Якобсона П.М.; а также зарубежных авторов:
Хекхаузена Х., Маслоу А. и др.
Актуальностью данной темы является проблема учебной мотивации студентов,
существующая на протяжении долгого времени и обострившаяся в современное время, в
связи с информационно-техническим прогрессом.
Объектом исследования является мотивационная сфера личности студентов.
Предмет исследования: учебная мотивация студентов-психологов, имеющих разные
основания выбора профессии.
Целью данной курсовой работы является изучение особенностей учебной мотивации
студентов-психологов, имеющих разные основания выбора профессии.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
Теоретические:
1. Изучить теоретические подходы к исследованию учебной мотивации студентов;
2. Познакомиться с сущностными характеристиками учебной мотивации студентов;
3. Изучить теоретические подходы к исследованиям мотивации выбора профессии
студентами;
4. Рассмотреть понятия «мотив», «мотивация», «учебная мотивация»,
«профессиональный выбор»;
Практические:
5. Исследовать мотивацию к обучению студентов 2 курса направления «Психология»;
6. Исследовать мотивы выбора профессии у студентов 2 курса направления
«Психология»;
7. Обобщить индивидуальные результаты студентов 2 курса направления
«Психология»;
8. Сделать интерпретацию и проанализировать результаты исследований.
При планировании нашей работы мы предположили следующие гипотезы:
4
Гипотеза 1: У студентов 2 курса направления «Психология» будут преобладать мотивы
по шкалам «Получение знаний» и «Овладение профессией», нежели мотивы по шкале
«Получение диплома».
Гипотеза 2: У студентов 2 курса направления «Психология» будут различаться мотивы,
которыми они руководствовались при выборе профессии.
Гипотеза 3: У студентов направления «Психология» при выборе профессии будут
преобладать внутренние индивидуально значимые мотивы.
В исследовании использовались следующие методы:
1.
Теоретический анализ литературы по данной проблеме;
2.
Письменный опрос;
3.
Протоколирование данных в ECXCEL;
4.
Описательные статистики;
5.
Обобщение.
Структура курсовой работы включает: введение, три главы, заключение, список
использованных источников, приложения.
5
1 Теоретические подходы к исследованиям учебной мотивации студентов
1.1 Студенты как особая социально - психологическая и возрастная категория людей
Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве особой социальнопсихологической и возрастной категории, принадлежит психологической школе Ананьева
Б.Г. В исследованиях Ананьева Б.Г., Кузьминой Н.В., Кулюкина Ю.Г., Реана А.А.,
Степановой Е.И., а также в работах других исследователей (Просецкий П.А., Сластенин
В.А.) накоплен большой эмпирический материал наблюдений, результаты экспериментов
и теоретических обобщений по этой проблеме. Данные многочисленных исследований
позволяют охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности с социальнопсихологической и психолого-педагогической позиций. [1, с.346]
Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей,
организационно объединенных институтом высшего образования. [8, с.294]
Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени
возникновения первых университетов в XI–XII вв. Студенчество включает людей,
целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными
умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная
группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью
отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности
профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о
выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет
профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований
свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии
непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает
о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе. При этом показано, что
большинство студентов положительно относится к учебе.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами
населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным
потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время
студенчество – социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной
активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной
зрелости.
6
Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому
студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя
личности. В русле личностно - деятельностного подхода студент рассматривается как
активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического
взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и
коммуникативной активности на решение конкретных профессиональноориентированных задач. [4, с. 151-154]
В социально-психологической характеристике студенчества важно также учесть, что этот
этап развития его жизни соотносится с формированием относительной экономической
самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи.
Студенчество – центральный период становления человека, личности в целом, проявления
самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов,
художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной
социализации человека как будущего "деятеля", профессионала, что учитывается
преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной
деятельности и педагогического общения в вузе.
Полученные исследователями школы Ананьева Б.Г. данные свидетельствуют о том, что
студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое
очень индивидуально и вариативно. Мнемологическое "ядро" интеллекта человека этого
возраста характеризуется постоянным чередованием "пиков" или "оптимумов" то одной,
то другой из входящих в это ядро функций. [5, с.16]
Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной
деятельности, которая, прежде всего, определяется мотивами. Два типа мотивов
характеризуют преимущественно учебную деятельность – мотивация достижения и
познавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной
деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Она
возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и
отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется
познавательной и профессиональной мотивации.
Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной
деятельности. Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в
качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности
профессиональной. [5, с.24]
7
Итак, отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного
мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на
мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента
означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем
определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это в свою
очередь означает для преподавателя необходимость усиления диалогичности обучения,
специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий
возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебновоспитательной работе.
1.2 Понятия «мотив» и «мотивация» в современной психологии
Само определение понятия "мотив" представляет определенную научную проблему. Одни
под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию,
другие – осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков
личности. Считают также, что мотив – это то, что, отражаясь в голове человека,
побуждает к деятельности, направляет ее на удовлетворение определенной потребности.
При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет
потребности. [16, с.267]
Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности является вопрос о
соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, что потребности
не являются мотивами. Такой точки зрения придерживается, например, Манукян С.П..
Она считает, что потребность порождается и актуализируется объектами внешнего мира,
и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимо искать в
предметах и явлениях объективной действительности. [13, с.36]
Позитивная холистическо - динамическая теория мотивации американского психолога
Абрахама Маслоу выделяет пять базовых потребностей:
1. физиологические потребности - они связаны с удовлетворением потребности в пище,
воде, сексуальных потребностей;
2. потребность в безопасности - потребность безопасности, стабильности, защите,
структуре и порядке;
3. потребность принадлежности и любви - она включат в себя стремление к общению,
принадлежности к социальной группе;
8
4. потребность в признании - она включает в себя стремление, связанное с понятием
достижение - достижение уважения других и самоуважения;
5. потребность в самоактуализации - стремление к самореализации человека, в
актуализации его потенции.
Позднее Маслоу предложил еще две потребности: потребность в познании и понимании и
эстетические потребности. Потребность в познании и понимании является когнитивной
потребностей человека. Она связана с потребностей в истине, влечением к непознанному,
необъяснённому. Эта потребность очень связана с мотивацией обучения. Эстетические
потребности отличаются набольшей диффузностью и неопределенностью. Они тесно
переплетены и с конативными и с когнитивными потребностями [14].
Хьелл Л. и Зиглер Д. утверждают, что постоянно возникающие потребности заставляют
человека активно искать способы их удовлетворения, становятся внутренними
побудителями ее деятельности или мотивами. [22, с.198]
Потребности представляют собой желания, стремления к определенному результату.
Люди испытывают потребность в таких конкретных вещах, как одежда, дом, личная
машина и т.д. Но они также нуждаются и в таких "неосязаемых" вещах, как чувство
уважения, возможность профессионального личного роста и т.д.
Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие – цель. Целью
называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент
направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную
потребность. [14, с.156]
Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель
можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему
стремится человек, а мотив – почему он к этому стремится; это то, что движет человеком,
ради чего он тратит свою жизненную энергию.
По мнению Столяренко Л.Д., мотив имеет сложную внутреннюю структуру:
1. с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным
беспокойством, неудовлетворением, начинается мотив;
2. осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального
неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем
9
осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить
(формируется желание), позже осознается каким образом, с помощью каких действий
возможно достичь желаемого;
3. реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках. [20, с.210]
Итак, мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на
удовлетворение определенной потребности.
В общем виде мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная
закономерность, объективная необходимость. В качестве мотива могут выступать как
упорная работа с воодушевлением и энтузиазмом, так и уклонение от нее в знак протеста.
Можно сказать, что в основе любой деятельности лежит мотив, побуждающий к ней
человека. Однако соотношение деятельности и мотива как личностного образования не
простое и не однозначное. Не всегда деятельность может полностью удовлетворить
мотив. В этом случае человек, завершив одну деятельность, начинает другую. Если
деятельность занимает много времени, то в ее процессе мотив может изменяться. Так,
когда мы видим хорошие карандаши, краски, у нас возникает желание порисовать ими.
Однако через некоторое время это занятие может нам наскучить. Иногда, напротив, при
сохранности мотива может изменяться выполняемая деятельность. Например, увлекшись
рисованием акварельными красками, человек затем начинает работать маслом. Между
развитием мотива и освоением деятельности нередко возникают различные
рассогласования.
Порою развитие мотивов опережает формирование деятельности, а порою отстает от него.
И то, и другое сказывается на результате деятельности.
Все сказанное позволяет заключить, что мотив – это не просто одна из составляющих
деятельности. Он выступает в качестве компонента сложной системы – мотивационной
сферы личности. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розусм С.И. под мотивационной сферой
личности понимают совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и
выражающих направленность личности. [15, с.271]
Классификации мотивов могут быть различными в зависимости от целей исследователя,
угла рассмотрения вопроса и т.д.
Существует деление мотивов, которое в своей основе базируется на выделении и
классификации различных видов потребностей человека (биологических и социальных).
10
Основой для деления мотивов является и принадлежность стимулов, вызывающих
потребности, к внешним или внутренним. Деление мотивов на личностные и
общественные, эгоистические и общественно значимые связано с установками личности,
её нравственностью, направленностью. Другой подход к выделению и классификации
мотивов – по видам активности, проявляемой человеком. Ещё один распространенный
подход классификации мотивов – с учётом их временной характеристики: ситуативные и
постоянно проявляющиеся, а также кратковременные и устойчивые мотивы. Выделяют
мотивы и на основании и структуры: первичные (абстрактные) и вторичные (с наличием
Мотивы изменчивы и формируются в процессе индивидуального развития человека. [21]
Мотив может характеризоваться не только количественно (например "сильный–слабый"),
но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При
этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности
деятельность значима сама по себе, то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы
другие потребности (социальный престиж, зарплата и т.д.), то говорят о внешних мотивах.
Итак, внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и
отрицательными (мотивы избегания, защиты). Внешние положительные мотивы более
эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный
показатель) они равны. Высокая позитивная мотивация может играть роль
компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или
недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. [16, с.284]
Термин "мотивация" представляет собой более широкое понятие, чем термин "мотив".
Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле. В узком
смысле слова, по мнению Якобсона П.М., это мотивация конкретных форм поведения
человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают
совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением
человека в целом. [23, с.12]
С этой точной зрения солидарен также Рубинштейн С. Л., который под мотивацией
понимает систему разнообразных факторов, детерминирующих поведение и деятельность
человека. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано
влияние, которое оказывает на нее оценка, обусловленная общественными нормами,
самооценкой и оценкой со стороны окружающих. [16, с.205]
11
Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить
причины поступков человека
Итак, мотивация – состояние личности, определяющее степень активности и
направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотив выступает как повод,
причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому-либо
действию. [2, с.221]
Речь идет о мотивации как о процессе, происходящем в самом человеке, направляющем
его поведение в конкретное русло, побуждает его вести себя в конкретной ситуации
определенным образом. Раскрывая сущность процесса мотивации, мы способны понять и
свои действия, и поведение людей, с которыми общаемся, в самых различных ситуациях.
Распознавание механизма мотивации необходимо для решения многих практических
вопросов.
Наиболее элементарная модель процесса мотивации имеет всего три элемента:
потребности, целенаправленное поведение, удовлетворение потребностей. [19, с.112]
Стремясь удовлетворить свои потребности, люди выбирают свою линию
целенаправленного поведения. Понятие "удовлетворение потребностей" отражает
позитивное чувство облегчения и комфортного состояния, которое ощущает человек,
когда его желание реализуется.
Таким образом, в данном исследовании понятие «мотив» мы будем рассматривать как
внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность,
общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.
Понятие «мотивация» будем рассматривать как совокупность стойких мотивов, имеющих
определенную иерархию и выражающих направленность личности.
1.3 Понятие «учебная мотивация»
Мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной
познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Имея в виду
педагога, речь идет о мотивации обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации
учения. Мотивация как побуждение, вызывающие активность личности и определяющее
её направление, особенно необходимая в процессе обучения. Рассматривая мотивацию
учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с
понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили
название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в себя все виды
побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.
12
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения
учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению
содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках
совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным
обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).( Божович
Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков, 1972)
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную
деятельность. (Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, 2003, 155 с.) Как и любой
другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых,
она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; вовторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными
особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и
прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного
предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой
доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой
деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с
потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных
отношений.
Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление
отрицательного отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры
мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых,
иногда противоречивых отношений между ними". Соответственно, при анализе
мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя
(мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная
сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как
стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность,
ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые
качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у
человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.
Мотивация основное средство, которое даст возможность повысить уровень
заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный
научный, творческий потенциал. Недостаточно мотивированный студент не будет
способствовать ни к развитию своих знании, ни к развитию науки самой. Учебный
процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому мотивов для обучения очень
много, и они могут не только проявляться отдельно в каждом человеке, но и сливаться в
едино, формируя сложные мотивационные системы.
Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности
и содержанию:
1. социальные – (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего
общества);
13
2. познавательные – (стремление больше знать, стать эрудированным);
3. профессионально – ценностные (расширение возможностей устроиться на
перспективную и интересную работу);
4. эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются свои скрытые
способности и таланты);
5. коммуникативные (возможность расширения своего кругу общения посредством
повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств),
6. статусно – позиционные (стремление через учение или общественную
деятельность утверждается в обществе);
7. традиционно – исторические (установленные стереотипы, которые возникли в
обществе и укрепились с течением времени);
8. утилитарно – познательные (стремление усвоить отдельный интересующий
предмет и научиться самообразованию);
9. неосознанные мотивы (основано на полном непонимании смысла получаемой
информации и полном отсутствии интереса к познательному процессу).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую мотивацию для обучения.
Первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт
отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости
обучаемого в процесс учения:
Отрицательное отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей
мотивов. Здесь возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах,
нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться,
отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
Нейтральное (безразличное) отношение к учению: характеристики те же, подразумевается
наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть
положительных результатов. Возможно так говорить об способном, но лениво м
учащимся.
Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от
неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший
уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить
перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения,
преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности наблюдается
поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов
действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П.
Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризует
активность (учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень
(интенсивность, прочность) "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.
14
2 Теоретические подходы к исследованиям мотивации выбора профессии студентами
2.1.Понятия “профессиональное самоопределение “ и “профессиональный выбор”
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением
творческой, общественно – значимой (трудовой, познавательной, игровой,
коммуникативной ) деятельности личности , формированием нравственной .эстетической
и экологической культуры.
Проблема выбора профессии стара как мир, а удачно выбранная профессия сокращает
частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает
удовлетворённость человека жизнью. Работа играет важную роль в жизни каждого
человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Следовательно,
адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее
качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни
каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и
овладении профессией. Профессиональное становление представляет собой достаточно
сложный, длительный, весьма подвижный и многоплановый процесс, в котором отчетливо
выделяются 4 стадии.
В 1998 году в международный стандарт было занесено 9333 профессии. При этом
ежегодно на рынке труда происходит обновление около 500 профессий. Вместе с тем
многие профессии "живут" от 5 до 15 лет, а затем либо "умирают", либо меняются до
неузнаваемости. На данную динамику оказывают влияние следующие факторы:
1. раньше "идеальный" образ профессионала во многом был связан с образом
конкретных людей и их "профессиональной" биографией, иногда это был
собирательный образ, но всё равно он обладал конкретностью, которая помогала
процессу идентификации молодого человека
2. в настоящее время наблюдается то, что "идеальный образ профессионала"
заменился на "идеальный образ жизни", то есть профессия выступает как средство
для достижения желаемого образа жизни.
Нельзя не отметить и ещё одну особенность современной молодёжи - акселерацию,
которая тоже имеет влияние на выбор профессии. Акселерация - это ускоренное
биологическое созревание. "Сегодняшние 16 - 17 летние юноши и девушки по своему
половому поведению соответствуют 19 - 20-летним 60-х годов. Значит, сексуальная
зрелость наступает на 2-3 года раньше, но замедляется - эмоциональная. Следовательно,
физическая зрелость и личностная не совпадают во времени. Самосознание, которое 40 50 лет назад развивалось к 17 - 19 годам, сейчас формируется в 23 - 25 лет".
При всей неповторимости каждой жизни и судьбы люди на конкретных этапах своего
развития испытывают определённые воздействия на организм и психику, сталкиваются с
одинаковыми проблемами.
Столкновение идеального жизненного замысла с реальностью, как она есть, провоцирует
юношеский профессиональный кризис - переосмысление жизни, профессии и своего
места в них.
15
Для анализа понятия «профессиональное самооопределение» необходимо проследить
онтогенетическое развитие интересов. Зачатки интересов можно наблюдать на первом
году жизни (их основа - ориентировочная реакция и развивающиеся потребности):
Дошкольное детство - интерес к бытовым и трудовым операциям. Интересы дошкольника
- непосредственны, неустойчивы и определяются конкретной ситуацией.
1 - 2 класс - интерес ко всем видам работы в школе
3 - 4 класс - дифференцируется интерес к работе в школе (любимые- нелюбимые
предметы и т.д.) и появляется интерес к коллекционированию.
Подростковый возраст - интерес к общественной жизни, приключениям, героическому,
спорт.
Профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный и
весьма подвижный процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии развития первая из которых приходится на период обучения в школе, это - зарождение и
формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и
первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности в мире труда и
мире профессий.
Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является
соответствующий общественным потребностям (требованиям рынка труда) и
потребностям самой личности выбор профессии или специальности.
В каждой профессии можно выделить 2 стороны:
содержательную - специфические требования к личностным особенностям
человека, то есть набор необходимых знаний и умений, которые поддаются
воспитанию и тренировке.
динамическую - определённый темп выполнения, скорость, умение переключаться
с одного типа задач на другой, концентрация внимания и т.д.
2.2.Мотивы выбора профессии
Мотивация при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить
свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной
профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок.
Что хочет получить студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь,
какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его
жизни играют главную роль.
При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами:
общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью
продвижения по службе и т.д. Методика позволяет определить, почему выбирается та
или иная профессия и предвидеть, насколько успешно студент будет ею овладевать,
насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к
избранной деятельности.
16
Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.
Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная
значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому
характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя
мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек
трудится с удовольствием, без внешнего давления.
Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи
и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К
положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность
продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых
человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся
воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других
санкций негативного характера.
Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее
эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же
самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.
17
3 Инструментальные исследования особенностей развития учебной мотивации и
мотивов выбора профессии у студентов
Целью исследования является изучение особенностей учебной мотивации студентовпсихологов, имеющих разные основания выбора профессии.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие практические задачи:
1.
2.
3.
4.
Исследовать мотивацию к обучению студентов 2 курса направления
«Психология»;
Исследовать мотивы выбора профессии у студентов 2 курса направления
«Психология»;
Обобщить индивидуальные результаты студентов 2 курса направления
«Психология»;
Сделать интерпретацию и проанализировать результаты исследований.
3.1 Описание методик исследования
3.1.1 Методика Т.И. Ильиной «Изучения мотивации обучения в вузе»
Источник: "Мотивация и мотивы" Е.П. Ильин, стр.433-434
Предмет диагностики: мотивация к обучению.
Информация о методике: При создании данной методики автор использовала ряд
других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний»
(стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии»
(стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально
важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при
формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов
и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых
утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.
Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со
следующими утверждениями.
Вопросы к методике:
1. Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для
моей будущей профессии.
5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
18
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.
10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла
прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ
рядом.
14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты,
шпаргалки).
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно
изучать одинаково глубоко.
18. При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на
потом.
20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и
материальный достаток в жизни.
23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ
рядом.
19
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с
будущей профессией.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает
мне спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение
группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе,
избежать службы в армии.
36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не
относящиеся к моей будущей специальности.
41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43. Мой выбор данного вуза окончателен.
44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.
45. Чтобы убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень
интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.
Бланки, или инструменты обследования.
Факультет ……………………. Курс ……… Группа ………
Фамилия………………………… Имя …………………… Отчество…………………..
Дата заполнения …………...
20
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
1
11
21
31
41
2
12
22
32
42
3
13
23
33
43
4
14
24
34
44
5
15
25
35
45
6
16
26
36
46
7
17
27
37
47
8
18
28
38
48
9
19
29
39
49
10
20
30
40
50
Ответ
«Ключи» для обработки и интерпретации результатов. Нормы, уровни
выраженности и т.п.
Шкала «Приобретение знаний»
- за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 – 3,6
балла; по п. 26 – 2,4 балла;
- за несогласие ( «–» ) с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п.42 – 1,8 балла.
Максимум – 12,6 балла.
Шкала «Овладение профессией»
- за согласие по п. 9 – 1 балл; по п.31 – 2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по
п.48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Шкала «Получение диплома»
- за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1
балл.
- за несогласие по п. 11 – 3,5 балла;
Максимум – 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в
обработку не включаются.
Интерпретация результатов:
Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе
студентом профессии и удовлетворенности ею. В случае, когда баллы по шкале ПД выше,
чем сумма шкал ПЗ и ОП, студент выбрал не ту профессию, которую хотел бы или
которая ему подходит, и/или не удовлетворён её.
Для удобства групповой интерпретации данных по методике я разработала уровни
выраженности показателей по шкалам.
21
Для шкалы «ПЗ»:
низкий уровень - от 0 до 4 баллов
средний уровень - от 5 до 8 баллов
высокий уровень - от 9 до 12 баллов
Для шкал «ОП» и «ПД»:
низкий уровень - от 0 до 3 баллов
средний уровень - от 4 до 7 баллов
высокий уровень - от 8 до 10 баллов
3.1.2 Методика Р.В. Овчарова «Мотивы выбора профессии»
Источник: Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе:
Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с. (с. 7 - 9)
Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию.
Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.
Ответы могут быть 5 видов:
«очень сильно повлияло» - 5 баллов;
«сильно повлияло» - 4 балла;
«средне повлияло» - 3 балла;
«слабо повлияло» - 2 балла;
«никак не повлияло» - 1 балл.
Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.
Бланк для ответов
№
УТВЕРЖДЕНИЯ
ОЦЕНКА
1
Требует общения с разными людьми
2
Нравится родителям
3
Предполагает высокое чувство ответственности
4
Требует переезда на новое место жительства
5
Соответствует моим способностям
6
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием
22
7
Дает возможность приносить пользу людям
8
Способствует умственному и физическому развитию
9
Является высокооплачиваемой
10
Позволяет работать близко от дома
11
Является престижной
12
Дает возможности для роста профессионального
мастерства
13
Единственно возможная в сложившихся
обстоятельствах
14
Позволяет реализовать способности к руководящей
работе
15
Является привлекательной
16
Близка к любимому школьному предмету
17
Позволяет сразу получить хороший результат труда
для других
18
Избрана моими друзьями
19
Позволяет использовать профессиональные умения
вне работы
20
Дает большие возможности проявить творчество
Обработка данных:
Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.
Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.
Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.
Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.
3.2 Описание выборки
Для поиска эмпирических подтверждений гипотез была сформирована выборка
(n=16чел.). Выборочная совокупность образована из студентов 2 курса очной формы
обучения, направления «Психология».
Распределение по возрасту:
От 19 до 48 лет.
23
Распределение по полу:
Женский пол – 15 человек,
Мужской пол – 1 человек.
3.3 Анализ и интерпретация полученных результатов
1. Методика Ильиной Т.И. «Изучение мотивации к обучению в вузе»
При планировании нашей работы мы предположили следующую гипотезу:
Гипотеза 1: У студентов 2 курса направления «Психология» будут преобладать мотивы
по шкалам «Получение знаний» и «Овладение профессией», нежели мотивы по шкале
«Получение диплома».
В результате проведённого исследования гипотеза подтвердилась.
После проведения математического анализа данных, я получила следующие
эмпирические факты (см. Приложение 1):
По шкале «Получение знаний» у 31 % испытуемых был выявлен высокий уровень
показателей, у 63 % - средний уровень, низкий уровень - у 6 % испытуемых.
По шкале «Овладение профессией»: 19 % - высокий уровень показателей, 50 % - средний,
у 6 % испытуемых - низкий уровень показателей.
По шкале «Получение диплома» у 50 % испытуемых был выявлен высокий уровень
показателей, у 31 % - средний уровень, у 19 % испытуемых - низкий.
На основании эмпирических фактов, полученных в ходе проверки гипотезы, мы
можем сделать следующие выводы:
У 14 человек (87,5%) преобладают мотивы по первым двум шкалам, что свидетельствует
об адекватном выборе профессии (осознанном и в соответствии со своими
предпочтениями) и удовлетворённости ею (в разной степени конечно).
У 2 человек (12,5%) преобладают мотивы по шкале «Получение диплома», что может
свидетельствовать о неадекватном выборе ими профессии и/или не удовлетворённости
ею.
2. Методика Овчарова Р.В. «Мотивы выбора профессии»
Гипотеза 1: У студентов 2 курса направления «Психология» будут различаться мотивы,
которыми они руководствовались при выборе профессии.
В результате проведённого исследования гипотеза подтвердилась.
Гипотеза 2: У студентов направления «Психология» при выборе профессии будут
преобладать внутренние индивидуально значимые мотивы.
В результате проведённого исследования гипотеза подтвердилась.
24
После проведения математического анализа данных, я получила следующие
эмпирические факты (см. Приложение 2):
Согласно представленным в таблице данным, участники исследования руководствуются в
выборе профессии внутренними индивидуально значимыми мотивами. Эти мотивы
характерны для 81,25% (13 человек) выборки. Эти студенты руководствуются при выборе
профессии своими собственными интересами, склонностями и способностями. Это
позволяет сделать благоприятный прогноз их профессиональной самореализации и
удовлетворенности собственной профессиональной деятельностью.
Вторыми по популярности при выборе профессий оказались внутренние социально
значимые мотивы. Среди испытуемых это 12,5% (2 человека). Эти участники
исследования в выборе профессии руководствуются в первую очередь высокой
ответственностью, полезностью и значимостью деятельности для общества,
возможностью карьерного роста.
На третьем месте по числу участников исследования с данным доминирующим мотивом
выбора профессии стоят внешние отрицательные мотивы - 6,25% (1 человек). Для этого
участника исследования при выборе профессии важную роль играет мнение родителей и
друзей, престиж и сложившиеся обстоятельства. Вероятнее всего, студент, вошедший в
данную группу, окончит обучение и будет работать по специальности.
Внешние положительные мотивы - 0 % студентов. В нашей выборке не оказалось тех, кто
руководствуется в первую очередь этими мотивами выбора профессии. Обычно такие
люди ценят в работе, прежде всего, выгоды, которые она дает во внерабочей
деятельности, оплату, близость от дома и т.д.
На основании эмпирических фактов, полученных в ходе проверки гипотезы, мы
можем сделать следующие выводы:
Результаты исследования свидетельствуют, что для студентов характерны достаточно
зрелые мотивы выбора профессии, в основе которых лежит учет собственных интересов,
способностей и стремлений. Однако в ходе исследования были обнаружены различия в
выраженности отдельных типов мотивов у испытуемых.
Можно предполагать, что лишь небольшая часть студентов, руководствующихся
внешними мотивами, не закончат обучение или предпочтут работать не по специальности.
Остальные, руководствуясь внутренними положительными мотивами, скорее всего,
свяжут свою профессиональную карьеру с психологией.
25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Существуют множество различных подходов к изучению учебной мотивации студентов и
мотивов выбора профессии (Е. П. Ильин, Асеев В.Г., Васильев И.А., Вилюнас В.К.,
Додонов Б.И., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Мерлин В.С, Петражицкий Л.И., Якобсон
П.М., Хекхаузен Х., Маслоу А). Нет единого решения проблемы учебной мотивации
студентов, следовательно, эти вопросы являются актуальными в психологии на
сегодняшний день.
На основании обобщения теоретических подходов к терминам «мотивация к обучению
студентов»» и «выбор профессии», были сформулированы гипотезы:
Гипотеза 1: У студентов 2 курса направления «Психология» будут преобладать мотивы
по шкалам «Получение знаний» и «Овладение профессией», нежели мотивы по шкале
«Получение диплома».
Гипотеза 2: У студентов 2 курса направления «Психология» будут различаться мотивы,
которыми они руководствовались при выборе профессии.
Гипотеза 3: У студентов направления «Психология» при выборе профессии будут
преобладать внутренние индивидуально значимые мотивы.
В ходе исследования гипотезы подтвердились.
На основании эмпирических фактов, полученных в ходе проверки гипотез, можно
сформулировать следующие выводы:
Первый вывод. В учебной мотивации студентов преобладают мотивы к получению
знаний и овладению профессией. У большей части испытуемых преобладают мотивы по
первым двум шкалам, что свидетельствует об адекватном выборе профессии (осознанном
и в соответствии со своими предпочтениями) и удовлетворённости ею.
Второй вывод. У студентов направления «Психология» различаются мотивы, которыми
они руководствовались при выборе профессии. Для студентов характерны достаточно
зрелые мотивы выбора профессии, в основе которых лежит учет собственных интересов,
способностей и стремлений. Однако в ходе исследования были обнаружены небольшие
различия в выраженности отдельных типов мотивов у испытуемых. Можно
предположить, что лишь небольшая часть студентов, руководствующихся внешними
мотивами, не закончат обучение или предпочтут работать не по специальности.
Остальные, руководствуясь внутренними положительными мотивами, скорее всего,
свяжут свою профессиональную карьеру с психологией.
26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976
3. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания
студенческой молодежи// Социологические исследования. – 2003. – № 6
4. Баранов С.П., Болотина А.Р., Сластёнин В.А. Педагогика. – М., 1987
5. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и
профессиональной мотивации. – М., 1986
6. Войтюк Д.К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как
рефлексивный акт// Вопросы психологии. – 2002. – № 5
7. Войтюк Д.К. Установки личности и некоторые модели межличностных
отношений// Межрегиональный сборник научных трудов. – Новосибирск, 2002
8. Зимняя И.А Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов на Дону, 1997
9. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду
и выбору профессии// Вопросы психологии. – 1985. – № 4
10. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989
11. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешности
обучения студентов в вузе// Психологический журнал. – 1996, № 4
12. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб, 2005
13. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции
мотивов учения// Вопросы психологии. – 1984. – № 4
14. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.
15. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М., 2000
16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб, 2002
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
18. Салем Г.С. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических
вузов// Автореферат диссертации. – СПб, 2001
19. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. – Ярославль, 1991
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1996
21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986
22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 1997
23. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.,
1969
27
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица групповых данных по методике Ильиной Т.И. «Мотивация к
обучению в вузе»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ФИО
Акопджанян Вероника Александровна
Вайкок Бэлла Аслановна
Гребенюк Ирина Николаевна
Григоренко Юлия Владимировна
Гунько Татьяна Витальевна
Ермакова Татьяна Евгеньевна
Кожокару Анна Ивановна
Максименко Ольга Сергеевна
Мишина Наталья Витальевна
Нестерова Галина Витальевна
Петрова Елена Владимировна
Толочко Анастасия Сергеевна
Филимонова Дарья Николаевна
Фонтанецкая Евгения Геннадьевна
Чиригба Селма Геннадьевна
Воробьёв Дмитрий Александрович
ПЗ
4,2
4,8
11,4
6
0
6
7,8
7,2
6
9
7,8
7,2
10,8
11,4
7,2
9
28
ОП
5
7
6
8
5
1
6
4
2
9
3
8
2
2
4
5
ПД
7,5
6,5
5
5
7,5
8,5
7,5
8,5
6
3,5
1,5
8,5
7,5
5
8,5
2,5
ПЗ+ОП
9,2
11,8
17,4
14
5
7
13,8
11,2
8
18
10,8
15,2
12,8
13,4
11,2
14
ПЗОП-ПД
1,7
5,3
12,4
9
-2,5
-1,5
6,3
2,7
2
14,5
9,3
6,7
5,3
8,4
2,7
11,5
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Таблица групповых данных по методике Овчарова Р.В. «Мотивы выбора
профессии»
№
ФИО
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ВИМ
1 Акопджанян Вероника Александровна 2 1 2 1 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 1 2 1 4 5
17
2
Вайкок Бэлла Аслановна
5 5 4 1 3 1 4 4 3 1 4 1 1 1 5 1 1 1 4 4
21
3
Гребенюк Ирина Николаевна
4 1 3 1 3 2 3 4 5 4 4 4 2 5 5 1 4 1 5 4
20
4
Григоренко Юлия Владимировна
5 2 3 1 5 1 5 5 2 1 3 4 1 4 4 3 5 1 5 4
23
5
Гунько Татьяна Витальевна
2 3 1 1 5 3 3 5 5 1 4 1 1 2 1 1 1 1 5 5
18
6
Ермакова Татьяна Евгеньевна
5 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 2 3 4 2 3 1 4 4
20
7
Кожокару Анна Ивановна
3 1 3 3 4 1 4 4 5 4 4 4 2 2 3 1 1 1 4 4
18
8
Максименко Ольга Сергеевна
2 2 4 2 5 1 4 5 3 3 4 5 4 5 4 3 4 2 5 5
21
9
Мишина Наталья Витальевна
3 2 1 3 4 4 5 5 1 1 1 4 1 2 4 4 3 1 5 5
21
10
Нестерова Галина Витальевна
4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 1 5 3 1 1 1 5 1 5 5
18
11
Петрова Елена Владимировна
2 1 1 1 3 1 5 3 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 5 3
15
12
Толочко Анастасия Сергеевна
3 3 4 4 4 1 5 5 3 2 4 5 2 3 4 3 4 1 5 4
20
13
Филимонова Дарья Николаевна
5 4 5 2 4 1 5 4 4 3 4 4 1 3 4 1 3 1 5 4
21
14 Фонтанецкая Евгения Геннадьевна
4 1 1 1 4 2 2 4 3 2 2 3 1 2 4 3 2 1 4 4
20
15
Чиригба Селма Геннадьевна
3 4 2 4 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3
15
16 Воробьёв Дмитрий Александрович
4 1 4 2 5 3 4 5 3 2 4 5 1 3 3 1 2 1 3 3
20
Ср.знач
3,5 2,2 2,6 2 4 1,9 4,1 4,1 3 2,1 3,1 3,5 1,9 2,8 3,6 1,9 2,8 1,1 4,5 4,1 19,25
Станд откл
1,2 1,3 1,4 1,2 0,8 1 0,9 0,9 1,3 1,1 1,2 1,4 1,2 1,3 1,2 1,1 1,4 0,3 0,6 0,7 2,24
Диаграмма «Мотивы выбора профессии» в процентном соотношении
81,25
12,5
0
ВИМ
ВСМ
ВПМ
29
6,25
ВОМ
ВСМ
15
11
19
21
8
17
14
22
15
17
9
21
20
10
15
18
15,75
4,45
ВПМ
12
10
16
12
13
15
17
16
14
9
10
17
15
13
15
11
13,44
2,58
ВОМ
11
12
10
8
12
13
9
13
9
7
5
11
11
7
16
10
10,25
2,74
