Английский язык 2-4 класс: аннотация к программе

Аннотация на рабочие программы по английскому языку для 2-4
классов
Данная программа предназначена для обучения младших школьников
английскому языку в образовательных учреждениях начального общего
образования на основе линии УМК «Английский язык с удовольствием»
авторов М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (издательства
«Титул»), федерального государственного образовательного стандарта
нового поколения, авторской программы по учебному предмету «Рабочая
программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием»
для 2-4 классов» – Обнинск.: Титул, 2012 г. В процессе разработки
программы авторы исходили из требований Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной
программы начального общего образования по иностранному языку.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю, 34
учебных недели.
Цели и задачи курса
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в
начальной школе направлены на формирование у учащихся:
– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни
современного человека и поликультурного мира, приобретение начального
опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной
принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;
– основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны
иметь возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к
происходящему,
обосновывать
собственное
мнение,
что
будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых
возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
– основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство
с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
– способности представлять в элементарной форме на АЯ родную
культуру в письменной и устной формах общения;
– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых
УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной
учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Общая характеристика учебного предмета
УМК “Enjoy English” базируется на серьёзном изучении особенностей
детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей.
В УМК реализуется личностно-деятельностный, коммуникативнокогнетивный подход к обучению английскому языку.
В качестве основных принципов учебного курса “Enjoy English” авторы
выделяют следующие.
1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется
в следующем: осознании школьниками их собственного участия в
образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей
обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе
содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического
развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности
к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою
точку зрения; развитии умения побуждать партнёров по общению к
позитивным решениям и действиям.
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все
компоненты системы образования: образовательные, воспитательные,
развивающие аспекты, на содержание, приёмы/ технологии обучения и на
весь учебно-воспитательный процесс, способствуя созданию благоприятной
для школьника образовательной среды.
Сказанное достигается за счёт специально отобранного содержания,
разнообразия заданий в учебнике и в рабочей тетради, их дифференциации
по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать
различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и
качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную
учебную нагрузку учащихся.
2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в
особенностях организации речевой деятельности на уроках английского
языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью,
организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где
возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и
проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы
непроизвольного и произвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их
использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении
конкретных коммуникативных задач.
При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные,
групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального
общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и
самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия,
помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и
сотрудничества, умения работать с партнёром/партнёрами, умения быть
членом команды при решении поставленных учебных и познавательных
задач.
3. Компетентностный подход к обучению английскому языку,
понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного
уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить
готовность и способность школьников к общению на английском языке в
устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной
программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются
воспитательные, развивающие и образовательные функции иностранного
языка как предмета.
Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей,
отборе содержания, в выборе приёмов обучения и в организации речевой
деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения
и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной
ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и
интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной
речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был
коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным
формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения
(монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и
аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного /
услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или
интересующей информации).
5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения
отбирается с учётом четырёх сфер, отражающих взаимоотношения ученика с
окружающим его миром: «я и природа», «я и предметный мир», «я и
люди/социум», «я и я». Таким образом, создаётся возможность из года в год
расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять
языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его.
6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам
общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций
общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и
ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для
чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные
тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например,
реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские
сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты,
инструкции, объявления, интервью, рифмовки, песни, стихи и др.
7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому
языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко
используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие
материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским
языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными
ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс
насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на
английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять
свою страну и её культуру на доступном для младшего школьника уровне.
8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных
способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность
учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков,
сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях – языковом,
речевом,
социокультурном.
Например,
поощряется
нахождение
школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском
языках. Всё это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые
законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять
их в процессе общения на английском языке.
9. Использование современных педагогических технологий обучения,
позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более
увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и
познавательные игры,
исследовательские приёмы обучения,
лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе
межпредметные, создание благоприятного психологического климата,
располагающего к общению.
10. Привлечение современных обучающих средств и информационных
ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и
мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих
компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного
принципа не только в использовании на уроках форм деятельности,
вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании
возможности индивидуализировать учебный процесс с учётом темпа
обучения каждого ученика за счёт интерактивных заданий. Использование
обучающих компьютерных программ и мультимедийных приложений
приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются
рефлексивные умения и приёмы самостоятельного продвижения в изучении
языка.
11. Создание условий для реализации индивидуального подхода к
обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие
выраженный интерес и потребности во владении английским языком на
более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные
потребности.
В качестве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут
выступать:
- выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объёме,
поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество учебного
материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планировании
учебного процесса;
- выполнение заданий повышенной трудности в учебниках и рабочих
тетрадях, помеченных звёздочкой;
- выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе
межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные/ групповые,
краткосрочные/долгосрочные), при необходимости с использованием
ресурсов Интернета и других источников информации;
- работа с обучающими компьютерными программами, которые позволяют
школьникам работать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя
многочисленные дополнительные упражнения.
УМК “Enjoy English” включает следующие компоненты:
- учебник
- книга для учителя
- рабочая тетрадь
- аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3)
- обучающие компьютерные программы “Enjoy the ABC”, “Enjoy English”,
“Интерактивные плакаты”
Пояснительная записка
к рабочей программе по УМК «Enjoy English»
М.З. Биболетова, 2 класс
Рабочая программа составлена на основе примерной программы
начального общего образования и авторской программы Биболетова М.З,
Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка «Enjoy English» для
учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул,
2009.-с.10-16.
Структура программы
Программа включает три раздела:
Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в учебном плане, цели его изучения, основные содержательные
линии;
Основное содержание обучения с распределением учебных часов по
разделам курса;
Планируемы результаты обучающихся на конец 2-го класса.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют
повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования
их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в
системе подготовки современного и полиязычного мира. Наряду с
русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию.
Воспитание
общей
коммуникативной
культуры,
формирование
коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это
важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во
многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных
классах является формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность и готовность младшего школьника осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
 формирование умения общаться на английском языке на
элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) форме;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
 воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.),
дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные
общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный
язык» направлено на решение следующих задач:
 Формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
 Расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.
 Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения;
 Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения;
 Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
 Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за
счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях;
Развитие
познавательных
способностей,
овладение
умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта, умением работы в паре, в группе.
Основные содержательные линии.
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные
линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомленность;
 общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой
часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной
компетенции
также
неразрывно
связано
с
социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной
из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во
взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное
объективными причинами: овладение письменными формами общения
(чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники
чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения
разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу
обучения в начальной школе.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описанием,
сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
Аудирование:
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми
словами.
Чтение:
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
письмо:
Владеть:
 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
Языковые средства:
Графика, каллиграфия, орфография.
Все
буквы
английского
алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила
чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» . Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики - простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые и
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальный глагол can.
Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным
и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.
Личные местоимения.
Количественные числительные до 10.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами,
некоторыми
достопримечательностями;
некоторыми
литературными
персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с
небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на
английском языке; элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в англоговорящих странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
 пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
 делать обобщения на основе анализа изученного грамматического
материала;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Младшие школьники:
 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текс т, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
 совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные
действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения
иностранного языка во 2 классе по 2 часа в неделю.
Контрольно-оценочная деятельность
Рабочей программой предусмотрено проведение 9 контрольных работ в
год по четырем видам рецептивной деятельности (аудирование, говорение,
чтение и письмо). В первой четверти контрольные работы не проводятся.
Запланировано 7 устных форм контроля и 2 письменные контрольные
работы.
Формами промежуточного контроля являются лексико-грамматические
тесты, письменные контрольные работы, устные опросы.
Планируемые результаты обучения
В данной программе в соответствии с требования Стандарта в
структуре планируемых результатов отдельными разделами
представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их
достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения
предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также
сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в
начальной школе являются:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в
начальной школе являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском,
рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,
разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные
результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной,
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими
содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
В данной программе предметные планируемые результаты в
коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на
следующих основаниях:
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты,
характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего
обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и
компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит
предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает
отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и
способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения
планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является
предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке
образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых
образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для
формирования личностных и метапредметных результатов.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2
класс
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком
как средством общения)
Говорение
I. научится:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог —
побуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку,
персонаж;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы
собеседнику и отвечая на его вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора, детские песни;
 составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
I. научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание
небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом
материале.
II. получит возможность научиться:
 воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале
 использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую
интонацию;
 читать про себя и понимать основное содержание текстов,
включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; находить в тексте нужную информацию.
II. получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание текста.
Письмо
I. научится:
 владеть техникой письма;
 списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
II. получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
 делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. научится:
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нем;
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
 находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые
единицы, как звук, буква, слово;
 применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2
классе
 отличать буквы от знаков транскрипции.
II. получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
 уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. научится:
 адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка; соблюдать нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
 соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
II. получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их
в речи;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции;
 писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по
образцу.
Лексическая сторона речи
I. научится:
 распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики
начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей.
II. получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных
и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I. научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и
отрицательные предложения;
 распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный
глагол can.
Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
II. получит возможность научиться:
 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
1.3. Социокультурная осведомленность
I. научится:
 называть страны изучаемого языка по-английски;
 узнавать некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов,
песен);
 соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. получит возможность научиться:
 называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (стихи, песни) на английском языке;
 осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в
соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики,
изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
научится:
 сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
 совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та
по заголовку, иллюстрациям и др.);
 пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
 осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
научится:
 представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения
мыслей, чувств, эмоций;
 приобщаться к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
научится:
 владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
 осознавать эстетическую ценность литературных произведений в
процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
научится:
 следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Учебно-методический план.
№
тема
кол-во
часов
1
2
3
Знакомство.
Я и моя семья.
Мир моих
увлечений.
Я и мои друзья
18ч
14ч
22ч
4
из них из них
устн. письм.
контр. контр.
1
3
1
14ч
Всего 68 часов
3
1
из них
проекты
1
1
1
Учебно-методическое обеспечение
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy
English): Учебник – англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск:
Титул, 2011 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику
Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват.
учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику
Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват.
учрежд.- Обнинск: Титул, 2011 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. Обнинск: Титул, 2009.
5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск:
Титул, 2009г.
6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК»
«Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2 кл. общеобразоват.
учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
Календарно-тематическое планирование для 2 класса
№
Дата
проведения
Элементы содержания
Тема
Тип урока
лексика
п/п
тема
по плану
1
1
Знакомство с
английским языком.
Приветствие. Имя
2
2
Знакомство.
Буква А а
грамматика
Научится
Получит возможность
научиться
- поздороваться и
ответить на
приветсвие;
- представиться и
узнать имя
партнера
-участвовать в
фэлементарном
диалоге,
расспрашивая
собеседника и отвечая
на его вопросы;
-догадываться о
значении незнакомых
слов по контексту;
-соблюдать
интонацию
перечисления;
-воспроизводить
наизусть небольшие
произведения
детского фольклора;
фонетика
по факту
1. Знакомство (18 ч)
3
4
3
4
Введение счета от 1 до
5.
Возраст.
Буква В b
Введение счета от 5 до
Урок
изучения и
первичного
закрепления
новых
знаний/
беседа,
фронтальная
работа
Урок
закрепления
знаний/
устный опрос
Урок
изучения и
первичного
закрепления
новых
знаний/
беседа,
фронтальная
работа
Урок
Name, my, doctor,
pilot, dentist,
actress,
photographer, lamp,
computer, radio,
telephone
Good morning.
Hello!
What is your name?
My name is…
Dog, cat, crocodile,
fox, elephant, tiger,
name, Kate, Ann
Who are you?
I am…
Cчет от 1 до 5.
How old
How old are you?
I am…
Bb
[b]
Счет от 1 до 10.
Where do you live?
Cc
Aa
[eɪ]
[æ]
- участвовать в
элементарном
этикетном
диалоге;
- понимать
небольшие
простые
сообщения
- вести мини диалог
«Знакомство»;
- понимать
небольшие
простые
сообщения
- участвовать в
10.
Буква С с
изучения и
первичного
закрепления
новых
знаний/
беседа,
фронтальная
работа
Комбинирова
нный
Устный
опрос
How old
Dog, cat, crocodile,
fox, elephant, tiger,
cinema, city
I live in…
[s]
[k]
элементарном
этикетном
диалоге;
- вести счет от 1
до 10
Jump, skip, run,
swim, fly, sit
I can…
Dd
[d]
Комбинированный
Устный
опрос
Jump, skip, run,
swim, can, he, you,
bed, ten, bee, we
Счет от 1 до 10
Can you…?
Yes, I can.
No, I cannot.
Ee
[i:] [e]
Буквы А,
B, C, D
Понимать
небольшие
простые
сообщения с
опорой на
иллюстрацию
- расспрашивать
собеседника,
задавая вопросы
Комбинирова
нный
Фронтальная
работа
Dog, cat, crocodile,
fox, tiger, monkey,
fish, parrot, lion,
skip, fly, sit, jump,
dance, swim, run
Can you…?
Yes, I can.
No, I cannot
Ff
[f]
5
5
Что умеют делать
артисты.
Глаголы движения.
Буква D d
6
6
7
7
Что умеют делать
артисты.
Вопросительные
предложения.
Буква E e
Что умеют делать
артисты.
Названия животных.
Буква F f
8
8
Что не умеют делать
артисты.
Отрицательные
предложения.
Буква G g
Комбинирова
нный
Фронтальная
работа
Dog, cat, crocodile,
fox, tiger, monkey,
fish, parrot, lion,
skip, fly, sit, jump,
dance, swim, run,
sing, good, giraffe
I can…
I cannot…
He can…
He cannot…
Gg
[g]
[dᶚ]
9
9
Знакомство в театре.
Урок
He, hat, hello, horse
What is your name?
Hh
- расспрашивать
собеседника,
используя
грамматические
модели;
- вести диалог
этикетного
характера
(«разговор по
телефону»)
- составлять
монологическое
высказывание,
опираясь на
грамматические
модели;
- участвовать в
10
10
Буква H h
закрепление
знаний
Устный
опрос
Парная
работа
Новый ученик.
Буква I i
Комбинирова
нный
Устный
опрос
How old are you?
Can you…?
He is…
He can…
[h]
элементарном
этикетном
диалоге;
- рассказывать о
собеседнике,
используя модели
Счет от 1 до 10.
Read, draw, write,
bear, big, tiger, is
I am…
Can you…?
Yes, I can.
No, I cannot.
Ii
[aɪ]
-расспрашивать
собеседника,
используя
грамматические
модели;
-вести счет от 1 до
10
- составлять
монологическое
высказывание,
опираясь на
грамматические
модели;
-расспрашивать
собеседника,
задавая вопросы
-составлять
рассказ используя
иллюстрации;
- расставлять
изученные буквы
в алфавитном
порядке;
- расспрашивать
собеседника и
отвечать на
вопросы
- понимать
содержание
простого
сообщения;
- составлять
монологическое
[ɪ]
11
11
Конкурс на лучшего
артиста.
Буква J j
Комбинирова
нный
Фронтальная
работа
Составление
монологов
Sing, skip, fly,
dance, swim, lion,
parrot, crocodile,
fish
I am…
I can…
Can you…?
Yes, I can.
No, I cannot.
Jj
[dᶚ]
Буквы A F
12
12
Что умеют делать
одноклассники.
Буква K k
Закрепление
знаний
Устный
опрос
Can, run, swim,
count, cake.
Счет от 1 до 10
I can…
Can you…?
Kk
[k]
13
13
Школьные
принадлежности.
Буква L l
Урок
изучения и
первичного
закрепления
новых
знаний/
Bag, pen, pencil,
box, book, take,
please, cat, parrot,
dog, fish
I have got…
Take…,please.
Ll
[l]
фронтальная
работа
14
14
Животные в зоопарке.
Буква M m
Комбинирова
нный
Фронтальный
опрос
Crocodile, fox,
tiger, monkey,
elephant, parrot,
lion, bear.
Счет от 1 до 10
I have got…
He can…
Mm
[m]
15
15
Играем в магазин.
Диалогические
конструкции.
Буква N n
Комбинирова
нный/диалоги
Устный
опрос
Animals.
School things.
Colours.
Неопределенный
артикль.
I have got…
Nn
[n]
16
16
Цвета. Счет от 1 до 10.
Буква О о
Урок
изучения и
первичного
закрепления
новых
знаний/
введение
лексики/
фронтальная
работа
Colours.
Счет от 1 до 10.
He is…
I am…
Oo
[әu]
Комбинирова
Colours.
17
17
Рассказ о себе.
[ɒ]
My name is…
Pp
высказывание,
опираясь на
грамматические
модели
- понимать
содержание
простого
сообщения;
- составлять
монологическое
высказывание,
опираясь на
грамматические
модели;
-вести счет от 1 до
10
-вести диалог в
магазине;
- составлять
предложения,
используя
грамматические
модели;
- составлять
монологическое
высказывание,
опираясь на
грамматические
модели;
- вести диалог
«Интервью»
-рассказывать о
Буква Р р
нный/составл
ение
рассказа/
Устный
опрос
Счет от 1 до 10.
Tiger, crocodile,
elephant, bear, fox,
rabbit
I am…
I can(not)…
I have got…
[p]
себе, используя
грамматические
модели;
-составлять
сообщение по
картинкам
Семья.
Буква Q q
Закрепление
знаний
Устный
опрос
Family members.
School things.
I have got…
Take a …, please.
Qq
[kw]
-рассказать о
членах семьи;
- вести диалог,
используя глагол
can
-понимать
небольшое простое
сообщение;
- составлять
рассказ о семье
используя
грамматические
модели
-составлять
монологические
высказывания о
себе, своей семье и
домашнем
животном;
- расспрашивать
собеседника и
отвечать на
вопросы
- составлять
предложения
используя
конструкцию Let’s
…! ;
- составлять
18
18
19
1
Моя семья.
Буква R r
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний/
введение лексики/
фронтальная
работа
Family members.
Colours.
Numbers 1 – 10
I have got…
I have not got…
Rr
[r]
20
2
Мой питомец.
Буква S s
Комбинированный
Монологи
Устный опрос
Pets.
Family members
Have you got…?
Yes, I have.
No, I have not.
Ss
[s]
[z]
21
3
Домашние
животные.
Буква T t
Комбинированный
Фронтальный
опрос
Colours.
Pets.
Animals
Let’s play!
Have you got…?
Tt
[t]
Буквы K, P,
D, G, B
2. Я и моя семья (14ч)
-распознавать случаи
использования
связующего r и
соблюдать их в речи;
-участвовать в
элементарном диалоге
расспрашивая
собеседника и отвечая
на его вопросы;
-догадываться о
значении незнакомых
слов по контексту; -воспроизводить
наизусть небольшие
произведения детского
фольклора;
- в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к
тексту;
-составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым
словам;
22
4
Зоопарк.
Буква U u
Закрепление
знаний
Устный опрос
Animals.
Numbers
Множественное
число.
I have got…
He (she) is…
He (she) can…
He (she) cannot…
Have you got…?
Yes, I have.
No, I have not.
Uu
[ju:]
[ʌ]
Ss
[s]
[z]
[ɪz]
23
5
Ферма Джона.
Диалогические
конструкции
Буква V v
Закрепление
знаний
диалоги
Устный опрос
Domestic animals.
Numbers.
Family members
Множественное
число.
Have you got…?
I have got…
Vv
[v]
24
6
Фермер Джон.
Описание человека
Буква W w
Закрепление
знаний
Устный опрос
Domestic animals.
Family members
Numbers.
Has he (she) got…?
Yes, he (she) has.
No, he (she) has not.
He (she) has got…
He (she) has not
got…
Ww
[w]
вопросы по
грамматической
модели;
- составлять
рассказ о
домашнем
животном
- составлять
предложения
используя
грамматические
модели;
- понимать
небольшие простые
сообщения (с
опорой на
иллюстрацию);
-вести диалог «В
зоопарке»
- понимать
небольшие простые
сообщения (с
опорой на
иллюстрацию);
-образовывать
множественное
число имен
существительных;
-вести диалог
«Животные на
ферме»;
-составлять рассказ
о семье
-составлять
монологические
высказывания и
отвечать на
вопросы, используя
грамматические
модели;
-читать изучаемые сло
по транскрипции
- узнавать простые
словообразовательные
элементы;
- опираться на языкову
догадку в процессе
чтения и аудирования
(интернациональные и
сложные слова).
25
7
Буква Х х
Комбинированный
Фронтальный
опрос
Numbers.
Animals.
Pets
He (she) has got…
Xx
[ks]
[gz]
26
8
Названия
спортивных игр.
Буква Y y
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний/
введение лексики/
фронтальная
работа
Закрепление
знаний
Устный опрос
Play volleyball
(football,
basketball, tennis,
hockey, chess)
I can play…
He (she) can play…
Can you play…?
Yy
Ride a bicyle,
skip, ski, skate.
Sport games
Let’s play…
I can…
Can you…?
He (she) can…
Zz
[z]
Комбинированный
Устный и
письменный опрос
Sports, games
Let’s play…
Can you…?
Yes, I can.
No, I cannot.
Буквы
английского
алфавита
27
9
Виды спорта.
Буква Z z
28
10
Спортивные
увлечения.
Письмо от Трикки
[aɪ]
[ɪ]
-различать
строчные и
заглавные буквы
английского
алфавита
- понимать
небольшие простые
сообщения (с
опорой на
иллюстрацию);
-составлять
монологические
высказывания и
отвечать на
вопросы, используя
грамматические
модели;
-составлять рассказ
с опорой на
иллюстрации;
-расспрашивать
собеседника и
отвечать на
вопросы
- понимать
небольшие простые
сообщения (с
опорой на
иллюстрацию);
-вести диалог
«Интервью»
-составлять
письмо, используя
грамматические
модели;
-вести диалог
«Спортивные
увлечения»;
-составлять
сравнивать и
анализировать
буквосочетания
английского языка и и
транскрипцию
Изученные ранее
грамматические
модели
Буквы
английского
алфавита
предложения с
конструкцией Let’s
play…
-составлять
письмо, используя
грамматические
модели;
- понимать
небольшие простые
сообщения;
- расставлять буквы
в алфавитном
порядке, используя
грамматические
модели
29
11
Артисты театра
Повторение
алфавита
Закрепление
знаний
Устный и
письменный опрос
Глаголы
действия
30
12
Повторение
Составить диалог «В магазине игрушек»; пересчитать артистов театра;
составить рассказ с опорой на грамматические модели и иллюстрации
31
13
32
14
Контроль
говорения
«Моя семья»
Проектная работа
«Мой питомец»
Закрепление
знаний
Проверка и оценка
знаний
33
1
Где живут
любимые герои?
Развитие
диалогической
речи.
34
2
Праздник
алфавита
35
3
Место
жительства.
Составление
рассказа
Проверка и оценка
знаний
в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к
тексту;
-составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым
словам;
Защитить минипроект
3. Мир моих увлечений (22ч)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ введение
лексики/
фронтальная
работа
Закрепление
знаний
Комбинированный
Монологи/устный
опрос
In the forest, in
the zoo, in the
house, on the
farm, live
I live in the forest.
Буквы
английского
алфавита
-участвовать в
элементарном
этикетном диалоге
(знакомство);
-рассказывать о
месте жительства
Показать в атмосфере праздничного урока знание алфавита, уметь
выразительно читать (инсценировать) стихотворения о буква, исполнять
изученные песни
In the forest, in
I live in the house.
[l], [f], [b], [d],
-составлять
the zoo, in the
He lives in the
[m], [k]
монологические
house, on the
forest.
высказывания о
farm, live.
месте жительства с
Colours.
опорой на
-группировать слова в
соответствии с
изученными
правилами чтения;
- уточнять написание
слова по словарю
учебника.
-воспроизводить
наизусть небольшие
произведения детског
фольклора;
-участвовать в
элементарном диалоге
расспрашивая
собеседника и отвечая
иллюстрации и
грамматические
модели;
-соотносить буквы и
звуки
Animals
36
4
37
5
Заблудившийся
малыш.
Составление
диалогических
конструкций
Что делает клоун
Том каждый
день?
Аудирование
Комбинированный
Диалоги/устный
опрос
In the forest, in
the zoo, in the
house, on the
farm, live.
Animals
Комбинированный
Фронтальная
работа
A fox lives in the
house.
[s], [p], [v], [n],
[t], [z]
He swims
Ii
[ɪ]
38
6
Качественные
прилагательные.
Чтение буквы Ii в
закрытом слоге.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ введение
грамматики
фронтальная
работа
Big, slim, happy,
sad
He is…
Is he..?
Yes, he is.
No, he is not.
Ii
Ss
39
7
Контроль
говорения
Описание
артистов.
Чтение буквы Aa
в закрытом слоге
Проверка и оценка
знаний
Big,
slim, fat,
red, grey, swim,
skip, sing
Is he..?
No, he is not.
Jim has got a cat.
His cat is fat. It
can sing.
Aa
-вести диалог
«Место
жительства»;
-соотносить буквы и
звуки
-понимать простые
сообщения (с
опорой на
иллюстрации);
- читать слова с
буквой Ii в
закрытом слоге
Составлять
монологические
высказывания с
конструкцией
He is…;
Вести диалог с
опорой на
грамматические
модели; соотносить
буквы и звуки;
Читать слова с
буквами Ii (в
закрытом слоге)
-понимать простые
сообщения и
составлять
монологические
высказывания с
опорой на
иллюстрации;
-вести диалог с
опорой на
на его вопросы;
-уточнять написание
слова по словарю
учебника.
40
8
Мой любимый
артист.
Глаголы
действия.
Закрепление
знаний/
Чтение, говорение/
Устный опрос
Глаголы
действия.
Качественные
прилагательные.
Множественное
число. Порядок
слов.
[ ɪ ], [ h], [ t], [r],
[w]
41
9
Притяжательный
падеж.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ введение
грамматики
фронтальная
работа
School things.
Pets.
Colours.
Have you got…?
Bill has got a pig.
Bill`s pig is pink.
[ h], [ ɪ ]
42
10
Рассказ об
артисте театра.
Чтение буквы Ee
в закрытом слоге
и буквосочетания
Комбинированный
Монологи
/устный опрос
Numbers,
Colours,
Animals.
He is…
He is not…
He can…
Множественное
число.
Ee
ey
грамматические
модели;
- понимать
содержание
простых текстов;
-отвечать на
вопросы;
читать слова с
буквой Aa в
закрытом слоге.
-составлять
монологические
высказывания с
опорой на
грамматические
модели;
-читать слова с
буквой Aa и Ii в
закрытом слоге;
-образовывать
множественное
число имен
существительных;
-читать текст и
дополнять его
соответствующей
информацией.
-уметь составлять
предложения по
образцу,
- читать слова со
звуками {i,h,i}
Понимать простые
сообщения с опорой
на иллюстрации;
- составлять
монологические
Словосочетания
ey
43
11
Новые артисты.
Чтение
буквосочетания
ck
Комбинированный
Аудирование/
чтение/
устный опрос
I think, black,
Nick, Rick,
Tricky
I think…
ck
44
12
Контроль
аудирования
Друзья Рокки
Проверка и оценка
знаний
Лексика,
используемая
при описании
животных
Is he..?
Can he..?
Порядок слов в
предложении
[ eɪ ], [ e ], [ ɪ ],
[ s ], [ k ],[ z ]
45
13
Краткие формы
отрицания.
Чтение буквы Оо
в закрытом слоге.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ введение
грамматики
Лексика раздела
Isn`t
Can`t
Hasn`t
Оо
высказывания с
опорой на
грамматические
модели;
-читать про себя и
вслух и выбирать
необходимую
информацию из
текста
Понимать простые
сообщения с опорой
на иллюстрации;
- составлять
предложения с
конструкцией I
thinк;
- читать слова с
буквосочетанием
ск;
- соотносить
вопросы и ответы
Понимать простые
сообщения с опорой
на иллюстрации;
-составлять рассказ
по грамматическим
моделям (описание
животного);
-читать слова,
распределяя их по
звуком;
-cоставлять
предложения из
отдельных слов
Рассказать о героях,
используя
грамматические
модели;
- читать слова с
фронтальная
работа
46
14
На уроке. Чтение
буквы Хх и
буквосочетания
th
Комбинированный
Чтение/диалоги/
Устный опрос
Fox, box, pencil
box, the, the frog,
with.
Глаголы
действия
Повелительное
наклонение
Xx, [ th ]
47
15
Артикли
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ введение
грамматики
фронтальная
работа
Pig, frog, rabbit,
box, cat,
cockerel, clock
Определенный и
неопределенный
артикли
[ h ], [ r ], [ eɪ ],
[ w ], [ g ]
48
16
Контроль
чтения
Мой друг.
Чтение букв Uu
Yy
Проверка и оценка
знаний
Funny, angry,
merry, run, duck,
but, up, jump,
mum
Утвердительные
и отрицательные
предложения
[ eks ], [ s ], [ ɪ ]
буквой Оо в
закрытом слоге;
- читать текст про
себя и выбирать
необходимую
информацию;
- читать
предложения и
исправлять ошибки
в них.
Вести диалог с
собеседником
(давать задания)
- читать слова с
буквой Хх и
буквосочетанием
th;
-подбирать
предложения к
картинкам
Читать текст и
дополнять его
соответствующей
информацией;
-соотносить
вопросы и краткие
ответы;
-понимать простые
сообщения
Понимать простые
сообщения с опорой
на иллюстрации;
-составлять рассказ
о друге по
грамматическом
моделям;
-читать слова с
буквами Uu ,Yy
49
17
Личные
местоимения.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ введение
грамматики
фронтальная
работа
I, he, she, we,
you, they
Сolours
Личные
местоимения
The duck is grey.
[ eks ], [ t ]
50
18
Спортивный
праздник.
Чтение буквы Еe
и буквосочетания
ее
Закрепление
знаний/
Чтение, говорение/
Устный опрос
Skate, ride, a
bicycle, ski
Can you…?
He can swim
Ee [ ɪ:] [e]
The tiger, the
dog, the monkey,
the lion, the cat,
the parrot, the
bear.
Лексика,
используемая
при описании
животных
I like the dog. The
dog is funny.
Притяжательный
падеж.
[ɪ:], [e], [h]
51
19
Участники
спортивного
праздника.
Развитие навыка
чтения.
Закрепление
знаний/
Чтение, говорение/
Устный опрос
52
20
Контрольная
работа
Тест
Урок контроля и
оценки знаний
учащихся
Ee [ɪ:]
Читать текст и
заменять
выделенные слова
местоимениями;
-соотносить
предложения и
картинки;
-называть цвета
животных;
-вписывать
пропущенные
буквы в слова
Понимать смысл
небольшого
сообщения;
-читать слова с
буквой Ее и
буквосочетанием ее;
-читать вслух текст
и выбирать
предложения,
соответствующие
модели;
-составлять текст из
отдельных
предложений
Описывать
животных,
-читать вслух слова,
словосочетания и
предложения;
-понимать
содержание
небольших текстов,
построенных на
знакомом языковом
материале
Применять лексикограмматические
знания на практике
53
21
Конкурс загадок
тест
Закрепление
знаний/
Лексика раздела
He is…
He lives…
He can…
транскрипции
Понимать
содержание
простого сообщения
(с опорой на
иллюстрации)
- составлять
монологические
высказывания
(загадки о
животных)
-соотносить
предложения и
картинки
-читать слова по
транскрипции
Защитить проект
Ii [aɪ], [ ɪ ]
Правила чтения
окончания
множественного
числа имен
существительных
Рассказывать о
любимых
животных,
используя глагол
like и
множественное
число
существительных;
-читать слова с
буквами Ее и Ii
Понимать
содержание
простого
сообщения
- понимать
содержание
Фронтальная
работа
54
22
Проектная
работа
«Спорт в моей
жизни»
Урок контроля и
оценки знаний
учащихся
Защита проектов
Я и моя друзья (16 ч)
55
56
1
2
Любимые
животные.
Чтение букв Ее (в
конце слова)
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ чтение
фронтальная
работа
animals
Описание героев.
Контроль
аудирования
Урок закрепления
знаний/ чтение,
аудирование/
фронтальная
работа.
Sad, strong, nice,
lazy, brave,
angry, funny,
merry, bad
I like cats
Множественное
число
Is Tim sad?
Yes, he is.
Tim is sad.
-догадываться о
значении незнакомы
слов по контексту;
- не обращать внимания
на незнакомые слова, н
мешающие понять
основное содержание
текста.
-участвовать в
элементарном диалоге,
расспрашивая
собеседника и отвечая
его вопросы;
воспроизводить наизус
небольшие произведени
57
3
Гастроли театра.
Чтение буквыYy
в конце слова
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ говорение
фронтальная
работа
Like, think,
funny, lazy, sad,
strong, merry,
brave, shy, big
I like the fox.
I think the fox is
funny.
Are you big?
Yes,I am.
No, I`m not.
Уу
58
4
Новый артист
театра.
Чтение буквы Аа
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ говорение
фронтальная
работа
funny, lazy, sad,
strong, merry,
brave, shy, big
Утвердительные
и отрицательные
предложения
Аа
59
5
Контроль
говорения
Рассказ о себе
Урок контроля и
оценки знаний
учащихся
60
6
Что умеют делать
друзья?
Интонация
вопросительных
предложений
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/ говорение
фронтальная
небольших
текстов
-рассказывать об
артистах по
образцу
составлять
монологические
высказывания по
образцу
-вести диалог
-читать вслух и
понимать
содержание
текста
Понимать
содержание
простого
сообщения
-участвовать в
элементарном
этикетном
диалоге
-читать слова с
буквой Аа
-понимать
содержание
простого
текста(описание
животного)
Уметь
рассказывать о
себе
Well, can, brave,
crocodile, strong,
Nick, slim,
green, lazy, have,
live, five
He (she, they)
can…
Can you…well?
Порядок слов в
предложении
Интонация
вопросительных
предложений
Составлять
предложения по
картинке,
используя
грамматическую
детского фольклора;
- составлять краткую
характеристику
персонажа;
- кратко излагать
содержание
прочитанного текста.
-воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащую
в нем информацию;
- использовать
контекстуальную или
языковую догадку;
при восприятии на слух
текстов, содержащих
некоторые незнакомые
слова.
-в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к тексту;составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым слова
работа
61
7
Спряжение
глагола to be
Чтение буквы Оо
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний/
монологические
высказывания
фронтальная
работа
Лексика раздела
I am
You are
He (she, it) is
We are
They are
Oo
62
8
Интервью.
Чтение буквы Uu
Урок закрепления
знаний/ чтение,
аудирование/
фронтальная
работа
Лексика,
используемая
при описании
людей и
животных
Утвердительные
и отрицательные
предложения
Открытый и
закрытый слоги
модель
-составлять
вопросы по
образцу
-понимать
содержание
простого текста
-составлять
предложения,
располагая слова
в правильном
порядке
-вставлять в слова
пропущенные
буквы
Составлять
рассказ-описание
по
грамматическим
моделям
-читать слова с
буквой Оо
-соотносить
вопросы и
краткие ответы
Составлять
предложения с
am, is, are
Понимать
содержание
простого
сообщения
-читать слова с
буквой Uu
-понимать
содержание
простого текста
-читать про себя и
понимать
63
9
Контроль
чтения
Урок контроля и
оценки знаний
учащихся
64
10
Необычное
животное
Составление
рассказа.
Урок закрепления
знаний/ чтение,
аудирование/
фронтальная
работа
Лексика,
используемая
при описании
людей и
животных
65
11
Повторение
Урок закрепления
знаний
Лексика по всем
разделам
66
12
Проектная
работа
Мой друг
Урок контроля и
оценки знаний
учащихся
содержание
небольшого
текста с
указаниями
действий
-читать про себя и
понимать
содержание
небольшого
текста с
указаниями
действий
Понимать
содержание
небольших
сообщений
-читать слова с
открытыми и
закрытыми
слогами
-понимать
содержание
простого текста
-составлять
рассказ-описание
животного,
используя модели
Грамматические
модели
Прочитать
сообщение
-рассказать
историю
-составить рассказ
по картинке
-расспросить
одноклассника
Защитить проект
67
13
Контрольная
работа
Тест
Урок контроля и
оценки знаний
учащихся
6870
14-16
Обобщение за
год
Систематизация и
обобщение
учебного
материала
Применять
лексикограмматические
знания на
практике
Лексика по всем
разделам
Грамматические
модели
Пояснительная записка
к рабочей программе по УМК «Enjoy English»
М.З. Биболетова, 3 класс
Статус рабочей программы. Рабочая программа по английскому языку
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта,
примерной программы основного общего образования по английскому языку
с учетом авторской программы по английскому языку к УМК "Enjoy English"
для учащихся 2 – 9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2007).
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта Английский с удовольствием "Enjoy English" для 3
класса общеобразоват. учрежд. – Обнинск: Титул, 2012 год.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Характеристика первой ступени школьного образования.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко
отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного
образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности,
познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных
условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки
ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит
существенная доля ответственности за успешность обучения в основной
школе. Уровень их развития определяет характер познавательной
деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами
работы с информацией и т.п. Опираясь на природную детскую
любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего
мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая
активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений,
предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и
действия как бы "со стороны", соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта
способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребенка как ученика, школьника.
Общая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том
числе англий- ский) входит в общеобразовательную область "Филология".
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации
(использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их
филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
"иностранный язык" как общеобразователь
ной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит
в формирова
нии коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязыч
ное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьни
ков целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает
уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и
ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры
общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования
школьников. Рабочая программа
нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению
английскому языку. В качестве интегративной цели обучения
рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход,
ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность
ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает
особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,
приобщение школь
ников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание
культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами
иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели. Рабочая программа имеет направление на достижение следующих
целей при обучении третьеклассников:
- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых
возможностей, потребностей и интересов младших школьников –
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и
письме;
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению
английского языка на последующих ступенях школьного образования;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании английского языка как средства
общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на английском языке – формирование некоторых универсальных
лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи,
интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
- приобщение к новому социальному опыту с использованием английского
языка – знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми
обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и
сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся
произведениями детской художественной литературы на английском языке;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
- умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом;
- умение опираться на языковую догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков,
букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики;
- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также
выписывать из него и(или) вставлять в него или изменять в нем слова в
соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования
орфографических, лексических или грамматических навыков;
- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе
транскрипцией.
Задачи курса:
- развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников,
расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в
новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
- научить ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности,
правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни, вежливо
вести себя за столом;
- познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением
относиться к представителям других стран;
- осознавать важность изучения английского языка как средства общения
между жителями разных стран.
Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих
дидактических принципов:
- природосообразности – учета типологических психологических
особенностей детей
6 – 10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения
учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени
содержательных линий;
- преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое
значение начального образования для формирования готовности к
дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и
внутрипредметные связи в содержании образования;
- интеграция теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению,
что определяет практическую направленность программы, расходование
значительной части времени на формирование различных деятельностных
компетенций;
- коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников
представлений о языке, науке конкретного предмета, усвоение учащимися
элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
- интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий
необходимость использова
ния средств конкретного учебного предмета для социализации школьника,
развития его социальной культуры, а также соответствующих практических
умений.
Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции:
- информационно-методическая функция позволяет участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной
школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого
учебного предмета в решение общих целей начального образования;
- организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное
направление развертывания и конкретизации содержания образовательного
стандарта начального общего образования по конкретному учебному
предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация
организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик
содержания обучения на каждом этапе;
- контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая
требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе
обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе
контроля результатов.
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую
программу.
В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен
знать/понимать
 алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
 основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
 особенности интонации основных типов предложений;
 название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
 имена наиболее известных персонажей детских литературных
произведений страны/стран изучаемого языка;
 наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные
по содержанию и форме);
уметь
 понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
 участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство,
поздравление, благодарность, приветствие);
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где?
когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о
школе) по образцу;
 читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не
более
0.5 с), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в
случае
необходимости двуязычным словарем;
 списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или)
вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
 писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с
опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
 устного общения с носителями английского языка в доступных
младшим школьникам пределах, развития дружелюбного отношения к
представителям других стран;
 преодоления психологических барьеров в использовании английского
языка как средства общения;
 ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными
образцами художественной литературы на английском языке;
 более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Контрольно-измерительные материалы.
В УМК "Enjoy English" для 3 кл. материал поделен на 4 большие темы. В
конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных
заданий (Progress Check), которые позволяют оценить коммуникативные
умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи,
убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все
задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат
проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны
учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении
осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование
заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные
трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением
высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как
задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных
слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи учащимся
предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться
в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также
разыграть диалог этикетного характера. Проверочные задания состоят из
двух частей: письменной и устной. Третьеклассники дважды слушают
аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на
иллюстрацию, затем выполняют задание. Затем читают про себя короткий
текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания.
Затем выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических
навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После
письменной части ученики беседуют с учителем, рассказывая о себе и
учениках лесной школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками. Общая
отметка за проверочную работу
складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на
аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексикограмматических навыков) и является их средним арифметическим,
округляемым по общим правилам.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не
менее 5 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна,
учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём
высказывания не менее 5 фраз.
3
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в
основном соблюдает правильную интонацию. Объём
высказывания - менее 5 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Диалогическая форма.
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой
стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует
умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас
и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие
пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
3
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и
грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные
грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4
реплик с каждой стороны.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Основное содержание
Тематика общения
Количество
часов
1. Знакомство (имя, возраст, что умеет делать, любимое
5
животное).
2. Прием и угощение гостей. Поведение за столом.
5
Любимая еда. Покупка продуктов в магазине.
3. Проект "Menu".
1
4. Мои друзья: внешность, характер, что умеют/ не
9
умеют делать. Любимое животное. Сказки "One Busy
Morning", "Eight Friends".
2
5. Здоровый образ жизни: правильное питание,
необходимость занятий физкультурой.
2
6. Семейные праздники: Рождество, Новый год.
1
7. Проект "A Happy New Year! Merry Christmas!"
8. Любимое время года. Занятия в разное время года.
9. Мои друзья и я. День рождения друга (день, месяц).
Подарок и поздравления для друга. Английские сказки о
двух подругах "The Country Mouse and the Town Mouse".
10. Письмо зарубежному другу: обращение, прощание,
оформление конверта. Сказка о волшебном почтовом
ящике "Clever Miranda".
11. Проект "Happy Birthday to You!"
12. Мой день. Распорядок дня. Как Тайни проводит свой
день. Английская сказка "Ufo and His Friends".
13. Мир моих увлечений. Любимые детские
произведения моих зарубежных сверстников: сказки,
песни, стихи, игры. Инсценирование сказок.
14. Проект "Let's Write a Letter!"
5
9
9
1
12
5
1
Учебно-тематический план
Тема
Unit 1
Welcome to
green school
(уроки 1-18)
Unit 2 Happy
Green school
(19-32)
Unit 3
Speaking
about a new
friend (33-52)
Unit 4 Telling
stories and
writing letters
to your friends
(53-68)
Примерное
количество
часов (по
программе)
18
Планируемое
количество
часов
учителем
18
Контроль
РК
КР №1, ТК
2
14
14
ТК, КР №2
2
20
20
ТК, КР №3
2
16
16
ТК,КР №4
1
Номер и тема
урока
1
Развернутое тематическое планирование 3 класс
Элементы
Требования к уровню
Вид
содержания
подготовки обучающихся контроля.
Измери тели
2
3
4
Раздел 1. WELCOME TO GREEN SCHOOL!
1.Знакомство
1) Лексика по теме Знать:
2.Анкета
«Моя семья и я»
- буквы и звуки
ученика
2) Грамматика:
английского языка;
3.Анкета
- утвердительное и - основные правила
ученика
вопросительное
чтения;
4.Еда
предложения;
- некоторые особенности
5.Любимые
- побудительное
английского разговорного
блюда
предложение;
этикета;
6.За завтраком - предложения с
- дни недели;
7.Школьный
составным
- детский зарубежный
огород
глагольным
фольклор.
8.Приглашение сказуемым;
Уметь:
в гости
- исчисляемые и
- участвовать в
9.Анкета
неисчисляемые
элементарном этикетном
вкусов
существительные;
диалоге (знакомство,
10.Угощения
- существительные благодарность);
для гостей
в притяжательном
- кратко рассказать о себе,
11.Мой
падеже;
друге;
школьный друг - артикль
- читать вслух текст,
12.Меню на
(неопределенный
построенный на
завтрак, обед,
или
изученном материале,
ужин
определенный);
соблюдая правила
13.Дни недели - глагол - связка
произношения и
14.Домашний
соответствующую
питомец
интонацию;
Задания
15.В магазине
- вставлять в текст слова в для само
16.Контрольна
соответствии с решаемой
–
я работа по
учебной задачей
совершен
теме «Моя
семья и я»
ствования
17.Лесная
Самостоя
школа
тельная
18.Лесная
работа
школа
Раздел 2. HAPPY GREEN LESSONS
Элемент
ы
дополни тельного
содержан
ия
5
1) Особен
- ности
английско
го
разговор ного
этикета.
2) Дни
недели.
3)
Рифмов ка.
4)
Песенка
«Алфавит
».
1. Хорошие
манеры
2.
Любопытный
слоненок
3. Рассказ о
себе
4. Урок
здоровья
5. Собираемся
на пикник
6. Домашнее
животное
твоего друга
7. Восемь
друзей
8. Чем
увлекаются
мои друзья
9. Утром
10. Рождество
в Англии
11. Рождество,
Новый год в
России и в
Англии
12-13. Новый
год (2 часа)
14.
Контрольная
работа по теме
«Мои друзья»
1. Новый
ученик
2. Дни недели
3. Любимое
время года
4. Любимое
время года
5. Любимые
занятия и
любимые
времена года
6.
Приглашение
на день
рождения
7. День
рождения
- Лексика по теме
«Мои друзья»;
- количественные
числительные до
100;
- буквосочетания:
ea, sh, ch, oo, th,
wh;
- вопросительные
слова: how many,
whom what, why,
where, when;
- модальные
глаголы: must,
may;
- обратный
порядок слов;
- предлоги: in,
with, on, into;
- отрицательные
предложения;
- названия
месяцев.
Знать:
- лексику по теме «Моя
семья»;
- употребление слов
«много»;
- порядок слов в
предложении;
- основные правила чтения;
- вопросительные слова;
- модальные глаголы: may,
must;
- количественные
числительные до 100;
- предлоги: in, with, on, into;
- образование полных и
редуцированных
отрицательных форм.
Уметь:
- понимать на слух речь
учителя и одноклассников;
- основное содержание
небольших текстов;
- читать вслух текст,
построенный на изученном
языковом материале;
Самостоя
- писать краткое
-тельная
поздравление с опорой на
работа
образец;
Контроль
- кратко рассказывать о
-ная
друге;
работа
- использовать знание
детского зарубежного
фольклора в практической
деятельности.
Раздел 3. SPEAKING ABOUT A NEW FRIEND
- Лексика по теме Знать:
«Мир вокруг
- лексику по теме «Мир
меня»;
вокруг меня»;
- дни недели;
- наизусть рифмованные
- времена года;
произведения детского
- порядковые
фольклора;
числительные;
- особенности интонации
- порядок слов в
основных типов
предложении;
предложений;
- предложения с
- порядок слов в
составным
предложении.
глагольным
Уметь:
сказуемым;
- воспринимать на слух
полностью небольшие
вспомогательный сообщения;
глагол to do;
- участвовать в
- неопределенная элементарном этикетном
Особенно
сти
празднова
ния
Нового
года в
Великобр
итании.
Санта –
Клаус.
Песенка
«Christma
s tree»
Стихотво
- рения
«Времена
года»,
«День
рожде ния»,
“Every
morning at
eight
o’clock”.
Праздник
«День
святого
Валенти на».
Песенка
8. Подарок на
форма глагола;
диалоге;
«День
день рождения - простые
- высказываться по теме с
рожде 9. Песенка
распространенные опорой на ключевые слова;
ния».
«День
предложения;
- отвечать на вопросы;
Нормы
рождения»
- писать короткое личное
письмен 10. Что ты
сложносочиненны письмо зарубежному другу;
ного
можешь
е предложения с
- читать выразительно
этикета,
купить на
сочинительными
вслух небольшие тексты,
принятого
почте?
союзами and и
содержащие языковой
в англо –
11. Как
but;
материал;
говорящи
написать и
- притяжательный - вести диалог – расспрос,
х странах
послать
падеж
задавая вопросы: кто? что?
письмо
существительных; когда? где? почему?;
12. Адрес на
- утвердительные - кратко высказываться о
конверте
и отрицательные
своем друге;
13. Умная
предложения;
- писать названия месяцев,
Миранда
порядковые числительные.
14. Письма
словообразование Использовать:
друзей из
;
- порядковые числительные
других стран
в речи;
15.
существительные, - сложноподчиненные и
Вопросительн образованные
простые распространенные
ые слова
словосложением; предложения в речи;
16.
- аффиксация
- существительные в
Вопросительн числительных.
притяжательном падеже.
Самостоя
ые слова
- тельная
17. Праздники,
работа
которые мы
любим и знаем
18. Письмо в
Контроль
лесную школу
- ная
19. Письмо для
работа
друга
20.
Контрольная
работа по теме
«Мир вокруг
меня»
Раздел 4. TELLINGS STORIES AND WRITING LETTERS TO YOUR FRIENDS
1. Описываем
- Лексика по теме Знать:
Стихотво
человека
«Литературные
- лексику по теме
– рение –
2. Описываем
персонажи
«Литературные персонажи
разминка
человека
популярных
популярных детских
“Head and
3.Мама
детских книг»;
книг»;
Shoulders
рассказывает о
- простейшие
- простейшие устойчивые
Knees and
гномике Тайни устойчивые
словосочетания;
Toes”.
4. Сколько
словосочетания:
- имена наиболее
Стихотво
времени?
look like, look at;
известных персонажей
– рения
5. Распорядок
- предлоги: in, at,
детских литературных
“Tick –
дня
with, on;
произведений страны
Tock”,
6. Кто хочет
Грамматика:
изучаемого языка;
“Early to
быть здоровым? - особенности интонации
bed”,
7. Описываем
инопланетянина
8. Распорядок
дня Тайни
9. Распорядок
дня Тайни
10.Я умею / не
умею
11. Юфо и его
друзья
12.Юфо и его
друзья
13. Опиши
своего
любимого
сказочного
героя
14. Любимые
сказочные
герои
15. Встреча с
учениками
зеленой школы
16. Знакомство
с учениками
лесной школы
17.
Литературные
персонажи
популярных
детских книг
18.
Контрольная
работа по теме
раздела
19. Анализ
контрольной
работы
20. Проектная
работа. Письмо
существительные
во множественном
числе;
- предложения с
простым
глагольным
сказуемым,
составным
именным и
составным
глагольным;
- безличные
предложения в
настоящем
времени;
- простые
распространенные
предложения;
- глаголы в Present
Simple;
- модальные
глаголы: can, must,
may;
- местоимения:
личные и
притяжательные;
- порядок слов в
предложении;
вспомогательный
глагол to do;
- глагол – связка to
be.
основных типов
предложений;
- наизусть рифмованные
произведения детского
фольклора;
Уметь:
- рассказать английское
стихотворение;
- охарактеризовать героев
прочитанной сказки;
- выразить свое мнение о
прочитанной английской
сказке;
- поинтересоваться
мнением одноклассников
о прочитанной сказке;
Использовать:
- простейшие устойчивые
словосочетания в речи;
- глаголы в Present Simple;
- вспомогательный глагол
и глагол – связку в
предложениях;
- модальные глаголы,
рассказывая о себе и о ком
– либо;
- предложения простым
глагольным сказуемым,
составным именным и
составным глагольным
при построении
высказываний.
“Rain,
rain, go
away”.
Самостоя–
тельная
работа
Итоговая
контроль
– ная
работа
Пояснительная записка
к рабочей программе по УМК «Enjoy English»
М.З. Биболетова, 4 класс
Рабочая программа по английскому языку в 4-ом классе составлена на основе
следующих нормативных документов:





Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
(2004г.),
Примерные программы начального общего образования по
иностранным языкам (английский язык, 2004г.),
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений,
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2011/2012 учебный год,
Учебно-методический комплект “Enjoy English” для 4 класса (третий
год обучения) под редакцией М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н.
Н. Трубаневой (2011 г.), рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
Характеристика первой ступени школьного образования
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он
начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои
особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического
школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной
деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки
ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих
учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная
доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития
определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности
целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью
и способами работы с информацией и т.п.Опираясь на природную детскую
любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира,
познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается
образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение
опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему
школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать
свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к
рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника.
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения
из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает
уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию
личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых
учебных
предметов,
способствующих
формированию
основ
филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на
реализацию
личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В
качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в
центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй-языковые знания и навыки оперирования ими, третьей социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией
следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникаивных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие
одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Цели первой ступени обучения:
Основные цели обучения английскому языку в 4 –м классе общеобразовательных
учреждений соответствуют «Стандарту начального общего образования по
иностраному языку» и «Программе начального общего образования по английскому
языку».
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при
обучении четвероклассников:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей четвероклассников: описывать животное, предмет,
указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко
высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном;
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления,
памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на
третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других
стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Задачи курса:
- развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
- научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно
организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни вежливо
вести себя за столом;
- познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться
к представителям других стран;
- осознавать важность изучения английского языка как средства общения между
жителями разных стран.
Принципы
Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей
6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного
материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы , расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость
использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника,
развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Функции
Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики
и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Место предмета «иностранный язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка
на этапе начального общего образования, в том числе в IV классе 70 часов из расчёта
2-х учебных часов в неделю.
Примерная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
На основании примерной программы Минобрнауки РФ, содержащей требования к
минимальному объёму содержания образования по английскому языку и с учётом направленности классов, реализуется программа базового уровня в 4-ом классе.
Общеучебные умения и навыки и способы деятельности
В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компенсаций:
- умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики;
- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также
выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с
решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических,
лексических или грамматических навыков;
- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(70 ч)
4 класс
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их
профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната.
Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя,
возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – 35часов.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной
день (в зоопарке, цирке), каникулы – 10 часов.
Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные
предметы – 10 часов.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения:
название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных
детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи,
песни, сказки). – 13 часов.
Речевые умения
Говорение. При обучении по УМК “Enjoy English” в 4-м классе учащиеся
решают элементарные коммуникативные задачи в процессе общения со взрослыми и
между со-бой в пределах игровой, учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер общения.
Процесс обучения говорению в курсе “Enjoy English” сбалансирован и взаимосвязан с
другими видами речевой деятельности - аудированием, чтением и письмом.
Умения в монологической и диалогической речи формируются параллельно и взаимосвязано. Как диалогическому, так и монологическому высказыванию дети обучаются через прослушивание и имитацию образцов речи, задаваемых учителем или героями учебника в аудировании. Готовые монологи и диалоги учащиеся сначала копируют, потом разыгрывают по ролям или инсценируют, а затем возможно самостоятельное или коллективное составление текста диалога или монолога по аналогии с этими
образцами.
Поскольку у учащихся 4-го класса уже сформированы определённые умения и
навыки в самостоятельной работе, фрагмент диалога в упражнении на аудирование
(слушание) может в следующем задании развернуться в монологическое высказывание и, наоборот, прослушанное учащимися монологическое высказывание впоследствии станет предметом обсуждения в диалоге.
При овладении монологической речью четвероклассники учатся:
- рассказывать о себе, своей семье, своём друге: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое
занятие; выражать своё отношение (нравится / не нравится);
- рассказывать о школе (о занятиях на уроках и переменах);
- описывать свой дом / квартиру / комнату;
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план, выражая своё отношение к прочитанному (понравилось / не понравилось);
- воспроизводить выученные стихи и песни.
Достаточный для третьего года обучения объём монологического высказывания –
6 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении:
рассказ о себе, своём друге, своей семье, своём домашнем животном. Форма высказывания – описание, рассказ.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения
школьники учатся:
- вести диалог этикетного характера: знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за
угощение, вежливо отказываться от угощения; начинать, поддерживать и заканчивать
разговор п телефону;
- вести диалог – расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой и реагировать на
просьбу партнёра; просить о помощи и предлагать свою помощь; предлагать сделать
что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра.
Объём диалогического высказывания 3-5 реплик с каждой стороны.
Слушание (аудирование). В рамках курса английского языка “Enjoy English”
(4 класс) продолжается планомерная и интенсивная работа над развитием аудитивных
умений учащихся. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы
поддержать уже сформированные во 2-м и 3-м классах у детей умения слушать и понимать иноязычную речь постепенно их развивать.
В процессе овладения аудированием четвероклассники учатся:
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких
несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
Для обучения аудированию в учебнике используется три вида учебного материала:
1. Тексты песен и стихов, которые учащиеся сначала слушают, а потом заучивают
наизусть.
2. Упражнения, содержащие знакомые учащимся слова и словосочетания, предназначены для работы над техникой чтения .Учащиеся слушают запись и повторяют за
диктором (в паузу) слова, а затем читают их вслух самостоятельно. Выполнение упражнений подобного вида способствует как совершенствованию техники чтения,
так и развитию речевого слуха и памяти детей;
3. Специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается прослушать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Вниманию учащихся предлагаются тексты монологического и диалогического характера: описание внешности героя, небольшое простое сообщение или рассказ, беседа персонажей учебника. Тексты для аудирования моделируют реальное общение. Проверка
понимания основного содержания услышанного происходит в разных формах:
учащимся предлагается ответить на вопрос, найти героя на картинке и рассказать о
нём, найти описанную комнату на рисунке, закончить предложение, восстановить
рассказ или диалог, вставив пропущенные слова и т. д.
При выполнении аудитивных упражнений учащиеся используют иллюстрации
учебника в качестве опоры. Объём текста для аудирования 10-14 фраз, каждая из
которых содержит не более 10 слов.
Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:
- ознакомление с заданием;
- первое прослушивание текста;
- выполнение учащимися задания, проверяющего понимание услышанного;
- повторное прослушивание текста;
- завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при необходимости),
- проверка правильности выполнения задания.
Чтение. Четвероклассники продолжают совершенствовать технику чтения
вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (ght,
ight).
Освоение знаков международной транскрипции является одной из важнейших
задач начального этапа.
Совершенствование техники чтения в 4-м классе ведётся параллельно с работой
над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение двумя
основными видами чтения – ознакомительным и изучающим.
В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение
понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить основные факты.
Изучающее чтение предполагает детальное понимание полученной информации при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной формах.
Выполнение разнообразных пред- и послетекстовых заданий должно быть показателем успешности овладения различными видами чтения.
При овладении чтением школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой
материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный
языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приёмами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных
по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя героя / героев, характеристики героя, место действия), пользуясь приёмами ознакомительного чтения. В процессе чтения возможно
использование англо- русского словаря.
В конце четвёртого класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст
объёмом до 100 слов (с учётом артиклей).
Письмо и письменная речь. В 4-м классе при обучении английскому языку
большое внимание уделяется развитию умений в письменной речи. Школьники
продолжают учиться:
- писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимый
вид спорта, любимый учебный предмет и т. д. );
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики);
- писать короткие рассказы, опираясь на план и ключевые слова.
В 4-м классе обучение письму постепенно переходит в русло решения коммуникативных задач: например, составить список продуктов для пикника, написать
рассказ о любимом животном; составить расписание уроков для учащихся лесной
школы; заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу; написать письмо
и рассказать в нём о своей школе и т. д.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. При овладении графической стороной английского
языка учащиеся продолжают писать полупечатным шрифтом .
В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов: дети вставляют пропущенные
буквы в слова, записывают слова с определёнными звуками, составляют из букв
(буквосочетаний) слова, решают кроссворды и сканворды и т. д.
Фонетическая сторона речи. Постановка правильного произношения у младших школьников продолжает оставаться одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке. В 4-м классе продолжается формирование произносительных навыков, начатое во 2-м классе.
Предполагается, что к концу третьего года обучения дети научатся:
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слов;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать словесное и фразовое ударение;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами, типа: He likes Maths, Reading and PE.
Лексическая сторона речи. На третьем году обучения лексические единицы
поступают не только через речь учителя, но и из текстов для чтения, где новые слова выделены полужирным шрифтом и вынесены в рубрику “Look and learn!”
Семантизация новой лексики происходит различными способами: путём показа
картинки, предмета, действия; путём прямого перевода на родной язык. Затем лексика отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых
упражнений.
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в
пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами; б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа
look like, a lot of; в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими
речевому этикету англоговорящих стран;
- знакомятся с некоторыми способами словообразованиями: словосложением
(postman, snowman), аффиксацией (например, суффискы числительных –teen, -ty),
конверсией (to water-water);
- знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film.
Практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания
при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Однако небольшая часть лексики усваивается рецептивно – это отдельные слова и выражения, которые многократно повторяются в некоторых текстах чтения, встречаются в песнях и стихах.
Продуктивный лексический минимум составляет 215 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 240, включая продуктивную лексику. Вместе
со словарным запасом первого и второго года обучения это составит 500 (600) лексических единиц.
Грамматическая сторона речи. В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. Используя в работе сознательный
путь, детям раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило, в
котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических
операций с последующей их автоматизацией.
При этом грамматическое моделирование используется как приём формирования
ориентировочной основы грамматических действий учащихся.
В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические
фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами), а
также «живые» герои – одинокий жираф и Дед Мороз. Грамматические правила и
модели в учебнике представляет Mr Rule.
При обучении в 4-м классе школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
- артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе ( в том числе исключения), существительные в Possessive case;
- правильные и неправильные глаголы, глагол-связка to be в Present Simple ( am, is,
are), Past Simple (was, were), Future Simple (will be); модальные глаголы can, must,
may; глаголы действительного залога в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, в том числе и исключения;
- количественные и порядковые числительные (1-100);
- простые предлоги места, времени и направления (at, in, on, up, into, to,in the middle
of, next to, under, behind, between, above, in the left right, from, of, with, about, for), сочинительные союзы and и but;
- основные коммуникативные типы простого предложения - утвердительное, вопросительное, побудительное;
- предложения с простым глагольным сказуемым (Alex makes his bed in the morning..), составным именным сказуемым (Her dog is funny.) и составным глагольным
(в том числе с модальными глаголами can, must, may) сказуемым (I can speak English. May I come in?);
- простые распространённые предложения (He went shopping yesterday.), предложения с однородными членами (Jason can read, write and count.);
- некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is warm and sunny. It
is four o’clock.);
- предложения с оборотами there is /there are в Present Simple и Past Simple;
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and и but (I can ride
my bike but I can’t repair it. My brother likes to dive and I like to dive, too.).
Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения / письма
(продукции) и аудирования / чтения (рецепции).
№
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
Тема
Speaking about seasons and the weather («Времена года и погода»).
Enjoying your home («Ваш дом»).
Being happy in the country and in the city («Город и село» ).
Telling stories («Рассказываем истории»).
Having a good time with your family («Хорошее
времяпрепровождение в кругу семьи»).
Unit 6 Shopping for everything («Покупки»).
Unit 7 School is fun («Школа»).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Перечень проверочных работ ( тест)
Тема
Проверочная работа № 1 по теме «Времена года и погода».
Проверочная работа № 2 по теме «Ваш дом».
Проверочная работа № 3 по теме «Город и село».
Проверочная работа № 4 по теме «Рассказываем истории».
Проверочная работа № 5 по теме «Хорошее времяпрепровождение в
кругу семьи».
6.
7.
Проверочная работа № 6 по теме «Покупки».
Проверочная работа № 7 по теме «Школа».
№
1.
2.
3.
4.
Перечень контрольных работ ( тест)
Тема
Контрольная работа № 1 по теме «Ваш дом».
Контрольная работа № 2 по теме «Рассказываем истории».
Контрольная работа № 3 по теме «Покупки».
Контрольная работа № 4 по теме «Школа».
№
1.
2.
3.
4.
Перечень проектных работ
Тема
Проектная работа № 1 «Давайте посетим сказочную страну на
следующих каникулах!».
Проектная работа № 2 «Давайте напишем сказку».
Проектная работа № 3 «современный журнал мод для звёзд».
Проектная работа № 4 «Диплом».
№
Тема
Всего часов
1.
Speaking about
seasons and the
weather («Времена года и
погода»).
Enjoying your
home («Ваш
дом»).
Being happy in
the country and
in the city
(«Город и
село» ).
Telling stories
7 часов
2.
3.
4.
Формы организации учебных часов
Проверочные Контрольные Проек
работы
работы
тные
работ
ы
1
7 часов
1
8 часов
1
10 часов
1
1
1
1
1
5.
6.
7.
(«Рассказываем
истории»).
Having a good
time with your
family
(«Хорошее
времяпрепрово
ждение в кругу
семьи»).
Shopping for
everything
(«Покупки»).
School is fun
(«Школа»).
11 часов
1
9 часов
1
1
1
18 часов
1
1
1
70 часов
Итого:
Контроль и оценка деятельности учащихся
Учебник и рабочая тетрадь “Enjoy English” (4 класс) состоят из 7
разделов. Каждый из которых рассчитан на 7-14 занятий. В конце каждого
раздела предусмотрено выполнение учащимися самостоятельных заданий,
которые позволяют учителю и самим школьникам оценить, в какой степени
усвоен пройденный языковой и речевой материал . Для удобства учащихся, а
также с целью сохранения учебника для дальнейшего использования самостоятельные задания даны в рабочих тетрадях после каждого раздела. Предлагаемый формат самостоятельных заданий и процедура их выполнения зна-
комы и понятны детям. Принимая во внимание возраст учащихся и ограниченный запас лексики на английском языке, формулировки заданий даны на
русском языке и каждое задание содержит образец (пример) выполнения. Для
самопроверки языковых умений и навыков учащихся в “Test yourself” используются задания:
а) с выбором ответа;
б) на завершение / окончание;
в) на трансформацию;
г) на восстановление пропущенных слов в связном тексте.
После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые
можно набрать, выполнив задание правильно (Score:_____/ 6). В конце работы дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка.
27-30
21-26
15-20
< 15
Very good!
Good!
OK!
Try again!
Очень хорошо!
Хорошо!
Достаточно!
Попытайся снова!
5
4
3
2
Оценивание работы может проходить двумя способами:
1. Учитель проверяет работу, отмечая ошибки. Затем учащийся подсчитывает количество баллов и выставляет себе оценку.
2. Учащийся проверяет свою работу с помощью ксерокопии образца
правильно выполненной работы. Предлагаемый второй вариант оценивания
позволяет формировать у младших школьников умения самоконтроля и
самооценки.
В УМК “Enjoy English” (4 класс) проверочные задания (“Progress check”)
даны в рабочей тетради. Чтобы учащиеся могли выполнить их письменно.
Предполагается, что ученики сначала выполняют первую (письменную)
часть проверочной работы. После того как учащиеся выполнили первую
(письменную) часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе,
своих друзьях, России и городе (селе), в котором живут, своей школе; разыгрывают диалоги с одноклассниками.
Развёрнутые письменные ответы (написание письма с опорой на образец, заполнение анкеты) оцениваются по пятибалльной шкале. Если учащийся в письме и открытке дописал предложения без ошибок или допустил отдельные ошибки (например, в орфографии слов, в сочетании слов и др.), которые не затрудняют понимание написанного, правильно дописал обращение
и заключительную фразу, он получает отличную оценку. При наличии ошибок, препятствующих пониманию, отсутствии обращения или заключительной фразы оценка за письмо или открытку снижается.
При заполнении анкеты учитывается правильность сведений и наличие
или отсутствие ошибок, затрудняющих понимание написанного.
При оценивании заданий на говорение рекомендуется руководствоваться приложением 1.
Оценить умения учащихся в монологической речи можно по следующим параметрам: соответствие коммуникативной задаче, объём связного вы-
сказывания, диапазон используемых лексических средств, относительная
грамматическая и фонетическая корректность.
Умения учащихся в диалогической речи можно оценить по следующим
критериям: способность к коммуникативному взаимодействию (использование фраз, стимулирующих общение), объём, диапазон используемых лексических средств, относительная грамматическая и фонетическая корректность. Все перечисленные критерии одинаково важны и определяют оценку
ребёнка в целом.
Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста, в котором присутствуют элементы диалога. Умение учащегося читать вслух можно оценить по следующим параметрам:
- правильное произношение читаемых слов;
- темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);
- соблюдение ударения и смысловой паузации;
- соблюдение правильной интонации;
- понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который
позволит оценить его понимание прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку в
целом.
Общая отметка за выполнение проверочной работы складывается из четырёх отметок за выполнение отдельных заданий (заданий на аудирование,
чтение, письмо и говорение) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам, то есть, 3,5 и выше дают 4 балла, 4,5 и выше
дают 5 баллов.
Приложение 1. Критерии оценивания говорения
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулиро-ванной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь учащего понятна: практически все звуки в потоке речи
произ-носятся правильно, соблюдается правильный
интонационный рису-нок.
Объём высказывания- не менее 6 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулиро-ванной в задании.
Используемые лексические единицы и грамматические
3
2
Отметка
5
4
структуры соответствуют поставленной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объём высказывания – не менее 6 фраз.
Учащийся строит монологическое высказывание (описание,
рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулированной в задании.
Но:
- высказывание не всегда логично, имеются повторы;
- допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
за-трудняют понимание.
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном
соблю-дает интонационный рисунок.
Объём высказывания – не менее 6 фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не
со-ответствует поставленной в задании коммуникативной
задаче. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из- за большого количества
фонематических ошибок.
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА
Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого
взаимодейст-вия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор.
Используемый языковой материал соответствует поставленной
коммуникативной задаче. Лексические и грамматические
ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических
ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит
правильно, соблю-дает правильный интонационный рисунок.
Объём высказывания- не менее 3-5 репликах с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом
демонстрирует на-выки и умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен на-чать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры
со-ответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
допус-каться некоторые лексико-грамматические ошибки, не
препятству-ющие пониманию.
Речь понятна : учащийся не допускает фонематических ошибок,
практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в
3
2
ос-новном соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объём высказывания менее заданного (менее 3-5 реплик с
каждой стороны).
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей.
Однако учащийся не стремится поддерживать беседу
(например, за-трудняется запрашивать информацию).
Используемые лексические единицы и грамматические
структуры со-ответствуют поставленной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не
затрудняют общение.
Но:
- встречаются нарушения в использовании лексики;
- допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся
неправильно.
Объём высказывания менее заданного ( менее 3-5реплик с
каждой стороны).
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочислен-ные лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют по-нимание.
Речь плохо воспринимается на слух из- за большого количества
фо-нематических ошибок.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы,
успешно освоивших рабочую программу
В результате изучения английского языка выпускники начальной
школы должны:
1) знать:







алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка,
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
тематическую лексику, активный запас фраз клише, грамматические
правила,
особенности интонации основных типов предложений,
название страны изучаемого языка, ее столицы и своей собственной
страны;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;

2) уметь:
а) в области говорения:




участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться,
представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить
поучаствовать в совместной игре, используя соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и интонацию;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (“Кто?”, “Что?”,
“Где?”, “Когда?”) и отвечать на вопросы собеседника (в пределах тематики общения начальной школы);
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составить краткие описания предмета (картинки) по образцу;
б) в области аудирования:


понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;
в) в области чтения:


овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему тексты,
построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и основные интонационные модели;
читать про себя с пониманием основного содержания несложные
тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные
по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
г) в области письма:


списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или)
вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) и
личное письмо с опорой на образец;
3) владеть способами познавательной деятельности, уметь:


наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков; слов, близких по звучанию в родном
и английском языках; кратких утвердительных и отрицательных ответов и др.);
различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;


составлять элементарные монологические высказывания по образцу, по
аналогии;
пользоваться двуязычными словарями;
4) использовать приобретённые и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





устного общения с носителями английского языка;
развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского
языка как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
В у ч е б н о - м е т о д и ч е с к и й к о м п л е к т входят:
У ч е б н и к: М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Enjoy English-4».- Обнинск: Титул, 2011.
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего
образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации».
П о с о б и я д л я у ч а щ и х с я:
1. М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Enjoy English-4».
Рабочая тетрадь . -Обнинск: Титул, 2011.
2 . Л. Ф. Иванова, Ж. Н. Гарипова, Ю. Ю. Калинина . Книга для чтения «Волшебная история» (“Magic story”) на английском языке на основе краеведческого
материала. Уровень 2.- Казань: Издательство ТАИ, 2010.
Допущено Министерством образования и науки Республики Татарстан.
3 . Аудиоприложение (аудиокассета, CD MP3).
4 . Сборник песен “Game-Songsс ” с аудиоприложением (CD MP3).
5. Обучающие программы “Enjoy the ABC”, “Enjoy Listening and Playing”.
6. «Интерактивные плакаты».
Л и т е р а т у р а д л я у ч и т е л я: М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н.
Трубанева. Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Enjoy English-4».Обнинск: Титул, 2011.
Д о п о л н и т е л ь н ы е с р е д с т в а о б у ч е н и я:
1 . Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор
Хиггинс. Английский без акцента».- Истра Софт. 2001.
2 . Видеобукварь английского языка.
3 . Занимательный видеословарь на английском языке «Мой дом».
№
Тема урока
Коммуникативн
ые задачи
Грамматич
еский
материал
Unit 5. My Favourite season.
I четверть.
1
Повторение
-Рассказать о
Present
пройденного
любимых
Simple.
спортивных
Утвердите
занятиях.
льные и
-Обсудить, чем
вопросител
модно
ьные
заниматься в
предложен
разное время
ия.
2
Новая лексика года.
(Повторен
– спорт.
-Рассказать о
ие)
погоде.
-Прочитать текст
с полным
Present
пониманием.
Simple.
3
Новая
(Повторен
лексика-Рассказать, чем ие)
погода.
можно
заниматься,
когда жарко
(идет дождь, …).
-Расспросить
Безличные
партнера о
предложен
погоде в разных ия. It is
4
Развитие
странах мира.
cold. It is
речи.
-Воспринимать
winter.
Активизация
информацию на
Лексический Социоку
материал
льтурны
й
материа
л
Дом.
задание
Песенка
«Clap
your
hands»
Уч.
стр.17, №
2
To dive, to
toboggan, to
play
snowballs, to
make
snowman.
Sunny,
windy,
cloudy,
snowy, hot,
cold, warm,
rainy.
What is the
Стихотв
орение
«The
North
wind»
Уч.стр.4
№ 1(выучить
слова,
р/т стр.22,
№1
Уч. стр. 7,
№ 11;
выучить
слова.
р/т стр.23,
№ 3;
Уч.
Дата
проведения
По
По
плану факту
лексики.
5
6
7
8
Знакомство с
простым
будущим
временем.
Вопросительн
ые и
отрицательны
е
предложения
в простом
будущем.
Закрепление.
Test yourself.
слух.
- Читать текст с
полным
пониманием.
- Восстановить
диалоги.
-Сделать
прогноз погоды
предстоящей
зимы.
- Рассказать о
своих планах на
завтра
(каникулы,
…)
--Воспринимать
информацию на
слух.
- Читать текст с
полным
пониманием.
- Пригласить
друзей на
пикник,
рассказав, что
будете делать.
-Воспринимать
информацию на
слух.
- Читать текст с
полным
пониманием.
-Проверочная
стр.17,
№1
р/т стр.23,
№ 6.
weather like
today/in
winter?
Will, shall,
tomorrow,
next week,
next year, in
an hour.
Future
Simple.
Утвердите
льные
предложен
ия. Словаспутники.
Future
Simple.
Вопросите
льные и
отрицатель
ные
предложен
ия.
Песня
«The
more we
are
together»
Сокращение
‘ll вместо
will/shall.
Отрицание
will
not=won't
Holiday, to
have a picnic,
holidays, to
fly a kite, to
play hideand-seek.
Уч. стр.9,
правило
наизусть;
р/т стр.25,
№9
Уч.
стр.18, №
6(устно)
р/т стр.24,
№8
Сказка
«Two
Уч.
стр.16, №
31,
р/т стр.26,
№11
работа.
9
rabbits»
Аудирование.
-Восприятие
текста на слух с
полным
пониманием.
Рассказ
«The
best time
of the
year»
Future
Simple.
Повторени
е.
Unit 6. Being happy in the country and in the city.
10 Новая лексика -Читать текст с
Множестве
по теме
полным
нное число
«Город и
пониманием,
существите
село».
соблюдая
льных –
нужную
исключени
интонацию.
я
-Рассказать о
(повторени
городе, селе.
е).
11 Развитие речи. - Восстановить
Активизация
текст, вставляя
лексики.
пропущенные
Present
слова.
Simple.
- Рассказать о
Формы
своей стране
глагола to
(городе).
be
-Рассказать об
(повторени
англоязычной
е).
стране.
12 Степени
- Читать
сравнения
диалоги по
прилагательны ролям.
х.
-Описать
картинки
A field, a
cow, a road, a
garden, a hill,
a bridge, an
apple tree, a
sheep, a
horse, a river.
A country, in
the country, a
capital, a
city, people,
GB (Great
Britain).
Уч.
стр.18, №
7
р/т стр.27,
№ 13
Уч.
стр.20,
№1 –
выучить
слова
р/т стр.28,
№1
Стихотв
орение
Уч.
«Country стр.22, №
and city» 4
(повторит
ь
правило)
р/т стр.29,
№4
To take off, a
coat.
Уч.
стр.25,
правило
13
14
Степени
сравнения
прилагательны
х–
исключения.
Степени
сравнения
прилагательны
х повторение.
15
Степени
сравнения
прилагательны
х – сложные
слова.
16
Закрепление.
- Читать текст с
полным
пониманием.
-Ответить на
вопросы к
тексту.
- Описать
картинки
(сравнить двух
персонажей).
-Рассказать, что
ты любишь
(погоду, спорт,
и т.д.) и почему.
-Рассказать, что
могут делать
герои сказок в
разное время
года.
- Обсудить, как
можно сделать
свой город
лучше.
-Рассказать, где
живут
перечисленные
животные.
- Восстановить
текст, заменяя
рисунки
словами.
-Разыграть с
партнером
Степени
сравнения
прилагател
ьных.
Безличные
предложен
ия
(повторени
е).
Степени
сравнения
прилагател
ьных
(исключен
ия).
Степени
сравнения
прилагател
ьных
(повторени
е).
Степени
сравнения
Песня
«The
more we
are
together»
наизусть.
р/т стр.31,
№9
Уч.
стр.140
(правило
наизусть),
р/т стр.30,
№7
To become.
Уч.
стр.38, №
7
р/т стр.31,
№8
To carry, a
thing, an
eagle, a
dolphin, a
whale, an
ocean, a
mountain, a
sea, useful.
Уч.
стр.38, №
9
р/т стр.32,
№11(слов
а
наизусть)
Стихотв
орение
Уч.стр.11
3-
Test yourself.
17
Домашнее
чтение.
18
Аудирование.
19
Контроль
навыков
чтения
диалог.
-Воспринимать
информацию на
слух.
- Читать текст с
полным
пониманием.
-Читать текст и
выполнять
задания по
содержанию.
- Воспринимать
информацию на
слух.
прилагател
ьных,
состоящих
из 3 и
более
слогов.
Степени
сравнения
прилагател
ьных
(повторени
е).
Unit 7. Telling stories.
II четверть.
20 Знакомство с
-Прочитать
Past
простым
текст с полным Simple.
прошедшим
пониманием и
Образован
временем.
расставить
ие 2й
картинки в
формы
соответствии с
глаголов.
его
21 Образование
содержанием.
2ой формы
-Пересказ
глаголов.
прочитанного с
опорой на
Past
ключевые
Simple.
слова.
Неправиль
-Восстановить
ные
«In a
cottage
in a
wood»
114:читат
ь,
переводит
ь
Рассказ
«My
pretty
doll»
Уч.
стр.39, №
1
р/т стр.33,
№ 13
Рассказ
«The
apple
pie»
To see – saw,
to go – went,
to have –
had, to say –
said, to fly –
flew.
To fall – fell,
to do – did, to
take – took,
to give –
gave, to sit –
sat.
Уч. стр.41
(правило
наизусть.)
,
стр.51, №
1
Стихотв
орение
«1,2,3,4,
5, once I
caught a
fish
alive.»
Уч.
стр.44, №
10,
р/т стр.34,
№ 2,
22
23
24
25
Словаспутники
прошедшего
времени.
текст, вставляя
пропущенные
глаголы.
-Восстановить
текст, вставляя
пропущенные
глаголы.
-Расколдовать
зверей,
рассказав
какими они
были раньше.
Вопросительн
ые и
отрицательные -Рассказать о
предложения в герое
Past Simple.
стихотворения.
-Восстановить
текст, вставляя
пропущенные
глаголы.
Прошедшее
время
-Рассказать о
(повторение)
герое опираясь
на картинки.
- Обсудить, как
празднуют
Рождество в
разных странах.
Закрепление
пройденного.
-Читать текст с
глаголы.
Вторая
форма.
Past
Simple.
Словаспутники.
Глагол to
be.
Past
Simple.
Вопросите
льные и
отрицатель
ные
предложен
ия.
глаголы
наизусть.
Yesterday,
the day
before
yesterday, a
week/a
month ago ,
last
year/night.
To catch –
caught, to
sing – sang,
to tell – told,
to come –
came. To
draw – drew,
to meet –
met, to put –
put,
was/were, to
bite – bit, to
read – read,
to write –
wrote. To
think –
thought, to
run – ran, to
cut – cut, to
let – let, to
make – made,
to shout –
Рассказ
Уч. стр.45
(словаспутники
наизусть)
р/т стр.35,
№6
Уч. стр.47
(правило
наизусть),
р/т стр.36,
№8
Уч.
стр.52, №
5
р/т стр.37,
№ 10,
глаголы
наизусть.
Уч.
стр.53, №
8,
26
27
28
Test yourself
Домашнее
чтение.
Аудирование
полным
пониманием.
-Разыграть
поздравление с
Рождеством.
-Проверочная
работа.
Past
Simple.
Повторени
е.
shouted, can
– could.
-Читать текст и
выполнять
задания по
содержанию.
- Воспринимать
информацию на
слух.
«A wolf
and a
sheep.»
Рассказ
«My
sister
cuts out
pictures.
»
повторить
неправиль
ные
глаголы.
Уч.
стр.113114
читать и
переводит
ь.
р/т стр.38,
№ 11
Рассказ
«The sun
and a
wind.»
Unit 8. Evening with your family.
29 Одежда .Новая -Воспринимать
лексика.
информацию на
слух и выражать
свое понимание.
-Рассказать о
прошедших
зимних
30 Краткие
каникулах.
отрицательные -Рассказать, что
формы
делали члены
глаголов в
семьи Блэк в
Present
Simple,
Past
Simple
(повторени
е).
Повелител
ьное
наклонени
е
(повторени
A daughter, a
son, to take
photo of, to
watch the
stars, to make
a toy.
Уч.
стр.54, №
1
(выучить
слова),
стр.69, №
4
Уч. стр.56
(краткие
прошедшем
времени .
31
32
33
Новая лексика
по теме
«Домашние
обязанности»
прошедшее
воскресенье.
-Расспросить
одноклассника о
том, что он
делал на
выходных.
-Рассказать о
своих
домашних
обязанностях.
-Расспросить
одноклассника,
как он помогает
дома.
-Ответить на
вопросы теста.
-Читать
выразительно,
соблюдая
интонацию.
Развитие речи.
Развитие речи.
-Рассказать о
любимых
занятиях в
выходной.
-На слух
воспринимать
информацию из
текста.
-Рассказать о
своих
е).
Краткие
отрицатель
ные формы
глаголов в To make
one’s bed, to
Past
lay the table,
Simple.
to do the
washing up,
to answer the
phone calls,
to clean the
room, to feed
Past
the pet, to
Simple
Правильны water the
еи
flowers, to
неправиль take a pet for
ные
a walk, to
глаголы
repair one’s
(повторени bike.
е).
To get – got,
to buy –
bought.
Past
In, out of,
behind,
under, above,
between, in
формы
наизусть)
р/т стр.40,
№3
Стихотв
орение
«One
busy
housewif
e.»
Уч.
стр.55, №
6,
р/т стр.41,
№5
Уч.
стр.69, №
2
р/т стр.42,
№8
34
Контроль
навыков
письма
35
Повторение
пройденного.
36
Развитие речи
(разговор по
телефону).
37
Развитие речи
(диалог за
столом).
домашних
обязанностях
-Предложить
помощь и
вежливо
отказаться
(согласиться).
Simple.
(повторени
е).
Предлоги.
III четверть.
-Придумать и
Past
рассказать
Simple,
историю о
Present
Джейн.Simple
Расспросить
(повторени
одноклассника, е).
что он любит
Предлоги
делать по
(повторени
вечерам.
е).
-Вести разговор
по телефону,
соблюдая
правила
речевого
Present
этикета.
Simple
-Рассказать о
(повторени
себе.
е):
-Разыграть
Can you…?
диалог,
соблюдая
нужную
интонацию.
the left
(right)
corner, in the
middle of…
To bring –
brought.
Рассказ
«The
clever
bird.»
Уч. стр.64,
№ 25,
р/т стр.41,
№6
To begin –
began.
Уч. стр.61,
№ 18
р/т стр.42,
№ 10
Sometime
s, always,
often.
Уч. стр.65,
№ 26,27,
стр.70, № 5
38
39
40
41
Новая лексика
по теме «Что
люди читают».
Закрепление.
Test yourself.
Домашнее
чтение.
-Вести диалог за
столом
(предлагать
угощение,
благодарить за
угощение).
-Воспринимать
информацию на
слух.
-Разыграть
диалог в
библиотеке.
-Воспринимать
информацию на
слух.
-Проверочная
работа.
-Диалоги о
семье.
Аудирование.
-Читать текст и
выполнять
задания по
содержанию.
- Воспринимать
информацию на
слух.
Наречия
sometimes,
always,
often.
Уч. стр.71,
№ 8
р/т стр.43,
№ 11
Book,
menu,
dictionary,
magazine,
letter,
cookbook,
newspaper
, price tag.
Повторени
е: личные и
притяжате
льные
местоимен
ия,
правильны
еи
неправиль
ные
глаголы,
предлоги.
Уч.
стр.115116, читать
и
переводить
.
Рассказ
«My sister
at the
birthday
party.»
Рассказ
«The
eagle.»
Подготови
ть пересказ
с опорой на
вопросы.
Unit 9. Shopping for everything.
42 Новая лексика -Воспринимать
– одежда.
информацию из
текста на слух.
-Вести диалог в
магазине.
-Читать диалоги
вслух, соблюдая
нужную
интонацию.
43
44
45
Развитие речи.
Диалог в
магазине
одежды.
Развитие речи.
Общие и
специальные
вопросы.
Развитие речи.
Диалоги в
продуктовом
магазине.
-Воспринимать
информацию из
текста на слух.
-Вести диалог в
магазине.
-Восстановить
диалог.
-Воспринимать
информацию из
текста на слух.
-Посоветовать,
как одеваться в
разную погоду.
-Составить
рекламное
объявление для
магазина.
-Читать текст с
полным
пониманием.
-Восстановить
Существит
ельные
trousers,
jeans,
shorts,
clothes.
Словосоче
тания:
Существ.+
прилагат.+
существит.
Present
Simple,
Past
Simple.
Общие и
специальн
ые
вопросы
(повторени
Clothes, a
coat, a Tshort, a
dress,
shoes, a
sweater,
trousers, a
blouse,
boots,
trainers,
mittens, a
scarf, an
umbrella.
To have
on, to
wear, to
put on.
Уч. стр.72,
№ 1 (слова
наизусть),
р/т стр.44,
№1
Уч. стр.76,
№ 14
р/т стр.44,
№2
Уч. стр.82,
№ 6
р/т стр.45,
№4
Уч. стр. 79,
№
22(устно),
стр.83, №
7
Уч. стр.80,
№ 25
р/т стр.46,
№7
46
Наречия some,
any, no.
47
Закрепление.
Test yourself.
48
Домашнее
чтение.
49
Аудирование.
текст, вставляя
пропущенные
глаголы в
нужной форме.
-Разыграть
подготовку к
празднику.
-Читать диалоги
вслух, соблюдая
нужную
интонацию.
-Проверочная
работа.
-Разыграть
поход по
магазинам.
-Читать текст и
выполнять
задания по
содержанию.
- Воспринимать
информацию на
слух.
е).
Степени
сравнения
прилагател
ьных
(повторени
е).
Some, any,
no в
утвердител
ьных,
отрицатель
ных и
вопросител
ьных
предложен
иях.
Предлоги
(повторени
A bag
of…, a
glass of…,
a cup
of…, a
bottle
of…, a
box of…,
a piece
of…
Уч. стр.117
– 119 (по
вариантам).
Уч. стр.82,
№ 5
р/т стр.48,
№ 10
Р/т стр.49,
№ 13
Рассказ
«My little
sister goes
to school.»
Рассказ
«The mice
and the
cat».
е).
Unit 10. School is fun.
50 Новая лексика -Воспринимать
по теме
информацию из
«Школа».
текста,
продолжить
рассказ.
-Описать свой
класс.
- Рассказать о
школьных
занятиях.
51 Развитие речи. -Рассказать о
Рассказы о
любимом
школе.
занятии на
уроках и
переменах.
-Рассказать, что
нужно делать,
чтобы быть
хорошим
52 Новая лексика учеником.
– школьные
-Расспросить
принадлежнос партнера, что
ти
есть у него в
портфеле.
-Рассказать, что
обычно делают
ученики на
Повторени
е: оборот
there
is/there
are;
модальный
глагол
must;
Present
Simple,
Past
Simple.
A break, a
desk, a
poster, a
classroom,
a goldfish;
To
translate
(from…int
o…);
To learn
by heart,
during.
Повторени
е:
Present
Simple,
Past
Simple.
Повторени
е:
модальный
глагол
must;
Уч. стр.84,
№ 1,2
(выучить
слова),
р/т стр.51,
№4
Уч. стр.91,
№ 3
р/т стр.50,
№ 1
Уч. стр.91,
№ 5
р/т стр.51,
№5
A
textbook,
a cassette,
a ruler,
Уч. стр.88,
53
Указательные
местоимения.
54
Повторение
пройденного.
55
Конроль
навыков
аудировани
56
Повторение
пройденного.
57
Закрепление.
Test yourself.
58
Домашнее
чтение.
уроках.
-Обратиться с
просьбой к
партнеру.
-Описать
классную
комнату,
изображенную
на рисунке.
-Рассказать о
любимом
предмете.
Present
Simple,
Past
Simple.
№ 20 (по
вариантам),
р/т стр.52,
№8
coloured,
sharpener,
a
dictionary.
This/that,
Повторени these/thos
е: Present
e.
Simple,
Past
Simple.
Указательн
ые
местоимен
ия:
This/that,
these/those.
IV четверть.
-Составить
Повторени
расписание
е: Present
уроков.
Simple,
-Написать
Past
письмо о своей
Simple.
школе.
Сложные
Ответить на
предложен
вопросы теста.
ия с
-Проверочная
because.
работа.
-Разыграть
поход по
магазинам.
-Читать текст и
выполнять
Уч. стр.91,
№ 6
(устно)
р/т стр.53,
№ 10
Рассказ
«My little
sister goes
to the
Уч. стр.
120 – 121
(читать и
переводить
)
Уч. стр.92,
№ 1
59
Аудирование.
задания по
содержанию.
- Воспринимать
информацию на
слух.
Unit 11. Understanding each other.
60 Ознакомление
-Соотносить
со
национальные
страноведчески костюмы и
м материалом.
страны.
-определять по
разговору, из
какой страны
человек.
-Отгадать, что
обозначают
жесты
подводников.
61
62
Развитие речи.
Чтение. Работа
с текстом.
- Изобразить
настроение,
чтобы
одноклассники
догадались о
нем.
-Рассказать, что
бы ты делал,
при условии.
-Читать текст с
theatre».
Рассказ
«The
clever
little
bird».
Повторени
е: Present
Simple,
Past
Simple.
Оборот
as….as.
Окончание
-ing у
прилагател
ьных.
India,
Russia,
Japan,
England,
Scotland,
USA,
Egypt,
Mexico.
Other,
land,
another,
traffic,
competiti
on,
language
, to
understa
nd.
-Crying,
thinking,
shouting,
smiling,
foolish.
Стихотво
рение «A
different
language».
р/т стр.53,
№ 12
Р/т стр.54,
№ 13
Уч. стр.93,
№
1(читать)
р/т стр.54,
№1
Уч. стр.
105 № 2,
р/т стр. 55
№4
Рассказ
«The king
and the
Подготовит
ься к
63
Англоязычные
страны.
64
Английские
сказки.
65
Фольклор.
66
Закрепление
пройденного.
67
Test yourself.
68
Аудирование.
69
Прощание с
начальной
полным
пониманием.
-Соотносить
фрагменты
текста с
картинками.
Восстанавливат
ь текст.
-Презентация
проектов
«Великобритан
ия», «США»,
«Австралия».
-Читать текст с
полным
пониманием.
-Повторить
пройденные
произведения,
разыграть их.
-Проверочная
работа.
-Конкурс
«Знатоки».
- Воспринимать
информацию на
слух.
Устойчивы
е
выражения
:
Once upon
a time, in
all the
land, a
faraway
country.
Once
upon a
time, in
all the
land, a
faraway
country,
a wise
men,
cheese».
презентаци
и стран.
Знакомст
во с
англоязы
чными
странами
(достопри
мечательн
ости,
традиции,
и т.д.)
Английск
ие сказки,
стихи и
песни.
Уч. стр.
103 № 26
(читать и
переводить
)
Уч. стр.
106 № 5,
Р/т стр.58,
№7
Р/т. стр. 60
№ 13, 14
Нарисовать
рисунок к
прочитанно
й сказке.
Рассказ
«The best
time for
apples. »
70
школой.
Резервный урок