МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского» Исторический факультет «Утверждаю» Проректор по учебной работе __________________ Т.Б. Смирнова «____»____________2017 г. ПРОГРАММА вступительного испытания по Педагогике и психологии в магистратуру Омск – 2017 2 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ ПРОГРАММЫ Программа вступительного экзамена к образовательной программе «Высшее образование: физика, математика, информатика» направления «Педагогическое образование» подготовки магистров разработана: научным руководителем программы – профессором кафедры общей физики, доктором педагогических наук Ланкиной М.П. и доцентом кафедры социальной работы, педагогики и психологии, кандидатом педагогических наук Гребенниковой Н.Б. Профессор кафедры общей физики, д.п.н. М.П. Ланкина Доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии, к.п.н. Н.Б. Гребенникова Программа рассмотрена и одобрена на заседании ученого совета физического факультета (протокол № 1 от 22.09.2017 ). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ по направлению «Педагогическое образование». Декан физического факультета, доцент, к.б.н. М.Г. Потуданская 3 Регламент проведения вступительного испытания по педагогике и психологии 1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием). 2. Вступительное испытание проводится в форме теста. 3. Продолжительность вступительного испытания - 2 астрономических часа. Критерии оценки вступительного испытания по педагогике и психологии Оценка выставляется по 100 балльной шкале. Удовлетворительной считается оценка от 30 баллов и выше. Основанием для оценки являются полнота, системность, точность ответа, глубина понимания содержания вопроса. Тест состоит из 20 вопросов, каждый оценивается максимально 5 баллами. Перечень вопросов для подготовки к вступительному испытанию по педагогике и психологии 1. Педагогика как наука, ее объект и предмет. Основные функции и задачи педагогики. Педагогика в системе антропологических наук. Структура педагогической науки. Виды педагогики. 2. Сущность основных категорий педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. 3. Современные подходы к образованию личности. 4. Подросток как субъект учебной деятельности. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. 5. Понятие коллектива, его отличие от самовозникающей группы. 6. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности. 7. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении. 8. Понятие о конфликте. Виды конфликтов. Разрешение конфликтов. 9. Особенности и структура процесса обучения. Методы обучения. 10. Принципы, формы и средства организации учебной деятельности. 11. Педагогическое проектирование и образовательные технологии. 12. Методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества образовательного процесса. 13. Тестирование как метод исследования и контроля. Надежность, валидность тестов. 14. Информационные технологии в образовании. 4 15. Психика и сознание. Социальная природа сознания. Роль труда и речи в формировании сознания человека в онтогенезе. 16. Понятие о деятельности: виды деятельности; структура деятельности; потребностно-мотивационная основа деятельности. Потребности человека. 17. Индивид. Индивидуальность. Личность. Темперамент и характер как индивидуальные особенности человека. 18. Психические процессы. Восприятие и ощущение как механизмы чувственного познания. Внимание, память. 19. Рациональное познание мира – мышление и его особенности. Роль воображения и творчества в жизни человека. 20. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Литература Основная литература: 1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. 2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Уч. пособ. для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. 5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии – СПб: СОЮЗ, 1999. 6. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского.– М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 7. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов – М Книжный дом «Университет», 1999. 8. Дубенский Ю.П. Курс лекций по педагогике. Омский гос. ун-т, Омск, 2004. 9. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. уч. заведений. – М.: Академия, 2001. 10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. 11. Изард, К.Е. Эмоции человека. – М., 1980. 12. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК,1999. 13. Коротов, В.М. Введение в педагогику – М.: Изд-во УРАО, 1999. 14. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М., 1997. 15. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин. – СПб.: Питер, 2001. 16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 17. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 18. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. – Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 5 19. Педагогика. Педагогическая теория, системы, технологии: Учеб для студ. высш. и сред.учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – 3-е изд., испр. и допол. – М.: «Академия», 1999. 20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 1998. 21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб Изд-во «Питер», 1999. 22. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987. 23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991 24. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии.– М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с. Дополнительная литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 2. Божович Л.И. О мотивации учения/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. 3. Волкова К.Н Организация учебной деятельности в малых группах// Педагогическая психология: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2006. 4. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 1988. 5. Гальперин П.Я., Запорожец А.Б., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.: МГУ, 1992. 6. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности/Возрастная и педагогическая психология, сост. И.В. Дубровина, М.: Академия,1999. 7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2006 8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Изд-во МГУ, 1986. 9. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия/Хрестоматия по возрастной психологии, сост. Л.М. Семенюк. – М., 1998. 10. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982. 11. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с. 12. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. 13. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 14. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 484 с. 15. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – СПб, 1999. 16. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Воспитателю о личностном общении. – М., 1992. 17. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д.Шадрикова. – М., 1990. 18. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М.: Академия, 2001. 19. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Ломпшера. – М., 1984. 20. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1994. 6 Примеры заданий теста 1. Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности, — это а) абстрагирование б) воображение + в) ощущение г) медитация 2. Иерархия уровней развития способностей 5 4 3 2 1 А) талант, Б) задатки, В) способности, Г) гениальность, Д) одаренность. Ответ 1 – Б, 2 – В, 3 – Д, 4 – А, 5 – Г. 3. Объектом педагогики является: закономерности психики человек, развивающийся в результате воспитательных отношений образовательный процесс методы, формы и средства обучения и воспитания + 4. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности — это воля + характер чувства способности 5. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим методам формам принципам + задачам 6. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов преподавания и учения + знаний и умений образования и воспитания самообразования и самовоспитания 7. Основным результатом педагогической деятельности является 7 развитие личности учащегося + достижение государственных стандартов образования мастерство педагога высокая успеваемость 8. Движущей силой формирования понятийного мышления является... : а) игра; б) практическая деятельность; в) функционирование доминанты; г) обучение.+ 9. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как: А) разумность; б) осознанность; + в) прочность; г) освоенность. 10. Перечислите этапы усвоения деятельности. Ответ: мотивационный этап; этап составления схемы ориентировочной основы деятельности (ООД); этап формирования деятельности в материализованной (материальной) форме; этап внешнеречевой деятельности; этап выполнения деятельности во внешней речи про себя и этап выполнения деятельности в форме внутренней речи. 11. Определить одним термином: - ощущение - восприятие - память -мышление Ответ: познавательные процессы 12.Продолжить фразу: Способности – психические свойства, являющиеся………………….. Ответ: условием выполнения какой-либо деятельности. 13.Составить схему понятий от общего к частному: Методы исследования в психологии, естественный эксперимент, наблюдение, тестирование, эксперимент, тест на определение типа темперамента. 14. Составить схему- классификацию понятий от общего к частному: Способность, направленность, личность, специальная способность, эгоцентризм. 8 15. Продолжить фразу: Качества личности, характеризующие волевые проявления : инициативность,…………………………… Ответ: обязательность, дисциплинированность. 16. Верно ли утверждение, что темперамент человека формируется под влиянием социальной среды. Да нет 17. Найти соответствие типа акцентуации характера с приведенными ниже характеристиками: А) ШИЗОИД 1. демонстративность, коммуникабельность, Жажда восхищения. Б) ИСТЕРОИД 2. замкнутость, рассудительность, Устойчивость интересов. 18. Определить одним термином: Уход, приспособление, сотрудничество, компромисс. Ответ: стратегии поведения в конфликтной ситуации. 19. Исключить неверный ответ. Стили педагогического общения: А. авторитарный, Б. игнорирующий, В. Семейный, Г. Попустительский. Ответ: В.