Программа вступительного испытания по педагогике и психологии

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»
Исторический факультет
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
__________________ Т.Б. Смирнова
«____»____________2017 г.
ПРОГРАММА
вступительного испытания по Педагогике и психологии
в магистратуру
Омск – 2017
2
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа вступительного экзамена к образовательной программе
«Высшее образование: физика, математика, информатика» направления
«Педагогическое образование» подготовки магистров разработана: научным
руководителем программы – профессором кафедры общей физики, доктором
педагогических наук Ланкиной М.П. и доцентом кафедры социальной
работы, педагогики и психологии, кандидатом педагогических наук
Гребенниковой Н.Б.
Профессор кафедры общей физики, д.п.н.
М.П. Ланкина
Доцент кафедры социальной работы,
педагогики и психологии, к.п.н.
Н.Б. Гребенникова
Программа рассмотрена и одобрена на заседании ученого совета
физического факультета (протокол № 1 от 22.09.2017 ).
Программа
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования РФ по направлению «Педагогическое образование».
Декан физического факультета,
доцент, к.б.н.
М.Г. Потуданская
3
Регламент проведения вступительного
испытания по педагогике и психологии
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в форме теста.
3. Продолжительность вступительного испытания - 2 астрономических
часа.
Критерии оценки вступительного испытания по педагогике и
психологии
Оценка выставляется по 100 балльной шкале. Удовлетворительной
считается оценка от 30 баллов и выше. Основанием для оценки являются
полнота, системность, точность ответа, глубина понимания содержания
вопроса.
Тест состоит из 20 вопросов, каждый оценивается максимально 5
баллами.
Перечень вопросов для подготовки
к вступительному испытанию по педагогике и психологии
1. Педагогика как наука, ее объект и предмет. Основные функции и задачи
педагогики. Педагогика в системе антропологических наук. Структура педагогической
науки. Виды педагогики.
2. Сущность основных категорий педагогики: образование, воспитание, обучение,
педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.
3. Современные подходы к образованию личности.
4. Подросток как субъект учебной деятельности. Старшеклассник как субъект
учебной деятельности.
5. Понятие коллектива, его отличие от самовозникающей группы.
6. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности.
7. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в
педагогическом общении.
8. Понятие о конфликте. Виды конфликтов. Разрешение конфликтов.
9. Особенности и структура процесса обучения. Методы обучения.
10. Принципы, формы и средства организации учебной деятельности.
11. Педагогическое проектирование и образовательные технологии.
12. Методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества
образовательного процесса.
13. Тестирование как метод исследования и контроля. Надежность, валидность
тестов.
14. Информационные технологии в образовании.
4
15. Психика и сознание. Социальная природа сознания. Роль труда и речи в
формировании сознания человека в онтогенезе.
16. Понятие о деятельности: виды деятельности; структура деятельности;
потребностно-мотивационная основа деятельности. Потребности человека.
17. Индивид. Индивидуальность. Личность. Темперамент и характер как
индивидуальные особенности человека.
18. Психические процессы. Восприятие и ощущение как механизмы чувственного
познания. Внимание, память.
19. Рациональное познание мира – мышление и его особенности. Роль
воображения и творчества в жизни человека.
20. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина.
Литература
Основная литература:
1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: Междунар. пед.
акад., 1995.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов – Екатеринбург:
Деловая книга, 1999.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Уч. пособ. для инж.-пед.
ин-тов и индустр.-пед. техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика
третьего тысячелетия). – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002.
5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии – СПб: СОЮЗ, 1999.
6. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.
Ярошевского.– М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996.
7. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов – М
Книжный дом «Университет», 1999.
8. Дубенский Ю.П. Курс лекций по педагогике. Омский гос. ун-т, Омск, 2004.
9. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. Пособие
для студ. Высш. Пед. уч. заведений. – М.: Академия, 2001.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002.
11. Изард, К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.
12. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский
психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК,1999.
13. Коротов, В.М. Введение в педагогику – М.: Изд-во УРАО, 1999.
14. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М., 1997.
15. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и
слушателей курсов психол. дисциплин. – СПб.: Питер, 2001.
16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. –
Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
17. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. –
Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
18. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х кн. –
Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1997.
5
19. Педагогика. Педагогическая теория, системы, технологии: Учеб для студ. высш.
и сред.учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – 3-е изд., испр. и
допол. – М.: «Академия», 1999.
20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое общество
России, 1998.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб Изд-во «Питер», 1999.
22. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение,
1987.
23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991
24. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии.– М.: Педагогическое
общество России, 1998. – 250 с.
Дополнительная литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
2. Божович Л.И. О мотивации учения/ Возрастная и педагогическая психология:
Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999.
3. Волкова К.Н Организация учебной деятельности в малых группах//
Педагогическая психология: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2006.
4. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
5. Гальперин П.Я., Запорожец А.Б., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования
знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Возрастная и
педагогическая психология: Тексты/ Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.: МГУ, 1992.
6. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности/Возрастная и
педагогическая психология, сост. И.В. Дубровина, М.: Академия,1999.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2006
8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
9. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и
условия/Хрестоматия по возрастной психологии, сост. Л.М. Семенюк. – М., 1998.
10. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. –
М., 1982.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.
12. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у
школьников/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост И.В.
Дубровина. – М.: Академия, 1999.
13. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
14. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2004.
– 484 с.
15. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – СПб, 1999.
16. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Воспитателю о личностном
общении. – М., 1992.
17. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д.Шадрикова. –
М., 1990.
18. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М.: Академия,
2001.
19. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.
Ломпшера. – М., 1984.
20. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1994.
6
Примеры заданий теста
1. Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного
результата предметной деятельности, — это
а) абстрагирование
б) воображение +
в) ощущение
г) медитация
2. Иерархия уровней развития способностей
5
4
3
2
1
А) талант, Б) задатки, В) способности, Г) гениальность, Д) одаренность.
Ответ 1 – Б, 2 – В,
3 – Д,
4 – А, 5 – Г.
3. Объектом педагогики является:
закономерности психики
человек, развивающийся в результате воспитательных отношений
образовательный процесс
методы, формы и средства обучения и воспитания
+
4. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности — это
воля +
характер
чувства
способности
5. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим
методам
формам
принципам +
задачам
6. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов
преподавания и учения +
знаний и умений
образования и воспитания
самообразования и самовоспитания
7. Основным результатом педагогической деятельности является
7
развитие личности учащегося +
достижение государственных стандартов образования
мастерство педагога
высокая успеваемость
8. Движущей силой формирования понятийного мышления является... :
а) игра;
б) практическая деятельность;
в) функционирование доминанты;
г) обучение.+
9. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать
правильность выполнения действия, определяется как:
А) разумность;
б) осознанность; +
в) прочность;
г) освоенность.
10. Перечислите этапы усвоения деятельности.
Ответ: мотивационный этап;
этап составления схемы ориентировочной основы деятельности (ООД);
этап формирования деятельности в материализованной (материальной) форме;
этап внешнеречевой деятельности;
этап выполнения деятельности во внешней речи про себя и
этап выполнения деятельности в форме внутренней речи.
11. Определить одним термином:
- ощущение
- восприятие
- память
-мышление
Ответ: познавательные процессы
12.Продолжить фразу:
Способности – психические свойства, являющиеся…………………..
Ответ: условием выполнения какой-либо деятельности.
13.Составить схему понятий от общего к частному:
Методы исследования в психологии, естественный эксперимент, наблюдение,
тестирование, эксперимент, тест на определение типа темперамента.
14. Составить схему- классификацию понятий от общего к частному:
Способность, направленность, личность, специальная способность, эгоцентризм.
8
15. Продолжить фразу:
Качества личности, характеризующие волевые проявления :
инициативность,……………………………
Ответ: обязательность, дисциплинированность.
16. Верно ли утверждение, что темперамент человека формируется под влиянием
социальной среды.
Да
нет
17. Найти соответствие типа акцентуации характера с приведенными ниже
характеристиками:
А) ШИЗОИД
1. демонстративность, коммуникабельность,
Жажда восхищения.
Б) ИСТЕРОИД
2. замкнутость, рассудительность,
Устойчивость интересов.
18. Определить одним термином:
Уход, приспособление, сотрудничество, компромисс.
Ответ: стратегии поведения в конфликтной ситуации.
19. Исключить неверный ответ.
Стили педагогического общения:
А. авторитарный,
Б. игнорирующий,
В. Семейный,
Г. Попустительский.
Ответ: В.