Применение арт-технологий в работе с родителями особых детей.
(Подготовила педагог-психолог Булатецкая Е.Н. РЦ «Оптимист»)
Актуальность
Данная категория родителей нуждается во всесторонней психологической
поддержке в связи с тем, что трудности, которые испытывают семьи,
воспитывающие ребёнка-инвалида значительно отличаются от повседневных
забот, волнующих обычную семью.
Арт-терапия позволяет дать социально приемлемый выход негативным
чувствам, которые испытывают люди, находящиеся в стрессовой ситуации,
депрессии, психоэмоциональном напряжении. Данный метод способствует
повышению самооценки, способности осознавать свои ощущения и чувства, что в
свою очередь позволяет восстанавливать эмоциональное состояние, личностные
ресурсы, помогающие в преодолении трудных жизненных ситуаций.
Некоторые преимущества использования арт-технологий перед другими
формами психокоррекционной работы:
практически каждый человек (независимо от своего возраста) может
участвовать в работе с использованием арт-технологий, которая не
требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности
или художественных навыков;
арт-терапия является средством преимущественно невербального
общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо
владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний;
изобразительная деятельность является мощным средством сближения
людей. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при
затруднении в налаживании контактов;
продукты изобразительного творчества являются объективным
свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет
использовать их для оценки состояния, проведения исследований;
работа с использованием арт-технологий является средством свободного
самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и
внимания к внутреннему миру человека;
работа с использованием арт-технологий в большинстве случаев вызывает
у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и
безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию;
работа с использованием арт-технологий основана на мобилизации
творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции
и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в
самоактуализации - раскрытии широкого спектра возможностей человека
и утверждения им своего индивидуально неповторимого способа бытия в
мире.
Практические рекомендации
Предлагаем вашему вниманию три основных этапа арт-тераевтической работы с
родителями особых детей.
Этапы арттерапевт.
работы
Содержание этапа
Задачи этапа
1 этапПроведение
Организовать знакомство участников и
подготовительорганизационных
систему посещений группы. Определить
ный
процедур, исходная
правила группы.
диагностика и
Создать условия для самовыражения,
установление
самоактуализации, конструктивного
отношений в группе, взаимодействия участников.
стабилизация
Провести психодиагностику, необходимую
психоэмоционального для определения и уточнения целей и задач
состояния родителей. арт- терапевтической деятельности.
Проанализировать результаты
психодиагностических исследований.
Организовать комплекс мероприятий,
способствующих установлению позитивных
отношений в арт-терапевтической группе.
2 этап основной
Проведение основных Способствовать наиболее полному
арт-терапевтических самовыражению, самоактуализации
методик с целью
участников группы.
поддержания
Организовать арт-терапевтическую работу с
атмосферы
психоэмоциональным состоянием
психологической
родителей особых детей, ценностными
безопасности и
ориентациями, личностными
доверия,
особенностями и проблемой.
интенсификации
Способствовать изменению отношения
взаимодействия и
родителей к проблеме больного ребенка в
более глубокого
семье от «досадного, уничижающего
самораскрытия
самобичевания» в сторону «деятельного,
участников.
помогающего саморазвития».
Стимулировать более тесные отношения
конструктивного общения между
родителями особых детей, с целью
расширения социального окружения.
3 этап Ретроспективный
1. Продолжать закреплять сформированные
завершающий обзор работ
связи между участниками группы.
участников группы.
2. Стимулировать стремление участников к
Подведение итогов.
дальнейшему творческому самовыражению,
самоактуализации средствами искусства.
3. Отследить, совместно с участниками,
личностные и социальные изменения,
произошедшие в процессе арттерапевтической работы.
4. Провести итоговую диагностику и
сравнить полученные данные с исходными,
констатированными на 1 этапе.
5. Выработать
индивидуально-направленные
рекомендации для участников группы.
6. Сделать выводы об эффективности
проведенной арт- терапевтической работы.
работ участников группы.
7. Наметить перстпективы по повышению
эффективности программы. С учетом выводов
последнего этапа.
В нашей работе составляющая термина "арт" акцентирует внимание на
изобразительном творчестве с использованием разнообразного материала.
Однако, в процессе своей деятельности, мы используем музыку, движения, игры,
сказки, метафоры, притчи, анекдоты, сочинение историй, драматизации и многое
другое.
Каждое занятие состоит из этапов: разогрев, основное задание (или серия
заданий), рефлексия, завершение.
На этапах разогрева и завершения используются различные игры и игровые
упражнения, в частности из книги «Игра в тренинге. Возможности игрового
взаимодействия» /Под редакцией Е.А. Левановой.
Более детальное описание арт-терапевтических, игровых и других методов
коррекционной работы можно найти в приведённой ниже списке литературы и
интернет-источниках.
Примерный перечень арт-терапевтических методик.
1-й этап - подготовительный.
Рисование имени
1. Используя любые изобразительные средства (карандаши, мелки, пастель,
гуашь и др.), нарисовать на бумаге выбранное имя. Это может быть конкретный
или абстрактный рисунок. Эту работу можно делать и в технике коллажа.
2. Самопрезентация имени.
3. Обмен впечатлениями.
Каракули
Основное содержание упражнения — свободное движение мелка или
карандаша по листу бумаги без какой- либо цели и замысла, в результате чего
получается сложный «клубок» линий. В этом «клубке» следует затем увидеть
какой-либо образ и развить его. На основе созданных каракулей сочинить
рассказ. Попытаться выразить в словах свои чувства и ассоциации,
появляющиеся при создании разных каракулей.
Каракули по кругу
Нарисовать и передать партнеру каракули. Тот должен создать из них
образ (дополнить имеющийся) и передать следующему участнику, который
добавляет новый образ и т. д. до тех пор, пока первый участник не получит
рисунок обратно. Затем, автор высказывается относительно вмешательства
других членов группы, обозначая свои чувства и эмоции. Может исправить
что-то, если сильно не нравится. После этого, выбираются самые яркие
образы-персонажи (3-5) и все члены группы сочиняют сказку с участием
выбранных персонажей.
*Примечание. Если у сказки получился несчастливый конец, нужно предложить
участникам использовать возможность ее исправить и завершить счастливо.
Рисунок на влажной бумаге
Намочить бумагу и использовать водорастворимые краски, нанося их с
помощью кисти, разбрызгивая их или рассыпая красящий порошок. Участникам
необходимо обратить внимание на смешивание цветов и свои ощущения,
связанные с этим. Преобразовать цветные пятна в образы. Дать названия
полученным цветовым пятнам и рассказать о своих ощущениях.
Кляксы - раздувание через соломинку
Поиск образов на лист бумаги наносится водорастворимая краска с
большим количеством воды в виде клякс, используются различные сочетания
цветов, в самом конце работы кляксы раздуваются через тонкую трубочку,
образуются и разбрызгиваются капельки, смешиваются цвета, в полученных
причудливых каракулях и кляксах необходимо увидеть образ и развить его. Дать
названия полученным цветовым пятнам, сочинить историю.
Игра с песочницей
Использование песка и миниатюрных фигурок (людей, животных, растений
и т. д.), а также найденных предметов для создания композиций и сочинения
историй. Варианты игры: «Мой мир», «Мое настроение», «Я среди других», «Мое
будущее».
Коллаж
Вырезать из газет и журналов любые иллюстрации, заголовки и тексты,
имеющие отношение к собственной жизни по предложенной теме, а затем
объединить их в коллаж. Можно дополнить работу надписями, комментариями,
закрасить и декорировать пустоты, коллаж может быть конкретным или
абстрактным.
Анализ коллажа: расположение элементов на листе, размер элементов, их
расположение относительно других элементов, основания выбора того или
иного элемента, элементы пристраиваются друг к другу, дополняют общую идею
коллажа, прослеживается общий сюжет.
Ассоциации с цветом
Работа с цветовыми карточками, например: необходимо связать с тем или
иным цветом разные понятия, например: эмоции (печаль, радость, покой, страх);
или возникшие ассоциации, затем сочинить историю или сказку по этим
ассоциациям.
Бабочка желаний
Используется силуэтное изображение бабочки из бумаги. На одном крыле
изображается уже исполнившееся желание, на другом - новое желание или
мечта. Варианты: «Прошлое и будущее», «Настоящее во сне и наяву», «Реальность
и мечты», «Моя жизнь: хорошее и очень хорошее». После выполнения
упражнения - констатация чувств, возникающих перед (при объявлении
задания), в процессе выполнения и после него. Впечатления участников группы.
2-й этап - основной.
Воспоминания детства
На лист формата A3 накладывается детская фотография участника,
продумывается красочное обрамление, затем фотография наклеивается и с
помощью различных изобразительных средств, оформляется в образе источника
энергии, ресурса (солнце, звезда, цветок, дом).
Моя семья - Моя планета
Создание композиции на листе круглой формы с использованием
разнообразных изобразительных средств. Рассказ о своей семье.
*Примечание. В конце выполнения, предлагается обозначить свои чувства и
эмоции, которые возникали в процессе. Можно дать возможность высказаться
остальным участникам.
Чувства и состояние в данный момент
Ассоциации к фотографиям, картинкам, открыткам; использование
методов фототерапии - Копытин А. И. Тренинг по фототерапии, (2003);
Спектрокарты. Краткое методическое руководство по применению в
психотерапии и психологическом консультировании. У. Халкола, А. И. Копытин,
(2012); Арт-терапия женских проблем, /под редакцией Копытина А. И., с. 219-242,
(2010).
*Примечание. Эта серия методик предполагает нахождение отклика своего
эмоционального состояния, мыслей и чувств, в данный момент. Позволяет
ощутить себя «здесь и сейчас». Способствует более полному пониманию
происходящего, его осознанию и определению своей роли в собственной жизни.
Маски
Выбор амплуа под готовую маску (этюд без слов) - Колошина Т. Ю.
Арт-терапия. Методические рекомендации, (2010).
*Примечание. Эта игра-импровизация способствует самовыражению,
актуализации чувств, выходу негативных эмоций: агрессии, раздражительности
и т.д.. Позволяет проявить свою творческую сущность.
Игра в ассоциации на тему «Я и моя семья»
Работа с использованием комплектов открыток (Кирдий Виктория:
Комплекты позитивных открыток. (2011); с использованием карточек из Игры в
ассоциации «Dixit»; из Игры «Alias» - Скажи иначе.)
Выпускание пара (модификация) или Светлый образ
Штрихование листа формата А4 простым карандашом, с последующим
«выбеливанием» образа с помощью ластика; - модификация упражнения
«Простой карандаш и ластик» - Румянцева Е. А. Необычное рисование, с.4-5,
(2006).
7
Рисование под музыку с драматизацией образов
Необходимо рисовать под музыку, пользуясь полной свободой в передаче
своих впечатлений; наиболее подходящей является малоизвестная музыка,
передающая различные оттенки эмоциональных состояний.
Задача - прослушать музыкальное произведение несколько раз, а затем
попытаться изобразить вызванные им основные впечатления или образы.
Драматизация получившихся образов всеми участниками группы.
В качестве музыкального сопровождения занятий с применением
арт-технологий мы используем сборники релаксационной музыки со звуками
природы, произведения Карунёш (Karunesh); некоторые джазовые
произведения; восточная музыка; музыка для релаксации, «Звуки природы»,
произведения классической музыки и др.
3-й этап - завершающий.
Символическое послание
Участникам группы нужно изобразить пантомимой свои чувства по
отношению друг к другу, затем каждому участнику вручается конверт с
пожеланиями от всех участников группы;
Вручение символических посланий (подарков) друг другу
изготовить и вручить символические подарки.
Импровизация
Исполнение номеров художественной самодеятельности, при
использовании различных изобразительных средств, всеми участниками
группы; ритуал завершения процесса.
Музыкальные рецепты
Учёные, проведя многочисленные исследования и эксперименты, пришли к
убеждению: некоторые мелодии действительно обладают терапевтическим
эффектом.
Помогает снять стресс, сконцентрироваться, идеально подходит для
уединённых занятий романтическая, создающая ощущение свободного
пространства, музыка Шуберта, Шумана, Чайковского, Листа.
Для профилактики утомляемости необходимо слушать «Утро» Грига, «Рассвет
над Москвой-рекой» (фрагмент из оперы «Хованщина») Мусоргского, романс
«Вечерний звон», мотив песни «Русское поле», «Времена года» Чайковского.
От неврозов и раздражительности может избавить бодрящая музыка
Чайковского, Пахмутовой, Таривердиева.
Поднимают настроение, избавляет от депрессий, разряжают накал чувств:
джаз, блюз, диксиленд, калипсо и регри, берущие своё начало от темпераментной
африканской музыки.
Полное расслабление возможно получить от «Вальса» Шостаковича из
кинофильма «Овод». Оркестра Пурселя, произведения «Мужчина и женщина»
Лея, романса из музыкальных иллюстраций к повести Пушкина «Метель»
Свиридова.
Творческий импульс стимулирует «Марш» из кинофильма «Цирк» Дунаевского,
«Болеро» Равеля, «Танец с саблями» Хачатуряна.
Нормализует сон и работу головного мозга сюита «Пер Гюнт» Грига.
Головную боль снимает прослушивание знаменитого полонеза Огинского.
От алкоголизма и курения в совокупности с гипнозом и иглоукалыванием
излечивают «Аве Мария» Шуберта, «Лунная соната» Бетховена, «Лебедь»
Сен-Санса, «Метель» Свиридова.
Развитию умственных способностей у детей способствует музыка Моцарта.
Литература и интернет-источники
Арт-терапия женских проблем /под редакцией Копытина А. И., М.:
«Когито-центр», 2010.
Бреслав Г. Э. Цветомедитация: механизмы и техники коррекции. СПб.: Речь, 2007.
«Говорящий» рисунок 100 графических тестов. Злата Королева. Серия «Практика
самопознания». Екатеринбург: У-Фактория, 2005.
Гурли Фюр, «Запрещенное» горе. Книга для родителей особых детей. Минск:
Минсктиппроект, 2003, материал взят из интернет-источника
http://alalia.ru/blog/2009/01/22/zapreschennoe-gore-kniga-dlya-roditelevosobyih-detey/.
Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». /под редакцией Копытина А. И.
СПб.: Речь, 2005.
Железняк JI. И. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными
возможностями, 2005, материал взят из интернет-источника:
http://pedsovet.org/forum/topic722.htm 1.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. /Под редакцией
Левановой Е. А., серия Практикум по психологии. СПб.: «Питер», 2006.
Игра в тренинге. Личный помощник тренера. Леванова Е. А., Соболева А. Н.,
Плешаков В. А., Голышев Г. С. М., СПб.: Питер, 2012.
Интернет-источник использованных психодиагностических методик:
http://vk.com/doc- 38390785 134843601?dl=30c6790a2eeb7432fl
cs4130.userapi.com.
Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник по групповой психокоррекции.
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
Колошина Т. Ю. Трусь А. А. Арт-терапевтические техники в тренинге. СПб.: Речь,
2010.
Колошина Т. Ю. Арт-терапия. Методические рекомендации. Самиздат. 2010,
материал взят из интернет-источника:
http://psy-creation.pp.net.ua/load/19-l-0-37.
Копытин А. И. Арт-терапия психических расстройств. СПб.: Речь, 2011.
Копытин А. И. Применение арт-терапии в лечении и реабилитации больных с
психическими расстройствами. [Электронный ресурс] // Медицинская
психология в России: электрон, науч. журн. 2012. N 2. URL: http:// medpsy.ru.
Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. СПб.: Речь, 2003.
Кирдий Виктория. Комплекты позитивных открыток. СПб.: Речь, 2011.
7
Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.
СПб., 2003.
Лебедева Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и
интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. СПб.: Речь, 2010.
Левченко И. Ю., Ткачёва В. В. «Психологическая помощь семье воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии», М., Просвещение, 2008, материал взят из
интернет-источника: http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko Psiholog
pomosh/index.html.
Милтон Селигман, Розалин Бенджамин Дарлинг. Обычные семьи, особые дети.
Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. М.: Теревинф, 2007,
материал взят из интернет-источника: http://profisiTiart.ru/web/bookreader-l
27501 .php.
Практикум по Арт-терапии, /под ред. Копытина А. И. СПб.: Питер, 2000.
Рудестам К Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика, М.: Прогресс, 1990 - СПб.: Питер Ком, 1998.
Румянцева Е. А. Необычное рисование, М.: Дрофа, 2006.
Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2008.
Спектрокарты. Краткое методическое руководство по применению в
психотерапии и психологическом консультировании. У. Халкола, А. И. Копытин.
СПб.: Речь, 2012.
Сусанина И. В. Введение в арт-терапию: учебное пособие. М., 2007.
Ткачёва В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями
в развитии. Учебное пособие для студентов педвузов, М.: ACT; Астрель, 2007.
Ткачёва В. В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих
детей с отклонениями в развитии, М.: УМК "Психология", 2006, материал взят из
интернет-источника:
http://www.kidsunity.org/201
l/02/24/tkacheva-vv-tehnologii-psihologicheskogo-izucheniva-semey-vospityvayi)schi
h- detey-s-otkloneniyami-v-razvitii.html.
Хоментаускас Г. Т. Методика «Рисунок семьи» /Общая диагностика / Под ред. А.
А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
Швайбович Е. А. Психолого-педагогическая поддержка родителей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. 2011,
материал взят из интернет-источника: http://huinanhealth.ru/inv 1 .html
Шевченко М. Я рисую и исцеляю себя. Екатеринбург: У-фактория; М.: ACT;
Владимир: ВКТ, 2009
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. Л.И.
Вассермана. М.; СПб., 1996.
Эдеймиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
Элькин В. М. Театр цвета и мелодии ваших страстей. СПб.: ИД «Петрополис»,
2005.
