Муниципальное образовательное учреждение
Болтинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена
на заседании методического совета
протокол №
от «___» ___________ 20_ г.
Утверждена
Приказ по школе № 247
от «01» сентября 2023_г.
Директор школы ____________
И.В. Рыбакова
Рабочая программа
по биологии
для обучающихся 9 класса
основное общее образование
Составила:
Вересова С.Н.
учитель биологии
МОУ Болтинская СОШ
Согласовано
Заместитель директора по УВР ___________
И.М. Греченева
«
»______________20
г.
2023г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса для 9 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, основной образовательной программы основного общего образования МОУ Болтинской СОШ, с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15) и авторской программы по биологии для 5-9 классов Н.И. Сонина, В.Б. Захарова.
Преемственность на ступени основного общего образования четко просматривается в методических подходах организации учебного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС. При организации учебно-воспитательного процесса в 5–8 классах на уроках биологии учителем использовались
такие технологии, как проблемно-диалогическое обучение (создание проблемных ситуаций), РКМЧП (составление синквейнов и кластеров), ИКТ,
игровые технологии, метод проектов. Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической
грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоение практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература».
Курс биологии для 9 класса является логическим продолжением курсов биологии 5–8 классов, где учащиеся получают знания об основных
законах жизни на всех уровнях её организации, знакомятся с современными достижениями в области биологии, осознают место человека в биосфере и
его ответственность за состояние природы. В курсе также проходятся основы цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Содержание курса биологии 9 класса ориентировано на отбор информации, значимой за пределами школьного образования, и направлено на
применение знаний в повседневной жизни. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний рабочей программой
предусматривается выполнение 6 лабораторных и практических работ и 3 экскурсии. В перечень практических и лабораторных работ включены работы,
предусмотренные примерной программой основного общего образования по биологии. Выполнение упомянутых практических и лабораторных работ
обеспечивает практико-ориентированный и краеведческий характер обучения. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с
последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут
оцениваться по усмотрению учителя. Обязательному оцениванию подлежат лабораторные и практические работы, предусмотренные примерной
программой ФГОС ООО по биологии.
Данная рабочая программа по биологии для 9 класса составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательного
учреждения, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторской рабочей программой
Н.И. Сонина, В.Б. Захарова. Инвариантная часть данной РП полностью включает в себя содержание примерной программы, оставшиеся часы
использованы для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена авторская РП. Таким образом, данная рабочая программа рассчитана на
70 часов (2 ч в неделю).
Учебно-методический комплект
1. Мамонтов, С.Г. Биология: Общие закономерности. 9 кл.: учебник / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. – 5-е изд.,
испр. – М.: Дрофа, 2018. – 301, [3] с.
2. Цибулевский, А.Ю. Биология: Общие закономерности. 9 кл. : рабочая тетрадь к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б.
Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности» / А.Ю. Цибулевский, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – 5-е изд, стереотип. – М.:
Дрофа, 2018. – 141, [3] с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: - М.: Просвещение, 2011.-54 с.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
научиться пользоваться научными методами для распознавания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
владеть системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки;
освоить общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
приобрести навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы.
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему вид, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание ценностей жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Личностные и метапредметные результаты конкретизируются в разделе «Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы МОУ Болтинской СОШ».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология», отражающие региональные особенности:
1. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира.
2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере,
о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии.
3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде.
4. Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных.
5. Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального
природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
6. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Содержание учебного курса
Раздел 1. Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов (2ч)
Биология как наука. Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Раздел 2. Структурная организация живых организмов (13ч)
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организма. Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Лабораторные и практические работы:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах.
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5ч
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Лабораторные и практические работы:
1. «Строение половых клеток».
Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (14ч)
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отбое при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Лабораторные и практические работы:
1. «Решение генетических задач. Составление родословной»
2. Выявление изменчивости организмов.
Раздел 5. Эволюция живого мира на Земле
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы
эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Приспособленность организмов к
условиям среды. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематически групп растений и животных.
Лабораторные и практические работы:
1. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Раздел 6. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (2ч)
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Экскурсии: 1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор – движущая сила эволюции.
Темы лабораторных, практических работ в 9 классе:
Тема лабораторной, практической работы,
Место в учебном курсе
Лабораторные и практические работы, экскурсии по
экскурсии по авторской программе
(№ урока по порядку)
примерной программе
Лабораторная работа №1
«Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах»
Урок 12
Лабораторная работа №2
«Строение половых клеток»
Лабораторная работа №3
«Выявление изменчивости организмов»
Урок 17
Лабораторная работа №4
«Изучение изменчивости, критериев вида, результатов
искусственного отбора»
Урок 41
Лабораторная работа №5
«Пищевые связи в экосистемах»
Практическая работа №1
«Решение генетических задач. Составление родословной»
Экскурсия №1
«Изучение и описание экосистем своей местности»
Урок 62
Урок 30
Урок 27
Урок 63
Приобретение опыта использования методов биологической науки;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах; формирование системы научных знаний о живой
природе.
Формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах; овладение понятийным аппаратом биологии.
Формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах; приобретение опыта использования
методов биологической науки и проведение несложных биологических
экспериментов для изучения живых организмов.
Приобретение опыта использования методов биологической науки;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах и явлениях; формирование основ
экологической культуры: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
Формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических процессах.
Формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических процессах.
Приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для проведения
экологического мониторинга в окружающей среде; формирование основ
экологической культуры: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе; осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных.
Практические работы за курс «Биология: Общие закономерности», 9 класс составлены согласно примерному списку практических работ
представленного в Примерной основной образовательной программе основного общего образования (утвержденной в реестре 2015 г.) и
авторской программе курса: Н.И. Сонина, В.Б. Захарова.
Тематическое планирование курса «БИОЛОГИЯ. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ» 9 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Название раздела
Введение
Многообразие живого мира. Уровни
организации и основные свойства живых
организмов.
Структурная
организация
живых
организмов.
Размножение и индивидуальное развитие
организмов.
Наследственность
и
изменчивость
организмов.
Эволюция живого мира на Земле.
Взаимоотношения
Основы экологии.
организма
и
среды.
ИТОГО:
Общее
количество часов
Количество
лабораторных работ
Количество
практических работ
Количество
контрольных работ
1
-
-
-
1
-
-
-
13
1
-
2
5
1
-
1
14
1
1
2
21
1
-
3
15
1
-
2
70
5
1
10
Психолого-педагогическая характеристика 9 «А» класса
В 9 «А» классе обучается 16 человек. Из них 9 девочек и 7 мальчиков. Состав класса по возрасту в основном одинаков. В
классе средний уровень успеваемости по всем предметам. На уроках большая часть класса внимательны, большинство добросовестно
относится к выполнению домашних заданий. Наиболее частые отметки, получаемые учениками класса, являются 3 и 4, но в классе есть
ученики, которые менее успешно справляются с учебой, они находятся на особом контроле учителя (Б.М., В.Д.). В классе есть учащиеся с
высокими образовательными результатами (Т.И., Щ.Д.) для них разработаны задания повышенного уровня сложности. С дисциплиной в
классе проблем не возникает.
Психолого-педагогическая характеристика 9 «Б» класса
В 9 «Б» классе обучается 15 человек. Из них 8 девочек и 7 мальчиков. Состав класса по возрасту в основном одинаков. В
классе средний уровень успеваемости по всем предметам. На уроках большая часть класса внимательны, большинство добросовестно
относится к выполнению домашних заданий. Наиболее частые отметки, получаемые учениками класса, являются 4 и 5, но в классе есть
ученики, которые менее успешно справляются с учебой, они находятся на особом контроле учителя (А.К., К.И., Т.А., Ч.И.). В классе есть
учащиеся с высокими образовательными результатами, активно участвующие в предметной олимпиаде по предмету (Б.Д., В.А.,И.Н., Т.У.)
для них разработаны задания повышенного уровня сложности С дисциплиной в классе нет проблем.
Психолого-педагогическая характеристика 9 «В» класса
В 9 «В» классе обучается 9 человек. Из них 3 девочки и 6 мальчиков. В 8 «В» классе обучаются дети с ОВЗ, в психическом статусе которых
выделен ряд существенных особенностей:
- в психомоторной сфере – разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность;
- в мыслительной сфере – преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности
мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
- в познавательной сфере – преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания – над
опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;
- в речевом развитии – ограниченность словарного запаса, особенно активного;
- в эмоционально-волевой сфере – незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных
процессов; повышение уровня тревоги и агрессии;
- в мотивационной сфере – преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
- во взаимоотношениях с другими – измененная динамика формирования самосознания проявляется в своеобразном построении
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью.
Учитывая ограниченные возможности здоровья этих детей при обучении используются методы и формы, которые помогают им освоить
общеобразовательную программу и обеспечивают педагогическую поддержку. При преподавании учебного предмета к данным обучающимся
применяется индивидуальный подход. Содержание учебного материала отбирается с учетом возможностей детей и соответствует обязательным
результатам обучения (минимальный уровень трудности). Трудные понятия формируются с использованием большого количества примеров (по
возможности, опирающихся на жизненные представления учащихся). Учебный материал излагается с учетом принципов доступности, наглядности и
занимательности. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы ученик мог работать в индивидуальном темпе, усваивая материал на доступном
уровне трудности. Для формирования прочных навыков используются карточки-консультанты с описанием алгоритмов действий.
Письменные формы работы дают постоянную обратную связь и позволяют своевременно ликвидировать пробелы в знаниях учащихся. Подбор
индивидуальных заданий, соответствующих интересам и возможностям ученика, дает возможность поддерживать благоприятный психологический
климат и внимание учащихся в течение всего урока. При организации учебной деятельности реализуется потребность в общение через сочетание
самостоятельной работы с работой в группе и под руководством учителя. Для оценивания учебных достижений учеников используется только
положительная отметка. Взаимоотношения строятся с учетом возрастных особенностей учащихся, на знании психологии ребенка, позволяют оказывать
педагогическую помощь и поддержку ребенка в решении различных жизненных и образовательных проблем.
Индивидуальная работа с обучающимися с ОВЗ
Фамилия, имя
учащегося
Б.А.
Д.Д.
Е.Д.
Особенности учащегося
Коррекционная работа
Трудность в воспроизведении материала, слабо сформирован - карточки с индивидуальным заданием;
самоконтроль, плохое сосредоточение внимания на задании, слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Трудность в воспроизведении материала, слабо сформирован - карточки с индивидуальным заданием;
самоконтроль, плохое сосредоточение внимания на задании, слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Медленный темп работы, трудность в воспроизведении материала, - карточки с индивидуальным заданием;
плохое
сосредоточение
внимания
на
задании,
слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Ж.И.
Л.С.
М.К.
О.М.
С.И.
Ч.И.
Слабо сформирован самоконтроль, плохое сосредоточение - карточки с индивидуальным заданием;
внимания на задании, слабо сформированы коммуникативные - устный ответ с опорой на план ответа;
навыки, медленный темп работы.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Трудность в воспроизведении материала, слабо сформирован - карточки с индивидуальным заданием;
самоконтроль, плохое сосредоточение внимания на задании, слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Трудность в воспроизведении материала, слабо сформирован - карточки с индивидуальным заданием;
самоконтроль, плохое сосредоточение внимания на задании, слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Трудность в воспроизведении материала, слабо сформирован - карточки с индивидуальным заданием;
самоконтроль, плохое сосредоточение внимания на задании, слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Слабо сформирован самоконтроль, плохое сосредоточение - карточки с индивидуальным заданием;
внимания на задании, слабо сформированы коммуникативные - устный ответ с опорой на план ответа;
навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Слабо сформирован самоконтроль, медленный темп работы, - карточки с индивидуальным заданием;
плохое
сосредоточение
внимания
на
задании,
слабо - устный ответ с опорой на план ответа;
сформированы коммуникативные навыки.
- задания на развития внимания и коммуникативных навыков;
- индивидуальная или групповая работа.
Поурочное планирование курса «БИОЛОГИЯ. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ» 9 класс
«Жирным» шрифтом выделены практические работы примерного списка практических работ представленного в Примерной
основной образовательной программе основного общего образования (утвержденной в реестре 2015 г.);
«Курсивом» выделены лабораторные и практические работы согласно авторской программе.
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ (1 ЧАС)
№ п/п
дата
1.
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
Биология как наука.
Основные
признаки
живого.
Уровни
организации
живой
природы. Инструктаж по
технике безопасности.
Биология как наука. Роль биологии в
формировании
естественнонаучной
картины мира.Основные признаки
живого. Уровни организации живой
природы. Живые природные объекты
как
система.
Классификация
природных объектов.
Основные виды
деятельности ученика
(УУД)
Характеризуют биологию как
науку.
Определяют цели и задачи
изучения курса биологии в 9
классе.
Называют основные признаки
живых организмов.
Выявляют в изученных ранее
биологических
дисциплинах
общие
черты
организации
растений, животных, грибов и
микроорганизмов.
Объясняют
единство
всего
живого и взаимозависимость всех
частей биосферы Земли.
Ресурсы урока, оборудование
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2115
/start/
Коррекционная
работа
Кластер
«Свойства
живых организмов»
Домашнее
задание
У: стр. 3-10,
выучить
термины.
СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (13 ЧАСОВ)
2.
Особенности химического
состава
организмов:
неорганические вещества,
их роль в организме.
Особенности химического состава
организмов: неорганические вещества,
их роль в организме.
3.
Органические
вещества
клетки – Белки, их роль в
организме.
Особенности химического состава
организмов: органические вещества,
их роль в организме.
4.
.
Органические
вещества
клетки – Углеводы и
Липиды,
их
роль
в
организме.
Особенности химического состава
организмов: органические вещества,
их роль в организме. Углеводы.
Строение и биологическая роль. Жиры
– основной структурный компонент
Характеризуют
химические
элементы, образующие живое
вещество.
Различают
макрои
микроэлементы.
Описывают
неорганические
молекулы живого вещества, их
химические
свойства
и
биологическую роль.
Характеризуют
органические
молекулы:
биологические
полимеры — белки (структурная
организация и функции), углеводы
(строение и биологическая роль),
жиры — основной структурный
компонент клеточных мембран и
источник энергии.
Характеризуют
ДНК
как
молекулы
наследственности.
Учебник,
мультимедийная
презентация, микроскоп цифровой,
лабораторное оборудование по
изучению химического состава
клеток.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1583
/start/
Технологическая карта
по данной теме.
У: стр. 14-16
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1585
/start/
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1584
/start/
Памятка «Функции
органических
веществ»
У: стр. 17-19
Технологическая карта
по данной теме.
У: стр. 19-20,
выполнить
задание на
распечатке.
клеточных мембран и источник
энергии. Роль липидов и углеводов.
5.
Органические
вещества
клетки – Нуклеиновые
кислоты,
их
роль
в
организме.
6.
Обмен
веществ
и
превращение энергии в
клетке.
С.р. по теме: «Особенности
химического
состава
организмов»
Пластический
обмен.
Биосинтез белков, жиров,
углеводов.
7.
8.
9.
Энергетический обмен у
гетеротрофных
и
автотрофных организмов.
Прокариотическая клетка.
Особенности химического состава
организмов: органические вещества,
их роль в организме. Биополимеры –
ДНК и РНК. Структура, виды,
нахождение и функция нуклеиновых
кислот.
ДНК
–
молекулы
наследственности. Информационные,
транспортные, рибосомальные РНК.
Обмен веществ и превращения
энергии – признак живых организмов.
Уровни структурной организации;
генетический код, свойства кода.
Редупликация
ДНК,
передача
наследственной
информации
из
поколения в поколение. Передача
наследственной информации из ядра в
цитоплазму; транскрипция. РНК,
структура и функции. Ген, триплет,
генетический код и его свойства,
кодон, транскрипция и трансляция.
Гликолиз,
брожение,
дыхание.
Результаты преобразования энергии.
Питание. Различия организмов по
способу питания. Дыхание.
Клеточное строение организмов как
доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки:
органоиды. Многообразие клеток.
Описывают
процесс
редупликации ДНК), раскрывают
его значение.
Описывают процесс передачи
наследственной информации из
ядра
в
цитоплазму —
транскрипцию.
Различают структуру и функции
РНК.
Характеризуют
транспорт
веществ в клетку и из неё
(фагоцитоз
и
пиноцитоз).
Объясняют события, связанные с
внутриклеточным пищеварением,
подчёркивая его значение для
организма.
Приводят
примеры
энергетического обмена.
Описывают процессы синтеза
белков и фотосинтез.
Характеризуют форму и размеры
прокариотических
клеток;
строение
цитоплазмы,
организацию
метаболизма,
генетический аппарат бактерий.
Описывают
процесс
спорообразования, его значение
для выживания бактерий при
ухудшении
условий
существования;
размножение
прокариот.
Учебник,
мультимедийная
презентация, модель ДНК, таблица
«ДНК и РНК».
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1586
/start/
План устного ответа
по данной теме.
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2486
/start/
У: стр. 14-22,
подготовка к с/р.
У: стр. 23-24
Учебник,
мультимедийная
презентация, таблица «Биосинтез
белка».
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2214
/start/
Таблица
генетического
кода.
Памятка
«Принцип
комплементарности».
Памятка
«Свойства
генетического кода».
У: стр. 23-26,
решить задачу на
биосинтез белка.
Учебник,
презентация.
Таблица
«Энергетический
обмен».
У: стр. 27-30,
выполнить
задание на
распечатке.
У: стр. 31-34
мультимедийная
Учебник,
мультимедийная
презентация, таблица «Строение
прокариотической
клетки»,
цифровой микроскоп и готовые
микропрепараты
бактерий,
лабораторное оборудование для
фиксации и окрашивания бактерий
по Граму.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1587
/start/
Рисунок – памятка
«Строение
бактериальной
клетки»
№ п/п
дата
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
10.
Строение
цитоплазма.
клетки:
Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая
мембрана,
цитоплазма, органоиды.
11.
Строение клетки: ядро.
Л.р. №1 «Изучение клеток
и тканей растений и
животных
на
готовых
микропрепаратах»
Строение клетки: ядро. Хромосомы и
гены.
12.
Деление клетки – основа
размножения,
роста
и
развития организмов.
Деление клетки – основа
размножения, роста и развития
организмов.
13.
Клеточная теория.
Клеточная теория.
14.
Обобщающий урок по теме
«Структурная организация
живых организмов»
Основные виды
деятельности ученика
(УУД)
Характеризуют
цитоплазму
эукариотической
клетки:
органеллы
цитоплазмы,
их
структуру и функции.
Отмечают значение цитоскелета.
Характеризуют типы клеточных
включений
и
их
роль
в
метаболизме клеток.
Характеризуют клеточное ядро
как
центр
управления
жизнедеятельностью
клетки;
структуры ядра (ядерная оболочка,
хроматин, ядрышко).
Отмечают особенности строения
растительной клетки.
Оформляют
результаты
лабораторной работы
Дают
определение
понятию
«митоз».
Определяют роль клетки в
многоклеточном организме.
Разъясняют
понятие
о
дифференцировке
клеток
многоклеточного организма.
Кратко описывают митотический
цикл:
интерфазу,
фазы
митотического
деления
и
преобразования хромосом.
Раскрывают
биологический
смысл и значение митоза
Формулируют
положения
клеточной
теории
строения
организмов.
Ресурсы урока, оборудование
Коррекционная
работа
Домашнее
задание
Учебник,
мультимедийная
презентация, цифровой микроскоп,
микропрепараты.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1588
/start/
Таблица «Органоиды
клетки».
У: стр.35-41,
составить
таблицу
«Органоиды
клетки»
Учебник,
мультимедийная
презентация,
лабораторное
оборудование:
цифровой
микроскоп, микропрепараты.
Инструктаж
выполнения
лабораторной работы.
У: стр. 42-45
Учебник,
мультимедийная
презентация,
электронное
приложение к учебнику, цифровой
микроскоп
и
готовые
микропрепараты.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2483
/start/
Памятка
митоза».
У: стр. 46-51,
выучить фазы
митоза.
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2114
/start/
Технологическая карта
по данной теме.
«Фазы
У: стр. 31-53,
подготовиться к
к/р
У: стр. 51-53
РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 ЧАСОВ)
№ п/п
дата
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
15.
Размножение.
размножение.
Бесполое
16.
Половое размножение.
Л.р.№2 «Строение
половых клеток»
17.
18.
Онтогенез.
Эмбриональный
развития.
Постэмбриональный
период развития.
период
Основное содержание учебного
материала
Размножение.
размножение.
Бесполое
Размножение.
Половое
размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Эмбриональный период развития.
Основные
закономерности
дробления; образование однослойного
зародыша – бластулы. Гаструляция
закономерности
образования
двухслойного зародыша – гаструлы.
Первичный органогенез и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и
систем.
Рост и развитие организма.
Постэмбриональный
период
развития.
Формы
постэмбрионального
периода
развития. Непрямое развитие;
полный
и
неполный
метаморфоз.
Биологический
смысл
развития
с
метаморфозом.
Прямое
развитие. Старение.
Основные виды деятельности
ученика
(УУД)
Характеризуют сущность и формы
размножения организмов.
Сравнивают бесполое и половое
размножение.
Описывают процесс образования
половых клеток, выявляя общие
черты периодов гаметогенеза, в том
числе мейоза.
Определяют
понятия
«осеменение» и «оплодотворение».
Раскрывают
биологическое
значение размножения.
Обозначают
периоды
индивидуального развития.
Характеризуют
эмбриональный
период развития и описывают
основные
закономерности
дробления –
образование
однослойного
зародыша –
бластулы,
гаструляцию
и
органогенез. Определяют этапы
дальнейшей
дифференцировки
тканей,
органов
и
систем.
Характеризуют
постэмбриональный
период
развития, его возможные формы.
Разъясняют сущность непрямого
развития; полного и неполного
метаморфоза.
Демонстрируют
понимание биологического смысла
развития
с
метаморфозом.
Характеризуют прямое развитие и
его периоды (дорепродуктивный,
репродуктивный
и
пострепродуктивный);
старение.
Приводят формулировки закона
зародышевого сходства К. Бэра и
биогенетического закона Э. Геккеля
и Ф. Мюллера.
Ресурсы урока,
оборудование
Коррекционная
работа
Учебник,
мультимедийная
презентация.
Термины
диктанта.
для
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
2484/start/
Памятка
мейоза»
«Фазы
Учебник,
мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
2213/start/
Таблица
«Эмбриональный
период развития»
Учебник,
презентация
мультимедийная
Домашнее задание
У: стр. 56-59,
выучить термины.
У: стр.60-65 ,
выполнить задание на
распечатках.
У: стр. 66-70,
выучить фазы мейоза.
У: стр.56-75,
подготовиться к к/р
№ п/п
дата
19.
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
Основные виды деятельности
ученика
(УУД)
Ресурсы урока,
оборудование
Коррекционная
работа
Домашнее задание
У: стр. 71-75
Обобщающий урок по
теме: «Размножение и
индивидуальное развитие
организмов»
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (14 ЧАСОВ)
20.
Основные
генетики.
21.
Гибридологический
метод
изучения
наследования признаков
организма.
Первый
закон Менделя – закон
доминирования.
22.
понятия
Законы Менделя. Явление
неполного доминирования.
Дигибридное скрещивание.
Анализирующее
скрещивание.
Генетика – наука о закономерностях
наследственности
и
изменчивости.
Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Аллельные гены,
генетика,
генотип,
изменчивость,
фенотип, чистые линии.
Открытие Г. Менделем закономерностей
наследования признаков. Моногибридное
скрещивание. Основные понятия и
символика, применяемые в генетике. Суть
гибридологического
метода
изучения
наследственности.
Первый
закон
Менделя.
Второй
закон
Менделя
–
закон
расщепления. Третий закон Г.Менделя –
закон
независимого
расщепления.
Неполное доминирование, анализирующее
скрещивание, цитологические основы,
закон независимого наследования, ди- и
полигибридное скрещивание.
Механизм сцепленного наследования генов,
его закономерности. Закон Т. Моргана.
23.
Сцепленное наследование
генов.
24.
Генетика
пола.
Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Генетическое
определение
пола.
Соотношение полов. Наследственные
заболевания, сцепленные с полом.
Взаимодействие генов
Генотип как целостная система.
Взаимодействие аллельных и неаллельных
генов в определении признаков. Основные
типы взаимодействия неаллельных генов:
дополнение, подавление, суммарное
действие.
25.
Дают определения терминам
«наследственность
и
изменчивость».
Изучают новые термины.
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/less
on/2482/start/
Термин
теме.
по
данной
Характеризуют
гибридологический
метод
изучения
характера
наследования признаков.
Формулируют законы Менделя.
Приводят
цитологические
обоснования законов Менделя.
Демонстрируют
способность
выписывать
генотипы
организмов и гамет.
Составляют
схемы
скрещивания,
решают
простейшие генетические задачи,
строят родословные.
Формулируют закон Моргана и
дают
характеристику
сцепленного наследования генов
(признаков).
Объясняют
механизмы
хромосомного определения пола.
Анализируют
генотип
как
систему
взаимодействующих
генов организма;
Определяют
формы
взаимодействия аллельных и
неаллельных генов.
Учебник, мультимедийная
презентация, динамическое
пособие
«Моногибридное
скрещивание».
Условные обозначения
для решения
генетических задач.
У: стр. 78-80,
выучить термины.
У: стр. 80-84,
решение задач.
Алгоритм определения
генотипа и типов
гамет.
Учебник, мультимедийная
презентация, динамическое
пособие
«Дигибридное
скрещивание
и
его
цитологические основы».
Алгоритм решения
задач.
Памятка по
составлению решетки
Пеннета.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/less
on/2212/start/
Учебник, мультимедийная
презентация, динамическое
пособие
«Наследование
резус фактора»
Памятка «Генетика
пола».
У: стр. 85-87,
выучить
формулировки
законов, решение
задач.
У: стр. 88-93,
решение задач: № 3,
№9, №11, №18, №20
У: стр. 88-93,
решение задач.
У: стр. 93-95,
решение задач.
№ п/п
дата
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
Основные виды
деятельности ученика
(УУД)
26.
П.р. № 1
«Решение
генетических
задач.
Составление
родословной»
Закономерности наследования, типы
скрещиваний, расщепления. Составление
родословной.
Применяют полученные знания
при решении генетических задач.
Показывают знания законов
наследования генов.
27.
Наследственная
изменчивость.
28.
Ненаследственная
изменчивость.
Характеризуют
основные
формы изменчивости, мутаций,
их значение для практики
сельского
хозяйства
и
биотехнологии. Обосновывают
эволюционное
значение
мутационной и комбинативной
изменчивости. Характеризуют
роль условий внешней среды в
развитии
и
проявлении
признаков и свойств.
29.
Изменчивость.
Л.р.
№3
«Выявление
изменчивости организмов»
Обобщающий урок по
теме: «Наследственность и
изменчивость»
Внутришкольный
мониторинг
Селекция.
Центры многообразия и
происхождения
культурных растений.
Основные
формы
изменчивости
Наследственная
и
ненаследственная
изменчивость.
Генотипическая
изменчивость: формы, виды мутаций,
синдром Дауна. Эволюционное значение
мутаций. Мутации. Значение мутаций для
практики
сельского
хозяйства
и
биотехнологии.
Комбинативная
изменчивость. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная
изменчивость. Роль условий внешней
среды в развитии и проявлении признаков
и свойств. Приспособленность организмов
к условиям среды.
Закономерности
модификационной
изменчивости. Построение вариационного
ряда и вариационной кривой.
30.
31.
32.
Методы
селекции
растений, животных.
33.
Селекция микроорганизмов
Строят вариационные ряды и
кривые норм реакции.
Оформляют
результаты
лабораторной работы.
Ресурсы урока,
оборудование
Коррекционная
работа
Домашнее задание
У: стр. 93-95
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/less
on/2481/start/
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/less
on/2478/start/
Лабораторное оборудование:
семена фасоли и бобов,
линейка, чашка Петри.
Таблиц «Вид
изменчивости»
У: стр. 100-105
У: 105-108
Алгоритм выполнения
и оформления
лабораторной работы.
У: стр. 78-108,
подготовиться к к/р
У: стр. 105-108
Происхождение
основных
систематических групп растений и
животных.
Причины
появления
культурных растений. Одомашнивание.
Учение
Вавилова
о
центрах
происхождения культурных растений.
Применение знаний о наследственности и
изменчивости, искусственном отборе при
выведении новых пород животных и
сортов растений.
Применение знаний о наследственности и
изменчивости, искусственном отборе при
выведении
новых
штаммов
микроорганизмов.
Перечисляют
центры
происхождения
культурных
растений. Дают определения
понятиям «сорт», «порода»,
«штамм».
Характеризуют
методы селекции растений и
животных.
Оценивают
достижения
и
описывают
основные
направления
современной
селекции.
Обосновывают
значение
селекции
для
развития
сельскохозяйственного
производства,
медицинской,
микробиологической и других
отраслей промышленности
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР
«Биография Н.И. Вавилова».
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/less
on/2211/start/
Учебник, мультимедийная
презентация.
Учебник, мультимедийная
презентация.
У: стр. 108-111.
Технологическая карта
по данной теме.
У: стр. 111-115
У: стр. 116-118
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ (18 ЧАСОВ)
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
Основные виды деятельности ученика
(УУД)
Ресурсы урока,
оборудование
34.
Развитие биологии в
додарвинский период.
Становление
систематики.
Вид как основная систематическая
категория живого. Взгляды различных
учёных на проблему эволюции.
Основные этапы становления теории
эволюции.
Работы
К.Линнея.
Господство в науке представлений об
«изначальной целесообразности» и
неизменности
живой
природы.
Искусственные
и
естественные
системы классификации. Царства
живой
природы.
Видовое
разнообразие.
Таксон,
система,
иерархия бинарная номенклатура,
уровни организации живой природы.
Характеризуют представления древних и
средневековых естествоиспытателей о живой
природе.
Оценивают представления об «изначальной
целесообразности» и неизменности живой
природы. Запоминают принципы бинарной
классификации К. Линнея.
Учебник, мультимедийная
презентация
Технологическая
изучения темы.
35.
Эволюционная теория
Жана
Батиста
Ламарка.
Основные положения теории
Ж.Б. Ламарка.
Учебник, мультимедийная
презентация
План устного ответа.
36.
Предпосылки
возникновения теории
Ч.Дарвина.
Ч. Дарвин – основоположник учения
об эволюции. Научные и социальноэкономические
предпосылки
возникновения теории Ч. Дарвина.
Учение Дарвина об
искусственном отборе.
Основные движущие силы эволюции
в природе. Основные положения
теории Дарвина об искусственном
отборе. Применение знаний о
искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов
растений
и
штаммов
микроорганизмов.
Характеризуют учение Ч. Дарвина об
искусственном отборе, формы искусственного
отбора и объясняют методы создания новых
пород домашних животных и сортов
культурных растений.
Учение Дарвина о
естественном отборе.
Основные движущие силы эволюции
в природе. Результаты эволюции:
многообразие
видов,
приспособленность организмов к
среде обитания.
Запоминают основные положения теории
Ч. Дарвина
о
естественном
отборе.
Характеризуют
формы
борьбы
за
существование и механизм естественного
отбора;
дают
определение
понятия
«естественный отбор».
№ п/п
дата
37.
38.
Знакомятся с основными положениями
эволюционной
теории
Ж. Б. Ламарка.
Характеризуют прогрессивные и ошибочные
положения
эволюционной
теории
Ж. Б. Ламарка.
Определяют достижения науки и технологий
в
качестве
предпосылок
смены
креационистских взглядов на живую и
неживую
природу
эволюционными
представлениями. Характеризуют научные
предпосылки, побудившие Ч. Дарвина к
поиску механизмов изменения в живой
природе. Анализируют экспедиционный
материал Ч. Дарвина в качестве предпосылки
разработки эволюционной теории
Коррекционная
работа
карта
Учебник, мультимедийная
презентация
Учебник, мультимедийная
презентация
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/1591/start/
Домашнее
задание
У: стр. 122-125,
выполнить задание
на распечатке.
У: стр. 125-127
У: стр. 128-131
Опорный конспект.
У: стр. 131-135
У: стр. 122-141,
подготовиться к с/р.
№ п/п
дата
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
Основные виды деятельности ученика
(УУД)
Вид признаки вида. Популяция как
единица эволюции. Популяция как
форма существования вида в природе.
Характеризуют критерии вида: структурнофункциональный,
цитогенетический,
эволюционный,
этологический,
географический и репродуктивный.
Объясняют
механизмы репродуктивной
изоляции. Анализируют причины разделения
видов на популяции.
Запоминают
причины
генетических
различий различных популяций одного вида.
Факторы эволюции: мутационный
процесс, дрейф генов, популяционные
волны,
изоляция,
естественный
отбор.
Различают факторы эволюции.
Оформляют
результаты
лабораторной
работы.
Учебник, мультимедийная
презентация, гербарный
материал.
Естественный отбор и формы его
проявления
(движущий,
стабилизирующий,
половой,
дизруптивный). Условия проявления
форм естественного отбора.
Характеризуют формы естественного отбора.
Приводят примеры доказательств разных
форм естественного отбора.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Макроэволюция. Главные направления
эволюционного
процесса.
Биологический прогресс и регресс.
Пути достижения биологического
прогресса.
Характеризуют
главные
направления
биологической эволюции.
Отражают
понимание
биологического
прогресса как процветания той или иной
систематической группы, а биологического
регресса – как угнетенного состояния таксона,
приводящее его к вымиранию. Дают
определение
и
характеризуют
пути
достижения
биологического
прогресса
(главные
направления
прогрессивной
эволюции): ароморфоза, идиоадаптации и
общей дегенерации.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Вид, признаки вида.
Микроэволюция.
39.
40.
41.
42.
С.р.
по
теме:
«Развитие биологии в
додарвиновский
период. Теория Ч.
Дарвина»
Элементарные
эволюционные
факторы.
Л.р. №4
«Изучение
изменчивости,
критериев
вида,
результатов
искусственного
отбора»
Формы естественного
отбора.
Главные направления
эволюции.
Макроэволюция.
Ресурсы урока,
оборудование
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/2479/start/
Коррекционная
работа
Таблица
вида»
«Критерии
План
оформления
результатов
лабораторной работы.
Домашнее
задание
У: стр. 141-143
У: стр. 144-147
У: стр. 148-153
Задания на закрепление
направлений
биологического
прогресса.
У: стр. 154-159,
выполнить задание
на распечатке.
№ п/п
дата
43.
44.
45.
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
Основные виды деятельности ученика
(УУД)
Ресурсы урока,
оборудование
Типы эволюционных
изменений.
Дивергенция,
конвергенция,
необратимость
эволюции.
Результаты эволюции: многообразие
видов,
органическая
целесообразность,
постепенное
усложнение организации.
Приводят
примеры
дивергенции,
конвергенции и параллелизма.
Объясняют причины возникновения сходных
по структуре и/или функциям органов у
представителей различных систематических
групп организмов.
Запоминают основные правила эволюции,
оценивают результаты эволюции.
Учебник, мультимедийная
презентация.
План устного ответа.
У: стр.160-165
Приспособленность
организмов
к
условиям среды.
Приспособленность организмов к
условиям среды. Приспособительные
особенности строения, окраски тела
и поведения животных и растений
как
результат
действия
естественного отбора. Многообразие
адаптаций. Мимикрия, маскировка,
предупредительная
окраска.
Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов
к среде обитания.
Характеризуют структурно-функциональную
организацию животных, растений, грибов и
микроорганизмов как приспособление к
условиям существования.
Приводят
примеры
различных
приспособлений типовых организмов к
условиям среды.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Карточка – задание на
закрепление материала.
У: стр. 166-174
Забота о потомстве.
Физиологические
адаптации.
Приспособленность организмов к
условиям среды. Адаптация –
приспособленность вида к условиям
окружающей среды. Относительный
характер
адаптации.
Приспособительные
особенности
растений и животных. Многообразие
адаптаций.
Дают оценку типичного поведения животных
и заботе о потомстве как приспособлениям,
обеспечивающим успех в борьбе за
существование.
Приводят
примеры
физиологических
адаптаций.
Объясняют
относительный
характер
приспособлений и приводят примеры
относительности адаптаций.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Технологическая карта
У: стр. 141-183,
подготовиться к к/р
Коррекционная
работа
Домашнее
задание
Обобщающий урок по
теме:
«Микроэволюция
и
Макроэволюция.
Приспособленность
организмов»
46.
У: стр. 180-183
№ п/п
дата
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
47.
Современные
представления
о
возникновении жизни.
Начальные
этапы
развития жизни.
48.
Жизнь в архейскую и
протерозойскую эры
49.
50.
Жизнь в палеозойскую
эру.
Жизнь
эру.
мезозойскую
Жизнь
кайнозойскую эру.
51.
Происхождение
современного
человека.
в
Основное содержание учебного
материала
Основные
теории
возникновения
жизни и этапы химической эволюции.
Причины и следствия развития жизни
на Земле. Гипотеза происхождения
жизни А.И. Опарина. Проблема
доказательства
современной
гипотезы происхождения жизни.
Химический,
предбиологический,
биологический этапы развития живой
материи. Филогенетические связи в
живой
природе.
Происхождение
эукариотической клетки.
Развитие жизни на Земле в архейскую
и протерозойскую эры. Первые следы
жизни на Земле. Появление всех
современных типов беспозвоночных
животных.
Первые
хордовые.
Развитие водных растений. Развитие
жизни на Земле в палеозойскую эру.
Появление и эволюция сухопутных
растений. Папоротники, семенные
папоротники,
голосеменные
растения.
Возникновение
позвоночных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся
Ароморфозы
протерозоя и палеозоя.
Развитие жизни на Земле в
мезозойскую и кайнозойскую эру.
Появление
и
распространение
покрытосеменных
растений.
Возникновение
птиц
и
млекопитающих.
Растения
и
животные мезозоя. Появление в
триасе теплокровных животных.
Господство динозавров и причины их
вымирания.
Происхождение человека. Место
человека
в
живой
природе.
Систематическое положение вида
Homo sapiens в системе животного
мира. Стадии эволюции человека:
древнейший человек, древний человек,
первые современные люди. Свойства
человека как биологического вида.
Популяционная структура вида Homo
Основные виды деятельности ученика
(УУД)
Ресурсы урока,
оборудование
Коррекционная
работа
Характеризуют
основные
теории
возникновения жизни.
Приводят
доказательства
современной
гипотезы происхождения жизни.
Характеризуют
химический,
предбиологический
(теория
академика
А. И. Опарина), биологический и социальный
этапы развития живой материи.
Определяют филогенетические связи в живой
природе и сравнивают их с естественной
классификацией живых организмов.
Учебник, мультимедийная
презентация,
цифровая
лаборатория по экологии
(датчик
мутности,
влажности,
рн,
углекислого
газа
и
кислорода).
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/2210/start/
Учебник, мультимедийная
презентация.
Таблица «Жизнь на заре
жизни»
Характеризуют развитие жизни на Земле в
архейскую и протерозойскую эры.
Отмечают первые следы жизни на Земле;
появление
всех
современных
типов
беспозвоночных животных, первых хордовых
животных; развитие водных растений.
Характеризуют развитие жизни на Земле в
палеозойскую эру.
Отмечают появление сухопутных растений;
возникновение
позвоночных
(рыб,
земноводных, пресмыкающихся).
Характеризуют развитие жизни на Земле в
мезозойскую и кайнозойскую эры.
Отмечают появление и распространение
покрытосеменных растений; возникновение
птиц и млекопитающих; появление и развитие
приматов.
Характеризуют место человека в живой
природе, его систематическое положение в
системе животного мира.
Отмечают признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным
систематическим группам царства животных.
Описывают стадии эволюции человека:
древнейших, древних и первых современных
людей. Рассматривают и запоминают
Домашнее
задание
У: стр. 183-190
Учебник, мультимедийная
презентация.
У: стр. 191-194
Учебник, мультимедийная
презентация.
У: стр.195-202
Учебник, мультимедийная
презентация.
У: стр. 203-208,
выполнить задание
на распечатке.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Таблица
«Этапы
антропогенеза»
У: стр. 191-216,
подготовиться к к/р.
sapiens;
человеческие
расообразование.
№ п/п
дата
52.
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
расы;
популяционную структуру у вида Homo
sapiens (расы). Знакомятся с механизмом
расообразования,
отмечая
единство
происхождения
рас.
Приводят
аргументированную критику теории расизма.
Основное содержание учебного
материала
Основные виды деятельности ученика
(УУД)
Ресурсы урока,
оборудование
Коррекционная
работа
Обобщающий урок по
теме: «Развитие жизни
на Земле»
Домашнее
задание
У: стр. 209-216
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (8 ЧАСОВ)
53.
Структура биосферы.
Круговорот веществ в
природе.
54.
История
формирования
природных сообществ
живых организмов.
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Биосфера – глобальная экосистема.
В.И. Вернадский – основоположник
учения
о
биосфере.
Границы
биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере.
Круговорот веществ и поток энергии
в биогеоценозах.
Формулируют основные положения учения
В. И. Вернадского о биосфере.
Объясняют невозможность существования
жизни за границами биосферы.
Характеризуют компоненты биосферы.
Определяют главную функцию биосферы как
обеспечение биогенного круговорота веществ
на планете.
Характеризуют
основные
круговороты:
воды, углерода, азота, фосфора и серы.
Оценивают значение круговоротов веществ
для существования жизни на Земле.
Формирование природных сообществ.
Геологическая
карта
материков,
изоляция.
Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы.
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Определяют и анализируют понятия
«экология», «среда обитания», «экосистема»,
«биогеоценоз», «биоценоз», «экологическая
пирамида».
Характеризуют абиотические и биотические
факторы,
на
конкретных
примерах
демонстрирую их значение.
Характеризуют формы взаимоотношений
между организмами.
Характеризуют
компоненты
биоценоза,
Технологическая карта:
https://cloud.mail.ru/public/
45Yx/4Cnf2HLv9
Карточка-задание
на
закрепление материала.
Учебник, мультимедийная
презентация.
План устного ответа.
У: стр. 220-228
У: стр. 229-233
Экологические
факторы.
Интенсивность
действия
факторов
среды.
Экология, экологические факторы, их
влияние на организмы. Абиотические
факторы среды.
Влияние экологических факторов на
организмы.
Тема урока с указанием
лабораторной/
практической работы
Основное содержание учебного
материала
56.
Биотические факторы.
Л.р. №5
«Пищевые связи в
экосистемах»
Экологические факторы, их влияние
на организмы. Типы связей между
организмами в биоценозе.
57.
Правила
экологических
пирамид.
Экскурсия №1
«Изучение и описание
экосистем
своей
местности»
Экологические
пирамиды:
чисел,
биомассы, энергии. Смена биоценозов.
Причины
смены
биоценозов;
формирование новых сообществ.
Биологическое
разнообразие
как
основа
устойчивости
биосферы,
результат
эволюции.
Видовое
разнообразие, плотность популяций,
состояние экосистемы, биомасса.
58.
Взаимополезные
и
взаимовредные типы
взаимоотношений.
Полезно-нейтральные,
Нейтрально-вредные и
полезно вредные типы
взаимоотношений.
Типы взаимодействия популяций
разных видов: симбиоз, мутуализм,
протокооперация,
конкуренция,
антогонизм, антибиоз.
Типы взаимодействия популяций
разных
видов:
паразитизм,
хищничество, полупаразитизм.
59.
Обобщающий урок
по теме: «Биосфера,
ее
структура
и
функции».
55.
№ п/п
дата
перечисляют причины смены биоценозов.
Формулируют представления о цепях и сетях
питания.
Основные виды деятельности ученика
(УУД)
Характеризуют абиотические и биотические
факторы,
на
конкретных
примерах
демонстрирую их значение.
Характеризуют формы взаимоотношений
между организмами.
Характеризуют
компоненты
биоценоза,
перечисляют причины смены биоценозов.
Формулируют представления о цепях и сетях
питания.
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/2209/star.
Карточка-задание
на
закрепление материала.
Ресурсы урока,
оборудование
Коррекционная
работа
Учебник, мультимедийная
презентация.
Алгоритм выполнения
лабораторной работы.
Учебник, мультимедийная
презентация.
Учебник, мультимедийная
презентация.
У: стр. 234-242
Домашнее
задание
У: стр.243-246
У: стр. 247-249
Таблица
«Типы
взаимоотношений»
У: стр. 234-270,
подготовиться
к
кр.р.
У: стр. 250-270
60.
Природные ресурсы и
их использование.
Последствия
деятельности человека
в экосистемах.
Значение
охраны
биосферы
для
сохранения жизни на
Земле.
Биологическое
разнообразие
как
основа устойчивости биосферы.
Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и
экосистемы.
Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле.
Описывают воздействие живых организмов
на планету.
Раскрывают
сущность
процессов,
приводящих
к
образованию
полезных
ископаемых, различают исчерпаемые и
неисчерпаемые ресурсы.
Анализируют
антропогенные
факторы
воздействия на биоценозы, последствия
хозяйственной деятельности человека.
Раскрывают
проблемы
рационального
природопользования, охраны природы
Учебник, мультимедийная
презентация.
ЦОР:
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/2475/start/
У: стр. 271-284
