Реализация принципов личностно ориентированного обучения на уроках
русского языка
Малафеева Л.И., учитель русского языка
В национальном образовании провозглашен приоритет общечеловеческих ценностей
и свободного
развития личности. Особый смысл при этом получает личностно
ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование,
самореализацию личности.
Основные позиции личностно ориентированного обучения на уроках русского языка:
Ученик – субъект обучения. Образовательный процесс – процесс взаимодействия,
основанный на диалоге, обмене мыслями, сотрудничество с учителем,
одноклассниками, текстом и его автором.
Работа над усвоением учениками определенного минимума «знаний – умений –
навыков» заменяется созданием активно-речевой среды, способствующей
развитию познавательных, эмоциональных, духовных, речевых способностей,
формированию творческой личности с индивидуальным языком и стилем.
Усвоение знаний из цели образования превращается в средство развития
способностей.
Ученику представляется свобода выбора цели, содержания, способов учения.
Изменяется структура урока, появляется потребность в уроках-исследованиях,
уроках-практикумах, уроках-дискуссиях.
Свойства личности не задаются в соответствии с нормативами, а приобретают
статус «востребованных», поскольку они изначально заложены природой как
потенциал его личностного саморазвития.
Такое обучение возможно только на определенной содержательной,
культуроемкой, культуронасыщенной основе и реализуется в творческой
деятельности.
Важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения
является речевое развитие школьников, осуществляемое на уроках русского языка через
работу с текстом, которая способствует формированию мировоззрения, знаний,
жизненной позиции учеников, способности выражать и защищать свою позицию словом.
Текст помогает полнее и точнее понять значение и назначение языковой единицы.
Ученики имеют перед собой образец для развития собственной речи. Использование
текста в качестве опорной ключевой единицы курса родного языка создает условия для
практической деятельности, в ходе которой формируются знания о системе языка,
орфографические и пунктуационные навыки, развиваются коммуникативные умения.
Чтобы выработать чувство языка, развить аналитические и творческие способности
учащихся, я обращаюсь к тексту, к комплексной работе с ним. Такую работу провожу на
уроках-зачетах, уроках-практикумах. Учащиеся получают возможность выбора
упражнений, заданий, способов их выполнения
в зависимости от уровня своей
подготовленности, интересов. Подбираю для комплексного анализа тексты, которые
отвечают таким общеметодическим требованиям, как доступность, познавательность,
новизна, соответствие возрастным
и учебным возможностям данного класса.
Комплексная работа с текстом предполагает самостоятельную работу учащихся со
словарями (Приложение №1).
Текст – это высшая единица,
где «интегрируются, объединяются,
систематизируются все элементы языковой системы». Читая и анализируя тексты,
учащиеся понимают, что в нем важно все: и слово, и звук, и интонация. Обращение на
уроках русского языка к произведениям художественной литературы – одно из средств
создания развивающей речевой среды (Приложение №2).
При работе с текстом использую специальные задания, которые стимулируют
мыслительную деятельность учащихся, формируют их творческое воображение, образное
мышление. Предлагаю задания на восстановление и составление текста (Приложение №3).
Такая работа с текстовыми упражнениями имеет ряд преимуществ. Она стимулирует
творческую деятельность учащихся, на уроках преобладает поисковая работа, которая
повышает интерес к процессу обучения.
На уроках русского языка ориентирую учащихся на самостоятельный поиск,
самостоятельные открытия.
Одним из средств развития способности к самостоятельному анализу языковых
явлений являются проблемные задачи, содержание которых составляют языковые явления
и скрытые в них учебные лингвистические проблемы. Их решение требует от учащихся
осуществления осознанного выбора признаков языковых явлений, определяющего способ
решения задачи. Для решения задач ученики осуществляют мыслительные операции
(сравнение, сопоставление, нахождение общего и различий, группировка, классификация)
с предложенным лингвистическим материалом и в результате приходят в нужному
выводу. Проблемные задачи требуют обращения к языковому материалу, выявления в нем
сходного и различного, умения сопоставлять явления, рассматривать их в непрерывной
связи и взаимодействии, находить различное в общем и общее в совершенно различных
явлениях. Проблемные вопросы и ситуации актуализируют имеющиеся знания,
поднимают их на новый уровень абстракции (Приложение №4).
В своей работе использую технологию дифференцированного обучения, т.к. эффект
обучения зависит не только от содержания и методов, но и от индивидуальных
особенностей личности ученика. Разграничиваю задания по степени сложности, по
степени самостоятельности. Организую работу так, чтобы довести слабых до уровня
средних. Сильным ученикам предлагаю упражнения повышенной сложности,
нестандартные задания творческого характера, которые позволяют максимально развить и
реализовать возможности каждого. Для учащихся с низкими учебными возможностями
предлагаю памятки-опоры, памятки-алгоритмы, памятки-планы. Первое задание даю для
сильных учащихся, второе – для средних, третье – для слабых.
К урокам диагностики знаний подбираю задания разных уровней с учетом
подготовленности учащихся, их развития. Задания первого уровня требуют
воспроизведения материала, второго – направлены на применение знаний и умений в
новой ситуации, задание третьего уровня рассчитано на учеников, проявляющих
самостоятельность. Предлагая задания различных уровней, даю всем учащимся
возможность справляться с ними, поверить в свои силы. Сначала советую ученику, с
варианта какого уровня ему следует начинать, в дальнейшем учащийся выбирает его
самостоятельно, реализуя свое право выбора. Дифференцированный подход к учащимся
позволяет каждому ученику работать в своем оптимальном темпе, формирует
положительные мотивы учения, создает ситуацию успеха (Приложение №5).
Об эффективности используемых мной методов свидетельствуют следующие факты:
определенный рост грамотности, совершенствование языковой, лингвистической и
коммуникативной компетенции учащихся, результаты экзаменационных работ.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тесты для комплексного анализа.
7 класс
Прочитайте текст, определите его тему и основную мысль.
Мы часто повторяем по делу и без дела: «Любить землю», «Любить Родину». А
может быть, чувствовать, ощущать, как самого себя?
Если любовь можно привить, укоренить и даже навязать, то чувства и ощущения
передаются лишь по родству, с молоком матери, редкой лаской отца, когда опустит он
тяжелую ладонь на детскую голову.
И притихнешь под ней, как птенец под крылом, и займется сердчишко в частом,
растроганном бое. И прежде всего в матери, в отце ощутишь ты Родину свою.
А уж какая она – эта Родина, – все зависит от того, какие чувства перенял ты от
родителей. В голой пустыне живут люди, и в тундре живут люди и любят ее так же,
как я люблю свою диковатую и прекрасную Сибирь, как любит работящую пристепную
Русь мой друг, негромко, но так проникновенно поющий о ней вот уже более двадцати
лет. (В.П. Астафьев. О моем друге: Предисловие к книге Е.Носова «Усвятские
шлемоносцы»).
– К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ.
– Как вы думаете, почему в рассказ о друге вошли рассуждения о любви к земле и к
Родине? Каково было намерение автора, когда он создавал этот текст?
– Как вы понимаете смысл выражений «проникновенно поющий», «любить землю»,
«займется сердчишко»? Обратитесь к толковому словарю.
– Докажите, что слово «земля» многозначное.
– Укажите, в какой форме использованы глаголы. Почему в разных абзацах использованы
глаголы в разных формах лица?
– Удалось ли автору уместно использовать глаголы, чтобы четко и образно выразить свои
мысли? Какие еще языковые средства использованы с этой целью?
– Используя одно из предложений данного текста как тезис, напишите свое сочинениерассуждение.
– Выполните одно задание по выбору:
1) Графически объясните орфограммы. Какие орфографические правила можно
проиллюстрировать примерами из текста?
2) Выполните морфологический разбор слов: прекрасную (Сибирь), (друг) поющий,
(поющий) более двадцати (лет). Расскажите, что такое часть речи. Что объединяет
слова, принадлежащие к одной части речи?
3) Выпишите по одному глаголу настоящего и прошедшего времени, а также инфинитив.
Разберите их по составу.
10 класс
Ангел.
По небу полуночи ангел летел
И тихую песню он пел;
И месяц, и звезды, и тучи толпой
Внимали той песне святой.
Он пел о блаженстве безгрешных духов
Под кущами райских садов;
О боге великом он пел, и хвала
Его непритворна была.
Он душу младую в объятиях нес
Для мира печали и слез;
И звук его песни в душе молодой
Остался – без слов, но живой.
И долго на свете томилась она,
Желанием чудным полна;
И звуков небес заменить не могли
Ей скучные песни земли.
(Лермонтов)
1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
2. Прочитайте, как объясняется значение слова ангел в толковых словарях. В каком
значении употребляется это слово в стихотворении Лермонтова?
3. Как вы можете ответить на вопрос: о чем это стихотворение?
4. Обратите внимание на слова, которыми начинается и завершается стихотворение (по
небу и песни земли). Что достигается благодаря использованию в начале и конце
стихотворения слов-антонимов небо – земля?
5. Какой мир – небесный или земной – ближе душе поэта? Что помогает нам ответить на
этот вопрос?
6. Сравните слова молодой – младой, употребленные в третьем четверостишии («душу
младую» и «в душе молодой»). Какую помету имеет слово младой в толковом словаре?
Как вы можете объяснить, почему в первой строке четверостишия употребляется
слово младой, а в третьей - его синоним молодой?
7. Какие еще слова, имеющие стилистическую окраску, встречаются в стихотворении?
Как их употребление связано с содержанием текста? Что достигается благодаря их
употреблению? (Как это влияет на выбор основного тона при выразительном чтении
стихотворения? Уместно ли будет, например, очень громкое чтение?)
8. Сравните слова-синонимы слушать – внимать. (Обратитесь к толковым словарям и
словарям синонимов.) Объясните, почему поэт употребляет именно глагол внимать.
(«И месяц, и звезды, и тучи толпой внимали той песне святой»).
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Фрагмент урока.
8 класс
Тема «Предложения с однородными членами».
(Обобщающий урок по теме)
Цели:
понаблюдать, как «работают» предложения с однородными членами в
художественном тексте.
закрепить умение ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
вызвать интерес к уроку, придать ему проблемный характер.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Сообщение по теме «Предложения с однородными членами»
III. Роль предложений с однородными членами в художественном тексте.
Для работы на уроке используется стихотворение Б. Пастернака.
Снег идет, снег идет.
К белым звездочкам в буране
Тянутся цветы герани
За оконный переплет.
Словно с видом чудака,
С верхней лестничной площадки,
Крадучись, играя в прятки,
Сходит небо с чердака.
Снег идет, густой-густой.
В ногу с ним, стопами теми,
В том же темпе, с ленью той
Или с той же быстротой,
Может быть, проходит время?
Снег идет, снег идет,
Снег идет, и все в смятеньи:
Убеленный пешеход,
Удивленные растенья,
Перекрестка поворот.
1. Слово учителя.
Сколько раз вы наблюдали падающий снег! Как знакома нам ситуация: мы в теплой
уютной комнате, у окошка; смотрим, как за стеклом пролетают мимо или тихо падают
снежинки. Снег идет… Так же, как мы, как тысячи людей, стоял у окна и поэт… И
родились эти строчки Наша задача – понять, с помощью каких языковых средств автору
удается создать эту картину. Анализ стихотворения (Фрагмент включает 4 строфы,
имеется на каждой парте, текст дается с пропущенными знаками препинания).
2. Записать текст, расставить знаки препинания.
3. Чтение и анализ первого четверостишия.
Объяснить знаки препинания.
Зачем в первом предложении простое предложение повторяется? (Прием, который
использует автор, создает впечатление непрерывности действия, его
длительности, повторяемости)
С какой целью во втором предложении автор использует все члены предложения: и
дополнение, и определение, и обстоятельство? Зачем так много языкового
материала в простом предложении? (Поэт рисует в одном предложении целый
образ, используя метафору (звездочка-снежинка), олицетворение. Эти строчки
помогают увидеть окошко в комнате, на подоконнике стоит герань, которая
прижимается в оконному стеклу, устремляясь к снежинкам.)
Какие определения использованы в этом предложении? (Согласованные и
несогласованные)
4. Чтение и анализ второго четверостишия.
Объяснить знаки препинания.
Что дает автору использование деепричастие и деепричастных оборотов в
предложении? (Усиливается прием олицетворения)
5. Прочитать третье четверостишие.
Докажите, что члены предложения однородные. Почему нет запятой перед союзом
ИЛИ? (один из учеников записывает схемы «Знаки препинания при однородных
членах предложения»)
С какой целью автор в данном предложении использует столько однородных
членов? (Передается многообразие движения времени, дается сравнение:
падающий снег и уходящее время. Год за годом, день за днем проходят так же,
как идет снег… Не вернуть, не оставить ни прошедший снег, ни упавшую
снежинку).
А почему используется союз ИЛИ? (Это союз разделительный, человек не может
дать точного ответа на вопрос, быстро или медленно летят снежинки-годы:
иногда время тянется, а иногда летит так, что не успеваешь оглянуться).
6. Чтение последнего четверостишия.
В чем его особенность? Каким членом предложения является обобщающее слово?
Какими частями речи выражены однородные члены предложения? (Один ученик на
доске записывают схемы «Знаки препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах предложения» и объясняет пунктуацию)
Что дает употребление обобщающего слова при однородных членах предложения?
(обобщает смысл, усиливает значение следствия, результата, процесса,
выраженного рефреном Снег идет)
7. Вывод.
На примере стихотворения Б. Пастернака мы наблюдали, как используются однородные
члены предложения в художественном тексте. Отбор нужных слов и конструкций, умелое
и бережное отношение к слову помогли насладиться языком мастера, понять основную
мысль.
IV. Итоги урока. Оценки
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Составление тематической зарисовки
Тема «Наклонение глагола»
5 класс
1. Используя стихотворные строчки А. Фета и А. Твардовского, составьте весеннюю
зарисовку, отражающую последовательность пробуждения природы.
Звонко стукнула подкова
Под подковкой хрустнул лед
Подо льдом ручей забулькал
Зазвенело все кругом
Звонко дзинькнула сосулька
Разбиваясь подо льдом.
(Твардовский).
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
(Фет).
Еще земли печален вид
А воздух уж весною дышит
И мертвый в поле стебль колышет,
И елей ветви шевелит.
(Фет).
2. Запишите две части стихотворения, в которых глаголов в изъявительном
наклонении больше. Поставьте недостающие знаки препинания.
3. Найдите общее и отличия в записанных предложениях.
Восстановление текста по таблице
Тема «Отрицательные местоимения»
6 класс
1. Восстановите текст, ориентируясь на указанное в таблице количество личных,
неопределенных и отрицательных местоимений. Вставьте пропущенные буквы и
раскройте скобки.
Ученые многих стран возвр…щались из Арктики, н…чем не об..гатив н..уку.
В течение столетий н…кто (не) бывал на Северном полюсе и н…кем он (не) был
изучен.
Осн…вательное изучение Северного полюса было н…чато в России в тридцатые
годы дв…дцатого века.
В начале двадцатого века (кое) кто из полярных путешественников сумел
добраться до полюса, но н…кому (не) удалось там продержаться более двух суток.
№
1
2
3
4
Разряды местоимений
личные неопределенные отрицательные
1
2
1
1
1
-
Восстановление текста по схемам
Тема «Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик)»
5 класс
1. Прочитайте части стихотворного текста, рассмотрите схемы. Восстановите текст
по схемам.
1) Книга не просто красивая мебель
(Не) приложенье дубовых шкафов
Книга волшебник, умеющий (не) быль
В быль превратить и в основу основ.
2) Книга совет…ик
Книга развед…ик
Книга …ктивный б…рец и б…ец
Книга нетленная память и вечность
Спутник планеты Земля, наконец.
1) [ ], [ ], [ ], [ ].
2) [ ], [ ].
2. Объясните постановку знаков препинания в тексте.
3. Расскажите о написании слов с пропущенными буквами и со скобками по формуле:
2: 2: 2: 2 (учащиеся должны найти в тексте по два слова на разные виды
орфограмм).
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Пунктуационные задачи
9 класс
1. Прочитайте предложения и выясните, почему члены предложения
и части
предложения (простые предложения), соединенные неповторяющимся союзом И, не
разделяются запятой.
Река вышла из берегов и залила луга. Во тьме трепетно вспыхивали молнии и
гремел гром.
Только теперь мы заметили, что взошло солнце и горы уже не в силах
заслонить его.
Пока мы завтракали, дождь перестал и небо очистилось от туч.
(Во всех предложениях неповторяющийся союз И соединяет члены предложения и
части предложения, находящиеся в сочинительной связи и одинаково подчиненные
другому члену или части предложения или имеющие подчиненный им другой член
предложения или часть предложения. Одинаково зависимые или одинаково независимые
члены предложения или части предложения , соединенные неповторяющимся союзом И,
запятой не разделяются.)
7 класс
2. Прочитайте предложения и объясните, почему деепричастный оборот, стоящий после
союза НО, в первом предложении отделяется от него запятой, а во втором нет.
Лодка шла, не меняя направления, но, пройдя железнодорожный мост, повернула к
другому берегу.
Тропинка шла лесом, петляя между деревьями, но не меняя направления.
(В первом предложении деепричастные обороты относятся к разным сказуемым,
соединенным союзом НО, и выделяются с обеих сторон запятыми. Во втором
предложении они относятся к одному сказуемому, являются однородными и соединяются
союзом НО).
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Примеры заданий для дифференцированного обучения
Тема «Буквы з и с на конце приставок»
5 класс
1. Найдите лишнее слово:
низкий, низвергать, ниспадать
расчет, растут, раздать
сжать, здание, здравница
воззвание, восстание, восток
2. Выпишите слова, в которых приставки меняют написание в зависимости от того, перед
какой буквой в слове они стоят.
Объединил друзей, оттолкнулся руками, сбиться с пути, беззвучно плачет, расстилается
по земле, съезжает далеко, рассчитывать время, испечь пирог, сделать хорошо,
бесшумный мотор.
3. Вставьте буквы, графически объясните их написание.
Во…глас, ра…писание, бе…шумный, ра…жигать, и…кусать, ра…пилить, и…лучить,
в…дыхать, в…крикнул, …бежать.
Тема «Как образуются формы слова с помощью окончания»
5 класс
1. Составьте текст, используя однокоренные слова и формы одного и того же слова.
2. Выпишите из текста однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Зимой, раскопав снег, можно найти зеленые веточки с листочками и красными
ягодками. Это брусника. Брусника – вечнозеленое растение. Оно и осенью не
сбрасывает листья и под снегом остается зеленым. И ягодки под стать листочкам
красивые, как осенью.
3. К словам земля, снег, дорога, мысль, красивый, зеленеет подберите однокоренные
слова и формы одного и того же слова.
Тема «Буквы ё и о после шипящих»
7 класс
1. Составьте текст, используя в нем слова с буквами ё и о после шипящих в разных
частях речи и морфемах.
2. Вставьте пропущенные буквы. Сгруппируйте слова разными способами.
Береж…т, снеж…к, галч…нок, с мяч…м, реш…нный, беж…вый, испеч…т, свеж…,
ещ…, ж…лудь, ж…нглер, чарующ…, ш…рох, освещ...нный,
больш…го, ш...в,
овраж…к, плюш…вый,еж..вый, ш…колад, ноч..вка, ож…г руку, стаж…р, чащ…ба.
3. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните написание.
Ч…рный, стереж…т, сж…ванный, щ…лочь, сильный ож…г, плащ…м, руч…нка,
ш…ссе, с товарищ…м, свеж…го (хлеба), больш..й, кипяч…ное (молоко), груш...вый,
лапш...й, расч…ска, полуш…пот.
Домашнее задание.
Тема «Фразеологизмы»
5 класс
1. Подберите антонимы к фразеологическим оборотам:
давать волю языку (держать язык за зубами); засучив рукава (спустя рукава);
повесить нос (воспрянуть духом); за тридевять земель (рукой подать).
2. а) Подберите синонимы к фразеологическим оборотам:
кот наплакал; висеть на телефоне; звезда первой величины; развесить уши.
б) Составьте два простых предложения, употребив в них фразеологические
обороты.
3. а) Найдите в толковых словарях фразеологизмы, в которых говорится о голове
или о глазах.
б) Подберите фразеологические обороты, в которых встречаются географические
названия; имена собственные.
К урокам диагностики знаний
Тема «Лексика»
5 класс
I уровень:
1. Распределите слова по группам: в первую группу выпишите заимствованные слова, во
вторую – устаревшие.
Император, караван, километр, конка, кольраби,
акварель, приказчик, праздник,
светлица, роскошь, биография, лапоть, гамма, грузовик.
2. Приведите примеры профессиональных слов. К одному из слов сделайте словарную
помету.
3. Подберите синонимы к словам темнота, страна, пурга и антонимы к словам
вспыльчивый, свежий, ночной.
II у р о в е н ь :
1. Найдите омонимы:
скосил траву – скосил глаза;
графин из стекла – вода стекла;
клуб дыма – новый клуб;
печь пироги – русская печь;
побелил потолок – потолок картошку;
лечу зверей – лечу в Москву.
2. Подберите синонимы и антонимы к прилагательным, учитывая лексическое значение
слов: свежий (ветер, краска); мягкий (хлеб, характер); сладкое (яблоко, высказывание).
III у р о в е н ь :
1. Замените словами-синонимами фразеологические обороты: носить на руках, Фома
неверующий, водить за нос, в час по чайной ложке.
2. Запишите фразеологические обороты, в которых встречаются числительные или имена
собственные.
Тема «Сложноподчиненные предложения»
9 класс
I уровень:
1. Найдите сложноподчиненные предложении (знаки препинания не проставлены):
1) По краям тропинки что вела к лесу росли цветы.
2) В ком добра нет в том правды мало.
3) Осенью как водится бывает по ночам много падающих звезд.
4) Ни о чем не хочется думать или бродят мысли и воспоминания мутные неясные
как сон.
5) Это я придумал соловья чтоб вздохнула милая моя.
6) Мы едем в ту сторону где дороги расходятся.
2. Найдите в предыдущих предложениях придаточные определительные:
б) Нет
в) 1,6
г) 2,3
д) 5,6
3. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения:
а) Нет
б) 3
в) 1
4. Найдите среди записанных предложений сложноподчиненные с придаточным места
(знаки препинания не расставлены):
1) Это была школа куда меня направили.
2) Я знал куда меня направили.
3) Я приехал туда куда меня направили.
4) Иди куда влечет тебя свободный ум.
II у р о в е н ь :
Составьте схемы предложений, определите вид придаточного (знаки препинания не
расставлены):
1) Я вошел в тамбур вагона и остался в нем чтобы когда поезд тронется
посмотреть в последний раз на город.
2) Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не привыкли после света к
темноте приходилось ощупью ногами отыскивать землю.
III у р о в е н ь :
В каком предложении допущены пунктуационные ошибки?
1) В то время как мы готовили материал экспедиции, начальник отряда
договаривался с проводником.
2) Было слышно, как над полем пел жаворонок, и как вдали куковала кукушка.
3) Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу о чем-либо, она опять
отвлечется.
4) Прости, что видимся мы редко, что время разделяет нас.
Схема-алгоритм.
Ь после шипящих в разных частях речи
1. Определи часть речи.
2. Если существительное, то определи склонение:
1 скл. - - туч (р.п.)
2 скл. - - шалаш
3 скл. - ь ночь
3. Если прилагательное, то Ь никогда не пишется:
шипуч
колюч
4. Если глагол, то Ь всегда пишется:
съешь
купаешься
стеречь
5. Если наречие, то Ь пишется (корме уж, замуж, невтерпеж):
навзничь
настежь
прочь
Памятка.
Как работать над орфографическими ошибками.
1. Найди слово, в котором допущена ошибка, правильно запиши его.
2. Объясни написание.
3. Найди проверочное слово, подбери два примера на это правило (река – реки; идешь
– несешь, поешь; не был – не писал, не знал).
4. Если слово словарное, подбери несколько
родственных слов, составь
словосочетание. (интересный – интерес, интересоваться, интересно, интересный
рассказ)
