Педагогическая практика в группах раннего возраста

Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
Учреждения образования
«Брестский государственный
университет имени А.С. Пушкина»
__________________ С.А. Марзан
«_____» ________________ 2018 г.
Регистрационный № УД-_______/п.
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
для специальности:
1-01 01 01 Дошкольное образование
2018 г.
СОСТАВИТЕЛЬ:
Т.С. Будько, доцент кафедры специальных педагогических дисциплин
Учреждения образования «Брестский государственный университет имени
А.С. Пушкина», кандидат физико-математических наук, доцент.
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой специальных педагогических дисциплин Учреждения образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
(протокол № 6 от 18.12.2018 г.);
Советом социально-педагогического факультета Учреждения образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
(протокол № 4 от 21.12.2018 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагогическая (производственная) практика направлена на систематизацию и обобщение психологических, педагогических и методических знаний и
их применение при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Она предполагает изучение личностных особенностей
воспитанников; проведение занятий; организацию воспитательных мероприятий с детьми, совместно с детьми и их родителями; анализ образовательного
процесса учреждения дошкольного образования. В процессе педагогической
практики у студентов осуществляется становление и развитие следующих умений: информационных, ориентационных, исследовательских, организаторских,
коммуникативных и развивающих.
Целью педагогической (производственной) практики является обеспечение профессионального и личностного развития будущих педагогов, познание
ими основ педагогической деятельности, развитие педагогических, психологических и методических умений и навыков, подготовка студентов к целостному
выполнению функций воспитателя, приобретение студентами практических
навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.
Задачами педагогической (производственной) практики являются:
− углубление и закрепление теоретических знаний, их практическое
применение в учебно-воспитательной работе с воспитанниками;
− формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения своих функций;
− овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;
− проведение учебно-воспитательной работы с детьми с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей на основе здоровьесберегающих
методик;
− приобретение навыков выбора педагогических технологий адекватных
приоритетным задачам воспитания и обучения детей конкретной возрастной
группы и индивидуальным особенностям конкретного ребенка;
− развитие у студентов мотивации к повышению профессионального мастерства, потребности в профессиональном самосовершенствовании, самообразовании;
− овладение методами изучения и развития личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка;
− формирование умения самостоятельно анализировать, планировать и
проводить учебно-воспитательную работу в учреждении дошкольного образования, находить пути ее усовершенствования;
− включение элементов научно-исследовательской работы на всех этапах практики с целью овладения методами и приемами научного исследования;
− развитие у студентов организаторских умений;
− формирование профессионального мышления студентов и эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Педагогическая (производственная) практика является обязательным видом учебной работы студентов специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование.
Прохождение практики является необходимой основой для подготовки
специалистов по дошкольному образованию.
Практика проводится на базе учреждений дошкольного образования.
Педагогическая (производственная) практика является логическим завершением изучения основных дисциплин по специальности:
− Дошкольная педагогика,
− Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста,
− Теория и методика формирования элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста,
− Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой,
− Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей
дошкольного возраста,
− Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста,
− Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Данная практика базируется на ознакомительной и методической учебных практиках.
В процессе педагогической (производственной) практики у студентов
должны быть сформированы академические, социально-личностные и профессиональные компетенции, связанные с осознанием социальной значимости будущей профессии.
1) академические компетенции:
– АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для
решения теоретических и практических задач.
– АК-2. Владеть системным и сравнительным анализом.
– АК-4. Уметь работать самостоятельно.
– АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.
– АК-10. Уметь осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.
2) социально-личностные компетенции:
– СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.
3) профессиональные компетенции
Обучающая деятельность
– ПК-5. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов.
– ПК-6. Организовывать самостоятельную работу детей дошкольного
возраста.
Воспитательная деятельность
– ПК-7. Эффективно реализовывать воспитательную деятельность.
– ПК-10. Организовывать и проводить воспитательные мероприятия.
– ПК-11. Формировать базовые компоненты культуры личности воспитанника.
– ПК-12. Эффективно осуществлять технологию организации деятельности в детском коллективе.
Развивающая деятельность
– ПК-13. Эффективно реализовывать развивающую деятельность в качестве педагога учреждения дошкольного образования.
– ПК-15. Развивать уровень учебных возможностей детей дошкольного
возраста на основе системной педагогической диагностики.
– ПК-16. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую
деятельность с воспитанниками.
– ПК-18. Осуществлять профилактику нарушений в развитии эмоциональной и поведенческой сфер детей дошкольного возраста.
Ценностно-ориентационная деятельность
– ПК-22. Осуществлять самообразование и самосовершенствование
профессиональной деятельности.
– ПК-23. Организовать целостный педагогический процесс с учетом
современных образовательных технологий и педагогических инноваций.
– ПК-24. Анализировать и оценивать педагогические явления и события прошлого в свете современного гуманитарного знания.
На педагогическую (производственную) практику отводится 432 часа.
Она организуется на 3 курсе в 6 семестре для студентов специальности 1-01 01
01 «Дошкольное образование» в течение 8 недель на дневной форме получения
высшего образования. На заочной форме получения высшего образования педагогическая (производственная) практика организуется на 4 курсе в 8 семестре в
течение 4 недель.
Дошкольное детство – самоценный и уникальный период в целостном
развитии человека. Дети раннего (от одного года до трех лет) и дошкольного
(3 года – 6–7 лет) возраста имеют свои особенности развития, а, следовательно, требуют особой организации образовательной работы с ними.
Реализация цели и задач педагогической (производственной) практики
предполагает прохождение практики в два этапа: 1-й – в группах раннего
возраста, 2-й – в группах дошкольного возраста.
Студенты дневной формы получения высшего образования проходят
практику в группах раннего возраста 3 недели (1 неделя – ознакомительный
этап; 2 недели – самостоятельная работа студентов в качестве воспитателя);
последние 5 недель студенты распределяются по группам воспитанников
дошкольного возраста: из них 1 неделя ознакомительный этап и 4 недели –
самостоятельная работа студентов в качестве воспитателя.
На заочной форме получения высшего образования студенты также
проходят практику в группах раннего и дошкольного возраста. Если студент
не работает в учреждении дошкольного образования по специальности, то
рабочее время студента-практиканта распределяется следующим образом:
− 0,5 недели – ознакомительный этап в группах раннего возраста;
− 1 неделя самостоятельная работа студентов в группах раннего возраста в качестве педагога;
− 0,5 недели – ознакомительный этап в группах дошкольного возраста;
− 2 недели самостоятельная работа студентов в группах дошкольного
возраста в качестве педагога.
До начала практики на факультете проводится курсовое собрание, на
которой обязаны присутствовать все студенты-практиканты. Студентов знакомят с целями, задачами и содержанием практики, вопросами охраны здоровья и жизни детей, сроками и порядком прохождения педагогической практики,
определяют формы отчетности.
На студентов в период прохождения практики распространяется законодательство об охране труда и правила внутреннего трудового распорядка
организации – учреждения дошкольного образования, а на студентов, принятых на работу на вакантные должности, распространяется также законодательство о труде.
Самостоятельная педагогическая работа студента проводится по плану
воспитателя группы, по самостоятельно разработанным и заверенным конспектам. Студент, работая посменно в 1-ю или во 2-ю половину дня, выполняет все обязанности воспитателя группы: организует прием, регламентированную и нерегламентированные виды деятельности детей; проводит утреннюю гимнастику, развлечения, прогулки, все режимные процессы, организует индивидуальное взаимодействие с родителями воспитанников, готовит
наглядный материал и дидактические пособия.
Ежедневная педагогическая деятельность студента оценивается и анализируется воспитателем группы и руководителем практики от кафедры.
Оценка выставляется в «Дневник работы студента». Графу «Анализ деятельности студента руководителями практики» заполняют или воспитатель
группы, или руководитель от кафедры, отмечая положительные моменты и недостатки в деятельности студента, затем выставляет оценку и расписывается.
В течение всей практики студенты ведут дневник и оформляют отчетную документацию.
На итоговом этапе практики студенты участвуют в педагогическом совете в учреждении дошкольного образования по итогам практики.
Аттестация студентов по практике осуществляется на основе отзыва
руководителя от базы практики о работе студента-практиканта и отчета руководителя от кафедры, учитывается уровень выполнения заданий программы практики, оценки по отчетной документации, эффективность методического обеспечения режимных моментов (таблица 10).
Отчетную документацию по практике студенты должны сдать руководителю практики от кафедры строго в течение 3 дней после практики.
Отчетная документация должна быть оформлена в соответствии с
предложенными схемами и образцами.
В течение первых двух недель после окончания практики студенты сдают дифференцированный зачет.
После проведения дифференцированного зачета на факультете проводится курсовое собрание, на котором анализируются итоги практики, а студенты делают сообщения по организации образовательной работы тех учреждений, в которых проходили практику.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Содержание практики в группах раннего возраста
На ознакомительном этапе педагогической практики студент выполняет следующие задания:
1. Знакомство с учреждением дошкольного образования; ознакомление
с работой воспитателя; знакомство с детьми группы. Изучение нормативной
документации, регламентирующей образовательный процесс в группе. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя. (согласно схеме 1).
2. Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе всех режимных моментов: 5 занятий, 3 дидактические и 3 подвижные
игры, 3 прогулки с детьми, 1 сюжетная игра (согласно схеме 2).
3. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями (согласно схеме 3).
4. Составление календарного плана учебно-воспитательной работы на
вторую неделю практики (согласно схеме 4).
5. Разработка развернутых конспектов занятий на вторую неделю
практики (согласно расписанию регламентированных видов деятельности),
трех дидактических и трех подвижных игр с усложнением, трех прогулок с
детьми, по одному сценарию развития сюжетной игры и развлечения (согласно схеме 5). К пятнице все конспекты должны быть заверены педагогом
группы и сданы на проверку руководителю практики от кафедры. Такой же
порядок сохраняется и для последующих недель самостоятельной работы
студента.
На этапе самостоятельной практической деятельности в качестве
воспитателя с детьми раннего возраста студент выполняет задания:
6. Проведение, согласно разработанным конспектам, по одному отчетному занятию по следующим образовательным областям: развитие речи, искусство (изобразительная деятельность), ребенок и общество, физическая
культура (на прогулке). Осуществление самоанализа проводимой работы (согласно схеме 2), который отражается в дневнике практики (согласно схеме 9).
7. Проведение, согласно разработанным конспектам, дидактических и
подвижных игр, прогулок с детьми, сюжетной игры и развлечения. Осуществление самоанализа проводимой работы (согласно схеме 2), который отражается в дневнике практики (согласно схеме 9).
8. Осуществление повседневной работы с родителями. Осуществление
самоанализа проводимой работы, который отражается в дневнике практики
(согласно схеме 9).
9. Ведение рабочей документации воспитателя: составление календарного плана учебно-воспитательной работы и планов конспектов занятий (согласно схемам 4 и 5).
10. Наблюдение за работой одного студента-практиканта и проведение анализа организации им образовательного процесса (занятия, игровой
деятельности, прогулки) (согласно схеме 2).
На протяжении всего этапа студентом самостоятельно проводится
учебно-воспитательная работа в группе.
Содержание практики в группах дошкольного возраста
На ознакомительном этапе педагогической практики в группах дошкольного возраста студент выполняет следующие задания:
11. Ознакомление с работой воспитателя; знакомство с детьми группы.
Изучение нормативной документации, регламентирующей образовательный
процесс в группе. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя (согласно схеме 1).
12. Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и детей в разные
режимные моменты: в утренний отрезок времени, на занятиях (2–3 занятия
ежедневно), в нерегламентированной деятельности (в течение 3–4 дней), (согласно схеме 2).
13. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями (согласно схеме 3).
14. Составление календарного плана учебно-воспитательной работы на
пятую неделю практики (согласно схеме 4).
15. Разработка развернутых конспектов занятий на пятую неделю практики (согласно расписанию регламентированных видов деятельности), трех
дидактических и трех подвижных игр, трех прогулок с детьми, по одному
сценарию развития сюжетной игры и развлечения (согласно схеме 5). К пятнице все конспекты должны быть заверены воспитателем группы и сданы на
проверку руководителю практики от кафедры. Такой же порядок сохраняется
и для последующих недель самостоятельной работы студента.
На этапе самостоятельной практической деятельности в качестве
воспитателя с детьми дошкольного возраста студент выполняет задания:
16. Проведение, согласно разработанным конспектам, по одному отчетному занятию по следующим образовательным областям: элементарные
математические представления, развитие речи, обучение грамоте, искусство
(изобразительная деятельность), ребенок и природа, ребенок и общество, физическая культура (на прогулке). Осуществление самоанализа проводимой
работы (согласно схеме 2), который отражается в дневнике практики (согласно схеме 9).
17. Проведение, согласно разработанным конспектам, дидактических
и подвижных игр, прогулок с детьми, сюжетной игры и развлечения. Осуществление самоанализа проводимой работы (согласно схеме 2), который отражается в дневнике практики (согласно схеме 9).
18. Осуществление повседневной работы с родителями. Осуществление самоанализа проводимой работы, который отражается в дневнике
практики (согласно схеме 9).
19. Ведение рабочей документации воспитателя: составление календарного плана учебно-воспитательной работы и планов конспектов занятий
(согласно схемам 4 и 5).
20. Наблюдение за работой одного студента-практиканта и проведение
анализа организации им образовательного процесса (занятия, игровой деятельности, прогулки) (согласно схеме 2).
21. Оценка уровня развития игры детей (согласно схеме 6).
22. Составление конспекта и проведение мероприятия для родителей
по повышению их педагогической культуры (консультация, стенгазета, открытое занятие).
23. Проведение анализа методического обеспечения образовательного
процесса в дошкольном учреждении (по одной из образовательных областей)
(согласно схеме 7).
24. Проведение диагностики уровня развития двух детей по следующим направлениям: Физическое развитие, Познавательное развитие (Элементарные математические представления, Ребенок и природа), Речевое развитие, Художественное и эстетическое развитие (в соответствии с учебной программой дошкольного образования). Оформление данного материала в виде
сообщения на курсовом собрании.
25. Оформление отчетной документации. Написание отчета (согласно
схеме 8), подготовка презентации отчета по практике.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Права и обязанности руководителей практики и студентов
1. Руководитель практики от факультета:
– обеспечивает организацию и планирование практики;
– подбирает базы практики;
– организует медицинский осмотр студентов;
– проводит курсовые собрания по организационно-методическим вопросам практики;
– организует и контролирует работу руководителей практики от кафедры, проводит с ними инструктивные совещания по вопросам практики;
– предоставляет руководителю практики от университета документы на
оплату работникам баз практики за руководство студентами;
– подводит итоги практики, вносит предложения по повышению ее эффективности;
– составляет общий отчет по педагогической (производственной) практике курса и предоставляет его декану факультета.
2. Руководитель практики от кафедры:
– консультирует студентов при подготовке и выполнении программы
практики;
– совместно с руководителем учреждения дошкольного образования проводит инструктивно-методическую работу с воспитателями;
– консультирует студентов по возникающим вопросам, анализирует и
оценивает их деятельность;
– контролирует ведение документации, подписывает конспекты регламентированных и нерегламентированных видов деятельности;
– обеспечивает соблюдение студентами правил внутреннего распорядка дошкольного учреждения;
– подводит итоги практики на педагогическом совете учреждения дошкольного образования;
– проверяет и анализирует отчетную документацию студентов, оценивает их работу:
– составляет письменный отчет по практике и предоставляет его руководителю практики от факультета.
3. Руководитель от базы практики:
– организует, непосредственно руководит и контролирует работу практикантов своей группы;
– знакомит студентов с планами своей работы, организацией оздоровительной, воспитательной и образовательной работы в группе, ведением необходимой для групп раннего и дошкольного возраста документацией;
– обеспечивает условия для проведения педагогической практики в
учреждении, организует эффективную работу персонала групп;
– знакомит студентов с учреждением, сотрудниками, диагностикой
развития детей и формами контроля, вопросами планирования и анализа работы, ведением документации, содержанием работы с родителями;
– совместно с руководителем от кафедры обеспечивает расстановку
студентов по группам и выполнение программы практики;
– наблюдает и анализирует работу практикантов, выставляет оценку в
дневник и ставит свою подпись под разработанными студентами конспектами.
– составляет письменный отзыв о прохождении практики студентом.
4. Студенты-практиканты обязаны:
– изучить программу практики;
– ежедневно посещать базу практики и выполнять задания, предусмотренные программой практики;
– соблюдать психологические и социально-педагогические условия организации работы воспитателя с детьми;
– соблюдать правила внутреннего распорядка дошкольного учреждения;
– систематически оформлять текущую документацию;
– по завершении практики в указанные сроки сдать отчетную документацию и наглядное пособие;
– в случае болезни или других причин пропусков сообщать о этом
непосредственному руководителю практики от учреждения и руководителю
от кафедры.
Студенты-практиканты имеют право:
– консультироваться руководителей практики от факультета и кафедры,
заведующего учреждением дошкольного образования и у его заместителя по
основной деятельности;
– пользоваться методической литературой, методическими пособиями
и фондами учреждения дошкольного образования, университета;
– обращаться с просьбами к руководителям от факультета и кафедры о
переносе сроков практики (по уважительным причинам), изменении графика
работы в учреждении дошкольного образования.
Отчетная документация
1. Дневник прохождения практики (согласно схеме 9), содержащий
самоанализ проводимой работы (согласно схеме 2).
2. Характеристика учреждения дошкольного образования, нормативной
документации, регламентирующей образовательный процесс в группе. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя (для раннего и дошкольного возраста).
3. Анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе всех режимных моментов: 5 занятий, 3 дидактические и 3 подвижные игры, 3 прогулки с детьми, 1 сюжетная игра (в группе раннего возраста).
4. Анализ взаимодействия воспитателя и детей в разные режимные
моменты: в утренний отрезок времени, на занятиях (2–3 занятия ежедневно),
в нерегламентированной деятельности (в течение 3–4 дней) в группе дошкольного возраста.
5. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями в группах раннего и дошкольного возраста.
6. Составленный студентом календарный план образовательной работы в группе раннего возраста с подробным методическим обеспечением.
7. Составленный студентом календарный план образовательной работы
в группе дошкольного возраста с подробным методическим обеспечением.
8. Разработанные студентом 3 конспекта занятий для детей раннего
возраста по следующим образовательным областям: Физическая культура (на
прогулке), Развитие речи, Искусство.
9. Разработанные студентом 5 конспектов занятий для детей дошкольного возраста по следующим образовательным областям: Физическая
культура (на прогулке), Элементарные математические представления, Ребенок и природа, Развитие речи (Обучение грамоте), Искусство.
10. Разработанные студентом конспектов 3 дидактических и 2 подвижных игр, 1 прогулки с детьми, 1 сюжетной игры и 1 развлечения для детей
раннего возраста.
11. Разработанные студентом конспектов 3 дидактических и 3 подвижных игр, 3 прогулок с детьми, 2 сюжетных игр и 1 развлечения для детей дошкольного возраста.
12. Конспект мероприятия (или наглядное пособие) для родителей.
13. Анализ методического обеспечения образовательного процесса в
дошкольном учреждении (по одной из образовательных областей).
14. Результаты диагностики уровня развития двух детей в группе дошкольного возраста по следующим направлениям: Физическое развитие, Познавательное развитие (Элементарные математические представления, Ребенок и природа), Речевое развитие, Художественное и эстетическое развитие.
15. Отчет студента по практике.
Литература
1. Анцыпирович, О.Н. Музыкальное воспитание детей дошкольного
возраста / О.Н. Анцыпирович. – Минск: Народная асвета, 2009. – 189 с.
2. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста : учеб-метод. комплекс / Т.С. Будько. – Брест : БрГУ имени А.С. Пушкина, 2015. – 193 с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред.
А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб .: Питер, 2014. – 464 с.
4. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании
дошкольников (старший дошкольный возраст) пособие для педагогов дошк.
учреждений / Г.Н. Кзаручик. – Мозырь : Белый Ветер, 2005. – 88 с.
5. Казаручик, Г.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорус. и рус. яз. обучения / Г.Н. Казаручик. – Минск : Нац. ин-т образования,
2014. – 71 с.
6. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Академия, 2002. – 415 с.
7. Кунцевич, Л.К. Теория и методика ознакомления детей дошкольного
возраста с природой : курс лекций / Л.К. Кунцевич, И.В. Прощкина ; науч. ред.
Т.С. Будько ; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : БрГУ, 2014 – 280 с.
8. Мир природы и ребенок: Учебное пособие / Л.А. Каменева, Н.Н.
Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. Л.М. Маневцовой,
П.Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003. – 319с.: ил.
9. Педагогическая практика в группах дошкольного возраста: Учебнометодические рекомендации / Сост. Т.С. Будько, Л.Д. Гусарова, Е.М. Зданович и др. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина, 2002. – 44 с.
10. Панько, Е.А. Работаем по программе «Пралеска» : пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько, А.Н. Васильева, Я.Л.
Коломинский ; под ред. Е.А. Панько – Минск : НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.
11. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников :
уч. пособие для студ. учр. высш. проф. образования / Н.А. Стародубова. –
М. : Академия, 2012. – 256 с.
12. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста : учеб.-метод. комплекс для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. Н.Ю. Ясева. - Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2011. –
88 с.
13. Учебная программа дошкольного образования. – Минск : Национальный институт образования, 2012. – 416 с.
14. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста : учебно-методический комплекс / В.Н. Шебеко. –
Минск : БГПУ, 2015. – 98 с.
Критерии оценки по итогам практики
10 баллов − десять: отчет по итогам практики представлен в полном
объеме. Выполнены все задания, проведен самоанализ. Соблюдены все требования к выполнению заданий, сделаны выводы по каждому заданию. Соблюден график выполнения заданий. Представлена вся документация по
практике. Подготовлена статья по результатам выполнения научноисследовательских заданий.
9 баллов − девять: отчет по итогам практики представлен в полном
объеме. Выполнены все задания, проведен самоанализ. Соблюдены все требования к выполнению заданий, сделаны выводы по каждому заданию.
Представлена вся документация по практике.
8 баллов − восемь: отчет по итогам практики представлен в полном
объеме. Выполнены все задания, проведен самоанализ. Выводы представлены по каждому заданию. Представлена вся документация по практике. Есть
ошибки в оформлении документации.
7 баллов − семь: отчет по итогам практики представлен в полном объеме. Выполнены все задания. Выводы представлены по каждому заданию.
Отчетная документация представлена в недостаточном объеме. Есть ошибки
в оформлении документации.
6 баллов − шесть: отчет по итогам практики составлен формально.
Отчетная документация представлена в недостаточном объеме. Есть ошибки
в оформлении документации. Задания выполнены не подробно. Выводы
представлены не по каждому заданию.
5 баллов − пять: отчет по итогам практики составлен формально. Отчетная документация представлена в недостаточном объеме. Есть ошибки в
оформлении документации. Задания выполнены не подробно или формально.
Выводы по выполненным заданиям не сделаны.
4 балла − четыре: отчет по итогам практики составлен формально.
Отчетная документация представлена в неприемлемой форме или в недостаточном объеме. Есть грубые ошибки в выполнении заданий. Выводы по выполненным заданиям не сделаны.
3 балла − три: отчет по итогам практики не представлен. Студент выполнил программу практики менее, чем на 50%. Студент имеет пропуски, но
менее 50%.
2 балла − два: отчет по итогам практики не представлен. Студент не
выполнил программу практики. Студент имеет пропуски более 50%.
1 балл − один: Студент к практике не приступил, программу практики
не выполнил.
1. Схема характеристики учреждения дошкольного образования,
документации воспитателя
– Сведения об учреждении дошкольного образования (адрес, ведомство,
количество групп, режим работы детского учреждения, Ф.И.О. заведующего,
заместителя заведующего по основной деятельности, врача, медицинской сестры, воспитателей, помощника воспитателя;
– в ходе беседы с заведующим узнают об особенностях жизни детей в яслях, о выполнении инструкции об охране жизни и здоровья детей, о соблюдении правил пожарной безопасности, о содержании работы в группах раннего
возраста в период практики студентов;
–знакомство с воспитателями группы, помощником воспитателя;
– посещение методического кабинета и беседа о наличии методической
литературы по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста,
дидактических пособий, игрушек, ТСО;
– составление списка литературы, имеющейся в методическом кабинете и в группе, в которой закреплены студенты;
– знакомство с планами работы заместителя заведующею по основной
деятельности, планами образовательной работы с детьми,
 ознакомление с документацией воспитателей; характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя;
 знакомство с детьми группы по журналу «Сведения о детях и родителях»;
– внесение списка детей группы в дневник с указанием их точного возраста.
2. Схема анализа (и самоанализа) взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе разных режимных моментов
Режимные моменты
Анализ
Прием детей
– настроение пришедших детей (описать возможные
причины отклонений в поведении);
– приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;
– умение воспитателя включать ребенка в совместную
деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;
– умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;
– реакция детей раннего возраста на пришедших
сверстников;
 умение воспитателя побуждать детей к проявлению
положительного отношения к сверстникам;
– приучение детей к выполнению элементарных правил
культурного поведения и общения;
– виды и формы общения воспитателя с ребенком
(подтвердить примерами);
– перечень вопросов, обсуждаемых с родителями детей;
– ведение документации во время утреннего приема детей.
Умывание:
– умение засучивать рукава;
– умение мыть лицо и руки, не разбрызгивая воду;
– соблюдение последовательности мытья рук;
– умение правильно пользоваться мылом;
– самостоятельность ребенка при мытье рук;
– знание ребенком своего полотенца;
– умение сухо вытирать руки и лицо полотенцем;
– умение вешать полотенце на место;
– использование воспитателем в процессе умывания
игровых приемов, художественного слова, напоминания, похвалы и др.
Кормление:
 создание воспитателем спокойной, доброжелательной обстановки в группе перед кормлением;
– сервировка столов;
– распределение обязанностей между воспитателем и
няней;
– самостоятельность и аккуратность детей во время
еды;
– умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой,
благодарить после еды;
– умение встать из-за стола после окончания еды, задвинуть стул.
Туалет:
 умение воспитателя контролировать посещение
каждым ребенком туалетной комнаты;
– умение детей своевременно посещать туалет или
говорить о возникновении потребности взрослому;
– помощь детям со стороны воспитателя и его помощника;
– пользование индивидуальным горшком;
– осуществление контроля за мытьем рук после туалета.
Сон:
− умение воспитателя поддержать спокойную обста-
новку перед сном;
– распределение обязанностей между воспитателем и
няней в процессе укладывания детей на дневной сон и
при пробуждении детей;
– умение уложить детей до отчетливых признаков
утомления, учитывая их индивидуальные особенности;
– умение вести спокойную беседу с ребенком в процессе раздевания;
– умение организовать засыпание ребенка (отметить
приемы, которые использовались, чтобы поддержать
спокойный сон ребенка);
– длительность засыпания детей, их состояние при
укладывании на сон;
– умение осуществлять постепенный подъем детей
после сна.
Одевание (раздевание) детей:
−умение воспитателя сделать эти процессы интересными для ребенка;
– умение использовать одевание (раздевание) детей
для умственного развития ребенка, индивидуального
общения с ним, воспитания навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений (все случаи
подтвердить конкретными примерами);
– умение воспитателя побуждать детей к самостоятельности, контролировать умение детей последовательно одеваться и складывать одежду после раздевания;
– умение воспитателя научить ребенка замечать непорядки в одежде и исправлять их с помощью взрослого.
Прогулка:
− рациональность распределения детей на подгруппы
перед выходом на прогулку;
– распределение обязанностей между воспитателем и
помощником;
– место проведения прогулки, оформление участка;
– использование прогулки для оздоровления детей;
– умение воспитателя найти интересный объект для
наблюдения и способность организовать детей для
наблюдения;
– сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;
– использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;
– создание условий и организация самостоятельной де-
ятельности детей на прогулке;
– использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;
– воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не
мешать играть сверстнику, уметь просить игрушки, делиться ими, играть вместе);
– активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.
Закаливание:
− характеристика закаливающих процедур (отметить
использование естественных факторов закаливания:
солнца, воздуха и воды);
– описание процедуры проведения закаливания в помещении и на воздухе;
– учет особенностей терморегуляции детей раннего
возраста, незрелость нервной системы, нежность и незрелость всех слоев кожи;
– соблюдение принципов закаливания: постепенности,
систематичности, учета индивидуальных особенностей
детей, их предшествующей деятельности;
– наличие или отсутствие внешних признаков переохлаждения или перегревания во время закаливания
детей;
– использование физкультурных занятий, гимнастики для закаливания детей;
– отношение детей к закаливающим процедурам.
Уход детей в вечернее время:
− время, с которого дети начинают уходить домой;
– удовлетворение потребности детей в уединении, в
личном времени для занятий любимой деятельностью;
– настроение детей, изменение их поведения при
встрече с родителями;
– общение родителей с воспитателем;
– вопросы родителей к воспитателю, их интерес к жизни ребенка в детских яслях;
– работа воспитателя с родителями в вечернее время,
круг обсуждаемых вопросов.
Организация воспитателем нерегламентированных
видов деятельности детей:
− создание условий для нерегламентированных видов деятельности детей: выделение игровых зон, места
для дидактических игрушек, игрушек-забав, книг, иллюстраций, картинок, природного, бросового, крупного
и настольного строительного материала, материалов по
изобразительной деятельности, пособий для развития
движений детей;
– ассортимент игрушек, их распределение в групповой
комнате (схематичное изображение);
– виды деятельности, которыми заняты дети группы;
– приемы руководства, которыми пользуется воспитатель: подсказка, напоминание, прямое обучение, поэтапное обучение;
– формы общения ребенка со взрослым в процессе самостоятельной деятельности ребёнка, формирование общения на основе делового сотрудничества;
– количество детей в группе, у которых самостоятельные действия стали потребностью (назвать эти
действия); количество детей, которые задают познавательные вопросы (перечислить эти вопросы); эмоциональное состояние детей в ходе самостоятельной деятельности;
– общение со сверстником: «чистое общение» (без игрушек), «контакт взгляда», механическое взаимодействие, взаимодействие на основе интереса друг к другу
Анализ развития предметной деятельности детей:
− перечислить дидактические, народные игрушки,
специальное оборудование для развития предметных
действий детей, имеющееся в группе;
– указать, есть ли вариативность игрушек (например,
пирамидки одинаковые (разные) по цвету, но кольца
одинакового размера, пирамидки с кольцами разных
размеров, но одинакового (разных) цветов и т.д.);
– определить причины (условия), побуждающие ребенка к действию с предметом: сами предметы, действия сверстника с предметом, действия воспитателя и
др.;
– отметить наиболее действенные, по мнению воспитателя, вашему мнению, приемы обучения детей новым действиям с предметами (описать показ способов
действий с предметом);
– записать примеры обучения детей умению использовать предметы по назначению;
– указать условия успешного обучения детей действиям с предметами (на основе наблюдений);
– отметить использование детьми обобщенных способов действий с предметами: катает мячи разного цвета, разного размера, ставит кубики разного цвета, раз-
мера;
– перечислить орудийные действия, наблюдаемые у
детей раннего возраста; указать характер действий ребенка с предметами; определить, устанавливает ли ребенок взаимодействие между свойствами орудия и
условиями, в которых он действует;
– указать, наблюдается ли отделение действия от
предмета (например, причесывается карандашом, хотя
знает назначение карандаша);
– назвать причины, затрудняющие усвоение техники
предметных действий (плохо развиты произвольные
движения, мелкие движения кистей рук и др.);
– доказать на двух конкретных примерах усвоенное
детьми: а) назначение предметов; б) способы действий
с этими предметами; в) технику выполнения действий
(например, как собирают пирамидку, как одеваются,
как пользуются совочком и ведерком);
– отметить эмоциональную настроенность детей на
действия с предметами.
Анализ игровой деятельности детей:
− определить условия, созданные для развития дидактических, подвижных сюжетных и ролевых игр детей;
– указать вид и направление игр, которые организуются воспитателем;
– отметить игры, возникающие по инициативе детей;
– указать, как происходит ознакомление детей с содержанием дидактических и подвижных игр, как объясняется ход и правила игры, осуществляется показ
игровых действий, подведение итогов игры;
– отметить, какие приемы оказались эффективными в
достижении поставленной цели, что не сработало и
почему;
– определить роль воспитателя в дидактических и подвижных играх (участник, арбитр);
– указать, умеют ли дети самостоятельно создавать
воображаемую ситуацию, строить тему сюжетной игры, используя игровые действия в различных игровых
формах: с предметами-заместителями и в форме изобразительных жестов, объединять разные темы в один
сюжет, действовать в игровой роли, соотнося себя с
образом взрослого (как «мама», как «врач» делаю
уколы), с образом животного (как «зайчик», как «лисичка»);
– указать, какие приемы использует воспитатель, чтобы научить детей выполнять игровые действия с сю-
жетно-образными
игрушками,
предметамизаместителями, объединять игровые действия в цепочку – «тему», строить сюжет;
– отметить приемы введения в сюжетную игру ребенка предметов-заместителей и изобразительных действий;
– указать методы и приемы развития у детей ролевого
поведения; уточнить у воспитателей группы, какая
работа проводиться ими по обогащению содержания
сюжетных и ролевых игр, по включению в игру малоактивных детей;
– указать, какое эмоциональное состояние наблюдалось у детей в ходе игры и по ее завершению.
Анализ проведения занятия:
− Вид занятия, тема занятия, образовательная область. Возрастная группа. Планируемые содержание,
методы. длительность, место занятий в режиме дня, количественный состав детей на занятии;
− конкретность формулировок задач занятия (игры, и
т.п.); соответствие возрасту детей и уровню их развития, требованиям учебной программы дошкольного
образования;
− предварительная подготовка к занятию воспитателя и
детей; подбор дидактического, раздаточного материала;
рациональность размещения пособий и оборудования;
целесообразность организации пространственной среды
− структура занятия;
− интеграция разных видов детской деятельности
− использование физкультминутки, релаксационной
паузы
− соблюдение правил безопасности
− учет состояния здоровья воспитанников
− контроль за правильностью осанки
− организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия:
включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности;
− наличие приемов, активизирующих внимание, память, мышление, побуждающие детей к самостоятельным мыслительным операциям (сравнению, выводам и т.д.);
− создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки;
− эмоциональное воздействие на детей, эмоциональ-
ный отклик детей на занятие;
− наличие приемов эмоционального воздействия на
детей, на их чувства и воображение;
− распределение внимания воспитателя: умение видеть
всю группу детей и каждого ребенка в отдельности;
− наличие на занятии приемов переключения детей
от одной деятельности к другой;
− своевременность даваемых детям указаний и проверка их выполнения;
− наличие приемов побуждения к действию самоконтроля и оценке;
− согласовано ли объяснение с использованием
наглядного материала;
− рациональность использования времени;
− соответствие манеры общения с детьми требованиям педагогического такта;
− культура речи;
− умение поддержать внимание, организацию и интерес детей к занятию.
− общая оценка занятия (отметьте ценные моменты в
проведении занятия).
3. Схема анализа деятельности воспитателя
по осуществлению работы с родителями
– Указать место раздела «Работа с родителями» в плане образовательной
работы; отметить, указаны ли сроки проведения разных форм работы с родителями, как осуществляется учет этой работы (приложить план работы с родителями на предыдущий месяц);
– отметить формы и методы работы с родителями, выяснить, почему
именно им отдают педагоги предпочтение (выписать темы собраний, выставок
детских работ, консультаций, бесед и т.д.);
– отметить, насколько целенаправленно, планомерно, систематически ведется работа с родителями;
– уточнить как осуществляется дифференцированный подход к родителям на основе знания семьи и ребенка (в чем это выражается?);
– описать как раскрываются вопросы психологии и педагогики раннего
возраста в коллективных и индивидуальных формах работы с родителями (перечислить темы собраний, консультаций, бесед);
– отметить участие заместителя заведующего по основной деятельности,
медицинской сестры, врача в родительских собраниях (указать крут освещаемых ими вопросов);
– определить встречаются ли в практике работы воспитателей просьбы к
родителям по вопросам оформления участка группы, групповой комнаты (подтвердить примерами);
– определить оказывает ли помощь воспитателям родительский комитет
(и какую?);
– отметить мотивы обращения воспитателя к родителям и родителей к
воспитателю, няне;
– определить сформированность у воспитателей группы навыков общения
с родителями;
– выявить встречаются ли конфликты при взаимодействии воспитателя с родителями;
– описать личные впечатления студента об организации работы с родителями в данной группе.
4. Схема составления календарного плана учебно-воспитательной работы и образец заполнения его содержания
Дата
Режимные моменты
1 половина дня
Утренний прием и организация воспитательной работы с детьми
Организация завтрака и всех режимных процессов, связанных с ним.
Занятие. Образовательная область,
вид и тема занятия.
Цель, задачи.
Организация прогулки.
(отразить подробно содержание всех
компонентов)
Организация обеда и всех режимных
процессов, связанных с ним.
Организация сна детей и всех режимных процессов, связанных с
ним.
2 половина дня
Подъем детей после сна.
Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры.
Занятие. Вид и тема занятия.
Цель, задачи.
Организация самостоятельной деятельности детей
(указывать названия конкретных игр,
перечислять конкретные вопросы
беседы).
Организация полдника и всех режимных процессов, связанных с
ним.
Организация прогулки.
(отразить подробно содержание всех
компонентов)
Уход детей домой.
Работа с родителями.
Организация и содержание
воспитательной работы с детьми
(цель, методика проведения)
Образец заполнения содержания для календарного плана
Режимные
моменты
Содержание (цель, методика проведения)
Утренний
прием
детей
Цель: выявление психофизического состояния детей и организация группы.
Методика проведения:
а) Беседа с родителями (конкретно с кем):
- самочувствие ребенка (сон, питание, активность утром);
- внешний вид ребенка (тело ребенка, одежда, обувь и т.д.);
- проблемы родителей и детей.
б) Индивидуальная работа с детьми:
- беседа с ребенком (о вечерних занятиях ребенка дома; в каких
домашних делах он участвует; повторение пройденного материала);
- трудовые поручения (кормление рыбок, уход за растениями).
Игры по желанию ребенка (конкретно).
в) Самостоятельная деятельность детей (рисование, конструирование, рассматривание книжек).
5. Схема конспекта занятия, дидактической игры,
плана сценария развлечения, структуры прогулки
Схема конспекта занятия
Схема
Пояснение
1. Тема занятия
2. Возраст детей
3.Направления
развития (образовательные области)
4.Программные
Образовательно-воспитательные и оздоровительные зазадачи и словар- дачи.
ная работа
5. Место проведения и размещение детей
7. Вид занятия
Например: интегрированное занятие
8. Материал для
занятия (оборудование)
9.Этапы и мето-
ды обучения:
-вводная часть;
Концентрация внимания. Например:
- художественное слово;
- прослушивание звуков окружающего мира;
- рассматривание иллюстраций.
-основная часть; Решение программных задач. Например:
- наблюдение;
- беседа;
- рассказ воспитателя;
- упражнение;
- игра.
- заключительная Снятие утомления, переход на другую деятельность.
часть.
Например:
- игра;
- пение песни;
-расслабление (представить приятные эпизоды из личного опыта).
Схема дидактической игры
В дидактической игре следует выделять следующие компоненты:
1. Название.
2. Возраст детей, оптимальное количество детей.
3. Игровая цель.
4. Дидактическая цель.
5. Материал.
6. Игровые действия.
7. Игровые правила (алгоритмизированное объяснение педагога, как
играть в эту игру).
8. Игровой результат (что получает ребенок, если правильно выполняет игровые правила).
9. Методические указания.
10. Возможные варианты.
План-сценарий развлечения может быть построен следующим образом:
– указывается тема и форма развлечения;
– время и место проведения;
– оформление помещения;
– необходимая атрибутика;
– содержание;
– способы повышения детской активности;
– заключительная часть.
Структура прогулки:
– наблюдение за предметами и явлениями окружающей действительности;
– физические упражнения и подвижные игры;
– самостоятельная деятельность детей;
– элементарные трудовые поручения;
– индивидуальная работа с детьми.
6. Схема оценки уровня развития игры детей
Используя включенное наблюдение, оцените уровень развития игры
детей своей группы по следующим показателям:
– направленность интересов детей (преобладающая тематика: ботовая,
производственная, общественная);
– наличие умений принимать на себя роль и обозначать для других;
– разнообразие ролей (параллельные, функциональные, взаимодополнительные), установление содержательных отношений между своей и чужой
ролью, преобладание в игре ролевой речи;
– осведомленность ребенка в той сфере действительности, которую он
отображает в игре: богатство сюжета, количество и разнообразие игровых
действий по форме и содержанию, использование предметов-заменителей и
изобразительных действий;
– способы объединения детей в игре (индивидуальная игра, игра рядом,
небольшими группами, коллективная игра);
– создание в игре игрового образа (отображение внешней стороны деятельности взрослых, отношений между людьми, передача чувств и переживаний героев);
– сложность образа (единичные жизненные впечатления, объединение
жизненных впечатлений с эпизодами сказок и рассказов, обдуманная целесообразная комбинация впечатлений, почерпнутых из разных источников);
– планирование игры и согласование действий участников (отсутствие
планирования в процессе игры, до начала игры);
– подбор средств изображения задуманного (игрушек, предметовзаменителей, атрибутов, их изготовление, речь, слово и пр.).
7. Схема анализа методического обеспечения образовательного процесса
в учреждении дошкольного образования
Для проведения анализа методического обеспечения образовательного
процесса в учреждении дошкольного образования (по одной из образовательных областей), необходимо сначала перечислить:
- литературу, используемую для планирования образовательного процесса и написания конспектов учебной и игровой деятельности (для определенной возрастной группы),
- оборудование для игровой, художественной, трудовой, познавательно-практической, учебной деятельности, для физического развития.
Затем следует провести сравнительный анализ сделанного перечня с
нормативным перечнем литературных источников и средств воспитания и
обучения (журнал «Пралеска», №11, 2007; Учебная программа дошкольного
образования. – Минск : Национальный институт образования, 2012), указав,
какая литература и оборудование отсутствует, а что используется сверх нормативного перечня.
Сделать выводы об обеспеченности образовательного процесса в определенной возрастной группе.
Есть в наличии
в учреждении дошкольного образования
Перечень литературы, используемой для
планирования образовательного процесса и
написания конспектов учебной и игровой деятельности (по одной из образовательных областей, для определенной возрастной группы):

…
Перечень оборудования для игровой, художественной,
трудовой,
познавательнопрактической, учебной деятельности, для физического развития:

…
Сравнительный анализ
сделанного перечня с нормативным
перечнем литературных источников и
средств воспитания и обучения
(журнал «Пралеска», №11, 2007;
Учебная программа дошкольного образования. – Минск : НИО, 2012), указав,
какая литература и оборудование
отсутствует, а что используется сверх
нормативного перечня
8. Образец оформления титульного листа и содержания
отчета студента по практике
Отчет по практике является основным документом студента, отражающим выполненную им работу во время практики, полученные им организационные и практические знания, умения, навыки.
Отчет по практике студент готовит самостоятельно, представляет его
для проверки руководителю практики от организации.
Отчет по практике должен содержать:
1. Титульный лист
2. Задание на практику
3. Введение
4. Основную часть отчета
5. Заключение
Во введении должны быть отражены:
• цель, место и время прохождения практики;
• последовательность прохождения практики, перечень работ, выполненных в процессе практики;
В основную часть отчета необходимо включить ответы на вопросы:
1. Сколько занятий, по каким образовательным областям посещено за
время практики.
2. Какие методические приемы и у каких воспитателей были заимствованы и использованы при проведении занятий.
3. Число проведенных занятий.
4. Трудности, испытываемые при подготовке и проведении занятий.
5. Помощь, оказанная практиканту методистом или воспитателем.
6. Трудности и собственные «методические находки»:
 при подборе рациональных методов и приемов обучения;
 при выборе путей активизации познавательной деятельности детей;
 при использовании способов проверки знаний, умений и навыков;
 при выборе форм организации учебной деятельности;
 при установлении взаимоотношений между практикантом и детьми.
7. Проблемы при написании конспектов занятий.
8. Степень овладения студентом методикой проведения занятий.
9. Качество собственных теоретических знаний (по педагогике, психологии, методикам).
10.Оценка собственного умения использовать на практике знания по
методикам.
11.Знание учебной программы и методических пособий для воспитателей.
12.Оценка владения методикой изложения нового материала и организацией самостоятельной работы детей, методами закрепления.
13.Оценка умения самостоятельно следить за дисциплиной детей;
14.Оценка использования методов активизации деятельности детей на
занятиях.
15. Перечислите занятия, игры, прогулки (указав дату проведения), которые проходили у вас наиболее удачно.
16.Какие воспитательные мероприятия проведены за время практики
(названия, даты).
17.Какая практическая помощь была оказана студентом-практикантом
базе практики.
Заключение должно содержать: предложения и рекомендации студента по совершенствованию организации практики.
Образец оформления титульного листа отчёта студента по практике
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
___________________________
__
(название базы практики)
(подпись)
___________
_______________
(Фамилия
И.О.)
печать учреждения
«_____» __________ 20___ г.
Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина»
социально-педагогический факультет
кафедра специальных педагогических дисциплин
ОТЧЁТ
о результатах прохождения педагогической (производственной) практики
студента (ки) социально-педагогического факультета ______ курса
______________________________________
_____________
(Фамилия Имя Отчество)
(подпись)
руководитель практики от кафедры __________________
(Ф.И.О.)
воспитатель – руководитель практики от базы практики
__________________
(Ф.И.О.)
__________________
(подпись)
9.
Образец оформления титульного листа и содержания
дневника работы студента
ДНЕВНИК
прохождения педагогической (производственной) практики
студента (ки) социально-педагогического факультета ______ курса_______
__________________________________________________________
(Фамилия Имя Отчество)
Название базы практики
__________________________________________________________
воспитатель (руководитель практики от базы практики)
__________________________________________________________
(Фамилия
Имя
Отчество)
Содержание для каждого дня практики
(1 страница распечатывается для 1 дня)
Содержание работы (перечень дел)
(набрать на компьютере)
Дата
A. Анализ деятельности студента руководителями практики (заполняется в
рукописном варианте)
B. Самоанализ проведенной работы (можно набрать на компьютере)
1.
2.
…
Подпись проверяющего, оценка
10. Оценочная таблица работы студента-практиканта
руководителем от базы практики
Содержание работы
оценка
1. Дневник прохождения практики (самоанализ проводимой работы).
2. Характеристика учреждения дошкольного образования, нормативной документации, регламентирующей образовательный процесс в группе. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя (для
раннего и дошкольного возраста).
3. Анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе всех режимных
моментов в группе раннего возраста.
4. Анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка на занятиях (2–3 занятия по
различным образовательным областям), в нерегламентированной деятельности в
группе дошкольного возраста.
5. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями
в группах раннего и дошкольного возраста.
6. Составленный студентом календарный план образовательной работы в
группе раннего возраста с подробным методическим обеспечением.
7. Составленный студентом календарный план образовательной работы в
группе дошкольного возраста с подробным методическим обеспечением.
8. Разработанные студентом 3 конспекта занятий для детей раннего возраста
по следующим образовательным областям:
1) развитие речи,
2) искусство,
3) физическая культура (на прогулке).
9. Разработанные студентом 5 конспектов занятий для детей дошкольного возраста по следующим образовательным областям:
1)Физическая культура (на прогулке),
2)Элементарные математические представления,
3)Ребенок и природа,
4)Развитие речи (Обучение грамоте),
5)Искусство.
10. Разработанные студентом конспектов 3 дидактических и 2 подвижных игр,
1 прогулки с детьми, 1 сюжетной игры и 1 развлечения для детей раннего возраста.
1) .
2) .
3) .
4) .
5) .
6) .
7) .
8) .
11. Разработанные студентом конспектов 3 дидактических и 3 подвижных игр,
3 прогулок с детьми, 2 сюжетных игр и 1 развлечения для детей дошкольного
возраста.
1) .
2) .
3) .
4) .
5) .
6) .
7) .
8) .
9) .
10) .
11) .
12) .
12. Оценка методического обеспечения режимных моментов:
 Утренний прием
 Прогулка
 Организация сна
 Организация питания
 Самостоятельная игровая деятельность
 Организация дидактических игр
 Организация подвижных игр
 Организация сюжетно-ролевых игр
 Обучение:
• Элементарные математические представления
• Развитие речи
• Ребенок и природа
• Искусство
• Физкультура на прогулке
13. Конспект мероприятия (или наглядное пособие) для родителей.
14. Анализ методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении (по одному из познавательных направлений).
15. Результаты диагностики уровня развития двух детей в группе дошкольного возраста по следующим направлениям:
1) элементарные математические представления,
2) развитие речи,
3) искусство,
4) ребенок и природа,
5) физическая культура
16. Оценка профессиональной этики
17. Количество пропусков
18. Итоговая общая оценка