Проблемное обучение на уроках истории Средних веков

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт истории, социальных коммуникаций и права
Кафедра правоведения и методики преподавания социально-экономических
дисциплин
Курсовая работа
Проблемное обучение на уроках истории Средних веков
в 6 классе
Выполнила студент
2 курса группа 6021з
Мальцева Александра
Владимировна
_______________________
(подпись)
Научный руководитель ст. преподаватель В.М. Вдовина
_____________________________
(подпись)
Дата защиты_________________
Отметка______________________
Барнаул-2021
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
Глава 1.Теоретические основы проблемного обучения ...................................... 7
1.1 Проблемное обучение в педагогической и методической литературе .... 7
1.2. Основные понятия проблемного обучения .............................................. 14
Глава 2. Проблемное обучение на уроках истории ........................................... 22
2.1. Анализ УМК по истории Средних веков.................................................. 22
2.2.Реализация проблемного обучения на уроках истории Средних веков . 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 36
Список использованной литературы ................................................................... 39
Приложения ................................................. Ошибка! Закладка не определена.
Введение
Актуальность. В связи с бурными темпами социального развития
общества человечество сегодня испытывает изменения, связанные с
переходом от индустриального
общества
к
постиндустриальному и
информационному, в котором процессы создания и распространения знаний
становятся ключевыми. Особенно важным является вопрос о новой системе
подготовки подрастающего поколения, предполагающий целенаправленное
развитие познавательных возможностей учащихся, их способности к
самообразованию, самостоятельному добыванию новых знаний, к быстро
ориентации в новой нестандартной ситуации.
Современные социально политические условия, которые складываются
в российском обществе, создают необходимость улучшения складывающейся
системы образования при решении разных новых задач. Если ранее можно
было обучать с помощью совестной передачи информации, то в наше время с
появлением новых технологий, главной особенностью и задачей каждого
становиться умение учиться самому. В современном мире сложно удивить
ученика чем-то, так как у каждого есть телефон, компьютер, планшет и т.п.,
из которых он может получать практически всю необходимую информацию.
Педагогам важно понимать, что учащийся – это личность, которая развивает
себя сама. При этом становится важным развитие творческих способностей и
возможностей учащихся. Как добиться внутренней активности ребенка на
уроке? Как вызвать мотивацию к получению новой информации? Для того,
чтобы ответить на этот вопрос, нужно использовать новые технологии в
обучении.
Использование на уроках технологии проблемного обучения позволяет
ученикам овладеть мыслительными, логическими и познавательными
навыками. Проблемное обучение – это одна из основных технологий
обучения,
претворяющая
в
жизнь
гуманистическое
направление
педагогической науки и практики1.
Идея проблемного обучения не нова. Педагоги всегда искали пути
преобразования процесса обучения, для них важно было, чтобы он развивал
умственные способности учащихся и радовал их.
В XX веке идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие
и распространение в образовательной практике. Значительный вклад в
раскрытие проблемного обучения внесли Ю.К. Бабанский2, П.Я. Гальперин3,
Т.В. Кудрявцев4, А.М. Матюшкин5, М.И. Махмутов6и др.
Т.В. Кудрявцев развивал положение о том, что умственное развитие
характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и
структурой мыслительных процессов, системой логических операций и
умственных действий.
Проблемное обучение и его методика рассматриваются с 1970-х годов
XX века в трудах И.Я. Лернера7, Н. Г. Дайри8 и др. Данное обучение имеет
определенную черту, которая отличает его от репродуктивного обучения. В
нем присутствует обязательное применение активных мыслительных
процессов ученика, которое заключается в преобразовании полученной
информации, а не ее дословном воспроизведении.
Используя технологию проблемного обучения, происходит реализация
требований ФГОС для современного урока, а именно, формирование
универсальных
учебных
действий
(целеполагание,
коммуникативные
Митькина, А. Д. Проблемное обучение в современном образовании [Электронный ресурс]
https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sovremennom-obrazovanii/viewer
2
Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников
[Текст] Ю.К. Бабанский. – Ростов – на – Дону, 1970. – 31 с.
3
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка[Текст] П.Я. Гальперин. – Москва,
1985. – 45 с.
4
Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] Т.В. Кудрявцев. – Москва,
– 1991. – 80 с.
5
Матюшкин А.М. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее [Текст] А.М. Матюшкин. Нижневартовск, 2010. – 301 с.
6
Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе[Текст] М.И. Махмутов. – Москва, – 1977. –
240 с.
7
Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] И.Я. Лернер. – Москва, 1974. – 64 с.
8
Дайри, Н.Г. Об уроках с проблемным изложением и логическим зданием [Текст] / Н.Г. Дайри //
Преподавание истории в школе. – 1965. - №1. С. 62-68.
1
навыки). Без проблемной части присутствующей на уроке невозможно
реализовать
личностно
ориентированное
проблемной
ситуации
педагогу
обучение.
необходимо
При
создании
учитывать
диапазон
размышления ученика и одновременно направлять его вперед при овладении
учебным материалом, новыми знаниями и умениями. Таким образом,
проблемное обучение является актуальным в современном образовательном
процессе, так как развивает познавательную деятельность и способствует
формированию профессиональной направленности мышления.
Объект исследования: проблемное обучение на уроках истории.
Предмет исследования: проблемное обучение на уроках истории
Средних веков.
Цель исследования: определить методические условия организации
проблемного обучения на уроках истории Средних веков в 6 классе.
Задачи исследования:
– раскрыть сущность проблемного обучения в педагогической и
методической литературе;
– проанализировать учебно-методический комплекс по истории
Средних веков;
– выявить особенности реализации проблемного обучения на уроках
истории Средних веков в 6 классе.
Методы исследования:
–
теоретический
педагогической,
анализ
методической
историко-методической,
литературы
и
нормативно
психологоправовых
документов по теме исследования с целью выявления теоретических основ
организации проблемного обучения младших подростков по истории
Средних веков;
– сравнительный анализ учебно-методических комплексов по истории
Средних веков в 6 классе для определения их ориентации на предмет
постановки проблемных вопросов и задач;
– обобщение опыта практикующих учителей по вопросам методики
обучения истории Средних веков в рамках изучаемой проблемы.
Новизна исследования: состоит в определении методических условий
формирования
предметных
умений,
формирования
навыков
исследовательской деятельности, повышения мотивации у обучающихся
6-х классов в процессе проблемного обучения по истории Средних веков.
Практическая значимость исследования: результаты курсовой
работы могут быть использованы в работе студентов педагогических
специальностей, а также для последующего расширения и изучения данной
темы.
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения
1.1 Проблемное обучение в педагогической и методической
литературе
Идея активизации обучения имеет большую историю. Она получила
широкое распространение в образовательной практике и интенсивно
развивалась на теоретическом уровне. Еще в Древней Греции проблемное
обучение являлось одним из элементов образовательного процесса, также во
времена Сократа этой проблеме уделялось большое внимание. Но развитие
данный метод обучения получил в отечественной и мировой педагогике с
середины 50-х годов XX века. Основные теоретические исследования по
истории развития проблемного обучения были проведены в 70-х гг. XX века,
почти 40 лет назад.
Наиболее значимые работы, где рассматривали происхождение
проблемного обучения, были написаны в 60-е-80-е годы XX века. Основные
исследования были проведены в 70-х годах, в последующем изучались лишь
отдельные аспекты проблемного обучения, внимание исследователей было
сконцентрировано на вопросах конкретной технологии, методики.
Обращаясь к методу активизации всем известно, что в древние времена
признавалось,
что
умственная
активность
способствует
лучшему
запоминанию, поскольку позволяет более глубоко проникать в суть
предметов и явлений. Постановку проблемных вопросов использовал Сократ,
а также представители пифагорейской школы и софисты. В новой истории
идеи активизации обучения были связаны с именами Ф. Бэкона, Я.А.
Коменского.
Становление проблемного обучения в США связывается с именем
известного американского психолога Дж. Брунера. Данная концепция
основана на идее структурирования учебного материала, на признании
первостепенной роли интуитивного мышления в процессе освоения нового.
Для концепции Дж. Брунера важными являются следующие моменты:
– роль структуры знаний в процессе обучения;
– необходимость готовности ученика к учению;
– развитие умственной деятельности через интуитивное мышление;
– значение мотивации в обучении.
Суть концепции Дж. Брунера заключается в том, что обучение,
основанное на системе знаний, должно вести к развитию интуитивного
мышления. Важным является то, что Дж. Брунер не только говорил о
необходимости учебных задач при обучении детей, но и об учете ценностей
ребенка в этом процессе9.
Еще одно направление развития проблемного обучения связано с
именем Д. Пойа, который рассматривал мышление с точки зрения решения
математических задач и строил теорию в опоре на идеи великих логиков и
математиков, таких как Евклид, Р. Декарт, Г. Лейбниц. Ценным в его теории
является то, что он рассматривает не только определение задачи, ее
структуру,
но
также
стратегии
и
конкретные
способы
решения
математических задач, переводя их на другие области знания.
Важной
особенностью
концепции
является
ее
дидактическая
направленность на определение цели, метода обучения, а также «заповедей»
учителя, - или требований, предъявляемых к учителю в условиях
проблемного обучения. Главная цель обучения – это «научить молодежь
думать.
Вопросы проблемности в контексте исследований продуктивного,
творческого мышления были рассмотрены немецкими учеными О. Зельцем и
затем К. Дункерном еще в начале XX века. О. Зельц рассматривает задачу,
проблемную
ситуацию
как
основной
метод
экспериментального
исследования. Анализ процесса решения различного типа задач является
Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Текст] Дж.Брунер. –
Москва, 1977. – С. 183.
9
основой в определении сущности творческого мышления личности. Это в
последствие позволило психологам моделировать мышление через процесс
решения задач. О. Зельц рассматривает задачу как внешний объект в
отношении к мышлению человека. Именно О. Зельц и К. Дункер первыми
выделили область продуктивного творческого мышления человека, их
основным методом был метод решения творческих проблемных задач, и это
явилось их главной заслугой.
Становление идеи активизации обучения и исследовательского метода
в
отечественной
науке
явилось
предметом
большого
количества
исследований. Родоначальник отечественной дидактики К.Д. Ушинский, он
сформулировал мысль о роли познавательной самостоятельности учащегося
в процессе обучения. Идеи К.Д. Ушинского были продолжены П.Ф.
Каптеревым, который полагал, что основное призвание учителя состоит в
формировании познавательной самостоятельности ученика через развитие
логического мышления. П. Ф. Каптерева можно назвать родоначальником
«исследовательского метода» в России.
В 1913 году отечественный ученый Б.Е. Райков предложил единый
термин
«исследовательский
вышеназванных
подходов,
метод»,
строящих
подметив
учебный
общую
процесс
в
сущность
опоре
на
формирование умственной деятельности учеников путем развития их
логического
мышления
сообразно
законам
интеллектуального
и
психического развития ребенка.
В России идеи проблемного обучения актуализируются, начиная со
второй половины 50-х годов XX века. М.Л. Данилов и В.П. Есипов
формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают
принципы организации проблемного обучения:
– развивать самостоятельное мышление с помощью творческих
заданий;
– постепенно знакомить учащихся с методами науки;
– нацеливать обучение учащихся на обобщение, а не выдавать им
готовые определения и понятия10.
В это же время в методической и педагогической литературе
развивается
идея
ученического
исследования
в
процессе
обучения
гуманитарных дисциплин. Задача состояла в том, чтобы развивать у
обучающихся способность, самостоятельно мыслить. Нужно было ученику
сообщать знания в их развитии и движении. Мысль сообщать знания в
движении была важным принципом проблемного изложения учебного
материала и одним из способов организации проблемного обучения.
Большое значение для становления теории проблемного обучения
имели работы Н.А. Менчинской, Т.В. Кудрявцева, которые говори о том, что
умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством
усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой
логических операций и умственных действий.
На
примере
таблицы
можно
рассмотреть
весь
ход
развития
проблемного обучения в отечественной науке11.
До XIX в. –
Доминирует объяснительно-иллюстративного обучения, отдельные приемы
нач. XX в.
активизации
XX в. –
Исследовательский метод (увеличение уровня проблемности)
20-е-30-е гг.
30-е –
Доминирует объяснительно-иллюстративный метод обучения (уменьшение
50-е гг.
уровня проблемности)
60-е –
Проблемное обучение (увеличение уровня проблемности)
80-е гг.
90-е гг.
Доминирует объяснительно-иллюстративный метод обучения, проблемное
обучение применительно к преподаванию отдельных предметов
XXI в. –
Возврат «проблемности» в обучении на новом витке и в новом качестве в
10-е гг.
соединении с ценностным направлением образования
Таблица 1. Этапы становления и развития проблемного обучения в
отечественной науке
Данилов М. А. Дидактика [Текст] М.А. Данилов – Москва, 1957. – С. 517.
Матюшкин А.М. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее [Текст] А.М. Матюшкин. Нижневартовск, 2010. – С. 23
10
11
История становления проблемного обучения проходила эпохи взлетов
и падений. Можно сказать о том, что целостная теория проблемного
обучения не была сформулирована до 60-х годов XX века, а были
сформированы лишь предпосылки для создания теории проблемного
обучения как подхода, метода, типа, системы.
Разработкой методики применения тех или иных аспектов проблемного
обучения занимаются сегодня многие ученые практики: И.Я. Лернер12, Н.А.
Менченская13, В. Оконь14, М.Н. Скаткин15 и многие другие. Каждый из этих
исторических этапов внес в развитие страны и образования в целом,
своеобразный и сложный вклад, заслуживающий особого рассмотрения и
анализа.
К.Ю. Бабанский16
отмечал, что
проблемное обучение явление
искусственное, которое идет не от ученика, а от учителя, который ставит
своей целью заинтересовать учащихся учебной работой. Учитель сам создает
проблемную
ситуацию,
в
результате
которой
ученик
обнаруживает
противоречия в имеющихся знаниях.
Особый вклад в изучение и модернизацию современной отечественной
системы образования внес В.В. Давыдов, которому удалось обосновать
необходимость составление новой структуры всей системы образования и ее
содержательной части реформирования структуры учебного материала,
построенного на основе сочетания современной формальной логики с
диалектикой логики. В.В. Давыдов экспериментально продемонстрировал
возможность формирования и активизации теоретического мышления у
обучающихся. Он сформулировал ряд основополагающих принципов для
создания образовательных предметов и обнаружил, тем самым неразрывную
диалектическую связь между содержанием и методами обучения.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] И.Я. Лернер. – Москва, 1981 – С. – 186.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка [Текст] Н. А.
Менчинская. – Москва, 2004 – С. – 511
14
Оконь В. Основы проблемного обучения [Текст] В. Оконь. – Москва, 1986 – С. – 208.
15
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] М.Н. Скаткин. – Москва, 1984 – С. – 96
16
Бабанский, К.Ю. Избранные педагогические труды [Текст] К.Ю. Бабанский. – Москва, 1989 – С. – 90
12
13
Заключительный вклад в развитие проблемы интеллектуального
развития, проблемного и развивающего обучения внесли Ю.К. Бабанский,
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Н.А.
Менчинская,
М.И. Махмутов,
И.С.
Якиманская
и
др. Их
работы
представляют экспериментальные данные по основным методическим
приемам, а также примеры их применения17.
Мысль о необходимости сообщения знаний в их движении и развитии
стала
важнейшим
принципом
изложения
учебного
материала
с
использованием проблемного метода в 60-х гг. XX века. А.М. Матюшкин
оказал существенное влияние на развитие теории проблемного обучения
благодаря созданию положения о роли проблемной ситуации в мышлении и
обучении. А.М. Матюшкин выделил два этапа проблемного обучения:
– на первом этапе педагог ставит задачу, которая должна вызвать у
ученика проблемную ситуацию;
– на втором этапе ученик самостоятельно, или при помощи учителя
осуществляет поиск решения проблемной ситуации.
Результатом использования проблемного обучения будет усвоение
учениками предметных знаний.
В настоящее время теория развития проблемного обучения в
отечественной педагогике получила новое развитие в связи с введением
Федеральных государственных образовательных стандартов18
(ФГОС).
ФГОС среднего общего образования устанавливает следующие требования к
предметным результатам усвоения учащимися образовательной программы:
– освоение специфических умений в той или иной предметной отрасли;
– формирование умений применять полученные предметные знания
при решении учебных задач, учебно-проектных и социально-проектных
ситуаций;
Быстрова Н.В. Проблемное обучение в современном образовании[Электронный ресурс]
https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sovremennom-obrazovanii-1/viewer
18
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря
2010г. № 1897.– 41 с.
17
–
формирование
типа
мышления,
позволяющего
заниматься
исследовательской деятельностью.
Решать задачи, поставленные ФГОС возможно используя проблемные
методы обучения. Для эффективного осуществления проблемного обучения
необходимо создание проблемных ситуаций только тогда та или иная
исследуемая проблема может стать волнующей для учащихся, и обеспечит их
полное включение в процесс ее решения.
Т.С. Томина говорит о том, что при формулировке проблемы,
необходимо правильно и точно ставить проблемные вопросы. Они не
должны быть слишком простыми или наоборот тяжелым19.
А.М. Новиков, в качестве отличительных особенностей проблемного
обучения указывает:
– наличие противоречий, непонятных моментов в содержании учебного
материала, что делает актуальной задачу по их преодолению;
– разработка плана решения задачи;
– осуществление действий по решению поставленной задачи;
– проверка и анализ полученных результатов.
А.М. Новиков рассматривает проблемное обучение как процесс
последовательных действий, направленных на достижение определенной
цели20.
М.М. Махмутов в качестве признаков проблемного обучения также
выделяет наличие проблемы, требующей решения. В сознании ученика
возникает противоречие между уже имеющимися у него знаниями и тем, что
ему необходимо знать для того, чтобы решить поставленную задачу21.
Таким образом, в начале своего становления и развития проблемное
обучение рассматривалось как одна из закономерностей умственной
деятельности обучающихся. Зарубежными учеными выявлены характер
Томина Т.С. Роль проблемно-поисковых методов при организации проблемного обучения [Текст] Т.С.
Томина. – Санкт-Петербург, 2005 – С. – 252-255
20
Новиков А.М. Методология [Текст]А.М. Новиков. –Москва, 2007 – С. – 668
21
Махмутов М.М. Проблемное обучение [Текст] М.М. Махмутов. – Казань, 2016 – С. – 424
19
влияния проблемного обучения на развитие мышления учеников. Возникнув
за рубежом, идеи проблемного обучения получили широкое развитие в
трудах отечественных ученых. Отечественными психологами и педагогами
выработаны определения «проблемная ситуация», «проблемный подход» в
обучении, определены этапы его применения. Следует констатировать, что
отечественными учеными выработан единый подход к пониманию сущности
проблемного обучения как средства развития мышления и формирования
предметных знаний у учеников. Проблемное обучение представляет собой
инструмент
актуализации
предметных
знаний.
Его
использование
способствует повышению эффективности обучения. Выделяются такие
признаки проблемного обучения как наличие проблемной ситуации, цели и
деятельности по ее разрешению.
1.2. Основные понятия проблемного обучения
Проблемное обучение основано на получении учащимися новых
знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в
созданных для этого проблемных ситуациях. Существуют основные понятия,
относящиеся к проблемному обучению такие, как проблемная задача,
проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип
обучения.
Проблемная задача – это дидактическое понятие, обозначающее
учебную проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем или
выявленные и сформулированные кем-либо из обучаемых, и получившие
ограниченное поле поиска и ставшую доступной для решения всеми
обучаемыми.
Содержание учебной проблемы – проблемной задачи выступает
противоречие между известным знанием и неизвестным. Поиск неизвестного
–
это
система
познавательных,
мыслительных
действий,
логически
подводящая к обнаружению скрытых в условии задачи связей и отношений.
Для подробного рассмотрения задачи можно обратиться к И.Я. Лернеру и
привести его пример, учитель говорит, что в одном древнем племени огонь
добывали двумя способами: трением и высеканием, но первый способ
применяли только по праздникам, а вторым пользовались повсеместно.
Вопрос: какой из способов древнее по происхождению? Учащиеся думают и
отвечают правильно (ничего не читая, так как задача на мышление).
Проблемная задача требует не только поиска и нахождения ответа, но и
его обоснования, доказательства его правильности. А если вернуться к
проблемной задаче для пятиклассников по древней истории. Ученики решали
ее, рассуждая так: «Высекали огонь круглый год, а трением добывали его
только по праздникам. На основании этого можно сказать, что высекание –
более удобный способ, так как неудобным способом люди не стали бы
пользоваться круглый год. Раз высекание более удобный способ, а мы знаем,
что более удобный способ появляется по прошествии времени и вытесняет
менее удобный, то значит, он появился позже, т.е. он более новый. Трение
как менее удобный способ является старым, т.е. более древним22».
Как видно, проблемная задача составляется преподавателем и ставит
обучающегося в проблемную ситуацию, лишая его возможности получить
готовый ответ. Его он должен найти путем мыслительных действий,
используя в качестве средства ранее приобретенных знаний. Так как задачи
составляются на основании программного материала, то их решение не
может превратиться в простую «гимнастику ума», а должно завершаться
усвоением какой-то теории, идеи, принципа, нормы, способа действий,
соответствующих цели обучения.
Проблемный вопрос – это входящий в состав проблемной задачи или
отдельно взятый учебный вопрос (вопрос-проблема), требующий ответа на
него посредством мышления. Вопрос же, требующий воспроизведения по
памяти, не является проблемным. Например, как вы понимаете слова Л.С.
22
Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] И.Я. Лернер. – Москва, 1974. - С. 22.
Выготского: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать
другого… Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика
воспитывали, а ученик воспитывался сам», а по-другому в непроблемной
формулировке вопрос может быть поставлен так: «Как Л.С. Выготский еще в
1926 году сформулировал психологическую точку зрения на процесс
воспитания,
противопоставляя
свое
понимание
проблемы
тогдашней
«европейской школьной системы, которая процесс обучения и воспитания
всегда сводила к пассивному восприятию учеником предначертаний и
поучений
учителя»,
которую
он
считал
«верхом
психологической
несуразности»?».
Чтобы ответить на вопрос в первой, проблемной постановке,
обучающемуся придется размышлять в поисках аргументов в пользу
деятельностного подхода к объяснению процесса воспитания. При ответе на
второй вопрос ему надо будет вспомнить, что мог сказать по этому поводу
Л.С. Выготский, перебирая в памяти все, что он читал о взглядах этого
психолога. В первом случае происходит активизация мышления, во втором –
подключается память.
Преподаватели – психологи знают, что при формулировке вопросов
одни вопросительные слова обращены к мышлению, а другие к памяти, и
поэтому чаще используют первые, чем вторые.
Вопросы
стимулирующие
мышление,
начинаются
с
таких
вопросительных слов и словосочетаний, как «почему», «отчего», «как (чем)
это объяснить», «как это понимать», «как доказать» и т.п. А вопросительные
слова «кто», «что», «когда», «где» и др. всегда требуют ответа на основе
памяти.
Проблемное
преподавателем,
задание
методистом,
–
это
учебное
автором
задание,
учебного
составляемое
пособия
в
форме
проблемной задачи или проблемного вопроса в целях постановки обучаемых
в проблемную ситуацию. Они по своему содержанию могут быть разными,
построенные на противоречиях реальной жизни, или противоречивых
высказываниях известных авторов, другие – на противоречия в развитии
само психологической науки, связанных с еще не решенными проблемам и
различными точками зрения ученых на них.
Проблемность как принцип обучения – это дидактический принцип,
который только начинает утверждаться в практической методике обучения.
Суть его заключается в том, что при организации процесса обучения
содержание учебного материала не преподносится обучаемым в готовом для
запоминания виде, а дается в составе проблемной задачи как неизвестное
искомое. Оно может становиться известным и усваиваться обучаемыми
только в результате их собственной поисковой мыслительной деятельности
по решению проблемной задачи.
Проблемность как принцип обучения требует организовать содержание
усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через
мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.
Чтобы создать проблемные ситуации нужно соблюдать несколько
условий. Преподаватель дает учащимся практическое или теоретическое
задание, выполняя которое, они должны получить новые знания или способы
действий, которые нужно усвоить по данной теме. Предполагаемое задание
должно
соответствовать
их
интеллектуальным
возможностям:
быть
достаточно трудным, но разрешимым благодаря имеющимся у них навыкам
мышления, владению ими обобщенными способами действия и достаточным
уровнем знаний.
При предъявлении проблемного задания преподаватель должен
учитывать реальный уровень знаний обучаемых. Если у них нет знаний,
достаточных для выполнения этого задания, не необходимо разъяснить
некоторые моменты.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания, которые должны ставить учащиеся в
проблемные ситуации. Вопрос задания будет проблемным только в том
случае, когда он совпадает с вопросом, возникшим у него самого при чтении
(слушанье) условий заданий.
Проблемная ситуация по одному и тому же вопросу может создаваться
разными типами заданий: когда требуются теоретические размышления или
когда нужны практические решения.
Если
учащиеся
не
могут
решить
проблемную
ситуацию,
то
преподаватель должен сформулировать возникшую проблемную ситуацию и
тем самым как бы зафиксировать ее, указать причины невыполнения задания
и приступить к объяснению учебного материала, необходимого для ее
решения.
Таким
образом,
вышеперечисленные
шесть23
условий
должны
соблюдаться при создании проблемной ситуации.
В основе проблемной ситуации всегда присутствует удивление,
озадаченность тем, что новый факт или противоречит имеющимся знаниям
или позволяет по-новому взглянуть на то, что было известно ранее.
Проблемная ситуация – это затруднение, объяснить то или иное
явление, факт, процесс действительности, известным способом, что
заставляет искать новые способы действий. Значит, проблемная ситуация –
это когда на пути достижения цели встречается какое-то затруднение или
препятствие, которое нужно преодолеть. Проблемная ситуация служит
началом, отправной точкой проблемного обучения. Проблемная ситуация
включает в себя три составляющих:
– потребность обучаемого новом знании или способе действия;
– неизвестное знание, которое должен усвоить;
– достигнутые, усвоенные в ходе обучения знания, умения, навыки.
Проблемная ситуация возникает тогда, когда известная цель, но не
пути ее достижения. Выделяют следующие варианты возникновения
проблемной ситуации: несоответствие между имеющимися знаниями у
Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций [Текст] А.М.
Матюшкин. – Москва, 2009. – С. 67.
23
учащихся, которые требуются для решения задачи; необходимость выбора из
системы
знаний
тех,
которые
могут
обеспечить
решение
задачи;
противоречия между теоретической возможностью известных способов
решения и его практической возможностью. Сложность проблемной
ситуации во многом определяется уровнем знаний у учащихся, важно в
процессе обучения повышать сложность проблем.
Проблемные ситуации могут предъявляться в нескольких формах24:
словесное описание, графическое изображение, с помощью фрагментов из
видеофильма и т.д. Проблемные ситуации могут быть различными: ситуациявыбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе, и неправильных и
необходимо выбрать правильное решение, которое нужно доказать;
ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных; ситуация-конфликт, которая содержит в свое основе
борьбу
и
единство
противоположностей;
ситуация-неожиданность,
вызывающая удивление у обучаемых своей необычностью; ситуацияпредложение, когда преподаватель высказывает предложения о возможности
новой
закономерности,
необходимо
доказать
новой
идеи;
ситуация-опровержение,
неправильность
какой-то
идеи;
если
ситуация-
несоответствие, когда она не входит в уже имеющийся опыт представлений.
Существует
несколько
методов
проблемного
обучения.
Метод
проблемного изложения – это изложение, когда учитель в ходе сообщения
новых знании систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы
и указывает пути решения проблем, постоянно подходит учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности. Учитель показывает образцы
научного решения учебных проблем, основные этапы этого процесса, а
ученики контролируют убедительность доводов учителя и следят за логикой
изложения материала. Проблемное изложение существует в двух видах:
проблемное изложение построено на материале современного научного
Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – Москва: Академия, 2002.
– С. 238
24
знания и проблемное изложение, материалом для которого служит история,
генезис какого-то научного открытия, теории и т.д.
Проблемное изложение переходит в следующий метод проблемного
обучения – поисковую беседу, т.к. многие обучающиеся не удовлетворяются
ролью слушателей и стремятся сами отвечать на вопросы учителя.
Поисковая или эвристическая беседа – это самый распространенный
метод проблемного обучения. В зависимости от задания степень охвата
учащимися поисковой деятельности различна: от выступления сравнительно
небольшой группы наиболее подготовленных учеников до фронтального
письменного ответа всего класса.
Изложение с проблемным началом, в начале изложения знаний учитель
создает проблемную ситуацию, далее объясняет учебным материал
традиционным способом.
Е. Мельникова25 выделяет следующую классификацию методов:
Методы
Проблемно-диалогические
Традиционные
Постановки
Побуждающий
Подводящий к
Сообщение
Сообщение
проблемы
от проблемной
теме диалог
темы с
темы
Поиска решения
ситуации
мотивирующим
диалог
приемом
Побуждающий
Подводящий от
Поводящий без
Сообщение
к выдвижению
проблемы
проблемы
знаний
и проверке
диалог
диалог
гипотез диалог
Таблица 2. Методы обучения
Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с
традиционным, так как; учит мыслить логично, научно, творчески; делает
учебный
материал
более
доказательным,
способствуя
тем
самым
превращению знаний в убеждения; вызывает глубокие интеллектуальные
чувства.
Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения[Электронный
ресурс] http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf
25
К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда
вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на осмысление
и поиски путей рения уходит значительно больше времени.
Таким образом, существуют основные понятия, относящиеся к
проблемному обучению такие, как проблемная задача, проблемный вопрос,
проблемное задание, проблемность как принцип обучения. Не каждый
учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные
ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета
науки. Гипотезы решения, новые научные данные, кризис традиционных
представлений, поиски новых подходов к проблеме
и др.
Овладение
логикой поиска через историю открытий – один из перспективных путей
формирования проблемного мышления. Успешность перестройки обучения с
традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который
определяется следующими факторами: степенью сложности проблемы –
выводимой из соотношений известного и неизвестного учеников в рамках
данной проблемы и долей творческого участия обучаемых в разрешении
проблемы при сочетании коллективных и индивидуальных форм обучения.
Глава 2. Проблемное обучение на уроках истории средних веков
2.1. Анализ УМК по истории Средних веков
Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность ученометодических материалов и средств обучения, обеспечивающих реализацию
требований ФГОС в школе.
Главные идеи, заложенные в предметное содержание, дидактическое,
методическое
сопровождение
УМК,
соответствуют
ФГОС
ООО:
формирование ценностных ориентиров; синтез традиций и инноваций;
обучения в деятельности.
В методике обучения истории были определены основные компоненты
школьного УМК по истории. В комплексе должны быть следующие
программно-нормативные
документы:
материалы
ФГОС,
учебные
программы по курсам истории, дополнительным курсам и другим видам
внеурочной деятельности, рабочие программы учителя и тематическое
планирование. УМК для учащихся: учебники, хрестоматии, книги для
чтения, рабочие тетради, конспекты текстов.
Для определения УМК на предмет постановки проблемных вопросов и
задач
были
проанализированы:
учебник,
рабочая
тетрадь,
учебно-
методическое пособие для учителя.
Учебник26 по истории Средних веков состоит из 10глав. После каждого
параграфа вопросы и задания. В учебнике есть различные изображения,
рисунки,
выделенные
термины,
отрывки
из
документов,
которые
способствуют лучшему восприятию учебной информации.
Методический аппарат учебника делится на текстовые и внетекстовые
компоненты.
Текстовые компоненты:
Агибалова, Е. В. Всеобщая история: История Средних веков 6 класс [Текст] / Е.В. Агибалова, Г.М.
Донской. – Москва : Просвещение, 2014. – 290 с.
26
– основной текст: текст каждого параграфа;
– дополнительный текст: представлен различными документами,
отрывками из источников;
– пояснительный: введение, примечания, вынесенные в конец страницы
или на поля, термины, пояснения к иллюстрациям и др.
Внетекстовые компоненты:
– методический аппарат организации усвоения: отсылки к картам,
документам, иллюстрациям и др.;
– аппарат ориентировки: оглавление, шрифтовые и цветные выделения
– изобразительная наглядность: карты, иллюстрации.
Проведя
анализ
учебно-методического
пособия
на
предмет
проблемных вопросов и заданий, согласно представленной информации
(Приложение 1) можно сделать ряд выводов.
В учебнике представлено наибольшее количество вопросов и заданий
проблемного характера, всего 81. Такие вопросы присутствуют в каждом
параграфе, это говорит о том, что учебник целям и задачам, представленным
в ФГОС ООО. Задания проблемного характера позволяют сформировать не
только предметные умения, но и метапредметные. В процессе выполнения
заданий у учащихся происходит активизация познавательной деятельности,
интерес к изучению материала не падает.
Задания чаще всего расположены в конце параграфов, но есть и в
начале изучения главы, например, страница 86 учебника, «Почему сословия
феодалов и крестьян называют основой средневекового мира27?» Таким
способом авторы учебника активизируют внимание обучающихся на
изучение не только одной темы, но и всей главы, по результатам изучения
которой они должны будут ответить на данный вопрос.
Агибалова, Е. В. Всеобщая история. История Средних веков. [Текст] / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. –
Москва: Просвещение, 2014. – С. 86
27
Название главы
Учебник
1.Становление
Всего в главе 9 проблемных вопросов и заданий. Например, § 1.
Средневековой
Стр.20
Европы
«Историк назвал эпоху великого переселения народов временем,
(VI-XI
века)
когда
римлян,
становившись
варварами,
и
варвары,
становившиеся римлянами, в какой-то период застыли, взирая
друг на друга». Как вы понимаете эти слова?
2.Византийсая
империи
Всего в главе 5 проблемных вопросов и заданий. Например, § 7.
и Стр. 59
славяне в VI-XI Например, документы сообщают, что в день освещения храма
веках
Святой
Софии
император
Юстиниан
воскликнул:
«Слава
Всевышнему, который избрал меня для совершения этого дела! Я
превзошел тебя, Соломон!» Как вы понимаете эти слова? Почему
Юстиниан сравнивает себя с библейским царем Соломоном?
3.Арабы в VI-XI В главе 3 проблемных вопроса и задания. Например, § 9. Стр.77
веках
подумайте, почему именно переселение Мухамеда в Медину
стало начальной датой мусульманского календаря?
4.Феодалы
и
крестьяне
В главе 6 проблемных вопросов и заданий. Например, § 12. Стр.
100
предположите, почему изображения животных на рыцарских
гербах всегда повернуты в правую сторону?
5.Средневековый
В главе 12 проблемных вопросов и заданий, например, § 13. Стр.
город в Западной 110 Почему Средневековым городам удалось освободиться от
и
Центральной власти сеньоров на несколько столетий раньше, чем крестьянам?
Европе
6.Католическая
В главе 10 заданий на данную тематику, например, § 16. Стр. 135
церковь в XI-XIII Почему
торговля
индульгенциями
вызывала
возмущение
веках. Крестовые истинного верующего человека?
походы
7.Образование
В главе 18 вопросов на тему проблемного обучения. Например, §
централизованных 18. Стр. 158 Историю с пощёчиной папе Бонифацию называют
государств
в «Каноссой наоборот» Как вы понимаете это выражение?
Западной Европе
XI-XV веках
8.Славянские
государства
В главе 4 вопроса на активизацию познавательной активности.
и Например,
§ 25. Стр. 213-214 Исследуйте проблему: почему
Византия в XIV- помощь Западной Европы Византии оказалась столь мала?
XV веках.
9.Культура
В главе 11 вопросов на тему проблемного обучения. Например, §
Западной Европы 29. Стр. 243 Почему Данте называют предвестником эпохи
в Средние века
Возрождения?
10.Народы Азии, В данной главе 3 вопроса, например, § 31. Стр. 264 Некоторые
Америки
и ученые считают, что неоднократные завоевания Индии в эпоху
Африки
в Средневековья мало повлияли на ее самобытность. Подтвердите
Средние века.
или опровергните данную точку зрения.
Всего
81
вопросов
Таблица 3. Анализ учебника
Рабочая тетрадь28 также имеет задания проблемного характера, всего 18.
Заданий в рабочей тетради значительно меньше заданий, чем в учебнике. Это
можно объяснить тем, что рабочая тетрадь – это наглядное представление
основного учебного материала. В рабочей тетради представлены задания с
иллюстрациями,
картами,
таблицами,
текстами
из
дополнительных
источников, но все они направлены не на развитие мышления и активизацию
познавательной деятельности, а на запоминание основного учебного
материала, тренировку памяти.
Название главы
Рабочая тетрадь
1.Становление
Всего 6 вопросов. Например, § 2. Стр. Стр. 13 Почему в
Средневековой
Средневековье книги приковывали цепями и вешали замки?
Европы
(VI-XI
века)
2.Византийсая
империи
Всего 1 вопрос из данной главы можно привести. § 7. Стр. 28.
и Докажите,
что
Константинополь
являлся
торговым
славяне в VI-XI ремесленным центром.
веках
Крючкова, Е. А. Всеобщая история. История Средних веков. Рабочая тетрадь 6 класс [Текст]: учебное
пособие для общеобразовательных организаций / Е.А. Крючкова. – Москва, 2015. – 114 с.
28
и
3.Арабы в VI-XI В рабочей тетради по данной главе не представлено вопросов на
веках
тему проблемного обучения.
4.Феодалы
и Всего 1 вопрос. § 11. Стр. 38 В описании владений одного
крестьяне
монастыря X века сказано, что крестьянин Видрад имеет полный
надел земли. За него он 12 раз привозит по охапке дров, в течение
недели пасет в лесу свиней. В течение сего года обрабатывает
господский участок три дня в неделю. Во время сенокоса косит
сено, работает в усадьбе. Почему он вынужден выполнять все эти
работы?
5.Средневековый
Всего 2 вопроса. Например, § 14. Стр. 45. Почему, по вашему
город в Западной мнению, главным героем текста его автор сделал купца?
и
Центральной
Европе
6.Католическая
Всего по главе представлено 2 вопроса. Например, § 16. Стр. 54.
церковь в XI-XIII Почему Средневековые люди верили в то, что приобретение
веках. Крестовые индульгенции очищает человека от грехов?
походы
7.Образование
Всего в рабочей тетради по этой главе представлено 3 вопроса.
централизованных Например, § 19. Стр. 69. Почему подданные подавали петиции во
государств
в время заседаний парламента?
Западной Европе
XI-XV веках
8.Славянские
Всего 1 вопрос, относящийся к проблемному обучению. § 25. Стр.
государства
и 87, почему не смотря на поражение сербов на косовом поле, народ
Византия в XIV- слагал о битве песни и легенды? Предположите, что в них
XV веках.
прославлялось? Кто оплакивался?
9.Культура
В главе 9 не представлено вопросов проблемного плана.
Западной Европы
в Средние века
10.Народы Азии,
Америки
Всего 2 вопроса по теме. Например, § 31. Стр.106 как вы
и понимаете китайскую пословицу: «Клочок бумаги очень не легок
Африки
в – прошел через 72 руки».
Средние века.
Всего
18
вопросов
Таблица 4. Анализ рабочей тетради
Методическое пособие29 для учителя вопросы и задания на активизацию
познавательной деятельности учащихся. Всего в методическом пособии
представлено 22 вопроса. Вопросы, как правило, расположены в каждом
параграфе. Учитель использует их при актуализации внимания школьников в
начале урока или в виде проблемного вопроса, на который нужно будет
ответить в конце урока. Это говорит о том, что в процессе составления
методического
пособия
деятельностному
особое
внимание
уделялось
системно-
в
частности
организации
учебно-
подходу,
исследовательской деятельности, творческой, проектной деятельности, также
проблемному обучению. При выполнении заданий у учеников формируются
умение находить адекватные способы решения заданий.
Название главы
1.Становление
Методические рекомендации
Всего 4 вопроса по первой главе. Например, § 1. Стр. 6.
Средневековой Европы (VI- Почему Средневековье называют «живым»?
XI века)
2.Византийсая
империи
славяне в VI-XI веках
и Всего 2 вопроса по главе. Один расположен в § 6-7. Стр.
21. Какое место занимала Византийская империя в мире
раннего Средневековья?
3.Арабы в VI-XI веках
Всего 2 вопроса. Например, § 10. Стр. 32. Ученые
находят
много
возрождением
и
общего
расцветом
между
Каролингским
арабо-мусульманской
культуры. Определите особенности культуры стран
Халифата по сравнению с культурой Западной Европы
этого периода.
Игнатов, А. В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации 6 класс [Текст]:
пособие для учителей общеобразовательных организаций / А..В. Игнатов. – Москва, 2014. – 114 с.
29
4.Феодалы и крестьяне
Всего 1 вопрос, находится в § 11. Стр. 34. Докажите, что
каждый крупный феодал имел в своих владениях, такую
же власть, как правитель государства.
5.Средневековый
Западной
и
город
в Один вопрос на тему проблемного обучения расположен
Центральной в § 14-15. Стр. 42. Старые римские дороги в раннее
Европе
Средневековье или разрушались, или поросли травой.
Однако, с XII века в Европе начинают прокладывать
новые дороги, сохраненные старые римские дороги
приводят в порядок, строят мосты. Как можно объяснить
разрушение дорог в раннем Средневековье и их развитие
в период зрелого Средневековья?
6.Католическая
XI-XIII
церковь
веках.
в Один вопрос в § 16. Стр. 46. Почему еретики на
Крестовые рисунках изображены с повязками на глазах, что этим
походы
хотел сказать автор?
7.Образование
Всего в главе 5 вопросов на решение проблемного
централизованных
задания. Например, § 18. Стр. 53
государств
в
Западной Как
Европе XI-XV веках
вы
думаете,
что
могли
выбрать
зависимые
крестьяне: суд своего феодала или королевский суд?
Почему вы так считаете?
8.Славянские государства и Всего два вопроса, по одному в каждом параграфе. § 25.
Византия в XIV-XV веках.
Стр. 75. Как вы думаете, почему призывы римских пап к
Крестьянскому походу против турок не нашли отклика
среди правителей Западной Европы?
9.Культура Западной Европы Всего 3 вопроса. Например, § 29. Стр. 87
в Средние века
Как вы понимаете выражение: «Библия в камне?» Как вы
думаете, почему крупнейшие соборы Средневековья
воздвигнуты в крупных городах?
10.Народы Азии, Америки и Всего один вопрос, расположенный в § 32. Стр. 97 В ем
Африки в Средние века.
проявлялось
своеобразие
доколумбовой Америки?
каждого
из
народов
Всего вопросов
22
Таблица 5. Анализ методического пособия
При анализе учебно-методического пособия важно отметить, что все
рассмотренные УМК соответствуют формированию навыков решения
проблемных заданий. Больше всего их в учебнике, так как он является
основным средством обучения школьников, они чаще всего обращаются к
ним при изучении тем.
Задания, представленные в учебнике, рабочей тетради и пособии,
взаимодополняют друг друга. Что касается рабочей тетради, то в ней, в
основном, вопросы, требующие краткого, лаконичного ответа, нацеленные на
подготовку учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
Также можно сказать, что выполнение заданий проблемного характера
согласно ФГОС, является одной из основных целей образовательного и
воспитательного процесса.
Рассматривая учебно-методическое пособие, важно сделать акцент на
том, что задания в течение учебного года постепенно усложняются,
появляются их новые виды, происходит постоянная смена деятельности. Это
снимает эффект привыкания к определенному способу действий и
стимулирует познавательный интерес.
Таким образом, в результате проведенного исследования мы пришли к
следующим выводам:
– в УМК присутствуют задания с постановкой проблемного вопроса;
– задания в учебно-методическом комплексе выстроены от простого к
сложному, что позволяет постепенно сформировать различные умения, в
частности и метапредметные;
– каждый компонент УМК дополняет и расширяет систему знаний и
умений учащихся в соответствии с целями ФГОС.
2.2.Реализация проблемного обучения на уроках истории Средних
веков
При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию,
направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким
образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как
результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами
действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что
возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от
учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального
подхода. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические
положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит
школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его
решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает
различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для
развития
коммуникативных
способностей
детей,
развития
их
индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с
текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких
образовательных
результатов,
как
познавательной
деятельности,
умение
изменяющемся мире и т.д.
способность
быть
к
самостоятельной
успешным
в
быстро
Первый пример можно рассмотреть на теме30 «Крестовые походы». Тип
урока: изучение нового материала. Целью урока будет формирование
представлений о причинах, основных событиях, участниках крестовых
походов и их значении для средневекового общества. В процессе урока
учитель может применять разнообразные педагогические технологии:
технология критического мышления, технология сотрудничестве, технология
проблемного обучения и другие.
В начале урока преподаватель проводит организационный момент.
Затем переходит к актуализации имеющихся знаний, которые будут
необходимы при изучении нового материала. Учитель с помощью
презентации и наглядного изображения формулирует с учащимися тему
урока, цели и задачи.
После того как тема урока известна, преподаватель переходит к
постановке
проблемного
вопроса,
для
этого
учащимся
предстоит
познакомиться с историческим документом «Из выступления папы Римского
Урбана II в Клермоне» и выделить противоречие, что в своей речи папа
Римский одновременно призывает к освобождению Иерусалима и захвату
богатств народов там живущих.
В результате учащиеся должны предложить варианты проблемных
вопросов.
Совместно
с
учителем
определятся
проблемный
вопрос:
«Крестовые походы – это освобождение или завоевание?».
Далее учащиеся должны предложить версии ответа на вопрос. Затем
составить план вопросов, на какие им нужно будет ответить в процессе
урока, чтобы решить проблему. Учитель направляет работу учащихся по
поиску, анализу и систематизации новых знаний. Организует работу с
различными видами источников - текст учебника. Вопросы учителя: Почему
походы стали называть крестовыми? Кто стал участником крестовых
походов? Какие цели преследовали крестоносцы?
Мамаева Л.С. Методическая разработка урока [Электронный ресурс]
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358940-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-krestovye-p
30
Организует работу по заполнению таблицы: «Мотивы участия в
крестовых походах предложенных групп населения».
Далее на основе
рассказа учителя о крестовых походах дети работают с картой и отвечают на
вопросы. Затем проходит самостоятельная работа в парах с картой учебника.
Исправляют ошибки в таблице, самоправерка. После преподаватель вместе с
учащимися делает выводы об итогах крестовых походов.
Организация фронтального опроса по карте: сравнивают территорию
владений крестоносцев после первого крестового похода и территорию после
третьего крестового похода. Какие изменения произошли? Из какого города
отправились крестоносцы в поход? Дошли ли крестоносцы до Иерусалима?
Место
окончания
похода?
Краткий
рассказ
учителя
о
взятии
Константинополя. Можно ли назвать крестоносцев истинными христианами?
Аргументируйте свой ответ. Рассказ учителя об окончании Крестовых
походов. Направляет учащихся на формулировку выводов.
После
того,
как
учащиеся
сформулировали
выводы,
учитель
возвращается к проблемному вопрос, чтобы учащиеся на него ответили.
После ответа преподаватель корректирует их, если это необходимо, проводит
проверку изученного материала и дает домашнее задание.
Следующий урок31 с проблемным обучением на тему: «Государства,
оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках». В
процессе урока изучения нового материала учитель использует приемы,
формы организации познавательной деятельности на уроке.
Изучение материала учитель организовывает с самостоятельной работы
с текстом параграфа. Затем учитель предлагает ученикам рассмотреть карту
«Западная Европа в XV-XVI веках», учащиеся должны увидеть, что
территория Германии и Италии разделена на несколько самостоятельных
государств. Затем учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему
Игнатов, А. В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации 6 класс [Текст]:
пособие для учителей общеобразовательных организаций / А..В. Игнатов. – Москва, 2014. – С. 67
31
в отличии от Англии, Франции и Испании, в Германии и Италии в
Средневековье не возникло единых централизованных государств?»
Далее учитель делит класс на группы: первая составляет сложный план
по пунктам параграфа 1-3, а вторая группа по 4-6 пункту. После окончания
самостоятельной работы, с текстом параграфа названные ученики от каждой
группы предлагают свой вариант развернутого плана и раскрывают
содержание темы. Закрепление материала учитель проводит с помощью
рабочей тетради. После чего учащиеся должны выполнить проблемное
задание. Далее записывают домашнее задание.
Третий вариант урока с постановкой проблемного задания можно
провести на тему32: «Гуситское движение в Чехии». Одной из целей уроков
можно считать создание условий для развития познавательных возможностей
обучающихся. В ходе урока учитель проводит разнообразные задания, для
активной работы школьников.
В начале урока преподаватель говорит несколько слов о Чехии и задает
вопросы учащимся, что они знают об экономическом развитии Чехии при
Карле IV?
Затем для постановки учебной задачи учитель делит класс на три
группы чешского общества (крестьяне, горожане, мелкие и средние
феодалы). Ученики работают в парах по тексту: «Нарастание недовольства
католической церковью в Чехии». По итогам прочтения дети заполняют
таблицу:
Группа населения
Чем были недовольны
Затем учитель беседует с учащимися, выясняет, в чем было
недовольство различных групп населения Чехии? И спрашивает о том, как
будет звучать тема урока. Учитель озвучивает тему урока и дает задание
классу, послушать сообщение о жизни, борьбе Я. Гуса. После сообщения
проходит беседа и ученик делают выводы, о том, что деятельность Я. Гуса,
32
Гришина И.И. Методическая разработка урока [Электронный ресурс]https://urok.1sept.ru/articles/648811
его борьба против могущества католической церкви вылилась во всеобщее
недовольство народа, что привело к гуситским войнам. Учащиеся, используя
материал учебника должны составить таблицу «Участники гуситского
движения».
Далее учитель предлагает учащимся представить, что они оказались
свидетелями разговоров воинов – таборитов, участников гуситских войн. О
каких причинах победы своего войска они могут говорить (запись в тетрадь).
Проблемный вопрос: как вы думаете, «Кто победил в этой борьбе:
табориты или умеренные?» Ученики высказывают свою точку зрения,
аргументируют ее. Учитель предлагает обратиться к историческому
материалу. Затем преподаватель предлагает изучить исторический материал,
и сделайте вывод о результатах борьбы гуситского движения. После
рефлексия и домашнее задание.
Также можно представить вариант проблемного обучения на уроке
закрепления. Целью урока является закрепление знаний, полученных по
главам 1 – 3, темам «Становление Средневековой Европы», «Византийская
империя и славяне», «Арабы в VI – XI веках», а также приумножить их,
узнав интересные факты из истории данного периода33. Также можно
привести пример урока по теме «Крестовые походы». На предложенном
уроке проблемное обучение осуществляется в процессе проверки домашнего
задания34.
По представленным вариантам урока можно сделать вывод о том, что
использование проблемного обучения на уроках истории происходит все
чаще. Преподаватели используют проблемные задания в начале урока, в
конце для подведения итогов. Реализация педагогической технологии
проблемного обучения является одной из основных в современном обучении,
она позволяет учащимся не просто воспроизводить полученную информацию
с помощью памяти, а использовать мыслительные процессы.
33
http://gymnasium-6.chvs.eduru.ru/media/2019/11/08/1266517701/urok_nsn_6kl.pdf
https://multiurok.ru/index.php/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-po-istorii-sriednikh-viekov-v-6-klassiekriestovyie-pokhody-s-primienieniiem-tiekhnologhii-probliemno-dialoghichieskogho-obuchieniia.html
34
Результатами использования проблемного обучения может стать
умение доказывать свое мнение и уважать мнение окружающих, интерес к
творческим
и
исследовательским
работам.
Технология
проблемного
обучения может быть использована в процессе изучения любого предмета в
школе, т.к. с помощью нее происходит формирование метапредметных
умений.
Таким образом, успех использования проблемного метода во многом
зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней
мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения
происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности.
Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного
обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных
ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к
межличностному и межкультурному сотрудничеству.
Заключение
В настоящее время более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении новых педагогических технологий,
которые
способствуют
формированию
метапредметных
умений
и
универсальных учебных действий. В опыте работы учителей и методической
литературе можно увидеть интересные приемы и методы, применяемые на
уроках истории. Сегодня в практике образования идет упор на использование
проблемного обучения, которое позволяет успешно решать не только
учебные задачи, но и те, которые будут иметь активное применение на
других уроках и в жизни в целом.
В первой главе при анализе теоретических основ применения
проблемного обучения на уроках истории были сделаны следующие выводы.
В современной педагогике технология проблемного обучения приобретает
особую значимость, потому что в результате ее применения в учебной
деятельности формируются метапредметные умения, она стимулирует
интерес учащихся за счет нестандартного подхода к изучению материала и
мотивирует школьников не только к получению новой информации, но и к
развитию творческих и исследовательских способностей.
Анализ ФГОС показал, что применение проблемного обучения на
уроках истории помогает сформировать универсальные учебные действия,
которые определяют результативность и эффективность образовательного
процесса.
Во второй главе после рассмотрения УМК по истории Средних веков,
стало ясно, что учебно-методический комплекс способствует организации
проблемного обучения. Но большое количество представленных заданий, не
является достаточным для формирования УУД.
В ходе исследования были решены поставленные задачи, мне удалось
раскрыть сущность проблемного обучения в педагогической и методической
литературе, проанализировать учебно-методический комплекс по истории
Средних веков и выявить особенности реализации проблемного обучения на
уроках истории Средних веков в 6 классе.
Решение поставленных задач позволило определить соответствует ли
учебно-методический комплекс всем требованиям ФГОС. Учебник, рабочая
тетрадь и методическое пособие имеют задания с проблемным обучением.
Все задания соответствуют возрасту учащихся. При изучении данной темы
мною была изучена литература по проблемному обучению и рассмотрены
варианты уроков с проблемным обучением.
Каждому педагогу необходимо уметь планировать приемы и методы
работы с учащимися в соответствии с целями и задачами урока, а также
возрастными особенностями учащихся. Сегодня, на учителя возлагается
большая ответственность за создание условий для развития личности
школьника. В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической
деятельности. Если раньше задача педагога состояла в том, чтобы передать
знания ученикам, то сейчас педагог должен научить школьников способам
как добывать знания, формировать учебную деятельность и мышление
школьников.
Работа учителя может быть эффективной в том случае, если педагог
профессионально
компетентен,
имеет
научно-теоретическую
и
методическую подготовку, способен выявить причины трудностей учеников,
оказывать необходимую помощь, направлять, прогнозировать дальнейшие
действия школьников, умеет планировать педагогическую деятельность и
учит этому своих учеников. Современному учителю нужно создавать
условия для максимального развития внутренних качеств ребенка, учить
находить
необходимые
знания
для
них
знания.
Педагог
должен
совершенствоваться в предметной области, овладения методикой, формами и
технологиями обучения и самое главное – воспитывать личность. Все выше
перечисленные
факторы
образовательного процесса.
могут
стать
основой
эффективного
Таким образом, организация проблемного обучения обучающихся в
образовательных учреждениях требует компетентного подхода. При всей
своей актуальности, использование данной технологии вызывает сложности
у педагогов. Учащиеся, приходя с начальной школы, не всегда имеют полное
представление о способах такой работы. За счет несформированности этих
умений у учителей возникают сложности, но для того чтобы с ними
справится
педагог
должен
образовательном процессе.
владеть
современными
технологиями
в
Список использованной литературы
1. Агибалова, Е. В. Всеобщая история : история Средних веков 6 класс /
Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. – Москва : Просвещение, 2014. – 290 с.
2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы
теории и практики / Н. А. Алексеев. – Тюмень, 1996. – 216 с.
3. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения
эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. – Ростов – на – Дону,
1970. – 31 с.
4. Бабанский, К.Ю. Избранные педагогические труды / Ю. К.
Бабанский. – Москва, 1989 . – 558 с.
5. Быстрова, Н. В. Проблемное обучение в современном образовании /
Н. В. Быстрова // Проблемы современного педагогического образования
[сайт]. – 2020. – С. 43–45. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoeobuchenie-v-sovremennom-obrazovanii-1/viewer
6. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации / Дж.Брунер. – Москва, 1977. – 409 с. (Перевод с английского К.
И. Бабицкого)
7. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /
П. Я. Гальперин. – Москва, 1985. – 45 с.
8. Дайри, Н. Г. Об уроках с проблемным изложением и логическим
зданием / Н. Г. Дайри // Преподавание истории в школе. – 1965. – №1. – С.
62–68.
9. Игнатов, А. В. Всеобщая история. История Средних веков.
Методические
рекомендации
6
класс:
пособие
для
учителей
общеобразовательных организаций / А. В. Игнатов. – Москва, 2014. – 114 с.
10. Крючкова, Е. А. Всеобщая история. История Средних веков.
Рабочая тетрадь 6 класс : учебное пособие для общеобразовательных
организаций / Е. А. Крючкова. – Москва, 2015. – 114 с.
11. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – Москва, 1974.
– 64 с.
12. Матюшкин, А. М. Проблемное обучение: прошлое, настоящее,
будущее / А. М. Матюшкин. – Нижневартовск, 2010. – 301 с.
13. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как
разрешение проблемных ситуаций / А. М. Матюшкин. – Москва, 2009. – 189
с.
14. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.
И. Махмутов. – Москва, 1977. – 240 с.
15. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы,
формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова [сайт]. – 2020. – URL:
http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_problemnogo_dia
loga.pdf
16. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы / Т. В. Кудрявцев. – Москва, 1991. – 80 с.
17. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.
Шиянов. – Москва: Академия, 2002. – 556 с.
18. Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования : приказ Министерства образования
и науки № 1897 от 17 декабря 2010 г. / Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти от 28 февраля 2011 г. N 9 :
сайт.
–
URL: https://ivo.garant.ru/#/document/55170507/paragraph/1/doclist/2416/1/0/0/п
риказ%201897%20от%2017.12.2010:2
19. Митькина, А. Д. Проблемное обучение в современном образовании
/ А. Д. Митькина // Вестник науки и образования [сайт]. – 2020. –
https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sovremennomobrazovanii/viewer
– URL: