Департамент образования Ивановской области
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Тейковский индустриальный колледж
имени Героя Советского Союза А.П. Буланова
Утверждаю
Заместитель директора
по учебно-методической работе
_____________О.С. Шишкина
«27» августа 2018 г.
Методические указания для студентов по
выполнению практических работ по литературе
Профессии:
23.01.03. «Автомеханик»
35.01.01. «Мастер по лесному хозяйству»
35.01.13. «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»
35.01.15. «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
в сельскохозяйственном производстве»
Тейково, 2018 г.
ОДОБРЕНО
ЦМК преподавателей общеобразовательных дисциплин
ОГБПОУ Тейковский индустриальный колледж
им. Героя Советского Союза А.П. Буланова
Протокол №6
от «28» августа 2018 г.
Методические рекомендации по выполнению практических работ
составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины
«Литература», составленной на основе федерального государственного
стандарта среднего общего образования (базовый уровень). Содержание их
направлено на систематизацию, закрепление, углубление и расширение
полученных теоретических знаний и практических умений студентов,
формирование самостоятельности профессионального мышления:
способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и
самореализации.
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессиям
23.01.03. «Автомеханик», 35.01.01. «Мастер по лесному хозяйству»,
35.01.13. «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»,
35.01.15. «Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования».
Разработчик:
Кансеитова В.В., методист, преподаватель русского языка и литературы
ОГБПОУ Тейковский индустриальный колледж имени Героя Советского
Союза А.П. Буланова
Пояснительная записка
Главным объектом изучения на практических занятиях по литературе
является, как правило, одно произведение; основная задача связана с его
целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в
произведении эстетические ценности. Таким образом, практические занятия
призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса
и, развивая и совершенствуя имеющиеся знания, научить самостоятельно
анализировать художественное произведение: внимательно и вдумчиво
читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый
образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и
взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения.
Практические работы, вошедшие в учебное пособие, нацелены на
проверку знаний по теории литературы, понимания главной идеи
художественного произведения, его проблематики, роли и места в
литературном процессе, а также знания текстов, вопросов типизации героев,
портретных и речевых характеристик и многого другого.
Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа
студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению
художественного
текста,
знакомство
с
определенным
кругом
исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к
занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные
стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его
художественную специфику и место в историко-литературном процессе. В
предложенной тематике практических занятий присутствует определенная
система, соответствующая ходу историко-литературного процесса. Это
позволяет вводить также и определенные теоретические понятия и
последовательно раскрывать их в процессе анализа конкретного
произведения.
Объем практических работ определяется рабочей программой
учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» – 10 часов
(10 работ).
Литература – это творчество. Надеемся, что предложенное учебное
пособие поможет студентам глубже понять литературные произведения и даст
новый толчок к развитию их творческого потенциала.
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
Методические указания по дисциплине «Русский язык и литература.
Литература» для выполнения практических работ созданы Вам в помощь для
работы на занятиях, подготовки к практическим работам, правильного
составления отчетов.
Приступая к выполнению практической
работы, Вы должны
внимательно прочитать цель занятия, ответить на вопросы. Все задания к
практической работе Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией,
анализировать полученные в ходе занятия результаты по приведенной
методике.
Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам у Вас
возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или
указаний в дни проведения консультационных занятий.
Время проведения консультаций можно узнать у преподавателя или
посмотреть на стенде «Расписание».
Желаем Вам успехов!!!
Практические работы по учебной дисциплине
«Русский язык и литература. Литература»
1. По творчеству А.С. Пушкина «Пушкин о назначении поэта и поэзии»
2. «Островок золотого века» (глава «Сон Обломова»), по роману И.А. Гончарова «Обломов»
3. Особенности сатиры М.Е. Салтыкова- Щедрина
4. «Кто преступник?» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
5. «Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н. Толстого». (По роману Л.Н. Толстого «Война и
мир»)
6. «Театр Чехова. Критика о Чехове»
7. Творческое эссе по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
8. «Игра – условная схема жизни». (По пьесе М. Горького «На дне»)
9. Импрессионистическая символика цвета поэзии О. Мандельштама.
10. «Два мира в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»: правда или вымысел?»
Практическая работа №1
«Пушкин о назначении поэта и поэзии (по творчеству А.С. Пушкина)
Цели:
– проследить, в чём заключается своеобразие решения темы назначения
поэта и поэзии А.С.Пушкиным;
– развитие аналитических и сопоставительных навыков, логического
мышления, монологической речи студентов на заданную тему;
– формирование навыков сопоставительного анализа текстов, умения
выделять ключевые слова, систематизировать необходимую информацию,
сравнивать и обобщать её.
Оборудование:
– тексты стихотворений А.С. Пушкина «Поэт», «Пророк» и др.;
– памятка «Средства художественной выразительности»;
– учебник
Краткие теоретические сведения
Эта тема традиционная, сквозная в европейской культуре. Монолог
поэта о себе самом встречается еще в античной поэзии.
Стихотворение А.С.Пушкина «Пророк» (1826 г.) завершает период
ссылки поэта: именно его он везёт с собой в Москву в сентябре 1826 года.
Как раз в это время были наказаны участники декабрьского восстания,
многие из которых были друзьями Пушкина. Он знал уже о казни пяти
декабристов, о ссылке «друзей, товарищей, братьев» в Сибирь, но его участь
оставалась пока неясной. Пушкину предстояла встреча с новым царём
Николаем первым. Это стихотворение было как бы ответом на такой
неожиданный поворот событий. В нём опальный поэт, несмотря на грозящую
ему опасность, осмелился возвести миссию поэта на уровне пророческого
служения.
Жанр стихотворения – духовная ода. Стихотворение связано с
традицией гражданских и философских од Ломоносова и Державина, с
поэзией декабристов о поэте-пророке.
Стихотворение первоначально представляло собой часть цикла из 4-х
стихотворений под названием «Пророк» противоправительственного
содержания, посвященного событиям 14 декабря. Остальные три
стихотворения были уничтожены и до нас не дошли. Первая публикация
стихотворения состоялась в «Московском вестнике» (№3) за 1828г.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Языковое
средство
Вид
Характеристика
приёма
Примеры
Аллегория
лекс. Изображение
отвлечённого
понятия через
конкретный образ
Прекрасен царскосельский сад,
Где льва сразив, почил орёл России мощной
На лоне мира и отрад. (лев – Швеция)
(А. Пушкин)
Аллитерация
звук. Один из видов
звукописи,
повторение в
тексте созвучных
или одинаковых
согласных звуков
Свищет ветер, серебряный ветер
В шёлковом шелесте снежного шума...
(С. Есенин)
Анафора
синт. Одинаковое начало Берегите друг друга,
нескольких
Добротой согревайте.
соседних
Берегите друг друга,
предложений
Обижать не давайте.
(О. Высотская)
Антитеза
синт. Cопоставление
«Сон и смерть» А. А. Фета,
резко контрастных «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского
или
противоположных
понятий и образов
для усиления
впечатления
Ассонанс
звук. Один из видов
звукописи,
повторение в
тексте одинаковых
гласных звуков
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела...
(Б. Пастернак)
Языковое
средство
Вид
Характеристика
приёма
Примеры
Гипербола
лекс. Художественное
преувеличение
Шаровары шириною с Чёрное море (Н. Гоголь)
Градация
синт. Расположение
слов, выражений
по возрастающей
(восходящая) или
убывающей
(нисходящая)
значимости
Завыл, запел, взлетел под небо камень,
И заволокся дымом весь карьер.
(Н. Заболоцкий)
Именительный
темы
синт. Особый вид
назывных
предложений,
называет тему
высказывания,
которая
раскрывается в
последующих
предложениях
Хлеб!... Что может быть важнее хлеба?!
Инверсия
синт. Нарушение
прямого порядка
слов
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле...
(А. Пушкин)
Ирония
лекс. Тонкая насмешка,
употребление в
смысле,
противоположном
прямому
Граф Хвостов,
Поэт, любимый небесами,
Уж пел бессмертными стихами
Несчастье Невских берегов...
(А. Пушкин)
Композиционный синт. Повторение в
На заре зорянка запела. Запела и чудом соединила в песне
Языковое
средство
стык
Вид
Характеристика
приёма
начале нового
предложения слов
из предыдущего
предложения,
обычно
заканчивающих
его
Примеры
своей все шорохи, шелесты...
(Н. Сладков)
Лексический
повтор
лекс. Повторение в
тексте одного и
того же слова,
словосочетания
Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие,
нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие
озёра с огромными соснами. Сосны всё время тихонько
шумели.
(Ю. Казаков)
Литота
лекс. Художественное
преуменьшение
«Мальчик с пальчик»
Метафора
лекс. Переносное
значение слова,
основанное на
сходстве
Сонное озеро города. (А. Блок)
Сугробов белые телята. (Б. Ахмадулина)
Метонимия
лекс. Замена одного
слова другим на
основе смежности
двух понятий
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам.
(А. С. Пушкин)
Многосоюзие
синт. Намеренное
использование
повторяющегося
союза
Там есть и уголь, и уран, и рожь, и виноград.
(В. Инбер)
Окказионализмы лекс. Индивидуальные
...В нашей среде стали укореняться какие-то ошеломляющие
Языковое
средство
Вид
Характеристика
приёма
авторские
словообразования
Примеры
нелепости, плоды новорусской образованщины.
(Г. Смирнов)
Оксюморон
синт. Сочетание
противоположных
по значению слов
Туристы в родном городе.
(Тэффи)
Олицетворение
лекс. Перенесение
свойств человека
на
неодушевлённые
предметы
Утешится безмолвная печаль,
И резвая задумается радость...
(А. С. Пушкин)
Парцелляция
синт. Намеренное
Он любил всё красивое. И понимал толк в этом. Красивую
разделение
песню, стихи, красивых людей. И умных.
предложения на
значимые в
смысловом
отношении отрезки
Перифраз
лекс. Замена слова
(словосочетания)
описательным
оборотом
«люди в белых халатах» (врачи), «рыжая плутовка» (лиса)
Риторический
вопрос,
восклицание,
обращение
синт. Выражение
утверждения в
вопросительной
форме;
привлечение
внимания;
усиление
О Волга! Колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
(Н. Некрасов)
Языковое
средство
Вид
Характеристика
приёма
Примеры
эмоционального
воздействия
Ряды, парное
соединение
однородных
членов
синт. Использование
однородных
членов для
большей
художественной
выразительности
текста
...Удивительное
сочетание простоты и сложности,прозрачностии глубины в
пушкинских стихах и прозе.
(С. Маршак)
Сарказм
лекс. Едкая, язвительная Сарказмом насыщены произведения Свифта, Вольтера,
насмешка, один из Салтыкова-Щедрина.
приёмов сатиры
Синекдоха
лекс. Замена
количественных
отношений,
использование
единственного
числа вместо
множественного
Швед, русский колет, рубит, режет...
(А. С. Пушкин)
Синтаксический
параллелизм
синт. Сходное,
параллельное
построение фраз,
строк
Уметь говорить — искусство. Уметь слушать — культура.
(Д. Лихачёв)
Сравнение
лекс. Сопоставление
двух предметов,
понятий или
состояний,
Да, есть слова, что жгут, как пламя.
(А. Твардовский)
Языковое
средство
Вид
Характеристика
приёма
Примеры
имеющих общий
признак
Умолчание
синт. Прерванное
высказывание,
дающее
возможность
домысливать,
размышлять
Баснь эту можно бы и боле пояснить – Да чтоб гусей не
раздразнить...
(И. А. Крылов)
Эллипсис
синт. Сокращение,
Мы сёла — в пепел, грады — в прах,
«пропуск» слов,
В мечи — серпы и плуги.
легко
(В. А. Жуковский)
восстанавливаемых
по смыслу, что
способствует
динамичности и
сжатости речи
Эпитет
лекс. Образное
Но люблю я, весна золотая,
определение,
Твой сплошной, чудно смешанный шум...
характеризующее (Н. Некрасов)
свойство, качество,
понятие, явление
Эпифора
синт. Одинаковая
концовка
нескольких
предложений
Весну заклинати, зиму провожати.
Рано, рано зиму провожати.
Задание№1. Анализ стихотворения «Пророк» А.С. Пушкина
1. Внимательно прочитайте стихотворение.
2. Определите тему и жанр стихотворения.
3. Что вы знаете о библейских источниках, к которым обращался поэт?
4. Составьте словарь ключевых слов текста.
5. Какую роль играет в стихотворении образ пустыни?
6. Выпишите использованные в стихотворении устаревшие и старославянские слова.
7. Какие изобразительно-выразительные слова помогают автору в выражении идеи?
8. Какие чувства вызывает стихотворение? Сделайте аргументированный вывод.
Задание 2. Анализ стихотворения «Поэт» А.С. Пушкина
1. Как говорит о поэте автор?
2. Ведущая тема.
3. Основная мысль.
4. Почему стихотворение логически разделено на 2 части?
5. Настроения, чувства, передаваемые автором.
6. Главные образы стихотворения.
7. Изобразительно-выразительные средства, использованные автором для выражения идеи.
8. Какие чувства вызывает стихотворение? Сделайте аргументированный вывод.
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература:
1. Выготский Л. С. Психология искусства. – Ростов н/Д: Феникс, 2012.
2. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа. - М.: Олимп, 2011.
3. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. - Л.: Просвещение, 2012.
4. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей./ Под ред.
Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. в 2-х ч. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2012.
6. Пушкин Александр Сергеевич http://www.aleksandrpushkin.net.ru (25.08.14)
Практическая работа №2
«Островок золотого века»
(глава «Сон Обломова», роман И.А. Гончарова «Обломов»)
Где мы? В какой благословенный уголок земли
перенёс нас сон Обломова? Что за чудный край!
И.Гончаров
«Сон Обломова – это великолепнейший эпизод,
который останется в нашей словесности
на вечные времена,- был первым,
могущественным шагом к уяснению
Обломова с его обломовщиной».
критик А. В. Дружинин.
Цели:
– показать социальную психологию Обломова, живую его душу;
– проанализировать 9 главу романа «Сон Обломова»;
– сделать наблюдения над стилем Гончарова.
Оборудование:
– текст романа И.А. Гончарова «Обломов»
– критические работы о романе И.А. Гончарова «Обломов»
– учебник
Краткие теоретические сведения
В 1852 г. опубликован роман «Обломов», который прославил имя И.А.
Гончарова.
1) Главная тема романа – судьба поколения, ищущего своё место в
обществе, но не сумевшего найти правильный путь.
2) Идейную направленность романа определил сам писатель: «Я
старался показать в “Обломове”, как и отчего у нас люди превращаются
прежде времени в … кисель – климат, среда захолустья, дремотная жизнь и
еще частные, индивидуальные у каждого обстоятельства».
Также Гончаров ставит в романе вопросы о подлинной дружбе,
любви, о гуманизме, о равноправии женщины, о настоящем счастье,
осуждает дворянский романтизм.
3) 1-я часть романа малодейственна (Обломов лежит на диване и
отказывает визитёрам, зовущим его в Петергоф), но в ней
показана эволюция
Обломова: детство
с
внушением
идеи
исключительности, обучение в пансионе, но служить не смог, мечтает о
путешествии). В Обломове загублены живой ум, чистота, доброта, кротость,
гуманность к нижестоящим, склонность к самоанализу и самокритике,
чувство справедливости. Но Обломов не испытывает необходимости
развивать их в себе. Об этом свидетельствует его «мысленный» план
реформ в Обломовке, выражающий инфантильность, архаичность его
взглядов на жизнь. Ясно, что Обломов зависит от Захара больше, чем Захар и
другие крепостные от него.
В то же время идеалы Обломова помогают ему видеть отрицательные
стороны нового буржуазного уклада. В отличие от Штольца, движимого
стремлением к личному преуспеванию путём труда, Обломов, уже имеющий
всё благодаря происхождению и положению, настойчиво требует указать ему
смысл труда, смысл и стимулы для затраты энергии.
Он считает идеал Обломовки незыблемой нормой.
Для Штольца норма – деловая буржуазная жизнь Петербурга, поэтому
он не критикует её.
В конце 1-й части Гончаров ставит вопрос: что же победит в
Обломове – жизненные, деятельные начала или сонная «обломовщина»?
4) Во 2-й, 3-й частях описывается русско-немецкое воспитание Штольца,
борьба 2-х национальных начал, в результате возникла сильная и
гармоничная личность. Несмотря на взаимные различия, Штольц способен
понять Обломова. Это тип новой эпохи, деятельный разночинец. Он
многократно старается оживить Обломова, вернуть его в активную жизнь.
Обломов понимает всю важность перемены в жизни, но этих-то перемен он и
боится, боится движения и деятельности.
В борьбе мотивов – соединиться с Ольгой и зажить осмысленной
жизнью или отойти от Ольги и обрести желанный покой – побеждает
последний. Обломовщина оказалась сильнее любви.
Так
Обломов
находит
пристанище
в
доме
вдовы Пшеницыной. Постепенно кипучая энергия Штольца разбивается о
неподвижность и равнодушие Обломова.
5) 4 – я часть романа посвящена описанию «выборгской обломовщины».
Обломов, женившись на Пшеницыной, опускается ещё больше, погружается
в спячку, а затем гибнет и физически.
6) Композиция романа полностью соответствует идее романа: показать
условия, порождающие лень и апатию, проследить, как постепенно гаснет
человек, превращаясь в мёртвую душу. Все действия развёртываются
вокруг главного героя – Ильи Ильича Обломова. Он объединяет вокруг себя
всех действующих лиц. Действия в романе мало (особенно в 1-й части).
Обломов преимущественно лежит на диване, что определяется идейным
замыслом писателя. Всё внимание писателя сосредоточено на тончайшей
отделке характеров.
7) Место действия романа – Петербург (только в 9 главе «Сон Обломова»
действие перенесено в Обломовку).
8) Экспозицию составляют 1-я часть романа и две первые главы 2-й
части. Такая большая экспозиция нужна писателю для того, чтобы полнее
показать условия, в которых формировался Обломов как личность, чтобы
проследить его эволюцию.
Таким образом, показывая последовательное увядание Обломова,
превращение его в «мёртвую душу», Гончаров показал главного героя в
моменты взлётов и в дни падения, раскрыв его борьбу с самим собой. И всё
это дано в ярких картинах жизни, авторские рассуждения же сведены до
минимума.
Роман «Обломов» вызвал многочисленные критические отклики, был
высоко оценён современниками. И. С. Тургенев, прочитав роман, заметил:
«Пока останется хоть один русский, - до тех пор будут помнить
Обломова». И это так, потому что жизнь и судьба главного героя заставляют
размышлять о сложнейших вопросах жизни.
1 часть. Введение в роман. Эволюция Обломова
«Сон». Экспозиция. Пролог к
роману.
2 часть (1 – 2 гл.). «Собственно Русско-немецкое
воспитание
роман». Экспозиция
Штольца
2
часть
(3
-5
гл.) Узел событий. Знакомство с
«Пробуждение». Завязка
Ольгой. Любовь к Ольге.
2 часть (6 – 11 гл.) «Восхождение Чувство крепнет. Письмо к Ольге.
героя». Развитие действия.
2 часть. (12 гл.) Кульминация.
Объяснение в любви.
3 часть. «Испытания любви». Несостоятельность и банкротство
Развязка. (11 -12 гл.). Погружение Обломова.
в сон. «Нисхождение героя».
4 часть.
Выборгская обломовщина.
Взаимоотношения Ольги и
Штольца.
4 часть. Перетекание сна в вечный
Смерть Обломова.
сон. Эпилог.
План анализа 9 главы «Сон Обломова»
1. Описание Обломовки.
2. Обломов в доме родителей.
3. Распорядок дня, отношение близких, восприятие окружающего мира;
занятия родителей.
4. Начальное образование.
Вопросы:
- Почему в начале главы звучит выпад против моря?
- Какова среднерусская природа? О чём здесь заботится природа?
- Какие здесь бывают грозы? Есть ли страшные бури, разрушения?
- Каков природный ландшафт в Обломовке?
- Каковы характеры людей, взращённые матерью-природой, в Обломовке?
- Как совершается там годовой круг?
- Есть ли связь с внешним миром?
- Как обломовцы воспринимают время и пространство?
- Отношение к чужакам.
- Как происходит воспитательный надзор за сыном? Есть в Обломовке
таинственные места - овраг, например. Отпуская Илюшу гулять с няней, что
мать строго наказывала?
- Символом
обломовской
жизни стал
послеобеденный
всепоглощающий сон. Почему именно сон?
- Гончаров, чтобы изобразить лень и апатию во всей её широте и
закоренелости, опирается на язык. В целях воспроизведения однообразной,
спокойной,
сонной
жизни
обломовцев,
использует пространные
конструкции, характеризующиеся замедленным ритмом, предполагающие
перечисление однородных членов предложения.
Приведите примеры из текста.
– Полным контрастом этой статичной картине выступает описание
поведения Илюши во время «всеобщего послеобеденного сна». Докажите
это. Приведите примеры из текста.
- Каковы первейшие жизненные потребности обломовцев?
- Причастность обломовцев к миру сказки, легенды, мифа. Какие сказки
слышал Илюша в детстве? В чём их особенность? Как воспринимал их
ребёнок? Что сказки, мифы заронили в душу Илюши?
- Отношение обломовцев к труду.
- Какой характер носит любовь в Обломовке?
- Обряды, обычаи обломовцев. Особое отношение к времени суток.
- Особое отношение у обломовцев к приметам: Если в зимний вечер
погаснет свеча…?
- Что делает похожей Обломовку на островок золотого века?
- Чья точка зрения вам ближе и почему?
«Идеальное будущее Земли – это “мир”, который видится русскими глазами.
А значит, символ этого мира – тот самый боярский кафтан, который не
позволяет работать. В нем рецепт спасения Земли, которая уже давно
изнемогает от трудолюбия японцев и голландцев. Именно лености требует от
человечества планета. ОБЛОМОВ – ЭТО ИДЕАЛ, К КОТОРОМУ ДОЛЖЕН
СТРЕМИТЬСЯ ВЕСЬ МИР»
Федор ГРИГОРЬЕВ,
профессор Новосибирского ГУ
«Я старался показать в “Обломове”, как и отчего у нас люди превращаются
прежде времени в … кисель – климат, среда захолустья, дремотная жизнь и
еще частные, индивидуальные у каждого обстоятельства».
И.А. Гончаров
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература
1. Д.И. Писарев. «“Обломов”. Роман И.А. Гончарова»
2. Н.А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?»
3. А.В. Дружинин. “Обломов”. Роман И.А. Гончарова
4. И. Анненский. Гончаров и его Обломов
5. Недзвецкий В. А. «Ромaн И. А. Гончaровa «Обломов». Путеводитель по тексту».
http://www.rulit.net/books/roman-i-a-goncharova-oblomov-putevoditel-po-tekstu-read-2603471.html
6. И. Пырков «Дом Обломова». http://magazines.russ.ru/volga/2000/413/pyrkov.html
7. Михаил Шишкин «Великий русский триллер» http://lib.rus.ec/b/240273/read#t8
8. Андрей РАНЧИН "Что такое Обломовка. Несколько наблюдений о «Сне Обломова» и
об авторской позиции в романе И.А. Гончарова «Обломов».
http://lit.1september.ru/article.php?ID=200601710
9. Александр РАЗУМИХИН «Обломов». Опыт современного прочтения".
http://lit.1september.ru/article.php?ID=200402405
10. Андрей РЕПИН "Сон Обломова". http://lit.1september.ru/article.php?ID=200202905
Практическая работа №3
Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина
"...то, что господин Салтыков называет сказками,
вовсе не отвечает своему назначению;
его сказки - та же сатира, и сатира едкая, направленная против
общественного и политического нашего устройства...".
Цензор Лебедев
Цели:
– выяснить причины обращения писателя к сказкам, какие возможности
открывал перед сатириком этот жанр;
– выделить основные темы сказок, определить их форму, идейную
направленность и своеобразие;
– повторить значение литературных терминов («сатира», «гротеск»,
«гипербола», «эзопов язык», и другие);
– определить положительные идеалы, которые проповедует автор в сказках;
– развивать умение анализировать сказки.
Оборудование:
1. «Сказки для детей изрядного возраста» М.Е. Салтыкова-Щедрина
2. Фогельсон И.А. Литература учит: 10 кл.: Кн. для учащихся. – М.:
Просвещение, 1990.-303 с.
3. Учебник
Краткие теоретические сведения
Впервые псевдонимом Николай Щедрин были подписаны
«Губернские очерки», вышедшие в журнале «Русский вестник».
На мировоззрение писателя повлияло не только увлечение «писательством»,
но и работа в Министерстве внутренних дел. Справедливый и
принципиальный, Салтыков-Щедрин держался решительно, ему удалось
пресечь немало нарушений. Современник писателя С. Н. Егоров вспоминал:
«Строгий в службе, он был в высшей степени правдив и человечен... Он
ежедневно имел дело с каждым чиновником и всех знал. Несмотря на
строгую и трудную службу, все его любили и ничем ради него не тяготились,
потому что он всякого ценил по достоинству...». Служба для писателя
закончилась. В чине действительного статского советника М. Е. СалтыковЩедрин ушел в отставку. («Я - писатель, в этом мое призвание»). Уже
первые произведения (повести «Противоречия» (1847) и «Запутанное дело»
(1848) затронули тему социального неравенства. Писатель выступил с
критикой существующего строя. Естественно, прогрессивные идеи в первых
произведениях привели в гнев власти. А Николай I усмотрел в повестях
Салтыкова «стремление к распространению идей, потрясших уже всю
Западную Европу». По решению Николая I Салтыков был арестован и сослан
в Вятку под надзор полиции. «Вятский плен» продолжался около восьми лет.
После смерти Николая I Салтыков возвратился в Петербург с огромным
«запасом» фактов и впечатлений из жизни господствующих классов.
Знакомство с Некрасовым, работа в «Современнике» и «Отечественных
записках». Журнальной деятельности Щедрин отдал все свои силы, знания и
талант.
Салтыков-Щедрин, создатель сатирических произведений, был
прямолинейным, настойчивым, умеющим сказать свое веское слово в
защиту интересов русского мужика. Не случайно он вызывал ненависть
официальных кругов России, которые называли его «вице-Робеспьером».
Сатира (от греч. satura — разное, смесь) — художественные
произведения различных родов и видов (роман, повесть, рассказ, пьеса,
стихотворение), в которых гневно осуждаются и резко осмеиваются
порочные явления общественной и личной жизни.
«Под сатирой следует разуметь не невинное зубоскальство весёленьких
остроумцев, а гром негодования, грозу духа, оскорблённого позором
общества...» (В. Г. Белинский).
В сатирическом изображении писатель правдиво показывает
отрицательные стороны жизненных явлений, часто в нарочито
подчёркнутом, преувеличенно комическом, иногда гротескном виде,
благодаря чему отчётливее выступает их несообразность с высокой целью
жизни человека, недопустимость их в жизни.
Тем самым сатирические образы вызывают негодование и отвращение
к изображённым отрицательным, с точки зрения художника, явлениям
жизни, зовут на борьбу с ними.
Писатели-реалисты (чаще всего – сатирики) используют в
художественных произведениях преувеличение, которое нарушает
жизненное правдоподобие. Так, например, сатира Салтыка-Щедрина имела
дело с пошлыми, пустыми, бесцветными и невразумительными личностями.
Она обличала пороки весьма обычные, примелькавшиеся. Как такое сделать
произведением искусства, обратить внимание читателя, подвергнуть злому
осмеянию? – и сатирик непомерно преувеличивает значение, силу, размер,
вид изображаемого, чтобы усилить впечатление на читателя, затронуть и
сознание, и чувство последнего. Это – гипербола.
Если же художник (с той же целью) придумывает искусственные,
фантастические явления, события, детали, не встречающиеся ни в природе,
ни в обществе, – это гротеск: дерзко преувеличенное изображение, в
котором причудливо сочетаются реальное и фантастическое.
«Эзопов язык» – (по имени Эзопа, фригийского раба в древней
Греции, не имевшего возможности высказывать прямо свои мысли и поэтому
писавшего иносказательные басни) – нарочито затемнённый, полный
намёков и недомолвок язык писателя, вынужденного выражать свою мысль
иносказательно, чтобы избежать запрета цензуры и преследования властей.
Задание.
1. Для анализа формы сказок «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»,
«Коняга, «Карась-идеалист»:
вспомните элементы народной сказки;
найдите элементы народной сказки в сказке Салтыкова-Щедрина;
подумайте, с какой целью в сказке писатель использует элементы
народной сказки;
найдите художественные приемы и средства, которые использует
писатель для создания образа помещика, определите их роль;
выскажите предположение, почему писатель обратился к жанру
сказки?
Проанализируйте содержание сказки «Дикий помещик», ответив на вопросы:
1.
Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?
2.
Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?
3.
Какой смысл “вкладывает” писатель в название?
4.
Какова главная идея сказки?
5.
Почему писатель использовал в названии эпитет “дикий”, а не “
глупый”?
6.
Как показан народ?
7.
Какие исторические факты нашли отражение в сказке?
8.
Сделайте вывод: в чем своеобразие сказки?
Проанализируйте содержание сказки «Премудрый пискарь», ответив на
вопросы:
1.
Как вы понимаете смысл заглавия сказки?
2.
Почему слово ПИСКАРЬ написано с нарушением орфографических
норм?
3.
Каково значение эпитета “премудрый”?
4.
Какой наказ получил пискарь от отца?
5.
Какую характеристику дает писатель пискарю?
6.
Какой урок вынес пискарь из наставлений отца?
7.
Определите жизненную позицию пискаря. Разделяете ли вы ее?
8.
В чем вредность пискариной жизни?
9.
Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?
10.
Кто угадывается в пискаре?
11.
Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?
12.
Какова главная идея сказки?
13.
О чем заставляет задуматься писатель?
Проанализируйте содержание сказки «Коняга», ответив на вопросы:
1.
Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?
2.
Как вы понимаете смысл заглавия сказки?
3.
Какова главная идея сказки? Что обличает Щедрин?
4.
Почему писатель прибегал к иносказанию?
Как отразилась эпоха в сказке?
Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?
Каковы основные причины обращения писателя к жанру сказки?
Проанализируйте содержание сказки «Карась-идеалист», ответив на
вопросы:
1.
В чем суть спора карася с ершом?
2.
Какую характеристику дает карасю писатель?
3.
Согласны ли вы с карасем, что “добро - жизненная сила”
4.
Какие пороки и как обличает писатель? Над чем смеется?
5.
Как вы понимаете смысл заглавия сказки?
6.
Какова главная идея сказки?
7.
Какие факты истории отразились в сказке?
8.
Правдоподобно ли то, о чем говорится в сказке?
5.
6.
7.
Сделайте общий вывод.
Можно ли считать сказки М.Е. Салтыкова-Шедрина современными?
Аргументируйте свой ответ.
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
1.
2.
3.
4.
Литература.
Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века II ч. М., 2006.
Русская литература 19 века. Под ред. В.П. Журавлева. М., 1998.
Литературоведческий словарь. М., 2004.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки М., 1996.
Практическая работа №4
«Кто преступник?» (по роману Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»)
Главное – люби других, как себя, вот, что главное.
Ф. М. Достоевский
Цели:
– разобраться в теории Родиона Раскольникова, проследить путь к преступлению;
– выявить основные причины убийства и определить, чего добивался Родион
Раскольников, решившись на убийство?
– выяснить, кто Раскольников – страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?
– какие герои романа тоже могут быть названы преступниками?
Оборудование:
– текст романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
– Бахтин М.М. “Проблемы поэтики Достоевского”
Краткие теоретические сведения
Переход российского общества во второй половине XIX века к капиталистической
форме хозяйствования неизбежно повлек за собой разорение деревень, обнищания народа,
обострение социальных противоречий и, как следствие, - рост преступности. Поэтому не
случайно широкое распространение в литературе этого периода получила тема
преступления, раскрытая в романах, повестях, рассказах и драматических произведениях
русских писателей. Критерием поступков литературных героев становились христианские
заповеди “не убий”, “не укради”, “не прелюбодействуй”, нарушая которые герои
совершали преступления и неизбежно вступали в конфликт с обществом: Родион
Раскольников (“Преступление и наказание” Ф.М. Достоевского), Позднышев, Никита
(“Крейцерова соната” и “Власть тьмы” Л.Н.Толстого), Катерина Измайлова (“Леди
Макбет Мценского уезда” Н.С.Лескова) и многие другие.
Одним из первых к проблеме преступления и наказания обратился Достоевский в
очерке “Записки из Мёртвого дома” (1862г.). Однако сама природа очерка не позволила
писателю глубоко исследовать проблему преступления и наказания, создать развёрнутые
психологические типы. Накопившийся очерковый материал требовал своего воплощения
в более ёмкой художественной форме. Характерно, что Достоевский был первым, кто
обратился к решению такой важной и актуальной проблемы в жанре романа.
Знаменательно, что его первый философский и нравственно-психологический
роман, созданный на криминальной основе, получает название “Преступление и
наказание”. Роман этот был задуман автором ещё на каторге, о чем свидетельствует его
письмо брату Михаилу (9 октября 1859 г.): “В декабре я начну роман… Не помнишь ли, я
тебе говорил, про одну исповедь-роман, который я хотел писать после всех, говоря, что
ещё самому надо пережить… Всё сердце моё с кровью положится в этот роман. Я задумал
его на каторге, лежа на нарах, в тяжёлую минуту грусти и саморазложения…”
Роман-исповедь, задуманный писателем на каторге, должен был проследить путь
человека, преступившего природный закон божьей правды и в конце концов пришедшего
к раскаянию.
Достоевский так обозначил основные контуры своего будущего произведения:
“Это – психологический отчёт одного преступления. Действие современное, в нынешнем
году. Молодой человек, исключённый из студентов университета, мещанин по
происхождению, и живущий в крайней бедности, по легкомыслию, по шаткости в
понятиях, поддавшись некоторым странным “недоконченным” идеям, которые носятся в
воздухе, решил разом выйти из скверного своего положения. Он решился убить одну
старуху, титулярную советницу, дающую деньги на проценты. Старуха глупа, больна,
жадна, берёт проценты, зла и заедает чужой век, мучая у себя в работницах младшую
сестру. “Она не годна”, “для чего она живёт?”, “полезна ли она хоть кому-нибудь?” и т.д.
– эти вопросы сбивают с толку молодого человека. Он решает убить её, обобрать, с тем
чтобы сделать счастливой свою мать, живущую в уезде, избавить сестру, живущую в
компаньонках помещичьего семейства, - от притязаний, грозящих её гибелью, докончить
курс, ехать за границу и потом жить всю жизнь быть честным, твёрдым, неуклонным в
исполнении “гуманного долга к человечеству”, чем уже конечно “загладиться
преступление”. … Почти месяц он проводит после того до окончательной катастрофы.
Никаких… подозрений нет и не может быть. Тут-то и развёртывается весь
психологический процесс преступления. Неразрешимые вопросы встают перед убийцею,
неподозреваемые и неожиданные чувства мучают его сердце. Божия правда, земной закон
берёт своё, и он сам кончает тем, что принужден на себя донести. Принуждён, чтоб хотя
погибнуть на каторге, но примкнуть опять к людям; чувство разомкнутости и
разъединенности с человечеством, которое он ощутил тотчас же по совершении
преступления, замучило его. Закон правды и человеческая природа взяли своё.
Преступник сам решает принять муки, чтоб искупить своё дело.
В повести моей есть, таким образом, кроме того, намёк на ту мысль, что налагаемое
юридическое наказание за преступление гораздо меньше устрашает преступника, чем
думают законодатели, отчасти потому, что он и сам его нравственно требует. Это видел я
даже на самых неразвитых людях, на самой грубой случайности. Выразить мне это
хотелось именно на развитом, на нового поколения человеке, чтобы ярче и осязательнее
видна мысль…”.
Задание№1. Ответьте на вопросы:
1. Какой вопрос измучил, истерзал Родиона Раскольникова?
2. В какой обстановке зарождается теория Раскольникова?
3. Раскольников думает о бедах несправедливо устроенного общества, как избавить людей
от страданий? Значит, Раскольников – человек, остро воспринимающий чужую боль.
Докажите это примерами из текста романа.
4. “Кто крепок и силён умом и духом, тот над ними и властелин! Кто много посмеет, тот у
них и прав. Кто на большее может посягнуть, тот у них и законодатель… Так доселе
велось и так будет всегда!” - утверждал Раскольников. Как делит людей Раскольников?
5. Что хочет доказать себе и окружающим Раскольников?
6. Что отвечает Раскольников на вопрос Сони, что же делать, чтобы спасти страдающих и
обездоленных? Ответьте цитатой из текста романа.
7. Какая идея зарождается в мозгу Раскольникова?
8. Ради ли денег идет на преступление Раскольников?
9. Назовите причины преступления. Какая причина главная? Докажите свою мысль
примерами из текста романа.
10. В чем причина трагического, неразрешимого конфликта героя с этим миром? Найдите
в тексте 1 главы ключевое слово, характеризующее мир, в котором живет главный герой,
слово, объясняющее эту страшную теорию, возникшую в мозгу Раскольникова? Как вы
понимаете это словосочетание?
11. Какие обстоятельства жизни подтолкнули героя на совершение преступления?
12. Почему бунт Раскольникова принято называть индивидуалистическим?
Итак, мы хорошо знаем главного героя, знаем те морально философские принципы,
на которые опирался Раскольников, создавая свою теорию. Многие исследователи, в
частности М.М. Бахтин, отмечали, что в центре любого из романов Достоевского,
составляя его композиционную основу, находится жизнь идеи и персонаж – носитель этой
идеи. Так, в центре романа “Преступление и наказание” – Раскольников и его
“наполеоновская” теория о делении людей на два разряда и о праве сильной личности на
пренебрежение законами, юридическими и этическими, для достижения своей цели.
Писатель показывает нам зарождение этой идеи в сознании персонажа, ее осуществление,
постепенное изживание и окончательное крушение. Поэтому вся система образов романа
строится так, чтобы всесторонне обрисовать раскольниковскую мысль, показать ее не
только в отвлеченном виде, но и в практическом преломлении и в то же время убедить
читателя в ее несостоятельности. Вследствие этого центральные персонажи романа
интересны нам не только сами по себе, но и в их безусловной соотнесенности с
Раскольниковым – именно как с воплощенным существованием идеи. Раскольников
является в этом смысле как бы общим знаменателем для всех персонажей. Естественный
композиционный прием при таком замысле – создание духовных двойников и антиподов
главного героя, призванных показать гибельность теории – показать как читателю, так и
самому герою. Своеобразие построения художественного образа у Достоевского, согласно
тезису М. М. Бахтина, заключается в том, что герой – не объект авторского сознания, а
субъект с независимым кругозором, и, следовательно, система персонажей есть система
раскрывающихся в контакте сознаний. Автор окружает Раскольникова людьми,
варьирующими в своих сознаниях те или иные мысли главного героя, при этом
отрицательные элементы его “теории” отражают так называемые “двойники”, а
положительные – антиподы.
Задание №2. Ответьте на вопросы.
1. Кого можно отнести к первой группе?
2. Кто такой Лужин? Что мы знаем о нем?
3. Раскольников утверждает, что взгляды Лужина близки его теории (“а доведите до
последствий, что вы давеча проповедовали, и выйдет, что людей можно резать ... ”).
Согласны ли вы с ним? (1. 2, гл. 5)
3. Какие рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание
Раскольникова? Какие мысли и чувства они рождают у Раскольникова, почему?
4. Какое впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери?
5. Впечатление о Лужине усугубляется при анализе сцены “объяснения” между ним и
Дуней. Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене их объяснения. Какие мысли
рождает в вас это сопоставление?
6. Что превыше всего ценил Лужин в жизни? Почему его раздражал разрыв с Дуней?
7. Лужин не может смириться с этим и принимает решение, которое могло бы, по его
мнению, вернуть Дуню. Как осуществил Лужин свое решение?
8. В чем схожи и различны Раскольников и Лужин?
9. Лебезятников. Дайте его краткую характеристику.
10. Каковы его взгляды? Почему автор называет его «прогрессист»?
11. В чем схожи и различны Лебезятников и Раскольников?
12. Кто такой Свидригайлов? Как характеризуют его первые сцены в романе?
13. Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым “одного поля ягоды”,
что между ними есть “точка общая”?
14. В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и
Свидригайловым?
Митрополит Антоний Сурожский, размышляя о роли священника на исповеди,
приводит слова одного батюшки: “Когда человек приходит ко мне со своим грехом, я этот
грех воспринимаю как свой… Мы с этим человеком едины.…Поэтому я переживаю его
исповедь, как свою собственную, я схожу ступенька за ступенькой в глубины его мрака, я
его душу связываю со своей душой и каюсь в грехах, которые он исповедует”. Какой
трогательный пример любви к ближнему! Но в романе Достоевского видим ли мы в
следователе Порфирии Петровиче человека, сходящего до “глубин мрака души”
Раскольникова? Ответ однозначен: нет. Между Порфирием и Родионом чётко обозначена
дистанция, потому что нет этого духовного сближения, нет чувства сострадания, нет
ощущения братства и любви.
Священник своим долгом считает сказать что-нибудь кающемуся человеку в
качестве одобрения и благословения. Иногда это может быть просто молитвенная
поддержка. То наставление, которое произносит Порфирий Петрович Раскольникову
ужасно в христианском понимании: “На всякий случай есть у меня и ещё к вам просьбица,
щекотливая она, а важная: то есть на всякий случай, если бы на случай… пришла бы вам
охота в эти сорок-пятьдесят часов дело покончить иначе, фантастическим таким способом
– ручки этак на себя поднять, то оставьте краткую, но обстоятельную записочку”.
Порфирий Петрович говорит о самоубийстве как о возможном шаге Раскольникова. Из
этого следует, что следователь не верит в будущее возрождение Родиона. А ведь
самоубийство в христианстве – страшный, непростительный грех. Порфирий Петрович
нарочно бросает в душу Раскольникова бесовскую мысль.
Любое преступление имеет последствия. Преступление Порфирия Петровича
против Раскольникова приносит Родиону внутреннюю боль и страдание. Но все
логические уловки и издевки не смогли совершить самого главного, они не совершили
"чуда", не привели героя Достоевского к покаянию. Не из-за Порфирия Раскольников
кается. Он идет признаваться в содеянном ради любящей его и глубоко сострадающей
Сони. А в образе и поступках Порфирия Достоевский акцентирует преступную и
мертвенную идею власти юридического закона над человеческой душой.
15. Подумайте, можно ли и Порфирия Петровича, как ни странно, тоже назвать
преступником?
16. У Достоевского редко можно встретить однозначную оценку героев. Какую оценку
дает своему герою автор? Кто он, «страдалец за все человечество или неудавшийся
Наполеон?
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература.
1.
Болдырева С. Тема покаяния в романе Ф.М. Достоевского “Преступление и
наказание” // Литература. 1997. №15 с.4.
2.
Гройсман В. Религиозные символы в романе “Преступление и наказание” //
Литература. 1997. №44 с.5-9.
3.
Ирмияева Т. В чем состояла идея Раскольникова? // Литература. 1996. №14 с.2-3.
4.
Романичева Е. Работа с эпизодом на уроках повторения // Литература. 1998. №21
с.5-6.
5.
Свердлов М. В чем преступление и в чем наказание Раскольникова? // Литература.
1998. №21 с.7-9.
6.
Тарасов Б.Н. Два пути Родиона Раскольникова. Закон “я” и “закон любви”. //
Литература в школе. 2006. №4 с.26-33.
7.
Фомичева А. Обретение веры. По роману Ф.М. Достоевского “Преступление и
наказание”. Литература. 1997. №15 с.2-3.
8.
Шелепин В.А. Опыт современного прочтения романа Ф.М. Достоевского
“Преступление и наказание”. Литература в школе. 2007. №2 с.96-106.
9.
Щенников Г.К. Изучение романа Достоевского “Преступление и наказание” в
средней школе. Ученые записки УрГУ. №121. серия филологическая вып.19. с. 134-151.
10.
Миджиферджан “Раскольников-Свидригайлов-Порфирий Петрович: поединок
сознаний”.
Практическая работа №5
Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н. Толстого
(по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)
Наташа-то и есть подлинная душа Толстого.
В. В. Вересаев
Цели:
– проанализировать образ Наташи Ростовой, проследить духовное развитие героини;
– выяснить, в чем сущность нравственной красоты человека в понимании Л.Н.
Толстого;
Оборудование:
– роман Л.Н. Толстого «Война и мир»;
– учебник
Краткие теоретические сведения
Роман-эпопея «Война и мир» написан Л.Н. Толстым в 1863-1869 г.г.
Композиция «Войны и мира» отличается сложностью и стройностью. В романе
развивается множество сюжетных линий. Они пересекаются, сплетаются. Толстой
прослеживает судьбы отдельных героев (Долохова, Денисова, Жюли Карагиной) и судьбы
целых семейств (Ростовых, Болконских, Курагиных). Писатель постоянно переносит
действие из одного места в другое, переходит от частных судеб к историческим картинам.
Образы людей, создаваемые Толстым, всегда оцениваются им с точки зрения их
близости народному духу, народным идеалам и моральным нормам.
Рисуя своих любимых героев, Толстой изображает их внутреннюю жизнь: его
интересует путь духовного становления человека. Выражением развития души часто
служит у Толстого внутренний монолог персонажа – поток мыслей и чувств, беззвучная
речь, произносимая «про себя» и не всегда контролируемая сознанием.
Ничем не сокрушимая вера в светлое существо человеческой души – это одна из
самых характерных особенностей Толстого. «Человек – это то, чему не может быть
оценки, выше чего ничего нет», - говорит он. Глубоко серьезными глазами ребенка
Толстой смотрит на жизнь. И мы вслед за Толстым не будем анализировать образ Наташи
Ростовой в прямом смысле этого слова, а попытаемся понять, что хотел сказать нам
писатель через этот образ, так как “Наташа-то и есть подлинная душа Толстого”.
Основным компонентом “Войны и мира” является сценический эпизод, состоящий
из сценического диалога (или ряда диалогов и сцен) и авторских ремарок, перерастающих
нередко в повествовательные отступления. Отдельные части такого эпизода обычно
бывают скреплены сжатыми обзорами событий или фактов из жизни героев. Эпизод
представляет собой некоторое сюжетно-тематические единство и является этапом в
развитии фабулы – именины у Ростовых, смерть графа Безухова и т. п. Эпизод ограничен
временем и местом и является четко обозначенным моментом действия. Чаще всего он
включает в себя ряд небольших сцен. Эпизод состоит из одной или нескольких глав.
А. А. Сабуров. “Война и мир” Л. Н. Толстого. Проблематика и поэтика. 1959
Л.Н. Толстой писал: “Люди как реки, вода во всех одинаковая и везде одна и та же,
но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная,
то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки свойств людских
и иногда проявляет одни, иногда другие, и бывает совсем не похож на себя, оставляя все
между тем одним и самим собою”. Изображение психологического процесса и едва
уловимых явлений внутренней жизни – “диалектика души” с особенной яркостью
проявилась в раскрытии характеров героев. Любимые герои Л.Н. Толстого ищут свой путь
в жизни, ее глубинный смысл, путаются, ошибаются и начинают сначала. И на этом пути
нет предела.
Наташа Ростова, как будто легкий весенний ветерок, появляется на страницах
романа. Она врывается в скучную, чопорную беседу взрослых, освежает ее и заряжает
всех своим счастьем. Она смеется, не зная чему, и смех ее, словно звон колокольчика,
пробуждает всех и вводит их тоже в какое-то неудержимое веселье.
Задание. Работа по анализу эпизодов. (Работа в группах)
Общие вопросы по анализу эпизода:
- Назовите эпизоды, через которые раскрывается образ Наташи Ростовой. Из каких сцен
состоит данный эпизод?
Учитывайте краткий план анализа эпизода:
1. В какой части композиции (экспозиции, завязке, развитии действия, кульминации,
развязке или эпилоге) расположен данный эпизод?
2. Как раскрываются образы героев и с помощью каких композиционных и
стилистических средств (пейзаж, интерьер, речевые характеристики, тропы,
стилистические фигуры, звукопись, окказионализмы и др.).
3. Что нового мы узнаем об авторе из данного эпизода?
4. Какую роль играет эпизод для раскрытия темы и идеи произведения?
1. Эпизод “Наташа на именинах” (том первый, часть первая, гл. VII – Х, ХV – ХVII)
Анализ эпизода с учетом следующих вопросов:
- Из каких сцен состоит данный эпизод?
- Почему после танца с Пьером на замечание старой графини Наташа покраснела и
рассмеялась?
- В чем, по-вашему, прелесть героини и ее обаяние?
Следующий эпизод представляет героев произведения, когда князь Андрей не
знаком еще с Наташей, но она при первой этой встрече появилась как добрая сказочная
волшебница и начала возрождение души, счастья его.
2. Сцена встречи князя Андрея и Наташи в Отрадном (том II, часть III, глава II).
Сцена встречи князя Андрея и Наташи в Отрадном имела несколько вариантов. По
одному из них уже здесь возникли их чувства друг к другу. Почему писатель отказался от
этого в окончательном тексте сцены? Какое открытие поразило князя Андрея при встрече
с Наташей?
- Что именно так сильно и так радостно поразило Андрея в Наташиной речи, от каких слов
в душе Болконского “вдруг поднялась такая неожиданная путаница молодых мыслей и
надежд, противоречащих всей его жизни…”. Почему, не видя Наташу, Андрей ярко и
живо представлял себе ее облик, только слушая ее, как говорит Толстой, “прислушиваясь
к ее говору”?
Нет, жизнь не кончена в тридцать один год, - вдруг окончательно, беспременно решил
князь Андрей. – Мало того, что я знаю все то, что есть во мне, надо, чтоб и все знали
это: и Пьер, и эта девочка, которая хотела улететь в небо, надо, чтобы все знали меня,
чтобы не для одного меня шла моя жизнь, чтобы не жили они так, как эта девочка,
независимо от моей жизни, чтобы на всех она отражалась и чтобы все они жили со
мною вместе!
Все лучшие минуты его жизни вдруг в одно и то же время вспомнились ему. И Аустерлиц
с высоким небом, и мертвое, укоризненное лицо жены, и эта ночь, и луна, - все это вдруг
вспомнилось ему.
Л. Н. Толстой. “Война и мир”
- Как называет Андрей Наташу в своих рассуждениях после ночи в Отрадном и почему?
3. Первый бал Наташи (том II, часть III, гл. ХV-XVII).
Анализ эпизода:
- Что поразило князя Андрея в Наташе? Каким глаголом неоднократно характеризует
отношение Андрея к Наташе Лев Толстой?
- Что загадал князь Андрей?
- Что поразило Наташу в лице Пьера? Какое желание его лицо вызвало у нее?
- Как раскрывается наша героиня в данном эпизоде?
- Как развиваются дальше события? Женился ли Андрей Болконский на Наташе Ростовой?
Какое условие поставил отец, и почему князь Андрей его принял?
4. История любви Наташи и Анатоля Курагина (том II, часть V, гл.VIII - ХVIII).
Анализ эпизода:
- Наташина любовь к Анатолю – наваждение, или были причины для их сближения?
- Как в этом эпизоде выражены общие законы жизни, раскрытые писателем в романе?
- Почему Толстой считал этот эпизод “узлом” (т. е. очень важным по значению в своем
романе)?
Для Анатоля существует на свете только одно: его наслаждение, сладострастие
красивого животного, наслаждение данной минуты; он не способен подумать над тем,
что может произойти после данной минуты. Решив похитить Наташу и бежать с нею
за границу, он не хочет и не может подумать ни о том, что он уже женат, ни о том,
как он будет жить за границей с Наташей без денег. Ни о какой карьере он не способен и
не хочет думать. Он чужд каким бы то ни было расчетам.
И вот эти–то свойства Анатоля – отсутствие у него расчетов, способность
страстного чувственного увлечения, не останавливающегося ни перед чем, не знающего
никаких “но”, полностью отдающегося данному мгновению – помогли ему увлечь живую,
страстную, поэтическую и романтическую девочку, - наивную девочку; ведь и сила
живой жизни, переливающаяся у нее через край, связана с прелестью наивности. Анатоль
по-своему наивен и добродушен. У него “наивная, добродушная, веселая улыбка”. Он –
эгоист не злой, не коварный, хотя его эгоизм приносит окружающим его людям не
меньше страданий, чем хитрый эгоизм его сестры. Он – человек, повинующийся только
своим страстям.
В своем безоглядном увлечении Анатолем Наташа и почувствовала именно эти
стороны – простоту, добродушие, искренность, нежелание приносить зло, силу
увлечения. Он “повернулся” к этой девочке только этими своими сторонами. Она,
конечно, еще и напридумывала множество несуществующих достоинств у Анатоля,
который ей представился каким-то безукоризненным благородным рыцарем, способным
жизнь положить за любовь.
В. Ермилов, 1961
Наташа хочет жить, любить сейчас, не ожидая, не откладывая. В этом
проявляется вся естественность ее существа. Даже ощущая что-то ненастоящее,
«неестественное” в Антоле и Элен, во всей атмосфере театра, где происходит их
первая встреча с Анатолем, Наташа не может поверить, что все, что ей говорят, все,
что она видит, может быть искусно и искусственно сделанным.
Я. С. Билинкис. О творчестве Л. Н. Толстого. 1959
Человек, принадлежавший к миру нравственно высшему, в момент
неустойчивости, сомнения в прежде непреложных ценностях, страстной жажды любви,
не находящий себе удовлетворения, - притягивается, захватывается миром нравственно
низшим, миром беспринципного эгоизма и вульгарного наслаждения. Слова
“наваждение”, “болезнь” здесь вполне уместны: сложись обстоятельства немного
иначе, Наташа пришла бы к гибели или безумию подлинному. В Наташе чувственная
страсть взбунтовалась против высокой любви. Это, конечно, было связано с той
недопустимой ошибкой, которую совершил Андрей, поставив Наташу перед экзаменом
величиною в год. Она уходила от мысли, что рушит бесконечную ценность, уверяя себя,
что никогда не любила Андрея. Но до конца уверить себя не могла – отсюда идет
агрессивность Наташи, ее полная недоступность всякому разумному слову. Одного
этого гениального штриха достаточно, чтобы признать Толстого великим психологом.
Все это связано с одной из заветных идей Толстого: любовь действительная ведет к
истине, чувственная страсть, принятая за любовь, ведет к неправде.
В. Днепров. Искусство человековедения. 1985
- Согласны ли вы с мнениями известных критиков на образ Наташи Ростовой в данном
эпизоде? Докажите свою точку зрения.
- Как вы расцениваете поступок Наташи? Вправе ли мы судить ее?
5. Общий анализ образа Наташи Ростовой.
- Обратите внимание на речь Наташи. Толстой так комментирует слова Наташи: “Слова ее
были бессмысленны; но они достигли того результата, к которому она стремилась”. О чем
хочет сказать нам автор? Как вы понимаете цитату из статьи Маймина Е. А. Докажите ее
истинность или ложность на примере одного из рассмотренных ранее эпизодов.
“Язык Наташи – это язык почти всегда оценочный: по понятиям красоты и по
понятиям добра и правды. У Наташи сильно развито нравственное чувство – оттого и
любимые ее слова больше всего содержат в себе нравственную оценку событий, людей,
человеческих отношений. Это оценка самая общая – но и всегда самая верная и самая
категорическая. Что означает слово “прелесть”? Высшую меру эстетического и
нравственного без какой-либо конкретизации. В этом слове совсем почти не виден сам
предмет, зато очень видно отношение к предмету. Речь Наташи вообще передает
больше ее отношение к миру, нежели сам мир, раскрывает прежде всего ее самое, а не
то, что находится вне ее. При всем различии слов “гадость”, “мерзость” и “прелесть” в лексиконе Наташи находятся в одном ряду”.
Маймин Е. А. 1972
- В чем заключается свойство музыкальности Наташи? Как вы понимаете метафору
“музыка жизни”.
- В каких эпизодах отражается близость Наташи к природе? О чем это говорит?
- Как автор относится к Наташе Ростовой? Докажите свою точку зрения текстом.
Наташе, как и почти всем Ростовым, свойственна душевная открытость, ясная
искренность. У нее, кроме того, есть бесценный дар, принадлежащий только ей, -
огромная душевная щедрость и чуткость. После Бородинского сражения Пьер, радостно
потрясенный, думает во сне: “Самое трудное состоит в том, чтобы уметь соединять в
душе своей значение всего”. Наташа, сама того не замечая и не задумываясь, умеет это,
потому что умеет быть счастливой сама и делать счастливыми других.
“Сущность ее жизни – любовь”, - сказано от автора о Наташе. Любовь, не
нуждающаяся в самопожертвовании, как у Сони, требующая неустанного проявления,
удовлетворения, но и дающая неизмеримо много, пробуждающая лучшее, настоящее в
душах других людей.
Непосредственная сила и радость жизни, умение не жертвовать собою, а
естественно отдавать другим людям – эти свойства Наташи проявляются в каждом
эпизоде, в каждой новой встрече и в начале и в конце романа. Наташа в высшей степени
обладает тем, что позднее Чехов назовет особым человеческим талантом – чутьем к
чужой боли. Вера в жизнь, в наслаждения жизни чудесным образом соединяется у нее с
предельной и полной самоотдачей. Именно – не с бесплодным самопожертвованием, а с
безграничной любовью, в которой заключен спасительный призыв к жизни. В образе
Наташи воплощается одна из главных идей романа: красоты, счастья нет там, где нет
добра, простоты и правды. Наташино счастье жизненно и человечно, потому что
исключает “возможность зла, несчастия и горя” для всех. Ее наивный эгоизм не
расчетлив, щедр и мудр.
Л. Опульская. Роман-эпопея Л. Т. Толстого “Война и мир”.
- Какие из черт образа Наташи, названных Л. Опульской, в наибольшей степени отвечают
вашим впечатлениям? Объясните почему.
- Как вы считаете: в эпилоге Наташа изменилась только внешне или и внутренне?
Согласны ли вы с предложенным ответом на данный вопрос?
Образ Наташи в эпилоге не изменялся. Свое отношение к Наташе в новой для нее
жизни Толстой выразил мыслями старой графини, которая “материнским чутьем”
понимала, что “все порывы Наташи имели началом только потребность иметь семью,
иметь мужа, как она, не столько шутя, сколько взаправду, кричала в Отрадном”.
Графиня Ростова “удивлялась удивлению людей, не понимавших Наташи, и повторяла,
что она всегда знала, что Наташа будет примерною женою и матерью”. Знал это и
автор, создавший Наташу и наделивший ее лучшими в его глазах качествами женщины.
Душевный строй Наташи и вся ее жизнь в этот период воплощает заветный идеал
Толстого: “цель супружества – семья”. Наташе “нужен был муж. Муж был дан ей. И
муж дал ей семью”. Наташа чувствовала, что связь ее с мужем держалась не теми
поэтическими чувствами, которые привлекали его к ней, а “чем-то другим,
неопределенным, но твердым, как связь ее собственной души с телом”. Связь эта
выражалась в том, что Наташа знала “всю душу Пьера”, а Пьер видел себя
“отражением в своей жене”. Разговаривая, они “с необыкновенной ясностью и
быстротой” понимали мысли друг друга. Наташа показана в ее заботах и привязанности
к детям и, главное, в полном духовном единстве с мужем.
Наташа Ростова – не примитивная “самка”, как пишут о ней нередко
исследователи романа. Наташа – женщина возвышенной души на всех этапах своей
жизни. Она, не колеблясь, пошла бы в ссылку за своим любимым мужем. Так бы
случилось, если бы Толстой написал задуманный роман о декабристах.
Э. Е. Зейденшнур. “Война и мир” Л. Н. Толстого. 1996
Эпилог закругляет и тут же опровергает какое бы то ни было закругление жизни
– отдельного человека или тем более жизни всеобщей. Действие продолжается после
достигнутого уже итога, исходное противоречие поднимается снова, завязываются
узлы на месте развязанных только что прежних. Противоречие разрешается не
логическим выводом, после которого, как это в элементарной логике, уже противоречия
нет. Оно остается в книге Толстого не замкнуто – противоречие духовного и простого,
жизни сознательной и непосредственной, между началами и людьми, которых желал бы,
может быть, видеть сам автор в согласии, непротиворечивом единстве – но не в его
это власти.
Судьба героев романа, этих Болконского, Пьера, Наташи и Николая, - только
звено в бесконечном опыте человечества, всех людей, и прошлых, и будущих, и в их числе
того человека, который сегодня читает “Войну и мир”.
С. Бочаров. Роман “Война и мир”. 1978
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература.
Маймин Е. А. Опыты литературного анализа. Книга для учителя. - М.,
Просвещение, 1972
2.
Крундышев А. А. Как работать над сочинением. – Санкт-Петербург: Просвещение,
1992
3.
Русская литература. Большой учебный справочник. Для школьников и
поступающих в вузы. 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999
4.
Опульская Л. Д. Роман-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир» - М.: Наука, 2001
1.
Практическая работа №6
Театр А.П. Чехова. Критика о Чехове
Пусть на сцене всё будет так же сложно и так же вместе с тем просто, как в жизни.
Люди обедают, только обедают, а в это время слагается их счастье,
и разбиваются их жизни.
А.П.Чехов
Цели:
– сформировать представление об общественно-политической жизни конца 19 века,
переломном состоянии общества, литературы и театра;
– выявить особенности драматургии А.П. Чехова, новые черты пьес, основные темы и
проблемы его пьес;
– дать краткую характеристику персонажам пьес А.П. Чехова;
– обзор критических статей по драматургии А.П. Чехова
Оборудование:
– сборник пьес А.П. Чехова
– учебник
– критические статьи по пьесам А.П. Чехова
Краткие теоретические сведения
Драматические произведения Чехова – пьесы, комедии, водевили – до
сегодняшнего дня привлекают внимание читателей и зрителей. Чем? – Прежде всего
постановкой социально-нравственных проблем, интересных и в наше время. Так, в драме
«Иванов» (1887) поднимается известная по другим произведениям проблема
нравственного падения порядочного человека, не нашедшего в себе силы противостоять
мещанской среде; «Чайка» (1895) – драма неразделенной любви; «Дядя ваня» (1897) – об
отвественности человека перед совестью, перед жизнью; «три сестры» (1901) – о победе
эгоизма, равнодушия, лени над людьми умными, чуткими, талантливыми.
Эти и другие проблемы драматургии Чехова, несомненно, интересны, важны,
однако жизненный материал, на котором они раскрываются, для современного читателя и
зрителя очень далек, чужд и требует специальных знаний и пояснений.
Например, развитие действия в пьесе «Вишневый сад» определяется продажей за
долги имения помещицы Раневской. Что это значит? За сорок с лишним лет после отмены
в России крепостного права значительная часть дворянства успела разориться.
Продавались земли, угодья, леса, закладывались усадьбы (как сейчас закладываются в
ломбард вещи). Имение Раневской тоже заложено. На взятую под залог ссуду надо
платить проценты. А денег таких нет: они давно растрачены по пустякам («проедены на
леденцах», как лениво шутит Гаев, брат Раневской). Неуплата процентов ведет за собой
продажу имения на торгах.
Действие развивается неторопливо, часто прерывается лирическими излияниями героев,
воспоминаниями. Много пауз, которые или усиливают чувства, раздумья героев, или же
указывают на естественный разрыв последовательности в речи.
Вторая трудность восприятия чеховских пьес – сама жизнь дворянской
интеллигенции на рубеже веков – жизнь странная, во многом непонятная, серая,
безрадостная, состоящая из повседневно-обиходных мелочей чужого для нас быта.
Действующие лица едят, гуляют, разговаривают о каких-то пустяках, ссорятся или
мирятся, влюбляются или расстаются, их одолевают самые прозаические заботы… Но
мотивы этих поступков нам не всегда ясны. «Как вы серо живете, как много говорите
ненужного», – замечает Раневская, и Лопахин соглашается: «Это правда. Надо прямо
говорить, жизнь у нас дурацкая». Следить за течением этой жизни трудно, да и
неинтересно, тем более, что герои Чехова, как правило, ведут «скучные разговоры»:
обрывочные воспоминания, случайные (невпопад) реплики, не связанные прямо с
действием диалоги. Кроме того «тонике душевные движения, присущие интеллигентам
людям, – писал Чехов, – и внешним образом нужно выражать тонко».
Действующие лица произведений Чехова очень редко прямо, непосредственно
выражают свои чувства, скрытые за внешне ничем непримечательными поступками, за
обычными словами-репликами, за интонацией и жестами. Этот «подтекст» раскрыть
порою бывает очень трудно.
«Случайные» реплики, эпизоды, диалоги и создают ту эмоциональнопсихологическую атмосферу, которую надо понять, почувствовать, – и тогда она может
увлечь внимательного читателя или зрителя.
Следует также обратить внимание и на ремарки, которые кроме своей обычной
роли (рисуют обстановку, указывают на последовательность действий и т.п.), часто
помогают понять внутренний мир героя, его мысли, чувства, даже оттенки чувств.
Третья трудность в восприятии драматургии Чехова – понимание
взаимоотношений персонажей. Долгое время в оценке этих отношений опирались
главным образом на социально-классовые признаки: эксплуататоры – эксплуатируемые,
крепостники – крепостные, «отцы» – «дети»… Что определяет взаимоотношения дворян,
купца, интеллигента, например, в пьесе «Вишневый сад»? Купец Лопахин отнюдь не враг
дворянам Раневской и Гаеву. Более того, он испытывает к ним чувство большой
симпатии, хочет помочь им. Интеллигент Петя Трофимов для той же Раневской –
«хороший, добрый человек», а Трофимов любит Лопахина за его «тонкую, нежную
душу»… И в то же время персонажи глубоко чужды друг другу: противостоят своими
устремлениями, чувствами, настроениями, поступками. Например, Раневская и Гаев не
принимают и не могут принять совета Лопахина разделить вишневый сад на участки и
сдать в аренду дачникам. С имением, каким оно для них существует, связаны самые
святые – грустные, трогательные, но такие дорогие! – воспоминания о матери, о детских
годах, о собственной жизни… Для них есть вещи, которые они не могут делить и
продавать ни при каких обстоятельствах! А Лопахин не может понять этого. Для него
вишневый сад – лишь предмет купли-продажи, выгодного помещения капитала.
Все, что так важно для Раневской или Лопахина, не имеет никакой ценности в
глазах Петри Трофимова, – наоборот, подлежит разрушению во имя коренного
переустройства, обновления жизни.
И еще одна особенность драматургии Чехова. Будничное, обыденное течение
жизни вызывает у персонажей чеховских пьес всё возрастающее чувство грусти, уныния,
неудовлетворенности. Это – внешний, очень заметный рисунок. А рядом – незаметно –
определяется другое настроение – лирическое, связанное с мечтами и стремлениями
действующих лиц к лучшему будущему. Отсюда – оптимистическая линия уверенности,
что когда-нибудь жизнь станет радостней, богаче светлыми чувствами. Эта линия
возвышает бытовой реализм до широкого обобщения, до символа. Вот несколько
примеров из «Вишневого сада».
В бытовом плане действия Раневская и Гаев – славные, милые, по-своему
добрые люди. Раневская сентиментальна, привыкла к праздной жизни, сорит деньгами,
чувства ее поверхностны, неглубоки… Гаев во многом похож на сестру, совершенно
беспомощен в практических делах, фразер… словом, обыкновенные люди.
И они же – олицетворенные образы старого мира, уход которого с исторической
сцены неизбежен.
Купец Лопахин, внук и сын крепостных – честный, энергичный, трудолюбивый
человек, искренне желающий помочь Раневской… И он же – «капиталист», новый хозяин
жизни с типичной программой: сравнять с землей старые постройки, вырубить вишневый
сад, сдать землю в аренду.
Особенности поэтики А.П. Чехова
1.
Мир абсурден – одно из важнейших открытий А. Чехова. Причину и следствие,
трагедию и фарс отныне будет трудно отличить друг от друга.
2.
Если русская классическая литература исповедует философию надежды (“Истины
без надежды не существует. Будущее должно быть и будет лучше настоящего”), то
Чехов и признаётся: “У меня нет убеждений”. Одна из главных черт чеховского
мировоззрения – последовательное неприятие любого идеала (“Бог умер” Ф. Ницше).
Чехов “убивал человеческие надежды” (Л. Шестов).
3.
Ведущий жанр Чехова – писателя – рассказ, который можно определить как
“рассказ – открытие”, где главной становится оппозиция “казалось – оказалось”.
4.
При всей сюжетной разноплановости и кажущейся пестроте ситуация в чеховских
рассказах сводима к следующему:
жизнь алогична, следовательно, все попытки придать ей смысл ни к чему не ведут,
а только усиливают ощущение абсурда;
надежды, счастье, “идеалы” иллюзорны, беспомощны перед лицом необходимости
смерти;
“распалась связь времён”: все существуют отдельно, обособленно, никто не
способен на сочувствие, сострадание, да и сами они потеряли смысл, – если нельзя
понять жизнь, можно ли понять человека?
привычная этика и мораль уже не способны регулировать отношения между
людьми, следовательно, человек не имеет права осуждать кого-либо, требовать
соблюдения норм – каждый сам несёт ответственность за поступки.
5.
Герой в чеховской прозе оказывается в ситуации выбора: либо сохранить иллюзии
в мире, который расползается по швам, либо отказаться от иллюзий, трезво взглянуть в
лицо жизни.
Все эти сущностные черты поэтики Чехова-писателя нашли свое отражение в драме.
Обратимся к анализу пьесы «Вишневый сад».
В оценке сюжета важно обратить внимание на характерное для пьес отсутствие
фабулы; настроение героев, их одиночество, разъединенность определяют развитие
сюжета. Они предлагают массу проектов для спасения вишнёвого сада, но решительно
неспособны действовать.
Мотивы времени, воспоминаний, незадающейся судьбы, проблема счастья так же
являются ведущими в «Вишневом саде», как и в предыдущих пьесах, но теперь они
играют определяющую роль, полностью подчиняя себе героев. Мотивы “купли –
продажи”, “отъезда – пребывания” в доме открывают и завершают действие пьесы.
Обратите внимание, мотив смерти здесь звучит более настойчиво.
Расстановка героев усложняется. В I действии перед нами новые, но легко
узнаваемые герои. Они сильно постарели, обрели способность трезво смотреть на мир, но
расстаться с иллюзиями не хотят.
Таким образом, главным в пьесе становится дом – вишневый сад.
В применении к комедии «Вишневый сад» уместно говорить о хронотопе1 дома.
(1 Хронотоп – пространственно-временная организация образа).
Задание 1. Проследите, анализируя ремарки, как создается в пьесе образ пространства и
времени. Заполните таблицу цитатами-ремарками:
Действие
1
«Вишневый сад» – дом
2
3
4
Подведите итог своим наблюдениям.
Задание 2. Как в речи каждого из героев отражены индивидуальные качества?
– О чем они говорят и что в это же время думают?
– Как не только содержание диалога, но и ремарки подчеркивают непонимание,
разобщенность этих людей?
– Что можно сказать о внутреннем состоянии каждого из этих персонажей. Чем оно
вызвано и как проявляется внешне?
Задание 3.
– Прочитайте монолог Лопахина, завершающий 3 действие, проследите по авторским
ремаркам изменения в психологическом состоянии героя.
– Прокомментируйте рассказ Лопахина о торгах? Каким вы представляете себе нового
хозяина вишневого сада?
Задание 4.
– О чем говорят ремарки в ходе действия?
– Чем является отъезд для Раневской и Гаева? Можно ли предугадать их судьбы?
– Как понимать совет Трофимова, который он дает Лопахину?
– В чем смысл последней сцены пьесы? Что обретают герои в конце пьесы?
Задание 5.
– составьте тезисный план критической статьи о драматургии Чехова (на выбор)
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература.
1. Кулешов В.И. Жизнь и творчество А.П. Чехова: Очерк. – М., 1982.
2. Бердников Г.П. А.П. чехов: Идейные и творческие искания. – М., 1984.
3. Бердников Г.П. Чехов-драматург: Традиции и новаторство в драматургии А.П. Чехова.–
М., 1981.
4. Юшманова Н.Е. А.П. Чехов: уроки нравственности. – М., 1982.
Практическая работа №7
Творческое эссе по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
Цели:
– продолжить формирование составлять письменное высказывание в жанре эссе;
– выявить художественных особенности лирики, общее и различное в творчестве Фета и
Тютчева
Оборудование:
– тексты стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
– учебник
Краткие теоретические сведения
Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение
небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления
и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на
исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее
философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический,
научно-популярный или беллетристический характер.
Жанр эссе предполагает свободу творчеству. Вся его прелесть в том, что автор
может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это
размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с
другими авторами (их точкой зрения). Цитировать других авторов можно, но умеренно и к
случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем
и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.
На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру
становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это
и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему.
Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия стиля эссе от других
стилей:
– образность;
– афористичность;
– парадоксальность.
Для передачи личного восприятия, освоения мира автор эссе:
– привлекает многочисленные примеры;
– проводит параллели;
– подбирает аналогии;
– использует всевозможные ассоциации.
Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной
выразительности:
– метафоры;
– аллегорические и притчевые образы;
– символы;
– сравнения.
Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:
– непредсказуемые выводы;
– неожиданные повороты;
– интересные сцепления.
По речевому построению эссе — это динамичное чередование полемичных
высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.
Специфика жанра эссе:
– заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения
содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора,
выражать отношение части и целого;
– свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе
следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая
проблема будет рассмотрена с разных сторон;
– если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание
анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко
выражена авторская позиция.
Задание.
Напишите эссе по творчеству А.А. Фета и Ф.И. Тютчева, сравните лирические
произведения этих поэтов, найдите общее и различное, тему сформулируйте
самостоятельно.
Форма контроля и критерии оценки
Текст эссе сдается на отдельных листах.
Критерии оценки:
Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса,
аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста,
точность формулировок и т.д.;
Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при
наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;
Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного
рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного
влияния на окончательный результат;
Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа
выполнена крайне небрежно.
Практическая работа №8
«Игра – условная схема жизни» (по пьесе М. Горького «На дне»)
Я готов поссориться с действительностью во имя человека,
который мне дороже всего, выше всего
М. Горький
Цели:
– определить линии жизни героев, их жизненный путь;
– продолжить развитие умения работать с текстом произведения, умение делать выводы
из прочитанного,
– развивать навык самостоятельного чтения художественной литературы.
Оборудование:
– пьеса М. Горького «На дне»
– учебник
Краткие теоретические сведения
В начале XX века Максим Горький создает свои первые пьесы - “Мещане”,
“Дачники”, “Дети солнца”, среди них и пьеса “На дне”, которая была опубликована в
1902 году. Предметом изображения в драме становится сознание людей, выброшенных
на “дно” жизни в результате глубинных социальных процессов в русском обществе на
рубеже XIX и XX веков. В самом названии пьесы уже заложен глубокий смысл: люди,
которых изображает М. Горький, оказались на дне жизни, их существование в ночлежке
Костылева ничтожно и чудовищно. Но читатель видит лишь результат общественных
неурядиц, столь трагично отразившихся в жизни людей, но не сами эти столкновения,
которые вынесены за пределы сцены и о которых мы узнаем лишь из диалогов
горьковских персонажей. Каждый из героев пьесы в прошлом пережил свою неудачу, в
результате которой и оказался в таком положении.
Задание.
1. Приступая к работе, внимательно прочтите следующий материал о героях пьесы:
Все обитатели ночлежки - в прошлом «бывшие». Актер, Пепел, Настя, Наташа, Клещ
стремятся вырваться на волю со дна жизни, но чувствуют свое полное бессилие перед
запорами этой тюрьмы, что рождает в них ощущение безысходности. Жизнь обездолила
этих людей. Она лишила их права на работу, как Клеща, на семью, как Настю, на
благополучие, как Барона, на профессию, как Актера. Они лишены самого главногосвободы.
2. При ответе на задания, используйте предложения с личным местоимением: « Я
думаю, что…», «Я уверен(а),что…».
Герои пьесы играют в карты. Поделите героев на две группы: честные игроки
(ТАТАРИН, ЗОБ) и карточные жулики (САТИН, БУБНОВ, БАРОН), расположите героев
на листе.
Задание №1. Сатин и Барон - карточные жулики, Татарин и Зоб играют честно.
Что советует Клещ Татарину и Зобу? (запишите по центру листа) Почему?
Задание №2. Когда честные проиграли (Татарин и Зоб), Татарин и Сатин попытались
выяснить, зачем играть и жить честно? Найдите ответы героев и запишите под фамилиями
(прозвищами) на листе.
Задание №3. В игре Барона, человека образованного, есть слабое место – он бездарно
передернул карту и был разоблачён. Причину неудач Барона открыл Актёр. Приведите
реплику актера, объясняющую причину неудач Барона.
Задание №4. Пьяница Бубнов обыграл трезвого Медведева, партия не завершена. “Не
туда я пошёл”,- констатировал Медведев. Укажите путь Медведева.
Задание №5. В игру М. Горький вставляет стоны умирающей Анны, реплики её диалога с
Лукой о муках на том свете. Зачем? Запишите.
Задание №6. Клещ, дурной вестник, сглазил игру. Клещ - не простой зритель, он
невольный участник, соучастник заведомо неудачных партий, дурных жизненных
развязок (смерть жены). Сама жизнь обернется для него пыткой, потому что, не выдержав
ноши страданий, он закричал в 3 акте о правде жизни. Приведите эту реплику.
Задание №7. В руках Клеща ключи, замки, тиски, молоток, наковальня. Изобразите их
вокруг Клеща. Что они символизируют?
Задание № 8. Проиллюстрируйте песню “солнце всходит и заходит” и сделайте вывод о
жизни героев ночлежки.
Задание №9. Составьте условную схему жизни героев.
Ваша задача – составить условную схему жизни героев. Можете сделать это графически,
можете кратко, схематично описать этот путь.
Задание 10. Сделайте вывод
– Кто виноват в падении героев?
– Могут ли они подняться со «дна» жизни?
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература:
1. Крутецкая В.А. Литература в схемах и таблицах. 11 класс. – СПб.: Издательский дом
«Литера», 2008.
2. Валентинов Н. Недорисованный портрет. М., 1993.
3. Груздев И. Горький и его время. Издание 4. М., 1985.
4. Сухих С.И. Заблуждения и прозрения М. Горького. Н. Новгород, 1992.
Практическая работа №9
Импрессионистическая символика цвета поэзии О.Э. Мандельштама
Художник нам изобразил
Глубокий обморок сирени
И красок звучные ступени
На холст, как струпья, положил.
О. Мандельштам
Цели:
– изучить особенности употребления цветовой лексики;
– выявить цели использования О.Э. Мандельштамом «цветовых» слов;
– выяснить, как использует поэт цветообозначение в составе метафор;
– выявить общее и различное в импрессионистической живописи и поэзии;
– определить художественные функции цветовой лексики
Оборудование:
– Сборник стихотворений О.Э Мандельштама
– Репродукции картин художников-импрессионистов
Краткие теоретические сведения
Когда говорят об импрессионизме, обычно подразумевают направление в
живописи конца XIX – начала XX века. Художники этого времени стремились наиболее
естественно запечатлеть реальный мир, передавая мимолетные впечатления. Данное
направление нашло свое отражение и в литературе. Но стоит отметить, что литература
вобрала в себя только отдельные проявления импрессионистического стиля, что
обусловило гипотезу: в поэзии чистый импрессионизм невозможен, т.к. «словесная
картина» ищет поддержку глубинного смысла, но черты импрессионистической живописи
можно спроецировать и на поэтические творения.
В русской поэзии рубежа веков импрессионизм обычно связывают с именами
И.Анненского, К. Бальмонта и О. Мандельштама.
Импрессионизм (фр. impressionnisme, от impression — впечатление) —
направление в искусстве последней трети XIX — начала XX веков, зародившееся во
Франции и затем распространившееся по всему миру, представители которого стремились
наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости,
передать свои мимолётные впечатления. Обычно под термином «импрессионизм»
подразумевается направление в живописи, хотя его идеи также нашли своё воплощение в
литературе и музыке. Термин «импрессионизм» возник с легкой руки критика журнала
«Le Charivari» Луи Леруа, который озаглавил свой фельетон о Салоне Отверженных
«Выставка импрессионистов», взяв за основу название картины «Впечатление.
Восходящее солнце» Клода Моне
Впервые о литературном импрессионизме заговорили в 1870–1880-е гг., когда
заявили о себе новые тенденции в натуралистической прозе. Не удовлетворившись точной
фиксацией жизненных явлений, писатели попытались запечатлеть в своих произведениях
изменчивость жизни, ее движение, мгновенность перемен. Такой подход к изображению
действительности требовал передачи тончайших психологических нюансов, мимолетных
ощущений, переживаемых героями, соприкасающимися с реальностью. Но все это могло
привести к вытеснению за пределы художественного пространства самой объективной
реальности и к замене ее субъективными эмоциями.
Иначе проявил себя импрессионизм в поэзии. Материалом новаторских
экспериментов у поэтов (П. Верлена, отчасти – А. Рембо) стало слово, утратившее связь с
абстрактным мышлением и призванное запечатлеть преходящие, зыбкие эмоции. Острота
восприятия действительности, интерес к мгновенным впечатлениям, освобожденное, поновому звучащее слово – вот те черты французского символизма, которые соответствуют
«теории» импрессионизма. В дальнейшем эти черты поэтического стиля
распространились и на прозаические жанры.
«В поэзии важно только исполняющее понимание — отнюдь не пассивное, не
воспроизводящее и не пересказывающее», — писал О. Мандельштам. Отношения между
поэтом и его аудиторией строились в поэзии серебряного века по-новому: поэт далеко не
всегда стремился быть общепонятным, потому что такое понимание основано на
обыденной логике. Он обращался не ко всем, а к «посвященным»; не к читателюпотребителю, а к читателю-творцу, читателю-соавтору. Стихотворение должно было не
столько передавать мысли и чувства автора, сколько пробуждать в читателе собственные,
помочь ему в духовном восхождении от обыденного к «несказанному», в постижении
того, «чему в этом мире ни созвучья, ни отзвука нет».
Характерные черты
Характерные черты
импрессионистической живописи
импрессионистической поэзии
Передача впечатлений от увиденного
Фрагментарная композиция
Свободные мазки кисти
Неожиданные тона
Alla prima (итал. – живопись с первого раза)
Мир в изменчивости
Мерцание красок
Игра рефлексов и цветных теней
Пленерная живопись
Это мир солнца, света, воздуха
Ритм непрестанного движения
Отсутствие сюжета
Изменяющийся свет
Отказ от законченности
Верность первому впечатлению
Образ показан не с точки зрения
художественных канонов, а на основе личных
впечатлений
Неожиданные ракурсы
Срезы фигур рамой – фрагментарность
Открытие мира в цвете
Внимание к нюансам человеческих
переживаний
Оттенки чувств
Впечатление «от размытости» поэтических
строк, где отсутствуют четкие нормы и
литературные правила
Передача впечатлений от воспринятого,
пережитого
Демократичные мотивы
Мысль заменяется восприятием
Связь между душой и природой
Ассоциации
Отсутствие истории, сюжета
Изменяющееся внутреннее состояние поэта
Мысль работает на ощущения
Зыбкость, недосказанность, мимолетность
Обрывочные фразы
Отказ от обобщения идеи
Изобразительная сила слова
Прагматическая связь образов
Зыбкие эмоции
Репродукция картины К. Моне «Впечатление. Восход солнца»
Задание 1.
Прочитайте стихотворение «Импрессионизм» О. Мандельштама. Найдите и выпишите
цветовые слова, использованные автором. Подумайте, с какой целью их использует автор.
Запишите свой вывод.
Задание 2.
Рассмотрите репродукции картин художников-импрессионистов. Пользуясь таблицей,
приведенной выше, определите, что общего в художественном принципе Мандельштама и
художников-импрессионистов? Свой вывод запишите.
Задание 3.
Прочитайте стихотворения из сборников "Камень", "Tristia". Отберите те, которые, по
вашему мнению, можно отнести к импрессионистической поэзии. Найдите
цветообозначения в составе метафор, олицетворений и сравнений. Запишите примеры.
Подумайте, с какой целью автор использует этот прием? Как он соотносится с
живописными произведениями художников-импрессионистов? Запишите свой вывод.
Задание 4.
Основными художественными функциями цветовой лексики импрессионистического
стиля поэта являются:
1. Усиление выразительности словесных образов и их эмоционального воздействия на
читателя;
2. Участие в выражении идейного содержания и эмоционального настроения
стихотворения;
3. Усиление звучания авторских оценок, взглядов и чувств;
4. Расширения смысла образов за счёт ассоциативных связей цвета лексики;
5. Создание индивидуального, глубоко личностного восприятия мира.
Докажите или опровергните эти утверждения примерами из стихотворений О.
Мандельштама.
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература
1. Гаспаров М. Л. Поэт и культура: Три поэтики Мандельштама. - М., 1995.
2. Мандельштам О. Стихотворения/ сост. и автор вступ. ст. и прим. Ю. В.
Линник. - Петрозаводск: Карелия, 1990. - 271с.
Практическая работа №10
Два мира в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»: правда или вымысел?
Пусть зло во все века сильней,
Но доброта неистребима,
Идёт безвестным пилигримом
Она дорогою своей.
Давно уж слуха нет о ней…
И вдруг такой же, как с икон Рублёва,
Она глядит – сама основа
И оправданье жизни всей
С. Виленский.
Цели:
– выявить композиционное своеобразие романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»;
– разобраться в особенностях взаимопроникновения двух миров в романе;
– сформулировать главные ценности, о которых говорит автор
Оборудование:
– Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
– учебник
Краткие теоретические сведения
Роман Булгакова “Мастер и Маргарита” - одно из загадочнейших явлений русской
литературы XX века. Это произведение имеет множество вариантов прочтения, ни один из
читателей не остается равнодушным. В чем же специфика произведения, его своеобразие,
что хотел сказать своим читателям автор?
Талант Булгакова – писателя носил ярко выраженный сатирический характер,
другой особенностью его была исповедальность: все произведения художника в той или
иной мере биографичны, им присуще личностное, булгаковское – его боль, его оценка
описываемого. “Мастер и Маргарита” - роман особенный, над ним писатель работал
буквально до последнего часа своей земной жизни, его написанию Михаил Афанасьевич
придавал огромное значение.
Начало работы над романом “Мастер и Маргарита” Булгаков датировал иногда1928
– м, иногда – 1929 годом. В начале 1930 года рукопись произведения писатель сжег, о чем
сообщал в письме правительству от 28 марта 1930 года: “...я, своими руками бросил в
печку черновик романа о дьяволе...” Булгаков сжег рукописи, оставив корешки, чтобы
иметь возможность доказать позднее, что рукопись существовала.
В первоначальном варианте романа не было Мастера и Маргариты.
Сатирический роман “о дьяволе” в сохранившихся черновиках имел следующие варианты
названия: “Гастроль”, “”Сын...”, “Черный маг”, “Копыто инженера”, “Консультант с
копытом”. В 1932 году автор рассматривает несколько вариантов названия: “Сатана”,
“Черный богослов”, “Он появился”, “Подкова иностранца”.
Первый полный вариант романа Булгаков завершил в 1934 году, последний – в
1938. При жизни роман не был опубликован, лишь в конце 1966 года в журнале “Москва”
была начата его публикация, при этом было изъято 12% текста. Но Булгаков был убежден,
что для писателя созданное – создано, даже если оно не сохранилось. Мы с вами имеем
возможность прочитать роман без купюр. Попробуем понять то, что хотел сообщить
своим читателям автор.
Роман “Мастер и Маргарита” - главное произведение Булгакова, любимое дитя его
фантазии, его писательский подвиг. Это произведение с нетрадиционными для нашей
литературы образами Иисуса и дьявола вызвало оживленную дискуссию среди советских
литературоведов и критиков.
Критик В. Лакшин не без иронии отмечал: “Когда в 60-ые годы имя Булгакова
вдруг загорелось на литературном небосклоне как сверхновая звезда, первыми
растерялись профессора и искусствоведы: в их курсах и учебных пособиях по советской
литературе и театру 20-30-х годов этому писателю почти не находилось места…” Но М.
Чудакова и другие критики сразу признали, что о романе нельзя судить с позиций
традиционных, что это особое произведение.
Великий роман Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита»
отличается сложной структурой и включает в себя особенности различных
разновидностей жанра. Этим обусловлено и стилистическое многообразие произведения.
«Библейские», «московские» главы, эпизоды, посвященные Мастеру и Маргарите,
написаны в разном стилевом ключе.
Инструктаж
Поскольку в романе существуют два мира, работа по анализу глав романа будет
проходить в группах.
Тезисно запишите ответы своих товарищей в тетрадь и сдайте их в конце урока.
Не забывайте фиксировать себе ответы других групп, чтобы у вас сложилась целостная
картина проблематики романа. По ходу обсуждения вопросов возможны дополнения
других групп.
Задание для обеих групп:
– проанализировать необходимые эпизоды;
– охарактеризовать героев;
– определить проблемы.
– сделать вывод.
1 группа анализирует «Современный автору мир, «московский мир»
1. Какие характерные эпизоды советского быта присутствуют в романе М.Булгакова?
2. Председатель правления МАССОЛИТА, редактор толстого журнала Берлиоз,– человек
умный и образованный. Что говорит о Берлиозе Мастер? Почему? За что так страшно
наказан Берлиоз?
3. В чем заключается деятельность МАССОЛИТА?
4. Охарактеризуйте нравственные качества и уровень интересов персонажей,
действующих в мире литературы.
5. Выразительно прочтите комический диалог Коровьева и Бегемота о писателях перед
поджогом ресторана в доме Грибоедова (из гл.28). Почему Булгаков вложил Слова
обличения в уста нечистой силы?
6. Назовите героев, которые являются объектами булгаковской сатиры. Какие приемы
использует автор для характеристики этих персонажей?
7. На какие проблемы современного Булгакову общества указывает автор?
2 группа анализирует «Древний Ершалаимский мир»
1. “Роман мастера о Понтии Пилате и Иешуа не мог не потрясти. Он пришелся не ко двору
“великой эпохе”. Он был насквозь порочен” - утверждает один из критиков.
- Почему такая точка зрения?
2. Попытайтесь раскрыть роль ершалаимских глав в идейно-художественном содержании
романа “Мастер и Маргарита”.
3. Каким изображает автор Понтия Пилата? Как раскрывает характер Пилата его портрет?
– Как ведет себя Пилат в начале встречи с Иешуа и в конце их встречи?
– Каково главное убеждение Иешуа?
4. Проанализируйте диалог Иешуа и Понтия Пилата.
- О чем они спорят?
- Какие проблемы подняты в этом диалоге и последующих главах ершалаимского мира?
Задание для обеих групп:
– объясните, с какой целью автор разделил время и пространство в романе на два мира?
– главы романа Мастера не отделяются от глав, описывающих современную Булгакову
Москву. Почему?
– подумайте, как два мира, представленные в романе, перекликаются друг с другом,
проникают один в другой?
– чем Мастер похож на Иешуа?
– сформулируйте главные ценности, о которых говорит автор. Общий вывод запишите.
Критерии оценки анализа текста:
1. Аккуратность оформления.
2. "5" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание
текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы.
"4" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе
может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в речевом оформлении
высказываний.
"3" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но
схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения.
Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания.
"2" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые
примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Литература
1. Словарь литературоведческих терминов. Автор-составитель © С.П. Белокурова, 2005 г.
Электронная версия © А.А. Белокуров на сайте www.gramma.ru
2. Филатьев Э. Н. Тайна булгаковского «мастера…». — СПб.: Азбука, 2011.
3. Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. М., 1988
4. Энциклопедия булгаковская / Борис Соколов. — М.: Локид : Миф, 1996. — 586 с.
5. http://www.dombulgakova.ru/index.php?id=14
6. http://bulgakov-kiev.tripod.com/
7. Лакшин В. Роман М. Булгакова "Мастер и Маргарита." // Новый мир. 1968. N 6. Он же.
Рукописи не горят! // Новый мир. 1968. N 12.
8. Палиевский П. Последняя книга М. Булгакова // Наш современник. 1969. N 3.
9. Скорино Л. Лица без карнавальных масок // Вопросы литературы. 1968. N 6.
10. Вулис А. Роман М. Булгакова "Мастер и Маргарита". М., 1991.
11. Николаев П. А. Михаил Булгаков и его главная книга // Булгаков М. Мастер и
Маргарита. М., Художественная литература. 1988.
12. Лакшин В. Мир Михаила Булгакова // Литературное обозрение. 1989. N 11.
