Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»
Программа
кандидатского экзамена по специальности
19.00.10 – коррекционная психология
УТВЕРЖДЕНА
На заседании Ученого совета НГПУ
(протокол № 2 от 28.10.2011 г.)
Председатель Ученого совета НГПУ
____________Л. Е. Шапошников
«
» _______________2011 г.
1
Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.10 коррекционная психология
По психологическим наукам
Введение
Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной
(специальной) психологии состоит из двух частей.
Часть I включает исторические аспекты специальной психологии как
отрасли психологической науки и практики, методологические вопросы
специальной психологии, связанные с современным пониманием
нормального и отклоняющегося развития, проблемы организации
специальной психологической помощи и психокоррекционной работы в
системе образования.
Основное внимание уделяется актуальным проблемам специальной
психологии
и
составляющих
ее
разделов
(сурдопсихологии,
тифлопсихологии, олигофренопсихологии) и др.
Часть II включает проблематику научного исследования профессорскопреподавательского состава – научных руководителей аспирантов.
ЧАСТЬ I (Основная).
КОРРЕКЦИОННАЯ (СПЕЦИАЛЬНАЯ) ПСИХОЛОГИЯ
В СИСТЕМЕ НАУК ОБ ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ
1. Понятие психического дизонтогенеза
Понятие нормального и аномального развития в психологии..
Нормальное как общераспространенное и адаптивное. Индивидуальная
(функциональная) норма. Идеальная норма. Дизонтогенез как нарушенное
(отклоняющееся, аномальное) развитие. Общее и специфическое в изучении
отклоняющегося развития в психологии индивидуальных различий,
психопатологии,
патопсихологии
и
специальной
психологии.
Нейропсихология в изучении причин и форм отклоняющегося развития.
2. Специальная психология как один из разделов дефектологии
Дефектология как интегративная область знаний. Взаимодействие
специальной психологии и специальной педагогики в системе комплексной
помощи детям с отклонениями в развитии. Психофизиологические и
нейропсихологические основы специальной психологии. Основные
направления и разделы специальной психологии: тифлопсихология,
сурдопсихология, олигофренопсихология; психологические исследования
детей с задержкой психического развития, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, речевого, эмоционально-волевого развития;
2
психология развития детей со сложными и множественными нарушениями
развития.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И СОЦИО-КУЛЬТУРНЫЕ КОНТЕКСТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
1. Психологические исследования отклоняющегося развития в
контексте эволюции отношений государства и общества к людям с
отклонениями в развитии
Общемировые тенденции эволюции отношений государства и
общества к людям с отклонениями в развитии.
Периодизация эволюции отношений государства и общества к людям с
отклонениями в развитии и соответствующая ей периодизация развития
национальных систем специального образования.
Хронологические и содержательные особенности отечественной
истории развития системы специального образования.
Эволюция задач и методов специальной психологии в контексте
становления и развития системы специального образования.
Характеристика современного этапа развития системы специального
образования как переходного по своей сущности.
Причины современного кризиса в развитии системы специального
образования. Роль и задачи науки в разработке стратегии и тактики выхода из
кризиса.
2.
Развитие
теоретических
представлений
о
природе
отклоняющегося развития и путях его нормализации
Естественно-научная парадигма в психологии конца ХIХ-начала ХХ
веков. Теория врожденных способностей в психологии индивидуальных
различий, тестометрия. Представления о коррекции и компенсации
сенсорных дефектов.
Пересмотр теоретических оснований отечественной дефектологии на
основе культурно-исторической парадигмы анализа психического развития
ребенка.
Культурно-историческая парадигма о видовой и родовой сущностях
человека, о биологическом и социальном типах наследования. Образование
как всеобщая форма присвоения культурно-исторического опыта и
специфических человеческих способностей. Л.С. Выготский об общих
закономерностях культурного развития нормального и аномального ребенка.
Гипотеза Л.С. Выготского о социальной природе отклонений в
психическом развитии аномального ребенка. Значение дифференциации
первичных (органических) нарушений и отклонений вторичной природы,
обусловленных «социальным вывихом». Теория социальной компенсации
Л.С. Выготского.
3
Понятия «структура нарушения», «сензитивный период в развитии»;
«зона ближайшего развития»; «обходные пути» развития и обучения в
дефектологических исследованиях Л.С. Выготского. Идеи Л.С.Выготского о
совершенствовании школы для слепых. глухих и умственно отсталых детей.
Экспериментальные исследования учеников и последователей Л.С.
Выготского.
Социо-культурные факторы, обусловившие ограничения в реализации
идей Л.С. Выготского в период дифференциации системы специального
образования. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского в процессе
создания системы специального образования нового типа, основанной на
ценностях культуры достоинства.
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ И СИСТЕМАТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
РАЗВИТИЯ
1. Основы систематики отклоняющегося развития
Клинические и психолого-педагогические подходы к классификации
отклоняющегося развития.
Принцип системного структурно–динамического анализа как основа
психологической квалификации аномального развития. Психологические
параметры дизонтогенеза.
Классификация В.В. Лебединского психического дизонтогенеза как
инструмент систематизации многообразия типов, вариантов и форм
аномального развития: формы отставания и поломки, поврежденного и
дефицитарного, искаженного и дисгармоничного психического развития.
Понятие сложного (комбинированного) дефекта развития.
2. Варианты отклоняющегося развития
Нарушения умственного развития у детей. Степени умственной
отсталости. Формы олигофрений. Проявления умственной отсталости в
разных детских возрастах.
Понятие задержки психического развития (ЗПР), феноменология
психического дизонтогенеза при ЗПР на разных возрастных этапах.
Дети с нарушениями слуха. Глухие, слабослышащие и поздно
оглохшие дети. Диапазон достижений в развитии словесной речи.
Характер и варианты психического дизонтогенеза при разных типах
зрительной патологии, детских церебральных параличах, проблемах речевого
развития.
Дети с нарушением эмоционального развития. Синдром раннего
детского аутизма и варианты его проявления.
Сложные и множественные нарушения развития. Слепоглухота.
Общее и специфическое в психическом развитии разных категорий
аномальных детей.
Эволюция представлений об особенностях психического развития и
реабилитационном потенциале детей с отклонениями в развитии в связи с
4
успехами раннего выявления и ранней психолого-педагогической помощи в
разных дефектологических областях.
3.
Современные
тенденции
в
понимании
сущности
отклоняющегося развития и проблемы терминологии
Изменения дефектологической терминологии в свете изменений
отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии.
Аномальное психическое развитие в системе понятий современной
международной классификации болезней и их последствий.
Интерпретация термина «ребенок с особыми образовательными
потребностями» в контексте культурно-исторической теории Л.С.
Выготского.
РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Исследования детской дефективности на этапе становления
отечественной системы специального образования (конец XIX века –
начало 30-х гг. XX века)
Становление «ядра» системы специального образования: специальные
школы для детей с нарушениями слуха, зрения, школы для умственно
отсталых детей. «Социальный заказ» на разработку психологических методов
выявления детей неспособных к обучению в массовой школе.
Измерение интеллектуальных способностей: статистический и
содержательный подходы. Использование тестов Бине-Симона и профилей
Россолимо.
Объединение медицины и педагогики в диагностике и коррекции
аномального развития. Школа-клиника В.П. Кащенко.
Взаимоотношения дефектологии и педологии. Критика педологической
практики с позиций культурно-исторического подхода.
2. Развитие специальной психологии в контексте решения задач
дифференциации системы специального образования (начало 30-х 1991гг.)
Теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости
дифференциации системы специального обучения.
Изучение контингентов специальных школ. Достижения в выявлении
особенностей разных групп и категорий аномальных детей. Разработка
принципов отбора детей в специальные школы и дошкольные учреждения.
Роль психологических исследований в создании дифференцированной
системы специального образования аномальных детей школьного возраста
(восемь типов специальных школ и шестнадцать видов специального
обучения).
5
Психологические основы создания системы специального дошкольного
воспитания.
Реализация идей Л.С. Выготского о комплексном, динамическом
изучении аномального ребенка в трудах его учеников и последователей.
Развитие методов и средств дифференциальной диагностики. Разработка
технологии
обучающего
эксперимента.
Психофизиологические
и
нейропсихологические методы в дифференциальной диагностике.
Выделение детей с ЗПР. Клинические и нейропсихологические аспекты
изучения проблемы, психологические основы создания системы обучения
детей с ЗПР.
Проблемы психологического изучения детей с ДЦП.
Ранний детский аутизм как предмет комплексного клинико- психологопедагогического изучения. Разработка методов психологической коррекции
искаженного психического развития.
Слепоглухота: достижения в психологическом изучении и обучении
детей с нарушениями зрения и слуха. Их значение для развития теории и
практики дефектологии.
Выдающиеся
отечественные
дефектологи,
основоположники
современных научных направлений специальной психологии, авторы систем
обучения разных категорий аномальных детей.
Теоретическое и экспериментальное наследие, подготовившее
разработку научно-методического обеспечения для системы специального
образования нового типа.
НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В СВЕТЕ ПЕРСПЕКТИВ ИНТЕГРАЦИИ МАССОВОГО
И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Особенности и противоречия современного этапа развития
системы специального образования
Современная система психолого-педагогической помощи детям с
различными отклонениями в развитии.
Характеристика современного этапа в развитии системы специального
образования как переходного по своей сущности.
Новые цели и новые ценности специального образования.
Перспективы развития системы специального образования в области
интеграции, индивидуализации, ранней помощи.
Научное обеспечение процесса перехода к системе специального
образования нового типа: приоритетные направления исследований в
современной коррекционной педагогике, специальной психологии,
нейропсихологии и психофизиологии.
2. Система раннего выявления и ранней комплексной коррекции
отклонений в развитии – новый базис системы специального
образования
6
Значение раннего выявления и ранней комплексной коррекции
отклонений в развитии ребенка. Система выявления детей с нарушениями
слуха с периода новорожденности как модель построения единой
государственной системы раннего выявления детей с отклонениями в
развитии.
Принципы построения системы ранней коррекции отклонений в
психическом развитии. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной
помощи. Новые организационные формы коррекционной помощи детям
младенческого и раннего возраста.
Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в
области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с
проблемами в развитии и их семьям.
3.
Интегрированное
обучение
как
ведущая
тенденция
современного этапа развития системы специального образования
Социо-культурные
предпосылки
развития
социальной
и
образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. Основные
принципы отечественной концепции интегрированного обучения детей с
отклонениями в развитии. Вариативные модели интегрированного обучения
детей с отклонениями в развитии.
Принципы подбора для детей с отклонениями в развитии эффективной
модели
интегрированного
обучения.
Необходимость
психологопедагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии,
интегрированных в систему общего образования.
Теоретические и экспериментальные исследования последних лет по
проблеме интегрированного обучения.
4. Задачи обновления содержания и методов специального
образования
Поиск оптимального соотношения образовательных стандартов и
стандартов жизненной компетенции в специальном образовании на примере
изменения содержания обучения детей с нарушением интеллекта и детей со
сложными (комплексными) нарушениями развития.
Проектирование нового раздела содержания специального обучения
школьников с различными отклонениями в развитии – «Внутренний мир
человека».
Совершенствование системы обучения чтению на основе современного
понимания закономерностей и механизмов ранних этапов читательского
развития ребенка на примере обучения чтению слепоглухих детей.
Задача разработки системы воспитания и обучения детей с ранним
детским аутизмом.
5. Новые средства обучения, основанные на использовании
информационных технологий
7
Компьютер как средство обучения детей с различными отклонениями в
развитии, выявления и удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Информационные технологии как уникальные средства обеспечения
«обходных путей» и вспомогательных средств обучения. Программа
«Видимая речь», компьютерные игры для восстановления движений у детей
с детским церебральным параличом.
Специализированная компьютерная программа «Моя жизнь» для детей
младшего школьного возраста с нарушениями слуха, речи, задержкой
психического развития: новое содержание и новые средства специального
обучения.
Использования специализированных компьютерных программ для
качественной индивидуализации обучения. Программы «Состав числа»,
«Видимая речь».
Компьютерная поддержка взаимодействия психолога и педагога в
специальной школе. Специализированная компьютерная программа как
инструмент координации задач обучения и развития ребенка. Программа
«Мир за твоим окном».
6. Задачи и методы работы практического психолога в области
специальной психологии
Диагностика отклоняющегося развития: методы выявления отклонений
в развитии у детей в разных детских возрастах. Использование рисуночных
тестов в скрининг-диагностике. Роль параклинических методов в ранней
диагностике и коррекции. Методы дифференциальной диагностики.
Углубленное психологическое изучение ребенка и разработка
индивидуальной коррекционной программы. Оценка динамики развития и
эффективности коррекционной программы и ее корректировка. Выявление
дисбаланса между обучением и развитием. Нейропсихологические методы
диагностики и коррекции
Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии. Взаимодействие специалистов разных профилей в
сопровождении ребенка с отклонениями в развитии в сфере образования.
СУРДОПСИХОЛОГИЯ
1. Общие вопросы
Причины нарушений слуха у детей.
Патофизиология глухоты и тугоухости.
Первичный дефект и вторичные отклонения при нарушениях слуха.
Зависимость психического развития от времени приобретения нарушений
слухового анализатора, степени нарушения, условий и характера обучения.
Аудиолого-педагогическая классификация нарушений слуха у детей.
8
Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха
и развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками
слуха.
Феноменология психического развития детей с нарушением слуха в
раннем, дошкольном и школьном возрастах. Особенности развития
коммуникативной, познавательной деятельности, двигательной, сенсорной и
эмоциональной сфер у детей с нарушениями слуха на разных возрастных
этапах, при разных условиях обучения и воспитания.
2. Психологические проблемы образования детей с нарушениями
слуха
История развития научных взглядов на обучение и воспитание детей с
нарушениями
слуха.
Современная
система
медико-психологопедагогической помощи детям с нарушением слуха (глухих, слабослышащих
и поздно оглохших).
Содержание раннего, дошкольного, школьного образования детей с
нарушенным слухом. Обходные пути и средства развития детей с
нарушенным слухом. Проблема выявления и устранения дисбаланса
обучения и развития.
3. Психологическое изучение детей с нарушениями слуха на разных
этапах развития системы специального образования
История психологического изучения неслышащих детей Актуальные
проблемы и направления изучения неслышащих детей. Эволюция задач
психологического изучения детей с нарушениями слуха. Классики
сурдопедагогики и сурдопсихологии.
Теоретические основы и методология психологического изучения
детей с нарушениями слуха. Дискуссионные вопросы сурдопсихологии.
Содержание и основные результаты важнейших исследований. Новые
направления исследований.
4. Задачи и методы работы практического психолога в
образовательных учреждениях компенсирующего вида для умственно
отсталых детей
Основные направления деятельности практического психолога в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха. Методы
выявления детей с нарушениями слуха в раннем, дошкольном и школьном
возрастах. Актуальные проблемы дифференциальной диагностики.
Углубленное исследование в целях определения индивидуальных
особенностей развития ребенка и разработка индивидуальных программ.
Актуальные проблемы психологического сопровождения неслышащих детей
в разных условиях образования. Проблема психолого-педагогического
сопровождения детей и взрослых с кохлеарным имплантом.
Консультирование ребенка и родителей, воспитывающих ребенка с
нарушениями слуха.
9
Психологическая работа с персоналом образовательного учреждения
(массового или специализированного).
Психологическое сопровождение ребенка и семьи, воспитывающей
умственно отсталого ребенка.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1. Общие вопросы
Причины нарушений зрения в детском возрасте.
Первичный дефект и вторичные отклонения при нарушениях зрения.
Зависимость психического развития от времени и степени нарушения зрения
у детей раннего, дошкольного и школьного возрастов.
Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения
и развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с нарушением
зрения.
Феноменология развития детей с нарушением зрения.
2. Психологические проблемы образования детей с нарушением
зрения
История развития научных взглядов на обучение и воспитание детей с
нарушением зрения.
Современная система медико-психолого-педагогической помощи детям
с нарушением зрения.
Содержание раннего, дошкольного, школьного образования детей с
нарушением зрения.
Обходные пути в решении задач дошкольного и школьного
образования детей с нарушением зрения.
Проблема взаимодействия педагога и психолога в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением
зрения.
3. Психологическое изучение детей с нарушением зрения на разных
этапах развития системы специального образования
История развития психологии лиц с нарушением зрения в России и за
рубежом.
Актуальные проблемы и направления изучения психологии детей с
нарушением зрения на разных этапах развития системы специального
образования.
Выдающиеся отечественные ученые и их роль в развитии
тифлопсихологии и тифлопедагогики.
Эволюция задач психологического изучения детей с нарушением
зрения.
Теоретические основы и методология психологического изучения
детей с нарушением зрения.
Понятийный аппарат тифлопсихологии.
10
Содержание и основные результаты важнейших исследований в сфере
организации коррекционно-психологической помощи детям с нарушением
зрения.
Исследования контингента лиц с нарушением зрения.
Новые направления исследований в тифлопсихологии.
4. Задачи и методы работы практического психолога в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 3 и 4
видов
Основные направления деятельности практического психолога в
специальных (коррекционных) учреждениях 3 и 4 видов.
Диагностика отклоняющегося развития детей с нарушением зрения.
Проблемы
адаптации
и
модификации
психодиагностического
инструментария. Методы психодиагностики. Актуальные проблемы
дифференциальной диагностики. Скининг-диагностика и углубленная
диагностика детей с нарушением зрения.
Методы психокоррекции и разработка индивидуальных программ
психокоррекции в условиях специальных образовательных учреждений.
Консультирование и психотерапия в работе с персоналом
образовательного учреждения и родителями, имеющими детей с нарушением
зрения.
Психологическое сопровождение детей с нарушением зрения раннего,
дошкольного и школьного возрастов в условиях специальных
образовательных учреждений 3 и 4 видов.
Основы профилактической и просветительской работы тифлопсихолога
в учреждениях для детей с нарушением зрения.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ
1. Общие вопросы
Олигофренопсихология как раздел специальной психологии. Понятие
умственная отсталость. Особенности высшей нервной деятельности
умственно отсталых детей. Причины умственной отсталости.
Первичный дефект (ядерные признаки) и вторичные отклонения
развития у умственно отсталых детей. Зависимость психического развития от
времени и степени органического поражения центральной нервной системы
(корковые и подкорковые системные нарушения).
Классификация детей с нарушением интеллекта и развитие взглядов на
дифференцированное обучение детей с умственной отсталостью. Умственная
отсталость в международной классификации болезней (МКБ-10).
Феноменология психического развития детей с нарушением интеллекта
в дошкольном и школьном возрастах. Особенности развития
коммуникативной,
познавательной
деятельности,
двигательной
и
эмоциональной сфер на разных возрастных этапах.
11
2. Психологические проблемы образования детей с нарушением
интеллекта
История развития научных взглядов на обучение и воспитание
умственно отсталых детей. Современная система медико-психологопедагогической помощи детям с нарушением интеллекта.
Содержание раннего, дошкольного, школьного образования умственно
отсталых детей. Обходные пути в решении образовательных задач умственно
отсталых детей. Соотношение обучения и развития у умственного отсталого
ребенка, проблема трансформации задач развитии в задачи обучения.
Проблема взаимодействия психолога и психиатра, психолога и
педагога в образовательных учреждениях для умственно отсталых детей.
3.Психологическое изучение детей с нарушениями интеллекта на
разных этапах развития системы специального образования
История психологического изучения детей с умственной отсталостью.
Актуальные проблемы и направления изучения умственно отсталых детей.
Эволюция задач психологического изучения умственно отсталых детей.
Классики олигофренопедагогики и олигофреновсихологии.
Теоретические основы и методология психологического изучения
детей
с
нарушением
интеллекта.
Дискуссионные
вопросы
олигофренопсихологии. Содержание и основные результаты важнейших
исследований. Новые направления исследований.
4. Задачи и методы работы практического психолога в
образовательных учреждениях компенсирующего вида для умственно
отсталых детей
Основные направления деятельности практического психолога в
образовательных учреждениях для детей с умственной отсталостью. Методы
выявления детей с детей с нарушением интеллекта в раннем, дошкольном и
школьном
возрастах.
Актуальные
проблемы
дифференциальной
диагностики.
Углубленное
исследование
в
целях
определения
индивидуальных
особенностей
развития
ребенка
и
разработка
индивидуальных программ.
Консультирование ребенка и родителей, воспитывающих умственно
отсталого ребенка.
Психологическая работа с персоналом специализированного
образовательного учреждения.
Психологическое сопровождение ребенка и семьи, воспитывающей
умственно отсталого ребенка.
Роль ранней комплексной реабилитации детей с органическим
поражением центральной нервной системы в профилактике инвалидизации.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
12
1. Общие вопросы
Развитие взглядов на причины задержки психического развития в
детском возрасте. Первичный дефект и вторичные отклонения в развитии
детей с ЗПР. Феноменология психического развития детей с ЗПР. Различные
классификации детей с ЗПР. Развитие взглядов на дифференцированное и
интегрированное обучение детей с ЗПР. Содержание понятий: дети со
специфическими расстройствами школьных навыков, дети с трудностями в
обучении, дети с ЗПР, «трудные» дети, школьная дезадаптация.
2. Психологические проблемы образования детей с задержкой
психического развития
История развития научных взглядов на обучение неуспевающих
школьников с дезадаптацией поведения («трудные» дети). Выделение
категории детей с задержкой психического развития. Современная система
медико-психолого-педагогической помощи детям с ЗПР. МППК, центры
медико-социальной и психолого-педагогической помощи и т.д.. Формы
организации обучения и воспитания детей с ЗПР. Содержание раннего,
дошкольного, школьного образования.
Концептуальные положения системы коррекционно-развивающего
обучения. Единство задач развития, коррекции, воспитания и социализации
детей с ЗПР. Система психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР в системе КРО. Проблема взаимодействия специалистов разных
профилей (педагогов, психологов, логопедов, медицинского персоналла ) в
системе КРО.
3. Психологическое изучение детей с ЗПР на разных этапах
развития системы специального образования
История психологии развития детей с ЗПР. Актуальные проблемы и
направления изучения детей с ЗПР.
Теоретические основы и методология психологического изучения
детей с ЗПР. Дискуссионные вопросы: дифференциальная диагностика,
организация обучения в системе специального или общего образования,
терминология. Содержание и основные результаты важнейших исследований
детей с ЗПР (по возрастам, сферам развития, периодам изучения детей и др.).
Экспериментальное обоснование содержания и методов обучения и
воспитания детей с ЗПР.
Новые направления исследований: исследование эмоциональноволевой сферы детей дошкольного и подросткового возраста, исследование
различных категорий детей, где ЗПР является вторичным нарушением.
4. Задачи и методы работы практического психолога с детьми с
ЗПР
Основные направления деятельности практического психолога с
детьми с ЗПР. Диагностика задержанного развития. Проблемы и методы
выявления ЗПР у детей. Актуальные проблемы дифференциальной
13
диагностики ЗПР и легкой степени умственной отсталости и задержки
речевого развития. Углубленное исследование и разработка индивидуальных
программ .
Психологическое сопровождение детей с ЗПР в разных возрастах,
профилактическая и коррекционная работа. Консультирование и
психологическое просвещение в работе с персоналом образовательных
учреждений и родителями.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ АУТИЗМА
1. Общие вопросы
Проблема детского аутизма в контексте развития специальной
психологии
Клинико-психологическая характеристика синдрома детского аутизма.
Проблемы психологической диагностики.
Детский аутизм как особый тип нарушения психического развития
Клинические и психологические классфикации детского аутизма.
Проявления детского аутизма на разных этапах возрастного развития.
Ранний и дошкольный возраст.
Проблемы подростков и взрослых с последствиями детского аутизма.
Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом.
2. Психологические проблемы образования детей с аутизмом
История развития научных взглядов на обучение и воспитание детей с
аутизмом. Задачи и проблемы создания системы комплексной медикопсихолого-педагогической помощи ребенку с аутизмом.
Основные современные подходы, теоретические основы и методы
психологической помощи детям с аутизмом, подросткам и взрослым с
последствиями аутизма.
Значение, содержание и формы психологической работы с ребенком
раннего возраста с угрозой искажения развития.
Особенности психологической коррекционной работы с аутичным
ребенком в дошкольном возрасте. Задачи и проблемы введения ребенка с
аутизмом в дошкольное детское учреждение
Психологическая поддержка ребенка с аутизмом в школьном возрасте.
Проблемы адаптации и обучения в школе, задачи психологического
сопровождения.
Задачи, поиск форм психологической поддержки подростка и
взрослого с последствиями аутизма.
Задачи психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с
аутизмом.
3. Психологическое изучение детей с аутизмом
14
История психологического изучения, выявления особенностей
психического развития детей с аутизмом. Эволюция взглядов на природу
детского аутизма.
Современные теоретические основы и методология психологического
изучения детей с аутизмом. Дискуссионные вопросы.
Основные результаты важнейших исследований в области детского
аутизма. Изучение особенностей развития в раннем возрасте, особенностей
аффективного, когнитивного, социального развития.
Разработка теоретических основ и методов психологической помощи
детям с аутизмом. Основные современные подходы, методы, технологии.
Новые направления исследований в области детского аутизма.
4. Содержание, методы и особенности работы практического
психолога в области помощи ребенку с аутизмом
Основные направления деятельности практического психолога в
поддержке психического и социального развития ребенка с аутизмом.
Диагностика искаженного развития. Проблемы и методы выявления.
Актуальные проблемы дифференциальной диагностики. Оценка уровня
аффективного развития ребенка и разработка индивидуальных программ
коррекционной работы.
Профилактическая работа и индивидуальная коррекционная помощь.
Психологическое сопровождение ребенка на разных этапах развития.
Задачи
психологической
помощи
ребенку
с
аутизмом
интегрированному в дошкольное и школьное детское учреждение.
Консультирование и психологическая поддержка в работе с педагогами
и родителями детей с аутизмом, с подростками и взрослыми с последствиями
аутизма.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ
И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
1. Общие вопросы
Понятия сложного и множественного нарушения (дефекта).
Причины сложных и множественных нарушений в детском возрасте.
Первичный дефект и вторичные отклонения при сложных и
множественных нарушениях. Зависимость психического развития от времени
наступления и степени нарушения.
Психолого-педагогическая классификация детей со сложными и
множественными нарушениями и развитие взглядов на дифференцированное
обучение детей указанной категории детей.
Феноменология развития детей со сложными и множественными
нарушениями развития.
2. Психологические проблемы образования детей со сложными и
множественными нарушениями развития
15
История развития научных взглядов на обучение и воспитание детей со
сложными и множественными нарушениями развития.
Современная система медико-психолого-педагогической помощи
детям со сложными и множественными нарушениями развития.
Содержание раннего, дошкольного, школьного образования детей со
сложными и множественными нарушениями развития.
Соотношение обучения и развития.
Проблема трансформации задач развития в задачи обучения.
Проблемы взаимодействия педагога и психолога.
3.
Психологическое
изучение
детей
со
сложными
и
множественными нарушениями развития на разных этапах становления
системы специального образования
История психологии развития детей со сложными и множественными
нарушениями развития (на примере слепоглухих детей). Актуальные
проблемы и направления изучения детей со сложными и множественными
нарушениями развития на разных этапах становления системы специального
образования. Выдающиеся отечественные ученые. Эволюция задач
психологического изучения данной категории детей.
Теоретические основы и методология психологического изучения
детей со сложными и множественными нарушениями развития (на примере
слепоглухих детей). Дискуссионные вопросы. Понятийный аппарат.
Содержание и основные результаты важнейших исследований
Исследования контингента детей со сложными и множественными
нарушениями развития.
Новые направления исследований.
4. Содержание, методы и особенности работы практического
психолога с детьми, страдающими сложными и множественными
нарушениями
Основные направления деятельности практического психолога в
области сложного и множественного нарушения.
Диагностика отклоняющегося развития. Проблемы и методы
выявления. Актуальные проблемы дифференциальной диагностики.
Углубленное исследование и разработка индивидуальных программ.
Консультирование и психотерапия в работе с персоналом, родителями,
подростками и взрослыми со сложными и множественными нарушениями
развития.
Психологическое сопровождение (в разных возрастах, по разным
направлениям развития). Профилактическая и коррекционная работа.
Специальные средства общения при работе с детьми и взрослыми,
страдающими сложными и множественными нарушениями развития.
16
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Абдурасулова Т.Д. Социально-психологический норматив как
критерий психологической диагностики развития дошкольников // Психолог
в детском саду, № 1, 1999.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития
детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М., 2001.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом (доречевой период). – М., 1989.
Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со
сложным сенсорным или множественным нарушением. – М., 2002.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с
задержкой психического развития. – М., 1999.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.,
2001.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.
Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгрард Э.И. Отбор детей в
специальные дошкольные учреждения. – М.,1972
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. – М., 2001.
Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. – М., 1995.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы
дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки
освоения языка. – М., 1987.
Волковская Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы
логопсихологии. Монография. М., 2003. – 272с.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М.,1995.
Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические
аспекты специального образования и новых коррекционных программ и
технологий // Психологическая наука и образование.- 2001.- № 1.- С. 79- 88.
Гончарова
Е.Л.
Социо-культурные
контексты
психологопедагогических исследований отклоняющегося развития: опорные таблицы».
Альманах Института коррекционной педагогики. Вып.5.- М., 2002.
Гудонис А.В. Интеграция лиц с нарушениями зрения // Дефектология №4. – 1993. - С.13- 16.
Дети с нарушениями развития / Под ред. В.М.Астапова. Хрестоматия –
М.: Просвещение, 1995.- 287 с.
Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост.
Н.Д.Шматко. – М., 1997.
Дети с проблемами в развитии / Григорьева Л.П., Фильчикова Л.И.,
Алиева З.С. / Под ред. Л.П.Григорьевой. – М., 2002.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред.
Е.А.Стребелевой. – М., 1998.
17
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения
/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей
первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко – М., 2002.
Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в развитии
способностей у детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду - №
2-3. - 2000.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. – М., 1973.
Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных
этапах обучения: Методическое пособие – 2-е изд. – М., 2000.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М., 2004.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»
ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. – СПб., 2001.
Ильина О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и
имплементация их в российскую правовую систему // Дефектология – 2008. №5. – С.68-73.
Инденбаум Е.Л. К вопросу о роли социальных факторов в генезисе
легкого психического недоразвития // Семья с «особым» ребенком:
Хрестоматия – Иркутск: ИГПУ, 2008. – С. 19-22.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения при ДЦП. – Киев, 1987.
Калягин В.А. Логопсихология: уч. пособие. – М.: Академия, 2006. –
320с.
Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика,
второе издание. – М., 2001.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.
Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. –
СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот:
социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М. Шипициной Е. И.
Казаковой – СПб., 2000.
Комплект программно-методического обеспечения воспитания и
обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)
нарушениями развития в 3 частях / Под ред. Головчиц Л.А. – М., 2003.
Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности
при психологическом сопровождении школьников. – СПб., 2000.
Концепция и практика создания инфраструктуры оказания
комплексной
медико-психолого-педагогической
помощи
детям
с
отклонениями в развитии. – Красноярск, 2000.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. –
М.:ПЕРСЭ, 2002. – 192 с.
18
Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с
органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания /
Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 2003.
Костючек Н.С. Развитие речи у учащихся школ слепых. – М., 1967.
Кошелева А. Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция
гипперактивности ребенка. – М., 1997.
Кукушкина О.И, Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать
видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка. Методическое пособие к
специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном».- М.,
1996.
Лебединский В.В Нарушения психического развития в детском
возрасте. – М., 2003.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.
Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших
школьников с детским церебральным параличом. – М., 2001.
Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих. // Особый
ребенок: Исследования и опыт помощи / Под ред. А.А. Цыганок – М., 1998.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным
слухом в семье. – М., 1991
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.
Лубовский В.И. Дифференциальная психодиагностика // Школьный
психолог - № 5 - 1999.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития. – М., 1989.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.,
1978.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека.– 3-е изд.– М., 2000.
Максименко М.Ю. Ковязина М.С. Пособие для практических занятий
по нейропсихологической диагностике. – М., 1998.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с проблемами в
развитии. – М., 2000.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных учреждений для детей
с особыми образовательными потребностями // «Начальная школа: плюс,
минус». – №12, 2000.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. Ч.1. –
М.,1996.
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Институт коррекционной педагогики
РАО: наука – практике на рубеже веков // Инновации в Российском
образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999. - М.,1999.
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И.
Специальный федеральный государственный стандарт общего образования
детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
концепции // Дефектология. – 2009. – М. С.5-18.
19
Малофеев Н.Н., Разенкова Ю.А., Урядницкая Н.А. О развитии службы
ранней помощи семье с проблемным ребенком в РФ // Дефектология. – 2007.
- №6. – С. 60-69.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя
диагностика и коррекция.- М., 1992.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).
– М., 1997.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным
параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст). – М., 1991.
Методы изучения аномальных детей / Под.ред. А.И. Дьячкова, Т.В
Розановой, Н.В. Яшковой, - М.,1965.
Методы обследования речи у детей / Под. общ. Ред. Г.В. Чиркиной.М., 2003.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С.Адрианова. – М., 1993.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных
детей. – М.,1969.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.- М.:
Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2003.- 128 с.
Никишина В.Б. Социально-психологическая детерминация нарушений
психического развития детей: автореферат дис… докт.психол.наук. –
Ярославль, 2004. -51с.
Никольская О. С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму
детского аутизма. – М., 2000.
Никольская О.С. Специальный федеральный государственный стандарт
для детей с нарушениями развития аутистического спектра // Дефектология.
– 2010. – №2. – С. 3-18.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. –
М.,1995,
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред.
Б.П. Пузанова. – М., 2000.
Особенности мышления и речи глухих школьников / Под ред. Т.В.
Розановой. – М.,1985.
Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в
дошкольном учреждении / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001.
Особенности умственного и речевого развития учащихся с
церебральными параличами / Под ред. М.В. Ипполитовой. – М., 1989.
Певзнер М. С. Ростягайлова Л. И. Мостюкова Е. М. Психическое
развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982.
20
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения – М., 1985.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских
садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков —
патопсихология.— М., 1996.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. –
М., 1995.
Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. Р.Е. Левиной.- М.:
Педагогика, 1975.
Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М.
Дульнева А.Р. Лурия. – М., 1956.
Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением
зрения / Под ред. Л.И.Плаксиной. – М., 1995.
Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко и др. –
М., 1995.
Психология глухих детей. / Под. ред.И.М. Соловьева. Ж.И. Шиф, Т.В.
Розановой и Н.В. Яшковой. – М.,1971.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.:
1996.
Психолого-медико-педагогическая
консультация
/
Под
ред.
Шипициной. – СПб., 2002.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М., 2003.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2003.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка / Под ред. Л.М.Шипицыной. – М.: Влодос, 2003. – 528 с.
Псхологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального
развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.,2001.
Рубинштейн С.Я Психология умственно отсталого школьника. – М.,
1986.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. –
СПб., 1998.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. – М., 2002.
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
окружающий мир. – М., 1991.
Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.2000
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой
психического развития. – М., 1990.
Словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1999.
21
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.
Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Серия
«Психологическая диагностика». МГППУ, М., 2002.
Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. № 2, 1989.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.
Соловьев И.М Психология познавательной деятельности нормальных и
аномальных детей. – М., 1966.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой. – М.,
2001.
Специальная педагогика / Под ред. Назаровой. – М., 2000.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном
дошкольном образовании. – М., 1998.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей дошкольного
возраста с отклонениями в развитии. – М., 2001.
Стреблева Е.А. О результатах научных исследований в области
дошкольной олигофренопедагогики // Дефектология. – 2010. - №3. – С. 22-29.
Суворов А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. – М., 1996.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М.,1978.
Ткачева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение современной
семьи. – М., 2008. – 220с.
Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического
изучения аномальных детей. – М., 1990.
Фильчикова Л.И., Парамей О.В., Бернадская М.Э. Диагностика и
коррекция нарушений зрения у детей первого года жизни: Метод. Пособие. –
М., 2003.
Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонения в
умственном развитии у детей.- М., 2001.
Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с
нарушением зрения в начальных классах / В.З. Денискина, Р.Д. Максютова,
И.В. Новичкова и др.; Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.
Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых
трех лет жизни. – М., 1979.
Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития
нормального и аномального ребенка. – М., 1962.
Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции: диагностика и коррекция. – М., 2003.
Чулков
В.Н.
Вопросы
изучения
психического
развития
слепоглухонемых детей и характеристика вариантов развития при
слепоглухоте. В сб.: Коррекционно-воспитательная работа с детьми при
глубоких нарушениях зрения и слуха. – М., 1986.
Шипилова Е.В. Основы логопсихологии.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.224 с.
22
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб., 2002.
Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. – М.,
1968.
Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям
с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание, №3, 1998.
Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стреблева Е.А. Подходы к модернизации
системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья //Дефектология. – 2009. – М. – С. 19-23.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. – М.1997.
Шутова Н.В. Теоретико-методологические подходы к изучению и
коррекции психического развития детей с ЗПР средствами структурнодинамической системы музыкального воздействия. Специальная педагогика
и специальная психология: современные проблемы теории, истории,
методологии / Материалы Международного теоретико-методологического
семинара. М., 2010. С. 156-165
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Я работаю психологом … Опыт, размышления, советы. / Под. ред. И.В.
Дубровиной. – М., 1999.
Дополнительная литература
Анастази А. Психологическое тестирование/Под ред.К.С. Лебединской.
– М., 1982.
Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года
жизни. – М., 1986.
Бине А., Симон Т. Ненормальные дети (фрагменты книги) // Измерение
умственных способностей. – СПб., 1999
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастнопедагогическое консультирование (проблемы психического развития детей) –
М., 1990.
Венгер А.А. На что жалуетесь? (выявление и коррекция
неблпгоприятных вариантов развития личности детей и подростков). М.,
1990.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М., 2003.
Дефектология: словарь-справочник/ Автор-сост. С.С. Степанов, под
ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей
первого года жизни // Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М., 2002.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения,
воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – НПО
«Образование», 1995.
Зейгарник Б.В. Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального
развития личности. – М., 1980.
Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой
психического развития.-СПб.: Речь, 2004.- 352 с.
23
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические
рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. –
М., 1996.
Романова Г.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в
психологической диагностике. – СПб., 1998.
ЧАСТЬ II (Дополнительная).
1. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2. Проблема коммуникативного развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Проблема развития социальной компетентности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Проблема обучаемости детей с ограниченными возможностями
здоровья.
5. Организация и содержание психологической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
6. Актуальные проблемы психического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
7. Проблема оптимизации образовательной интеграции детей с
ограниченными возможностями.
8. Проблема гендерной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
9. Теоретико-методологические подходы к изучению и коррекции
психологического
развития
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
10.Проблема психологической готовности младших школьников с
задержкой психического развития к обучению в условиях
интеграции в общеобразовательную среду.
ЛИТЕРАТУРА
Дмитриева Е.Е. Методологические основы исследования сферы
общения у детей с легкими формами психического недоразвития.
Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы
теории, истории, методологии / Материалы Международного теоретикометодологического семинара. М., 2010. С. 45-52
Дмитриева Е.Е. Реализация образовательного проекта «Формирование
компетентности старших дошкольников в условиях интегративной среды».
Нижегородское образование. № 3, 2010. С. 27-34.
24
Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой
психического развития: субъектно-деятельностный подход. Монография /
Под ред. У.В.Ульенковой. – Н.Новгород: НГПУ, 2009.
Князева Т.Н. Психологическая готовность к обучению в основной
школе: структура, диагностика, формирование. СПб.: Речь, 2007.
Князева Т.Н. Я учусь учиться.- М.: Аркти, 2004.- 216 с.
Проблемы развития личности в современных условиях. Коллективная
монография. Н.Новгород: НГПУ, 2007, С. 11-30.
Психологические особенности детей и подростков с проблемами в
развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб.:
Питер, 2007.
Семенова Л.Э. Проявления гендерной субъектности в контексте
личностного становления детей с нормальным и проблемным психическим
развитием. Монография. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 121 с.
Семенова Л.Э. Становление ребёнка как гендерного субъекта на этапах
раннего онто- и дизонтогенеза. Монография. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. –
308 с.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития:
Монография.- Н.Новгород, 1994.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М., 1990.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание
психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Аркти, 2002.356 с.
Шутова Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных
детей средствами музыкального воздействия: монография. – МоскваН.Новгород, 2008.
Шутова Н.В. Музыка как средство активизации учебной деятельности:
монография. – Н.Новгород: НГПУ, 2000. – 126 с.
25
