МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Акмеология физической культуры и спорта
Направление подготовки— 032100.62, Физическая культура
Очной формы подготовки
Название Школа искусства, культуры и спорта
Название кафедра теории, методики физической культуры и спортивно-оздоровительной рекреации
курс _4______ семестр ___8____
лекции _13__ (час.)
практические занятия__13____час.
семинарские занятия________час.
лабораторные работы_______час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки___26_____ (час.)
самостоятельная работа ___18______ (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет ___________ семестр
экзамен____8______семестр
Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ 423 физ/бак от 2.06.2000)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсуждена на заседании кафедры МПВЦ «01» сентября 2012г.
Заведующая (ий) кафедрой Пальченко А.П.
Составитель (ли): к.п.н. Сафонова Г.В.; д.п.н. Тютюков В.Г
АННОТАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ДИСЦИПЛИНЫ «АККМЕОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ИСПОРТА»
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«АКМЕОЛОГИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА» разработан для студентов 4 курса
по направлению 032100.62 «Физическая культура» в соответствие с
требованиями ГОС ВПО по данному направлению № 423 физ/бак от
2.06.2000.
Дисциплина «АКМЕОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»
входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, вузовский компонент.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 44 часов.
Учебным планом предусмотрены лекционные занятия 13 часов, семинары 13
часов, самостоятельная работа студента 18 часов. Дисциплина реализуется на
4 курсе в 8 семестре.
Содержание
дисциплины
охватывает
следующий
круг
вопросов
связанных с раскрытием понятий акмеологических аспектов педагога
физической культуры и спорта.
В ходе изучения курса рассматриваются комплекс навыков и умений,
которыми должен обладать педагог физической культуры.
Дисциплина
«АКМЕОЛОГИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
И
СПОРТА» логически и содержательно связана с такими курсами, как
«Педагогика физической культуры», «Психология физической культуры»,
«Теория и методика физической культуры и спорта».
Дисциплина
направлена
на
формирование
компетенций выпускника.
Учебно-методический комплекс включает в себя:
рабочую учебную программу дисциплины;
конспекты лекций;
материалы для практических занятий;
общекультурных
материалы для организации самостоятельной работы студентов;
контрольно-измерительные материалы;
список литературы (в том числе интернет-ресурсов);
глоссарий;
дополнительные материалы: учебники (в том числе электронные),
монографии, статьи, демонстрационный материал, медиаматериалы,
законодательные и нормативные акты, образовательные интернет-ресурсы и
др.
Автор-составитель учебно-методического комплекса
К.п.н. кафедры методики преподавания циклических видов спорта
ДВФУ Сафонова Г.В.
Д.п.н. кафедры методики преподавания циклических видов спорта
ДВФУ Тютюков В.Г.
Зав.кафедрой МПЦВС Пальченко А.П.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (РУПД)
Акмеология физической культуры и спорта
Направление подготовки— 032100.62, Физическая культура
Очной формы подготовки
Название Школа искусства, культуры и спорта
Название кафедра теории, методики физической культуры и спортивно-оздоровительной рекреации
курс _4______ семестр ___8____
лекции _13__ (час.)
практические занятия__13_____час.
семинарские занятия________час.
лабораторные работы_______час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки___26_____ (час.)
самостоятельная работа ___18______ (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет ___________ семестр
экзамен____8______семестр
Рабочая учебная программа составлен на основании требований государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ 423физ/бак от 2.06.2000)
Рабочая учебная программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры МПВЦ «01» сентября2012г.
Заведующая (ий) кафедрой Пальченко А.П.
Составитель (ли): к.п.н. Сафонова Г.В.; д.п.н. Тютюков В.Г
Оборотная сторона титульного листа РУПД
I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Аннотация
Данная программа учебной дисциплины «Акмеология физической
культуры и спорта» предназначена для студентов 4 курса очной формы
обучения, по направлению подготовки 032100.62
Дисциплина относится
к циклу
«Физическая культура».
общепрофессиональных дисциплин
направления подготовки «Физическая культура» и является обязательным к
изучению студентами
всех форм обучения. Знания, полученные в
результате освоения курса, являются предшествующими для освоения курсов
дисциплин:
«Теория
и
методика
физической
культуры
и
спорта»,
«Психология физической культуры», «Педагогика физической культуры».
Цели освоения дисциплины
Акмеология
позволяет
рассмотреть
условия
формирования
профессионального мастерства педагога. Акмеология взаимосвязана с
психологией,
педагогикой,
технологией
обучения,
психологопедагогическими аспектами преподавательской деятельности в высшей
школе, социологией. И она интегрирует знания из этих дисциплин.
Для каждого студента изучение акмеологии позволяет лучше познать
себя, свои достоинства и недостатки и наметить направления
самосовершенствования и профессионального становления с ориентацией на
созидательную деятельность. В настоящее время как основной показатель
качества образовательного учреждения может быть принят уровень развития
у выпускников готовности к осуществлению профессиональной
деятельности на творческом уровне. И акмеология в этом перспективном
направлении при определенных условиях должна сыграть ведущую роль.
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: социальную значимость профессии в сфере физической
культуры; сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, осознавать опасности и угрозы возникающие в
этом процессе, соблюдать основные требования государственной
безопасности и защиты государственной тайны.
Уметь: применять на практике основные учения в области
физической культуры; уметь проводить научные исследования по
определению эффективности различных сторон деятельности в сфере
физической культуры и спорта с использованием апробированных методик;
проводить научный анализ результатов исследования и применять их на
практике.
Владеть:
культурой мышления, сформировать способность к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
пути ее достижения; владеть приемами общения и уметь использовать их при
работе с группой занимающихся и отдельно с каждым; владеть приемами
через средства массовой информации, информационные и рекламные
агентства общественного мнения о физической культуре и факторе
обеспечения здоровья.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА (13 часов)
Тема 1. Основы педагогического мастерства (2 часа ).
План занятия:
1. Предмет акмеологии. Основные понятия. Объект и методы акмеологии.
2. Акмеологический
аспект
профессионализма.
Специфика
педагогической деятельности.
3. Требования к профессиональным качествам педагога. Типичные
ошибки учителей.
Тема 2. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по
физической культуре и спорту (2 часа).
План занятия:
1. Проблема профессионального мастерства тренера.
2. Компоненты
педагогического
мастерства:
гностический,
конструктивный, коммуникативный, организаторский.
3. Структуры профессионально-педагогического мастерсва.
4. Стили работы тренера.
Тема 3. Психолого-педагогическая помощь в спортивной деятельности
(2 часа).
План занятия:
1. Базовые модели психолого-педагогической помощи. Цели воспитания
и обучения в спорте.
2. Типология личности по критерию отношения человека к делу.
3. Общие технологии воспитания спортсмена.
Тема 4. Педагогическая диагностика (2 часа).
План занятия:
1. Понятие педагогической диагностики.
2. Принципы диагностики. Методы изучения личности.
3. Проявление самооценки и уровня притязаний у воспитанников.
Тема 5. Диагностика морально-волевой сферы (2 часа).
План занятия:
1. Диагностика воспитанности личности (по А.В.Зосимовскому): по
содержанию и устойчивости.
2. Методы выявления моральной готовности. Выявление моральной
запущенности. Типы волевых личностей.
3. Понятие о сверх воле. Понятие безволия.
4. Классификация безвольных личностей (по В.Леви). Проявление
качеств сильной и слабой воли.
Тема 6. Мастерство педагогического взаимодействия (2 часа).
План занятия:
1. Значение и функции общения.
2. Стили отношения учителя к ученикам: устойчиво-положительный,
неустойчивый, устойчиво-отрицательный.
3. Коммуникативный круг в общении.
4. Особенности общения в процессе обучения при решении основных
задач. Способы управления инициативой в общении.
5. Модели общения педагогов с учащимися. Значение и функции
общения.
Тема 7 Современные теории обучения и воспитания и их использование в
практической деятельности (1 час).
План занятия:
1. Различные виды теории обучения и воспитания в России.
2. Различные виды теории обучения и воспитания за рубежом.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА (13 часов)
Занятие 1. Основы педагогического мастерства (2 часа ).
Ответить на вопросы:
1. Дайте определение понятиям «акме» и «акмеология».
2. Что является предметом изучения акмеологии? Назовите ее задачи.
3. Каково предназначение профессии педагога с позиции акмеологии?
4. Охарактеризуйте отечественную систему непрерывного образования.
5. Перечислите универсальные компоненты, определяющие содержание
деятельности.
6. Назовите пути приобщения людей к новому знанию.
7. Выскажите свое отношение к мнению о том, что компетентность
является уровнем «акме» профессиональной деятельности.
Занятие 2. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по
физической культуре и спорту (2 часа).
Ответить на вопросы:
1.
Перечислите и раскройте специфические особенности педагогической
деятельности.
2.
В чем состоит суть системности педагогической деятельности?
3.
Дайте определение понятию «педагогическая система»
4.
Охарактеризуйте
структурные
(функциональные)
компоненты
педагогической системы.
5.
Назовите уровни успешности педагогической деятельности и
раскройте их содержание на примере деятельности преподавателя (учителя)
физической культуры.
6.
Раскройте суть профессионального мышления и укажите его
виды.
7.
Охарактеризуйте специфику педагогической деятельности специалиста
по физической культуре и спорту (учителя ФК, преподавателя физического
воспитания, тренера).
8.
Опишите основные ролевые (профессиональные) позиции, ха
рактерные для деятельности преподавателя-тренера.
9.
Дайте
определения
понятиям
«профессиональная
общность»,
«профессиональное общество».
10. В чем состоит суть творчества педагогического сообщества?
11. Дайте определение понятиям «профессионализм»; «компетентность»;
«квалификация»; «мастерство».
12.Назовите ключевые моменты мотивационной и нерациональной сфер
высокопрофессиональной деятельности спортивного педагога.
13.Охарактеризуйте существующие уровни профессионализма.
14.Какова роль антиципации в профессиональной деятельности?
15.Перечислите известные Вам
фессиональной деятельности.
акмеологические
инварианты
про-
16.Опишите
психологические
свойства,
профессиональной деятельности.
определяющие
успешность
17.Приведите известные
профессионализма.
яркие
проявления
Вам
наиболее
примеры
18.Охарактеризуйте понятие «компетентность» и укажите ее виды.
Занятие 3. Психолого-педагогическая помощь в спортивной деятельности
(2 часа).
План занятия:
4. Базовые модели психолого-педагогической помощи. Цели воспитания
и обучения в спорте.
5. Типология личности по критерию отношения человека к делу.
6. Общие технологии воспитания спортсмена.
Занятие 4. Педагогическая диагностика (2 часа).
1 .Что такое тесты и как они классифицируются?
2.Что измеряют тесты интелекта? Назовите отдельные из них.
3.Укажите основные правила составления тестов успешности.
4.Назовите отдельные виды специальных способностей, которые могут
быть диагностированы с помощью тестов.
5.Назовите основные группы двигательных тестов. Приведите примеры
специальных тестов из своего вида спорта.
6. Как проводится самодиагностика?
Занятие 5. Диагностика морально-волевой сферы (2 часа).
Ответьте на вопросы:
1. Диагностика воспитанности личности (по А.В.Зосимовскому): по
содержанию и устойчивости.
2. Методы выявления моральной готовности. Выявление моральной
запущенности. Типы волевых личностей.
3. Понятие о сверх воле. Понятие безволия.
4. Классификация безвольных личностей (по В.Леви). Проявление
качеств сильной и слабой воли.
Занятие 6. Мастерство педагогического взаимодействия (2 часа).
1. В чем состоит целостность и системность понятия «педагогическое
мастерство»?
2. Раскройте специфику профессионального мастерства спортивного педагога.
3.
Каковы
структурные
преподавателя-тренера?
компоненты
педагогического
4. Раскройте содержание духовно-личностной
дагогического мастерства преподавателя-тренера.
мастерства
составляющей
пе-
5. Что представляет собой нормативно-деятельностная
педагогического мастерства преподавателя-тренера?
составляющая
6. Каково содержание профессионально-самостной (эвристической)
составляющей педагогического мастерства преподавателя-тренера?
7. Почему общение относят к категории многофункциональных явлений?
8. Охарактеризуйте основные функции педагогического общения.
9. В чем состоит суть барьеров общения?
10. Перечислите известные Вам стили общения и кратко их охарактеризуйте.
11. Охарактеризуйте стадиальность общения.
12. Каковы особенности акмеологического подхода к педагогическому
мастерству?
13. В чем состоит суть теоретического
профессионального совершенствования?
моделирования
процесса
Занятие 7 Современные теории обучения и воспитания и их использование в
практической деятельности (1 час).
1. В чем состоит суть основных проблем образовательной сферы на
современном этапе?
2. Что, по Вашему мнению, должно являться конечным «продуктом»
образовательного «производства»?
3. Укажите и кратко раскройте содержание основных элементов
совершенствования образования (по терминологии ЮНЕСКО - «столпов»
образования) как специального социокультурного феномена.
4. Почему истинное образование не возможно без обращения к
личности?
5. Каким Вам видится содержание основных элементов человеческой
культуры, которые должны быть освоены выпускником профессиональной
школы?
6. Чем, по Вашему мнению, может быть обусловлена ожидаемая
триумфальность физкультурного образования, в широком его понимании?
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Критерии оценки знаний студента
Текущий учет успеваемости студентов осуществляется с помощью
следующей балльной таблицы
№п/ Вид специальной деятельности, задания
п
Величина оценки
в бал.
1.
Представление конспекта лекции (или конспекта До 2 баллов (max
материалов
по
вопросам
лекции,
изученных число баллов -14)
самостоятельно)
2.
Отчет по выбранной теме самостоятельной работы
До 1 0 баллов
3.
Ответы на вопросы семинарского занятия
До 5 баллов
4.
Дополнение неполных ответов на семинарском занятии 1 балл
5.
Постановка проблемных вопросов на семинарском 0,5 балла
занятии или лекции
6.
Проведение анализа урока физической культуры по 5 баллов
методике A.M. Дикунова
7.
Самооценка своей деятельности в период практики по 5 баллов
методике «Лист оценивания»
Положительные результаты выполнения всех видов учебных заданий по
каждой юните, которые могут привести к набору учебного индекса (УИ)
(сумма баллов) равного величине 47 и более, является основанием для
автоматического прохождения итоговой аттестации с оценкой «5», при
условии выполнения требований касающихся отчета по оговоренным
вариантам контрольных работ. Студенты, не набравшие указанной величины
УИ, сдают экзамен.
Содержание (темы и дидактические единицы) дисциплинарного курса.
Тесты.
1. Ключевым звеном любой технологии является...
1) предварительное формулирование ряда положений, обеспечивающих
создание эмпирических основ для широкого их внедрения в практику;
2) наличие предварительных данных о получении конкретного продукта
(продукции);
3) детальное определение конечного результата и контроль точности
его достижения.
2. Какое из приведенных понятий шире:
1) Информационные технологии;
2) Деятельностные технологии;
3) Организационные технологии;
4) Социальные технологии.
3. Характерно ли для социальных технологий следование строго
определенному набору точно подобранных процессов?
1) Да.
2) Нет.
3) Да, но только на начальном этапе их внедрения.
4. Гибкость социальных технологий обеспечивается ...
1) спецификой сферы их применения;
2) наличием активной обратной связи, возможной прерывностью
процесса и его индивидуализацией;
3) широким применением средств информационного обеспечения,
достаточной продолжительностью их функционирования, отсутствием
целевой параметризации.
5.
Ответьте в чем, по-вашему, состоит различие между методикой и
технологией?
6. Технологическая схема это...
1) пошаговое описание (часто в графическом виде) технологического
процесса с указанием реализационных средств;
2) изображение функциональных элементов процесса и связей между
ними;
3) понятие из области компенсирующего обучения, раскрывающее
порядок замены технологических операций в случае не достижения
необходимой результативности.
7. Технологическая карта это...
1) пошаговое описание (часто в графическом виде) технологического
процесса с указанием реализационных средств;
2) изображение функциональных элементов процесса и связей между
ними;
3) понятие из области компенсирующего обучения, раскрывающее
порядок замены технологических операций в случае не достижения
необходимой результативности.
8. Схоластическое обучение предполагает...
1) первоначальное облегчение процесса усвоения знаний посредством
изучения «схолий» -примечаний, пояснений к тексту;
2) усвоение формальной информации со слов обучающего;
3)
самостоятельное изучение учебного материала по печатным
изданиям.
9. НЛП представляет собой процесс обучения основанный на.
1) использовании спектра приемов мышления, направленных на
обретения контроля над собой и достижения высокой результативности, при
активном воздействии на ЦНС посредством органов чувств и общения;
2) изучения Новых Литературно-научных Произведений;
3) эмоциональном внушении в бодрствующем состоянии.
10.Принцип вариативности в образовании предполагает...
1)
периодическое чередование «легкого» и «трудного» учебного
материала;
2) свободу выбора средств и методов преподавания, включая авторские;
3)
изменение порядка изучения материала с учетом пожелания
учащихся.
11. К числу ключевых техноформирующих средств и технологий
обучения следует отнести:
1) учебники, кино и видеофильмы, обучающие и контролирующие
устройства, компьютерные программы;
2) материально-техническое оснащение учебных помещений;
3) подготовку высококвалифицированных педагогических кадров.
12.Радикальные инновации обеспечивают:
1) дополнение или улучшение имеющихся методик;
2) коренную перестройку социального явления;
3) соединение ранее известных элементов в новом сочетании.
13.Разомкнутое
предполагает...
управление
учебно-познавательной
деятельностью
1) наличие контроля и коррекции процесса обучения по конечному его
результату;
2) наличие активных управляющих воздействий педагога только
вначале и в конце учебного цикла;
3)
совместную деятельность всего педагогического коллектива
ориентированного на реорганизацию межпредметных связей.
14. Цикличное
предполагает...
управление
учебно-познавательной
деятельностью
1)
работу учащихся по инструкции, в которой пошагово изложен
порядок действий;
2) наличие постоянного, поэлементного педагогического контроля за
ходом учебного процесса;
3) осуществление управляющих воздействий по окончании учебного
цикла (темы, модуля, дисциплины).
15. Непосредственный способ управления учебной деятельностью
основан на...
широком использовании вербального взаимодействия между субъектами
УП;
широком применении аппаратных средств и текстовых носителей
информации;
«погружении» занимающихся в условия реального «производственного»
процесса.
16. Консультирование представляет собой ...
1)
разомкнутое,
учебным процессом;
направленное,
непосредственное
управление
2)
цикличное, рассеянное, опосредованное управление учебным
процессом;
3)
академическое, индивидуальное, дифференцированное обучение.
17. По целям обучения А.Я. Савельев (1994) предлагает различать
следующие виды обучающих технологий:
1)
индивидуальные, коллективные, видеотехнические;
ориентированные на всестороннее и гармоничное развитие;
ориентированные на формирование системы профессиональных знаний;
ориентированные
на
овладение
основами
наук;
формирование системы общих знаний;
обеспечивающих
учебную
деятельность
в
массовой
среде,
обеспечивающие учебную деятельность в среде
производственных
управленцев, обеспечивающие обучение в среде государственной элиты.
18. По ряду организационных и сущностно значимых свойств Г.К.
Селевко (1998) предлагает различать...
6 классов школьных технологий;
12 классов школьных технологий;
10 классов школьных технологий.
19. Концептуальная часть описания обучающей технологии должна
включать в себя:
1. дидактическую структуру и описание используемых средств
и методов;
2. описание диагностических процедур и практические рекомендации;
3) основную идею, целеориентацию, гипотезу, позиции субъектов,
основные принципы.
20. Технология контекстного обучения основана на...
1.
включении личностных функций в учебный процесс;
2.
максимальном приближении учебного процесса к будущей
профессиональной деятельности;
3.
предварительной информационной подготовке студентов в
рамках смежных дисциплин.
21. Основной сущностный признак технологии ЦИПС состоит в...
1. интенсивной профессионализации личности входе обучения;
2. реализации субъект-субъектной педагогической концепции;
3. широкомасштабном внедрении многофункциональной компьютерной
техники.
22. Суть основной идеи дистанционного образования состоит в
следующем:
1. «движение обучающихся за знаниями через расстояние»;
2. «движение знаний к их потребителям»;
3. «обучение на протяжении всей жизненной дистанции».
Экзаменационные вопросы:
1. Предмет акмеологии. Основные понятия. Этапы развития акмеологии.
2. Акмеологический аспект профессионализма.
3. Критерии педагогического совершенства.
4. Нормативность педагогической деятельности.
5. Личностное пространство как фактор формирования.
6. Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсменам.
7. Цели воспитания и обучения в спорте.
8. Типология личности по критерию отношения человека к делу.
9. Общие технологии воспитания спортсмена.
10.Специфика педагогической деятельности.
11.Требования к личности педагога.
12.Типичные ошибки начинающих учителей.
13.Проблемы деятельности спортивного педагога.
14.Компоненты педагогического мастерства: гностический, конструктивный
коммуникативный, организаторский.
15. Понятие воли. Типы волевых личностей. Уровни проявления сверхволи.
16.Понятие безволия. Классификация безвольных личностей (по В. Леви):
первичный, философский, лентяй от неуверенности, сангвинический.
17. Качества сильной воли: целеустремлённость, решительность, смелость,
мужество, настойчивость, самостоятельность, выдержка, самообладание,
организованность.
18.Качества
слабой
воли:
отсутствие
целеустремлённости,
самостоятельности,
лёгкая
внушаемость,
нерешительность,
импульсивность, упрямство, несдержанность, неорганизованность.
19.Понятие инстинкта. Виды инстинктов. Типология индивидуальностей:
эгофильный, генофильный, альтруистический, исследовательский,
доминантный, либертофильный, дигнитофильный.
20. Значение и функции общения.
21.Общение в педагогическом процессе. Коммуникативный круг.
22.Особенности
общения
в
процессе
обучения
при
решении
образовательных, воспитательных и развивающих задач.
23.Способы управления инициативой в общении.
24.Педагогическая техника и её элементы: умения педагогического общения;
техника и культура речи педагога (голос, дыхание, дикция, грамотность,
интонация и т.д.); выразительный показ чувств и отношений (мимика,
пантомимика, внешний облик); саморегуляции педагогом своего
психического состояния (самоконтроль, выдержка и т.д.)
25.Способы установления взаимопонимания: идентификация (эмпатия),
рефлексия, самоограничение.
26.Модели общения педагогов с воспитанниками: диктаторская,
«неконтактная», модель дифференцированного внимания, модель
негибкого
реагирования,
авторитарная,
гиперрефлексивная,
гипорефлексивная, модель активного взаимодействия.
27.Типичные причины конфликтов: раздел общего объекта притязаний;
психологическое ущемление достоинства; игнорирование личности;
амбиции (чванство, спесь) одного из конфликтующих; неподтверждение
ролевых ожиданий, предъявляемых друг другу партнёрами общения;
относительная психологическая несовместимость людей.
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ РЕФЕРАТОВ
Пользуясь литературой, занимающимся необходимо ответить на ряд
вопросов и подготовить на любую тему презентацию в Power Pointe.
1. Речь учителя как условие акмеологического роста (внушающая сила
слова; особенности устной речи; понятие «педагогическая речь», ее
структура; функции педагогической речи; особенности речи учителя
физической культуры).
2. Организация вербального взаимодействия в педагогическом процессе.
3. Принципы вежливости Дж.Лича.
4. Искусство спора.
5. Психологические аспекты взаимоотношения.
6. Типичные причины конфликтов.
7. Методы погашения конфликтов – прямые и косвенные.
8. Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом
процессе.
9. Приемы устранения эффектов восприятия.
10.Организационные принципы речевой коммуникации (Г.П.Грайс).
11. Эффективность речевой коммуникации.
12. Слушание.
V.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература:
1.
Тютюков, Вячеслав Григорьевич. Акмеология физической культуры и
спорта : учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова,
А. П. Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ; Дальневосточный
государственный университет. Владивосток : Изд-во Дальневосточного
университета , 2009. 126 с.
2.
Костихина, Нина Мефодьевна Акмеология физической культуры и
спорта : учебное пособие для вузов /Н. М. Костихина. Москва :
Физическая культура , 2009, 199 с.
3.
Хозяинов, Геннадий Иванович. Акмелогия физической культуры и
спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л.
Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008. 205 с.
б) дополнительная литература:
1. Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3х кн. – 2008.
2. Казаржевский А.Ч. Мастерство устной речи лектора. – М, 2009. – 78
с.
3. Козлянинова И.П., Черели Э.М. Речевой голос и его воспитание.
Учебное пособие. – М, 2008. – 100 с.
4. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин В.Д. Педагогика: Учебное
пособие для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по
дисциплине «Физическая культура» - М, 2010. – 272 с.
в) электронные информационные ресурсы:
1.
. http://window.edu.ru/resource/516/28516Жукова О.Л. Акмеология
физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2009. - 122 с
2.
http://www.acmeology.com Акмеология и психология профессиональной
деятельности: научно-аналитический сайт
3.
http://window.edu.ru/resource/580/67580 Психология человека в
современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология.
Экзистенциальные проблемы в трудах С.Л. Рубинштейна и в
современной психологии. Рубинштейновские традиции исследования и
экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной
конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л.
Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А.Л.
Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. - М.: Изд-во
"Институт психологии РАН", 2009. - 400 с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА>
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Акмеология физической культуры»
Физическая культура— 032100.62, Физическая культура
г. Владивосток
2012
Тема 1. Основы педагогического мастерства (2 часа ).
План занятия:
4. Предмет акмеологии. Основные понятия. Объект и методы акмеологии.
5. Акмеологический
аспект
профессионализма.
Специфика
педагогической деятельности.
6. Требования к профессиональным качествам педагога. Типичные
ошибки учителей.
Тема 2. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по
физической культуре и спорту (2 часа).
План занятия:
5. Проблема профессионального мастерства тренера.
6. Компоненты
педагогического
мастерства:
гностический,
конструктивный, коммуникативный, организаторский.
7. Структуры профессионально-педагогического мастерсва.
8. Стили работы тренера.
Тема 3. Психолого-педагогическая помощь в спортивной деятельности
(2 часа).
План занятия:
7. Базовые модели психолого-педагогической помощи. Цели воспитания
и обучения в спорте.
8. Типология личности по критерию отношения человека к делу.
9. Общие технологии воспитания спортсмена.
Тема 4. Педагогическая диагностика (2 часа).
План занятия:
4. Понятие педагогической диагностики.
5. Принципы диагностики. Методы изучения личности.
6. Проявление самооценки и уровня притязаний у воспитанников.
Тема 5. Диагностика морально-волевой сферы (2 часа).
План занятия:
5. Диагностика воспитанности личности (по А.В.Зосимовскому): по
содержанию и устойчивости.
6. Методы выявления моральной готовности. Выявление моральной
запущенности. Типы волевых личностей.
7. Понятие о сверх воле. Понятие безволия.
8. Классификация безвольных личностей (по В.Леви). Проявление
качеств сильной и слабой воли.
Тема 6. Мастерство педагогического взаимодействия (2 часа).
План занятия:
6. Значение и функции общения.
7. Стили отношения учителя к ученикам: устойчиво-положительный,
неустойчивый, устойчиво-отрицательный.
8. Коммуникативный круг в общении.
9. Особенности общения в процессе обучения при решении основных
задач. Способы управления инициативой в общении.
10.Модели общения педагогов с учащимися. Значение и функции
общения.
Тема 7 Современные теории обучения и воспитания и их использование в
практической деятельности (1 час).
План занятия:
3. Различные виды теории обучения и воспитания в России.
4. Различные виды теории обучения и воспитания за рубежом.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА>
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Акмеология физической культуры»
Физическая культура— 032100.62, Физическая культура
г. Владивосток
2012
Занятие 1. Основы педагогического мастерства (2 часа ).
Ответить на вопросы:
1. Дайте определение понятиям «акме» и «акмеология».
2. Что является предметом изучения акмеологии? Назовите ее задачи.
3. Каково предназначение профессии педагога с позиции акмеологии?
4. Охарактеризуйте отечественную систему непрерывного образования.
5. Перечислите универсальные компоненты, определяющие содержание
деятельности.
6. Назовите пути приобщения людей к новому знанию.
7. Выскажите свое отношение к мнению о том, что компетентность
является уровнем «акме» профессиональной деятельности.
Занятие 2. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по
физической культуре и спорту (2 часа).
Ответить на вопросы:
11. Перечислите и раскройте специфические особенности педагогической
деятельности.
12. В чем состоит суть системности педагогической деятельности?
13. Дайте определение понятию «педагогическая система»
14. Охарактеризуйте
структурные
(функциональные)
компоненты
педагогической системы.
15. Назовите уровни успешности педагогической деятельности и
раскройте их содержание на примере деятельности преподавателя (учителя)
физической культуры.
16. Раскройте суть профессионального мышления и укажите его
виды.
17. Охарактеризуйте специфику педагогической деятельности специалиста
по физической культуре и спорту (учителя ФК, преподавателя физического
воспитания, тренера).
18. Опишите основные ролевые (профессиональные) позиции, ха
рактерные для деятельности преподавателя-тренера.
19. Дайте
определения
понятиям
«профессиональная
общность»,
«профессиональное общество».
20. В чем состоит суть творчества педагогического сообщества?
11. Дайте определение понятиям «профессионализм»; «компетентность»;
«квалификация»; «мастерство».
12.Назовите ключевые моменты мотивационной и нерациональной сфер
высокопрофессиональной деятельности спортивного педагога.
13.Охарактеризуйте существующие уровни профессионализма.
14.Какова роль антиципации в профессиональной деятельности?
15.Перечислите известные Вам
фессиональной деятельности.
акмеологические
инварианты
про-
16.Опишите
психологические
свойства,
профессиональной деятельности.
определяющие
успешность
17.Приведите известные
профессионализма.
яркие
проявления
Вам
наиболее
примеры
18.Охарактеризуйте понятие «компетентность» и укажите ее виды.
Занятие 3. Психолого-педагогическая помощь в спортивной деятельности
(2 часа).
План занятия:
10.Базовые модели психолого-педагогической помощи. Цели воспитания
и обучения в спорте.
11.Типология личности по критерию отношения человека к делу.
12.Общие технологии воспитания спортсмена.
Занятие 4. Педагогическая диагностика (2 часа).
1 .Что такое тесты и как они классифицируются?
2.Что измеряют тесты интелекта? Назовите отдельные из них.
3.Укажите основные правила составления тестов успешности.
4.Назовите отдельные виды специальных способностей, которые могут
быть диагностированы с помощью тестов.
5.Назовите основные группы двигательных тестов. Приведите примеры
специальных тестов из своего вида спорта.
6. Как проводится самодиагностика?
Занятие 5. Диагностика морально-волевой сферы (2 часа).
Ответьте на вопросы:
5. Диагностика воспитанности личности (по А.В.Зосимовскому): по
содержанию и устойчивости.
6. Методы выявления моральной готовности. Выявление моральной
запущенности. Типы волевых личностей.
7. Понятие о сверх воле. Понятие безволия.
8. Классификация безвольных личностей (по В.Леви). Проявление
качеств сильной и слабой воли.
Занятие 6. Мастерство педагогического взаимодействия (2 часа).
1. В чем состоит целостность и системность понятия «педагогическое
мастерство»?
2. Раскройте специфику профессионального мастерства спортивного педагога.
3.
Каковы
структурные
преподавателя-тренера?
компоненты
педагогического
4. Раскройте содержание духовно-личностной
дагогического мастерства преподавателя-тренера.
мастерства
составляющей
5. Что представляет собой нормативно-деятельностная
педагогического мастерства преподавателя-тренера?
пе-
составляющая
6. Каково содержание профессионально-самостной (эвристической)
составляющей педагогического мастерства преподавателя-тренера?
7. Почему общение относят к категории многофункциональных явлений?
8. Охарактеризуйте основные функции педагогического общения.
9. В чем состоит суть барьеров общения?
10. Перечислите известные Вам стили общения и кратко их охарактеризуйте.
11. Охарактеризуйте стадиальность общения.
12. Каковы особенности акмеологического подхода к педагогическому
мастерству?
13. В чем состоит суть теоретического
профессионального совершенствования?
моделирования
процесса
Занятие 7 Современные теории обучения и воспитания и их использование в
практической деятельности (1 час).
1. В чем состоит суть основных проблем образовательной сферы на
современном этапе?
2. Что, по Вашему мнению, должно являться конечным «продуктом»
образовательного «производства»?
3. Укажите и кратко раскройте содержание основных элементов
совершенствования образования (по терминологии ЮНЕСКО - «столпов»
образования) как специального социокультурного феномена.
4. Почему истинное образование не возможно без обращения к
личности?
5. Каким Вам видится содержание основных элементов человеческой
культуры, которые должны быть освоены выпускником профессиональной
школы?
6. Чем, по Вашему мнению, может быть обусловлена ожидаемая
триумфальность физкультурного образования, в широком его понимании?
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА>
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Акмеология физической культуры»
Физическая культура— 032100.62, Физическая культура >»
г. Владивосток
2012
1. Речь учителя как условие акмеологического роста (внушающая сила
слова; особенности устной речи; понятие «педагогическая речь», ее
структура; функции педагогической речи; особенности речи учителя
физической культуры).
2. Организация вербального взаимодействия в педагогическом процессе.
3. Принципы вежливости Дж.Лича.
4. Искусство спора.
5. Психологические аспекты взаимоотношения.
6. Типичные причины конфликтов.
7. Методы погашения конфликтов – прямые и косвенные.
8. Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом
процессе.
9. Приемы устранения эффектов восприятия.
10.Организационные принципы речевой коммуникации (Г.П.Грайс).
11. Эффективность речевой коммуникации.
12. Слушание.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА>
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Акмеология физической культуры»
Физическая культура— 032100.62, Физическая культура
г. Владивосток
2012
Критерии оценки знаний студента
Текущий учет успеваемости студентов осуществляется с помощью
следующей балльной таблицы
№п/ Вид специальной деятельности, задания
п
Величина оценки
в бал.
1.
Представление конспекта лекции (или конспекта До 2 баллов (max
материалов
по
вопросам
лекции,
изученных число баллов -14)
самостоятельно)
2.
Отчет по выбранной теме самостоятельной работы
До 1 0 баллов
3.
Ответы на вопросы семинарского занятия
До 5 баллов
4.
Дополнение неполных ответов на семинарском занятии 1 балл
5.
Постановка проблемных вопросов на семинарском 0,5 балла
занятии или лекции
6.
Проведение анализа урока физической культуры по 5 баллов
методике A.M. Дикунова
7.
Самооценка своей деятельности в период практики по 5 баллов
методике «Лист оценивания»
Положительные результаты выполнения всех видов учебных заданий по
каждой юните, которые могут привести к набору учебного индекса (УИ)
(сумма баллов) равного величине 47 и более, является основанием для
автоматического прохождения итоговой аттестации с оценкой «5», при
условии выполнения требований касающихся отчета по оговоренным
вариантам контрольных работ. Студенты, не набравшие указанной величины
УИ, сдают экзамен.
Содержание (темы и дидактические единицы) дисциплинарного курса.
Тесты.
1. Ключевым звеном любой технологии является...
1) предварительное формулирование ряда положений, обеспечивающих
создание эмпирических основ для широкого их внедрения в практику;
2) наличие предварительных данных о получении конкретного продукта
(продукции);
3) детальное определение конечного результата и контроль точности
его достижения.
2. Какое из приведенных понятий шире:
1) Информационные технологии;
2) Деятельностные технологии;
3) Организационные технологии;
4) Социальные технологии.
3. Характерно ли для социальных технологий следование строго
определенному набору точно подобранных процессов?
1) Да.
2) Нет.
3) Да, но только на начальном этапе их внедрения.
4. Гибкость социальных технологий обеспечивается ...
1) спецификой сферы их применения;
2) наличием активной обратной связи, возможной прерывностью
процесса и его индивидуализацией;
3) широким применением средств информационного обеспечения,
достаточной продолжительностью их функционирования, отсутствием
целевой параметризации.
5.
Ответьте в чем, по-вашему, состоит различие между методикой и
технологией?
6. Технологическая схема это...
1) пошаговое описание (часто в графическом виде) технологического
процесса с указанием реализационных средств;
2) изображение функциональных элементов процесса и связей между
ними;
3) понятие из области компенсирующего обучения, раскрывающее
порядок замены технологических операций в случае не достижения
необходимой результативности.
7. Технологическая карта это...
1) пошаговое описание (часто в графическом виде) технологического
процесса с указанием реализационных средств;
2) изображение функциональных элементов процесса и связей между
ними;
3) понятие из области компенсирующего обучения, раскрывающее
порядок замены технологических операций в случае не достижения
необходимой результативности.
8. Схоластическое обучение предполагает...
1) первоначальное облегчение процесса усвоения знаний посредством
изучения «схолий» -примечаний, пояснений к тексту;
2) усвоение формальной информации со слов обучающего;
3)
самостоятельное изучение учебного материала по печатным
изданиям.
10.НЛП представляет собой процесс обучения основанный на.
1) использовании спектра приемов мышления, направленных на
обретения контроля над собой и достижения высокой результативности, при
активном воздействии на ЦНС посредством органов чувств и общения;
2) изучения Новых Литературно-научных Произведений;
3) эмоциональном внушении в бодрствующем состоянии.
10.Принцип вариативности в образовании предполагает...
1)
периодическое чередование «легкого» и «трудного» учебного
материала;
2) свободу выбора средств и методов преподавания, включая авторские;
3)
изменение порядка изучения материала с учетом пожелания
учащихся.
11. К числу ключевых техноформирующих средств и технологий
обучения следует отнести:
1) учебники, кино и видеофильмы, обучающие и контролирующие
устройства, компьютерные программы;
2) материально-техническое оснащение учебных помещений;
3) подготовку высококвалифицированных педагогических кадров.
12.Радикальные инновации обеспечивают:
1) дополнение или улучшение имеющихся методик;
2) коренную перестройку социального явления;
3) соединение ранее известных элементов в новом сочетании.
13.Разомкнутое
предполагает...
управление
учебно-познавательной
деятельностью
1) наличие контроля и коррекции процесса обучения по конечному его
результату;
2) наличие активных управляющих воздействий педагога только
вначале и в конце учебного цикла;
3)
совместную деятельность всего педагогического коллектива
ориентированного на реорганизацию межпредметных связей.
14. Цикличное
предполагает...
управление
учебно-познавательной
деятельностью
1)
работу учащихся по инструкции, в которой пошагово изложен
порядок действий;
2) наличие постоянного, поэлементного педагогического контроля за
ходом учебного процесса;
3) осуществление управляющих воздействий по окончании учебного
цикла (темы, модуля, дисциплины).
15. Непосредственный способ управления учебной деятельностью
основан на...
широком использовании вербального взаимодействия между субъектами
УП;
широком применении аппаратных средств и текстовых носителей
информации;
«погружении» занимающихся в условия реального «производственного»
процесса.
16. Консультирование представляет собой ...
1)
разомкнутое,
учебным процессом;
направленное,
непосредственное
управление
2)
цикличное, рассеянное, опосредованное управление учебным
процессом;
3)
академическое, индивидуальное, дифференцированное обучение.
17. По целям обучения А.Я. Савельев (1994) предлагает различать
следующие виды обучающих технологий:
1)
индивидуальные, коллективные, видеотехнические;
ориентированные на всестороннее и гармоничное развитие;
ориентированные на формирование системы профессиональных знаний;
ориентированные
на
овладение
основами
наук;
формирование системы общих знаний;
обеспечивающих
учебную
деятельность
в
массовой
среде,
обеспечивающие учебную деятельность в среде
производственных
управленцев, обеспечивающие обучение в среде государственной элиты.
18. По ряду организационных и сущностно значимых свойств Г.К.
Селевко (1998) предлагает различать...
6 классов школьных технологий;
12 классов школьных технологий;
10 классов школьных технологий.
19. Концептуальная часть описания обучающей технологии должна
включать в себя:
1. дидактическую структуру и описание используемых средств
и методов;
2. описание диагностических процедур и практические рекомендации;
3) основную идею, целеориентацию, гипотезу, позиции субъектов,
основные принципы.
20. Технология контекстного обучения основана на...
4.
включении личностных функций в учебный процесс;
5.
максимальном приближении учебного процесса к будущей
профессиональной деятельности;
6.
предварительной информационной подготовке студентов в
рамках смежных дисциплин.
21. Основной сущностный признак технологии ЦИПС состоит в...
4. интенсивной профессионализации личности входе обучения;
5. реализации субъект-субъектной педагогической концепции;
6. широкомасштабном внедрении многофункциональной компьютерной
техники.
22. Суть основной идеи дистанционного образования состоит в
следующем:
4. «движение обучающихся за знаниями через расстояние»;
5. «движение знаний к их потребителям»;
6. «обучение на протяжении всей жизненной дистанции».
Экзаменационные вопросы:
28.Предмет акмеологии. Основные понятия. Этапы развития акмеологии.
29.Акмеологический аспект профессионализма.
30.Критерии педагогического совершенства.
31.Нормативность педагогической деятельности.
32.Личностное пространство как фактор формирования.
33.Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсменам.
34.Цели воспитания и обучения в спорте.
35.Типология личности по критерию отношения человека к делу.
36.Общие технологии воспитания спортсмена.
37.Специфика педагогической деятельности.
38.Требования к личности педагога.
39.Типичные ошибки начинающих учителей.
40.Проблемы деятельности спортивного педагога.
41.Компоненты педагогического мастерства: гностический, конструктивный
коммуникативный, организаторский.
42. Понятие воли. Типы волевых личностей. Уровни проявления сверхволи.
43.Понятие безволия. Классификация безвольных личностей (по В. Леви):
первичный, философский, лентяй от неуверенности, сангвинический.
44. Качества сильной воли: целеустремлённость, решительность, смелость,
мужество, настойчивость, самостоятельность, выдержка, самообладание,
организованность.
45.Качества
слабой
воли:
отсутствие
целеустремлённости,
самостоятельности,
лёгкая
внушаемость,
нерешительность,
импульсивность, упрямство, несдержанность, неорганизованность.
46.Понятие инстинкта. Виды инстинктов. Типология индивидуальностей:
эгофильный, генофильный, альтруистический, исследовательский,
доминантный, либертофильный, дигнитофильный.
47. Значение и функции общения.
48.Общение в педагогическом процессе. Коммуникативный круг.
49.Особенности
общения
в
процессе
обучения
при
решении
образовательных, воспитательных и развивающих задач.
50.Способы управления инициативой в общении.
51.Педагогическая техника и её элементы: умения педагогического общения;
техника и культура речи педагога (голос, дыхание, дикция, грамотность,
интонация и т.д.); выразительный показ чувств и отношений (мимика,
пантомимика, внешний облик); саморегуляции педагогом своего
психического состояния (самоконтроль, выдержка и т.д.)
52.Способы установления взаимопонимания: идентификация (эмпатия),
рефлексия, самоограничение.
53.Модели общения педагогов с воспитанниками: диктаторская,
«неконтактная», модель дифференцированного внимания, модель
негибкого
реагирования,
авторитарная,
гиперрефлексивная,
гипорефлексивная, модель активного взаимодействия.
54.Типичные причины конфликтов: раздел общего объекта притязаний;
психологическое ущемление достоинства; игнорирование личности;
амбиции (чванство, спесь) одного из конфликтующих; неподтверждение
ролевых ожиданий, предъявляемых друг другу партнёрами общения;
относительная психологическая несовместимость людей.
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ РЕФЕРАТОВ
Пользуясь литературой, занимающимся необходимо ответить на ряд
вопросов и подготовить на любую тему презентацию в Power Pointe.
13.Речь учителя как условие акмеологического роста (внушающая сила
слова; особенности устной речи; понятие «педагогическая речь», ее
структура; функции педагогической речи; особенности речи учителя
физической культуры).
14.Организация вербального взаимодействия в педагогическом процессе.
15.Принципы вежливости Дж.Лича.
16.Искусство спора.
17.Психологические аспекты взаимоотношения.
18.Типичные причины конфликтов.
19.Методы погашения конфликтов – прямые и косвенные.
20.Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом
процессе.
21.Приемы устранения эффектов восприятия.
22.Организационные принципы речевой коммуникации (Г.П.Грайс).
23. Эффективность речевой коммуникации.
24. Слушание.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА>
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Акмеология физической культуры»
Физическая культура— 032100.62, Физическая культура
г. Владивосток
2012
а) основная литература:
4.
Тютюков, Вячеслав Григорьевич. Акмеология физической культуры и
спорта : учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова,
А. П. Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ; Дальневосточный
государственный университет. Владивосток : Изд-во Дальневосточного
университета , 2009. 126 с.
5.
Костихина, Нина Мефодьевна Акмеология физической культуры и
спорта : учебное пособие для вузов /Н. М. Костихина. Москва :
Физическая культура , 2009, 199 с.
6.
Хозяинов, Геннадий Иванович. Акмелогия физической культуры и
спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л.
Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008. 205 с.
б) дополнительная литература:
5. Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3х кн. – 2008.
6. Казаржевский А.Ч. Мастерство устной речи лектора. – М, 2009. – 78
с.
7. Козлянинова И.П., Черели Э.М. Речевой голос и его воспитание.
Учебное пособие. – М, 2008. – 100 с.
8. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин В.Д. Педагогика: Учебное
пособие для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по
дисциплине «Физическая культура» - М, 2010. – 272 с.
в) электронные информационные ресурсы:
1. http://window.edu.ru/resource/516/28516 Жукова О.Л. Акмеология
физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 122 с.
2. http://www.acmeology.com Акмеология и психология
профессиональной деятельности: научно-аналитический сайт
3. http://window.edu.ru/resource/580/67580 Психология человека в
современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология.
Экзистенциальные проблемы в трудах С.Л. Рубинштейна и в
современной психологии. Рубинштейновские традиции исследования и
экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной
конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л.
Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А.Л.
Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. - М.: Изд-во
"Институт психологии РАН", 2009. - 400 с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
<ШКОЛА ИСКУССТВА, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА>
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Акмеология физической культуры»
Физическая культура— 032100.62, Физическая культура
г. Владивосток
2012
Акмеология – учебная дисциплина, содержание которой отражает как
общие, так и специфические черты определенной профессиональной
деятельности (Тютюков, В.Г. Акмеология физической культуры и спорта :
учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова, А. П.
Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ; Дальневосточный
государственный университет. Владивосток : Изд-во Дальневосточного
университета , 2009 ).
Акмеологические технологии – это педагогические технологии, связанные
с профессиональной подготовкой специалистов и повышением их
квалификации, сориентированные на развитие творческого потенциала
человека и его самореализацию (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической
культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В.
Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008).
Групповые настроения – это сложные эмоциональные переживания,
которые в значительной степени определяют направленность, ориентацию и
характер эмоционально-психологических проявлений группы в целом и
отдельных ее членов (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической культуры и
спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е.
Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Групповые устремления – это цели, задачи, потребности, мотивы, лежащие
в основе поведения и совместных усилий членов малой группы (Хозяинов
Г.И. Акмелогия физической культуры и спорта : учебное пособие для вузов
/Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия ,
2008)..
Деятельность – предмет психологических исследований (Тютюков, В.Г.
Акмеология физической культуры и спорта : учебно-методическое пособие
/В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова, А. П. Пальченко ; [под общ. ред. В. Г.
Тютюкова] ; Дальневосточный государственный университет. Владивосток :
Изд-во Дальневосточного университета , 2009 )..
Индивидуальность – это социально значимое отличие человека от других
людей (Тютюков, В.Г. Акмеология физической культуры и спорта : учебнометодическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова, А. П. Пальченко ;
[под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ; Дальневосточный государственный
университет. Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета , 2009 )..
Качества личности – это обобщенные ее свойства, которые интегрируются
в чертах человека и ее способностях (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической
культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В.
Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Культура речи педагога – это умение выбрать стилистически верный
способ подачи учебного материала, выразительно и доходчиво излагать свои
мысли (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической культуры и спорта : учебное
пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева.
Москва : Академия , 2008)..
Патогенное мышление – это обыденное мышление, при котором
непроизвольное воображение переносится на отрицательные образы, в свою
очередь, способствующие отрицательным эмоциональным реакциям
(Хозяинов Г.И. Акмелогия физической культуры и спорта : учебное пособие
для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва :
Академия , 2008)..
Педагогическое мастерство – это высокое исскуство осуществления
деятельности педагога на основе его знаний, личностных качеств и
педагогического опыта, проявляемое в комплексном решении задач
образования, воспитания, развития обучаемых (Тютюков, В.Г. Акмеология
физической культуры и спорта : учебно-методическое пособие /В. Г.
Тютюков, Г. В. Сафонова, А. П. Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ;
Дальневосточный государственный университет. Владивосток : Изд-во
Дальневосточного университета , 2009 )..
Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного
воздействия педагога на обучаемых, умение выбирать продуктивный стиль
общения с ними, а также с коллегами и родителями (Хозяинов Г.И.
Акмелогия физической культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И.
Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008).
Педагогическая техника – это повторяющиеся приемы мастерства,
применяемые в разнообразных педагогических ситуациях, превращенные
собой комплекс умений, которые помогают педагогу ярче проявить себя,
добиться оптимальных результатов в работе (Хозяинов Г.И. Акмелогия
физической культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов,
Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Профессионализм – устойчивое свойство личности и деятельности
специалиста, в отличие от мастерства, формируется в процессе
профессионального образования (Тютюков, В.Г. Акмеология физической
культуры и спорта : учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В.
Сафонова, А. П. Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ;
Дальневосточный государственный университет. Владивосток : Изд-во
Дальневосточного университета , 2009 )..
Профессионально важные качества – это качества человека, которые
влияют на эффективность осуществления профессиональной деятельности и
могут совершенствоваться в процессе этой деятельности (Хозяинов Г.И.
Акмелогия физической культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И.
Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Профессионально-педагогическая компетентность – это свойство
личности, базирующееся на эрудиции, авторитетности педагога и
позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи,
направленные на формирование личности другого человека (Хозяинов Г.И.
Акмелогия физической культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И.
Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Специальный способности – способности индивида к выполнению
определенного вида деятельности (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической
культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В.
Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности,
являющиеся условием успешного овладения той или иной продуктивной
деятельностью и ее выполнения (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической
культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В.
Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Способность к саморазвитию и самокоррекции деятельности – следствие
накопления фонда адекватных представлений об искомых результатах и
ценностных отношениях к ее объекту, процессу и результатам, а также
овладения способностями к воплощению замыслов в действия и продукты
созидания (Тютюков, В.Г. Акмеология физической культуры и спорта :
учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова, А. П.
Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ; Дальневосточный
государственный университет. Владивосток : Изд-во Дальневосточного
университета , 2009 )..
Творчество – это деятельность, результатом которой является создание
новых материальных и духовных ценностей (Хозяинов Г.И. Акмелогия
физической культуры и спорта : учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов,
Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Тесты
интеллекта
–
методы
психологической
диагностики,
предназначенные для выявления умственного потенциала индивида
(Хозяинов Г.И. Акмелогия физической культуры и спорта : учебное пособие
для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. Москва :
Академия , 2008)..
Тесты достижений – это методы психологической диагности, выявляющие у
испытуемого степень владения конкретными знаниями, умениями и
навыками (Хозяинов Г.И. Акмелогия физической культуры и спорта :
учебное пособие для вузов /Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е.
Варфоломеева. Москва : Академия , 2008)..
Тесты креативности – это совокупность методов для изучения и оценки
творческих способностей личности(Тютюков, В.Г. Акмеология физической
культуры и спорта : учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В.
Сафонова, А. П. Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ;
Дальневосточный государственный университет. Владивосток : Изд-во
Дальневосточного университета , 2009 )..
Фундоментальная акмеология – это наука о качестве деятельности
преподавателей, обучающих основам профессионализма в любом виде
деятельности(Тютюков, В.Г. Акмеология физической культуры и спорта :
учебно-методическое пособие /В. Г. Тютюков, Г. В. Сафонова, А. П.
Пальченко ; [под общ. ред. В. Г. Тютюкова] ; Дальневосточный
государственный университет. Владивосток : Изд-во Дальневосточного
университета , 2009 )..
