Современный учитель:
вчера, сегодня, завтра
А.Н.Шевелев (СПб АППО)
Методология изучения
учительства
Что путают?
• Самовосприятие учительства (социологический
автопортрет и ментальные мифологемы);
• Требования к нему государства (реалии и
декларации);
• Социальное восприятие учительства (родители,
ученики, учительский идеал современной эпохи);
• Традиции отечественного учительства (исторически
устойчивые тенденции и факторы социальнопрофессионального развития учительства)
Ментальные «архетипы»
отечественного учительства
• Профессиональное призвание как основной мотив
выбора;
• Творческая профессия – источник индивидуальных
профессиональных достижений ;
• Профессиональный альтруизм учителя;
• Непрерывное профессиональное совершенствование,
постоянное самообразование учителя;
• Всеохватная любовь, эмпатия, толерантность учителя;
• Восхождение к акме в профессиональном опыте;
• Тяжесть учительского просветительского служения
во враждебном социальном окружении
Грани педагогической профессии
• Феномен учителя и учительства (индивидуальное и
типическое);
• Миссия учителя (каким должен быть в понимании
общества и самого педагога) и образ учителя (что есть в
реальности);
• Культура учительства (его традиции – долг, такт,
справедливость, авторитет);
• Статус учительства (социальное положение и условия
профессиональной деятельности);
• Идеал учителя (система ценностей и этических качеств);
• Профессиограмма учителя (требования, функции,
должностные обязанности)
Учитель и его «собеседники»
• Учитель и государство;
• Учитель и общество;
• Учитель и наука;
• Учитель и культура;
• Учительская и корпорация;
• Учитель и ученики;
• Учитель и родители
Социальные и профессиональные
роли учителя
• Социальные требования: Гражданин, интеллигент,
государственный служащий, обыватель
• Педагогические роли: исполнитель, продавец услуг,
гуманист-подвижник
• Квалификационные показатели (готовность, опытность,
мастерство – три кризиса, 7-10 групп компетентностей)
• Показатели-условия (ИКТ, оснащенность кабинета,
технологические
возможности,
возможности
для
саморазвития)
• Показатели-смыслы работы (миссия – социальная, а не
только педагогическая инновационность, рефлексия,
опыт).
Традиции учительства
Учительские традиция в России
• нравственный
аскет-книжник
(древнерусский);
• служитель большой науки и людей
(Просвещение);
• госслужащий и общественник;
• идеологически лояльный предметник и
методист, нравственный эталон в СССР;
• технолог,
дающий
гарантированный
результат и лояльный исполнитель.
Учительские традиции России
• Особое
унифицированное
профессиональное образование
• Предметоцентризм
• Учительское
общественное
служение
(миссия) и восприятие учителя как
«человека государства»
• Профессиональный
энциклопедизм,
гипертрофия функций педагога (50-70
качеств)
Идеал учителя петербургской
школы
• увлечен предметом и понятно его объясняет;
• беседует о внешкольных вещах и имеет по
ним свою позицию;
• независим от начальства и безукоризненно
справедлив к ученикам;
• спокоен, вежлив, остроумен (учительский
аристократизм);
• видит в каждом индивидуальность, лучшее.
Ленинградские учителя как
хранители традиций школы
• властители дум, идейная позиция, способность к
разговору не по предмету
• Готовность помочь каждому, неравнодушие (эффект
«каменной стены»)
• внешняя
аристократичность
и
внутренний
демократизм
педагогического
коллектива,
учительская субкультура.
• Интеллигентность поведения, тонкость юмора,
способность на поступок = личность Учителя
• учитель «прослужил в нашей школе»
как
подвижничество
• Учитель как социально-гендерный эталон
Учитель глазами современных
петербургских учеников
Каким видят ученики современного учителя в идеале?
Уверенный в
себе
Умеет
заинтересова
ть своим
предметом
Хорошо знает и умело
применяет на
практике педагогику и
психологию в работе с
современными детьми
Эрудированный
человек, в курсе
всех событий
Домашнее задание
даёт рационально, не
перегружая ученика
Современный
учитель
Следит за своей
внешностью,
современно одевается
Отлично
знающий и
понимающий
свой предмет
Молодой
Имеет
хорошую
память
Умело
обращается с
современной
техникой
Современный петербургский
учитель: исследование 2014
Готовность учителя
•
В целом, готовность к профессиональной деятельности достаточно
высокая.
• Большое количество статусных педагогов.
• Утрата профессии учителя как сложной, интеллектуальной.
• Приоритет фронтальных форм над индивидуальными.
• Учитель глазами выпускников: 25% учителей преподавали «скучно»;
18% поощряли независимое мнение; 13% выпускников объективность учителя.
Удовлетворенность учителя
Неудовлетворенность:
• отсутствие свободного времени,
• низкий статус профессии,
• отношение детей к учебе и родителей к школе.
Удовлетворенность:
• 25% не удовлетворены материально. Но растущая
интенсификация учительского труда и бюрократизация
профессии.
• Высокая (66%) удовлетворенность климатом в педагогическом
коллективе;
• 50% на первое место необходимость осознания того, что
происходит в сфере образования.
• Потребность в творческих учителях или «контрпотребность» в
функциональным «образе» учителя.
Молодой педагог
•
Не осознают мотивы профессионального выбора.
•
•
•
•
•
Минусы в профессии :
низкая оплата труда учителя – 34%.
обилие бумажной работы - 14%.
Непрестижность – 9%.
безответственность и непонимание родителей -7%.
•
Проработать учителем всю жизнь готовы 53%.
Положительные тенденции:
• 1) Молодые педагоги высоко компьютеризированы
•
2) Новый социальный образ педагога в кино и литературе
Молодой учитель
• Практически не представлены мотивы
учительского служения людям, обществу.
• Отвлечение от профессии полезно учителю
• Восприятие ситуации в образовании группы: активных критиков, ситуация не
критическая (еще ¼) и тех, кто не стремится
выразить собственную позицию.
•
Не воспринимают себя «двигателем»
изменений в образовании
Опытный учитель
• Стаж от 15 до 25 лет, женщина,
• Не
высоко
оценивающий
качество
полученного
педагогического образования в сравнении с личными
способностями к педагогической деятельности.
• Прагматик, относящийся к собственному профессиональному
развитию ситуативно.
• Предпочитающий не рефлексировать
технолог, готовый
адаптироваться к изменениям в профессии.
• Воспринимающий себя как перегруженного работой
предметника, работающего из-за творческого характера
учительской деятельности и сохраняемой веры в ее высокую
социальную
миссию.
Готовность
к воспитательной деятельности
• Компетентность (58%) классных руководителей
сами затрудняются оценить.
• Отношение педагогов
к ВР недостаточно
сформировано
• Апелляция
к
«…негативной
роли
семьи,
недостаточности оплаты за воспитательную работу,
несправедливости
и
чрезмерно
высоких
требований государства и общества к педагогам».
• Интенсификация конфликтов во взаимоотношениях
педагогов с родителями и учащимися.
Учитель и инновации
Ведут отдельные учителя и их группы
Модернизация образования необходима?»: да –65%;
отчасти– 26%; нет - 9%.
Что побуждает к инновациям:
• Осознание недостаточности – 36%,
• Настаивает администрация – 25%,
Затруднения в инновационной деятельности испытывают
40% педагогов.
Толчком к пересмотру привычных способов:
• ощущение неудовлетворенности в своей работе – 41,
• знакомство с опытом работы учителя-мастера - 52;
Учитель и ППО
• 2 группы - активные и пассивные.
• Обучение в системе ППО не является наиболее эффективным
для профессионального развития (изучение специальной
литературы , помощь интернет-ресурсов, помощь коллег =
самообразование).
• Самообразованию препятствует администрация школы,
организуя корпоративное обучение и определяя, кого и на
какие курсы направить.
• Стремление к профессиональному росту не зависит ни от
возраста, ни от профессиональных достижений, а полностью
обусловлено личностными особенностями.
• Тематика курсов ПК не соответствует запросам разновозрастной
и разнонаправленной педагогической аудитории.
Современное петербургское
учительство: общие тенденции
• Готовность работать фронтально;
• Удовлетворены: зарплатой, климатом в
коллективе;
• стремятся понять, что происходит с
образованием (рост активности).
• Неудовлетворенность: бумага, низкий
статус, снижение мотивации детей к учебе.
Молодые и опытные педагоги
• лучше владеют ИКТ, выход в родственные
профессии, готовы вести внеурок.
• работают «за идеи», не уходят из-за
творческой работы, перегружены, но все
легче адаптируются
Воспитатели, инноваторы,
источники профессионального
развития
• Не готовы вести воспитательную работу.
• 40% затрудняются в освоении инноваций,
но работать по-старому невозможно;
• помощь коллег и самообразование, но не
курсы.
Опыт коллективного портрета
петербургского педагога
•
•
•
•
•
•
•
Профессиональная биография: значимый профессионал, дети, любимый
предмет.
Педагогическое кредо: любовь (к детям, работе, предмету, школе); знание
детей (интерес к ним, контакт, индивидуальный подход); долг (терпение,
ответственность, призвание, профессиональная миссия, стремление что-то
передать).
Неотложные меры : отказ от ЕГЭ, бумаготворчества, возврат к единству, к
советской школе с компьютерами, увеличение часов по своему предмету и
снижение общей педагогической нагрузки учителя.
Желания учителей: зарплата, контакт с учениками, адекватные родители,
освобождение от классного руководства, электронного документооборота,
аттестации,
Что учителя поддерживают : «Терплю, но не принимаю» или «Надо
пробовать все – ненужное отпадет само собой».
Поддержки: семья, друзья, хобби, настройки
Карьера: аттестация, пенсия без перспектив, «остаться хорошим учителем,
несмотря ни на что».
Проблемы современного
учительства: мифы и реалии
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рост без базовой педагогической подготовки;
Феминизация, здоровье, первичность личных ценностей;
Старение, отток из профессии и профессиональные миграции;
Полярные группы (работа все или ничто);
Зарплата и нагрузка (дополнительная работа);
Круг общения («изгнание учительства из культурной элиты»);
«Враги» (государство, общество) и «друзья» (дети, коллеги, работа как
таковая, а не ее социальный результат);
Степень инновационности (по духу – самая важная группа недостаточна);
Степень не только педагогической, но и предметной компетентности
(проверка перед ЕГЭ);
Отсутствие гражданской позиции, противоречивость ценностей (честный
труд, миссия не осознается, патернализм сознания и низкий социальный
оптимизм)
ФГОС ООО и ПСП:
должное и сущее
ФГОС ООО и учитель
• Много самостоятельной работы (познавательной, а
не репродуцирующей).
• Шлейфы.
• Жизненная применимость
• Осознанное применение учителем технологий.
• Индивидуальные образовательные маршруты,
дифференциация на уроке и его различные
сценарии.
• Несколько видов оценки, самооценка через
рефлексию
Аттестация учителя сегодня
• ИКТ (ЭОР, пользователь);
• технолог (открытые уроки, мастер-классы);
• участие в развитии образования (РЭП,
продукты, методички, статьи, книги,
конкурсы, жюри, наставничество, отзывы);
• результативные дети (ЕГЭ – ГИА,
олимпиады и конкурсы);
• профессиональные награды.
Идеал учителя в представлении
директора
• способен
работать
с
современными
учащимися
(их особенности, группы,
мотивирующий эмпат, диагност, реактивен,
хорошие отношения);
• хороший организатор учебной деятельности
(предметник и методист, знает детей,
организует самостоятельную работу, владеет
современными технологиями, способен сам
разработать рабочую программу);
ПСП: «Обучатель»
• Реализует ФГОС (мотивирует, оценивает
дифференцированно, индивидуально (усилия,
а не результат), ИКТ владеет не хуже детей.
• Умеет работать со всеми 4-мя группами
сложных
учеников
–
одаренными,
мигрантами, девиантами, инвалидами, умеет
обучать с помощью ИКТ и вне урока.
• Знание
особенностей
современного
образования, действует в ней осознавая
профессиональную миссию).
ПСП:«Воспитатель»
• Держит дисциплину и находит контакт.
• Работает с родителями.
• Экспедиции, экскурсии, походы (водит сам).
• Пишет воспитательные программы не хуже
обучающих.
• Организатор ученического самоуправления
• Личный пример воспитателя (традиция
петербургского учительства)
ПСП: «Развиватель»
• Адресная помощь в охране интересов и
сопровождении развития ребенка.
• Способность
создавать
программы
индивидуального развития
• Первичный диагноз любой педагогической
проблемы,
способный
понимать
профессиональную документацию коллег.
Профессиональный стандарт
педагога: общие тенденции
• ИКТ и технологии (технологичен);
• 4 особые группы обучающихся, способен
работать со всеми;
• сам себе методист (рабочие программы ФГОС,
воспитательные и индивидуальные
программы);
• всегда на стороне ребенка, знает ребенка
научно;
• способен не только учить, но и воспитывать,
организовывая внеклассную работу.
7 лозунгов ПСП у Ямбурга
1. Модернизация образования = ФГОС + ПСП эффективный контракт +
реформа педагогического образования.
2.ПСУ =вдохновить, стимулировать, методически поддержать.
3.Опасность администрирования при внедрении ПСУ. Миссия,
профессиональная этика, гуманистическое кредо учителя.
4.2 группы учителей: стартовый (базовый) и высший уровни ПСУ, новая
система ПК, реальный уровень квалификации в местном
профессиональном сообществе и качественными приемами.
5.Стратегия: постепенное профессиональное развитие каждого педагога.
Бонусы
6.Тактика: педагог откликается на живой опыт, творческое лидерство В
ПСУ региональный и внутришкольный компоненты, возможность
внутреннего аудита.
7.Через профессионально-общественную экспертизу, через достижения
реального контингента школьников, через способность педагога
работать в команде
Что делать?
Зарубежный педагог в сравнении
нашим
• Уровневые дипломы (конкуренция, отбор)
• Практический
характер
подготовки
(ситуации, практики, референдиат, а не
университет или педвуз)
• Статус как горизонтальная карьера (за счет
ПК, индивидуального роста)
• Дифференцированный функционал
Потенциал российского учительства
• ШПУ – повышенные результаты под влиянием
стимулов и коллектива
• Достаточно высокая удовлетворенность (52% в
2012) родителей работой учителей (в т.ч.как
классных руководителей, от уровня дохода
семей)
• Сохранение миссии с опытом, верность
профессии у 78%, уверенность в своей
профессиональной
успешности
у
70%
(защитная реакция?)
Пути, выходы, решения
• Зарплата,
бюрократизация
системы,
«новые дети» - что важнее???
• Иерархиация
компетентностей
и
дифференциация функционала
• Проблема молодых учителей
• Выбор основной опоры: профессиональные
достижения
(конкурсы),
массовые
инновации,
индивидуальный
отрефлексированный опыт
Что необходимо
• социальные меры (зарплата, карьера,
пенсионное обеспечение),
• психологическая подпитка учителя (миссия,
креативность, корпоративная защищенность);
• Ощущение собственного профессионализма,
его современности;
• Позитивный социальный имидж учителя
Перспективы внедрения
Стандарта
Информирование о Стандарте:
• глубоко знакомы 32%; знакомы в общих
чертах – 45%; требуется серьезное
ознакомление - 23 %.
• Не столько массовое информирование,
сколько подготовленные занятия по
освоению Стандарта
Проблемы и опасения учителей:
• стандарт уничтожит учительское творчество
как свойство профессии;
• внедрение не будет обеспечено и станет
новой нагрузкой и ответственностью
учителей;
• сложные и непонятные рядовому педагогу
процедуры контроля и оценки соответствия
его труда требованиям стандарта
Специфики
- две полярные позиции (потенциальные
возможности Стандарта и его риски).
- специфика
реакций
групп
педагогов
(«звезды»,
«рутинеры,
новаторы,
«сомневающиеся»).
- - петербургская и школьная специфика
(внутренний
или
внешний
аудит,
стимулирование мотивации педагогов).
Вероятный внедренческий
алгоритм:
• тематический педагогический совет с
мотивирующей и информирующей задачами;
• создание рабочей группы педагогов;
• изменение локальной нормативной базы;
• разработка самими учителями карты заказа
на повышение квалификации.
Прогнозирование трех вариантов
восприятия Стандарта
• как
жесткого
инструмента
соответствия
или
несоответствия учителя идеалу, социальному заказу
эпохи, вызовам современности как объективному
диагнозу, заставляющему учителя задуматься, зачем и
что он делает как профессионал;
• как внешнего модного тренда, который есть и у других
профессий, когда стране нужно единство требований к
педагогу, а педагогу - зашита от возможных претензий
общества;
• как одного из возможных средств потенциального
профессионального развития и, одновременно, его
возможного препятствия, риска и ограничения, как
стимула
развития
для
одних
педагогов
и
профессионального раздражителя для других.
Итоги
Выбор из двух стратегий внедрения :
унифицирующей или андрагогической
Мотивация петербургского
учительства к освоению смыслов
профессионального стандарта
педагога (ПСП)
Назначение ПСП
•
запоздалая реформа педагогического образования
(психолого-педагогическое содержание, практическое
освоение, референдариум);
• изменения
в
повышении
квалификации
(непрерывность
сопровождения
деятельности
педагога,
индивидуальные
маршруты
ПК,
самостоятельная работа слушателя);
• изменения в профессиональной деятельности
педагога
(непрерывность
профессионального
развития и его стимулы)
ПСП и новая школа
• 4 трудовые функции ПСП (обучение,
воспитание, развитие, реализация ОП школы
в команде);
• 7 «вечных» функций школы (камера
хранения детей, место их социализации за
счет общения, транслятор культуры, центр
подготовки ко взрослой жизни, место
индивидуального
развития,
центр
социальной селекции по способностям и
выдвижения
лидеров,
подготовка
к
профессиональному образованию)
Этапы работы по внедрению ПСП
• 2011 – 2012 – работа по созданию и
юридическому принятию ПСП;
• 2013-2015 – психологическая подготовка
педагогического сообщества к внедрению
стандарта, разработка лучших практик такого
внедрения;
• 2016 – разработка в регионах новых форм
аттестации
(сертификации),
уровневой
дифференциации и систем оценки реального
профессионального уровня работающих
учителей (ЕГЭ для учителя).
Уровневая дифференциация
• от помощника, стажера, ассистента до учителя-наставника и
методиста (4-7 уровней) по мере возрастания свободы
деятельности и участия в управлении (горизонтальная
карьера);
• иерархия внутри единой профессии «учитель», не путая с
функциями других педагогических специальностей – педагогтьютор, психолог, социальный педагог;
• добровольная сертификация (5-7) и обязательная аттестация
(1-4);
• эффективный контракт – дифференцированная оплата труда;
• образование, стаж, выбранная форма сертификации
(экзамен, занятия, портфолио, видео, но с обязательным
включением самооценки и внешней оценки);
• общественно-корпоративный состав экспертной комиссии
Выводы по «ядру» содержания
ПСП
•
материальное стимулирование по результатам, а не процессу
или условиям;
• отказ от дифференциации функций школьного педагога, но
уровни их общего объема;
• поиск стимулов для учительства (доплаты за контингент,
переработку,
дополнительное
время
и
функции
предусмотрены Законом об образовании и эффективным
контрактом);
• на 3-м этапе эксперимент в регионах по разработке
вариантов сертификации, должностных обязанностей по
каждому уровню и систем диагностики профессиональных
компетентностей работающих учителей
Всероссийский съезд по ПСП
ноябрь 2015
• социально-педагогическая необходимость
ПСП (проблема преамбулы);
• нельзя выдергивать из содержания ПСП
отдельные мысли;
• внятность стимулирования в ПСП;
• удобный для учителя вариант освоения
содержания ПСП (текст против матрицы)
Серия круглых столов экспертовтьюторов ПСП (36 человек)
• Потенциал, перспективы и проблемы внедрения профессионального
стандарта педагога в практику работы петербургских школ (апрель
2015).
• Организационно-управленческие
аспекты
внедрения
профессионального стандарта педагога (май 2015).
• Петербургское учительское сообщество в контексте требований
профессионального стандарта педагога: возможности и границы
профессионального развития (июнь 2015)
• Диагностика эффективности внедрения профессионального стандарта
педагога (сентябрь 2015)
• Внедрение профессионального стандарта и изменения в системе
аттестации педагогов (октябрь 2015)
• Потребности петербургского учительства в постдипломном
образовании в контексте требований профессионального стандарта
педагога (октябрь 2015).
Городская конференция
30октября 2015
Панельная дискуссия: обсуждаемые вопросы
• Региональный компонент профессионального стандарта педагога:
возможность и необходимость.
• Потенциал горизонтальной карьеры учителя.
• Прогнозы перспектив внедрения стандарта.
Резолюция конференции:
• 1. Использование социокультурной среды города для развития
общекультурной компетенции петербургских педагогов
• 2. Учет вариативности школ в контексте Стандарта
• 3.
Включение творческого компонента профессиональной
деятельности педагога
• 4. Обеспечение возможности выбора индивидуальной стратегии
профессионально-личностного развития педагога
Изданы в 2016
• сборник
материалов
городской
конференции;
• тематический номер Академического
вестника;
• размещение
материалов
на
сайте
Академии
• методические
рекомендации
по
внедрению ПСП
Система оценки деятельности педагога
(конкурс инновационных продуктов)
• автоматизированная система «Личный файл
педагога»;
• автоматизированная система выявления
профессиональных дефицитов и составление
индивидуальных
маршрутов
повышения
квалификации
• апробация
систем
развития
профессиональной рефлексии педагога (карты
профессионального развития).
Региональные инновационные
площадки по ПСП в 2016-17 годах
• Техносфера образовательной организации как
система
развития
профессиональных
(педагогических и ИКТ) компетентностей педагогов;
• кадровая политика школы в условиях внедрения
ПСП (карты профессионального развития)
• модели
индивидуальных
маршрутов
внутрифирменного
повышения
квалификации
педагогов и организационно-методической их
поддержки в условиях внедрения ПСП;
• минимизация сопротивления педагогов при
внедрении ПСП
И еще
- 8 тематических семинаров на базе ИМЦ и
школ города;
- 4 районных тематических вебинара;
- 3 конференции районного и городского
уровня
Готовность петербургских педагогов
к освоению ПСП
• читали мало, не серьезно, без мотивации (треть, проблема
интериоризации);
• нужно коллективное, заинтересованное обсуждение или…;
• опасений у учителей по ПСП больше возможностей (проблема
доверия):
уничтожение
педагогического
творчества,
традиций, региональной и школьной специфики, так как
работа командой, технологично, на результат; оставят без
помощи, резко возрастет административный нажим;
• общее восприятие ПСП как жесткого норматива, временной
моды или возможного средства для развития (27,44,13%
учителей)
Возможные сценарии
педагогического совета по ПСП
- вариант 1: «Спросите самих педагогов» (работа в группах – что может
мотивировать педагога, оптимальный для него алгоритм внедрения ПСП,
явные для педагогов профессиональные дефициты);
- вариант 2: «Мы разные, а стандарт один» (сами участники выбирают для себя
группы не принимающих и принимающих ПСП, сомневающихся и внешних
объективных экспертов);
- вариант 3: «Взгляд учителя» (что я должен делать в современной школе – ИКТ
- 70, ИОМ - 63, психология - 61, что я делаю в реальности – учу фронтально
желающих, чего не принимаю и чего не умею делать – работать с группами
ПСП-60, ИОМ-30, воспитывать-60);
- вариант 4: «В чем интерес?» (три группы с одним заданием о новизне
требований ПСП, необходимых условиях его внедрения и необходимых
положениях эффективного контракта);
- вариант 5: тестовая проверка знания содержания ПСП;
- вариант 6: совместное коллективное изучение ПСП, комментарии и
возможное интервью по вопросам учителей.
Цель: «в этом что-то есть», без равнодушных, втянуть скептиков в обсуждение.
Готовность петербургских учителей
к ПСП (данные)
- наиболее частые аргументы скептиков: введут уже без нас,
сперва условия – потом требования, ЕГЭ и ФГОС, ПСП тянут в
разные стороны;
- не поддерживает ПСП средняя возрастная группа (самые
работоспособные), звезды (сомнение в достижениях и
унификации) и рутинеры (не принимают ничего нового и уже
не могут молчать, не согласны конструктивно или видят в
любом новом только перегрузку);
- осторожно выжидающее большинство (60-80%
- при
определенных условиях, будет лучше, если.., частично
соответствую требованиям ПСП, готов самообразовываться и
ходить на курсы – вариант ФГОС);
- 27% однозначно поддерживающих и 13% открыто не
принимающих, 27% - будет хуже, 11 – лучше
Чтобы разговор состоялся…
- идеологическая преамбула (новый мир –
новый ребенок – новая школа – новый
учитель; не устраивает уровень учительства
государство, общество, родителей, учеников,
науку; все это будет постепенно);
- примирит понимание того, кто и как будет
оценивать;
- опора на инноваторов по духу;
выбор
управленческой
стратегии
(информировать или убедить).
Социально-профессиональный
автопортрет
современного петербургского
школьного учителя (2017)
А.Н.Шевелев
Выборка (март 2016)
2013 : 34373 учителя (54% высшей и 38% с первой
категорией) – 34651- 38852рубля.
2014: 24694 учителя - 41302 рубля
2015: данных о численности учителей нет, 43428 рублей.
2016: 24 тыс. , 45 тыс. рублей.
2017: 24 тыс….
• 1713 учителей из 55 школ 15-ти районов,
• 55% в ШПУ
• 90% женщины.
Возрастная структура и
профессиональная квалификация
• 30% до 35 лет («учительская молодежь»), моложе
25 лет (5%).
• 17% (учителя-пенсионеры)
• основа (35-55 лет)53%.
• по внутренним возрастным группам равномерно
• По стажу 30% от 20 до 30 лет; 40% от 5 до 20 лет;
30% «молодые спецы» и свыше 30 лет в школе;
• поколенческая преемственность, верность
профессии, слабый отток
• основная группа (70%) опытные учителя среднего
возраста: «костяк» или тормоз преобразований?
Материальное
и семейное положение
• 10% высокий, 70% - средний, 20% - малый достаток.
• среднее, стабильное.
• 60% работают свыше ставки, 30% на полную ставку
и 10% - менее ставки
• Дополнительный заработок вне образования 16%,
27,3% репетиторствуют.
• 14% одиноки, 60% состоят в браке,
• 52% живут с детьми, 23% с родителями.
• Семья - фактор поддержки и обременения?
Переработка – устойчивый рефрен
• Школа - единственный источник работы.
• Число функций: избыток или недостаток с
позиции самого учителя и администрации?
«Пределы учительских возможностей»:
- психоэнергетика для возраста от 35 до 55 лет;
- четкий круг профессиональных задач, а не их
нагромождение;
- понятная система стимулирования труда.
Выводы по исследованию
• 1.Перегрузка из-за отсутствия четкого понимания своих
обязанностей, во многих из которых не видят смысла и считают
их излишними, отвлекающими от главного.
• 2.Работать мотивируют профессиональные, а не социальные
мотивы, декларирует «профессиональный альтруизм»,.
• 3.Профессиональную карьеру видит через репетиторство, пост
завуча и поступление в аспирантуру.
• 4. В целом удовлетворен условиями своего труда (небольшая
конфликтогенность в вопросах его оплаты).
• 5. Резко демонстрирует неприятие родителей как источника
неуважительного отношения к себе.
• 6. Свои профессиональные успехи понимает как учебные
достижения
своих
учеников
и
результат
личного
профессионального творчества.
Выводы (продолжение)
7. Ценит в себе максимально предметную, организаторскую и
коммуникационную компетентности. Видит свою слабость как
воспитателя, исследователя и проектировщика педагогического
процесса.
8. Профессиональные успехи приписывает себе, реже – атмосфере в
своей школе и внешним факторам, демонстрирует, что
профессиональный рост – это его добровольный выбор.
9. Декларирует массовое стремление к самообразованию как
возможности свободно развиваться в профессии.
10. Затруднения испытывает в заполнении ненужных отчетов и в работе с
родителями, педагогические новшества склонен воспринимать как
отвлекающие силы и время проходящие моменты.
11. Работает индивидуально (он и дети), ориентируясь на собственное
понимание профессиональных задач, а не на задачи, поставленные
извне.
Выводы (продолжение)
12. Не разделяет обучение, воспитание и развитие, рассчитывая
осуществить все через учебный процесс.
13. Главную свою задачу видит в подготовке ученика к
самообразованию, хочет учить тех, кто хочет учиться.
14. Считает, что вопросы воспитания важны, но не хочет лично
отвечать за реализацию этого направления в профессии.
15. Не воспринимает себя как проводника государственной
образовательной политики и как представителя сферы
«образовательных услуг».
16. В своей работе ценит творчество и способность обучать,
гораздо меньше ценит свою способность воспитывать и
осуществлять дополнительное образование.
17. Заметен пессимизм, что профессиональный опыт и идеалы не
будут востребованы современной молодежью.
Выводы (окончание)
18. Слабо знаком с содержанием и не верит в смыслы ПСП
и ФГОС, воспринимая их как вынужденную
необходимость и опасаясь дальнейшего увеличения
требований, занимает выжидательную позицию,
заявляя о своем частичном соответствии требованиям
ПСП.
19. Из содержания ПСП принимает психологические
знания, ИКТ. Не принимает работу с особыми группами
и детскими сообществами, собственную методическую
самостоятельность.
20. Более готов работать с отстающими и одаренными,
менее – с девиантными, еще меньше - с детьми ОВЗ и
детьми-инофонами.
Требует дополнительного изучения:
• Специфика групп (молодых учителей, внешних совместителей,
учителей без базового образования);
• мифы и реальность учительского самообразования;
• миссия учителя и миссия школы: разграничение ответственности;
• степень учительского «профессионального альтруизма»;
• отношение учителей к главным мерам модернизации
образования;
• адекватность самооценки профессиональных возможностей
учителей (уровень рефлексии);
• уровень социокультурной и педагогической толерантности
учителей;
• стимулирование учителя в профессиональном развитии:
соотношение внешних и внутренних факторов.
ВАПКиППРО
Всероссийская конференция
по анализу хода внедрения НСУР,
21 сентября 2017, Москва
А.Н.Шевелев
Ректор Евгений Юрьевич
Малеванов. Секции и вопросы
• ПСП как основа НСУР.
• Методы и модели сопровождения учительского роста.
• Новые подходы к аттестации педагогов: оценка
профессиональной деятельности учителя как механизм
стимулирования профессионального роста.
• Профессиональный стандарт: должность или звание?
• Единые федеральные оценочные материалы (ЕФОМ)
как инструменты апробации модели уровневой оценки
компетенции учителя.
• Преодоление
профессиональных
дефицитов
педагогической
деятельности
средствами
дополнительного профессионально образования
Ирина Викторовна Мануйлова,
зам.министра образования РФ
•
Слабая привлекательность педагогической профессии: не интересная для
развития и не статусная социально.
• 65% аттестованы, 35 – нет. Внутри огромная дифференциация – ищем уровень
реальный уровень профессионализма. Существующая система не
стимулирует к новому и не дает повышения уровня ЗП. Эксперимент 13
регионов – учителя русского и математики.
Будет:
• 0717 – дорожная карта НСУР:
• ЕФОМ - унификация аттестации по регионам.
• Мнение выпускников, общественных организаций, управляющих советов.
• Индивидуальная ПК учителя.
• Учителя самостоятельно формат своей аттестации.
• Многоуровневый ПСП до 2020.
• Сохранить почетные звания.
• Новый функционал: ст. учитель – с особыми детьми, родителями. Ведущий
учитель – методист и аналитик.
Лях Юлия Антоновна,
зам.нач.Рособрнадзора
• Путин – НСУР: ПСП + ЕФОМ + механизмы
стимулирования + ПК действенная + социальная
поддержка учителя.
• РОСОБРНАДЗОР исследовал учителей истории, русского,
математики в 2015 – 2017 гг. 3,5 тыс. учителей из 13
регионов в 2017 добровольно решают предметные и
методические кейсы, 200 - видеоуроки.
• РГПУ разработал ЕФОМ.
• Тонкий лед - не персональные, только усредненные
результаты, никаких кадровых решений .
• По итогам - МР по повышению квалификации учителей.
Басюк Виктор Стефанович,
вице-президент РАО
Профессионализм учителя = ОГЭ + культура отношений (конфликты – отражение
ситуации недовольства общества школой)
Системные противоречия деятельности современного учителя:
• поведение учителя традиционно и корпоративно. Но ЛПР не определяется
институционально (раз в школе – то и растешь).
• Рост профессионализма = результат + сам процесс развития +условия. Нужна
положительная динамика его профессиональных качеств.
• базовый профессионализм: практический блок и аттестация выпускников
педвузов (идея педагогической интернатуры).
• ДПО: понять дефициты работающего педагога, предложить ему ИОМ.
Отсутствуют внешняя оценка программ ДПО. В среднем ПК учителя в 3 раза
больше нормативно гарантированной государством (дистант репродуктивен).
• аттестация не определяет реального профессионализма. Нужна внешняя
оценка учителя. Видеоурок не панацея, но лучше портфолио.
• общественно-профессиональные
объединения
учителей
фактически
заменили ИМЦ, которые лишь организаторы конкурсов.
Куприянова Татьяна Викторовна,
зам. общерос. профсоюза РО
Компромисса пока нет. 7 ключевых вопросов:
• Интернет-опрос 3 тыс. молодых «Учитель – ст. уч. – вед.» привлекателен
только для 10%. Мотивация к профессии, а не только квалификационные
требования.
• Все льготы и гарантии должны распространяться на все группы учителей.
• Нужен конкурс на замещение новых должностей, а не его профанация.
• ПСП в противоречие с действующим справочником должностей.
• нагрузка в отчетности не уменьшается (отвлечение учителей от работы с
учащимися).
• автоматически аттестовывать тех учителей, которые прошли проверочные
работы Рособрнадзора. Эксперимент 13-т настораживает готовностью менять
аттестацию.
• не работают целевые программы поддержки учителей
• ПС предлагал свою программу роста статуса учительства (изменения
педобра, методическая поддержка в школе - наставничество, тьюторство,
персонификация ДПО, индивидуальные программы ПЛР учителя).
Снегурова Виктория Игоревна
(РГПУ), координатор эксперимента
13-ти регионов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Начинали как мониторинг, а получили новую аттестацию.
В основе предметные, метапредметные и личностные результаты.
ДПО до уровня персонифицированных программ, исходящих, а не навязываемых
потребителю (чем опытнее учитель, тем больше или меньше нуждается в ПК ).
Исследование Рособрнадзора 2016: наши учителя очень плохо оценивают, плохие методисты,
удовлетворительные предметники
Когнитивные (+ Эмоциональные + Профессиональные умения и навыки. В итоге Предметная, психолого-педагогическая, методическая и оценочная (внутри) компетентности.
Инструментарий 4 -хчастей:
- тест (оценка автоматически, без баллов) –любой, минимум, главное – знаниевая
компетентность;
- 2-я часть – 3 методические задачи за 2 часа, оценка экспертами. Одни - как предметника,
другие – как методиста. Например, простая предметно, но сложная методически.
- 3-я часть. Профессиональная задача на 9 дней, ее сами выбирают из списка, сами задают
контекст решения и презентуют результат. 8 блоков критериев.
- 4-я часть. Видеоурок (2 недели на подготовку), экспертная оценка. 36 баллов. 5 блоков
оценки – целеполагание, взаимодействие, предметное содержание, обеспеченность урока.
- Замысел по нарастанию: Первая – знает как делать, вторая – умеет делать, третья –готов,
мотивирован делать, четвертая – достиг уровня наставничества.
Неясно, почему профессионализм педагогов меряют только через урок?
Валеева Халитовна,
разработчик инструментария оценки (Центр
стратегических инициатив)
• Среда профессионального общения + изменяемое ПК + внятное
стимулирование
=
направления
диагностики необходимой
поддержки.
• Сформировано экспертное сообщество (федеральное и 200
региональных экспертов).
Будут школьные и региональные
координаторы, личные кабинеты учителей и экспертов, оборудованы
аудитории оценочных процедур.
• Проблемы:
• в РФ нет единых диагностик профессиональных педагогических
компетенций.
• нет нормативов для эксперимента.
• четкая связь между выявленной квалификацией и вознаграждением
учителя (результаты даются директору ОУ – а что дальше?)
• Связь между результатами учеников и профессионализмом учителя
объективно не выявляема.
Выводы Малеванова:
• Все сводится к ДПО. Молодые – 15%. Изменения ВПО скажутся
позже, если вообще скажутся . В ближайшие 20 лет держать
качество образования будет ДПО.
• Риск оценки разных учителей едиными инструментарием.
Российское учительство по третям : высшая, первая, вторая
категории; относительно молодые, пенсионеры, опытные. Если
по новой системе учителя с высшей категорией покажут
результаты ниже, чем бескатегорийные? Или 80% выпускников
педвуза не будет соответствовать – это будет адекватной
оценкой реальности?
• Пока информация будет закрыта, кроме самих проверяемых
учителей. Системе ДПО нужно подтвержденное реальное
положение с дефицитами. Вряд ли опытный учитель пойдет
признаваться о своих дефицитах.
