Краснодарский край
муниципальное образование Крымский район
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
станицы Нижнебаканской
муниципального образования Крымский район
Номинация: формирование навыков учебной деятельности
средствами современных педагогических технологий у учащихся
начальных классов в условиях ФГОС
Тема: «Технология продуктивного чтения в
условиях реализации ФГОС»
Автор:
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 11
ст. Нижнебаканской
Салова Зоя Владимировна
ст.Нижнебаканская
2016год
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания,
образования и развития личности. Чтение влияет на формирование
эмоционально-ценностных отношений, обогащает личный опыт, интеллект
ребенка.
Во все времена обучение чтению осознаётся как общеучебная цель. По
мнению учёных, чтение выступает в нескольких ролях: выполняет задачи
воспитания, приучает к логическому мышлению, знакомит с современной
действительностью, обогащает язык, развивает память, воображение учащихся,
даёт стимул к творческой словесной работе. В связи с этим исследователи
разрабатывали содержание обучению чтению.
Одним из первых направлений в развитии методики обучения чтению
были определены виды чтения, которым необходимо учить в школе: тихое
чтение (про себя) и чтение вслух. В работах Е.Е.Соловьёва П.О.Афанасьева,
К.Б.Бархина были отражены положительные и отрицательные стороны этих
видов чтения. Внимание учёных было привлечено и к развитию методики
обучения выразительному чтению. Считалось, что выразительное чтение даёт
возможность не только понять текст, но и передать слушателям своё понимание
текста.
Следующим направлением в развитии методики обучения чтению была
разработка системы работы над техникой чтения. По мнению И.Р.Палея,
развитие техники чтения достигнет следующей цели: выработка правильности,
осмысленности, выразительности в чтении. Отмечалась также взаимосвязь
скорости чтения в общей успеваемости учащихся.
Третьим направлением в развитии методики обучения чтению являлась
разработка общих вопросов, связанных с формированием умений и навыков
работы с книгой. В работе К.Б.Бархина была подробно описана система работы
по формированию умений и навыков чтения.
Большой вклад в отечественную методику работы с книгой внесла доктор
педагогических наук, профессор Наталья Николаевна Светловская. Она
выдвинула теорию формирования типа правильной читательской деятельности
и стала автором технологии продуктивного чтения. В 1993 году в Москве
вышла в свет ее монография «Основы науки о читателе: теория формирования
типа правильной читательской деятельности». Она выработала для начальной
школы законы, связанные с читательской деятельностью учащихся.
Закон знания книг. Он представлен в следующей формулировке: «Знание
книг всегда и безусловно есть полноценная основа, надежная гарантия и
объективный показатель читательской самостоятельности». Это базовый закон
обучения чтению, закон – аксиома.
Закон предметно-деятельного формирования основ культуры чтения.Он
определяет организационно-методическую сущность обучения чтению. Он
сформулирован так: «Гарантированно основы читательской культуры
формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности
обучающихся с книгой и среди книг».
Закон провоцирования обучением нежелания читать. Он формулируется
так: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших
школьников отдельным читательским умениям без одновременной реализации
установки на пробуждение и формирование у них читательской
самостоятельности».
Сегодня научить ребенка
читать «правильно», «эффективно»,
«продуктивно» - важная задача учителя. С позиции деятельностного подхода
содержания образования «выращивание» грамотного читателя
требует
обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста,
«переживания» произведения искусства читателями разных возрастов.
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается
кропотливая работа над словами»- писал В.А.Сухомлинский.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании.
В МАОУ СОШ №11 станицы Нижнебаканской я работаю с 1997года.
Я обучала учеников, начиная с первого класса, и продолжала их обучать в
пятом и до девятого класса, преподавая им русский язык и литературу. Мои
ученики одни из первых успешно сдали в девятом классе государственную
итоговую аттестацию.
На протяжении 12 лет работы с учениками первого и второго уровней
обучения, я использовала различные педагогические технологии.
С 2013 года в рамках ФГОС особое место в моей работе занимает
технология продуктивного чтения. Я считаю, что применение
данной
технологии приобретает ведущее значение и способствует достижению тех
результатов, которые требуют новые стандарты. Технология универсальна,
может применяться на уроках литературного чтения, математики, русского
языка, окружающего мира, истории и даже иностранном языке.
Ученики учатся осмысливать цели чтения, выбирать вид чтения в
зависимости от его чтения, извлекать необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров, определять основную и
второстепенную информацию, свободно ориентироваться и воспринимать
тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей, понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой
информации.
Как результат-мои ученики-активные участники различных конкурсов и
олимпиад школьного, муниципального, краевого и всероссийского уровней.
Они становятся победителями и призёрами, выступают на конференциях и
защищают проекты.
С целью распространения и обмена опытом, я выступала перед учителями
школы, района на методических объединениях. В 2016 году - на курсах
повышения квалификации учителей начальных классов с темой «Обучение
осознанному чтению с применением технологии продуктивного чтения». На
базе нашей школы я организовала и провела районный семинар по теме
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом в начальной школе».
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Актуальность темы-степень её важности в данный момент и в данной
ситуации для решения данной проблемы.
Компетенция- совокупность взаимосвязных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей её личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Интерес-потребностное отношение или мотивационное состояние,
побуждающее к познавательной деятельности.
Мышление-это
опосредованное
и
обобщающее
отражение
действительности, вид умственной деятельности , заключающейся в познании
сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Мотивация-потребность личности в достижении доступными средствами
желаемого результата.
Познавательный интерес-это избирательная направленность личности,
обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу
овладения знаниями.
Антиципация - т.е. предвосхищение, предугадывание содержания.
Кластер-это графическая форма организации информации, когда
выделяются смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей между ними.
Синквейн- это стихотворение, состоящее из пяти строк.
2. Психолого-педагогический портрет класса обучающихся,
являющихся базой для формирования представляемого педагогического
опыта.
В настоящее время я работаю в 3 классе общеобразовательной школы.
Уроки литературного чтения, окружающего мира, кубановедения, а также
русского языка и математики мои ученики считают самыми интересными и
любимыми. Учащиеся с большим интересом выполняют задания разного типа,
активно работают в парах, группах, выступают не только перед
одноклассниками и родителями, но и перед учащимися других классов и школ.
На моих
уроках
царит атмосфера творчества, духовной
раскрепощённости,
ученики проявляют фантазию, творчество, могут
анализировать, сравнивать, опираться на интуицию, строить ассоциативные
связи. Используя технологию продуктивного чтения, я организую
исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до
решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в
новых условиях. Я становлюсь для учеников учителем – партнёром,
наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику
выстроить
собственный
вектор
личностного
развития.
Творчески
раскрепощённые и эмоционально настроенные ученики глубже чувствуют и
понимают прочитанное. Это касается практически каждого предмета в
начальной школе.
3. Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте.
«Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе.
Извлечение нужной информации из текста и её преобразование –важнейшее
умение»- считает профессор Н.Н.Светловская.
Технология продуктивного чтения – это технология личностно –
ориентированного обучения, технология деятельностного подхода.
Чем же традиционный урок отличается от продуктивного чтения?
Традиционный урок:
до чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас
узнаем о писателе и прочитаем…»
во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети,
остальные слушают.
после чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом
сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к
чтению.
Продуктивное чтение:
до чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем
текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает
мотивация к чтению.
во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы,
прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская
интерпретация.
после чтения: беседуем и уточняем позицию автора.
Таким образом, технология продуктивного чтения резко отличается от
традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь я
организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут
объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем –
партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому
ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и
самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию»
этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески
раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и
понимают прочитанное.
Технология
продуктивного
чтения
–
это
природосообразная
образовательная технология, опирающаяся на законы читательской
деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения
полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную
читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Она направлена на
формирование
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий
книги, умеющий их самостоятельно выбирать.
Задачи:
1.Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
2.Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности
читать;
3.Введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
4.Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной
культурой; развитие творческих способностей детей;
5.Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление
с теоретико-литературными понятиями.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная
технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого
читателя). Внутри каждого этапа существует определённая последовательность
«шагов».
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать
книгу.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым
словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями
учащихся. Выявление первичного восприятия. (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего
текста или его отдельных фрагментов).
3.Анализ текста
(приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов
и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. По ходу
чтения проводится словарная работа (объяснение и уточнение значений слов).
В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в
процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а
само слово толкуется в контексте, а не вне его.
4.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к
тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к
отдельным фрагментам текста.
5.Выразительное чтение.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с
авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание
текста.
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов. Её результатом должно стать понимание
авторского смысла.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Рассказ о
писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуется после чтения
произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет
на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением
о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того,
грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного
произведения
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Основная задача учителя на уроках – помочь детям увидеть в тексте
автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему
«писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого
(аналитического, изучающего, «медленного») чтения.
Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее
короткий и доступный «путь к автору». Вместе с тем технология формирования
типа правильной читательской деятельности предполагает использование этих
приемов при анализе текста как основных.
Первый этап технологии – работа с текстом до чтения – завершается
постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим
наши предположения».
На втором этапе работы с текстом в ходе перечитывания («медленного»
чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае
помогает прием комментированного чтения.
Что такое диалог с автором? Это прием работы с текстом во время его
чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения
сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по
ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и
скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать
предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они
с замыслом автора включать воображение.
Как учить детей вести диалог с автором? Способность, читая, вести диалог
с автором через текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства
учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста
учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во
время перечитывания – все зависит от особенностей текста. При обучении
диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий.
1) Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
2) Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной
свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше,
как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все
произведение).
3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это
вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме.
Возникающие вопросы предполагают возникновение ответов-предположений
и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
4) Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу
первичного чтения, расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:
В – вопрос (найди, задай).
О – ответ (ответь на этот вопрос).
П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом
месте текста).
Технология
продуктивного
чтения
позволяет
организовать
исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до
решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в
новых условиях. При изучении художественных произведений главное для
меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний
анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе
которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также
совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами
формулируют тему урока, цель урока, в результате чего создаётся установка на
плодотворную работу.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
«Читать — мыслить, читать — чувствовать, читать — жить»... слова
принадлежат русскому методисту В.А. Флерову, написанные в начале XX
века, то есть почти 100 лет назад. И в настоящее время эти слова остаются
актуальными, ведь сейчас
необходимо подготовить учеников к быстрому
восприятию и обработке больших объемов информации, овладению
современными средствами, методами и технологиями работы. Новые условия
порождают зависимость информированности одного человека от информации,
приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь
самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой
технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются
решения на основе коллективного знания. Залог успеха - в умении извлекать
информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь
эффективно использовать. Поэтому проблема обучения чтению становится
наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.
В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества,
подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что
чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»
характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это
означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и
развитию умений смыслового чтения. Сегодня чтение, наряду с письмом и
владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют
продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Впереди у
ребят всероссийская контрольная работа в 4 классе, государственный
выпускной экзамен в 9 классе, единый государственный экзамен в 11 классе.
Именно от того как ученики овладеют смысловым чтением, зависят результаты.
3.3. Результативность педагогического опыта.
В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть
выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел
суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных
ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна
обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть
приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может
дать человеку чтение.
Данная
технология
способствует
повышению
эффективности
образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и
воспитания. Радостно видеть у учащихся доброжелательность, доверие,
внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание
помощи тем, кто в ней нуждается, уважение к окружающим, умение слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решение с учётом позиций всех участников: одноклассников,
учащихся других классов, учителя, родителей. Учащиеся проявляют
инициативу, любознательность, творчество, демонстрируют умение учиться,
способны организовать свою учебную деятельность, отмечается самоуважение
и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность открыто
выражать и отстаивать свою позицию, учащиеся показывают готовность к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты.
Наблюдения и диагностика деятельности обучающихся на уроках
показали, что технологии продуктивного чтения, которая используется на
уроках, дали свои положительные плоды. Значительно увеличилась доля
самостоятельной читательской деятельности учащихся, стали разнообразными
их приемы работы с текстом, повысились качество и результативность их
труда.
При проверке степени сформированности смыслового и свободного чтения
обучающихся в 3 классе были выявлены результаты:
1.Техника чтения:
Справляются-100% учащихся
Правильно читают- 72% учащихся
Эмоционально читают-63% учащихся
2.Навык чтения
«Тест на оценку сформированности навыков чтения» из методического
комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой.
Слабый уровень – 2 %
Средний уровень – 13 %
Хороший уровень – 25%
Высокий уровень – 60%
3.Грамотность чтения и аналитические читательские умения.
«Тест грамотности чтения художественных текстов»
Аналитические умения
Высокий
уровень
Умение воспринимать изобразительные
средства языка в соответствии с их 39%
функцией.
Умение воссоздать в воображении картины
жизни, созданные писателем.
56%
Умение
устанавливать
причинноследственные связи.
57%
Умение воспринимать образ – персонаж.
Умение видеть авторскую позицию.
Умение осознать идею произведения.
42%
41 %
52 %
Средний
уровень
Низкий
уровень
49 %
22 %
44%
0%
31%
12%
66%
48 %
39 %
2%
11 %
9%
4.Самооценка обучающихся по анкете: «Хороший ли я читатель?»
Высокая – 44%
Адекватная – 54 %
Низкая – 2 %
В результате учащиеся стабильно показывают высокое качество знаний
как по литературе, начиная со 2 класса от 96 % до 100 %, так и по всем
предметам. В целом из 25 учащихся 20 учатся на «4» и «5» (86%).
5.Результаты мониторинга сформированности
прочитанного, успеваемости всего класса.
УУД,
диагностики
усвоения
Учащиеся становятся победителями и призёрами конкурсов разного
уровня:
Антипченко Маргаритта, призёр Открытого Российского «Конкурса
смекалки», 2013г
Денеж Диана, победитель Открытого Российского «Конкурса
смекалки», 2013г
команда учащихся МАОУ СОШ №11, Открытого Российского
«Эрудиты России», 2013г
Шевляков Иван, победитель краевого конкурса «Семейные
экологические проекты», 2015г
Мокров Дмитрий, призёр краевого конкурса «Семейные
экологические проекты», 2014г
Сидоренко Диана, призёр конкурса «Проектная деятельность
учащихся на уроках кубановедения», 2012г
Корниенко Данил, победитель конкурса «Проектная деятельность
учащихся на уроках кубановедения», 2012г
команда учащихся «Весёлые ребята» успешно выступила во
всероссийском тематическом турнире «Мир вокруг нас», 2012г
Мокров
Дмитрий,
призёр
международного
турнира
первоклассников, 2014г
Мокров Дмитрий, победитель международной дистанционной
олимпиады по русскому языку, 2014г
4. Выводы.
Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к
будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы,
учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.
Технология продуктивного чтения позволяет вычерпывать ребёнку из
большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать
социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий
мир, а этот навык необходим при изучении различных учебных предметов,
будь то литература или русский язык, окружающий мир.
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной
школе позволяет решить задачи, поставленные перед образовательными
учреждениями государством в рамках ФГОС.
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде
всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной
деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого
процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать
новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» ( И.Г.
Песталоцци).
5.Список литературы:
1.Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? //
Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.
2.Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник
статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2013 С. 40
3.Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса
младших школьников. - М.: Ментор. - 2012. - №1. - С. 11-13.
4.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. //
Начальная школа. - 2013. - № 1. - С. 11-18.
5.Хирьянова И.С. Организация учебного процесса. //Управление начальной
школоц -2014. - № 9. – С.24-29.
6.Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах
непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] /
О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2010. – 208 с
7.www.school2100.ru
