Технологическая карта урока
Предмет: Химия
Класс: 9
Учитель: Дурнова Юлия Викторовна МБОУ «Лицей №124» г. Барнаул
Тема урока:
Тип урока:
Цели урока:
Образовательные
ресурсы
Методы и формы
обучения
Формы контроля
Межпредметные
связи
Предметные УУД
Фосфор. Аллотропия фосфора. Свойства фосфора
Урок изучения нового материала
Образовательная: формирование понятия об аллотропных модификациях фосфора, строении
атома фосфора и свойствах фосфора как простого вещества;
Развивающая: совершенствование умения систематизировать известные научные факты,
анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитательная: формирование навыков поведения в коллективном и индивидуальном труде,
формирование познавательного интереса к предмету химия, стимулирование к поиску
дополнительного материала.
Учебник Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. «Химия» 9 класс; ЭОРы «Фосфор и его соединения»,
видеоопыт «Превращение красного фосфора в белый»; оборудование и реактивы для
демонстрационного эксперимента «Горение красного фосфора»; раздаточный материал (ПСХЭ
Д.И. Менделеева, таблицы и схемы).
Методы: словесно-наглядные, проблемно-поисковые, демонстрационный эксперимент.
Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Устный (вопросы), самоконтроль (по образцу), взаимоконтроль.
Литература, биология
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Знать аллотропные модификации фосфора, Формировать умения определять понятия,
свойства белого и красного фосфора. Уметь обобщать, устанавливать аналогии и
составлять уравнения химических реакций, причинно-следственные связи, строить
Личностные УУД
Формировать ответственное
отношение к учению,
готовность и способность к
характеризующих свойства фосфора.
логические рассуждения, умозаключения,
делать выводы.
саморазвитию и
самообразованию
№
п/п
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
1.
Оргмомент.
Подготовка к
изучению новой
темы.
Приветствует учащихся.
Учитель организует проблемную ситуацию,
читает отрывок из произведения А. Конан Дойля
«Собака Баскервилей»
…Это была собака, огромная, черная как смоль.
Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не
видывал. Из ее отверстой пасти вырывалось
пламя, глаза метали искры, по морде и загривку
переливался мерцающий огонь. Ни в чьем
воспаленном мозгу не могло бы возникнуть
видение более страшное, более омерзительное,
чем это адское существо, выскочившее на нас из
тумана…… Его огромная пасть все еще
светилась голубоватым пламенем, глубоко
сидящие дикие глаза были обведены огненными
кругами. Я дотронулся до этой светящейся
головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы
тоже засветились в темноте…
Приветствуют учителя.
Слушают учителя.
Обсуждают прослушанный
фрагмент, высказывают
предположения об упомянутом
в тексте веществе и его
свойствах.
Регулятивные:
волевая саморегуляция
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
диалог в коллективном
обсуждении, умение точно
формулировать свою мысль.
Познавательные:
анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
Формулирование
темы урока,
постановка целей
и задач урока
Создает проблемную ситуацию. Подводит
учащихся к определению темы и цели урока.
Учитель задаёт вопросы:
-Фосфор, который описывал А. Конан Дойль в
своём произведении, светится в темноте.
Известно, что фосфор наносят на поверхность
спичечных коробков, почему они не светятся?
-Могла ли на самом деле произойти история с
собакой Баскервилей ?
Предлагают варианты
целеполаганий.
Выделяют проблему,
предлагают тему урока,
формируют цели урока,
планируют свою работу
Регулятивные:
Умение самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель,
составлять план решения
проблемы, прогнозировать
результат
Коммуникативные:
.
2.
умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих мыслей и
потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания),
систематизировать материал,
полученный на предыдущих
уроках, самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель уроках
3.
Первичное
усвоение новых
знаний
I.Характеристика химического элемента.
Организует работу в парах.
Учитель наблюдает за деятельностью
обучающихся, по окончании работы
осуществляет фронтальную проверку.
Используя ПСХЭ, учащиеся
дают характеристику
химического элемента фосфора
по предложенному плану
(Приложение 1)
II.Аллотропные модификации фосфора
Задаёт вопросы:
-Что такое аллотропия?
-Что такое аллотропные модификации?
Предлагает учащимся посмотреть фрагмент
видеоурока «Фосфор и его соединения» и дать
характеристику отдельных аллотропных
модификаций фосфора, заполнив таблицу.
Название элемента происходит от греческого
слова phosphoros–«светоносный».
Далее просит учащихся ответить на вопросы
проблемного характера
Отвечают на поставленные
вопроы. Посмотрев
предложенный фрагмент,
учащиеся заполняют таблицу
«Аллотропные модификации
фосфора» (Приложение 2)
Анализирую записи в тетради.
Отвечают на поставленные
Регулятивные УУД:
сознательно организовывать
свою познавательную
деятельность,
оценивать свои учебные
достижения, действовать по
алгоритму, правилу;
отличать верно выполненное
задание от неверного,
осуществлять самоконтроль,
осуществлять решение
учебной задачи под
руководством учителя,
делать выводы по
результатам работы;
Познавательные УУД:
Умение работать с
таблицами; поиск и
(работа с материалом таблицы)
1 ряд. Указать различия в свойствах красного и
белого фосфора.
2ряд. Почему красный и белый фосфор обладают
различными физическими и химическими
свойствами? Почему белый фосфор более
активен?
3 ряд. Как доказать, что красный и белый фосфор
являются аллотропными модификациями одного
и того же химического элемента?
Видео: превращение красного фосфора в белый
фосфор
Демонстрация: Горение красного фосфора
10 мин
вопросы
III. Химические свойства фосфора
Предлагает учащимся заполнить схему
«Химические свойства фосфора»
Работают со схемой
(Приложение 3) в паре,
1 вариант - заполняет левую
половину схемы
2 вариант - заполняет правую
половину схемы, затем
обучающиеся меняются
тетрадями, проверяют работу
соседа, дописывают себе в
тетрадь недостающую часть
схемы.
Двое учащихся выполняют
схему на обратной стороне
доски, чтобы обучающиеся
могли убедиться в
правильности выполнения
задания.
Делают вывод об окислительно-
По окончании работы со схемой учитель
предлагает сделать вывод об окислительновосстановительных свойствах фосфора.
Отмечают признаки
проведённых реакций,
объясняют происходящие
явления, предлагают область
применения последней реакции
выделение информации;
анализ с целью выделения
признаков; установление
причинно-следственных
связей, умение
анализировать данные
химическогоэксперимента,
умение делать логические
выводы на основе данных о
свойствах веществ
Коммуникативные УУД:
Умение работать в паре;
планирование учебного
сотрудничества в поиске и
сборе информации;
управление поведением
партнера; умение выражать
свои мысли.
IV.Нахождение фосфора в природе, его
получение и применение.
1.Нахождение в природе
Задаёт вопросы:
-Может ли фосфор находиться в природе в виде
простых веществ?
-На Кольском полуострове есть город Апатиты,
за что он получил такое название?
-В виде какой соли фосфор встречается в
природе? (подсказка-эта соль входит в состав
зубной эмали и костей)
-Какие минералы содержат эту соль?
На магнитной доске размещает фото города,
формулу и название минералов.
2.Получение
Предлагает учащимся прочитать текст, лежащий
на столах. «История открытия фосфора»:
В 1669 году алхимик Геннинг Бранд из
Гамбурга пытался изготовить «философский
камень», способный превращать все вещества в
золото. Для этого он собрал около тонны мочи из
солдатских казарм и выпарил ее до
сиропообразной жидкости. Ее он подверг
сильному прокаливанию с песком и древесным
углем без доступа воздуха. В результате
получилось вещество, которое светится в
темноте.
Храня способ изготовления в тайне, Бранд
показывал новое вещество за деньги, а
желающим продавал небольшими порциями
только за чистое золото…
В современном способе получения фосфора
используются те же три вещества, которые
использовал в своё время купец Брандт.
Итак, из чего Бранд получал фосфор?
восстановительных свойствах
фосфора.
Отвечают на вопросы, делают
записи в тетради.
Читают текст, предлагают
вещества, из которых можно
получить фосфор.
Один ученик на доске
записывает уравнение реакции,
расставляет коэффициенты
методом электронного баланса.
В настоящее время используют фосфат кальция.
3. Применение
Предлагает учащимся назвать две области
применения простого вещества фосфора, которые
сегодня упоминались на уроке.
Отвечают на вопрос, называют
области применения фосфора.
4.
Применение
знаний в новой
ситуации
(проблемные
задания)
Учитель предлагает учащимся выполнить
проблемные задания (Приложение 4).
Каждый ряд получает по два задания.
Учащиеся после краткого
обсуждения объясняют
предложенные ситуации
5.
Первичное
закрепление
знаний с
взимопроверкой
Организует самостоятельную работу учащихся –
выполнение теста по вариантам
Выполняют тест
(Приложение 5) по вариантам,
осуществляют взаимопроверку,
выставляют оценки (при
проверке теста можно
пользоваться учебником и
тетрадью)
Познавательные УУД:
использовать новую
информацию для решения
учебных заданий, обобщать
и классифицировать по
признакам; выдвигать
гипотезы, применять знания
в нестандартной ситуации;
систематизировать,
обобщать изученное.
Коммуникативные УУД:
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
оформлять свои мысли в
устной форме;
осуществлять работу в паре
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполненных действий,
анализировать и оценивать
результаты своей
деятельности
Познавательные УУД:
систематизировать,
обобщать изученное,
анализировать,
синтезировать и сравнивать
информацию.
Коммуникативные УУД:
аргументировать,
формулировать выводы на
основе анализа предметного
материала
Регулятивные УУД:
оценивать работу друг друга,
самостоятельно
контролировать время при
выполнении задания;
осуществлять самоконтроль;
корректировать и оценивать
свою деятельность
6.
Информация о
домашнем задании
7.
Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Записывает домашнее задание на доске: §20,
упр.1,2(п), тестовые задания 1,2(у) с.105, по
желанию приготовить плакат «Роль фосфора в
организме человека»
Предлагает вспомнить, какую цель поставили в
начале урока, достигли ли цели?
Побуждает оценить свою деятельность на уроке
Предлагает учащимся найти из четрёх
предложенных высказываний то, которое им
наиболее подходит:
1 Мне все было понятно на уроке.
2. Мне все было понятно на уроке и я смогу
объяснить эту тему однокласснику.
3. Мне не все было понятно на уроке.
4.Я ничего не понял на уроке и мне нужна
помощь.
Задание размещено в
электронном журнале
Проводят рефлексию.
Отвечают на вопросы и
проводят самооценку по
критериям.
Познавательные УУД:
Умение анализировать
результаты своей
деятельности.
Регулятивные УУД:
соотносить цели урока с
результатом работы и со
способами ее достижения,
соотносить цели и
результаты собственной
деятельности,
анализировать и
осмысливать свои
достижения, выявлять
перспективы развития,
осуществлять самоконтроль.
Приложение 1
План характеристики химического элемента:
1. Положение в периодической системе (период, группа, подгруппа)
2.Заряд ядра, число протонов, нейтронов, электронов, относительная атомная масса
3.Распределение электронов по слоям, число внешних электронов
4.Характер элемента (металл или неметалл)
5.Окислительно-восстановительные свойства
6.Высшая и низшая степень окисления
7.Формула высшего оксида, его характер
8.Формула высшего гидроксида, его характер
9.Формула летучего водородного соединения
Приложение 2
Аллотропные модификации фосфора
Характеристика
Тип кристаллической решётки
Агрегатное состояние
Цвет
Растворимость в воде
Запах
Химическая активность
Свечение
Действие на организм
Белый фосфор
Красный фосфор
Приложение 3
Приложение 4. Проблемные задания
1.Назовите две причины, по которым история с собакой Баскервилей не могла произойти на самом деле.
2.В организме взрослого человека содержится примерно 700г фосфора, как вы думаете, это белый или красный фосфор?
3.Почему фосфор не существует в природе в виде простых веществ?
4.Фосфор находится на поверхности спичечных коробков, почему они не светятся?
5.В Москве в 20-ых годах прошлого века существовала легенда о « светящемся монахе», который ходил по вечерним
улицам города, им оказался академик МГУ Вольфкович Семён Исаакович. Как вы можете объяснить эту историю?
6.В настоящее время используются светящиеся предметы (часы с подсветкой, светящиеся украшения и т.д.). Нередко
приходится слышать от людей, что эти предметы содержат фосфор. Так ли это?
Приложение 5
Тестовые задания
Вариант 1
1. В данном соединении степень окисления фосфора равна +3:
А. P4O10 Б. NaPO3 В. Na3PO4 Г. РСl3
2. Бесцветное или желтоватое кристаллическое вещество, воспламеняется при 400С
А. красный фосфор
Б. нитрат калия
В. азот Г. белый фосфор
3. Фосфор встречается в природе:
А. в соединениях
Б. в свободном состоянии
4. Укажите формулу фосфида:
А. PCl5 Б. K3PO4 В. P2O5 Г. Mg3P2
В. не встречается
5. Сходством белого и красного фосфора являются:
А. тип кристаллической решётки Б. химическая активность
В. физические свойства
Г.качественный состав
Вариант 2
1.Число протонов и нейтронов в ядре атома фосфора:
А. р15 и n16
Б. р31 и n15
В. р16 и n31
Г. р16 и n6
2 Красное аморфное или кристаллическое вещество, воспламеняется при 2600С:
А. красный фосфор
Б. нитрат калия
В. азот
Г. белый фосфор
3.Степень окисления фосфора не может быть равна:
А. -4
В. +5
Б. +3
Г. 0
4.Фосфор не вступает в реакцию:
А. с кислородом
Б. с водородом
5.Укажите формулу фосфина:
А.Ca3P2
Б.Mg3(PO4)2 В.РН3
Г.Р2O5
В. с водой
Г. с кальцием
