Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №27
п.Мезмай Апшеронского района Краснодарского края
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель Управляющего Совета
_______________________________
протокол №____________________
«______»______________________
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МКОУСОШ №27
______________Филиппова А.В.
приказ №____ от _____________
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС НОО)
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка ................................................................................................................. 5
1.1. Цель и задачи основной образовательной программы начального общего образования… .. 5
1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего образования и состава участников образовательных отношений .......................................... 6
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................................... 7
1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности ........................................................ 8
2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования… ..................................................................................................... 9
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) .............................................................................................................................................. 9
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .......................................................... 13
2.3.Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты) ............................................................................................................................................ 15
2.4. Русский язык .................................................................................................................................. 17
2.5. Литературное чтение .................................................................................................................... 20
2.6. Иностранный язык (английский)… ............................................................................................ 23
2.7. Математика.................................................................................................................................... 26
2.8. Окружающий мир ......................................................................................................................... 28
2.9. Музыка .......................................................................................................................................... 30
2.10. Изобразительное искусство ....................................................................................................... 33.
2.11. Технология ................................................................................................................................... 36
2.12. Физическая культура ................................................................................................................... 38
2.13. Кубановедение… ........................................................................................................................ 40
3. Система оценки качества освоения образовательной программы начального общего
образования......................................................................................................................................... 43
3.1.Общие положения......................................................................................................................... 43
3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .................. 45
3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ...........................................................................................................48
3.4.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию ....................................................................................................... 49
II. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий ...................................... 50
1.1. Цели и задачи программы .................................................................................................. 50
1.2.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования ........................................................................................ 51
1.3.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий .................................................................................... 52
1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ............ 58
1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий...................................................68
1.6.Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
2
действий при переходе от дошкольного к начальному образованию ........................ 70
1.7.Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального общего
образования ........................................................................................................................71
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности .................................................................................................................................. 73
2.1. Основное содержание учебных предметов ........................................................................... 73
2.1.1. Русский язык .................................................................................................................78
2.1.2. Литературное чтение.....................................................................................................80
2.1.3 Иностранный язык ......................................................................................................... 82
2.1.4. Математика .................................................................................................................... 84
2.1.5. Окружающий мир..........................................................................................................86
2.1.6. Основы православной культуры ................................................................................. 89
2.1.7. Изобразительное искусство ....................................................................................... 90
2.1.8. Музыка ........................................................................................................................ 100
2.1.9. Технология.................................................................................................................. 101
2.1.10.Физическая культура ................................................................................................. 108
2.1.11.Кубановедение… .......................................................................................................110
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ............. 112
3.1. Цели и задачи программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
…………………………………………………………………………………………………. 112
3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания ....................... 113
3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания ...................................................................................................................................... 114
3.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся ................................................................................................................................... 116
3.5.Формы и виды деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся ................................................................................................................................. 120
3.6. ПЛАН духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на 2018-2019
учебный год ................................................................................................................................... 121
3.7. Программа классных часов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
1-4 классов .................................................................................................................................... 122
3.8. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся ........................................... 126
3.9. Результаты духовно-нравственного воспитания ............................................................... 128
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни… ......................................................................................................................................... 131
4.1. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся .............................................................................................................................. 133
4.2.Модель организации работы по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни ...................................................................................135
4.3.Направления реализации программы .................................................................................136
4.3.1.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся 139
4.3.2.Организация физкультурно-оздоровительной работы ........................................... 141
4.3.3. Просветительская работа с родителями (законными представителями)..............143
4.3.4. Воспитание у школьника экологической культуры ............................................... 143
4.4.Ожидаемые результаты ....................................................................................................... 146
4.5.Оценка эффективности реализации программы ............................................................... 147
5. Программа коррекционной работы ................................................................................. 147
5.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 147
3
5.2.Характеристика содержания программы ................................................................................. 149
5.3.Этапы реализации программы ...................................................................................................150
5.4.Механизм реализации программы ............................................................................................. 150
5.5.Система условий реализации программы ................................................................................. 151
III. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования… ............................................................ 154
2. План внеурочной деятельности .............................................................................................. 162
3. Календарный учебный график ................................................................................................ 180
4. Система условий реализации образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта… ............................................................................................................ 188
4.1. Кадровые условия реализации ОП начального общего образования .................................... 189
4. 2. Организация методической работы ......................................................................................... 193
4. 3. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................... 193
4.4. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования ....................................................................................................................................... 194
4.5. Материально-технические условия реализации образовательной программы начального
общего образования ......................................................................................................................... 195
4.6. Информационно-методические условия реализации образовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................ 197
4.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы НОО ................................................................................................. 197
4.8. Система контроля за состоянием системы условий реализации ОП НОО ......................... 200
4
I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) разработана
педагогическим коллективом МКОУСОШ №27 в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.
2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
образовательной программы, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения, особенностей образовательной организации,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования в соответствии с образовательной моделью «Школа России». Она
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации образовательной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. К числу планируемых результатов
освоения образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
1. 1. Цель и задачи основной образовательной программы начального общего образования
Цель реализации программы: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи реализации программы:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие им
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
5
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1. 2. Принципы и подходы к формированию
основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных отношений.
В МКОУСОШ №27
развивающая личностно-ориентированная система обучения
реализуется на основе следующих принципов:
- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка;
- принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию
представлений о целостности мира (русский язык и литературное чтение, окружающий мир и
технология);
- принцип практической направленности - формирование УУД, способности их применять в
практической деятельности и повседневной жизни. Формы: работа с разными источниками
информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки
этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и
газет, других источников информации); работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной
группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников - поддержка
всех обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания. Учет разного уровня развития детей предусматривает разную меру
трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала
каждым учеником, включенным в образовательный процесс. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал с разной мерой помощи со
стороны учителя и соучеников;
- принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности
содержания учебный материал. Принцип прочности предполагает продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу).
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
6
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
В соответствии со Стандартом участниками образовательного процесса являются:
Обучающиеся - дети, достигшие школьного возраста, не младше 6,5 лет
Педагогические работники общеобразовательного учреждения, изучившие требования,
предъявляемые к ООП, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за
качественное образование.
Родители (законные представители) обучающихся, изучившие особенности ООП, нормативные
документы и локальные акты, обеспечивающие еѐ выполнение.
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУСОШ №27 разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы МКОУСОШ №27
группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования, систему оценки
освоения образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
7
• учебный план начального общего образования;
● план внеурочной деятельности;
● календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
ООП НОО сформирована:
-с учѐтом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;
-с ориентаций на соблюдение принципов вариативности, преемственности и успешности
обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования и
индивидуального развития всех обучающихся.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план школы, который
содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, включающую, в том числе внеурочную деятельность
Учебный план начальной школы фиксирует состав учебных предметов и запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), распределение учебного времени по
классам, обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие
обучающихся.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических
задач реализуется через использование в образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, УМК «Школа России».
Педагоги школы стремятся к тому, чтобы в ходе образовательного процесса ученик не столько
накапливал багаж знаний и умений, сколько приобретал способность самостоятельно и совместно
с другими участниками образовательного процесса ставить осмысленные цели, выстраивать
ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е.
становился самостоятельным, инициативным и креативным.
Система условий реализации ООП НОО разработана в соответствии с требованиями ФГОС,
включает описание имеющихся условий (кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических), учебно-методического и информационного обеспечения образовательного
процесса, путей и средств их улучшения.
Образовательная программа начального общего образования школы создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
План внеурочный деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
В МКОУСОШ №27 работает модель, когда направления внеурочной деятельности осуществляется
силами специалистов образовательного учреждения.
При планировании внеурочной деятельности учитывается разнообразие еѐ видов и форм.
8
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно--практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через
специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
9
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
10
–
–
–
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
11
–
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
12
–
–
–
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
–
2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
13
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
–
14
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности на уровне основного и среднего общего образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
– владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
15
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
– создавать диаграммы, планы территории;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной
образовательной
среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
16
2.4. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу начального общего образования,
будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
– получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием, морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
17
Выпускник
получит
возможность
научиться
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел
«Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
18
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
19
–
–
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.5. Литературное чтение
Выпускники начального общего образования осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начального общего образования приобретут первичные умения работы с учебной
и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
20
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать
на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
– оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
21
–
–
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
– писать отзыв о прочитанной книге;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
– реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
–
–
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
22
2.6. Иностранный язык
(английский язык)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
– будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
– сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
23
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
24
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
– употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
25
2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
– овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
– получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
26
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
27
–
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
28
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
29
–
–
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
30
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
– воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
– ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
– воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
– соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
– наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
– общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
31
–
–
–
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
– исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение);
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
– оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
32
2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
33
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
34
–
–
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
35
2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира
с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
– научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким
и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
36
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные
и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
37
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
– использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
– создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
– начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;
– начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
– узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
– освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
– научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
– освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
– научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
38
–
–
–
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать
и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
– организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост, масса) и
физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
39
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
2.13. Кубановедение
В ходе реализации программы «Кубановедение» на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил в ходе изучения края, его традиций, значимых исторических событий;
- воспитательного эффекта - того, к чему привело изучение курса в ходе исследовательской,
проектной деятельности: идентификация себя как гражданина, бережное отношение к памяти
предков, потребность (положительная мотивация) в самостоятельном изучении своего края.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов направлен на приобретение обучающимися социальных
знаний:
- о нормах поведения в обществе, их социально одобряемых и неодобряемых формах;
- об основных исторических событиях, памятных местах, персоналиях:
- о природных, климатических условиях Краснодарского края;
- об основных видах народного прикладного искусства, устном народном творчестве, о
литературе Кубани.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со взрослыми - учителями, родителями - как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов предполагает получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям, которые лежат в основе бережного отношения к
историческому и культурному наследию.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, в своей семье, т. е. в
40
защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает первое
практическое применение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов предусматривает:
- получение обучающимися начального опыта самостоятельного исследования своего края,
изучение его особенностей в сопоставлении с другими регионами;
- формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения в обществе.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются знания о своей семье, школе, своём населённом пункте, о природе, которая
непосредственно окружает ребёнка;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников, и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков,
ситуаций, исследования своего района;
- на третьем уровне создаются условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретения ими опыта нравственного поведения в семье и
школе. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно, постепенно путём наращивания изучаемой информации, за счёт
концентрического построения программы, когда одна и та же тема изучается несколько раз с
повышением уровня сложности, с сохранением меры трудности изучаемого материала.
Личностные результаты освоения учебной дисциплины «Кубановедение» должны
отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, за свою семью;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на свой род в его историческом
и культурном ракурсе;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов,
населяющих Краснодарский край;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла изучения малой родины;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах поведения в обществе;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей, навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в социальных ситуациях, связанных с исследовательской деятельностью;
- умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения предмета «Кубановедение» являются:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской деятельности,
поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в ходе
исследовательской деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы исследования для достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
41
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
родового дерева, герба семьи, плана своего населённого пункта (улицы, района);
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения исследовательских задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными, познавательными,
исследовательскими задачами, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-, фото- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- аргументация своей точки зрения и оценка событий;
- формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре;
- освоение доступных способов изучения природы и истории Кубани (наблюдение, запись,
сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве)
УМК «Школа России» в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
Планируемым результатом освоения образовательной программы является портрет выпускника
начальной школы МБОУСОШ №15 им.Гусева В.В.
Портрет выпускника на уровне начального общего образования
Общие принципы построения модели:
модель ориентирована на то, чтобы сформированные в образовательной организации
качества помогли выпускнику адекватно включиться в систему существующих социальных
отношений, овладеть комплексом социальных ролей;
в модели выделяются общие качества, которые особо важны для реализации той или иной
социальной роли;
общие качества отражают развитость сущностных сфер человека;
модель носит обобщенный характер и предполагает, что сформированные качества
разнообразны по своим проявлениям, которые соответствуют индивидуальности каждого
ученика;
в модели выделены различные уровни, соответствующие этапам получения образования в
образовательной организации.
Психолого-педагогический портрет выпускника на уровне начального общего образования
Развитие сущностных сфер
42
Интеллектуальной − сформированность дифференцированного восприятия окружающей
действительности, произвольного внимания, умений учиться, писать и читать в должном темпе,
слушать учителя и одновременно делать записи.
Мотивационной − сформированность общего положительного отношения ребенка к школе,
широты его интересов, любознательности, интереса к результатам учебного труда, содержанию
учения, к способам добывания знаний.
Эмоциональной − развитость: нравственных и эстетических чувств, эстетического вкуса;
сформированность заботы и чуткости не только к близким, но и чужим людям, эмоциональных
реакций школьников на то или иное событие. Освоение ребенком некоторой системы оценочных
суждений. Сферы саморегуляции − сформированность понимания новой социальной позиции
обучающегося, понимание необходимости выполнения определенных норм и правил поведения,
подчинения определенному режиму.
Волевой − сформированность произвольных умственных действий: намеренное запоминание,
волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач,
умений сознательно ставить цели и преднамеренно искать и находить средства их достижения,
способности к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане.
Практически-действенной − сформированность индивидуальных особенностей в восприятии,
запоминании, обобщении материала из разных областей знания, готовности к практической
деятельности по самообслуживанию, творческой деятельности в создании элементарных объектов
творчества.
Экзистенциональной − осознание своей роли в системе отношений в семье, школе и вне ее;
сформированность ценностных ориентаций, на основе которых дается оценка своих отношений и
своего поведения; сформированность умений анализировать свой опыт и опыт других людей.
Формирование качеств, необходимых для реализации комплекса социальных ролей
Обучающегося − сформированность умения работать с литературой. Сформированность
образного мышления, основ словесно-логического мышления. Развитая тонкая моторика и
сенсорная координация. Правильное звукопроизношение, фонетический слух, речь (достаточный
словарный запас).
Семьянина − сформированность уважительного отношения ко всем членам семьи. Осознание
своей роли в семье.
Гражданина России − проявление активности и интереса к окружающему миру. Умение
управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. Мотивация достижения
успеха, социальная мотивация (долг, ответственность), уверенность в себе, желание и способность
иметь собственное мнение. Коммуникабельность, доброжелательность.
Части детского сообщества − сформированность морально-нравственных
взаимопомощь, взаимовыручка. Осознание себя частью коллектива.
качеств:
Сформированность гуманного отношения к членам коллектива. Присвоение общечеловеческих
ценностей.
3. Система оценки освоения образовательной программы начального общего
образования
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
43
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
44
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
45
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность всей системы образования, семьи, общества. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашей школе является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, особенно тех, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства
еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
46
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом
характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включѐнности детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Результаты отслеживания уровня сформированности коммуникативных и регулятивных действий
заносятся в мониторинговые таблицы. Учителями при необходимости оказывается
индивидуальная помощь обучающимся в их развитии и личностном росте.
47
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений допускают независимую оценку, например при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включены
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
48
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов
начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.4.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на уровне основного общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
49
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.
обеспечить
успешную
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на уровень
основного общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями
II.
Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
1.1. Цель и задачи программы: создать условия для формирования и регулирования
универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
-устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
-определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
50
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.Цели и задачи программы.
2. Описание ценностных ориентиров
содержания образования при получении
начального общего образования.
3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России».
5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному образованию.
7. Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального общего
образования.
1.2. Описание ценностных ориентиров содержания при получении начального общего
образования
Ценностные ориентиры начального общего образования в МКОУСОШ №27 конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества
и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственностиза их
результаты;
51
— формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в младшем школьном возрасте в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделѐнной.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также
действия
саморегуляции),
познавательный
и
коммуникативный.
52
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей поклассу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
53
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
54
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
55
явления, факты.
4 класс
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение», «родина»,
планировать алгоритм его
«природа», «семья», «мир», выполнения,
«настоящий друг»,
корректировать работу по
«справедливость», «желание ходу его выполнения,
понимать друг друга»,
самостоятельно оценивать.
«понимать позицию
2. Использовать при
другого», «народ»,
выполнения задания
«национальность» и т.д.
различные средства:
2. Уважение к своему
справочную литературу,
народу, к другим народам,
ИКТ, инструменты и
принятие ценностей других
приборы.
народов.
3. Определять
3. Освоение личностного
самостоятельно критерии
смысла учения; выбор
оценивания, давать
дальнейшего
самооценку.
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
56
гражданина России.
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого человека.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
57
1.4. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
образовательного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и
наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной идентификации;
58
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
-общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических,
включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
59
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социо-культурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
60
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
61
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования
универсальных
учебных
действий.
62
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические
Коммуникативные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самоопределение
нравственносмыслонравственноэтическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология, Физическая культура и др.)
Моделирование
смысловое чтение, Моделирова-ние, широкий спектр
(перевод устной произвольные
и выбор наиболее источников
речи
в осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и
письменные способов
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка,
причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
ных
учебных
действий с содержанием
учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром
при
организации
мониторинга
их
достижения.
63
в
я
з
ь
у
н
и
в
е
р
с
а
л
ь
УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме
и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
64
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы о
стране и столице, об английских и русских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой.
В курсе «Основы православной культуры » для реализации указанных личностных
результатов учебник содержит: урок «Россия — наша Родина» Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы предмета и ею же завершается.
Также и в содержании учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения образовательной программы:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
-Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»
Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
65
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на
фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений
осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи,
которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление
абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями
и
абстрактными
понятиями
из
разных
предметов
(наук).
Познавательные универсальные учебные действия
Классы
1 класс –необходимый уровень
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму
Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить
закономерности
в
расположении фигур по значению
одного признака.
Называть
последовательность
простых
знакомых
действий,
находить пропущенное действие в
знакомой последовательности
Подробно пересказывать
небольшие тексты, называть
их тему
66
2 класс –необходимый уровень
(для 1 класса –
это по- вышенный уровень)
3-4
классы –необходимый уровень
(для 2 класса –
это повышен-ный
уровень)
Повышен-ный
уровень 3–4
класса
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения
учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить
закономерности
в
расположении фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить
примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать факты
и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической или
знаково-символической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде правил
«если …, то …»; по заданной
ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под руководством
учителя-консультанта
Составлять простой план
небольшого текстаповествования
Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ
Представлять информацию в
виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ. Составлять
сложный план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
67
1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного
рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда.
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Система работы с различными словарями.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и
тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для
математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так,
например, большое количество математических задач может быть понято и решено
младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию
вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с
общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и
учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных
задач.
2. Отличительной чертой учебника математики является широкое использование
продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие,
развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт,
превращая его в элементарную, но целостную систему.
Коммуникативные универсальные учебные действия(в том числе чтение и
работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством
технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по
68
другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма
организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных
проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование
учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы
1-2
классы –необходимый уровень
3-4
классы –необходимый уровень
(для 1-2 класса – это
повышен-ный
уровень)
Повышен-ный
уровень
3-4 класса
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать,
приводя
аргументы
При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться
критично
относиться к своему мнению
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Договариваться с людьми, согласуя
с ними свои интересы ивзгляды, для
того чтобы сделатьчто-то сообща
Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту
и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы(задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться слюдьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений
69
Типовые задачи, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
1.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
70
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на уровень основного общего образования с учѐтом возможного
возникновения определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
В МБОУСОШ №15 им.Гусева В.В. для реализации преемственности между ДОУ и школой
работает «Школа первоклассника» В основе подготовительного курса лежит программа
«Преемственность». Она инвариантна и не допускает дублирования первого класса
общеобразовательной школы. Еѐ цель – подготовить дошкольника к любой системе
школьного образования.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы есть ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
1.7. Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального
общего образования.
УУД формируются только в процессе определенной учебной деятельности. Созданы
условия для такой деятельности: применяются эффективные формы организации обучения
и образовательные технологии, создана эффективная информационно-образовательная
среда.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
71
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится,
прежде всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения
программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в
привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать
освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на
следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае
перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на
высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной
степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего
образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической
службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для
формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для
себя какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено
при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных
школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка
самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач
и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых
результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий
на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся
применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых
познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят
эффективность реализации программы формирования УУД.
72
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования.
Начальное образование в МКОУСОШ №27 решает свою главную задачу —
закладывает основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В школе реализуется программа начального общего образования по учебнометодическим комплектам: «Школа России».
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование;
7) планируемые результаты изучения учебного предмета;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Русский язык
2.1.1.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.1
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
1
73
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме поддиктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии сзаданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
74
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.
Систематический курс (560 часов)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение
корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
2
Изучается во всех разделах курса.
75
Словообразование
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
76
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
77
2.1.2. Литературное чтение
Обучение чтению(92)
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
78
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.
Систематический курс (431 ч)Виды речевой и
читательской деятельности.
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с различными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
79
титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги), её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственноэтических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием
специфической
для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
80
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа
со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа
на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для
восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных
видов:
художественная,
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедические, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
81
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение
автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
2.1.3 Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
82
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
83
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.1.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин.
Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости
(литр); времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения,
умножения
и
деления). Нахождение
неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и
умножения:
переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых
выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
84
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное
число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь
компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±
28, 8 ⋅ b, c : 2; с двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0); вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а,
0 ⋅ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл
арифметических
действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи,
содержащие отношения больше на (в)…, меньше на (в)… . Текстовые задачи, содержащие
величины, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе —
дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой.
Свойство сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел (куб, пирамида, шар).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы. длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр).
Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
85
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая
диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все; каждый и др.).
2.1.5. Окружающий мир
Человек и природа
Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства познания окружающего мира.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Представление о времени
и его течении. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели, времён
года, месяцев. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Явления природы.
Примеры природных явлений: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Разнообразие звуков в
окружающем мире; причина возникновения и способ распространения звуков. Радуга —
украшение окружающего мира, цвета радуги, причины возникновения радуги. Связи в
окружающем мире: между неживой и живой природой, между растениями и животными,
между человеком и природой. Изображение связей с помощью моделей. Вещество — это
то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Луна
— спутник Земли. Освоение человеком космоса; достижения нашей страны в космических
исследованиях. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Холодные и жаркие районы Земли,
особенности их природы. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха,
облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры
воздуха с помощью термометра. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водные богатства, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Мир
камней, его разнообразие и красота. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека. Охрана почвы. Растения, их разнообразие.
Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Части растения (корень,
86
стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Особенности дыхания
и питания растений. Размножение и развитие растений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Грибы, их разнообразие, значение в природе и
жизни людей; съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов, бережное
отношение к ним. Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
различия. Земноводные, пресмыкающиеся и другие группы животных (по выбору).
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности
питания разных животных (растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные), цепи питания. Размножение и развитие животных (на примере
насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей). Дикие и домашние
животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём —
единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные).
Круговорот веществ. Природное сообщество и взаимосвязи в нём: растения — пища и
укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть
природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические
проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы. Всемирное природное наследие. Бережное отношение к природному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека. Международная Красная книга.
Международные экологические организации (2—3 примера). Международные
экологические дни, их значение, участие детей в их проведении. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества,
носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
87
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека,
общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое
окружение человека. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Семейные традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Хозяйство семьи. Предметы
домашнего обихода, их разнообразие. Вещи как хранители семейной памяти. Бережное
отношение к вещам. Путь воды от природных источников до жилища людей, способы
экономии воды в быту. Общее представление о способах выработки электроэнергии и
доставке её потребителям. Бытовые электроприборы, их роль в жизни современного
человека. Способы экономии электроэнергии в быту. Одежда в прошлом и теперь.
Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и назначения
(деловая, спортивная, рабочая, домашняя и др.). Младший школьник. Правила поведения в
школе, на уроке. Обращение к учителю. Роль учителя в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности школьника. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры,
отдых. Режим дня школьника, составление режима дня. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Экономика, её составные части
(промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля) и связи между
ними. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.
Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества. Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство. Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт города или села.
Общественный транспорт. Правила пользования транспортом. Общее представление об
истории развития транспорта, в том числе об истории появления и усовершенствования
велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный,
гоночный, детский трёхколёсный и др.). Роль компьютера в современной жизни. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами
массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина
— Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина,
Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в
жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница
России. Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
Города Золотого кольца России (по выбору). Россия — многонациональная страна. Народы,
88
населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные
религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение
к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Родной край — частица России.
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. История — наука о прошлом людей. Исторические источники. Счёт лет в
истории. Историческая карта. История Отечества. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление
о многообразии стран и народов на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Представления об эпохах в истории человечества: первобытная история, история Древнего
мира, история Средних веков, история Нового времени, история Новейшего времени.
Памятники истории и культуры — свидетели различных эпох в истории человечества.
Всемирное культурное наследие. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего здоровья. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, основные дорожные знаки. Правила
безопасности
при использовании транспортных средств, в том числе при езде на велосипеде. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством и
электроприборами, водой. Правила безопасности при использовании компьютера,
мобильного
Всемирное культурное наследие. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
2.1.6. Основы православной культуры
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию.
Культура и религия. Во что верили православные христиане? Добро и зло
православной традиции. Золотое праило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианоское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
89
2.1.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Изображения в жизни человека. Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Развитие
наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического
видения мира. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках
изобразительного искусства. Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка
детских работ и первый опыт их обсуждения.
Знакомство с Мастером Изображения.
Красота и разнообразие окружающего мира природы. Развитие наблюдательности.
Эстетическое восприятие деталей природы. Знакомство с понятием «форма». Сравнение по
форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого
опыта в изображении разных по форме деревьев. Сравнение пропорций частей в составных,
сложных формах.
Развитие способности целостного обобщенного видения. Пятно как способ изображения на
плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе
пятна. Знакомство с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью. Организация рабочего
места. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой
краски?).
Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и
мир наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.
Какое настроение вызывают разные цвета?
Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт
восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть
художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме.
Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной
деятельности, а также деятельности одноклассников. Начальное формирование навыков
восприятия станковой картины. Знакомство с понятием «произведение искусства».
Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Художественный музей.
Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Люди
радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Знакомство с Мастером Украшения. Мастер
Украшения учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать
жизнь красивей; он учится у природы. Цветы — украшение Земли. Цветы украшают нашу
жизнь. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей.
Рисунок
Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Мастер
Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая
и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и
фактур в природе. Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и
новыми техниками. Развитие навыков работы красками, цветом. Ритмическое соотношение
пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с
техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). С позиций мастера Украшения учимся
видеть красоту разнообразных поверхностей (любоваться узорами чешуи рыбы, корой
дерева, рябью на воде, спилами камней, листьями растений, шероховатыми и гладкими
раковинами, кожей змеи или ящерицы на фотографиях). Мир наполнен неброскими
рисунками узоров разных поверхностей, их надо уметь замечать. Монотипия – это цветное
пятно (в форме рыбы), сделанное гуашью или акварелью на бумаге, которое сразу
отпечатывается (прижимается рукой) на другом листе. Пятно приобретает выразительную
фактуру. Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений.
Многообразие форм декоративных элементов. Мастер Украшения помогает рассматривать
птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков,
хвостов, оформление лапок. Наряд птицы помогает понять ее характер (веселая, быстрая,
90
важная). Развитие начальных навыков объемной работы с бумагой разной фактуры.
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их
применение в предметном окружении человека. Природные и изобразительные мотивы в
орнаменте. Обрезные и эмоциональные впечатления от орнаментов. Где можно встретить
орнаменты? Что они украшают? Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что
могут рассказать украшения? Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем
украшают себя люди? Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы
твои намерения.
Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Традиционные
новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с
бумагой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они нужны?
Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.
Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них
нужную форму — удобную и красивую. Знакомство с Мастером Постройки, который
помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из
каких материалов. Многообразие архитектурных построек и их назначение. Из каких
частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент,
двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм. Многообразие природных построек (стручки,
орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции.
Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.
Соотношение форм и их пропорций.
Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Выражение
внутреннего пространства во внешней форме. Понятия «внутри» и «снаружи». Назначение
дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаимоотношение его частей.
Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности – рассматривание реальных зданий
разных форм. Игра в архитекторов. Мастер Постройки помогает придумать город.
Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность художника-архитектора.
Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора. Приемы работы
в технике бумагопластики. Создание образа города. Прогулка по родному городу или селу с
целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера
Постройки. Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.
Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.
Изображение, украшение и постройка – три стороны работы художника при создании
произведения, три вида его художественной деятельности. Три вида художественной
деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии
помогают анализировать произведения искусства. Три вида художественной деятельности
(три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три БратаМастера всегда взаимодействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого
Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция).
Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Овладение практическими
навыками изображения, конструирования и украшения (декорирования) разнообразных
пространственных форм. Сюжеты заданий (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз,
букашек и т.д.) могут варьироваться в соответствии с целями и учебными задачами темы.
Создание коллективных панно и пространственных композиций. Изображение сказочного
мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.
Активизация творческих способностей учащихся, развитие воображения, эстетического
вкуса и коммуникативных умений. Коллективная работа с участием всех учащихся класса
по созданию панно-коллажа. Создание коллажей и объемных композиций на основе
смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и
объемного изображения в единой композиции. Выразительность, ритмическая организация
элементов коллективного панно. Навыки овладения различными приемами работы с
бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и линии. Опыт творчества,
91
творческого эксперимента в условиях коллективной художественной игры. Восприятие
красоты природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех
Мастеров. Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы
(ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники,
стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастер Изображения, Украшения и
Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы:
конструкцию (как построено), декор (как украшено). Красота природы восхищает людей, ее
воспевают в своих произведениях художники. Образ лета в творчестве российских
художников. Картина и скульптура. Репродукция. Умение видеть. Развитие зрительских
навыков.
Живопись
Что такое живопись? Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и
составными цветами, с цветовым кругом. Многообразие цветовой гаммы осенней природы
(в частности осенних цветов). Восприятие и изображение красоты природы. Настроение в
природе.
Темное и светлое (смешение цветных красок с черной и белой).Знакомство с различным
эмоциональным звучанием цвета.Расширение знаний о различных живописных материалах:
акварельные краски, темпера, масляные и акриловые краски.
Мягкость, бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и
прозрачность акварели.
Выразительные возможности этих материалов, особенности работы ими.
Передача различного эмоционального состояния природы. Особенности создания
аппликации (материал можно резать или обрывать).Восприятие и изображение красоты
осенней природы. Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление о ритме пятен.
Что такое графика? Образный язык графики. Разнообразие графических материалов.
Красота и выразительность линии. Выразительные возможности линии. Тонкие и толстые,
подвижные и тягучие линии.
Что такое скульптура? Образный язык скульптуры. Знакомство с материалами, которыми
работает скульптор. Выразительные возможности глины, дерева, камня и других
материалов. Изображение животных. Пересдача характерных особенностей животных. Что
такое архитектура? Чем занимается архитектор? Особенности архитектурных форм. Что
такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создает макет (бумага,
картон).Работа с бумагой (сгибание, скручивание, надрезание, склеивание). Перевод
простых объемных форм в объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус,
цилиндр, лесенка, гармошка).
Понимание красоты различных художественных материалов (гуашь, акварель, пастель,
мелки, тушь, пластилин, бумага). Сходство и различие материалов. Смешанные техники
неожиданные материалы.
Выразительные возможности материалов, которыми работают художники. Итоговая
выставка работ.
Мастер изображений учит видеть мир вокруг нас. Учимся всматриваться в реальный мир,
учимся не только смотреть, но и видеть. Рассматриваем внимательно животных, замечаем
их красоту, обсуждаем особенности различных животных. Мастер Изображения учит
фантазировать. Роль фантазии в жизни людей. Сказочные существа. Фантастические
образы. Соединение элементов разных животных, растений при создании фантастического
образа.
Творческие умения и навыки работы гуашью. Мастер Украшения учится у природы.
Природа умеет себя украшать.
Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм, цвета (иней, морозные узоры,
паутинки, наряды птиц, рыб и т.п.).Развитие наблюдательности. Мастер Украшения учится
у природы, изучает ее. Преобразование природных форм, для создания различных узоров,
92
орнаментов, украшающих предметы быта. Создание тканей, кружев, украшений для
человека. Перенесение красоты природы Мастером Украшения в жизнь человека и
преобразование ее с помощью фантазии. Мастер Постройки учится у природы. Красота и
смысл природных конструкций (соты пчел, ракушки, коробочки хлопка, орехи и т. д.), их
функциональность, пропорции. Развитие наблюдательности. Разнообразие форм
подводного мира, их неповторимые особенности. Мастер Постройки учится у природы.
Изучая природу, Мастер преобразует ее своей фантазией, дополняет ее формы, создает
конструкции, необходимые для жизни человека. Мастер Постройки показывает
возможности фантазии человека в создании предметов.
Взаимодействие трех видов деятельности — изображения, украшения и постройки.
Обобщение материала всей темы.
Разное состояние природы несет в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное
и радостное, грустное и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее состояние;
настроение. Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя.
Выражение и изображение характера и пластики животного, его состояния, настроения.
Знакомство с анималистическими изображениями, созданными художниками в графике,
живописи и скульптуре. Рисунки и скульптурные произведения В. Ватагина. Изображая
человека, художник выражает своё отношение к нему, своё понимание этого человека.
Женские качества характер: верность, нежность, достоинство, доброта и т.д. Внешнее и
внутреннее содержание человека, выражение его средствами искусства. Изображая,
художник выражает своё отношение к нему, что он изображает. Эмоциональная и
нравственная оценка образа в его изображении. Мужские качества характера: отважность,
смелость, решительность, честность, доброта и т.д. Возможности использования цвета,
тона, ритма для передачи характера персонажа.
Скульптура
Возможности создания разнохарактерных героев в объеме. Скульптурные произведения,
созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения, созданные в объеме, скульптурные образы - выражают отношение скульптора к миру, его чувства и
переживания. Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой (например, смелый
воин-защитник или агрессор). Украшения имеют свой характер, образ. Украшения для
женщин подчёркивают их красоту, нежность, для мужчин – силу, мужество. Через
украшение мы не только рассказываем о том, кто мы , но и выражаем свои цели,
намерения: например, для праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся подругому.
Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи сказок имеют очень разные
дома. Образы зданий в окружающей жизни. Выставка творческих работ, выполненных в
разных материалах и техниках. Обсуждение выставки.
Художественное конструирование и дизайн
Цвет и его эмоциональное восприятие человеком. Деление цветов на тёплые и холодные.
Природа богато украшена сочетанием тёплых и холодных оттенков. Умение видеть цвет.
Борьба разных цветов, смешение красок на бумаге.
Смешение различных цветов с черной, серой, белой красками - получение мрачных,
тяжелых и нежных, легких оттенков цвета. Передача состояния, настроения в природе с
помощью тихих (глухих) и звонких цветов. Наблюдение цвета в природе, на картинах
художников.
Ритм пятен передает движение. От изменения положения пятен на листе изменяется
восприятие листа, его композиция. Материал рассматривается на примере летящих птиц —
быстрый или медленный полет; птицы летят тяжело или легко. Понимание пропорций как
соотношения между собой частей одного целого. Пропорции - выразительное средство
искусства, которое помогает художнику создавать образ, выражать характер
изображаемого.
93
Выставка детских работ, репродукций работ художников — радостный праздник, событий
школьной жизни.
Игра-беседа, в которой вспоминают все основные темы года.Братья-Мастера — Мастер
Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки — главные помощники художника,
работающего в области изобразительного, декоративного и конструктивного искусств.
Декоративно-прикладное искусство
Играя, дети оказываются в роли художника, потому что одушевляют свои игрушки. Почти
любой предмет при помощи фантазии можно превратить в игрушку. Надо увидеть
заложенный в нем образ - характер и проявить его, что-то добавляя и украшая. Дети, как и
художники, могут сделать игрушку из разных предметов. Разнообразие форм и декора
игрушек. Роль игрушки в жизни людей. Игрушки современные и игрушки прошлых
времен. Знакомство с народными игрушками (дымковские, филимоновские, городецкие,
богородские). Особенности этих игрушек. Связь внешнего оформления игрушки
(украшения) с ее формой. Участие Братьев-Мастеров - Мастера Изображения, Мастера
Постройки и Мастера Украшения - в создании игрушек. Три стадии создания игрушки:
придумывание, конструирование, украшение. Разнообразие посуды: ее форма, силуэт,
нарядный декор. Роль художника в создании образа посуды. Обусловленность формы,
украшения посуды ее назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая).
Зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл,
стекло).Образцы посуды , созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома).
Выразительность форм и декора посуды. Образные ассоциации, рождающиеся при
восприятии формы и росписи посуды. Работа Братьев-Мастеров по созданию посуды:
конструкция - форма, украшение, роспись. Роль художника в создании обоев и штор.
Разработка эскизов обоев как создание образа комнаты и выражение ее назначения: детская
комната или спальня, гостиная, кабинет... Роль цвета обоев в настроении комнаты.
Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании образа обоев и
штор (построение ритма, выбор изобразительных мотивов, их превращение в орнамент).
3накомство с искусством росписи тканей. Художественная роспись плат ков, их
разнообразие. Орнаментальная роспись платка и роспись ткани. Выражение в
художественном образе платка (композиция, характер росписи, цветовое решение) его
назначения: платок праздничный или повседневный, платок для молодой женщины (яркий,
броский, нарядный) или для пожилой (приглушенный, сдержанный, спокойный).
Расположение росписи на платке, ритмика росписи. Растительный и геометрический
характер узора на платке. Цветовое решение платка. Многообразие форм и видов книг,
игровые формы детских книг. Роль художника в создании книг. Художники детской книги
(Т. Маврина, Ю. Васнецов, В. Конашевич, И. Билибин, Е. Чарушин и др.).Роль обложки в
раскрытии содержания книги. Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная работа трех
Мастеров над созданием книги. Создание художником поздравительных открыток (и
другой мелкой тираж- ной графики).Многообразие открыток. Форма открытки и
изображение на ней как выражение доброго пожелания. Роль выдумки и фантазии в
создании тиражной графики. Роль художника в создании всех предметов в доме. Роль
каждого из братьев- Мастеров в создании форм предмета и его украшения.
Выставка творческих работ. Игра в художников и зрителей, в экскурсоводов на выставке
детских работ (дети ведут беседу от лица Братьев-Мастеров, выявляя работу
каждого).Понимание неразрывной связи всех сторон жизни человека с трудом художника.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.
Знакомство со старинной и новой архитектурой родного города (села).
Какой облик будут иметь дома, придумывает художник-архитектор. Образное воздействие
архитектуры на человека. Знакомство с лучшими произведениями архитектуры - каменной
летописью истории человечества (собор Василия Блаженного, Дом Пашкова в Москве,
Московский Кремль, здание Московского государственного университета, здание
94
Адмиралтейства в Санкт-Петербурге и т. д.). Памятники архитектуры - достояние народа,
эстафета культуры, которую поколения передают друг другу.
Бережное отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры
государством. Архитектура садов и парков. Проектирование не только зданий, но и парков,
скверов (зеленых островков при- роды в городах) - важная работа художника.
Проектирование художником парка как целостного ансамбля с дорожками, газонами,
фонтанами, ажурными оградами, парковой скульптурой. Традиция создания парков в
нашей стране (парки в Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад в Санкт-Петербурге и
т.д.).Разновидности парков (парки для отдыха, детские парки, парки-музеи и т.д.) и
особенности их устроения. Строгая планировка и организация ландшафта в парках мемориалах воинской славы. Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и Москве, в других
городах. Назначение и роль ажурных оград в украшении города.Ажурные ограды в городе,
деревянное узорочье наличников, просечный ажур дымников в селе. Связь творчества
художника с реальной жизнью. Роль природных аналогов (снежинки, ажурно-сетчатая
конструкция паутин, крылья стрекоз, жуков и т. д.) в создании ажурного узорочья отрад.
Работа художника по созданию красочного облика города, уличных и парковых фонарей.
Фонари - украшение города. Старинные фонари Москвы , Санкт-Петербурга и других
городов. Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и украшений фонарей.
Фонари праздничные, торжественные, лирические. Связь образного строя фонаря с
природными аналогами.
Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение. города.
Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Связь оформления витрины с
назначением магазина («Ткани», «Детский мир», «Спортивные товары», «Океан» и т. д.), с
обликом здания, улицы, с уровнем художественной культуры города.
Праздничность и яркость оформления витрины, обшей цветовой строй и композиция.
Реклама на улице. Роль художника в создании образа машины. Разные формы автомобилей.
Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта
помогает создавать художник. Природа – неисчерпаемый источник вдохновения для
художника-конструктора. Связь конструкции автомобиля, его образного решения с живой
природой (автомобиль-жук, вертолет- стрекоза, вездеход-паук и т. д.).
Обобщение представлений о роли и значении художника в создании облика современного
города. Создание коллективных панно.
Цирк – образ, радостного, яркого,волшебного, развлекательного зрелища. Искусство цирка
– искусство преувеличения и праздничной красочности, демонстрирующее силу, красоту,
ловкость человека, его бесстрашие.Роль художника в цирке. Элементы циркового
оформления: занавес, костюмы, реквизит, освещение, оформление арены. Истоки
театрального искусства (народные празднества, карнавалы, древний античный театр).
Игровая природа актёрского искусства (перевоплощение, лицедейство, фантазия) – основа
любого действия.Спектакль: вымысел и правда, мир условности. Связь театра с
изобразительным искусством.Художник – создатель сценического мира. Декорации и
костюмы. Процесс создания сценического оформления. Участие трёх Братьев-Мастеров в
создании художественного образа спектакля.
Истоки развития кукольного театра.Петрушка - герой ярмарочного веселья. Разновидности
кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Театр кукол. Куклы из коллекции С.
Образцова. Работа художника над куклой. Образ куклы, ее конструкция и костюм.
Неразрывность конструкции и образного начала при создании куклы. Выразительность
головки куклы: характерные, подчеркнуто-утрированные черты лица. Лицедейство и маски.
Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа. Маски характеры, маскинастроения. Античные маски - маски смеха и печали -символы комедии и трагедии.
Условность языка масок и их декоративная выразительность. Искусство маски в театре и на
празднике (театральные, обрядовые, карнавальные маски). Грим.
Значение театральной афиши и плаката как рекламы и приглашения в театр. Выражение в
95
афише образа спектакля. Особенности языка плаката, афиши: броскость. яркость, ясность,
условность, лаконизм. Композиционное единство изображений и текстов в плакате, афише.
Шрифт и его образные возможности. Роль художника в создании праздничного облика
города. Элементы праздничного украшения города: панно, декоративные праздничные
сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др.Многоцветный праздничный город как
единый большой театр, в котором разворачивается яркое, захватывающее представление.
Организация театрализованного представления или спектакля с использованием сделанных
на занятиях масок, кукол, афиш, плакатов, костюмов и т.д.
Украшение класса или школы работами, выполненными в разных видах изобразительного
искусства (графика, живопись, скульптура), декоративного искусства, в разных материалах
и техниках. Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов хранители великих произведений мирового и русского искусства. Музеи в жизни города и
всей страны. Разнообразие музеев (художественные, литературные, исторические музеи;
музей игрушек, музей космоса и т.д.).Роль художника в создании экспозиции музея
(создание музейной экспозиции и особой атмосферы музея).
Крупнейшие художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский
музей, Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Музеи (выставочные залы )
родного города. Особые музеи: домашние музеи в виде семейных альбомов,
рассказывающих об истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных памятных
вещей и т.д.Рассказ учителя и беседа.
Цвет.
Картины, создаваемые художниками. Где и зачем мы встречаемся с картинами. Как
воспитывать в себе зрительские умения. Мир в картине. Роль рамы для картины. Пейзаж изображение природы, жанр изобразительного искусства. Знаменитые картины-пейзажи
И. Левитана, А. Саврасова, Ф. Васильева, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Бакшеева, В. Ван Гога,
К. Коро и т. д.Учимся смотреть картину-пейзаж. Образ Родины в картинах-пейзажах.
Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета как выразительного
средства в пейзаже. Знакомство с жанром портрета. 3наменитые художники-портретисты
(Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И. Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи
Возрождения), их картины-портреты. Портрет человека как изображение его характера,
настроения, как проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение окружающих
предметов. Цвет в портрете, фон в портрете. Жанр натюрморта: предметный мир в
изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение настроения в
натюрморте. Знаменитые русские и западно-европейские художники, работающие в жанре
натюрморта (Ж.-Б. Шарден, К. Петров-Водкин, П.Кончаловский, М.Сарьян, П. Кузнецов, В.
Стожаров, В. Ван Гог и др.). Расположение предметов в пространстве картины. Роль цвета
в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картине-натюрморте. Изображение в
картинах событий из жизни людей. Изображение больших исторических событий, героев в
картинах исторического жанра. Иметь представление о картинах исторического и бытового
жанра. Красота и переживания повседневной жизни в картинах бытового жанра:
изображение обычных жизненных сценок из домашней жизни, историй, событий. Учимся
смотреть картины. Скульптура — объемное изображение, которое живет в реальном
пространстве. Отличие скульптуры от живописи и графики. Человек и животное - главные
темы в искусстве скульптуры. Передача выразительной пластики движений в скульптуре.
Скульптура и окружающее её пространство. Скульптура в музеях. Скульптурные
памятники. Парковая скульптура. Выразительное использование разнообразных
скульптурных материалов (камень, металл, дерево, глина). Учимся смотреть скульптуру.
работ за год (в качестве обобщения темы года «Искусство вокруг нас»).Выставка как
событие и праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей. Экскурсия
по выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итогов, ответ на вопрос:
какова роль художника в жизни каждого человека?»
Линия.
96
Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения
на плоскости. Повествовательные возможности линии (линия-рассказчица). Ритмическая
организация листа с помощью линий. Изменение ритма линий в связи с изменением
содержания работы. Линии как средство образной характеристики изображаемого. Разное
эмоциональное звучание линии. Выразительные возможности линий. Многообразие линий:
толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые. Умение видеть линии в
окружающейц действительности, рассматривание весенних веток (веселый трепет тонких,
нежных веток берез и корявая, суровая мощь старых дубовых сучьев).
Форма.
Конструкция предмета. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета,
т.е. то, как он построен. Любое изображение – взаимодействие нескольких простых
геометрических форм. Конструирование предметов быта. Развитие первичных
представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного
мышления и навыков постройки из бумаги. Знакомство с работой дизайнера: Мастер
Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с
этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?
Объем.
Объемные изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на
плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, т.е. образные
(похожие на кого-то), объемные объекты в при роде (пни, камни, коряги, сугробы и др.).
Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии объемной формы.
Ритм.
Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях. Ритмический узор
пятен и симметричный повтор. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы
образного языка, на котором говорят Братья-Мастера – Мастер Изображения, Мастер
Украшения, Мастер Постройки, создавая произведения в области живописи, графики,
скульптуры, архитектуры.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом.
Красота природы родной земли. Эстетические характеристики различных пейзажей среднерусского, горного, степного, таежного и др. Разнообразие природной среды и
особенности среднерусской природы. Характерные черты, красота родного для ребенка
пейзажа.Красота природы в произведениях русской живописи (И. Шишкин, А. Саврасов, Ф.
Васильев, И. Левитан, И. Грабарь и др.). Роль искусства в понимании красоты
природы.Изменчивость природы в разное время года и в течение дня. Красота разных
времен года. Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим миром природы.
Природные материалы для постройки, роль дерева.Роль природных условий в характере
традиционной культуры народа.Образ традиционного русского дома - избы. Воплощение в
конструкции и декоре избы космогонических представлений — представлений о порядке и
устройстве мира.
Конструкция избы и назначение ее частей. Единство красоты и пользы. Единство
функциональных и духовных смысловУкрашения избы и их значение. Магические
представления как поэтические образы мира. Различные виды изб. Традиции
конструирования и декора избы в разных областях России. Разнообразие сельских
деревянных построек: избы , ворота, амбары , колодцы и т.д. Деревянная храмовая
архитектура. Красота русского деревянного зодчества. Представление народа о красоте
человека, связанное с традициями жизни и труда в определенны к природных и
исторических условиях.Женский и мужской образы. Сложившиеся веками представления об
умении держать себя. одеваться.Традиционная одежда как выражение образа красоты
человека. Женский праздничный костюм — концентрация народных представлений об
устройстве мира.
Конструкция женского и мужского народных костюмов; украшения и их значение. Роль
97
головного убора. Постройка, украшение и изображение в народном костюме. Образ русского
человека в произведениях художников (А. Венецианов, И. Аргунов, В. Суриков, В.
Васнецов, В.Тропинин, З.Серебрякова, Б. Кустодиев).Образ труда в народной культуре.
Праздник - народный образ радости и счастливой жизни. Роль традиционных народных
праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка;
народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды и др.Образ народного
праздника в изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон, Ф. Малявин и др.
Родина моя – Россия
Образ древнего русского города. Значение выбора места для постройки города. Впечатление,
которое производил город при приближении к нему. Крепостные стены и башни. Въездные
ворота. Роль пропорций в формировании конструктивного образа города. Понятия
«вертикаль» и «горизонталь», их образное восприятие. Знакомство с картинами русских
художников (А. Васнецов, И. Билибин, Н. Рерих, С. Рябушкин и пр.). Соборы - святыни
города, воплощение красоты , могущества и силы государства. Собор - архитектурный и
смысловой центр города.
Конструкция и символика древне- русского каменного храма, смысловое значение его
частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма. Соотношение пропорций и
ритм объёмов в организации пространства. Организация внутреннего пространства города.
Кремль, торг, посад - основные струкryрные части города. Размещение и характер жилых
построек. их соответствие сельскому деревянном дому с усадьбой. Монастыри как
произведения архитектуры и их роль в жизни древних городов. Жители древнерусских
городов, соответствие их одежды архитектурно- предметной среде. Единство конструкции и
декора.
Человек и человеческие взаимоотношения.
Образ жизни людей древнерусского города; князь и его дружина, торговый люд. Одежда и
оружие воинов: их форма и красота. Цвет в одежде, символические значения орнаментов.
Развитие навыков ритмической организации листа, изображения человека. Общий характер
и архитектурное своеобразие разных городов. Старинный архитектурный образ Новгорода,
Пскова, Владимира, Суздаля (или других территориально близких городов). Архитектурная
среда и памятники древнего зодчества Москвы. Особый облик города, сформированный
историей и характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура
знаменитых соборов. Храмы-памятники в Москве: Покровский собор (храм Василия
Блаженного) на Красной площади, каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском.
Памятники архитектуры в других городах.
Искусство дарит людям красоту
Рост и изменение назначения городов - торговых и ремесленных центров. Богатое
украшение городских построек. Терема, княжеские дворцы, боярские палаты, городская
усадьба. Их внутреннее убранство. Резные украшения и изразцы.Отражение природной
красоты в орнаментах (преобладание растительных мотивов). Сказочность и цветовое
богатство украшений. Роль постройки, украшения и изображения в создании образа
древнерусского города. Праздник в интерьере царских или княжеских палат: изображение
участников пира (бояре, боярыни, музыканты , царские стрельцы, прислужники); ков- ши и
другая посуда на праздничных столах. Длинногорлая боярская одежда с травяными узорами.
Стилистическое единство костюмов людей и облика архитектуры , убранства помещений.
Значение старинной архитектуры для современного человека.
Опыт художественно-творческой деятельности
Художественная культура Японии очень целостна, экзотична и в то же время вписана в
современный мир. Особое поклонение природе в японской культуре. Умение видеть
бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей, их
многозначность и символический смысл. Японские рисунки-свитки. Искусство
каллиграфии. Японские сады. Традиции любования, созерцания природной красоты.
Традиционные постройки. Легкие сквозные конструкции построек с передвижными
98
ширмами, отвечающие потребности быть в постоянном кон- такте с природой. Храм-пагода.
Изящная конструкция пагоды , напоминающая дерево. Образ женской красоты – изящные
ломкие линии, изобразительный орнамент росписи японского платья-кимоно, отсутствие
интереса к индивидуальности лица. Графичность, хрупкость и ритмическая асимметрия характерные особенности японского искусства. Традиционные праздники: «Праздник
цветения вишни-сакуры», «Праздник хризантем» и др.Особенности изображения, украшения
и постройки в искусстве Японии. Разнообразие природы нашей планеты и способность
человека жить в самых разных природных условиях. Связь художественного образа
культуры с природными условиями жизни народа. Изобретательность человека в
построении своего мира. Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с
плоскими крышами. Крепостной характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм
и орнаменты. Художественные традиции в культуре народов степей. Юрта как произведение
архитектуры. Образ степного мира в конструкции юрты. Утварь и кожаная посуда.
Орнамент и его значение; природные мотивы орнамента, его связь с разнотравным ковром
степи. Города в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из
глины, их сходство со станом кочевников. Глина — главный строительный материалы.
Крепостные стены. Здание мечети: купол, торжественно украшенный огромный вход —
портал. Минареты. Мавзолеи. Орнаментальный характер культуры. Лазурные узорчатые
изразцы. Сплошная вязь орнаментов и ограничения на изображения людей. Торговая
площадь — самое многолюдное место города. Особое значение искусства Древней Греции
для культуры Европы и России. Образ греческой природы. Мифологические представления
древних греков. Воплощение в представлениях о богах, образа прекрасного человека:
красота его тела, смелость, воля и сила разума. Древнегреческий храм и его соразмерность,
гармония с природой. Храм как совершенное произведение разума человека и украшение
пейзажа. Конструкция храма. Древнегреческий ордер и его типы. Афинский Акрополь главный памятник греческой культуры. Гармоническое согласие всех видов искусств в
едином ансамбле. Конструктивность в греческом понимании красоты мира. Роль пропорций
в образе построек. Красота построения человеческого тела - архитектура» тела, воспетая
греками. Скульптура. Восхищение гармоничным человеком - особенность миропонимания.
Искусство греческой вазописи. Рассказ о повседневной жизни. Праздники: Олимпийские
игры, праздник Великих Панафиней. Особенности изображения, украшения и постройки в
искусстве древних греков. Образ готических городов средневековой Европы. Узкие улицы и
сплошные фасады каменных домов. Образ готического храма. Его величие и устремлённость
вверх. Готические витражи и производимое ими впечатление. Портал храма. Средневековая
скульптура.
Ратуша и центральная площадь города.
Городская толпа, сословное разделение людей. Ремесленные цеха, их эмблемы и одежды.
Средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные пропорции.
Единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях.
Художественные культуры мира - это пространственно-предметный мир, в котором
выражается душа народа.Влияние особенностей природы на характер традиционных
построек, гармонию жилья с природой, образ красоты человека, народные праздники (образ
благополучия, красоты, счастья в представлении этого народа).Выставка работ и беседа на
тему «Каждый народ - художник».Понимание разности творческой работы в разных
культурах. В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства - матери, дающей
жизнь. Тема материнства - вечная тема в искусстве.
Великие произведения искусства на тему материнства: образ Богоматери в русском и
западноевропейском искусстве, тема материнства в искусстве 20 века.Развитие навыков
творческого восприятия произведений искусства и навыков композиционного изображения.
Красота внешняя и красота внутренняя, выражающая богатство духовной жизни
человека.Красота связи поколений, мудрости доброты. Уважение к старости в традициях
художественной культуры разных народов.
99
Выражение мудрости, старости в произведениях искусства (портреты Рембранда,
автопортреты Леонардо да Винчи, Эль Греко и т.д.). Искусство разных народов несёт в себе
опыт сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Искусство воздействует на
наши чувства.Изображение печали и сострадания в искусстве. Через искусство художник
выражает своё сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому
страданию.Искусство служит единению людей в преодолении бед и трудностей.
Все народы имеют своих героев-защитников и воспевают их в своем искусстве.В борьбе за
свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты.Героическая тема
в искусстве разных народов. Памятники героям. Монументы славы Тема детства, юности в
изобрази- тельном искусстве.В искусстве всех народов присутствуют мечта, надежда на
светлое будущее, радость молодости и любовь к своим детям.Примеры произведений,
изображающих юность в русском и европейском искусстве.
Вечные темы в искусстве.Восприятие произведений станкового искусства - духовная
работа, творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.
Роль искусства в жизни человека. Многообразие образов красоты и единство
нравственных ценностей в произведениях искусства разных народов мира.Искусство
помогает людям понимать себя и других людей.Итоговая выставка творческих работ.
Творческий отчет для родителей, учителей. Обсуждение своих работ и работ
одноклассников
2.1.8. Музыка
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.)…
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор-исполнитель-слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
100
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD-DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и
музыкальными инструментами Кубани и составляет 10 % учебного времени.
2.1.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др. разных народов
России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работ,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
101
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. .Результат проектной деятельности
— изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации
праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т.п.
Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи
младшим, сверстникам и взрослым.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов
к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.), анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений, чертежа.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
102
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок),
их преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера. Освоение программ Word.
1 класс – 33 часа
1. Природная мастерская (9 часов).
Рукотворный и природный мир города.
Рукотворный и природный мир села.
На земле, на воде и в воздухе. Название транспортных средств в окружающем
пространстве. Функциональное назначение транспорта.
Природа и творчество. Природные материалы. Виды природных материалов. Сбор,
виды засушивания. Составление букв и цифр из природных материалов.
Листья и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета листьев разных
растений. Составление композиций.
Семена и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян разных
растений. Составление композиций.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Знакомство с понятием
«композиция». Подбор листьев определённой формы для тематической композиции.
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Знакомство с понятием «орнамент».
Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге, квадрате, полосе).
Природные материалы. Как их соединять? Обобщение понятия «природные
материалы». Составление объёмных композиций.
2. Пластилиновая мастерская (4 часа).
Материалы для лепки. Что может пластилин? Знакомство с пластичными
материалами – глина, пластилин, тесто. Введение понятия «инструмент». Знакомство с
профессиями людей. Исследование свойств пластилина.
В мастерской кондитера. Как работает мастер? Введение понятия «технология».
Знакомство с профессией и материалами кондитера. Изготовление пирожных, печенья из
пластилина.
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Обучать умению определять
конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления. Изготовление
морских обитателей из пластилина.
Наши проекты. Аквариум. Работа в группах.
3. Бумажная мастерская (15 часов).
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Оборудование рабочего места. Знакомство с
ножницами, правилами техники безопасности. Изготовление ёлочных игрушек из
бумажных полосок.
Наши проекты. Скоро Новый год! Работа с опорой на рисунки. Изготовление
ёлочных игрушек из бумажных полосок.
103
Бумага. Какие у неё есть секреты? Введение понятия «бумага - материал».
Знакомство с видами бумаги, их использованием. Профессии мастеров, использующих
бумагу в своих работах.
Бумага и картон. Какие секреты у картона? Введение понятия «картон - материал».
Знакомство с разновидностями картона. Исследование свойств картона.
Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Введение понятия «оригами». Точечное
наклеивание бумаги.
Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Введение понятия «аппликация».
Изготовление изделий из оригами.
Животные зоопарка. Одна основа, а столько фигурок? Закрепление приёмов
сгибания и складывания. Изготовление изделий в технике оригами. Наша армия родная.
Представление о 23 февраля - День защитника Отечества, о родах войск, защищающих
небо, землю, водное пространство, о родственниках, служивших в армии. Введение
понятия «техника». Изготовление изделий в технике оригами.
Ножницы. Что ты о них знаешь? Введение понятий «конструкция», «мозаика».
Выполнение резаной мозаики.
Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет? О роли матери в жизни
человека. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей
по прямым, кривым и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных
полос.
Шаблон. Для чего он нужен? Введение понятие «шаблон». Разнообразие форм
шаблонов. Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью
шаблонов.
Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Изготовление изделий из деталей,
сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.
4. Текстильная мастерская (5 часов).
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Введение понятия «ткани и нитки - материалы».
Завязывание узелка.
Игла – труженица. Что умеет игла? Введение понятий «игла – швейный
инструмент», «швейные приспособления», «строчка», «стежок». Изготовление изделия
вышивкой строчкой прямого стежка.
Вышивка. Для чего она нужна? Обобщение представление об истории вышивки.
Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Изготовление изделий с
вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами.
2.класс – 34 часа.
1. Художественная мастерская (9 часов).
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление композиций из семян
растений.
Какова роль цвета в композиции? Знакомство с видами композиций: центральная,
вертикальная, горизонтальная.
Изготовление аппликаций, композиций с разными
цветовыми сочетаниями материалов.
Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.
Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных
композиций из белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение понятия
«симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.
Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в одной
тематике.
104
Как плоское превратить в объёмное? Изготовление изделий с использованием с
разметкой по половине шаблона.
Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими
кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона.
2. Чертёжная мастерская (7 часов).
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия
«технологические операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.
Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и отрезков.
Измерение отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое чертёж и как его
прочитать? Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с
плетёными деталями.
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой
прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.
Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление изделий с круглыми деталями,
размеченными с помощью циркуля.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов,
размеченными с помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
3. Конструкторская мастерская (10 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным
механизмом по принципу качение деталей.
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с
шарнирным механизмом по принципу вращения, марионетки – «дергунчик».
Что заставляет вращаться винт – пропеллер? Изготовление изделий, имеющих
пропеллер, крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление
изделий на военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их развёрткам.
Поздравляем женщин и девочек. Изготовление поздравительных открыток с
использованием разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или
города мечты.
3. Рукодельная мастерская (8часов).
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных
дисков, синтепона).
Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью
которых является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий,
требующих наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Изготовление изделий с вышивкой
крестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных по
лекалам и соединённых изученными ручными строчками.
2 класс – 34 часа
1. Информационная мастерская (6 часов).
Вспомним и обсудим! Изготовление изделия из природного материала.
105
Знакомимся с компьютером. Практическое знакомство
компьютера.
Компьютер – твой помощник. Работа с учебной информацией.
с
возможностями
2. Мастерская скульптора (4 часа).
Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Изготовление
скульптурных изделий из пластичных материалов.
Статуэтки. Изготовление изделий в технике намазывания пластилина на
пластиковую заготовку.
Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объём? Изготовление
изделий с рельефной отделкой из пластичных материалов. Конструирование из фольги.
Изготовление изделий из фольги с использованием изученных приёмов обработки фольги.
3. Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы) (10 часов)
Вышивка и вышивание. Вышивка «Болгарский крест».
Строчка петельного стежка. Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и
применением (сшивание или отделка) строчки петельного стежка.
Пришивание пуговиц. Изготовление изделия с использованием пуговиц с
дырочками.
История швейной машины. Секреты швейной мастерской. Изготовление изделия из
тонкого трикотажа с использованием способа стяжки деталей.
Футляры. Изготовление футляра из плотного не сыпучего материала с застёжкой из
бусины или пуговицы с дырочкой.
Наши проекты. Подвеска. Изготовление изделий из пирамид, построенных с
помощью линейки и циркуля.
4. Мастерская инженеров – конструкторов, строителей, декораторов (9 часов).
Строительство и украшение дома. Изготовление макетов зданий с элементами
декора из гофрокартона.
Объём и объёмные формы. Развёртка. Изготовление изделия кубической формы на
основе развёртки.
Подарочные упаковки. Изготовление коробок – упаковок призматических форм из
картона.
Декорирование (украшение) готовых форм. Декорирование коробок – упаковок
оклеиванием тканью.
Конструирование из сложных развёрток. Изготовление транспортных средств из
картона и цветной бумаги по чертежам и деталей объёмных и плоских форм.
Модели и конструкции.
Наши проекты. Парад военной техники. Изготовление макетов и моделей техники из
наборов типа «Конструктор».
Наша родная армия. Изготовление поздравительной открытки.
Художник – декоратор. Филигрань и квиллинг. Изготовление изделия с
использованием художественной техники «квиллинг».
Изонить. Изготовление изделий в художественной технике «изонить».
Художественные техники из креповой бумаги. Изготовление изделий в разных
художественных техниках с использованием креповой бумаги.
5. Мастерская кукольника (5 часов).
Может ли игрушка быть полезной? Изготовление декоративных зажимов на основе
прищепок, разных по материалам и конструкциям.
Театральные куклы – марионетки. Изготовление марионетки из любого подходящего
материала.
106
Игрушки из носка. Изготовление изделий из предметов и материалов одежды (из
старых вещей).
Игрушка - неваляшка. Изготовление игрушки – неваляшки и з любых доступных
материалов с использованием готовых форм.
3.класс – 34 часа
1. Информационный центр (3 часа) Вспомним и обсудим! Решение и составление
кроссвордов на конструкторско – технологическую тематику.
Информация. Интернет. Освоение алгоритма поиска информации технологического
и другого учебного содержания в Интернете.
Создание текста на компьютере. Освоение клавиатуры компьютера, текстового
набора, форматирования текста, изменение шрифтов.
Создание презентаций. Программа Power Point.
2. Проект «Дружный класс» (3 часа).
Презентация класса. Изготовление компьютерной презентации.
Эмблема класса. Изготовление эмблемы класса с использованием известных
способов и художественных техник.
Папка «Мои достижения». Изготовление папки достижений на основе ранее
освоенных знаний и умений.
3. Студия «Реклама» (4 часа).
Реклама и маркетинг. Индивидуальная или групповая работа по созданию рекламы.
Упаковка для мелочей. Изготовление упаковок для мелочей из развёрток разных
форм.
Коробочка для подарка. Изготовление коробочки для сюрпризов из развёрток
разных форм.
Коробочка для сюрприза. Изготовление коробок пирамидальной формы двумя
способами.
4. Студия «Декор интерьера» (5 часов).
Интерьеры разных времён. Художественная техника «декупаж». Изготовление
изделий в художественной технике «декупаж».
Плетёные салфетки. Изготовление плетёных салфеток с помощью чертёжных
инструментов.
Цветы из креповой бумаги.
Сувениры на проволочных кольцах. Изготовление изделий из картона с соединением
деталей проволочными кольцами и петлями.
Изделия из полимеров. Изготовление изделий из тонкого и толстого пенопласта.
5. Новогодняя студия (3 часа).
Новогодние традиции. Изготовление новогодних игрушек с объёмными слоёными
деталями из креповой бумаги.
Игрушки из трубочек для коктейля.
6. Студия «Мода» (7 часов).
История одежды и текстильных материалов. Подбор образцов ткани для коллекции.
Исторический костюм. Изготовление плоскостной картонной модели костюма
исторической эпохи.
Одежда народов России. Изготовление плоскостной картонной модели народного
или исторического костюма народов России.
107
Аксессуары одежды. Отделка готовых изделий строчкой крестообразного стежка и
её вариантами.
7. Студия «Подарки» (3 часа).
Плетёная открытка. Изготовление открытки сложной конструкции.
День защитника отечества. Изготовление макета Царь-пушки.
Весенние цветы. Изготовление цветков сложной конструкции.
8. Студия «Игрушки» (4 часа).
История игрушек. Игрушка – попрыгушка. Изготовление игрушек с раздвижным
подвижным механизмом.
Качающиеся игрушки. Изготовление игрушек с качающимся механизмом из
сложных деталей.
Подвижная игрушка «Щелкунчик».
Игрушка с рычажным механизмом.
9. Повторение. Подготовка портфолио. (2 часа)
2.1.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивной площадке и в спортивном зале).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
108
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через
вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
109
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра
в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.1.11. Кубановедение
В соответствии с приложением к письму министерства образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края от 08.08.2016 г. № 13-13834/16-1«О
преподавании учебного предмета (курса) ОПК в 2016-2017 учебном году» в каждый год
обучения (1-11 класс) учебного предмета «Кубановедение» вводится тематический раздел
«Духовные истоки Кубани» (4 часа). В 2018-2019 учебном году преподавание данного
раздела сохраняется в полном объеме. В соответствии с письмом министерства
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 07.03.2017 №47110
3870/17-11 раздел является обязательным с 1 по 11 классы. Обязательным условием
преподавания раздела указано его безотметочное изучение.
1 класс (33 часа)
Раздел 1. «Я и моя семья» (8 часов).
Мой родной край. Будем знакомы! Любимые занятия. Моя семья. Мои обязанности в
семье. Семейные традиции.
Раздел 2. «Наша школа» (6 часов).
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Школьные поручения.
Школьная дружба.
Раздел 3. «Родной город (село, станица, хутор)» (7 часов).
Родной город (станица, хутор). Улица, на которой я живу. Правила безопасного
поведения на улице. Виды транспорта. Правила поведения в общественном транспорте.
Достопримечательности моего города (села, станицы, хутора). Труд людей моей местности.
Раздел 4. «Будем жить в ладу с природой» (8 часов).
Будем жить в ладу с природой. Красота природы родного края. Растительный и животный
мир. Забота о братьях наших меньших. Красная книга Краснодарского края. Люблю тебя, мой
край родной (итоговое занятие).
Раздел 5. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей семьи. Наша
школа.
Воскресная
школа.
Светские
и
православные
традиции
школы.
Достопримечательности. Духовные святыни моей малой Родины.
2 класс (34 часа)
Раздел 1. «Земля отцов - моя земля» (2 часа).
Моя малая родина. Гимн, герб, флаг Краснодарского края. Флаг, герб родного города
(района).
Раздел 2. «Природа родного края» (14 часов).
Лето на Кубани. Дары лета. Формы поверхности земли. Водоёмы моей местности и их
обитатели. Растения моей местности. Лекарственные растения. Ядовитые растения.
Животный мир моей местности. Красная книга Краснодарского края. Бережное отношение к
природе родного края.
Раздел 3. «Труд и быт жителей Кубани» (7 часов).
Труженики родного края. Профессии моих земляков. Загадки кубанской зимы. Казачья
хата. Православные праздники. Ремёсла на Кубани. Быт казаков. Уклад кубанской семьи.
Тема 4. «Населённые пункты Краснодарского края» (7 часов).
Родной город (станица, хутор, село). Кубанская весна. Улицы моего населённого пункта.
Населённые пункты Краснодарского края. Краснодар - главный город Краснодарского края.
События Великой Отечественной войны на Кубани. День Победы - всенародный праздник.
Раздел 5. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни. Религиозные
традиции моих земляков. Красный угол. Икона. "Нет больше той любви, чем жизнь отдать
за други своя".
3 класс (34 часа)
Раздел 1. «Нет в мире краше Родины нашей» (12 часов).
Рельеф Краснодарского края. Природные явления (дождь, ветер, смерч, наводнение).
Водоёмы Краснодарского края. Почвы, их значение для жизни растений и животных.
Разнообразие растительного и животного мира в прошлом и настоящем. Грибы: съедобные и
несъедобные. Правила сбора. Кубань — здравница России. Красота окружающего мира. Нет в
мире краше Родины нашей (проектная работа).
Раздел 2. «Без прошлого нет настоящего» (10 часов).
«Лента времени». Древние города. Переселение казаков на Кубань. Основание городов и
111
станиц. С верою в сердце. История Кубани в символах. Добрые соседи. Без прошлого нет
настоящего (проектная работа).
Раздел 3. «Казачьему роду нет переводу» (8 часов).
Твоя родословная, Ты и твоё имя. Из истории кубанских фамилий. При солнышке —
тепло, при матери — добро. Кто ленится, тот не ценится. Кубанские умельцы. Народные
обычаи и традиции. Казачий фольклор. Казачьему роду нет переводу (проектная работа).
Раздел 4. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Святые источники Кубани. Храмы. Внутреннее и внешнее устройство. Именины. Подвиг
материнства.
4 класс (34 часа)
Раздел 1. « Береги землю родимую, как мать любимую» (11 часов)
Природные зоны края. Заказники и заповедники. Использование и охрана водоёмов
Краснодарского края. Защита и охрана почв. Полезные ископаемые Краснодарского края, их
использование. Краснодарский край на карте России. Береги землю родимую, как мать
любимую (проектная работа).
Раздел 2. «Земля отцов - моя земля» (11 часов).
История Кубани в архитектуре. Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремёсла.
Одежда жителей Кубани. Письменные источники. Как изучают историю Кубани. Обычаи и
праздники народов, живущих на Кубани. Устная история родного края. Екатеринодар Краснодар. Символика Краснодарского края. Земля отцов - моя земля (проектная работа).
Раздел 3. «Жизнь дана на добрые дела» (8 часов).
Просветители земли кубанской. Наши земляки в годы Великой Отечественной войны.
Труженики полей. Радетели земли кубанской. Ты - наследник земли отцов. Жизнь дана на
добрые дела (проектная работа).
Раздел 4. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители материальной и
духовной культуры.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Нормативной и документальной основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в РФ», Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся образовательной системы
«Школа России» на уровне начального общего образования
Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других
институтов общества.
3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства,
семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
112
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания,
приведённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области
формирования личностной, социальной и семейной культуры (см. Примерную основную
образовательную программу начального общего образования).
3.2 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным
при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования. Среди этих ценностей:
• патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость, трудолюбие;
• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
113
3.3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания
Основные направления
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения кправам,
свободам
иобязанностям
человека.
Воспитание нравственных
этическогосознания.
чувств
Ценностные основы
Ценности: любовь к России, своему народу, своемукраю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам
государства и гражданского общества.
и Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность,представление о
вере, духовной культуре и светской
этике.
Воспитание
трудолюбия, творческого Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
отношения к учению, труду, жизни.
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
Формирование ценностного отношения к Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому
здоровью издоровому образу жизни.
образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое и социальнопсихологическое.
Воспитание ценностного отношения к Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
природе,окружающей среде
Земля; экологическое сознание.
(экологическое
воспитание).
Воспитание
ценностногоотношения к
прекрасному,формирование
представлений
обэстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическоевоспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.
В связи с тем, что создание программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
обозначим возможности УМК «Школа России», необходимые для разработки и реализации
данной части программы.
1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические
свойства УМК «Школа России»:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими
источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в
парах, малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей,
включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его
114
пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока
методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации)
посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения
путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной
картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за
его пределами.
2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания
логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего
школьника УМК «Школа России»:
воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на
себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;
общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно
критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и
доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных
областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать
и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье;
ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
3. УМК «Школа России» большое внимание уделяет развитию личностных качеств,
которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это
выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с
этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект
своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за
их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части
единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система
ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного
процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.
5. «Школа России» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных
занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например,
учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственноэтическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными
информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего
мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений
делового общения, способствует нравственно-этической ориентации.
Таким образом, благодаря возможностям УМК «Школа России» духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад
115
школьной жизни, многоплановую деятельность школьника.
3.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Основные
направления
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания
Формирование:
- элементарных представлений о
политическом устройстве РФ, ее
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представления
о
символах
государства, о флаге и гербе субъекта
РФ, в котором находится школа;
- элементарных представлений: об
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в
общественном управлении; о правах
и обязанностях гражданина России;
интереса
к
общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- уважительного отношения к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
- ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
- начальных представлений о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарных представлений о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её
народов;
- интереса к государственным
праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта РФ, края
(населённого пункта), в котором
находится школа;
- стремления активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- любви к школе, своему селу,
городу, народу, России;
- уважения к защитникам Родины;
- умения отвечать за свои поступки;
негативного
отношения
к
нарушениям порядка в классе, дома,
Планируемые результаты
Ценностное отношение к
России, своему народу,
своему
краю,
отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике,
законам
Российской
Федерации, русскому и
родному языку, народным
традициям,
старшему
поколению;
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном устройстве
и социальной структуре
российского
общества,
наиболее
значимых
страницах истории страны,
об этнических традициях и
культурном
достоянии
своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и
культуры;
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
116
на
улице,
к
невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду, жизни.
Формирование:
- первоначальных представлений о
базовых национальных российских
ценностях;
- готовности различать хорошие и
плохие поступки;
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
- элементарных представлений о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
- уважительного отношения к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
готовности
устанавливать
дружеские
взаимоотношения
в
коллективе,
основанные
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке;
- бережного, гуманного отношения
ко всему живому;
- правил вежливого поведения,
культуры речи, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
- представлений о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
- отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных передач.
Формирование:
- первоначальных представлений о
нравственных
основах
учёбы,
ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни
человека и общества; об основных
профессиях;
- уважения к труду и творчеству
Начальные представления о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения, в том числе об
этических
нормах
взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими
детьми,
взрослыми в соответствии с
нравственными нормами;
уважительное отношение к
традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным
проблемам других людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся в трудной
ситуации;
способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления
в
детском
обществе и обществе в
целом,
анализировать
нравственную
сторону
поступков;
уважительное отношение к
родителям, к
старшим,
заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей
семьи и образовательного
учреждения,
бережное
отношение к ним.
ценностное отношение к
труду
и
творчеству,
человеку труда, трудовым
достижениям
России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое
отношение к
учебному
труду;
117
старших и сверстников;
- ценностного отношения к учёбе как
виду творческой деятельности;
- элементарных представлений о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
первоначальных
навыков
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умений
проявлять
дисциплинированность,
и
настойчивость
в
выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умений соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережного
отношения
к
результатам своего труда, труда
других
людей,
к
школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
- отрицательного отношения к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.
Формирование
ценностного
отношения
к здоровью
и
здоровому
образу жизни.
Формирование:
- ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
- элементарных представлений о
единстве
и
взаимовлиянии
различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарны представлений о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- понимания важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- готовности выполнять санитарногигиенические правила, соблюдать
здоровьесберегающий режим дня;
элементарные
представления о различных
профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками,
старшими
детьми и взрослыми;
осознание
приоритета
нравственных основ труда,
творчества,
создания
нового;
первоначальный
опыт
участия в различных видах
общественно полезной и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и начальные
умения выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для
ребёнка
видах
творческой деятельности;
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической, общественно
полезной деятельности.
Ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей;
элементарные
представления о взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического и социальнопсихологического здоровья
человека,
о
важности
морали и нравственности в
сохранении
здоровья
человека;
первоначальный
личный
опыт здоровьесберегающей
деятельности;
первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и
спорта
для
здоровья
118
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).
Воспитание
ценностного
отношения
к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
- интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
- первоначальных представлений об
оздоровительном влиянии природы
на человека; о негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- отрицательного отношения к
невыполнению
правил
личной
гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Развитие:
- интереса к природе, природным
явлениям
и
формам
жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
- ценностного отношения к природе
и всем формам жизни;
элементарного
опыта
природоохранительной
деятельности;
- бережного отношения к растениям
и животным.
человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Формирование:
- представления о душевной и
физической красоте человека;
- эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интереса
к
занятиям
художественным творчеством;
- стремления к опрятному внешнему
виду;
- отрицательного отношения к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.
Первоначальные
умения
видеть
красоту
в
окружающем мире; вповедении,
поступкахлюдей;
представления
об
эстетических
ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт:
эмоционального постижения
народноготворчества,
этнокультурныхтрадиций,
фольклоранародов
России; переживаний,
наблюдений
эстетических объектов вприроде
и
социуме,
эстетического отношения к
окружающему
миру
исамому
себе;
Ценностное
отношение кприроде;
опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения кприроде;
знания
о
традициях
нравственно-этического отношения
к природе
вкультуре
народов России,нормах
экологическойэтики;
опыт
участия
в
природоохранной деятельности в
школе, напришкольном участке,
поместу жительства;
личный опыт участия в экологических
инициативах,проектах.
119
3.5.Формы и виды деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Формы и виды деятельности
Классы
Сроки
Ответственные
Операция «Забота» (оказание помощи
детям войны, ветеранам труда, учителям –
ветеранам педагогического труда)
День пожилых людей.
Акция «Поделись теплом души
своей» (посещение ветеранов
войны, учителей-ветеранов,
ветеранов труда и т.д.)
Конкурс поздравительных
открыток бабушкам и дедушкам
ко дню пожилого человека
Праздничный концерт,
посвящённый Дню пожилого
человека
Операция «Примите наши поздравления»
(изготовление сувениров, открыток к
календарным праздникам и поздравление
учителей – ветеранов)
Участие в Праздничном концерте ко Дню
учителя
Эстафета добрых дел
3-4-е
В течение
года
Зам. директора по
ВР
1-4-е
1 октября
Зам. директора по
ВР
кл. руководители
1-4-е
1-4-е
1-4-е
В течение
года
Зам. директора по
ВР,
кл. руководители
1-4-е
Октябрь
1-4-е
Март
Месячник духовно – нравственного
воспитания «Спешите делать добро»
Операция « С Днём Победы!»
(поздравление с праздником вдов,
тружеников тыла и детей войны)
Праздник «День семьи»
1-4-е
Март
3-4-е
Май
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
1-4-е
15 мая
Проведение классных часов, этических
бесед
Диагностика нравственных приоритетов
учащихся
1-4 -е
В течение
года
В течение
года
1-4-е
Зам. директора по
ВР
Кл.руководители
Кл.руководители
120
3.6. ПЛАН
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на 2018-2019 учебный год
Основные направления
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных
чувств
и
этического
сознания.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
Мероприятия
Сроки поведения
День знаний
Акция «Забота»
День учителя
Цикл кл.час «Я гражданин
России»
Уроки мужества
Акция «Подарок солдату»
Экскурсия в музей космонавтики
Участие в концерте,
посвященному Дню Победы
Цикл классных часов «Хорошие
манеры»
Акция БДД «Добрая дорога»
Конкурс «Осень без проказ»
Беседы инпекторов ГИБДД
Трудовые десанты в год экологии
«Чистая школа - чистое село»
Выставка поделок из природного
и бросового материала «Природа
и фантазия»
Цикл кл. ч. «Береги здоровье
смолоду»
Игра по станциям «Моё здоровье
в моих руках»
Сезонные экскурсии в природу
Конкурс презентаций «Мои
любимые комнатные цветы»
Экологическая тропа «На природу
в любую погоду»
Конкурс фотографий «Живой мир
аквариума»
Конкурс театрализованных
представлений Экологические
истории»
Конкурс рисунков «Моя любимая
школа»
Посещение музеев
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
В течение года
Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и Минута славы
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Февраль
Февраль
Апрель
Май
В течение года
Ноябрь
Ноябрь
В течение года
В течение года
Октябрь
В течение года
Март
В течение года
Декабрь
В течение года
Ноябрь
Апрель
Сентябрь
Октябрь-ноябрь
В течение года
В течение года
121
3.7. Программа классных часов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся 1-4 классов
Актуальность духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания
С чего начинается Родина для младшего школьника? С места, где он родился и живет, с
красоты природы, которая его окружает, с семьи, которая живет рядом.
Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе
накопления знаний и представлении об окружающем его мире, об истории и традициях
русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Воспитание первых чувств гражданственности у детей - это воспитание любви и уважения
к родному дому, школе, улице, на которой он живет, к родному городу; уважение к
защитникам Отечества, гордости за мужество воинов, одержавших победу в Великой
Отечественной войне.
Любовь ребенка к Родине характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью: красота
родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви
к Родине! Понимание и чувственные влечения могущества Родины приходит к человеку
постепенно и имеет своими истоками красоту»
Высокие чувства любви к Родине, преклонение перед памятью о тех, кто отдал за нее
жизнь, не возникают сами по себе в сердцах наших детей, их надо пробуждать. «В детских
думах нужно возрастить семена любви к красоте родной природы, к культуре своего народа,
к народным обычаям. (Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»)
Рассказы о героических подвигах во время Великой Отечественной войны и в доступной
форме являются одним из самых эффективных средств. Служащих воспитанию у детей
патриотических чувств. Неправы те, кто считает, что воспоминания о тяжелом прошлом
могут омрачить счастливое детство, кто готов ограждать ребенка от любых жизненных
коллизий, могущих вызывать у него переживания. В.А. Сухомлинский писал: «Пусть
маленький ребенок задумается над судьбой родной земли… пусть события прошлого
предстанут перед ним как истоки настоящего. …Нельзя облагородить детское сердце, если
оно не почувствовало не пережило величайшего горя нашей Родины - горя, утраты 27
миллионов жизней, горя страшных мучений, пожаров и разрушений – всего того, о чем наш
народ не может ни забыть, ни простить фашистам.
Радость бытия не должна быть
безмятежной»
Большое влияние на духовно-нравственное воспитание у детей чувств гражданственности
может оказать пример патриотизма родителей, близких людей. «… Служение отца людям,
верность и преданность родной стране – это гордость детей», - считал В.А. Сухомлинский.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных
интересов и жизненных идеалов.
Цель и задачи Программы
Цель: воспитание у детей патриотизма, любви к Родине, к родному краю, уважения к
историческому прошлому страны.
Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
Формирование черт характера, которые помогут ребенку стать человеком и гражданином
своей страны.
Углубление знаний о Родине, своем родном крае, месте рождения.
Пробуждать желания знакомиться с историей своей семьи.
Углубление знаний об истории, традициях, культуре, святынях России.
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
Развивать желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в
общественно-полезном труде.
Содержание программы духовно-нравственного воспитания
122
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности,
нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества
и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка,
которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию
умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач
начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника –
помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.
Разработка тем и конструирование содержания курса для учащихся начальных
классов основаны на принципах научности, доступности, непрерывности,
целостного представления об окружающей действительности, вариативности
1.класс
«С чего начинается Родина?»
Цель:
Воспитание любви к родному краю, помощь детям в осознании причастности их
родителей к жизни города.
Задачи:
1. Формировать у детей интерес к истории, традициям своей семьи.
2. Развивать интерес к прошлому и настоящему родного края.
3. Воспитывать уважение к защитникам Родины.
4. Сотрудничать с родителями.
№
1
Месяц
Сентябрь
Название
«Знакомьтесь – это мы»
Форма проведения
Конкурс газет,
фотогазет,
листовок
Акция «Забота»
2
Октябрь
«День бабушек»
(К Дню пожилых людей)
3
Ноябрь
«На кого я хочу быть похожим»
4
Декабрь
«Моя столица, моя Москва»
5
Январь
6
Февраль
«Поможем птичкам
перезимовать»
Акция «Кормушка»
«Наши папы – защитники
Родины»
7
Март
«Наши мамы самые красивые»
8
Апрель
«Дорога в космос»
Музыкальнопоэтический
классный час
Игра-путешествие
9
Май:
«Дом, который построим мы»
Защита проектов
Классный час вернисаж
Заочное
путешествие
Мастерская
умельцев
Утренник
1 класс
«Моя малая родина»
Цель: воспитание любви к Родине, родному краю.
Задачи:
Расширять знания детей об истории, традициях, народных промыслах родного края.
123
Воспитывать уважение к землякам, защитникам Родины.
Пробуждать интерес к окружающему, желания быть полезным, участвовать в делах класса,
школы.
Закреплять в сознании детей, что охрана природы – это помощь Родине.
№ Месяц
Название
Форма проведения
1
Сентябрь
«На Кубанском берегу»
Цикл классных
часов
2
Октябрь
«Посмотри, как он хорош, мир в
Участие в окружном
котором ты живешь!»
конкурсе «Русь моя
родная». Конкурс
стихов,
литературных работ
и рисунков
3
Ноябрь
«Золотая хохлома» (народные
Утренник
промыслы)
4
Декабрь
«День освобождения Сталинграда»
5
Январь
«Русские посиделки»
6
7
Февраль
Март
«Мы живем в России»
«Песня – душа России»
8
Апрель
«Папа, мама, я – дружная семья»
9
Май
«За мирное детство – спасибо»
Экскурсия в
школьный
краеведческий музей
Фольклорный
праздник
Заочное путешествие
Литературномузыкальное
состязание
Игра-состязание
Литературномузыкальная
композиция
2.класс
«Россия – Родина моя».
Цель: Воспитание любви к Отечеству, своему народу.
Задачи:
Формирование осознанного отношения к Отечеству, его прошлому, настоящему и
бедующему.
Развивать и углублять знания об истории России, традициях русского народа.
Экологическое воспитание.
№
1
2
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Название
«Важные вопросы»
«Краснодарский край вчера, сегодня,
завтра…»
3
Ноябрь
4
Декабрь
5
6
7
Январь
Февраль
Март
«Степь да степь кругом» (стихи
кубанских писателей)
«Конституция – главный закон
страны»
«Преданья старины глубокой»
«Сыны Кубани»
Экскурсия по страницам проекта
Форма проведения
Диспут
Просмотр
видеороликов и
презентаций
Конкурс чтецов
Устный журнал
КДТ
Познавательная игра
КТД
124
8
Апрель
«Хадыженцы - граждане России»
«Земля - наш общий дом»
9
Май
«Этот День Победы»
Экологический
праздник.
Литературномузыкальная
композиция
2.класс
«Я - гражданин России».
Цель: Растить гражданина и патриота России.
Задачи:
Воспитание гражданственности национального самосознания детей.
Формирование знаний символов России, прав и обязанностей граждан страны.
Создание условий для реализации полезных дел.
№
1
Месяц
Сентябрь
Название
«Ваши права и обязанности, дети!»
2
3
Октябрь
Ноябрь
«Дорогая моя столица»
«Природа раскрывает тайны»
4
5
Декабрь
Январь
6
Февраль
7
8
Март
Апрель
9
Май
Форма проведения
Устный журнал
Заочное путешествие
Экологическая
с
экскурсия
элементами игры и
викторины
«Герб, флаг, гимн – символы России»
Видеожурнал
«Наш Пушкин»
Литературная
конференция
«Герои Советского Союза – наши Урок Мужества
земляки»
«Бабушки и внуки»
Семейный праздник
«Великий праздник»
Встреча
со
священнослужителем
«Поклонимся великим тем годам»
Вахта Памяти
Реализация Программы
Программа рассчитана на 4 года и охватывает обучение детей с 1 по 4 классы.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
Сформированность чувства гордости и гражданской ответственности за свою малую и
большую Родину. Осмысление ребенком себя гражданином и патриотом своего села и
страны:
- оформление альбома «Город, в котором я живу»;
- сбор фотографий о селе – фотовыставка «Любимые места», «Символы моей
Родины».
2. Сформированность уважения и чувства долга по отношению
- к членам семьи - создание генеалогического древа семьи,
- к окружающей природе:
создание Красной Книги района ;
участие в фотоконкурсах «Мой край родной», «Красота родной природы».
3. Развитие творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.
125
4. Осознание учащимися высших ценностей, идеалов, ориентиров.
3.8. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
План повышения педагогической культуры родителей
на 2021 – 20-22 учебный год (начальная школа)
Направления повышения
педагогической культурыродителей
Формы проведения
мероприятий*
Воспитание гражданственности, патриотизма, Экскурсии
уважения к правам,свободам и обязанностям краеведческий музей
человека.
Сроки проведения
мероприятий
в В течение года
Воспитание нравственных чувств
Родительская
и этического сознания.
конференция
Воспитание
трудолюбия,
Особенности адаптации
творческого отношения к учению, труду, первоклассников
жизни.
Особенности адаптации
обучающихся к 5 классу.
Развитие познавательной
активности
детей
младшего
школьного
Октябрь
Сентябрь
Апрель
Январь
126
возраста.
(Общее
собрание)
Лекторий для родителей
Формирование
ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу «Здоровье ваших детей»
Организация
выставки
жизни.
новинок литературы в
библиотеке,
информационных стендов
Спортивные соревнования
«Папа,
мама,
я
–
спортивная семья»
Воспитание
ценностного
Конкурс
отношения
к
природе,
театрализованных
окружающей
среде
(экологическое представлений
воспитание).
Экологические истории
День древонасаждений-14
апреля
Воспитание
ценностного
Парад кружков
отношения к прекрасному, формирование Концерты для родителей
представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое воспитание).
В течение года
Апрель
Апрель
В течение года
127
3.9. Результаты духовно-нравственного воспитания
Что такое результаты воспитания?
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:
правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие
некой духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой
личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных
жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком
человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».
Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не опускаясь до
«двоек по нравственности»?
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо
осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и
приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт
допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными
словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных
учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью
письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам
предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в
них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как
думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а
умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе
наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и
вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в
ходе какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая
им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения
за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для
составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг
«слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может
сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания
– принятия детьми нравственных ценностей.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
128
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих
людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую
«российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости,
предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том
числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих
друзей и близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,
нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и
общества, к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям,
попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова»,
правила этикета) в школе и общественных местах.
СТРАНА
ГРАЖДАН
(ВОСПИТАНИЕ
УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)
ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ,
ПАТРИОТИЗМА,
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном
устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях
(гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей
судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться
каждый гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)
традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради
развития всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),
несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии,
убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой
национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми,
народами, государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков,
граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью
класса, школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка
проступков, «самонаказание»);
129
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,
несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей
другой национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других
взглядов, религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России,
памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и
образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям
деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в
выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
130
ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И
ЖИЗНИ)
Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который
наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России,
планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий,
разрушающих природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли
человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника,
распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и
т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка,
очистка территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)
Слова
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях
человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей
(эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры
России и мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости,
знание норм речевого этикета.
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение
литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
131
Нормативной и документальной основой программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального
общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в общеобразовательных
учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993).
- Гигиенические требования к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Наиболее эффективным путём формирования ценности экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни явилась направляемая и организуемая учителями и
родителями самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, здоровья в младшем школьном
возрасте учитывалась зона актуального развития, так как формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательной
организации,
требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей ее жизни, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации образовательного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
132
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке данной программы.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строилась на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
4.1. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
- сформировать понятие экологическая культура
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий,
охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научнометодический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административнохозяйственный, материально-технический.
№
1
2
3
Мероприятия
сроки
ответственный
Укрепление материально-технической базы школы
благоустройство школьного двора
2021-2022 гг
Администрация
школы
Посадка зеленых насаждений на территории
ежегодно
Администрация
школы, уход за ними
школы, учителя
Участие в конкурсах экологических социальных
Ежегодно
Администрация
133
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
проектов с целью получения грантов
школы
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
ежегодно
библиотекарь
Создание постоянно действующей выставки
литературы по экологической тематике в
школьной библиотеке
Создание медиатеки учебных и методических
Ежегодно
Учителяматериалов по экологическому образованию и
предметники,
воспитанию на базе школьной библиотеки
зам. директора по
ВР
Пополнение папки методических разработок
ежегодно
Зам.директора по
внеклассных мероприятий в методическом
ВР
кабинете, выставление методических находок на
школьный сайт
Разработка и утверждение должностных
2021 – 2022
Администрация
инструкций учителя
год
школы
Разработка и утверждение локальных актов,
Постоянно по Администрация
касающихся экологического образования и
мере
школы
воспитания школьников
необходимост
и
Мероприятия в рамках учебного процесса
Непрерывное экологическое образование в 1-11
весь период
Зам. директора
классах
по УВР
весь период
Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса
Учителяэкологически безопасного, устойчивого развития,
предметники,
введение понятий «гражданин планеты»,
руководители
«гражданин своей малой родины»
ШМО
Проведение предметных недель, месячника
ежегодно
Учителяэкологии.
предметники,
Учитель
биологии,
географии
Участие в предметных олимпиадах,
ежегодно
Зам. директора
интеллектуальных марафонах.
по УВР
Участие в районных мероприятиях по экологии
ежегодно
Учитель
биологии,
географии
Внеклассные мероприятия
Выпуск школьной экологической газеты по
ежегодно
Зам.директора
календарю экологических дат
по ВР
Школьный конкурс «Самый зеленый кабинет»
ежегодно
Зам.директора
по ВР
Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные
ежегодно
Зам.директора
экологическим датам
по ВР
Участие в акции «Неделя в защиту животных»
ежегодно
Зам.директора
по ВР
Участие в районных и областных экологических
ежегодно
Зам.директора
конкурсах.
по ВР
Трудовые десанты, экологические субботники
ежегодно
Администрация
школы
Летняя трудовая четверть
ежегодно
Администрация
134
8
9
1
Родительские собрания по экологическому
воспитанию, совместные экскурсии и походы на
природу
Школьная акция «Ландшафтный дизайн
школьного двора»
ежегодно
Ежегодно
Научно-методическая работа
Анализ состояния экологического образования и
ежегодно
воспитания (через тестирование и анкетирование
школьников и их родителей)
2
Изучение проблемы экологического воспитания,
определение целей и задач педагогического
коллектива.
ежегодно
3
Методический семинар для классных
руководителей «Формы и методы экологического
воспитания школьников»
Участие в районных и областных акциях и
конкурсах по тематике экологического
воспитания.
2022 г
4
по мере
необходимо
сти
школы
Кл.
руководители
Зам. директора
по ВР, учителя
географии и
биологии
классные
руководители
Зам.директора
по УВР, по ВР
Администрация
школы,
зам.директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР, учитель
биологии,
географии
4.2. Модель организации работы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в
том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования;
второй этап — организация работы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в образовательный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, экологической культуры;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду безопасного образа жизни, экологической культуры.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
135
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными представителями).
4.3. Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательной организации.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В образовательной организации работает оснащенный спортивным оборудованием и
инвентарём спортивный зал, имеется спортивная площадка.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
образовательной организации поддерживает квалифицированный состав специалистов:
директор школы;
заместитель директора по воспитательной работе;
заместитель директора по УВР;
классные руководители и педагоги образовательной организации;
учитель ОБЖ;
учитель физкультуры;
педагоги дополнительного образования.
136
ПЛАН
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся начальных классов 2021 - 2022 учебный год
Основные направления
формирования культуры
здоровогои безопасного
образа жизни
Мероприятия
Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения
Косметический
ремонт
классных
помещений.
Подготовка пищеблока и столовой к работе
в новом учебном году.
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
Использование
методов и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Строгое соблюдение всех требований к
использованию
технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
Ведение систематической работы с детьми
с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья,
посещающими специальные медицинские
группы
под
строгим
контролем
медицинских работников.
Полноценную и эффективную работу с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную
и
соответствующую
организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию часа активных движений
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы включает:
Сроки поведения
Июль 2021
Июль 2021
В течение
года
В течение
года
137
(динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками в 1-х классах;
организацию физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и
создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное
проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий
(дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов
и т. п.).
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
День здоровья
Школьные
спортивные
мероприятия
«Мама, папа, я – спортивная семья.
День здоровья.
Конкурс рисунков «Мы за здоровый образ
жизни».
Спортивно-развлекательная
программа
«Зимние забавы».
Шашечный и шахматный турниры.
Викторина «Олимпийские игры».
Малые олимпийские игры.
Спортивные соревнования «Лучший бегун,
лучший прыгун школы» .
Неделя здоровья и спорта.
Занятия в танцевальном кружке в ДК.
Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Октябрь
Март
Май
Апрель
В течение
года
Просветительская
Лекторий для родителей «Здоровье ваших В течение
работа
с детей»
года
родителями
Организация
выставки
новинок В течение
литературы в библиотеке, оформление года
информационных стендов
В ходе разработки и реализации основной образовательной программы используется
здоровьесберегающий потенциал, который несут в себе типические свойства УМК «Школа
России», а именно:
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях
физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и
сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные
эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому
мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими
нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного
понимания их ценности и необходимости.
138
В УМК «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и
развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого
необходимые условия. Одно из основных условий — личностно-ориентированный подход к
ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих
уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной
ребенку самоорганизации, жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного
уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств,
форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка
с его работой в малых группах и участием в клубной работе.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой
здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи
при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и
физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей
привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития
основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий
для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика,
динамические паузы, прогулки на природу).
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают
безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной
защищенности каждого школьника
4.3.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности образовательного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в образовательный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности образовательного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
139
Мероприятие
Сроки
Ответственные
20192020
20212022
20222023
20232024
август
сентябрь
декабрь
апрель
август
сентябрь
декабрь
апрель
август
сентябрь
декабрь
апрель
август
сентябрь
декабрь
апрель
Зам.директора поУВР
в течение в течение
Проведение
года
года
мероприятий
по
соблюдению
санитарногигиенических норм
и правил, изучению
ПДД и ТБ
в течение в течение
Реализация
года
года
индивидуальных
образовательных
программ для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Организация
методических
семинаров,
совещаний:
«Требования
к сентябрь ноябрь
результатам освоения
ОП НОО
ноябрь
- «Реализация блока
внеурочной
деятельности
базисного учебного
плана»;
«Формирование
культуры здоровья»;
«Двигательная
январь
активность детей»
Проведение
педагогических
советов:
- «Система работы по
формированию
здорового
образа
жизни и укрепления
здоровья учащихся»
в течение
года
в течение
года
Зам.директора поУВР
Составление
расписания уроков,
занятий
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
в течение
года
в течение
года
Директор
Зам.директора поУВР
Зам.директора поУВР
ноябрь
ноябрь
Зам.директора поУВР
Зам.директора по ВР
февраль
март
Зам.директора по ВР
Администрация
140
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В образовательном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. (Используемые в
школе учебно-методический комплексы должны будут содержать материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы). Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Достижению личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный
материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК. В образовательной организации строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4.3.2.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации,
141
учителя физической культуры, а также всех педагогов.
Мероприятие
Сроки
Ответственные
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
Организация
динамических
пауз,
физкультминуток
на
уроках,
динамических
перемен
Организация
работы кружков,
секций
спортивной
направленности
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Учителя
начальных
классов
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Зам.директорапо ВР
Дни здоровья (по
отдельному
плану)
в течение
года
Учитель ФК
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Педагоги ДО
Зам.директорапо ВР
Учителя начальных
классов
Организация
утренней зарядки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Учителя начальной
школы
Проведение
бесед в классах о
режиме
дня,
правильном
питании,
здоровом образе
жизни, значении
спорта в жизни
человека и др.
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Учителя
начальных
классов
Оформление
уголков здоровья
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Учителя начальных
классов
Рейды:
-«Утренняя
зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Зам. директора
по ВР
Организация
в течение
в течение
в течение
в течение
Учитель ФК
142
спортивно
массовых
мероприятий (по
отдельному
плану)
Походы,
прогулки,
экскурсии
года
года
года
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Учителя
начальных
классов
4.3.3. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т.д.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т.п.
Мероприятие
Сроки
Ответственные
2019- 2020 2020- 2021 2021 -2022
2022- 2023
Педагогический
лекторий
(по
отдельному плану)
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Зам.директора по
ВР
Организация
совместной работы
педагогов
и
родителей
по
проведению
спортивных
соревнований, дней
здоровья, походов,
экскурсий
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Учителя начальных
классов
4.3.4. Воспитание у школьника экологической культуры
Для решения этой задачи необходимо формирование следующих умений:
– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между разными природными
процессами и явлениями;
– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между природными процессами и
явлениями и деятельностью людей;
– не только видеть в природе источник всех возможных ресурсов, но и осознавать её
эстетическую и нравственную ценность;
– доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам;
– сочувствовать природе и её обитателям.
143
– формирование элементарных природосберегающих умений, доступных каждому
человеку.
К элементарным природосберегающим умениям, которые необходимо формировать
следует отнести умения:
– оценивать правильность поведения людей в природе;
– вести себя в природе, руководствуясь принципом «Не навреди»;
– находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения.
Какие направления деятельности позволят обеспечить формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников? Как
учитывать специфику возраста младшего школьника?
«Повторение — мать учения»
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных проблем
человечества, необходимо воспроизводить в процессе школьного образования
неоднократно, начиная с самого простого уровня изложения и постепенно углубляя по мере
взросления учеников.
Причём нужно начинать знакомить с жизненно важными сведениями в период
становления основ мировоззрения ученика. Именно по этой причине в учебниках
«Окружающий мир» – главных носителях идей этой программы знакомство с
экологической культурой начинается с первого класса, где внимание акцентируется на
бережном отношении к природе (на примере правил поведения в парке). От класса к классу
по мере знакомства с устройством окружающего мира ученики учатся беречь природу во
всех её проявлениях при всех видах деятельности. При этом завершает каждый учебный
год тема, посвящённая сохранению богатств природы. При изучении этой темы школьники
используют все полученные знания и умения. Задача других предметов – развивать знания
и умения, полученные на уроках по предмету «Окружающий мир», и научить применять их
в различных ситуациях.
.«Что такое хорошо и что такое плохо» для природы. Формирование представлений об
основах экологической культуры на примере безопасного для человека и
окружающей среды поведения в быту и природе.
Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо бережно: что
хорошо для природы, хорошо и для человека. Фундамент экологической культуры
составляет учение В.И. Вернадского о биосфере. Глобальный круговорот веществ – главная
функция биосферы. Замкнутость круговорота – главный итог эволюции биосферы,
обеспечивающей поддержание устойчивости основных её параметров. Нарушение
круговорота в результате хозяйственной деятельности угрожает не только биосфере, но и
человечеству, являющемуся её составной частью. Классическим примером незамкнутого
круговорота служат сельскохозяйственные угодья, из которых изымаются большие массы
вещества в виде урожая. В результате снижается плодородие почв, которое необходимо
компенсировать внесением удобрений, чередованием разных культур на одном поле,
отводя часть полей под пар, и т.п.
Очевидно, что охарактеризованное выше ядро экологической культуры должно
вводиться лишь постепенно и получить окончательное развитие в основной школе. В
начальной же школе учение о биосфере должно начинаться с простых элементов, знакомых
детям из опыта повседневной жизни. Все живые существа обмениваются веществом с
окружающей средой. Наше домашнее хозяйство построено по такому же принципу: в него
поступает извне всё необходимое для жизни пища, воздух, вода) и выводятся отходы
жизнедеятельности (то, что можно назвать мусором). Эти отходы возвращаются в конечном
счёте в природный круговорот, в котором вновь превращаются в то, что необходимо для
нашей жизни. Человек может лишь помочь природе справиться с нашими отходами. Когда
природный круговорот не справляется с этой важнейшей функцией оздоровления внешней
144
среды, от загрязнения начинает страдать не только природа, но и люди. Сельские школы
пристальное внимание могут уделить примерам, знакомым детям из жизни. Объясняя
выработанные человечеством приёмы повышения устойчивости сельскохозяйственных
экосистем, учитель на понятных примерах может иллюстрировать взаимосвязи и
взаимозависимости в природе, необходимость бережного к ней отношения. Очень важно
также не забывать проводить экологически ориентированные беседы с родителями.
Бессмысленно объяснять детям необходимость охраны природы, если родители каждый
день приносят из парка и выбрасывают охапки завядших диких цветов.
«Чтобы поступать хорошо, надо знать».
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Бережное природопользование невозможно без знания природы. Поэтому предмет
«Окружающий мир» является важным элементом образования в начальной школе.
Знакомство с природой начинается с ближайшего окружения, в том числе и сельского. В
младших классах особенно важно не противопоставлять изучение природы и жизни в ней,
постоянно подчёркивая тесную связь природы с жизнью людей. Переход к природе в более
широком смысле легко начать опять-таки с ближайшего окружения: продукты из магазина,
хлеб в магазине из пекарни, мука с мукомольной фабрики, пшеница вырастает в поле из
таких же семян, из каких делают муку.
И всё это сопровождать объяснением участия людей разных профессий на всём
пути хлеба от поля до обеденного стола. Важнейшее, если не самое главное, чувство
ученика начальной школы – это любовь ко всему окружающему: к родным, друзьям,
кошке, собаке, голубю, дому, школе, жизни, своей малой родине.
Горе, если это самое сильное чувство человека вовремя не пробуждается.
Любовь к природе и всему живому – главная эмоциональная основа бережного к ним
отношения. Препятствием на пути к чувственному отношению к природе часто
оказываются «каменные джунгли» города. В сельской местности этот путь оказывается
более непосредственным. Говоря с учениками о животных и растениях, необходимо
подчёркивать их способность чувствовать.
Формирование основ экологической культуры и бережного отношения к природе.
Как организовать деятельность младших школьников, чтобы обеспечить
формирование экологической культуры?
Главный принцип организации работы по формированию экологической
культуры – гармоничное сочетание экологических идей в курсе «Окружающий мир»,
воспитания любви к природе на уроках литературного чтения и искусства с практической
деятельностью в природе, с правильным природосообразным поведением. Крайне важно
для этого организовать непосредственное общение детей с природой на экскурсиях и при
других видах деятельности.
Экологическое образование осуществляется на уроках предмета «Окружающий
мир», где ученики знакомятся с главной сквозной идеей курса: «Природа – источник всех
ресурсов и средств существования для человечества. Разрушение природы – путь к гибели
человечества». Ключевыми понятиями на уроках становятся понятия о круговороте
веществ и взаимосвязи между обитателями экосистем.
При этом основное внимание уделено не только закономерностям устройства
природы, но и правилам природосберегающего поведения, которым каждый школьник
учится в своей местности. Для этого последние уроки в учебном году перед летними
каникулами в учебниках по предмету «Окружающий мир» посвящены обучению детей
правилам поведения в парке, населённом пункте, собственной квартире.
Не менее, а скорее даже более важную роль в младшей школе играет
эмоциональное восприятие природы на уроках литературного чтения, искусства и других
предметов, при котором причинение вреда живым существам является безнравственным
145
поступком. Главная идея воспитания младшего школьника – не наносить вред природе
(принцип «Не навреди!»).
Во внеурочной деятельности особую роль играет практическая деятельность
школьников в природе: выполнение экологически ориентированных проектов, организация
экскурсий на природу (в парк, лес, водоём), участие в работе кружков юного натуралиста,
забота о растениях пришкольного участка, зимняя подкормка птиц, проведение Дня птиц и
т.п. Эти виды деятельности позволяют не только в теории, но и на практике почувствовать
красоту природы и её уязвимость. Особенно сильное воспитательное воздействие на
школьников оказывает участие в настоящих делах. Например, участие в субботниках, днях
древонасаждений и т.п.
Каковы критерии деятельности по формированию экологической культуры?
Во-первых, каждый младший школьник должен быть подкован теоретически, т.е.
обладать определенным знаниями, позволяющими понять роль природы в жизни человека,
необходимость бережного отношения к ней. Эти знания ученики получают на уроках по
предмету «Окружающий мир», поэтому один из возможных критериев – результаты
выполнения контрольных работ и успеваемость учеников по овладению знаниями ,
направленными на понимание важности природы в жизни человека, формирование
бережного отношения к ней, знание правил поведения на природе.
Во-вторых, важно эмоциональное отношение учеников к природе и понимание
значимости её охраны. Лучшим критерием успешности этой работы является желание
школьников выбирать темы проектов и докладов, нацеленных на познание устройства
природы, взаимосвязи человека и природы, охрану природы.
Также можно определить отношение к проблеме сохранения природы, по желанию
обсуждать на уроках литературного чтения произведения, посвящённые этой проблеме,
выбор такой темы рисунка на уроках рисования и т.п.
В-третьих, использование полученных знаний и умений на практике, в жизни.
Узнать об этом можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей на
природе и их взаимоотношениями с живыми организмами в классе (уход за комнатными
растениями) и особенно в процессе экскурсий и походов.
При этом обращать внимание следует прежде всего не столько на знания правил
поведения на природе, сколько на эмоциональное отношение к ним, навыки их
использования в жизни.
4.4. Ожидаемые результаты
В результате реализации программы обучающиеся должны приобрести:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
146
4.5. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
5. Программа коррекционной работы
5.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России». В начальной школе все дети
физически здоровы, занимаются в основной школе.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
—
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
147
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
148
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
5.2. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование
специалистами
педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
149
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
5.4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
150
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
5.5. Система условий реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
151
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),
в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательной организации, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Использование УМК «Школа России» способствует реализации программы
коррекционной работы. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей. Например:
152
в учебниках курса «Математика» представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (2—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В курсе «Русский язык», сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
В рамках внеклассной работы организуются экскурсии по г.Хадыженск. В
образовательной организации успешно реализуется программа по профориентации,
организуются встречи с интересными людьми, что так же способствует адаптации младших
школьников к окружающему миру.
153
III. Организационный раздел
Утверждено
решением педагогического совета
от 30 августа 2022 г. № 1
Директор МКОУСОШ №27
____________ А.В. Филиппова
Учебный план
для 2-4 классов
муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 27
п. Мезмай Апшеронского района Краснодарского края
на 2022 – 2023 учебный год.
Пояснительная записка
1.Цели и задачи образовательного учреждения
Цель: реализовать системный подход к образовательной деятельности и ориентировать ее на
развитие творческих способностей ребенка, формирование у него потребности в
саморазвитии, освоение им практических навыков самосовершенствования, самоопределения.
Регламентировать перспективы развития школы в соответствии с социальным
образовательным заказом государства с учетом контингента обучающихся, материальнотехническими и кадровых возможностями школы.
Для достижения цели образовательной программы, были поставлены следующие
задачи:
Учебный план МКОУСОШ № 27 на 2022/2023 учебный год разработан в
соответствии с требованиями к организации обучения в образовательных организациях,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, и оздоровления
детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания». Правила
утверждены
Постановлением
№
2
от
28.01.2021
Главного санитарного врача РФ а. Ю. Поповой, а также в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. № 373,в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712 (далее
– ФГОС НОО), Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021), на основании примерного
учебного плана начального общего образования примерной основной образовательной
программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию, и другими нормативными правовыми документами в
сфере образования, указанными в разделе 1 настоящего документа.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном плане обучающихся
предусмотрено чередование периодов учебного времени и каникул.
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную
часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
154
-Реализовать права учащихся на получение образования;
-Создание образовательной среды для проявления и развития интеллектуальных и
талантливых детей;
-Обеспечение качественного образования и воспитания школьников на основе
взаимодействия основного и дополнительного образования, учета равных и разных стартовых
возможностей детей, формирования творческих компетенций всех участников
образовательного процесса, умения учиться, способности к самореализации, адаптации к
переменам, рациональному выбору, продуктивному общению, позитивной социальной
активности.
-Создание условий для обеспечения роста социальной зрелости выпускников, их готовности к
жизненному самоопределению.
-Развитие здоровье сберегающей среды, способствующей формированию у школьников
потребности в ведении здорового образа жизни.
-Развитие общей культуры школьников через приобщение к русской национальной культуре,
обычаям и традициям; Использование исторических, культурных, природно-географических
условий и преимуществ Краснодарского края.
-Повышение качества образования и внедрение ФГОС и реализация образовательных
стандартов через системно-деятельностный подход.
-Работать над созданием условий для успешного усвоения программы путем формирования и
развития у учащихся самостоятельности (самооценки, самореализации, самоподготовки);
2. Ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций. Включая общие приемы решения задач.
В коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Начальное общее образование (1-4 классы) – достижение уровня элементарной грамотности,
овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.
3.Особенность и специфика образовательного учреждения
155
МКОУСОШ №27 осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем
начальной общеобразовательной программы
4.Реализуемые основные общеобразовательные программы
I ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года). Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г. Срок
реализации 4 года ( 2019-2023 г.
5.Нормативно-правовое обеспечение
Учебный план разработан на основе документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее – Закон);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);- Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее –
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://fipi.ru/Универсальный кодификатор;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г.№ 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766)
(далее – Федеральный перечень учебников);
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
- письмо МОН от 14.07.2022г « О формировании учебного плана».
-примерная ООП начального общего образования, протокол ФУМО от 18 марта 2022 г. № 1/22
(далее – ПООП НОО-2022),
-примерные адаптированные ООП начального общего, основного общего образования
(http//fgosreestr.ru, раздел «Примерные основные общеобразовательные программы»,
подраздел «Адаптированные»);
примерная программа воспитания, протокол ФУМО от 2 июня 2020 г. №2/20.
Историко-культурный
стандарт
30
октября
2013
г.,
утвержденный
156
на расширенном заседании Совета Российского исторического общества;
-Концепция преподавания предметной области "Технология"
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы",
-Концепция преподавания учебного предмета "Физическая культура"
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы,
- Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р;
-Концепция преподавания математики в Российской Федерации, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р;
6.РЕЖИМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
МКОУСОШ №27
2022-2023 учебный год
1.6.Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года
2.6.Продолжительность урока
II-IVклассы – 40 минут
3.6.Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
учебные недели
2-4 классы
34 учебные недели
+
4.6.Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количест Выход на
период
учебных
учебных
каникул
во
занятия
периодов
недель
дней
I четверть I
01.09− 28.10.22 8 нед.3 дня Осенние
29.10 - 06.11
9
01.09
полугоди 07.11 -28.12.22 7нед.3 дня Зимние
II
29.12 – 08.01
11
07.11
четверть е
III
II
09.01.- 24.03.23 11нед.
Весенние 25.03 – 02.04
9
09.01
четверть полугоди
е
IV
03.04- 25.05.23 7нед.
03.04
четверть
Итого
34 недели
29 дней
Летние
98
Летние каникулы:
- 2-4 классов – с 26 мая 2022 года, до 31 августа 2023 года
Режим работы школы предполагает занятия по 5-дневной учебной неделе во2-4 классах.
Продолжительность 2022-2023 учебного года составляет: во 2-4 классах - 34 недели в год.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 29 календарных дней, летом
- 12 недель.
На 2022-2023 учебный год разработан календарный учебный график, предусматривающий
организацию образовательного процесса по системе учебных четвертей.
157
Образовательный процесс организован в одну смену.
5.6. Расписание звонков:
1 урок
1 смена
2,3,4 классы
время
9.00 – 9.40
2 урок
9.50 – 10.30
3 урок
4 урок
5 урок
10.50 – 11.30
11.50 – 12.30
12.40 – 13.20
уроки
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять 30 минут.
6.6.Режим начала внеурочной деятельности и факультативных занятий
Классы
2
3
4
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 смена
с 13.50
с 13.50
с 13.50
7.6. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
2-4
5 дневная учебная неделя
23
7.Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень « Приказ Минпросвещения России от 20
мая 2020г. №254 « Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»(с изменениями, приказ
Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766)
( далее - Федеральный перечень учебников);
-Обучающимся должны быть укомплектованы печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной детской литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания.
Сопровождающие реализацию программы основного общего образования по ФГОС НОО .
8. Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
158
областей по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в редакции приказа Минобрнауки
России от 11.12.2020г № 712 ( далее –ФГОС начального общего образования).
9. Региональная специфика учебного плана
- С целью приобщения младших школьников к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям в учебный план включен курс «Кубановедение» в 1-4 классах
проводится по 1 часу в неделю как учебный курс из части, формируемую участниками
образовательных отношений. По «Кубановедению» во 2-4 классах отметки выставляются по
полугодиям.
-Физическая культура проводится 2 часа, выдача 3 часа компенсируется через кружок
внеурочной деятельность « Самбо в школе» «Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни» реализуется через кружок внеурочной деятельности.
10. Часть учебного плана, формируемая участника образовательных
отношений.
Предмет ОРКСЭ в 4 классе ведется без выставления оценок. Итогом освоения знаний по
данному предмету является оформление портфолио учащегося и текущая аттестация
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах. Предметы
русский язык и литература во2- 3 классе делятся 4,8 часа русский язык и 3,8 часа литература ,
русский язык и литература в 4 классе делятся 4,3 часа русский язык и 3,3 часа литература.
-Во втором, третьем, четвёртом классе добавляется ещё одна предметная область, которая
реализуется через учебные предметы родной язык ( русский) и литературное чтение на
(русском), который проводится по 0,2 часа в неделю на
« Окружающий мир» 2-4 классе отводится 2 часа, Физическая культура проводится 3 часа,
изучение « Самбо в школе» 1 часа в неделю в рамках 3часовой программы учебного предмета
Физическая культура,« Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»
реализуется через кружок внеурочной деятельности.
-Содержательные линии имеют преимущественно практико-ориентированный характер с
расширением межпредметного взаимодействия с дисциплинами филологического,
естественнонаучного и гуманитарного циклов. Распределение учебных часов по «Родному языку
(русскому)» и «Литературному чтению на родном языке (русском)» в 2-4 классах по полугодиям
осуществляется путем чередования.
-Преподавание и изучение русского языка как родного языка из числа языков народов
Российской Федерации осуществляется в соответствии с ФГОС начального общего
образования (поэтапное введение с 1 класса 2019-2020 учебного года). Содержание курсов
«Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке (русском)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
-Содержательные линии имеют преимущественно практико-ориентированный характер с
расширением межпредметного взаимодействия с дисциплинами филологического,
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
- С целью приобщения младших школьников к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям в учебный план включен курс «Кубановедение» в часть,
формируемую участниками образовательных отношений. По кубановедению во 2-4 классах
отметки выставляются по полугодиям.
11.Деление классов на группы
Деление классов на группы не производится.
12.Учебные планы.
Обязательными предметными областями, согласно ФГОС начального общего образования,
159
для учащихся являются: Русский язык и литературное чтение, Родной язык и литературное
чтение на родном языке, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Основы
религиозных культур и светской этики, Изобразительное искусство, Музыка, Технология,
Физическая культура.
Таблица-сетка часов учебного плана (приложение № 1-3).
13.Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы промежуточной аттестации обучающихся указываются по классам и предметам в
соответствии с действующим в школе «Положением о формах, переодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.»
Промежуточная аттестация подразделяется на:
-годовую аттестацию-оценка качества усвоения обучающимися всего объема содержания
учебного предмета за учебный год; Итоговая отметка по учебному предмету, курсу выставляется
учителем на основе четвертных, полугодовых , оценок за год, результатов годовой аттестации и
фактического уровня знаний, навыков учащихся.
Положительная итоговая отметка за учебный год не может быть выставлена
при неудовлетворительном результате итоговых (годовых) контрольных
работ в 2-4, классах. При выставлении четвертных ( годовых ) оценок
приоритет отдавать отметкам за письменные контрольные и проверочные
работы по всем предметам учебного плана; выставление годовой отметки
производить с учетом отметки за 2 полугодие или 2,3 учебных четвертей
(как наибольшего временного учебного промежутка и обобщающего по
содержанию программного материала); средний балл текущей аттестации
учащихся, имеющих 5 по всем предметам учебного плана , не должен быть
менее 4,6 балла по всем предметам .
Классы
1-4
Классы
2-4
Период аттестации
за 1 четверть
за 2 четверть
за 3 четверть
за 4 четверть
Сроки
проведения
13.04 - 15.04.2023
16.04 - 19.04.2023
20.04 - 23.04.2023
13.04 - 15.04.2023
16.04 - 19.04.2023
16.04 - 19.04.2023
20.04 - 23.04.2023
16.04 - 19.04.2023
20.04 - 23.04.2023
Сроки проведения
20.09− 29.10.2022
20.11 -30.12.2022
01.02.- 24.03.2023
15.04- 20.05.2023
Предметы
Формы проведения
русский язык
математика
окружающий мир
Литературное чтение
Английский язык
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
диктант
контрольная работа
комплексная работа
комплексная работа
комплексная работа
музыкальный тест, наизусть песни.
рисунок , тест
поделки, тест
физические упражнения , тест
14. УМК, используемые для реализации учебного плана
Для реализации учебного плана МКОУСОШ №27 в 2 классах (используется УМК «XXI век»,
3-4 классах (используется УМК «Школа России», предмет русский язык реализуется
отдельной предметной областью «Русский язык» автор Рамзаева Т.Г.
160
15.Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
ДиректорМКОУСОШ№27
А.В.Филиппова
161
162
Приложение № 1
Утверждено
решением педагогического совета
от 30 августа 2022 г. № 1
Директор МКОУСОШ № 27
____________ А.В. Филиппова
Таблица-сетка часов учебного плана
МКОУСОШ №27 п. Мезмай для 2 класса реализующего федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования в 2022-2023 учебном году
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Всего
часов за
4 года
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
4,8
3,8
0,2
4,8
3,8
0,2
4,8
3,8
0,2
4,3
3,3
0,2
19,8
14,8
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
—
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
1
2
2
2
7
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
20
1
2
22
1
2
22
1
2
22
4
9
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Классы
Обществознание и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур Основы религиозных
и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Всего
при 5-дневной неделе
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательных отношений
Максимально допустимая
аудиторная недельная
при 5-дневной неделе
нагрузка, СанПиН 1.2.3685-21
163
Приложение № 2
Утверждено
решением педагогического совета
от 30 августа 2022 г. № 1
Директор МКОУСОШ № 27
____________ А.В. Филиппова
Таблица-сетка часов учебного плана
МКОУСОШ №27 п. Мезмай для 3 класса реализующего федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования в 2022-2023 учебном году
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Всего
часов за
4 года
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
4,8
3,8
0,2
4,8
3,8
0,2
4,8
3,8
0,2
4,3
3,3
0,2
18,7
14,7
0,8
0,2
0,2
0,2
0,2
0,8
—
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
1
1
2
2
6
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
20
1
3
22
1
2
22
1
2
22
4
10
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Классы
Обществознание и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур Основы религиозных
и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Всего
при 5-дневной неделе
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательных отношений
Максимально допустимая
аудиторная недельная
при 5-дневной неделе
нагрузка, СанПиН 1.2.3685-21
164
Приложение № 3
Утверждено
решением педагогического совета
от 30 августа 2022 г. № 1
Директор МКОУСОШ № 27
____________ А.В. Филиппова
Таблица-сетка часов учебного плана
МКОУСОШ №27 п. Мезмай для 4 класса реализующего федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования в 2022-2023 учебном году
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Всего
часов за
4 года
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
4,8
3,8
0,2
4,8
3,8
0,2
4,8
3,8
0,2
4,3
3,3
0,2
18,7
14,7
0,8
0,2
0,2
0,2
0,2
0,8
—
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
1
1
2
2
6
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
20
1
3
22
1
2
22
1
2
22
4
10
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Классы
Обществознание и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур Основы религиозных
и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Всего
при 5-дневной неделе
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательных отношений
Максимально допустимая
аудиторная недельная
при 5-дневной неделе
нагрузка, СанПиН 1.2.3685-21
165
2. План внеурочной деятельности
Основные задачи внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность рассматривается как важная
и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся
1-4-х классов, реализуемая в рамках образовательной программы начального общего
образования в организационных формах, отличных от урочной системы обучения, и
направленная на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х классов.
Задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребёнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана и осуществляется во
второй половине дня, организуется по пяти направлениям развития личности детей:
План внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
имеется
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
социальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное
166
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол № 1 от «30» августа 2018года
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 1-4 классов, реализующих ФГОС начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15 имени Героя Советского Союза
Гусева Владимира Васильевича
г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности составлен на основании федеральных
и региональных нормативных документов:
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»от
29.12.2012 №273-ФЗ;
приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
приказ министерства образования и науки Краснодарского края от
27.02.2012 № 802 «Об утверждении перечня образовательных учреждений
края, являющихся пилотными площадками по введению федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 . № 373»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 05.03. 2004 № 1089»;
167
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
стандартов начального общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 . № 373»;
Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»
от
29.12.2010
№
189
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993);
Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья
обучающихся,
воспитанников
(утверждены
приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.08.2013 № 1008 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
образовательным программам».
План внеурочной деятельности
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 15имени Героя Советского Союза Гусева Владимира Васильевича
обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе, которая предоставляет учащимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся и реализуют различные формы ее организации,
отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований, поисковых исследований
учителями школы и педагогами учреждения дополнительного
образования.
168
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся, но
являются обязательными для финансирования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность в
школе предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий и организуется по следующим направлениям развития
личности:
-спортивно-оздоровительное,
-духовно-нравственное,
-общеинтеллектуальное,
- социальное,
- общекультурное.
Цель внеурочной деятельности:
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их
индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и
организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности;
создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за
ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах.
В школе созданы условия для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций. Решаются основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих
способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений
и навыков;
169
формирование культуры общения обучающихся, осознания ими
необходимости позитивного общения со взрослыми и
сверстниками;
знакомство с традициями и обычаями общения и досуга
различных поколений;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные
принципы
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся:
1. Принцип
гуманизации
образовательного
процесса,
предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой
деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
3. Принцип целостности.
4. Принцип
непрерывности
и
преемственности
процесса
образования.
5. Принцип личностно - деятельностного подхода.
6. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех
образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической
помощи и поддержки детям разного уровня социализации.
7. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов
детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и
время на их усвоение.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность в школе
организуется по направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное направление представлено следующими
занятиями по внеурочной деятельности: кружок «Подвижные игры»( 1 час),
170
кружок «Шахматы» ( 1 час),кружок «Кубанские казачьи игры и забавы» (1
час).
Духовно-нравственное направление: кружок «ОПК»(1 час).
Общекультурное направление: кружок «История и культура кубанского
казачества»( 1 час).
Общеинтеллектуальноенаправление: кружок «В мире книг» (и1 час),
кружок
«Я – исследователь»(1 час), кружок «История и культура кубанского
казачества» ( 1 час).
Социальное направление: кружок «Я - исследователь»( 1 час), кружок
«Почемучки» ( 1 час).
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности; реализует индивидуальный подход в
процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои
творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в кабинетах начальных классов, в
спортивном зале.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2018-2019 учебный год
создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся, способствует самоопределению в выборе профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей) в соответствии с социальным заказом в плане
внеурочной деятельности представлены направления и формы, реализуемые в
2018-2019 учебном году:
1. Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ №
15
им.Гусева
В.В.
г.Хадыженска
Апшеронского
района
Краснодарского края для 1-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образованияна 2018-2019 учебный год(приложение № 1)
2. Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ №
15
им.Гусева
В.В.
г.Хадыженска
Апшеронского
района
Краснодарского края для 2-х классов, реализующих федеральный
171
государственный образовательный стандарт начального
образованияна 2018-2019 учебный год(приложение № 2)
общего
3. Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ №
15
им.Гусева
В.В.
г.Хадыженска
Апшеронского
района
Краснодарского края для 3-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования на 2018-2019учебный год (приложение № 3)
4. Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ №
15
им.Гусева
В.В.
г.Хадыженска
Апшеронского
района
Краснодарского края для 4-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образованияна 2018-2019 учебный год (приложение № 4)
5. План внеурочной деятельности 1 а класса МБОУСОШ № 15 им.Гусева
В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования на 2018-2019 учебный
год(приложение № 5)
6. План внеурочной деятельности 1 б класса МБОУСОШ № 15 им.Гусева
В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования на 2018-2019 учебный
год(приложение № 6)
7. План внеурочной деятельности 2а класса МБОУСОШ № 15 им.Гусева
В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования на 2018-2019 учебный
год(приложение № 7)
8. План внеурочной деятельности 3 а класса МБОУСОШ № 15 им.Гусева
В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования на 2018-2019 учебный
год(приложение № 8)
9. План внеурочной деятельности 3 б класса МБОУСОШ № 15 им.Гусева
В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный
172
стандарт начального общего образования на 2018-2019 учебный
год(приложение № 9)
10.План внеурочной деятельности 4а класса МБОУСОШ № 15 им.Гусева
В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования на 2018-2019 учебный
год(приложение № 10)
173
Приложение № 1 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В
К.Н.Овсепян
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ №
15им.Гусева В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского
края для 1-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования на 20182019учебный год
Направление
Формы организации
IА IБ
спортивный кружок
Спортивноказачьи
оздоровительное «Кубанские
игры и забавы»
1
Кружок « Подвижные
игры»
Духовнонравственное
Класс
II II III
А Б А
1
1
III
Б
1
1
1
Кружок
«Основы
православной
культуры»
Общеинтеллек- Кружок «История и
туальное
культура кубанского
казачества»
Кружок «В мире книг»
Социальное
Кружок
«Я
–
исследователь»
Кружок « Почемучки»
Общекультурное Кружок «Шахматы»
1
1
1
1
1
1
1
ВСЕГО:
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
IV
А
1
IV
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
174
Приложение № 2 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В
К.Н.Овсепян
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края
для 2-го класса, реализующего федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования на 2018-2019
учебный год
Направление
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуально
е
Социальное
Общекультурное
ВСЕГО:
1А
1
Класс
2А
3А
1
1
4А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
5
1
5
1
5
Формы организации
спортивный кружок
«Кубанские
казачьи
игры и забавы»
Кружок
«Основы
православной
культуры»
Кружок «История и
культура
кубанского
казачества»
Кружок «Я – пешеход и
пассажир»
Кружок «Шахматы»
175
Приложение № 3 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В
К.Н.Овсепян
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского
края для 3-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования на 2018-2019
учебный год
Направление
Формы организации
спортивный кружок
«Кубанские
казачьи
игры и забавы»
спортивный кружок
«Путешествие в страну
Здоровье»
Духовно-нравственное Кружок
«Основы
православной
культуры»
Общеинтеллектуальное Кружок «История и
культура
кубанского
казачества»
Кружок «Шахматы»
Социальное
Кружок «Я – пешеход и
пассажир»
Общекультурное
Кружок
«Волшебная
кисточка»
ВСЕГО:
Спортивнооздоровительное
IА IБ
IIА
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Класс
IIБ III III IV IV
А Б А Б
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
5
1
1
5
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
5
176
5
Приложение № 4 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В
К.Н.Овсепян
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В. г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского
края для 4-го класса, реализующего федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования на 2018-2019
учебный год
Направление
спортивный кружок
«Путешествие в страну
«Здоровье»»
Кружок
«Основы
православной
культуры»
Кружок «Шахматы»
1
Класс
IIА III
А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кружок «Я-пешеход и
пассажир»
Кружок
«Яисследователь»
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
Формы организации
IА
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное
Социальное
Общекультурное
ВСЕГО:
IVА
1
177
Приложение № 5 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН внеурочной деятельности 1 «А» МБОУСОШ № 15 г.Хадыженска
им.Гусева В.В. Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования на 2018-2019 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Занятия в
кружках
спортивный
кружок
«Кубанские
казачьи игры
забавы»
Количес
тво
часов за
год
33
Другие формы
Количество
работы: экскурсии,
часов за год
сооревнования,
творческие конкурсы,
акции, олимпиады,
поисковые
исследования,
общественнополезные практики
51
Спортивные
соревнования,
игрыэстафеты, дни здоровья
и
Кружок «Основы 33
православной
культуры»
Познавательные
беседы, экскурсии
храм
Общеинтеллектуальное
Кружок «История и 33
культура
кубанского
казачества»
Социальное
Кружок
«Почемучки»
33
33
Познавательные
экскурсии, поисковые
исследования,
олимпиады, проектная
деятельность
Акции,
практические 33
занятия, общественно
полезная деятельность
Общекультурное
Кружок
«Шахматы»
33
Общее количество часов за год
165
15
в
Праздники, викторины,
конкурсы выставки
33
165
330
178
Приложение № 6 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН внеурочной деятельности 1«Б» МБОУСОШ № 15 им.Гусева В.В.
г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования на 2018-2019 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Занятия в
кружках
Количес
тво
часов за
год
Другие формы
Количество
работы: экскурсии,
часов за год
сооревнования,
творческие конкурсы,
акции, олимпиады,
поисковые
исследования,
общественнополезные практики
51
Спортивные
соревнования,
игрыэстафеты, дни здоровья
Спортивнооздоровительное
спортивный
кружок
«Подвижные игры»
Духовно-нравственное
Кружок «Основы 33
православной
культуры»
Познавательные
беседы, экскурсии
храм
Общеинтеллектуальное
Кружок «В мире 33
книг»
Социальное
Кружок
«Почемучки»
33
33
Познавательные
экскурсии, поисковые
исследования,
олимпиады, проектная
деятельность
Акции,
практические 33
занятия, общественно
полезная деятельность
Общекультурное
Кружок
«Шахматы»
33
Общее количество часов за год
33
165
15
в
Праздники, викторины,
конкурсы выставки
33
165
330
179
Приложение № 7 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН внеурочной деятельности 2«а» МБОУСОШ № 15 им.Гусева В.В.
г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начальногообщего образования на 2018-2019 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Занятия в кружках
Количес
тво
часов за
год
Спортивнооздоровительное
Спортивный кружок 34
«Кубанские
казачьи
игры и забавы»
Духовнонравственное
Кружок
«Основы 34
православной
культуры»
Кружок «История и 34
культура кубанского
казачества»
Общеинтеллектуальн
ое
Социальное
Кружок «Я – пешеход 34
и пассажир»
Общекультурное
Кружок «Шахматы»
Общее количество часов за год
34
170
Другие формы
Количество
работы: экскурсии,
часов за год
сооревнования,
творческие конкурсы,
акции, олимпиады,
поисковые
исследования,
общественнополезные практики
66
Спортивные
соревнования,
игрыэстафеты, дни здоровья
Познавательные
20
беседы, экскурсии в
храм
Познавательные игры, 28
поисковые
исследования,
олимпиады, проектная
деятельность
Акции,
праздники, 28
общественно полезная
деятельность
Праздники, викторины,
конкурсы выставки
28
170
340
180
Приложение № 8 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН внеурочной деятельности 3«а» МБОУСОШ № 15 им.Гусева В.В.
г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования на 2018-2019 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Занятия в кружках
Количес
тво
часов за
год
Спортивнооздоровительное
Спортивный кружок 34
«Кубанские
казачьи
игры и забавы»
Духовнонравственное
Кружок
«Основы 34
православной
культуры»
Кружок «История и 34
культура кубанского
казачества»
Общеинтеллектуальн
ое
Социальное
Кружок «Я – пешеход 34
и пассажир»
Общекультурное
Кружок «Шахматы»
Общее количество часов за год
34
170
Другие формы
Количество
работы: экскурсии,
часов за год
сооревнования,
творческие конкурсы,
акции, олимпиады,
поисковые
исследования,
общественнополезные практики
66
Спортивные
соревнования,
игрыэстафеты, дни здоровья
Познавательные
20
беседы, экскурсии в
храм
Познавательные игры, 28
поисковые
исследования,
олимпиады, проектная
деятельность
Акции,
праздники, 28
общественно полезная
деятельность
Праздники, викторины,
конкурсы выставки
28
170
340
181
Приложение № 9 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН внеурочной деятельности 3 «б» МБОУСОШ № 15 им.Гусева В.В.
г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующегофедеральный государственный образовательный стандарт
начальногообщего образования на 2018-2019 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Занятия в кружках
Спортивнооздоровительное
спортивный кружок
34
«Путешествие в страну
«Здоровье»»
Другие формы
Количество
работы: экскурсии,
часов за год
сооревнования,
творческие конкурсы,
акции, олимпиады,
поисковые
исследования,
общественнополезные практики
66
Спортивные
соревнования,
игрыэстафеты, дни здоровья
Духовнонравственное
Кружок
«Основы 34
православной
культуры»
Познавательные
беседы, экскурсии
храм
Общеинтеллектуальн
ое
Кружок «Шахматы»
Социальное
Кружок «Я-пешеход и 34
пассажир»
Познавательные игры, 28
поисковые
исследования,
олимпиады, проектная
деятельность
Акции,
праздники, 28
общественно полезная
деятельность
Общекультурное
Кружок «Шахматы»
Общее количество часов за год
Количес
тво
часов за
год
34
34
170
20
в
Праздники, викторины,
конкурсы выставки
28
170
340
182
Приложение № 10 к плану
внеурочной деятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 15
им.Гусева В.В.
К.Н.Овсепян
ПЛАН внеурочной деятельности 4 «А» МБОУСОШ № 15 им.Гусева В.В.
г.Хадыженска Апшеронского района Краснодарского края,
реализующегофедеральный государственный образовательный стандарт
начальногообщего образования на 2018-2019 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Занятия в
кружках
Количес
тво
часов за
год
Другие формы
Количество
работы: экскурсии,
часов за год
соревнования,
творческие конкурсы,
акции, олимпиады,
поисковые
исследования,
общественнополезные практики
Спортивные
66
соревнования,
игрыэстафеты, дни здоровья
Спортивнооздоровительное
спортивный
34
кружок
«Путешествие
в
страну «Здоровье»»
Духовно-нравственное
Кружок «Основы 34
православной
культуры»
Познавательные
беседы, экскурсии
храм
Общеинтеллектуальное
Кружок
«Шахматы»
Социальное
Кружок
«Я
пешеход
пассажир»
28
Познавательные
экскурсии, поисковые
исследования,
олимпиады, проектная
деятельность
Акции,
праздники, 28
общественно полезная
деятельность
Общекультурное
Кружок
«Я- 34
исследователь»
Общее количество часов за год
34
– 34
и
170
20
в
28
Проектная
деятельность,
викторины, конкурсы
выставки
170
340
183
РЕЖИМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
МКОУСОШ №27
2022-2024 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года
2. Продолжительность урока
II-IVклассы – 40 минут
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
учебные недели
2-4 классы
34 учебные недели
+
4. Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количест Выход на
период
учебных
учебных
каникул
во
занятия
периодов
недель
дней
I четверть I
01.09− 28.10.22 8 нед.3 дня Осенние
29.10 - 06.11
9
01.09
полугоди 07.11 -28.12.22 7нед.3 дня Зимние
II
29.12 – 08.01
11
07.11
четверть е
III
II
09.01.- 24.03.23 11нед.
Весенние 25.03 – 02.04
9
09.01
четверть полугоди
е
IV
03.04- 25.05.23 7нед.
03.04
четверть
Итого
34 недели
29 дней
Летние
98
Летние каникулы:
- 2-4 классов – с 26 мая 2022 года, до 31 августа 2023 года
Режим работы школы предполагает занятия по 5-дневной учебной неделе во2-4 классах.
Продолжительность 2022-2023 учебного года составляет:
во 2-4 классах - 34 недели в год.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 29 календарных дней, летом - 12 недель.
На 2022-2023 учебный год разработан календарный учебный график, предусматривающий организацию
образовательного процесса по системе учебных четвертей.
Образовательный процесс организован в одну смену.
5.
Расписание звонков:
1 урок
1 смена
2,3,4 классы
время
9.00 – 9.40
2 урок
9.50 – 10.30
3 урок
4 урок
5 урок
10.50 – 11.30
11.50 – 12.30
12.40 – 13.20
уроки
184
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
30 минут.
6.Режим начала внеурочной деятельности и факультативных занятий
Классы
2
3
4
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 смена
с 13.50
с 13.50
с 13.50
7.Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
2-4
5 дневная учебная неделя
23
185
Клас
с
Кол
-во
уча
щи
хся
Наименова
ние
учебников
1
50
Азбука 1ч.
Автор,
Издательство, год
выпуска
В.Г.
Горецкий
Кирюшкин
В.А
Просвещение 2015г
Азбука 2ч.
В.Г.
ГорецкийКирюшки
н В.А Просвещение
2015г
Русский
В.П. КанакинаВ.Г.
язык
ГорецкийПросвеще
ние 2015г
Литературн Л.Ф.
ое
чтение КлимановаВ.Г.
1ч.
ГорецкийПросвеще
ние 2015г
Литературн Л.Ф.
ое
чтение КлимановаГорецки
2ч.
й
Просвещение
2015г
Математика М.И. Моро; С.И.
1ч.
Волкова
Просвещение 2016г
Математика М.И. Моро; С.И.
2ч.
ВолковаПросвещен
ие 2016г
Окружающ А.А.
ий мир 1ч.
ПлешаковПросвещ
ение 2015г
Окружающ А.А.
ий мир 2ч.
ПлешаковПросвещ
ение 2015г
Кубановеде О.А. Хамцова, И.А.
ние.
Терская
Жемчужина Перспективы
Кубани
образования 2013г
Технология Е.А.
ЛутцеваПросвещен
ие 2015г
ИЗО
Л.А.
НеменскаяПросвещ
Количеств
о
экземпляр
ов в
школьной
библиотек
е.
Количество
экземпляров,
выданных
обучающимся
(шт./%)
50
50/
50
50/
50
50/
50
50/
50
50/
50
50/
50
50/
50
50/
50
50/
63
50/
28
28/
161
25
25/
161
ение 2017г
Е.Н.
ЕременкоПерспект
ивы
образования
2018г
Физическая Лях.
культура 1- В.ИПросвещение
2018г
4 кл
Музыка в 2х Алиев В.В. Кичак
ч
Т.Н Дрофа 2018г
30
30/
30
30/
20
20/
Русский
язык 1ч.
45
33/100
43
33/100
Кубановеде
ние
(раб.тетр.)
2
33
В.П. Канакина В.Г.
Горецкий
Просвещение 2016г
Русский
В.П. КанакинаВ.Г.
язык 2ч.
Горецкий
Просвещение 2016г
Литературн Л.Ф.
ое
чтение КлимановаВ.Г.
1ч.
Горецкий
и
дрПросвещение
2016г
Литературн Л.Ф.
Климанова
ое
чтение В.Г. Горецкий и др
2ч.
Просвещение 2016г
Математика М.И. Моро; М.А
1ч.
БантоваС.И.
ВолковаПросвещен
ие 2016г
Математика М.И. Моро; М.А
2ч.
БантоваС.И.
ВолковаПросвещен
ие 2016г
Окружающ А.А.
ий мир 1ч.
ПлешаковПросвещ
ение 2016г
Окружающ А.А.
ий мир 2ч.
ПлешаковПросвещ
ение 2016г
Английский М.В.
язык 1ч.
ВербицкаяВнетанаГраф 2012г
Английский М.В.
язык 2ч.
ВербицкаяВнетанаГраф 2012г
Технология Е.А. Лутцева Зуева
Т.П. Просвещение
2016г
33/100
44
43
33/100
45
33/100
45
33/100
44
33/100
44
33/100
55
33/100
55
33/100
28
28/
161
ИЗО
Кубановеде
ние
(раб.тетр.)
Физическая
культура 14 кл
Музыка
3
43
Русский
язык 1ч.
Е.И.
КоротееваПросвещ
ение 2017г
Е.Н.
ЕременкоПерспект
ивы
образования
2018г
Лях.
В.И
Просвещение 2018г
25
25/
35
33/100
15
15/100
Алиев В.В. Кичак
Т.НДрофа 2018г
20
20/
В.П. Канакина В.Г.
Горецкий
Просвещение 2017г
Русский
В.П. Канакина В.Г.
язык 2ч.
ГорецкийПросвеще
ние 2017г
Литературн Л.Ф.
Климанова
ое
чтение В.Г. Горецкий и др
1ч.
Просвещение 2017г
Литературн Л.Ф.
Климанова
ое
чтение В.Г. Горецкий и др
2ч.
Просвещение 2017г
Математика М.И.
Моро;
1ч.
Бантоваи
дрПросвещение
2017г
Математика М.И.
Моро;
2ч.
Бантоваи
дрПросвещение
2017г
Окружающ А.А.
ий мир 1ч.
ПлешаковПросвещ
ение 2017г
Окружающ А.А.
ий мир 2ч.
ПлешаковПросвещ
ение 2017г
Английский М.В.
язык 1ч.
ВербицкаяВнетанаГраф 2012г
Английский М.В.
язык 2ч.
ВербицкаяВнетанаГраф 2012г
Технология Е.А. ЛутцеваЗуева
Т.П. Просвещение
2017г
41/97
41
41
41/97
41/97
41
41/97
41
42/99
42
40/96
40
41/97
41
41
41/97
56
43/100
56
43/100
34
34/80
161
ИЗО
Кубановеде
ние
Н.А.
ГоряеваНеменская
Л.А Просвещение
2017г
М.В.
МирукПерспективы
образования 2016г
36
36/81
45
43/100
161
Программы, реализуемые МКОУСОШ № 27
№п/
п
Предмет
класс
Ф.И.О.
преподавателя
1.
Русский язык
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
2.
Литературное
чтение
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
3.
Математика
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
Основная программа на основе,
которой разработана рабочая
программа
Примерные
программы
по
учебным предметам
Русский
язык
1-4классы.
Стандарты
второго
поколения
М.
Просвещение 2011,
Авторская
программа«Русский
язык».
Русский
язык.Рабочиепрограммы.Предмет
ная линия учебников системы
«Школа России» 1-4 класс:
пособие
для учителей общеобразоват.
организаций/В. П. Канакина, В.
Г. Горецкий, М. В. Бойкина – М.:
Просвещение, 2015.
Примерные
программы
по
учебным
предметам
Литературное чтение.
14классы.
Стандарты
второго
поколения М. Просвещение 2011,
Авторская
программа
Литературное чтение. Рабочие
программы. Предметная линия
учебников
системы
«Школа
России». 1—4 классы: пособие для
учителей
общеобразоват.
организаций Л. Ф. Климанова, М.
В. Бойкина. — М.: Просвещение,
2014.
Примерные
программы
по
учебным предметам
Русский
язык
1-4классы.
Стандарты
второго
поколения
М.
Просвещение 2011,
Авторская
программа«Математика: Рабочие
программы.Предметная
линия
учебников
системы 1«8Ш
7 кола
России» 1-4 класс:пособиедля
учителей
общеобразоват.
организаций/ М.И. Моро, С.И.
Волкова,С.В.
Степанова.-М.:
Просвещение, 2016
4.
Окружающий
мир
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
5.
Музыка
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
6.
Изобразитель
ное искусство
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
7.
Технология
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
Примерные
программы
по
учебным предметам Математика.
1-4классы. Стандарты второго
поколения М. Просвещение 2011,
Авторская
программа
Окружающий
мир.
Рабочие
программы. Предметная линия
учебников
системы
«Школа
России». 1-4 классы: пособие для
учителей
общеобразоват.
организаций/.А.А. Плешаков – М.:
Просвещение, 2014
Примерные
программы
по
учебным предметам Музыка 14классы.
Стандарты
второго
поколения М. Просвещение 2011,
Авторская программа Музыка.
Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа
России». 1-4 классы: пособие для
учителей
общеобразоват.
организаций/.Е.Д.
Критская,
Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина-М.:
Просвещение, 2015
Примерные
программы
по
учебным
предметам
Изобразительное искусство
14классы.
Стандарты
второго
поколения М. Просвещение 2011,
Авторская
программа«Изобразительное
искусство. Рабочие программы.
Предметная линия учебников под
редакцией Б.Н. Неменского. 1-4
классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций-5-е
изд.-М.: Просвещение,2015.
Примерные
программы
по
учебным предметам Технология
1-4классы. Стандарты второго
поколения М. Просвещение 2011,
Авторская программа Технология.
Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа
России». 1-4 классы: пособие для
187
учителей
общеобразоват.
учреждений/, Е.А. Лутцева, Т.П.
Зуева – М.: Просвещение, 2013
8.
Кубановедени
е
1-4
Кураева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э..
Кубановедение: программа для 1-4
классов
общеобразовательных
учреждений Краснодарского края
с учетом ФГОС НОО, \Краснодар:
Перспективы образования.-2013
4. Система условий реализации образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы НОО должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МКОУСОШ № 27 , реализующей образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
•
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы МКОУСОШ №27
и реализацию рабочих
программ по учебным предметам;
•
учитывать особенности МКОУСОШ №27его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем
образовании;
•
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел образовательной
программы начального общего образования, характеризующий систему
условий, содержит:
•
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной программы
начального общего образования МКОУСОШ №27 .;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
•
систему оценки условий.
•
систему контроля за состоянием системы условий реализации ОП НОО.
187
Система условий реализации образовательной программы начального
общего образования базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в МКОУСОШ №27
условий и ресурсов реализации
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям
и
задачам
образовательной
программы
МКОУСОШ№27
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
4.1. Кадровые условия реализации образовательной программы
начального общего образования включает:
• характеристику укомплектованности МКОУСОШ №27
• описание уровня квалификации работников образовательной организации и
их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
МКОУСОШ №27укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых образовательной программой
образовательной
организации,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников МКОУСОШ №27служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МКОУСОШ
№27укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
187
Квалификационные характеристики должностей работников МКОУСОШ № 27
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников
требуется/
имеется
Требования к уровню квалификации
Соответствие
требованиям к
уровню
квалификации
работников
Руководитель
образовательной
организации
А.В. Филиппова
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу ОО
1/1
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Филология», и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.
Соответствует
Заместитель
руководителя
О.Б. Кураева
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-методической и
иной документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
процесса.
2/2
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
Соответствует
187
педагогических
или
должностях не менее 5 лет.
Учитель
Краева О.Б.
Макало Н.С.
Акулова Н.А.
Набокова М.Э.
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
6\6
руководящих
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
Соответствуют
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы
187
Обученность педагогов по ФГОС НОО
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
4.2 Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Планируемые мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОО по
итогам разработки образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов образовательной программы
МКОУСОШ № 27
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий будут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
4.3. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Для реализации Стандарта в МКОУСОШ № 27 созданы психолого- педагогические
условия, обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
187
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с
учётом результатов диагностики, а также администрацией МКОУСОШ №27
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка одарённых детей.
4.4.Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания
учредителя по реализации основной образовательной программы общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной .
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса
187
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий
и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МКОУСОШ № 27 и в коллективном
договоре. В Положении об оплате труда работников определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
4.5. Материально-технические условия реализации
образовательной
программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Обеспечены наличием в начальной школе
современными оборудованными
кабинетами, оборудованным спортивным, актовым и столовым залов, библиотекой,
интерактивной доской, компьютерным классом с разнообразными программными
материалами и имеющими выход в Интернет.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности
учебных и административных помещений, параметрам
дидактической
приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным
особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию
современных
образовательных
и
иных, потребностей
и возможностей
обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению
здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта
обучающихся и др.).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
187
№
п/п
программы
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеется в
наличии
рабочими
6/6
2
Учебные кабинеты с автоматизированными
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранным
языком
3.
Помещения искусством для занятий
1
1/1
1/1
187
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы:
художественную, научно-популярную; справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ОП.
Компоненты
оснащения
1.Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы
2.Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
3.Оснащение
библиотеки
Оборудование и оснащение
Имеется в наличии
1. Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты,
регламентирующие учебный процесс.
2. Учебно-методические материалы.
3. УМК «Школа России»
4. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам.
5. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
предметов.
6. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства по предметам.
7.
Учебно-практическое оборудование по
предметам.
8.
Игры и игрушки для внеурочной
деятельности.
9. Мебель
Имеются в наличии
1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты, регламентирующие учебный
процесс
2. Документация МКОУСОШ № 27
3. Комплекты диагностических материалов по
предметам учебного плана.
4. Базы данных по мониторингу, одаренных
детей.
5.
Материально-техническое
оснащение:
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
Имеются в наличии
1. Учебники.
3457шт.,100%
обеспеченность
Имеется в наличии
(146 шт.)
Имеются в наличии
2. Методическая литература.
3. Учебные пособия
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
187
(113 шт.)
4. Справочный материал
Имеются в наличии
5.Компьютерные, информационнокоммуникационные средства.
Имеются в наличии
6. Рабочие тетради.
Имеются в наличии
4.6. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы начального общего образования.
Информационное обеспечение
Эффективность реализации ОП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесс, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ОП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
4.7. Система контроля за условиями реализации ОП НОО
1 Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
2 возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
3 Для обеспечения эффективности реализации инновации такого масштаба, как ФГОС
4 необходимы анализ и совершенствование существующей системы ВШК с учетом новых
5 требований как к результатам, так и к процессу их получения.
6 Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
7 образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
8 новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательной организации в
9 условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация
10 мониторинга за сформированностью условий реализации ОП НОО. Мониторинг позволяет
11 оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
12 внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
13 необходимые результаты.
4.8.Контроль за состоянием системы сформированности условий реализации ОП НОО.
Условия
Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации ОП НОО
1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов (1 раза в год).
1.Кадровое
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров(2 раза в
сопровождение
год).
введения ФГОС
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации ФГОС
(ежегодно в мае).
4. Анализ выполнения плана методической работы по
введению и реализации ФГОС (ежегодно).
5. Мониторинг уровня учебных достижений по предметам,
итоги диагностических метапредметных работ.
6. Мониторинг учителей, ведущих часы в начальной школы:
рабочие программы, расписание.
83
2. Финансовое
сопровождение
введения ФГОС
3.Материальнотехническое
сопровождение
введения ФГОС
4. Организационное
сопровождение
введения ФГОС
5.Психолого
1. Заседание комиссии по начислению стимулирующей
выплат по результатам работы педагогов. (2 раза в год).
2. Дополнительное соглашение к трудовому договору
педагогических работников (2 раза в год).
3. Мониторинг заработной платы педагогических работников
учреждения
1. Мониторинг обеспеченности учебниками, методическими и
дидактическим материалами.
2. Мониторинг обеспеченности библиотеки детской
художественной и научно- популярной литературой,
справочнобиблиографическими
и
периодическим
изданиями.
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
1. Мониторинг образовательных потребностей обучающихся
и родителей.
2. Мониторинг запроса родителей на внеурочную
деятельность, вариативную часть учебного плана.
– 1. Аналитическая справка по итогам адаптации учащихся
84
педагогическое
сопровождение
введения ФГОС
первых классов к школе.
6. Информационное
сопровождение
введения ФГОС
1. Контроль сайта школы (ежеквартально).
2. Ежегодный отчет школы по самообследованию.
3. Мониторинг обеспечения контролируемого доступа к
информационным образовательным ресурсам в сети интернет.
4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
7.Нормативное
сопровождение
введения ФГОС
1. Нормативное обеспечение введения ФГОС
2. Педагогический совет по ознакомлению с изменениями в
Уставе школы, локальными актами по вопросам введения и
реализации ФГОС.
3. Управляющий совет по ознакомлению с изменениями в
Уставе школы, локальными актами по вопросам введения и
реализации ФГОС.
4. Отчет по самообследованию образовательной организации
(ежегодно).
5. Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по мере
разработки и утверждения локальных актов).
6. Внешний контроль за состоянием функционирования ОУ.
2. Диагностика родителей на выявление взаимоотношений
между родителями и детьми в начальной школе.
3. Мониторинг на выявление семей, находящихся в социально
опасном положении.
4. Мониторинг
родителей
на
удовлетворенность
предоставляемыми образовательными услугами.
85
Приложение к ОП НОО
«Здоровое поколение»
ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КУРЕНИЯ, УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ,
НАРКОТИКОВ И ПРОПАГАНДЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель программы:
Создание необходимых условий деятельности школы, адекватно отвечающих уровню состояния
здоровья школьников.
Задачи:
Создать условия безопасного и комфортного пребывания детей в школе Разрабатывать и
внедрять систему здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих
полноценное развитие школьников - физическое, интеллектуальное и духовное.
Создать благоприятную среду для ориентации школьников на здоровьеформирующую
деятельность.
Формировать психологическое здоровье детей для адаптации к социуму.
Осуществление социальной, психолого-педагогической помощи детям и подросткам.
Профилактика вредных привычек через самопознание, самовоспитание, повышение уровня
жизненной компетентности школьников и выработку навыков здорового образа жизни.
Формирование критического отношения к вредным привычкам и асоциальному поведению.
Осуществление мероприятий в отношении учащихся, склонных к курению, употреблению
алкоголя и наркотиков.
Развивать условия физического оздоровления школьников.
Организовать сбалансированное калорийное питание детей в школе для восполнения дефицита
витаминов и микроэлементов в развивающемся организме школьника.
Привлечь внимание родителей к проблеме сохранения
здоровья детей в процессе их обучения.
Прогнозируемый результат:
Хорошие показатели здоровья учащихся.
Полная информированность о вреде наркомании, алкоголизма, курения.
Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и
предназначение в жизни выпускник
Срок реализации программы: 2017-2022г.
Участники:
учащиеся школы
классные руководители
учителя – предметники
родители
204
№
Содержание и формы деятельности
Сроки
Ответственные
сент.- окт.
Администрация
п/п
1.
Содействие проведению проф.
мед.осмотров учащихся школы
ежегодно
2.
Сотрудничество школы и мед. Врачебной
амбулатории в решении проблемы
реабилитации здоровья учащихся.
постоянно
Администрация
3.
Организация сбалансированного
разнообразного питания
постоянно
Администрация
4.
Проведение физ. минуток на уроках
постоянно
учителя –
предметники
5.
Проведение подвижных игр и занятий на
больших переменах
ежедневно
Учителя нач.
классов
6.
Проведение физических упражнений и игр
перед занятиями внеурочной деятельности
ежедневно
Руководители
кружков
7.
Помощь родителям и учащимся в
приобретении лечебно – оздоровительных
путёвок в УСЗН в летний период:
июнь-авг.
Зам. директора по
ВР
ежегодно
кл. руководители
8.
Осенний кросс, посвящённый началу
учебного года
сентябрь
Учителя
физкультуры
9.
Подготовка методических материалов для
классных руководителей по пропаганде
ЗОЖ и профилактике вредных привычек
В течение
года
Зам. по ВР
10.
Рассмотрение на родительских всеобучах
вопросов здоровьесбережения
2 раза в год
Зам. по ВР
11.
Повышение информированности и
технологической грамотности учителя в
вопросах здоровьесбережения.
2 раза в год
администрация
12.
Разработка учителями уроков по
в течение
учителя204
пропаганде ЗОЖ , исходя из
тематического планирования.
года
предметники,
рук. М.О.
13.
Проведение кл. часов по привитию ЗОЖ ,
учитывая возрастную группу учащихся.
1 раз в
четверть
кл.
руководители
14.
Создание картотеки, видеотеки, собраний
печатных материалов и литературы по
ЗОЖ .
2018-2025 г.
Педагогбиблиотекарь
15.
Усиление спортивно-массовых
мероприятий в школе:
ежегодно
администрация,
уч. физкультуры
16.
17.
развитие и увеличение
спорт.секций
организация подвижных игр на
переменах
увеличение количества
спорт.соревнований
Обеспечение активного движения
школьников для нормального развития и
профилактики умственного утомления
проведение спорт.-массовых
мероприятий на свежем воздухе
проведение Дней здоровья,
Праздников спорта, Малых
Олимпийских игр.
организация спец. мед.групп
обеспечение режима
проветривания
Пропаганда здорового образа жизни среди
учащихся, их родителей, педагогов
2018-2025
администрация
уч. физкультуры
2018-2025
Администрация
кл. руководители
18.
Организация мониторинга состояния
здоровья школьников.
Выработка рекомендаций по:
2018-2025
зам. по УВР зам.по
ВР кл.
руководители
204
психологической
готовности к школьному обучению
уровню адаптированности учащихся
состоянию микроклимата в классе, семье
19.
Организация консультационнокоррекционной работы с уч-ся,
родителями.
постоянно
Зам. по ВР, кл.
руководители
20.
Организация работы кружков
2018-2025
администрация
21.
Участие в научно-практических
конференциях исследовательских работ по
вопросам здоровьесбережения.
Ежегодно
администрация
22.
Участие в международных акциях
ежегодно
Зам. по ВР
День отказа от курения
ноябрь(18)
декабрь(1)
День борьбы со СПИДом
июнь(26)
июнь (1)
День борьбы с наркоманией
День защиты детей
23.
Участие в акции «XXI век - без
наркотиков»
Ежегодно
Зам. по ВР
24.
Проведение «Всероссийского урока
здоровья»
ежегодно
кл.рук.
(апрель)
204
204
Приложение к ОП НОО
План
мероприятий в МКОУСОШ№ 27 по профилактике безнадзорности,
правонарушений
и по противодействию жестокому обращению с детьми
2022-2023 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Направления
1. Диагностическая
работа
2. Профилактическа
я работа с
учащимися
Мероприятия
Наблюдение за поведением учащихся во время занятий, игр, экскурсий.
Формирование электронного банка социально-незащищенных семей:
Список учащихся из неполных семей
Список учащихся из малоимущих семей
Список учащихся из многодетных малоимущих семей
Список семей, имеющих детей-инвалидов, проживающих на территории села
Ольховчик
Список семей, являющихся безработными
Список опекунских и приемных семей
Список семей, находящихся в социально-опасном положении (СОП).
Выявление семей, в которых дети могут подвергаться жестокому обращению.
Составление социальных паспортов классов и школы.
Ответственные
Классные руководители
Зам .директора по ВР
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных
отношений.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители и
Зам директора по ВР
Ежедневный контроль за посещением учащимися школы и оперативное принятие мер Классные руководители
по выяснению причины пропуска занятий.
Контроль за занятостью учащихся во внеурочное время. Вовлечение детей в кружки и Зам. директора по ВР,
секции.
классные руководители
204
Проведение Дня здоровья.
3.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
4.Коррекционная
работа
Наблюдение за семьями и выявление неблагополучия в семье.
Выявление и учет семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.
Контроль за своевременным оформлением справок родителями на предоставление
бесплатного питания школьникам из малоимущих семей.
Знакомство учащихся и их родителей с Уставом школы, Правилами поведения
учащихся, едиными требованиями в школе
Создание системы сбора и анализа информации, учета и контроля за решением проблем
социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Создание картотеки индивидуального учёта социально тревожных семей и детей
группы риска
Отслеживание детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и применение
срочных мер для создания условий жизнеобеспечения детей и подростков.
Работа с опекунами и приемными родителями . Посещение на дому.
Учитель физкультуры
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
школьный уполномоченный
Общественный инспектор по
охране прав детства
Октябрь
Направления
1.Диагностическая
работа
2.Профилактическая
работа с учащимися
Мероприятия
Диагностика по оценке уровня дезадаптивности учеников «Межличностные
отношения»
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных
отношений.
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска».
3.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя
Целенаправленная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов.
Ответственные
Общественный инспектор по
охране прав учащихся
Общественный инспектор по
охране прав учащихся,
классные руководители
Общественный инспектор по
охране прав учащихся,
классные руководители
Общественный инспектор по
охране прав учащихся,
классные руководители
204
профилактика
семейного
неблагополучия.
4. Коррекционная
работа
Беседы с родителями «Верны ли мои методы воспитания», «Мудрость родительской
любви»
классные руководители
Коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в общении (тренинг «Я
среди людей»
Круглый стол для родителей «Что можно, что нельзя»
Общественный инспектор по
охране прав учащихся
Общественный инспектор по
охране прав учащихся,
классные руководители
Мероприятия
Проведение цикла профилактических бесед с учащимися:
1. «Я и моя семья» - для 1-4 кл.
2. «Я и мой мир» - для 6-8 кл.
3. «Я и мое окружение» - для 9-10 кл
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных
отношений.
Ответственные
Общественный инспектор по
охране прав учащихся,
классные руководители
Выступление на общешкольном родительском собрании на тему: «Законодательство
для родителей о воспитании детей».
Зам. директора по ВР
Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню матери «Дочки-матери»
Классные руководители
Ноябрь
Направления
1.Профилактическая
работа с учащимися
2.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
3. Коррекционная
работа
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном Классные руководители
контроле.
Проведение тренингового занятия с учащимися 1-7 классов «Умеем ли мы общаться».
Классные руководители
Ролевая игра «Сглаживание конфликтов» для учеников 8-10 классов
Общественный инспектор по
охране прав детства,
классные руководители
Декабрь
Направления
Мероприятия
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: из семей,
Ответственные
Классные руководители
204
1. Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
2. Коррекционная
работа
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Проведение практико-ориентированного семинара для родителей на тему: «Право
ребенка на защиту от всех форм жесткого обращения».
Совместная подготовка родителей и детей к празднованию Нового года
Индивидуальные беседы с родителями. Поиск выхода из сложных ситуаций.
Проведение месячника по профилактике
несовершеннолетних «Права детства»
безнадзорности.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Правонарушений
Январь
Направления
1. Диагностическая
работа
2.Профилактическая
работа с учащимися
3.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
Мероприятия
Ответственные
Анкетирование учащихся 7-10 классов «Борьба с домашним насилием, насилием среди Социальный педагог
сверстников, в образовательном учреждении». Анализ и подведение итогов по
результатам анкетирования.
Социальный
Анкетирование родителей «Проблемы, с которыми сталкивается семья»
педагогКлассные
руководители
Конкурсно – развлекательная программа «Давайте будем добрыми» для учащихся 1-5 Классные руководители 1классов
5 классов, ст. вожатая
Проведение классных часов на тему «Безопасное поведение» 6-10 классы
Социальный
педагогКлассные
руководители 6-10 классов
Классные руководители
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных
отношений.
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска» - дети-инвалиды.
классные руководители
Родительский лекторий «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое Зам. директора по ВР
явление»
Классные руководители
Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном Классные руководители
контроле.
204
4.Коррекционная
работа.
Месячник профориентационной работы «Мир профессий» проводится с целью
подготовки учащихся к правильному выбору профессии
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
Тренинговое занятие для родителей и детей «Давайте говорить комплименты»
Общественный инспектор
по охране прав детства,
классные руководители
Мероприятия
Проведение бесед на тему «Что такое агрессия?
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных
отношений.
Индивидуальные воспитательные беседы с отдельными учащимися по мере
необходимости.
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: собеседование с
детьми из неполных семей.
Проведение цикла бесед с родителями на классных родительских собраниях:
«Наши дети нуждаются в защите»;
«Лишение родительских прав - тенденция роста»;
«Жестокое отношение к детям – примета времени».
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Проведение семинара с классными руководителями:
«Как работать с неблагополучными семьями?»
Привлечение пап и их участие в празднике «А, ну-ка, парни»
Общественный инспектор
по охране прав детства,
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Мероприятия
Диагностическая методика «Самые памятные события, которые произошли в нашей
семье»
Проведение бесед с учащимися на темы:
Ответственные
Классные руководители
Февраль
Направления
1.Профилактическая
работа с учащимися
2.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
3.Коррекционная
работа.
Общественный инспектор
по охране прав детства
Классные руководители
Общественный инспектор
по охране прав детства
Март
Направления
1. Диагностическая
работа
2.Профилактическая
классные руководители,
204
работа с учащимися
3.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
4.Коррекционная
работа
Права и обязанности детей
«Если меня обижает папа»
«Если в семье конфликт».
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: беседы с детьми
из семей, являющиеся безработными.
Работа по решению проблем уклонения родителей от воспитания своих детей.
Работа с семьями, имеющих детей-инвалидов по предоставлению необходимой помощи
(сбору документов, консультации)
Месячник духовно- нравственного воспитания
«Спешите делать добро» с целью привлечения учащихся к работе по возрождению,
сохранению, приумножению культурных, духовно – нравственных ценностей.
общественный инспектор
по охране прав детства
классные руководители
Администрация школы
Общественный инспектор
по охране прав детства
классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Участие родителей в празднике, посвященном 8 марта
Апрель
Направления
1. Диагностическая
работа
2.Профилактическая
работа с учащимися
3.Профилактическая
работа с родителями.
Ранняя профилактика
семейного
неблагополучия.
Мероприятия
Диагностика по определению профессиональных предпочтениё учащихся 9-11 классов
Ответственные
Классные руководители
Проведение классных часов по теме: «Определение индивидуальной профессиональной Классные руководители
перспективы» - для выпускников 9 классов.
Проведение дня здоровья
Учителя физкультуры
Классные руководители
Анкетирование учащихся на выявления употребления ПАВ
Организация и проведение общешкольного родительского собрания «Жестокое Классные руководители
отношение к детям – примета времени».
Зам. директора по ВР
Общественный инспектор
по охране прав детства
«День общения с родителями» - встречи, классные собрания, мероприятия совместно Классные руководители,
детей и родителей
обществ. инспектор по
охране прав детства
204
4.Коррекционная
работа.
Месячник природоохранной и экологической деятельности
«Цвети, Земля», проводится с целью воспитания у подрастающего поколения
экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности
Тренинг «Стиль моего поведения»
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Май
Направления
1. Диагностическая
работа
2.Профилактическая
работа с учащимися
Мероприятия
Ответственные
Классные руководители
«Профилактический день» - встречи учащихся 5-10 классов с работниками КДН и
ОВД.
Мероприятие, направленные на защиту от всех видов насилия «МЫ вместе…»
Классные руководители
Анкета «Моя семья»
Общественный инспектор
по охране прав учащихся,
Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню семьи.
Зам. директора по ВР
3.Профилактическая
Классные руководители,
работа с родителями.
общественный инспектор
Ранняя профилактика
по охране прав детства
семейного
неблагополучия.
«Личная и общественная безопасность» для совместного проведения с родителями и Зам. директора по ВР
детьми 5 - 10 классов.
Классные руководители
4.Коррекционная работа Месячник героико – патриотического воспитания «Поклонимся великим тем годам!» с Зам. директора по ВР
целью формирование гражданско –патриотического сознания, развитие чувства
Классные руководители,
сопричастности судьбе Отечества
общественный инспектор
по охране прав детства
Подведение итогов работы за год
204
