Работа с текстом на уроках русского языка как средство развития
коммуникативных умений учащихся
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях
значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования
является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового
сообщества. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют и
новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Как
разработать урок по-новому? Как учесть при этом новые требования ФГОС?
Одним из направлений современной методики преподавания языка является
текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста.
Использование текста в качестве главного методического средства на уроке
помогает реализовать три цели:
-образовательную;
-развивающую;
-воспитывающую.
Новые ФГОС основывается на формировании у школьников общеучебных
умений и навыков, а также способов их деятельности, а не только на освоении
учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин. Деятельность учащихся
в соответствии с требованиями ФГОС направлена на формирование следующих
компетенций:
1.Учебно-организационные: понимать последовательность действий; оценивать свою
деятельность и деятельность других; оформлять и правильно вести тетрадь.
2. Учебно-информационные: работать с дополнительной литературой; различать
повествование, описание, рассуждение; осуществлять наблюдения за объектом в
соответствии с алгоритмом.
3.Учебно-логические: выделять главное; составлять простой план; обобщать,
подытоживать информацию.
4.Учебно-коммуникативные: слушать друг друга, участвовать в диалоге; работать в
группах.
Таким образом, в ходе работы я пришла к выводу, что использование текста –
это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды,
обеспечивающей воспитание и реализацию практической направленности обучения.
Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения
нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у
учащихся ключевых компетенций. Для реализации поставленной цели-формирования
коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом- я поставила перед
собой следующие задачи:
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом,
способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков
анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых
единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их
творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом
отношении детей;
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и
речевой культуры.
Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень
владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами
правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности
школьников, в их творческой и исследовательской работе над словом. Формирование
коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой
компетенций.
В дидактике на первое место выдвигаются задачи развития речи, формирования у
школьников языкового чутья, привития любви и интереса к русскому языку. Развитие
речи опирается на развитие познавательных способностей ученика через обогащение
лексического запаса, умение правильно сочетать слова, использовать их в речи, логически
и стилистически оправданно употреблять различные грамматические средства, связно
излагать свои мысли, подчиняя высказывание, текст, выразительные средства основному
замыслу.
Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и
порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям,
сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих
понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы
связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим
коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой
организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках
русского языка. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых
единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей
2
функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т.
е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.
По поводу необходимости обучать школьников владению языком выдающийся
лингвист и методист ХХ века В. И. Чернышев писал: «Люди, которые плохо владеют
речью, имеют некоторое право упрекнуть свое учебное заведение за то, что оно не
научило их пользоваться тем оружием, которое оказывается более всего нужным». Задача
школы ХХI века - ликвидировать этот пробел. Отсюда очевидна цель моей работы с
обучающимися –создание эффективной системы работы, способствующей развитию
коммуникативных умений учащихся.
Исходя из общей цели, можно определить градуированные цели.
Цель 1 этапа: ознакомление с первичными основами текста.
Задачи первого этапа:
учить определять стиль текста, его тему, основную мысль;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты;
определять логические части текста, выделяя абзацы;
составлять простой план текста;
писать сочинения повествовательного характера на заданную тему;
совершенствовать содержание и языковое оформление текста;
учить пользоваться орфографическими, толковыми и словообразовательными
словарями.
Цель 2 этапа: формирование и выработка базовых умений и навыков работы с
текстом.
Задачи второго этапа:
развивать умения определять стилевую принадлежность текста, его тему и
основную мысль;
учить составлять сложный план;
учить выявлять микротемы в тексте;
подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами
описания;
создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
развивать умения писать сочинения-рассуждения;
учить грамотно и четко рассказывать, аргументировать свои выводы;
совершенствовать изложения и сочинения в соответствии с темой, основной
мыслью и стилем.
3
Цель 3 этапа: совершенствование и развитие базовых умений и навыков.
Подготовка к устному собеседованию и ГИА.
Задачи третьего этапа:
свободно и грамотно говорить, создавать творческие работы на заданную тему;
развивать умения написания сочинения-рассуждения по данному тексту, учить
находить аргументы в тексте;
совершенствовать содержание и язык оформления сочинений, находить и
исправлять различные языковые ошибки.
Цель четвертого этапа: обобщение и углубление знаний по развитию речи.
Подготовка к написанию итогового сочинения и написания ЕГЭ по русскому языку
Задачи четвертого этапа:
развивать умение анализировать и интерпретировать тексты разных типов;
формировать умение создавать свой текст, аргументировать собственное мнение,
используя в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство
языка;
развивать ассоциативное мышление.
Реализовать цели и задачи, достичь усвоения обучающимися определенного
содержания учебного материала мне помогают современные образовательные
технологии, позволяющие повысить качество образования, снизить нагрузку на учащихся,
найти пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности.
Организуя образовательный процесс, я использую элементы личностноориентированного обучения, развивающие, проблемные и другие технологии.
Наименование технологии
1. Развивающее обучение
2. Личностно- ориентированное
обучение.
3. Интегрированное обучение
4. Игровые технологии
Результат применения данной технологии
- Развитие самостоятельной мыслительной
деятельности;
- включение в процесс познания не только
рациональной, но и эмоциональной сферы.
- Достижение всеми школьниками базового уровня
подготовки;
- создание условий для обучения и развития учащихся
с разными способностями; наклонностями;
- формирование положительных мотивов учения.
- Дает возможность объединять знания по русскому
языку и литературе и применять их в практической
деятельности;
- развивает познавательный интерес;
- развивает синергетическое мышление.
- Способствуют снятию умственного и нервного
напряжения при выполнении учебных заданий;
- поддерживают внимание, снижают утомляемость;
4
5. Технология проблемного
обучения
6. Обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа)
7. Здоровьесберегающие
технологии
8. Исследовательские технологии
- развивают творческое мышление.
- Развивает активную познавательную и творческую
самостоятельную деятельность школьников.
- Развивает умения работать в паре и в группах
сменного состава;
- развивает взаимоответственность, способность
обучаться в силу собственных возможностей при
поддержке собственных товарищей.
- Снижают утомляемость учащихся на уроке,
улучшают общее самочувствие у детей, способствуют
снижению функциональных отклонений в организме
ребенка;
- вооружают учащихся знаниями о правилах
здоровьесбережения;
- способствуют пропаганде здорового образа жизни.
- Развитие исследовательских навыков в процессе
обучения.
Система моей работы состоит из следующих компонентов:
отбор дидактического материала;
создание системы упражнений;
использование разработанных упражнений на уроках;
анализ полученных результатов.
Технология предполагает поэтапную работу с текстами, направлена на развитие
коммуникативной компетентности учащихся. Это можно представить в виде схемы:
5
5 кл.
6-8 кл
ПЕРВИЧНЫЕ ОСНОВЫ
ТЕКСТА
ВЫРАБОТКА БАЗОВЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
1. Учить определять стиль текста, его
тему, основную мысль;
2. Подробно и сжато излагать
повествовательные тексты;
3. Определять логические части текста,
выделяя абзацы;
4. Составлять простой план текста;
5. Писать сочинения повествовательного
характера на заданную тему;
6. Совершенствовать содержание и
языковое оформление текста;
7. Учить пользоваться орфографическими,
толковыми и словообразовательными
словарями
Определение стиля, типа
текста;
Определение темы;
Выделение главной мысли;
Озаглавливание;
Нахождение границ
предложений;
Составление плана;
Собирание текста из
фрагментов;
Восстановление
деформированного текста.
9 кл
10-11 кл
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ И
РАЗВИТИЕ БАЗОВЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
ПОДГОТОВКА К ГИА
ОБОБЩЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ
ЗНАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
1. развивать умение определять стилевую
принадлежность текста, его тему и основную
мысль;
2. Учить составлять сложный план;
3. Учить выявлять микротемы в тексте;
4. подробно, сжато и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания
5. создавать тексты публицистического стиля на
доступные темы;
6. Развивать умение писать сочинениерассуждение;
7. Учить грамотно и четко рассказывать,
аргументировать свои выводы;
8. Совершенствовать изложения и сочинения в
соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить и исправлять различные языковые
ошибки.
Сравнение отдельных предложений и текста;
Деление на абзацы;
Выделение микротем;
Сжатие текстов;
Наложение готового плана на текст;
Анализ авторского заголовка;
Сравнение разных планов к одному тексту;
Выделение структурных частей текста
(зачина, основной части, концовки);
Сочинение по данному тексту;
Дописывание концовки текста;
Сочинение по опорным словам;
1
Замена слов в тексте синонимами.
1. Свободно и грамотно
говорить, создавать
творческие работы на
заданную тему;
2. развивать умение
написания сочинениярассуждения по данному
тексту, учить находить
аргументы в тексте;
3. совершенствовать
содержание и язык
оформления сочинений,
находить и исправлять
различные языковые
ошибки
Составление плана,
выделение микротем;
Сжатие текста;
Написание изложения
по опорным словам;
Устранение ненужных
поворотов;
Определение типов и
стилей речи, типов
связи между
предложениями
1. Развить умение
анализировать и
интерпретировать тексты
разных типов;
2. Формировать умение
создавать свой текст,
аргументировать
собственное мнение,
используя в речи
разнообразные
грамматические формы и
лексическое богатство языка
3. Развивать ассоциативное
мышление.
Упражнения на понимание прочитанного;
Упражнения на восстановление синтаксических
конструкций;
Устранение ненужных повторов;
Редактирование текстов;
Распространение обособленными обстоятельствами и
определениями;
Объединение простых предложений в сложные с
использованием союзной и бессоюзной связей;
Вставка слов на месте пропусков;
Определение типа, стиля текста, типа связи между
предложениями;
Выделение проблем в тексте, подбор аргументации к
ним.
Уже в 5 классе начинаю подготовительную работу с текстом, приучая
пятиклассников к первичным основам лингвистического комплексного анализа.
Понятие «текст» традиционно предлагаю вводить при сравнении отдельных
предложений и предложений, связанных по смыслу и грамматически. Мной разработаны
различного вида упражнения. Вот одно из них.
1.Леса моросили дождем облетевшей листвы. Чистым белым снегом покрывалась
земля. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков.
2.Красив, наряден лес в дни ранней осени. Золотятся первые опавшие листья.
Костром горят кусты рябины. Веселым многоцветьем радуют поздние цветы.
- Сравните предложения, написанные под цифрой 1 и 2.
- Что объединяет предложения под цифрой 2?
- О чем этот текст?
- Что автор хотел нам показать, описывая раннюю осень?
- Озаглавьте этот текст.
Интересной для учащихся является работа по членению текста на предложения
(отработка такого категориального признака текста, как членимость). Для этого предлагаю
тексты без точек и заглавных букв. Упражнения на выделение в тексте абзацев;
упражнения на осознание характера информации в предложенном отрезке текста (или
наборе предложений) и дополнение или трансформация ее в заданном направлении;
монтаж текста из данных отдельных предложений; упражнения на нахождение средств
межфразовой связи в данном тексте, а также на выбор необходимых языковых средств для
связи частей данного текста или для связи предъявленного текста и созданного
самостоятельно текстового фрагмента; упражнения на осознание замысла высказывания и
развитие этого замысла в самостоятельно созданном текстовом фрагменте; упражнения на
осознание связи содержания текста с его заголовком; упражнения на определение
функционально-смыслового типа речи (повествование, описание, рассуждение);
упражнения, раскрывающие особенности употребления языковых единиц в устной и
письменной речи, изобразительные возможности отдельных частей речи и членов
предложения; упражнения на выявление в тексте содержательно-фактуальной,
содержательно-концептуальной и содержательно-подтекстовой информации — все эти
виды упражнений помогают выработать у школьников умения реализовать такие
текстовые категории, как информативность, смысловая и содержательная ценность,
связность, членимость, адресность, завершенность.
8
Правильно организованная работа по лингвистическому анализу текста
способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает
лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.
На уроках в 5 классе использую вот такой конспект анализа текста:
1. Определить тему и основную мысль текста.
2. Выписать ключевые слова.
3. Озаглавить текст.
4. Определить стиль текста и доказать свое мнение.
5. Определить тип речи и доказать свое мнение.
Но яркое речевое оформление рассуждения о тексте, свидетельствующее о
высоком уровне личностного развития учащегося, рождается из параллельной реализации
алгоритма с, например, цвето-смысловым прочтением анализируемого текста.
Например, предлагаю ученикам для анализа следующий текстовый отрывок:
Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие
летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за
километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем
мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги.
(А. И. Куприн).
Вот тезисный конспект работы:
1. Тема (про что?): осень в тайге. Основная мысль (что именно сказано про это ЧТО?):
неимоверная красота, красочность этого времени года в тайге все-таки навевает грусть.
2. Ключевые слова (самые важные, опорные, смыслообразующие, те, на которых
держится ткань текста. Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз
повторяется, поэтому правомерно говорить о группах ключевых слов):
- Осень, сентябрь, денечек (время года);
- Солнечный, погожий летний денечек, на солнце (погода);
- Прозрачность, чистота тайги, голоса птиц слышны за километр (общая прозрачность
воздуха);
- Цвет солнца, ягод, осени и тревоги – желто-красная гамма; неба – синяя гамма (цвета
умирания, увядания, грусти).
3.Анализ предложенных учащимися заголовков. Заголовок «Бабье лето в тайге»
соотносится с темой текста, он менее художествен, чем заголовок «Таежная красота
увядания», соотносящийся с основной мыслью текста.
4. Художественный стиль текста: доказательства
9
- Образность: денечки (короткие, теплые, приятные, и автор относится к ним с
одобрением – уменьшительно-ласкательный суффикс); метафоры (денечки вернулись,
земля бордовела ягодами, прозрачность и грустность жили), сравнения (словно осень
прошлась свистящей метлой, барабанно-звонкие голоса), гипербола (жила грусть);
- Авторская позиция: денечки; слышны за километр (разговорность как отражение
искренности и благостного состояния автора).
- Информация в тексте не претендует на актуальность, как это было бы в
публицистическом тексте.
5. Тип речи – описание: доказательства
- Описан 1 факт (осень в тайге);
- Этот факт дан в статике (констатация признаков бабьего лета в тайге);
- Языковые приметы:
слова со значением признаковости (прилаг., абстрактные сущ., гл. «бордоветь»), способ
выражения предикативности – составные именные сказуемые (был сухим и солнечным,
была чистой, прошлась метлой),
синтаксические конструкции (однородные члены, сложносочиненные предложения с
союзом и со значением «одновременности», бессоюзные сложные предложения со
значением «перечисление одновременного», сложноподчиненное предложение с
придаточным сравнения).
В средних классах (6—8) мной целенаправленно и планомерно ведется работа
по выработке базовых умений и навыков, которые станут опорой лингвистического
анализа в старших классах. Такой подготовительной работой в средних классах
становится наблюдение за реализацией в художественной речи выразительноизобразительных возможностей разных единиц и разнообразных явлений русского языка.
Система работы по повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся
ориентирована на двустороннюю природу текста — как продукта и процесса
речетворчества. С одной стороны, она ориентирована на знания учащихся о
категориальных признаках текста, видах, единицах текста, способах членения текста и
развертывания тематических предложений. С другой, она ориентирована на знания о
способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать средства,
адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества текста, совершенствовать
написанное.
В 6 - 8 классах усложняется план работы с текстами:
- Докажите, что это текст, а не набор фраз.
- Что нового и полезного вы узнали из текста?
10
А также добавляю и проблемные вопросы. Проблемный метод обучения развивает
у детей творческую самостоятельность, мыслительную деятельность.
В ходе подготовки к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно
давать задания, позволяющие создавать текст сочинения-рассуждения по определенной
модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению…
3. Я согласен с автором, потому что… или Я уважаю точку зрения автора, но думаю подругому, потому что…
4. Итак…
В среднем звене учащиеся любят выполнять упражнения творческого характера, но
поскольку у учащихся еще мало опыта по написанию самостоятельных работ, я предлагаю
им небольшие подсказки. Например, даю учащимся словарные слова, которые связаны
какой-то темой, прошу составить предложения, потом текст.
Учащимся нравится составлять текст по словам- исключениям из правила или просто
по изучаемой орфограмме. Приведу примеры их работ.
«Буквы о – а в корнях –раст- - - ращ—рос».
В городе Р..стов жил маленький мальчик, по имени Р..стислав. Он , как все дети,
любил играть, гулять. А еще он очень любил растения, потому что его мама работала в
отр..сли растениеводства.
Вначале он выращивал р..стки, а потом высаживал их в землю. Его отец,
р..стовщик, помогал сыну ухаживать за растениями.
Тексты использую потом для орфографической проверки .
Любопытными бывают и стихотворные пробы пера.
«Условное наклонение».
Если б я была моделью,
Я б по подиуму шла.
И с одной лишь только целью
Образ свой в народ несла.
Я б носила каблуки
Сантиметров тридцать
И тихонечко ходила,
Чтобы не свалиться.
Я б накрасила ресницы
Тушью черно- синей,
Закрутила б их щипцами,
Нанесла бы иней.
Я бы кремом вся покрылась
11
С блестками и стразами,
Чтоб за полверсты светилась,
Как бриллианты разные.
Маникюр бы я себе
Сделала продвинутый:
На руках и на ногахНоготь весь акриловый.
Вставила б себе сережки
В уши, нос, губу и бровь.
Я б костюм себе надела
Ярко- красный, словно кровь.
Я б не ела, не пила,
Все б фигуру берегла.
Я на фитнес бы ходила,
Занялась бы танцами,
Чтоб контракты заключать
Даже с иностранцами.
Что ж меня роднит с моделью?
Что учусь немножко с ленью.
Своеобразной проверкой развития коммуникативных навыков является ГИА
в 9 классе. Новая версия контрольно- измерительных материалов для выпускников
9классов отвечает важным целям: во-первых, приблизить экзамен к практике языка; вовторых, сделать его ступенью к ЕГЭ, который после окончания 11класса будут сдавать те
же дети. Выбор видов работы с текстом – сжатое изложение и сочинение- рассуждение на
основе прочитанного текста – обусловлен практическими умениями: воспринимать и
обрабатывать информацию. Это действительно важное умение, постоянно используемое
в жизни.
Работа с текстом при подготовке к изложению – это выполнение ряда заданий,
направленных на глубокое понимание содержания текста, авторского замысла, особенностей структуры текста как речевого произведения, его языка, стиля. Эти задания выполняются в процессе комплексной работы с текстом, которая включает элементы речеведческого , стилистического, лингвистического, филологического анализа, вопросы, связанные
с орфографией и пунктуацией, а также подготовку к выразительному чтению.
В систему подготовки к изложению включаю такой вид работы, как свободный
диктант. Его написание связано не только с развитием орфографии и пунктуации, но и с
развитием речи, памяти.
Проводя подготовку учащихся к написанию сжатого изложения, предлагаю учащимся упражнения на понимании текста, восстановление логических связей, на
исключение второстепенной информации из текста, осваиваем приемы сжатия текста.
Методика и практика такой работы интересно представлена у А. В. Волкова, Е.Кузнецова,
Н. А. Шапиро и других. Эти упражнения помоют видеть логику рассуждения и обозначать
12
логический переход от одной мысли к другой, чтобы при пересказе правильно передать
содержание текста, не исказив авторского замысла. В таких упражнениях могут быть
следующие задания:
- восстановить смысловую связь между предложениями или абзацами;
- правильно расположить тезисы и аргументы в рассуждении;
-исправить нарушенную логику;
- подобрать вступление или заключение. Например:
Задание:.1. Среди приведенных предложений найдите с наиболее общим смыслом.
Запишите его в тетрадь первым. Расположите оставшиеся предложения так, чтобы они отражали последовательное развитие мысли, высказанной в первом предложении. Допишите пропущенную часть предложения.
2.Соедините простые предложения в сложные с помощью слов когда, потому
что, однако.
3. Вначале каких предложений надо поставить слова тогда, теперь, чтобы
смысл текста стал более отчетливым?
1.Этот обычай родился много столетий назад.
2. Мужчина отправлялся в путь только вооруженным.
3.При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку.
4.Человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подадут.
5.Каждый встречный мог оказаться врагом.
6.Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их
историю.
7.Открытая ладонь правой руки означала:
«____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________».
8.Этот смысл утрачен – осталось правило этикета.
Использование в 10-11 классах лингвистического анализа текста открывает
следующие возможности:
- учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста,
структурой его компонентов;
- создается единство развития речи, ее культуры;
- на более высоком уровне готовить учащихся к созданию собственных творческих
работ;
13
- методика, ориентированная на текст, интегративна в том смысле, что в ней
взаимодействует грамматика, стилистика, психология речи, риторика.
В 10 - 11 классах привлекаю тексты современных публицистов: Д. Гранина, Д.
Лихачева, и др. и добавляю еще один пункт к конспекту:
- выявить проблему, написать свое отношение к ней.
В этих же классах уже включаю творческую работу. Здесь происходит обобщение
материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах
выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют
свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т.п. Я оцениваю не
только результат, но и процесс работы.
После подобной системной проработки текстов навыки связного высказывания в
рамках ЕГЭ позволяют учащимся создать работы, выгодно отличающиеся цельностью и
выразительностью, точностью и лаконичностью, новизной анализа и индивидуальной
неповторимостью и положительно влияет на формирование гражданской позиции
выпускников.
Как использовать текст в качестве дидактической единицы, чтобы достичь
органического единства в изучении языка как системы и развития коммуникативных
умений учащихся? Эти проблемы и решаю на своих уроках. Тексты, используемые на
подобных занятиях мною, тщательно отредактированы в соответствии с
общедидактическими и методическими принципами, но в то же время имеют ряд
особенностей:
1. В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разделов курса русского языка.
2. В тексте представлены различные виды пунктограмм и орфограмм, изученных к
моменту анализа текста.
3. Предложены все виды разборов.
4. Тексты являются образцовыми в идейно-тематическом и языковом отношении,
направлены на патриотическое воспитание учащихся, а также демонстрируют звучность,
выразительность, богатство русского языка.
5. Тексты напечатаны с пропусками на месте орфограмм, знаки препинания не
расставлены, так как это должны сделать школьники в процессе анализа текста.
6. Предложенные тексты помогают решать и проблему дифференцированного обучения,
поэтому задания составлены для трех вариантов: I в.- для сильных учащихся, II в - для
средних, III в - для слабо успевающих по предмету. Для каждого варианта учтена степень
трудности.
Работа с тексом становится главным событием на уроке, пробуждает интерес к слову,
14
развивает чувство языка. Для некоторых учащихся знакомство с текстом на уроке становится иногда событием их внутренней жизни, заставляет иначе воспринимать самих себя,
окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру…Главное, чтобы у школьников
возникало желание откликнуться на основные мысли автора. Словом, текст должен
рождать потребность в отклике.
Как показывает практика, учащимся не всегда легко удается понять смысл написанного в тексте: выделить главное, вычленить смысловые части, раскрыть соотношение и
внутреннюю связь отдельных частей. Текст воспринимается не как цельное высказывание, подчиненное реализации авторской мысли, а как совокупность изолированных смысловых сигналов. Поэтому в своей работе уделяю внимание упражнениям на понимание
прочитанного, опираясь на методику Н. Шапиро, но адаптируя тексты на условия класса,
творчески преобразуя. Такие упражнения состоят из текста и нескольких истинных и ложных утверждений, находящихся на другой стороне листа. Эти задания приучают детей к
внимательному чтению.
ЧАСЫ НА СПАССКОЙ БАШНЕ.
В древности на Спасской башне Московского Кремля были установлены часы,
которые своим устройством очень отличались от современных. Обыкновенно в часах
вращается стрелка, а циферблат остаётся неподвижным. Тут было наоборот:
циферблат вращался, а стрелка оставалась неподвижной. Да и стрелка была
диковинная: в виде маленького солнца с лучами. На циферблате было обозначено не
двенадцать часов, как обычно, а целых семнадцать. Часы показывали время дня от
восхода до захода солнца: при восходе били один раз, потом каждый час – до заката.
После этого часы начинали счет с первого ночного часа до наступления дня.
Почему же циферблат был разделен на семнадцать частей? Потому что именно
столько часов длится в Москве самый длинный день летом и самая длинная ночь зимой. И
только в 18 веке на башне были установлены часы с современным делением циферблата,
которые были выписаны Петром 1 из Голландии.
Запишите номера неправильных утверждений.
1) В древних часах вращался циферблат.
2) Стрелка была в виде полумесяца.
3) На циферблате было обозначено семнадцать часов.
4) Часы с современным делением выписаны Петром 1 из Англии.
5) При восходе часы били шесть раз.
6) Семнадцать часов длится в Москве самая длинная ночь.
7) Часы начинали счет с восхода.
15
8) Часы показывали время дня от восхода до захода солнца.
(Ответ: 2, 4, 5, 7)
Уроки в 10 – 11 классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех
разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов, задания по фонетике и
словообразованию, орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический
разбор предложений, работа по исправлению грамматических ошибок. И тут опять на
помощь приходит текст, помогая проследить все явления в комплексе.
Работа по лингвистическому комплексному анализу текста даёт возможность
осуществлять на уроках органическую взаимосвязь повторения всех разделов курса
русского языка, развития коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивая
эффективное и оптимальное достижение поставленной цели.
Текст.1.Любовь к родному краю знание его истории основа на которой только и может
осуществляться рост духовной культуры всего общества. 2.Культура, как р. стение, у
нее не только ветви, а также корни. 3.Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался
именно с корней. 4.Сохр..нение обычаев, ф..льклора, музыки каждой мес..ности
необходимо для сохр..нения культуры страны. 5. Даже удвоив, утроив число музейных
работников, мы не сможем все сбереч.., (н..)чего (не) растерять. 6. Это по силам только
армии энтузиастов- краеведов. 7. Краеведческие кружки могут стать маленькими
культурными центрами в (не)больших городах и селах. 8. Их( не) заменить столичными
театрами и музеями.
Задания.1.Определите тип и стиль текста.
2.Произведите пунктуационный разбор 1-го предложения.
3.Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
4.Найдите в тексте грамматическую ошибку тексте, исправь её.
5.Определи лексическое значение слов: « фольклор», « краевед».
6.Найдите грамматическую основу в 8-ом предложении.
7. Определите способ образования слова СОХРАНЕНИЕ.
Для более качественной и эффективной работы использую и мультимедийные
презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного
задания.
Текст
16
1. Почему телевизор частич(?)но выт…сняет книгу? 2. Да потому(?) что
телевизор заст…вляет вас (не)торопясь просм…треть какую(то) передачу, сесть
поудобнее(?) чтобы вам (н…)чего не мешало(?) чтобы вы отвл…клись от забот и
повс…дневных хлопот. 3. Но пост…райтесь выб…рать книгу (по)своему вкусу, сядьте с
ней поудобнее(?) и вы поймете(?) что есть много книг(?) без которых нельзя жить(?)
которые важнее и интереснее(?) чем многие передачи. 4. Я не говорю(?) перестаньте
смотреть телевизор. 5. Но я говорю(?) смотрите с выбором. 6. Определите сами свой
выбор(?) сообразуясь с тем(?) какую роль пр…обрела выбра(н,нн)ая вами книга в
истории человеческой культуры(?) чтобы стать классикой. 7. Это значит(?) что в
ней что(то) существенное есть. 8. А может быть(?) это существенное для культуры
человечества окажется существенным и для вас?
(по Д. Лихачеву «Письма о Добром и Прекрасном»)
Задания для комплексного анализа текста.
1.Озаглавьте данный текст. Сформулируйте тему и главную мысль.
Обозначьте проблему, которую автор ставит перед читателями.
2.Ответьте на вопрос: «Какую роль в вашей жизни играет книга?».
Определите позицию автора, а какова ваша позиция по данному
вопросу?
3.Определите тип и стиль речи.
4.Выпишите из текста слова с безударными гласными в корне,
проверяемыми ударением. Расскажите о безударных гласных,
непроверяемых ударением.
5.Укажите в тексте 2 имени прилагательных, стоящих в сравнительной
степени. Образуйте от них возможные степени сравнения.
6.Из предложения № 8 выпишите вводное слово и объясните знаки
препинания при вводных словах. Составьте предложение таким образом,
чтобы это вводное слово являлось членом предложения.
6.Укажите вид придаточных в предложениях № 2, 3. Составьте схемы
этих предложений.
7.Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях №
4,5.
8.Подберите синонимы к словам:
o классика;
o повседневный;
o сообразуясь.
Продолжите синонимический ряд.
Для работы над текстом предлагаю много заданий, из них обязательно
выполнение первых трех, остальные (если у детей осталось время) выполняют по выбору.
Анализируя выполнение учащимися заданий, отмечаю, какие задания выбирают учащиеся, а какие для них оказываются сложными. Над этими вопросами, орфограммами
работаем ещё.
Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих
результатов:
• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского
языка и литературы;
17
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся,
формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется
речевое развитие;
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов
в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
• повысился уровень коммуникативной компетенции.
Таким образом, использование текста – это основа создания на уроках русского
языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание и реализацию
практической направленности обучения.
18
19
20
