Тренировочные задания по русскому языку на тему Подготовка к ЕГЭ. Синтаксис. Задания 16-21 .

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН»
Кафедра гуманитарного образования
Прядильникова О.В.
Иркабаева М.В.
Выполнение сложных заданий ГИА по русскому языку
Уфа- 2020
1
УДК 372.8
ББК 74.268 Рус
П85
Рекомендовано НМС ИРО РБ
Протокол №9 от 22.12. 2020 г.
Прядильникова О.В., Иркабаева М.В. Выполнение сложных заданий ГИА по
русскому языку. Учебно-методическое пособие по подготовке к государственной
итоговой аттестации по русскому языку– Уфа: Издательство ИРО РБ, 2020. – 48 с.
Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 8-11
классов и направлено на повышение качества подготовки к основному и
единому государственным экзаменам по русскому языку. В пособии
представлен подробный разбор наиболее трудных заданий для подготовки
учащихся к ОГЭ (в том числе к итоговому собеседованию), даются
материалы для самостоятельной подготовки к ГИА с пояснениями и
ответами. В книге дается подробный разбор экзаменационных заданий,
связанных с анализом текста, дан теоретический материал для их
выполнения, также приведены задания разного уровня сложности для
самостоятельной работы. При написании использованы статистические
данные по результатам проведения ГИА-2020 в Республике Башкортостан,
подготовленные РЦОИ, отчеты председателей предметных комиссий ОГЭ
(2019 г.) и ЕГЭ (2020 г.) по русскому языку.
Рецензенты:
Шайхисламова З.Ф, кандидат филологических наук, доцент, доцент
кафедры гуманитарного образования ГАУ ДПО ИРО РБ, Почётный работник
сферы образования Российской Федерации, доцент
Исакова Е.М., кандидат филологических наук, учитель русского языка
и литературы МБОУ Школа № 51 городского округа г. Уфы Республики
Башкортостан
© Прядильникова О.В, Иркабаева М.В., 2020
© ИРО РБ, 2020
2
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка к ГИА в выпускных классах и выработка стратегии
подготовки в классах, предшествующих выпускным, происходит на основе
утверждённых документов федерального значения и в соответствии с
рекомендациями, ежегодно разрабатываемыми Федеральным институтом
педагогических измерений (сайт http://www.fipi.ru).
Содержательный компонент контрольных измерительных материалов
ГИА учитывает факторы преемственности
- Федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования («Обязательный минимум содержания основных
образовательных
программ»)
и
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Примерной
основной образовательной программы основного общего образования
(Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования);
- между двумя ступенями итоговой аттестации по русскому языку
(ОГЭ и ЕГЭ), выражающиеся в концептуальных подходах к отбору
содержания и построения моделей экзаменов:
1)в контрольных измерительных материалах ОГЭ и ЕГЭ соблюдается
преемственность в проверяемых предметных умениях;
2) в экзаменационные материалы ОГЭ входят задания, которые
являются базовыми для обеспечения в дальнейшем успешного выполнения
заданий ЕГЭ;
3) в экзаменационных моделях используются сходные типы заданий,
направленных на проверку различных групп предметных результатов
изучения учебного предмета «Русский язык»;
4) принципы проверки заданий с развёрнутым ответом на основном
государственном экзамене соотносятся с принципами оценивания задания с
развёрнутым ответом на ЕГЭ;
5) содержание контрольных измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ
связано с востребованными в жизни практическими умениями и навыками,
направлено на проверку как предметных результатов, так и общеучебных
умений.
Содержательный компонент КИМ находит отражение в параллельных
современных УМК, но не допускает вариативности в понимании и
использовании теоретического материала. Изменения в подходе к
контролируемым элементам содержания в 2020-2021 учебном году касаются
экзаменационного материала ОГЭ и отражают ситуацию завершения
перехода на ФГОС основного общего образования. В работе происходит
укрупнение контролируемых элементов за счёт того, что в КИМах
контролируемым элементом является не отдельная дидактическая единица, а
3
способ действия с языковым материалом (пунктуационный анализ фрагмента
текста, смысловой анализ текста и др.).
Сложившаяся на текущий момент система итоговой государственной
аттестации предоставляет объективные возможности для выработки единства
требований к приоритетным результатам обучения русскому языку. В
формах государственной итоговой аттестации – собеседования как допуска к
ОГЭ в 9 классе, сочинения по литературе как допуска к ЕГЭ в 11 классе –
следует видеть систему требований, предъявляемых к выпускнику школы, с
2019 года включающую проверку всех видов речевой деятельности
(аудирование, чтение, говорение, письмо). Связное письменное
высказывание как на ОГЭ, так и на ЕГЭ строится на одинаковых основах.
Практическое освоение элементов рассуждения в его разновидностях
необходимо при аттестации как по русскому языку, так и по литературе.
Сжатое изложение на экзамене в 9 классе коррелируется с рядом заданий
ЕГЭ, в том числе и в задании 1. Знания, умения и навыки, приобретаемые в
процессе изучения разделов курса русского языка в 5 ‒ 9 классах, являются
основополагающими для выполнения тестовых заданий ОГЭ и ЕГЭ. Самые
сложные задания по орфографии и пунктуации на ЕГЭ, как правило, требуют
от экзаменующихся прочных знаний и умений, сформированных на ступени
основной школы.
Достижение положительного результата на государственной итоговой
аттестации по русскому языку возможно при условии достижения целей
обучения, определяемых на современном этапе через понятия языковой,
лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Изучение языка как системы и овладение лингвистическими знаниями
должно быть функционально направленным на речевую практику,
совершенствование устной и письменной речи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
УЧАЩИХСЯ К ОГЭ
(ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ)
Анализ результатов экзамена позволяет говорить о необходимости
усиления коммуникативной и практической направленности в преподавании
русского языка, сделать вывод о том, что очевиден целый ряд проблем в
освоении учащимися школьного курса русского языка, в подготовке к
итоговой аттестации по русскому языку.
Актуальной проблемой для современной методики преподавания
русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности
в их единстве и взаимосвязи. Важные стороны этой проблемы ‒ обучение
восприятию текста и обучение связной устной речи в курсе русского языка.
Необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными
функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для
4
коммуникации в современном мире. В спецификации КИМ о результатах
устного собеседования говорится: «Работа проверяет коммуникативную
компетенцию обучающихся – умение создавать монологические
высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно
читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной
информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят
умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм
(орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических)». Таким
образом, в рамках экзамена проверяется сформированность навыка
спонтанной (неподготовленной) речи. Методологически важным в
использовании технологий для подготовки к устному собеседованию
триединство психолингвистики, риторики и методики преподавания русского
языка, или психолингвистические подходы к решению методических
проблем речедеятельностного (риторизированного) речевого обучения в
школе.
Учитель должен приобщать к культуре порождения речи (это не равно
культуре речи) ученика. Обучающиеся должны владеть коммуникативноречевой стратегией, помогающей не теряться в ситуации непосредственного
общения, например, в ситуации исполнения устной урочной или
экзаменационной речи, и создавать ситуативно уместные, достаточно
спонтанные речевые устные высказывания, которые требуются по условиям
определенного учебного задания.
Ввиду включения устной части экзамена как допуска к ГИА в 9 классе
нужно обратить особое внимание на обучение пересказу текста, на то, что
для чтения и пересказа будут предложены тексты научно-популярного стиля
о выдающихся людях России; тексты сопровождаются иллюстрациями,
которые помогут учащимся наиболее полно сформировать представление о
человеке – герое текста; объём текста варьируется в пределах 170– 180 слов;
на подготовку к заданию отводится 2 минуты. При подготовке ученик имеет
право вести краткие записи в КИМ.
В процессе «говорения» во второй части экзамена (задания 3,4)
учащийся должен показать степень владения всеми типами речи
(повествование, описание, рассуждение) и умение вести как диалог, так и
монолог. Необходимо обращать внимание обучающихся на то, что
экзаменационные задания опираются на их личный жизненный опыт и
результат собеседования зависит во многом от него. Таким образом,
необходимо мотивировать обучающихся на овладение знаниями в области
музыки, ИЗО, истории, краеведения и т.д.
Работа с заданиями 1-4 устного собеседования
Задание 1. Необходимо обратить внимание обучающихся на то, что на
экзамене проверяются навыки осмысленного чтения: понимание содержания
5
текста, которое проявляется в темпе чтения, соответствии интонации знакам
препинания текста (паузы, словесное ударение, повышение-понижение
голоса на конце предложений, интенсивность голоса), в соблюдении
орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов (в
оценке речи); проверяются умения учащихся видеть и использовать при
чтении графические символы, в частности знаки ударений, которые могут
сопровождать написание имён собственных, терминов; текст содержит имя
числительное, которое представлено в цифровой форме записи и
использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении
необходимо правильно его просклонять.
Задание 2. Пересказ – вид речевой деятельности или ее продукт.
Речевая деятельность, как и всякая другая, осуществляется по определенным
мотивам. Пересказ – это вид развития речи на основе образца, состоящий в
передаче учеником прочитанного в устной или письменной форме. Для того,
чтобы пересказ выполнял свои функции (развития речи, памяти, мышления),
необходимо создавать специальные речевые ситуации на уроке. Важно
напомнить обучающимся: текст нужно пересказать подробно, сохранив
количество микротем, а это значит, что следует сосчитать количество абзацев
и микротем, выделить основное содержание (основные мысли абзацев); в
пересказ нужно включить предложенное высказывание, то есть при
подготовке к пересказу обучающийся должен сосредоточиться на анализе
высказывания и уместном, логичном включении его в свой текст; пересказ и
включённое в него задание должны составлять цельный текст, при этом
высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
Последовательность подготовки к пересказу во время экзамена может
быть следующей:
- прочитать текст и сделать необходимые пометы, например, // (пауза),
проставить ударение в словах, объяснить значение слов;
- выделить слова, вызывающие трудности при прочтении;
- сформулировать его основную мысль;
- пронумеровать количество абзацев;
- выделить ключевые слова;
-выделить главную мысль каждой микротемы текста;
- установить причинно-следственные связи между событиями;
- пересказать текст, логично и уместно включив приведенное
высказывание.
Включение цитаты в пересказ. Часто включение цитаты в пересказ
вызывает затруднения у обучающихся.
Цитата представляет собой точную фразу какого-либо человека.
Цитатой может быть как словосочетание, так и целое предложение, а иногда
и несколько предложений. Цитаты используют в качестве эпиграфов к
произведениям, аргументов при рассуждении. Существует даже цитатный
план: пункты такого плана состоят из дословных выдержек из текста. В
6
итоговом собеседовании используются цитаты, касающиеся именно того
человека, предмета или явления, о котором говорится в тексте.
В задании указано, что в пересказ необходимо включить высказывание
какого-либо известного, а иногда и не очень известного, человека о том, что
или кто является объектом текста. Ниже отдельно помещены слова, которые
необходимо включить в пересказ. Их не нужно выписывать на черновик или
учить наизусть. Карточка с цитатой остается у выпускника после истечения
времени, отведенного на подготовку.
Начать подготовку к пересказу лучше с чтения самой цитаты.
Прочитайте внимательно ее автора, а затем и саму цитату. Только после
этого начинайте работать с текстом. Если оставить знакомство с цитатой на
потом, можно просто не успеть это сделать. Так что лучше обратитесь к ней
сначала. В критериях оценивания есть такой пункт «Использование способов
цитирования».
Предложения с прямой речью. При таком способе цитирования
прямая речь может стоять как после слов автора, так и до них: Игорь
Эмильевич Кио говорил: “Никулин привык достигать…” Никулин
привык…” – так говорил о нем И. Э. Кио.
Предложения с косвенной речью Косвенная речь представляется в
виде сложносочиненного предложения с придаточным изъяснительным:
Игорь Эмильевич Кио считал, что Никулин привык достигать во всем…
Можно использовать и другие глаголы: говорил, утверждал, писал. При
таком способе слова автора могут находиться в начале предложения. В
косвенной речи категорически запрещается использовать форму первого
лица.
Предложения с вводными словами. Водные конструкции – это
грамматически не связанные с предложением слова или словосочетания. Они
делятся на несколько групп по своему значению. Нас интересуют вводные
слова, передающие источник сообщения. Для включения цитаты в пересказ
нередко используются и вводные конструкции: По словам И. Э. Кио… Как
считал И. Э. Кио… По мнению И.Э. Кио…
Как включить цитату в пересказ? Необходимо не только правильно
процитировать фразу, но и нужно уместно включить ее в пересказ. Это
можно сделать тремя способами:
Начать с цитаты. Вставьте ее сразу перед ответом, использовав любой
из способов цитирования. Процитировать артиста, исследователя или
философа после пересказа определенной части текста. По смыслу можно
понять, куда лучше подойдет эта цитата, чтобы стать единым целым с
текстом.
Закончить пересказ цитатой. После пересказа текста обратитесь к
цитате и завершите свою речь именно фразой о том выдающемся человеке, о
котором узнали на собеседовании. Как уместно включить цитату в пересказ,
зависит от содержания текста.
7
Иногда конкретные фразы в тексте подсказывают, что цитата нужна
именно здесь. Если вы не можете понять, куда вставить цитату, лучше
сделайте это перед изложением прочитанного текста. Такой способ всегда
будет уместен. К тому же вы не забудете о ней, как часто случается
вследствие волнения.
Можно цитировать не весь предложенный в задании 2 текст. Иногда он
бывает длинным и запутанным.
Можно взять лишь фрагмент высказывания, несущий определенную
смысловую нагрузку. Сокращать высказывание и убирать лишние слова
можно лишь в том случае, если это не исказит смысл фразы. Использование
фрагментов не будет ошибкой, ведь в задании не сказано о полном
цитировании. Но это нужно делать с осторожностью, чтобы не допустить
ошибку с выбором главного в высказывании.
Как самостоятельно подготовиться к пересказу с включением в
него цитаты?
Предлагаем выписывать в тетрадь цитаты о каком-либо литературном
герое, историческом деятеле, ученом или писателе. А затем пересказывать
его биографию, включая в пересказ выписанные цитаты. Так можно
научиться использовать цитаты в речи, оперируя различными способами
цитирования. Научившись работать с цитатой и проведя несколько
тренировок по ее включению в пересказ, вы точно получите высший балл по
критерию. Потренируйтесь включить цитату разными способами.
Задание 3 предполагает выступление с монологом с вариативным
использованием типов речи. Темы монологов соответствуют знаниям,
жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников
данного возраста, они посвящены школе, семье, увлечениям подростков.
Монологическое тематическое высказывание создаётся с опорой на
вербальную и визуальную информацию.
Три варианта монолога реализуют подход к построению текстов в
соответствии с типами речи, поэтому необходимо знать модели строения
описания, повествования, рассуждения.
Особенности задания 4:
По окончании монологического высказывания учащегося экзаменаторсобеседник задаёт три вопроса по теме; вопросы подобраны таким образом,
что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект
речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и
расширению языкового материала. Это естественный переход от монолога
ученика к диалогу с собеседником. В зависимости от содержания
монологического высказывания учащихся экзаменатор вправе менять их
последовательность, уточнять и дополнять информацию. Цель экзаменаторасобеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе,
8
стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается
отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет
никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд
стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика.
То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в
ситуации односложных ответов учащихся. Диалог оценивается в целом по
всем ответам учащегося на вопросы, должна учитываться речевая ситуация.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К
ОГЭ
Трудные задания с кратким ответом
(не повторяют структуру ГИА)
ВАРИАНТ 1
Ответами к заданиям 1-5 являются слово (несколько слов) или последовательность
цифр.
Задание 1. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
(1)К сожалению, духовность в культуре отодвинута в нашу эпоху далеко на задний план.
(2)Она, несмотря на бросающуюся в глаза рекламную составляющую, стала сегодня лишь
иллюзорной оболочкой, за которой скрывается ярко выраженная материальность.
(3)Культура сейчас является лишь совокупностью материальных достижений народа, она
выступает в союзе с его экономическими и политическими стремлениями. (4)Нации хотят,
чтобы их культура овладела другими народами, тем самым осчастливив эти народы.
(5)Все начали искать рынки сбыта для своей культуры так же, как для своих товаров и
сырья.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста. Запишите номера выбранных ответов.
1)В предложении 1 составное именное сказуемое.
2)Предложение 2 сложноподчинённое с одной придаточной частью.
3)Предложение 3 сложносочинённое.
4)Предложение 4 осложнено обособленным определением.
5)Грамматическая основа в предложении 5 – все начали.
Задание 2. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно
стоять двоеточие.
В 1767 году Екатерина II сообщала в письме к Н.И. Панину (1) «Мы вчера,
ввечеру, сюда приехали и нашли город (2) который всячески может слыть
столицею большого царства». Считается (3) что именно после визита
государыни (4) Казань начала развиваться семимильными шагами (5)
строили церкви (6) заводы (7) учебные заведения (8) общественные
учреждения и дома.
9
Задание 3. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера ответов.
1.
ПРЕУСПЕВАТЬ – написание приставки определяется её значением,
близким значению приставки пере-.
2.
РАСТАЯТЬ – в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ
пишется буква А.
3.
ПОЛ-АПЕЛЬСИНА – сложное имя существительное с ПОЛ- пишется
через дефис, так как вторая часть слова начинается с гласной.
4.
БЕЗВРЕДНЫЙ – на конце приставки перед буквой, обозначающей
глухой согласный, пишется буква З.
5.
ЛЫЖНИЦЫ – в окончании имени существительного после Ц
пишется буква Ы.
Прочитайте текст и выполните задания 4-5
(1)Шла Великая Отечественная война. (2)Фашисты окружили, блокировали
Ленинград, и начались страшные дни города на Неве…
(3)О том, что обед будет из трёх блюд и готовят его повара с особым
старанием, ребята детского дома знали заранее. (4)Директор дома, Мария
Дмитриевна, так и сказала:
– (5)Сегодня, ребята, полный у нас обед: первое будет, второе и третье.
(6)Что же будет ребятам на первое?
– (7)Бульон куриный?
– (8)Борщ украинский?
– (9)Щи зелёные?
– (10)Суп гороховый?
– (11)Суп молочный?
(12)Нет, не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов, совсем
другие супы в Ленинграде. (13)Приготовляли их из дикорастущих трав,
которые нередко бывали горькими, вяжущими. (14)Ошпаривали их
кипятком, выпаривали и тоже использовали для еды. (15)Назывались такие
супы из трав по-особенному – супами-пюре. (16)Вот и сегодня ребятам –
такой же суп.
(17)Миша Кашкин, местный всезнайка, всё точно про праздничный суп
пронюхал.
– (18)Из сурепки он будет, из сурепки, – шептал ребятам.
(19)Из сурепки? (20)Так это ж отличный суп. (21)Рады ребята такому супу,
ждут не дождутся, когда позовут на обед.
(22)Вслед за первым получат сегодня ребята второе. (23)Что же им на второе
будет?
– (24)Макароны по-флотски?
10
– (25)Жаркое?
– (26)Рагу или гуляш?
(27)Нет. (28)Не знали ленинградские дети подобных блюд.
(29)Миша Кашкин и здесь пронюхал.
– (30)Котлеты из хвои! Котлеты из хвои! – кричал мальчишка.
(31)Рады ребята таким котлетам. (32)Скорей бы несли обед.
(33)Завершался праздничный обед, как и полагалось, третьим. (34)Что же
будет сегодня на третье?
– (35)Компот из черешни?
– (36)Запеканка из яблок?
– (37)Апельсины?
– (38)Желе или суфле?
(39)Нет. (40)Не знали ребята подобных третьих. (41)Кисель им сегодня
будет.
– (42)Повезло нам сегодня, потому что кисель из ламинарии, из морских
водорослей, – шептал Кашкин. – (43)И ещё сахарину туда добавят,
достанется по полграмма на каждого.
– (44)Сахарину! (45)Вот это да! (46)Так это ж на объеденье кисель
получится.
(47)Обед был праздничный, полный – из трёх блюд. (48)Вкусный
обед! (49)На славу!
(50)Не знали блокадные дети других обедов.
(51)900 дней продолжалась блокада города, но устояли ленинградцы, разбили
фашистов. (52)Пришла в Ленинград победа.
(По С.П. Алексееву)*
* Алексеев Сергей Петрович (род. в 1922 г.) – русский писатель,
раскрывающий в своём творчестве события четырёх веков российской
истории.
Задание 4. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является эпитет.
1.
Фашисты окружили, блокировали Ленинград, и начались страшные
дни города на Неве.
2.
Нет, не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов,
совсем другие супы в Ленинграде.
3.
Миша Кашкин и здесь пронюхал.
4.
Ошпаривали их кипятком, выпаривали и тоже использовали для еды.
5.
Пришла в Ленинград победа!
Задание 5. Лексический анализ.
В предложениях 44–52 найдите слово с лексическим значением «победить,
нанеся поражение». Выпишите это слово.
11
ВАРИАНТ 2
Ответами к заданиям 1-5 являются слово (несколько слов) или последовательность
цифр.
Задание 1. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
(1) Современный человек испытывает жесточайшее давление не только со стороны моды,
но и в нравственном плане. (2) Отрекаясь от собственного мнения, современники
отказываются и от собственного нравственного выбора. (3) Они должны признать
хорошим то, что общество словом и делом выдает за таковое, и осудить то, что оно
объявляет дурным. (4) При этом они пытаются подавлять рождающиеся в душе сомнения,
не проявляя их ни перед другими, ни перед самими собой. (5)В результате нравственность
человека оказывается подчинена требованиям масс.
Укажите верные варианты ответов. Запишите номера выбранных вариантов
без пробелов и запятых.
1.
Предложение 1 сложносочинённое.
2.
Предложение
2
осложнено
обособленным
согласованным
определением.
3.
В предложении 3 четыре грамматические основы.
4.
Сказуемое в предложении 4 составное глагольное.
5.
Грамматическая основа в предложении 5 – нравственность
оказывается подчинена.
Задание 2. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно
стоять двоеточие.
Арбат уже давно стал главной туристической артерией Москвы (1) так как
сюда стекаются гости гóрода со всех его концов. Пересекают Старый Арбат
узкие переулки (2) Большой Афанасьевский (3) Староконюшенный (4)
Калошин (5) Кривоарбатский (6) Денежный и т.д. Это своеобразное
наследство от расположенных здесь мастерских ремесленников (7) а само
название Орбат впервые упоминается в 1475 году (8) «Погорел совсем на
Орбате Никифор Басенков».
Задание
3.
Выполните
орфографический
анализ
слов.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера ответов.
1. КРЕПКО-НАКРЕПКО (усвоить) – прилагательное, пишется через дефис,
потому что образовано сложением основ с одним и тем же корнем.
2.ВСПОМИНАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне
зависит от лексического значения слова.
12
3.МЕДЛЕННО (произнести) – в наречии на -о пишется столько букв Н,
сколько и в слове, от которого оно образовано.
4.ЖАРЕННЫЙ (на масле) – в прилагательных с суффиксом -ЕНН – пишется
НН.
5.УКОРАЧИВАТЬ – безударная гласная корня О проверяется ударением.
Прочитайте текст и выполните задания 4-5
(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось.
(2)Снегу навалило до половины валенка. (3)Я забеспокоился, зная, как
жестоки наши степные сибирские метели, какие беды они могут принести.
(4)И скоро началось то, чего я опасался. (5)Снежинки вдруг закружились в
таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре
перешедшая в большой буран. (6)Узенькую дорожку, которая вела в наше
село, то и дело засыпало снегом, а потом она и совсем пропала. (7)Будто изпод ног её украл кто-то очень недобрый.
(8)Я испугался и не знал, что делать дальше. (9)Ветер свистел на все лады,
чудились волки. (10)И вдруг в вое ветра я услышал спокойный голос матери:
«Не бойся, тебе надо зарыться в снег». (11)Я так отчётливо слышал голос
моей матери, отлично зная, что маминым голосом я разговариваю сам с
собой в моём воображении…
(12)Мы вырыли пещерку и всю ночь просидели, рассказывая друг другу
разные истории. (13)А утром, пробив дыру на свободу, мы отправились
домой.
(14)Открыв дверь, я бросился к маме. (15)Бросился и — что было, то было
— заплакал.
– (16)Да о чём ты? (17)Переобувайся да живо за стол, — сказала мать, ничего
не спросив о минувшей ночи.
(18)Приехал отец. (19)Он хвалил меня, обещал мне купить маленькое, но
настоящее ружьё. (20)Он удивлялся моей находчивости. (21)А мать?..
(22)Мать сказала: «Парню тринадцатый год, и странно было бы, если бы он
растерялся в метель да себя с товарищами не спас».
(23)Вечером мы остались с бабушкой вдвоём. (24)Мать ушла на станцию, к
фельдшеру. (25)Сказала, что угорела — болит голова. (26)С бабушкой мне
всегда было легко и просто. (27)Я спросил её: «Бабушка, хоть ты скажи мне
правду: почему мать не пожалела меня? (28)Неужели я в самом деле такой
нестoящий?».
– (29)Дурень ты, больше никто! — ответила бабушка. — (30)Мать всю ночь
не спала, ревела, как умалишённая, с собакой по степи тебя искала, колени
обморозила... (31)Только ты ей, смотри, об этом ни гугу!
(32)Вскоре вернулась мать. (33)Она сказала бабушке: «Фельдшер дал
порошки от головы. (34)Говорит, чепуха, скоро пройдёт».
(35)Я бросился к матери и обнял её ноги. (36)Сквозь толщу юбок я
почувствовал, что её колени забинтованы. (37)Но я даже не подал виду. (38)Я
13
никогда ещё не был так ласков с нею. (39)Я никогда ещё так не любил свою
мать. (40)Обливаясь слезами, я целовал её обветренные руки. (41)А она
погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь. (42)Видимо, стоять ей было
трудно.
(43)Так растила и закаливала нас наша любящая и заботливая мать.
(44)Далеко смотрела она. (45)И худого из этого не получилось. (46)Мой брат
теперь дважды Герой. (47)И про себя я кое-что мог бы сказать, да матерью
строго-настрого наказано как можно меньше говорить о себе.
(По Е.А. Пермяку)
* Пермяк Евгений Андреевич (настоящая фамилия – Виссов) (1902–1982) –
русский советский писатель
Задание 4. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является фразеологизм.
1. Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько
минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран
2. А утром, пробив дыру на свободу, мы отправились домой.
3. Но я даже не подал виду.
4. А она погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь.
5. Ветер свистел на все лады, чудились волки.
Задание 5. Лексический анализ.
Замените разговорное слово «живо» в предложении 17 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
ВАРИАНТ 3
Ответами к заданиям 1-5 являются слово (несколько слов) или последовательность
цифр.
Задание 1. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
(1)Много красот в мировом океане. (2) Но, пожалуй, ничто не сравнится с миром
коралловых рифов, расположенных на мелководьях теплых тропических морей. (3)Сами
рифы – это колонии мелких микроорганизмов, полипов, которые селятся на любом
твердом образовании дна: камнях, скалах и даже затонувших кораблей. (4)Отмирая,
полипы оставляют свой известковый скелет – коралл, на котором нарастают новые
колонии. (5)Коралловые рифы бывают ярко-красными, розовыми и белыми.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста. Запишите номера ответов.
1) много красот (предложение 1)
14
2) ничто не сравнится (предложение 2)
3) которые селятся (предложение 3)
4) полипы оставляют скелет (предложение 4)
5) рифы бывают (предложение 5)
Задание 2. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны
стоять запятые.
Жаворонки (1) едва различимые (2) в воздухе (3) заливались над степью (4)
конца и края которой (5) не было видно (6) и сообщали (7) ещё не
проснувшимся (8) жителям о долгожданном восходе солнца.
Задание 3. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера ответов.
1.
ПРИГЛАДИТЬ (волосы) – правописание приставки определяется её
значением – «неполнота действия».
2.
МАЛО-ПОМАЛУ (привыкает) – в сложных наречиях, образованных с
помощью однокоренных слов, пишется дефис.
3.
УДОСТОЕННЫЙ (награды) – в именах прилагательных,
образованных от существительных при помощи суффикса -ЕНН-, пишется
НН.
4.
РАЗЛИЧАЮТСЯ (рисунком) – в корне пишется безударная
чередующаяся гласная И, правописание которой зависит от значения.
5.
НАМАЖЬ (мазью) – на конце глагола в повелительном наклонении
после шипящих пишется Ь.
Прочитайте текст и выполните задания 4--5
(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на
коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника.
(3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей
домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил
её из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое
октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
– (6)Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог
оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.
(8)В это время в класс вошёл Колька Бабушкин – мой сосед по парте.
(9)Носатый, долговязый, нескладный... (10)У него не было отца. (11)Его и
маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина,
которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её
детей. (12)Но такое заступничество, конечно, только усиливало наше
презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.
15
(13)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы,
улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14)Он
поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу.
(15)Она лежала на его половине парты. (16)Бабушкин замер и благоговейно,
словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная
восторженная улыбка появилась на его лице. (17)Он посмотрел на нас и
вдруг сказал:
– (18)Спасибо за подарок!
– (19)Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения,
прорычал я.
(20)Колька испуганно вздрогнул и выронил книгу. (21)Все засмеялись. (22)А
он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо
поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то,
что посмел к ней прикоснуться.
– (23)Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что...
(24)Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с
книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда
я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку.
(25)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где
нет тех, кто может поднять упавших.
(26)А эта книга... (27)Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (28)Да мы
бы всё тебе отдали... (29)Но только ты сгорел в танке под Кандагаром, когда
я учился на втором курсе университета. (30)Боль стала моей неразлучной
спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и
терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, поэтому никогда не
жалей того, что можешь дать, никогда не отнимай того, что у тебя просят.
(По В. Дроганову)*
* В. Дроганов – современный российский писатель
Задание 4. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является фразеологизм.
1.
Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого,
словно пух, падал редкий снег.
2.
Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая
женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с
обидчиками её детей.
3.
Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки,
пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице.
4.
А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел,
торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно
извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
16
5.
Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку!
Задание 5. Выполните лексический анализ.
Замените
разговорное
слово
«долговязый»
из предложения
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
30
ВАРИАНТ 4
Ответами к заданиям 1-5 являются слово (несколько слов) или последовательность
цифр.
Задание 1. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
(1)В 1880 году в Санкт-Петербурге состоялась выставка одной картины – пейзажа
А.И.Куинджи «Лунная ночь на Днепре».
(2)Днепр, величавый, широкий, переливается под луной, будто атласная ткань или
жидкое серебро.(3)На берегу в сладостной полудрёме стояли крытые соломой,
посеребрённые лунным светом белёные хатки (4)Ночное небо, затканное мерцающими
облаками, завораживало бесконечностью тишины.
(5)Иван Николаевич Крамской так описывал своё впечатление от этой картины:
«Мерцание природы под этими лучами – целая симфония, могучая, высокая,
настраивающая меня, бедного муравья: я могу сделаться на это время лучше, добрее,
здоровее…»
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста. Запишите номера ответов.
1) состоялась выставка (предложение 1).
2) Днепр будто ткань (или) серебро (предложение 2).
3) стояли хатки (предложение 3)
4) завораживало (предложение 4)
5) описывал впечатление (предложение 5)
Задание 2. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно
стоять тире.
Долина гейзеров (1) природная достопримечательность Камчатского края
(2) расположенная в Кроноцком биосферном заповеднике. Уникальные
термальные источники (3) грязевые котлы (4) водопады и озёра (5) всё это
разбросано по каньону реки Гейзерной (6) где наблюдаются разнообразные
природные условия (7) вмещающие в себя ландшафты нескольких
географических поясов. Основа драматичных панорам заповедника (8)
пышущие гейзеры (9) бурлящие и взрывающиеся сокрушительными
потоками воды и пара.
17
Задание 3. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1.
ЗАПИРАТЬ (на замок) – написание безударной гласной в корне
проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук
находится под ударением.
2.
ПРЕГРАДА – написание приставки определяется её значением,
близким к значению приставки пере-.
3.
КАМЫШ – в имени существительном 3-го склонения после шипящих
не пишется буква Ь.
4.
ВЫНЕСИТЕ (обязательно) – в окончании глагола 1 спряжения
изъявительного наклонения в форме 2-го лица множественного числа
пишется окончание –ИТЕ.
5.
АЛЫЧОВЫЙ – в суффиксе прилагательного после шипящего под
ударением пишется буква О.
Прочитайте текст и выполните задания 4-5
(1)У дверей стояло трое ребятишек: две девочки и мальчик. (2)Дед
догадался, что они одноклассники внука.
– (3)Андрей Лысов тут живёт? – спросила полноватая девочка.
– (4)Тут, – признался дед.
– (5)Мы пришли высказать ему осуждение, – продолжила девочка.
(6)Дед и внук стояли рядом и на сто процентов были роднёй: круглолицые,
голубоглазые. (7)Наверное, поэтому часть Андрейкиной вины само собой
переходила на деда.
– (8)У нас в дневнике всё записано, – сказала толстушка и передала тетрадку
Александру Клавдиевичу.
– (9)«Дёргал Аллу Иванову за волосы», – грустно прочитал дед.
– (10)А ещё, когда Иванова заплакала, он обозвал её мокрой цаплей, а
извиняться не стал, – сказал мальчик.
(11)Когда ребята ушли, дед обратился к внуку:
– (12)Так зачем же ты эту Аллу за косу дёргал?
– (13)Так просто, – буркнул мальчик.
– (14)А я вот знаю и зачем, и почему! (15)Она тебе нравится, а на тебя,
противного троечника, внимания не обращает. (16)Так, что ли?
(17)Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил:
– (18)Мы же раньше с ней дружили! (19)А теперь она всё: Толик да Толик.
(20)Я раньше её дёрну – она меня книжкой – хлоп! (21)И обоим смешно!
(22)А сейчас чуть-чуть тронешь – как плакса плачет...
(23)Дед слушал его внимательно, прищурив глаза.
– (24)Извиняться тебе перед ней придётся, и так, чтобы это отложилось в
садовой твоей голове надолго. (25)Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и
даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.
18
(26)Миром с дедом внук дорожил, и поэтому он понял, что не миновать ему
ни извинения, ни цветов.
(27)В его голове плохо запечатлелось, как в магазине они купили пахнущие
горелой листвой и снегом астры, как брели по осеннему парку прямо к
Алкиному дому.
(28)Перед выходом из парка дед остановился, они сели на скамейку.
– (29)Небось, никогда девчонкам цветы не дарил? (30)Ты хоть посмотри, что
даришь.
– (31)Чего смотреть, на болонок похожи, – убитым тоном сказал внук.
– (32)Нет, болонка – собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо
льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят.
(33)Мальчик взглянул на цветы и подумал: «И правда, какие чистые...
ледянистые...»
(34)Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятенной душе Андрейки,
словно вихрь.(35)Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы
котёнком прыснуть вниз. (36)Но дед кратко сказал: «Не трусь!» – и поставил
его рядом с собой.
(37)Дверь открыла Алла. (38)Андрейка кое-как промямлил извинения и
сунул в руки потрясённой Алки астры:
– (39)Это тебе... эти ледянистые...
(40)Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь
были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от
удивления девчоночьих глазах.
(По В.И. Одноралову)*
∗ Одноралов Владимир Иванович (род. в 1946 г.) – оренбургский поэт,
прозаик, публицист и детский писатель (выравнивание сделать)
Задание 4. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых нет сравнения.
1.
– А ещё, когда Иванова заплакала, он обозвал её мокрой цаплей, а
извиняться не стал, – сказал мальчик.
2.
Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятённой душе
Андрейки, словно вихрь.
3.
Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть
вниз.
4.
Нет, болонка – собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо
льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят.
5.
Но дед кратко сказал: «Не трусь!» – и поставил его рядом с собой.
Задание 5. Лексический анализ.
В предложениях 34–39 найдите разговорный синоним к слову «сказал».
Выпишите этот синоним.
19
ОТВЕТЫ И ПОЯСНЕНИЯ
к вариантам 1-4
ВАРИАНТ 1
Задание 1.
Правильный ответ: 12 |1 2|21| 2 1|
Пояснение:
1.
В предложении 1 действительно составное именное сказуемое.
Вспомогательный глагол-связка быть здесь опущен, именная часть
выражена кратким причастием (отодвинута). Это верный ответ.
2.
Да, предложение 2 сложноподчинённое с одной придаточной частью
(за которой скрывается ярко выраженная материальность). Выделенный
запятыми фрагмент (несмотря на бросающуюся в глаза рекламную
составляющую) представляет собой обособленное обстоятельство. Это
верный ответ.
3.
Предложение 3 не сложносочинённое, а сложное бессоюзное.
4.
Предложение 4 осложнено не обособленным определением, а
обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (тем
самым осчастливив эти народы).
5.
Грамматическая основа в предложении 5 – все начали искать.
Задание 2.
Правильный ответ: 1 5|15|51|5 1
Пояснение:
На месте цифры 1 ставится двоеточие, так как оно вводит прямую речь
после слов автора.
Двоеточие ставится на месте цифры 5. Это сложноподчиненное
предложение с бессоюзной связью, где вторая часть поясняет содержание
первой.
Задание 3.
Правильный ответ: 3 5|35|5 3|53
6.
ПРЕУСПЕВАТЬ – написание приставки определяется её значением,
близким значению приставки пере-.
7.
РАСТАЯТЬ – в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ
пишется буква А.
8.
ПОЛ-АПЕЛЬСИНА – сложное имя существительное с ПОЛ- пишется
через дефис, так как вторая часть слова начинается с гласной.
9.
БЕЗВРЕДНЫЙ – на конце приставки перед буквой, обозначающей
глухой согласный, пишется буква З.
20
10. ЛЫЖНИЦЫ – в окончании имени существительного после Ц
пишется буква Ы.
Пояснение:
1) Преуспевать - успевать лучше всех, высшая степень успеха в каких-то
делах. Правильно писать это слово с приставкой «пре» — преуспевать. В
данном случае имеем дело с усилением действия. Человек не просто
справляется с чем-то, а делает это очень эффективно, т.е. он благоденствует,
процветает. Утверждение неверное, так как написание приставки не
определяется её значением, близким значению приставки пере-.
2) В слове растаять речь идет о приставке - рас, а не о корне слова с
чередующейся гласной перед –СТ. Утверждение неверное.
3) Сложное имя существительное с ПОЛ– пишется через дефис, так как
вторая часть слова начинается с гласной. Утверждение верное.
4) На конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный,
пишется буква З. Утверждение неверное, так как согласный В является
звонким.
5) В окончании имени существительного после Ц пишется буква Ы.
Утверждение верное.
Задание 4.
Правильный ответ: 12|1 2|2 1|21
Пояснение:
Эпитет - образное определение, дающее предмету дополнительную
характеристику, обычно выраженное именем прилагательным. Например, в
словосочетаниях «страшные дни», «диковинные супы» прилагательные
являются именно эпитетами, так как употреблены в переносном значении и
несут особую смысловую и экспрессивно-эмоциональную нагрузку.
1. Фашисты окружили, блокировали Ленинград, и начались страшные дни
города на Неве (эпитет "страшные").
2. Нет, не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов, совсем
другие супы в Ленинграде (эпитет "диковинных").
В 3), 4) и 5) вариантах предложений эпитетов нет.
Задание 5.
Правильный ответ: разбить|разбили
Пояснение:
Лексическое значение слова – это закрепленное в языке содержание слова,
которое отражает информацию о предмете, процессе, явлении и т.д.
Определим общее (синонимичное) значение слов победить и нанести
поражение.
Победить, выиграть сражение, нанести поражение, раздавить, сокрушить,
сломить, перебороть, разбить, разгромить. Слово разбить в данном
21
предложении наиболее точно выражает лексическое значение слов победить
и нанести поражение.
(51)900 дней продолжалась блокада города, но устояли ленинградцы,
разбили фашистов.
ВАРИАНТ 2
Задание 1
Правильный ответ: 4 5|45|54|5 4
Пояснение:
1)Предложение 1 не сложносочинённое, а простое, осложнённое
однородными членами. Ответ неверный.
2)Обособленного определения в предложении 2 нет. Здесь есть обособленное
обстоятельство (отрекаясь от собственного мнения), выраженное
деепричастным оборотом. Ответ неверный.
3)В предложении 3 не четыре грамматические основы, а только три. Надо
учесть, что фрагмент «они должны признать хорошим то … и осудить
то…» представляет собой единую предикативную часть и содержит одну
грамматическую основу. Ответ неверный.
4) В предложении 4 грамматическая основа – они пытаются подавлять. Это
составное
глагольное
сказуемое,
включающее
вспомогательный
глагол пытаются и инфинитив подавлять. Это верный ответ.
5) В предложении 5 подлежащее нравственность и составное именное
сказуемое, включающее вспомогательный глагол оказывается и именную
часть, выраженную кратким страдательным причастием (подчинена). Это
верный ответ.
Задание 2
Правильный ответ: 2 8|28|82|8 2
Пояснение:
Двоеточие должно стоять на месте цифры 2, в простом предложении перед
однородными членами предложения после обобщающего слова.
Двоеточие ставится перед цитатой на месте цифры 8.
Задание 3
Правильный ответ: 35|3 5|53|5 3
Пояснение:
1)Крепко-накрепко не является прилагательным, следовательно, допущена
ошибка в первой части объяснения.
2) В слове вспоминать в разных формах глагола возникает чередование им/
я, обусловленное исторически. В слове пишется -им, -ин, если за корнем
стоит суффикс -а-. Ответ неверный.
22
3) Наречие медленно образовано от прилагательного медленный, в наречии на
-о пишется столько букв Н, сколько и в слове, от которого оно образовано.
Утверждение верное.
4) Слово жаренный (на масле) – это страдательное причастие, так как есть
зависимое от него слово на масле. Следовательно, в первой части объяснения
допущена ошибка, ответ является неверным.
5) В данном случае анализ примера необходимо начать с выделения морфем,
поскольку ключевым в определении является понятие «корень». Гласная О в
корне действительно является безударной. Подбираем проверочное слово:
кóротко (стриженный). Обращаем внимание на чередование Т/Ч в корне.
Следовательно, вариант 5 содержит верный ответ.
Задание 4
Правильный ответ: 35|3 5|53|5 3
Пояснение:
Фразеологизм (фразеологический оборот, речевой оборот) — свойственное
только данному языку устойчивое сочетание слов, значение которого не
определяется значением входящих в него слов, взятых по отдельности.
3.
Но я даже не подал виду.
Не подавать виду. Не проявлять открыто свои личные чувства.
5.
Ветер свистел на все лады, чудились волки.
На все лады. Разг. Экспрес. По-всякому, разными способами, приемами.
Задание 5
Правильный ответ: быстро
Пояснение:
Слово «живо» можно заменить стилистически нейтральным синонимом
«быстро». Важным для значения слова в данном контексте оказывается
характер (в данном случае скорость) осуществления действия тем, к кому оно
обращено (живо – «скоро, проворно»). Вариант «немедленно» не является
подходящим, т.к. в семантике слова актуализируется элемент
категоричности, требовательности со стороны говорящего.
ВАРИАНТ 3
Задание 1
Правильный ответ: 123|1 2 3||231|2 3 1|321|3 2 1|
Пояснение:
(1) много красот (предложение 1)
Выясняем, о чем идет речь в предложении (ищем подлежащее): много
красот
–
подлежащее,
выражено
сочетанием
неопределенноколичественного слова и существительного в родительном падеже. Данное
предложение является двусоставным неполным с отсутствующим
сказуемым. Сказуемое легко восстанавливается из контекста много красот
23
содержится (есть). Подтверждает наличие сказуемого обстоятельство места
в Мировом океане, поскольку это обстоятельство может зависеть только от
сказуемого. Грамматическая основа выделена верно.
(2) ничто не сравнится (предложение 2)
Ничто – подлежащее, выражено отрицательным местоимением в
именительном падеже. Сказуемое выражено глаголом не сравнится. Это
простое глагольное сказуемое. Грамматическая основа выделена верно.
(3) которые селятся (предложение 3).
Которые – подлежащее, выражено относительным местоимением в
именительном падеже, оно является союзным словом и связывает
придаточную часть с главной. Которые (что делают?) селятся. Сказуемое
выражено глаголом селятся. Это простое глагольное сказуемое.
Грамматическая основа выделена неверно.
4) полипы оставляют скелет (предложение 4)
Полипы – подлежащее, выражено существительным в именительном падеже.
Сказуемое выражено глаголом оставляют. Это простое глагольное
сказуемое. Грамматическая основа полипы оставляют. В предложенный
вариант включено слово скелет(дополнение). Данное слово не является
обязательным компонентом основы ни в смысловом, ни в структурном
отношении.
Грамматическая основа выделена неверно.
5) рифы бывают (предложение 5)
Рифы – подлежащее, выражено существительным в именительном падеже.
Рифы (что делают?) бывают ярко-красными, розовыми и белыми.
Сказуемое в данном предложении составное именное и включает связку
бывает и именную часть, выраженную именами прилагательными яркокрасными, розовыми, белыми. Сказуемого бывают недостаточно для того,
чтобы пояснить подлежащее.
Грамматическая основа выделена неверно.
Задание 2
Правильный ответ:1346|1 3 4 6|
Пояснение:
1)Запятые на месте цифр (1) и (3) выделяют обособленное определение,
выраженное причастным оборотом (едва различимые в воздухе).
2)На месте цифры (2) запятая не ставится.
3)Запятые на месте цифр (4) и (6) выделяют придаточную часть
сложноподчинённого предложения (конца и края которой не было видно).
4)На месте цифры (5) запятая не ставится.
5) На месте цифр (7) и (8) запятые не ставятся, поскольку фрагмент между
ними (причастный оборот) не требует пунктуационного выделения (здесь
отсутствуют условия обособления).
24
Задание 3
Правильный ответ: 125|1 2 5|
1.
Дано верное объяснение написания слова.
2.
Дано верное объяснение написания слова.
3.
УДОСТОЕННЫЙ (награды) – в полных причастиях совершенного вида
пишется НН. Ответ неверный, так как в примере указана другая часть речи.
4.
РАЗЛИЧАЮТСЯ (рисунком) – в корне пишется безударная гласная И,
проверяемая ударением (разлИчие).
5.
Дано верное объяснение написания слова.
Задание 4
Правильный ответ: 24|2 4|4 2|42
Пояснение:
Фразеологизм (фразеологический оборот, речевой оборот) — свойственное
только данному языку устойчивое сочетание слов, значение которого не
определяется значением входящих в него слов, взятых по отдельности.
2. Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая
женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с
обидчиками её детей.
ТО И ДЕЛО. Неизм. Беспрерывно
4. А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел,
торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно
извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
СКВОЗЬ
ЗЕМЛЮ
ПРОВАЛИТЬСЯ. Разг. Только сов.
Иметь сильное желание исчезнуть, скрыться куда-либо (от стыда, смущения.)
Задание 5
Правильный ответ: высокий|рослый|высокого|рослого
Пояснение:
Стилистически нейтральные слова употребляются во всех стилях без
исключения. Они в большинстве своем лишены эмоционального отношения
говорящего, оценочность стилевого предпочтения, то есть нейтральное слово
несет основную информацию о предмете речи, его качествах, состояниях.
Стилистически нейтральными синонимами к слову долговязый являются
слова высокий|рослый. Обучающийся должен подобрать их самостоятельно.
ВАРИАНТ 4
Задание 1
Правильный ответ: 13|1 3|3 1|31
Пояснение:
1) состоялась выставка (предложение 1).
Предметом высказывания является выставка, состоявшаяся в СанктПетербурге в 1880 году. Неодушевленное имя существительное выставка
25
стоит в форме именительного падежа и выступает в предложении в роли
главного члена – подлежащего, обозначающего субъект действия, которое
названо глаголом состоялась. Состоялась (что?) выставка. Выставка (что
сделала?) состоялась. Сказуемое этого предложения простое глагольное, так
как и грамматическое, и лексическое значения заключены в форме
изъявительного наклонения прошедшего времени единственного числа
женского рода возвратного глагола состояться. Грамматическая основа
выделена верно.
2) Днепр будто ткань (или) серебро (предложение 2).
Предложение является простым, двусоставным, распространенным. Это
предложение осложнено обособленными однородными определениями
величавый, широкий, условиями обособления которых является позиция
после определяемого слова Днепр. Еще один член, осложняющий структуру
этого предложения – сравнительный оборот, связанный со сказуемым:
переливается (как?) будто атласная ткань или жидкое серебро. Таким
образом, сочетание будто ткань (или) серебро не является составным
именным сказуемым, не входит в грамматическую основу. Сказуемое этого
предложения простое глагольное, выражено глаголом переливается.
Переливается (кто? что?) Днепр.
Грамматическая основа выделена
неверно.
3) стояли хатки (предложение 3)
Объектом описания, которое содержит предложение, является предмет,
обозначенный именем существительным в именительном падеже хатки.
Хатки (что делали?) стояли. Сказуемое рассматриваемого предложения
является простым глагольным. Грамматическая основа выделена верно.
4) завораживало (предложение 4)
Предложение 4 не является ни односоставным безличным, ни двусоставным
неполным с опущенным подлежащим. Грамматическая основа включает оба
главных члена: подлежащее небо и сказуемое завораживало, следовательно,
утверждение 4 является неверным. Грамматическая основа выделена
неверно.
5) описывал впечатление (предложение 5)
Субъектом действия выступает Иван Николаевич Крамско й.
Это
подлежащее, которое в утверждении не обозначено. В приведенных в
качестве грамматической основы словах отсутствует грамматическая связь,
характерная для главных членов предложения. Сочетание под цифрой 5 не
является грамматической основой предложения. Грамматическая основа
выделена неверно.
Задание 2
Правильный ответ: 158|1 5 8|185|1 8 5|518|5 1 8|581|5 8 1|815|8 1 5|851|8 5 1
Пояснение:
26
(1)– оба главных члена выражены существительными в именительном
падеже (долина – достопримечательность);
(5) – после однородных членов перед обобщающим словом (котлы,
водопады и озера – всё);
(8) - оба главных члена выражены существительными в именительном
падеже (основа – гейзеры).
Задание 3
Правильный ответ: 25| 2 5|52|5 2 |
Пояснение:
(1)В слове ЗАПИРАТЬ (на замок) – это иная орфограмма (чередующаяся
гласная в корне слова), в определении есть ошибка;
(2) Второе утверждение верно: написание приставки определяется её
значением, близким к значению приставки пере-.
(3) КАМЫШ – существительное мужского рода 2 склонения. Ошибка
допущена в определении склонения.
(4) глагол ВЫНЕСИТЕ (обязательно) в повелительном наклонении,
поэтому пишется окончание –ИТЕ. Ответ неверный, т.к. в пояснении
указано другое наклонение.
5)АЛЫЧОВЫЙ – в суффиксе прилагательного, после шипящего под
ударением пишется буква О. Прежде всего определяем, какой частью речи
является предложенное для анализа слово: алычовый – имя прилагательное,
образованное от существительного алыча. Выделим морфемы: АЛЫЧ- корень, -ОВ- - суффикс, -ЫЙ – окончание. Суффикс –ОВ- находится под
ударением. Следовательно, вариант 5 содержит верный ответ.
Задание 4
Правильный ответ: 1 5|15|51|5 1
Пояснение:
Сравнение - сопоставление одного предмета или явления с другим. (Чаще
всего сравнения вводятся в предложение с помощью союзов КАК, СЛОВНО,
БУДТО, а также сравнительную степень прилагательного).
Предложения со сравнением:
(2) В предложении «Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятённой
душе Андрейки, словно вихрь» сравнение вводится с помощью союза
СЛОВНО.
(3) Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть
вниз. В этом предложении используется форма Тв.п. имени
существительного для выражения сравнения.
4. Нет, болонка – собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо
льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят. Сравнение вводится с
помощью КАК.
В предложениях 1 и 5 нет сравнения.
27
Задание 5
Правильный ответ: промямлил
Пояснение:
(38) Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки
астры.
Слово «сказал» относится к нейтральному стилю, разговорный синоним к
нему - «промямлил».
28
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2021г
Основные результаты ЕГЭ по русскому языку в Республике
Башкортостан
1.Диаграмма распределения тестовых баллов по русскому языку в 2020
г. (количество участников, получивших тот или иной тестовый балл)
29
Выполнение заданий ЕГЭ-2018-2019-2020 по русскому языку
Трудные задания
Выполнен Проверяемый
элемент
ие
содержания
заданий с
кратким
ответом
№
1
Информационная обработка
письменных
текстов
различных стилей и жанров
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Балл
ы
%
получивших
определенный
балл в 2019 г.
0
%
получивш
их
определен
ный балл
в 2018 г.
3,6
1
19,3
89,0
2
77,1
-
Средства связи предложений в 0
тексте.
Отбор
языковых
средств в тексте в зависимости 1
от темы, цели, адресата и
ситуации общения
Лексическое значение слова
0
1
Орфоэпические
нормы 0
(постановка ударения)
1
Лексические
нормы 0
(употребление
слова
в
соответствии
с
точным 1
лексическим значением и
требованием
лексической
сочетаемости)
Лексические нормы
0
1
Морфологические
нормы 0
(образование форм слова)
1
Синтаксические
нормы. 0
Нормы согласования. Нормы
1
управления
16,0
34,9
84,0
65,1
19,0
81,0
16,0
84,0
14,5
6,0
94,0
17,0
83,0
36,9
85,5
63,1
33,4
66,6
10,8
89,2
4,1
9,1
90,9
11,5
88,5
3,5
6,9
5,7
2
10,5
8,6
3
14,3
14,0
4
22,9
24,7
5
41,3
43,5
0
1
Правописание приставок
0
1
Правописание
суффиксов 0
24,1
75,9
8,8
91,2
7,7
39,6
60,4
51,0
49,0
51,7
Правописание корней
%
получивших
определенный
балл в 2020 г.
11,0
92,6
76, 6
97, 9
82,5
78,5
75, 5
74, 7
55, 0
62, 2
62, 2
30
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
различных частей речи (кроме
-Н-/-НН-)
Правописание
личных
окончаний
глаголов
и
суффиксов причастий
Правописание НЕ и НИ
1
92,3
48,3
62, 2
0
1
21,5
78,5
68,7
31,3
42, 4
0
1
Слитное,
дефисное, 0
раздельное написание слов
1
Правописание -Н- и -НН- в 0
различных частях речи
1
Знаки препинания в простом 0
осложнённом предложении (с
однородными
членами). 1
Пунктуация
в
сложносочинённом
2
предложении
и
простом
предложении с однородными
членами
Знаки
препинания
в 0
предложениях
с
обособленными
членами 1
(определениями,
обстоятельствами,
приложениями,
дополнениями)
Знаки
препинания
в 0
предложениях со словами и
1
конструкциями,
грамматически не связанными
с членами предложения
Знаки
препинания
в 0
сложноподчинённом
1
предложении
Знаки препинания в сложном 0
предложении
с
разными 1
видами связи
Пунктуационный анализ
0
27,5
72,5
15,8
84,2
38,2
61,8
3,5
19,4
80,6
23,8
76,2
47,1
52,9
4,7
31,7
27,5
64,8
67,8
31,0
38,4
69,0
61,6
30,8
27,2
69,2
72,8
74, 5
21,4
78,6
22,7
77,3
86, 9
49,2
50,8
46,7
53,3
58, 4
-
61,5
1
0
39,6
38,5
23,6
53, 0
1
60,4
76,4
79, 5
0
1
0
44,4
55,6
29,0
57,7
42,3
24,6
48, 4
1
71,0
75,4
89, 3
Текст
как
речевое
произведение. Смысловая и
композиционная целостность
текста
Функционально-смысловые
типы речи
Лексическое значение слова.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы. Фразеологические
обороты. Группы слов по
73, 2
79, 2
62, 9
69, 5
71, 2
31
25
26
происхождению
и
употреблению
Средства связи предложений в 0
тексте
1
Речь.
Языковые
средства 0
выразительности
1
47,9
52,1
4,2
40,9
59,1
3,8
2,0
3,3
2
7,1
9,3
3
21,3
2
4
65,4
63,0
47, 7
53, 2
Трудные задания ЕГЭ.
Подготовка учащихся к экзамену требует системной подготовки
учащихся, основы которой закладываются в 5-7, 8-9 классах. Поэтому в 10-11
классах на уроках обобщения и систематизации знаний следует
диагностировать знания и умения учащихся и индивидуализировать работу
по подготовке к экзамену. При этом для всех учеников общим компонентом
подготовки может быть выявление и анализ трудных задач, и помощь в их
решении.
С этой точки зрения прокомментируем задания и возможные подходы к
подготовке их выполнения.
Предваряя комментарий заданий, сделаем два замечания:
- одно из самых востребованных умений в работе с любой
информацией контролируется на ГИА априори: чтобы правильно выполнить
задание, нужно внимательно его прочитать и учесть все заданные
требования, условия;
- в 10-11 классах подготовка большой части заданий методически
может осуществляться комплексно, что позволит в определённой степени
избежать формализации и «натаскивания».
Задания 1-3, направленные на структурно-смысловой и лексический
(на примере одного слова) анализ микротекста, целесообразнее выполнять в
комплексе. Для выявления в тексте главной информации востребованными
оказываются умения определять тему и основную мысль, опираться на
выделение слов (ключевых), которые несут важную информацию. Но
важным в анализе является и умение понимать логику развёртывания мысли,
видеть связующие звенья в передаче смысла (союзы, вводные слова, наречия
и др.), которые есть в тексте и одно из которых (во 2 задании) нужно
самостоятельно подобрать вместо пропущенного слова. Анализируя развитие
мысли в тексте, мы уже провоцируем появление необходимого языкового
средства связи между предложениями микротекста. Наличие причинно32
следственных, пояснительных, дополняющих, уточняющих и др. отношений
между предложениями становится очевидным.
Задания 4-8 нацелены на проверку норм – орфоэпических,
лексических, грамматических – владения русским литературным языком.
Орфоэпический словник и словарик паронимов, входящие в пакет КИМ
(ФИПИ, демонстрационная версия), помогают акцентировать внимание
именно на том материале, который может быть включён в экзамен.
Владение лексическими нормами, проверяемое в задании 6, требует от
учащихся выполнения условий задания: либо исключить лишнее слово
(словесная избыточность, плеоназм, тавтология), либо заменить неверно
употреблённое слово (чаще всего лексическая несочетаемость). После
констатации характера действия (исключение или замена) учащийся уже
целенаправленно должен проанализировать употребление слов в заданном
предложении.
Задание 7 проверяет владение морфологическими нормами, задание 8
– синтаксическими, то есть проверке подлежит грамматический строй речи.
Многочисленные пособия по подготовке к экзамену предлагают большой
спектр сгруппированных примеров для работы на выявление норм и их
нарушение, поэтому не будем приводить объёмные таблицы с группами слов
и предложений. Заметим только, что, используя данный материал, учитель не
должен слепо полагаться на непререкаемость зафиксированного в том или
ином пособии варианта употребления: составители часто опираются на один
источник информации, тогда как решение неоднозначное, поэтому такой
пример явно не войдёт в КИМ.
Говоря о комплексном характере подготовки к экзамену, нельзя не
заметить, что выполнение заданий на нормы языка и речи должно
способствовать предупреждению собственных ошибок, формировать
внимательное отношение к слову и его употреблению в своём письменном
связном тексте в части 2. Поэтому специальная работа на нахождение
ошибок в тексте сочинений при само-, взаимопроверке будет более
плодотворной для учащихся.
В заданиях 9-15 языковой материал, предлагаемый для
орфографического анализа, расширен и содержательно, и по способу
предъявления: для орфографического анализа даётся пять рядов слов, а
количество верных ответов в каждом из заданий может варьироваться от 2 до
4. Изменения, связанные с расширением привлекаемого языкового материала
в заданиях 9-12 по орфографии, потребуют более серьёзного внимания к
обобщению изученного ранее и большего внимания учащихся при
выполнении заданий, так как количество правильных ответов неизвестно.
При непосредственной подготовке к ГИА в 10-11 классах эта работа, как
правило, включается в разделы повторения, обобщения и систематизации
изученного и осуществляется в блоковой подаче материала. При
33
необходимости более детального повторения изученного материала
выделяются следующие блоки:
правописание безударных (проверяемых, непроверяемых,
чередующихся) гласных в корне слова (задание 9);
- правописание гласных и согласных в приставках, включая
орфограммы «правописание разделительных Ь и Ъ знаков» и «переход И в Ы
после приставок на согласный, если корень начинается с И» (задание 10);
- правописание суффиксов разных частей речи, кроме Н и НН в
суффиксах; в задание включено правописание О-Ё после шипящих в
суффиксах разных частей речи (задание 11);
- правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
(задание 12);
- слитное и раздельное написание НЕ (задание 13);
- слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
(задание 14);
- правописание Н и НН в различных частях речи (задание 15).
Принципом, позволяющим организовать повторение учебного
материала, является повторение в соответствии с программой курса русского
языка в 10-11 классах и запланированными уроками в разделах курса
«Фонетика. Орфоэпия. Орфография», «Морфемика и словообразование» и
«Морфология и орфография».
Организуя блоковое повторение, обязательно учитываем те ситуации,
которые могут провоцировать ошибки: редко встречающиеся слова,
омонимичные корни, исключения из общего правила и т.п.
В проверку правописания суффиксов разных частей речи (кроме Н и
НН) в экзаменационный материал включается большое количество слов,
которые в практике школьного обучения представлены либо как исключения
из правил, либо знакомство с ними происходит практически, через
выполнение упражнений. Это такие слова, как нищета, нищенство, кружево,
топливо, месиво; милостивый, юродивый, дощатый; застревать,
затмевать и др.
Глагольные орфограммы (правописание личных окончаний глаголов,
суффиксов причастий и гласных перед суффиксами) вызывают затруднения,
если учащиеся сталкиваются со словами-исключениями (стелить),
глаголами на –ЯТЬ (лелеять, веять), рядом глаголов, подобных клеить,
разноспрягаемыми глаголами, среди которых в КИМ могут быть и брезжит,
брезжут; глаголами с приставкой ВЫ-, которая притягивает ударение,
вследствие чего определять спряжение такого глагола часто не нужно
(выспишься).
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи, как
правило, в 10 классе требует обобщения и систематизации знаний,
углубления материала за счёт включения в практику орфографического
анализа таких примеров, как не жаль, не готов.
34
В выборе Н и НН самыми трудными для учащихся, как показывает
практика,
являются
омонимичные
причастия
и
отглагольные
прилагательные, разграничение которых в школьной практике происходит по
формальному признаку: наличие / отсутствие приставки и зависимых слов,
вид глагола, от которого образовано слово, наличие в суффиксе -ОВА-. Не
менее сложным является для учащихся разграничение и, соответственно,
выбор Н или НН в написании кратких прилагательных и причастий, наречий
(девочка взволнованна, море взволновано, говорил взволнованно).
Эти орфограммы, как и выбор слитного / раздельного / дефисного
написания слов требуют, кроме знания правил и способов действия, ещё и
понятийных представлений о конкретных частях речи, в частности
понимания такого морфологического признака, как грамматическое значение
слова. Изучение системного курса морфологии завершается в 7 классе, но,
как показывает практика, возвращаться на понятийном уровне к
категориальным свойствам слов-частей речи необходимо постоянно, иначе в
10-11 классе учащиеся могут затрудняться в определении не только разрядов
части речи, но и самой частеречной принадлежности слова.
Задания 16 – 21 нацелены на проверку пунктуации:
- задание 16 – в сложносочинённом предложении и простом
предложении с однородными членами;
- задание 17 – в предложениях с обособленными членами
(определениями, приложениями, обстоятельствами, дополнениями);
- задание 18 – в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с другими членами предложения (вводные и
вставные конструкции, обращение);
- задание 19 – в сложноподчинённом предложении;
- задание 20 – в сложном предложении с разными видами связи;
- в задании 21 проверяется умение проводить пунктуационный анализ
разных по строению и значению предложений.
Задания по пунктуации задания 21 охватывают весь материал,
изучаемый в разделе курса русского языка «Синтаксис и пунктуация».
Проверяемые элементы содержания, разные по степени сложности,
включают в себя как теоретические знания, так и практические умения. В
этом смысле задание на пунктуационный анализ (№21) позволяет обобщить
теорию синтаксиса и разведённые по типам и видам пунктограммы.
Учитель формирует представление о синтаксисе и пунктуации, начиная
с 5 класса, опираясь на системообразующие компоненты в изучении –
коммуникативную природу синтаксиса, связи с другими разделами курса
русского языка, понятийные основы синтаксических единиц и др. В ряду
наиболее важных умений, формируемых также с 5 класса, находится умение
выделять грамматическую основу и видеть / определять смысловые связи
слов в предложении. Эти умения постепенно усложняются введением
понятий осложнения предложений, обособления членов предложения,
35
смысловых и структурных связей частей в составе сложного предложения и
др.
При обобщении сведений о синтаксисе и пунктуации в 10-11 классах
можно вместе с учащимися составлять схемы / таблицы / кластеры
синтаксического разбора предложения, позволяющие представить весь
теоретический материал, и на этой базе уже целенаправленно повторить то,
что входит в КИМ и требует отдельного внимания. Предостережём
учащихся: формальный, даже алгоритмизированный подход к выполнению
заданий, связанных с пунктуационными нормами русского языка, не
сработает, если нет необходимых знаний, не выработаны практические
аналитические умения и навык самоконтроля.
Синтаксический разбор предложения
При выполнении задания 21, которое можно считать итоговым,
обобщающим, следует каждое предложение с указанным в задании знаком
препинания (безусловно, целесообразно проводить пунктуационный анализ
всех предложений текста) подвергнуть пунктуационному анализу, отразить
особенности строения предложения в горизонтальной схеме, найти
предложения с указанным в задании знаком препинания и выделить среди
них те, в которых указанный пунктуационный знак ставится на основании
одного и того же правила. Таких предложений может быть несколько, как и
несколько групп правильных ответов. Например, может быть выявлена
группа предложений, запятая в которых ставится по правилу постановки
запятой при перечислении однородных членов предложения, другая группа –
по правилу постановки запятых при обособлении обстоятельств или
определений.
В задании 21 синтаксический и пунктуационный анализ выявляет в
первую очередь «прозрачные» знаки препинания:
запятая в простом и сложном предложениях
- между однородными членами предложения;
- для выделения обособленных членов предложения;
- для выделения обращений;
- для выделения вводных слов (сочетаний слов и вводных
предложений);
- после прямой речи перед словами автора;
- между простыми предложениями в составе сложного; тире в простом
и сложном предложениях
- между подлежащим и сказуемым при пропуске связки;
- после однородных членов предложения перед обобщающими
словами;
- после однородных членов, перед которыми стоит обобщающее слово,
если они находятся в середине предложения;
36
- с обеих сторон обособленного приложения или перед ним;
- в бессоюзном сложном предложении при противопоставлении, а
также если первое предложение обозначает время, условие того, о чём
говорится во втором предложении, или второе обозначает следствие того, о
чём говорится в первом предложении;
- перед словами автора после прямой речи;
- двоеточие в простом и сложном предложениях
- после обобщающих слов перед однородными членами;
- в бессоюзном сложном предложении, если второе предложение
выражает причину, пояснение, дополнение;
- после слов автора перед прямой речью.
Задания 22-26, как и задание 27 (написание сочинения), выполняются
на материале одного текста, который перед выполнением заданий (и
достаточном количестве времени на самом экзамене) следует сначала
внимательно прочитать и получить первичное представление о тексте.
Задания же по тексту, кроме функции проверки, являются при умелом
использовании тем сопутствующим материалом, который помогает понять
информацию в целом и отдельные её детали. Поэтому подготовка к
выполнению этих заданий должна ещё и включать в себя вопросы о том, как
можно использовать заложенную в заданиях информацию (например,
фамилию автора с краткими сведениями о нём, вопросы по содержанию,
типологическую характеристику фрагментов текста и др.).
Задания по тексту охватывают вопросы на выявление/определение
- смыслового и композиционного единства текста (задание 22);
- функционально-смыслового типа речи (задание 23);
- лексических средств (задание 24);
- средства связи предложений в тексте (задание 25);
- языковых средств выразительности (задание 26).
Задания по тексту в тестовом массиве КИМ, будучи традиционными,
выявляют умения и навыки информационно-аналитической деятельности,
которые формируются в течение всех лет обучения именно на уроках
русского языка в соответствии с программными требованиями по
текстоведению и речеведению. Поэтому остановимся на общих вопросах,
которые следует учесть при подготовке задания, чтобы предупредить
ошибки, в том числе из-за невнимательности.
Следует обратить внимание учащихся в
необходимость самоконтроля при чтении заданий:
первую
очередь
на
37
- в смысловом анализе текста, например, следует обращать внимание
на формулировку, верные или ошибочные утверждения следует отметить
(задание 22);
- в распознавания типов речи (задание 23) обратить внимание на
схожесть формулировок задания: «В предложениях … содержится (дано /
представлено) описание» и «В предложениях … содержатся элементы
описания» и т.п. В первом случае мы ищем и определяем один тип речи, во
втором ‒ понимаем, что ведущим типом речи будет другой, а элементы
являются своего рода вкраплениями в него. Кроме того, в задание 23 в
настоящее время включаются вопросы на определение логических связей
предложений
в
указанном
фрагменте
(причинно-следственных,
противительных, поясняющих, уточняющих, подтверждающих и т.п.), что
сближает его с заданием 2 по микротексту и позволяет подходить к решению
проблем комплексно.
Задание 24 в соответствии с Кодификатором элементов содержания
может включать в себя выявление разных лексических единиц: с точки
зрения значения (однозначные и многозначные слова, с прямым и
переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы), происхождения
(исконно русская и заимствованная лексика), частотности употребления
(общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика:
диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), времени появления в языке
(неологизмы и историзмы, архаизмы), стилистической окраски (нейтральная
и книжная, разговорная, просторечная лексика). Особого внимания всегда
требует такая единица лексики, как фразеологизмы.
Задание 25, о котором уже упоминалось в связи с заданием 2,
направлено на выявление средств связи (лексических, морфологических,
реже синтаксических) в указанном фрагменте текста. Сложность его для
учащихся очевидна: среди средств связи указываются разные части речи и их
разряды. Часто именно указание на конкретное значение союза или
местоимения влечёт за собой ошибку. Кроме того, учащиеся нередко путают
средства связи между предложениями в тексте и в самом отдельно взятом
предложении.
Необходимым условием выполнения задания оказывается повторение
разрядов местоимений, союзов, частиц, как и практическое (на анализе
текстов) повторение других средств связи: лексических (повторы слов,
однокоренные слова, синонимы и антонимы, в том числе контекстные),
морфологических (местоимения, наречия, союзы, частицы), синтаксических
(вводные слова, синтаксический параллелизм, парцелляция). О последних
заметим, что их роль в КИМ переведена на другой уровень – средств
выразительности).
38
Последнее замечание убеждает нас ещё раз: система русского языка
строится на взаимосвязях единиц разных уровней. И именно системное
изучение языка гарантирует безоговорочную успешность в овладении его
ресурсами, причём не только для сдачи ЕГЭ. Проиллюстрируем эту
взаимосвязь заданиями КИМ: учащийся должен самостоятельно подобрать,
определив характер логической связи между предложениями, средство связи
в задании 2; определить характер логической связи между предложениями в
одном из предложенных вариантов суждений в задании 23; в задании 25 –
выявить предложения, которые связаны с помощью указанных в задании
средств связи. Заметим ещё, что эти задания по своей целевой установке
близки к требованиям, предъявляемым к сочинению (критерий 2: указать на
смысловую связь примеров-иллюстраций при комментировании проблемы).
Всё это позволяет осуществлять системный подход в формировании связной
речи как на уровне формальном (выбор средств связи), так и на уровне
логическом, композиционном (связь логических звеньев информации).
Задание 26 проверяет знание изобразительно-выразительных ресурсов
русского языка сводится к выявлению четырёх из приведённого в задании
списка языковых средств, которые в соответствии со своей ролью должны
быть употреблены на месте пропусков в рецензии к тексту. Не
останавливаясь на характеристике всех средств (этот материал есть в
учебниках и многих пособиях по подготовке к ЕГЭ), обратим внимание на
ряд подсказок, которые даёт фрагмент рецензии. В рецензии часто
указывается характер языкового средства – лексические (тропы) и
синтаксические (фигуры речи) средства. Лексические средства в задании
соотносятся с тропами (метафоры, эпитеты, олицетворения, гиперболы,
литоты,
сравнения,
перифразы)
и
синонимами,
антонимами,
фразеологизмами, диалектизмами, словами разной стилистической окраски,
которые не являются тропами, но используются как изобразительновыразительные средства. Синтаксические средства соотносятся с
однородными членами и их рядами, инверсией, парцелляцией, градацией,
анафорой,
синтаксическим
параллелизмом,
предложениями
восклицательными, вопросительными, риторическими обращениями и
вопросами, вопросно-ответной формой изложения, цитированием.
Указание на лексические средства в рецензии осуществляется поразному: если даётся в качестве примера словосочетание с выделенным
словом, то это, скорее всего, эпитет («пламенный взгляд»); примеры слов
разных стилей или фразеологизмов приводятся в скобках («шляется»,
«возгордился»,
«притча
во
языцех»).
Номера
предложений
с
синтаксическими средствами записываются либо через запятую
(однородные, обособленные члены предложения), либо через тире
(парцелляция, синтаксический параллелизм). Причём во втором случае это
39
рядом стоящие предложения – именно таким образом и создаётся эффект
выразительности.
Но даже при условии знания средств выразительности или умения
делать выводы на основании рецензии следует напоминать учащимся, что
обращение к тексту является необходимым условием, гарантирующим
правильное выполнение задания.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ 1-3 ЕГЭ
1
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих
предложений.
Элементы главной информации могут содержаться во всех трёх
предложениях:
⸻ в аргументе и выводе содержится главная информация:
⸻ среди вариантов ответов следует искать такой, в котором
объединена ключевая информация.
Помните: главная информация — это одна мысль, и ваша задача найти
её в приведённых предложениях.
Алгоритм выполнения задания:
1. Выделите в каждом предложении ключевые слова, важные для
понимания того вопроса, который затрагивается в данном тексте; обратите
внимание на главную часть сложноподчинённых предложений. Определите
причинно-следственные отношения между
предложениями в тексте, проанализировав союзные слова, вводные
конструкции.
2. Сократите текст, вычеркнув второстепенную информацию (разного
рода пояснения, детали, описания незначительных фактов, комментарии,
лексические повторы).
3. Передайте в одном предложении главную информацию, которая
содержится в тексте.
4. Соотнесите свой вариант сжатия текста (своё предложение,
передающее основную мысль текста) с вариантами ответов.
5. Помните: ошибочно искать предложение, которое максимально
полно передаёт содержание (а не основную мысль текста)
предложенного текста; избегайте предложений, в которых содержится
избыточная и неточная информация.
6. В данном задании возможны только 2 правильных ответа.
2
Самостоятельно подберите слово, (местоимение, наречие, союз,
вводное слово, предлог, частицу), которое должно стоять на месте пропуска в
предложениях 1⸻3 текста. Запишите это слово.
Алгоритм выполнения задания:
40
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Путём последовательного подбора установите логическое
соответствие между предложением с пропуском и тем, которое ему
предшествует. Этот приём поможет вам установить причинно-следственные
связи между предложениями и определить, какое слово должно быть на
месте пропуска.
3. Помните: сложность выполнения задания заключается в том, что
ответ может быть вариативен (как конкретное слово или сочетание слов,
подходящих только к данной смысловой синтаксической конструкции, так и
«веер» альтернативных ответов).
Местоимение. При употреблении местоимений важно учитывать
контекст, как правило, оно замещает ближайшее предшествующее
существительное. По своему значению и грамматическим признакам
местоимения делятся на несколько разрядов.
РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙ
ПРИМЕРЫ
Личные
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они
Указательные
тот, этот, такой, таков, столько
Определительные
весь, всякий, каждый, сам, самый, любой,
иной, другой
Притяжательные
мой, твой, ваш, наш, свой; его, её, их
Отрицательные
никто, ничто, ничей, никакой
Относительные
кто, что, какой, чей, который. каков, сколько
Неопределённые
кое-кто, кто-то, какой-нибудь, какой-либо,
несколько, некто, нечто, некоторый
Возвратное
себя
Вопросительное
кто, что, какой, чей, каков, сколько
Наречие. Особую группу составляют наречия, которые не называют
признаки действия, а только указывают на них (местоименные наречия). Они
как раз и используются для связи слов в предложении.
РАЗРЯДЫ НАРЕЧИЙ
указательные
определительные
неопределённые
ПРИМЕРЫ
здесь, там, тут, оттуда, тогда, туда,
так, потому, поэтому, затем, оттого
везде, всюду, всегда, по-иному, по-другому
где-то, куда-то, где-нибудь, кое-как, кое41
где
где, куда, когда, зачем, как, почему
нигде, никуда, негде, никогда
вопросительные
отрицательные
Союзы. Союзы (служебная часть речи) служат для связи однородных членов
предложения, частей сложного предложения или для связи отдельных
предложений в тесте. По характеру синтаксических отношений, которые они
устанавливают между связываемыми компонентами, союзы делятся на
сочинительные и подчинительные.
Сочинительные
союзы
Подчинительные
союзы
Группы союзов
Союзы
1) соединительные
2) противительные
3) разделительные
и, да (и), не только… но и, как… так и
а, но, да (=но), однако, однако же, зато
или (или… или), либо, то… то, не то… не
то.
потому что, так как, в виду того что,
благодаря тому что, в связи с тем что и
др.
чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем
чтобы и др.
когда, лишь, пока, едва, лишь только и
др.
если, если бы, раз, ли, как скоро и др.
как, будто, словно, точно, как будто и
др.
что, чтобы, как и др.
несмотря на то что, хотя, как ни и др.
1) причинные
2) целевые
3) временные
4) условные
5) сравнительные
6) изъяснительные
7) уступительные
Вводные слова. Вводные слова и словосочетания не являются членами
предложения, но с их помощью говорящий выражает свое отношение к
содержанию высказывания (уверенность или неуверенность, эмоциональную
реакцию и др.). По выражаемому ими значению вводные слова и сочетания
подразделяются на несколько разрядов.
Группы вводных слов
по значению
Вводные компоненты
Уверенность, достовер- Конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, без сомнения,
ность
безусловно, действительно, в самом деле, правда, само
собой, само собой разумеется, подлинно и др.
42
Неуверенность, предпо- Наверное, кажется, как кажется, вероятно, по всей
ложение, неопределён- вероятности, право, чай, очевидно, возможно, пожалуй,
ность, допущение
видно, по-видимому, как видно, верно, может быть, должно
быть, думается, думаю, полагаю, надо полагать, надеюсь,
некоторым образом, в каком-то смысле, поло жим,
предположим, допустим, если хотите, так или иначе и др.
Радость, одобрение
К счастью, на счастье, к радости, на радость, к
удовольствию кого-либо, что хорошо, что ещё лучше и др.
Сожаление, неодобрение К несчастью, по несчастью, к сожалению, к стыду, коголибо, к прискорбию, к досаде, на беду, как на беду, как
нарочно, грешным делом, что ещё хуже, что обидно, увы и
др.
Удивление, недоумение
К удивлению, удивительно, удивительное дело, к изумлению,
странно, странное дело, непонятное дело и др.
Источник сообщения
По сообщению кого либо, по мнению кого-либо, по-моему, потвоему, по словам кого-либо по выражению кого-либо, по
слухам, по пословице, по преданию, с точки зрения кого-либо
помнится, слышно, дескать, мол, говорят, как слышно, как
думаю, как считаю, как помню как говорят, как считают,
как известно, как указывалось, как оказалось, как говорили в
старину, на мой взгляд и др.
Порядок мыслей и их Во-первых,
во-вторых,
в-третьих,
наконец,
итак,
связь
следовательно, значит, таким образом, напротив, наоборот,
например, к примеру, в частности, кроме того, к тому же, в
довершение всего, вдобавок, притом, с одной стороны, с
другой стороны, впрочем, между прочим, в общем, сверх
того, стало быть, главное, кстати, кстати сказать, к слови
сказать и др.
Оценка
стиля
высказывания, манеры
речи,
способов
оформления мыслей
Словом, одним словом, другими словами, иначе говоря, прямо
говоря, грубо говоря, собственно говоря, собственно, короче
говоря, короче, вернее, лучше сказать, прямо сказать, проще
сказать, так сказать, как бы сказать, если можно так
выразиться, что называется и др.
Оценка меры, степени
того, о чём говорится;
степень
обычности
излагаемых фактов
По менышей мере, по крайней мере, в той или иной степени,
в значительной мере, по обыкновению, по обычаю, бывает,
случается, как водится, как и всегда, как это бывает, как
это случается, как это случается иногда и др.
43
Предлоги. Предлоги (служебная часть речи) обладают отвлечённым
лексическим значением и служат для связи одних слов с другими в
словосочетании или предложении. С их помощью передаются различные
отношения в словосочетании (предложении), например объектные или
обстоятельственные. Помните: большинство предлогов употребляется со
строго определённой падежной формой. В зависимости от структуры все
предлоги делятся на две группы: непроизводные и производные.
Непроизводные
предлоги
1) простые: в, без, до, для, на, об, под, через, у и др.
2) составные: из-за, из-под, по-за, по-над
Производные
предлоги
1) отымённые: в течение, в продолжение. в отношении, в
заключение, в отличие от, ввиду, вследствие, наподобие, путём,
посредством, в деле, в силу, в ходе, в целях и др.
2) наречные: близ, вдоль, навстречу. напротив, вблизи, внутри,
вокруг, около, вопреки, кроме, среди, подобно, согласно, наперекор и
др.
3) отглагольные: благодаря, несмотря (на). невзирая (на), включая,
исключая, спустя, начиная (с), кончая и др.
Частица. Частицы (служебная часть речи) вносят в предложение различные
оттенки значения: смысловые, эмоциональные, модально-волевые. По
значению и по функциям все частицы делятся на следующие разряды:
1)
Формообразующие
частицы
а) условное наклонение
бы, б
2) Модальные
частицы,
выражающие:
а) вопрос
разве, неужели, ли
б) усиление
даже, же, ведь, всё, всё- таки, уж
в) уточнение
именно, как раз
г) выделение
только,
лишь,
ключительно
д) указание
вот, вон
е) сомнение
вряд ли, едва ли
б) повелительное наклонение да, давай, пусть, пускай
почти,
ис-
44
ж) восклицание
3) Отрицательные
частицы
что за ...! как ...!
не, ни
3
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения
слова (…). Определите значение, в котором это слово употреблено в (…)
предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в
приведенном фрагменте словарной статьи.
Алгоритм выполнения задания:
1.Внимательно прочитайте задание.
2. Найдите указанное предложение.
3. Подберите синоним.
4. Вслушайтесь в новое звучание и значение предложения.
5. Определите, потеряло ли или не потеряло предложение в ходе
лингвистического эксперимента свою смысловую цельность
- если предложение не потеряло своей смысловой цельности – ответ верен;
- если смысл предложения изменился – ответ неверен.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ЗАДАНИЕ 26 ЕГЭ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 26
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы
анализировали, выполняя задания 22-25.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины,
использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г)
цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой
буквой соответствующую цифру
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания
26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведенными в бланке образцами.
26
«Описывая картину мучений Авдия, Ч.Айтматов использует такие тропы, как
(А)_____ («как освежёванная шкура» в предложении 2) и (Б) _____
(«угасающему взору» в предложении 15).
Важным средством выражения авторской оценки происходящего является
такой прием, как (В) (в предложениях (в предложениях 1,12, 13, 14 и 31, 32).
Эмоциональность текста усиливает использование такового синтаксического
средства, как (Г)________ (предложения 20, 35, 38)».
Список терминов:
45
1) ряды однородных членов
2) олицетворение
3) эпитет
4) сравнение
5) метафора
6) вводные конструкции
7) гипербола
8) анафора
9) метонимия
Комментарий к решению
Ответов должно быть 4, и последовательность цифр строго фиксирована.
Требуется обозначить использованные изобразительно-выразительные
средства.
Повторите определение тропов, стилистических приёмов, синтаксических и
лексических средств выразительности, а также обратитесь к таблице
изобразительно выразительных средств, указанной в теоретическом блоке
пособия.
Рекомендуется в соответствии с таблицей отделить в списке терминов тропы,
лексические средства, синтаксические средства и стилистические приёмы.
Рассмотрим список терминов. Тропы здесь – олицетворение, эпитет,
сравнение, метафора, гипербола, метонимия. Лексических средств здесь нет.
Синтаксические средства – ряды однородных членов, вводные конструкции.
К стилистическим приёмам относятся анафора.
(А) «Как освежённая шкура» – это сравнение; (Б) «угасающий взор» – это
эпитет.
(В) Предложения 11, 12, 13, 14 начинаются с союза и, предложения 31, 32
начинаются с частицы пусть, которая участвует в образовании
повелительного наклонения. Повтор в начале строки – это анафора.
(Г) Рассмотрим предложения: (20) «…Ты, Сострадающий, Благословенный,
Правый, прости меня, что досаждаю тебе обращениями неотступными», (35)
«Голос его постепенно утихал, всё больше удалялся…», (38) «Фигура чем-то
напоминала большую птицу с раскинутыми крылами, устремившуюся ввысь,
но подбитую и брошенную на ветки». В них содержатся однородные члены
предложения.
Правильный ответ: 4381. (Последовательность цифр строго фиксирована.)
46
Литература
1.
Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. ОГЭ 2020. Русский язык.37
вариантов. Типовые варианты экзаменационных заданий от разработчиков
ОГЭ/ И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева. - М.: Издательство «Экзамен», 2020.
2.
Егораева Г.Т. ОГЭ 2020 Русский язык. Экзаменационный
тренажёр. Итоговое собеседование для выпускников основной школы.
Егораева Г.Т., - М.: Издательство «Экзамен», 2020.
3.
Егораева Г.Т. ОГЭ 2020, Экзаменационный тренажёр, Русский
язык, 20экзаменационных вариантов, - М.: Издательство «Экзамен», 2020
4.
Закирьянов К.З. Залог успеха в усвоении системы языка//Учитель
Башкортостана, 2018, №4, с.46-49.
5.
Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред.
В.Н. Ярцева, – М., 1990
6.
Маслов В.В., Бондарцова Ю.Л. Трудные задания ЕГЭ. Анализ
текста. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. - М.:
Издательство «Просвещение», 2019.95с.
7.
Правила русской орфографии и пунктуации. Полный
академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. М.: Эксмо, 2007.
8.
Прядильникова О.В. Нормы произношения и ударения.
Орфоэпический практикум.11 класс // Русский язык. 2006. № 17. С. 12-24.
9.
Прядильникова О.В. Орфоэпический словарь русского языка:
норма и ее варианты. Около 2500 слов. – Уфа.: Издательство ИРО РБ,
2017.60с.
10. Прядильникова О.В. Практикум по русскому (родному) языку. –
Уфа.: Издательство ИРО РБ, 2020.88с.
11. Прядильникова О.В. Практикум по русскому языку. – Уфа.:
Издательство ИРО РБ, 2016. 76с.
12. Прядильникова
О.В.
Преобразуйте
прямую
речь
в
косвенную//Русский язык. 2011. № 11. С. 26-29.
13. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др.
Русский язык 10-11 кл., - М.: Издательство «Просвещение», 2019 и
последующие издания
14. Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2020. Тематический тренинг.
Модели сочинения.10-11 классы: учебно - методичекое пособие/ Н.А.Сенина,
С.В.Гармаш; под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2019.
15. Сенина Н.А. Русский язык. ОГЭ-2020. 9-й класс. Тематический
тренинг: учебно - методичекое пособие/ Н.А.Сенина, С.В.Гармаш; под ред.
Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2019
47
16. Цыбулько И.П. Методические рекомендации для учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 г.
- М.: Издательство «Экзамен», 2020
48