Мониторинг
готовности к школе
Цель комплекса методик:
Определение уровня психологической готовности ребенка к школьному
обучению.
Общие методические рекомендации к проведению психологического
обследования:
1. Психологическое обследование проводится психологом, прошедшим
инструктаж и имеющим соответствующий опыт
2. Обследование проводится в помещении детского сада.
3. Используются методы беседы и психологические тесты.
1. Тест «Беседа о школе» (Автор Т.А. Нежнова)
Определение динамики «внутренней позиции» ребенка при переходе от
дошкольного к младшему возрасту.
Мотивация
Учебная
Дошкольная
Нет преобладающей
Кол-во детей
% по ГОУ
2. Методика «Картинки»
Выявление коммуникативной компетентности в общении со взрослыми
Оценка ответов
Уход от ситуации
Агрессивный выход
Вербально-оценочное
решение
Конструктивное
решение
Отсутствие ответа
Кол-во детей
% по ГОУ
3. Тест «Определение умственной работоспособности»
Определение психологической готовности детей к школе (уровень
развития сенсомоторной координации, особенности логического
мышления)
Оценка
полученных Кол-во детей
результатов
Высокий уровень (8-14 б)
Средний уровень (6-7-б)
Низкий уровень (0-5 б)
% по ГОУ
4. Познавательная сфера
- Тест «Керна Йирасека»
Определение уровня развития вербального мышления детей, а также
определение выявления школьной зрелости детей.
Оценка полученных результатов
Кол-во детей % по ГОУ
Школьно-зрелый уровень (3-5 б)
Средне-зрелый уровень (6-9 б)
Незрелый уровень (10 б и больше)
- Методика «Схематизация»
Определение
мышления
степени
овладения
Оценка полученных результатов
Высокий уровень (12 б и выше)
Средний уровень (7-11 б)
Низкий уровень (0-6 б)
действиями
Кол-во детей
наглядно-образного
% по ГОУ
- Методика «Последовательность картинок»
Определение уровня развития логического мышления и речи
Оценка полученных результатов
Высокий уровень (3 б)
Средний уровень (2 б)
Низкий уровень (0-1 б)
Кол-во детей
% по ГОУ
- Методика «Четвертый лишний»
Определение способности выделять существенные признаки и брать их за
основу классификации.
Оценка полученных результатов
Высокий уровень (5 б)
Средний уровень (4-3 б)
Низкий уровень (2-0 б)
Кол-во детей
% по ГОУ
5. Произвольность. Методика «Узор»
Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной
деятельности
Оценка полученных результатов
Высокий уровень (12 б)
Средний уровень (6-11 б)
Низкий уровень (0-5 б)
Кол-во детей
% по ГОУ
Сводная таблица результатов обследования
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Работос «Узор»
пособно
сть
Кол.
Детей
%
Кол.
Детей
%
Кол.
Детей
%
Общее кол-во
обследованных
детей
Познавательная сфера
Тест
Схемат Послед
Керна- изация
ователь
Йерасе
ность
ка
событи
й
Четвертый
лишний
Результ.
Обслед.
Познав.
Сферы
Итог.
результ
ат
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
У ДЕТЕЙ 5-7 лет
Методика
представляет
собой
модификацию
для
использования
в коллективном эксперименте «Беседы о школе»
Т.А.Нежновой (Нежнова Т.А Динамика «внутренней позиции» при
переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Вестник
МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1).
Предназначена для учащихся первых классов и подготовительных к
школе групп детских садов. ,
Порядок проведения.
Работа может проводиться психологом с помощью ассистента, но не с
воспитателем, работающим в данной группе. Последнее может
исказить получаемые результаты.
Каждому ребенку выдается бланк методики, на котором уже
заранее написаны фамилия, имя ребёнка и другие требуемые данные (см.
бланк).
Детям предлагается рассмотреть бланки: «Посмотрите, перед вами
лежат листы. Что вы на них видите? (Дети отвечают). Правильно:
сточки-прямоугольники, а в каждом из них буквы А и Б. Посмотрите»
(Психолог поднимает бланк или рисует строчки с буквами на доске,
показывая на буквы А и Б, называет их.
Инструкция: «Я буду рассказывать вам истории про две школы,
школу А и школу Б, а каждый из вас должен самостоятельно, ни с кем не
советуясь, выбрать, какая школа ему больше нравится и подчеркнуть
нужную букву. Посмотрите на свои листочки. Видите, перед всеми
строчками стоят номера от1 до 11, а перед самой верхней строчкой
ничего не стоит. Сейчас мы будем работать с этой строчкой. Давайте
попробуем.
Представьте, что есть две школы, школа А и школа Б. В школе А в
каждом классе есть живой уголок: в клетках живут птицы, черепахи,
хомяки, а цветов очень мало. А в школе Б наоборот, живого уголка нет, но
везде много цветов. В какой школе вы хотели бы учиться? Если больше
нравится школа А, нужно подчеркнуть букву А (показать на доске и
стереть букву А), а если школа Б -букву Б (показать на доске и стереть
букву Б). Помните, подчеркнуть нужно только одну букву. Сейчас я
повторю первый рассказ, а вы выберите школу, в которой хотели бы
учиться и подчеркните одну букву в самой верхней строчке.
Представьте, что есть две школы, школа А и школа Б. В школе А в
каждом классе есть живой уголок: в клетках живут птицы, черепахи,
хомяки, а цветов очень мало. А в школе Б наоборот, живого уголка нет, но
везде много цветов. В какой школе вы хотели бы учиться? Если больше
нравится школа А, нужно подчеркнуть букву А (показать на доске и
стереть букву А), а если школа Б -букву Б. Помните, подчеркнуть нужно
только одну букву».
Психолог вместе с ассистентом ходит по группе, проверяя, как дети
поняли инструкцию и выполнили задание. В ходе дальнейшей работы
инструкция может быть повторена как для группы в целом, так и для
отдельного ребенка Важно, однако, чтобы это влияло на делаемый
ребенком выбор. За правильным выполнением инструкции следует
следить на протяжении всего выполнения методики.
«Теперь поставьте ручки на следующую строчку-прямоугольник с
цифрой 1 (нарисовать на доске строчку-прямоугольник с цифрой перед
строчкой и буквами А и Б внутри). Все нашли? Покажите (вместе с
ассистентом психолог проходит по рядам, проверяя). Слушайте
следующий рассказ».
Эта процедура должна повторяться перед каждым заданием. Перед
заданием 10 сказать: «В этой строчке две цифры 1 и 0», а перед заданием
11: -«Последняя строчка». В тех случаях, когда все дети в группе хорошо
ориентируются на плоскости листа и знают цифры, подобная процедура
может быть ограничена первыми тремя заданиями.
Текст надо читать дословно. Повторять его можно столько раз,
сколько потребуется для того, чтобы все дети в группе поняли задание,
но заменять слова или перефразировать нельзя
Задания:
1.
В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый
день бывают уроки чтения, математики, письма, а уроки рисования,
физкультуры, музыки - не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый
день бывает физкультура, музыка, рисование, а чтение, письмо и
математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе вы хотели бы
учиться? Если в школе А, нужно подчеркнуть букву А. Если в школе Б —
букву Б.
2.
В школе А не делают замечаний, если встанешь во время
уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. А в школе Б
от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя
и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку,
если надо что-то сказать или выйти. В какой школе вы хотели бы учиться?
Если в школе А, надо подчеркнуть букву А. Если в школе Б - букву Б.
3.
В школу А дети должны ходить каждый день, а в школу Б
ходят только, когда хотят. В какой школе вы хотели бы учиться? Если в
школе А – подчеркнуть букву А, если в школе Б - букву Б.
4.
В школе А дети носят разную одежду, школьной формы у них
нет, а в школе Б все дети носят школьную форму.
5. В школе А дети приходят в класс и их всех учит одна учительница, а
в школе Б учительница может приходить к ребенку домой и учить его
одного всему, что проходят в школе.
6. В школе А детей учат учителя, а в школе Б уроки часто проводят
мамы учеников: они им что-нибудь читают, показывают или
рассказывают.
7. В школе А первоклассникам никогда не ставят отметок, но всегда
объясняют, что сделано правильно, а что неправильно. А в школе Б детям
за выполнение заданий ставят отметки.
8. В школе А дети на уроках узнают много нового и мало играют, а в
школе Б много играют, а нового узнают мало
9. В школе А читают разные книжки и смотрят мультфильмы, а в
школе Б – учатся по учебникам.
10. В школе А часто читают сказки, а в школе Б детям читают сказки
редко, зато часто рассказывают о других странах, о природе, о том, как что
устроено – о том, что на самом деле бывает.
11. В школе А у каждого ученика есть дневники, куда учитель ставит
отметки и ученик обязательно показывает дневник родителям. А в школе Б
дневников нет, детям и родителям рассказывают, как ученик учится, что у
него получается и что не получается.
Обработка результатов
1. Ответы ребенка сопоставляются с ключом:
Мотивация
№ вопроса
1
2
А
3
4
5
Б
А
Б
А
Учебнопознавательная
Внешняя
«позиционная»
Ориентация на
отметку
Игровая,
Б
дошкольная
6
А
7
8
А
9
Б
10
Б
Б
А
Б
А
Б
Б
А
11
Б
А
Б
А
А
2. Подсчитывается общее количество ответов, свидетельствующих о
преобладании учебной и «дошкольной» мотивации.
Интерпретация результатов
1. Преобладание в ответах игровой, дошкольной мотивации
свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об
ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности.
2. Суммарное преобладание трех типов ответов, характеризующих
учебную мотивацию, - собственно учебно-познавательную, основанную на
желании узнать, научиться, т.е. на познавательной потребности;
позиционной, связанной с внешней атрибутикой учения, «позицией
ученика»; и ориентации на отметку – свидетельствует о наличии учебной
мотивации разного типа.
3. В случаях, когда ребенок дает 5 или 6 ответов, относящихся к трем
категориям учебных мотивов, и 5 или 6, - свидетельствующих о
преобладании дошкольных видов деятельности, или наоборот, делается
вывод о примерном равенстве этих типов мотивации.
Соотношение числа ответов, относящихся к каждой из категорий мотивов,
позволяет представить «мотивационный профиль» школьника.
Оформление результатов
Данные по каждому испытуемому заносятся в первичную матрицу
(матрица № 1)
Матрица № 1
Мотивация учения
Группа__________________Дата проведения________________________
№
№
Фамилия,
имя ребенка
Иванова
Лена
2 Семенова
Ася
21 Антонов
Лёня
22 Астахов
Тарас
1
Результаты (количество ответов)
Учебнопознавательная
мотивация
Позиционная
мотивация
Ориентация
на отметку
Игровая,
дошкольная
мотивация
5
4
1
1
2
9
5
3
3
1
3
2
6
При записи данных в матрицу сначала представляются данные по
группе девочек, затем – по группе мальчиков.
Результаты, полученные по детскому саду в целом оформляются в
итоговую матрицу (матрица № 2):
Матрица № 2
Мотивация учения
ГОУ д/с №______________Группы_______________________________
Даты проведення______________________________________________
Учебная
Количество
детей
Дошкольная
Мотивация
Нет
преобладаю
щей
Учебная мотивация
Учебно- Позици Отметка
познава
онная
тельная
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
Ф.И. ребенка______________________________Дата___________________
А
Б
1.
А
Б
2.
А
Б
3.
А
Б
4.
А
Б
5.
А
Б
6.
А
Б
7.
А
Б
8.
А
Б
9.
А
Б
10.
А
Б
11.
А
Б
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
ГОУ д/с№___________________________группа_______________________
№
№
Фамилия
, имя
ребенка
Возрас
т
Количество ответов
УчебноПозиционная
познавательн мотивация
ая мотивация
Вывод
Ориента
ция на
отметку
Игровая,
дошколь
ная
мотиваци
я
Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками (Методика «Картинки»)
Детям показывают картинки с изображением конфликтных ситуаций, на
каждой из которых есть обиженный персонаж (см. приложение 2). Набор
картинок выбирается в соответствии с полом ребенка — для мальчиков —
с обиженным мальчиком, для девочек — с девочкой. Каждая картинка
предъявляется отдельно.
Предлагается следующая инструкция:
1. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке». Ответ ребенка
фиксируется в протоколе.
2. Если ребенок видит на рисунке конфликтную ситуацию, задается
следующий вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого (обиженного)
мальчика (девочки)?» Ответ не обсуждается и заносится в протокол,
после чего предъявляется следующая картинка.
Обработка результатов диагностики
Ответы детей заносятся в протокол:
1. Что нарисовано на картинке?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Что ты сделаешь на месте этого мальчика (девочки)?
№ картинки
Отсутствие
ответа
Уход от
ситуации
Агрессивный Вербальноответ
оценочное
решение
Конструктив
ное решение
1.
2.
3.
4.
5.
Всего
Пакет методик для диагностики психического развития пятилетних детей.
Москва 2003, с. 15, 24-25.
В случае если на первый вопрос во всех случаях ребёнок не может дать
развернутого ответа (например, отвечает: «Дети», «Мальчики и
девочки играют»), констатируется отсутствие социальной компетентности.
Если ребёнок даёт содержательную интерпретацию событиям,
изображённым на картинках, варианты ответов на второй вопрос
квалифицируются и оцениваются следующим образом.
В случае если на первый вопрос во всех случаях ребёнок не может
дать развернутого ответа (например, отвечает: «Дети», «Мальчики и
девочки
играют»),
констатируется
отсутствие
социальной
компетентности. Если ребёнок даёт содержательную интерпретацию
событиям, изображённым на картинках, варианты ответов на второй вопрос
квалифицируются и оцениваются следующим образом.
Уход от ситуации - ответы типа «2убегу», «не знаю», «пожалуюсь
маме», «обижусь» - 1 балл.
Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и
пр.) - 2 балла.
Вербально-оценочное решение (скажу, что так нельзя; скажу, что она
плохо сделала; объясню, как надо) - 3 балла.
Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом,
починю куклу, подожду) - 4 балла.
Полученные
результаты
подвергаются
качественной
и
количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний
вариант ответа. Если все ответы ребёнка относятся к этому типу, он получает
20 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике.
Если ребёнок предпочитает ответы третьего типа, то можно сказать, что он
умеет вербально оценить возникшую ситуацию. Если более половины
ответов ребёнка (3 и более) относятся ко второму типу, можно
констатировать склонность ребёнка к агрессивным формам поведения. В
случае, если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о
коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется
низкий уровень коммуникативной компетентности.
Стимульный материал к методике «Картинки»
(коммуникативная компетентность)
Методика определения умственной работоспособности детей
дошкольного возраста.
Высокая умственная работоспособность - необходимое условие
полноценного развития ребенка в детском саду и его успешного обучения
в школе. Умственная работоспособность рассматривается, как
многогранное свойстве включающее ряд психических
и
физиологических параметров (внимание, воля; выносливость и др.)
В этом показателе отражаются также некоторые общие черты
личности ребенка, именно: активность, усидчивость, собранность,
целеустремленность, произвольное! усилий при выполнении задания.
Умственная работоспособность выявляет также целы ряд моментов,
характеризующих развитие специфических элементов деятельности,
необходимых при обучении: умение принять инструкцию взрослого
и быстр действовать в соответствии с ней неопределенное время,
контролировать результат, своей работы и др.
Цель. Определение уровня развития умственной работоспособности
детей.
Инструкция. Для определения умственной работоспособности
школьнике используются корректурные (фигурные) таблицы, в
которых в различно последовательности чередуются 7 фигур, известных
детям (круг, квадрат, звезда, флажок и др.)
По заданию взрослого в трёх фигурах, которые меняются в каждом
обследовании дети должны быстро и безошибочно проставить
соответствующие знаки: плюс (+), мин) (-) и точку (.).
Перед началом работы обследующий, держа таблицу в руках,
подробно и четко объясняет детям: «На листе имеется много различных
фигур, но только в трех фигура нужно проставить знаки - плюс (+), минус
(-), точку (.). Просматривать фигуры следует очень внимательно - справа
налево, строчку за строчку, чтобы не пропустить нужную фигуру.
Работать надо быстро, но очень важно не делать ошибок. Будем
проверят сколько каждый успеет правильно отметить фигур за две
минуты. «Сейчас разберем какие сегодня знаки будем проставлять, в
каких фигурах». (На образце, который нарисован на доске или на большом
листе бумаги, конкретно разбирается, в какой фигуре какой знак ставится).
Задание: в треугольнике ставить минус, в круге - плюс, во флажке точку.
После усвоения инструкции, перед подачей команды важно
сконцентрировать внимание детей на образце в течение 5-7 секунд. И по
команде «начали» включить секундомер или часы с секундной стрелкой,
следя за тем, чтобы никто не начал работа преждевременно. В первые 4060 сек образец сохраняется, чтобы дети, не запомнившие задание, могли
посмотреть на него, а затем убирается. После двухминутной pa6oi
секундомер включается со словами: «Закончили работу, все положите
карандаши на стол»
Методика эффективна, проста в использовании, позволяет быстро
оцени работоспособность всей группы. Она применяется для детей 4-7 лет
Организация.
Накануне за 1-3 дня во второй половине дня желательно провести
предварительна групповое знакомство детей с работой над таблицей,
обеспечивающее понимай инструкции каждым ребенком. В старшей и
подготовительной группах возможна работа без предварительной
тренировки.
Выполнение корректурных заданий старшими дошкольниками
проводиться одновременно со всеми детьми при участии двух взрослых
в утреннее время, после завтрака до занятий. Предварительно
подписанные таблицы раскладываются на рабочие места детей.
Распределение обязанностей взрослых: первый - объясняет задание,
контролирует регистрирует время работы в течение двух минут: второй
- контролирует поведение и работу детей, помогает при затруднениях
(допускается помощь, подводящая к решению, но не прямая подсказка.
Обработка результатов.
При обработке учитывается общее количество просмотренных
фигур и число сделанных ошибок. За ошибки считается пропуск фигур и
строчек, неправильный выбор фигуры или знака и др. однако, если
ребенок с самого начала ошибся в выборе фигуры или знака и
использовал такое решение на протяжении всего задания, то за это ему
засчитывается только одна ошибка. Если же замена происходит в
процессе выполнения задания и вызвана утомлением, ошибкой
считается каждое неверное решение. Пропуск строчки оценивается за
одну ошибку и фигуры этой строчки не включаются в число
просмотренных. Все сомнения при оценке результатов решаются в
пользу ребенка.
Количество просмотренных фигу и качество выполненной работы
оцениваются комплексно, в виде коэффициента продуктивности (К),
который определяется по формуле:
K = L2 / (L+N)
где L — число просмотренных строчек (в каждой строке по 10 фигур), N
— число ошибок. Коэффициент продуктивности после расчета выражается
в виде условной единицы, которая различна у всех детей в зависимости от
результата их работы.
Двухминутное обследование, проведенное до занятий, показывает
общий уровень работоспособности ребенка. Повторные близкие по
времени измерения, как правило, мало отличаются друг от друга.
Уровень умственной работоспособности имеет возрастные
отличия и примерно на единицу возрастает от начала к концу учебного
года.
Умственная работоспособность разных детей в одной и той же
группе имеет значительные различия. У некоторых из них к
семилетнему возрасту коэффициент продуктивности достигает 12-14
условных единиц (у взрослых 15-17). Низкий уровень развития
работоспособности,
как
правило,
результат
педагогической
запущенности и является сигналом углубленной индивидуальной
работы с ребенком.
КОРРЕКТУРНЫЕ ПРОБЫ
ГОУ детский сад №____________
Группа___________________Дата обследования_____________________
№№ Фамилия,
имя ребенка
Возраст Кол-во
Количество Коэффициент Уровень
просмотрен. ошибок
работоспособ
фигур
ности
Тест на выявление школьной зрелости ребенка А. Керна
в модификации И.Ирасека
Тест содержит три задания: рисование фигуры человека по
представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и
срисовывание
точек
в
определенном
пространственном положении.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития
ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень
сформированности тонких двигательных координации.
Инструкция к тесту Керна-Ирасека: ребенку (группе детей) дается
лист бумаги, на лицевой стороне которого записывается имя, фамилия,
дата его рождения и оставляется место для выполнения первого задания.
Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково взягь
его правой и левой рукой.
Дается инструкция к выполнению первого задания:
"Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так,
как ты умеешь ". Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по
поводу ошибок и недостатков рисунка не допускается. Когда рисунок
закончен, дегей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной
стороне которого заранее нарисован образец фразы (2 задание) и
конфигурация из 10 точек (3 задание), которые ребенок должен повторить.
2
задание формулируется следующим образом:
"Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но
попробуй, смог(ла) бы ты написать. Хорошенько посмотри, как это
написано и рядом напиши тоже самое".
Если кто-нибудь из детей не рассчитывает длину графы и третье слово
у него не будет помещаться, нужно сказать ребенку, что его можно
написать ниже или выше.
3
задание дается по такому образцу: "Здесь нарисованы точки.
Попробуй сам(а) рядом также их нарисовать". В этом случае необходимо
указать, где можно рисовать , так как у некоторых детей может ослабнуть
концентрация внимания. За детьми необходимо все время наблюдать и
делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего необходимо
обратить внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не
перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую.
Необходимо также отметить, не вертится ли ребенок, не падает ли у
него под стул карандаш, нужно ли его при работе постоянно хвалить,
присмотреть, не начал ли он обводить образец и прочее.
Оценка результатов производится по следующей инструкции. Каждое
задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая).
Ниже приводятся критерии оценки каждого задания по 5(ти) бальной системе
Задание 1. Рисование мужской фигуры.
1.
балла - у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище,
конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше чем
туловище). На голове - волосы (возможны шапка или шляпа), уши, на лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с 5 пальцами. Признаки
мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом.
2.
балла - выполнение всех требований как в оценке 1, кроме
синтетического способа изображения возможны 3 отсутствующие части тела:
шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3.
балла - у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище,
конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы,
одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4.
балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности
(достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей,
каракули.
Задание 2. Имитация написанного текста.
1балл - имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в два раза по
вышине превосходить то, что на образце (но не больше). Буквы образуют три
слова. Предложение отклонено от прямой линии не больше, чем на 30 градусов.
2балла - предложение можно прочитать. Величина букв, близкая к образцу,
и их прямота необязательна.
3балла - буквы должны быть разделены на 2 группы, можно прочитать хотя
бы четыре буквы.
6.
балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще
видимость и письма
7.
баллов - каракули.
Задание 3. Срисовка группы точек.
1. балл - точное воспроизведение образца. 1 точка может выходить из рамок
столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора
раза.
2. балла - количество и состав точек должны соответствовать образцу.
Можно опустить три точки , 0,5 ширины пробела между строчками или
столбиками.
3. балла - общее впечатление - похоже на образец. Высотой и шириной не
больше, чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше,
чем 20, и меньше чем 7 . Возможны некоторые перестановки в расположении
точек до 180.
4. балла - рисунок лишь напоминает образец, но все-таки он сделан из точек.
Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, например,
линии не допустимы.
5. баллов - каракули.
Оценка полученных результатов.
Детей с результатами 15 баллов необходимо рекомендовать к
дальнейшему медико-педагогическому обследованию.
«Школьнозрелыми» считаются дети, получившие в сумме за выполнение 3 заданий
теста 3-5 баллов, «средне-зрелыми» - 6-9 баллов и «незрелыми» - 10
баллов.
Педагогу необходимо проявить максимум такта, внимания, не
приклеивать «ярлык неполноценности» к таким детям и корректно
информировать родителей о результатах обследования для привлечения их
к совместной воспитательной работе.
Диагностика познавательной сферы
МЕТОДИКА «СХЕМАТИЗАЦИЯ»
Методика содержит задачи на использование условно-схематических
изображений для ориентации в пространстве. Ребенку предлагают отыскать
путь в разветвленной системе дорожек, пользуясь условным обозначением
этого пути (схемой или несколькими ориентирами).
Инструкция. Детям раздаются тетрадки с заданиями и простые
карандаши. Затем говорится. «Перед вами полянка, на ней нарисованы
дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно найти нужный домик и
отметить его карандашом. Чтобы его найти, надо смотреть «письмо»
(взрослый указывает на ту часть страницы, где оно изображено). Тут
нарисовано, что надо идти от травки (указывает на изображение пучка травы
на «письме» и на полянке) мимо елочки, потом мимо грибка (эти ориентиры
указываются только на «письме»). Если пойдете так, как указано в «письме»,
то найдете нужный домик. Кто нашел этот домик - зачеркните его». Дети
зачеркивают найденный домик, а взрослый смотрит, как решил задачу
каждый ребенок, и, в случае ошибки во вводных задачах, разъясняет повторно
и помогает найти правильное решение.
Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям
перевернуть страницу тетради и говорит: «Здесь тоже дорожка и два домика, и
опять надо найти нужный домик. Но и дорожка и «письмо» здесь другие. В
«письме» нарисовано, как надо идти и куда поворачивать. Нужно опять идти
от травки прямо, а потом повернуть в эту сторону». Проверяющий при этих
словах проводит ручкой по чертежу в «письме». Решения задачи снова
проверяются у каждого ребенка, ошибки объясняются и исправляются.
Затем по порядку предлагаются задачи №№ 1-7. При решении этих
основных задач взрослый лишь указывает на новое «письмо», фиксирует
внимание детей на том, что там изображено, но ошибок не исправляет.
Дополнительные инструкции к основным задачам.
К задаче № 1. «А здесь полянка другая и домиков много Но надо
найти только тот домик, о котором написано в «письме». В «письме» сказано,
как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать поиск от травки
(взрослый указывает на травку в «письме» и на полянке), а потом идти прямо,
затем повернуть в эту сторону, потом в эту, потом сюда, потом сюда
(изменения направления пути указываются только на «письме»). Найдите
нужный домик и пометьте. Теперь вы знаете, как это делается, я смотреть и
исправлять ваши ошибки не буду, посмотрю их тогда, когда закончим всю
работу».
К задаче № 2. «Здесь опять другая полянка и много домиков. Но надо
найти только один из них. В «письме» нарисовано, что надо идти от травки,
потом мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом мимо
стульчика (как и прежде, только первый ориентир -травка указывается и в
«письме» и на полянке, остальные ориентиры указываются только на
«письме»). Найдите нужный домик на полянке и отметьте его».
К задачам №№ 3-4. «Здесь найти домик потруднее, потому что у
каждой развилки дороги стоят одинаковые предметы и, чтобы выбрать
правильный путь, надо посмотреть, какой следующий предмет указан в
«письме». Будьте очень внимательны, смотрите на «п и с ьм о » и и д и т е
т о л ь к о та к , к а к в н е м ук а з а н о . Н а э то й п о л я н к е (задача № 3)
указано, что идти надо мимо березки, затем мимо елочки, затем мимо
грибка, затем мимо забора, только тогда лишь отыщите нужный домик.
Отыщите ею и отметьте». На следующей полянке (задача № 4) без
дополнительных объяснений следует только указать на ориентиры,
заданные в «письме» (березка, колокольчик, колосок, яблоко).
К задачам №№ 5-6. «А здесь дорожка в лесу, на ней нарисованы только
елочки > грибочки. Но, чтобы не заблудиться, в «письме» указано как нужно
идти, около чегс поворачивать и в какую сторону. Все, не помеченные в
«письме» повороты, елочки i грибочки надо пропускать. Идти только так, как
написано в «письме». Для задачи № 5 «Идти от травки все время прямо пока не
найдете елочку и нужный поворот, тогд; повернуть и идти опять до такого
места, где попадется опять елочка и нужный поворот Найдите нужный домик и
отметьте его». Для задачи № 6: «Идти надо от травки все врем; прямо пока не
найдете грибок и нужный поворот, затем повернуть и идти снова до такой
места, где встретится грибок и нужный поворот. Найдите нужный домик и
отметьте его».
К задаче № 7. «А здесь дорожек и домиков еще больше. Не заблудитесь,
будьте внимательны, смотрите на «письмо», в нем указано, как надо идти. Все
не помеченные в «письме» повороты, елочки и грибочки надо пропускать,
идти только так, как написано «письме». Начинать идти надо от травки все
время прямо, пока не найдете елочку и нужный поворот, затем, повернув, идти
до такого места, пока не увидите снова елочку и нужны поворот, затем опять
идти прямо, пока не найдете грибок и нужный поворот. Найдит нужный домик
и отметьте его».
Инструкцию к каждой задаче следует произносить медленно, все
ориентиры указыват только на «письме» (только травку, как начало пути,
указывать как в «письме», так и н полянке). В инструкции совершенно
недопустимо пользоваться такими словами Kai «направо», «налево», «вверх»,
«вниз». Инструкцию перед каждой задачей произносит следует только один
раз.
После выполнения всего задания нужно проверить, на каждой ли
странице отмече домик. Если ребенок пропустил какую-нибудь страницу, надо
попросить его найти на не домик и отметить ею. Правильность выполнения
заданий с детьми не обсуждается. Есл кто-то из детей выполняет задания
значительно медленнее остальных, можно пост выполнения другими детьми
всех заданий, дать этому ребенку возможность выполни! данное задание в
своем темпе.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
На рис. 1-3 предлагается нумерация домиков и в таблице — шкала
оценок, пользуясь которыми можно определить количество очков,
соответствующее любому домику, отмеченному ребенком в каждой
задаче.
№№
домиков
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
№ задач
1
2
3
4
5
6
7
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
3
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
4
3
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
2
4
2
2
0
0
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
4
2
2
2
2
2
4
2
0
0
0
2
0
2
0
0
0
2
0
0
0
0
2
0
0
0
0
2
2
4
2
4
6
2
2
2
4
0
0
0
0
2
0
2
4
0
0
2
0
0
0
Результаты выполнения детьми диагностических заданий заносятся в
протокол (один протокол на всех обследуемых детей).
Протокол к методике «Схематизация»
№ дошкольного учреждения___________________________
Дата проверки_______________________________________
Проверяющий_______________________________________
№№
п.п
1
Фамилия,
ребенка
имя №№ заданий
1
2
3
4
5
6
7
А
Б
2
А
Б
3
А
Б
4
А
Б
5
А
Б
...
А
Б
А — количество полученных очков в каждой задаче
Б — номер домика, отмеченного ребенком.
В протоколе фиксируется как количество очков, начисляемых за
выполнение каждого задания (А), так и пройденный каждым ребенком
путь, то есть — выбранный им в конечном итоге домик (Б). Если первый
показатель необходим для выведения суммарной количественной оценки,
то второй служит основанием основанием для качественного анализа
способов ориентировки ребенка в заданиях.
Данные о том, какой домик выбрал ребенок в каждой задаче,
позволяют проследить пройденный им путь и, сравнив этот путь с
указаниями, находящимися в «письме» и с особенностями расположения
домиков на полянке, дают возможность установить, на какие именно
ситуации ориентировался ребенок.
Изучение особенностей такой ориентировки при решении всех
предложенных задач, дает основание для заключения о том, какие способы
ориентировки доступны данному ребенку.
После проведения диагностических обследований и обработки
результатов необходимо провести перевод сырых очков в стандартные.
Шкала перевода «сырых» очков (СО) в стандартные (СТ)
Методика действия схематизации
СО
СТ
30
29-28
27-26
25-24
23-21
20-18
17-16
15-14
13-12
11-10
9-8
7-6
5
4-3
2
1-0
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Результаты выполнения задания по методике в интервале от 6 до 11
стандартных баллов соответствуют возрастной норме 12 баллов и выше
— уровню развития выше среднего
менее 6 баллов — уровню развития ниже среднего.
Методика «Последовательность событий»
Методика
предназначена
для
исследования
развития
логического мышления и речи. В качестве экспериментального
материала используются четыре картинки (см. приложение 4). Перед
испытуемым кладут картинки в следующем порядке (слева направо): 2-31-4. Перед началом эксперимента необходимо удостовериться, что
ребенок понимает все
детали рисунка на каждой из картинок. Если ребенок правильно
понимает все
компоненты картинок, то можно переводить к эксперименту.
Инструкция: «Я положу перед тобой 4 картинки в неправильном
порядке. Ты разложишь их так, чтобы можно было рассказать по
ним целый рассказ. Первую картинку ты положишь на это место
(показывает определенное место с левой стороны стола), вторую вслед
за ней вот сюда, третью сюда, а четвертую последней. Задание состоит
из двух частей:
1)выкладывание последовательности картинок;
2)устный рассказ по ним.
Правильно найденная последовательность картинок (1-2-3-4)
свидетельствует о том, что ребенок понимает смысл сюжета (3 балла), а
устный рассказ показывает, может ли он выразить свое понимание в
словесной форме.
Бывают случаи, когда при неправильно выложенной
последовательности рисунков испытуемый, тем не менее, сочиняет
логическую версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается
как хорошее, и оценивают в 3 балла.
Если испытуемый правильно выложил последовательность картинок,
но не смог составить хорошего рассказа, то желательно задать ему
несколько вопросов, чтобы уточнить его понимание изображенной
последовательности событий.
Составление рассказа с наводящих вопросов расценивается как
выполнение задания на среднем уровне (2 балла) как вполне хорошее. Если
испытуемый правильно выложил последовательность картинок, но не
смог составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов, такое
выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное (1 баллов).
1 балл также ставится в том случае, если выложенная последовательность
картинок не соответствует рассказу, но после наводящего вопроса взрослого
ребенок меняет последовательность на соответствующую рассказу.
В том случае, когда испытуемый не смог выложить картинки в
нужной последовательности ему следует поставить 0 баллов.
Особенно следует рассматривать случаи, когда молчание ребенка
обусловливается личностными причинами: страх общения с незнакомыми
людьми, боязнь допустить ошибку, ярко выраженная неуверенность в себе
и т. д.
Считается, что испытуемый не справился с заданием (0 баллов), если:
не смог восстановить последовательность картинок и
отказался от рассказа;
каждая картинка рассказывается отдельно без связи с
остальными — в результате рассказ не получается;
на каждом рисунке перечисляются отдельные предметы.
Методика «Четвертый лишний»
Задание включает в себя пять таблиц, на каждой из которых
изображено по четыре предмета (см. приложение 3). Один из четырех
предметов отличается от других по теме. Ребенок должен выделить
«лишний» предмет, а оставшиеся назвать обобщающим словом.
Последовательность предъявления таблиц (по основной теме):
овощи, посуда, одежда, транспорт, мебель.
Инструкция. «Посмотри, здесь нарисованы 4 картинки. Одна из
них «лишняя». Не подходит к трем другим. Какая картинка «лишняя»
и почему?» В случае успешного самостоятельного выполнения
первого задания все содержание инструкции ребенку уже не
повторяется. Психолог лишь ограничивается вопросами типа: «А
здесь что не подходит?»
При оценке результатов выполнения заданий учитывается выбор
картинки и название признака, по которому объединялись оставшиеся
картинки.
Если ребенок сделал правильный выбор и смог его адекватно
объяснить, то можно говорить о том, что в предложенных предметах
им были выделены существенные признаки, которые относятся к
соответствующему понятию или категории.
Высокий уровень (5 баллов) - ребенок преимущественно
объединяет (в 4-х наборах)
картинки
по
существенному
признаку (понятийному) и называет соответствующее понятие (для 2 3).
Уровень выше среднего (4 балла) - ребенок в 3-х случаях из пяти
объединяет картинки по существенному (понятийному) признаку и
называет соответствующие понятия в 2-х — 3-х
Средний уровень (3 балла) характеризуется тем, что, выполнив 3
задания по понятийному принципу, ребенок не может объяснить свой
выбор.
Если при выборе «лишней» картинке ребенок в 3-х и более
случаях ориентируется не на существенные признаки предметов, а на
свои житейские представлениях (комплексное обобщение) и
объясняет свой выбор в 2-х - 3-х заданиях, то такое выполнение
соответствует уровню ниже среднего и оценивается в 2 балла,
В 1 балл оценивается такое выполнение задании, когда ребенок в
3-х
-4-х
случаях
осуществляет
выбор,
ориентируясь
на
несущественные, случайно, выделенные им признаки и не может их
обосновать. Это соответствует низкому уровню выполнения.
Если выбор «лишней» картинки во
всех
5-ти случаях
происходит случайно.
образом, то задание считается невыполненным и ребенок
получает 0 баллов.
Методика «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»
Протокол
Фамилия, имя ребенка__________________________________________
Дата обследования_____________________________________________
Набор картинок
«Лишняя» картинка
Признак
Овощи
Посуда
Одежда
Транспорт
Мебель
Всего баллов
Уровень логического мышления и классификации
Методика «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ»
Протокол
Порядок последовательности картинок:___________________________
Устный рассказ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Стимульный материал к методике
«Четвертый лишний»
Диагностика развития произвольности (действие по правилу).
Методика «Узор»
Методика направлена на выявление умения подчинять свои
действия правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.
Инструкция. Детям раздают тетрадки (приложение 5) и говорят:
«Мы будем учиться рисовать узор. На первых листах в ваших
тетрадках сверху есть узор (проверяющий показывает узор на своем
образце). Посмотрите как соединены квадраты и кружки. Они
соединены по правилам. Теперь посмотрите: внизу на ваших
листочках нарисованы ряды квадратов и кружков, которые не
соединены друг с другом. Надо внимательно слушать и делать то, что
я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) будем соединять
друг с другом только те фигуры, которые я буду называть: квадрат с
кружком, два кружка, кружок с квадратом и два квадрата; 2) линия
нашего узора должна идти только вперед (проверяющий движением
руки обозначает направление); 3) каждое новое соединение надо
начинать с той фигуры, на которой остановилась линия, тогда линия
будет непрерывной (в ней не будет «дырок»). Посмотрите еще раз на
готовый узор (внимание детей обращается на образец). Он выполнен
по этим трем правилам. Теперь посмотрите на нижнюю полоску. Вы
будете сами соединять фигурки. Соедините квадрат с кружком, два
кружка, кружок с квадратом, два квадрата, квадрат с кружком».
Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет
каждое соединение, и в случае надобности исправляет ошибки и
объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети
производят 4 соединения.
Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: «Теперь вы
будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно
слушать и помнить правила: соединять те фигуры, которые я буду
называть, линия должна быть непрерывной (без «дырок»), а это
значит, что каждое новое соединение начинается с той фигуры, на
которой закончилась линия, и еще линия узора должна идти все время
вперед. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со
следующей фигурки».
Диктат для первой серии.
«Соедините квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, два
квадрата, квадрат с кругом, круг с квадратом, два квадрата, квадрат с
кругом, два круга, круг с квадратом».
Диктовать следует- медленно, так, чтобы все дети успевали
прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды
нельзя, так как некоторых детей это может натолкнуть на
прочерчивание
лишних
соединений.
После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем
третья. Серии отличаются друг от друга только характером
воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы
остаются те же.
Диктант для второй серии.
«Соедините круг с квадратом, квадрат с кругом, два круга, круг с
квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с кругом, два
круга, круг с квадратом, квадрат с
кругом».
■ Диктант для третьей серии.
«Соедините два квадрата, квадрат с кругом, два круга, круг с
квадратом, квадрат с кругом, два круга, круг с квадратом, квадрат с
кругом, два круга, еще раз два круга».
Оценка полученных результатов
Каждое правильное соединение засчитывается за 2 очка.
Правильными являются соединения, соответствующие диктанту
(ключу). Для их выявления работа ребенка сверяется с ключом. На
рисунках (1 а, б, в, г) изображены ключи к задачам (рис. 1а — ключ к
вводной задаче, на рис. 16, в, г — ключи к задачам первой, второй и
третьей серий).
Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние соединения,
не предусмотренные диктантом; 2) за разрывы только между
правильными соединениями, соответствующими диктанту.
Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так
как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков.
Максимально возможное количество очков в каждой серии 20.
Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания
— 60.
При переводе «сырых» очков в нормализованную стандартную
шкалу выяснилось, что максимальный балл, набираемый детьми,
выражается в 17 стандартных очках. Этот факт свидетельствует о
недостаточной дифференцирующей силе методики: сравнительно
большой процент детей выполняет методику безошибочно, также как
довольно много детей не справляются с ней вовсе. Однако, для данной
методики это не является существенным недостатком, поскольку она
рассчитана на констатацию конкретного умения действовать по
словесному правилу. При определенном воспитании и, особенно при
обучении детей, подобное произвольное действие вполне доступно
ребенку старшего дошкольного возраста, а недоступность этого
действия свидетельствует либо о существенных недостатках воспитания
и обучения, либо о затруднениях другого характера, связанных с
недостатками общего развития.
Шкала перевода «Сырых» очков (СО) в стандартные (СТ)
СО
СТ
СО
СТ
60
59
58
57-55
54-51
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
50-45
44-37
36-33
32-24
23-17
16-15
14-12
11
10-0
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Методика «Узор»
Протокол
Группа__________________________Дата обследования________________
№№
Фамилия, Задачи (кол-во очков) Общее кол-во Стандартный
имя ребенка
«сырых» очков
балл
б
в
г
Уровень
учебной
деятельности
