Отношение педагогов к ИПБ в образовательной среде

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПБГУ)
Факультет психологии
Выпускная квалификационная работа на тему:
ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ К ПРОБЛЕМЕ ИНФОРМАЦИОННОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ
по направлению подготовки 37.03.01 – Психология
основная образовательная программа «Психология»
Выполнил:
Обучающийся 4 курса
Очная форма обучения
Заварзина Дарья Алексеевна
Рецензент:
доктор психол.н., профессор
кафедры психологии образования и
педагогики СПбГУ
Шингаев Сергей Михайлович
Научный руководитель:
к.пед.н., доцент кафедры педагогики
и педагогической психологии
СПбГУ
Думчева Алла Германовна
Санкт-Петербург
2018
Аннотация к выпускной квалификационной работе
ЗАВАРЗИНА ДАРЬЯ АЛЕКСЕЕВНА
Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической
безопасности в образовательной среде
Научный руководитель – ДУМЧЕВА АЛЛА ГЕРМАНОВНА
доцент кафедры педагогики и педагогической психологии факультета
психологии СПбГУ, кандидат педагогических наук
В исследовании приняли участие педагоги разных типов образовательных
учреждений (общего и дополнительного образования). Возраст от 20 до 65 лет,
из них более 57% составили 35-55 лет с педагогическим стажем от 15 до 35 лет.
Измерялись: компоненты ценностного отношения педагогических коллективов
к
проблеме
информационно-психологической
безопасности
(ИПБ)
в
образовательной среде. Методики исследования: контент-анализ научных
источников по проблеме, анкета (батарея из 6 методик) в виде рабочей тетради.
Обработка данных: факторный анализ, многофакторный дисперсионный
анализ, многомерное шкалирование, сравнение независимых выборок по
критерию Крускала-Уоллеса. Результаты: описаны общие характеристики
феномена ИПБ и их связь с актуальными задачами психологической
безопасности образовательной среды. Выявлены: 1) структурные компоненты
ценностного
сознания
педагогических
коллективов
и
отношение
к
современным угрозам в контексте ИПБ; 2) особенности мотивационноценностного отношения педагогов к проблеме ИПБ: типы отношения к
образовательным и социокультурным общностям ближайшего социума,
приоритеты профессиональной мотивации.
2
The study involved teachers of different types of educational institutions (general and
additional education). Age from 20 to 65 years old (more than 57%) were 35-55 years
old with a teaching experience of 15 to 35 years. Measured: the components of the
value attitude of pedagogical collectives to the problem of information-psychological
safety (IPS) in the educational environment. Methods: the content-analysis of
scientific sources on the problem, a questionnaire (a battery of 6 techniques) in the
form of a workbook. Data processing: factor analysis, multivariate analysis of
variance, multidimensional scaling, comparison of independent samples using the
Kruskal-Wallace criterion. Results: the general characteristics of the IPS
phenomenon and their relation to the actual problems of the psychological safety of
the educational environment are described. The following are revealed: 1) structural
components of the value consciousness of pedagogical collectives and attitude to
modern threats in the context of the IPS; 2) features of the motivational and value
attitude of teachers towards the IPS problem: the types of attitudes towards the
educational and sociocultural communities of the nearest society, the priorities of
professional motivation.
3
СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ.............................................................................................................. 2
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ........................................................................ 5
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. Проблема информационно-психологической безопасности как
предмет исследования................................................................................................. 8
1.1
Информационно-психологическая
безопасность
в
системе
национальной безопасности: психолого-педагогический анализ ................ 8
1.2 Психологическая безопасность образовательной среды ...................... 16
1.3 Ценностное отношение и его роль в профессиональной деятельности
педагога ............................................................................................................ 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ........................................................................................... 26
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования отношения педагогов к
проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной
среде............................................................................................................................ 28
2.1 Описание выборки исследования ............................................................ 29
2.2 Методы исследования............................................................................... 31
2.3 Процедура исследования .......................................................................... 32
2.4 Математико-статистические методы обработки данных ..................... 40
ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение ......................................... 41
3.1 Содержательные и смысловые особенности описания проблемы
информационно-психологической
безопасности
в
современной
психологии и гуманитарных междисциплинарных исследованиях .......... 41
3.2 Результаты исследования особенностей отношения педагоговпредставителей разных типов образовательных организаций-к проблеме
информационно-психологической безопасности в образовательной среде73
ВЫВОДЫ ................................................................................................................... 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................. 102
ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................................... 112
ПРИЛОЖЕНИЕ Б .................................................................................................... 119
4
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
1.Государственная безопасность (ГБ) – уровень защищённости государства от
внешних и внутренних угроз;
2.Информационно-психологическая безопасность (ИПБ) - состояние
защищённости субъектов информационных отношений, включающее
качественную информационную среду, защищённость субъектов от негативных
информационных воздействий и защищённость их информации;
3.Контент-анализ (КА) - метод выявления и оценки специфических
характеристик текстов, в коих выделяются определенные смысловые единицы
содержания и формы информации;
4.Культурно-исторические традиции (КИТ) - закономерности наследования в
современном обществе, располагающем цивилизационными способами
трансляции культуры – письменностью, государством, институтами науки;
5.Личная безопасность (ЛБ) – совокупность мероприятий, знаний и навыков
человека, обеспечивающих определенный уровень защиты человека;
6.Локальный социум (ЛС) – местная социальная среда человека;
7.Международный опыт (МО) – совокупность практически усвоенных знаний,
навыков, соотносящихся с интернациональным взаимодействием;
8.Общественная безопасность (ОБ) – уровень защищенности личности,
общества и государства преимущественно от внутренних угроз общеопасного
характера;
9.Образовательный процесс (ОП) – целенаправленная деятельность по
обучению, воспитанию и развитию личности;
10.Психологическая безопасность образовательной среды (ПБОС) –
состояние образовательной среды, свободной от проявления психологического
насилия во взаимодействии;
11.Религиозно-философские традиции (РФТ) – системы наследования:
сохранения и передачи ценностей и образа человека, эталонного для данной
цивилизации, пути его духовного становления, исходя из концептов
культурообразующей религии;
12.Содержание образования (СО) – система научных знаний, практических
умений и навыков, а также мировоззренческих и нравстенно-эстетических
идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
5
ВЕДЕНИЕ
Вызовы современной жизни, определяемые глобальными рисками,
выдвигают проблему безопасности во всех ее аспектах на первый план. Среди
них – проблема информационно-психологической безопасности. Это понятие
недавно введено в научный тезаурус, оно соседствует с такими смежными
понятиями как информационная безопасность, гуманитарная безопасность,
социально-психологическая безопасность, др.
Действительно, наиболее опасной угрозой, порывающей национальные
основы
государства,
является
культивирование
чуждых
менталитету
российской нации духовных ценностей, внедрение деструктивных жизненных
приоритетов, идеологий, целей и задач, стоящих перед отдельной личностью и
обществом в целом [79]. Поэтому задачи обеспечения информационнопсихологической
безопасности
(далее-ИПБ)
заявлены
в
документах
федерального уровня [27. 76]. В этих документах проблема ИПБ представлена
как актуальная угроза, в первую очередь, подрастающему поколению, и
поставлены задачи социальным институтам в сфере образования, культуры,
политическим системам в реализации комплекса мер по со-организации своей
деятельности с учетом данных угроз.
В системе образования в первую очередь эта задача ложится на
педагогов, а в сфере психологического обеспечения образовательного процесса
и профилактики – на педагогов-психологов. Таким образом, с одной стороны, к
профессиональной деятельности педагогов и психологов уже предъявляется
новая задача: обеспечение условий для развития личностной устойчивости к
угрозам в сфере ИПБ, но с другой – профессиональная компетентность
педагога работать с этой проблемой средствами образовательной среды в том
социокультурном контексте, в котором живут современные поколения детей,
подростков и их семьи еще не уточнена. На фоне поставленных перед
6
образованием задач не выявлено также отношение самих педагогов к данному
феномену как проблеме и как к задаче профессиональной деятельности, их
готовность к их реализации.
На настоящий момент остаются неясными ряд позиций, по которым в
феномене ИПБ будут выявляться именно психологические составляющие,
определяющие
направления
профессиональной
деятельности.
Прошлые
десятилетия обогатили научно-методический портфель педагогов и психологов
разработками в области психологической безопасности образовательной среды.
Однако ИПБ – это такой вид безопасности, который не может быть оценен
только с точки зрения условий локальной образовательной среды, поскольку
имеет дело с целенаправленным внешним воздействием с применением
технологий информационной экспансии. Основной мишенью информационнопсихологического деструктивного влияния является сфера высших ценностей и
смыслов, хранимых в культурно-исторической традиции народа, культурноисторической памяти семей и личном отношении человека к этим источникам
своего
бытия.
Информационная
экспансия
направлена на разрушение
ценностно-смысловых, мировоззренческих оснований не только отдельного
человека, но, прежде всего, общности (группы, коллектива, народа), с которой
этот человек себя идентифицирует. Изучение отношения профессионалов:
педагогов и психологов – к данной новой проблеме, а также уточнения понятия
ИПБ, его компонентов, значимых для эффективного образовательного процесса
– все это стало зоной нашего внимания при проектировании данного
исследования.
Выбранная тема исследования объясняется высокой значимостью
профилактики и сохранения психологического здоровья подрастающего
поколения России. Речь идет о новом направлении психологической
профилактики
в
школе,
которое
связано
с
задачами
обеспечения
информационно-психологической безопасности и о новых профессиональных
задачах, стоящих перед специалистами системы образования.
7
Глава 1. ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
§1.1. Нормативно-правовое обеспечение сферы духовно-нравственной
безопасности в РФ. Основные понятия
Главенствующей задачей современного государства является обеспечение
национальной безопасности.
Национальная безопасность - состояние защищенности личности,
общества и государства от внутренних и внешних угроз, при котором
обеспечиваются реализация конституционных прав и свобод граждан РФ,
достойные качество и уровень их жизни, суверенитет, независимость,
государственная и территориальная целостность, устойчивое социальноэкономическое развитие РФ [76].
Классификация национальной безопасности построена по принципу сфер
жизнедеятельности:
экономическая,
социально-политическая,
военная,
экологическая и информационная.
Под
термином
«информационная
безопасность»
понимается
защищённость информации и права её получения, соблюдение законов
интересов личности и государства в сфере информации [80].
Важно отметить, что информационно-психологическая безопасность в
сфере безопасности человека занимает особое место. По мнению Н.А. Лызь,
данное положение может быть связано со следующими причинами. В первую
очередь, со стремительным темпом развития цивилизации, как со стороны
информационно пространства, где информация – главный ресурс производства
и качества жизни человека, так и со стороны цивилизации потребления, при
быстром темпе развития информационного пространства весьма трудно
предугадать последствия, большинство которых могут сложиться печальным
образом. Во-вторых, существует обоснованное мнение, что на данной ступени
8
существования общества происходит плавный переход от традиционных, в
нашем
понимании,
войн
к
информационным
(смысловые,
ресурсные,
психосферные). В-третьих, информационное воздействие наносит гораздо
больший ущерб человеку, чем принято считать. Поскольку информационное
влияние обращено непосредственно к человеческому сознанию [52].
Из этого следует, что в системе безопасности человека информационнопсихологическую безопасность нужно исследовать как «сквозную» область,
сопоставлять с правами и свободами, чувством защищённости личности.
Однако главным условием психологической безопасности человека является
устойчивость
самой
личности
перед
отрицательными
влияниями,
её
способность к самообеспечению безопасности.
К угрозам информационной безопасности относят: противоправное
применение специальных средств воздействия на индивидуальное, групповое и
общественное
сознание;
девальвация
духовных
ценностей,
пропаганду
образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, на духовных и
нравственных ценностях, противоречащих ценностям, принятым в российском
обществе; снижение духовного, нравственного и творческого потенциала
населения России [27]. Одним из основных направлений обеспечения
информационной безопасности Российской Федерации в сфере духовной
жизни, согласно Доктрине, является разработка специальных правовых и
организационных механизмов недопущения противоправных информационнопсихологических воздействий на массовое сознание общества [27].
В вышеупомянутом документе упомянуто об интересах личности,
отмечена
ценность
безопасности
в
нём
духовности,
но
отводится
лишь
информационно-психологической
место
защиты
от
негативных
информационных воздействий. Личность, в Доктрине, освещена как объект, а
не субъект собственной безопасности. Этот факт снижает степень возможности
9
обеспечения безопасности личности для самой себя и лишает созидания
безопасного информационного мира.
Л.В. Астахова понимает информационную безопасность как состояние
защищённости субъектов информационных отношений, включающее в себя
качественную информационную среду (полнота, достоверность информации),
защищённость субъектов от негативных
(информационно-психологическая
информационных
безопасность)
и
воздействий
защищённость
их
информации (безопасность информации), которые способы целиком и
полностью
обеспечить
удовлетворение
информационных
потребностей
субъекта [6].
В области обеспечения информационной безопасности были выделены
три
критерия:
информационно-технический
(развитие
инфраструктуры
информационной сферы, разработка новых методов защиты информации),
организационно-правовой (непосредственно управление ресурсами, развитие
услуг,
регуляция
процессов
в информационной
сфере) и
психолого-
педагогический (формирование духовно-нравственных ценностей).
Ряд
авторов
безопасности
–
предлагают
духовную
выделить
безопасность,
особый
вид
которая
национальной
уже
включает
информационную и информационно-психологическую безопасность [4, 80].
Духовная безопасность является смысловым ядром национальной
безопасности, буфером всех негативных трендов, так или иначе связанных с
духовной сферой.
Духовная безопасность предполагает сохранение фундаментальных
духовных, нравственных ценностей и традиций, воспитание способностей
эффективно
преодолевать
любые
внешние
национальных интересов.
10
угрозы,
исходя
из
своих
Критериями духовной безопасности являются:
1. состояние защищённости общественного сознания от внутреннего и
внешнего деструктивного влияния;
2. способность к своевременному выявлению и отражению рисков и угроз в
области культуры, науки, образования, религии, информации;
3. позитивная творческая активность пассионарной части общества [79].
Состояние защищенности имеет не только внешнюю, но и внутреннюю
(психологическую) стороны.
Психологическая
защищённость
-
устойчивое,
эмоциональное,
положительное состояние, основанное на осознании личностью стабильной
возможности удовлетворения своих базовых потребностей; обеспечивается
чувством принадлежности к устойчивой социальной группе, личностными
возможностями, реалистичным уровнем притязаний [73].
В последнее десятилетие государством издано ряд нормативно-правовых
и концептуальных документов, регулирующих деятельность различных
социальных институтов в области духовно-психологической безопасности.
1) Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ
Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N 683
В Стратегии подчеркивается, что в условиях глобализации и появления новых
угроз и рисков, Россия переходит к новой государственной политике в области
национальной безопасности. Данный документ направлен на предотвращение
угроз национальной безопасности РФ и концентрирует внимание на таких
аспектах, как укрепление внутреннего единства российского общества,
обеспечение
социальной
стабильности,
межнациональное
религиозная терпимость. Для этого в доктрине вводится понятие:
11
согласие
и
Духовно-нравственные ценности - приоритет духовного над материальным,
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины [76].
2) Военная доктрина Российской Федерации
В ней обращается внимание на религиозный экстремизм, на противоправную
деятельность религиозных организаций и движений, в общем, структур,
направленных на нарушение единства и территориальной целостности нашего
государства. Особо надо отметить значимость государственно-патриотического
воспитания в армии и других силовых структурах, роль духовно-морального
фактора в современном военном строительстве [20].
3) Доктрина информационной безопасности Российской Федерации
В документе есть раздел «Сфера духовной жизни», где указываются наиболее
опасные, с позиции информационной безопасности, явления. Это нарушение
общественной стабильности, нанесение вреда жизни и здоровью граждан
вследствие
деятельности
религиозных
объединений,
проповедующих
религиозный фундаментализм, и деструктивные секты [27].
4) Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" от 27.07.2006 N 149-ФЗ.
Данный закон даёт определения основным понятиям, которые употребляются
касательно информационно сферы, а также каким образом происходит защита
информации и какую ответственность несут лица, нарушившие закон в сфере
информации и информационных технологий.
Информация – сведения (сообщения, данные) независимо от формы их
представления;
12
Обладатель информации - лицо, самостоятельно создавшее информацию
либо получившее на основании закона или договора право разрешать или
ограничивать доступ к информации, определяемой по каким-либо признакам;
Конфиденциальность информации - обязательное для выполнения лицом,
получившим доступ к определенной информации, требование не передавать
такую информацию третьим лицам без согласия ее обладателя.
Защита
информации
представляет
собой
принятие
правовых,
организационных и технических мер, направленных на:
1.обеспечение защиты информации от неправомерного доступа,
уничтожения,
модифицирования,
блокирования,
копирования,
предоставления, распространения, а также от иных неправомерных
действий в отношении такой информации;
2.соблюдение конфиденциальности информации ограниченного
доступа,
3.реализацию права на доступ к информации [82].
5) Концепция
духовно-нравственного
развития
личности
гражданина
России в рамках документов ФГОС
В документах ФГОС впервые введено понятие духовно-нравственного развития
и воспитания, определены зоны педагогической ответственности взрослых в
этом вопросе. В тезаурусе концепции введено понятие базовых национальных
ценностей,
через
которые
должен
содержательно
и
событийно
организовываться образовательный процесс [43].
6) Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. М., 2015. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №
996-р
13
Важнейшей целью РФ в сфере воспитания детей становится развитие
высоконравственной личности, которая разделяет российские традиционные
духовные ценности, обладает современными умениями и знаниями, которая
готовая к мирному созиданию и защите Родины. Стратегия образует условия
для развития и исполнения комплекса мер, которые учитывают характерные
признаки современных детей. Важно отметить, что Стратегия за основу берёт
систему духовно-нравственных ценностей, которая сложилась в процессе
культурного развития России, таких как человеколюбие, личное достоинство,
вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством.
7) Основы государственной культурной политики. Указ Президента РФ
№808 от 24.12.2014
Приоритетными направлениями Стратегии являются: усиление и расширение
влияния российской культуры в иностранных государствах; сохранение
единого культурного пространства как фактора национальной безопасности и
территориальной целостности России; повышение социального статуса семьи
как общественного института, обеспечивающего воспитание и передачу от
поколения к поколению традиционных для российской цивилизации ценностей
и норм; содействие формированию гармонично развитой личности, способной
к активному участию в реализации государственной культурной политики;
формирование новой модели культурной политики.
8) Концепция развития психологической службы в системе образования в
Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки России от
19.12.2017).
В
данной
Концепции
обращено
внимание
на
то,
что
деятельность
психологической службы образования должна выстраиваться таким образом,
чтобы учитывать общечеловеческие ценности жизни человека, свободного
14
развития личности, адекватности образования задачам возрастного развития
школьников. Основной задачей службы рассматривается психологическое
здоровье всех участников образовательного процесса, понимаемое как духовнонравственное становление личности и её развитие [44].
Учёные считают, что сам факт насаждения новой идеологии вызовет
всеобщее негодование, т.к. в сознании общества это будет выглядеть, как
попытка манипулировать общественным сознанием россиян. Также, многие
исследователи пришли к единогласному мнению, что базовые ценности
невозможно выработать искусственным путём, они являются совокупностью
предшествующего исторического опыта народа. В то же время, отмечается
следующая особенность: идея, которая бы смогла объединить всех людей даже
гипотетически не может возникнуть и сформироваться в народном сознании.
духовная и интеллектуальная элита пока ещё не смогла отнести себя или
сформировать какую-либо общность, объединяемую общими задачами и
целями. Остаётся всего один выход – решающую роль в данном вопросе может
сыграть государство, поскольку его ценностно-нормативная функция всегда
была довольно велика. Новая идеология должна учитывать интересы разных
слоёв общества, учитывая весь диапазон национальных и религиозных
интересов народов, проживающих на территории нашей страны. В таком случае
мы подбираемся к рассмотрению вопроса самоидентификации российского
человека, в основе которой может лежать его историческая культура.
Когда речь идет о безопасности, то основной категорией её исследования
выступает понятие угрозы, которое ещё не приняло единого и целого образа.
Так, угрозу духовной безопасности можно определить как совокупность
намерений и возможностей социального субъекта, потенциально опасных для
духовной сферы личности, общества и государства.
Духовная безопасность включает в себя информационную безопасность и
информационно-психологическую
безопасность.
15
Под
информационно-
психологической безопасность понимается состояние защищённости от ущерба
национальным информационным ресурсам, защищённости психического
здоровья отдельной личности и общества в целом [80].
§1.2 Психологическая безопасность образовательной среды
Образовательная
среда
–
психолого-педагогическая
реальность,
содержащая специально организованные условия для формирования личности,
а
также
возможности
для
развития,
включенные
в
социальное
и
пространственно-предметное окружение; психологическая сущность этой
реальности
–
совокупность
деятельностно-коммуникативных
актов
и
взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесс [9].
ИА Баева определяет психологическую безопасность как состояние
образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во
взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностнодоверительном общении, создающее референтную значимость среды и
обеспечивающее психическое здоровье включённых в неё участников [9].
Концепция психологической безопасности образовательной среды – это
система
взглядов
на
обеспечение
безопасности
участников
от
угроз
позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического
взаимодействия.
Технологическая модель психологически безопасной образовательной
среды содержит показатели:
1. Референтной значимости образовательной среды. Образовательная
среда служит для индивида своеобразным стандартом и источником
формирования социальных норм и ценностных ориентаций.
2. Удовлетворенной потребности в личностно-доверительном общении.
Определяющим
принципом
здесь
16
является
«удовлетворённость-
неудовлетворенность», который несет в себе возможность снятия или
аккумулирования внутриличностного и межличностного напряжения.
3. В защищенности от психологического насилия во взаимодействии.
Человеку важно отстаивание прав и интересов его личности.
Психологически безопасной образовательной средой можно считать
такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к
ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками школьной среды и
защищенности от психологического насилия во взаимодействии [9].
Участниками создания психологической безопасности
для ребёнка
являются такие социальные институты как семья и образовательные
учреждения (педагоги школ, центров дополнительного образования). Субъекты
безопасности (учебные заведения, семья) способны создавать локальную
систему безопасности путём образования, воспитания и решения проблем в
процессе развития. Общаясь с учителями и родителями, на
примере их
жизненных установок, ценностей, взглядов, взаимоотношения с окружающими
людьми, у ученика формируется собственная система отношений. Поэтому
необходимо научить учащихся при возникновении проблемных ситуаций
прибегать к использованию ненасильственных методов, таких как уважительно
слушать друг друга, огласить свою точку зрения на данную проблему, прошлый
опыт, умение справляться с чувствами [68].
Психологическая
безопасность
участников
образовательной
среды
направлена на защиту личности от негативных воздействий, на доверительные
отношения и прогноз вероятных угроз с целью предотвращения нарушений
психологической безопасности.
К факторам педагогического риска можно отнести: 1) условия обучения
(размер учебных классов, освещённость); 2) повышенная учебная нагрузка
(неравносильное распределение учебной программы, обширное количество
17
материала);
3)
стиль
межличностных
взаимоотношений
педагогов,
обучающихся и их родителей (высокий уровень конфликтности в школьной
среде, между педагогами, нарушение детско-родительских отношений) [46].
§1.3 Ценностное отношение и его роль в профессиональной
деятельности педагога
Современный период развития образования описывается усиленным и
пристальным вниманием к фигуре учителя, направленного на базовые ценности
своей профессии и умеющего выстраивать образовательную среду таким
образом, чтобы она создавала различные предпосылки для возможности
самоопределения, как учащихся, так и педагога.
В настоящее время данная проблема ценностного отношения описывается
с точки зрения разных направлений и научных школ, которые наделяют
понятие «ценность», являющееся частью личности, несхожим значением.
В основе классификации ценностей, которую предложил В. Франкл, лежит
определение смысла жизни, описанное тремя группами: ценности творчества,
ценности переживания и ценности отношения [84, с. 56].
Ценности отношения определены тремя категориями: осмысленное
отношение к боли, вине и смерти. Причём, В. Франкл утверждает, что в данном
случае рассматривать категории необходимо с позитивной стороны, говоря о
том, что не существует неблагоприятных аспектов, которые невозможно
благодаря занимаемой по отношению к ним позиции преобразовать в
положительное русло. Следовательно, ценности располагаются на пересечении
двух предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания.
Ценности можно рассматривать направлением в деятельности и
поведении человека в таком случае, когда у него сформированы ценностное
сознание, установки и отношение. Ценностные отношения, в свою очередь,
18
обуславливают эмоционально-психологическую удовлетворённость, состояние,
смысл жизни.
И.В. Дубровина считает, что личность способна осознавать ценность
объектов социальной действительности, что подразумевает присутствие некого
способа социальной ориентировки, направленного на определённую группу
ценностей. Этот способ представляет собой психологический механизм,
имеющий внутреннюю направленность, который формирует приоритеты
личности. По особенностям и целенаправленности данных приоритетов,
возможно установить особенности ценностного отношения личности [29, с. 78].
Отношение нельзя определить как предмет или как свойство предмета,
оно способно выявляться в качестве формы участия, важности чего-то,
причастности. Отношение выявляет некую взаимосвязь, которая возникает
между субъектом и явлением. Данная связь показывает значимость предмета
(явления) для личности. Однако отношение раскрывает не одну какую-то
конкретную связь, а отображает все протекающие различные взаимосвязи
человека
и
окружающего
мира,
указывает
на
ориентиры
личности,
проявляемую активность, ведь чем человек активнее, тем больше его желание к
деятельности, нагляднее проявляется его отношение.
Существует два уровня ценностного отношения человека:
1. Нижний уровень. Также, этот уровень обозначается как социальнопсихологический.
Данная
ступень
не
осознаётся
человеком,
но
переживается.
2. Верхний уровень. На этой ступени человек может переживать, осмыслять
окружающую действительность. Важными компонентами данного этапа
являются: знание – способность давать ценности объективную оценку и
переживание ценности в качестве потребности, которая стимулирует
поведение человека и строит предположения дальнейшего поведения.
19
В исследованиях И.Ф. Харламова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Н.Е.
Щурковой понятие отношения связывается с активностью и направленностью
деятельности личности [25] .
Ценностное отношение – это субъективное отражение объективной
действительности. В качестве объекта выступают явления и предметы, которые
в той или иной мере значимы для человека. Исходя из этого, можно сделать
вывод о том, что ценностное отношение определяется как важность явления
или предмета для человека, которая обозначает его потребности (осознанные
или неосознанные), которые определяются целями и интересами.
С
точки
зрения
исторического
развития
ценностное
отношение
анализируется в качестве признака социокультурного происхождения человека.
Сластёнин
В.А.
определил
ценностное
отношение
как
внутреннюю
направленность личности, которая проявляется в связах межличностного и
общественного характера [71].
На вопрос о том, какая роль отводится ценности в ценностном
отношении, есть огромное количество разных взглядов и мнений, поскольку
один предмет может иметь разные свойства. Так как ценностное отношение, в
первую очередь, - это взаимосвязь между субъектом и объектом, в результате
которой на первую позицию выходит именно определённое свойство объекта,
которое утоляет необходимость субъекта. В данном случае свойство субъекта
будет наделено той самой ценностью, которая соответствует запросам,
интересам и нацеленностью субъекта.
Ценностное отношение само по себе весьма эмоционально, поскольку оно
отображает взаимосвязь субъекта с окружающей реальностью (событиями,
людьми,
явлениями).
Но
сами
ценности
как
таковые
существуют
самостоятельно, невзирая на то, как человек к ним относится. В частности
20
предпосылка отношения пробуждает субъективный смысл или наделяет
объекты личностным назначением.
О.Г. Дробницкий определил два вектора ценностного отношения к миру:
предметные ценности, являющиеся объектами потребностей человека и
ценности представления. Первый – непосредственно объекты оценок, второй –
формальные (внешние) признаки для оценивания [28, с.124].
В.Н. Мясищев, исследуя термин «отношение» обращал внимание на тот
факт, что психологический смысл данного понятия раскрывается через
отображение окружающего мира человека. Автор говорил, что отношение
личности (потребности, интересы) стало не результатом исторических
предпосылок, а итогом умения человека выстраивать связь с окружающим
миром. Исходя из этого, личность – это не застывшее, когда-то готовое и
созданное
существо,
а
постоянно
развивающееся,
находящееся
под
воздействием социума образование.
Взаимосвязь человека и окружающей действительности проявляется в его
психической деятельности. В этих отношениях человеку отводится роль
субъекта, деятеля, лица, способного преобразовать окружающую реалию.
Система отношений – это психологическое ядро личности. В.Н. Мясищев
характеризовал отношения как сознательные, избирательные связи человека с
окружающим миром, с самим собой, которые способны повлиять на
личностные качества и проявиться в деятельности [56].
В.Н. Мясищев выделил следующие ценностные типы отношения:
1. Отношение к явлениям природы, миру вещей;
2. Отношение к окружающим людям, обществу;
3. Отношение к самому себе.
Также, В.Н. Мясищев рассматривал направление изменений ценностного
отношения и выделил его уровни развития:
21
1. Условно-рефлекторный уровень. На каждый раздражитель извне у
человека возникает ответная положительная или отрицательная реакция;
2. Конкретно - эмоциональный уровень. Все возникающие реакции носят
условный характер и предъявляются при помощи отношения (любовь,
привычка, страх).
3. Конкретно – личностный уровень. Рождается в результате определённой
деятельности и отображает выборочное отношение к окружающей
реалии;
4. Собственно – духовный уровень. На этом уровне все существующие
моральные и социальные нормы являются внутренними стабилизаторами
поведения человека [56, с. 189].
Говоря о структуре отношений, С.Л. Рубинштейн обозначил основной
содержательный компонент отношений. Данный элемент опирается на
полученные сведения из окружающего мира и выступает значимым для
личности человека. Критерий значимости лежит в фундаменте предпосылки и
создания любого отношения, выражающегося в активном действии.
Выявление структуры отношений отображено в исследованиях следующих
авторов: А.А. Бодалёв, Я.Л. Коломинский, Б.П. Парыгин, С.Л. Рубинштейн. Все
эти авторы выделили три базовых компонента отношений:
1. Гностический компонент. Обозначена как некая совокупность усвоения
социальных навыков (форм поведения, правил, норм);
2. Аффективный компонент. Каждый субъект вносит свой личностный
смысл по определению к какому-либо отношению;
3. Операционально-деятельностный компонент. Практический компонент.
Сюда можно отнести конкретные действия и шаги человека [35].
Как уже было сказано, ценностные ориентации преподавателя оказывают
существенное
значение
при
построении
атмосферы
образовательного
учреждения. Далее обратимся к подходу Д.А. Леонтьева, который представляет
22
ценности
в
качестве
отдельной
психологической
реальности,
которая
осуществляет «функцию высшего критерия для ориентации в мире и опоры для
личностного самоопределения» [51]. Автор исследует ценностные ориентации
как осознанные убеждения или же воображения человека о значимом для него,
как форма существования реальных ценностей.
Леонтьева Д.А. уделял особое внимание смысловой сфере с присущими
ей ценностными ориентациями, которые способны организовать содержание
сознания и обеспечить устойчивую направленность потребностей субъекта.
Выполняя регулятивную функцию и предсказывая направленность его
поведения.
Автор разработал трёхуровневую схему функционирования
взаимосвязей
смысловых структур:
1.
Первый (низший) уровень характеризуется личностным смыслом и
смысловой установкой (влияние данных характеристик на сознание и
деятельность – регистрация эмпирическим путём). Названные характеристики
порождаются структурами второго уровня;
2.
Ко второму уровню относятся мотивы деятельности, устойчивые
смысловые конструкты и смысловые диспозиции личности;
3.
На третьем (высшем) уровне располагаются личностные ценности,
выполняющие
смыслообразующую
функцию
по
отношению
ко
всем
вышеперечисленным структурам.
Ценностные ориентации представлены смысловыми компонентами
мировоззрения. Если происходят изменения в ценностной структуре сознания,
то происходят изменения в смысловой картине мира, мировоззрении человека.
Стоит отметить, что смысловая установка, личностный смысл и мотив не
имеет закреплённую и очерченную форму. Данные структуры формируются и
23
реализуются только тогда, когда существует однозначная деятельность. Также,
существует
разница
между структурами
при
рассмотрении
плоскости
деятельности: диспозиции и установки реализуются в предметно-практической
деятельности; личностный смысл в сфере сознания, субъектной картины мира;
мотивы в области сознания и деятельности.
Представление об иерархии отношений человека к окружающему миру, к
другим людям, к самому себе, о превалировании одних отношений над другими
было представлено В.А. Ядовым в концепции диспозиционной регуляции
социального поведения личности [92]. Она имеет два существенных критерия:
иерархия (подчинённость низших звеньев к высшим) и соотношение
определённого уровня иерархии тому или другому эпизоду реальной жизни, в
которой принимает участие личность.
На данных этапах различают следующие уровни: низший – простейшие
закреплённые установки, которые выражаются в определённых ситуациях;
уровень социальных установок (аттитъюдов) – проявляется в результате
взаимосвязи людей в заданной деятельности; направленность интересов и
уровень
ценностных
ориентаций
–
демонстрируется
в
отношении
к
деятельности.
Разные образования диспозиций наделены различной «прогностической»
силой в отношении допустимого поведения учителя. Осведомлённость о
системе
ценностных
ориентаций,
рассматривать
которую
необходимо
целостно, можно выдвинуть гипотезу о дальнейшей нацеленности педагога и
смоделировать его поведение.
В диспозиционной системе преподавателя наивысшие ступени заполнены
ценностными ориентациями и преобладающей нацеленностью кругозора. Они
занимают главную позицию по отношении регулирования поведения и
деятельности, покоряя своему воздействию другие ступени диспозиционной
24
системы преподавателя. Таким образом, профессиональная направленность
может быть понята в том случае, когда она в полной мере осмыслена, осознана
при помощи элементарных, базовых понятий, которые заложены фундаментов
в профессиональную деятельность учителя.
В качестве признака для анализа выполненной деятельности как чёткого
разграничения типа отношения педагога к окружающей действительности, к
другим людям, к самому себе признан категориальный аппарат его сознания.
Данный аппарат (у В.А. Ядова таким выступаем информационное поле
сознания;
у
В.А.
Сластёнина
–
ценностное
сознание)
выявляет
профессионально-педагогическое мышление педагога. Также, он раскрывает
образ мышления преподавателя как человека, проводит гуманистическую
экспертизу и межличностных взаимодействий на педагогической и социальной
ступени.
Таким образом, ценностное сознание – это ценностное отношение
высшего уровня. Учитель обрабатывает и трансформирует гуманистические
ценности в своём сознании, преображая их в духовные образования, которые
помогают направлять деятельность в гуманное русло. Поэтому, взгляды и
ценности педагога стали не только результатом эмоционального переживания
окружающих реалий, а также итогом их переосмысления, постижения. Из этого
формируется выстраивания жизненной и профессиональной позиции.
Изучая недавние исследования в области педагоги можно увидеть три
выделенных типа отношений к значимым пунктам профессиональной
деятельности:
к
педагогическому
труду
(выявление
направленности
деятельности и насыщения её личностным смыслом); к фигуре ученика
(принятие и план дальнейшей работы для совершенствования); к личности
учителя и к самому себе в роли преподавателя (образец в профессии и Яконцепция). Все вышеперечисленные типы, безусловно, взаимосвязаны между
собой, однако, смыслообразующим выявлено отношение к личности ученика.
25
Рассматривая первый тип отношений, хочется отметить и рассмотреть
такое
понятие
направленная
как
центрация.
избирательность
Под
этим
педагога
термином
на
подразумевается
некоторых
аспектах
педагогического процесса. А.Б. Орлов определяет центрацию преподавателя в
качестве
единой
психологической
характеристики
профессиональной
деятельности, которая выявляет основную формирующую характеристику –
личностный смысл [64]. Результатом исследования С.Е. Пазухиной стало
выявление ведущей центрации учителей. Ей стала познавательная центрация,
которая включает в себя сосредоточенность на методах и средствах
преподавания [66].
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Таким
образом,
рассмотрение
информационно-психологической
безопасности в системе национальной безопасности позволяет выделить
следующие ключевые моменты, значимые для исследования:
1. Актуальность темы. Она состоит в том, категория ИПБ на теоретикометодологическом и функциональном уровне требует уточнения и
соотнесения с конструктами сходных понятий. Это наукоемкий процесс,
требующий вычленения неявного содержания из научного потенциала
исследований по данной теме и формулирование общих и единичных
особенностей феномена ИПБ применительно к проблемам современной
образовательной среды.
2. Наличие
государственного
заказа
к
системе
психологического
обеспечения образовательного процесса и практике воспитания в новых
условиях геополитического противоборства. Сегодня психологам и
26
педагогам в системе образования предъявляются новые требования по
обеспечению
психологической
безопасности
участников
образовательного процесса, не только в узком, общепринятом смысле, но
и в широком: обращенном к проблемам глобальных угроз (терроризм,
экстремизм, информационная война);
3. Путь решения данной проблемы лежит в области ценностного сознания
человека как субъекта ИПБ, и сознания группы (общности, коллектива).
Информационно-психологическая
безопасность
одновременно
соотносится как с личностью (психика, сознание), так и процессами
информации (передача, переработка, усвоение). Но также необходимо
исследовать и групповые паттерны ценностных отношений, ценностного
сознания,
осознанность
которых
участниками
образовательных
общностей сделает проблему информационной экспансии управляемой.
4. Не все педагоги владеют достаточными знаниями и умениям в области
информационно-психологической безопасности. Так как данная тема
является новой и мало освещена в педагогической литературе,
необходимо разработать инструмент, который поможет не только
преподавателям в полной мере ознакомиться с данной темой, но и чтобы
затем они грамотно смогли донести её до своих учеников и оказать
помощь,
поддержку,
когда
27
это
будет
необходимо.
Глава
2.
МЕТОДЫ
И
ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОБЛЕМЕ ИНФОРМАЦИОННОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ
Объект:
проблема
информационно-психологической
безопасности
в
образовательной среде
Предмет:
отношение
педагогов
к
проблеме
информационно-
психологической безопасности как фактору современной
образовательной
среды
Цель: выявить отношение педагогов общего и дополнительного образования
к проблеме информационно-психологической безопасности (ИПБ) как фактору
современной образовательной среды, описать структурные и содержательные
характеристики этого отношения в контексте профессиональной готовности к
обеспечению
информационно-психологической
безопасности
в
образовательном процессе
Гипотеза:
Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической
безопасности как фактору современной образовательной среды является
характеристикой
ценностного
сознания
педагогического
коллектива
образовательного учреждения или профессиональной группы и будет иметь
отличия по следующим параметрам:
- преимущественная ценностная направленность в профессиональной
деятельности: на обучение, на воспитание, сопровождение;
- особенности мотивационно-ценностного отношения к угрозам и
источникам ИПБ
-
характеристики
профессиональной
исполнительского
готовности
к
(процессуального)
обеспечению
психологической безопасности в образовательном процессе.
28
компонента
информационно-
Задачи:
1. Выявить содержательные и смысловые особенностей описания проблемы
информационно-психологической
безопасности
в
современной
психологии и гуманитарных междисциплинарных исследованиях и
уточнить понятие ИПБ;
2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий выявлять
структурные и содержательные компоненты отношения педагогов к
проблеме ИПБ;
3. Выявить и описать структурные и содержательные характеристики
представлений
педагогов
образовательных
организаций
психологической
–
представителей
–
безопасности
к
как
разных
проблеме
типов
информационно-
фактору
современной
образовательной среды;
4. Выявить особенности мотивационно-ценностного отношения педагогов к
содержательным характеристикам ИПБ;
5. Выявить оценку педагогами их профессиональной
обеспечению
информационно-психологической
готовности к
безопасности
в
образовательном процессе.
§2.1. Описание выборки исследования
В
исследовании
приняли
участие
педагогические
коллективы
образовательных организаций общего и дополнительного образования г. СанктПетербурга, всего - 80 образовательных организаций. Внутренние градации
составили педагоги школ (начального и основного образования), педагоги
ДДЮТ, педагоги-психологи. Возраст педагогов - от 20 до 65 лет. Основную
массу составили педагоги возрастной группы 35-55 лет (более 57%) с
29
педагогическим стажем от 15 до 35 лет. Всего 538 педагогов. Количественное
распределение педагогов по типу и виду образовательных учреждений
представлено в таблице 1.
Тип образовательных учреждений имеет две градации: Д («ДОД») и Ш
(«Школа»), и делит выборку на педагогов дополнительного и общего
образования.
Вид образовательных учреждений имеет четыре градации:
1) «гимназии» - образовательные учреждения общего образования с
повышенными требованиями к предметным результатам (гимназии,
лицеи, школы с углубленным изучением предметов);
2) «СОШ» - общеобразовательные школы;
3) «ДДЮТ» - дома и дворцы творчества;
4) «ЦППМСП»
-
центры
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи.
Таблица 1
тип
ОУ
Д
Ш
N
230
308
538
Итого
Из них:
вид
Количественное
профессиональной
гимназии
ДДЮТ
СОШ
ЦППМСП
136
131
172
99
распределение
педагогов
деятельности
по
(преимущественно
направленности
выполняемой
профессиональной функции) и возрасту представлено в таблицах 2 и 3.
тип
вид
направленность
М
Ш
гимн
СОШ
Обучение
Таблица 2
пол
Ж
1,71% 23,00%
2,28% 30,40%
30
Д
ДДЮТ
ЦППМСП
Воспитание, Социализация
Психолого-педагогическое сопровождение
развития
ВСЕГО: 538
4,07% 19,97%
0,57% 18%
8,63% 91,37%
Таблица 3
тип
вид
направленность
20-25
Ш
Д
гимн
СОШ
ДДЮТ
Обучение
25-35
1,14% 3,90%
0,95% 6,00%
1,71% 3,80%
возраст
35-45
45-55
55-65
от 65
7,22% 7,41% 3,98%
10,83% 10,64% 2,85%
4,57% 6,08% 5,90%
0,95%
1,52%
1,90%
Воспитание,
Социализация
ЦППМСП Сопровождение 1,71% 3,90% 5,89% 3,83% 2,47% 0,76%
5,51% 17,69% 28,51% 27,96% 15,20% 5,13%
ВСЕГО: 538
§2.2. Методы исследования
1. Контент-анализ научных источников и документов по проблеме
Это метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и
других носителей информации, в коих соответственно целям исследования
выделяются
информации.
определенные
Современную
смысловые
единицы
концептуальную
содержания
основу
и
формы
контент-анализа
предложил К. Криппендорфф. Исследователи, изучающие широкий круг
научных вопросов, ссылались на разные издания «Сontent analysis: an
introduction to its methodology» более чем 30 тыс. раз, из них около 2,5 тыс. раз
на последнее издание 2013 года [78]. Контент-анализ сегодня широко
применяется в гуманитарных, в т.ч. психологических исследованиях, в качестве
формализованной, строгой процедуры, позволяющей структурировать и
систематизировать содержание текстов, выявив смысловые индикаторы сторон
изучаемого объекта [78]. В нашем случае мы использовали метод контентанализа в ходе реализации задачи 1 исследования, процедура которой требовала
уточнения теоретических конструктов понятия ИПБ и выявления в массиве
31
мнений ученых-представителей разных гуманитарных наук психологическую
составляющую, имеющую отношение к решению актуальных задач психологии
образования.
2. Анкета для учителей (в виде рабочей тетради)
Нами была разработана анкета, которая представляла собой форму рабочей
тетради для индивидуального заполнения респондентом. Анкета включала
обращение, инструкцию, глоссарий и 7 пунктов, представляющих собой
комплексы вопросов, один из них – сведения о респонденте, шесть – были
направлены на выявление отношения педагогов к проблеме ИПБ в разных ее
аспектах. Основными темами стали:
- локус отношения педагогов к угрозам и оценка этих угроз в контексте ИПБ;
- отношение педагогов к предполагаемым адресатам – субъектам ИПБ –
образовательным
и
социокультурным
сообществам,
в
среде
которых
происходят процессы обучения, развития и социализации современных детей;
-
приоритеты
профессиональной
мотивации
в
обеспечении
ИПБ
в
образовательной среде;
- оценка педагогами их профессиональной готовности к обеспечению
информационно-психологической безопасности в образовательной среде, в т.ч.
отношение к распределению зон ответственности между разными субъектами,
обеспечивающими ИПБ.
Анкета прошла апробацию на пилотажном этапе с независимыми группами
экспертов
–
специалистов
в
области
сопровождения, воспитания, социологии.
тестологии,
психологического
Окончательный вариант анкеты
представлен в приложении А.
§2.3 Процедура исследования
1. Контент-анализ научных источников и документов по проблеме
Применение контент-анализа было направлено на решение следующих
задач исследования:
32
- выявление содержательных и смысловых особенностей отношения авторов
источников разных типов по проблеме информационно-психологической и
психологической безопасности образовательной среды: выявление общих
смысловых конструктов и различающихся позиций и
- уточнение на этой основе понятия информационно-психологической
безопасности применительно к задачам и возможностям современной
образовательной среды;
Этапы контент-анализа, выполненного нами, включали:
I.
Подготовительный этап
II.
Этап содержательного анализа и интерпретации данных
III.
Этап сравнительного анализа результатов, полученных по источникам 1го
и 2 типа
I.
Приведем порядок шагов на подготовительном этапе
Шаг 1.1. Определение и отбор текстовых источников, отнесение их к
источникам 1 и 2 типа.
- К источникам 1-го типа были отнесены статьи, интервью, документы, книги,
миографии, посвященные проблематике информационно-психологической
безопасности в контексте Национальной безопасности современной России. В
них вошли работы, изданные в период с 1996 по 2015 г. из области социальной
антропологии, психологической антропологии, социологии, политологии,
культурологии, педагогики, а также ряд федеральных документов (Доктрина
информационной
безопасности
[27],
Концепция
духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
образования [43], Стратегия Национальной безопасности РФ [76]). При отборе
источников мы не включали в эту группу материалы, отражающие
информационно-технические аспекты безопасности компьютерных и интернет
- сетей, поскольку эта проблема не отвечала локусу наших исследовательских
33
задач, а именно поиску психологической составляющей информационной
безопасности.
- К источникам 2-го типа были отнесены статьи документы, книги,
монографии,
посвященные
проблеме
обеспечения
психологической
безопасности образовательной среды. В группу вошли источники, отражающие
ключевые идеи по данной теме, разработанные в отечественной психологии в
период с 2001 по 2017 г.
На этом шаге в каждом из источников выявлялся фрагмент (или
несколько фрагментов) текста, которые далее подвергались анализу. Каждый из
фрагментов кодировался шифром, позволяющим в дальнейшем относиться к
этому фрагменту как к самостоятельному текстовому источнику.
Были сформулированы требования к отбору текстовых фрагментов:
1) Объем текста составляет не более 1 абзаца;
2) Текст представляет собой связную законченную фразу;
3) В названии источника или в самом фрагменте должны ясно вычленяться
ключевые
данный
смысловые
источник
и
единицы,
данный
позволяющие
фрагмент
к
идентифицировать
источникам
1
типа
«информационно-психологическая безопасность современной России»
или второго типа «Психологическая безопасность образовательной
среды»)
Ключевыми смысловыми единицами отнесения источников и их
фрагментов к категории 1 типа явились следующие слова/предложения:
«информационная безопасность», «безопасность информационной среды»,
«духовная безопасность», «культура безопасного поведения в информационной
среде».
Ключевыми индикаторами отнесения источников и их фрагментов к
категории 2 типа явились следующие смысловые единицы: «психологическая
безопасность», «социально-психологическая безопасность», «гуманитарная
34
экспертиза образовательной среды», «психологическая культура безопасности
личности»
Шаг1. 2. Определение категорий анализа, т.е. наиболее общих, ключевых
понятий,
соответствующих
исследовательским
задачам,
а
именно,
позволяющим описать общие и специфические черты информационнопсихологической
безопасности
как
новой
актуальной
социокультурной
проблемы и выявить их отношение к задачам образования и возможностям
психологического обеспечения образовательного процесса.
Нами был взят во внимание парадигматический подход В.А. Ядова, в
соответствии с которым изучаемые признаки текстов (содержание проблемы,
причины
ее
возникновения,
проблемообразующий
субъект,
степень
напряженности проблемы, пути ее решения и др.) рассматриваются как
определенным образом организованная структура [92].
Отбор категорий и дальнейшая их интерпретация соответствовали
известным требованиям, принятым в контент-анализе. Категории должны быть:
а) уместными, т.е. соответствовать решению исследовательских задач по теме;
б) исчерпывающими, т.е. достаточно полно отражать смысл основных понятий
исследования;
в) взаимоисключающими (одно и то же содержание не должно входить в
различные категории в одинаковом объеме);
г) надежными, т.е. такими, которые не вызывали бы разногласий между
исследователями по поводу того, что следует относить к той или иной
категории в процессе анализа документа.
Нами были определены 13 категорий. В таблице 4 представлены названия
категорий и маркеры их распознавания в текстовых фрагментах
35
Категории контент-анализа текстов по проблеме ИПБ
Таблица 4
1
Категории
Угрозы
2
Источники угроз
3
Источники ИПБ
4
Мишени угроз
5
Объект(ы) ИПБ
6
Субъект(ы) ИПБ
7
Субъектыакторы
8
Цели
9
Условия
10
Результаты
11
Критерии
12
Направления
деятельности
Компетенции
13
Индикаторы
Внутренние, внешние
угрозы: события, феномены, факты,
маркируемые словами «угроза», «риск»
События, феномены, факторы, угрожающего характера,
имеющего деструктивный потенциал, несущие риски для ИПБ
личности, образовательных общностей, общества, государства,
маркируемые в таком смысловом контексте словами: «источник»,
«причина», «исток», «последствия»
Феномены, факты, суждения, объясняющие их созидательный
потенциал,
отражающие
потенциальные
возможности
социокультурной, в т.ч, образовательной среды, учет которых
позволит снизить риски и угрозы для ИПБ и маркируемые в таком
смысловом контексте
словами «основы», «предпосылки»,
«источники»
Социальные и психологические структуры и иные качества
развивающихся систем, требующие защиты от угроз,
маркируемые связью со словами: «опасность», «экспансия»,
«защита», «остановить», «предотвратить»
Процессы, состояния, структуры, области, сферы, социокультурные
феномены,
нуждающиеся
в
защите
в
информационно-психологическом аспекте
Люди или группы, иные адресные категории, нуждающиеся в
защите в информационно-психологическом аспекте
Активные участники, действующие определенным образом,
реализующие, предпринимающие ту или иную систему мер по
обеспечению безопасности в информационно-психологическом
аспекте
Цели и задачи, ценности, ориентиры, которые необходимо
определять, ставить, решать, формулировать, предъявлять для
обеспечения ИПБ и маркируемые соответствующими словами
Система мер, определяющих системные или единичные
мероприятия, процессы, осуществляемые в данной среде по
обеспечению ИПБ, ее этапы, алгоритмы, последовательность.
Эффективность, результативность процесса обеспечения ИПБ,
маркируемые соответствующими словами, а также указанием на
следствия, последствия, прогноз, ожидаемые результаты
деятельности.
Критерии, показатели, индикаторы эффективного обеспечения
ИПБ, маркируемые словами, указанными курсивом, а также
указанием на оценку, систему оценки,
Действия, деятельность субъекта/ субъектов по обеспечению
ИПБ, включая внешние и внутренние акты
Личностные качества, свойства, способности, умения, освоенные
компетенции, необходимые субъекту безопасности для ее
обеспечения и маркируемые соответствующими словами
36
Шаг
1.3.
Определение
смысловых
единиц
анализа
текста,
соответствующих каждой из категорий. За единицу анализа нами были
приняты: слово, предложение, тема, идея, социальная ситуация, часть текста,
объединенная суждением, соответствующим смыслу категории анализа. Для
ряда категорий, предоставлялась возможность оперировать несколькими
единицами анализа.
Шаг 1.4. Определение единиц счета. В качестве таковых для каждой
категории нами была установлена частота появления признака категории
анализа в выбранном фрагменте. В соответствии, с выбранной на шаге 3 типом
смысловой единицы анализа, единицами счета стали как частоты отдельных
слов (или их сочетаний), так и частоты более широких лингвистических или
содержательных структур (контекстуальных единиц).
II.
Этап содержательного анализа и интерпретации данных осуществлялся в
следующей последовательности шагов:
Шаг 2.1. Сортировка по количественным показателям:
- внутри источников: выявление фрагментов, наиболее содержательно
наполненных;
-
внутри
категорий:
выявление
категорий,
наиболее
содержательно
наполненных;
На данном шаге осуществлялась первичное уменьшение числа данных за счет
отброса неинформативных и малоинформативных фрагментов текста и
категорий, а также формирование рабочего ядра наиболее информативных
параметров, которые на следующих шагах подвергались дальнейшему
подробному анализу.
Шаг 2.2. Кодировка внутри категорий. При обработке всего текстового
массива к каждому из текстовых фрагментов применялся каждый из
37
выделенных на шаге 1.2 параметров (ключевых категорий). В том случае если в
текстовом фрагменте присутствовало упоминание по теме данной категории
ставилась 1, если упоминание отсутствовало - 0. Внутри каждой категории
происходила
дальнейшая
кодировка,
разбивавшая
категорию
на
ряд
дифференцированных подкатегорий.
Для этого использовались приемы:
-
приписывание
знака
отношения
автора
(негативное,
позитивное,
нейтральное);
- масштабирование (отнесение упоминаний к разным по масштабам группам);
- выделение иных специфических содержательных индикаторов по теме.
Масштабирование применялось для категорий «Угрозы», «Мишени»,
«Результаты», «Компетенции», «Субъекты», например:
 Индивидуальный субъект («Педагог», «ученик», «ребенок», «личность»,
«человек»…)
 Групповой, субъект («педагогический коллектив», «школа», «государство»)
 Коллективный, или всеобщий («народ», «нация», «общество»)
Масштабирование применялась к ряду категорий для отнесения ответов по
масштабу сфер безопасности: государственная безопасность, общественная
безопасность,
психологическая
безопасность
организации,
личная
безопасность.
Приписывание знака отношения автора применялось для категорий
«Результаты», «Источники», «Направления деятельности» и включало:
- позитивное отношение (мнение автора, отражающий созидательный
потенциал последствий/ результатов, предпосылок)
- негативное отношение (мнение автора, отражающее разрушительный
потенциал последствий/ результатов, предпосылок)
Для категорий «Направления»:
- позитивное отношение (мнение автора, отражающее созидательный
потенциал активных действий, усилий, целенаправленной деятельности)
38
- негативное отношение (мнение автора, отражающее разрушительный
потенциал тех или иных действий, деятельности или бездействия, уклонения от
деятельности или ее игнорирования).
Выделение содержательных индикаторов, специфических для данной темы,
осуществлялось внутри каждой категории.
Шаг 2.3. Формирование новых смысловых параметров, т.е. более крупных
категорий, за счет выделения на шаге 2.2. содержательных, смысловых и иных
индикаторов.
Описание
новых
смысловых
категорий
на
языке
дифференцированных показателей.
Шаг 2.4.
Выявление структуры и взаимосвязей новых категорий.
Подтверждение или уточнение смысловых нагрузок выявленных групп после
применений процедур параметризации.
III.
Этап сравнительного анализа результатов КА, полученных по источникам
1 и 2 типа.
Шаг 3.1. Сравнение количественных показателей по типам источников 1 и 2
Шаг
3.2.
Сравнение
количественных
показателей
и
качественных
(содержательных) различий внутри каждого параметра.
Для реализации шага 3.1. и 3.2. использовались математико-статистические
процедуры сравнения средних, дисперсий упоминаний по источникам 1 и 2
типа с применением метода таблиц сопряженности, точного критерия МонтеКарло.
Шаг 3.3. Формулирование выводов об общих и специфических коннотациях
категории ИПБ в источниках 1 и 2 типа
2.Анкета для учителей (в виде рабочей тетради).
Исследование проводилось анонимно, по желанию педагогов: в группе или
индивидуально. Предварительно педагогам был организован входной модуль,
39
вводящий в тему и основные понятия, изложенные в глоссарии анкеты. К
исследованию приглашались педагогические коллективы от 15 человек и более
[Прил. А].
§2.4 Математико-статистические методы обработки
Для интерпретации эмпирических данных использовались методы сравнения
средних,
факторного
анализа,
однофакторного
и
мнгогофакторного
дисперсионного анализа, многомерного шкалирования. Для оценки частотных
распределений упоминаний при проведении контент-анализа использовался
метод таблиц сопряженности, точный критерий Монте-Карло.
Обработка
проводилась
в
статистической
программе
SPSS-22
[61].
Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа:
1. Проектировочный. Осуществлялся в период 2016-17. На этом этапе
изучалось теоретические источники в области ИПБ. Проводился контентанализ источников 1 и 2 типа. На основании его результатов быа
спроектирован макет диагностической рабочей тетради для опроса педагогов.
После проведения пилотного исследования и коррекции содержания анкеты
был организован основной этап исследования.
2. Констатирующий. В период с октября 2016 по апрель 2017 г в выбранных
образовательных учреждениях с педагогическими коллективами проведены
анкетирования по рабочим тетрадям.
3. Аналитико-обобщающий.
Проводилась
математико-статистическая
обработка данных и интерпретация полученных результатов.
40
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
§3.1 Содержательные и смысловые особенности описания проблемы
информационно-психологической безопасности в современной психологии
и гуманитарных междисциплинарных исследованиях
3.1.1. Оценка основных параметров феномена ИПБ в научных источниках
В ходе осуществления подготовительного этапа контент-анализа к
анализу было выбрано 17 источников 1 типа, 21 источник 2 типа; отобрано 220
текстовых фрагментов, из них: текстовых фрагментов 1 источников типа - 89,
текстовых фрагментов 2 типа -131. Общее число упоминаний по всем
текстовым фрагментам составило 1439.
На шаге 1.2. был выполнен контент-анализ упоминаний в текстовых
фрагментах, а данные отнесены к выделенным 13-ти категориям (см. гл. 2, c.
38). После подсчета первичных данных по каждой категории из 13-ти
категорий,
сортировки
их
по
содержательным
аспектам,
нами
было
произведено укрупнение тем. Данные по 13-ти категориям по содержательносмысловым основаниям были сгруппированы в 4 макро-темы (далеепараметра).
Ниже
приведено
описание
параметров,
необходимое
для
количественного и содержательного анализа:
Параметр 1: «Угрозы и источники ИПБ» - объединил группу
тематических категорий по проблеме оценки рисков, обуславливающих
необходимость обеспечения ИПБ. В первую макро-тему вошли три категории,
отражающие различные характеристики внешних и внутренних угроз, их
происхождение и направленность: «Угрозы», «Мишени угроз», «Источники
угроз», а также категория: «Источники ИПБ», отражающая потенциальные
возможности социокультурной, в т.ч, образовательной среды, учет которых
позволит снизить оцененные риски.
Параметр 2: «Адресат ИПБ» - объединил группу тематических
категорий,
в
которых
упоминаются
41
возможные
участники
процесса
обеспечения ИПБ: активные – «Субъекты, обеспечивающие безопасность»
других (далее - субъекты-акторы), и адресные категории: «Субъекты» (люди и
группы), нуждающиеся в защите (далее – субъекты защиты) и «Объекты»
(процессы, социокультурные явления), также нуждающиеся в защите.
Параметр 3: «Процесс обеспечения ИПБ». В данную макро-тему вошли
категории, отражающие необходимые этапы деятельности, организуемой как
для решения задач обеспечения ИПБ: «Цель», «Условия», так и для оценки
эффективности деятельности подобного рода: «Критерии», «Результаты».
Параметр 4: «Распределенная ответственность» был выделен в качестве
самостоятельной макро-темы. В него вошли две градации категории,
содержательные характеристики которых акцентировали психологические
возможности отдельной личности, человека, иных субъектов, реализующих в
своей жизни ответственное поведение в аспекте ИПБ. Первая - «Направления
деятельности»: включает действия, деятельность человека или иных субъектов,
определяющих зону их ответственности и круг полномочий в сфере
обеспечения ИПБ. Это касается как создания условий, так и деятельности
саморазвития, самообразования, формирования отношений, определяющих
устойчивость к угрозам в области ИПБ. Вторая градация - «Компетенции» личностные качества, психологические свойства, освоенные компетенции,
выработанные умения, позволяющие человеку эффективно справляться с
разнообразными
угрозами
информационно-психологической
безопасности
личности.
Таким образом, укрупнение категорий в четыре макро-темы позволило
сформировать четыре локуса (измерения), позволяющих анализировать
имеющиеся факты с позиций того или иного уровня, а также учитывать их при
проектировании психологических программ противодействия:
Контекстное измерение – предоставляет возможность при анализе полно
и объективно описать имеющиеся условия. Для построения деятельности – это
то, что необходимо знать и учитывать в качестве ресурсов и факторов риска
42
ИПБ. Анализ информации, относящейся к данному уровню в имеющихся
контекстных
условиях
позволит
предварительно
определить
предмет
обеспечения ИПБ.
Адресное измерение – обеспечивает точное определение группы риска
или объекта, в отношении которого необходима организация психологопедагогической работы.
Оперативное - определяет порядок, этапы и направленность специально
организованной психологической деятельности или системы работы в области
ИПБ.
Персональное – определяет зону персональной ответственности и
перспективы личностного развития в тех контекстных условиях, которые
обуславливают наличие рисков и угроз, связанных с ИПБ.
3.1.2.
Результаты
количественного
анализа
отношения
авторов
источников 1 и 2 типа к проблеме информационно-психологической
безопасности
В таблице 5 представлены результаты частотного анализа категорий по
проблеме
информационно-психологической
(ИПБ)
и
психологической
безопасности образовательной среды (ПБОС), который отражает удельные веса
упоминаний
авторами
источников
1-го
и
2-го
типа.
Общие
и
дифференцированные (по типу литературного источника) нагрузки упоминаний
приведены по 13 категориям, а также по четырем выше описанным параметрам
(макро-темам).
Результаты анализа частоты встречаемости категорий по проблеме ИПБ в
литературных источниках. Удельный вес упоминаний (в %)
Таблица 5
Категории/ параметры
Тип литературного источника
1 тип: ИПБ 2 тип:
Все
ПБОС
источники
% категории от общего числа
Общий %
упоминаний
параметра
43
1.
2.
3.
4.
Параметр 1. УГРОЗЫ И ИСТОЧНИКИ
Угрозы
2,99
2,64
Мишени угроз
1,18
1,95
Источники угроз
3,89
3,89
Источники ИПБ
3,34
1,88
5,63
3,13
7,78
5,22
21,77
Параметр 2. АДРЕСАТЫ
5. Объект(ы) ИПБ
4,45
3,68
6. Субъект(ы) ИПБ
4,52
5,63
7. Субъекты, обеспечивающие
2,57
1,67
ИПБ
Параметр 3. ПРОЦЕСС ОБЕСПЕЧЕНИЯ
8. Цель обеспечения
2,78
2,15
9. Условия
4,45
6,88
10. Критерии
2,44
12,02
11. Результаты
3,13
5,91
Параметр 4. РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ОТВЕТВЕННОСТЬ
12. Направления деятельности
4,03
4,86
13. Компетенции
2,71
4,31
8,13
10,15
4,24
22,52
4,93
11,33
14,46
9,04
39,76
8,89
7,02
15,91
Предварительный количественный анализ показывает, что наибольшую
нагрузку по источникам 1 и 2 типа несет параметр 3, отражающий содержание
деятельности по обеспечению ИПБ (около 40% от числа всех высказываний).
При этом внутри этой макро-темы превалируют описания предпосылок,
необходимых условий, которые важно создавать для реализации задач ИПБ. В
равной степени (по 1/5 части от объема всего текстового массива)
представлены параметры 1 и 2.
Наименьшую нагрузку по количеству
упоминаний несет параметр 4.
В таблице 6 представлены описательные статистики частот упоминаний,
приведенные по источникам 1 и 2 типа.
Частота встречаемости категорий по проблеме ИПБ в литературных источниках
Описательные статистики.
Таблица 6
Категории
Тип лит.
Среднее
Среднекв.
Среднекв.
источника
1
Угрозы ИПБ
значение
отклонение
ошибка
0,48
0,29
0,37
1,14
1,03
1,08
0,12
0,09
0,07
1
2
Всего
44
2
Мишени угроз
3
Источники угроз
4
Источники ИПБ*
5
Объекты ИПБ*
6
Субъекты ИПБ
7
Субъекты-акторы
8
Цели*
9
Условия
10
Критерии
11
Результаты*
12
Направления
деятельности
13
Компетенции
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
1
2
Всего
0,43
0,18
0,28
0,63
0,43
0,51
0,54
0,21
0,34
0,72
0,40
0,53
0,73
0,62
0,66
0,19
0,21
0,20
0,45
0,24
0,32
0,72
0,76
0,74
0,39
1,32
0,95
0,51
0,65
0,59
0,66
0,53
0,58
0,44
0,47
0,46
1,13
0,65
0,88
1,34
1,05
1,18
0,97
0,52
0,75
1,29
0,65
0,97
1,44
1,17
1,28
0,67
0,90
0,82
0,97
0,98
0,98
1,45
1,26
1,33
1,09
2,21
1,90
0,83
1,34
1,16
1,35
0,96
1,13
1,05
1,33
1,22
0,12
0,06
0,06
0,14
0,09
0,08
0,10
0,05
0,05
0,14
0,06
0,07
0,15
0,10
0,09
0,07
0,08
0,06
0,10
0,09
0,07
0,15
0,11
0,09
0,12
0,19
0,13
0,09
0,12
0,08
0,14
0,08
0,08
0,11
0,12
0,08
Дальнейший количественный анализ проводился по каждой категории с
использованием таблиц сопряженности и применением точного критерия
Фишера (метод расчета значимости Монте-Карло) в связи с тем, что большая
часть ячеек имела частоту менее 5.
45
В таблице 6 выделены значком * те категории, внутри которых обнаружены
достоверные отличия частот упоминаний между источниками 1 и 2 типа. Ими
оказались:
- «Источники ИПБ» * (параметр 1 «Угрозы..»);
- «Объекты ИПБ» * (параметр 2 «Адресаты»),;
- «Цели» и «Результаты» (параметр 3 «Процесс»).
В отношении первых трех выявленных категорий за исключением
категории «Результаты» частота упоминаний в источниках 1 типа достоверно
выше, чем в источниках 2-го типа. Предварительно можно констатировать, что
для
авторов
источников,
рассматривающих
проблему
информационно-
психологической безопасности широко: как социокультурную стратегию и
одну из задач обеспечения национальной безопасности - важно подробно и
широко описать все виды реальных и потенциальных угроз, указать в качестве
адресата не только людей, но и процессы, в которые эти люди включены и, в
соответствии с этим, сформулировать более многогранную систему целей и
задач обеспечения ИПБ. В источниках 2 типа (психологическая безопасность
образовательной среды) проблема описания и прогноза результатов подобной
деятельности представлена более подробно и шире. Далее для раскрытия
выявленных особенностей отношения авторов будут приведены результаты
содержательно-смыслового анализа.
В таблицах 7 и 8 представлены статистические критерии (точный
критерий Фишера и уровень значимости), подтверждающие статистически
достоверные отличия частот упоминаний по данным категориям в источниках 1
и 2 типа, а также значения показателей Фи и V-Крамера, свидетельствующие о
силе связи между изучаемыми номинальными переменными.
46
Критерии хи-квадрат по категориям: «Источники ИПБ», «Объекты», «Цели»,
«Результаты»
Таблица 7
Значение ст.св. Асимпт. Значимость Монте-Карло (2знач. (2- сторонняя)
стор.)
Знач.
99%
довер.
интервал
Нижняя Верхняя
граница граница
Категории: Источники ИПБ
a
Хи-квадрат Пирсона
12,485
4
,014
,007b
,005
,009
Точный критерий Фишера
11,740
Хи-квадрат Пирсона
12,882a
Точный критерий Фишера
12,221
Хи-квадрат Пирсона
Точный критерий Фишера
13,368a
12,342
Хи-квадрат Пирсона
Точный критерий Фишера
a
19,968
19,107
6
6
10
,009b
Объекты ИПБ
,045
,020b
,007
,012
,016
,023
,023b
Цели
,038
,014b
,016b
,019
,026
,011
,013
,017
,020
,005
,006
,010
,010
Результаты
,030
,007b
,008b
Симметричные меры
Таблица 8
Номинал/
номинал
Фи
V Крамера
Номинал/номинал Фи
V Крамера
Номинал/номинал Фи
V Крамера
Категория:
Номинал/номинал Фи
V Крамера
Значение Примерная
Точная значимость
значимость
Источники ИПБ
,238
,014
,007c
,238
,014
,007c
Объекты ИПБ
,242
,045
,020c
,242
,045
,020c
Цели
,247
,038
,014c
,247
,038
,014c
Результаты
,301
,030
,007c
,301
,030
,007c
Как видно из таблицы 8 величины Фи и V Крамера свидетельствуют о слабой и
умеренной связи между переменными в отношении всех четырех выявленных
категорий. На этом этапе можно констатировать, что авторами источников 1 и 2
типа уделяется не одинаковая доля внимания, в отношении источников
47
развития информационно-психологической безопасности, целей деятельности
по ее обеспечению, объектов помощи и способов описания результатов.
Таким образом, на этапе количественного (частного) анализа упоминаний
выявились выраженное сходство по доле уделяемого внимания авторами
источников
1
и
2
типа
проблеме
информационно-психологической
безопасности. Как в широком, социокультурном контексте, так и в более
специфичном, для образования аспекте, отношение авторов выражено в
следующих приоритетах (в порядке убывания значимости):
1. Информационно-психологическая
специально
организованной
безопасность
деятельности
по
как
ее
процесс
обеспечению
(параметр 3)
2. Информационно-психологическая безопасность как как деятельность
по оценке рисков, угроз и возможностей для определённого адресата
(параметры 1 и 2)
3. Информационно-психологическая безопасность как задача и ресурс
личностного развития (пара метр 4).
В данном подходе авторы относятся к ИПБ прежде всего, как к особого
рада деятельности, требующей создания необходимых внешних и внутренних
условий. Внутри трех параметров были выявлены категории, в отношении
тематики которых авторами уделяется разная доля внимания.
В данном
контексте
признакам
можно
констатировать,
что
по
количественным
значимость целевых и адресных компонентов, а также ресурсов решения
проблем для авторов источников 1 типа (общекультурный контекст проблемы)
выше, чем для авторов источников 2 типа. Обратная тенденция наблюдается в
отношении категории описания результативности, которая более значима для
проблематики психологической безопасности образовательной среды.
Выявленные различия в доле внимания на этапе количественного анализа
еще не подтверждают наличие содержательно-смысловых различий. Эта задача
решалась на следующем этапе. Ниже приведены результаты содержательно48
смыслового анализа отношения авторов источников 1 и 2 типа в локусе тех
задач исследования, которые для нас представляли наибольшую значимость.
Исследование отношения авторов источников 1 и 2 типа к
3.1.3.
проблеме информационно-психологической безопасности: результаты
содержательно-смыслового анализа.
На данном этапе нами выявлены особенности отношения авторов к
проблеме ИПБ: выделены общие смысловые конструкты и различающиеся
позиции.
Категория «Угрозы» представлена 41 текстовым фрагментом, из них 23
фрагмента источников 1 типа, 18 фрагментов 2-типа, всего упоминаний – 81.
Содержательные характеристики данной категории были разделены на два
тематических блока по направленности на субъект безопасности: внешние и
внутренние угрозы. Блок внешних угроз имеет три градации:
1) Цивилизационные риски и угрозы глобального характера (экологическая,
террористическая, ЧС), имеющие отношение к системе государственной
безопасности (далее, ГБ), психологические механизмы их реализации;
2)
Угрозы
в
сфере
общественной
безопасности
(ОБ),
отражающие
деструктивные процессы и влияния, направленные на сферу общественного
сознания,
его
функционирования
в
повседневности,
психологические
механизмы поддержания этих рисков;
3) Угрозы в сфере психологической безопасности образовательной среды
(ПБОС),
социально-психологические
аспекты
возникновения
угроз
во
взаимодействии участников образовательного процесса, а также следствия
непродуманной образовательной политики.
Тематику внутренних угроз (ЛБ) составили психологические проблемы в
области
потребностей,
ценностей,
интересов,
поведения
человека,
определяющие его самоощущение как психологически безопасное или
небезопасное.
49
Распределение частот по категории «Угрозы» по тематическим блокам в источниках 1
и 2 типа
Таблица 9
Упоминания
Внешние угрозы
Внутренние
угрозы
Глобальные В сфере В сфере В сфере ЛБ
ОБ
ПБОС
% от общ числа по категории (N=81)
22,2
40,74
23,46
14,81
Удельный вес (в %) тематического
блока
85,2
14,8
Где: ОБ – общественная безопасность, ПБОС – психологическая безопасность образовательной
среды, ЛБ – личная безопасность
Обращает на себя внимание факт, что масштаб и разнообразие внешних угроз
несопоставим с масштабом внутренних, т.е. в значительной мере их превышает.
Ведущим основанием поддержания всех видов внешних угроз: от глобальных
до
внутриорганизационных
-
является
усиление
информационно-
психологического противоборства [80], и, сам факт такого противоборства,
необходимо рассматривать в качестве вызова как общественному, так и
индивидуальному
сознанию
современного
человека.
Основная
доля
упоминаний в сфере внешних угроз касается являются рисков для сферы
общественного
сознания,
в
первую
очередь,
его
ценностных
и
мировоззренческих оснований, а во вторую – социально-психологических
аспектов взаимодействия людей. Содержательный анализ категории «Мишени
угроз», приведенный далее, подтверждает и раскрывает выявленные тенденции.
Категория «Мишени угроз» представлена 45 фрагментами из 17
источников. Содержательно-смысловые характеристики данной категории
были разделены на две группы «мишеней»:
1) технологии, процессы, организации, посредством которых осуществляются
деструктивные влияния в формате информационно-психологической экспансии
и от которых требуется целенаправленная защита (33,3% от общего числа
высказываний по категории);
2) психологические структуры личности и качества развивающихся систем,
требующие защиты от этих влияний (66,7%).
50
В рамках исследуемой проблемы вторая группа представляет интерес. Она
выражена двумя тематическими подгруппами:
-
сфера
социально-психологического
взаимодействия
(42%):
становится
мишенью в ситуациях психологического насилия по таким структурным
компонентам,
как
игнорирование,
унижение,
принуждение
угрозы,
недоброжелательное
манипулирование
[36,
95],
отношение,
агрессия,
высмеивание [88],
- сфера индивидуального и общественного сознания, (24,4%). Мишенью
становятся ценности, интересы, потребности и в отношении которых
существует опасность их подмены путем внедрения чуждых ценностей,
стереотипов мышления и поведения [79]. Особую актуальность в этом аспекте
приобретают информационно-психологические технологии экспансии образов
вседозволенности, цинизма и насилия, направленной примитивизации и
деградации интеллектуальных функций [11, 79, 89].
Таким
образом,
содержательно-смысловые
характеристики
категории
«Мишени угроз» дополняют смыслы категорий «Угрозы» и «Источники угроз»,
особо
акцентируя
внимание
на
целенаправленности
технологий
информационной экспансии, выбирающих в качестве мишеней воздействия
высшие психические функции человека, сферу его ценностей, сферу
социально-психологического благополучия и сферу общественного сознания.
В категории «Источники ИПБ» выявлено 50 наблюдений (текстовых
фрагментов). Из них источников 1 типа – 28, 2-го типа – 22. Всего упоминаний
– 75. В процессе масштабирования, все высказывания были распределены
содержательно на четыре блока, соответствующих сферам безопасности,
каждая из которой имеет определенный масштаб, а в нем выявлялась психологическая составляющая. Названия четырех блоков были присвоены
нами исходя из терминологии документов в сфере национальной безопасности
(НБ):
51
1) макро-масштаб: сфера государственной безопасности (ГБ) - включала
требования, сформулированные в документах государственной политики
России (ГП) и апелляции к международному опыту (МО);
2) мезо-масштаб: сфера общественной безопасности (ОБ) -
включила три
градации: источники культурно-исторической традиции (КИТ), источники
религиозно-философской традиции (РФТ), возможности локального социума
(ЛС);
3) масштаб локальной образовательной среды (ПБОС) – выявлены две
градации:
принципы
требования
к
организации
содержанию
образовательного
образования
(СО)
с
процесса
позиции
(ОП)
и
требований
психологической безопасности;
4) масштаб личности: личная безопасность (ЛБ)
Распределения частот представлены в таблице 10
Распределение частот по категории «Источники ИПБ» по тематическим блокам в
источниках 1 и 2 типа
Таблица 10
упоминания
Тематические блоки
ОБ
ЛБ
ГБ*
ПБОС*
ГП
МО КИТ РФТ*
ЛС
ОП
СО
% от общ числа по категории 14,67
4,00 14,67 26,67 12,00 9,33 5,33 13,33
(N=75)
Удельный вес (в %)
18,67
53,3
14,67
13,3
тематического блока
Где: ГБ- государственная безопасность (ГП- государственная политика; МО –
международный опыт); ОБ – общественная безопасность (КИТ- культурно-историческая
традиция, РФТ-религиозно-философская традиция, ЛС- локальный социум); ПБОС –
психологическая безопасность образовательной среды (ОП-образовательный процесс, СОсодержание образования), ЛБ – личная безопасность.
Выявлены темы и тематические блоки в отношении которых частота
упоминаний авторов источников 1 и 2 типа достоверно не различаются. Так из
таблицы 10 видно, что основная доля высказываний (более 50%) отражает
содержание сферы общественной безопасности. В данном тематическом блоке
по двум градациям: КИТ и ЛС частоты упоминаний в источниках 1 и 2 типа
52
достоверно значимых различий не имеют. Различия отсутствуют также и в
тематическом блоке ЛБ.
Авторы источников всех типов обращаются к таким ресурсам культурноисторической традиции (КИТ) как «представление об истории своей страны, ее
величии, культурном наследии» [45, 79]; «цивилизационное единство страны,
основанное на общности культуры, языка, образа жизни» [4, 80] , «классическая
культура», «источники здоровых нравственных и эстетических впечатлений,
воспринятых в детстве» [16, 89]; «культура ненасилия» [47], др. В качестве
источников развития ИПБ, которые мы можем почерпнуть в локальном
социуме (ЛС) авторы называют: «коллективный риск-опыт» [37, 87], систему
отношений в локальной среде, межличностные отношения, отношения субъекта
с другими людьми, [14, 88], опыт межличностного взаимодействия [8],
общественную оценку опыта «созидания» [55] , характер социального
окружения [95], др.
К источникам становления личной безопасности (ЛБ)
авторы относят важнейшие качества человека как личности и субъекта
деятельности, например, такие как: устойчивость к негативным влияниям
социальной среды, [40, 55] опыт эффективной деятельности в различных
сферах [69, 91], образы мира и человека [33, 88], развитый идентификационный
механизм [8, 17].
Достоверно значимые различия выявлены в отношении тематических
блоков ГБ и ПБОС, а также темы РФТ.
Авторы источников 1 типа при описании источников развития информационнопсихологической безопасности в большей степени опираются на ресурс
геополитики государства, например, таким как геостратегия государства [79],
консолидирующая идеология [8], стратегические политические цели [4], др, а
также опыт международного права. Точный критерий Фишера 5,82; уровень
значимости Монте-Карло (2-сторон.)≤ 0,033
Авторы источников 2 типа значительно чаще обращаются к ресурсу
образовательной среды, ее ценностям как источнику развития и сохранения
53
необходимого уровня психологической безопасности.
Точный критерий
Фишера 5,07, Значимость Монте-Карло (2-сторон) ≤ 0,035. На первый план
выдвигаются
социально-психологические
императивы
взаимодействия:
возможности реализации общения межу участниками образовательного
процесса [8, 14], различные формы взаимодействия на уроке, в тренинговой
среде, реализуемые с учетом интересов сторон [14], а также содержание
процесса воспитания [42], ценности отечественной культуры в содержании
учебных предметов
[37]. При этом, обсуждая содержание образования как
один из источников становления ИПБ личности и образовательной среды,
авторы источников 2 - го типа практически не рассматривают в этом качестве
ресурс религиозно-философской традиции (РФТ). В то же время удельный вес
упоминаний авторов источников 1-го типа в отношении ресурса РФТ –
наибольший. Точный критерий Фишера 13,74, значимость Монте-Карло (2сторон) 0,01. В первую очередь авторы обращаются к системе духовнонравственных
ценностей,
выступающих
индикатором
жизнеспособности
социума [4, 45, 47, 79].
Таким образом, для категории «Источники ИПБ», несмотря на
показанные в п.3.1.2. достоверность различий в частоте упоминаний, на
содержательном уровне выявлены и объединяющие смыслы. Объединяющими
авторские подходы источников 1 и 2 типа, являются ценности культурноисторической традиции, так же как ресурс локальной социальной среды,
актуального социума, в котором живет современный человек. Значимую роль
для развития информационно-психологической безопасности играет также
культура личной безопасности и система личностных ценностей. Обращение к
ресурсу этих источников возможно, как в условиях образовательного процесса,
так и в иных формах социальной жизни. Выявленные различные доли удельных
весов в отношении тематических блоков ПБОС и ГБ объяснимы особенностями
профессиональной деятельности авторов текстов 1 и 2 типа. Самым
существенным содержательно-смысловым различием в авторских текстах
54
следует считать доминирование (в случае источников 1 типа) и игнорирование
(в случае источников 2 типа) возможностей ресурса (образов, ценностей,
смыслов), сохранившихся в источниках философско-религиозной традиции.
Результаты содержательного анализа упоминаний по категории «Субъекты
ИПБ» оказались весьма информативными для понимания на уровне научного
дискурса некоторых особенностей отношения авторов к предполагаемому
адресату информационно-психологической безопасности. В данной категории
выявлено 74 текстовых фрагментов. Из них источников 1 типа – 31, 2-го типа –
43. Всего упоминаний – 146.
После проведения масштабирования все высказывания были распределены
содержательно на три тематических блока, соответствующих тому или иному
масштабу субъекта:
1) Макромасштаб:
коллективный
субъект
(«человечество»,
«нация»,
«народ», «население»)
2) Мезомасштаб:
групповой
субъект.
Образовано
три
градации:
организации, общности и группы, социальные институты
3) микромасштаб: человек (личность, субъект)
Несмотря на отсутствие достоверных отличий в частоте упоминаний в
целом по категории между источниками 1 и 2 типа, внутри выявленных тем
выявились достоверно значимые различия по всем темам, кроме темы
«Организации».
Из всего массива высказываний основная доля приходится на микромасштаб в
описании субъекта безопасности (49,3%), и эта тематическая категория в
основном наполняется психолого-педагогическими источниками.
В данной
группе есть указания на конкретные адресаты («ребенок», «девочки,
мальчики», «учащиеся», «учитель», «участники образовательного процесса»,
«школьники с аддикциями», «воспитанники детских домов и интернатов»,
«специалист», «ученый», «выпускник»), а также на уровни описания человека
55
(«личность», «субъект деятельности», «субъект отношений»). Значительно в
массиве также представлены групповые субъекты. Их содержательный спектр в
целом определен позициями авторов источников 1 группы. Среди организацийсубъектов ИПБ фигурируют «учебные заведения», «школы», «университеты».
Среди субъектов-общностей доминируют группы, определяемые по их
социально-политическому признаку: «социум», «современное российское
общество»,
«гражданское
общество»,
или
по
возрастному
признаку:
«молодежь», «подрастающее поколение», «взрослые»
Обращает на себя внимание то, что уже на уровне научного дискурса,
психолого-педагогические источники, в целом освещая важность создания
психологически
безопасных
условий
для
участников
образовательного
процесса, в качестве предполагаемых адресатов практически не упоминают
групповые субъекты-общности. Такие общности как «класс», «студенческая
группа», зачастую составляющие основную социальную среду развития и
условие психологического благополучия, упоминаются единично. Также
понимание
семьи
как
субъекта,
нуждающегося
в
информационно-
психологической защите, присутствует только в источниках 1 типа. Основным
социальным институтом, отчетливо проявленным в качестве адресата в
источниках, фигурируют «социальный институт культуры».
Описательные статистики по категории «Субъекты ИПБ»
Таблица 11
% от числа
высказываний
(N=146)
Коллективный
субъект (6,85%)
Групповые субъекты
(43,84%)
Масштаб субъекта
N
Среднее Среднекв
значение отклон
Человечество* 1
2
Всего
Организации
1
2
Всего
1
Общности,
группы*
2
Всего
31
43
74
31
43
74
31
43
74
0,29
0,02
0,14
0,03
0,26
0,16
0,65
0,21
0,39
56
0,64
0,15
0,45
0,18
0,79
0,62
0,66
0,51
0,62
Среднекв
ошибка
0,12
0,02
0,05
0,03
0,12
0,07
0,12
0,08
0,07
Социальные
институты*
Человек как субъект,
как личность (49,
32%)
Человек*
1
2
Всего
1
2
Всего
31
43
74
31
43
74
1,38
0,48
0,99
0,63
0,80
0,83
0,61
0,09
0,31
0,52
1,30
0,97
0,25
0,07
0,12
0,11
0,12
0,10
Таким образом, в научных источниках акцентированы основные две группы
предполагаемых
субъектов
ИПБ
(не
связанные
между
собой):
1)
индивидуальный (как правило, абстрактный) субъект – «ребенок», «учащийся»
и
2)
обобщенный
социальный
субъект
–
«общество»,
«социум».
Образовательные общности и сами образовательные организации в качестве
субъектов ИПБ достаточной мере не представлены.
Категория «Результаты» оказалась информативной по нескольким
показателям. Выше было показано, что по частотному анализу авторы
источников 2-го типа (психолого-педагогических) уделяют большее внимание
данному аспекту, чем авторы источников 1 типа. В категории «Результаты»
выявлено 66 наблюдений, из них источников 1-го типа - 28, 2-го типа - 38.
После приписывания знака отношения все высказывания были разделены на
три тематических блока: 1) Созидательные результаты, 2) Деструктивные
результаты, 3) Нейтральные. Содержательное наполнение первых двух блоков
составили соответствующие им темы:
- позитивные процессы в жизнедеятельности человека, социальных групп или
общества, которые в условиях организованной работы в сфере ИПБ позволяют
им реализовывать / сохранять созидательные тенденции, поддерживать
продуктивность жизни и деятельности, включаться в новые сферы, осваивать
новые умения;
- негативные процессы в жизнедеятельности человека, социальных групп или
общества, которые в условиях бездействия в отношении проблемы ИПБ
57
приводят к разрушению, утрате созидательного потенциала личности,
организации или сообщества.
- позитивные качества личности, приобретаемые в условиях организованной
работы в сфере ИПБ;
- негативные качества личности, приводящие в условиях отсутствия
организованной работы в сфере ИПБ к деструктивным тенденциям.
Результаты распределения частот и описательные статистики по
тематическим блокам представлены в таблицах 12 и 13.
Распределение частот упоминаний по категории «Результаты» по тематическим
блокам в источниках 1 и 2 типа
Таблица 12
Тематические блоки
Высказывания
Созидательные результаты Деструктивные результаты нейтра
льные
позитивные позитивные негативные
негативные
процессы
качества
процессы
качества
% от общего числа
26,9
45,4
9,2
12,3
6,2
высказываний (N=66)
Удельный вес (в%)
6,2
72,3
21,5
тематического блока
Описательные статистики по категории «Результаты»
Тематический
блок
Тип
источ
1
Созидательные 2
Всего
результаты
Среднее
значение
1,18
1,79
1,53
Среднекв Тема
откл
0,94
позитивные
процессы
1,71
1,46
позитивные
качества
0,43
0,74
0,42
Деструктивные 2
Всего 0,42
результаты
1,15
0,99
1
негативные
процессы
негативные
качества
58
Тип
источн
1
2
Всего
1
2
Всего
1
Среднее
значение
0,86*
0,29
0,53
0,32
1,29*
0,88
0,39*
Таблица 13
Среднекв
откл
0,93
0,65
0,83
0,67
0,93
0,95
0,74
2
Всего
1
2
Всего
0,03
0,18
0,04
0,39
0,24
0,16
0,52
0,19
1,15
0,90
Удельный вес признаков, отражающих процессы (как позитивные, так и
негативные) достоверно выше у источников 1-й группы. По методу таблиц
сопряженности выявлены:
- для позитивных процессов: точный критерий Фишера 9,25, значимость
Монте-Карло (2-сторон) 0,014. Фи и V Крамера 0,379, р ≤ 0,014;
- для негативных процессов: точный критерий Фишера 7,58 значимость МонтеКарло (2-сторон) 0,014. Фи и V Крамера 0,350, р ≤ 0,014
Т.о. информационно-психологическая безопасность как результат какойлибо организованной деятельности осознана в литературе преимущественно
как социокультурный феномен (с конкретизацией негативных последствий или
позитивных
эффектов),
нежели
как
результат
деятельности
по
психологическому обеспечению безопасности в образовательной среде.
Умеренная связь номинальных переменных (по значению величин Фи и V
Крамера)
свидетельствует
о
том,
что
процессы,
оцениваемые
в
социокультурной жизни как позитивный (или деструктивный) результат в
условиях системы образования таковым не являются, либо
в этих условиях
принимаются во внимание иные аспекты оценки результативности в сфере
ИПБ. Иными словами, одна и та же система мер по развитию ИПБ (либо
отсутствие необходимых мер в этой сфере) будет проявляться в формах разного
уровня, масштаба и содержания. Например, созидательным результатом в
сфере образования является «создание пространства позитивных либо
нейтральных отношений, социальной толерантности, защищенности от угроз..,
удовлетворенности, пространства активного и адекватного взаимодействия с
социумом» [39] . Созидательным результатом в сфере социокультурной жизни
будет «…созидательное культурно-цивилизационное развитие сложившегося
или складывающегося национального образа жизни… устойчивость вектора,
преемственность и динамика общественного развития» [4, 47].
Удельный вес признаков, отражающих позитивные качества личности, т.е. тех
свойств или умений, которые содействуют ее созидательной активности и
59
которые могут быть рассмотрены в качестве результата целенаправленной
деятельности в образовательном процессе достоверно выше у источников 2-й
группы. Точный критерий Фишера 22,26, значимость Монте-Карло (2-сторон)
0,001.
Фи и V Крамера 0,570, р ≤ 0,001. Среди таких качеств авторами
соответственно упоминаются: активность, проактивность, способность к
установлению и продлению отношений взаимного доверия, готовность
принимать решения, способность защищаться от манипуляций, умение
разрешать
внутриличностные
конфликты
(мотивационные,
ценностные,
ролевые), готовность к самообразованию, др. [22, 40, 46, 53]. При этом
величины Фи и V Крамера свидетельствуют о наличии связи между
образовательным
результатом
в
аспекте
личностного
развития
и
созидательными результатами в социокультурной жизни. Иными словами,
человек как субъект образования и человек как субъект социальной жизни
будет
иметь
сходную
личностную
устойчивость
в
реализации
задач
информационно-психологической безопасности, и эта результативность будет
оцениваться как образовательный, так и социально-значимый результат.
Таким образом, для категории «Результаты», несмотря на показанные в
п.3.1.2. достоверность различий в частоте упоминаний, на содержательном
уровне выявлены объединяющие смыслы. В отношении авторов источников
обоих типов преобладает позитивный полюс, отражающий оценку ожидаемых
результатов деятельности, направленной на обеспечение информационнопсихологической
безопасности.
Выраженная
консолидация
выявлена
в
отношении личностных качеств, развитие которых становится результатом
такой деятельности и имеет созидательный потенциал не только на
индивидуально-личностном,
но,
преимущественно,
на
социокультурном
уровне.
В категорию «Компетенции» вошли упоминания о личностных
качествах, свойствах, способностях, умениях, освоенных компетенциях,
необходимых субъекту информационно-психологической безопасности для
60
того, чтобы успешно справляться с угрозами. Было выявлено 38 наблюдений,
из них из источников 1-го типа -17, 2-го типа - 21.
Все
высказывания
содержательно
были
распределены
на
четыре
тематических блока:
1) Психические процессы: когнитивные, эмоциональные, целеволевые,
обеспечивающие оптимальное функционирование человека в ситуациях
угроз или предоставляющие ему возможность их прогнозирования,
предотвращения или уменьшения степени риска;
2) Умения, качества, компетенции в сфере общения, обуславливающие в
конечном итоге социально-психологическую умелость: коммуникативноорганизаторские качества, опыт взаимодействия, действия, направленные
на взаимопонимание.
3) Социальные
поведения,
качества
нравственного
обеспечивающие
самосознания
принятие
решение
и
этического
в
ситуациях
и
личностные
нравственного выбора, ценностного конфликта;
4) Личностные
качества,
системные
характеристики
образования как отражение психологической культуры личности.
Результаты распределения частот по тематическим блокам представлены в
таблице 14
Распределение частот упоминаний по категории «Компетенции» по тематическим
блокам в источниках 1 и 2 типа
Таблица 14
Этическое Психол.
Высказывания
Психические процессы
Общение
поведение
культура
когнит
эмоц целеволевые
% от общего числа
высказываний(N=38) 15,84
2,97
3,96
10,89
42,57
23,76*
Всего по тем. блоку
22,8
В отношении психических процессов, необходимых субъекту информационнопсихологической
безопасности,
авторы
61
отмечают
в
основном
роль
когнитивных процессов. Среди них – психические феномены разного
масштаба, например:
-
перцептивные
действия:
восприятие,
распознавание,
мыслительные
операции: интерпретация, перекодирование, уровни мышления: абстрактнологическое мышление [40, 55].
- интеллектуальные качества: интеллектуальная самостоятельность,
[95],
готовность выходить за пределы ситуативной необходимости; [40, 55].
- сложные когнитивные умения: способность осуществлять поиск и навык
использования необходимой информации в насыщенной информационной
среде,
[95],
умение
диагностировать,
исследовать
происходящее
в
изменяющейся среде [33], самостоятельно интерпретировать происходящее и
активно адаптировать экспертное знание своей повседневной жизни [37, 87].
Доля регуляторных процессов (эмоциональных и волевых) представлены
выраженным минимумом среди всех тематических групп. Этот факт требует
дальнейшего изучения, но на данном этапе можно его рассматривать в качестве
«слабого сигнала».
Среди
умений,
отражающих
социально-психологическую
умелость
(тематический блок «Общение»), преобладают навыки взаимодействия:
организация и поддержание диалога, инвестиция доверия в межличностном
взаимодействии, умение работать в коллективе, способность к социальной
мобилизации [8, 14, 74, 87].
Основная масса высказываний (42,6%), как видно из таблицы 14,
относится к группе личностных качеств, отражающих психологическую
культуру личности. К ним авторы источников 1 и 2 – го типа относят
системные
характеристики
и
личностные
образования,
такие
как:
рефлексивность, совладающие стратегии, самооценочную деятельность, опыт
смыслообразования, рассматривая их на всех уровнях: психофизиологическом,
психологическом, поведенческом. Среди высказываний этого тематического
блока выражены упоминания индивидуально-личностных характеристик и
62
свойств нервной системы, обуславливающих поведение человека в ситуациях
совладания
со
стрессом:
стрессоустойчивость,
уравновешенность,
резистентность [36, 40, 69].
Содержательный анализ всех упоминаний по этой теме показывает, что
основная
масса
всех
суждений
в целом
отражает
качества
зрелой,
психологически устойчивой личности: такие как: жизнестойкость [22],
осознанность стратегий совладающего поведения, способность адаптировано
реагировать на внешние воздействия в ситуациях фрустрирующего и
стрессогенного воздействия [40, 69], сопротивляемость, независимость,
способность к автономной деятельности [26, 87], способность объективному
оцениванию собственных состояний [14, 36],
критичность владение,
рефлексивной культурой…[48, 69, 87].
Существенное различие обнаружено между источниками 1 и 2 типа по
тематическому блоку «Социальные качества нравственного самосознания и
этического поведения». Достоверность различий оценена по методу таблиц
сопряженности. Точный критерий Фишера 8,597. Значимость Монте-Карло (2сторонняя) 0,028.
Развитию качеств, отражающих постконвенциональный уровень морального
развития,
необходимый
субъекту
информационно-психологической
безопасности, преимущественное внимание уделяют авторы источников 1-типа.
К ним они относят: терпимость, правопослушность, патриотизм, мировоззрение
[46, 36], правовое сознание, наличие системы нравственных императивов [19,
79], смысло-жизненных установок и осознанных идентификаций [4, 11, 26].
Обращает на себя внимание, что на данную тематическую группу приходится
23,76% всех высказываний, т.е. почти 1/4 часть от всего объема по категории
«Компетенции». Практически все коннотации по проблематике трактуются как
проблема общекультурного развития человека, (поскольку представлены
преимущественно источниками 1 типа), а не как условия образовательной
среды или содержания образования. При этом оба типа источников 1 и 2,
63
обращают внимание на ресурс культурно-исторической памяти как механизм
межпоколенческой передачи, составляющей основу процесса воспитания. [15,
19, 87].
Таким
образом,
современному
ситуациях
основными
человеку
качествами,
возможность
развитие
которых
эффективного
информационно-психологического
обеспечит
противостояния
давления,
в
в
литературе
обсуждается конструкт специфических личностных компетенций. Эти качества
и компетенции в целом характеризуют личностную зрелость, требующих от
человека обретения высших (моральных) уровней саморегуляции, освоения им
комплекса когнитивных способностей по распознаванию, интерпретации угроз,
навыков совладания в ситуациях ценностного конфликта, ценностной
рефлексии, прогнозирования и принятия мира. В контексте актуальности для
системы образования, важно отметить, что все выявленные качества являются
результатом воспитания, социализации и развивающего обучения и требуют
специально
организованной
образовательной
среды,
способствующей
реализации этих задач. Однако в таком ракурсе проблема в источниках,
освещающих задачи психологической безопасности в образовательной среде не
ставится.
Задача
становления
человека,
обладающего
личностной
компетентностью в сфере информационно-психологической безопасности в
научных психолого-педагогических источниках в большей степени является
зоной персональной ответственности самого человека или деятельности
социокультурных
институтов,
но
не
связана
с
ответственностью
и
возможностями образовательного процесса.
В категории «Направления деятельности» выявлено 128 высказываний, 66
текстовых фрагментов, из них фрагментов источников 1-типа -26, 2-го типа - 40
В процессе масштабирования, так же как и в категории «Источники ИПБ», все
высказывания были распределены содержательно на четыре тематических
блока, соответствующих сферам безопасности. Психологическая составляющая
64
определялась по тому, какую деятельностную позицию занимает субъект,
обеспечивающий ИПБ.
Распределение частот упоминаний по категории «Направления деятельности» по
тематическим блокам в источниках 1 и 2 типа
Таблица 15
Тематические блоки по сферам безопасности
высказыван
ия
ГБ
(государственная
безопасность)
% от общего
23,44
числа
высказыван
ий (N=128)
ОБ
(общественная
безопасность)
23,44
ПБОС (психологическая
безопасность
образовательной среды)
35,94
ЛБ (личная
безопаснос
ть)
15,63
Ниже приведены содержательные описания суждений, сгруппированных в
четыре тематических блока и уровни их ответственности:
ГБ: в данном тематическом блоке сгруппированы высказывания, выражение
отношения государства к зоне ответственности ведущих институтов, и
требования
к
их
деятельности,
влияющей
на
трансляцию
ценностей
государства, образов культурно-исторической памяти. Упоминается зона
ответственности
СМИ,
институтов
образования,
государственных
и
негосударственных организаций и способы регулирования государством их
деятельности в сфере ИПБ;
ОБ: в данном тематическом блоке сгруппированы высказывания, отражающие
предъявление позиции государства в отношении роли социальных институтов,
в первую очередь, культуры и семьи, их ответственность за трансляцию
национальных ценностей и задачи формирования и защиты общественного
сознания.
65
ПБОС – высказывания, отражающие отношение, выражаемое государственной
образовательной политикой, руководителями ОУ, педагогами к организации
психологически
безопасной
образовательной
среды
и
ответственности
образовательной организации;
ЛБ – локус персональной ответственности, персональное измерение отношения
к саморазвитию в сфере ИПБ, в первую очередь через выражение приоритета
ценностей ненасилия в повседневной жизни, самоопределения, субъектности,
осознания индивидуальных режимов жизнедеятельности,
Несмотря на то, что суммарная по типу источников частота упоминаний не
имеет достоверных различий по данной категории, внутри всех ее тематических
блоков ГБ, ОБ, ПБОС, ЛБ частота упоминаний источников 1 и 2 типа
достоверно отличается. Описательные статистики по источникам приведены в
таблице 16.
Описательные статистики по категории «Направления деятельности»
Тематические блоки по сферам N
(число Среднее
безопасности
фрагментов) значение
Таблица 16
Среднекв.
Среднекв.
отклонение ошибка
ГБ
(государственная 1
безопасность)
2
Всего
ОБ
(общественная 1
безопасность)
2
Всего
ПБОС
(психологическая 1
безопасность
2
образовательной среды)
Всего
ЛБ (личная безопасность)
1
2
Всего
1,48
0,16
1,07
1,06
0,50
0,88
0,20
1,04
0,98
0,27
0,60
0,53
26
40
66
26
40
66
26
40
66
26
40
66
1,12
0,03
0,45
1,00
0,10
0,45
0,04
1,13
0,70
0,08
0,45
0,30
66
0,29
0,03
0,13
0,21
0,08
0,11
0,04
0,16
0,12
0,05
0,09
0,06
Как следует из таблицы 16, источники 1 и 2-го типа оперируют
ответственностью разного масштаба, что объясняется их спецификой: 1)
источники 1-го типа рассматривают зону ответственности коллективных
субъектов (государство, общество, их институты), 2) источники 2-го типа
описывают зону ответственности конкретных субъектов в сфере образования и
собственно,
персональную
ответственность
каждого
человека.
Данные
достоверности различий приведены по результатам, полученным методом
таблиц сопряженности:
Для ГБ: Точный критерий Фишера 22,23, значимость Монте-Карло (2-сторон)
0,001. Фи и V Крамера 0,602, р ≤ 0,001
Для ОБ: Точный критерий Фишера 26,79, значимость Монте-Карло (2-сторон)
0,001. Фи и V Крамера 0,639, р ≤ 0,001
Для ПБОС: Точный критерий Фишера 26,58, значимость Монте-Карло (2сторон) 0,001. Фи и V Крамера 0,631, р ≤ 0,001
Для ЛБ: Точный критерий Фишера 8,16, значимость Монте-Карло (2-сторон)
0,001. Фи и V Крамера 0,357, р ≤ 0,016
Значение Фи и V Крамера для первых трех тематических блоков, отражающих
ответственность групповых субъектов разного масштаба, свидетельствуют о
сильной связи между номинальными переменными, источниками 1 и 2 типа.
Объяснение данного
факта может лежать в следующем:
специально
организованная деятельность в образовательном процессе в реализации задач
ИПБ может трактоваться не только как зона государственной ответственности.
Таким образом, сквозными смысловыми основаниями всех 4 тематических
блоков
категории
«Направления
деятельности»
является
деятельность
отдельных людей, организаций и государства в отношении идеалов и
ценностей, отвечающих национальным интересам страны и определяемой на
всех уровнях как зона ответственности государственной важности.
67
Содержательно-смысловой анализ суждений каждой подгруппы выявил
следующее:
В сфере обеспечения государственной безопасности (ГБ): подчеркивается роль
образования, ценностных оснований образовательной парадигмы, которая
должна стремиться избегать эклектичного соединения концепций и идей
других национальных школ [37, 67]. Достаточное внимание уделяется
психологическим принципам взаимодействия личности, общества и власти.
Среди них со стороны государства упоминаются две стратегии:
а) поддерживающие созидательные процессы и мероприятия, направленные на
сохранение и актуализацию ценностей отечественной культуры. Это такие
стратегии как «сотрудничество», «деятельное понимание», «поддержка»; [4, 26,
79]
б) упреждающие проявления информационной экспансии, обеспечивающие
защиту потребностей, интересов и ценностей общества, а также мировоззрения
и
морально-психологического
состояния
людей:
«противодействие»,
«контроль», «защита» [4, 16, 67, 79, 86]
Содержательно-смысловой
анализ
суждений
в
сфере
обеспечения
общественной безопасности (ОБ) показывает, что и в источниках 1 и 2 типа
упоминаются психологические механизмы освоения ценностей в масштабе
общественного сознания: «осмысление», «приобщение», «присоединение»,
«рефлексия», «самоконтроль», а также выработка цивилизованных форм и
способов общественного контроля за формированием в обществе ценностей,
отвечающих национальным интересам страны [4, 10, 67, 86].
На уровне обеспечения психологической безопасности образовательного
учреждения выявлено три направления деятельности:
68
1) создание системы безопасности образовательного процесса, включая
процедуры диагностики, моделирования, прогнозирования, мониторинга; [42,
46, 55, 88, 91].
2)
создание
социально-психологических
условий
для
осуществления
ценностного диалога и ненасильственной коммуникации. Среди них: введение
правил культуры и коммуникаций в образовательной организации [36, 55],
поддержание
непрерывности
коммуникации
[22,
55],
актуализация
в
содержании воспитательной деятельности гуманистических ценностей и
идеалов [88, 95], создание «островков безопасности» в школе, проектирование
«дружественной социальной среды» [42, 88] , оптимальное сочетание урочной,
внеклассной и домашней познавательной деятельности [15, 95] , др.
3) организационно-деятельностные технологии психологической поддержки
педагогов, осваивающих формы ненасильственной коммуникации. Авторами
предлагаются введение «психологического всеобуча» педагогов, организация
тренингов, [14] помощь в осознании и понимании существенно важных,
гуманитарных аспектов жизни школы [15, 88] , помощь в освоении принципов
организации групповой работы, учета групповой динамики и групповых
процессов в школьном коллективе
Персональное измерение, определяющее эффективность и осознанность
личной безопасности в источниках оценивается как уровень психологической
компетентности [14] и представлено следующими позициями личностного
саморазвития, в отношении которых человек устанавливает свой уровень
ответственности:
личностное
самоопределение
[42,
88],
формирование
собственных взглядов и его рефлексия [15], опыт практической реализации
активности, снижающий степень угрозы другому человеку или обществу [69,
91], оптимальное соотношение зависимости-независимости от других людей
путем тренировки здоровой автономии; способность к управлению своими
69
стереотипными реакциями в
важных и нестандартных ситуациях [74],
осознание и поддержка в себе человеческого измерения [81].
Таким образом, рамках категории «Направления деятельности» выявлены две
принципиальные позиции, акцентирующие ценностные аспекты понятия
ИПБ в образовании:
1) ценностное содержание образования, определяемое образами, смыслами и
ценностями отечественной культуры;
2) организационно-деятельностные формы реализации этого содержания.
Соблюдение в образовательном процессе этих двух позиций в конечном итоге
обеспечивает защиту потребностей, интересов и ценностей групп и сообществ,
а также мировоззрения и морально-психологического состояния каждого
человека от информационной экспансии, и иных форм насилия, реализуемых
направленными информационными или коммуникативными технологиями
экзо- и эндогенного происхождения.
Общие выводы по результатам исследования отношения авторов в
научных
источниках
к
проблеме
информационно-психологической
безопасности
Проведенный контент-анализ научных источников и документов выявил
следующие общие характеристики, представленные в современном научном
дискурсе в отношении феномена ИПБ и его связь с актуальными задачами
современного образования
1. Целенаправленность и деструктивность.
ИПБ – вид безопасности в структуре национальной безопасности, который
обеспечивает
защиту
и
предотвращение
от
угроз,
связанных
с
целенаправленным деструктивным воздействием, основанным на применении
технологий
информационной
экспансии,
имеющего
целью
разрушение
ценностно-смысловых, мировоззренческих оснований не только отдельного
70
человека, но, прежде всего, общности (группы, коллектива, народа, нации) с
которой этот человек себя идентифицирует.
2.
Избирательность.
Информационно-коммуникативное
воздействие
избирательно направлено на объекты (социальные институты, системы и
процессы), которые осуществляют трансляцию ценностей и национальных
воспитательных
геополитического
идеалов.
Технологии,
реализуемые
информационно-психологического
в
условиях
противоборства,
основаны на избирательном отборе и/или компиляции содержания (не только
информационного контента СМИ и сетей, но и содержания образования) и
направлены девальвацию духовно-нравственной составляющей и подлинную
сущность ведущих социальных институтов воспитания: семьи, образования,
культуры и традиции межпоколенческого взаимодействия. Основной мишенью
информационно-психологического деструктивного влияния является сфера
высших ценностей и смыслов, хранимых в культурно-исторической традиции
народа, культурно-исторической памяти семей и личном отношении человека к
этим источникам своего бытия.
Применительно к системе образования, такими мишенями становятся
система
воспитания,
условия
личностного
развития,
личностного
самоопределения, а также вся система отношений, которая складывается у
школы как социального института с другими социальными институтами
воспитания, прежде всего, с семьями-носителями ценностей.
3. Масштабность угроз
Масштаб и разнообразие внешних угроз, обусловливающих уровень ИПБ в
локальной социальной или образовательной среде несопоставим с масштабом
внутренних рисков (внутриорганизационных, семейных, иных). Основными
внешними угрозами по результатам нашего исследования все авторы признают:
1) Цивилизационные риски и угрозы глобального характера; 2) Угрозы в сфере
общественной безопасности (ОБ), отражающие деструктивные процессы и
влияния, направленные на сферу общественного сознания.
71
4.
Уровневость
ИПБ
–
многоуровневый
социально-психологический
феномен, проявляющийся на четырёх уровнях 1) конткстные условия, 2)
адресат, 3) специально организованная психологической деятельность, 4) зона
персональной ответственности.
5. Риски бездействия в сфере ИПБ
ИПБ рассматривается как
как процесс специально организованной
деятельности по ее обеспечению, в т.ч. в образовательной среде, включая этапы
оценки рисков, привлечения ресурсов и созданию условий для личностного
развития субъектов ИПБ. Однако игнорирование значимости такого рода
деятельности или отсутствие специфических профессиональных умений влечет
за собой серьезные последствия на всех уровнях. В качестве наибольших
рисков отмечены:
- в области содержания образования: игнорирование ценностей культурноисторической и философско-религиозной традиции.
- в области образовательных технологий: отсутствие ценностной установки и
игнорирование организационно-деятельностных форм в работе с групповыми
субъектами, образовательными общностями
-
в области ценностных отношений – дегуманизация межличностных
отношений в образовательной среде.
6. Созидательный потенциал личности в обеспечении ИПБ
Совладание с вызовами современных угроз в сфере ИПБ требует от человека
постоянного саморазвития и формирования специфических личностных
компетенций. Эти качества и компетенции в целом характеризуют личностную
зрелость, опоры на высшие (моральные) уровней саморегуляции, освоения им
комплекса когнитивных способностей по распознаванию, интерпретации угроз,
навыков совладания в ситуациях ценностного конфликта, ценностной
рефлексии, прогнозирования и принятия мира. В контексте актуальности для
системы образования, важно отметить, что все выявленные качества являются
72
результатом воспитания и обучения в открытой развивающей образовательной
среде.
§3.2
Результаты
исследования
особенностей
отношения
педагогов-
представителей разных типов образовательных организаций - к проблеме
информационно-психологической безопасности в образовательной среде
3.2.1. Отношение педагогов к современным угрозам в контексте
информационно-психологической безопасности
В данном разделе представлены результаты, полученные в ходе анкетирования
педагогов. В Рабочей тетради респондентам был предложено рассмотреть 10
позиций,
которые
квалифицируются
в
в
Стратегии
качестве
Национальной
потенциальных
безопасности
внешних
угроз.
[76]
Ответы
педагогических коллективов оценивались, исходя из следующих позиций: а)
степени опасности этих угроз в целом для страны, б) степень опасности этих же
угроз для системы образования; в) место проблемы ИПБ в структуре внешних
угроз; г) отношение педагогических коллективов к тем угрозам, которые
требуют организованной целенаправленная деятельности в сфере ИПБ.
Покажем на примере локального образовательного пространства, каким
является один из районов Санкт-Петербурга, какие из современных угроз
оцениваются педагогами в изучаемом аспекте.
Представлены данные по
педагогам общеобразовательных школ и гимназий (66 человек) и педагогам
учреждений дополнительного образования (37 человек), всего – 103 человека.
После обработки результатов ранжирования (от 1 – «наиболее опасная угроза»,
до 10 – «наименее опасная») по спискам «а» и «б» мы получили
сопоставительные данные, которые представлены на рис.1
Как видно, педагоги, при всей значимости и опасности известных угроз,
имеющих характер международной экспансии (международный терроризм,
экстремизм, наркотрафик) в зону педагогической ответственности на первое
73
место выдвигают позиции в области воспитания и фундаментального
образования, которые были неотъемлемыми характеристиками отечественной
школы. Это, прежде всего, проблема разрушения, девальвации системы
ценностей (национальных традиций) и связанная с этим утрата национального
воспитательного идеала, а также снижение научно-технического потенциала
России и связанные с этим последствия цивилизационного характера.
Сист.ценностей (разруш)
Научн_тех.потенц (сниж)
Меж-этнич.напряж
Межд_терр_экстр
Информац_экспансия
Межд_наркотрафик
ВИЧ_СПИД
Хакер.атаки
Фонды_иностр.капит (влиян)
Разведка стратег информации
3
1
5,5
2
5,5
3
1,5
4,5
7
4,5
1,5
6,5
4
6,5
9,5
8
9
8
0
1
внешняя угроза для страны
2
3
4
5
6
7
8
9,5
10
9
10
угроза для образования
Рис. 1. Рейтинг внешних угроз для страны и их значимость для системы
образования (оценки педагогиками общего и дополнительного образования) 1-наиболее
опасная угроза, 10 – наименее опасная угроза.
В пользу последних предположений говорят данные проведенного далее
факторного анализа (использован метод главных компонент, варимакс –
вращение с нормализацией Кайзера).
По списку «а»: (Угрозы для страны) получены 5 факторов, которые
объясняют 72% дисперсии, по списку «б» (Угрозы для образования) выявлена
трехфакторная структура, объясняющая 56% дисперсии. Ниже в таблице 17
представлены сопоставительные данные извлечённых факторов и значения
факторных нагрузок по этим двум позициям (таблицы 18, 19). Место проблемы
ИПБ в структуре угроз можно оценить, исходя из этих данных.
74
Оценка педагогами внешних угроз
Результаты факторного анализа по списку «а» и списку «б»
Таблица 17
Потенциальные угрозы Национальной
Внешние угрозы, которые имеют
безопасности страны (список «а»)
отношение к системе образования,
требуют организованной целенаправленной
деятельности педагогических коллективов
(список «б»)
Факторы и процент дисперсии
Ф1
Международная экспансия (20,3%)
Ф1
Международная экспансия (28,9%)
Ф2
Ценности
и
смыслы: Ф2
Ценности
и
смыслы:
цивилизационные основы страны (14,1%)
цивилизационные основы страны (14,7%)
Ф3
Спонсирование
деструктивных Ф3
Спонсирование
деструктивных
влияний
(13%)
влияний (11,9%)
Ф4
Разведка, «утечка мозгов» (12,8%)
Ф5
Киберугрозы (11,7%)
Факторные нагрузки (список «а»: Угрозы для страны)
Таблица 18
Матрица повернутых компонентa
Компонента
Потенциальные угрозы национальной
безопасности
1
2
3
4
5
Международный наркотрафик
-0,83
ВИЧ_СПИД
-0,82
0,65
Технологии информационной экспансии
-0,83
Разрушение системы ценностей
Междунар. терроризм и религиозный экстремизм;
0,79
Усиление межэтнич. и межнац. напряженности
-0,73
Деятельность фондов с участием иностр. капитала
0,69
Разведка, сбор стратегической информации
0,81
0,31
-0,73
Снижение научно-технич. потенциала России
Хакерские атаки, киберугрозы
0,94
Факторные нагрузки (список «б»: Угрозы, имеющие отношение к системе
образования)
Таблица 19
Матрица повернутых компонент
Потенциальные угрозы национальной безопасности
Компонента
1
2
3
Международный терроризм и религиозный экстремизм
0,78
Международный наркотрафик
0,72
ВИЧ_СПИД
0,70
..разведка и сбор стратегической информации
0,57
0,47
0,71
-0,31
Снижение научно-технического потенциала России
…усиление межэтнической и межнациональной напряженности
0,69
0,57
Разрушение системы ценностей (национальных традиций)
0,35
0,42
0,38
Технологии информационной экспансии
75
Поскольку ведущими угрозами в рейтинге угроз по оценкам педагогов
являются девальвация системы национальных ценностей (ранг 1) и снижение
научно-технического потенциала (ранг 2), а прямая деятельность по
информационной экспансии занимает ранг 4,5, то отношение к проблеме ИПБ
оценивались, исходя из смысловых позиций, которые занимают эти угрозы в
выделенных факторах. Если рассматривать ИПБ в контексте угроз для страны
(список «а», табл. 19), то в оценках педагогов подтверждается понимание, что
источники
информационно-психологической
технологиями
информационной
экспансии,
небезопасности
связаны
с
организуемыми
внешними
международными адресантами (фактор 1). Однако содержание деятельности по
обеспечению ИПБ в стране определяется исключительно ценностным
компонентом
общественного
сознания,
опирающегося
(или
нет)
на
национальные историко-культурные и религиозные традиции (фактор 2). А
такой аспект ИПБ как научно-технический потенциал России становится
предметом защиты (фактор 4), и эта проблема есть область преференций
специальных подразделений. Однако, если рассматривать ИПБ в контексте
угроз для образования (список «б», табл. 19), то все три позиции образуют один
фактор (фактор 2), и его ведущей коннотацией становится реализация в
образовательном процессе специально организованных технологий или
системы деятельности, направленных на трансляцию ценностей национальных
историко-культурных, религиозных и профессиональных традиций.
Таким образом, отношение педагогов к современным угрозам в контексте
ИПБ имеет выраженный консолидированный характер, когда речь идет о роли
системы образования в целом. По оценкам педагогов, организованная
целенаправленная деятельность педагогических коллективов в сфере ИПБ
направлена на решение задач требований государственной безопасности и
будет
способствовать
достижению
цивилизационного
(межэтнического,
конфессионального, научно-технологического) единства страны.
76
3.2.2. Оценка
педагогами
образовательных
возможностей
сообществ
в
социокультурных
обеспечении
и
информационно-
психологической безопасности детей и подростков
В Анкете респондентам предлагалось оценить (по шкале от -2 до +2) степень
опасности/безопасности в информационно-психологическом аспектах для
современного ребёнка тех или иных сообществ ближайшего социума. В табл.
20 представлен список этих сообществ и оценка педагогами степени их
опасности (в порядке возрастания степени их опасности). Градации мнений
представлены на рис 2. Данные представлены по всей выборке (N= 538 чел)
Локальная среда ближайшего социума как территория информационнопсихологической опасности-безопасности.
Таблица 20
Среднее значение
Сообщества
Статисти
ка
Коллектив ДОД (кружки, секции, спортивная
1,27
команда дополнительного образования)
Школьный класс
0,77
Среда традиционной игровой культуры
0,76
Современные семьи
0,36
Храм, религиозная община
0,20
Двор (соседи, друзья)
-0,33
«Молодежные тусовки»
-0,82
Социальные сети, тематические форумы,
-0,88
блогосфера.
Компьютерная игровая субкультурная среда
-1,29
Стан. Дисперси
откл.
я
Стандарт. Статистик Статисти
ошибка
а
ка
0,03
0,76
0,58
0,04
0,05
0,04
0,05
0,04
0,04
0,89
1,07
0,84
1,17
0,96
0,92
0,79
1,14
0,70
1,38
0,93
0,85
0,04
0,98
0,97
0,04
0,89
0,79
Выявлена тенденция, связанная с тем, что педагогические коллективы
разных типов и видов образовательных организаций по-разному оценивают
потенциал социокультурных и образовательных сообществ, их роль в
обеспечении информационно-психологической безопасности для современных
детей и подростков.
Единодушие высказывается только в отношении двух
типов сообществ: 1) детско-взрослых сообществ системы дополнительного
образования
как
наиболее
безопасных,
77
способствующих
становлению
созидательных качеств личности и 2) виртуальных сообществ компьютерной
игровой субкультурной среды, как наиболее опасных, способствующих
формированию деструктивности (см. таблицу 20).
Рис 2. Степень информационно-психологической опасности сообществ
ближайшего социума
Выявлены зоны разногласий между педагогами разных видов
образовательных учреждений по следующим позициям: «Школьный класс»,
«Двор», «Сообщества традиционной игровой культуры».
Межгрупповые
сравнения,
полученные
в
ходе
проведения
многофакторного дисперсионного анализа, выявили подгруппу педагоговпсихологов, которая статистически достоверно определяет сообщество
«Школьный класс» как значительно более опасное в психологическом и
информационно-психологическом аспектах, по сравнению с тем, как
оценивают его другие подгруппы педагогов. (F=4,07; р≤0,007)
«Двор» как локальное неформальное разновозрастное сообщество
соседей и друзей, рассматривается педагогами всей выборки с интенцией в
сторону опасности. При наблюдаемом равенстве дисперсий всех подгрупп
78
(по критерию Ливиня р≤ 0,001), статистически более выраженная опасность
выявлена в оценках педагогов общеобразовательных школ. (F=3,605; р
≤0,013).
Наиболее отчетливо с ней контрастирует подгруппа педагогов-
психологов.
В целом для позиции «Двор» по оценке маргинальных средних
выявлено выраженное «левое» смещение в рамках доверительного интервала
в сторону отрицательных значений, характерное для всех педагогов школ,
осуществляющих в профессиональной деятельности преимущественно
дидактические задачи.
Близки к ним в этом отношении и педагоги
дополнительного образования, ориентированные в своей деятельности на
реализацию
задач
воспитания
и
развития
в
определенной
сфере
деятельности. Более «правое» смещение в сторону менее отрицательных
значений выражено только для педагогов-психологов, ориентированных в
своей
деятельности
на
оказание
психологической
помощи.
Данные
представлены в таблице 21.
Оцененные маргинальные средние. Зависимая переменная: «Двор» как
территория информационно-психологической опасности-безопасности
Преимущественные направления
профессиональной деятельности
Обучение (педагоги школ и гимназий)
Воспитание (педагоги ДОД)
Психолого-педагогическое
сопровождение (педагоги-психологи)
-0,44
-0,26
0,05
0,09
Таблица 21
95% доверительный
интервал
Нижняя
Верхняя
граница
граница
-0,55
-0,33
-0,43
-0,10
-0,09
0,10
-0,28
Среднее Стандартн
значение ошибка
0,10
Таким образом, сообщество двора, имевшего некогда в отечественной
педагогической
традиции
ресурсные
возможности
для
воспитания,
позитивной социализации и личностного развития, в котором дети осваивали
естественным образом социально-значимые навыки безопасного поведения,
учились отстаивать себя, сегодня оценивается педагогами больше как среда
79
деструктивного опыта. Показательно, что такое отношение демонстрирует
большая
часть
педагогов,
реализующих
в
качестве
приоритетных
направлений профессиональной деятельности задачи воспитания.
В отношении сообществ, которые транслируют «традиционную
игровую культуру» выявлено неравенство дисперсий всех подгрупп. В целом
данная среда оценивается нейтрально-положительно. Однако среди всей
выборки выделяется подгруппа педагогов дополнительного образования –
представителей ДДЮТ, которые по сравнению с педагогами иных подгрупп
рассматривают этот тип неформального разновозрастного сообщества как
значительно более безопасное, несущее ресурс развития ценностного
сознания. (F=5,05; р≤0,002)
Таким образом, обнаружены различный знак отношения и
различная
степень консолидации педагогов, к возможностям социокультурных и
образовательных
сообществ
локального
социума
в
обеспечении
информационно-психологической безопасности. А именно:
- Консолидированное позитивное отношение выражено только в
отношении
образовательных
общностей
системы
дополнительного
образования.
- Консолидированное негативное отношение выражено к виртуальным
сообществам компьютерной игровой субкультурной среды, социальных сетей,
блогосфере;
В зоне разногласий выявлены
-
Неконсолидированное
отношение
к
образовательному
сообществу
«Школьный класс» (негативное с позиции психологов, положительнонейтральное для остальных подгрупп педагогов);
- Индифферентное неконсолидированное отношение к социокультурным
общностям традиционной игровой культуры;
80
-
Частично
консолидированное
отношение
со
знаком
опасности
к
неформальному разновозрастному сообществу двора;
-
Отношение,
которое
практически
не
высказано
(для
сообществ
«современные семьи», «храм»), поскольку большая доля ответов приходится на
опцию «затрудняюсь ответить».
Таким образом, преимущественная направленность профессиональной
деятельности, а также характер отношения педагогов к роли социокультурных
и образовательных сообществ позволяет предполагать степень их готовности
видеть
в
них
групповой
субъект
информационно-психологической
безопасности детей и подростков. Так выраженное отрицательное отношение
педагогов к виртуальным сообществам, также как и уход от выражения
отношения («семьи», «храм») может свидетельствовать о неготовности в
профессиональной деятельности к взаимодействию с этими субъектами как
субъектами ИПБ.
3.2.3. Приоритеты профессиональной мотивации в обеспечении ИПБ в
образовательной среде
Приведём полученные результаты анкеты, в которых педагогами проводилась
оценка значимых характеристик образовательной среды, влияющих на
обеспечение
информационно-психологической
безопасности
в
образовательном учреждении. Приоритеты профессиональной мотивации
представлены в табл. 22, в порядке убывания значимости.
Характеристики локальной образовательной среды, влияющие на обеспечение
духовно-психологической безопасности в ОУ (оценка степени значимости, шкала от 0
до 4)
Таблица 22
Среднее значение
Станд. откл Дисперсия
Характеристики образовательной среды
Стандарт
в ОУ:
Статистика н ошибка Статистика Статистика
1) Понятное
объяснение
учебного
3,54
0,02
0,59
0,35
материала
81
2) Место презентации достижений
3) Место доверительного общения
4) Пространства для самостоятельных
проб в деятельности, творчестве
5) Стабильное расписание
6) Эстетика пространства
7) Многокритериальная
система
оценивания
8) Место встреч (родителей, членов
семьи, социальных партнеров)
9) Пространство «тишины»
10) Пространство диалога и дискуссий*
11) Рекреационные зоны, зоны по
интересам*
12) Возможность
предъявлять
свои
ценности*
3,29
3,25
0,03
0,03
0,65
0,75
0,42
0,57
3,13
0,03
0,76
0,58
3,08
3,01
0,03
0,03
0,77
0,73
0,60
0,54
3,00
0,04
0,86
0,74
2,97
0,03
0,78
0,62
2,94
2,94
0,04
0,04
0,85
0,79
0,72
0,63
2,93
0,03
0,76
0,58
2,90
0,04
0,82
0,67
Большинство педагогов всей выборки полагают «понятное объяснение
учебного материала» приоритетной позицией для обеспечения информационнопсихологической безопасности в ОУ. Такие характеристики образовательной
среды, как «создание зон по интересам» в школе, «пространство для диалога и
дискуссий»
и
«возможность
учащимся
предъявлять
свои
ценности»
отодвигаются педагогами на менее значимые позиции. Статистически
достоверная разница по t-критерию зафиксирована для всех трех позиций и
составила при р≤0,000 соответственно: t= 14,5; t= 16,1; t= 15,5).
По результатам многофакторного дисперсионного анализа выявлена
подгруппа педагогов-психологов, отличающихся от других подгрупп и
считающих, что «многокритериальная система оценивания», если она
присутствует в ОУ, является значительно более важным фактором в
исследуемом аспекте (F=2,94;
дополнительного
образования
р≤033). На их фоне педагоги общего и
отдают
предпочтение
«стабильному
расписанию» как характеристике образовательной среды, в большей степени,
влияющей на обеспечение информационно-психологической безопасности в
ОУ. В табл. приведены описательные статистики, демонстрирующие разброс
мнений по данной между педагогами разных типов и видов.
82
Описательные статистики. Зависимая переменная: система оценивания
Таблица 23
тип
вид
Среднее
значение
Д
ДДЮТ
2,86
,84
ЦППМСП
3,20
,75
Всего
3,01
,82
гимн
2,96
,82
СОШ
3,00
,94
Всего
2,98
,89
Всего
3,00
,86
Ш
Стандарт
отклон
Таким образом, в представлениях большинства педагогов информационнопсихологическая безопасность локальной образовательной среды определяется
через
такие
характеристики
профессиональной
деятельности,
которые
обеспечивают организационно-педагогическую стабильность, дидактическую
определенность, внешнюю успешность, что и попадает в приоритетную зону
профессиональной мотивации. В то же время интерактивность, инициативность
детская самодеятельность и создание диалогово-рефлексивных пространств в
этом
качестве
образовательном
имеет
менее
процессе
значимый
системы
приоритет.
Присутствие
многокритериального
в
оценивания
способствует формированию способности учащихся к многосторонней оценки
явлений, опосредованно формируя в т.ч. способность распознавания угроз.
Однако данная позиция не является приоритетом у большинства педагогов при
оценке ими проблемы ИПБ.
3.2.4. Оценка педагогами их профессиональной готовности к обеспечению
информационно-психологической безопасности в образовательной среде.
На этом этапе респонденты оценивали:
83
а) готовность от имени современного взрослого сообщества оказывать
современным детям педагогическую помощь по проблемам так или иначе
связанным с задачами их личной ИПБ;
б) профессиональные компетенции / умения, необходимые педагогам для
чтобы в ОУ поддерживались условия ИПБ
Оценка готовности взрослого сообщества в порядке убывания позиций по
шкале: «готово….не готово» представлена в таблице 24
Оценка педагогами готовности взрослого сообщества оказывать детям и подросткам
помощь в решении проблем их личной ИПБ
Таблица 24
Готовность взрослого сообщества оказывать помощь :
1) Отстаивать свои убеждения
2) Достижение личного успеха
3) Умение жить в коллективе, объединенным
стремлением к познанию и труду ради социально
значимых целей
4) Формирование ценности труда и привычки
трудиться
5) Формирование культуры диалога в детских и
взрослых
сообществах
по
проблемам,
требующим принятия решений и разрешения
конфликтных ситуаций
6) Проявлять социально значимые инициативы и
воплощать их
7) Персональная ответственность за общее дело
8) Формировать
традиционную
гендерную
идентичность
9) Поиск
призвания,
формирование
жизнеутверждающих планов
10) Умение защищать от насилия себя и ближних
11) Формирование готовности к трудностям и
развитие стратегий совладания с ними
12) Формировать оптимистическую картину мира
13) Осмысленная коммуникация в гипермедиаформатах
14) Защита_от травли, кибербулинга
84
Среднее
значение
0,81
0,80
Станд
откл
0,93
0,89
Дисперс
ия
,85
,78
0,74
1,04
1,09
0,73
1,10
1,21
0,65
0,98
,97
0,64
0,96
,92
0,62
1,03
1,07
0,48
0,92
,84
0,48
1,01
1,02
0,40
1,03
1,06
0,30
0,98
,96
0,25
1,07
1,16
0,13
0,83
,693
-0,08
1,06
1,128
В отношении трех позиций педагоги всех типов образовательных
организаций констатируют выраженную степень неготовности взрослого
сообщества оказывать детям и подросткам педагогическую помощь. Это:
1) защита от травли, в т.ч. кибербулинг; 2) осмысленная коммуникация в
гипермедиа-форматах; 3) формирование оптимистической картины мира.
Замешательство педагогов по первым двум позициям очевидно, поскольку они
отражают прямые вызовы времени к проблеме ИПБ. Однако и в отношении
личностных компетенций детей, в развитии которых могут участвовать
взрослые, также обнаружились разночтения. Большой разброс мнений
обнаружился в отношении позиций: готовность оказывать помощь в «…поиске
призвания
и
«формировании
формировании
ценности
жизнеутверждающих
труда».
По
планов
результатам
жизни..»,
многомерного
дисперсионного анализа выявлены статистически значимые рассогласования
мнений педагогов и психологов в отношении этих и других позиций:
- формирование оптимистической картины мира (F= 3,70; знач. при р≤0,025);
- формирование культуры диалога в детских и взрослых сообществах по
проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных
ситуаций (F= 2,90; знач. при р≤0,05);
- формирование ценности труда и привычки трудиться (F= 3,38; знач. при
р≤0,035);
- достижение личного успеха (F= 3,146; знач. при р ≤0,044).
Позиция: «достижение личного успеха» оказалась наиболее конфликтной. В
таблице 25 представлены результаты педагогов дополнительного и общего
образования.
85
Готовность взрослого сообщества оказывать помощь детям в достижении личного
успеха
Таблица 25
тип
Д
Ш
вид
ДДЮТ
ЦППМСП
Всего
гимн
СОШ
Всего
Всего
Среднее
значение
0,92
0,62
0,793
0,87
0,74
0,80
0,79
Стандарт
отклон
0,93
0,92
0,93
0,80
0,86
0,84
0,88
Таким образом, по данному аспекту выборка разделилась еще на одну
категорию: педагоги, работающие с детьми успешными и неуспешными.
Соответственно, в первой группе – педагоги гимназий и ДДЮТ, во второй –
педагоги СОШ и ЦППМСП. В целом психологи демонстрируют большую
критичность в оценке способности взрослых помогать детям в ситуации
внешних и внутренних угроз.
Оценка профессиональных компетенций в сфере ИПБ
В прил. Б представлен список профессиональных компетенций, выраженных
языком Профессионального стандарта педагога, в освоении которых нуждается
современный педагог, которые вызывают у него профессиональные сложности
и
которые
необходимы
для
того
чтобы
в
образовательной
среде
поддерживались условия информационно-психологической безопасности.
К
ним
на
педагоги
всех
типов
образовательных
организаций,
отвечая
соответствующий вопрос анкеты, единодушно отнесли следующие:
1) Уметь общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их; 2) Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; 3)
86
Находить
ценностный
аспект
учебной
информации,
обеспечивать
его
понимание и переживание обучающимися.
Таким образом, профессиональная помощь детям в ситуациях ценностного
конфликта,
формировании
оптимистических
жизнеутверждающих
основ
ценностного сознания оценивается педагогами как зона профессионального
дефицита, но не попадает в список приоритетов профессиональной мотивации.
Исключение составляют педагоги-психологи
3.2.5. Оценка распределенной ответственности между разными
субъектами, обеспечивающими ИПБ.
В данном разделе представлены результаты ранжирования позиций по их
приоритетности, которые по мнению педагогов отражают необходимость
сотрудничества разных
достижения
субъектов образовательного
информационно-психологической
процесса
безопасности.
в целях
Совокупные
результаты интерпретировались как степень выраженности ценностного
отношения
педагогического
коллектива
как
группового
субъекта
к
возможности консолидировано решать задачи в сфере ИПБ с разными
субъектами воспитания. Описательные статистики приведены для всей
выборки участников исследования (N=538) с градациями по типу ОУ и
преимущественной
направленности
профессиональной
деятельности:
на
обучение (педагоги общего образования), на воспитание и развитие (педагоги
дополнительного образования), на психологическое сопровождение и развитие
(педагоги-психологи). Именно между этими градациями обнаружены по ряду
выявленных приоритетов значимые различия.
87
Приоритеты сотрудничества разных субъектов образовательного процесса в сфере
ИПБ. Описательные статистики (N=538)
Таблица 26
Задачи сотрудничества субъектов в решении задач
ИПБ
1) Организовывать конструктивное взаимодействие
детей друг с другом
2) Организовывать
сотрудничество
между
педагогами и детьми
3) Организовывать сотрудничество педагогов с
педагогами
и
другими
специалистами
относительно ценностей, целей педагогической
деятельности
4) Разрабатывать
(совместно
с
другими
специалистами) и реализовывать совместно с
родителями
программы
индивидуального
развития ребенка
5) Организовывать конструктивное взаимодействие
педагогов с семьями-носителями различных
ценностей
По
Критерию
Краскела-Уоллиса
шифр
Д_Д
Среднее
значение
2,40
Среднек
в отклон
1,19
П_Д
1,88
1,07
П_С_П
3,28
1,29
П_С_Сем
3,45
1,20
Сем_П_Сем
3,97
1,21
значимые
отличия
выявлены
в
приоритетности задач взаимодействия педагогов с детьми и коллегамипедагогами (более значимо для педагогов школ) и педагогов со специалистами
и родителями (более значимо для педагогов дополнительного образования и
психологов). (табл. 27).
педагогов
с
Организация
семьями-носителями
конструктивного
различных
ценностей
взаимодействия
не
является
приоритетной задачей ни у каких групп педагогов, несмотря на то, что сама
проблема ИПБ обращает нас к потенциалу социальных институтов воспитания,
важнейшим из которых является семья и транслируемая ею система ценностей.
Критерий Краскела-Уоллиса: приоритеты сотрудничества с субъектами
образовательного процесса в сфере ИПБ (педагоги общего и дополнительного
образования)
Таблица 27
Хи-квадрат
Асимптотическая
значимость
Д_Д
0,033
0,856
П_Д
4,869
0,027
П_С_П П_С_Сем
4,651
6,239
0,031
0,012
88
Сем_П_Сем
0,230
0,632
Средние ранги приоритетности сотрудничества в сфере ИПБ с субъектами
образовательного процесса
Таблица 28
Задача
сотрудничества Преимущественная направленность
(Шифр)
профессиональной деятельности
Д_Д
1-обучение
2- воспитание, развитие
3-психологическое сопровождение развития
1-обучение
П_Д*
2- воспитание, развитие
3-психологическое сопровождение развития
П_С_П
1-обучение
2- воспитание, развитие
3-психологическое сопровождение развития
1-обучение
П_С_Сем*
2- воспитание, развитие
3-психологическое сопровождение развития
Сем_П_Сем
1-обучение
2- воспитание, развитие
3-психологическое сопровождение развития
N
311
128
99
311
128
99
311
128
99
311
128
99
311
128
99
Средний
ранг
268,50
271,24
270,38
257,77
272,98
301,84
257,49
281,66
291,49
283,26
253,30
247,22
272,07
267,23
264,34
Средние ранги приоритетности сотрудничества в сфере ИПБ с субъектами
образовательного процесса
Таблица 29
Средний
ранг
N
Д_Д
1 педагоги общего образования
2 педагоги доп образования
П_Д
1
2
П_С_П
1
2
П_С_Сем
1
2
Сем_П_Сем 1
2
89
311
268,50
227
311
227
311
227
311
227
311
227
270,87
257,77
285,57
257,49
285,95
283,26
250,65
272,07
265,97
Применение метода многомерного шкалирования позволило выделить
основные типы педагогических коллектив по их ценностному отношению к
распределенной ответственности в сфере ИПБ:
1) С высоким уровнем распределенной ответственности. (Тип: Референтная
среда). Такую среду характеризуют: выраженная диспозиционная структура
ценностей, средний или высокий RSQ (больше 0,8), определяющий
соответствие групповых и индивидуальных выборов (в нашем случае –
наличие
представителей-носителей
ценностей),
относительно
высокий
показатель стресса St (больше 0,15), определяющий высокую разницу в
ценностных приоритетах педагогов и, тем самым, обусловливающий
высокую
распределенность
ответственности
при
выполнении
профессиональных задач. (см. пример 1 и 2)
2) Среда с областью ограниченной ответственности (Тип: «замкнутая»)
Такую
среду
характеризуют: выраженная
диспозиционная
структура
ценностей, средний или высокий RSQ (больше 0,8), низкий показатель
стресса St (меньше 0,15), определяющий групповую консолидацию в
отношении
какого-либо
ценностного
приоритета
и,
тем
самым,
обусловливающий ограниченную область распределения ответственности
при выполнении профессиональных задач. (пример 3)
3) «Безответственная
среда».
Такую
среду
характеризуют: отсутствие
выраженной диспозиционной структуры ценностей, средний или высокий
RSQ, низкий или средний показатель стресса St. В такой среде распределение
индивидуальных ценностных выборов не соотносится с групповыми в силу
отсутствия диспозиционной структуры. Если и происходит консолидация, то
вокруг каких-то иных приоритетов, не входящих в исследуемый диапазон. На
практике это определяет отсутствие реальных действующих лиц, способных
ответственно решать профессиональные задачи в аспекте данного типа
взаимодействия. (пример 4)
90
Пример 1. Школа А. Результаты многомерного шкалирования
Высокая степень распределенности ценностей сотрудничества. Наличие
большого количества носителей по 4 позициям из 5. Из системы ценностей
педагогов практически вынесено взаимодействие специалиста с семьей и семей
друг с другом.
Пример 2. Школа Б. Результаты многомерного шкалирования
.
91
Пример 3. Ограниченная среда Школа В.
Дидактоцентрированная и детоцентрированная консолидация. Игнорирование
ценностей взаимодействия с семьями . специалистами
Пример 4. Школа Г.
Ценностные выборы педагогов в групповом сознании не отражают ценнотей
сотрудничества ни с одним субъектом образовательного процесса.
92
ВЫВОДЫ
1.
В исследовании приняли участие педагоги разных типов и видов ОУ.
Выборку педагогов мы рассматривали с двух сторон: организационный тип
учреждения (основное образование – гимназии, школы; дополнительное
образование
–
дворцы
творчества,
психологические
центры)
и
профессиональная направленность (обучение, воспитание, психологическое
сопровождение). В ходе оценки результатов выявилось, что организационный
тип не всегда является решающим, а в большей степени разницу в ценностных
предпочтениях
определяет
преимущественная
направленность
в
профессиональной деятельности: 1) на обучение, 2) на воспитание, 3)
сопровождение, а также групповые характеристики ценностного сознания
педагогического коллектива.
2. При проведении контент-анализа научных источников и документов было
определено
4
психологическая
параметра
безопасность»
описания
феномена
(«Угрозы
и
«Информационно-
источники»,
«Адресаты»,
«Процесс обеспечения», «Распределенная ответственность»), и в рамках этих
параметров уточнены те его аспекты, которые имеют отношение к
образовательной среде, а именно:
- ИПБ как процесс специально организованной деятельности по ее
обеспечению;
- ИПБ как как деятельность по оценке рисков, угроз и возможностей для
определённого адресата;
- ИПБ как задача и ресурс личностного развития.
3. Выявленные содержательные и смысловые особенности описания проблемы
информационно-психологической
безопасности
в
научном
дискурсе
гуманитарных междисциплинарных исследований позволил конкретизировать
те особенности ИПБ, которые отличают данный феномен от категории
«психологической безопасности образовательной среды» и на этой основе в
93
дальнейшем сформулировать задачи и предмет психологического обеспечения
образовательного процесса в контексте ИПБ. Эти особенности следующие: 1)
Масштаб угроз и внешний источник их происхождения, 2) Групповой или
коллективный субъект как объект деструктивных воздействий; 3) Предмет ИПБ
- ценностное сознание, мировоззренческие основания, воспитательные идеалы
человека и общности (группы, коллектива, народа, нации) с которой этот
человек себя идентифицирует; 4) приоритетные направления деятельности по
предотвращению угроз ИПБ: работа с ценностном содержанием образования и
обеспечение организационно-педагогических условий по освоению этого
содержания; 5) отсроченный результат такой деятельности, проявляемый
созидательными процессами на личностном, групповом и государственном
уровнях или напротив, усиление деструктивных процессов вследствие
бездействия в сфере ИПБ.
4. Выявлены структурные характеристики представлений педагогов к проблеме
информационно-психологической безопасности как фактору современной
образовательной среды. К ним мы отнесли 1) отношение к современным
угрозам
в
контексте
ИПБ;
2)
характеристики
ценностного
сознания
педагогических коллективов.
4.1. По результатам исследования определено, что отношение педагогов к
современным угрозам в контексте ИПБ имеет выраженный консолидированный
характер. При этом в качестве основных угроз педагоги всех типов
образовательных
учреждений
относят
проблему
девальвации
системы
национальных ценностей и снижение научно-технического потенциала страны,
когда речь идет о роли системы образования в целом.
Угроза прямой
информационной экспансии педагогами оценивается как менее значимая.
4.2. На примере ценностного отношения к возможностям сотрудничества в
сфере ИПБ с субъектами образовательного процесса, выявлено три типа
94
отношения педагогических коллективов к распределенной ответственности и
соответствующие им типы образовательных сред:
1) референтная (с высоким уровнем распределенной ответственности),
2) «замкнутая» (с ограниченной консолидацией относительно 2-3 позиций),
3)«безответственная» (попустительская, не позволяющая выявить в групповом
ценностном сознании ценностные приоритеты и носителей ценностей).
По
результатам
исследования
выявлены
индикаторы,
определяющие
структурность ценностного сознания педагогического коллектива: выраженная
диспозиционная структура ценностей, распределенная конфигурация стимулов,
наличие носителей ценностей, высокий уровень показателя стресса (Stress по
данным многомерного шкалирования).
5. Выявлены особенности мотивационно-ценностного отношения педагогов к
содержательным
характеристикам
ИПБ.
К
ним
мы
по
результатам
исследования отнесли:
1) тип отношения педагогов к образовательным и социокультурным общностям
ближайшего социума как ресурсу ИПБ,
2)
приоритеты
профессиональной
мотивации
в
отношении
ИПБ
в
образовательной среде.
5. 1. Выявлены шесть типов отношения педагогов к группам и общностям, в
которых протекает жизнь современного ребенка (подростка). Характер
отношений педагогов к образовательным и социокультурным сообществам и их
возможностям в обеспечении информационно-психологической безопасности
определяется: а) знаком отношения и б) степенью консолидации педагогов
разных типов образовательных учреждений. А именно:
- Консолидированное позитивное отношение выражено только в отношении
образовательных общностей системы дополнительного образования.
95
- Консолидированное негативное отношение выражено к виртуальным
сообществам компьютерной игровой субкультурной среды, социальных сетей,
блогосфере;
В зоне разногласий выявлены
Неконсолидированное
-
отношение
к
образовательному
сообществу
«Школьный класс» (негативное с позиции психологов, положительнонейтральное для остальных подгрупп педагогов);
- Индифферентное неконсолидированное отношение к социокультурным
общностям традиционной игровой культуры;
-
Частично
консолидированное
отношение
со
знаком
опасности
к
неформальному разновозрастному сообществу двора;
-
Отношение,
которое
не
определено
(к
современной
семье
и
конфессиональному сообществу)
5.2.
В
представлениях
большинства
педагогов
информационно-
психологическая безопасность образовательной среды определяется через
такие характеристики профессиональной деятельности, которые обеспечивают
организационно-педагогическую
стабильность,
дидактическую
определенность, внешнюю успешность, что попадает в приоритетную зону
профессиональной
инициативность,
мотивации.
детская
В
то
же
самодеятельность
время
и
интерактивность,
создание
диалогово-
рефлексивных пространств в этом качестве имеет меньшую значимость.
6.Получены
результаты,
иллюстрирующие
оценку
педагогами
их
профессиональной и личностной готовности к обеспечению информационнопсихологической безопасности в образовательной среде.
6.1. В отношении трех позиций, которые являются прямые вызовами
современного времени к проблеме ИПБ, педагоги всех типов образовательных
96
организаций констатируют выраженную степень неготовности взрослого
сообщества оказывать детям и подросткам педагогическую помощь. Это:
1) защита от травли, в т.ч. кибербулинг; 2) осмысленная коммуникация в
гипермедиа-форматах; 3) формирование оптимистической картины мира.
выявлены статистически значимые рассогласования мнений педагогов и
психологов в отношении этих и других позиций, таких как: формирование
культуры диалога в детских и взрослых сообществах, формирование ценности
труда и привычки трудиться, достижение личного успеха
6.2. Выявлены профессиональные компетенции, которые необходимы для того
чтобы в образовательной среде поддерживались условия информационнопсихологической безопасности, в отношении которых педагоги испытывают
профессиональные затруднения, следующие:
1) Уметь общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их; 2) Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; 3)
Находить
ценностный
аспект
учебной
информации,
обеспечивать
его
понимание и переживание обучающимися.
Таким образом, профессиональная помощь детям в ситуациях ценностного
конфликта,
формировании
ценностного
сознания
оптимистических
признается
жизнеутверждающих
педагогами
школ
и
основ
учреждений
дополнительного образования как зона профессионального дефицита, однако
не попадает в список приоритетов профессиональной мотивации. Исключение
составляют педагоги-психологи.
Таким образом, гипотеза, сформулированная нами, подтвердилась.
97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном мире воздействие внешних условий на психическое
развитие человека является настоящей проблемой и её роль очень велика для
теории и практики психологической науки. За последние годы, в связи с
активной деятельностью различных террористических и экстремистских
организаций,
усиливающегося
геополитического
противоборства,
использования для реализации целей влияния информационных каналов,
формирование агрессивного контента многократно повышает риск угрозы
информационно-психологической безопасности.
Информационно-психологическая
безопасность
является
предметом
активного обсуждения в социогуманитарных исследованиях. В нашем
исследовании мы обратились к проблеме информационно-психологической
безопасности как феномену образовательной среды. Сегодня впервые практика
обеспечения
психологической
безопасности
образовательной
среды
столкнулась с источниками и масштабами явлений, выходящих за рамки
традиционной профессиональных обязанностей педагогов и психологов. Сам
факт масштабов информационной экспансии необходимо рассматривать в
качестве вызова общественному, индивидуальному и профессиональному
сознанию современного человека. Встает необходимость развития новых видов
личностных компетенций по распознаванию угроз, описания психологопедагогических условий, обеспечивающих ИПБ средствами образования,
выявления
критериев
и
индикаторов
оценки
ресурсов
и
рисков
образовательных сред в аспекте ИПБ.
Несмотря на широкое обсуждение в гуманитарных исследованиях
проблем безопасности, в психологической науке еще не сформировалось
однозначное
понимание
категории
информационно-психологической
безопасности и ее компонентов для эффективного функционирования
98
образовательного процесса. В связи с этим целью нашего исследования было
выявить отношение педагогов общего и дополнительного образования к
проблеме информационно-психологической безопасности (ИПБ) как фактору
современной образовательной среды, описать структурные и содержательные
характеристики этого отношения в контексте профессиональной готовности к
обеспечению
информационно-психологической
безопасности
в
образовательном процессе.
Для уточнения аспектов ИПБ, имеющих отношение к образовательной
среде нами были проанализированы источники двух типов: социокультурной
направленности и посвященные проблеме психологической безопасности
образовательной среды. В результате проведенного контент-анализа этих
источников нами выявлены содержательные и смысловые особенности,
которые позволили конкретизировать категорию ИПБ, сформулировать задачи
и предмет психологического обеспечения образовательного процесса в
контексте ИПБ. Эти особенности следующие: 1) Масштаб угроз и внешний
источник их происхождения, 2) Групповой или коллективный субъект как
объект деструктивных воздействий; 3) Предмет ИПБ - ценностное сознание,
мировоззренческие основания, воспитательные идеалы человека и общности
(группы,
коллектива,
идентифицирует;
народа,
4)
нации)
приоритетные
с
которой
этот
направления
человек
себя
деятельности
по
предотвращению угроз ИПБ: работа с ценностном содержанием образования и
обеспечение организационно-педагогических условий по освоению этого
содержания; 5) отсроченный результат такой деятельности, проявляемый
созидательными процессами на личностном, групповом и государственном
уровнях или напротив, усиление деструктивных процессов вследствие
бездействия в сфере ИПБ.
Далее был разработан диагностический инструментарий Анкета в
формате
рабочей
тетради,
позволяющий
99
выявлять
структурные
и
содержательные компоненты отношения педагогов к проблеме ИПБ. В
исследовании приняли участие 538 педагогов из 30 образовательных
учреждений общего и дополнительного образования г. Санкт-Петербурга.
Было доказано, что отношение педагогов к проблеме информационнопсихологической безопасности как фактору современной образовательной
среды важно оценивать не как индивидуальный фактор, а как характеристику
ценностного
сознания
педагогического
коллектива
образовательного
учреждения или профессиональной группы. Выявлено, что отношения
педагогов
разных
образования,
профессиональных
педагогов-психологов)
групп
(общего,
дополнительного
имеют
отличия
по
следующим
параметрам:
- преимущественная ценностная направленность в профессиональной
деятельности: на обучение, на воспитание, сопровождение
- особенности мотивационно-ценностного отношения к угрозам и
источникам ИПБ
-
характеристики
профессиональной
исполнительского
(процессуального)
готовности
обеспечению
к
компонента
информационно-
психологической безопасности в образовательном процессе
В ходе исследования были выявлены ресурсы и поблемы современной
образовательной среды, в частности, то, что педагогами признается значимость
внешних угроз в сфере ИПБ и в связи с этим
признается зона
профессионального
профессиональных
дефицита
в
отношении
ряда
компетенций. Однако, однако сами эти компетенции не попадает в список
приоритетов профессиональной мотивации педагогов школ и ДДЮТ. Среди
профессиональных
групп
контрастирующую
группу
по
большинству
параметров составляют педагоги-психологи, а среди типов образовательных
учреждений – те, которые сформировали педагогические коллективы с
устойчивыми
характеристиками
ценностного
100
сознания,
готовыми
к
распределенной ответственности с другими участниками образовательного
процесса в решении задач ИПБ.
101
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева
Ф.И.
Педагог
и
психологическая
безопасность
образовательной среды школы // Научно-методический электронный
журнал
«Концепт»,
2017.
Т.
25
С.
160–162.
URL:
http://e-
koncept.ru/2017/770540.html (дата обращения: 21.01.2018)
2. Андреева А.В. Духовность как основа технологии сопровождения
образовательного процесса в целях обеспечения его психологической
безопасности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 2003. 229 с.
4. Архиепископ Иоанн, (Попов) Духовная безопасность России (актуальные
теоретико-методологические
и
практические
проблемы
духовной
безопасности): науч.-метод. пособие / Архиепископ Иоанн (Попов), А.А.
Возьмитель, А.И. Хвыля-Олинтер. М., 2005.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
человека. М.: Академия, 2007. 528с.
6. Астахова Л.В. Информационно-психологическая безопасность в регионе:
культурологический
аспект
//
Вестник
УрФО.
Безопасность
в
информационной сфере, 2011. № 2. С. 40-47.
7. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.
М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2000. С. 71.
8. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: СОЮЗ,
2002. 271 с.
9. Баева И. А., Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая
безопасность образовательной среды: учебное пособие. М.: ЭкономИнформ, 2009.
10.Беспаленко П.Н. Духовная безопасность: политологический анализ.
Ростов-на-Дону, 2006.
102
11.Беспаленко П.Н. Духовная безопасность современной России и поиски
общенациональной идеологии // Научные ведомости, 2009. № 7 (62) С.
215-224.
12.Бельков О.А., Фельдман О.А.. Сопряжение национальной безопасности и
образования как объект научного анализа. В кн: Национальная
безопасность
Российской
Федерации
в
XXI
веке:
Коллективная
монография / Сост. В.Н. Кузнецов; под общ. ред. В.Н. Кузнецова. М.:
Книга и бизнес, 2014. 664 с.
13.Бездухов А.В. Ценностный «ярус» этического сознания учителя //
Вестник РГУ им. Канта, 2008. № 11 С. 30-35.
14.Бедрина
В.В.,
Личутин
А.В.,
Психологическая
безопасность
образовательной среды: формирование понятия // Преподаватель XXI
век, 2010. Т.1., № 2 С. 157-169.
15.Братченко С. Образование: ненасилие, толерантность и гуманитарная
экспертиза // Век толерантности: научно-публицистический вестник,
2001. № 3-4 С. 112-113.
16.Бурутин А. Войны будущего станут информационными. Новые вызовы и
угрозы безопасности России // Независимое военное обозрение, 2008. №
5. C. 2–3.
17.Бучек А.А., Мещерякова Э.И. Характер межличностных отношений в
полиэтничной среде
как показатель психологической безопасности
личности. Вестник ТГУ, 2010. № 364 С. 143-147.
18.Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии, 1993. № 5.
19.Верещагина А.В., Гафиатулина Н.Х., Самыгин С.И. Духовные аспекты
формирования национальной идентичности: социологический анализ
угроз социальному здоровью и духовной безопасности России //
Инженерный вестник Дона,2015. №3. С. 223-230.
20.Военная доктрина Российской Федерации. Указ Президента РФ от
5.02.2010 № 146.
103
21.Возженников
А.В.,
Глебов
И.Н.,
Золотарев
В.А.
Основные
концептуальные положения национальной безопасности России в XXI
веке. М.: ЭДАС ПАК, 2000. C. 38.
22.Гаязова Л.А. Психологические основания мониторинга безопасности
образовательной среды // ИЗВЕСТИЯ РГПУ им. А.И. ГЕРЦЕНА, 2012.
№145 С. 64-72.
23.Грачёв Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая
безопасность и психологическая защита. М.: ПЕР СЕ, 2003. 301 c.
24.Григорьева – Голубева В.А. Развитие ценностного сознания учителя //
Вестник ЛГУ им. Пушкина, 2011. Т. 3 № 2 С. 100-114.
25.Гудачек Я. Н. Ценностная ориентация личности // Психология личности в
социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: РАГС,
2000. С. 102-109.
26.Дмитриев А.В., Залысин И.Ю. Насилие: социо-политический анализ. М.:
Российская политическая энциклопедия, 2000. 328 с.
27.Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Указ
Президента
РФ
от
9.10.2000
№
Пр-1895.
URL:
http://www.scrf.gov.ru/documents/6/5.htm (дата обращения: 21.02.2017)
28.Дробницкий, О. Г. Моральная философия. М.: Гардарики, 2002. 524 с.
29.Дубровина, И. В. Психология // Дубровина И.В., Данилова Е.Е.,
Прихожан А.М. 2-е изд. М.: Академия, 2003. 464 с.
30.Думчева А.Г., Заварзина Д.А. Готовность взрослого сообщества к
обеспечению духовно - психологической безопасности в образовательной
среде.
В
сб.:
Психология
XXI
века:
системный
подход
и
междисциплинарные исследования Сборник научных трудов участников
международной научной конференции молодых ученых. В 2-х томах.
2017. С. 54-61.
104
31.Думчева А.Г., Заварзина Д.А. Особенности отношения педагогов к
проблеме духовно-психологической безопасности в образовательной
среде. В сб.: Педагогические и социологические аспекты образования.
Сборник
научных
трудов
участников
международной
научно-
практической конференции. 2018.
32.Духовная безопасность России (актуальные теоретико-методологические
и
практические проблемы духовной безопасности) //
Научно
-
методическое пособие / Арх. Иоанн (Попов) Возьмитель А. А., Хвыля
Олинтер А. И. М.: 2005. 109 с.
33.Ежевская
Т.И.
Безопасность
личности:
система
понятий
//Психопедагогика в правоохранительных органах, 2008. № 4(35) С. 4749.
34.Ежов И.В. Методика исследования духовно-нравственного самосознания
личности в педагогической сфере // Мир психологии. 2008. № 2. С. 156167.
35.Ершова С.М. Теоретическое осмысление категорий "ценность" и
"ценностные отношения" // Сибирский педагогический журнал. 2011. №
8. С. 52-59.
36.Захарова
Т.Н.,
образовательной
Андросова
среды
М.
И.
Психологическая
обучающихся
//
безопасность
Научно-методический
электронный журнал «Концепт», 2017. Т. 26 С.67–70. URL: http://ekoncept.ru/2017/770714.htm (дата обращения: 20.01.2018)
37.Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной
безопасности // Педагогика. М.: Педагогика, 2002. С. 3-8.
38.Зеленков
М.Ю.
Правовые
основы
общей
теории
Российского государства в XXI веке. М.: 2002. 209 с.
105
безопасности
39.Зеркалов Д. В.
Духовная безопасность. Монография. Киев: Основа,
2012. 118 с.
40.Иванова С.П. Психологическая устойчивость личности как фактор
противодействия негативным влияниям социальной среды в ранней
юности и молодости // Вестник ПсковГУ, 2009. Серия: Социальногуманитарные науки С. 99-108.
41.Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие.
М., 2000. 544 с.
42.Ковров В.В. Воспитательная работа в общеобразовательной организации
как ресурс обеспечения психологической безопасности // Вестник
ВятГГУ, 2014 № 7 С. 116-125.
43.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования // Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А. и колл. Авт. М.: Просвещение, 2009.
44.Концепция развития психологической службы в системе образования в
Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки
России
от
19.12.2017).
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_287411/
(дата
обращения: 27.02.2018)
45.Коршунов А.В. Проблемы изучения духовной безопасности российского
общества в современной научной литературе // Историческая и
социально-образовательная мысль, 2013. № 2 (18) С. 121-126.
46.Корытова Г.С., Закотнова Е.Ю. Психологическая безопасность и
защищённость образовательной среды: факторы риска, угрозы и условия
// Вестник ТГПУ, 2015. 9 (162) С. 96-102.
47.Кравченко С.А., Красиков С.А. Социология риска: полипарадигмальный
подход. М.: Анкил, 2004. 385 с.
48.Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Понятийные ориентиры развития
психологической
безопасности
106
личности
в
предметном
поле
современных исследований .GESJ: Education Science and Psychology,
2013. №.1(23) С. 59-64.
49.Кудинов С.И., Белоусова С.С. Исследование духовно-нравственного
самосознания личности педагогов // Вектор науки ТГУ, Серия:
Педагогика, психология. 2016. № 1 (24).
50.Леонтьев Д.А. Опыт методологического осмысления практик работы с
личностью:
фасилитация,
ноотехника,
жизнетворчество
//
Консультативная психология и психотерапия, 2012. № 4.
51.Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт
многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. №4.
52.Лызь Н.А., Веселов Г.Е., Лызь А.Е. Информационно-психологическая
безопасность в системах безопасности человека и информационной
безопасности государства // Известия ЮФУ. Технические науки, 2004. С.
58-66.
53.Люсова О.В. Психологическая безопасность образовательной среды и
субъективное благополучие обучающихся // Вестник ВолГУ, 2015. Серия
11, № 2 (12) С. 132-137.
54.Михайленок О.М. Гуманитарная культура как фактор национальной
безопасности // Россия реформирующаяся: Ежегодник. № 9. М.: Новый
Хронограф, 2010. С. 108-122.
55.Молокостова
аспекты
А.М.,
Якиманская
безопасности
И.С.
образовательной
Социально-психологические
среды
и
субъективное
благополучие специалистов помогающих профессий // Вестник ОГУ,
2015. №2 (177) С. 189-193.
56.Мясищев В. Н. Психология отношений. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
400 с.
57.Нарочницкая Н.А. Современная Россия: православие и либерализм //
Обновление России: трудный поиск решений. Вып. 4. М., 1996. 149 с.
107
58.Нартова-Бочавер
С.К.
Понятие
«Психологическое
пространство
личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический
журнал, 2003. Т.24 №6. С. 27-36.
59.Нартова-Бочавер
С.К.
Опросник
«Суверенность
психологического
пространства» новый метод диагностики личности // Психологический
журнал, 2004. Т.25 №5. С. 77-89.
60.Нартова-Бочавер С.К. Теория приватности как направление зарубежной
психологии // Психологический журнал, 2006. Т.27 № 5 С. 28-39.
61.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.
Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2011. 392 с.
62.Национальная безопасность: актуальные проблемы // Руководитель
авторского коллектива Шаваев А.Х. М.:ВАГШ, 2000.
63.Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017. Указ
Президента РФ от 1.06.2012 № 761. URL: https://rosmintrud.ru/docs/16
(дата обращения: 13.02.2017)
64.Орлов
А.
Б.
Психологическая
центрация
в
профессиональной
деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной
физиологии, 1989. № 2. С. 52–56.
65.Основы государственной культурной политики. Указ Президента РФ
№808 от 24.12.2014. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/47325
(дата обращения: 21.02.2017)
66.Пазухина С.В. Влияние центраций педагогического сознания на
отношение будущих учителей к личности учащегося // Научнометодический электронный журнал «Концепт», 2013. Т. 3. С. 3086-3090.
URL: http://e-koncept.ru/2013/53623.html (дата обращения: 24.02.2018)
67.Панарин А.С. Стратегическая нестабильность в XXI в. М., 2003. 203 c.
68.Положение о деятельности международного научно-экспертного совета
по духовно-нравственной безопасности при Российском институте
108
стратегических исследований от 28.05.2015. М.: РИСИ, 2015. URL:
http://riss.ru/ (дата обращения:21.02.2017)
69.Рассоха
Н.Г.
Представления
о
психологической
безопасности
образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее
участников. Автореф. канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена,
2005.
70.Семиздралова О.А. Психологическая безопасность образовательной
среды // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в
интересах устойчивого развития. СПб.: ЛГУ им. Пушкина, 2010.
71.Сластёнин В.А. Педагогическая аксиология: монография. Красноярск:
СибГТУ, 2008. 293 с.
72.Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного
образования. Екатеринбург: Отдел Екатеринбургской епархии, 2009. 264
с.
73.Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой.
Экологическая психология. СПб.: СПбГИПСР, 2010. 227-287 с.
74.Сопровождение
общении
//
психологической
Обеспечение
безопасности
психологической
в
педагогическом
безопасности
в
образовательном учреждении: практическое руководство. Баева И.А.,
Бурмистрова Е.В., Лактионова Е.Б., Рассоха Н.Г. Под ред. И.А. Баевой.
СПб.: Речь, 2006. 251-280 с.
75.Старовойтенко Е.Б., Исаева А.Н. Модель анализа отношений личности на
основе «принципа оппозиций» // Психология. Журнал Высшей школы
экономики, 2016. Т.13. № 4. С. 741-762.
76.Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ
Президента
РФ
от
31.12.2015
№
683.
http://rg.ru/2015/12/31/nac-bezopasnost-site-dok.htm
21.02.2017)
109
М.,
(дата
2015.
URL:
обращения:
77.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р. М.,
2015.
78.Тичер С., Мейер М., Водак Р., Веттер Е. Методы анализа текста и
дискурса // Пер. с англ. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2009. 109 с.
79.Тонконогов А.В. Духовная безопасность российского общества в
условиях современного геополитического соперничества (социальнофилософский анализ). Автореф. дисс докт. философских наук. М., 2011.
80.Тонконогов А. В. Информационно-психологическая безопасность в
системе духовной безопасности современной России // Власть, 2010. №
6. С. 53-56.
81.Тульчинский Г. Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология
// Философия и культурология в современной экспертной деятельности.
СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
82.Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о
защите
информации"
от
27.07.2006
N
149-ФЗ.
URL:
(дата
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/
обращения: 26.04.2018)
83.Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред
их
здоровью
и
развитию»
от
29.12.2010
№
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/
436-ФЗ.
URL:
(дата
обращения: 21.04.2018)
84.Франкл В. Человек в поисках смысла // Общ. ред. Л. Я. Гозмана. М.:
Прогресс, 1990. 368 с.
85.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 178 с.
86.Шершнев И.Л. Общественная безопасность: политологический аспект //
Безопасность Евразии, 2000. № 1 (январь-июнь).
110
87.Щелбанова В.В. Угрозы и безопасность: повседневные практики
противостояния // Журнал социологии и социальной антропологии, 2006.
Том IX, № 2 (35) С. 88-100.
88.Эксакусто
Т.В. Социально-психологическая безопасность субъекта
отношений // Вестн. СПбГУ, 2010. Вып.2, серия 12 С. 239-250.
89.Юрикова С.А. Духовная культура как фактор национальной безопасности
// Философия и проблемы гуманитарного знания, 2010. № 3 С. 18-22.
90.Юсупова
Г.В.
Структура
и
динамика
ценностных
ориентаций
современного педагога // Карельский научный журнал, 2013. № 4 С. 124126.
91.Яблочников С.Л., Яблочникова И.О. Психологическая составляющая
безопасности системы
образования // Электронный научный журнал
«Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие», 2015.
№3(10) С. 134-142.
92.Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности
// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 245 с.
93.Якиманская И.С. Психологическая безопасность в напряжённой
и
благоприятной образовательной среде в представлениях школьников и
родителей
//
Психологическое
благополучие
современной
семьи.
Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2016.
94.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.
Изд. 2-е, доп. М.: Смысл, 2001. 365 с.
95.Ясвин, В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. М.:
Сентябрь, 2011. 176 с.
111
Приложение А.
Уважаемые коллеги!
Комитет по Образованию совместно с учеными проводит исследование
отношения педагогов образовательных учреждений Санкт-Петербурга к новым
задачам, предъявляемым государством в области воспитания, личностного
развития и социализации.
Целью исследования является выявление факторов информационнопсихологической безопасности в образовательном учреждении в
соответствии с требованиями Стратегии Национальной безопасности РФ от
31.12.2015г.
Важно выявить условия образовательной среды, которые будут
способствовать решению этих новых задач.
Вы поможете сделать это, если ответите на вопросы нашей анкеты.
Исследование анонимное. Полученная информация будет обработана с
соблюдением всех правил конфиденциальности. Надеемся на искренность.
Правильных или неправильных ответов здесь нет.
В анкете четыре части. Желательно заполнять анкету последовательно,
страницу за страницей. Просим внимательно читать инструкцию перед
каждым вопросом. В помощь Вам предложен список ключевых понятий, на
которые Вы можете опираться в ходе работы.
Желаем плодотворной работы.
1.Ниже перечислены факторы, в Стратегии Национальной безопасности
квалифицированные в качестве потенциальных угроз. Оцените степень их
опасности. Присвойте ранги: 1- наиболее опасная угроза, 2 – чуть менее
опасная и т.д ..,10 - наименее опасная. Цифры не должны повторяться!
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Потенциальные угрозы нац безопасности
ранг
Международный наркотрафик
Деятельность иностранных организаций, занимающихся разведкой и
сбором стратегической информации
ВИЧ, СПИД
Технологии информационной экспансии
Международный терроризм и религиозный экстремизм;
Снижение научно-технического потенциала России
Деятельность общественных объединений, направленных на усиление
межэтнической и межнациональной напряженности
Разрушение/девальвация системы ценностей (национальных традиций
Деятельность фондов с участием иностранного капитала
Хакерские атаки
112
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Нет, это
дело других
организаций
В высокой
степени ДА
В некоторой
степени ДА
Трудно сказать
Внешние угрозы
незначительно
2.Отметьте, какие из этих угроз и в какой степени имеют отношение к
системе образования, так как для защиты от них требуется
организованная целенаправленная деятельность
педагогических
коллективов.
Международный наркотрафик
Деятельность иностранных организаций, занимающихся
разведкой и сбором стратегической информации
ВИЧ, СПИД
Технологии информационной экспансии
Международный терроризм;
Снижение научно-технического потенциала России
Деятельность общественных объединений, направленных на
усиление
межэтнической
и
межнациональной
напряженности
Разрушение/девальвация системы ценностей (национальных
традиций)
Деятельность фондов с участием иностранного капитала
Хакерские атаки
3.Какие сообщества, по-Вашему, являются «территорией опасности» в
информационном и психологическом аспектах для современного
ребенка/подростка? Поставьте знак на шкале напротив каждой из 10-ти
позиций, отражающий степень опасности / безопасности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сообщества
опасно
Компьютерная игровая субкультурная среда
Среда традиционной игровой культуры
Школьный класс
Коллектив ДОД (кружок, студия, спортивная команда
и т д)
Современные семьи
Двор (локальное сообщество, соседи, друзья…)
Храм, религиозная община
«Молодежные тусовки»
Соц. сети, тематические форумы, ЖЖ
Что еще?
113
безопасно
Совершенно
не важно
Не очень важно
Трудно сказать
УМЕТЬ:
важно
Список компетенций педагога
Очень важно
4.Какие профессиональные компетенции / умения в области
ВОСПИТАНИЯ важно актуализировать современным педагогам, чтобы в
ОУ формировались условия духовно-нравственного развития?
Уметь общаться с детьми, признавать их достоинство,
понимая и принимая их
2. Определять и принимать четкие правила общения и
поведения обучающимися
3. Создавать разновозрастные детско-взрослые общности
обучающихся, их родителей, педагогов
4. Управлять учебными группами с целью вовлечения
обучающихся в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их учебно-познавательную деятельность
5. Использовать конструктивные воспитательные усилия
родителей в решении вопросов воспитания ребенка
6. Защищать достоинство и интересы обучающихся,
помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации
и/или неблагоприятных условиях
7. Находить ценностный аспект учебной информации,
обеспечивать
его
понимание
и
переживание
обучающимися
8. Создавать, поддерживать уклад, атмосферу и традиции
жизни образовательной организации
9. Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы,
требования профессиональной этики
10. Организовывать экскурсии, походы и экспедиции
11. Проектировать ситуации и события, развивающие
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
12. Оказывать помощь
в организации деятельности
ученических органов самоуправления
13. Что еще?
1.
5.Для формирования чувства безопасности детям и подросткам
необходимо научиться решать ряд жизненно-важных задач. Оцените
насколько современное ВЗРОСЛОЕ СООБЩЕСТВО готово оказывать им в
этом педагогическую помощь. Используйте шкалу «готово__не готово»
114
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Совсем не
готово
Не готово
В некоторой
степени
готово
Трудно
сказать
жизненно-важные задачи современных детей,
подростков
Вполне готово
Готовность взрослых оказать
помощь
Формирование оптимистичной картины мира
Поиск
призвания.
Формирование
жизнеутверждающих планов жизни в России
Формирование культуры диалога в детских и
взрослых сообществах по проблемам, требующим
принятия решений и разрешения конфликтных
ситуаций
Достижение личного успеха
Умение жить
в коллективе, объединенным
стремлением к познанию и труду ради социально
значимых целей
Персональная ответственность за общее дело
Умение защищать от насилия себя и ближних в
детско-взрослых сообществах
Защита от травли в интернете, кибербулинга, проч
Формирование готовности к трудностям и развитие
стратегий совладания с ними
Формирование
традиционной
гендерной
идентичности
Осмысленная коммуникация в гипермедиа-форматах
Умение отстаивать свои убеждения
Формирование ценности труда и привычки
трудиться
Проявлять социально-значимые инициативы и
воплощать их
Что еще?
1
Создано эстетически привлекательное
пространство помещений
115
внутреннее
Не очень
важно
Очень
важно
важно
В ОУ:
Трудно
сказать
Характеристики образовательной среды
Совершен
но не важно
6.Оцените характеристики локальной образовательной среды, которые
оказывают влияние на обеспечение духовной и психологической
безопасности в ОУ. Укажите степень значимости.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Соблюдается стабильное расписание
Понятное объяснение учебного материала
Функционируют рекреационные зоны, зоны по
интересам
Созданы диалоговые пространства для
дискуссий,
поиска смыслов
Есть место для личностно-доверительного общения,
проявления заботы о членах коллектива, о детях,
испытывающих различные трудности
Созданы пространства для самостоятельных проб в
деятельности, творчестве
Представляется возможность предъявлять свои ценности
(личные, религиозные, философские, этнические, др.)
Есть место и возможность для представления своих
достижений
Осуществляется гибкая, многокритериальная система
оценивания
Есть пространство «тишины»
Есть место встречи /ожидания для родителей, членов
семьи, социальных партнеров
Что еще?
7.Как лучше организовать сотрудничество внутри ОУ в целях достижения
духовной и психологической безопасности? Ранжируйте задачи по
значимости: 1- наиболее значимо, …5 – в меньшей степени
Задачи организации сотрудничества внутри ОУ
ранг
Организовывать конструктивное взаимодействие детей друг с другом
Организовывать сотрудничество между педагогами и детьми
Организовывать сотрудничество педагогов с педагогами и другими специалистами
относительно ценностей, целей педагогической деятельности
Разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с
родителями программы индивидуального развития ребенка
Организовывать конструктивное взаимодействие педагогов с семьями-носителями
различных ценностей
Сообщите несколько сведений о себе:
Ваш возраст:
До 20 20-25 25-35
35-45
Пол: М
Ж
Сколько лет Вы в педагогической профессии:
Менее 5
5-10
10-15
15-25 25-35
116
45-55
55-65
Свыше 35
От 65
Основное направление деятельности в образовании (1-3 позиции):
Учитель-предметник
Классный руководитель
Педагог
дополнительного
образования
специалист
методист
Руководитель (директор,
зам. директора)
Возраст детей, с которыми работаете:
дошкольники, 1-4 классы , 5-9кл , 10-11кл, разновозрастные группы
ГЛОССАРИЙ
Национальная безопасность – состояние защищенности личности,
общества и государства от внутренних и внешних угроз, при котором
обеспечиваются реализация конституционных прав и свобод граждан
Российской Федерации, достойные качество и уровень их жизни, суверенитет,
независимость, государственная и территориальная целостность, устойчивое
социально-экономическое развитие Российской Федерации; (Стратегия
национальной безопасности)
Психологическая безопасность образовательного процесса – это
состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному
благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.
Психологическая безопасность образовательной среды – это
состояние, свободное от проявлений психологического насилия во
взаимодействии
людей,
способствующее
удовлетворению
основных
потребностей в личностно-доверительном общении, создающее рефернтную
значимость среды и т.о. обеспечивающее психологическую защищенность ее
участников. (Баева)
Информационно-психологическая
безопасность
состояние
защищённости субъектов информационных отношений, включающее в себя
качественную информационную среду (полнота, достоверность информации),
защищённость субъектов от негативных информационных воздействий
(информационно-психологическая безопасность) и защищённость их
информации (безопасность информации), которые способы целиком и
полностью обеспечить удовлетворение информационных потребностей
субъекта. (Астахова)
117
Духовно-психологическая безопасность (личности) – состояние
защищенности субъекта безопасности от внешних и внутренних угроз, при
котором обеспечивается
личностное достоинство, права и свободы,
психологическая устойчивость человека, создаются условия его духовнонравственного развития и поддерживается созидательная духовность.
Духовно-нравственное развитие –
осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом
( Концепция Духовно-нравственного развития и воспитания...)
118
Приложение Б.
Профессиональные компетенции современного педагога, необходимые для
чтобы в ОУ формировались и поддерживались условия информационнопсихологической безопасности. Шкала: 0-4
преимущественная
деятельности
направленность Среднее
значение
Стандартн
отклонения
поним_прин
восп
обуч
3,82
3,82
0,43
0,42
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
3,94
3,84
3,26
3,43
3,33
3,37
3,07
2,90
2,85
2,93
3,48
3,37
3,28
3,38
3,18
3,28
3,38
3,27
3,53
3,57
3,78
3,60
3,31
3,33
3,36
3,33
3,25
3,32
3,15
3,27
3,55
3,67
0,24
0,40
0,70
0,59
0,74
0,65
0,87
0,78
0,92
0,83
0,65
0,64
0,75
0,67
0,68
0,59
0,77
0,65
0,53
0,57
0,42
0,54
0,68
0,66
0,71
0,67
0,69
0,66
0,85
0,71
0,62
0,56
правила_общ
разнвозр_общн
мотив_уч_гр
вовлеч_родит
защ_дост
ценн_аспект
уклад
проф_этика
119
экскурс
проек_соб
самоуправл
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
восп
обуч
сопр
Всего
120
3,65
3,63
2,92
2,94
2,90
2,92
3,17
3,16
3,32
3,19
2,64
2,92
2,91
2,85
0,52
0,57
0,87
0,77
0,83
0,80
0,78
0,71
0,62
0,71
0,87
0,74
0,77
0,79