3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Дидактическая игра как средство развития внимания средних
дошкольников
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование
Профессиональный модуль
Организация различных видов деятельности и общения детей
Работа рекомендована к защите
Руководитель
Тарасова Татьяна Олеговна
преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский
педагогический колледж»
« »
2019г. /___________/
Допустить к защите
Нормоконтролёр
Буданова Ирина Владимировна
преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский
педагогический колледж»
« »
2019г. /___________/
Заместитель директора
(учебная работа)
/__________ / С.Г. Поликарпова
Приказ от « »
2019г. №
Выполнил
Коблякова Ева Сергеевна
студент 2 курса, заочная форма обучения,
группа Д1744/зо
Работа завершена
« »
2019г. /___________/
Руководитель
Тарасова Татьяна Олеговна
преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский
педагогический колледж»
Работа проверена
« »
2019г. /___________/
Курсовая работа
защищена « »
2019г.
Оценка
Секретарь аттестационной комиссии
4
2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1
Теоретические
3
аспекты
развития
внимания
детей
среднего
дошкольного возраста по средствам использования дидактических игр
7
1.1 Возрастные особенности развития внимания детей среднего
7
дошкольного возраста
1.2
Классификация дидактических игр. Виды дидактических игр,
10
направленные на развитие внимания детей среднего дошкольного
возраста
2 Использование в практической деятельности дидактических игр,
направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного
возраста
2.1 Диагностика уровня развития внимания детей среднего дошкольного
19
возраста дошкольников
2.2
Составление
и
реализация
комплекса
направленных на развитие внимания
дидактических
игр,
25
детей среднего дошкольного
возраста
2.3 Анализ результатов исследования
36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
43
ПРИЛОЖЕНИЕ А
47
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
50
5
ВВЕДЕНИЕ
Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребёнком доступного для него объёма знаний, умений и
установление контакта со взрослым. Внимание среди познавательных процессов
занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а
обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет
успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания
(устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от
уровня сформированности произвольного внимания, во многом зависит
успешность любой деятельности в среднем дошкольном возрасте в целом.
Средний
дошкольный
возраст
–
сензетивный
период
для
развития
произвольного внимания у детей. В учебной деятельности ребенку понадобится
концентрироваться на текстах, словах, цифрах. Если внимание не сформировано,
младший школьник не сможет погружаться в учебные задачи, решать их, будет
неуспешен как ученик. Проблемы изучения особенностей и формирования
внимания у детей среднего дошкольного возраста определяется, прежде всего,
тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики
внимания, как и у других познавательных процессов.
Игровая деятельность, являясь ведущей в среднем дошкольном возрасте
обеспечивает развитие всех познавательных процессов, в том числе и внимания.
Дидактические игры относятся к категории игр с правилами. Для достижения
результата в игре необходимо быть внимательным, слушать инструкции,
осознавать игровую задачу, решать дидактические, обучающие задачи.
Дидактические игры – это метод занятий с детьми в форме специальных
развивающих игр, способ активного обучения.
Изучением внимания дошкольников занимались следующие ученые: Л.С.
Выготский, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.
К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью дошкольника, вносящий в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим.
6
Он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимающим, но никогда не развлекающим. Известный педагог
А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют
повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка
вносят занимательность» [30, с.143].
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры
разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной,
Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И.
Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер.
Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь развития внимания и
дидактической игры, определялась структура игрового процесса, основные
формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях
накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как средство развития
познавательных процессов, в частности внимания.
Психолог
А.В.
Запорожец,
оценивая
роль
дидактической
игры,
справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая
игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и
способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его
способностей».
Внимание занимает особое значение в восприятии, понимании и усвоении
дошкольниками изучаемого материала. Проблемы, возникающие в учебной
деятельности непосредственно связаны с недостатком развития внимания.
Изучение
психолого-педагогической
литературы
позволило
выявить
противоречие между необходимостью развития внимания у детей среднего
дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработкой
психологических средств его коррекции у детей среднего дошкольного возраста,
с другой стороны. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему
исследования, которая состоит в изучении особенностей развития внимания у
детей среднего дошкольного возраста.
7
Проблема исследования: возможность использования дидактических игр
для развития внимания детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития внимание детей среднего дошкольного возраста.
Предмет
исследования:
виды
и
содержание
дидактических
игр,
направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если изучить возрастные особенности развития
внимания детей среднего дошкольного возраста, структуру
и
виды
дидактических игр и на этой основе составить и реализовать в практической
деятельности комплекс
дидактических игр, то это будет способствовать
развитию внимания средних дошкольников.
Цель исследования:
изучить виды и содержание дидактических игр,
направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста,
составить и реализовать в практической деятельности комплекс дидактических
игр, направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) выявить особенности развития внимания детей среднего
возраста для
дошкольного
формулировки цели и задач эмпирического исследования,
подбора дидактических игр адекватных возрасту детей;
2) изучить сущность и виды дидактических игр, условия их организации с
детьми среднего дошкольного возраста для использования в эмпирической
части исследовательской работы;
3) на
основе
теоретического
исследования,
констатирующего
этапа
практической части исследования составить и реализовать комплекс
дидактических игр, направленный на развитие внимания детей среднего
дошкольного возраста;
4) определить результативность проделанной работы.
Теоретические методы исследования: анализ научной литературы по теме
исследования для выделения существенных признаков основных понятий,
8
сопоставления различных точек зрения ученых-теоретиков; синтез для
написания теоретической части исследовательской работы, формулировки
выводов, заключения; сравнение для сопоставления различных подходов к
исследованию объекта и предмета исследования.
Эмпирические
методы
исследование:
наблюдение
за
средними
дошкольниками в процессе дидактической игры для выявления уровня развития
внимания; проведение дидактических методик: диагностическая методика П.Я.
Кеэса «Найди и вычеркни», для определения продуктивности и устойчивости
внимания (Приложение А); диагностическая методика М. Вертгеймеров
«Запомни и расставь точки», для выявления уровня развития произвольного
внимания детей среднего дошкольного возраста (Приложение Б).
Этапы исследования: первый этап – изучение проблемы, подбор
литературы, составление плана; второй этап – написание теоретической части;
третий этап – практическое исследование.
Структура исследования: работа состоит из введения, в котором
раскрываются объект, предмет, гипотеза исследования, цель, задачи, методы
исследования. Первая глава «Теоретические аспекты развития внимания детей
среднего дошкольного возраста по средствам использования дидактических игр»
носит теоретическую направленность, в ней рассмотрены существенные
признаки объекта и предмета исследования; вторая глава «Использование в
практической деятельности
дидактических игр, направленных на развитие
внимания детей среднего дошкольного возраста» представлена составлением и
реализацией комплекса дидактической игр, для развития внимания средних
дошкольников.
Новизна исследовательской работы состоит в подборе и систематизации
теоретических положений по теме выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования материалов работы воспитателями детей дошкольного возраста и
студентами специальности Дошкольное образование в непосредственной
9
образовательной деятельности.
1 Теоретические аспекты развития внимания детей среднего дошкольного
возраста по средствам использования дидактических игр
1.1
Возрастные
особенности
развития
внимания
детей
среднего
дошкольного возраста
«Внимание ‒ это направленность и сосредоточенность сознания на определённом объекте. Это особая форма психической активности человека которая
входит как необходимый компонент во все виды психических процессов» П.Я
Гальперин [3, с.49].
П.Я Гальперин отмечал, что, во-первых, внимание нигде не выступает как
самостоятельный процесс. Во-вторых, внимание не имеет своего отдельного,
специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой
деятельности, к которой оно присоединяется [10, с.33].
Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего
развития становиться свойством личности, постоянной особенностью, которая
называется
внимательностью.Посредством
внимания
происходит
отбор
информации, которая поступает через органы чувств: одна информация
принимается к сведению, другая игнорируется. Внимание обладает некоторыми
свойствами:
объем,
сосредоточенность,
устойчивость,
переключаемость,
распределение.
Объем внимания – количество информации, способной удержаться в
сознании. Сосредоточенность внимания – это возможность сконцентрироваться
на каком-либо объекте. Устойчивость внимания – способность долгое время
сохранять сосредоточенность. Переключаемость внимания – осмысленное
переведение концентрации с одного объекта на другой. Распределение внимания
– рассредоточение внимательности при одновременном выполнении нескольких
дел. Нарушение любого из этих свойств приводит к аномалиям в развитии
10
внимания у детей среднего дошкольного возраста [11, c.86].
В психологии выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание – внимание является
наиболее простым видом внимания. Оно наблюдается с младенческого возраста,
но на первых этапах носит неустойчивый и относительно узкий по объему
характер. Ребенок раннего возраста быстро теряет внимание к возникшему
новому раздражителю,
ориентировочный рефлекс
быстро угасает или
тормозится появлением любого другого раздражителя, ребенок
не может
распределить внимание между несколькими раздражителями, возвращаясь к
предшествующему и не упуская из поля своего внимания предыдущий [12, с.3].
Произвольное внимание – одна из
деятельности
детей.
Наряду
с
характеристик познавательной
мышлением,
восприятием,
памятью,
воображением произвольное внимание является приобретением личности на
данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых
качеств и находится во взаимодействии с общим умственным развитием ребенка
Послепроизвольное внимание ‒ это активное, целенаправленное сосредоточение
сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к
деятельности [12, с.10].
Дети
среднего
дошкольного
возраста
лет
начинают
овладевать
произвольным вниманием, непроизвольное внимание остаётся преобладающим
на
протяжении
всего
дошкольного
детства.
Дошкольникам
трудно,
сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности,
в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной
продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными.
Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым
дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного
напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы
игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности
позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
11
Способность сосредотачиваться у ребёнка в среднем дошкольном возрасте
увеличивается, что позволяет ему под руководством взрослых выполнять
необходимую работу даже тогда, когда
деятельность не
интересна. Если
средний дошкольник понимает, что дело необходимо довести до конца, он
прикладывает усилия чтобы
не отвлекаться. Развитие любознательности и
познавательных
определяют
процессов
способность
сосредотачиваться,
концентрироваться на заинтересовавшем объекте [14, с.87].
Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста связано с
переменами в организации их повседневной жизни, появлением новых видов
деятельности. Действия четырех-пятилетнего ребёнка направляются взрослыми:
«Будь
внимательным»,
«Смотри
внимательно».
Выполняя
наставления
взрослых, дошкольник учится управлять вниманием. С овладением средствами
управления развивается произвольное внимание. В младшем дошкольном
возрасте эти средства носят внешний характер (фраза взрослого, указывающий
жест). В среднем дошкольном возрасте появляются новые особенности:
подобным средством управления становится речь ребёнка, приобретающая
планирующую функцию. Ребёнок заранее намечает объект, а после внимательно
его осматривает и оценивает особенности.
Ребенок среднего дошкольного
возраста начинает осознавать и понимать значение и конечную цель
предстоящей деятельности, что является предпосылкой для развития активного
внимания. Кроме этого, развитие внимания у средних дошкольников зависит от
знакомства с нормами и правилами поведения, началом формирования воли.
Дети среднего дошкольного возраста получая задание, в большинстве
случаев не могут его выполнить с первого раза. Следует учесть особенности
внимания детей этого возраста и разделить предложенное задание на несколько
упрощенных этапов. Для каждого этапа необходимо подготовить подробную
словесную инструкцию, с помощью которой ребёнок справится с поставленной
задачей. Со временем нужно усложнить действия и увеличить их объем.
Обдумывая инструкцию, ребенок переводит ее в самоприказ, проговаривает
12
вслух или про себя запланированные действия. Многократное проговаривание
(взрослым или самим ребенком) полученной инструкции – залог того, что
ребёнок запомнит заданный алгоритм действий и сам сможет контролировать их
выполнение. Если что-то пойдет не так, следует провести дополнительный
инструктаж. Словесное повторение задачи закрепляется осуществляемыми
действиями. При выполнении задания ребенок среднего дошкольного возраста
сам себя проверяет, объясняя себе или окружающим, что нужно сделать
(дошкольник рисует орнамент, сравнивает его с рисунками других детей,
находит неточности и исправляет их). Дополнительным стимулом может
являться
особенность детской психологии – желание посоревноваться
(победитель, выполнивший задачу самостоятельно и без ошибок, поощряется)
[14, с.59].
Таким образом, в среднем дошкольном возрасте развиваются оба вида
внимания – непроизвольное и произвольное. Изменяются свойства внимания:
увеличивается объем, то есть то количество объектов, которое может быть
отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени,
изменяется
устойчивость
внимания
как
способность
сохранять
сосредоточенность на объекте. Произвольное внимание формируется в среднем
дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции
поведения ребенка.
1.2 Классификация дидактических игр. Виды дидактических игр,
направленные на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста
«Игра ‒ сложный социокультурный феномен, неотъемлемая часть жизни
человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают
многие исследователи в области разных наук о человеке» Н.П. Аникеева [8, с.40].
«Дидактическая игра ‒ это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогической деятельностью в целях обучения и воспитания
13
детей» А.Н. Леонтьев [16, с.113].
В дидактической игре основным типом деятельности является учебная
деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной
игровой учебной деятельности. П.И. Пидкасистый пишет, что «дидактическая
игра ‒ это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый
участник и команда в целом объединены решением главной задачи ориентируют
своё поведение на выигрыш» [22, с.71].
Игровая деятельность ‒ это особая сфера человеческой активности, в
которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения
удовольствия от проявления физических и духовных сил. Игровая деятельность
имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает
как специфически детская форма познания, труда, общения, искусства, спорта.
Это является основой для названия игр: познавательные, интеллектуальные,
строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные,
игры-драматизации, подвижные, спортивные [7, с.154].
В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко
выделяют два
типа игр: игры с
фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами.
Примером
игр
познавательных
первого
и
типа
подвижных
является
игр
большинство
(развивающие
дидактических,
интеллектуальные,
музыкальные, игры-забавы, аттракционы). Ко второму типу относят игры
сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические. Правила в них существуют неявно,
присутствуют в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не
ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.
А.К. Бондаренко, К.Г. Мачабели дидактические игры
различают по
обучающему содержанию познавательной деятельности детей, игровым
действиям, правилам, организации, взаимоотношениям детей, по роли
взрослого. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее
выступают одни, в других – иные. В различных сборниках указано более 500
дидактических игр, четкая, структурированная, однозначная классификация
14
дидактических игр по видам отсутствует.
Распространена классификация
дидактических игр, в которой основой для классификации является содержание
обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие
типы игр: игры по сенсорному воспитанию; словесные игры; игры по
ознакомлению с природой и другие [7, с.160].
В современной дошкольной педагогике принята классификация игр
С.А. Козловой, Т.А. Куликовой: игры соотносятся с используемым материалом:
игры с дидактическими игрушками; настольно-печатные игры; словесные игры;
псевдосюжетные игры. Классификация дидактических игр С.А. Козловой, Т.А.
Куликовой делает акцент на
познавательную деятельность детей, но не
раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры ‒ особенностей
игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, игровых задач,
игровых действий и правил, организацию жизни детей,
руководство
воспитателя. Основой классификации дидактических игр, предложенной Н.И.
Бумаженко,
является
познавательный интерес детей. В связи с этим
выделяются следующие виды игр: игра-путешествие; игра-поручение; играпредположение; игра-загадка; игра-беседа (диалог) [5, с.24].
Игра-путешествие ‒ игра действие, форма удовлетворения потребностей
детей среднего дошкольного взраста в знании. В названии игры, в формулировке
игровой задачи присутствуют «мотивирующие слова», вызывающие интерес
детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются
различные
способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с
игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения,
разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость решения
задачи, содержательный отдых. В состав игры-путешествия входит песни,
загадки, подарки и др.
Игры-поручения
по структуре аналогичны
играм-путешествиям,
по
содержанию они проще, по продолжительности короче. В основе игр-поручений
действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и
15
игровые действия основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино
пройти лабиртнт», «Проверь задание у Незнайки».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы
хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?». Дидактическое содержание
игры-предложения заключается в том, что перед дошкольниками ставится задача
и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая
задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...».
Игровые
действия
определяются
задачей
и
требуют
целесообразного
предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или
созданными обстоятельствами. Дошкольники высказывают предположения,
констатирующие или обобщенно-доказательные. Игры-предложения требуют
умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
В них содержится соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое,
особенностью загадок является логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность
ребенка.
Детям
нравятся
игры-загадки.
Необходимость
сравнивать,
припоминать, думать, догадываться доставляет радость умственного труда.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы, умозаключения [31, с.132].
В основе игры-беседы общение педагога с дошкольниками, дошкольников
с педагогом и дошкольников друг с другом. Воспитательно-обучающее значение
игры-беседы заключено в содержании сюжета-темы игры, в возбуждении
интереса к различным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.
Познавательное содержание игры-беседы требует ответа на оставленные
проблемные вопросы [33, с.85].
Исследователи В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Н.В. Захарюта, А.И.
Сорокина, Е.И. Удальцова выделяют в структуре дидактической игры отдельные
компоненты – дидактическую задачу, игровые правила и действия. Л.А. Венгер,
16
Ф.И. Блехер, А.В. Запорожец, Б.И. Хачапуридзе, К.Г. Мачабели структуру
дидактической игры, представляют как совокупность основных компонентов:
дидактическая и игровая задачи, игровые действия, правила, результат,
дидактический материал, а также дополнительные: сюжет и роль.
В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина
считают, что
дидактическая игра объединяет в себе два начала: игровое и обучающее. Она
имеет дидактическую задачу, которая включается в игровую деятельность и
сочетается с игровой задачей. Главная характеристика дидактической игры
заключается в единстве игровой и дидактической задач. Если преобладает
первая, то игра теряет обучающее значение, а если вторая, то она становится
дидактическим упражнением или беседой с использованием дидактического
материала.
«Специфика дидактической игры заключается в том, что познавательная
задача ставится перед детьми опосредованно, через игровую, что повышает
интерес к игре и влияет на успешность решения дидактической задачи» В.Н.
Аванесова.
Проанализировав различные подходы к структуре дидактической игры
определили следующие элементы: дидактическая задача; игровая задача;
игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Она формируется педагогом и отражает обучающую деятельность,
определяет игровые действия, становится задачей дошкольника.
Игровые действия ‒ основа игры. В разных играх игровые действия
различны по их направленности и по отношению к играющим. Игровые действия
являются средствами реализации игрового замысла, включают
действия,
направленные на выполнение дидактической задачи.
В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил
педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности. Правила
влияют и на решение дидактической задачи ‒ незаметно ограничивают действия
17
играющих, направляют внимание на выполнение поставленной
задачи [34,
с.107].
Подведение итогов (результат) ‒ проводится сразу по окончании игры. Это
может быть подсчет очков; выявление игроков, которые лучше выполнили
задание; определение команды-победителя и др. Необходимо при этом отметить
достижения каждого ребенка, (проведение рефлексии) [37, с.54].
Таким образом, дидактическая игра ‒ явление сложное, но в ней отчетливо
обнаруживается структура,
основные элементы, характеризующие игру как
форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных
элементов игры ‒
дидактическая задача, которая определяется целью
обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или
нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность
обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.
Подводя итог теоретического исследования можно сделать следующие
выводы. Основное изменение внимания в среднем дошкольном возрасте состоит
в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно
направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них,
используя для этого некоторые средства, формируется произвольное внимание.
Возрастными особенностями развития внимания средних дошкольников
являются
сравнительная
слабость
произвольного
внимания,
небольшая
устойчивость. Дети не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно
если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается.
Возможности волевого регулирования внимания, управления им в среднем
дошкольном возрасте ограниченные.
Одним из основных средств развития произвольного внимания является
дидактическая игра, выступающая как основной ведущий вид детской
деятельности,
условие
общественного
воспитания.
Особую
роль
в
18
формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые
кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания
содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности,
самостоятельности и целеустремленности.
Дидактическая игра является действенным средством формирования и
развития познавательных процессов дошкольников. Занимательность условного
мира дидактической игры делает положительно эмоционально окрашенной
монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или
усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует
психические процессы и функции ребенка среднего дошкольного возраста.
Дидактическая игра способствует использованию знаний в новой ситуации,
усваиваемый
материал проходит через своеобразную практику, вносит
разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная
дидактическая игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию,
укрепляет волю дошкольника.
Средний дошкольный возраст, один из наиболее ответственных этапов в
развитии ребенка. Именно в этом возрасте формируется произвольное внимание,
которое во многом обусловливает развитие всех остальных психических
функций и, как следствие, успешное обучение в школе. Неразвитое в полной
мере внимание может привести к нарушениям навыков чтения и письма.
Невнимательный ребенок плохо справляется или не справляется вовсе с
заданиями, с трудом поддерживает внимание в игре, не слушает то, что ему
говорят взрослые, часто теряет вещи и легко отвлекается.
2 Использование
в практической деятельности
дидактических игр,
направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста
2.1 Диагностика уровня развития внимания детей среднего дошкольного
19
возраста
Практическое исследование осуществлялось на базе муниципального автономного учреждения «Гимназия» дошкольного отделения «Ёлочка» города
Валдай (далее ‒ МАУ «Гимназия» д/о «Ёлочка» г. Валдай), в исследовании
принимали участие: 15 дошкольников в возрасте 4-5 лет.
Цель эмпирического исследования: изучение влияния дидактических игр
на развития внимания у детей среднего дошкольного возраста, составление и
реализация в практической деятельности комплекса дидактических игр.
На первом – констатирующем этапе практического исследования
осуществлялся
подбор
диагностических
методик
и
проведение
диагностического исследования, направленного на выявление уровня развития
внимания детей среднего дошкольного возраста.
На втором – формирующем этапе практического исследования был составлен и реализован в практической деятельности комплекс дидактических игр для
детей среднего дошкольного возраста, направленных на развитие внимания.
Третий этап – контрольный, направленный на определение эффективности
использования дидактических игр и игровых приемов как средства развития внимания детей среднего дошкольного возраста.
В
эмпирическом
исследовании
использовались
диагностические
методики:
– диагностическая методика «Найди и вычеркни» П.Я. Кеэса с целью
определения
продуктивности
и
устойчивости
внимания
дошкольника
(приложение А);
– диагностическая
методика
«Запомни
и
расставь
точки»
М.
Вертгеймерова, для выявления уровня развития произвольного внимания
средних дошкольников (приложение Б).
Задание, содержащееся в диагностической методике «Найди и вычеркни»
П.Я. Кеэса, предназначено для определения продуктивности и устойчивости
20
внимания.
Проводится
Дошкольнику
задание
индивидуально
с
каждым
ребенком.
показывают картинки. На них в случайном порядке даны
изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получал инструкцию следующего содержания:
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой
нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы,
которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех
пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я
отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, то есть искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу
слово «конец». На этом выполнение задания завершится». При выполнении
заданий диагностической методики ребенок работал
2,5 минуты, в течение
которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят слова «стоп» и
«начинай». Воспитатель предлагал ребенку задание искать и разными способами
зачеркивать
какие-либо
два
разных
предмета,
например,
звездочку
перечеркивать вертикальной линией, а домик ‒ горизонтальной. Результаты
диагностической методики в таблице 1.
Таблица 1 ‒ Результаты диагностической методики «Найди и вычеркни» П.Я.
Кеэса на констатирующем этапе исследования
Ф. И. ребенка
N
1
2
1 Даша К.
S
n
3
95
5
4
0,70
Количество
баллов
5
7 баллов
Уровень
развития
6
Средний
21
2 Настя Б.
3 Лена В.
4 Денис Г.
5 Дима Ж.
6 Олег Б.
7 Вика Н.
8 Саша Я.
9 Олеся Д.
10 Маша Б.
11 Иван И.
12 Алексей К.
13 Марина И.
14 Лариса Р.
15 Ирина И.
85
95
60
95
50
85
95
50
50
95
85
95
95
95
8
5
6
5
7
8
4
7
7
4
8
4
8
4
0,50
0,70
0,60
0,70
0,50
0,50
0,70
0,50
0,50
0,70
0,50
0,70
0,70
0,70
5 баллов
7 баллов
6 баллов
7 баллов
5 баллов
5 баллов
7 баллов
5 баллов
5 баллов
7 баллов
5 баллов
7 баллов
5 баллов
7 баллов
Низкий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Обозначения: S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных
соответствующими знаками в течение двух минут; n – количество ошибок,
допущенных во время выполнения задания.
При проведении первого задания определяли два параметра внимания:
устойчивость и продуктивность. Количественный анализ результатов показал,
что, шесть дошкольников – 40% имеют низкий уровень развития устойчивости
и продуктивности внимания. Качественный анализ результатов показал то, что
дети с низким уровнем развития устойчивости внимания ошибки делали при
выполнении второй половины задания, что может говорить о кратковременной
устойчивости внимания; некоторые дошкольники на протяжении всего
выполнения задания сбивались, много раз возвращались назад, забывали линии,
которые были уже просмотрены. Перескакивание внимания с одного объекта на
другой (с одной линии на другую) нарушало структуру деятельности, что
свидетельствует о слабой концентрации внимания и отсутствии четко
выраженной пограничной зоны между тем, на чем необходимо сосредоточиться
и от чего следует отвлечься.
Девять дошкольников – 60% показали средний уровень переключения и
распределения внимания. Задание было выполнено с одной ошибкой. Это указывает на то, что развитие внимания детей, не в полной мере соответствует их
22
возрастному уровню. Качественный анализ результатов показал то, что дети со
среднем уровнем развития устойчивости внимания допустили ошибку при
выполнении второй половины задания, что может говорить о кратковременной
устойчивости внимания. Перескакивание внимания с одного объекта на другой
нарушало структуру деятельности, что свидетельствует о слабой концентрации
внимания и отсутствии четко выраженной пограничной зоны между тем, на чем
необходимо сосредоточиться и от чего следует отвлечься. Результаты
диагностической методики наглядно представлены на рисунке 1.
Результаты диагностической методики П.Я. Кеэса «Найди и
вычеркни» на констатирующем этапе исследования (уровень
развития устойчивости и продуктивности внимания)
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 1 – Результаты диагностической методики П.Я. Кеэса «Найди и вычеркни»
на констатирующем этапе исследования (уровень развития устойчивости и продуктивности
внимания)
Обобщив данные выполнения двух заданий, мы отметили: 40% детей
имеют низкий уровень развития устойчивости и продуктивности внимания, 60%
детей – средний уровень развития устойчивости и продуктивности внимания.
Диагностическая методика М. Вертгеймерова «Запомни и расставь точки»
направлена на выявление уровня развития произвольного внимания средних
дошкольников. При проведении диагностической методики использовался
стимульный материал лист с точками предварительно разрезается на восемь
23
малых квадратов, которые затем складывались в стопку таким образом, чтобы
вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу ‒ квадрат с девятью точками
(все
остальные
идут
сверху
вниз
по
порядку
с
последовательно
увеличивающимся на них числом точек). Перед началом проведения
диагностической методики дошкольник получал следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой
показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь
рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на
карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 секунд, показывается каждая
из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить,
где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Результаты
диагностической методики представлены в таблице 2.
Таблица 2 ‒ Результаты
диагностической методики М. Вертгеймерова
«Запомни и расставь точки» на констатирующем этапе исследования
Ф. И. Ребенка
1 Даша К.
2 Настя Б.
3 Лена В.
4 Денис Г.
5 Дима Ж.
6 Олег Б.
7 Вика Н.
8 Саша Я.
9 Олеся Д.
10 Маша Б.
11 Иван И.
12 Карив А.
13 Марина И.
14 Лариса Р.
15 Ирина И.
Количество точек
Количество баллов
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
6
6
6
6
5
5
6
Б
Б
6
6
6
5
6
6
Уровень развития
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
При выполнении задания дошкольниками среднего возраста обнаружили
24
различные уровни развития произвольного внимания. Самым характерным для
них оказался средний уровень. Высокого уровня развития
произвольного
внимания не показал ни один дошкольник. Средний уровень 12 дошкольников ‒
80%. Работали сосредоточенно, старались охватить взглядом все точки и при
воспроизведении ставили их решительно и быстро. Низкий уровень развития
произвольного внимания выявлен у 3 дошкольников ‒ 20%. Дошкольники при
выполнении задания смотрели в одну точку, а при воспроизведении суетились.
Результаты представлена на рисунке 2.
Результаты диагностической методики М. Вертгеймерова «Запомни
и расставь точки» на констатирующем этапе исследования (уровень
развития произвольного внимания)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 2 – Результаты диагностической методики М. Вертгеймерова «Запомни и расставь
точки» на констатирующем этапе исследования (уровень развития произвольного внимания)
Обобщая полученные результаты имеем, что у
детей среднего
дошкольного возраста необходимо формировать устойчивость, продуктивность
и произвольность познавательного процесса внимание.
2.2
Составление
и
реализация
комплекса
дидактических
направленных на развитие внимания детей среднего дошкольного возраста
игр,
25
Формирующий этап исследования был составлен с учетом данных
констатирующего этапа исследования. Был составлен и реализован на практике
комплекс дидактических игр, направленных на развитие
внимания
детей
среднего дошкольного возраста (таблица 3).
Таблица 3 ‒ Комплекс дидактических игр, направленных на развитие внимания
детей среднего дошкольного возраста
Система дидактических игр, направленных на развитие внимания детей среднего
дошкольного возраста
Название игры
Название игры
Сроки
проведения
1
2
3
Дидактические игры на развитие внимания
«Четвёртый лишний»
Формирование умение
Сентябрь
классифицировать, на основании указанных
признаков, свойств внимания сосредоточенности
и устойчивости внимания
«Найди два
Формирование операции мышления - сравнение Сентябрь
одинаковых рисунка»
на основе выделения существенных признаков
объектов, свойств внимания сосредоточенности
и переключения внимания
«Съедобное
Совершенствование скорости переключения Сентябрь
несъедобное»
внимания
«Слушай команду»
Развитие произвольного внимания и его свойств
Сентябрь
«Смотри на руки»
Развитие произвольного внимания и его свойств
Сентябрь
«Лови ‒ не лови»
Развитие произвольного внимания
Октябрь
«Лабиринты»
Развитие умения концентрировать внимание, Октябрь
сосредоточенность, наблюдательность
«Распредели картинки Развитие мышления, свойств внимания – Октябрь
по группам»
сосредоточенность, устойчивость
«Подбери парную
Развитие мышления, свойств внимания – Ноябрь
картинку»
сосредоточенность, устойчивость
«Пуговицы»
Развитие памяти и произвольного внимания
Ноябрь
(сосредоточенность, объем)
«Найди отличия»
Развитие произвольного внимания, переключение Ноябрь
и
распределение
внимания,
логического
мышления
«Лото»
Развитие наблюдательности, произвольного
Ноябрь
внимания, памяти
«Лампы»
Развитие
наблюдательности,
произвольного Ноябрь
внимания, памяти
«В магазине зеркал»
Развитие
наблюдательности,
внимания Декабрь
(устойчивость, переключение), памяти
26
«Нанизывание
бусинок»
Продолжать
развивать
познавательную Декабрь
активность у детей через создание проблемной
ситуации.
Формирование
произвольного
внимания (сосредоточенность, переключение)
Игра « Какой игрушки Развитие объема внимания
Декабрь
не хватает?»
Игра «Что слышно?»
Развитие произвольного внимания, устойчивости Январь
внимания
Игра «Найди такой же» Развитие произвольного внимания и его свойств
Январь
Игра
«Что Развитие сосредоточенности и устойчивости Январь
изменилось?»
внимания,
Игра « Цифры»
Развитие объема внимания
Январь
Игра «Тут что-то не Развитие
произвольного
внимания, Февраль
так»
сосредоточенности и переключения внимания
Игра
«Гимнастика Развитие произвольного внимания и его свойств
Февраль
внимания»
Игра
«Самый Развитие объема внимания, сосредоточенности и Февраль
внимательный»
устойчивости внимания
Игра «Кто позвал?»
Развитие
произвольного
внимания, Февраль
сосредоточенности и переключения внимания
Игра «Летает – не Развитие произвольного внимания
Февраль
летает»
Игра «Зеваки»
Развитие объема внимания
Февраль
Игра «Что нового?»
Развитие сосредоточенности, устойчивости и Февраль
переключения внимания
Игра
«Ищи Развитие сосредоточенности и устойчивости Март
безостановочно»
произвольного внимания
Упражнение
Развитие
произвольности,
концентрации Март
«Счастливые хрюши»
внимания, наблюдательности
Игра «Ухо – нос»
Развитие произвольности и переключения Март
внимания
Игра
«Разные Развитие сосредоточенности и концентрации Март
животные»
внимания
Игра «Тропинка»
Развитие произвольности внимания
Март
Игра
«Игра
с Развитие устойчивости, переключения, объема Март
флажками»
внимания
Игра «Четыре стихии» Развитие распределения внимания и его Март
произвольности
Игра «Добавь слово»
Развитие сосредоточенности, устойчивости и Март
переключения внимания
Игра «Рыба, птица, Развитие
произвольности,
концентрации Март
зверь»
внимания, наблюдательности
Игра
«Запрещенные Развитие сосредоточенности и концентрации Март
движения»
внимания
Игра «Стаканчик»
Развитие сосредоточенности, устойчивости и Апрель
переключения внимания
Игра «Будь внимателен Развитие сосредоточенности и концентрации Апрель
к словам»
внимания
Игра
«Слово Развитие
произвольности,
концентрации Апрель
заблудилось»
внимания, наблюдательности
27
Игра «Художник»
Игра «Воробушки
великаны»
Игра «Детектив»
Развитие сосредоточенности и концентрации Апрель
внимания
и Развитие сосредоточенности и наблюдательности Апрель
Развитие устойчивости и продуктивности
внимания, выражающуюся в объеме и точности
Игра «Найди ошибки»
Развитие устойчивости и переключения внимания
Игра «Найди игрушку» Развитие сосредоточенности и концентрации
внимания
Игра-упражнение
Развитие сосредоточенности и переключения
«Сравни предметы»
внимания, наблюдательности
Игра « Платочек»
Развитие объема внимания
Игра «Да» и «Нет» не Развитие устойчивости и переключения внимания
говорить, черное и
белое не носить»
Игра
«Броуновское Развитие устойчивости и продуктивности
движение»
внимания, выражающуюся в объеме и точности
Игра «Менялки»
Развитие сосредоточенности и концентрации
внимания
Игра «Колпак мой Развитие
произвольности,
концентрации
треугольный»
внимания, наблюдательности
Игра
«Пишущая Развитие сосредоточенности, устойчивости и
машинка »
переключения внимания
Апрель
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Май
Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, дошкольники активно выслушивались и осмысляли задание, объяснение
игры. Задачи, поставленные дидактической игрой, требовали сосредоточения
внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения,
сравнения, обобщения. Дидактические игры проводились, как в первой половине
дня, так и во в второй в течении 9 (сентябрь-май) месяцев. При подготовке
дидактической игры учитывались особенности дидактического материала,
уровень подготовки детей.
Используемый в ходе игровой деятельности метод сотрудничества,
включал каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей.
В ходе дидактических игр достигались образовательные, развивающие и
воспитательные задачи. Дети были активны, заинтересованы на протяжении
всей организованной деятельности. Дидактические игры являются играми с
правилами. По содержанию наиболее частыми являлись правила, обязывающие
детей: действовать по очереди; отвечать, когда спрашивают; слушать товарища;
28
не мешать другим в игре; выполнять правила. В ходе дидактической игры
деятельность
детей
направлялась
репликами,
вопросами,
незаметно
поддерживалась инициатива детей, усилия более слабых, поощрялись их успехи,
создавались условия для проявления самостоятельности. Подавался пример
действиями, выполнением правил отдельными детьми, давалась оценка
неправильным поступкам, нарушениям правил. Однако не каждая игра требовала оценки, так как она была заключена в самом результате. Анализ игры, ее
хода мог разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играли ради
игры. Особая осторожность применялась в оценке игры, когда она имела сюжетный характер, и дети выступали в какой-то определенной роли, например, дидактическая игра «Найди клад». В оценке игры поддерживалась радость от игры
всем коллективом или группой детей. По окончании игры, поддерживался интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее».
Оценка хода и результата игры, то есть анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна была, когда дидактическая игра
носила спортивный характер или похожа на такие игры, как «Лото». Некоторые
игры могли иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от решаемых задач.
Цель игры «Какой игрушки не хватает?» направлена на развитие
зрительной памяти, объема внимания. Перед дошкольником на одну минуту
выставлялись 4-5 игрушек, затем ребенка просили отвернуться и убирали одну
из игрушек. Ребенка спрашивали: «Какой игрушки не хватает?». Игру можно
усложнять (ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить
количество игрушек). Играли в игру 2-3 раза в неделю.
Игра «Что слышно?» направлена на развитие произвольного внимания,
устойчивости. Игра имеет несколько вариантов проведения. Первый вариант:
воспитатель предлагает детям слушать и запоминать, что происходит за дверью.
Затем он просит рассказать, что они слышали. Второй вариант: по сигналу
29
воспитателя, внимание дошкольников обращается с двери на окно, с окна на
дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.
Проведение
игры
«Найди
такой
же»
направлено
на
развитие
произвольного внимания. Дошкольник выбирал из кубиков или шариков точно
такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который в руках у воспитателя.
Чтобы ребенку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по
очереди, делать ошибки, которые ребенок должен заметить. Можно усложнить
игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.
Игра «Что изменилось?» направлена
развитие внимания, быстроты
реакции. На стол выставлялись 3-4 игрушки, дошкольник рассматривал их 1-2
минуты. Затем отворачивался, воспитатель убирал
одну из игрушек. Когда
дошкольник поворачивался его просили назвать, что изменилось. Игру можно
усложнять, увеличивая количество игрушек до 5-7, можно превратить эту игру
в соревнование, задавая друг другу задачки по очереди.
Дидактическая игра «Цифры»
развивает
внимания. Детям среднего дошкольного возраста
слуховую память, объем
показывали
ряд цифр,
которые необходимо запомнить в таком же порядке: 2, 3, 5, 1,4. Дошкольника
просили повторить цифры.
Игра «Тут что-то не так» развивает произвольное внимание, критичность
мышления. Дошкольникам читали текст, они должны были найти в нем
«нелепицы». Текст нелепиц: «Иду я вчера по дороге, солнышко светит, темно,
листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как
зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку» и рога уже наставила. Я испугался и убежал. Иду
я по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу гриб! На
веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю, сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и
сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду и уплыла».
Игра «Гимнастика внимания» развивает произвольное внимание. «Раз,
два, три, четыре, пять, начинаем мы играть, вы ребята не зевайте, слушайте, что
30
вам скажу и при этом покажу». Называя, части своего тела, показывать их на себе
(кладет на них руку). Дети повторяют движения. Затем начинают путать детей,
называя одну часть тела, показывать другую.
Игра «Самый внимательный» направлена на развитие объема внимания,
умения сосредотачиваться. Дети среднего дошкольного возраста
встают
полукругом. Затем определяют ведущего. Ведущий должен запомнить порядок
расположения участников игры. Затем ведущий отворачивается. В это время
игроки меняются местами. Ведущий должен восстановить нарушенный порядок.
На месте ведущего должны побывать все игроки. Все, кто не ошибется,
считаются победителями.
Игра «Кто позвал?» развивает внимание, слуховое восприятие. Дети сидят
или стоят в полукруге. Выбирается водящий, который встает спиной детям.
Воспитатель указывает молча детям на того ребенка, который хочет назвать
ведущего по имени. Водящий отгадывает того, кто произнес слово.
Дидактическая игра «Летает – не летает» развивает
произвольное
внимание. Воспитатель стоя в полукруге детей, по очереди бросает мяч каждому
ребенку, называя любой предмет. Дошкольник
определяет, может ли этот
предмет летать. Если «может» мяч кидается обратно, если нет, тем же способом
со словом «летает», если не летает, мяч возвращают ударом об пол со словом «не
летает».
Игра «Испорченный телефон» направлена на развитие внимания,
слухового восприятия. Первый вариант игры: дети садятся в ряд или в круг.
Воспитатель тихо, на ушко, называет соседу какое-нибудь слово или фразу, тот
передает это дальше. Последний из детей называет то, что услышал, после этого
слово передает новый ведущий. Второй вариант: часть детей выходит из
кабинета. Воспитатель читает рассказ оставшимся детям. Входит первый из
игроков, находящихся за дверью и кто-то из присутствующих рассказывает ему
услышанное. Затем входит второй ребенок, а предыдущий рассказывает ему все,
что запомнил из рассказа. Игра продолжается.
31
Дидактическая игра «Зеваки» развивает произвольное
внимание.
Играющие дошкольники идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего
останавливаются и делают четыре хлопка, затем поворачиваются кругом и
продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала.
Выполнивший, неправильно задание, выходит из игры.
Дидактическая игра «Что нового?» развивает произвольное внимание.
Воспитатель рисует мелом на доске геометрическую фигуру. К доске по очереди
подходят дошкольники и пририсовывают какие-либо детали, создавая картину.
В это время когда один дошкольник находится у доски, остальные закрывают
глаза и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше
длиться игра, тем сложнее искать новые детали.
Игра «Ищи безостановочно» развивает произвольное внимание. В течение
10-15 секунд необходимо увидеть вокруг себя возможно больше предметов
одного и того же цвета, по сигналу один начинает перечислять, а другие
дополнять.
Игра «Гляди, сколько нужно» развивает произвольное внимание и его
свойства. Участвующих в игре детей вводят в комнату и дают возможность
осмотреться. Когда все покинут комнату, спрашивают, какие 5 различных
предметов они в ней видели, какую посуду, одежду и др.
Упражнение «Счастливые Хрюши» развивает концентрацию внимания,
наблюдательность. Воспитатель просит детей: «Посмотри на рисунки. Назови
как можно быстрее, что отличает одного Хрюшу от другого». Фиксируется время
выполнения задания, количество названных отличий, количество ошибок
(повторы, неправильно названные и пропущенные отличия.)
Игра «Ухо – нос»
развивает
внимание, быстроту реакции, умение
подчиняться правилам. По команде «ухо» детям предлагается схватиться за ухо,
по команде «нос» – за нос.
В игре «Разные животные» ведущий объясняет, что когда он будет хлопать
в ладоши, ребенок должен будет принять соответствующую позу: «Один хлопок
32
– поза аиста (стоя на одной ноге, поджав другую); два хлопка – поза лягушки
(присядь пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на
полу); три хлопка – поза коровы (встань на четвереньки и произнести «му-му»)».
Наряду с играми проводились упражнения для развитие произвольного
внимания, наблюдательности. Первое упражнение: «Закрой глаза и опиши, во
что одеты ребята, с которыми ты играешь»; «Закрой глаза и скажи, какого цвета
глаза и волосы у остальных ребят»; «Не поворачиваясь, назови все предметы,
которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет»; «Сидя с
закрытыми глазами в течение 2-х минут, перечисляй, все звуки, которые ты
будешь слышать».
Игра «Тропинка» развивает внимания, умения подчиняться правилам.
Дошкольники идут по воображаемой тропинке. Каждый внимательно смотрит
куда ступил предыдущий и старается точно следовать его маршруту.
Дидактическая игра «Четыре стихии» развивает внимание, связанного с
координацией слухового и зрительного анализатора. Играющие дошкольники
сидят по кругу. Если воспитатель говорит слово «земля» дети опускают руки
вниз, если слово «вода» – вытягивают руки вперед, слово «воздух» поднимают
руки вверх, слово «огонь» – вращают руками в лучезапястных и локтевых
суставах. Кто ошибся считается проигравшим.
Игра «Добавь слово» развивает внимание и память. Первый дошкольник
называет какую-нибудь игрушку. Второй повторяет это слово и добавляет свое.
Третий ребенок повторяет первые два по порядку и называет свое и др. Если эту
игру проводить неоднократно, то от раза к разу увеличивается количество
запоминаем слов объем памяти и сосредоточенность внимания.
Игра «Стаканчик» состоит в том, что дошкольники
сидят в кругу.
Воспитатель передает тарелку, в которой лежит стакан. Тарелку со стаканом
нужно передать по круг так, чтобы никто не услышал ни стука, ни звона стакана.
В конце упражнения подводится итог, кто тише всех передал. Возможны разные
варианты перестановок.
33
Игра «Будь внимателен к словам» развивает
устойчивость внимания.
Ставятся стулья в два ряда с небольшим расстоянием. На один ряд садятся дети,
они получают картинки с изображениями дома, машины, собаки, цветка.
Воспитатель читает или рассказывает историю. Если в тексте встречается слово,
обозначающее картинку, дошкольник должен встать и быстро пересесть на стул
напротив. Выигрывают дети, которые ни разу не пропустили свое слово.
Игра «Слово заблудилось» заключается в том, что взрослый произносит
рифмованные и нерифмованные фразы. Дети слушают и подсказывают нужное
слово: «На полу из плошки молоко пьет ложка», «На поляне у дубочка
собрала кусочки
дочка»,
«Вкусная
сварилась
Маша»,
«Где
большая крошка наша», «На дворе большой мороз, отморозить можно хвост»,
«Испеки мне утюжок! – просит бабушку крючок».
В игре «Воробушки и великаны» выбираются дети, которые будут
изображать «автомобили», другие «воробушек». Воспитатель подает сигнал
«автомобиля» – гудок, «воробушки» – летите. По своему сигналу воробушки и
автомобили выходят из домиков и бегают. Воспитатель следит, чтобы
«воробушки» – во время прятались от «автомобилей» в домики, чтобы им не
отдавили лапки.
Игра «Найди ошибки» состоит в том, что заранее рисуется картинка, на
которой допущено 5-6 ошибок. Дошкольники должны найти все ошибки.
Игра «Найди игрушку» состоит в том, что воспитатель описывает какуюнибудь игрушку, находящуюся в комнате. Дошкольник
может задавать
вопросы. Затем его просят найти предмет, о котором шла речь.
Игра-упражнение «Сравни предметы»
развивает
концентрацию
внимания. Пред дошкольником ставятся две игрушки. Он должен сначала
сказать, чем они похожи, а затем чем отличаются друг от друга. Если необходимо
усложнить игру, перед ребенком выставляют более похожие игрушки.
Играя в дидактическую игру «Платочек» дети встают в круг. Воспитатель
ходит сзади круга с платочком в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за
34
спиной. Затем он делает еще один круг. Если за это время новый владелец
платочка не объявится, считается, что он проиграл. Если он заметит платочек, от
должен догнать водящего и осадить. Если это удается водящий остается
прежний. Если нет – водит другой.
Игра «Да» и «Нет» развивает произвольное внимание и самоконтроль.
Воспитатель предлагает дошкольнику поиграть в вопросы и ответы. Ребенок
может по-разному отвечать на вопросы, но должен выполнять одно правило:
нельзя произносить запретные слова «Да - Нет», «Черное – Белое». Взрослые
задает такие вопросы, которые предполагают использование запретного слова.
В процессе реализации практической деятельности дидактическая игра одновременно являлась как формой развлечения, так и формой обучения детей.
Традиционным началом дидактических игр является постановка задачи через
мотивацию, которую можно рассматривать как познавательный способ решения
задач. Наличие дидактической задачи подчеркивало обучающий характер игры
направленность ее содержания на развитие познавательных процессов детей. В
отличие от прямой постановки задачи в непосредственной образовательной деятельности в дидактической игре она возникала и как игровая задача самого ребенка. Значение дидактической игры состояло в том, что она развивала
мышление, внимание и память детей. В процессе игры игровые действия носили
как внешний, так и внутренний характер. Это были и умственные действия,
выраженные
в
процессах
целенаправленного
восприятия,
наблюдения,
сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей
сложности они были различны и обусловлены уровнем познавательного
содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей среднего
дошкольного возраста. Различен был и объем игровых действий. Для детей
данной группы – это уже пять-шесть игровых действий.
Так как одним из элементов дидактической игры являлись правила, которые определялись задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь,
определяли характер и способ игровых действий, организовывали и направляли
35
поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. Правила дидактических игр имели обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.
Обучающие правила помогали раскрыть перед детьми, кто и что будет делать и
как нужно делать: они соотносили свои действия с игровыми действиями, усиливали их роль, уточняли способ выполнения; организующие правила определяли порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие правила предупреждали о том, что и почему нельзя делать.
2.3 Анализ результатов исследования
На
контрольном
этапе
исследования
проводились
повторные
диагностические методики. Диагностическая методика П.Я. Кеэса «Найди и
вычеркни» проводилась с целью для выявления уровня развития произвольного
внимания, памяти, мышления дошкольника. Результаты представлены в таблице
4.
Таблица 4 – Результаты диагностической методики П.Я. Кеэса «Найди и
вычеркни» на контрольном этапе исследования
Ф. И. ребенка
N
N
S
1
2
3
4
0,70
0,60
0,70
0,60
0,70
0,60
0,60
0,70
0,50
0,50
0,70
0,50
0,70
0,90
0,90
1 Даша К.
2 Настя Б.
3 Лена В.
4 Денис Г.
5 Дима Ж.
6 Олег Б.
7 Вика Н.
8 Саша Я.
9 Олеся Д.
10 Маша Б.
11 Иван И.
12 Алексей К.
13 Марина И.
14 Лариса Р.
15 Ирина И.
95
85
95
60
95
50
85
95
50
50
95
85
95
99
100
5
6
5
6
5
6
6
4
7
7
4
8
4
2
2
Количество
баллов
5
7 баллов
6 баллов
7 баллов
6 баллов
7 баллов
7 баллов
7 баллов
7 баллов
5 баллов
5 баллов
7 баллов
5 баллов
7 баллов
9 баллов
9 баллов
Уровень
развития
6
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Высокий
Высокий
36
Выполняя диагностическое задание два человека – 13% показали высокий
уровень развития переключаемости внимания. Средний уровень у десяти
дошкольников – 66%. Низкий уровень у 3 человек – 21%. Таким образом
уровень развития устойчивости и продуктивности внимания
средних
дошкольников повысился в среднем на 16% (рисунок 3).
Результаты диагностической методики П.Я. Кеэса «Найди и
вычеркни» на констатирующем и контрольном этапах
исследования (уровень развития устойчивости и продуктивности
внимания)
80%
60%
40%
20%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Констатирующий этап
Контрольный этап
Рисунок 3 – Результаты диагностической методики П.Я. Кеэса «Найди и вычеркни»
на констатирующем и контрольном этапах исследования (уровень развития устойчивости и
продуктивности внимания)
Результаты диагностической методики М. Вертгеймерова «Запомни и
расставь точки» на
контрольном
этапе исследования (уровень развития
произвольного внимания) представлены в таблице 5.
Таблица 5 – Результаты диагностической методики М. Вертгеймерова
«Запомни и расставь точки» на контрольном этапе исследования (уровень
развития произвольного внимания)
Ф. И. ребенка
1 Даша К.
2 Настя Б.
3 Лена В.
Количество точек
Количество баллов Уровень развития
3
6
Средний
3
6
Средний
3
6
Средний
37
4 Денис Г.
5 Дима Ж.
6 Олег Б.
7 Вика Н.
8 Саша Я.
9 Олеся Д.
10 Маша Б.
11 Иван И.
12 Алексей К.
13 Марина И.
14 Лариса Р.
15 Ирина И.
3
3
3
3
7
3
3
3
3
3
7
7
6
6
6
6
12
6
6
6
6
6
12
12
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Выполняя диагностическое задание двое детей – 13% показали высокий
уровень развития произвольного внимания. У остальных дошкольников – 87%
средний уровень развития произвольного внимания, рисунок 4.
Результаты диагностической методики М. Вертгеймерова
«Запомни и расставь точки» на констатирующем и контрольном
этапах исследования (уровень развития произвольного
внимания)
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Констатирующий этап
Контрольный этап
Рисунок 4 – Результаты диагностической методики М. Вертгеймерова «Запомни и
расставь точки» на констатирующем и контрольном этапах исследования (уровень развития
произвольного внимания)
На основе сравнения данных констатирующего и диагностического этапа
были составлены диаграммы, на которых видно, что уровень развития внимания
средних дошкольников повысился в среднем на 13,3%.
38
Таким образом, сопоставляя результаты констатирующего и контрольного
этапов исследования можно сделать вывод, что реализованный в практической
деятельности комплекс дидактических игр, способствовал повышению уровня
развития
произвольного
внимания
и
его
свойств.
По
результатам
диагностических методик, произошло улучшение по основным показателям.
Дидактическая игра может являться средством развития
внимания у детей
среднего дошкольного возраста. Подводя итог эмпирическому исследованию,
можно сделать вывод, что гипотеза, заявленная в начале исследования, нашла
свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию, то есть перехода от непроизвольного к произвольному
вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка.
Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим
вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие на то,
что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного
внимания детям среднего дошкольного возраста помогают рассуждения вслух.
Если дошкольника четырех-пятилетнего возраста просить постоянно говорить
или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то
ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно
длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или
их деталях. Внимание детей среднего дошкольного возраста
отражает его
интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними
действиям. Дошкольники 4-5 лет не могут длительное время занимаются одним
39
и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением
деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание
приобретает большую сосредоточенность, устойчивость, произвольность.
Младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 25-30 минут, к пятишести годам длительность игры возрастает до полутора часов. Это объясняется,
тем, что в игре отражаются сложные действия и взаимоотношения людей и
интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.
Возрастает устойчивость внимания; и при рассматривании детьми картинок,
слушании рассказов и сказок. Длительность рассматривания картинки
увеличивается к 5-6 годам в два раза по сравнению с детьми 4 лет; ребенок пяти
лет осознает картинку, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и
деталей. Основное изменение внимания в среднем дошкольном возрасте состоит
в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно
направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них,
применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат
вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного
внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее
формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды
деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его
внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые тем самым дают ему те
средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим
вниманием.
Для
развития
внимания
детей
используются разные средства, однако,
среднего
дошкольного
возраста
дидактическая игра – самое
эффективное средство. В дидактической игре дети внимательно следят за своими
действиями, чтобы соответствовать роли, наблюдают за игрой других детей. Без
развития внимания дошкольник не может включиться в игровую деятельность.
В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования была
проведена
работа,
состоящая
из
констатирующего,
формирующего
и
40
контрольного этапов эмпирического исследования. На первом этапе с учетом
возраста дошкольников и поставленных задач были подобраны диагностические
методики с помощью которых изучался уровень развития внимания средних
дошкольников. Полученные результаты позволили определить стратегию
формирующего этапа, включающего в себя составление и реализацию комплекса
дидактических игр, направленных на развитие внимания детей среднего
дошкольного
возраста.
Контрольный
этап
исследования
показал
положительную динамику в уровне развития внимания по диагностируемым
показателям.
Таким
образом,
полученные
результаты
свидетельствуют
об
эффективности использования комплекса дидактических игр, направленного на
повышение уровня развития внимания, что говорит в пользу проверяемой нами
гипотезы.
41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М.: Институт практической психологии,
2015. 64 с.
2 Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы
ребенка. М.: 2005.
3 Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у
детей с задержкой психического развития. М.: Альфа, 2013. 136 с.
4 Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию
мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном-Пресс, 2016. 164 с.
5 Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти и воображения в
дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 2017. № 12. С. 24-30.
6 Вопросы психологии внимания / под ред. Н.Ф. Гоноболина. Саратов,
2013. 134 с.
7 Выготский Л.С. История развития высших психологических функций.
Собр. Соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика-Пресс, 2012. 328 с.
8 Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я.
Романова. М.: Педагогика-Пресс, 2012. С.184-219.
9 Выготский
Л.С.
Развитие
высших
психических
функций.
М.:
Издательство АПН РСФСР, 1968. 243 с.
10 Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Дошкольное воспитание. 2014.
№ 3. С. 33-38.
11 Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика-Пресс,
2013. 194 с.
12 Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме
и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. 2018. №2. С. 3-13.
13 Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей к школе. М.:
Академический проект, 2017. 184 с.
42
14 Детская психология / Под ред. А.А. Люблинской. М.: Просвещение,
2016. 415 с.
15 Детская психология / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Академия, 2014.
336 с.
16 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогическое общество России, 2016. 378 с.
17 Диагностика и коррекция психического развития дошкольников // Под
ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 2015. 342 с.
18 Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: Айрис-Пресс, 2016. 369 с.
19 Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. М.:
Педагогика-Пресс, 2012. 371 с.
20 Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Росмэн, 2016.
357 с.
21 Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное воспитание. 2016.
№12. С. 26-35.
22 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе. М.: Просвещение, 2014. 126 с.
23 Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М.:
Флинта, 2016. 192 с.
24 Лурия А.Р. Внимание и память. М.: Педагогика-Пресс, 2015. 93 с.
25 Маклаков А.Г. Общая психология.- Спб.: Питер, 2001.- 592 с.: ил.(серия «Учебник нового века»).
26 Мастюгина И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Слоненко Т.Б. Как
развивать внимание. Ростов-н/Д.: Феникс, 2017. 217 с.
27 Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Апрель-Пресс, 2018. 352 с.
28 Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.:
Владос, 2016. 688 с.
29 Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений/
под ред. Б.С. Братуся.- Т.4 Внимание/ М.В. Фаликман.- М.: Издательский центр
43
«Академия», 2006.- 480с.
30 Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.А. Степанова, А.Д.
Виноградова. М.: Просвещение, 2011. 383 с.
31 Овчарова Р.В., Жданова Т.Б., Перервус Н.Э. Детская психология. Архангельск, 2012. 418 с.
32 Осипова А.А. Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания:
Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2012. 104 с.
33 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.
И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2016. 160 с.
34 Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца,
Д.Б. Эльконина. Просвещение, 2014. 352 с.
35 Психология человека / Под ред. И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. М.:
МГОПУ, 2014. 272 с.
36 Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и
коррекции внимания у детей 5-7 лет. М.: ИНТОР, 2017. 168 с.
37 Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодинамические методы изучения
личности. М.: Айрис-Пресс, 2016. 117 с.
38 Рубинштейн С.Л: Основы общей психологии.- Спб.: Питер,2006.- 713с.
39 Руководство
практического
психолога:
Готовность
к
школе:
Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия. 2015. 96 с.
40 Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы
психологии. 2016. №4. С. 161-167.
41 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической
и коррекционной работы психолога. М.: Академия, 2018. 232 с.
42 Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.
М.: ТЦ Сфера, 2013. 128 с.
43 Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. М.: ТЦ
Сфера, 2013. 128 с.
44
44 Станкин
М.И.
Общая
психология:
Функциональные
явления
человеческой психики- М.: МПСИ; Воронеж: издательство НПО «МОБЭК»,
2001.- 352с (серия «библиотека психолога»).
45 Тушканова О.И. Развитие внимания. Волгоград, 2015. 132 с.
46 Узнадзе Д.Н. Общая психология/ под ред. И.В. Иедадзе.- М.: Смысл;
Спб.: Питер, 2004.- 413 с.: ил.- (серия «Живая классика»).
47 Ульенкова У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов //
Дефектология. 2013. №1. С. 18-24.
48 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии. М.: Академия, 2016. 304 с.
49 Усанова О.И., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у
детей с моторной алалией. М.: Эксмо-Пресс, 2012. 216 с.
50 Филичева Т.Б. Основы логопедии. М.: Просвещение, 2018. 223 с.
45
Приложение А
(справочное)
Диагностическая методика П.Я. Кеэса «Найди и вычеркни»
Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания средних
дошкольников
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения
продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем
в случайном порядке даны изображения простых предметов: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру:
я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе
предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка
начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и
зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово
«стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение
предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке
место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты
продолжишь делать то же самое, то есть искать и вычеркивать из рисунка
заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На
этом выполнение задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз
подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными
способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку
перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие
команды (рисунок А).
46
Матрица с фигурками к диагностическому заданию П.Я. Кеэса «Найди и
вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет
Рисунок А – Дидактический материал к диагностической методике П.Я. Кеэса
«Найди и вычеркни»
Результаты: 10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла; 8-9
баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла; 6-7 баллов –
показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла; 4-5 баллов – показатель
S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла; 2-3 балла – показатель S находится
в пределах от 0,24 до 0,50 баллов; 0-1 балл – показатель S находится в интервале
от 0,00 до 0,2 баллов.
Выводы об уровне развития: 10 баллов – продуктивность внимания очень
высокая, устойчивость внимания очень высокая; 8-9 баллов – продуктивность
внимания
высокая,
устойчивость
внимания
высокая;
4-7
баллов
–
продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя; 2-3 балла –
продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая; 0-1 балл –
продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.
47
48
Приложение Б
(справочное)
Диагностическая методика «Запомни и расставь точки» М. Вертгеймерова,
Цель: выявление уровня развития произвольного внимания средних
дошкольников
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе
одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты
сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел
эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек,
показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по
очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести
увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того,
чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в
пустой карточке.
Оценка результатов: результаты
оцениваются в баллах следующим
образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек; 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на
карточке от 4 до 5 точек; 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти
от 3 до 4 точек; 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек; 03 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более
одной точки.
Выводы об уровне развития произвольного внимания: 10 баллов — очень
высокий; 8-9 баллов — высокий; 6-7 баллов — средний; 4-5 баллов — низкий;
0-3 балла — очень низкий.
Выводы об уровне развития произвольного внимания: 10 баллов — очень
высокий; 8-9 баллов — высокий; 6-7 баллов — средний; 4-5 баллов — низкий; 03 балла — очень низкий.
49
50
