МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Направление – 050700.62. Педагогика
Форма подготовки (заочная)
Название школы ДВФУ Школа педагогики
Название кафедры Педагогической психологии
курс 4 семестр
лекции 12 (час.)
практические занятия 12 час.
семинарские занятия
лабораторные работы
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 24 (час.)
самостоятельная работа 146 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество) 1
зачет семестр / курс
экзамен семестр курс 4
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования от 31 января 2005 г. N 728
пед/бак (новый).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры
педагогической психологии , протокол № 1 от 2. 09.2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли): _Савельева Н.Н.
Аннотация
учебно-методического комплекса дисциплины
«ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
УМК по дисциплине «Дошкольная педагогика» разработан для
студентов, обучающихся по направлению «Педагогика» с учетом профиля
«Управление дошкольным образованием» соответствует требованиям ГОС
ВПО
Дисциплина
«Дошкольная
педагогика»
входит
в
дисциплины
характеристика
дошкольной
предметной подготовки (федеральный компонент).
В
содержание
дисциплины
дается
педагогики как науки, рассматриваются основные категории. Особое
внимание уделяется анализу современных тенденций развития дошкольного
образования, образовательных программ; умению определять перспективные
направления
развития
педагогической
деятельности
в
дошкольном
образовательном учреждении; способствовать формированию в дошкольном
образовательном
учреждении
сообщества
воспитывающих
взрослых
(родителей, педагогов и других сотрудников) с целью обеспечения
эмоционального благополучия ребенка и педагогического коллектива.
Изучаемая дисциплина формирует основные компетенции специалиста
организатора - методиста дошкольного образования в области теории и
практики дошкольного образования. Она направлена на формирование
умений: руководить работой воспитателей, осуществлять планирование,
организацию,
координацию
и
контроль
педагогического
процесса
дошкольного образовательного учреждения; проводить анализ современных
тенденций развития дошкольного образования, образовательных программ;
определять
перспективные
направления
развития
педагогической
деятельности в дошкольном образовательном учреждении; обеспечивать
методическое оснащение образовательного процесса; организовывать и
координировать
методическую
работу,
повышение
квалификации
2
воспитателей, способствовать развитию их творческих инициатив, оказывать
квалифицированную помощь педагогам в разработке инновационных
педагогических
технологий;
координировать
взаимодействие
между
представителями педагогической науки и практики; консультировать
родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания, обучения и
развития их детей; организовать просветительскую работу для родителей и
лиц, их заменяющих; создавать условия для формирования у родителей и
лиц, их заменяющих, потребностей в компетентных образовательных услугах
для своих детей; формировать в дошкольном образовательном учреждении
сообщество воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других
сотрудников) с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка и
педагогического коллектива.
УМКД содержит:
- рабочую программу по всему курсу, включающую аннотацию и
пояснительную записку к программе;
- содержание изучаемой дисциплины по всем семестрам, включающее
распределением часов по разделам с наименованием тем;
- конспекты лекций (Савельева Н.Н.
Дошкольная педагогика.
Модульно-рейтинговая программа. Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во
Дальневост. ун-та, 2010.-277с.);
- задания для самостоятельной работы;
-
практические
задания
с инструкциями
по
их
выполнению,
направленные на усвоение теоретического материала;
- комплект контрольных работ представлен – тестовыми заданиями,
уровневыми заданиями по темам с методическими указаниями,
- список литературы;
- глоссарий.
3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Направление – 050700.62. Педагогика
Форма подготовки (заочная)
Название школы ДВФУ Школа педагогики
Название кафедры Педагогической психологии
курс 4 семестр
лекции 12 (час.)
практические занятия 12 час.
семинарские занятия
лабораторные работы
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 24 (час.)
самостоятельная работа 146 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество) 1
зачет семестр курс
экзамен семестр курс 4
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования от 31 января 2005 г. N 728 пед/бак
(новый).
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры педагогической
психологии протокол № 1 от 2. 09.2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Бочкарева А.Г.
Составитель (ли): Савельева Н.Н.
4
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «__»
№ ____
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_ »
№ ___
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
5
Аннотация
В программе в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования и с
учетом
современных
достижений
науки
рассматриваются
теоретико-
методологические и практические вопросы дошкольной педагогики.
Ведущее место в общей системе профессиональной подготовки
учащихся высших учебных заведений по направлению «Педагогика»
занимает
курс
«Дошкольной
педагогики»
как
одной
из
основных
общеобразовательных дисциплин, освоение которой позволит повысить
научно-педагогический уровень студентов и расширить их общекультурный
кругозор.
Центральной идеей данного курса является изучение теоретических
основ дошкольной педагогики как теории, задающей научно-обоснованные
пути
конструирования
дошкольного
образования
как
вариативной
педагогической системы. Поэтому основные темы курса раскрываются
проблемно, с точки зрения концептуальных подходов к образованию,
самоценности дошкольного периода жизни. Акцентируются современные
проблемы
социализации-индивидуализации
развития
дошкольника
и
возможные пути их решения.
Цель
изучения
курса
–
обеспечить
основную
научную
и
практическую подготовку студентов к квалифицированному выполнению
профессиональных
осуществлять
обязанностей:
планирование,
руководить
организацию,
работой
воспитателей,
координацию
и
контроль
педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения;
проводить анализ современных тенденций развития воспитание детей в ДОУ,
руководить педагогическими коллективами детских садов.
Своеобразие данной программы заключается в ее интеграции с
психолого-педагогическими
курсами
«Введение
в
педагогическую
6
деятельность»,
«Психолого-педагогический
практикум»,
«Семейная
педагогика», «Сравнительная педагогика» и др.
Задачи:
1. Знать теоретические основы дошкольной педагогике как науки.
2. Иметь представления об основах воспитания детей дошкольного
возраста
3. Уметь выделять психолого-педагогические особенности детей
раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
4. Уметь моделировать образовательный процесс в соответствии с
современными концепциями дошкольного образования.
5. Понимать целостность и гармоничность физического, социального,
познавательного и художественно-эстетического развития ребенка.
6.
Уметь
определять
эффективность
педагогических
условий
развития, обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
(предметная,
познавательная,
игровая,
художественно-эстетическая
деятельности и общение).
7. Знать особенности построение предметно - развивающей среды в
ДОУ
8. Уметь устанавливать
взаимодействие с
детьми, педагогами и
родителями
9. Знать современные отечественные и зарубежные педагогические
теории воспитания и развития ребенка
В результате изучения курса «Дошкольная педагогика» студенты
должны знать и понимать:
- современные тенденции развития дошкольной педагогики;
- особенности работы работе с детьми дошкольного возраста;
Студенты должны уметь:
- определять перспективные направления развития педагогической
деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
7
- способствовать формированию в дошкольном образовательном
учреждении сообщества воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и
других сотрудников) с целью обеспечения эмоционального благополучия
ребенка и педагогического коллектива;
- руководить работой воспитателей, осуществлять планирование,
организацию,
координацию
и
контроль
педагогического
процесса
дошкольного образовательного учреждения;
- проводить анализ современных тенденций развития дошкольного
образования, образовательных программ;
- обеспечивать методическое оснащение образовательного процесса;
организовывать и координировать методическую работу, повышение
квалификации воспитателей, способствовать развитию их творческих
инициатив, оказывать квалифицированную помощь педагогам в разработке
инновационных педагогических технологий;
-
координировать
взаимодействие
между
представителями
педагогической науки и практики;
- консультировать родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам
воспитания, обучения и развития их детей;
- организовать просветительскую работу для родителей и лиц, их
заменяющих;
- создавать условия для формирования у родителей и лиц, их
заменяющих, потребностей в компетентных образовательных услугах для
своих детей;
-
формировать
в
дошкольном
образовательном
учреждении
сообщество воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других
сотрудников) с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка и
педагогического коллектива.
8
I.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА (12 ЧАСОВ)
МОДУЛЬ 1. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Раздел 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.
(1 ч.)
Психолого-педагогические
основы
организации
целостного
образовательного процесса ДОУ. Методологические основания. Основные
категории педагогики (формирование, развитие, обучение, образование).
Педагогические
условия
и
средства
развития
ребенка
в
период
дошкольного детства. Воспитание категория вечная и общая. Источники
педагогической науки, отрасли современной педагогической науки, связь
педагогики с другими науками
Современная дошкольная педагогика. Задачи и методы дошкольной
педагогики
Современные образовательные программы детского сада. Субъектсубъектное
взаимодействие
образовательного
процесса
как
ДОУ.
основа
конструирования
Педагогическая
поддержка
и
сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского
сада Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и
развития ребенка.
Изменение характера педагогической деятельности: от знаниевопредметной к личностно ориентированной модели
Современные отечественные и зарубежные педагогические теории
воспитания и развития ребенка..
Основные понятия - система воспитания, концепция воспитания,
педагогическая концепция, педагогические взгляды, педагогические теории
Становление и развитие дошкольной педагогики.
Источники
дошкольной
педагогики
как
науки:
изучение
прогрессивного педагогического наследия, научно- экспериментальные
9
исследования передовой опыт ДОУ данные смежных наук. Становление
дошкольной педагогики как науки, использование дошкольной педагогикой
идей прогрессивной педагогики прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци,
П.Ф.Лесгафт, М.Монтессори, К.Д.Ушинский. и др.
Раздел 2. Современная система образования. Ребенок и социум.
(1ч.)
Понятие системы образования. Феномен дошкольного детства и
субкультура ребенка-дошкольника
Дошкольное образование как педагогическая система. Современные
концепции дошкольного образования. Современное Российское образование
– это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой
из которых действую государственные, негосударственные муниципальные
образовательные учреждения разных типов и видов.
Педагогическая концепция целостного развития дошкольника.
Непрерывное образование. Государственный образовательный стандарт.
Дошкольные образовательные учреждения, типы. Альтернативные
дошкольные образовательные учреждения
Понятие о биологических и социальных факторах развития
Взрослый как посредник между ребенком и обществом.
Характеристика современных образовательных программ ДОУ.
Проблема разработки образовательных программ и педагогических
технологий для детского сада — одна из наиболее дискуссионных проблем
дошкольной
педагогики.
В
последние
годы
отечественная
система
дошкольного воспитания стала развиваться как вариативная, что проявилось
в обилии комплексных и парциальных образовательных программ для
дошкольных учреждений. Анализ содержания образовательных программ,
Построение предметно - развивающей среды
Предметно — развивающая среда — составная часть развивающей
среды
дошкольного
детства.
предметно - развивающую
Современный
среду
философский
предполагает
ее
как
взгляд
на
совокупность
10
предметов, представляющих
собой
наглядно
воспринимаемую
форму
существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы,
способности и потребности многих поколений. Через предмет человек
познает себя, свою индивидуальность.
Функции развивающей среды, В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А.
Смывина, Л. П. Стрелкова авторы концепции построения развивающей
среды для организации жизни детей и взрослых в современной системе
дошкольного образования.
Требования
к
предметно-развивающей
среде
в
современных
образовательных программах ДОУ.
Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога
Возникновение и становление педагогической профессии
Воспитатель: профессия и личность
Воспитатель
современных
дошкольного
педагогических
учреждения
профессий.
-
одна
Педагог
из
в
массовых
современном
дошкольном учреждении
Раздел 3. Самоценность дошкольного возраста (1ч.)
Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного
мира.
Психолого-педагогические
особенности
детей
раннего
возраста
.Становление и задачи педагогики раннего детства.
Возрастные периоды развития детей раннего возраста. Показатели
возрастного
развития.
Характеристика
психолого-педагогических
особенностей детей раннего возраста
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.
Характеристика детей дошкольного возраста
Раздел
4.
Здоровье
сберегающие
технологии
дошкольного
образования (1 ч.)
Физическое воспитание в дошкольном возрасте
Задачи физического воспитания дошкольников
11
Методы, средства и формы физического воспитания
Требования к составлению режима. Гибкий режим. Валеологическое
просвещение
Раздел
5. Педагогические основы умственного
развития и
воспитание познавательной активности детей (1 ч)
Психолого-педагогические
основы
формирования
готовности
ребенка к школе. Умственное воспитание дошкольников
Основные понятия – умственное воспитание, умственное развитие.
Особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста
Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни формирование познавательной деятельности
Задачи умственного воспитания
- сенсорное воспитание (развитие);
- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными
операциями, познавательными процессами и способностями);
- становление речи.
- воспитание любознательности, познавательных интересов.
-формирование системы знаний об окружающем мире.
Средства умственного воспитания.
Раздел
нравственного
6.
Педагогические
опыта
и
основы
воспитание
освоения
ценностных
социально-
ориентаций
в
состоящая
из
дошкольном детстве (1 ч.)
Нравственность
нравственных
рассматривается
отношений,
как
нравственного
система,
сознания
и
нравственной
деятельности.
Механизм нравственного воспитания: (знания и представления) +
(мотивы) + -:- (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и
поведение) = нравственное качество.
Две группы задач нравственного воспитания
Средства нравственного воспитания
12
Классификация методов воспитания ( Б.Т. Лихачева В.Г. Нечаевой
В.И. Логиновой)
Содержание и методика нравственного воспитания детей раннего и
дошкольного возраста:
Воспитание гуманности
Воспитание коллективизма
Появление и развитие дружбы
Взаимопомощь и отзывчивость
Нравственное правило и нравственная норма.
Воспитания культуры поведения
Воспитание начал патриотизма и гражданственности
Педагогическая диагностика как средство оценки достижений
ребенка
дошкольного
возраста.
Взаимодействие
ДОУ
с
семьей,
педагогическое консультирование родителей.
Раздел 7. Воспитание основ ценностного отношения к труду.(1 ч)
Исследования
В.И.Логиновой,
Л.А.Порембской, Г.Н.Годиной, К.А.Климовой,
З.Н.Борисовой,
Р.С.Буре,
Н.С.Кривовой, Н.Г.Лоран,
В.Г.Нечаевой, Е.И.Радиной, Д.В.Сергеевой и др.
Задачи и содержание трудового воспитания в детском саду.
Условия
-
эмоционально-положительная атмосфера, организация
материальной среды и трудового оборудования, учет индивидуальных
интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Средства:
собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых,
художественные средства.
Виды – самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд труд в природе,
ручной и художественный труд
Формы организации - поручения, дежурства,
общий, совместный,
коллективный труд
Диагностика трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Требования к подбору методик
13
Проведение диагностики в ДОУ
Раздел 8. Воспитание основ эстетической культуры у детей
дошкольного возраста. (1 ч)
Задачи и условия эстетического воспитания, формы организации
эстетического воспитания
Проектирование и решение педагогических задач, направленных на
освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности,
творческой индивидуальности. Ведущие методы для решения первой
группы задач эстетического воспитания являются: показ, наблюдение,
объяснение, анализ, пример взрослого. А также для решения второй группы
задач: практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод
поисковых ситуаций.
Раздел 9. Дошкольная дидактика. (1 ч.)
Обучение
–
сущностная
сторона
образовательного
процесса.
Теоретические основы обучения. Соотношение обучения, воспитания и
развития ребенка дошкольника в разных педагогических теориях.
Соотношение обучения, воспитания и развития ребенка – дошкольника
в разных педагогических теориях. Дидактические концепции. Современные
педагогические системы, технологии обучения и развития дошкольников
Раздел 10. Процесс обучения. (1 ч.)
Дидактические принципы Модели обучения. Типы обучения.
Характеристика
дидактических
принципов.
Модели:
личностно-
ориентированная и учебно-дисциплинарная. Типы – прямое, проблемное,
опосредованное
Методы и формы организации обучения.
Наглядные, словесные, практические, игровые методы обучения.
Структура занятия
Формирование
предпосылок
учебной
деятельности
у
детей
дошкольного возраста.
14
Раздел
11.
Теоретическое
обоснование
теории
игры
в
отечественной педагогике и психологии (1 ч)
Исследования в области происхождение игры. Социальное значение
игры
Различные концептуальные подходы к развитию игровой деятельности:
Ж. Пиаже К. Гарви, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леоньев др.
Игра – это особая форма освоения действительности путем ее
воспроизведения, моделирования
Сущность игры как деятельности, ее место в педагогическом
процессе дошкольного учреждения
Игра как средство воспитания и как форма организации жизни детей
дошкольного возраста.
Роль игры в развитии и становлении личности
Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей
раннего и дошкольного возраста в игровой деятельности.
.Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста
Признаки ведущей деятельности. Игра как средство воспитания
Раздел 22. Классификация детских игр (1 ч.)
Структура, условия, особенности развития в дошкольном возрасте
Уровни развития сюжетно-ролевой игры
Игры
драматизации, Строительные игры. Дидактические игры.
Особенности развития. Виды. Условия.
Современные подходы по руководству развитием сюжетно-ролевой
игры. Диагностика развития творческой игровой деятельности.
Формирование позиции субъекта в игре.
15
II.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Семинарские занятия (6)
Занятие 1. Становление и развитие дошкольной педагогики (2 ч.)
Подготовьте сообщения по «Персоналиям» (можно в тетради
«педагогический словарь»), запишите краткие сведения о жизни и
деятельности выдающихся людей. Вспомните и расскажите о других великих
людях. Ведите данный раздел на протяжении всего времени обучения в вузе.
Занятие 2 Государственная политика в области образования (2ч.)
1.Изучите «Концепцию дошкольного воспитания», выпишите цели и
принципы
гуманизации
сравнительную
педагогической
характеристику
работы
с
детьми,
учебно-дисциплинарной
и
дайте
личностно-
ориентированной моделей построения образовательного процесса.
2.Изучите Закон Р.Ф. «Об образовании» (1992), выпишите принципы,
на которых основывается современная система образования в России.
3.Познакомьтесь с Концепцией модернизации российского образования
на период до 2010 года, выпишите программу развития системы
непрерывного педагогического образования России на 2001 —2010 годы
Занятие 3 Основные факторы развития ребенка (2ч.)
1.
Ребенок и социум
2.
Значение взрослого в воспитании ребенка
3.
Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и
педагога.
16
Практические занятия (6ч.)
Занятие 1. (2ч.)
Проведение ролевой игры по теме «Занятие в ……историческую
эпоху».
Занятие
2
Характеристика
современных
образовательных
программ (2ч)
Подготовьтесь
к
участию
в
деловой
игре
"Презентация
образовательных программ детского сада".
Название
программы
"Детство
Образовательные
цели, задачи
Концептуальные основы
программы
Амплификация,
обогащенное развитие,
целостное развитие,
деятельностный подход,
системные знания.
Педагогические
технологии
"Радуга"
"Истоки"
"Развитие"
Литература
1. Образовательные программы: Детство; Радуга; Истоки; Программа
«Развитие»; Программа воспитание и обучение в детском саду.
2.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
3.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений:
Методические рекомендации для дошкольных образовательных учреждений
/ сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп. – М., АРКТИ, 2003
(Развитие и воспитание дошкольника)
Занятие 3 Предметно-развивающая среда (1ч)
Развивающая среда — один из компонентов государственного
стандарта
дошкольного
образования,
ее
создание
в
дошкольном
17
образовательном учреждении обеспечивает возможности для полноценного
развития
воспитанников.
инновационные
Новые
технологии
образовательные
дошкольного
программы
и
требуют
ее
образования
обновления и модернизации в современном детском саду.
Разработайте педагогический проект предметной развивающей среды
(групповая комната, участок детского сада, дидактическое пособие и пр.),
целесообразной для реализации определенной образовательной программы
или педагогической технологии.
При разработке проекта следует исходить из основных принципов,
определенных
в
"Концепции
построения
развивающей
среды
для
организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования".
Для презентации проекта каждая рабочая группа получает не более 3—
5 минут, что требует использования наглядности (рисунки, схемы, чертежи и
пр.).
Занятие 4 Профессия – педагог (1ч.)
Дискуссия по следующим вопросам:
-
Какие качества нужны педагогу, чтобы достигнуть вершин в
профессиональной деятельности?
- Что определяет позицию педагога в педагогическом процессе?
-
Каковы профессиональные функции современного педагога-
воспитателя?
- В чем заключается роль педагогического образования в становлении
личности педагога.
- Профессиональный идеал — иллюзия или реальность?
-
Может ли творчество быть массовым или к этому способны
отдельные педагоги?
- Как вы понимаете, что такое творчество? Обоснуйте свою точку
зрения.
- Существует ли "алгоритм" педагогического творчества? Выскажите
свое мнение.
18
III.КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к экзамену
Вопросы к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика» (4 курс)
Теоретические вопросы
1.Физическое воспитание в дошкольном возрасте одна из сторон
развития
личности.
Задачи
физического
воспитания
дошкольников
(Бабанский Ю. К., Логинова В. И., Хухлаева Г.В.)
2. Методы, средства и формы физического воспитания.
3. Педагогические основы умственного развития и воспитание
познавательной активности детей. Задачи умственного воспитания детей
дошкольного возраста
4.Сенсорное
воспитание
-
целенаправленные
педагогические
воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и
совершенствование
ощущений
и
восприятия.
Системы
сенсорного
воспитания Фребель, Монтессори. Сенсорные эталоны. Схема сенсорного
обследования предметов
5. Задачи умственного воспитания: развитие мыслительных операций,
познавательных процессов и способностей; воспитание любознательности и
познавательных интересов; формирование системы знаний об окружающем
мире.
6. Содержание и средства умственного воспитания.
7.Нравственное воспитание Нравственное развитие Исследования в
области нравственного воспитания. Механизм формирования нравственных
качеств у дошкольников
8.Задачи, средства и методы нравственного воспитания дошкольников
9.Содержание и методика нравственного воспитания в разных
возрастных группах: воспитание гуманности; коллективизма; дружбы и
19
взаимопомощи;
воспитание культуры поведения; воспитание начал
патриотизма и гражданственности.
10.Воспитание основ ценностного отношения к труду. Своеобразие
детского
труда.
Исследования
в
области
трудового
воспитания
дошкольников. Задачи и содержание трудового воспитания в детском саду.
11.Виды труда и формы его организации.
12.Условия и средства трудового воспитания. Диагностика трудового
воспитания дошкольников
13. Воспитание основ эстетической культуры у детей дошкольного
возраста.
Задачи
эстетического
воспитания.
Условия
и
средства
эстетического воспитания.
Вопросы практического характера
1. Разумный, рациональный режим дня — основа для укрепления
физического и психического здоровья ребенка, его полноценного развития.
Подготовьте сообщение, цель которого — убедить противников режима дня
в его необходимости для детей дошкольного возраста.
2.
Валеологическое
просвещение
дошкольников
—
актуальная
педагогическая проблема, не имеющая сегодня однозначного решения.
Разработайте рекомендации для родителей валеологического просвещения
дошкольников.
3. Период дошкольного детства — "золотая пора сенсорного развития".
Проанализируйте и письменно изложите основные различия подходов к
определению
содержания
сенсорного
воспитания
в
образовательных
программах "Детство", "Развитие", "Истоки", «Программе воспитание и
обучение в детском саду»и др.
4.
Одно
из
основных
направлений
педагогических исследований является
современных
психолого-
изучение детской деятельности,
возможности освоения ребенком-дошкольником позиции субъекта. Выбрав
один из видов детской деятельности, подготовьте рекомендации для
воспитателей, как средство формирования позиции субъекта деятельности.
20
5. Разработайте 2—3 проблемных ситуации, направленные на развитие
умственной активности детей дошкольного возраста, которые могут быть
сконструированы в практике детского сада или семейного воспитания.
6. Вспомните книгу К. И. Чуковского «От двух до пяти». Какие
вопросы задают дети? Можно ли по содержанию детских вопросов составить
представление о времени, в которое К.И Чуковский создавал свою книгу?
7. Детские вопросы это показатель умственного развития детей.
Составьте рекомендации для взрослых о том, как необходимо отвечать на
вопросы детей.
8. Раскройте вариативность содержания социально-нравственного
воспитания в современных образовательных программах.
9. Составьте
«Правила этикета» и разработайте способы их
выполнения (группа на выбор). Используйте для этого русские народные
пословицы, поговорки, стихотворения. Включите в них речевой этикет,
«школу жеста», «говорящие движения». Представьте каждое правило так,
чтобы оно было понятно и привлекательно для ребенка.
10. Покажите усложнение одного из видов труда детей в детском саду
по возрастным группам на содержании одной из программ для детского
сада(на выбор).
11. Разработайте сценарий проведения одного из видов труда с выделением ведущей воспитательной задачи (возраст на выбор)
12. Используя программу для детского сада (на выбор) составьте
методику выявления уровня трудовой воспитанности в одной из возрастных
групп,
выделив
использования
показатели,
критерии.
Обоснуйте
комплекса
показателей
для
необходимость
диагностики
трудовой
деятельности ребенка.
13. Разработайте сценарий интегрированного занятия в ДОУ с
использованием различных видов искусств.
21
Вопросы для промежуточного контроля по курсу «Дошкольная
педагогика» Теоретическое обоснование теории игры в отечественной
педагогике и психологии, проблема происхождения игры, игрушки.
1.
Игра как средство воспитания и как форма организации жизни
детей дошкольного возраста.
2.
Характеристика взглядов ведущих отечественных и зарубежных
педагогов и психологов на проблему происхождения игры. Объясните тезис
Д.Б. Эльконина о том, что игра есть дитя труда.
3.
В чем состоит социальный характер игры. Дайте сравнительную
характеристику концептуальных взглядов на теорию игры зарубежных
ученых: Ж.Пиаже, Гарви и др., и отечественных
психологов: Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьева и др.
4.
Сущность игры как деятельности, ее место в педагогическом
процессе дошкольного учреждения. Роль игры в развитии и становлении
личности ребенка.
5.
Игра как средство воспитания. Понаблюдайте за одной игрой
(любого вида) детей в детском саду. Определите воспитательные задачи,
которые ставились и решались в ней. Подготовьте свои предложения за счет
чего (изменения содержания, правил, методики проведения, включение
нового материала, приобщение детей к его изготовлению и другое) можно
было бы повысить ее воспитательно-образовательную нагрузку.
6.
Классификация игр, функции и структура разных видов игр.
7.
Предметно-игровая среда в ДОУ как условие развития игровой
деятельности дошкольников» Составьте рекомендации для родителей о
создании дома условий для режиссерских игр ребенка.
8.
Дайте характеристику сюжетно-ролевой
игре.
Раскройте
компоненты сюжетно ролевой игры. Уровни освоения сюжетно-ролевой
игрой дошкольниками разной возрастной группы.
9.
Современные подходы по руководству развитием сюжетно-
ролевой игры. Полифонизм взглядов в отечественной педагогике по вопросу
22
руководства развитием игровой деятельности: Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.Е.
Кравцова, Е.В. Зворыгина и др.
10.
Диагностика развития творческой игровой деятельности по Д.Б.
Эльконину. Формирование позиции субъекта в игре.
11.
Театрализованные игры как один из видов творческой игры.
Значение игры- драматизации для воспитания и развития дошкольников
Педагогическое руководство театрализованными играми.
12.
Строительные
игры,
особенности.
Виды
строительного
материала. Виды конструирования. Методика обучения конструктивным
умениям. Условия для игр со строительным материалом.
13.
Характеристика дидактических игр
Дидактические игры в
педагогических системах Фребеля, Монтессори. Виды дидактических игр:
игры
с предметами,
сюжетно-дидактические, настольно-печатные,
словесные. Структура дидактической игры. Педагогическое руководство
дидактическими играми.
14.
Игрушка: воспитательно-образовательная ценность ее виды.
История игрушки. Педагогические требования. Виды игрушек.
15.
Кому из педагогов принадлежит идея о том, что задача
первоначального образования дошкольников
состоит не в учении, в
обыкновенном смысле этого слова, а в организации дидактической игры.
Почему?
Механизм
руководства
дидактическими
играми
в
разных
возрастных группах.
16.
Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и
педагогов. Формы работы с семьей. Составьте характеристику требований к
личности воспитателя для успешной работы с родителями.
17.
Дайте характеристику влияние семьи на формирование личности;
раскройте механизм установления взаимодействия родителей с детским
садом; дайте характеристику современной семьи.
23
18.
Формы работы с родителями: традиционные и инновационные,
какие из форм работы Вам кажутся наиболее действенными, к каким Вы
наиболее подготовлены.
19.
Особенности организации работы с родителями в зависимости от
типа стилей семейного воспитания.
Вопросы методического плана
1.Составьте перспективный план развития сюжетно-ролевой игры «в
школу» для старших дошкольников на примере одного из современных
подходов по руководству развитием сюжетно-ролевых игр детей.
2.Спланируйте работу по развитию сюжетно-ролевой игры в вашей
возрастной
группе,
по
заранее
выбранной
тематике,
докажите
ее
эффективность.
3.Подтвердите конкретным примером способы руководства развитием
сюжетно ролевой игры в вашей возрастной группе. Укажите, в каких
направлениях необходимо работать воспитателю по освоению ребенком
позиции субъекта в игре.
4. Почему В.В. Давыдов назвал способность переносить функции с
одного предмета на другой, не обладающий этими функциями в игре
важнейшей для подготовки к учебной деятельности.
5. Что, по-вашему, значит, руководить игрой?
6.Что важнее в детском саду: учить детей или играть с ними,
подтвердите свой ответ исследованиями педагогов и психологов. Составьте
план работы по организации строительных игр.
7.Выберите 2-3 дидактические игры, определите их обучающие и
игровые задачи; продумайте методику использования этих игр, варианты
усложнения.
8.Составьте план работы по обогащению опыта детей
в вашей
возрастной группе для развития творческой игры (по любой теме)
Представьте решение следующих ситуаций и вопросов
24
1.
Вопрос.
Как изменяется сюжетно–ролевая игра на протяжении
дошкольного детства? Заполните таблицу особенности игровой деятельности
дошкольников
Компоненты игры
Сюжет
Количество ролей
Количество
играющих
Тематика
Правила
Младшие дошкольники
Старшие дошкольники
Игровые действия
Включение
игровых ситуаций
Появление новых
игровых ситуаций
Объединение игр
Использование
игровых предметов,
игрушек
Продолжительность
игры
Предварительное
планирование
Окончание игры
2. Ситуация. В игре каждый ребенок учится вести себя сообразно
общей игровой ситуации и составу данной группы детей.
? Какие новообразования закладываются в игре и получают свое
развитие?
? Как можно использовать умение ребенка играть, не подавляя его
индивидуальность?
3. Вопрос. Каковы основные виды взаимоотношений детей в игре?
4. Ситуация. Игрушки в жизни ребенка имеют очень большое
значение. Их может быть много и мало. Среди них есть любимые и не очень.
?
Как
родители
могут
использовать
игрушку
для
развития
общительности ребенка?
5.Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу
надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу
спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше,
25
своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с
корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с
корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из
плавания.
? Какие качества личности формируются у детей в данной игре?
6.Ситуация.
Дети играли в игру «Магазин». Около продавца
выстроилась очередь.
Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня
захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку,
сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать,
спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», –
ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо
пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил
мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».
? Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном
примере?
? Проанализируйте действия воспитателя.
IV.ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная
1. Возрастная психология: учебное пособие для вузов по педагогическим
специальностям : в 2 ч. : ч. 1 : От рождения до поступления в школу /Б. С.
Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С. Волкова. : Москва : Владос , 2010
26
2. Давыдова Л. С. Живой родник : учебно-методическое пособие /Л. С.
Давыдова; Северо-Восточный государственный университет.
Магадан:
[Изд-во Северо-Восточного университета] , 2009.
3. Запорожец А.В. Глубокое знание ребенка - необходимое условие его
правильного воспитания. // Дошкольное воспитание N 3 (2011), С. 17-20
4. Савельева Н.Н.
Дошкольная педагогика. Модульно-рейтинговая
программа Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2010.277с.
5. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению
трудностей семейного воспитания /В. В. Горшенина, И. В. Самошкина, Н. П.
Черкасова. [Москва] : Глобус [Волгоград] : Панорама , [2009].
Дополнительная
1. Белошистая, А. В. О преемственности между дошкольным и
начальным звеньями системы образования. С. 39-45. //Вопросы психологии :
научный журнал 2008. - № 6.
2. Приобщение
дошкольников
к
устному
народному
творчеству
(теоретико-практический семинар для педагогов ДОУ) /Богославец Л. Г.,
Андреева Т. Я. //журнал Методист N 1 (2009), С. 65-68
3. Богоявленская
М.Е.
Размышления
о
реформе
дошкольного
образования: //Психологическая наука и образование N 2 (2005), С. 70-75
4. Буева, И. Социальное партнерство : детский сад и дополнительное
образование. //Дошкольное воспитание N 7 (2008), С. 30-31
5. Герасимова, Е. Развитие системы общественного дошкольного
образования.
С. 67 - 72. Высшее образование в России: научно-
педагогический журнал Министерства образования и науки Российской
Федерации 2007. - № 4.
27
6. Т. Горбунова. О деятельности Института развития образования
Омской области по подготовке педагогических кадров к реализации
современной модели образования: Вестник образования N 1 (2009), С. 59-75
7. Евдокишина О. Уходит дошкольное детство: влияние игры на
формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе
//Дошкольное воспитание N 2 (2008), С. 74-80
8. Кравцова Е.Е.
Школа для маленьких или маленькая школа?
//Психологическая наука и образование N 2 (2005), С. 32-38
9. Курлат А.М.
педагога
Компетентностный подход в подготовке будущего
к реализации преемственности дошкольного и начального
школьного образования. //Начальная школа N 11 (2008), С. 32-37
10. Менджерицкая Д.В. Детские игры. //Дошкольное воспитание N 5
(2008), С. 10-11
11. Методические рекомендации по внедрению различных моделей
обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования
для детей из разных социальных групп и слоев населения : 03-133 :
приложение к письму Минобрнауки России от 31. 01. 2008, N 03-133.
Официальные документы в образовании N 14 (2008), С. 24-36
12. Николау Л.Л. Осуществление преемственности между дошкольным
и начальным образованием при обучении математике .
//Начальная школа
N 2 (2009), С. 33-37
13. Леви-Гориневская Е. Г. Особенности детского организма и
физическое воспитание дошкольника. //Дошкольное воспитание N 2 (2009),
С. 4-12
14. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности
ребенка в дошкольном возрасте. // Дошкольное воспитание N 1 (2009), С. 1117
15. О раннем обучении и развитии детей /Н. Е. Веракса, Н. С.
Варенцова: Психологическая наука и образование N 2 (2005), С. 87-93
28
16. Основные тенденции развития системы образования Российской
Федерации в 2007 г. - Alma mater : Вестник высшей школы 2008. - №4
17. Рубинштейн М. Вопросы и их роль в умственном развитии ребенка
//Дошкольное воспитание N 2 (2008)
Интернет ресурсы
1. Апиш Ф.Н., Даурова Х.М. Система дошкольного и среднего
образования
современной
Германии:
Учебное
пособие.
-
Майкоп:
Редакционно-издательский отдел Адыгейского гос. ун-та, 2004. - 64 с.
http://window.edu.ru/resource/376/37376
2. Бакаева О.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста: Методические указания к самостоятельной
межсессионной работе студентов заочного отделения. - Елец: ЕГУ им. И.А.
Бунина, 2001. - 30 с. http://window.edu.ru/resource/916/71916
3. Черезова Л.Б., Соколова С.В., Липчанская И.А., Улитина В.В.
Психолого-педагогический
практикум
по
дошкольной
педагогике:
Методические разработки лабораторно-практических занятий для студентов
специальности 030900 "Дошкольная педагогика и психология". - Волгоград:
Волгоградский
гос.
пед.
ун-т,
2002.
-
37
с.
http://window.edu.ru/resource/743/45743
29
МОДУЛЬ
1.
ВОПРОСЫ
ТЕОРИИ
И
МЕТОДОЛОГИИ
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Раздел 1. Тема 1
Лекция: Педагогика как наука
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос — дитя
и
«аго»
—
вести.
В
дословном
переводе
«пайдагогос»
означает
«детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в
буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и
сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб,
только ученый.
Слово «педагогика» возникло в античные времена и за прошедшие
тысячелетия зазвучало на разных языках, заняв прочное место в
общеупотребительной лексике. Им пользуются не только специалисты, но и
люди,
далекие
от
педагогической
профессии.
Такому
широкому
распространению - слово «педагогика» обязано своей неоднозначностью. За
ним закрепилось два значения:
педагогика - область практической деятельности, искусство, ремесло;
педагогика - область научного знания, наука.
В
первом
значении
слово
«педагогика»
стало
употребляться
значительно раньше, чем во втором. Педагогика как наука возникла много
веков спустя. Поэтому педагогика - сравнительно молодая отрасль знания
среди таких древних наук, как, например, философия, медицина, геометрия,
астрономия.
Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт
возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не
только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие
учили, показывали, увлекали своим примером младших, приобщая их к
труду, прививая необходимые навыки.
30
С развитием культуры, с изменениями в хозяйственно-экономической
жизни, вызванными переходом к рабовладельческой формации, возникает
потребность в создании специально организованных заведений для обучения
и воспитания подрастающего поколения. Как ответ на эту потребность
появляется школа (Древний Восток, приблизительно 5-е тысячелетие до н.э.).
Первые школы открывали служители культа при храмах, монастырях,
поскольку религия
была носительницей
создаются
различного
школы
типа,
идеалов
которые
воспитания.
отличались
Затем
целями,
содержанием и методикой обучения. Содержание обучения в древних
школах было представлено широко: грамота, математика, музыка, этика,
ритуальные церемонии, физические упражнения, поэтика, логика и другое.
Характер и объем обучения определялись социальной принадлежностью
учеников (дети вельмож, духовенства, чиновников, ремесленников, пастухов,
рыбаков, даже рабов), а также культурно-этническими традициями,
существовавшими в той или иной стране. Были школы с «профессиональным
уклоном», в которых готовили писцов, художников, учителей.
В
историю
педагогики
вошли
две
воспитательные
системы,
сложившиеся в античные времена (V1-1V вв. до н.э.) в Древней Греции:
спартанская и афинская. Спарта, в силу общественных условий, в течение
трех столетий была военным государством. Поэтому в основе спартанской
системы лежала идея воспитания юноши, сильного духом, физически
развитого, сведущего в военном деле. Воспитание лиц мужского пола
находилось в ведении государства, строго регламентировалось и контролировалось. Общественное воспитание начиналось с первых дней жизни.
Новорожденных осматривали старейшины, слабых и уродливых детей
кидали в пропасть, а крепких отдавали кормилице. Кормилицы были
первыми профессиональными воспитательницами в Греции. Они приучали
ребенка к жизни в суровых условиях: не бояться темноты, проявлять
умеренность в еде, не кричать и не плакать от боли, холода и т.п.
Государственное обучение, рассчитанное на 12 лет, начиналось с 7-летнего
31
возраста. Оно состояло из системы военной подготовки и включало
физические упражнения, гимнастику, соревнования, учебные походы,
примерные сражения и т.д. Интеллектуальное развитие сводилось к
минимуму: начаткам чтения и письма.
В демократических Афинах сложилась иная система воспитания,
направленная на развитие ума, нравственных качеств, тела. Детей обучали
чтению, письму, счету, игре на музыкальных инструментах (кифаре, лире).
Особое значение придавалось приобщению ребенка к искусству, культуре. В
программе
органически
сочетались
поэзия,
танцы,
музыка,
чтение
классической литературы (сочинения Гомера, Эзопа, Софокла и др.).
Воспитанию тела и духа способствовали занятия гимнастикой, бегом, борьбой, метание диска, копья, а также участие в спортивных состязаниях.
Итак, в древние времена (период до н.э.) человечество накопило
богатый опыт педагогической деятельности, воспитания подрастающего
поколения. Величайшие мыслители древности, философы Демокрит (ок. 470
или 460 до н.э.), Сократ (469-399 до н.э.), Платон (427-348 до н.э.),
Аристотель (384-322 до н.э.) и др., размышляя над природой человека, путях
его совершенствования, сетуя на падение нравственности в современном им
обществе, сформулировали первые педагогические идеи, положения,
рекомендации о воспитании и обучении детей и юношей. Изречения древних
философов, которые сохранила для нас история, их труды, дошедшие до
наших дней, еще нельзя назвать педагогическими теориями, отнести к области науки. Сами философы смотрели на педагогику как на искусство вести
ребенка по жизни. Тем не менее, следует отметить, что первые
педагогические воззрения зародились в недрах философии и явились
предтечами педагогики как науки.
Средневековье вошло в историю засильем церкви, отходом от
античных идеалов воспитания во всех областях духовной жизни, в том числе
в образовании и воспитании.
32
История науки – это история людей и история идей. Становление
научной педагогики связано с именем замечательного чешского мыслителягуманиста, педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его заслуга
заключается в том, что он привнес в педагогическую мысль кардинально
новые идеи, оплодотворившие ее дальнейшее развитие. Что же это были за
идеи?
Фундаментальной идеей педагогики Яна Амоса Коменского является
пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение
этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей,
независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.
Я.А. Коменскому, великому гуманисту, принадлежит оптимистическое
утверждение, что каждый ребенок при соответствующей организации
учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую»
ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить
пользу в практической жизни, Я.А. Коменский провозгласил обязательность
реального, общественно полезного обучения.
В трудах Я.А. Коменского представлен проект стройной системы
всеобщего образования, поставлены вопросы об общегосударственной
школе, о плановости школьного дела, о соответствии ступеней образования
возрасту человека, об обучении на родном языке, о сочетании гуманитарного
и научно-технического общего образования, о классно-урочной системе.
Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями,
проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я.А. Коменский
пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебновоспитательного процесса, сформулировал законы, правила воспитания и
обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное
значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654)
Я.А. Коменский изложил теоретические основы учебного процесса, по
образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном
учреждении.
33
С научных трудов Я.А. Коменского начинается бурный период
развития
классической
педагогической
теории.
Блестящая
плеяда
последующих педагогов-классиков (Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци
и
др.)
значительно
продвинула
разработку
теоретических
проблем
воспитания и обучения.
Достойный вклад в создание классической педагогики сделали наши
соотечественники: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А.
Добролюбов, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов. Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871). Он создал стройную психологопедагогическую концепцию развития личности и на ее основе - теорию
воспитания и обучения.
XIX в., отмеченный выдающимися достижениями, прежде всего в
области естествознания, физики, математики, был благоприятен и для
развития педагогической науки. В этот период она интенсивно развивается в
качестве самостоятельной научной дисциплины, поднимаясь от описания
фактов и явлений до постижения закономерностей процесса воспитания и
обучения.
Внутри
педагогики
наблюдается
дифференциация
знаний,
выделяются и обосабливаются ее отдельные части, такие, как, например,
дошкольная педагогика.
XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во
многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в
новом
обществе.
Ее
исследовали
С.Т.
Шацкий,
П.П.
Блонский.
Теоретические работы Н.К. Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг
педагогических проблем, в том числе имеющих непосредственное отношение
к воспитанию детей дошкольного возраста. Ядро учения А.С. Макаренко
(1888-1939) -теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал
также важнейшие вопросы семейного воспитания. Гуманный характер
воспитания и обучения, бережное отношение к личности - таков лейтмотив
педагогического учения В.А. Сухомлинского (1918-1970).
34
Раздел 2. Тема 1
Лекция - Система воспитания – это совокупность взаимосвязанных
целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и
приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной
структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения
социального заказа.
Любая система воспитания востребована конкретным обществом и
существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет
конкретно исторический характер.
Человечеству известно педагогическое наследие древних цивилизаций,
эпохи античности, средневековья, Возрождения, 18-19 веков и современного
периода развития человечества.
История развития и становления воспитательных традиций связана с
определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе
развития общества.
Каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени и
социально-политического строя, характера общественных отношений. В
целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека
данной эпохи. В связи с этим следует ориентироваться на понимание истоков
дошедших до нас традиций. По отношению к воспитательной традиции не
существует оценочного критерия типа «плохая» или «хорошая». Примеры
конкретных систем воспитания показывают, что все они развивались
согласно
логике
эволюции
конкретно-исторических,
культурных,
нравственных, идеологических и жизненных ценностей. На протяжении всей
истории развития человечества средоточием воспитания человека были и
остаются семья, церковь, общество и государство.
Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на
воспитание человека, готового и способного жить в современном для него
обществе.
35
В течение многих веков в мире развивается и по – разному
воплощается идея воспитания человека на протяжении всей его жизни.
Педагогическая система (от греческого systema) – составленное из
частей, соединенное, широкое педагогическое понятие, включающие в себя
определенную педагогическую концепцию, и опыт ее претворения в
реальной педагогической практике; устойчивый, обладающий свойствами
целостности социально-педагогический механизм, с достаточной степенью
вероятности реализующий в опыте, практике заданные цели образования;
некая эталонная модель, результаты действия которой апробированы на
социальном уровне и имеют свою специфику, т.е. отличны от другой
системы.
Педагогическая теория (от греческого - наблюдение, исследование) –
логическое обобщение педагогического опыта, практики воспитания,
обучения, образования; система педагогических идей; научное объяснение
закономерностей
и
обоснование целей,
задач,
содержания,
методов
осуществления педагогической деятельности; совокупность обобщенных
положений, образующих педагогику как науку.
Педагогическая
концепция
(
от
латинского
–
восприятие)
определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений;
основная
точка
зрения
на
предмет
педагогической
науки
или
педагогического явления; руководящая идея для их систематического
освещения, система взаимосвязанных между собой и вытекающих один из
другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений.
Педагогические взгляды (воззрения) – мнения, суждения по поводу
педагогических явлений, не сложившиеся в целостную, самостоятельную
концепцию.
Педагогическая технология - емкое и вмещает в себя множество
компонентов
–
это
сумма
всех
процессов
позволяющих
получить
образование.
36
Понятие «педагогическая технология» может быть представлена тремя
аспектами.
1 научным: педагогические технологии - часть педагогической науки,
изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения
и
проектирующая педагогические процессы;
2 процессуально - описательным: описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов, и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3
процессуально
(технологического)
–действенным:
процесса,
осуществление
функционирование
педагогического
всех
личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Рассмотрим далее взаимосвязи технологии обучения и методики
обучения.
Традиционные методики как показывают исследования, слабо или
практически не опираются на диагностику реальных возможностей учеников,
не принимают во внимание степень влияния разных факторов на результат
обучения, не рассматривают использование различных средств обучения как
неотъемлемый элемент учебного процесса, и, наконец, что наиболее важно,
не учитывают такой фактор, как необходимость оптимизации процессов
взаимодействия всех компонентов и участников обучения.
Педагогическая технология, напротив, включает четыре основных
составляющих: количественную оценку признаков, диагностику, конкретно
адресованную методику и средства интенсификации обучения. Другими
словами педагогическая технология является более широким понятием, чем
методика.
37
Неотъемлемым атрибутом технологии является опора на диагностику.
Кроме того, методика обучения в значительной мере ориентирована на
педагога, регулирует, прежде всего, его деятельность, в то время как
технология делает акцент на взаимодействие педагога и учащихся. Важной
отличительной чертой технологии является возможность прогнозировать
результаты и оптимизировать работу.
В этом смысле исследователи (В.Н. Зайцев и др.) правильно отмечают,
что стремление к технологичности не является преходящей модой, переход
от методики к технологии закономерно необходим.
Лекция
Характеристика
современных
образовательных
программ
ДОУ.
Предметно развивающая среда в дошкольном учреждении.
Стремительные перемены главная черта современного мира. Меняется
все - от стоимости товаров до
экономики
приводит
к
мировоззрения. Курс на преобразование
изменению
в
образовании.
Государственным
комитетом
по
народному
центральным
государственным
органом,
В
образованию
1989
году
СССР
—
направляющим
и
регламентирующим работу всех учреждений образования в то время, была
утверждена новая Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В.
Давыдов, В.А. Петровский и др.). Появление «Концепции дошкольного
воспитания» положило начало активному обсуждению теоретических и
практических вопросов дошкольного воспитания и образования.
В 1991 году постановлением Совмина РСФСР утверждено «Временное
положение о дошкольном учреждении». В нем частично отмечалось, что
единая программа неизбежно приводила к единообразию форм, содержания и
методов педагогического процесса без учета индивидуальных особенностей
детей. В Положении говорилось о том, что отменяется порядок действия
программы
как
обязательного
единого
документа.
Положение
дало
38
возможность
дошкольным
учреждениям
самостоятельно
выбирать
программу, вносить в нее собственные дополнения, создавать авторские
программы, использовать разнообразные формы работы.
В Методических рекомендациях, подготовленных Н.Я. Михайленко и
Н.А. Коротковой (1993), был дан анализ состояния дошкольного воспитания
в период начавшихся изменений. Авторы отмечали, что данная программа не
отвечает в полной мере требованиям обучения и воспитания нового
поколения.
Она
излишне
идеологизирована,
включает
направления
деятельности и темы для изучения, не доступные жизненному опыту ребенка
и его возрастным возможностям, также не учитывает региональных
особенностей, имеющих важное значение для формирования личности
ребенка и т.д.
В связи с принятием закона РФ «Об образовании» (1991 г.) и
ориентацией
дошкольных
образовательных
учреждений
на
Стандарт
дошкольного уровня образования целый ряд научных коллективов и авторов
разработали новые варианты программы по дошкольному образованию.
Позднее, в 1995 г., постановлением Правительства РФ было
утверждено
«Типовое
положение
о
дошкольном
образовательном
учреждении». В нем закрепилось право дошкольных учреждений в
самостоятельном выборе программы из комплекса вариативных программ,
рекомендованных государственными органами управления образованием,
внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских)
программ
в
соответствии
с
требованиями
Государственного
образовательного стандарта. В связи с этим дошкольные образовательные
учреждения России, работавшие до 1989 года по единой программе, сегодня
имеют широкий выбор разнообразных программ и новых педагогических
технологий.
Любая
программа,
рекомендованная
министерством
Р.Ф.
к
использованию, является государственным документом, определяющим
39
цели, задачи, и содержание работы с детьми. Кроме этого каждая созданная
программа должна отвечать определенным требованиям:
-отражать воспитание и обучение и соответствовать «Закону Р.Ф. об
образовании»,
должна
направлять
работников
на
личностно-
ориентированное взаимодействие с детьми.
-ориентироваться не только на общечеловеческую культуру, но и на
российские культурные традиции.
-все новые программы должны быть направлены на развитие
способностей ребенка его любознательности, на формирование творчества
детей.
-каждая программа должна предусматривать формы организации
жизни детей в ДОУ.
-сочетать в себе различные виды деятельности детей, ориентировать
воспитателя на реализацию индивидуального подхода к ребенку, охрану и
укрепление здоровья.
Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении обеспечивается реализацией той или иной программы. Следует
отметить, что многие программы разработаны серьезными учеными или
большими научными коллективами, которые в течение многих лет
апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами
дошкольных
учреждений
в
содружестве
с
квалифицированными
методистами также создавались авторские программы. Все программы
предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в
детском саду.
В условиях вариативности образования, закрепленной в «Законе об
образовании» для дошкольных учреждений, наряду с «Программой
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (М.:
Просвещение, 1985) разработан целый ряд отечественных программ нового
поколения.
40
Программы бывают комплексные и парциальные. Дадим краткую
характеристику некоторых из них.
Программа «Радуга» коллектив авторов - Доронова, Якобсон, Комарова
и др. Ведущее место занимает теория психических новообразований в
каждой возрастной группе. Цель программы - обеспечение каждому ребенку
радостного и содержательного проживания в период дошкольного детства.
Программа «Развитие»- под руководством известного психолога
Л.А.Венгера.
Составлена
для
одаренных
детей,
ориентирована
на
дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития. В целом
основана на личностно-ориентированную модель воспитания, которая
предполагает установление сотрудничества и партнерства между взрослыми
и детьми.
Научный коллектив преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена г. СанктПетербурга разработал программу «Детство» В основу программы для
каждой возрастной группы заложены идеи гуманистической педагогики.
Работникам ДОУ предлагается в естественных для ребенка условиях
проводить работу по развитию детей. Состоит из 3 частей, выделяются
задачи,
направления,
характеристики
уровней.
Отличается
систематичностью, глубоким анализом возрастных возможностей.
Авторский коллектив Центра «Дошкольное детство» им. А.В.
Запорожца создал программу развития ребенка - дошкольника «Истоки». В
основу программы положен деятельностный подход к развитию ребенка с
учетом возрастных особенностей.
Парциальные программы - «Одаренный ребенок»-
коллективом пол
руководством Венгера; программа «Золотой ключик» под руководством Г.
Кравцова; программа «Старт» Змановского, программа «Дом радости»
Крыловой и другие.
МОДУЛЬ 2. РЕБЕНОК –
ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ
НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
41
Лекция - Самоценность дошкольного возраста
Понимая человекосозидание как пробуждение, извлечение на свет,
помощь другому в становлении человеческой сущности, в соблюдении ее
меры, можно вполне согласиться с Ш.А. Амонашвили, в начале 80-х годов
XX века написавшим чудесные, полные поэзии строки: «О чем мечтаю я в
канун первого сентября, сидя до глубокой ночи за своим письменным
столом? <...> Чтобы во всех старших классах школьники держали в руках
самую красивую книгу и спешили на самый интересный урок, чтобы
студенты всех техникумов, вузов, учащиеся профтехучилищ тоже держали
эту же самую красивую книгу и спешили послушать самую интересную
лекцию. А предмет, который заключен в этих книгах, о которых говорится на
этих самых интересных уроках и лекциях, я бы назвал так: человек созидатель человека!»
В педагогической деятельности система «человек — созидатель
человека» в основном представлена диадой «взрослый - ребенок». Ребенок своеобразный
«представитель»,
«носитель»
детства
как
особенного
состояния человека. И нелишним было бы поставить очередной вопрос. Что
такое детство? Где у него начало и конец? Куда оно уходит или когда
выходят из него (впадают вновь)?
Попытавшись однажды определить для себя, что есть Человек и
Ребенок (как... маленький человек? не совсем еще человек? пока еще
несовершенный человек? отличное от взрослого существо?), педагог может
более осознанно проникать в закономерности развития, формирования,
воспитания, обучения, овладевать ими, принимая тем самым на себя
индивидуальную ответственность за последствия профессиональных деяний.
Феномен детства не получил в науке окончательного толкования. В
одном все согласны: это совершенно особый качественный этап в развитии
человека. С юридической точки зрения детство - особый правовой статус
42
человека,
объективно
обусловленный
неполнотой
его
природных
и
социальных функций и ответственности перед обществом. С социальных
позиций — это некая конвенционально определенная временная мера.
Общество отводит ее подрастающему человеку для подготовки к реализации
всей полноты гражданских прав и обязанностей, гарантируя на этот период
заботу об этой подготовке в той мере, в которой оно способно ее обеспечить.
В культурологическом смысле детство представляет специфическое по
своему содержанию и функциям пространство, своего рода субкультуру. Во
многом она производна от культуры мира взрослых, но достаточно
самостоятельна и «закрыта».
Философско-педагогический взгляд на детство обнаруживает в нем
феномен проявления врожденного качества человека в его первоначальной
целостности, причастной к истокам Бытия. (Антуан де Сент-Экзюпери мудро
заметил: «Все мы родом из детства».) В данном контексте взросление можно
рассматривать как своеобразный Исход из детства, носящий для человека в
какой-то мере трагический характер в связи с утратой целостности
восприятия мира. Любая встреча взрослости и детства, как разных в
качественном отношении состояний человека, совсем непроста. Тем более
сложен труд педагога, в котором подобные встречи являются центральным
моментом.
Предельно тонко поставлен вопрос о взаимоотношениях взрослого с
детством в изумительной сказке Сент-Экзюпери «Маленький Принц».
Глубокий педагогический и вместе с тем смысложизненный характер имеет
ситуация, в которую писатель помещает своего взрослого героя, предложив
ему в лице Маленького Принца встречу с Детством. Ребенок появляется на
Планете Людей в тот момент, когда необходимо поддержать находящегося в
бедственном положении взрослого. Фактом своего появления он словно
предлагает вспомнить состояние, в которое необходимо хоть изредка
возвращаться, дабы не утратить в себе человеческой сути, Человеческого
качества.
43
Маленький Принц, принадлежа пространству Детства, способен
вмещать все пространство Вселенной, свободно передвигаясь по нему без
всяких условностей. (В то время как взрослый человек летчик привязан в
Полете к машине, механизму.) Мир Маленького Принца - другое измерение
не в количественном, но в качественном отношении. Поэтому все его занятия
носят бытийный характер: чистка вулкана, прополка баобабов, т, е.
сохранение жизни планеты; воплощение очищающей (экологической, если
употреблять современную терминологию) функции.
Проблемы, с которыми сталкивается Маленький Принц, носят
глобальный, вечный характер - это Любовь к Розе, Дружба с Лисом, т. е.
субстратные,
фундаментальные
человеческие
отношения,
носящие
обрядовый характер, сопряженные с внутренней ответственностью «за тех,
кого приручил». Весь опыт пребывания Маленького Принца ВНЕ своей
маленькой планеты
- это повод для несогласия с миром, придуманным
взрослыми. Череда «героев» его путешествия - своеобразная галерея очень
узнаваемых, усредненных социализированных существ, содержание жизни
которых для ребенка бессмысленно, так как неестественно.
Во «взрослом» пространстве Маленький Принц сталкивается со
множественностью того, что прежде считал уникальным. Общение со
взрослыми усугубляет его тоску, так как не дает ответа ни на один из
волнующих его вопросов. Это не его мир. Спасти детскую сущность
оказывается возможным лишь возвратясь к истокам, в свое прежнее
пространство, ценой смерти (как тут не вспомнить провозглашенное Я.
Корчаком парадоксальное «право ребенка на смерть»).
Терпящий бедствие пилот думает, что может помочь Маленькому
Принцу, На самом деле он сам неосознанно ищет (и находит) у него помощь
и опору, не узнав себя, бывшего, в лице этого малыша... Возможно, именно
соприкосновение с детством помогает герою Экзюпери выжить и иначе
взглянуть на мир, обнаружив в нем новый смысл и ответственность за
происходящее. И тогда звезды тихо начинают звенеть для взрослого
44
колокольчиками, и возникает внутренняя связь с незнакомой ранее планетой.
Но одновременно возникает тревога: нет ли опасности для мира ребенка, в
котором барашек остался без намордника...
Предельно философско-педагогичная сказка... Неслучайно один из
умнейших педагогов и психологов современности Ш. А. Амонашвили
выбрал ее для работы с детьми на уроках в начальной школе.
Мы подошли к следующему важному вопросу, связанному с поиском
отправной точки работы с человеком в его воспитании и обучении. Каков
потенциал развития ребенка и чем он обусловлен? От содержания
полученного
ответа
во
многом
зависит
стратегия
педагогической
деятельности. Вариантов, как обычно, много.
У ряда авторов понятие детства связывалось с идеей изначального
совершенства. Разделяя взгляды Ж.-Ж. Руссо о наличии в ребенке элементов
совершенного, неповрежденного человека, Л.Н.Толстой писал: «Представьте
себе
совершенный,
математически
верный,
живой,
своей
силой,
развивающийся шар. Все части этого шара растут своею, соразмерной
другим частям силой. Шар этот есть образец совершенства, но он должен
вырасти до положенного ему предела величины среди бесчисленного
количества таких же свободно растущих шаров... Задача в том, чтобы
довести шары до их величины, сохранивши их первобытную форму <...>»'.
Другой образ, близкий по форме, но иной по философскому смыслу и
педагогическим выводам, предложен Р. Штайнером, родоначальником
вальдорфской педагогики. «Представим себе каждого Человека в образе
отражающего зеркального шара. Когда мы устанавливаем зеркальный шар,
то он дает нам картину всего, что его окружает. Предположим, что мы
обвели бы карандашом отраженные в нем очертания всего окружающего.
Затем мы могли бы взять это зеркало и отнести куда угодно с полученным на
нем изображением <...> Это может быть чувственным образом того, что при
своем рождении человек заключает в себе отражение Космоса и потом через
всю свою жизнь несет с собой действие одной этой картины <...>». В данном
45
случае совершенство ребенка задано свыше и его развитие сопряжено, в
логике антропософии, с идеей духовного водительства, указывающего
человеку на его сродство со всем Макрокосмосом. Задачей педагога является
обеспечить все большее и большее приближение к тому, что можно назвать
сознательным общением с силами, бессознательно действующими на
человека в первые годы его детства».
Обратим внимание на то, что для педагога принятие идеи природного
совершенства и целостности ребенка, спонтанно разворачивающихся вовне,
требует отказа от любого вида насилия над ним и предоставления ему
свободы. Неслучайно в приведенных высказываниях настойчиво повторяется
мысль о том, что в работе с ребенком следует постараться сохранить
(обеспечить, вернуть) полноту его бытия — в противовес наращиванию
функциональной
ограниченности,
которую
накладывает
социум,
распространяющий потребительское отношение к взрослому человеку на
человека растущего.
Но существуют трактовки, диктующие иную логику педагогического
взаимодействия с ребенком.
• Если человек от рождения - чистая доска, как, например, считали
Аристотель, а за ним Джон Локк, то конечный результат работы учителя
зависит от того, чем и как он собирается заполнить эту доску и насколько
хорошо знает особенности ее «поверхности».
• Если ребенок - существо, несущее отпечаток первородного греха, в
соответствии с христианской традицией, то в ходе воспитания необходима
строгость, умеренность, смирение, ибо жизнь понимается как искупление.
• Восприятие ребенка как универсального по возможностям развития,
безграничного в своем стремлении к божественному - совершенству
существа стимулирует педагога к поискам способа «учить всех всему» (Я. А.
Коменский).
Напротив,
в работе с генетически детерминированным
существом необходима надежная, научно обоснованная диагностика и
46
дифференциация в соответствии с «диагнозом», т. е. установлением границ в
развитии.
• Если ребенок — это существо кармического порядка, очередное в
ряду воплощений, педагогу необходимо иметь представление о природе
индивидуальной кармы, о способах ее диагностики и работе с ней.
•
Признание того факта,
онтогенезе стадии филогенеза
что человеку суждено
повторить
в
(Э. Геккель), требует последовательного
проведения ребенка в ходе воспитания и обучения по ступеням историкокультурного развития человечества.
• Если каждый из нас призван пройти в жизни «путь блужданий» (по
М. Хайдеггеру), тогда все стихийно и неуправляемо в работе с ребенком,
построено на импровизации.
• Если же ребенок — «мессия из будущего», «островок будущего в
настоящем», то работа с ним - уникальная возможность для педагога
заглянуть вперед, поразмыслить над тем, какие же качества, проявляющиеся
в детях, принципиально новы и будут востребованы через десяток лет. Это
своеобразный стимул к педагогическому саморазвитию, движению в русле
тенденций будущего, «подсмотренных» в поведении, системе отношений и
оценок младшего поколения.
Сложность выбора в многообразии исходных философских позиций
заключается в том, что, остановившись на каком-то одном основании работы
с ребенком, т.е. признав какое-либо толкование природы человека и его
развития истинным, педагогу желательно и по отношению к себе
выдерживать соответствующую логику и стратегию действий.
Итак, подведем некоторые итоги. В русле сказанного возможно
уточнение предмета педагогики. Определим его как становление человека в
педагогической реальности. Это сразу помешает педагогику в пространство
гуманитарных наук, где человек понимается как основополагающий
профессионально-ценностный ориентир. Основной педагогической целью
при
этом
становится
развитие
полноты
человеческого
качества
в
47
педагогическом процессе, а первостепенной задачей каждого педагога самоопределение по отношению к категории «Человек». Это, в свою очередь,
предполагает:
а) диагностику парадигмальной принадлежности, анализ содержания и
уровня собственных представлений о Природе Человека (ребенка) и
«механизмах» его развития;
б)
«оборачивание»
результатов такого анализа на себя, то есть
принятие и допущение по отношению к себе логики и оснований, выбранных
для работы с другим человеком;
в)
выбор диапазона,
в
котором
сохраняется
способность
профессионально созидать себя и другого, то есть работать с человеком
осознанно, осмысленно.
Теперь, обратившись к человеку как центральному предмету внимания,
можно утверждать: именно он является ценностным ориентиром для всего,
что призван делать педагог. Таким образом, человек понимается как:
Рис.1
Смысл
Цель
Человек – это
Субъект
Педагогической
деятельности
Предмет
Результат
Критерии оценки
Следовательно, пафос педагогической
деятельности, ее
центральное
назначение следует искать в поле человеческих смыслов, ориентируясь на
получение
не
столько
формального,
предметного,
сколько
сугубо
48
человеческого результата; настраиваясь на профессиональную работу с
человеческим качеством. Предлагаемый подход позволяет ввести из
философского
в
профессиональный
педагогический
принцип
человекосоразмерности.
-
контекст
принцип
Соразмерность
основополагающий
человекосообразности,
педагогической
деятельности
Человеку обеспечивает реализацию ее развивающей и охранительной
функций
по отношению ко всем людям, попадающим в орбиту
педагогического влияния.
Содержательное
наполнение
принципа
человекосообразности
в
зависимости от парадигмальной принадлежности педагога будет меняться с
пониманием меры, отведенным в его сознании для границ, в рамках которых
может сохраняться человеческое качество. Вступая в новую фазу
цивилизационного и культурного развития, педагог от работы с отдельными,
количественными характеристиками и проявлениями человека неминуемо
должен перейти к осознанному взаимодействию с его качеством, шагнуть в
неизведанный простор реализации полноты человеческой сущности. В этом и
заключается подлинный смысл педагогической деятельности: выявление,
извлечение на свет человеческого образа, его просвещение.
Лекция - Становление и задачи педагогики раннего детства.
Развитие педагогики раннего детства как науки тесно связано с
созданием в нашей стране системы общественного воспитания. (В царской
России существовали лишь приюты для маленьких детей, не ставившие задач
педагогического характера, высокая смертность, вследствие недостатка
воспитательных воздействий в приютах не только развивающихся, но и
высоко цивилизованных капиталистических стран) наряду с задачами
оздоровления ясли стали решать задачи педагогического характера.
Постепенно создавалась научно обоснованная система взглядов на
воспитание детей раннего возраста. Глубокие исследования закономерностей
нервно-психического развития, начатые В. М. Бехтеревым продолженные
49
Н. М. Щеловановым. работы Н. И. Касаткина и другие легли в основу
педагогики раннего детства. Опираясь на исследования онтогенеза высшей
нервной деятельности. Н. М. Щелованов
(1960), Аксарина с сотрудниками
Института педиатрии впервые разработали систему воспитания детей
раннего возраста в детских учреждениях. М. Щеловановым и Н. М.
Аксариной (1949) разработаны основные принципы и методы воспитания
детей в условиях яслей, постановление ЦК КПСС в Совета Министров СССР
«О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений,
улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного
возраста» (май. 1959) стало важной вехой в развитии общественного
воспитания детей раннего возраста. Начали создаваться детские учреждения
нового типа — ясли-сад.
В организованном в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания АПН
РСФСР была открыта лаборатория воспитания детей раннего возраста,
которую возглавила Е. И. Радина — видный ученый-педагог. Эта
лаборатория вместе с Институтом педиатрии АМН СССР и кафедрой
физиологии развития и воспитания детей Центрального ордена В.И. Ленина
института усовершенствования врачей разработала программу воспитания
детей раннего возраста, которая стала частью «Программы воспитания в
детском саду».
Внедрение программы в ясли-сады помогло поднять педагогическую
работу с детьми раннего возраста на новую ступень, ликвидировать разрыв в
содержании и методах воспитания между яслями и детским садом.
Программа определила задачи, содержание и методы работы для каждой
возрастной группы.
В настоящее время нет Лаборатория воспитания детей раннего
возраста НИИ дошкольного воспитания. Но разрабатываются основы
воспитания детей раннего возраста. Создана программа «Кроха», к
программе учебное пособие под редакцией Григорьевой. Разработаны
50
основные положения работы с детьми раннего возраста по программе
«Воспитание и обучение детей раннего возраста»
Основы воспитания, всесторонне развитой личности закладываются в
раннем детском возрасте. Конкретные задачи, содержание и методы
воспитания малышей определяются характерными и неповторимыми
особенностями их развития в первые годы жизни и существенно отличаются
от применяемых к детям дошкольного возраста.
Стремительное психическое развитие детей в первые годы их жизни
(благодаря интенсивному созреванию организма, в частности, нервной
системы) вызывает необходимость гораздо чаще и более существенно, чем в
применении к дошкольникам, менять конкретные задачи, методы и приемы
педагогического воздействия.
Ведущая роль воспитания особенно важна в раннем детстве —
«дефицит воспитания» (Н- М. Щелованов) ведет к задержке не только
психического развития ребенка, но и созревания его нервной системы.
Отечественные в зарубежные исследователи раннего детства доказали
значение первых впечатлений, привязанностей, физического и психического
развития для дальнейшего формирования личности. Это отмечали Н. К.
Крупская, А. С. Макаренко и другие. Об этом свидетельствуют и
экспериментальные данные, полученные Дж. Брунером (1977), Т. Бауером
(1979).
Однако советские педагоги и психологи далеки от представлений,
распространяющихся
в
капиталистических
странах,
будто
все,
что
происходит в развитии человека, закладывается в раннем детстве, что затем
он лишь пользуется накопленным. Утверждать так — значит отрицать
важность и самобытность последующих возрастных ступеней в развитии
личности.
Фрейдисты, неофрейдисты и исследователи других направлений,
распространенных
на
Западе,
видят
источник
эмоционального,
интеллектуального и нравственного развития личности в ранних отношениях
51
матери и ребенка, полный или даже частичный отрыв ребенка от матери
ведет якобы к тяжелым и необратимым дефектам развития, вплоть до
умственной отсталости, к преступности, к невозможности завязывать
эмоциональные контакты, иметь семью и т. д.
Советские
ученые
придают
большое
значение
исследованию
отношений матери и ребенка, видя в них кроме проявления биологической
обусловленности и ту роль, которую играет ближайший для младенца
человек — его мать в самой ранней социализации ребенка, в формировании
его нравственных качеств и т. п. Не случайно развитие общественного
воспитания в СССР предполагает как обязательное условие единство
семейного и общественного воспитания, взаимно обогащающее друг друга.
Теорию депривации — отсталости психического и физического
развития ребенка вследствие отрыва его от матери — зарубежные авторы
(Шпитц, Голдфарб, Боулби и др.) сформулировали спустя почти четверть
века после того, как в Советском Союзе ее основные предпосылки были
преодолены и теоретически и практически. Еще в 30-е гг. Н. М. Щелованов
показал, что в Доме ребенка дети могут успешно развиваться при условии
хорошо организованной педагогической работы, что не разлука с матерью, а
дефицит
воспитания
задерживает
нормальное
развитее
ребенка.
Дальнейшее развитие ребенка зависит от количества и качества впечатлений,
которые он получает главным образом в процессе общения со взрослыми, от
овладения различными видами деятельности.
Педагогика
раннего
детства
исходит
из
основополагающей
теоретической концепции, разработанной в трудах С. Л. Рубинштейна, А.
В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, о том, что развитие психики ребенка,
формирование его личности происходит в процессе деятельности. Ребенок
усваивает накопленный человечеством опыт в активной практической
деятельности,
опосредованной
его
отношениями
со
взрослыми.
На
протяжении раннего детства ведущими деятельностями, как показал Д. Б.
Эльконин (1974), являются (последовательно): эмоциональное общение со
52
взрослыми (довербальные формы), манипулятивная и затем предметная
деятельность. К концу второго года жизни появляется новый вид —
отобразительная игра, которая приобретает доминирующее значение уже
в дошкольном возрасте.
Переход
к
новому
виду
деятельности
подготавливается
приобретениями в психическом развитии, достигнутыми ранее. Взрослые,
ориентируясь на «зону ближайшего развития» ребенка (Л. С. Выготский),
способствуют этому путем специальных обучающих воздействий, подбора
игрового материала.
Раннее детство таит в себе потенциальные психофизиологические
возможности, все более раскрываемые наукой. Их реализации, т.е.
интенсификации психического развития ребенка, помогут новые методы (над
их выработкой трудятся ученые) организации деятельности ведущей для
данного возрастного этапа. В исследованиях Н. М. Аксариной. Е. И. Радиной,
Г. М. Ляминой. А. М. Фонарева и других отражена предложенная А. В.
Запорожцем концепция амплификации, т. е. обогащения, психического
развития. В частности, в Лаборатории воспитания детей раннего возраста
НИИ дошкольной воспитания АПН СССР под руководством А. М. Фонарева
раскрыта
некоторые
пути
реализации
потенциальных
возможностей
познавательной деятельности на основе организации и активизации
ориентировочной деятельности детей. На раннюю активизацию предметны:
действий детей направлены также исследования некоторых зарубежных
авторов.
Концепция амплификации психического развития является антиподом
так называемой психической акселерации, или ускоренного развития,
которой западные ученые уделяют в последнее время много внимания,
особенно
применительно
к
детям
раннего
возраста.
Пренебрегая
возрастными особенностями организма психики маленького ребенка, ему
преждевременно навязывают действия, не свойственные данному периоду
53
развития, не используя, однако, тех возможностей, которые таит в себе
характерная для него деятельность.
Вместе
с
тем
советские
ученые
доказали
необходимость
педагогического воздействия на ребенка с первых дней его жизни,
основанного на знании психофизиологических закономерностей развития
детей н наиболее полном использовании их возрастных возможностей.
Педагогическая работа с детьми раннего возраста, построенная с
учетом охраны их здоровья, предусматривает организацию режима дня,
различных видов самостоятельной деятельности, а также занятий как
основной формы обучения детей.
Организм маленького ребенка легко раним, подвержен заболеваниям.
Поэтому одна из главных задач детского учреждения и семьи - это охрана
здоровья ребенка, укрепление его организма, создание условий для
правильного развития.
Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из
которых характеризуется своими особенностями и закономерностями.
Выделяют следующие возрастные периоды:
- новорожденный - от 0 до 1,5 – 2 месяцев;
-младенчество – 2 месяцев до года, который в свою очередь делится на
периоды от 2, 2.5 месяцев до 5-6 месяцев, от 5-6 месяцев до 9 –10 месяцев и
от 9-10 до года,
-
ранний возраст – с года до 3 лет
-
дошкольный возраст – с 3 до 7 лет.
Показателями возрастного развития являются:
-
анатомические показатели
- развитие костной, мышечной,
нервной, сердечно-сосудистой систем организма;
-
физиологические
-
деятельность
органов
дыхания,
кровообращения, нервной системы и др.;
-
психологическим критериям относят особенности развития всех
психических процессов и качеств;
54
-
педагогические критерии возрастного развития характеризуют
возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни
ребенка.
МОДУЛЬ
3
ЦЕЛОСТНОСТЬ
ФИЗИЧЕСКОГО,
И
ГАРМОНИЧНОСТЬ
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО,
УМСТВЕННОГО
И
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТКТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА (24 час)
Лекция - Характеристика детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного
формирования
психики,
возникновением
различных
качественных
преобразований как в развитии психофизиологических функций, так и в
личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря
многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками,
различным формам познания и благодаря включению в различные виды
деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует
лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни. В
то же время продолжают развиваться элементарные формы психики,
сенсорика и перцепция.
В
развитии
основных
свойств
противоположные
тенденции.
С
восприятия
одной
стороны,
наблюдается
две
происходит
рост
целостности, а с другой – проявляется детализация и структурность
перцептивного
образа.
К
концу
дошкольного
возраста
появляется
способность вычленять форму объекта. С 5 – 6 лет наступает переломный
момент в развитии такого свойства восприятия, как структурность. Это
выражается в том, что дети оказываются способными построить фигуру из
отдельных ее частей, выделить и соотнести между собой структурные
элементы в сложных объектах. Дети успешно решают задачи по выбору по
образцу не только простых, но и сложных многокомпонентных фигур. В
55
дошкольном возрасте усваиваются также социальные перцептивные эталоны
в виде знания геометрических фигур, темперированного музыкального строя.
Ведущей формой психики в это время становится представление,
которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной
деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры).
Различные формы психики формируются наиболее успешно в том случае,
если они связанны со вторичными образами, т.е. с представлениями. Поэтому
быстро развиваются такие формы психики, как воображение, образная
память и наглядно-образное мышление.
Познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в
процессе
оперирования образами этих вещей. Не только различные
психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны
главным
образом
с
представлениями.
Понимание
речи
детьми
в
значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые
возникают у них в процессе ее восприятия. Развитие психических функций в
дошкольном
возрасте
познавательной
и
осложняется
практической
тем,
что
деятельности
в
процессе
активно
общения,
формируются
социальные формы психики, не только в перцептивной сфере, но и в области
памяти (вербальная память, произвольное запоминание слов и предметов). К
концу дошкольного возраста появляется вербально-логическое мышление.
Дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта
познавательной и практической деятельности.
Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения
генезиса и формирования социальных форм психики и нравственного
поведения. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в
творчестве дошкольника, свидетельствуют о преимущественной ориентации
его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для
формирования первичных форм социально значимых качеств. К концу
дошкольного
возраста
происходит
переход
от
эмоционального
непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, которые
56
строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения.
Формирование нравственных понятий в дошкольном возрасте происходит
различными
путями.
На
вопрос,
что
такое
доброта,
смелость,
справедливость, дети или использовали конкретные случаи поведения, или
давали общий смысл понятия. Ответы в общей форме у детей 4 лет составили
32%, а в 7 лет – 54%. Таким образом, в общении со взрослыми ребенок часто
усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно
уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс их
формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения.
Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с
миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им нравственных
критериев, регулирующих его поведение. Самостоятельность ребенка
начинает проявляться, когда он применяет к себе и другие нравственные
оценки и на этой основе регулирует свое поведение.
К 5 годам у детей возникает определенная позиция в группе,
происходит их дифференциация по социометрическому статусу. Позже у
детей 6 – 7 лет в качестве мотива выбора партнера выступают также его
способности к какой-либо конкретной деятельности.
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования
субъекта деятельности. Переход к дошкольному периоду знаменуется тем,
что ребенка перестают удовлетворять простые манипулятивные действия,
которыми он овладевал в предыдущие годы. Формируется целеполагание,
волевой компонент субъекта деятельности. Появляется сосредоточенность и
последовательность в действиях, самооценка своих действий и полученного
результата. Под влиянием оценок и контроля взрослого старший дошкольник
начинает замечать ошибки в своей деятельности и в работе других и в то же
время выделять образцы для подражания. В дошкольном возрасте
формируются как общие, умственные, так и специальные способности к
изобразительной,
музыкальной,
хореографической
и
другим
видам
деятельности.
57
Весь дошкольный возраст можно разделить на несколько более мелких
этапов. Младший, средний, старший дошкольный возраст, которым
соответствуют периоды 3-4 года, 4-5, 5-6 и 6-7 лет.
Каков же ребенок дошкольного возраста, чем характеризуется его
развитие, как проходит развитие ребенка.
Нужно отметить, что так быстро, как в раннем возрасте ребенок уже
никогда не растет, но все же довольно много изменений происходит в
развитии ребенка дошкольного возраста. Можно проследить развитие
ребенка по различным направлениям.
Физическое развитие:
Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. А
так как качественной характеристикой каждого кризиса является появление
новообразований,
то
стоит
разобраться,
какие
же
новообразования
появляются у ребенка к 3 годам жизни. К этому времени, если развитие в
раннем возрасте проходило нормально, а воспитание учитывало закон
амплификации, ребенок вырос примерно до 90-100 см, увеличился в весе (его
вес теперь может быть примерно 13-16 кг). Он стал более ловким, легко
бегает, прыгает, правда сразу на двух ногах и не очень высоко, мяч ловит
сразу двумя руками и крепко прижимает его к груди, но в 2 года он и этого
не умел. Физически ребенок явно стал крепче. Конечно, теперь забота о
здоровье и дальнейшем физическом развитии малыша не менее актуальна, но
он стал самостоятельнее, его движения отличаются большей координацией и
уверенностью. Физическое развитие детей в дошкольном возрасте уже не
столь стремительно, как было в раннем возрасте. Это закономерно, так как
теперь для растущего организма необходимы укрепление костной системы,
мышц, ритмичное функционирование всех жизненно важных систем
организма. Природа мудро стабилизирует темп развития, готовясь к
следующему «скачку», который произойдет в 6-7 лет.
Физическое развитие ребенка по-прежнему связано с умственным.
Однако в раннем возрасте оно как бы вело за собой все другие стороны
58
развития. В дошкольном же возрасте физическое развитие становится
необходимым
условием,
фоном,
на
котором
успешно
происходит
разностороннее
развитие
ребенка.
А
вот
умственное,
эстетическое,
нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. (Это
не означает, что физическое развитие лишено социальности.)
Дошкольник активно познает окружающий его мир, при хорошо
организованной
педагогической
работе
дети
овладевают
понятиями.
Приобретают способность к умозаключениям.
П.Я. Гальперин отмечал, что «на основе поэтапной методики мы получили в
6-7 лет (и даже в 5 лет) ...умственные действия и понятия, которые по
общепринятым стандартам отвечают уровню мышления в подростковом
возрасте...». Эти данные говорят о высокой обучаемости детей дошкольного
возраста, а также о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто
остаются неразвитыми.
Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику
без особого труда накапливать такую массу информации, которая в
последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети
демонстрируют способность усваивать не только разрозненные знания, но
систему знаний. И если, как отмечал Л.С. Выготский, до 3 лет ребенок учится
по «собственной» программе (в том смысле, что малыш пока еще не может
удерживать и воспринимать систему знаний и следовать за мотивом
взрослого в обучении его), то после 3 лет мышление дошкольника уже
достаточно
готово
к
пониманию
причинно-следственных
связей
и
зависимостей, правда если они представлены в наглядно-образной форме.
Мышление детей конкретно, считают ученые, если им даются конкретные,
отрывочные, разрозненные знания. Но если давать знания о простейших
связях и зависимостях, дошкольники не только усваивают их, но и
используют в своих рассуждениях, умозаключениях. «Если человек появился
на Земле, значит, его создал Бог», - глубокомысленно заявляет 5-летний
ребенок. Или такие высказывания: «Мужчины рожать детей не могут. А
59
нужны они, чтобы женщинам помогать. Например, носить тяжелые вещи»,
«Ну как таким маленьким сердцем можно так сильно любить свою семью?!»
Любознательность
стимулирует
ребенка
к
исследовательской
деятельности, экспериментированию (Н.Н. Поддьяков), к обращениям с
вопросами к взрослым. По характеру вопросов можно судить, на каком
уровне развития находится ребенок. Первые вопросы дошкольника связаны с
желанием обозначить окружающий его мир. Поэтому вопросы детей чаще
всего начинаются с вопросительного слова («Что, кто это?», «.Как это
называется?»). Подобные вопросы, конечно, возникают и позднее, и лишь
позже в период 5-6 лет появляются вопросы на выяснение причин.
«Почемучки».
Развивается самооценка, что связано с развитием самосознания.
Происходит развитие воображения, как основы развития творческих
способностей у детей. Е.Е. Кравцова в своем книги «Воспитать волшебника»
доказывает, что воображение необходимо для успешного обучения ребенка в
школе.
Изменяется характер эмоциональной сферы, меняются отношения со
взрослыми и
сверстниками. Исследования
М. Лисиной раскрывают
поэтапное становление общения у ребенка от ситуативно – делового до
ситуативно – личностного.
Лекция - Физическое воспитание в дошкольном возрасте
Одной из сторон развития личности является физическое развитие,
которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека.
Здоровье- это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека.
Охрана здоровья детей, его укрепление составляют предмет особой
заботы взрослых. Ведь ребенок еще так мал, что не может без помощи
взрослого
беречь
и
укреплять
свое
здоровье.
Взрослые
создают
60
благоприятную материальную среду, обеспечивают ребенку безопасность
жизнедеятельности, питание, способствуют двигательной активности и т.п.
Деятельность
ребенка,
взрослого,
составляет
направленная
содержание
на
физического
укрепление
здоровья
воспитания,
что
при
определенных условиях обеспечивает малышу физическое развитие.
Понимая общую цель физического воспитания как сохранение и
укрепление
здоровья
ребенка,
разные
авторы
формулируют
задачи
физического - воспитания немного по-разному. Задачи физического воспитания дошкольников
Анализ представленных ниже задач физического воспитания дает
возможность в увидеть их сходство по существу, но различие по логике
группировки. Наиболее четким представляется третий подход. Он и принят в
дошкольной педагогике. Выделение трех групп задач позволяет более
целенаправленно
выстраивать
работу
по
физическому
воспитанию
дошкольников.
Все указанные ниже группы задач решаются в каждой возрастной
группе, но их конкретное содержание меняется в зависимости от
психофизиологических возможностей детей.
Лекция - Умственное воспитание дошкольников
Для современной образовательной системы проблема умственного
воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, на
пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной
революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как
истинное
национальное
богатство.
Необходимость
компетентно
ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем
были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего
поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к
активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в
области
умственного
воспитания
дошкольников,
Н.Н.
Поддьяков
61
справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям
ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей
сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного
воспитания.
Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы
просвещения - от дошкольных учреждений до университетов - отмечаются, с
одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в
целом качества знаний, умственного развития обучающихся.
В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство
определяется как период, оптимальный для умственного развития и
воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного
воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой,
А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности
умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем
считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные
свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф.
Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих
связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни,
овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.
Умственное
развитие
-
это
совокупность
качественных
и
количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в
связи
с
возрастом
и
под
влиянием
среды,
а
также
специально
организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного
опыта
ребенка.
На
умственном
развитии
ребенка
сказываются
и
биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения
нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный
фонд задатков.
По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных
способностей заложены в природе ребенка на 50-60% (в зарубежной научной
литературе указывается более высокий уровень -до 80%). Причем под62
черкивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят
преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное
развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться
умственные способности малыша, а тем болёё, какое направление они
получат. "Представьте, что ребенку посчастливилось и природа наградила
его задатками различения цветов. На основе этих задатков может развиться
способность к живописи, к художественному труду: он будет сам создавать
произведения (рисунки, композиции из разных материалов), проявляя острую
наблюдательность, собственное видение мира, анализировать, оценивать
произведения искусства, наслаждаться творчеством и т.д. Условия жизни,
воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности - вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются
задатки, которыми его отметила природа.
Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и
содержанию
знаний,
по
уровню
сформированности
познавательных
процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение,
внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С
раннего
возраста
у
ребенка
начинает
формироваться
совокупность
индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию
мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В
дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие
свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных
процессов, глубина, креативность, самостоятельность.
Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста
зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых
направляющую,
обогащающую,
систематизирующую
роль
выполняют
умственное воспитание и обучение.
Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие
взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний,
необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей
63
жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения
применять усвоенные знания в деятельности.
Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном
взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное
развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае,
если учитываются закономерности и возможности умственного развития
детей первых лет жизни.
В
дошкольные
годы
наблюдаются
более
высокие
темпы
умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно
не упустить возможности для умственного развитая в это время. Особо
следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста.
Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут
столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной
деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он
уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность
недогрузить мозг, не дать ему «пищу», необходимую для полноценного
развития.
Как
свидетельствуют
данные
физиологии,
большинство
современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а
от ёе недостатка.
Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного
воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержанию и
объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности.
А.В. Запорожец предупреждал о необходимости учитывать, что мы имеем
дело с растущим организмом, с развивающимся мозгом, созревание которого
не закончилось, особенности которого еще не сложились, возможности
которого еще ограниченны. При интенсивной тренировке ребенок может
усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и
нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следовать которому
обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка!
64
Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении
дошкольного детства, трудно устранить в более старшем возрасте. Они
оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие. Например,
в семье, в дошкольном учреждении не уделяют внимания играм ребенка со
строительным материалом, с конструкторами. Из-за этого у него не
развивается пространственное воображение, что может создать трудности
при изучения геометрии, овладении черчением в школе. Или в дошкольном
возрасте не воспитали интерес к книге, не развили способность мыслить,
переживать на основе художественного слова. Слушая литературное
произведение, ребенок должен представить себе его героев, их внешность,
действия, понять мотивы поступков, вообразить картины природы. А в его
жизни знакомство с художественными произведениями «перепоручили»
телевизору. Малышу не надо представлять, воображать, мыслить: все дано на
«картинке». В школе преодолеть этот пробел в умственном развитии ребенка
бывает счет, трудно: сказывается привычка к облегченному восприятию
литературного произведения.
Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного
возраста - преобладание образных форм познания: восприятия,
образного
мышления,
воображения.
Для
их
возникновения
и
формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.
Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал А.Н.
Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от
богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик.
И действительно, познавательные процессы, которые развивают у
ребенка, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ребенка с
развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он
планирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, которые
усваивает ребенок, не просто расширяют его кругозор. Эти знания
закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т.п.
65
Для развития нравственного облика ребенка важны представления о
моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях
нравственных качеств. Например, дети 3-4 лет говорят о любом ребенке, с
которым играли, не ссорились: «Это мой друг». Кто такой друг? Что значит
дружить? Как поступает друг? Представления о дружбе, друге, которые
ребенок усваивает, направляют его поведение, наполняя его новым
содержанием, служат для оценки поступков друга и самооценки.
С раннего возраста ребенок приобретает знания об уходе за своим
телом (как мыть руки, лицо, пользоваться носовым платком, салфеткой,
расческой), которые становятся основой охраны здоровья, формирования
культурно-гигиенических привычек, усвоения правильных движений.
Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведениями
искусства, восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии
требуют осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения,
мышления, памяти. Активное включение мыслительной деятельности в
процесс эстетического восприятия - предпосылка для формирования
оценочных суждений, в которых проявляются наблюдательность ребенка,
уровень сенсорной культуры, мышления.
Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью, воздействие
на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного
облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу
жизни.
Умственное
воспитание
осуществляется
как
подрастающим
поколением
многовекового
опыта
человечества,
запечатленного
в
духовных
ценностях,
материальной
культуре,
процесс
усвоения
представленного в знаниях, навыках умениях, способах познания и т.п..
Задачи умственного воспитания
Основная функция умственного воспитания детей первых лет
жизни
-
формирование
познавательной
деятельности,
т.е.
такой
деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.
66
Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, в труде, на прогулках,
занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.
Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия
мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства
предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отражение этих
свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребенок
постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи).
Результаты мышления отражаются с помощью слова. Так, подойдя к окну, 4летний Саша говорит: «Ночью был дождь, вон какая большая лужа».
Между
восприятием
и
мышлением
существует
тесная
связь.
Восприятие формируется в первые месяцы жизни ребенка, а начало развития
мышления Л.С. Выготский относит к возрасту около 2 лет. В основе развития
мышления лежит восприятие, которое предоставляет для углубленного
познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяжении дошкольного
возраста восприятие готовит мышление, дает ему «пищу» для анализа,
сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно
влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его
целенаправленность, продуктивность.
Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни
необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с
этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного
возраста являются:
- сенсорное воспитание (развитие);
- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными
операциями, познавательными процессами и способностями);
- становление речи.
Умственное
воспитание
детей
этого
возраста
направлено
на
формирование познавательных мотивов, поэтому одна из его задач:
- воспитание любознательности, познавательных интересов.
67
Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой
форме познания она осуществилась (с помощью мышления или восприятия),
являются знания. Рассматривает ли ребенок божью коровку, которая села к
нему на ладошку, слушает ли рассказ мамы о ней или рисует ее «портрет» - у
него возникает представление о предмете познания (божьей коровке). Это
представление складывается в виде образа, но может получить выражение в
речи, жестах, мимике, модели (рисунок).
Поэтому задачей умственного воспитания является:
- формирование системы элементарных знаний о предметах и
явлениях окружающей жизни как условие умственного роста.
Рассмотрим эти задачи подробнее.
Сенсорное воспитание
Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник
знаний о мире - ощущения. С помощью ощущений ребенок познает
отдельные
признаки,
свойства
предметов,
которые
непосредственно
воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнает о том, что предметы
имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более
сложный познавательным процессом является восприятие обеспечивающее
отражение
всех
(многих) признаков
предмета,
с которым ребенок
непосредственно соприкасается, действует.
И.М. Сеченов писал, что корни мысли ребенка лежат в чувствовании.
Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития
мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал
для всех рассудочных работ» (К.Д, Ушинский).
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками 68
многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе все это воспринимает. Но если
усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства
со
стороны
взрослых,
оно
нередко
оказывается
поверхностным,
неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию,
совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на
помощь приходит сенсорное воспитание.
Лекция - Нравственное воспитание - целенаправленный процесс
приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного
общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в
обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений,
присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы
взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.
Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в
личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее
сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых я
обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его
нравственности со стороны окружающих.
Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не
может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и
видоизменяется всю жизнь. Но ест» такие азы, без которых человек не может
функционировать в человеческом обществе. И потому обучение этим азам и
необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку
«путеводную нить» в среде себе подобных.
Нравственное развитие ребенка-дошкольника
Проблема нравственного развития, привлекающая в настоящее время
все большее внимание психологов, является важной и актуальной для
комплекса наук, связанных с нравственным воспитанием: психологии,
педагогики, философии, этики. Поиск решения этой проблемы в психологии,
69
как и в других науках, тесно связан с общей методологической позицией
исследователя. В зарубежной психологии проблема нравственного развития
давно привлекает к себе пристальное внимание исследователей. Характерной
чертой зарубежных концепций
(психоаналитической, бихевиористской,
когнитивно-генетической теории Ж. Пиаже и др.) является понимание
нравственного
развития как
одной
из
сторон
процесса
адаптации,
приспособления ребенка к социальному миру. При этом нравственное
развитие, как правило, рассматривается в качестве особого случая
социального развития ребенка, не отличающегося от него принципиально. В
советской психологии в соответствии с ее методологическими принципами
нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс усвоения
заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы
становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка. В этом случае
человек действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений
между людьми, а не ради, например, избегания наказания или получения
одобрения.
Сама
нравственность
рассматривается
как
система,
состоящая из нравственных отношений, нравственного сознания и
нравственной деятельности. Нравственные отношения, выраженные в
форме нравственных требований, регулируют все сферы человеческой
деятельности независимо от ее предметного содержания и определяют
нравственную деятельность (содержание нравственных действий и их
нравственную мотивацию) и нравственное сознание (идеальное отражение
действий и отношений). Специфика нравственной регуляции, в отличие от
так называемых институциональных норм (правовых, административных и
пр.), выражается также в том, что один и тот же человек является и объектом
и субъектом нравственных требований: нормы, которые он исполняет,
должны быть им приняты, осознаны, и стать мотивами поступков.
В соответствии с вышесказанным ребенок должен усвоить не только
форму (знания в области нравственности, внешнее соблюдение нравственных
70
требований), но и сами отношения, возникающие между людьми (их
внутренний смысл, мотивы).
Рассматривая
нравственное
развитие
как
развитие
саморегуляции в сфере нравственных отношений, мы тем самым
обращаемся к таким психическим образованиям, которые присущи не
только нравственному поведению, но характерны для личности в
целом.
Лишь
в
сочетании
со
специфическим
содержанием
нравственности они приобретают свой особый смысл.
«Мораль, — писал К. Маркс, — зиждется на автономии человеческого
духа». Тем самым подчеркивается связь нравственности со способностью
человека самостоятельно ставить перед собой цели и следовать им в своей
деятельности, оценивать свои возможности, мотивы, поступки. Данные
психологии свидетельствуют, что управление поведением фактически
становится возможным
возникает
соподчинение
лишь в дошкольном возрасте, когда впервые
мотивов,
и
поведение
ребенка
начинает
регулироваться их иерархической системой. Такое поведение еще не
является следствием сознательного выбора той или иной линии поведения,
оно целиком подчинено чувствам ребенка, но эти чувства характеризуются
социальной природой, опосредованы социальными нормами, правилами
взаимоотношений, усвоенными ребенком в совместной деятельности со
взрослым.
Нравственная регуляция поведения включает требование к человеку
самому оценить свои действия и соответствующим образом направлять свое
поведение. Это значит, что оценка, которой подвергается нравственный
поступок, должна стать внутренним регулятором, т. е. самооценкой.
Экспериментально роль оценки и самооценки в нравственном развитии
ребенка показана в исследовании С. Г. Якобсон и В. Г. Щур на материале
нормы справедливости. Результаты работы показали, что движущей силой в
преодолении поведения, не соответствующего нравственной норме, является
71
противоречие между представлениями ребенка о себе как хорошем и
квалификацией своего поступка как плохого.
Определяющим моментом в развитии психики, в том числе в
нравственном развитии ребенка, является его собственная, внешняя и
внутренняя,
деятельность
по
усвоению
представленных
социальных
образцов, опосредованная его отношениями со взрослым. При этом
генетически
исходной
формой
человеческой
деятельности
является
деятельность внешняя, чувственно-практическая. Поскольку нравственное
развитие предполагает усвоение нравственных отношений, т. е. усвоение
мотивов и способов нравственного поведения, то практическое ребенка в
соответствии с нормой недостаточно для того, чтобы нравственное
требование стало мотивом поведения. Оно войдет в структуру личности
только тогда, когда станет значимо для человека. Это возможно лишь в том
случае, если нравственное требование будет соответствовать собственным
устремлениям ребенка, т. е. в конечном счете, будет соответствовать той
реальной позиции, с которой перед ним раскрывается мир человеческих
отношений,
позиции,
которая
обусловлена
объективным
местом,
занимаемым им в этих отношениях. Это положение важно как в плане
исследования зарождения нравственной регуляции поведения, так и в плане
построения конкретных экспериментальных методик и, в конечном счете,
методов воспитания.
Первичные этические представления, как показывают исследования (Д.
Б. Эльконин, Л. И. Божович, Т. Е. Конникова и др.), возникают у детей при
переходе от раннего детства к дошкольному. Свидетельством этого является
то обстоятельство, что ребенок начинает обращаться к нравственной
регуляции поступков других людей, а затем и своих собственных.
Необходимость такого обращения связана с конкретными обстоятельствами
его жизни, с теми отношениями, которые складываются у ребенка с окружающими его людьми.
72
К
концу
раннего
возраста,
вследствие
овладения
ребенком
значительным репертуаром предметных действий, он начинает фактически
выделять
себя
как
самостоятельно
действующего,
относительно
независимого от взрослого субъекта. При этом взрослый по-прежнему
остается для ребенка образцом, которому тот во всем подражает; основной
формой подражания выступает сюжетно-ролевая игра. Моделирование
человеческих взаимоотношений в игровой форме создает необходимость
вступления в контакт со сверстниками, в результате чего возникает «детское
общество», в котором дети для успешного осуществления деятельности
строят свои взаимоотношения на основе нравственных норм. Это и является
предпосылкой того, что ребенок обращается к нравственной регуляции
поведения взрослых как к образцу. Относительная самостоятельность,
приобретаемая ребенком к концу раннего возраста, открывает перед ним
возможности действовать и в качестве объекта, и в качестве субъекта
нравственных
требований,
что
является
психологическим
условием
нравственного развития ребенка.
Положение о важности позиции, занимаемой ребенком, для усвоения
норм поведения широко используется в рамках экспериментального
формирования этих образований. В основе исследований, где основным
условием формирования нравственного поведения является изменение
позиции ребенка, лежит представление о существовании двоякого рода
мотивов: только знаемых и реально действующих. Переход одних в другие
осуществляется за счет изменения для человека смысла ситуации, что
приводит к изменению связи мотива и цели действия.
В работах М. И. Борншевского, С. Г. Якобсон и других ребенка,
нарушающего правила поведения, ставят в позицию «правилоносителя»,
«инструктора», «проводника и защитника норм». Данная позиция очень
значима для ребенка, поскольку удовлетворяет его основной потребности —
«действовать как взрослый». Но, предъявляя другим детям, требование вести
себя сообразно определенным нормам, ребенок тем самым выступает лишь в
73
качестве субъекта нравственной нормы. В этом случае не соблюдается одно
из основных требований этики, то, что человек должен быть объектом и
субъектом нравственных
отношений.
Сравнительная
эффективность
формирования некоторых норм в условиях, когда ребенок являлся только
объектом, только субъектом и объектом-субъектом одновременно, показана в
исследованиях С.Г. Якобсон, В.П. Лавренко, Т.М. Федоровой, изучавших
особенности усвоения дошкольниками правила соблюдения чистоты во
время еды. Оказалось, что это правило усваивается лучше, если ребенок
одновременно является объектом и субъектом требования. Такая ситуация
осуществлялась
путем
организации
парного
дежурства.
Ребенок,
контролируя поведение детей, в то же время сам находился под пристальным
вниманием своего партнера.
Переход
мотива
из
понимаемого
в
реально
действующий
осуществляется также, как показали исследования М.И. Тимошенко, Я.3.
Неверович, и вследствие опережающего отражения социальных последствий
действия. У дошкольника это происходит в форме аффективно окрашенных
образов, которые позволяют заранее пережить смысл выполняемых действий
для окружающих, например, заранее почувствовать предстоящую радость от
личного участия в полезном и важном деле, что и побуждает ребенка активно
стремиться к достижению поставленной цели.
Разобранные выше исследования базируются на предположении о том,
что ребенок сначала приобретает знания о нравственных нормах, которые
впоследствии при определенных условиях становятся мотивами его
поведения. В этом случае со 'всей очевидностью встает вопрос о том, как же
именно происходит усвоение нравственных знаний. При этом такие знания
понимаются нами не только как умение воспроизводить соответствующие
формулировки, но и как умение действительно выделять стоящие за ними
реальные жизненные отношения. Знания о нравственных отношениях
включают в себя два аспекта:
74
1) умение выделить соответствующие поступки и оценить их как
хорошие или плохие, т. е. знания о том, как можно и как нельзя себя вести; 2)
раскрытие внутреннего нравственного смысла поступков, заключающегося в
представлениях о том, почему в данной ситуации нужно вести себя так, а не
иначе.
Усвоение
детьми
этих
сторон
нравственных
знаний
может
происходить различными путями: одновременно и в отдельности. В
последнем случае у ребенка формируются знания о внешней стороне
нравственных отношений, но отстает формирование внутренней, смысловой
стороны нравственных норм. Возможность отрыва этих двух сторон
нравственных знаний друг от друга, вероятно, является свидетельством того,
что механизмы их усвоения несколько отличаются.
Лекция -Воспитание основ ценностного отношения к труду.
В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как
«целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и
приспособление
предметов
природы
для
удовлетворения
своих
потребностей».
Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в
народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к
труду («Праздность - мать всех пороков», «Ничего не делая, люди учатся
делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»). Много высказываний о
труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков
литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не
делай». - А. Чехов, «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без
труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство». – (Л.
Толстой).
Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский,
который
во
многих
своих
работах
определил
теоретический
и
методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только
75
должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду
серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни
счастливой».
Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская,
В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда
возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста,
ставилась очень остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить
тенденции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали
определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных
дошкольных учреждениях.
Правильно поставленное трудовое воспитание имеет чрезвычайное
значение в развитии ребенка, становлении направленности его личности.
Со времен становления дошкольного воспитания знания о труде
рассматриваются как важнейшие в содержании образования детей, ибо
именно эти знания обеспечивают необходимый воспитательный эффект:
понимание воспитанниками роли труда в жизни людей и на этой основе
правильное отношение к результатам человеческого труда, человекутруженику, стремление самому участвовать в трудовом процессе, помогать
взрослым и заботиться о малышах.
В сравнении с сформированной трудовой деятельностью взрослого
труд
детей-дошкольников
своеобразен.
Наиболее
существенной
особенностью детского труда является отсутствие значимого результата,
имеющего материальную ценность для общества. Общественное значение
труда дошкольников - в его воспитательном воздействии на личность
ребенка. Крупнейший отечественный психолог Б.Г.Ананьев утверждал, что
труд является важнейшей деятельностью в онтогенезе. Не умаляя значения
игры
в
развитии
ребенка,
указывал,
самообслуживание обеспечивает
развитие
что
именно
простейшее
самостоятельности
как
стержневого личностного качества. Исследования З.Н.Борисовой, Р.С.Буре,
76
Л.А.Порембской, Г.Н.Годиной, К.А.Климовой,
Н.С.Кривовой, Н.Г.Лоран,
В.Г.Нечаевой, Е.И.Радиной, Д.В.Сергеевой и др. показывают, что при
правильной организации детского труда он становится мощным средством
воспитания трудолюбия, ответственного отношения к порученному делу,
дружеских взаимоотношений детей в коллективной трудовой деятельности.
Исследования последних лет (В.И.Логинова и ее ученики) раскрыли
принципиально новые возможности дошкольников к освоению опыта
трудовой деятельности. При использовании специальной методики ребенок с
помощью
взрослого
способен
освоить
простейшие,
посильные
его
физическим возможностям процессы самообслуживания и хозяйственнобытового труда, и тем самым овладеть трудовой деятельностью во всех ее
компонентах от целеполагания и мотивации труда до получения результата и
уборки рабочего места. Выявлена прямая зависимость между уровнем
освоения социального трудового опыта, уровнем овладения трудовой
деятельностью и отношением детей к труду: чем выше уровень владения
деятельностью, тем более эффективно ее использование в развитии ребенка,
в воспитании его личности, в решении воспитательных задач.
Вместе с тем анализ работы дошкольных учреждений показывает, что
потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой
деятельности не реализуются в полной мере, труд не становится
действенным средством воспитания и развития личности. В течение многих
лет в практике работы детских садов сохраняются одни и те же недостатки в
трудовом воспитании дошкольников. К наиболее существенным из них
следует отнести: снижение от группы к группе интереса детей к труду,
отсутствие у старших дошкольников желания участвовать в повседневной
трудовой деятельности; низкий уровень сформированности трудовой
деятельности к концу дошкольного детства у большинства воспитанников;
бедность, узость, несистемный характер знаний о труде взрослых; отсутствие
положительного влияния детского труда на развитие ребенка. В практике
общественного и семейного воспитания в настоящее время достаточно
77
распространена
авторитарная
модель
руководства
детской
трудовой
деятельностью: насильственное включение ребенка в труд, чрезмерная
регламентация его действий, постоянная угроза наказания, недовольство
неумелостью, плохим отношением к труду, наказание трудом за плохое
поведение и пр.
Внедрение в практику детского сада идей педагогики ненасилия
потребовало разработки иного подхода к содержанию и методике трудового
воспитания. Большая группа исследований, выполненных на кафедре
дошкольной педагогики РГПУ им.А. И. Герцена за последние 15 лет под
руководством профессора В.И Логиновой, принципиально по-новому решает
ряд проблем теории и практики трудового воспитания дошкольников. В
докторском
исследовании
В.И.Логиновой
были
разработаны
экспериментальная программа и методика формирования системных знаний
о труде взрослых для детей от 2 до 7 лет. Система знаний о труде, в основе
которой лежит центральная связь - связь преобразования, создания продукта
труда для удовлетворения потребностей человека - позволяет ребенку
осознать сущность данного явления, понять роль труда в жизни человека,
вызывает соответствующее отношение к труду, к людям труда. Исследования
Л.А.Мишариной,
С.Ф.Сударчиковой,
Н.М.Крыловой
экспериментально
доказали возможность освоения системных знаний о труде дошкольниками,
показали развивающее влияние системных знаний, их роль в оптимизации
умственного
и
нравственного
развития
детей.
В
исследованиях
Е.И.Логиновой, М.В.Крулехт показано, что целесообразное сочетание
средств трудового воспитания (формирование системных знаний о труде
взрослых, обучение целостным трудовым процессам, самостоятельная
трудовая деятельность детей в повседневной жизни) способствует наиболее
эффективному становлению трудовой деятельности у детей и воспитанию
правильного отношения к труду.
78
Лекция - Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс
формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать,
оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Т. Лихачев).
Такое определение имеет отношение к зрелой личности. Однако дети в
дошкольном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в
окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного
искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Эти наблюдения за детьми дают основания считать, что
эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к
детям дошкольного возраста.
Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка.
Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы
личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятия «красивый» и «добрый» почти
идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на
физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является
эстетическое развитие.
Составляющей этого процесса является художественное образование процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие
способности к художественному творчеству.
Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели,
можно представить двумя группами.
Первая группа задач направлена на формирование эстетического
отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать
умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве,
понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в
познании прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных
умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке,
79
конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного
творчества.
Названные группы задач дадут положительный результат лишь при
условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. К сожалению, это
важное условие далеко не всегда учитывается и выполняется. В дошкольной
педагогике довольно основательно представлена вторая группа задач (В.Н.
Шацкая, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Г.
Казакова, Л.В. Ком-панцева, Л.С. Фурмина, Г.Н. Пантелеев, Е.А. Дубровская
и
др.).
Ученые
разработали
теорию
эстетического
воспитания
и
конкретизировали ее для практики.
Первая группа задач в исследованиях и практике изучена в меньшей
степени и чаще рассматривается как прикладная по отношению ко второй.
Рассматривались вопросы восприятия детьми художественных произведений
(А.В. Запорожец, Т.А. Репина, Р.И. Жуковская, А.М. Виноградова, Л.П.
Стрелкова и др.), иллюстраций к книгам (В.А. Езикеева), восприятия
музыкальных произведений (К.В. Тарасова, И.Л. Дзержинская, Е.А. Дубровская, Л.Н. Комиссарова и др.) - эти исследования являются весомым вкладом
в разработку проблем эстетического развития дошкольников.
Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного
возраста необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в
которой ребенок живет и развивается. Она оказывает
на ребенка
воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться
с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит
красивую речь и т.п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет
принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой
нормы, будет вызывать у него неприятие. Эстетика быта включает в себя
множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают
ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих
его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз»,
80
вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Теория «белой
скатерти» вполне справедлива: если мы хотим воспитывать не только
аккуратность, но и потребность в эстетическом окружении, мы должны
исключить неэстетичность как таковую. С первых лет жизни ребенка важно и
дома, и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта.
Красивая салфетка, посуда, цветы на столе - все это создает эмоциональное
настроение, приучает к красивому. Дети чутко реагируют на красивые
предметы, хотят их иметь. Так, в дошкольном учреждении, если среди чашек
(другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразу замечают
ее и стремятся поставить себе или, в крайнем случае, другу, выражая тем
самым ему свою любовь.
Эстетика обстановки - это то, что должно быть постоянно, а не от
случая к случаю.
Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных
отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую
речь он слышит, какие интонации. И дело не только в том, чтобы речь была
правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и
доброжелательной (и здесь обнаруживается тесная связь эстетического с
этическим). Старенькая прабабушка может произносить какие-то слова
неверно, по-своему, но речь ее полна пословиц, шуток, ласкова - и именно
это будет воспитывать в ребенке интерес к образности и красоте родного
языка.
Эстетика быта - это и внешний вид человека. Небрежность,
неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение
найти свой стиль - все это противоречит законам красоты. Родители, как
правило, много внимания уделяют одежде своего ребенка, особенно когда он
еще маленький. Но всегда ли они помнят о том, что было сказано выше. Эти
требования относятся не только к праздничной, уличной, но и к
каждодневной, домашней одежде. Если мама позволяет себе дома ходить в
грязном халате, забывает причесаться, то трудно будет приучить ребенка
81
быть всегда опрятным (разве только, если сработает механизм «от
противного», и то это может произойти в более старшем, не дошкольном
возрасте).
Итак,
эстетика
быта
является
непременным
условием
для
эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или
разрушает складывающиеся у него представления о красоте.
МОДУЛЬ
4.
ТЕОРИЯ
ОБУЧЕНИЯ
В
ДОШКОЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКЕ
Лекция- Теоретические основы обучения
В истории человечества обучение (как и воспитание) возникло в связи с
потребностью сохранить и передать имеющийся опыт подрастающему
поколению, подготовить его, таким образом, к самостоятельной жизни. Так
же, как и воспитание, обучение первоначально носило интуитивный характер
и сводилось в основном к случайной передаче информации и подражанию
детей
деятельности
взрослых.
Постепенно
оно
превратилось
в
целенаправленный, планомерный процесс, который осуществлялся в школе,
университете.
Со
временем
человечество
накопило
богатый
опыт
обучения
подрастающего поколения. Возникла потребность в его анализе, обобщении.
Эту миссию выполнил Я.А. Коменский, заложивший основы теории
обучения Его идейными продолжателями в разработке научных основ
обучения стали Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Д.
Дьюи и многие другие педагоги. С конца XIX в. начинается интенсивное
изучение психологии обучения.
Дидактика - это отрасль современной педагогики, которая изучает
теорию обучения и образования. В ней содержится общепедагогическое
научное
обоснование
содержания
образования,
методов,
средств
и
организационных форм обучения. Внутри самой дидактики выделяются
82
направления, связанные со спецификой возраста обучаемых (дошкольная
дидактика, дидактика начального образования, дидактика высшей школы и
др.), а также с особенностями преподавания той или иной учебной
дисциплины
(частные
методики,
например
методика
преподавания
математики, методика преподавания истории, методика развития речи и др.).
Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять
процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более
совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы,
технологии.
Для уяснения предмета и категорий дидактики следует помнить
понятие
«педагогическая система», то же — «дидактичная система», в
компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание
образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения,
закономерности и принципы обучения.
В
современной
дидактике
обучение
и
воспитание
не
противопоставляются. Напротив подчеркивается их единство, «родство» по
многим показателям. Прежде всего, отмечается их единая социальная
природа: они возникли и функционируют как ответ на потребность
человечества сохранять, воспроизводить свой общественно-исторический
опыт, передавать его подрастающему поколению. На протяжении всей
истории человечества обучение и воспитание непосредственным образом
зависят от социально-экономических, политических, культурных процессов в
обществе, но и сами оказывают влияние на эти процессы, представляя собой
действенные
факторы
развития
личности,
ее
совершенствования,
по
способам
«облагораживая» человечество в целом.
Воспитание
и
обучение
«родственны»
своего
осуществления: единый общественно-исторический опыт, адаптированный к
определенной возрастной категории детей, передается с помощью механизма
социального взаимодействия - общения. Обучение представляет собой
общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и
83
теми,
кто
их
усваивает
(А.Н.
Леонтьев).
При
этом
учитываются
психофизиологические возможности ребенка, их динамика. В связи с этим
процессы обучения и воспитания не остаются неизменными даже на
протяжении одного периода детства: обогащается и усложняется их
содержание, изменяются формы, становятся более разнообразными способы
воздействия на растущего человека.
В современном обществе воспитание и обучение направлены на
целостное развитие личности, хотя их цели дифференцируются (правда,
условно). Воспитание направлено на формирование системы ценностей,
способов общественного поведения. Для обучения приоритетным является
формирование системы знаний, умений, способов познавательной и
практической деятельности. В последние годы в педагогическую лексику все
активнее входят понятия «обучающее воспитание», «воспитывающее
обучение», подчеркивающие единство воспитания и обучения в
формировании личности. Необходимо отметить, что в этом процессе роль
системообразующего фактора выполняет обучение, поскольку оно
затрагивает всю жизнедеятельность обучаемого: обеспечивает усвоение
знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоциональнооценочного отношения к миру, к самому себе (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста - единый
целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении
всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах
деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития,
подготовку к школе.
Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей
дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного
обучения, представлены его содержание, формы организации, методы и
средства,
обеспечивающие
целостное
развитие
личности
ребенка
и
подготовку его к обучению в школе.
84
Впервые
обоснование
идеи
последовательного
обучения
детей
дошкольного возраста было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская
школа». Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении
ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном
развитии и подготовке к школе. Великому педагогу принадлежит честь в
разработке
первой
в
истории
педагогики
программы
знаний,
предназначенной для обучения маленьких детей в семье. Эту программу,
которую
сам
автор
назвал
«полезные
науки»,
составляют
знания,
сгруппированные по темам, обозначенным научными терминам. Например,
«оптика» (понимание и различение света и тьмы, цветов радуги),
«география» (знание ребенком места, где родился и живет, умение узнавать и
отличать разные ландшафты) и т.д. Приобщение ребенка к этим и подобным
знаниям из области физики, экономики, геометрии, хронологии, астрономии
и др., по мысли Я.А. Коменского, закладывает основы общего научного
образования. В книге «Материнская школа» определены пути овладения
этими знаниями, причем явное предпочтение отдается организации
чувственного познания.
Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделал
Ф, Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Основу этой
системы составляют:
-детально проработанная программа, сочетающая знания и способы
деятельности;
- организация обучения в форме последовательно усложняющихся
занятий.
В трудах Ф. Фребеля впервые в истории педагогики представлена
точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений
«садовницы» (воспитательницы), ответных реплик детей, поэтического или
песенного сопровождения выполняемых действий.
Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах
известных русских педагогов - В.Ф. Одоевский занимался вопросами
85
первоначального обучения детей (от 4 до 10 лет). Одоевскому удалось
выявить основную особенность начального обучения - его содержание
представляет собой «науку до науки». Главная задача дошкольного обучения
- научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь
при этом к обилию знаний. В книгах «Азбука для употребления в детских
приютах», «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея» В.Ф. Одоевский
предлагает методику обучения детей, упражнения для развития умений
наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определять их
назначение.
К.Д.
Ушинский
рассматривал
вопросы
обучения
в
период
дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других
возрастных ступенях. Задачи дошкольного, «докнижного обучения» он видел
в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения
управлять своими психическими процессами и поведением. Ушинский
считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду,
любовь к нему и осознанное отношение. Успешное решение этих задач залог подготовки ребенка к школе. Познавательный материал, который
содержится в учебных пособиях К.Д. Ушинского «Родное слово», «Детский
мир», не потерял своей педагогической ценности и активно используется в
работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Существенный
вклад
в
разработку
содержания
и
методики
дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П,Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева,
Е,А. Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с
окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний
в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения
предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная
деятельность детей.
Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольного
обучения, рассматривается в трудах Н.К. Крупской. Она считала, что
дошкольное обучение должно гарантировать ребенку право на образование,
86
т.е. право на познание окружающего мира, расширение кругозора,
накопление знаний. В связи с этим ею было высказано много ценных
конкретных предложений к созданию программы для детского сада.
В
50-х
теоретических
гг.
началась
основ,
глубокая
содержания,
экспериментальная
методики
дошкольного
разработка
обучения.
Возглавила исследования А.П. Усова. Ей принадлежат труды, в которых
анализируются полученные данные. Дошкольная дидактика обогатилась
концепцией о дошкольном обучении как единстве образовательной,
обучающей и воспитательной работы. Существенным вкладом в теорию
были полученные в ходе исследований характеристика учебной деятельности
детей и направления ее развития в условиях специально организованного
обучения.
В процессе широкомасштабного эксперимента были определены
содержание образовательной работы для каждой возрастной группы,
средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом
решать поставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы
обучения.
Предлагалось
прямое
обучение
детей
на
обязательных
коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и
время в режиме дня.
Введение в практику работы отечественных дошкольных учреждений
систематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки
частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методики
музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина), обучения родному
языку (О.И. Соловьева), развития основных движений (А.И. Быкова),
изобразительной
деятельности
(Н.П.
Сакулина),
формирования
элементарных математических представлений (А.М. Леушина). За последнее
время произошло обновление содержания частных методик, успешно
решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.
Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается,
прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм и
87
методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения
знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), путей реализации
развивающей
функции
дошкольного
обучения
(Л.А.
Венгер,
Н.Н.
Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения,
исследуются новые средства, в частности информационные технологии с
использованием компьютера (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А.
Козлова, А.Н. Давидчук и др.). В последние годы ведутся поиски новых форм
организации обучения в детском саду. Рассматриваются возможности таких
форм обучения, при которых поощряется и даже стимулируется общение
между детьми в процессе решения учебной задачи (Е.В. Суб-ботский, Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова). Данная форма является принципиально новой.
Лекция - Обучение представляет собой специально организованную
взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого
обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть
третий - научение. Научение - это тот результат процесса обучения, который
выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.
Современная педагогика выделяет следующие признаки обучения (И.
П. Подласый).:
-
двусторонний характер;
-
совместная деятельность воспитателя и детей;
-
руководство со стороны воспитателя;
-
специальная планомерная организация и управление;
-
целостность и единство;
-
соответствие закономерностям возрастного развития детей;
-
управление развитием и воспитанием детей
Основным компонентом обучения является учение - деятельность того,
кого обучают, ради которого организован процесс обучения. В зависимости
88
от того, как протекает учение, наблюдаются те или иные сдвиги в развитии
обучаемого.
Учение
часто
рассматривают
как
синоним
учебной
деятельности: поскольку ребенок учится, значит, он занимается учебной
деятельностью. Такое отождествление учебной деятельности и учения
неправомерно.
Существуют, как отмечал С.Л. Рубинштейн, два вида учения, в
результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями.
«Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и
умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими
знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как
компонент и результат деятельности, в которую он включен» (Рубинштейн
СЛ. Основы общей психологии. - М., 1946. - С. 600).
Для детей дошкольного возраста второй вид учения очень характерен:
они приобретают знания в игре, труде и других видах деятельности
(подробнее об этом говорится в последующих главах). Например, Саша хочет
построить такой же туннель из песка, как делал вчера, а песок рассыпается.
«Оказывается, из сухого песка строить нельзя», - делает мальчик правильный
вывод.
Обучению детей дошкольного возраста придавали огромное значение
педагоги прошлых лет: Я. А. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель, В.Ф.
Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович и др. В
настоящее
время
исследованиями
многих
ученых
показана
роль
образовательной работы в педагогическом процессе.
А.П. Усова доказала необходимость системы знаний и умений для
детей дошкольного возраста, которые должны даваться в процессе
обучения на занятиях. Она пишет: «Образовательная работа с детьми
может вестись самыми различными средствами в зависимость от целей,
ради которых она проводится. Это могут быть цели общего развития
ребенка без притязания на программный характер. Тогда образовательная
89
работа может быть выполнена в условиях игры, труда, индивидуального
общения взрослого с ребенком и т. д. Наряду с общими целями
существуют цели более конкретные, направляющие образовательную
работу в определенное русло. Нужно улучшать, например, речевое
развитие ребенка, расширять ориентировку в окружающем (в явлениях
природы и т. д.), развивать ребенка в музыкальном отношении. Для того,
чтобы эти конкретные требования были осуществлены, необходимо детей
обучать.»
Дидактические принципы
Проблема
принципов
обучения
всегда
занимала
умы
многих
выдающихся педагогов всего мира. Тем не менее, и на сегодняшний день она
своего окончательного решения не получила. Выражается это в том, что до
сих пор не определены исходные основания к разработке номенклатуры
принципов обучения; не разработаны научные основы системы принципов
обучения, их соподчиненности, иерархии.
На первых этапах своего развития педагогическая наука, в частности
дидактика, ограничивалась обобщением опыта обучения. Поэтому принципы
обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя, из наблюдений. На их основе впоследствии формулировались те или иные
правила обучения. Например, «обучай наглядно»,
учения» и др.
«повторение — мать
Подобных правил-предписаний для воспроизведения
существовавшей практики обучения было превеликое множество, и они
удовлетворяли школу на этапе развития общества, когда и объем научных
знаний, и характер выполняемой человеком деятельности не изменялись от
десятилетия к десятилетию.
Совсем другая обстановка в школе сложилась с возникновением
крупной
машинной
промышленности.
Объем
научной
информации,
содержание социального опыта, передаваемых от поколения к поколению,
характер деятельности, к которому была призвана школа готовить своих
90
выпускников,
настолько
усложнились,
что
простое
воспроизведение
существовавшей практики работы школы уже не удовлетворяло запросов
общества.
Дальнейшее
преобразование школьной
совершенствование,
а
практики настоятельно
порой
и
коренное
требовало
научного
обоснования принципов обучения, выявление закономерностей процесса
обучения как исходных оснований системы принципиальных положений,
отражающих содержание, методы и организацию обучения. И хотя педагогические законы и закономерности не содержат прямых указаний, как
действовать учителю в той или иной учебной ситуации, они являются
теоретической основой для обоснования принципов обучения.
На разработку принципов влияют не только педагогические, но и
социальные,
философские,
логические,
психологические
и
иные
закономерности. Они обуславливаются также целями образования и
воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения и, конечно, самой практикой,
опытом обучения.
В.И. Загвязинский утверждает, что суть принципа в том, что это
рекомендация о способах регулирования отношений противоположных
сторон, тенденций учебного процесса, о способах разрешения противоречий,
о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебновоспитательные задачи.
Следовательно, в соотношении «закон», «закономерность», «принцип»
очевидная логическая последовательность (иерархия — зависимость): закон
— закономерность — принцип — правило.
Принцип обучения — это, в конечном счете, указание по использованию на практике законов и закономерностей, а правила —
технология реализации принципов.
Характеристика принципов обучения
Принципы обучения — это, как уже отмечалось, руководящие идеи,
нормативные требования к организации и проведению дидактического
91
процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм,
регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного
анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения,
устанавливаемыми дидактикой. Представим их в виде схемы.
Лекция - Характеристика учебной деятельности
Существует множество различных видов деятельности; учебная
деятельность - один из них. Но, прежде всего - что же такое деятельность?
В английском языке слова "деятельность" как такового нет. Там
употребляется термин "activity". Это активность. И в англоязычной традиции
любой род активности может быть назван деятельностью. У немецких
философов-классиков
было
два
термина
определения
деятельности:
"Handlung" - "ручное действие, поступок" и "Tatigkeit". Термин "Tatigkeit"
широко использовался Гегелем, что означало активность, деятельность
человека, которая связана с существенным преобразованием предметной и
социальной действительности, окружающей человека. То есть, человеческая
активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к
существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то
нового в этом преобразовании.
Однако в нашей повседневной жизни мы кое-что преобразовываем,
кое-что меняем (и не просто внешне, а существенно меняем), создаем какието новые предметы, образы, совершаем новые, подлинно творческие
поступки. Все, что связано с повседневностью и с привычками, не требует
активного преобразования предметно-социальной действительности, и,
следовательно, деятельностью не является. Это очень важно и для подхода к
учебной деятельности.
Начались исследования учебной деятельности уже более 35-ти лет
назад. Исследователи многое узнали о том, что такое учебная деятельность,
из чего она построена, каково ее содержание. И вместе с тем, на наш взгляд,
сейчас вопросов, касающихся этой деятельности, не меньше, а больше, чем в
92
самом начале. Чем дальше "влезаешь" в тонкости учебной деятельности, тем
больше возникает научно-практических проблем. Более того, разобравшись,
в конце концов (через 10-15 лет работы) в том, что такое учебная
деятельность, ученые стали понимать, что можно было бы назвать
развивающем обучением.
Вообще эти два понятия - учебная деятельность и развивающее
обучение - тесно взаимосвязаны. Основными понятиями теории учебной
деятельности являются: действие и задачи.
Осуществляя учебную деятельность, связанную с решением учебных
задач, вы с самого начала втягиваете детей не в упражнения, не в повторение
того, что было до этого, не в запоминание некоторого готовенького, а
втягиваете в размышление о том, чего сами не знаете и они не могут знать.
Это соответствует знаменитому древнему афоризму (и не случайно
соответствует): ищешь, сам не зная, что ищешь. Или: если ищешь, то, что ты
ищешь? А если ты знаешь, что ищешь, то зачем ты ищешь?
Почему "не случайно" соответствует? Потому что вся психика, все
сознание человека устроено по этому принципу. Психика человека - это
постоянный поиск, постоянное искание, а диалектика всякого поиска состоит
в том, что ищущий человек не знает, что он найдет. Если б он знал, зачем ему
искать? А тогда законный вопрос: если не знаешь, что ты ищешь, то зачем ты
ищешь? Вот эта коллизия самого поиска, и мыслительного поиска,
соответствует общей природе человеческой психике, общей природе
человеческого сознания.
Первая трудность в понимании того, что такое учебная деятельность,
связана с тем, что учебная деятельность требует, чтобы педагог по своему
конкретному предмету обучал своих питомцев через решение системы
учебных задач. Чтобы они решали все время учебные задачи. А решить
учебную задачу - это преобразовывать, действовать с учебным материалом в
неопределенной ситуации. В свою очередь, неопределенность поиска
93
заложена в самой природе мышления, человеческого сознания, человеческой
психики.
Если вы уже знаете, то почему сразу не сообщить что-то? Так и
поступают, согласно традиционной теории. Если я, воспитатель, знаю, я и
даю. Но в результате не происходит самого большого чуда – мышления
воспитанника. Он сам должен найти! Вы же должны им руководить очень
умело, осторожно, чтобы он искал, и вместе, группками, искали. А потом эврика! Нашли!
Поэтому когда утверждают, что деятельность – это преобразование,
учебная деятельность - преобразование учебного материала, что есть
решение учебной задачи, то весь секрет в слове "преобразование". Что такое
преобразование? Что такое поиск? И как возможен поиск, когда вы не знаете,
что вы можете найти. Вы скажете: если мы не знаем, мы не можем учить! Ан,
можете. Если вы мудры. Умеете мудро вести детей по решению учебной
задачи.
Учебную задачу на том или ином конкретном предметном материале
очень трудно вычленить. И вот почему. Учебная задача может ставиться
только в отношении к какому-нибудь фундаментально значимому понятию,
которое открывает весь учебный предмет или крупный раздел.
МОДУЛЬ 5. ИГРА – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Лекция - Исследования в области происхождение игры
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в
детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание
исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов,
социологов,
этнографов,
искусствоведов,
биологов. Естественно,
что
представителей научных отраслей в игре интересуют “свои” аспекты, но все
94
они сходятся в мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой
культуры.
В современной теории вопрос об историческом происхождении игры
является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по
сей день, высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную
биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно,
имеющую постоянный, в неисторический характер. Несостоятельность таких
взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему
содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей,
живущих в одно время, но в разных культурных, экономических,
географических условиях.
Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид
деятельности, сложившийся на определенном этапе. В начале XX в. у
исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является
первичным
в
истории
человечества:
труд
и
игра.
Высказывались
предложения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным
утверждением о том, что “игра- это дитя труда”, выступил немецкий
психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил
русский философ Г.В. Плеханов в работе “Письмо без адреса” (1912).
Г.В.
Плеханов
изучал
проблему
происхождения
искусства
в
человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую
историю, и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами
искусства. Таким образом, Г.В. Плеханов подчеркнул генетическую
общность искусства и игры. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества
труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека
принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать
пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище и т.д.. Труд, охота,
война с соседним племенем- все это сопровождалось чувствами радости,
удовольствия, горечи. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той
или иной деятельности от проявленной ловкости, смекалки, силы, побуждали
95
первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом,
в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были
земледельческие работы, охота война, а затем это находило отражение в
плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства.
Но в жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В. Плеханова,
предшествовала труду. В этом заключается социальное значение игры: она
служит средством передачи “культурных приобретений из рода в род”,
подготавливает детей к труду. Г.В. Плеханов обратил внимание на то, что
игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что
видят вокруг, в том числе и труд взрослых. А так как в человеческом
обществе рано сложилось деление труда на мужские и женские виды и
обязанности, то мальчики и девочки в играх подражали тем представителям
пола, к которым относились сами. Возражая своему современному
немецкому психологу К. Гроссу, считавшему, что различие игр мальчиков и
девочек определяется особенностями их половых инстинктов, Г.В. Плеханов
выдвигал социальные причины, а именно: существующее разделение труда
взрослых людей в обществе по признаку половой принадлежности.
Мысли Г.В. .Плеханова получили развитие в трудах новых поколений
ученых, прежде всего психологов и педагогов, которых волновал вопрос:
всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя в жизни ребенка
последующую трудовую деятельность?
Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала
выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой
игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской
игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимых для него
орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых
(сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.).
Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию
привели к изменению положения ребенка в обществе: малыш уже не мог
принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она
96
требовала умений, знаний, сноровки, ловкости. Взрослые стали изготовлять
игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан).
Возникли
игры-
упражнения,
в
ходе
которых
ребенок
овладевал
необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так
как игрушки были их моделями. Наконец с возникновением различных
ремесел, развитие техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть
моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, но не
функциями. Другими словами, игрушки становятся образами орудий труда. С
такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их
изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение
свойственное маленькому ребенку стремление к активному участию в жизни
взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни не возможно, ребенок в
воображаемой
ситуации
воспроизводит
действия,
поведение,
взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под
влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне
определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые, в
свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью
специально
созданных
игрушек,
правил,
игровой
техники,
которые
передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть
культуры общества.
Развитая
форма
ролевой
игры,
которая
глубоко
изучена
в
исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В.
Запорожена,
А.Л.
Усовой
и
др.,
позволяет
понять
особенности
происхождения и развития игры, ее виды и строение у современных детей,
живущих в общества с низким уровнем социально-экономического развития,
подобно тому, как развитая форма какой-либо структуры служит ключом для
понимания низкого уровня ее развития.
Под научным, руководством Д.Б. Эльконина и Л.Ф. Обуховой
аспирантка из Колумбии К. Оталора выполнила уникальное исследование, в
котором проанализированы особенности игры у детей индийской общины
97
Пруако на севере Колулебии в горном массиве, который тянется с востока на
запад вдоль побережья Карибского моря. Несмотря на деятельность
испанских миссионеров и явные притязания на знания индейцев со стороны
местных помещиков и колонизаторов, Аруско до сих пор сохраняет свою
культурную самобытность.
Его население – в основном земледельцы, выращивающие
кукурузу, бананы, кофе и сахарный тростник. Существует охота и
рыболовство, но эти занятия не основные. Никто из индейцев не накапливает
много излишков и не может стать владельцем средств производства.
Небольшие излишки, которые остаются у индейской семьи после уборки
урожая и удовлетворения самых насущных потребностей, используются для
торговли с ближайшими соседями.
Орудиями труда – топор, лопата, мотыга; нож, веретено,
вязальный крючок, кирка; наступательным и оборонительным оружием
служит матече: огнестрельного оружия в расположение общины очень
немного.
Основной критерий при разделении труда – пол и возраст.
Мужские работы заключаются в рубке леса, подготовке новых земель для
посева, строительстве домов, изготовление мебели, торговли.
Большую часть своего времени женщины посвящают уходу за
маленькими детьми, приготовлению пищи и изготовлению сумок «мочилас».
Они стригут овец, ткут шерсть, плетут волокно, засевают земли, ухаживают
за домашними животными. Пока матери нет дома, девочки следят за
младшими, готовят еду, стирают, выполняют все домашние обязанности.
Мальчишки ухаживают за животными, рубят дрова, а во время уборки кофе
(основной источник доходов) становятся важной рабочей силой – в течение
многих часов они собирают кофе.
Система управления в общине относительно проста. Высшая
власть у аруако-Мамо. Для того чтобы в будущем занять этот пост, наиболее
98
способные мальчики, проявляющие желание учиться, должны овладеть
умением гадать и играть на музыкальных инструментах.
Семьи
аруаков
производят
все
необходимое
для
своего
существования. Важные экономические решения принимает отец. Выходя
замуж, женщины приносят в новую семью земельный надел и орудия труда.
Между матерью и младшим ребенком существуют тесные отношения, она
дает ребенку грудь максимально возможное время. Если у матери нет
молока, она никогда не поручает вскармливать своего ребенка другой
женщине, поэтому что та может иметь «более сильный или поврежденный
дух», и предпочитает кормить дитя коровьим молоком. Отношения между
братьями и сестрами очень ласковые, старшие присматривают за малышами
и обучают их новым навыкам.
Социально-экономическое развитие общины Аруако в настоящее
время, констатирует в своей работе К. Оталора, определятся, с одной
стороны, потребностью сохранить свои национальные традиции, а с другой
стороны, необходимостью устанавливать более тесные контакты с внешним
миром. Это привело к открытию школ для обучения детей чтению, письму на
родном и испанском языках, счету; дети изучают географию региона и
историю страны.
На
основе
собственных
наблюдений
за
повседневной
деятельностью детей в этой общине К. Сторора проанализировала
особенности детских игр. Опираясь на концепцию Д.Б. Эльконина, она
выявила наиболее характерные для детей разных возрастов игры:
Игра-развлечение – игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее
цель – развлечь, развеселить участников. Так, наиболее частым развлечением
у девочек было бегать друг за другом, чтобы, догнав, пощекотать. Обычно,
закончив такое действие, ребенок смеется.
Игра–упражнение – отсутствует сюжет, преобладает физические
действия, при этом одно и то же действия повторяются несколько раз подряд.
Дети разных возрастов поднимаясь на деревья, ползали по бревну или просто
99
бегали. Чаще этот вид игры наблюдается у мальчиков моложе семи лет. У
более взрослых детей обычной игрой была борьба.
Сюжетная игра – есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя
и в зачатой форме. Наиболее частыми сюжетами были приготовление пищи и
сбор фруктов. Иногда дети изображали игру на аккордеоне, звон колокола
или действия животных. Сюжетные игры иногда не воспринимались
существующими в общине социальные отношения, в играх отсутствовали
роли отца, матери, Маша. Одна из местных объяснила экспериментатору, что
дети не играют во взрослых, потому что в таких играх проявляется
неуважение к ним. Последнее недопустимо, т.к. в общине к взрослым
относятся с большим уважением. Сюжетная – игра чаще встречается у детей
моложе семи лет и практически отсутствовала у более старших. Мальчики
чаще играли в сюжетные игры, чем девочки. Это и понятно, у девочек с
раннего возраста больше определенных и ответственных заданий, чем у
мальчиков. К восьми годам девочка овладевает всеми необходимыми
общественными функциями, по поводу которых обычно развертывается игра.
Ей не нужно их воображать она уже, сама следит за младшими, готовит обед
и т.п. Сюжетная игра у детей общины Аруако не получает достаточного
развития, не достигает развернутой формы, по всей вероятности, потому, что
в общине нет серьезного отношения к играм и игрушкам, взрослые не учат
детей играть, а наоборот, отвергают игру. Ранее приобщение детей к труду и
взрослой жизни препятствует развитию игры.
Процессуально - подражательная игра – воспроизведение действий им
ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент. Подражательная
и сюжетная игра близки друг к другу, у детей акуако трудно установит ту
грань, где кончается подражание и начинается сюжетная игра. Можно
выделить лишь возрастную границу: игра – подражание наиболее часто
встречается у малолетних детей. В качестве примера игры – подражания
можно привести следующий случай. Трехлетняя девочка около места
100
церемоний слышит звук, похожий на флейту, тогда она берет палочку, дует в
нее, изображая своим голосом звук, подобный услышанному.
Традиционная игра – та, которая передается из поколения в поколение
в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует
воображаемая ситуация. В общине Аруако это игра в волчок. Эта игра
возникла как результат тесной связи между игрой и трудом. Методически
волчок происходит из веретена. В онтогенезе ребенок действует с
предметами, которые его, окружают. Наблюдая, как мать действует с
веретеном, ребенок учится крутить сначала фрукты с воткнутой в них
палочкой, а затем деревянный волчок, форма которого соответствует руке
ребенка. Эта игра передается из поколения в поколение, но обычно играют в
нее только мужчины. Если девочка хочет научиться крутить предмет, она не
играет в волчок, а крутит веретено и учится прясть.
Особенности игр индийских детей общины Аруако, подчеркивает К.
Оталора, определяются, прежде всего, тем что дети с самого раннего
возраста вынуждены работать и нести ответственность, как взрослые.
Поскольку ребенок к восьми годам уже владеет всеми предметами и
участвует в общественной жизни, нет необходимости модернизировать эту
жизнь в символическом плане. Как уже отмечалось, дети не играют в папу,
маму и Мамо, потому что в общине это значило бы не уважать их. Чаще
всего в игре принимают участие двое детей, т.к. не принято, чтобы дети, не
находившиеся в родстве, играли между собой. Сама форма жизни общины
препятствует возникновению такой ситуации, при которой дети могли бы
играть группой.
МОДУЛЬ 6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА, СЕМЬИ И
ШКОЛЫ
Лекция - Семья в системе воспитательных институтов
Идеалом воспитания является разностороннее воспитание детей,
которое осуществляется как в семье, так и в общественных образовательных
101
учреждениях. Но каждый из этих социальных институтов обладает
определенными преимуществами в воспитании у детей тех или иных
свойств,
качеств
личности,
формировании
способов
поведения
и
деятельности. Семья, будучи первой воспитательной средой жизни ребенка,
принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень
развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее
благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его
физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения,
интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого
слова.
Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от
других
воспитательных
институтов:
ребенок
ходит
в
дошкольное
учреждение, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.
Все
воспитательные
институты
призваны
содействовать
мак-
симальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы и том, чтобы
объединить свои усилия, учитывая аспекты воспитательной деятельности, в
области которых каждый их них обладает теми или иными преимуществами.
Так, детский сад более квалифицированно, чем семья, осуществляет
обучение, развитие творческих способностей детей, подготовку к школе и др.
Иные возможности у учреждений дополнительного образования. Например,
занятия в бассейне под руководством специалиста-тренера помогут ребенку
овладеть наиболее рациональными приемами и способами плавания,
сэкономят его силы и время. Художник, владеющий методикой обучения
дошкольников рисованию, сумеет сформировать у ребенка разнообразные
технические умения, пробудить интерес к творческой деятельности.
При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно
не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего
развития личности. Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего
воспитания общественным или, наоборот, об их взаимодополняемости в
102
созидании
личности
ребенка,
о
сотрудничестве
родителей
и
профессиональных педагогов.
В цивилизованных странах необходимость сочетания домашнего и
общественного воспитания очень хорошо понимают, вследствие чего вопрос
о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать, практически не
ставится. Большинство семей в экономически развитых странах (Франция,
Великобритания, Канада, США) не мыслят себе воспитания ребенка без
квалифицированной
помощи
педагогов-профессионалов
и
идут
на
значительные материальные затраты, связанные с оплатой за дошкольное
учреждение. В нашей стране несколько иная картина: почти половина детей
дошкольного возраста воспитывается дома силами родителей и других
родственников.
Между
тем
психологические
обследования
детей,
поступающих в первый класс, показали, что те из них, кто воспитывался
только в семье, уступают по ряду важнейших параметров психологической
готовности к обучению в школе своим сверстникам, посещающим
дошкольное учреждение (Г.Г.Кравцов). Даже принимая во внимание многие
недостатки современного дошкольного общественного воспитания, понимая
необходимость его реформирования и улучшения, нельзя не отметить, что в
детском саду ребенок приобретает опыт общения, навыки собственной
инициативной деятельности, приобщается к культурным ценностям. Детский
сад сохраняет субкультуру детства: естественным образом передает игровые
традиции, способы самоорганизации, чего лишены многие современные
дети, будучи единственными, у своих родителей и растущие в окружении
взрослых.
Современное
дошкольное
учреждение
имеет
возможность
позитивно влиять на культурное поле семьи, рекомендуя книги для чтения,
советуя посетить музеи, выставки, театры, знакомит с содержанием и
методикой проведения детского домашнего праздника, дня рождения
ребенка.
В последние годы семья все чаще стала прибегать к помощи учреждений, занимающихся коррекцией развития, поведения ребенка, это
103
психологическая консультационная служба, логопедические кабинеты при
поликлиниках, специальные группы дошкольного Учреждения для детей с
ЗПР, с хроническими заболеваниями и т.д. частую в тех или иных дефектах
развития ребенка прямо или косвенно «повинна» семья, и коррекционные
оздоровительно-образовательные
учреждения
исправляют
«огрехи»
наследственности, ошибки домашнего воспитания.
Новая
философия
взаимодействия
семьи
и
дошкольного
учреждения
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения лежит идея о том, что
за воспитание детей несут
ответственность родители, а все другие социальные институты призваны
помочь,
поддержать,
направить,
дополнить
воспитательную
деятельность. Итак, уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей
стране политика превращения воспитания из семейного в общественное, суть
которой отражена в известной формуле основоположников марксизмаленинизма: «Воспитание всех детей с того момента, как они могут
обходиться без материнского ухода, в государственных учреждениях и за
государственный счет» (Маркс К.. Энгельс Ф. Соч. - Т. 3. - С. 333). Согласно
сравнительно недавним прогнозам академика С.Г.Струмилина, в будущем
«каждый советский гражданин, уже выходя из родильною дома, получит
направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский
дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в
самостоятельную жизнь...» (Струмилин С. Г. Рабочий быт и коммунизм //
Новый мир. - 1960. - № 7. - С. 208). Счастье, что эти прогнозы не
подтвердились.
В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к
семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать («Они ничего не
хотят знать, не умеют воспитывать»). Между тем педагоги не стремились
104
познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой
воспитания детей, носителями которых были они - профессионалы. В
детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке,
благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на
праздники, собрания. А в остальные дни двери детского сада для них
закрыты. Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, контролировать
семью, указывать ей на ошибки на недостатки. В результате сложились
весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием
монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации,
информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в
общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в
оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к
собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и
др.). Указанные ошибки, небрежность - свидетельство коммуникативной
некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его
педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так
сказать, чтобы тебя услышали. А педагог как профессионал отличается тем,
что ему как раз «дано предугадать», как его «слово отзовется» в сознании,
поведении других участников воспитательного процесса.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий
отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Напомним
суть этих понятий.
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и
с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные
взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой
взаимодействия,
зависят
от
отношений
людей,
от
положения
105
взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях
открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит
проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в
условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать
истинные отношения (В.Н.Мясищев).
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и
радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания
конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в
понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации
его развитии.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой
системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют
охарактеризовать,
из
чего
складывается
открытость
дошкольного
учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».
МОДУЛЬ
7.
ЦЕЛОСТНЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ,
СУЩНОСТЬ,
СТРУКТУРА,
ЕГО
КОМПОНЕНТЫ
И
ИХ
ВЗАИМОСВЯЗЬ
Лекция
-
Целостный
педагогический
процесс
дошкольного
учреждения и его гуманизация.
Педагогический
целенаправленное
процесс
рассматривается
содержательно
насыщенное
в
педагогике
как
и
организационно
оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей
(Б. Т. Лихачев). Он представляет собой определенную систему, компоненты
которой - содержание, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя
и воспитуемых. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во
106
времени,
а
слово
«педагогический»
говорит
о
направленности
на
преобразование личности человека (ребенка).
В структуре педагогического процесса выделяют: цель, содержание,
деятельность и результат. А его исполнителями обязательно являются две
взаимосвязанные стороны - тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают.
При этом педагогический процесс эффективен лишь при условии активности
и того, кто воздействует, и того, на кого он направлен.
Структура педагогического процесса отражает реальную работу
педагогов. Знание ее помогает педагогу анализировать, осознавать и
совершенствовать собственную деятельность, а ученым — разрабатывать
новые технологии и системы обучения, воспитания.
Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса
является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его
жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Это
противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему
росту ребенка, если требование соответствуют возрастным особенностям
ребенка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными,
Л.С. Выготский называл зоной актуального развития то состояния, в котором
ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего
развития он называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен
освоить новое с помощью взрослого, при обучении. Разрыв между зонами
порождает
педагогический
процесс,
педагогическую
ситуацию.
Педагогическая ситуация — такое состояние педагогического процесса,
когда имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в
формировании личности. Цепь педагогических ситуаций, по существу,
образует педагогический процесс.
Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком
смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств,
методов направленных на решение одной глобальной задачи. Например,
педагогический
процесс
дошкольного
учреждения
направлен
на
107
всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста.
Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую,
глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.
Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в узком
смысле, имеется в виду сосредоточение содержания обучения, его средств,
методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче. Например,
педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного,
эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения,
начал творчества и т.д. Так, в широком педагогическом процессе может
функционировать
сразу
несколько
педагогических
«мини-процессов».
Педагогический процесс, направленный на решение узкой задачи, всегда
является содержательной единицей общего педагогического процесса и,
несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от
него. Например, разрабатывается и осуществляется педагогический процесс
по воспитанию культуры поведения. Внимание педагога (чаще педагогаисследователя)
концентрируется
на
отборе
методов,
средств,
форм
организации, которые помогут решить данную задачу. Но реализуется она на
фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с их
решением.
Это происходит потому, что педагогический процесс обладает
целостностью, общностью и единством.
В узком смысле педагогический процесс может рассматриваться и с
позиции ограничения компонентов воздействия. Например, как сочетание
разных
видов
деятельности:
игры,
труда,
учебной,
спортивной,
художественной деятельности, направленных на решение конкретной задачи.
Несмотря на некоторые различия, в развитии всех педагогических процессов
можно
выделить
однотипные
этапы:
подготовительный,
основной,
заключительный (И.П.Подласый).
108
На первом, подготовительном этапе педагогического процесса
определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса,
планируются, прогнозируются результат и схема процесса, подбираются
методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции
воспитания
(на
современном
этапе
это
концепция
личностно-
ориентированного подхода, предполагающего реализацию воспитателем
«Декларации прав ребенка»).
Так, воспитатель считает важным воспитание у детей положительного
отношения к труду. Данная цель конкретизируется с учетом возраста. Затем
изучается характер отношения к труду в данной группе, ставятся задачи применительно к конкретным детям, подбираются компоненты воздействия,
формулируется желаемый результат. Завершается подготовительный этап
планом перспективной работы, скорректированным на основе выяснения
состояния вопроса в практике и прогнозирования результата.
План реализуется на втором, основном этапе педагогического
процесса. На основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие
воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за
промежуточными
результатами.
Оперативный
контроль
помогает
обнаружить отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести
необходимые дополнения или изменения. Думающий педагог не прячется от
анализа ошибок, не обольщается первыми положительными результатами, а
выясняет их причины. Этот этап потому и называется основным, что именно
в
процессе
его
реализации
решаются
поставленные
воспитательно-
образовательные задачи.
Очень важно на этом этапе постоянно поддерживать и учитывать
обратную связь - ответную реакцию ребенка на воздействия.
Третий,
заключительный
этап
предназначен
для
анализа
результатов. Анализ имел место и на основном этапе, но теперь проводится
исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и
образования
недостатков.
Еще
раз
рассматриваются
правомерность
109
поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм
организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что
оказалось мало действенным.
Конечно, эта работа трудоемка. Но без нее педагог не станет мастером
своего дела.
Организация педагогического процесса
В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько
вариантов построения педагогического процесса. В 20-30-е гг., когда система
общественного дошкольного воспитания еще только развертывалась,
педагогический процесс строился по организующим моментам. Вся жизнь
детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг
организующих моментов. Каждый организующий момент строился на основе
следующих частей программы: общественно-политическое воспитание,
трудовое воспитание, природоведение, физическое воспитание, музо, изо
(именно такие формулировки даны в программе), математика. Раскрывалось
содержание каждого подраздела и предлагались конкретные формы работы.
В конце каждого организующего момента указывалось содержание работы с
родителями. Например, в средней и старшей группах предлагалось весь
учебный год разделить на четыре квартала (осенний, зимний, весенний,
летний). В каждом квартале было по четыре организующих момента. В
осеннем квартале выделялись такие организующие моменты: «Организация
жизни группы» (длительность проработки - 15-18 дней); «Оздоровление
быта»
(продолжительность
примерно
18-20
дней);
«Празднование
Октябрьской революции» (длительность примерно 20-25 дней); «Организация рабочей комнаты» (длительность проработки примерно 18-20
рабочих дней). Подобным образом был расписан каждый квартал.
Работа по организующим моментам предполагала, что в выделенное
для нее время дети будут получать необходимые знания, закреплять их в
играх, труде, изобразительной деятельности и т.д.
110
Такой подход к построению педагогического процесса имел как
положительные, так и негативные стороны. Положительным было то, что
дети в течение довольно длительного времени имели возможность
сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них
формировались навыки социального поведения, мировоззрение.
В общих методических указаниях к работе по организующим
моментам особо отмечается, что воспитатель должен быть внимателен к
тому, что и как усваивают дети. Вот как говорилось об организующем
моменте «Празднование Октябрьской революции»: «Основная особенность
данного организующего момента - его яркая политическая насыщенность.
Поэтому при недостаточном продумывании предлагаемого для проработки
материала легко создать : перегрузку, а это не уточнит и не углубит, а
наоборот, запутает уже имеющиеся у детей понятия. Это чаще всего бывает
тогда, когда детям дается много словесного материала, не связанного с
какими-либо фактами из жизни и собственной активной деятельности детей».
Правомерное и разумное указание. Однако на практике оно не выполнялось.
А
построение
педагогического
процесса
на
основе
выделения
«организующих моментов» приводило к формализму и заорганизованности
воспитательно-образовательного процесса.
В
дальнейшем
педагогического
тематической
применялись
процесса:
формы
и
другие
тематическая
заключается
в
и
том,
формы
построения
комплексная.
Сущность
что
в
качестве
основы
педагогического процесса выделялась какая-то тема. Содержание ее
раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы могло
проходить на нескольких занятиях. В тему могла быть включена и другая
деятельность, связанная с нею по содержанию. Отличие данной формы от
рассмотренной выше состоит в том, что одна и та же тема могла повторяться
в течение учебного года и ей не должен был подчиняться весь
воспитательно-образовательный процесс. Содержанием тем мог стать какой-
111
то один раздел программы (чаще всего был раздел общественнополитического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.
«Комплексы» - так называли комплексное построение педагогического
процесса, характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь
между разными разделами. В один «комплекс» входили различные виды
деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.
Все названные подходы к построению педагогического процесса
объединяет одно - стремление сгруппировать, сблизить воспитательные
воздействия, не распылять их, а давать концентрированно, целенаправленно.
Такая идея положительна, она отвечает особенностям дошкольного возраста.
Но принцип концентрированности не может быть применен ко всему
содержанию сразу, и тогда какие-то стороны этого содержания становятся
как бы второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается.
Страдает главное - разностороннее развитие личности. К тому же выбор тем
или содержания «комплекса» не имел научного обоснования и носил
субъективный, «вкусовой» характер.
Более современный подход - организация педагогического процесса на
основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. В
качестве ведущей (доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача.
Ее
содержание
продиктовано
особенностями
развития
детей
на
определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания.
Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и
образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят
порядок и взаимодействие разных видов деятельности, многоплановых по
содержанию и формам организации и единых по мотивации и цели.
Многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать
разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация направлять
это
развитие
в
общее
педагогически
ценное
русло.
Отличительная особенность такого построения педагогического процесса
заключается в том, что меняется зависимость между разными видами
112
деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность,
наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды
деятельности
не
исключаются,
а
выполняют
сопутствующую
роль.
Например, в старшей группе в качестве доминирующей цели выдвинута цель
воспитания положительных взаимоотношений между детьми. Центральной
формой работы с дошкольниками становится совместная деятельность,
позволяющая упражнять детей в положительных взаимоотношениях. Это
могут быть игра, труд, организованные на принципе совместности. В
качестве сопутствующей деятельности выступают занятия (этические беседы
о взаимоотношениях), самостоятельная индивидуальная художественная
деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы или мастерит подарок
для друга), праздники и др. Но и в ведущей, и в сопутствующей деятельности
решается главная задача -воспитание положительных взаимоотношений.
Каждый из названных подходов имеет и положительное, и негативное.
До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы построения
педагогического процесса в дошкольном учреждении.
113
Материалы для практических занятий
Семинарские занятия (6)
Занятие 1. Становление и развитие дошкольной педагогики (2 ч.)
Подготовьте сообщения по «Персоналиям» (можно в тетради
«педагогический словарь»), запишите краткие сведения о жизни и
деятельности выдающихся людей. Вспомните и расскажите о других великих
людях. Ведите данный раздел на протяжении всего времени обучения в вузе.
Занятие 2 Государственная политика в области образования (2ч.)
1.Изучите «Концепцию дошкольного воспитания», выпишите цели и
принципы
гуманизации
сравнительную
педагогической
характеристику
работы
с
детьми,
учебно-дисциплинарной
и
дайте
личностно-
ориентированной моделей построения образовательного процесса.
2.Изучите Закон Р.Ф. «Об образовании» (1992), выпишите принципы,
на которых основывается современная система образования в России.
3.Познакомьтесь с Концепцией модернизации российского образования
на период до 2010 года, выпишите программу развития системы
непрерывного педагогического образования России на 2001 —2010 годы
Литература
1.Селевко Г.К./Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256
2. История дошкольной педагогики
3. Парамонова Л.А./Дошкольное образование за рубежом
Занятие 3 Основные факторы развития ребенка (2ч.)
4.
Ребенок и социум
5.
Значение взрослого в воспитании ребенка
6.
Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и
педагога.
114
Практические занятия (6ч.)
Занятие 1. (2ч.)
Проведение ролевой игры по теме «Занятие в ……историческую
эпоху».
Занятие
2
Характеристика
современных
образовательных
программ (2ч)
Подготовьтесь
к
участию
в
деловой
игре
"Презентация
образовательных программ детского сада".
Название
программы
"Детство
Образовательные
цели, задачи
Концептуальные
основы Педагогические
программы
технологии
Амплификация,
обогащенное
развитие,
целостное
развитие,
деятельностный
подход,
системные знания.
"Радуга"
"Истоки"
"Развитие"
Литература
1. Образовательные программы: Детство; Радуга; Истоки; Программа
«Развитие»; Программа воспитание и обучение в детском саду.
2.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
3.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений:
Методические рекомендации для дошкольных образовательных учреждений
/ сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп. – М., АРКТИ, 2003
(Развитие и воспитание дошкольника)
Занятие 3 Предметно-развивающая среда (1ч)
Развивающая среда — один из компонентов государственного
стандарта
дошкольного
образования,
ее
создание
в
дошкольном
образовательном учреждении обеспечивает возможности для полноценного
115
развития
воспитанников.
инновационные
Новые
технологии
образовательные
дошкольного
программы
и
требуют
ее
образования
обновления и модернизации в современном детском саду.
Разработайте педагогический проект предметной развивающей среды
(групповая комната, участок детского сада, дидактическое пособие и пр.),
целесообразной для реализации определенной образовательной программы
или педагогической технологии.
При разработке проекта следует исходить из основных принципов,
определенных
в
"Концепции
построения
развивающей
среды
для
организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования".
Для презентации проекта каждая рабочая группа получает не более 3—
5 минут, что требует использования наглядности (рисунки, схемы, чертежи и
пр.).
Литература
1. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /В.А.
Петровский и др. – М., 1993.
2. Новосёлова С. Л. Развивающая предметная среда. М., 1999.
Занятие 4 Профессия – педагог (1ч.)
Дискуссия по следующим вопросам:
-
Какие качества нужны педагогу, чтобы достигнуть вершин в
профессиональной деятельности?
- Что определяет позицию педагога в педагогическом процессе?
-
Каковы профессиональные функции современного педагога-
воспитателя?
- В чем заключается роль педагогического образования в становлении
личности педагога.
- Профессиональный идеал — иллюзия или реальность?
116
-
Может ли творчество быть массовым или к этому способны
отдельные педагоги?
- Как вы понимаете, что такое творчество? Обоснуйте свою точку
зрения.
- Существует ли "алгоритм" педагогического творчества? Выскажите
свое мнение.
Литература
1. Зязюн Н. В. Основы педагогического мастерства. М., 1989.
2. Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1982.
3. Кан-Калик В. А„ Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.,
1990.
4. Как построить свое Я / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1991.
5. Рувинский Л. И; Самовоспитание личности. М., 1984.
6. Соловейчик С. А, Резервы детского "Я". Вечная радость. М., 1992
7. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985.
8. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
9. Кнебель М. О. Поэзия педагогики, М., 1976.
117
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Педагогика – наука о воспитании и образовании.
Становление и
развитие педагогики как науки. Объект, предмет, цель, задачи современной
педагогики. Система педагогических наук, связь с другими науками.
Категории педагогики: воспитание, обучение, развитие, формирование,
образование. Методологические основы педагогики.
2. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Цель,
задачи дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики и другими
науками. Источники дошкольной педагогики.
3. Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики,
использование дошкольной педагогикой идей прогрессивной педагогики
прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель, М.
Монтессори, П.Ф. Лесгафт, К.Д.Ушинский А.П. Усова, Е.И. Тихеева и др.
4. Современная система образования. Образование как система и как
процесс. Типы дошкольных образовательных учреждений. Современное
дошкольное образование как система вариативных образовательных услуг.
Понятие государственного образовательного стандарта.
5. Ребенок и социум. Педагогическая деятельность как диалог культуры
ребенка и педагога.
6. Характеристика
современных
образовательных
программ
дошкольного образования. Комплексные и парциальные
программы.
Требования к выбору современной образовательной программы для работы с
детьми дошкольного возраста.
7. Предметно-развивающая
среда
в
ДОУ:
концепция,
функции,
требования, обоснование организации предметно-развивающей среды в
118
современных
образовательных
программах.
Педагог
дошкольного
возраста.
Философско-
образования, функции, требования к личности
8. Самоценность
периода
дошкольного
педагогический взгляд на детство (Руссо, Штайнер, Д, Локк, Я. Коменский,
Ш. Амонашвили и др.).
9. Становление и задачи педагогики раннего детства. Основные
исследования в области раннего воспитания: М. Щелованов, Н.М. Аксарина,
Г.М. Лямина и др. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего
возраста. Основные виды деятельности детей раннего возраста, их
особенности, организация и руководство. Общение, манипулятивная,
предметная, игровая, их взаимосвязь.
10. Психолого-педагогические основы развития детей от рождения до
года. Характерные особенности развития детей первого года жизни.
Анатомические, физиологические и психологические показатели возрастного
развития. Характерные особенности развития детей второго года жизни.
Анатомические, физиологические и психологические показатели возрастного
развития.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
Теоретические вопросы
1.Физическое воспитание в дошкольном возрасте одна из сторон
развития
личности.
Задачи
физического
воспитания
дошкольников
(Бабанский Ю. К., Логинова В. И., Хухлаева Г.В.)
2. Методы, средства и формы физического воспитания.
3. Педагогические основы умственного развития и воспитание
познавательной активности детей. Задачи умственного воспитания детей
дошкольного возраста
119
4.Сенсорное
воспитание
целенаправленные
-
педагогические
воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и
совершенствование
ощущений
и
восприятия.
Системы
сенсорного
воспитания Фребель, Монтессори. Сенсорные эталоны. Схема сенсорного
обследования предметов
5. Задачи умственного воспитания: развитие мыслительных операций,
познавательных процессов и способностей; воспитание любознательности и
познавательных интересов; формирование системы знаний об окружающем
мире.
6. Содержание и средства умственного воспитания.
7.Нравственное воспитание Нравственное развитие Исследования в
области нравственного воспитания. Механизм формирования нравственных
качеств у дошкольников
8.Задачи, средства и методы нравственного воспитания дошкольников
9.Содержание и методика нравственного воспитания в разных
возрастных группах: воспитание гуманности; коллективизма; дружбы и
взаимопомощи;
воспитание культуры поведения; воспитание начал
патриотизма и гражданственности.
10.Воспитание основ ценностного отношения к труду. Своеобразие
детского
труда.
Исследования
в
области
трудового
воспитания
дошкольников. Задачи и содержание трудового воспитания в детском саду.
11.Виды труда и формы его организации.
12.Условия и средства трудового воспитания. Диагностика трудового
воспитания дошкольников
13. Воспитание основ эстетической культуры у детей дошкольного
возраста.
Задачи
эстетического
воспитания.
Условия
и
средства
эстетического воспитания.
Вопросы практического характера
1. Разумный, рациональный режим дня — основа для укрепления
физического и психического здоровья ребенка, его полноценного развития.
120
Подготовьте сообщение, цель которого — убедить противников режима дня
в его необходимости для детей дошкольного возраста.
2.
Валеологическое
просвещение
дошкольников
—
актуальная
педагогическая проблема, не имеющая сегодня однозначного решения.
Разработайте рекомендации для родителей валеологического просвещения
дошкольников.
3. Период дошкольного детства — "золотая пора сенсорного развития".
Проанализируйте и письменно изложите основные различия подходов к
определению
содержания
сенсорного
воспитания
в
образовательных
программах "Детство", "Развитие", "Истоки", «Программе воспитание и
обучение в детском саду»и др.
4.
Одно
из
основных
направлений
педагогических исследований является
современных
психолого-
изучение детской деятельности,
возможности освоения ребенком-дошкольником позиции субъекта. Выбрав
один из видов детской деятельности, подготовьте рекомендации для
воспитателей, как средство формирования позиции субъекта деятельности.
5. Разработайте 2—3 проблемных ситуации, направленные на развитие
умственной активности детей дошкольного возраста, которые могут быть
сконструированы в практике детского сада или семейного воспитания.
6. Вспомните книгу К. И. Чуковского «От двух до пяти». Какие
вопросы задают дети? Можно ли по содержанию детских вопросов составить
представление о времени, в которое К.И Чуковский создавал свою книгу?
7. Детские вопросы это показатель умственного развития детей.
Составьте рекомендации для взрослых о том, как необходимо отвечать на
вопросы детей.
8. Раскройте вариативность содержания социально-нравственного
воспитания в современных образовательных программах.
9. Составьте
«Правила этикета» и разработайте способы их
выполнения (группа на выбор). Используйте для этого русские народные
пословицы, поговорки, стихотворения. Включите в них речевой этикет,
121
«школу жеста», «говорящие движения». Представьте каждое правило так,
чтобы оно было понятно и привлекательно для ребенка.
10. Покажите усложнение одного из видов труда детей в детском саду
по возрастным группам на содержании одной из программ для детского
сада(на выбор).
11. Разработайте сценарий проведения одного из видов труда с выделением ведущей воспитательной задачи (возраст на выбор)
12. Используя программу для детского сада (на выбор) составьте
методику выявления уровня трудовой воспитанности в одной из возрастных
групп,
выделив
использования
показатели,
критерии.
Обоснуйте
комплекса
показателей
для
необходимость
диагностики
трудовой
деятельности ребенка.
13. Разработайте сценарий интегрированного занятия в ДОУ с
использованием различных видов искусств.
Вопросы к промежуточному экзамену по курсу «Дошкольная
педагогика» Теоретическое обоснование теории игры в отечественной
педагогике и психологии, проблема происхождения игры, игрушки.
20. Игра как средство воспитания и как форма организации жизни
детей дошкольного возраста.
21. Характеристика взглядов ведущих отечественных и зарубежных
педагогов и психологов на проблему происхождения игры. Объясните тезис
Д.Б. Эльконина о том, что игра есть дитя труда.
22. В чем состоит социальный характер игры. Дайте сравнительную
характеристику концептуальных взглядов на теорию игры зарубежных
ученых: Ж.Пиаже, Гарви и др., и отечественных
психологов: Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьева и др.
23. Сущность игры как деятельности, ее место в педагогическом
процессе дошкольного учреждения. Роль игры в развитии и становлении
личности ребенка.
122
24. Игра как средство воспитания. Понаблюдайте за одной игрой
(любого вида) детей в детском саду. Определите воспитательные задачи,
которые ставились и решались в ней. Подготовьте свои предложения за счет
чего (изменения содержания, правил, методики проведения, включение
нового материала, приобщение детей к его изготовлению и другое) можно
было бы повысить ее воспитательно-образовательную нагрузку.
25. Классификация игр, функции и структура разных видов игр.
26. Предметно-игровая среда в ДОУ как условие развития игровой
деятельности дошкольников» Составьте рекомендации для родителей о
создании дома условий для режиссерских игр ребенка.
27. Дайте
характеристику
сюжетно-ролевой
игре.
Раскройте
компоненты сюжетно ролевой игры. Уровни освоения сюжетно-ролевой
игрой дошкольниками разной возрастной группы.
28. Современные подходы по руководству развитием сюжетно-ролевой
игры. Полифонизм взглядов в отечественной педагогике по вопросу
руководства развитием игровой деятельности: Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.Е.
Кравцова, Е.В. Зворыгина и др.
29. Диагностика развития творческой игровой деятельности по Д.Б.
Эльконину. Формирование позиции субъекта в игре.
30. Театрализованные игры как один из видов творческой игры.
Значение игры- драматизации для воспитания и развития дошкольников
Педагогическое руководство театрализованными играми.
31. Строительные игры, особенности. Виды строительного материала.
Виды конструирования. Методика обучения конструктивным умениям.
Условия для игр со строительным материалом.
32. Характеристика дидактических игр
Дидактические игры в
педагогических системах Фребеля, Монтессори. Виды дидактических игр:
игры
с предметами,
сюжетно-дидактические, настольно-печатные,
123
словесные. Структура дидактической игры. Педагогическое руководство
дидактическими играми.
33. Игрушка:
воспитательно-образовательная
ценность
ее
виды.
История игрушки. Педагогические требования. Виды игрушек.
34. Кому из педагогов принадлежит идея о том, что задача
первоначального образования дошкольников
состоит не в учении, в
обыкновенном смысле этого слова, а в организации дидактической игры.
Почему?
Механизм
руководства
дидактическими
играми
в
разных
возрастных группах.
35. Психолого-педагогические
основы
взаимодействия
семьи
и
педагогов. Формы работы с семьей. Составьте характеристику требований к
личности воспитателя для успешной работы с родителями.
36. Дайте характеристику влияние семьи на формирование личности;
раскройте механизм установления взаимодействия родителей с детским
садом; дайте характеристику современной семьи.
37. Формы работы с родителями: традиционные и инновационные,
какие из форм работы Вам кажутся наиболее действенными, к каким Вы
наиболее подготовлены.
38. Особенности организации работы с родителями в зависимости от
типа стилей семейного воспитания.
Вопросы методического плана
1.Составьте перспективный план развития сюжетно-ролевой игры «в
школу» для старших дошкольников на примере одного из современных
подходов по руководству развитием сюжетно-ролевых игр детей.
2.Спланируйте работу по развитию сюжетно-ролевой игры в вашей
возрастной
группе,
по
заранее
выбранной
тематике,
докажите
ее
эффективность.
3.Подтвердите конкретным примером способы руководства развитием
сюжетно ролевой игры в вашей возрастной группе. Укажите, в каких
124
направлениях необходимо работать воспитателю по освоению ребенком
позиции субъекта в игре.
4. Почему В.В. Давыдов назвал способность переносить функции с
одного предмета на другой, не обладающий этими функциями в игре
важнейшей для подготовки к учебной деятельности.
5. Что, по-вашему, значит, руководить игрой?
6.Что важнее в детском саду: учить детей или играть с ними,
подтвердите свой ответ исследованиями педагогов и психологов. Составьте
план работы по организации строительных игр.
7.Выберите 2-3 дидактические игры, определите их обучающие и
игровые задачи; продумайте методику использования этих игр, варианты
усложнения.
8.Составьте план работы по обогащению опыта детей
в вашей
возрастной группе для развития творческой игры (по любой теме)
Представьте решение следующих ситуаций и вопросов
1.
Вопрос.
Как изменяется сюжетно–ролевая игра на протяжении
дошкольного детства? Заполните таблицу особенности игровой деятельности
дошкольников
Компонент
ы игры
Сюжет
Количество
ролей
Количество
играющих
Тематика
Правила
Игровые
действия
Включение
игровых ситуаций
Появление
новых
игровых
ситуаций
Объединени
е игр
Использован
ие
игровых
Младшие дошкольники
Старшие
дошкольники
125
предметов, игрушек
Продолжите
льность игры
Предварител
ьное планирование
Окончание
игры
2. Ситуация. В игре каждый ребенок учится вести себя сообразно
общей игровой ситуации и составу данной группы детей.
? Какие новообразования закладываются в игре и получают свое
развитие?
? Как можно использовать умение ребенка играть, не подавляя его
индивидуальность?
3. Вопрос. Каковы основные виды взаимоотношений детей в игре?
4. Ситуация. Игрушки в жизни ребенка имеют очень большое
значение. Их может быть много и мало. Среди них есть любимые и не очень.
?
Как
родители
могут
использовать
игрушку
для
развития
общительности ребенка?
5.Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу
надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу
спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше,
своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с
корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с
корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из
плавания.
? Какие качества личности формируются у детей в данной игре?
6.Ситуация.
Дети играли в игру «Магазин». Около продавца
выстроилась очередь.
Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня
захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку,
сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать,
спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», –
ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо
126
пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил
мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».
? Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном
примере?
? Проанализируйте действия воспитателя.
127
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Вопросы к самостоятельному изучению по курсу «Дошкольная
педагогика»
1 Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Связь
дошкольной педагогики с другими науками
2 Дошкольная педагогика наука о воспитании и развитии детей до
школы. Предмет дошкольной педагогики его своеобразие.
3 Становление дошкольной педагогики как науки, использование
дошкольной
педагогикой
Я.А.Коменский,
идей
прогрессивной
И.Г.Песталоцци,
педагогики
П.Ф.Лесгафт,
прошлого:
М.Монтессори,
К.Д.Ушинский. и др.
4
Современные
тенденции
развития
дошкольной
педагогики.
Возрастающая роль дошкольной педагогики в педагогической теории и
практики.
5
Источники
дошкольной
педагогики
как
науки:
изучение
прогрессивного педагогического наследия, научно- экспериментальные
исследования передовой опыт ДОУ данные смежных наук.
6 Дошкольный возраст как период первоначального становления
личности, приобщения к современному миру. Самоценность дошкольного
возраста.
7 Сущность понятий «развитие», «целостность» с позиций современных
философско-педагогических подходов. Целостность развития как внутренняя
обусловленность субъекта, определяющая его уникальность.
8
Модель
целостного
развития
ребенка
как
субъекта
детской
деятельности основные компоненты связи и зависимости между ними
показатели
целостного
развития
в
период
дошкольного
возраста.
Отечественные и зарубежные исследования по проблеме социализации и
индивидуализации ребенка в период дошкольного детства.
9 Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста.
Педагогические исследования в области воспитания детей раннего возраста
128
11
Психолого-педагогические
особенности
детей
младшего
особенности
детей
среднего
особенности
детей
старшего
современному
миру.
Самоценность
дошкольного возраста.
12.
Психолого-педагогические
дошкольного возраста.
13.
Психолого-педагогические
дошкольного возраста.
14.Приобщение
ребенка
к
дошкольного возраста.
15.
Целеполагание
в
педагогике.
Закономерности
и
принципы
воспитания
16. Теория и методика физического воспитания
17. Теория и методика умственного воспитания
18. Теория и методика эстетического воспитания
19. Теория и методика трудового воспитания
20 Изучение нормативно правовых документов Концепцию
дошкольного воспитания, Конвенцию о правах ребенка, Конституцию
Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения
Правительства Российской Федерации, органов управления образованием и
другие документы по вопросам дошкольного образования
129
МОДУЛЬ 1. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Педагогика как наука
Игра «Ассоциации». Включение студентов в процесс размышления по теме.
На доске вертикально написаны слова – «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
На
каждую
букву
данных
слов
высказываются
ассоциации,
соответствующие теме, после коллективного обсуждения каждый записывает
себе в тетрадь
Тема 2 Задание
1. Заведите тетрадь (48 листов) для составления педагогического словаря.
Приготовьтесь вести Ваш педагогический словарь на время всего изучения
курса, сохраните его, это поможет Вам успешно освоить не только курс
«Дошкольной педагогики», но и другие дисциплины. Найдите в различных
источниках (энциклопедиях, справочниках и т.д.), и запишите в Ваш словарь
следующие определения: педагогика, воспитание, образование, обучение,
формирование, развитие. Не менее 2-х определений с обязательным
указанием источника.
2.* Напишите мини-сочинение на тему «Почему мне необходимо
изучить курс «Дошкольной педагогики», оформите «книжкой – малышкой»,
проиллюстрируйте.
3.* Подготовьте проблемные вопросы по содержанию лекции.
4.* Изучите «Концепцию дошкольного воспитания» (см. минихрестоматию в приложении), выпишите цели и принципы гуманизации
педагогической работы с детьми, дайте сравнительную характеристику
учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей построения
образовательного процесса.
5.** Подберите пословицы, поговорки о воспитании детей (не менее 3х), проанализируйте их, выявив сходство и различие в подходах к
воспитанию (оформите на листах А-4, проиллюстрируйте по своему
усмотрению).
130
Тема 3 Задание
Подготовьтесь к проведению ролевой игры по теме «Занятие в
……историческую эпоху».
Рекомендации по подготовке и проведению ролевой игры
Цели игры
развитие и активизация творческого мышления студентов.
Преодоление психологического барьера к методам активного
обучения.
Реализация индивидуального поведения в процессе взаимодействия
людей.
Использование
некоторых
видов
коммуникаций
(устная,
письменная);
Совершенствование навыков и умений принимать коллективное
решение;
Выработка
профессиональных
навыков
и
умений
каждого
играющего;
Корректная оценка информации;
Повышение уровня культуры профессионального общения;
Выработка самостоятельности и активности (особенно у робких
студентов).
Общее задание
1. Изучить исходные документы и необходимые исходные материалы
по теме разработать сценарий одного дня, занятия, урока другое из
различной исторической эпохи.
2. Распределиться на подгруппы для инсценирования своего варианта.
3. Приветствуется использование костюмов, элементов костюмов,
декораций для характеристики эпохи.
4. Выбрать экспертов групп из студентов группы, поручить им,
разработать критерии оценки проведения игры.
131
5. Провести дискуссию в группе. Путем голосования включить в игру
новые параметры, предложенные игроками.
2.** Проведения ролевой игры на тему « Занятие в …. историческую
эпоху»
1. Организационно-подготовительный этап
1.1. Формирование игровых групп и выборы экспертов и главного
эксперта игры.
1.2. Распределение документов и инструкций, ознакомление с ними.
2. Игровой этап
2.1. Представление подгруппы своего варианта.
2.2.
Работа экспертов. Сравнение результатов с таблицей эталонов
(форма 1). Оценка индивидуальной работы игрока (форма 2).
2.4.
Групповая
дискуссия.
Вынесение
аргументов
в
пользу
предлагаемых параметров.
3. Заключительный этап
3.1, Оценка экспертами деятельности каждого игрока (форма 3).
3.4. Заключительное выступление руководителя игры.
Правила, система оценочных показателей и регламент игры
Правила игры
1. Корректно выполнять указания игры.
2. Оценку результатов работы каждого игрока проводят эксперты.
3. В процессе игры оценивается также деятельность игроков в целом.
4. В процессе проведения игры необходимо соблюдать дисциплину,
культуру дискуссии, четко выполнять указания руководителя игры.
Регламент игры
1. Организационно подготовительный этап –10мин.
2. Игровой этап – по 10 мин на каждую подгруппу (от 10 до 40 мин)
3. Заключительный этап, подведение результатов – 5мин
4. Заключительное выступление руководителя группы – 5мин мин.
132
Итого 60 мин.
Примерные оценочные таблицы для экспертов
Оценка деятельности каждого игрока в группе по 10 бальной системе
Форма 1
Оценка индивидуальной работы каждого игрока
№
ФИО
Степень участия
(присутствие, подготовка,
сценарий, главная роль
другое)
Согласованность
в действии с
членами группы
Творчество,
выразительность
Форма 2
Оценка групповой работы
№
группа
Соответствие содержания Согласованность
примечание
выбранного для показа в действии всех
реальной
исторической участников
эпохе (узнаваемость)
Примечание Форма заполняется экспертами
МОДУЛЬ 2. РЕБЕНОК – ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
Тема: Особенности развития и воспитания детей раннего возраста.
Цель : Формирование у студентов целостного представления о развитии и
воспитании ребенка раннего возраста.
Задачи :
- Совершенствовать знания студентов о закономерностях физического,
психического,
личностного
развития
детей
раннего
возраста
о
своеобразии воспитания и развития детей раннего возраста в разных видах
деятельности;
133
- Учить при составлении ответа пользоваться знаниями из различных
областей наук;
- Формировать представления о самоценности детского возраста;
- Способствовать развитию умений самостоятельно определять задачи и
средства воспитания детей раннего возраста.
Задание №1
- Лев Николаевич Толстой сказал, что от меня пятилетнего до сегодняшнего
всего один шаг, а от рождения до пятилетнего целая вечность.
Объясните, как вы понимаете, это высказывание.
- Дайте характеристику показателей нервно-психического и личностного
развития детей раннего возраста.
- используя, книги с высказываниями великих педагогов о воспитании
выберите, те которые на ваш взгляд соответствует вашему объяснению.
Педагогическая задача
- Ребенок 2 лет пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки, ничего
не получается, взрослый пытается помочь ему.
- я сам – протестует малыш,
- сиди спокойно, а то гулять не возьму!
- Я хочу сам – упрямо заявляет малыш
Можно ли считать поведение малыша упрямством? Как в подобной
ситуации вести себя взрослым?
Составьте письменные рекомендации для родителей по воспитанию у
детей данного возраста самостоятельности.
Составьте кроссворд со словами
- бодрствование
134
- режим
- прямохождение
- рефлекс
- дыхательная
Задание №2
Некоторые педагоги считают ребенка уменьшенной копией взрослого.
Согласны ли вы с этим высказыванием, обоснуйте свой ответ.
Дайте
характеристику
анатомо-физиологических
особенностей
и
особенностей высшей нервной деятельности ребенка раннего возраста
Дайте характеристику ведущим линиям развития детей раннего возраста.
- используя, книги с высказываниями великих педагогов о воспитании
выберите, те которые на ваш взгляд соответствует вашему объяснению.
Педагогическая задача
Дети строят поезд для матрешек. Вначале они берут кубик- паровоз, затем
кирпичик-вагончик, затем каждый малыш сажает в свой вагон матрешку, так
чтобы в каждом вагоне было по одной матрешке. Неожиданно один мальчик
начинает стучать по кирпичику матрешкой. Воспитатель говорит «Матрешка
в вагончике не должна прыгать», услышав, эти слова все дети начинают
стучать своими матрешками. Воспитатель растерялся.
Объясните действия детей, как поступить взрослому?
Дайте
рекомендации-
советы
воспитателю
по
организации
жизнедеятельности детей раннего возраста
Составьте кроссворд со словами
- взрослый
135
- возбуждение
- младенчество
- гуление
- миэлиновая
Задание № 3
Разумный, рациональный режим дня –основа здоровья детей раннего
возраста. На основе изучения литературы по проблеме подготовьте
выступление, цель которого убедить противников режима дня в его
необходимости для детей раннего возраста.
Дайте научное обоснование режима дня для каждого возрастного периода
развития
- от рождения до 2.5-3месяцев;
- от 2.5-3 до 5-6 месяцев;
- с 5-6 до 9-10 месяцев;
- с9-10 до 1года –2-3 месяцев
- с1года до 1.5 лет
- с1.5 до2 лет
- 2-3лет
Обоснуйте роль взрослого для развития ребенка раннего возраста.
Дайте определение понятия –динамический стереотип.
- используя, книги с высказываниями великих педагогов о воспитании
выберите, те которые на ваш взгляд соответствует вашему объяснению.
Педагогическая задача:
Однажды в доме ребенка мы наблюдали такую сцену.
Группа ползунков овладевает техникой движения по полу. Дети старались,
как могли, а высокая полная воспитательница, подбадривая своих питомцев,
покрикивала
- Ползи, ползи Петров, Максимов куда тебя занесло? Сидоренко ты чего
уселся? Я что ли за тебя буду ползать!?
136
- Своего ребенка вы тоже называете по фамилии? –спросили мы.
- У меня нет детей, а эти все равно ничего не понимают, как их не называйуверенно ответила она.
Дайте анализ описанной ситуации
В чем вы видите педагогическую проблему? Составьте памятку для
воспитателей работающих в домах ребенка.
Составьте кроссворд со словами
- общение
- ползание
- активность
- лепет
- раздражение
Задание №4
На сегодня известно, что 90% деструктивных конфликтов и болезней уходят
корнями в неправильно прожитый период беременности, 78% младенцев
рождаются с психическими и физическими отклонениями от нормы.
Дайте характеристику особенностей развития и воспитания ребенка от
рождения до года.
Роль взрослого в развитии и воспитании ребенка с первых минут жизни.
Раскройте наиболее эффективные условия для развития ребенка с зачатия до
года.
Подготовьте письменные рекомендации женщинам готовящимся стать
мамами.
- используя, книги с высказываниями великих педагогов о воспитании
выберите, те которые на ваш взгляд соответствует вашему объяснению.
137
Педагогическая задача
Овладев ходьбой, дети второго года жизни много двигаются. Переходя от
одного предмета к другому, малыш играет с тем, что попадется в его поле
зрения: увидел мячик, играет с ним, заметил куклу, бросил мяч и играет с
этой куклой. Действия детей этого возраста прерывистые, кратковременные,
но многократно повторяющиеся.
О каких особенностях развития детей свидетельствует такое поведение?
Как учитывать эти особенности при организации жизни и деятельности
детей?
Составьте кроссворд со словами
- госпитализм
- Маугли
- Перинатальная
- Рождение
- торможение
Вопросы по подготовке к семинару по теме «Ранний возраст»:
1 Особенности детей раннего возраста, и роль взрослого в дальнейшем
развитии ребенка.
2 Определите Ведущие линии развития детей раннего возраста на каждый
период развития.
3 Исследования в области изучения особенностей раннего периода
развития.
4 Понятие возраст, возрастная периодизация.
Литература к семинару
- педагогика раннего возраста (учебное пособие под редакцией
Григорьевой, Котовой, Сергеевой),
- воспитание детей раннего возраста (Лямина, Аванесова)
- д-в №1 2003-03138
Д-В №9-97 стр. 42 «О новых подходах к воспитанию детей раннего
возраста»,
Д-В №9-97 стр. 50 «Раннее детство начало всему»,
Д-В № 3-95 стр. 96 «После трех уже поздно»,
Д-В № 3-96 стр. 83 «О познавательном развитии детей 2-3 лет»
МОДУЛЬ 3 ЦЕЛОСТНОСТЬ И ГАРМОНИЧНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО,
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО,
УМСТВЕННОГО
И
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТКТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА
Тема 1.Задания
1.Разумный, рациональный режим дня — основа для укрепления
физического и психического здоровья ребенка, его полноценного развития.
На основе изучения литературы по проблеме подготовьте 3—5-минутное
выступление, цель которого — убедить противников режима дня в его
необходимости
для
детей
дошкольного
возраста.
Составьте
тезисы
выступления; продумайте примеры, иллюстрирующие научно-обоснованную
технологию
организации
режима
в
дошкольном
образовательной
дошкольников
—
учреждении.
2.
Валеологическое
просвещение
актуальная
педагогическая проблема, не имеющая сегодня однозначного решения.
Используя схему, опорные, ключевые слова, изложите основные идеи,
концептуальные подходы к содержанию и методике валеологического
просвещения дошкольников, выделив общее и различия. Обоснуйте свою
точку зрения на решение данной проблемы. Объем работы не более 1,5—2
рукописных страниц.
3.Подготовьтесь к участию в деловой игре «Ярмарка книг по
валеологическому просвещению дошкольников». Для участия в игре рабочая
139
группа студентов (5—6 студентов) подбирает детскую книгу и готовится к ее
презентации. Необходимо показать достоинства выбранной книги с точки
зрения ее содержания, оформления, доступности и привлекательности для
ребенка дошкольного возраста, возможности использования в практике
детского сада и семейного воспитания.
Задача соперников критически
оценить презентуемое пособие.
Литература
Авдеева Я., Князев О. и др. Основы безопасности детей дошкольного
возраста // Дошкольное воспитание. 1997. № 3, 4.
Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья:
Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.
Махачева М. Новые подходы к организации физического воспитания //
Дошкольное воспитание. 1993. № 2.
Алямовская В. Как воспитать здорового дошкольника // Дошкольное
воспит. 1993. № 11.
Зайцев Г. Уроки Айболита. СПб., 1994.
Зайцев Г. Твои первые уроки здоровья. СПб., 1995.
Змановский Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольном
учреждении //Дошкольное воспитание. 1993. № 9.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М:
Издательский центр «Академия», 2001. -368 с
Задание
Разбейтесь на подгруппы. Решите педагогические задачи, обосновывая
решения, с точки зрения современной педагогической науки, представьте
ваше аргументированное решение всей группе. Выполните практические
задания.
140
А) Согласно режиму дня пора начинать занятие, а дети увлеченно
продолжают строить дворец.
Как должен поступить воспитатель:
— задержать начало занятия, - прервать строительство? Как бы вы
повлияли на детей? Можно ли избежать подобных ситуаций?
Предложите комплекс методов и приемов по решению проблемы
Б) Два воспитателя поссорились. Причиной конфликта явилось
расхождение мнений по поводу проведения режимных процессов. Один
говорит: «Детей я отправляю в туалет после еды постепенно. Потом они
раздеваются и ложатся спать. Зачем им ждать других, терять время?» Мнение
другого педагога: «Детей нужно всех вместе поднимать из-за стола,
организованно вести в спальню и туалет. Тогда они не балуются, и
воспитателю легче: всех видит, может каждому помочь, проследить за
качеством формирования навыков».
Кто же из педагогов прав? Обоснуйте свою позицию. Как прийти к
единому мнению, ведь подобное разногласие не может пройти бесследно для
детей?
Чтобы не ошибиться, уточните ряд позиций: возраст детей, когда
может происходить это событие (в начале учебного года или в середине),
как давно работают эти педагоги в детском саду, давно ли работают
вместе.
В) Воспитатель входит в спальню и, улыбаясь, говорит: «Вставайте,
дети! Добрый день! Одевайтесь поскорее, будем играть в интересные игры!»
Дети с помощью взрослых быстро заправляют постели.
С теми, кто одевается, педагог считает пуговицы на рубашке, платье,
определяет, какие части одежды находятся впереди, сзади.
Тех, кто причесывается у зеркала, спрашивает, чем оно отличается от
стекла, сравнивает, кто из детей выше, кто ниже ростом.
141
Когда все оделись, дети определяют, на каком виде транспорта они
поедут в группу; выбрав машину, наливают бензин, заводят мотор,
подкачивают шины, сопровождая все движения соответствующими звуками,
и с песней «Машина, машина идет, гудит...» едут в группу.
«Что мы сейчас будем делать?» — спрашивает педагог в групповой
комнате. «Играть!» — отвечают дети. «А во что будем играть? -- продолжает
разговор воспитатель. «В детский сад! Я буду поваром, а я няней Светланой
Сергеевной, а я буду прачкой, я — шофером», — высказывают дети свои
желания. «Прямо сейчас начнем играть?» -- сомневается Раиса Николаевна.
«Нет, сначала пообедаем», — сообщает Маша. «Не пообедаем, а пополдничаем», — уточняет Вася. «Садитесь за стол», — предлагает воспитатель.
«Нет, — дружно возражают дети, - сначала умыться нужно!»
Определите: в какой возрастной группе это происходило, методы,
примененные воспитателем? С какой целью он использует такую методику
проведения
второй
половины
дня?
Оцените
результативность
использованных педагогом методов.
Г) Мама четырехлетней Даши жалуется воспитателю, что каждое утро
ее дочь со скандалом умывается.
— А как она ведет себя в группе, неужели сама умывается? —
удивляется мама.
—
Не всегда охотно, но в общем -- договариваемся. Хотите
посмотреть? — предлагает педагог.
Войдя в умывальную, девочка сама берет мыло и намыливает руки.
—
А теперь лицо умоем, — напоминает воспитатель и веселым
приветливым голосом добавляет: — Водичка, водичка, умой Дашеньке
личико...
Девочка слушает, и сама трет мокрой ладонью нос, а педагог помогает
перевести руку на щеку, лоб... И вот в руках у Даши полотенце, она
промокает им лицо. Воспитатель помогает девочке аккуратно повесить
полотенце на место и подводит ее к зеркалу.
142
— Вот как глазки заблестели, вот как щечки заалели! Это все водичка
— умыла Даше личико!
Дочкин бант, покачиваясь, торжественно проплывает мимо удивленной
мамы в группу.
В чем вы видите причины нежелания девочки умываться дома?
Какие
приемы
использует
педагог
для
формирования
умения
умываться? Какие вы знаете потешки, пословицы, поговорки, помогающие
формированию гигиенических навыков? Если запас невелик, попробуйте
сделать их специальную подборку. Назовите условия, при которых умение
становится привычкой.
Д) Юре 5 лет, мама до сих пор кормит его с ложки, одевает на
прогулку, помогает умываться. Объясните маме необходимость воспитания у
ребенка
гигиенической
культуры.
Предложите
методы,
которые
эффективны для воспитания гигиенических навыков ребенка в условиях
семьи
Предложите систему методов и приемов для освоения микро
процессов одевания детьми младшей группы.
Задание
1. * Изучите раздел «Сенсорное воспитание» в книге «Психология
детства». Выпишите и презентуйте схему «сенсорного развития» стр. 98.
2.** Вспомните ранее изученный материал по дошкольной педагогике
«Педагогические технологии М.Монтессори, Ф. Фребеля» подготовьте
сообщения об их вкладе в развитии сенсорного воспитания дошкольников.
3.*** Своеобразие познавательной деятельности детей дошкольного
возраста в преобладании образных форм познания мира, процесс познания
происходит
эмоционально-практическим
путем.
Период
дошкольного
детства — "золотая пора сенсорного развития". Проанализируйте и
письменно
изложите
основные
различия
подходов
к
определению
143
содержания
сенсорного
воспитания
в
образовательных
программах
"Детство", "Развитие", "Истоки", «Программе воспитание и обучение в
детском саду». Подготовьте аргументированное суждение о соответствии
содержания данных образовательных программ психолого-педагогическим
исследованиям по сенсорному развитию детей дошкольного возраста.
4.** Игра как наиболее значимый и отвечающий природе ребенка вид
деятельности
имеет
особое
значение
в
решении
задач
сенсорного
воспитания.
Подготовьтесь к участию в деловой игре "Выставка
"Развивающие игры по сенсорному воспитанию дошкольников — 2010 год".
Объединитесь в группы (5—6 человек) разработайте педагогический проект
— 2—3 игры, направленные на решение задач сенсорного воспитания
ребенка, а также методику, позволяющую диагностировать их решение,
выявлять динамику сенсорного развития ребенка.
Критерии оценки выполнения задания:
- оригинальность и успешность реализации главной задачи проектного
задания — соответствие разработанных дидактических игр решению задач
сенсорного развития; возможность использования игр в педагогическом
процессе детского сада, в условиях семейного воспитания;
- ясность изложения дидактической цели, содержания и правил игры;
- оригинальность, адекватность методики диагностики сенсорного
развития;
- эстетичность выполнения дидактической игры;
- оригинальность решения, артистичность в ходе презентации
Подсказка. Наиболее эффективной является игра, которая может иметь
разные варианты использования для комплексного решения задач сенсорного
воспитания.
Задания
1.
Проанализируйте
содержание
образовательной
программы
"Детство", определите разделы программы, в которых представлено
144
содержание
знаний,
отвечающее
принципу
системности.
Докажите
правильность выбора, опираясь на теоретические положения следования В.
И. Логиновой.
2.
Одно из основных направлений современных психолого-
педагогических
исследований
—
изучение
детской
деятельности,
возможности освоения ребенком-дошкольником позиции субъекта. Выбрав
один из видов детской деятельности, подготовьте на основе изучения
исследований о его роли в умственном развитии ребенка 3—5-минутное
выступление, доказывающее, что выбранный вами вид деятельности является
средством
умственного
воспитания
детей
Выступление
должно
содержать
конкретные
конструированию
педагогического
процесса
дошкольного
в
возраста.
рекомендации
целях
по
эффективного
использования этого вида детской деятельности в практике детского сада
или семейного воспитания. Соотнесите ваше решение с предложенной вам
педагогической задачей.
3.
Исследование
общих
теоретических
вопросов
активности ребенка показало, что она складывается
умственной
и интенсивно
развивается в период дошкольного детства. Раскройте сущность понятия
"умственная активность" применительно к детям дошкольного возраста,
определите основные условия ее развития в практике детского сада и
семейного воспитания. Составьте опорный конспект ответа на поставленные
вопросы, подчеркните ключевые слова или их сочетания. Объем работы —
не более 1 страницы рукописного текста.
4. Разработайте 2—3 проблемных ситуации, направленные на развитие
умственной активности детей младшего (среднего, старшего) дошкольного
возраста, которые могут быть сконструированы в практике детского сада или
семейного воспитания. Подготовьтесь к аргументированному доказательству,
что разработанные вами проблемные ситуация соответствуют основным
условиям развития умственной активности у детей. Задание может быть
выполнено рабочей группой из 3-4 студентов.
145
5. Корней Иванович Чуковский много лет собирал детские вопросы,
которые поместил в книге «От двух до пяти». Прочитайте две первые главы
этой книги и ответьте на вопросы:
- что интересует детей, живущих в разные времена, о чем их «вечные
вопросы»?
- можно ли по содержанию детских вопросов составить представление
о времени, в которое К.И Чуковский создавал свою книгу?
6. Составьте рекомендации для взрослых о том, как необходимо
отвечать на вопросы детей.
Литература
Годовикова Д. Формирование познавательной активности у детей //
Дошкольное воспитание. 1986. № 1,
Логинова В. И. Проблема умственного воспитания в советской
дошкольной педагогике // Умственное воспитание в детском саду. Л., 1981.
Парамонова Л., Урадовских Г. Роль конструктивных задач в
формировании умственной активности детей // Дошкольное воспитание.
1985. № 7.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет /
Под ред. О. М. Дьяченко. М., 1991.
Формирование познавательной деятельности у детей в процессе
освоения системных знаний // формирование системных знаний и умений у
детей. Л., 1987.
Никитин Б. Развивающие игры. М., 1985.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н.
Поддьякова, Ф. А. Сохина. М., 1984.
МОДУЛЬ 4. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Тема 1Задание
146
Проанализируйте программное содержание представленного конспекта,
подберите
наиболее
программных
задач,
эффективные
составьте
методы
план
и
занятия.
приемы
для
решения
Предложите
наиболее
эффективную форму организации занятия. При необходимости составьте
предварительную работу и оборудование занятия.
2.* В чем вы видите сильные и слабые стороны прямого, проблемного,
и опосредованного обучения детей дошкольного возраста. Аргументируйте
свой ответ, подтвердите примерами.
3.* Придумайте 3-4 ситуации вне занятия, когда Вы будете знакомить
детей старшего возраста с моделями.
4.* Докажите на конкретных примерах, что в реальном процессе
обучения все методы и приемы обучения используются в совокупности.
5. *** Составьте тестовые задания, кроссворд, ребусы (на выбор) по
содержанию модуля 4.
Тема 3Задание
Пронаблюдайте за детьми в процессе занятия (любого)
Анализ и оценка уровня сформированности учебной деятельности
Цель
задания:
формировать
умение
наблюдать
за
детьми,
анализировать и оценивать уровень развития, воспитанности и обученности
дошкольников, определять перспективы их развития, планировать систему
воспитательной работы с ними.
Содержание и ход работы: на практике студенты наблюдают за 1—
2—3 детьми, пользуясь таблицей; после наблюдения анализируют и
оценивают состояние навыков учебной деятельности у ребят, а в порядке
домашнего задания намечают план воспитательной работы с каждым
ребенком (задачи, методы, средства); на учебном занятии по педагогике
студенты обсуждают самостоятельно выполненные работы.
147
Уровень сформированности учебной деятельности
Элементы
учебной
деятельности
Внешние признаки, по которым
устанавливается сформированность
учебной деятельности
Проявления у
детей
Охотно идет на По предложению воспитателя сразу прекращает игру, кладет Олег
занятие и быстро на место игрушки и направляется к столу
включается в него Приводит стол в порядок, если необходимо, приносит стул,
поправляет пособия. Садится и спокойно ждет начала занятия,
смотрит на воспитателя
Слушает
и Правильно пересказывает содержание задания или отвечает на
слышит
вопросы воспитателя после объяснения задания
воспитателя,
понимает
его
задания
Намечает
Если воспитатель, исходя из того, что у детей имеется
самостоятельно
определенный опыт, не объясняет полностью, как выполнить
план действий
задание, а только напоминает и показывает конечный
результат, ребенок сам намечает основные этапы выполнения
работы. Он стремится ответить на вопрос о последовательности выполнения работы, охотно поднимает руку
Следует намечен- Малыш приступает к делу, не отвлекаясь, не спрашивая у
ному плану
товарищей, что надо делать.
Задание выполняет уверенно, в соответствии с намеченным
планом.
Сосредоточен на выполняемой работе.
В случае затруднений не теряется: сразу обращается к
воспитателю с правильно сформулированным вопросом.
Доводит работу до конца
Способен
Сравнивает работу с образцом (переводит взгляд на образец и
осуществлять
обратно).
самоконтроль
Самостоятельно обнаруживает допущенную ошибку.
Переделывает, поправляет работу, если допущена ошибка
Способен дать са- Правильно оценивает работу, отмечая ее достоинства и
мооценку
недостатки.
При оценке работы сравнивает ее с образцом, с работами
товарищей
Лена
2.*** По результатам наблюдений представьте план воспитательной работы,
выделив – цели, задачи, содержание, методы и приемы и средства
реализации.
МОДУЛЬ
5.
ИГРА
–
ВЕДУЩИЙ
ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Тема 1 Задания
148
1.***Понаблюдайте
дошкольника.
и
Используйте
запишите
книгу
режиссерскую
Урунтаевой
игру
Г.А.
ребенка-
/Диагностика
психологических особенностей дошкольника, - М. Издательский центр
«Академия», 1996, - стр 33-44. Запишите протокол наблюдения и анализ
просмотренной игры.
2.** Проанализируйте записанную игру: определите ее содержание,
способы осуществления с точки зрения их соответствия возрастным
особенностям ребенка, результаты представьте на практическом занятии.
3.*Оцените игровой материал для режиссерской игры, который
имеется в группе, где вы проходите педагогическую практику.
4.*Подготовьте сообщение на тему: «Предметно-игровая среда в ДОУ
как условие развития игровой деятельности дошкольников»
5.* Составьте пиктограмму любой сказки, которая может стать
содержанием театрализованной игры. Изучите методику объяснения ребенку
задания «Запишем сказку» по книге «Чего на свет не бывает?» /под
редакцией О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. – М.,1991. – С 48-49.
5.*** Составьте рекомендации для родителей о создании дома условий
для режиссерских игр ребенка.
Тема 2 Задания
Пронаблюдайте за одной сюжетно-ролевой игрой в старшей группе.
Определите уровень развития игры в соответствии с критериями
предложенными Д.Б. Элькониным. Представьте протокол записи игры и
анализ на практическом занятии, докажите с их помощью, что развитие
игры у детей находится именно на этом уровне.
3.*** Спланируйте работу по развитию сюжетно-ролевой игры в вашей
возрастной группе, по заранее выбранной тематике.
4.*** Разработайте практические рекомендации для воспитателей по
руководству развитием сюжетно ролевой игры (возраст по выбору).
149
5.* Схематично представьте этапы формирования сюжетно-ролевой игры,
объясните особенности каждого этапа.
МОДУЛЬ 6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА, СЕМЬИ И
ШКОЛЫ
Тема 1. Задания
1.** Найдите, как в концепции дошкольного воспитания
рассматривается новый тип взаимосвязи детского сада и семьи. Докажите
целесообразность таких форм, как «сотрудничество» и «взаимодействие»
ДОУ и семьи. Проанализируйте значимость знания психологопедагогических основ взаимодействия семьи и педагогов.
2.*** Подготовьтесь к практическому уроку по вопросам:
- традиционные и инновационные формы работы с родителями, какие
из форм работы Вам кажутся наиболее действенными, к каким Вы наиболее
подготовлены;
- особенности организации работы с родителями в зависимости от типа
стилей семейного воспитания;
- особенности установления доверительно-деловых контактов с
родителями по этапам;
- прочитайте одну из книг, где представлен опыт семейного воспитания
(В.С.Мухиной, Н.А.Менчинской, Б.А и Л.А.Никитиных, др.) попытайтесь
определить основные направления, методы и средства воспитания ребенка,
оценить их эффективность;
- сформулируйте типичные трудности педагога в общении родителями,
представьте свой вариант их решения;
- познакомьтесь с книгой А.С. Макаренко «Лекции о воспитании детей
// Пед соч.: В 8 т. - М., 1984. -Т. 4», докажите, что «авторитет подавления» «самый страшный сорт авторитета» (А.С.Макаренко);
150
- представьте себе, что Вы - заведующая детским садом, идет
комплектование младшей группы. Составьте памятку «Адаптация малыша
совместными усилиями» для родителей. Для выполнения задания
обратитесь к статье Т.В.Антонова, Е.М.Волкова, Н.Мишина «Проблемы и
поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей
ребенка» Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6
Литература
1. Арнаутова Е.П, Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? М.,
1993
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика (педагогика любви и свободы). М., 1993
3 Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991
4. Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1996
5. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании
дошкольников. М.,1990
6. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1987.
7. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1988.
8. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
.
Задания Практический урок в форме деловой игры «Конференция по
проблемам семейного воспитания»
1. Студенты распределяются на подгруппы: родители, педагоги –
практики, практические психологи и педагоги- исследователи. Каждая из
подгрупп формулирует свои суждения по вопросам домашнего задания.
Родители и педагоги практики готовят свои проблемные вопросы по
проблемам семейного воспитания для психологов и исследователей, в свою
очередь они могут задать вопросы педагогам практикам и родителям,
проверяя их компетентность.
151
2.***
По
перспективный
результатам
план
работы
анкетирования
родителей
с учетом использования
составьте
новых
форм
взаимодействия с родителями.
МОДУЛЬ 7. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ,
СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ЕГО КОМПОНЕНТЫ И ИХ
ВЗАИМОСВЯЗЬ
Тема 1. Задания
1.* Найдите и запишите в свой педагогический словарь следующие
определения:
процесс»,
«педагогический
«взаимодействие
«моделирование
и
процесс»,
«целостный
участников
проектирование
педагогический
педагогического
процесса»,
педагогического
процесса»,
«образовательная программа».
2.* Сравните определения понятия «педагогический процесс» в разных
учебниках по общей педагогике (Б.Т. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П.
Подласового), найдите сходство и различие; дайте свое определение, или
обоснуйте принятие одного из существующих.
3.***
Во
время
непосредственным
теоретическое
педагогической
участником
обоснование
взаимозависимость
между
его
практики
в
ДОУ
вы
педагогического
процесса.
на
этапе.
понятиями
современном
«целостность
были
Дайте
Выделите
педагогического
процесса» и «целостный взгляд на ребенка». Проанализируйте степень
соблюдения принципов построения педагогического процесса в вашей
возрастной группе. Дайте оценку их учета воспитателями при планировании?
4.** Раскройте требования к организации педагогического процесса в
ДОУ на современном этапе обозначенные в нормативных документах
«Концепция
дошкольного
воспитания»,
«Аттестация
дошкольных
учреждений», других.
152
Тема 2. Задания
1.** Выделите основные принципы конструирования содержания
педагогического процесса в одной из образовательных программ воспитания
и развития детей дошкольного возраста (программа на выбор студентов).
2.* Познакомьтесь с книгой С.А. Мироновой/ Развитие речи
дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение 1991. Дайте
анализ организации педагогического процесса, предложенный автором.
Найдите варианты организации педагогического процесса у других авторов.
3.*** Составьте проект образовательной программы для дошкольников
(возраст дошкольников и темы на выбор студентов). Например, по
следующим темам: «Ознакомление с культурой города Владивостока»,
«Владивосток- город у моря», «Игра в подготовке детей к школе», другие. В
проекте отобразите целевое назначение, ведущие теоретические идеи,
принципы
конструирования
содержания,
примерную
содержательную
характеристику программы.
Проект должен быть адаптирован как образовательный маршрут для
родителей и для детей. Рекомендуется использование наглядности и
нетрадиционных форм пересказа содержания («путеводитель», «азбука»,
«сказка»)
153
Задания по теме «Физическое воспитание»
1 Докажите, что физическое воспитание тесно связано с другими сторонами
воспитания – умственным, нравственным, эстетическим, трудовым.
2. Значение работы по физическому воспитанию с раннего возраста на
современном этапе.
3. Исследования в области физического воспитания.
4. Назовите задачи физического воспитания. Какие особенности детей
дошкольного возраста учитываются при решении данных задач.
5. Раскройте сущность понятия «здоровый образ жизни». Какие факторы
являются показателями здоровья детей.
6. Учение Сеченова и Павлова в методологических основах физического
воспитания.
7. К первой группе задач по физическому воспитанию относятся
оздоровительные. Назовите их, определите методы и приемы необходимые
для их выполнения, средства реализации задач этой группы.
8.
Дайте
научное
проанализируйте
обоснование
соответствие
режиму.
режима
По
результатам
возрастным,
практики
психологическим,
физиологическим особенностям детей своей возрастной группы.
9. Докажите, что разумный, рациональный режим дня является основой для
укрепления физического, психического здоровья ребенка, его полноценного
развития.
10. Назовите задачи второй группы воспитательные. Раскройте средства
реализации данной группы задач, формы работы по выполнению данных
задач.
11. Дайте определение культурно-гигиеническим навыкам, обоснуйте
необходимость их формирования, выделите показатели, по которым можно
оценивать их развитие. Укажите в каких направлениях необходимо работать
154
воспитателю по развитию культурно-гигиенических навыков в своей
возрастной группе.
12. По результатам своей практики проанализируйте и оцените уровень
развития культурно- гигиенических навыков детей своей возрастной группы.
13. Назовите задачи, которые относятся к образовательным. Какие основные
методы и приемы используются для решения данной группы задач.
4. Что такое валеология. Как эта наука связана с физическим воспитанием.
15. Раскройте понятие гибкий режим. Значение режима в жизни детей.
16. Раскройте различные виды закаливания детей дошкольного возраста.
Значение закаливания для организма ребенка.
17. Условия для формирования культурно-гигиенических навыков, виды,
методика формирования.
18.
Как
в
концепции
дошкольного
воспитания
отражается
вопрос
физического воспитания.
19. Требования к организации и проведению питания, сна, прогулки как
основных компонентов режима.
20. Единство работы по физическому воспитанию дошкольного учреждения
и семьи.
21 Назовите, какие вы знаете программы в дошкольном образовании по
физическому воспитанию.
22. Раскройте основные условия работы по физическому воспитанию.
23Составьте план проведения режимного момента в своей возрастной
группе.
- Разработайте мини систему работы с детьми своей возрастной группы по
воспитанию ловкости и смелости
Литература по теме
Подготовка : изучение литературы – д-в №3-2000, 12-2001,4-1999,12-1999,694, 12-94,4-91, 1-90,9-91, 6-70
Физическая
культура
для
малышей
–Лайзане-,
основы
дошкольной
педагогике, дошкольная педагогика (все три книги).
155
Задания по теме «Нравственное воспитание»:
1. По результатам лекции
1.Оформите картотеку методов социально-нравственного воспитания
(например - воспитание правдивости) детей вашей возрастной группы.
Выберите методы, которые вы считаете наиболее эффективными, приведите
аргументированное суждение.
2. Прочность, устойчивость нравственного качества зависит от
«инструмента прикосновения к личности» (А.С.Макаренко). Покажите
механизм воспитания счастливого ребенка в вашей возрастной
группе.
Дайте
методов
психолого-педагогическое
обоснование
выбору
нравственного воспитания. Сформулируйте собственную точку зрения на
преимущества и недостатки содержания программ с позиции решения задач
социально-нравственного
воспитания
дошкольников.
Приведите
аргументированные суждения доминантности методов в работе с детьми
вашей группы.
3. Составьте этическую беседу на формирование правдивости у детей
старшего дошкольного возраста.
2.
Задания
на
педагогическую
практику
по
теме
«Нравственное
воспитание»
На
практике
проведите
обследование
по
выявлению
особенностей
взаимоотношений между детьми.
Методика обследования особенностей взаимоотношений между детьми.
Цель: Выяснить мнение каждого ребёнка об особенностях взаимоотношений
между детьми в старшем дошкольном возрасте, применяя метод беседы.
Инструкция: Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком, ответы
и реакции каждого ребенка фиксируются в таблице. До начала беседы
постарайтесь установить с ребенком доверительные отношения.
156
вопросы
Хорошо ли тебе в
группе?
Дружно
играете?
ли
фио
фио
вывод
вы
Ссоритесь ли вы? Как
часто?
Как ребята считают,
вы дружно живёте?
Можно ли про вас
сказать,
что
вы
дружные
Кто тебе нравится?
Почему?
Кто с тобой играет?
Почему?
С кем ты никогда не
играешь? Почему?
А хотел бы ты с ним
играть?
Проанализируйте беседу. Опишите особенности взаимоотношения детей в
группе, исходя из описания ответов и реакций детей всей группы.
Какими ещё методами исследования можно воспользоваться, чтобы получить
более объективные данные?
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Изучите монографию А.П Усовой «Обучение в детском саду».
Письменно ответьте на вопросы:
157
-
Чем Усова обосновывает необходимость обучения детей в
детском саду?
-
Чем определяется содержание обучения в детском саду?
-
В чем своеобразие учебной деятельности ребенка дошкольника ,
какими учебными умениями он овладевает в ходе обучения?
Сделайте вывод о значении книги А.П. Усовой для современной
дидактики детского сада.
2. Составьте схему «Принципы обучения»
3. Составьте схему «Методы и приемы обучения»
4. Выполните практические задания
4.1.Проанализируйте представленный конспект:
-
соответствие содержания занятия поставленным программным
задачам,
-
оцените выбор методов и приемов обучения соответственно
возрастным психологическим особенностям,
-
составьте программное содержание к данному конспекту занятия.
4.2.
Теоретически обоснуйте, каким должно быть соотношение между
обучением и развитием. Как данная проблема решалась в педагогике и
психологии.
Докажите
ведущую
роль
системообразующего
фактора
обучения в развитии личности ребенка.
5. Подготовьтесь к участию в деловой игре "Научно-практическая
конференция по проблеме обучения детей дошкольного возраста в
современном детском саду". В повестке дня конференции вопросы:
-Нужно ли обучать детей в детском саду? Приведите аргументы "за"
или "против".
-В чем своеобразие обучения дошкольников? Как этот вопрос рассматривается в классических и современных научных исследованиях?
-Почему занятие, а не урок является формой обучения дошкольников?
-В чем состоят современные подходы к вариативности форм
организации занятий в детском саду'
158
-Как обеспечить субъектную позицию ребенка на занятии?
-Возможно ли использование проблемно-поисковых методов в
обучении дошкольников? Каким образом?
Рабочая группа студентов (5—6 человек) готовит обоснованный ответ
по каждому из вопросов повестки дня конференции. Необходимо уметь
подтвердить свое суждение данными научных исследований, опытом
практики работы дошкольных учреждений, освещенный в периодической
печати ("Дошкольное воспитание", "Педагогика"). Важно, чтобы в ответах
прозвучал ответ на вопрос, какие изменения в задачах, содержании, формах
обучения дошкольников происходят на современном этапе, почему это
происходит.
Практическая часть конференции предполагает показ студентами
фрагмента проведения занятия с детьми одной из возрастных групп с
использованием проблемно-поисковых методов обучения. Готовясь к
деловой игре, студенты заранее готовят комментарий, раскрывающий
дидактические
цели
и
задачи
занятия,
доказывают
необходимость
использования проблемно-поисковых методов для их решения. Фрагмент
занятия может быть разработан самостоятельно или найден в методической
литературе и творчески переработан.
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ
6. Составление развернутого плана по вводной лекции
7.
Подготовка к семинарскому занятию. Изучение и анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме :
-
Наименование изученного, автор, год издания.
-
Основное содержание .
-
Что для себя нового открыли при изучении данной литературы?
Сделайте вывод о значении изученного материала для теории и
практики дошкольной педагогики.
159
8. Проанализируйте, как вами решалась проблема побуждения детей к
игре, как ведущей деятельности в вашей возрастной группе?
9. Представьте конспект статьи из сборника «Игровая деятельность» о
руководстве развитием сюжетно-ролевой игры. Изучить опыт работы ДОУ
города и края представленный в данном сборнике.
10. Выполните задания :
10.1.Проведите наблюдения за игрой детей на практике и выясните
уровень развития, используя показатели Д.Б. Эльконина. Составьте протокол
наблюдения.
10.2.Подтвердите
конкретным
примером
способы
руководства
развитием сюжетно ролевой игры в вашей возрастной группе. Укажите, в
каких направлениях необходимо работать воспитателю по освоению
ребенком позиции субъекта в игре.
10.3. Разработайте практические рекомендации для воспитателей по
руководству развитием сюжетно ролевой игры в вашей возрастной группе.
11.
По результатам своей практики дайте психофизиологическое
обоснование использованных вами различных видов игр. Раскройте условия
развития, механизм руководства в вашей возрастной группе.
Составьте план работы по развитию любого вида игры.
Продемонстрируйте использование, какой либо игры, покажите ее
развивающую сущность.
12. Подготовьтесь к участию в деловой игре "Научно-практическая
конференция по проблеме игра и ее значение в жизни дошкольника". В
повестке дня конференции вопросы:
Что важнее учить или играть? Приведите аргументы "за" или "против".
В чем своеобразие игры? Как этот вопрос рассматривается в
современных научных исследованиях?
В чем состоят современные подходы к руководству развитием
сюжетно-ролевой игры'.'
160
Дайте характеристику состояния игровой деятельности в практике
работы вашего ДОУ.
Разработайте и защитите проект развития игровой деятельности в
вашей возрастной группе.
Рабочая группа студентов (5—6 человек) готовит обоснованный ответ
по каждому из вопросов повестки дня конференции. Необходимо уметь
подтвердить свое суждение данными научных исследований, опытом
практики работы дошкольных учреждений, освещенным в периодической
печати ("Дошкольное воспитание", "Педагогика)
Практическая часть конференции предполагает защиту студентами
своего проекта
Уровневые задания по изучаемым темам
тема «ИГРА»
критический уровень
№1
1. Расскажите о значение игры на развитие ребенка дошкольника
2. Назовите виды творческих игр
№2
1. Опишите взгляды психологов и педагогов на происхождение игры
2.К каким видам игр относятся дидактические игры.
№3
1. Докажите социальный характер игры
2.Перечислите игры с правилами, дайте их характеристику.
№4
1. В чем заключается своеобразие игровой деятельности детей дошкольного
возраста.
161
2. К каким видам игр относятся подвижные игры.
№5
1. Докажите, что игра в дошкольном возрасте является ведущим вид
деятельности
2. Назовите структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
№6
1.Объясните причину того, что в детских играх игрушки, или предметы
могут использоваться «не по назначению»
2. Дайте классификацию детских игр.
№7
1. Охарактеризуйте место игры в режиме дня.
2. Расскажите о требованиях к игрушкам.
№8
1. Дайте обоснование сюжетно-ролевых игр, этапы развития сюжетноролевой игры, структура.
2.Значение строительных игр для детей.
достаточный уровень
№1
1.Что такое игра? По мнению П.П. Щедровицкого.
2.Составьте план предварительной работы по организации игры в школу в
подготовительной группе.
№2
1. Игра и игровая деятельность это одно и тоже?
2. Дайте анализ состояния игровой среды в вашей возрастной группе.
№3
1.Взгляды ведущих психологов на происхождение игры
2.Составьте план предварительной работы по организации игры в больницу в
средней группе.
162
№4
1.Полифонизм взглядов на руководство игрой. Какой подход Вам наиболее
близок.
2. Опираясь на подход Зворыгиной, по руководству развитием игры
составьте план работы по организации игры в школу в подготовительной
группе.
№5
1.Почему В.В. Давыдов назвал способность переносить функции с одного
предмета на другой, не обладающий этими функциями в игре важнейшей для
подготовки к учебной деятельности.
2. Что, по-вашему, значит, руководить игрой?
№6
1.Почему, по мнению А.П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре
детской жизни, вникать в интересы играющих детей.
2. Как Вы можете охарактеризовать состояние игровой деятельности у детей
в вашей возрастной группе.
№7
1.Что, значит, руководить детской игрой, по мнению А.П. Усовой.
2. Почему и какие предъявляются требования к игрушкам.
№8
1.Что важнее в детском саду: учить детей или играть с ними, подтвердите
свой ответ исследованиями педагогов и психологов.
2. Составьте план работы по организации строительных игр.
№9
1. Почему признаком игры, по мнению Л.С. Выготского, является наличие
мнимой или воображаемой ситуации.
2. Дайте характеристику игр с правилами.
№10
163
1. Проанализируйте высказывания Н.К. Крупской «Игра для них учеба, игра
для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для
дошкольников способ познания окружающего»
2. Что, по Вашему, значит, руководить игрой.
№11
1. По каким критериям, по вашему мнению, можно отследить уровень
развития игры у детей в вашей возрастной группе?
2. Классификация детских игр.
высокий уровень
№1
Игра - своеобразный вид деятельности ребенка, основная форма освоения
действительности путем ее моделирования и воспроизведения. Являясь
феноменом культуры, игра выполняет многообразные функции. Исходя из
этого, покажите ваш подход к игре во время практики. Как решалась вами
проблема побуждения детей к игре, как ведущей деятельности в вашей
возрастной группе?
2.Спланировать работу по обогащению опыта детей в вашей возрастной
группе для развития творческой игры.
№2
1. Дайте теоретическое обоснование проблемы игры в отечественной
педагогике и психологии, ваш взгляд на проблему происхождения игры,
игрушки. Раскройте компоненты сюжетно ролевой игры. Уровни освоения
детьми вашей возрастной группы игровой деятельности.
2.
Разработайте
практические
рекомендации
для
воспитателей
по
руководству развитием сюжетно ролевой игры в вашей возрастной группе.
№3
1. Кому из педагогов принадлежит идея, что задача первоначального
образования дошкольников
состоит не в учении, в обыкновенном смысле
164
этого слова, а в организации дидактической игры. Почему? Ваш взгляд. По
результатам своей практики дайте психофизиологическое обоснование
использованных вами дидактических игр. Раскройте механизм руководства в
вашей возрастной группе.
2.На конкретной дидактической игре покажите ее развивающую сущность.
№4
1 Дайте теоретическое обоснование механизма руководства сюжетноролевой игрой в вашей возрастной группе. Полифонизм взглядов в
отечественной педагогике по вопросу руководства игровой деятельностью.
2 Подтвердите конкретным примером способы руководства развитием
сюжетно ролевой игры в вашей возрастной группе. Укажите, в каких
направлениях необходимо работать воспитателю по освоению ребенком
позиции субъекта в игре.
по теме «Работа с семьей»
Критический уровень
1.
Взаимодействие детского сада и семьи.
2.
Представьте схему «Формы работы детского сада с семьей»
1.
Раскройте особенности организации работы с родителями в
зависимости от типа стилей семейного воспитания.
2.
Дайте характеристику методов работы с семьей.
1. Каким должно быть общение педагога с родителями. Раскройте
особенности установления доверительно-деловых контактов с родителями по
этапам.
2. Сравните два понятия «авторитарность» и «авторитет» Докажите,
что авторитет родителей и гуманное воспитание не исключают друг друга.
165
Достаточный уровень
1. Прочитайте одну из книг, где представлен опыт семейного воспитания
(В.С.Мухиной, Н.А.Менчинской, Б.А и Л.А.Никитиных, др.) попытайтесь
определить основные направления, методы и средства воспитания ребенка,
оценить их эффективность.
2. Дайте сравнительную характеристику традиционных и инновационных
форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
1. Сформулируйте типичные трудности педагога в общении родителями
2. Познакомьтесь с книгой Е.П. Арнаутовой, В.М.Ивановой «Общение с
родителями: Зачем? Как?» М., 1993
1. Изучите учение А.С. Макаренко об авторитете (Лекции о воспитании
детей // Пед соч.: В 8 т. - М., 1984. -Т. 4). Докажите, что «авторитет
подавления» - «самый страшный сорт авторитета» (А.С.Макаренко).
2. Познакомьтесь с одним из журналов, адресованных современной семье, и
подготовьте его рекламу, с защитой которой выступите на практическом
занятии.
Высокий уровень
1. Изучив книгу Ю.П.Азарова «Семейная педагогика. Педагогика любви и
свободы» М., 1993, а) объясните смысл ее названия; б) выпишите в копилку
педагогического мастерства методы и приемы воспитания, специфичные для
семьи.
2. Оцените свои возможности участия в педагогическом просвещении
родителей, имеющих детей дошкольного возраста.
166
1. Представьте себе, что вы - заведующая детским садом. Идет
комплектование младшей
группы. Составьте памятку «Адаптация малыша
совместными усилиями»
для
родителей. Для выполнения задания
обратитесь к статье Т.В.Антонова, Е.М.Волкова, Н.Мишина «Проблемы и
поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей
ребенка» Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6
2. Изучите книгу Короткова И.А., Михайленко Н.Я. Как играть с - М., 1990.
Выпишите
наиболее
интересные,
с
вашей
точки
зрения,
советы,
рекомендации родителям о формировании у детей игровой деятельности.
По теме «Взаимосвязь дошкольного учреждения со школой»
Критический уровень
1.
В чем состоит проблема преемственности в работе ДОУ и школы
на современном этапе.
2.
Как Вы понимаете определения готовность и подготовка ребенка-
дошкольника к школе, сходство и различие данных понятий.
3.
Раскройте необходимость формирования элементов учебной
деятельности у старших дошкольников, как условие успешного обучения в
школе. Составьте схему структуры учебной деятельности.
4.
Дайте характеристику различных форм взаимосвязи ДОУ и
школы
Достаточный уровень
В
концепции
образование
Дошкольного
–обозначены
как
воспитания
«Дошкольное
единый
развивающийся
и
начальное
мир».
Дайте
167
теоретическое обоснование общности двух «формаций» эпохи детства дошкольного и младшего школьного. Обозначьте проблемность в готовности
ребенка к школе в современных условиях. Обозначьте образовательную
политику в области подготовки к школе. Какова ваша позиция по данному
вопросу?
Разработайте план преемственности в работе ДОУ и школы.
1. Дайте характеристику общей и специальной готовности ребенка к
школьному обучению. Назовите основные трудности, которые испытывают
дети, поступившие в школу.
Обозначьте вашу позицию по данной
проблеме.
2. Составьте рекомендации для родителей по подготовке ребенка к
школе
Высокий уровень
1. Почему Л.С. Выготский этап 7 лет назвал кризисом, как он связан с
изменениями в «социальной ситуации развития», с личностными
новообразованиями. Насколько готовность к школе непосредственно зависит
от качества подготовки дошкольника.
2.
Изучите
различные
исследования
в
области
подготовки
дошкольника к школе
1. Дайте сравнительную характеристику в различных подходов к
обучению грамоте дошкольников, подготовке руки ребенка к письму,
математике (Л.Е.Журовой, Т.В. Тарунтаевой Эльконин, Давыдов, Кравцова,
Степанова, Шулешко и др.)
168
2. Составьте план семинарского занятия для воспитателей и учителей
начальных классов по программе «Преемственность детского сада и школы»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В ДОУ
1. Изучите материал по теме «педагогический процесс» в учебниках
(3) по педагогике:
- Составьте сложный план по содержанию изученного.
- Дайте сравнительную характеристику рассматриваемой темы в
различных источниках.
- Выпишите основные определения по теме.
- Составьте вопросы по изученному.
2. Обоснуйте значение создание развивающей среды для развития
детей раннего возраста:
- Дайте характеристику особенностей организации развивающей среды
для детей раннего возраста.
- Дайте характеристику особенностей организации развивающей среды
для детей дошкольного возраста.
- Особенности организации предметной деятельности для детей
раннего возраста.
- Особенности организации познавательной деятельности для детей
дошкольного возраста
- Организация игровой деятельности в ДОУ
- Значение художественно-эстетической деятельности для
дошкольников.
- Общение в дошкольном возрасте
3. Раскройте требования к организации взаимодействия воспитателя с
дошкольником (концепция дошкольного воспитания)
169
По теме «педагогический процесс»
Задания критического уровня
1. Раскройте теоретические основы понятия педагогический процесс:
сущность, структура, движущие силы, принципы построения.
2. Дайте характеристику организации педагогического процесса в
истории дошкольной педагогики.
3. Обоснуйте организации целостного педагогического процесса в
ДОУ.
Задания достаточного уровня
1. Во время педагогической практики в ДОУ вы были
непосредственным участником педагогического процесса. Дайте
теоретическое обоснование его на современном этапе. Выделите
взаимозависимость между понятиями «целостность педагогического
процесса» и «целостный взгляд на ребенка». Проанализируйте степень
соблюдения принципов построения педагогического процесса в вашей
возрастной группе. Как вы учитывали их при планировании?
2. Раскройте особенности организации педагогического процесса в
ДОУ на современном этапе обозначенные в документах «Концепция
дошкольного воспитания», «Аттестация дошкольных учреждений», других.
Задания высокого уровня
1. Проанализируйте требования к организации педагогического
процесса в различных образовательных программах для дошкольных
учреждений.
170
2. Разработайте и презентуйте проект организации педагогического
процесса наиболее отвечающего требованиям развития современного
дошкольника (можно выполнять в подгруппах)
171
Тестовые задания по курсу
«Дошкольная педагогика»
ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
1. ВПЕРВЫЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ НАЗВАЛ ДЕТСКИМ САДОМ –
1) Ф. Фребель
2) К.Д. Ушинский
3) Г. Песталоцци
2. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1) С рождения до 7 лет
2) С 4 до 7 лет
3) С 3 до 7 лет
3. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1) Наука, изучающая особенности воспитания и развития детей до школы
2) Отрасль педагогической науки, изучающей особенности детей дошкольного возраста
3) Наука, изучающая организацию воспитательного процесса с детьми дошкольного
возраста
4. ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
1) Игра
2) Учеба
3) Труд
5. ДЕФИЦИТ ВОСПИТАНИЯ
ЗАБОЛЕВАНИЮ
1)
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
ПРИВОДИТ
К
Госпитализм
172
2)
Психизм
3)
Дарвинизм
6. КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ ПОЯВЛЯЕТСЯ
1)
В год
2)
В три месяца
3)
На третьей недели
7. МАНИПУЛИРОВАНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ЭТО
1)
Действия с человеком
2)
Действия с предметами
3)
Действия с игрушками
8. РЕЖИМ ДНЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЭТО
1)
Последовательная смена деятельности
2)
Четкое распределение приема пищи
3)
Организация процесса пребывания ребенка в детском саду
9 В КАКОМ ПЕРИОДЕ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
ЗАВИСИМОСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРЯМО
ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ»?
УСТАНАВЛИВАЕТСЯ
ПРОПОРЦИОНАЛЬНО
1. Новорожденность
2. Младенчество
3. Ранний возраст
4. Дошкольный возраст
10 КАКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ ДОМИНИРУЮТ В СИТУАТИВНО-ДЕЛОВОЙ
ФОРМЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
1) Экспрессивно-мимические средства
2) Предметно-действенный средства
3) Речевые операции.
173
11. СФОРМУЛИРУЙТЕ ИДЕАЛЬНУЮ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
1) воспитание всесторонне развитой личности;
2) воспитание образованного человека
12 ЗАДАЧИ УМСТЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
1) сенсорное воспитание;
2) становление речи;
3) воспитание любознательности;
4) стимулирование деятельности.
5) формирование системы элементарных знаний.
13 ОТЛИЧИЕ ТРУДА ДЕТЕЙ ОТ ТРУДА ВЗРОСЛЫХ
1) имеет общественное значение;
2) не создает общественно значимых материальных ценностей;
3) труд носит воспитывающий характер;
4) близость к игре;
5) носит ситуативный, необязательный характер.
14 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - ЭТО
1) биологический процесс, характеризующий становление и изменение форм и
функций организма человека
2) уровень физического развития оптимально соответствующего требованиям
общества
3) показатель физического здоровья человека
15 РЕЗУЛЬТАТОМ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
1) эмоционально-чувственная сфера личности дошкольника
2) эстетическое развитие
3) эстетический вкус
ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ
1. ИСТОЧНИКИ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
174
1) Педагогический опыт
2) Педагогическое наследие
3) Данные смежных наук
4) Социологические исследования
5) Родительский опыт
2. МЕТОД
1) Способ достижения цели
2) Оптимальный путь воспитания
3) Способ заинтересовать детей
4) Способ заставить ребенка слушаться
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСВИЕ
1) ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОЗРАСТА
1) младенчество
2) ранний возраст
3) дошкольный возраст
А)Трудовая деятельность
Б) Общение
В) Игра
Г) Предметная деятельность
Д) Экспериментирование
ОТВЕТЫ 1_______; 2 ___________ ; 3 _________ .
2) ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ
1) младенчество
2) ранний возраст
3) дошкольный возраст
4) новорожденный
А) от 2 месяцев до года
Б) от года до трех лет
В) от трех лет до семи
Г) от рождения до 2 месяцев
Д) от 6 месяцев до года
ОТВЕТЫ 1_______; 2 ___________ ; 3 _________ 4 ________
3)ХАРАКТЕР ОБЩЕНИЯ И ВОЗРАСТ
1) ранний возраст
А) Ситуативное
175
2) младший дошкольный возраст
3) старший дошкольный возраст
Б) Ситуативно-личностное
В) Личностное
Г) Эмоциональное
Д) Ситуативно-деловое
ОТВЕТЫ 1_______; 2 ___________ ; 3_________
4)ИССЛЕДОВАТЕЛИ И ОБЛАСТИ ИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1) ранний возраст
2) игра
3) развитие речи
А) Н.М. Аксарина
Б) Г.М. Лямина
В) Леонтьев
Г) Е.И.Тихеева
Д) Н.Я. Михайленко
ОТВЕТЫ 1_______; 2 ___________ ; 3_________
5) МЕТОДЫ
1) методы воспитания
2) методы обучения
А) поощрение
Б) упражнения
В) моделирование
Г) объяснение
Д) наказание
ОТВЕТЫ 1_______; 2 ___________
6) УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСВИЕ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ И ИХ ПРИЗНАКАМИ
1) 1) Социальная ситуация развития ребенка
младенческого возраста (один правильный
ответ)
2) Психические новообразование младенца
(3 правильных ответа)
А) Система аффективно-личностных связей
ребенка с миром
1. Б) Непосредственное взаимодействие
младенца с матерью в ходе удовлетворения
жизненных потребностей
2. В)
Непосредственно-эмоциональное
общение ребенка с матерью и другими
взрослыми
3. Г) Потребность в новых впечатлениях,
доброжелательности, внимании
Д) Первоначальные формы
действенного мышления.
наглядно-
ОТВЕТЫ 1____________ ; 2______________
7) КАКИЕ ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ НИЖЕ ДЕЙСТВИЙ НАЗЫВАЮТСЯ
176
1) соотносящими
2) орудийными
А) Нанизывание колец.
Б)Закрывание коробки крышкой
В)Манипулирование молотком
Г)Складывание матрешки
Д)Действие ложкой.
Е)Рисование карандашом
Ж)Проталкивание шарика палочкой
желобу
по
ОТВЕТЫ 1____________ ; 2______________
8) ОПРЕДЕЛИТЕ ПРИМЕРНЫЙ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ
Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать
фигурки и дать им название.
1).Петя
держал
руки
на
фигурке, А) 1 год
похлопывая по ней, определить фигурку не
смог. (…)
2). Сережа пытался ощупать контуры 1. Б) 2 года
фигурки всей ладонью. Из предъявленных
четырех фигурок правильно назвал две. (…)
3). Саша ощупывал фигурку двумя руками, 2. В) 3 года
тщательно обследовал отдельные ее
признаки и определил все фигурки
правильно. (…)
3. Г) 4 года
4. Д) 5 лет
5. Е) 6 лет
ОТВЕТЫ 1____________ ; 2______________; 3____________
9 УСТАНОВИТЕ СООТНОШЕНИЯ
1 Мораль.
2 Нравственность
а) учение о нравственности и морали
б) личные интеллектуально-эмоциональные
убеждения,
вырабатываемые
самостоятельно,
определяющие
направленность личности и поведение
человека;
3 Этика
в) традиционная содержательная форма
общественного сознания и отношений
между людьми.
ОТВЕТЫ 1____________ ; 2______________; 3____________
177
УПОРЯДОЧИТЕ ПО ВОЗРАСТАНИЮ
1. СТАНОВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
__!Е.И. Тихеева
__! К. Д. Ушинский
__! М. Монтессори
__! П.Ф. Лесгафт
__! А.С. Макаренко
__!Я.А. Коменсикй
2. МЕХАНИЗМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
__!Навыки и привычки
__! Представления
__!Поступки и поведение
__! Знания
__! Чувства и отношения
__!Мотивы
__! Нравственное качество
Критерии оценок
тестового контроля знаний
Тестовый контроль проводится с помощью бланков, на которых к каждому заданию
даются соответствующие указания. За основу критериев оценки знаний взята балльная
система. За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный – 0. Максимальное
количество баллов за весь тест – 48 баллов. Это соответствует следующим оценкам:
«удовлетворительно» 24 –30 баллов; «хорошо» – 31 – 38 баллов; «отлично» – 39-48
баллов. При оценках «удовлетворительно» и «хорошо», в зависимости от конкретного
ответа, у студента преобладают либо знания, либо способность догадываться на основе
базовых знаний. При оценке «отлично» – студент обладает и знаниями и хорошей
догадкой в равной мере.
Комплекс тестовых заданий рассчитан на 1 час.
Тестовые задания по курсу
«Дошкольная педагогика» (4/8 семестр)
ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
5. ТЕОРИЯ
ПОЭТАПНОГО
ПРИНАДЛЕЖИТ
ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1) Л.С. Выготскому
2) Н.К Крупской
178
3) П.Я. Гальперину
6. ПОНЯТИЕ «ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО И ЗОНА АКТУАЛЬНОГО» РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА РАЗРАБОТАНА
1) В.В. Запорожцем
2) Л.С. Выготским
3) Ж.Ж. Руссо
3 Кто ввел принцип воспитывающего обучения
1) Г. Песталоцци
2) И. Гербарт
3) К. Д. Ушинский
3 Предметом изучения общей дидактики являются
1) социальные условия образования учащихся
2) принципы, цели, содержание образования, процесс обучения
3) развитие личности в процессе обучения
4) теория обучения отдельному предмету
4 Кто предлагал строить процесс обучения на высоком уровне трудности
1) Л.С. Выготский
2) Д.Б. Эльконин
3) Л.В.Занков
4) Е.И. Тихеева
5 Специально организованная форма обучения детей дошкольного возраста
1) Чтение художественной литературы
2) Экскурсия
3) Прогулка
4) Занятие
179
6 Теория развивающего обучения создана
1) Л.С. Выготским
2) В.В. Давыдовым
3) Ж.Пиаже
Тестовые задания по курсу
«Дошкольная педагогика» (5/10 семестр)
ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ
3. ДИДАКТИКА
1) Это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования
2) Целенаправленный педагогический процесс по обучению и воспитанию
3) Наука, изучающая закономерности, принципы обучения, методы, средства и формы
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСВИЕ
7 Распределите ответы по группам, которые характеризуют дидактику
1) традиционную
2) педоцентристкую
3) современную
а) обучение сводится к спонтанной
деятельности детей
б) обучение понимается как управление
учением с опорой на активность ученика
в) обучение состоит в передаче готовых
знаний учащимся
г) структура процесса обучения близка к
научному поиску от обнаружения проблемы
до ее решения
д)
процесс
обучения
строится
на
формировании системы знаний и развитие
личности
1_______ 2_________ 3________ ( 1-в, 2-а,г, 3 – д)
180
УПОРЯДОЧИТЕ ПО ВОЗРАСТАНИЮ
5 К играм с правилами относятся
1) игры драматизации
2) спортивные игры
3) строительные игры
4) сюжетно-ролевые игры
5) дидактические игры
3) НАЗВАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ
1) комплексная
2) парциальная
А) Истоки
Б) Безопасность жизнедеятельности
В) Экология
Г) Радуга
Д) Театр и дети
ОТВЕТЫ 1_______; 2 ___________ ;
педагогический процесс
1 Педагогический процесс-это
1) исследование каких-либо явлений, процессов
2) направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей реализующие
цели образования и воспитания
3) вид деятельности
2 Характеристика целостного педагогического процесса
1) процесс, обладающий общностью и единством, цели, содержания и результата
взаимодействия педагогов и детей
2) процесс, обладающий планомерным формированием личности дошкольника
3) процесс, организующий деятельность дошкольников
3 Принципы построения педагогического процесса
181
1) решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве
2) учитывать положения о ведущем виде деятельности
3) принцип систематичности и последовательности
4) принцип природосообразности
2 Варианты построения педагогического процесса в истории дошкольной педагогики
1) по организующим моментам
2) по целевому компоненту
3) на основе диминирующих воспитательно-образовательных целей
4) по заказам родителей
5) по временам года
3 Исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и
изучения их моделей – это
2) конструирование
3) моделирование
4) прогнозирование
5) планирование
4 Организация предметно-развивающей среды для игровой деятельности включает
1) учебно-методические пособия
2) дидактические пособия
3) пособия и атрибуты для различных видов игр
4) спортивное оборудование
Тестовые задания по итогам изучения курса «Дошкольная педагогика»
1. Инструкция. Выберите правильный ответ. Сенсорное развитие – это:
а) развитие анализаторов;
б) ознакомление с эталонами;
в) овладение способами обследования;
г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;
д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.
182
1. _____________________________________________________
2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:
а) специальные тренировочные упражнения;
б) показ взрослыми способов действий;
в) активная деятельность ребенка;
г) манипулирование с предметом.
2. _____________________________________________________
3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:
а) 3–4 года;
б) 5–6 лет;
в) 7 лет.
3. _____________________________________________________
4. Взаимозависимость обучения и мышления:
а) состоит в расширении объема знаний;
б) состоит в обучении способам действий;
в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;
г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;
д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;
е) незначительна.
4. _____________________________________________________
5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:
а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;
б) способов общения со взрослыми;
в) системы знаний, приобретенных ребенком;
г) способов действий;
д) отдельных знаний, умений.
5. _____________________________________________________
6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:
а) наглядно–действенного;
б) наглядно–образного;
в) схематического;
г) логического.
6. ____________________________________________________
7. Положительные эмоции у детей вызывает:
а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;
б) ожидание начала обучения в школе;
в) незаслуженная награда;
г) наказание;
д) поощрение.
7. ____________________________________________________
8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения
дошкольника:
а) содержание общения;
б) общение взрослых;
183
в) потребности ребенка;
г) поощрение;
д) индивидуальные особенности;
е) наказание;
ж) опыт общения.
8. ____________________________________________________
9. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:
а) соподчинение мотивов;
б) отделение от взрослого;
в) усвоение нравственных норм;
г) «Я сам»;
д) самосознание и самооценка;
е) формирование произвольного поведения.
9. ____________________________________________________
10. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:
а) познавательный интерес;
б) возраст;
в) здоровье ребенка;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) овладение общими способами действий.
10. _____________________________________________________
11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:
а) замысел;
б) контроль, самоконтроль;
в) достижение результата;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) воображаемая ситуация;
ж) действия для выполнения задачи.
11. _____________________________________________________
12. Функции речи дошкольника:
а) планирующая;
б) коммуникативная;
в) мыслительная;
г) волевая;
д) эмоциональная;
е) регулирующая.
12. _____________________________________________________
13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:
а) освоение способов действий;
б) получение удовольствия;
в) высвобождение лишней энергии;
г) воспроизведение человеческих отношений.
13. _____________________________________________________
184
14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:
а) мышление;
б) восприятие;
в) память.
14. _____________________________________________________
15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:
а) осознание незаслуженной награды;
б) неразвитость абстрактного мышления;
в) соподчиненность мотивов.
15. _____________________________________________________
16. Инструкция. Установите соответствие.
Изменение видов деятельности с возрастом:
16.1._____________________________________________________
16.2._____________________________________________________
16.3._____________________________________________________
17. Инструкция. Установите соответствие.
17.1._____________________________________________________
17.2._____________________________________________________
17.3._____________________________________________________
18. Инструкция. Установите соответствие.
18.1._____________________________________________________
18.2._____________________________________________________
185
18.3._____________________________________________________
19. Инструкция. Установите соответствие.
19.1.____________________________________________________
19.2.____________________________________________________
20. Инструкция. Установите соответствие.
20.1.____________________________________________________
20.2.____________________________________________________
20.3.____________________________________________________
21. Инструкция. Установите соответствие.
21.1.____________________________________________________
21.2.____________________________________________________
21.3.____________________________________________________
22. Инструкция. Установите соответствие.
186
22.1._____________________________________________________
22.2._____________________________________________________
22.3._____________________________________________________
23. Инструкция. Установите соответствие.
23.1._____________________________________________________
23.2._____________________________________________________
23.3._____________________________________________________
23.4._____________________________________________________
Инструкция. Добавьте пропущенные слова.
24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание
мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.
25. Ребенок
в
рисовании
изображению___предметов.
проходит
от___графических
образов
к
26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в
графические__.
27. Цель
учебной
деятельности
получение__результата.
–
___знаний,
умений,
навыков,
а
не
28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит
средством для____личности ребенка.
29. Дошкольный возраст
развитие__мышления.
особенно
сензитивен
к
обучению,
направленному
на
30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием
роли__в регуляции поведения ребенка.
31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной
умственной работой, – это запоминание_.
32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем
воображение взрослых.
33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными
эталонами:
а) овладение сенсорными эталонами;
б) «опредмечивание»;
в) переход к собственно эталонам.
187
33. _____________________________________________________
34. Инструкция.
Установите правильную последовательность при обследовании
предмета:
а) вычленение основных частей;
б) первичное восприятие;
в) определение взаимоотношений между частями;
г) целостное восприятие;
д) выделение более мелких частей.
34. _____________________________________________________
35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:
а) припоминание;
б) запоминание;
в) использование специальных действий.
35. _____________________________________________________
36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:
а) внеситуативно–познавательное;
б) ситуативно–деловое;
в) внеситуативно–личностное.
36. ____________________________________________________
37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:
а) сознательное выполнение правил;
б) строгое выполнение знакомых правил;
в) выполнение правил по привычке;
г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.
37. ____________________________________________________
Вопросы к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика»
Дошкольная педагогика отрасль современной педагогики.
Задачи, функции дошкольной педагогики. Источники педагогической
науки, связь с другими науками.
1.
Становление и развитие дошкольной педагогики.
Использование
дошкольной
педагогикой
идей
прогрессивной
педагогики прошлого: Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Ф.
Фребеля, М. Монтессори, П.Ф. Лесгафта, К.Д.Ушинского А.П. Усовой и др.
3. Современная система дошкольного образования.
Типы
дошкольных
образовательных
учреждений.
Современные
тенденции развития дошкольного образования: нетрадиционные учебно188
воспитательные учреждения; альтернативные дошкольные учреждения.
Педагог в современном дошкольном образовательном учреждении.
4.Характеристика
современных
образовательных
программ
дошкольного образования.
Комплексные и парциальные
программы: «Радуга», «Детство»,
«Истоки», «Развитие», «Воспитание и обучение в детском саду», «Экология»,
«Кроха» и др. Требования к выбору современной образовательной
программы для работы с детьми дошкольного возраста.
5. Основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном
учреждении.
Принципы, функции, требования к предметно-развивающей среде.
Содержание предметно-развивающей среды в современных образовательных
программах: «Истоки», «Детство», Радуга» и др.
6. Становление и задачи педагогики раннего детства.
Отечественные исследования в области педагогики раннего детства:
Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина и др. Показатели возрастного развития.
Роль взрослого в развитии детей раннего возраста.
7. Процесс воспитания в дошкольном возрасте.
Различные направления воспитания дошкольников. Целостность и
гармоничность физического, умственного, социально - нравственного и
художественно-эстетического воспитания ребенка дошкольного возраста.
8. Педагогические основы умственного развития и воспитание
познавательной активности детей.
Задачи и средства
умственного воспитания. Системы сенсорного
воспитания М. Монтессори, Ф. Фребеля и др. Воспитание любознательности
и
познавательных
интересов.
Детские
вопросы:
познавательные
и
коммуникативные. Как отвечать на вопросы детей. Исследования А.В.
Запорожца,
Н.Н. Подъякова, П.Г. Саморуковой по формированию у
дошкольников системы знаний об окружающем.
189
9. Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта и
воспитание ценностных ориентаций в дошкольном возрасте.
Механизм формирования нравственных качеств у дошкольников.
Задачи и средства нравственного воспитания. Вариативность содержания
социально-нравственного
воспитания
в
современных
дошкольных
образовательных программах.
10. Воспитание у детей дошкольного возраста основ ценностного
отношения к труду.
Своеобразие детского труда. Задачи и средства трудового воспитания.
Современные исследования в области трудового воспитания: В.И. Логинова,
М.В.
Крулехт,
Р.С.
Буре
и
др..
Виды
труда
дошкольников:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд.
Формы
организации:
Последовательное
поручения,
усложнение
дежурства,
содержания
коллективный
трудового
труд.
воспитания
по
возрастам в образовательной программе.
11. Дошкольная дидактика. Основные дидактические концепции.
Понятие «дидактика». Дидактические концепции: традиционная (И.Ф.
Гербарта),
педоцентристская
(Д.
Дьюи),
современная.
Современные
педагогические системы и технологии обучения: теория содержательного
обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; теория поэтапного формирования
умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; технология М.
Монтессори и др..
12. Процесс
обучения дошкольников. Дидактические принципы
обучения.
Модели
обучения:
личностно-ориентированная,
учебно-
дисциплинарная. Типы обучения: прямое, опосредованное, проблемное.
Классификация методов обучения. Занятия основная
форма организации
обучения, виды занятий.
13. Особенности формирования основ учебной деятельности у
дошкольников.
190
Характеристика учебной деятельности. Зарубежные и отечественные
исследования в области учебной деятельности: В.Штерн, Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн и др. Вклад А.П. Усовой в теорию дошкольного обучения.
14. История развития общей теории игры в отечественной и
зарубежной психологии и педагогики.
Зарубежные и отечественные исследования в области происхождения
игры: К. Гроос, Бойтендайк, З. Фрейд, Г.В. Плеханов, А.В. Запорожец, и др.
Различные концептуальные подходы по развитию игровой деятельности:
Ж.Пиаже, К Гарви, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, и др.
15. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Своеобразие детской игры, ее социальный характер. Роль игры в
становлении личности ребенка.
Классификация детских игр: творческие,
игры с правилами. Игрушка, ее виды, воспитательно-образовательная
ценность игрушки.
16. Полифонизм взглядов в отечественной педагогике по вопросу
руководства развитием игровой деятельности: Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.Н. Фролова и др.. Комплексный подход
к руководству развитием игры Е.В. Зворыгиной.
17. Основы семейного воспитания.
Семья в системе воспитательных институтов. Основные функции
семьи.
Типология семьи. Психолого-педагогические основы
семейного
воспитания. Родительский авторитет и педагогический такт родителей.
Особенности взаимоотношений дошкольника с членами семьи.
18. Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей.
Особенности организации работы с родителями в зависимости от типа
стилей
семейного
педагогов с
воспитания.
Этапы
установления
взаимодействия
родителями. Характеристика методов работы с семьей.
Традиционные и инновационные формы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей.
191
19. Преемственность в работе детского сада и школы.
Теоретическое обоснование общности двух «формаций» эпохи детства
- дошкольного и младшего школьного (Д.Б. Эльконин). Современные
проблемы преемственности в работе детского сада и школы.
20. Педагогический процесс дошкольного учреждения. Теоретические
основы, сущность, структура.
Целостность,
общность,
единство
педагогического
процесса.
Участники педагогического процесса в дошкольном учреждении и вне его,
их
роль
в
социокультурном
формировании
личности
ребенка.
Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными
концепциями дошкольного образования.
21.
Планирование
воспитательно-образовательной
работы
в
дошкольном учреждении.
Принципы, виды, формы планирования воспитательно-образовательной
работы в ДОУ. Планирование основных видов деятельности детей
дошкольного возраста.
192
Основная
1. Возрастная психология: учебное пособие для вузов по педагогическим
специальностям : в 2 ч. : ч. 1 : От рождения до поступления в школу /Б. С.
Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С. Волкова. : Москва : Владос , 2010
2. Давыдова Л. С. Живой родник : учебно-методическое пособие /Л. С.
Давыдова; Северо-Восточный государственный университет.
Магадан:
[Изд-во Северо-Восточного университета] , 2009.
3. Запорожец А.В. Глубокое знание ребенка - необходимое условие его
правильного воспитания. // Дошкольное воспитание N 3 (2011), С. 17-20
4. Савельева Н.Н.
Дошкольная педагогика. Модульно-рейтинговая
программа Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2010.277с.
5. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению
трудностей семейного воспитания /В. В. Горшенина, И. В. Самошкина, Н. П.
Черкасова. [Москва] : Глобус [Волгоград] : Панорама , [2009].
Дополнительная
1. Белошистая, А. В. О преемственности между дошкольным и
начальным звеньями системы образования. С. 39-45. //Вопросы психологии :
научный журнал 2008. - № 6.
2. Приобщение
дошкольников
к
устному
народному
творчеству
(теоретико-практический семинар для педагогов ДОУ) /Богославец Л. Г.,
Андреева Т. Я. //журнал Методист N 1 (2009), С. 65-68
3. Богоявленская
М.Е.
Размышления
о
реформе
дошкольного
образования: //Психологическая наука и образование N 2 (2005), С. 70-75
4. Буева, И. Социальное партнерство : детский сад и дополнительное
образование. //Дошкольное воспитание N 7 (2008), С. 30-31
193
5. Герасимова, Е. Развитие системы общественного дошкольного
образования.
С. 67 - 72. Высшее образование в России: научно-
педагогический журнал Министерства образования и науки Российской
Федерации 2007. - № 4.
6. Т. Горбунова. О деятельности Института развития образования
Омской области по подготовке педагогических кадров к реализации
современной модели образования: Вестник образования N 1 (2009), С. 59-75
7. Евдокишина О. Уходит дошкольное детство: влияние игры на
формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе
//Дошкольное воспитание N 2 (2008), С. 74-80
8. Кравцова Е.Е.
Школа для маленьких или маленькая школа?
//Психологическая наука и образование N 2 (2005), С. 32-38
9. Курлат А.М.
педагога
Компетентностный подход в подготовке будущего
к реализации преемственности дошкольного и начального
школьного образования. //Начальная школа N 11 (2008), С. 32-37
10. Менджерицкая Д.В. Детские игры. //Дошкольное воспитание N 5
(2008), С. 10-11
11. Методические рекомендации по внедрению различных моделей
обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования
для детей из разных социальных групп и слоев населения : 03-133 :
приложение к письму Минобрнауки России от 31. 01. 2008, N 03-133.
Официальные документы в образовании N 14 (2008), С. 24-36
12. Николау Л.Л. Осуществление преемственности между дошкольным
и начальным образованием при обучении математике .
//Начальная школа
N 2 (2009), С. 33-37
13. Леви-Гориневская Е. Г. Особенности детского организма и
физическое воспитание дошкольника. //Дошкольное воспитание N 2 (2009),
С. 4-12
194
14. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности
ребенка в дошкольном возрасте. // Дошкольное воспитание N 1 (2009), С. 1117
15. О раннем обучении и развитии детей /Н. Е. Веракса, Н. С.
Варенцова: Психологическая наука и образование N 2 (2005), С. 87-93
16. Основные тенденции развития системы образования Российской
Федерации в 2007 г. - Alma mater : Вестник высшей школы 2008. - №4
17. Рубинштейн М. Вопросы и их роль в умственном развитии ребенка
//Дошкольное воспитание N 2 (2008)
Интернет ресурсы
4. Апиш Ф.Н., Даурова Х.М. Система дошкольного и среднего
образования
современной
Германии:
Учебное
пособие.
-
Майкоп:
Редакционно-издательский отдел Адыгейского гос. ун-та, 2004. - 64 с.
http://window.edu.ru/resource/376/37376
5. Бакаева О.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста: Методические указания к самостоятельной
межсессионной работе студентов заочного отделения. - Елец: ЕГУ им. И.А.
Бунина, 2001. - 30 с. http://window.edu.ru/resource/916/71916
6. Черезова Л.Б., Соколова С.В., Липчанская И.А., Улитина В.В.
Психолого-педагогический
практикум
по
дошкольной
педагогике:
Методические разработки лабораторно-практических занятий для студентов
специальности 030900 "Дошкольная педагогика и психология". - Волгоград:
Волгоградский
гос.
пед.
ун-т,
2002.
-
37
с.
http://window.edu.ru/resource/743/45743
195
Глоссарий
Парадигма-( греч.) строгая научная теория исходная и концептуальная схема
, модель , с помощью
которой ставятся проблемы и проводятся
исследования.
Этнопедагогика - своеобразный свод правил и нормативов , стихийно
сложившийся за долгие века , в тех или иных геополитических и социальноэкономических условиях регионально своеобразных. Она тесно связана с
историей народов их культурой ,ценностями и идеалами ,вбирая добытые
веками представления о том, как сосуществовать поколениям ,осуществлять
преемственность между ними.
Метапедагогика- как термин обозначает ту сферу научных педагогических
знаний , которая включает сверхинформацию , не имеющую временных и
территориальных границ ,переходящую из века в век , из страны в страну
.Метапедагогика в современной научно-методологической ситуации выходит
на одно из первых мест , так как в числе глобальных проблем человечества
проблема самого человека и воспитания
подрастающих поколений
становится для всех народов и государств одной из самых актуальных.
Гоминизация- ( очеловечивание ) - это стадия наиболее изучена возрастной,
медицинской и педагогической психологией, возрастной педагогикой .
Социализация
объективный
общественный
процесс
,способствующий
адаптации подрастающих людей к социальным отношениям В социализации
участвуют все социальные институты.
Персонификация (индивидуализация) воспитания личности .Это достигается
возвышением его потребностей до уровня творческих и духовных.
Новая педагогика- выстраивается на приоритете гуманизма ,на признании
самоценности человеческой жизни и жизни вообще.
196
Императивность- предположение, что без принуждения невозможно
приобщение учащихся к учению.
Генотип человека- совокупность особенностей характеризующих человека
поскольку они обусловлены наследственными данными.
Фенотип- напротив сеть совокупность особенностей человека ,как они
проявляются в действительной жизни и как они сложились под влиянием
наследственных данных , трансформированных под влиянием окружающей
среды.
Педология- есть наука о ребенке , как едином целом. Ребенка во взаимосвязи
с окружающей средой. Педология пользуется часто теми научными данными
, которые разработаны соответствующими науками, изучающими отдельные
стороны развития ребенка.
Рефлексия-это способность человека анализировать свои собственные
действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими
ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей.
Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Социальная педагогика- отрасль педагогики , изучающая закономерности и
пути совершенствования взаимодействия человека и его социального
окружения.
Обучение- это единство преподавания и усвоения, изучается разделом
педагогики, которая называется Дидактикой.
Метод- это способ достижения цели.
Методы обучения :
информационно-рецептивный ( объяснительно- иллюстративный) , когда
учитель разными способами информирует ученика;
репродуктивный метод, при котором учитель организует воспроизведение
тех или иных способов деятельности, а ученик воспроизводит;
197
метод проблемного изложения, при котором учитель ставит проблему и сам
ее решает, показывая все пути, все зигзаги, все конфликты в ее решении;
частично-поисковой метод, при котором проблема расчленяется учителем на
под проблемы, и ученик решает какую-то часть проблемы;
исследовательский метод, предполагающий решение учеником проблемы,
что является обязательным условием. Деятельность учителя заключается в
конструировании проблемы.
Воспитание-
целенаправленное
создание
условий
для
всестороннего
развития и саморазвития человека, становление его социальности.
Обучение- целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной
активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным
знаниям, способам их получения, сохранение и применение в личной
практики.
Развитие- изменение во внутреннем мире, облике человека в результате
внешних
влияний и
его
собственной
активности; деятельность по
достижению такого результата.
Школьная зрелость- готовность ребенка к систематическому обучению в
школе, тот уровень морфологического, функционального и психического
развития ребенка, при котором требования систематического обучения не
будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья.
Методология научной педагогики- это учение о проявлении и применении
научных принципов и законов в процессе и законов изучения педагогических
фактов, явлений и процессов. Она разрабатывает способы.
Концепция-
определенный
способ
процессов,
определенная
точка
понимания
зрения
на
,
трактовки
явлений,
совокупность
явлений,
руководящая идея для их систематического освещения.
198
