ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Беляева Татьяна Вячеславовна
Государственное учреждение образования «Средняя школа №22 г.Борисова»
Беларусь, г.Борисов, [email protected]
Литература
1.
Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4.
2.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе /
В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10.
3.
Горелик, И. Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. /И.Ф.Горелик. //
Завуч . - 2001. - №3.
4.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М. : МИСиС, 2004.
5.
Мешков Н.И. Педагогика: Краткий курс лекций // Н.И.Мешков. / Саранск, - 2010.
6.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие для педагогов
вузов и институтов повышения квалификации. / Г.К.Селевко. : М., 2008
7.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. –
Москва: Владос, 1998.
8.
Якиманская И.С. Личностно ориентированный урок : планирование и технология
проведения. / Директор школы, 1998. - №3.
В современных социально-экономических условиях жизни нашего общества
главной
задачей
образования
является
воспитание
и
обучение
конкурентоспособного человека, способного творчески мыслить и находить
нестандартные решения.
Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей
общества. Поэтому основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность
ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям.
Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности,
необходимо, чтобы урок постоянно вбирал в себя новые педагогические
тенденции, совершенствовался в плане соответствия потребностям современного
общества, его моральным ценностям, был «современным».
Современный урок - это высокий уровень мастерства учителя, который умело
использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, формирования
нравственных основ.
На современном этапе в образовании делается ставка на компетентностный
подход. Компетентностный подход – это комплекс общих принципов, которые
необходимы для того, чтобы определить цели образования, организовать образовательный
процесс и оценить его результаты.
Компетентность определяется, как готовность включиться в определенную деятельность.
Компетентностный подход ориентирует педагога на результат обучения.
Современные школьники не обладают в полном объеме многими учебными
компетенциями: не могут извлечь основное из услышанного или прочитанного, точно
сформулировать мысль, построить высказывание по заданному вопросу, исследовать
различные способы решения задач, сотрудничать с другими учащимися и с учителем,
планировать действия, оценить результат своей деятельности и др. Перечисленные умения
учащихся должны формироваться не в отдельности, а в целостной системе.
При проектировании учебного занятия необходимо, во-первых, определить общую
образовательную цель изучения темы; во-вторых, определить частные цели формирования
компетенций в деятельностной форме. Цель современного урока должна быть конкретной
и измеряемой. Результатом должна стать не успеваемость, не объем изученного
материала, а компетентность учащихся (способность к действию, способность применить
знания, реализовать собственные проекты). Компетентностный подход не отрицает
значение знаний, а акцентирует внимание на способности использовать полученные
знания.
Проанализировав содержание изучаемого материала, необходимо подобрать методы и
средства обучения. При выборе методов обучения для реализации компетентностной
модели особое внимание необходимо уделить тем методам, которые способствуют
включению учащихся в активную деятельность, развивают инициативы, ответственность.
Компетентностное учебное занятие решает мотивационную проблему учебной
деятельности обучающихся. И методы и приемы мотивации могут быть самые разные:
виртуальная экскурсия, сочинение, новости, видеосюжет, кроссворд, учебная дискуссия,
деловые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Обеспечению формирования компетенций обучающихся на уроке способствует
применение современных педагогических технологий, а именно: технологии
критического мышления, проектной деятельности, исследовательской работы,
дискуссионной технологии, коллективной и индивидуальной деятельности.
Поэтому необходим поиск и освоение форм открытого, проектного и проблемноориентированного обучения.
Современный урок должен отличаться содержанием. Акцент должен быть сделан на два
важных момента: ориентация учебного материала на решение жизненно важных задач и
интеграция содержания, т.е. опора на знания и умения, полученные при изучении других
предметов.
Важным фактором повышения качества образования является оценочная деятельность.
Необходимо оценивать не только знания, но и компетенции.
На этапе рефлексии учащиеся анализируют способы деятельности, выявленные
трудности. Формы образовательной рефлексии могут быть разные: устное обсуждение,
письменное анкетирование.
Главное, на современном компетентностном занятии необходимо создать атмосферу
психологического комфорта.
Смысл образования состоит в том, чтобы развить у учащихся способности к
самостоятельному решению проблем в разных сферах деятельности. При
организации образовательного процесса необходимо создать условия для
формирования у обучающихся опыта, необходимого для самостоятельного
решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и
других проблем, которые составляют содержание образования.
Основным
инструментарием
в
образовательной
практике
в
повышении
профессионального мастерства педагогов, в воспитании личности учащегося являются
современные педагогические технологии.
Активное применение современных педагогических технологий помогает достичь
эффективных результатов в повышении качества образования, уровня информационной
грамотности, в оптимизации процесса обучения.
Составной частью современных педагогических технологий является технология
личностно ориентированного обучения.
Цель личностно ориентированного обучения заключается в том, чтобы заложить в ребенке
механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, а также и другие,
необходимые для становления личности, умеющей взаимодействовать с людьми и
окружающим миром.
Данная технология помогает построить образовательный процесс с учетом личностных
особенностей каждого обучающегося, ориентироваться на развитие познавательных
способностей учащихся и активизацию их творческой деятельности. Личностно
ориетированная технология базируется на следующих принципах: самоактуализации,
индивидуальности, субъективности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.
Используя данную технологию, педагог имеет возможность создать на учебном занятии
условия для самостоятельного управления ходом обучения, дифференцировать и
индивидуализировать процесс обучения, а также систематически контролировать
усвоение учебного материала и вносить своевременную коррекцию.
В центре внимания на уроке -интересы ученика, так как он главное действующее лицо. А
учитель при подготовке и проведении урока –объект, который должен вовремя услышать,
заметить, помочь, поддержать.
В системе личностно ориентированного обучения меняется функция урока, форма его
организации.
Важным условием личностно ориентированного урока является этап проектирования.
Необходим точный план, фиксирующий что, когда, где и как должно произойти на уроке.
Учитель и ученик становятся соратниками в обучении.
Основной этап урока – организация исполнения плана деятельности. Главными условиями
являются ситуации свободного выбора способов деятельности, способов пояснения
нового материала (конспект, таблица, схема и др.), выбор заданий и способов их
выполнения при закреплении знаний, формировании умений и навыков, вариативность
(дифференциация) домашнего задания.
Неотъемлемым звеном каждого личностно ориентированного урока является контроль и
оценка. Данная технология предусматривает такой контроль, который стимулирует
учащихся к поиску путей, с помощью которых будут достигнуты поставленные цели.
Развитие контрольно-оценочных действий происходит эффективнее при наличии
взаимоконтроля и взаимооценки участников совместной деятельности ( «ученик» «учитель», «ученик» - «ученик»).
Методы, используемые на личностно ориентированных уроках, представляют собой
познавательную, практическую, творческую, поисковую деятельность. Применяемые
приемы: создание
ситуаций
успеха,
проблемных
ситуаций
и ситуаций
взаимопомощи, выполнение творческих заданий.
Личностно ориентированное обучение выполняет немаловажную роль в системе
образования, т. к. направлено на формирование личности человека, раскрытие его
талантов, возможностей, становление самосознания, самореализации.
Технология коммуникативного обучения – это обучение на основе общения. Она
позволяет развивать и совершенствовать способность учащегося к речевому
взаимодействию и социальной адаптации, т.е. формировать коммуникационную
компетенцию как одну из ключевых компетенций личности. Коммуникативное обучение
– это такой способ организации образовательного процесса, при котором отношения
между учителем и учащимися основаны на сотрудничестве, равноправном речевом
партнерстве.
В коммуникативном ориентированном обучении конечной целью является использование
языка продуктивно и рецептивно, в неотработанных, неотрепетированных контекстах под
руководством, а не контролем учителя. Коммуникативные технологии наиболее активно
используются в преподавании предметов гуманитарного цикла, обеспечивая
практическую ориентацию урока, его ситуативность и ролевую организацию,
коллективное взаимодействие на уроке.
В центре внимания современных эффективных форм и методов обучения находится
самостоятельная образовательная деятельность участников и интенсивное групповое
взаимодействие. Для достижения эффективности обучения учитель должен организовать,
стимулировать и контролировать возникновение и развитие коммуникаций в малых
группах, между группами и т.д. Использование коммуникативных технологий на уроке
дает возможность развивать активную жизненную позицию у учащихся, вырабатывать
навык коллективной работы, уметь оценивать ситуацию, принимать решение в спорных
вопросах, вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении.
Коммуникативные учебные действия – это универсальные способы деятельности, которые
взаимодействуют с познавательной и социальной учебной мотивацией, определяют
характер учебного диалога на уроке, обеспечивают целенаправленную организацию
учебного сотрудничества в поиске и сборе информации, формируют научный стиль
мышления.
Когнитивность – способность к умственному восприятию и переработке внешней
информации. Цель когнитивной технологии обучения – интеллектуальное развитие
обучающегося в процессе усвоения систематического научного содержания.
При социокультурном подходе основной целью обучения является формирование в
процессе реальной деятельности когнитивных, эмоциональных и общеучебных
компетенций.
Каждый учащийся, являясь полноправным членом учебного сообщества, движется по
собственной образовательной троектории. Обучение происходит в условиях практико –
ориентированной деятельности через взаимодействие учащихся друг с другом, с
учителем, с окружающей средой.
Социокультурное проектирование нацелено на анализ проблем и выявлении причин их
возникновения, разработку путей и средств для достижения поставленных целей.
Социокультурный подход предполагает необходимость формирования ценностного
отношения человека к окружающему миру, организацию такого образовательного
процесса и создание такой образовательной среды, чтобы формирование личности
протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных
условий.
Воспитание компетентного человека – главная конечная цель образовательного процесса
в школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со
сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на
себя ответственность за решение проблем, готовую к постоянному самообразованию. От
современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка
самоанализа, рефлексии, критической самооценки.
