Тема опыта: «Ролевая игра как эффективное средство обучения
говорению на английском языке»
Автор опыта: Артеменко Мария Николаевна, учитель английского языка
МОУ «Пушкарская СОШ»
Эксперты: Шаповалова Юлия Владимировна, учитель английского языка
МОУ «Веселолопанская средняя общеобразовательная школа Белгородского
района Белгородской области»;
Ковалева Людмила Владимировна, учитель английского языка МОУ
«Дубовская СОШ с углублённым изучением отдельных предметов»
Раздел I.
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Проблема повышения эффективности обучения иностранному языку
является одной из центральных в современной методике преподавания.
Значение этой проблемы возрастает в связи с тем, что в настоящее время
увеличилась потребность общества в специалистах, для которых знание
иностранного языка является необходимым: успешность деловых контактов с
зарубежными партнерами зависит от уровня владения иностранным языком в
различных сферах деятельности. Основной целью обучения иностранным
языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры
школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Мы живём в XXI веке. В современном мире произошли глобальные
изменения, что сказалось и в сфере преподавания языка. Своеобразный
«языковой бум», затронувший все слои населения, определяет новый
социальный статус иностранного языка. Предмет иностранный язык
относится к сфере, которая интересна всем – и государству, и частному лицу.
Все осознают, что английский язык сегодня приобрёл статус языка общения.
Сложная задача стоит перед учителем: научить школьников на
современном этапе развития общества не только говорить, но и мыслить на
чужом языке. А они попадают в иноязычную среду только на уроке.
Непросто подготовить учащихся к эффективному участию в диалоге культур,
вывести их на международный уровень общения. Сегодня, как никогда, стоит
вопрос формирования коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
В МОУ «Пушкарская средняя общеобразовательная школа» в качестве
учителя иностранного языка автор опыта работает с 1987 и, как любого
учителя, интересует проблема формирования коммуникативной компетенции
учащихся на уроках английского языка, а также уровень владения языком.
Артеменко Мария Николаевна
Становление опыта осуществлялось в условиях сельской школы.
Школа является социальным и культурным центром села. Учащиеся данной
школы имеют возможность заниматься изучением отдельных предметов на
профильном уровне. Для повышения индивидуальных познавательных и
творческих способностей в школе имеются различные виды дополнительного
образования:
кружки, секции. Работает кружок «Учимся говорить поанглийски», который посещают учащиеся 1 класса. Английский язык
учащиеся изучают со 2 класса.
Началом работы по заявленной теме стал повышенный интерес
учащихся и их родителей к изучению английского языка. Тематика опыта
была обобщена на учащихся 2а и 2б класса. На конец 2-го класса были даны
тестовые материалы (Приложение 1). В результате было решено во 2а классе
вести уроки с материалами опыта, а во 2б – без внедрения материала.
В результате проведения диагностики по выявлению интереса к
изучению английского языка выяснилось, что 48 % учащихся имеют
высокий уровень интереса к изучению и овладению английским языком.
Проведенное диагностирование познавательной деятельности учащихся 2а
класса и полученные результаты (Приложение №2) убедили автора опыта
заняться исследованием заявленной темы и повышением интереса учащихся
к изучению английского языка.
В 6а классе, учащиеся которого на протяжении 5 лет являлись
участниками апробации материалов по обобщению педагогического опыта,
40% родителей имеют высшее образование, 26% - среднее специальное и
34% - среднее. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что
социальный состав учащихся в большей мере определяет их
интеллектуальные возможности, личностную направленность в расширенном
изучении английского языка.
Актуальность опыта
В настоящее время владение иностранным языком считается
престижным и для учащихся, и для общества в целом. Общение со
сверстниками для детей и зарубежными партнерами для взрослых через
Интернет и чаты, возможность и доступность образования, отдыха за
рубежом, дистанционное образование и повышение квалификации стало
реальностью и требует высокого качества филологического образования,
владения иноязычной коммуникативной компетенцией. Бурный рост
культурных
обменов,
прямых
контактов
между
государствами
обуславливают необходимость высокого уровня владения иностранным
языком.
Дети видят для себя личностную перспективу и многие заинтересованы
в изучении английского языка, считая, что он нужен для их будущей
профессии. Некоторые ученики имеют положительную мотивацию к
изучению английского языка, но не имеют возможности применять свои
знания на практике. Поэтому существует проблема невостребованности
полноценных знаний английского языка. Все выше перечисленное указывает
2
Артеменко Мария Николаевна
на
необходимость организации учебно-познавательного
процесса,
направленного на общение и высокий уровень владения иностранным
языком. Это и является важнейшим условием актуальности опыта.
Мы живем во время перемен. Перемены касаются и образования.
Современным детям интересны уроки, на которых применяются ролевые
игры. Это натолкнуло автора опыта на мысль, что эффективный урок
должен сочетать в себе игровые моменты, а именно, ролевую игру. В
результате было решено рассмотреть ролевую игру, как средство повышения
эффективности урока.
Сущность опыта заключается в использовании ролевых игр на уроках
английского языка с целью повышения интереса к предмету, выявления и
активного использования в учебной деятельности индивидуальных
способностей учащихся.
Ролевая игра является одним из активных способов обучения
практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в
учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической
речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации
речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков
и умений самостоятельно выражать свои мысли, образованию и воспитанию
учащихся средствами иностранного языка.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
необходимых условий для повышения мотивации учащихся к изучению
английского языка с помощью ролевой игры, путем создания
непринужденного обучения, используя индивидуальные особенности
каждого учащегося. Ролевая игра способствует развитию иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся как на уроках, так и во
внеклассной работе.
Длительность работы над опытом
Работа над материалами опыта охватывает период с сентября 2010 по
май 2015 года.
Диапазон опыта
Диапазон педагогического опыта охватывает организацию учебной
деятельности по английскому языку по формирования коммуникативной
компетенции иноязычного образования в классах начальной школы (2-4
классы) и классах основной школы (5-6 классы), а также внеурочную
деятельность учащихся.
Теоретическая база опыта
Обучение иностранному языку в современном обществе выходит за
рамки понятия «овладение иностранным языком» как умение понять
собеседника и выразить свои мысли, а также извлечь информацию из текста.
Изменилась роль, которая отводится иностранному языку в рамках основной
школы. Изменение статуса иностранного языка в системе школьного
образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей,
3
Артеменко Мария Николаевна
переосмысление методики преподавания на современном этапе развития
общества.
В настоящее время задача учителя состоит в том, чтобы создать
условия для приобщения учащихся к иноязычной культуре и подготовке его
к эффективному участию в диалоге культур. Для практического овладения
языком важно выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо
активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе
обучения иностранному языку. Современные педагогические технологии
такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование
новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей
детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
В результате применения данных форм обучения удалось повысить
заинтересованность
учащихся
в
изучении
иностранного
языка,
усовершенствовать навыки устной монологической и диалогической речи.
Ролевые игры стимулируют мыслительную деятельность, развивают
творческое мышление. Они становятся ярким воспоминанием, в результате
чего ученики лучше усваивают материал. Кроме того, ребенок не замечает,
что играя, он что-то учит или повторяет. Эти задачи видит лишь только
учитель.
«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель
мира. Так путь перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких
и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве. Через сказку,
фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к
сердцу ребенка…», - писал В. А. Сухомлинский. Да, именно игровая
деятельность помогает учителю найти «ключик» к каждому ребенку,
заинтересовать детей в получении знаний. Эффективность ролевых игр на
уроке неоспорима.
По мнению психолога А. А. Леонтьева мотивация, создаваемая игрой,
то есть игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе
наряду с эмоциональной, познавательной, социальной и волевой
мотивациями.
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно с
древности. Аристотель, Платон, Ф. Рабле, Ж. – Ж. Руссо, и др. рассматривали
игровой метод как органично сочетающий в себе жажду знаний со
стремлением к удовольствию и наслаждению. А. С. Макаренко писал: «У
ребенка есть страсть к игре и ее надо удовлетворять». Многие ученые,
занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо
обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это
объясняйся тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой и
неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.
Суммируя взгляды В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, Дж. Селли, К.
Бюллера и др. становится ясно, что игра – это сплав определенных
4
Артеменко Мария Николаевна
способностей, которые можно представить следующим образом: восприятие
+ память + мышление + воображение. Игра занимает особое место в системе
активного обучения: она синтетична, так как одновременно является и
методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все
методы активного обучения. Все это позволяет определить игру как высший
тип педагогической деятельности.
Новизна опыта
Новизна опыта проявляется в отборе содержания иноязычного
образования, а также использования материалов, которые повышают
мотивацию обучения иностранному языку и решают самую важную задачу –
формирование коммуникативной компетенции учащихся. Интерес учащихся
к предмету растёт в результате выбора форм и методов работы.
Опыт отражает систему совершенствования практики преподавания
иностранных языков исходя из требований к современному уроку. Новизна
опыта состоит в разработке системы учебных и внеклассных занятий с
использованием ролевых игр.
Раздел II
Технология описания опыта
Основная цель изучения иностранного языка – формирование
коммуникативной компетенции; все остальные цели (образовательная,
воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления
главной цели. Игровая деятельность на уроке способствует реализации этой
цели, так как игра позволяет представить большинство упражнений как
коммуникативные.
Использование игровой деятельности на уроке иностранного языка позволяет
успешно решить следующие учебные задачи:
осознание языковых явлений;
автоматизация языковых и речевых действий;
создание простейших ситуаций общения;
естественное и многократное повторение языкового материала;
стимуляция коммуникативной деятельности учащихся;
интенсификация обучения, повышение мотивации;
создание комфортной среды обучения.
Чтобы решить поставленные задачи, автором была разработана технология
реализации организационно-педагогических условий оптимизации учебного
процесса по формированию коммуникативной компетенции школьников на
основе их включения в игровую деятельность. Ролевые игры способствуют:
- научить учащихся умению выражать мысли в их логической
последовательности;
- практически и творчески применять полученные речевые навыки;
- обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
Организация учебного процесса
Ролевая игра – это одна из форм организации речевой ситуации,
используемая в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организованное
5
Артеменко Мария Николаевна
речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними
ролями и игровым сюжетом. Ролевая игра ведет за собой не только общение,
но и развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе игры,
ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции там активность, внимание и
воображение, там работают мышление и память.
Основным отличием ролевой игры является то, что игровая обстановка
создает естественную ситуацию речевого общения. Ребята не боятся
говорить на английском языке, когда они играют. Игровые ситуации
вызывают наибольший познавательный интерес у школьников, поскольку
они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают
навыкам общения, способствуют эффективной отработке языкового
материала, обеспечивают практическую направленность обучения.
Безусловно, при организации ролевой игры учитывались возрастные
особенности детей, их интересы. Ролевая игра позволяет расширить
контекст деятельности, выступает как эффективное средство создания
мотива к иноязычному диалогическому общению, способствует реализации
деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Ситуации
общения в ролевой игре позволяют приблизить речевую деятельность на
уроке к реальной коммуникации, дает возможность использовать язык, как
средство общения.
При
организации ролевой игры автор опыта придерживалась
следующих этапов:
1
этап – подготовительный
2
этап – собственно игра
3
этап – заключительный
Подготовительный этап может проходить в классе или дома. Он
предусматривает вступительное слово учителя, который знакомит с ролевой
ситуацией и лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение
текстов, статей по проблеме. Заключительный этап предусматривает
выполнение определенных заданий (например, написать статью в газету по
проблеме, письмо другу и т.д.)
Обязательным элементом ролевых игр является разрешение
проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний,
делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра,
основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную
активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Постановка
проблемы и необходимость её решения служат также развитию критического
мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного
продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое
мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать
собеседника.
Для вовлечения учащихся в ролевые игры автором опыта были
разработаны определённые правила и критерии поведения учащихся при
проведении ролевых игр, а именно:
6
Артеменко Мария Николаевна
Правила ролевых игр
1. Уметь поставить себя в ситуацию,
которая может возникнуть в реальной
жизни
2. Адаптация к своей роли в
предложенной ситуации
3. Умение вести себя так, как если
бы всё происходило в реальной
жизни
4. Концентрация внимания на
использовании лексики в целях
коммуникации,
т.е.
подбор
лексических единиц для своей роли
Поведение участников ролевой игры
Приблизить поведение к реальной
жизни
Играть самого себя или взять на себя
воображаемую роль.
Поведение должно соответствовать
роли
Выражение мимики и
соответствии с лексикой
жестов
в
Дети очень любят играть роль учителя. Как правило, обучение мы
начинаем с фонетических упражнений. Ребята с удовольствием слушают
сказку о приключениях Мистера Язычка и имитируют английские звуки и
повторяют слова. Если каждый английский звук будет у них с чем-то
ассоциироваться, они будут произносить сложные английские звуки
правильно. [d], [t] - выбиваем пыль. [h],- у нас замерзла рука, и мы согреваем
ее дыханием, [w] – задуваем свечи и т.д. Работать над артикуляцией помогает
театрализация специально подобранных стихотворений.
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy?
Why, Willy? Why?
Иногда ролевая игра носит характер уподобления,
т.е. в них
разыгрываются ситуации, типичные для окружающей действительности,
скажем, между «врачом и пациентом» или «продавцом и покупателем». А
иногда ролевая игра может быть более театрализованной.
Фрагмент урока № 1
Тема урока: «Здоровье»
Цель: Совершенствовать лексические навыки диалогической речи.
Формирование навыков сотрудничества и партнёрства.
Ролевая игра по теме: « У врача».
(Девочка или мальчик в костюме врача сидит за столом. Стук в дверь)
Doctor: Come in, please. Sit down.
What is your name? What’s the matter?
Denis: My name is Denis. My leg hurts.
(Врач сильно дёргает мальчика за ногу, дети считают до трёх).
Thank you. I am better. Good- bye.
( Снова стук в дверь).
Doctor: Come in, please. Sit down. What is your name?
What’s the matter?
7
Артеменко Мария Николаевна
Peter: My name is Peter. I don’t feel well. I’ve got a headache.
Doctor: How long have you been like this?
Peter: Since yesterday.
Doctor: Don’t worry. You must take some tablets.
Peter: Thank you. Good- bye.
(В дверь снова стучат).
Doctor: Come in, please. Sit down. What is your name?
What’s the matter? You don’t look happy.
Lena: My name is Lena. I don’t know.
( Врач берёт в руки шприц).
Oh, I am healthy. I am healthy. Good-bye. ( Убегает).
Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями. В чём
они заключаются? Рассмотрим некоторые из них:
1.
Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения.
Ведь она предлагает подражание действительности
в её наиболее
существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и
неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом.
Например, разыгрывается ситуация «Утро школьника». Мать входит в
комнату. Ласково касаясь спящего, она говорит: «Вставай, сынок, уже 7
часов, пора…». Действительность – комната, в которой спит мальчик и в
которую входит мать, время и место действия составляют фон, на котором
совершается речевой поступок (обращение к сыну), т. е. осуществляется
функция языка как средства общения. (Приложение 3)
2.
Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационнопобудительного характера. Общение, как известно, немыслимо без мотива.
Учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла
атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызовет у учащихся
внутреннюю потребность выражения мыслей. Часто на уроках преобладают
высказывания отдельных учащихся. Положение меняется, если учащиеся
вовлечены в ролевую игру. Сама ситуация диктует линию речевого
поведения.
Фрагмент урока № 2
Тема урока: «Мой дом»
Цель: Совершенствовать лексические навыки диалогической речи.
Ролевая игра по теме: «Моя комната». (4 класс)
Helen: Have you got a room of your own?
Dima: Yes, I have. But it’s not very big. Have you got a room of your own?
Helen: No, I haven’t. I share a room with my sister.
Dima: Is there a sofa in your room?
Helen: No, we’ve got two beds. And there is a big warm carpet on the floor. We
like to sit on the carpet and read interesting books.
Dima: Is there a desk in your room?
Helen: Yes, there are two desks near the window. There is a computer on Ann’s
desk. I have my own player on my desk. Is there a TV in your room?
8
Артеменко Мария Николаевна
Dima: No, there isn’t. We’ve got TV in the living room. But I like my room very
much.
3.
Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко
всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я»,
но через «Я» соответствующей роли. И здесь, как правило, проявляется весьма
типичное отношение актёра к персонажу, которого он играет (даже если герой
отрицательный). Ясно ощущаемое личностное ядро повышает эмоциональный
тонус «актёра», что положительно сказывается на результате, и в конечном
счёте на усвоении иностранного языка.
4.
Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и
партнёрства. Исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая
игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны
слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать
друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и
«актёрские» возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим
– пантомимные роли, третьих же назначая на роли «суфлёров», давая им право
подсказывать на основе текста. В результате учащимся с более слабой
подготовкой удастся преодолеть робость, смущение и со временем, возможно,
полностью включиться в ролевую игру. Таким образом, при правильной
постановке дела игру можно расценивать как организационную форму,
способствующую созданию сплочённого коллектива, и в этом её
воспитывающее значение.
5. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в
элементарной форме, знакомятся с технологией театра, учитель должен
побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка,
ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для
изобретательности открываются большие просторы.
Классическим примером являются ролевые игры «За столом», «В
гостях», «В магазине», «На почте» (Приложение 3) и другие. После того, как
дети освоили необходимые речевые образцы и выучили учебные диалоги,
им предлагается разыграть неподготовленный диалог по теме. Для этого
готовятся декорации, подбираются картинки и другие принадлежности. Если
детям удаётся осуществить процесс общения, значит, речевые навыки
сформированы.
Фрагмент урока № 3
Тема: «В магазине. Продукты».
Цель: Формирование лексических навыков диалогической речи.
Ролевая игра по теме: « В магазине». (3 класс)
Ann: Hello!
Assistant: Good morning!
Ann: Give me a cake and some honey, please.
Assistant: Here you are.
Ann: Thank you. Have you got any apples?
Assistant: Here you are.
Ann: I would like to buy some oranges.
9
Артеменко Мария Николаевна
Assistant: Take your oranges.
Ann: Thank you. Good-bye.
Assistant: You are welcome. Good-bye.
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в
практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Однако,
применяя её, необходимо органично включать её в учебный процесс, т.е.
найти точно предназначенное ей место. Она способствует расширению
сферы иноязычного общения.
Проведение ролевых игр требует определённой подготовки учителя и
учащихся. К их организации необходимо приучать детей постепенно, шаг за
шагом, укрепляя их уверенность в себе, в своих силах.
Особенностью организации ролевой игры является то, что детям
предлагается выбор, учитываются интересы и индивидуальные способности
каждого, что в ней могут принимать участие не только активные учащиеся,
но и пассивные.
Такой подход к участию в ролевой игре носит ярко выраженную
личностно-ориентированную направленность, так как в данном случае
ученики пытаются вырабатывать собственную позицию в предлагаемых им
ролях, дополняют их содержание личными переживаниями и отношением.
Ролевая игра, как никакое другое упражнение, способствует
вовлечению учащихся в учебную деятельность. При подборе ролей важно
учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента.
Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся
авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли
положительных личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету
игры. Действительно эффективная ролевая игра обеспечивает высокую
активность практически каждого участника игры.
Преимущество ролевой игры заключается еще в том, что
«спрятавшись» за роль, застенчивому человеку легче говорить: он говорит не
от своего имени и действует в рамках, предписанных ролью. Отсюда - одно
из достоинств ролевой игры. Благодаря условности игровой ситуации
снижается психологическая напряженность участников игры, повышается их
контактность.
Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Автор
опыта использует следующие формы подготовки к ролевой игре:
индивидуальную,
парную,
групповую.
Ролевая игра в парах – самый простой вид ролевых игр. В
диалогической речи ролевая игра приобретает особое значение в обучении
иноязычной речи, особенно для школьников подросткового возраста.
Целесообразность использования ролевых игр в 5 – 6 классах обусловлена
тем, что подростки отдают предпочтение групповой форме работы. Для них
совместная деятельность и общение приобретают личную значимость, они
стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других
10
Артеменко Мария Николаевна
людей в общении. Ролевая игра позволяет детям проявить инициативу и
самостоятельность, реализует их стремление к самоутверждению. Её
применение в 5, 6 классе способствует усилению мотивации к изучению
иностранного языка и тем самым поддержанию её в следующих, 7-8 классах,
в которых, как известно, происходит резкий спад мотивации учения. Это и
обусловливает целесообразность применения ролевой игры в обучении
иноязычной диалогической речи.
Ролевые игры имеют самостоятельную дидактическую ценность,
позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и
воспитательную работу. К эффективным формам внеклассной работы можно
отнести сказки, пьесы, инсценировки. Целесообразно в ролевую игру
включать сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на
уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, хорошо
использовать ролевую игру по сюжету сказки «Теремок»,
«Репка».
(Приложение 4).
Дети с интересом играют в такую игру. Они обыгрывают маски, в
зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса. Сюжетные игры
отражают разные стороны жизни школьников – учёбу, труд, досуг. Для
разработки сюжетов таких ролевых игр можно выделить следующие сферы
речевого общения:
в школе – на уроках, в кабинетах, в столовой, в библиотеке, у
врача, в спортзале;
дома – в комнате, на кухне, у книжной полки, за обеденным
столом, у телевизора;
в общественных местах – в автобусе, на улице, в магазине;
в местах культурного досуга – в театре, в кинотеатре, в
концертном зале, на стадионе, на выставке и т.д.
Ролевая игра несёт в себе элемент неожиданности, с которым так часто
встречаются учащиеся в процессе реального общения. Во время ролевой
игры, как и при реальном общении, участники должны внимательно слушать
друг друга, так как они не знают заранее, что скажут их партнёры, они
должны быстро думать и адекватно реагировать на реплики своих
товарищей.
Таким образом, ролевая игра – это обучение в действии, повышающее
качество образования. Она сопровождается, как правило, эмоциональным
подъёмом, что положительно влияет на качество обучения.
Обучение школьников английскому языку с применением ролевых игр
важно не только с образовательной, но и воспитательной стороны.
Использование материала с ролевыми играми в системе уроков способствует:
1) развитию личности школьника;
2) эффективному усвоению изучаемого на уроке материала;
3) усилению мотивации и активизации деятельности;
4) положительным изменениям в речи учащихся как в качественном
отношении
(разнообразие
речи,
инициативность
партнёров,
11
Артеменко Мария Николаевна
эмоциональность высказывания), так и в количественном
(правильность речи, объём высказывания, темп речи);
5) созданию благоприятного психологического климата на уроке.
Таким образом, предлагаемый подход к изучению английского языка
обладает большими возможностями для дальнейшего совершенствования
учебного процесса по иностранному языку путём формирования и
активизации у учащихся умений и навыков творческой, мыслительной,
познавательной и коммуникативной деятельности. Ролевая игра помогает
сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах
обучения, являясь одним из необходимых и наиболее эффективных методов
обучения иностранному языку, который всегда актуален.
Раздел III
Результативность опыта
Применяемые автором опыта описанные методы и формы работы, позволяют
активизировать работу учащихся на уроке, что повышает качество знаний
учащихся по английскому языку. Работая на протяжении 5 лет над темой,
получены следующие результаты:
- у учащихся вырос интерес к изучению английского языка, а также
сохраняется устойчивый познавательный интерес к предмету на разных
этапах обучения;
- повысилась мотивация к изучению английского языка и активизируется
деятельность учащихся на уроке;
- у детей формируется эмоциональная сфера в процессе ролевых игр и
учебных спектаклей;
Для определения отношения учащихся к изучению английского языка
была использовано тестирование «Отношение учащихся к изучению
английского языка» (Приложение 1).
Данные мониторинга отношения учащихся к изучению английского языка
представлены в таблице №1.
Отношение к предмету
Эмоционально-положительное.
Класс, в котором
проходил
эксперимент
2010
2015
37%
41%
Обычный класс
2010
20%
2015
23%
Эмоционально-отрицательное.
13%
2%
18%
17%
Познавательный интерес.
28%
33%
32%
34%
Мотивация изучения
22%
24%
30%
26%
12
Артеменко Мария Николаевна
Таблица №1. Мониторинг отношения учащихся к изучению английского
языка.
Следующим шагом диагностической работы предполагалось установление
уровня интереса к изучению английского языка.
Для отслеживания результатов работы автора опыта была проведена
повторная диагностика в 2014-2015 г.г. (Приложение №1)
Сравнивая результаты диагностического исследования, проведенного в
2010-11 г.г. и в 2014-15 г.г автор опыта пришел к выводу о том, что в
результате проделанной работы
повышается интерес к изучению
английского языка. А именно, высокий уровень интереса к изучению языка
повысился на 6 %, средний – на 3 %, а низкий уровень понизился на 9 %.
Динамика уровня интереса к изучению английского языка представлена
в сравнительной диаграмме рис.1.
60
50
48
предварительная
диагностика
54
35
40
30
17
20
8
10
0
повторная диагностика
38
Высокий
Средний
Низкий
Рис 1. Динамика уровня интереса к изучению английского языка
За время работы над темой автор опыта пришел к выводу, что внедряя
материалы опыта:
- развивается личность детей, их речевые способности, внимание, мышление,
память, воображение;
- ролевые игры способствуют созданию благоприятного психологического
климата на уроке;
- сформировано умение самостоятельно добывать и обрабатывать
полученную информацию;
- строится прочная база практических умений учащихся владения
английским языком, что отражается на качестве знаний;
Данные качества знаний представлены в диаграмме на рис.1 (Приложение 5).
Применяемые автором опыта описанные методы технологии ролевой
игры на уроках английского языка дают положительные результаты:
- Мартаков Игорь – призер районных олимпиад по английскому языку . 20072008 учебный год (2-е место), 2008-2009 - (2е место); получил второе высшее
образование на отделении переводчиков в БГТУ им. Шухова;
- ежегодно учащиеся 3-11 классов принимают участие в международном
игровом конкурсе «Британский бульдог»;
- выпускница 2010 года Бондарева Анастасия для сдачи государственной
итоговой аттестации экзамена по выбору выбрала английский язык, в
13
Артеменко Мария Николаевна
настоящее время является студенткой 5 курса факультета романо-германской
филологии в БелГУ;
- выпускница 2012 года Сосула Инесса для сдачи государственной итоговой
аттестации экзамена по выбору выбрала английский язык, в настоящее время
является студенткой 3 курса факультета романо-германской филологии в
БелГУ;
- бывшая выпускница Алексеева Ольга закончила факультет романогерманской филологии в БелГУ в 2010 году;
- бывшая
выпускница Гусева Екатерина 2 года работала гидомтрансферменом в фирме «ТЕЗ-Тур».
Автор считает опыт своей работы «Ролевая игра как эффективное средство
обучения говорению на английском языке» значимым и необходимым для
формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, а
современные методы и формы обучения актуальными в преподавании
любого предмета.
Библиографический список
1. Абанина Н.В. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным
изучением иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 1997.- №1.с.41
2. Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи.
Иностранные языки в школе. – 2001.- №3. с.51-53
3. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам.
Иностранные языки в школе. - 2010. - №6. – с.34-38
4. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления
деятельности. – М.: Вербум-М, 2001. с. 30
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.Просвещение, 1991. - с. 97
5. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи.
Иностранные языки в школе. – 2003.- №3.- с.17-20
6. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М.
Высшая школа, 1988. – с.59
7. Манилова Н.Я. Игра на уроке английского языка. Иностранные языки в
школе.- 1997.- №1.- с.25-27
8. Перкас С.В. Ролевые игры на уроке английского языка. Иностранные
языки в школе. – 1999. - №4. - с.67-71
9. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. М. Просвещение, 1991.-с.147
10. Интернет ресурсы http://festival.1september.ru.
http://schools.techno.ru/szo/vmoug
14
