1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования».
1.3.1.Общие положения.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП
предполагает:
вовлечённость в контрольно оценочную деятельность педагогов и обучающихся,
на единой критериальной основе;
использование разнообразных видов, методов и объектов оценивания, в т.ч.:
субъективных методов оценивания,
стандартизованных оценок;
интегральной оценки (в т.ч. оценки результатов работы обучающихся над
портфелем достижений), дифференцированной оценки отдельных аспектов
обучения
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки
оценивания как достигаемых образовательных результатов, так и процесса
их формирования.
Основные принципы оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП:
оценивание является постоянным процессом;
в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое,
текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;
оценивание может быть только критериальным;
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям;
оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но
не его личные качества;
оценивать можно только то, чему учат;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и обучающимся (они могут вырабатываться совместно);
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
В качестве объекта оценивания, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты ООП.
Результаты освоения младшими школьниками ООП включает в себя:
личностные результаты (система ценностных отношений, интересов
обучающихся и др.)
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного
или нескольких учебных предметов, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов освоения ООП
Личностные планируемые результаты представляют собой систему ценностных
ориентаций школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества.
Личностные результаты обучения включают:
готовность и способность младших школьников к саморазвитию;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность у младших школьников основ гражданской идентичности,
мотивации к обучению и познанию.
Основное содержание личностных результатов освоения ООП:
сформированность у обучающихся:
­ гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
­ уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
­ эстетических потребностей, ценностей и чувств;
­ установки на безопасный, здоровый образ жизни;
­ целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
­ личностного смысла учения и мотивов учебной деятельности;
­ самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
­ в т. ч. в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
­ этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
­ навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
­ социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
наличие у младших школьников:
- мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
- начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности;
принятие и освоение младшими школьниками социальной роли
обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП можно разделить на три блока:
самоопределение:
- принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
- развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
смыслообразование:
- приобретение личностного смысла учения на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов;
- понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
стремление к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация:
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости;
- способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении;
- развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения.
Личностные результаты не подлежат итоговой оценке в виде
отметки и не
являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель должен обращать
внимание на то, как происходит формирование личностных качеств учащегося, оценивать
изменения, происходящие в разных сферах личности школьника.
Результаты личностных достижений фиксируются в двух документах: характеристике
ученика и его портфеле достижений.
Личностные планируемые результаты отражают систему ценностных ориентаций
школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Личностные
результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием
перевода учащегося в основную школу.
Для фиксации личностных результатов
освоения обучающимися ООП педагог может использовать специальные таблицы.
Оценка метапредметных результатов освоения ООП
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП обучающимися через регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия (далее УУД), т.е.
действия, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью и
управление ею.
Основные метапредметные результаты освоения обучающимися ООП согласно п.
11 ФГОС:
умения:
определять общую цель и пути ее достижения;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации;
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение;
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и развивать
способности действовать даже в ситуации неуспеха;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
способность:
принимать и сохранять учебную цель и задачи учебной деятельности;
осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Достижение метапредментных результатов освоения обучающимися ООП
обеспечивается в процессе изучения школьниками программ учебных предметов, а
также программ курсов внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и
универсальные учебные действия.
Оценка
метапредметных
результатов
освоения
обучающимися
ООП
осуществляется по итогам:
решения детьми задач творческого и поискового характера;
участия в учебном проектировании;
выполнения итоговых проверочных работ;
выполнения комплексных работ на межпредметной основе;
мониторинга сформированности основных учебных умений.
Для фиксации метапредметных результатов освоения обучающимися ООП учитель
может использовать таблицы фиксации развития у обучающихся УУД.
Мониторинг развития УУД проводится 2 раза в год. От 1-го к 3-му классу число
показателей в мониторинге должно постепенно увеличиваться. Однажды войдя в число
показателей мониторинга, то или иное универсальное учебное действие сохраняется в нем
до конца начальной школы. В 3-м и 4-м классах изучаются все УУД, соответствующие
требованиям ФГОС НОО.
Диагностирование УУД
1 кл. – 1. Готовность к школе.
2. Итоговая диагностика.
2 кл. – 1. Входная диагностика (Итоговая 1 кл.)
2. Итоговая диагностика.
3 кл. – 1. Входная диагностика (Итоговая 2 кл.)
2. Итоговая диагностика.
4 кл. - 1. Входная диагностика (Итоговая 3кл.)
2. Итоговая диагностика.
Итоговая контрольная работа по проверке метапредметных результатов обучения
проводится в конце 4-го года обучения в апреле-мае в течение одного урока. Для итоговой
контрольной работы предлагаются задания базового уровня сложности. Учитель выбирает
не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным
предметным областям.
Результат одного правильно выполненного задания – 1 балл. 70% правильного
выполнения заданий дает ответ «Стандарт выполнен», то есть делается вывод о
достижении учащимися базового уровня метапредметных результатов обучения.
Цель комплексной работы: оценка способности выпускников работать с
информацией и решать учебные и практические задачи на основе сформулированных
предметных знаний и умений по математике, русскому языку, чтению и окружающему
миру, а также универсальных учебных действий на метапредметной основе.
Нецелесообразно оценивать итоговую комплексную контрольную работу отметкой.
Результаты проведения итоговой комплексной контрольной работы отражаются в
характеристике учащегося и в отчете школы по реализации ФГОС.
Оценка предметных результатов освоения ООП
Объектом оценки предметных результатов освоения ООП является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Достижение предметных результатов освоения ООП обеспечивается за счет
преподавания учебных предметов, состав и содержание которых определен ООП. Оценка
достижения предметных результатов освоения ООП ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП является достижение
предметных и метапредметные результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном
процессе оценка предметных результатов освоения обучающимися ООП осуществляется с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения школьниками той или иной учебной темы.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе
знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов,
освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета. Система опорных знаний включает в себя такие знания, умения,
учебные действия, которые принципиально необходимы для успешного обучения и при
наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета. Поэтому и состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения,
эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:v
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника.
Триместровая оценка является средним арифметическим всех оценок обучающегося.
По итогам триместра
целесообразно предоставлять обучающимся возможность
самостоятельно высчитать свою триместровую оценку по тому или иному учебному
предмету. Поэтому необходимо, чтобы у ребёнка был перечень всех текущих отметок,
который фиксируется в таблицах и вкладывается в дневник и портфель достижений
обучающегося.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика
достижений ученика, которая выводится на основании трёх показателей:
комплексная накопленная оценка (вывод по итогам анализа портфолио
обучающегося);
результаты итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
результаты предварительных диагностических работ, направленных на выявление
уровня развития УУД обучающихся 4-го класса, и итоговой комплексной
межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями).
На основании трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок по результатам освоения обучающимся ООП:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения
учебных действий, в т.ч. при решении нестандартных задач. ( Правильно
выполнено не менее 65% заданий базового уровня и получено не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня).
2) Выпускник овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными
действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач
( Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня).
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными
действиями.(Правильно выполнено менее 50% заданий базового уровня).
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения одновременно
с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника.
Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики развития ребёнка и в пользу ученика.
