Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Московский государственный психологопедагогический университет»
Дополнительная профессиональная программа
(повышение квалификации)
Тьюторское сопровождение обучающихся с РАС
Разработчик(и) программы:
Задорожная М.А., МГППУ, нет
Руднева Е.В., ФГБОУ ВО МГППУ
Гордеева С.Б., ФГБОУ ВО МГППУ
Загуменная О.В., ФГБОУ ВО МГППУ
Шумских М.А., ФГБОУ ВО МГППУ, к.п.н.
Хаустов А.В., ФГБОУ ВО МГППУ, к.п.н.
Москва, 2021
Раздел 1. Характеристика программы
1.1. Цель реализации программы – Совершенствование профессиональных компетенций
обучающихся в области организации тьюторского сопровождения обучающихся с РАС..
1.2. Планируемые результаты обучения:
Трудовая функция
Трудовое действие
Знать
Методики и приемы
оформления
образовательного запроса
Специалист в области
воспитания
Педагогическое
сопровождение
реализации
обучающимися,
включая обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) и
инвалидностью,
индивидуальных
образовательных
маршрутов, проектов.
Организация
образовательной
среды для реализации
обучающимися,
включая обучающихся
с ОВЗ и
инвалидностью,
индивидуальных
образовательных
маршрутов, проектов.
Организационнометодическое
обеспечение
реализации
обучающимися,
включая обучающихся
с ОВЗ и
инвалидностью,
индивидуальных
образовательных
маршрутов, проектов
Выявление индивидуальных
особенностей, интересов,
способностей, проблем,
затруднений обучающихся в
процессе образования.
Педагогическое
сопровождение обучающихся
в реализации
индивидуальных
образовательных маршрутов,
учебных планов, проектов.
Организация участия
родителей (законных
представителей)
обучающихся в разработке и
реализации индивидуальных
образовательных маршрутов,
учебных планов, проектов.
Проектирование открытой,
вариативной
образовательной среды
образовательной
организации. Повышение
доступности
образовательных ресурсов
для освоения обучающимися
индивидуальных
образовательных маршрутов,
учебных планов,
проектов.Разработка и
подбор методических
средств для разработки и
реализации обучающимся
индивидуальных
образовательных маршрутов,
учебных планов, проектов.
обучающихся, элементов
индивидуального
учебного плана,
адаптированной
образовательной
программы. Методы,
способы формирования
благоприятного
психологического
климата, условий для
позитивного общения
субъектов образования.
Виды рабочей и отчетной
документации тьютора,
способы ее применения в
целях эффективного
тьюторского
сопровождения
обучающихся.
Теоретические и
методические основы
тьюторской деятельности.
Нормативные правовые
основы организации
тьюторского
сопровождения в
образовании в части
работы с образовательной
средой, ресурсами,
взаимодействия с другими
субъектами
образовательного
процесса. Технологии
тьюторского
сопровождения в
образовании,
педагогического
сопровождения и
педагогической
поддержки обучающихся.
1.3. Категория слушателей:
Тьютор
1.4. Форма обучения – Очная
1.5. Срок освоения программы: 72 ч.
Уметь
Осуществлять
взаимодействие с
педагогами, родителями
(законными
представителями)
обучающихся в целях
поддержки обучающихся.
Педагогическое
сопровождение
обучающихся в
реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов, учебных
планов, проектов.
Выстраивать
доверительные отношения
с обучающимся и его
окружением в ходе
реализации
индивидуального учебного
плана. Организовывать
различные формы доступа
обучающихся к ресурсам
среды в соответствии с их
возрастом, опытом,
навыками. Зонировать
образовательное
пространство по видам
деятельности.
Разрабатывать и
реализовывать меры по
обеспечению
взаимодействия
обучающегося с
различными субъектами
образовательной среды.
Реализовывать меры по
формированию
благоприятного
психологического
климата, позитивного
общения субъектов
образования.
Раздел 2. Содержание программы
Виды учебных занятий,
№
п/п
Наименование
разделов (модулей) и
тем
учебных работ
Всего
часов
Интерактивное
Лекция,
(практическое)
час
занятие, час
Нормативно-правовые
1
основы работы тьютора в
образовательной
0
0
0
0
4
2
0
2
0
0
0
0
3
2
0
1
3
0
2
1
0
0
0
0
4
0
2
2
4
2
0
2
4
0
2
2
4
0
2
2
0
0
0
0
4
2
0
2
организации
Понятие и нормативно –
правовая база
1.1
тьюторской деятельности
в условиях введения
ФГОС НОО ОВЗ
Психолого-
2
педагогические
особенности
обучающихся с РАС
2.1
Особенности детей с РАС
Особые образовательные
2.2
потребности
обучающихся с РАС
Организация образования
3
и сопровождения детей с
РАС в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ
Особенности реализации
3.1
различных вариантов
АООП НОО обучающихся с
РАС
Вариативные модели
3.2
организации обучения
детей с РАС
3.3
Создание специальных
образовательных условий
Организация психолого-
3.4
педагогического
сопровождения
Организация тьюторского
4
сопровождения в
образовательной
организации
4.1
Организационные основы
деятельности тьютора
Самостоятельная
Формы
работа, час
контроля
4.2
Организация тьюторского
5
0
3
2
5
0
3
2
4
0
2
2
0
0
0
0
5
0
3
2
5
0
3
2
5
0
3
2
7
0
4
3
6
0
3
3
Зачёт
0
0
0
0
Итого
72
8
32
32
сопровождения на уроке
Организация тьюторского
4.3
сопровождения в ходе
внеурочной деятельности
и режимных моментов
Организация
4.4
взаимодействия тьютора
с родителями детей с РАС
Технологии тьюторского
5
сопровождения детей с
РАС
Адаптация и
структурирование
5.1
учебной среды,
использование
визуальной поддержки
Повышение мотивации к
5.2
учебной деятельности,
формирование учебного
поведения
Технологии
5.3
использования подсказок
при формировании новых
навыков
Применение методов и
приемов прикладного
5.4
анализа поведения с
целью коррекции
дезадаптивного
поведения
Методы формирования
5.5
коммуникативных и
социальных навыков у
детей с РАС
кейс
2.2. Рабочая программа
1 Нормативно-правовые основы работы тьютора в образовательной организации
1.1 Понятие и нормативно – правовая база тьюторской деятельности в условиях
введения ФГОС НОО ОВЗ ( лекция - 2 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Лекция·Теоретические основы тьюторской деятельности. Компетенции тьютора.
Профессиональная подготовка тьютора. Должностные и функциональные обязанности
тьютора. Нормативные документы, регламентирующие деятельность тьютора в
образовательной организации.
Самостоятельная работа·Изучение текста документов, согласно теории, полученной на
лекции
2 Психолого-педагогические особенности обучающихся с РАС
2.1 Особенности детей с РАС ( лекция - 2 ч. самостоятельная работа - 1 ч. )
Лекция·Понятия «аутизм» и «расстройства аутистического спектра». Классификации
расстройств аутистического спектра. Асинхрония, искажение в развитии. «Триада нарушений»
при РАС. Своеобразие речи и коммуникации, трудности социального взаимодействия,
стереотипное поведение, специфичность сенсорно-перцептивного развития, особенности
когнитивных процессов, расстройства эмоционально-волевой сферы у детей с РАС. Психологопедагогические теории аутизма.
Самостоятельная работа·Психолого-педагогические теории аутизма.
2.2 Особые образовательные потребности обучающихся с РАС ( практическое занятие - 2
ч. самостоятельная работа - 1 ч. )
Практическая работа·Общие и специфические образовательные потребности обучающихся с
РАС. Потребность в специальной организации образовательного пространства. Потребность в
индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в классе. Потребность в наличии
комфортной сенсорной среды. Потребность в развитии вербальной и невербальной
коммуникации. Потребность в тьюторском сопровождении..
Самостоятельная работа·Необходимость коррекционной работы по отработке форм
адаптивного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие.
3 Организация образования и сопровождения детей с расстройствами аутистического
спектра в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
3.1 Особенности реализации различных вариантов АООП НОО обучающихся с РАС (
практическое занятие - 2 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Сравнительный анализ вариантов АООП НОО обучающихся с РАС (ФГОС
НОО ОВЗ). Особенности тьюторского сопровождения детей с РАС, получающих образование по
различным вариантам АООП НОО.
Самостоятельная работа·Особенности тьюторского сопровождения детей с РАС, получающих
образование по различным вариантам АООП НОО.
3.2 Вариативные модели организации обучения детей с РАС ( лекция - 2 ч.
самостоятельная работа - 2 ч. )
Лекция·Особенности организации тьюторского сопровождения в различных образовательных
моделях: полная инклюзия, «Ресурсный класс», класс для детей с ОВЗ (с особыми
образовательными потребностями).
Самостоятельная работа·Изучение литературы по теме лекции
3.3 Создание специальных образовательных условий ( практическое занятие - 2 ч.
самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Организация временного режима. Организация пространства
школы/класса. Организация рабочего места. Технические средства обучения. Специальные
дидактические материалы. Организация социального окружения.
Самостоятельная работа·Организация временного режима. Организация пространства
школы/класса. Организация рабочего места. Технические средства обучения. Специальные
дидактические материалы. Организация социального окружения.
3.4 Организация психолого-педагогического сопровождения ( практическое занятие - 2 ч.
самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Направления коррекционной работы. Организация командной работы:
распределение функциональных обязанностей; взаимодействие тьютора с другими
специалистами образовательной организации (учителем, педагогом-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом, педагогом-организатором). Участие тьютора в разработке
и реализации адаптированной образовательной программы, индивидуального учебного плана
и индивидуальных программ сопровождения.
Самостоятельная работа·Психолого-педагогическое сопровождение как условие организации
коррекционной работы. Участие тьютора в работе психолого-медико-педагогического
консилиума. Виды рабочей и отчетной документации тьютора.
4 Организация тьюторского сопровождения в условиях образовательного процесса
4.1 Организационные основы деятельности тьютора ( лекция - 2 ч. самостоятельная
работа - 2 ч. )
Лекция·Цели, задачи, направления деятельности тьютора. Модели тьюторского
сопровождения в условиях образовательной организации: индивидуальное сопровождение,
система курирования класса, «переходящий» тьютор.
Самостоятельная работа·Изучение литературы по теме лекции
4.2 Организация тьюторского сопровождения на уроке ( практическое занятие - 3 ч.
самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Способы преодоления трудностей, возникающих у детей с РАС на
уроке. Адаптация учебных материалов. Разбор практических примеров сопровождения
тьютором обучающихся с РАС на уроке.
Самостоятельная работа·Трудности, возникающие у детей с РАС на уроке. Ключевые навыки,
необходимые для обучения. Основные задачи организации тьюторского сопровождения на
уроке.
4.3 Организация тьюторского сопровождения в ходе внеурочной деятельности и
режимных моментов ( практическое занятие - 3 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Способы преодоления трудностей, возникающих у детей с РАС в ходе
внеурочной деятельности и режимных моментов. Социализация детей с РАС и формирование
жизненных компетенций в процессе внеурочной деятельности и режимных моментов. Разбор
практических примеров сопровождения тьютором детей с РАС в ходе внеурочной деятельности
и режимных моментов.
Самостоятельная работа·Трудности, возникающие у детей с РАС ходе внеурочной
деятельности и режимных моментов. Ключевые навыки, необходимые детям с РАС в ходе
внеурочной деятельности и режимных моментов. Основные задачи организации тьюторского
сопровождения в ходе внеурочной деятельности и режимных моментов.
4.4 Организация взаимодействия тьютора с родителями детей с РАС ( практическое
занятие - 2 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями,
воспитывающими ребенка с РАС. Организационные формы и методы взаимодействия тьютора с
родителями детей с РАС. Консультирование родителей по вопросам генерализации навыков в
условиях повседневной жизни и формирования жизненных компетенций у детей с РАС
Самостоятельная работа·Изучение литературы по теме лекции
5 Технологии тьюторского сопровождения детей с РАС
5.1 Адаптация и структурирование учебной среды, использование визуальной
поддержки ( практическое занятие - 3 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Визуальная поддержка в процессе обучения детей с РАС: визуальное
расписание, визуализация правил поведения, социальные истории, визуальные цепочки
последовательности действий, визуализация продолжительности деятельности. Навигация по
школе. Разбор кейсов по вопросам структурирования учебной среды.
Самостоятельная работа·Адаптация помещения класса: зонирование, структурирование
пространства. Создание комфортной сенсорной среды.Организация зоны сенсорной разгрузки.
5.2 Повышение мотивации к учебной деятельности, формирование учебного
поведения. ( практическое занятие - 3 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Значение мотивационных факторов в обучении детей с РАС. Способы
оценки индивидуальных мотивационных факторов и мотивирующей деятельности.
Особенности использования мотивационных факторов и мотивирующей деятельности для
формирования учебного поведения у детей с РАС. Приемы и способы формирования учебного
поведения у детей с РАС. Кейс по формированию учебного поведения.
Самостоятельная работа·изучение пройденного материала, разбор составленного кейса,
изучение литературы по теме семинара.
5.3 Технология использования подсказок при формировании новых навыков. (
практическое занятие - 3 ч. самостоятельная работа - 2 ч. )
Практическая работа·Особенности применения подсказок для формирования и
генерализации навыков ребенка с РАС. Повышение уровня самостоятельности ребенка с РАС.
Кейс по технологии использования подсказок.
Самостоятельная работа·Значение подсказок в обучении детей с РАС. Виды подсказок.
5.4 Применение методов и приемов прикладного анализа поведения с целью
коррекции дезадаптивного поведения. ( практическое занятие - 4 ч. самостоятельная
работа - 3 ч. )
Практическая работа·Этапы работы с дезадаптивным поведением: описание дезадаптивного
поведения, функциональный анализ поведения, выбор стратегии уменьшения дезадаптивного
поведения, постановка индивидуальных целей коррекционной работы. Кейс по коррекции
дезадаптивного поведения.
Самостоятельная работа·Виды дезадаптивного поведения. Разбор кейса. Изучение
литературы по пройденной тематике
5.5. Методы формирования коммуникативных и социальных навыков у детей с РАС. (
практическое занятие - 3 ч. самостоятельная работа - 3 ч. )
Практическая работа·Применение методов альтернативной коммуникации. Переход от
индивидуальной к групповой форме работы, генерализация социальных и коммуникативных
навыков. Кейс по формированию коммуникативных и социальных навыков у детей с РАС.
Самостоятельная работа·Ключевые коммуникативные навыки. Методы формирования
коммуникативных навыков.Методы формирования навыков социального взаимодействия у
ребенка с РАС со сверстниками и взрослыми.
Раздел 3. Формы аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль
Раздел программы: Раздел/модуль 1 Нормативно-правовые основы работы тьютора в
образовательной организации
Форма: Контрольные вопросы
Описание, требования к выполнению:
3 вопроса, 10 минут
Критерии оценивания:
Низкий, средний, высокий уровень знаний и умений освоения заявленных компетенций
Примеры заданий:
1. Перечислите
трудовые
функции
тьютора,
входящие
в
профессиональный стандарт.
2. Перечислите
трудовые действия, умения и знания, необходимые для
выполнения трудовой функции тьютора.
3. Перечислите должностные обязанности
тьютора.
Количество попыток: не ограничено
Раздел программы: Раздел/модуль 2 Психолого-педагогические особенности обучающихся с
РАС
Форма: Контрольные вопросы
Описание, требования к выполнению:
5 вопросов, 15 минут
Критерии оценивания:
Низкий, средний, высокий уровень знаний и умений освоения заявленных компетенций
Примеры заданий:
1. Каковы основные специфические особенности детей с РАС?
2. Перечислите классификации расстройств аутистического спектра.
3. Каковы особые
образовательные потребности обучающихся с РАС?
4. Какова специфика организации образовательной среды для детей
с РАС?
5. Опишите
необходимые
сенсорной
среды
с
условия
учётом
для
создания
индивидуальных
комфортной
особенностей
обучающегося с РАС.
Количество попыток: не ограничено
Раздел программы: Раздел/модуль 3 Организация образования и сопровождения детей с
расстройствами аутистического спектра в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
Форма: Контрольные вопросы
Описание, требования к выполнению:
11 вопросов, 35 минут
Критерии оценивания:
Низкий, средний, высокий уровень знаний и умений освоения заявленных компетенций
Примеры заданий:
1. Перечислите
особенности тьюторского сопровождения детей с
РАС, получающих образование по различным вариантам АООП
НОО.
2. Назовите особенности организации тьюторского сопровождения в
различных образовательных моделях.
3. Какие
специальные образовательные условия необходимы для
эффективного обучения детей с РАС?
4. Какова
роль тьютора в разработке индивидуальных программ
сопровождения учащихся с РАС?
5. Какова роль тьютора в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута, индивидуального учебного плана
обучающегося с РАС?
6. Каковы
основные
направления
коррекционной
работы,
реализующиеся тьютором в ходе сопровождения обучающихся с
РАС?
7. Опишите
личные
качества
тьютора,
способствующие
выстраиванию доверительных отношений с обучающимся и его
окружением в ходе реализации индивидуального учебного плана.
8. Перечислите
организационные формы и методы взаимодействия
тьютора с другими педагогами.
9. Перечислите
организационные формы и методы взаимодействия
тьютора и родителей (законных представителей) обучающегося с
РАС.
10. Перечислите
может
основные виды деятельности, в рамках которых
быть
организована
работа
по
выстраиванию
доверительных отношений с обучающимся и его окружением в
ходе реализации индивидуального учебного плана. Приведите
пример.
11. Опишите
особенности
социализации
и
организации
формирования
среды
для
жизненных
обеспечения
компетенций
обучающихся с РАС.
Количество попыток: не ограничено
Раздел программы: Раздел/модуль 4 Организация тьюторского сопровождения в условиях
образовательного процесса
Форма: Контрольные вопросы
Описание, требования к выполнению:
14 вопросов, 45 минут
Критерии оценивания:
Низкий, средний, высокий уровень знаний и умений освоения заявленных компетенций
Примеры заданий:
1. Перечислите основные направления деятельности тьютора.
2. Перечислите
и охарактеризуйте основные модели организации
тьюторского
сопровождения
в
условиях
образовательной
организации.
3. Перечислите
и охарактеризуйте основные задачи организации
тьюторского сопровождения на уроке.
4. Каковы способы адаптации учебных материалов для обучающихся
с РАС?
5. Перечислите
виды
альтернативной
и
поддерживающей
коммуникации.
6. Перечислите
и охарактеризуйте основные задачи тьюторского
сопровождения в ходе внеурочной деятельности.
7. Каковы
цели и задачи взаимодействия тьютора и родителей
(законных представителей) обучающегося с РАС?
8. Опишите
основные стратегии по выстраиванию взаимодействия
тьютора с обучающимися с РАС на начальных этапах работы.
9. Опишите
основные стратегии в работе тьютора по укреплению
взаимодействия с обучающимися с РАС в ходе образовательного
процесса.
10. Каковы
цели
и
задачи
взаимодействия
тьютора
с
другими
педагогами, работающими с детьми с РАС?
11. Опишите
специфику
консультирования
родителей
(законных
представителей) обучающихся с РАС по вопросам генерализации
навыков в условиях повседневной жизни.
12. Какие
меры по формированию благоприятного психологического
климата, позитивного общения субъектов образования могут быть
реализованы тьютором.
13. Какие
формы
благоприятного
работы
способствуют
психологического
климата
формированию
и
позитивного
взаимодействия обучающихся в классе?
14. Какие
формы организации взаимодействия родителей (законных
представителей)
способствуют
установлению
благоприятного
психологического климата в классе?
Количество попыток: не ограничено
Раздел программы: Раздел/модуль 5, Технологии тьюторского сопровождения детей с РАС
Форма: Контрольные вопросы
Описание, требования к выполнению:
14 вопросов, 45 минут
Критерии оценивания:
Низкий, средний, высокий уровень знаний и умений освоения заявленных компетенций
Примеры заданий:
1. Каковы особенности адаптации учебной среды для обучающихся с
РАС?
2. Перечислите
способы визуальной поддержки, применяемые при
обучении детей с РАС.
3. Перечислите способы повышения мотивации при обучении детей с
РАС.
4. Каковы особенности применения подсказок при обучении детей с
РАС.
5. Перечислите способы преодоления дезадаптивного поведения.
6. Перечислите
способы
формирования
коммуникативных
и
социальных навыков.
7. Перечислите
способы формирования навыков альтернативной
коммуникации.
8. Перечислите
способы
формирования
коммуникативных
и
социальных навыков.
9. Перечислите
способы формирования навыков альтернативной
коммуникации.
10. Опишите
особенности организации среды для формирования
учебного поведения и академических навыков обучающихся с РАС.
11. Каким образом должно быть организовано пространство класса с
учётом особенностей потребностей обучающихся с РАС?
12. Перечислите
основные
формы
визуальной
поддержки
обучающихся с РАС и их использование в пространстве школы,
класса.
13. Опишите
особенности
обеспечению
разработки
взаимодействия
и
реализации
обучающегося
с
мер
по
различными
субъектами образовательной среды.
14. Перечислите
может
быть
различными
основные виды деятельности, в рамках которых
организовано
субъектами
взаимодействие
образовательной
обучающегося
среды.
с
Приведите
пример.
Количество попыток: не ограничено
Итоговая аттестация
Форма: Зачетная письменная работа в виде разбора кейса, описывающего проблемную
ситуацию по сопровождению ребенка с расстройством аутистического спектра из личного
опыта слушателя или из предложенных вариантов.
Описание, требования к выполнению:
1. Структура кейса: 1.Описание проблемной ситуации: отклоняющееся поведение, проблемы
коммуникации, социализации, формирования учебной деятельности. Составление проекта
индивидуальной программы коррекционной работы, включающей цели и задачи по основным
направлениям: коррекции нарушения поведения, коммуникации, социализации, преодоления
трудностей в обучении. Работа с родителями. Описание способов достижения поставленных
целей. 2. Объем: до 3-х печатных страниц формата А4, шрифт Times New Roman, размер 12,
межстрочный интервал 1,5. Работа предоставляется за один день до окончания курсов.
Критерии оценивания:
Слушатель должен сформулировать не менее 5-ти целей работы с ребенком, при этом задачи
должны быть сформулированы как функциональные, достижимые и измеримые и представить
развернутую аргументированную программу коррекции. Возможно выполнение работы
несколькими слушателями курсов в проектной группе. Оценка выставляется в формате
«зачет/незачет»
Примеры заданий:
Варианты кейсов (проблемных ситуаций)
для выполнения итогового задания
Коррекция нежелательного поведения
Вариант 1.
Кирилл обучается в 1 классе третьего года обучения по примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программе
начального
общего
образования
(АООП
НОО)
для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, вариант 8.3. На момент описания
кейса Кириллу 9 лет 9 месяцев.
С сентября Кирилл начал щипать других детей. Такое нежелательное поведение происходило
и на уроке, и на перемене.
На уроке Кирилл встаёт из-за парты, подходит к определенному, всегда одному и тому же
однокласснику, и сильно щиплет его за руку. Одноклассник обычно отталкивает Кирилла.
Затем Кирилл смеётся и смотрит на учителя или тьютора. Тьютор делает замечание Кириллу:
«Так нельзя, сядь за парту», провожает Кирилла до парты, а учитель продолжает урок. Такое
поведение Кирилла повторяется несколько раз за урок. На перемене Кирилл так же подходит к
этому же однокласснику и так же сильно щиплет его за руку. Одноклассник отталкивает
Кирилла и отходит от него в сторону. Кирилл, так же как и на уроке, смеётся и смотрит на
тьютора и учителя. Тогда тьютор подходил к Кириллу, делает замечание: «Так нельзя, не
щипай, давай лучше поиграем» и предлагает мальчику игру, чтобы переключить его внимание.
Но, как только тьютор отходит от Кирилла, то нежелательное поведение «щипаться»
повторяется.
Практическое задание:
1. Проведите
анализ
нежелательного
поведения
Кирилла
в
описанной
ситуации,
определите предшествующие факторы, последствия, предположительную функцию
поведения, используя таблицу ABC.
2. Сформулируйте цели коррекции нежелательного поведения.
3. Перечислите возможные способы (методы) коррекции нежелательного поведения.
Вариант 2.
Ярика обучается во 2 классе по примерной адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, вариант 8.3. На момент описания кейса Ярике 11 лет 4 месяца.
С
начала
учебного
года
Ярика
в
ходе
урока
стереотипно
проговаривает
фразы
о
мотивационном стимуле или деятельности, например, «Хочу в столовую», «Хочу игрушку». При
этом смотрит на педагога, находящегося рядом, и ожидает его реакцию.
Если педагог реагирует на слова девочки соответствующим образом – например, дает
игрушку, или отвечает «Пойдем в столовую после урока», то девочка успокаивается и
продолжает выполнять задание.
Если педагог не реагирует на фразы Ярики, то она встаёт с места, подходит к педагогу, тянет
его за руку и повторяет фразу. Если учитель отходит от девочки, не реагируя на ее слова и
действия, то она начинает подпрыгивать на месте, топать, хныкать на протяжении 1-4 минут.
Эпизоды нежелательного поведения «стереотипные фразы» могут повторяться на протяжении
всего урока с частотой каждые 2-3 минуты.
Когда педагог подходит к парте Ярики, то нежелательное поведение минимизируется. Тогда
ученица продолжает выполнять учебные задания.
Практическое задание:
1. Проведите
анализ
нежелательного
поведения
Ярославы
в
описанной
ситуации,
определите предшествующие факторы, последствия и предположительную функцию
поведения, используя таблицу ABC.
2. Сформулируйте цели коррекции нежелательного поведения.
3. Перечислите возможные способы (методы) коррекции нежелательного поведения.
Формирование стереотипа учебного поведения
Артем обучается во 2 классе по примерной адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, вариант 8.3. На момент описания кейса Артему 11 лет 6 месяцев.
В середине учебного года Артем начал негативно реагировать на получение оценок «4», «3»
или «2» за выполненную классную или домашнюю работу, а так же на указания педагогов на
его ошибки в самостоятельной работе на уроке. В таких ситуациях Артем сначала громко
говорит «Поставьте мне «5», если педагог отказывает ребенку, то Артем начинает плакать,
кричать, кусать себя за руку, подходить и пытаться ударить педагога. После возникновения
такого нежелательного поведения, трудно переключить Артема на другую деятельность, даже
приятную и мотивационную, мальчик продолжает плакать и кричать, пытаться ударить
педагога. Такая истерика может продолжаться в течение 20-30 минут.
Практическое задание:
1. Сформулируйте проблему, трудности, которые необходимо решить в работе с ребенком.
2. Сформулируйте цели коррекционной работы с ребенком, которые будут способствовать
преодолению трудностей обучающегося.
3. Опишите
способы
коррекционной
работы
с
обучающимся
в
соответствии
с
поставленными целями.
Формирование коммуникативного поведения с помощью альтернативной системы
коммуникации PECS.
Кирилл обучается в 3 классе по примерной адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, вариант 8.4.
Для обучения Кирилла используется система альтернативной коммуникации PECS. Создана
коммуникативная книга, в которую вложены карточки с изображением его мотивационных
стимулов, а также карточки «Я хочу», «Помощь».
С начала учебного года Кирилл демонстрирует нежелательное поведение. Обучающийся
встает из-за парты во время урока, выбегает из класса, бегает по коридорам школы. Такое
нежелательное поведение происходит каждый раз, когда Кириллу предъявляется новое
незнакомое или сложное задание. Проанализировав предшествующие факторы и последствия
такого нежелательного поведения, педагогам удалось выявить, что мальчик вёл себя так с
целью отказа от выполнения требований и привлечения внимания.
Практическое задание:
1. Сформулируйте проблему, трудности, которые необходимо решить в работе с ребенком.
2. Сформулируйте цели коррекционной работы с ребенком, которые будут способствовать
преодолению трудностей обучающегося.
3. Опишите
способы
коррекционной
работы
с
обучающимся
в
соответствии
с
поставленными целями.
Преодоление трудностей в обучении.
Вариант 1.
Виктория
учится
в
1
классе
(второй
год
обучения)
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования, вариант 8.2.
Занятия посещает регулярно. Знания и умения не соответствуют программным требованиям.
Ученица
не
концентрация
может
длительное
внимания
при
время
концентрироваться
выполнении
задания
составляет
проявляется
нежелательное
на
выполнении
5-7
минут.
задания,
Проявляется
повышенная отвлекаемость.
В
ходе
обучения
у
девочки
поведение,
которое
мешает
образовательному процессу. Она постоянно пытается привлечь внимание одноклассников,
педагогов. При этом встает из-за парты, рисует на парте, в учебниках и тетрадях.
Для преодоления описанных трудностей с девочкой проводятся коррекционные занятия.
В учебной деятельности особенно выражены трудности в овладении навыками письма.
Трехпальцевый хват – в стадии формирования. При выполнении письменных заданий – выходит
за границы строки, что связано с нарушениями мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Доступно написание некоторых букв, слогов, может самостоятельно написать
свое имя. Вызывает трудности написание многих элементов письменных букв, соединение букв
в слоги. Также недоступно списывание с печатного образца простых слов.
Практическое задание:
1. Проанализируйте трудности ученицы, сформулируйте перспективные цели тьюторского
сопровождения.
2. Опишите способы работы тьютора с девочкой для достижения поставленных задач.
Вариант 2.
Марии
11
лет.
Она
обучается
в
3
«В»
классе
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования, вариант 8.3. Для девочки в
школе создаются специальные условия обучения и воспитания.
Уровень
знаний,
умений
и
навыков
не
соответствует
программным
требованиям.
На всех уроках, требующих применения навыков письма, Марии необходима индивидуальная
помощь.
Особую сложность ребёнок испытывает на уроках математики.
В области математики девочка владеет прямым порядковым счетом только в пределах 30.
Обратный счет от 10 – с помощью педагога. Соотнесение числа с количеством в пределах 10.
Числовой ряд до 10 воспроизводит самостоятельно, соседние числа называет, после 10
нуждается
в
опоре
на
наглядность.
Основная
трудность
заключается
в
выполнении
арифметических действий на сложение и, особенно, вычитание. Решение примеров в пределах
10 доступно только с постоянной помощью педагога.
Практическое задание:
1. Предложите возможные способы преодоления описанных трудностей по математике.
2. Приведите примеры различных видов помощи и подсказок, которые могут быть полезны
для преодоления обозначенных сложностей?
Количество попыток: не ограничено
Раздел 4. Организационно-педагогические условия реализации программы
4.1. Организационно-методическое и информационное обеспечение программы
Нормативные документы
1. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (утв. приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н).
Зарегистрировано в Минюсте РФ 26 января 2017 г. Регистрационный № 45406.
Литература
Основная литература:
1. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования: методическое пособие / И.В. Карпенкова, Е.В.Самсонова,
С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова; под. ред. Е.В.Самсоновой. – М.: МГППУ,2017. – 167 с.
2. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями
развития. Из опыта работы / И.В. Карпенкова – 2-ое издание, переработанное и
дополненное. – М.: АНО «Наш Солнечный Мир», 2017 – 116 с.
Дополнительная литература, статьи:
1. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013.
2. Тьюторство
в
открытом
сопровождение
образовательном
индивидуальных
пространстве
образовательных
и
текстовая
программ.
культура:
Материалы
IX
Международной научно- практической и XXI Всероссийской тьюторской конференции. 0102
ноября
2016г.
/
Научные
редакторы:
Н.Ю.
Грачева,
С.В.Дудчик,
А.А.Теров,
М.Ю.Чередилина, — М.: «Буки-Веди», 2016. — 312с.
3. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 8: науч. – практ. сб.
М.: Теревинф. 2014. 296 с.
Электронные обучающие материалы
Интернет-ресурсы
4.2. Материально-технические условия реализации программы
Технические средства обучения
Материально-техническое обеспечение включает наличие помещений, мебели и оборудования
для проведения занятий;
компьютерное и мультимедийное оборудование;
видео- и аудиовизуальные средства обучения;
Персональный компьютера, проектора, экрана для демонстрации материалов курса.
