Рабочая программа по конструированию в детском саду

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 353 г. Челябинска
ПРИНЯТО
педагогическим советом учреждения,
протокола № ________
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ "ДС №353 г. Челябинска"
___________________Е. Л. Ларина
Приказ №_________от ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие:
конструирование»
Разработчики: Захарова Светлана Геннадьевна
Бовина Ирина Игоревна
2022
1
Содержание
I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ……..
1.3 Характеристика возрастных особенностей воспитанников ………
1.4. Целевые ориентиры образовательного процесса ………………..
1.5. Задачи рабочей программы ………………………………………….
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………..
2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие: развитие
конструктивной деятельности» ……………...................................
2.2. Формы и приемы организации - образовательного процесса по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.3. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями
воспитанников …………………………………………………………..
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………
3.1.Программно-методический
комплекс
образовательной
деятельности, включая перспективно-тематическое планирование
непосредственно
образовательной
деятельности
по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие:
конструирование»
3.2. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития
детей …………………………………………………………………………
3.3.
Организация
и
содержание
развивающей
предметнопространственной среды с 3-х до 7 лет …………………………………
3.4. Мониторинг освоения образовательной области «Художественноэстетическое развитие: конструктивная деятельность» ……………….
3
3
4
5
7
10
13
13
28
29
31
31
32
37
42
Список литературы ………………………………………………………..... 46
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» составляют:
• Основная образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения, включая программу воспитания
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
• СП 2.4.3648- 20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется
возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по
собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из
основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие
самостоятельного детского творчества.
Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит
субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью
творчества ребенка дошкольного возраста.
Развивающая направленность
художественно-эстетической деятельности
детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой
моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию
специальных способностей детей, поэтому содержание образования может быть
раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:
- «Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие
свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и
результатов художественно-эстетической деятельности);
3
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера,
зрительного восприятия).
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273
выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках
дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие
каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение
кругозора
ребенка,
преобразование
предметной
среды,
обеспечение
самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и
склонностями.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва) "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование
элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей
и задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей
дошкольного возраста составляют аксиологический, культурологический
и
личностно – деятельный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода,
произведения искусства,
предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической
деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Культурологический подход заключается в компетентном отборе
произведений для синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельный подход предполагает организацию деятельности, в
которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и
своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное
обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и
связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прогматических до
ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
4
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в художественно-эстетической деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому
развитию детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с примерными
основными образовательными программами дошкольного образования.
1.3.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для
возникновения следующих возрастных новообразований.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность
увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена.
Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот
период у ребенка совершенствуются движения: отдельные линии приобретают более
разнообразный характер. В процесс конструирования включается речь,
выполняющая различные функции приговаривания, подчеркивающего
последовательность движений. К этому времени у ребенка имеется уже
некоторый запас наглядных представлений, что позволяет узнавать знакомое в
постройке.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для
дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст
является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными
физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период
жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное
детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
(группы).
5
От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я
сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может.
Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что
изображено ребенком. .Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок
может конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу. Работа
доставляет эмоциональное удовольствие.
От 4 до 5лет
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
представляют будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала,
знакомятся с техникой «оригами». Начинают овладевать техникой работы с
ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных
простых форм.
От 5 до 6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники художественного творчества. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать
все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на
реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только
изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к
сказкам, событиям.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных
направлениях делать игрушки по типу «оригами». Из природного материала
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом про6
странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.
Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы
ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как
релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности.
К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В
отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному
различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир,
"другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и
самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на
следующую ступень образования.
1.4.
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17
октября 2013 г. №1155
«…целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки, дабы соответствовать установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников…».
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
7
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности,
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные результаты освоения программы образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие: развитие конструктивной
деятельности»
Согласно пункту 3.2.3. ФГОС дошкольного образования «…при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
8
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей».
3 – 4 года
 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу,
по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей
другими.
4 – 5 лет:
Развитие конструктивной деятельности:
• использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
• осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися
деталями;
• пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
• Знает свойства бумаги и умеет ими пользоваться ,для получения результата.
Развитие детского творчества:

сочетает различные техники изобразительной деятельности при
воплощении индивидуального замысла;
5 – 6 лет
Развитие конструктивной деятельности:
 создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;
 выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
 владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Развитие детского творчества:
 самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
 6-7 лет
Развитие конструктивной деятельности:
• умеет соотносить конструкцию предмета с его назначением;
• самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их
с учетом их конструктивных свойств;
• способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы .
Развитие детского творчества:
9
 принимает участие в создании коллективных композиций, создает коллажи,
сочетает различные техники изобразительной деятельности;
 создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные
композиции, варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств
выразительности для передачи образа.
1.5.Задачи рабочей программы
Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах
искусства:
 развивать эстетическое восприятие детей;
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру,
к миру природы:
 дать представление о категориях: (весело-грустно, живое неживое,
приятно-неприятно);
 форма и содержание (правда-ложь, реальность-фантазия); пространство и
время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие);
 развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, опыт детей.
Развивать такой вид
деятельности детей, как конструктивно-модельная
деятельность:
 формировать умения, связанные с художественно-образным отражением
предметов и явлений, учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции
(в конструировании из строительного материала и из бумаги);
 поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения.
Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей
(конструктивно-модельной):
 реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные
художественные техники;
Конкретизация задач по возрастным группам
Младшая группа (3-4 года)
Развивать умение различать и называть строительные детали - куб, кирпичик.
Сооружать элементарные постройки из знакомого строительного материала. Учить
изменять постройки по высоте, в длину. Словесные указания становятся более
сжатыми. Задания направлены на усложнение.
Знакомить детей со свойствами
бумаги.
Содействовать ознакомлению детей с обобщёнными операциями (сминание,
скручивание, разрывание). Закреплять знание шести основных цветов.
Средняя группа (4-5 лет)
Конструктивная деятельность усложняется и совершенствуется. Учить
создавать более сложные постройки. Различать и называть такие детали, как призма,
10
цилиндр, брусок. Самостоятельно изменять постройки, устанавливать зависимость
устойчивости деталей от их положения на плоскости.
Знакомить детей с архитектурой, способствовать формированию
представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения. Дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий; поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Сочетать
различные
техники
изобразительной
деятельности
и
конструирования на одном и том же занятии.
Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
Помогать овладевать двумя новыми способами конструирования –
складывание квадратного листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать
их обобщению: учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на
основе одного и того же способа делать разные поделки. Знакомить с техникой
«оригами».
Старшая группа (5-6 лет)
Интерес детей к конструктивной деятельности становится более
содержательным. Продолжать знакомство с новыми деталями и их свойствами.
Давать представление о том, что пластины бывают толстые, тонкие, длинные,
короткие.
Учить конструировать по более сложным условиям, по рисункам, схемам,
фотографиям. Учить делать коллективные постройки.
Способствовать ознакомлению детей с архитектурой. Дать знания о
различных по назначению зданиях: жилых домах, магазинах, театрах. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить, рассматривая здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений
на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях;.
Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды
для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и
развлечениям.
Учить делать поделки по типу «оригами», оформлять и обыгрывать их.
11
Учить анализировать свои работы, сравнивая их с образцом. Доставлять детям
эстетическое и эмоциональное удовольствие от работы.
Содействовать формированию обобщённых способов формообразования –
закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить
создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также
использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые.
Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний
цвета, бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей
композиции.
Развивать у детей направленность на создание художественного образа с
опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить
видеть материал с точки зрения его возможностей использования в
конструировании.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Возрастает роль коллективной работы. Учить детей распределять
обязанности, планировать деятельность, работать в соответствии с общим замыслом.
Развивать умение договариваться, уступать друг другу, помогать.
Учить работать без образца, по условию. В качестве образцов дети учатся
работать по рисункам, схемам, картам.
Закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Способствовать формированию умения выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры:
купол, арки, арматурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши)..
Продолжать работу с бумагой, используя все ее пластические свойства.
Различать и называть различные виды бумаги: картон, глянцевая, фольга,
гофрированная и т д. Продолжать делать игрушки из бумаги по типу «оригами».
Работать по технологическим картам, оформлять свою поделку, используя
различные виды изобразительного искусства (аппликацию, рисование).
12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: конструктивная деятельность»
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется
Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005
год) как основополагающий принцип для структурирования содержания
образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание
о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не
абстрактно-логической форме». Темы придают системность образовательному
процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре,
рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции
– позиции партнера, а не учителя.
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной
форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности, «проживание» ее
ребенком, вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, педагог и
ребенок становятся на одну ступень «глаза в глаза».
Перечень тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. «Проживая» тему ребенок развивается, узнает новое и
интересное, становится участником процесса обучения. И этот процесс проходит
через все виды деятельности, не доставляя ребенку неудобств, а наоборот, вовлекая
его в процесс познания мира. Модель предъявляет довольно высокие требования к
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь
Неделя
1
2
Октябрь
Ноябрь
3
4
1
2
3
4
1
2
3
Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский
сад», «День знаний» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
13
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Кем быть»
«Весна шагает по планете»
«День
смеха»,
«Цирк»,
«Театр»
(тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
Перспективно-тематическое планирование непосредственно
образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: конструктивная деятельность»
Тема недели
Сентябрь
«До
свидания,
лето»,
«Здравствуй,
детский
сад», «День
знаний»
(тема
определяетс
я
в
соответстви
и
с
6-7 лет
«Закладка
–
карандаш»
Цель:
научить
создавать поделки
в
техники
оригами.
Развивать
воображение.
Воспитательная
задача:
способствовать
формированию
дружеских
5-6 лет
«Закладка для книги
в виде узора»
Цель: учить детей
самостоятельно
создавать
узор
(орнамент).
Закреплять умение
находить
средства
для изображения в
конструктивном
материале.
Воспитательная
задача:
14
4-5 лет
«Мой детский сад»
Цель:
закрепить
устойчивый
интерес
к
конструированию,
учить планировать
этапы постройки,
находить
конструктивные
решения.
Воспитательная
задача:
способствовать
3-4 года
«Домик
для
маленьких
друзей»
Цель:
учить
детей
строить
домик
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
воспитывать
отзывчивость,
интерес
и
возрастом
детей)
взаимоотношений мотивировать детей
между
детьми на
дружеские
(сообща играть, взаимоотношения.
трудиться,
помогать
друг
другу).
«Мой дом»,
«Мой
город»,
«Моя
страна»,
«Моя
планета»
(тема
определяетс
я
в
соответстви
и
с
возрастом
детей)
«Мой город»
Цель:
формировать
умение создавать
конструкции
в
соответствии
с
конкретными
условиями.
Воспитательная
задача:
воспитывать
любовь к родному
городу, желание
заботиться о его
процветании
(экологии,
чистоте).
«Мой город»
Цель: научить детей
строить улицу.
Воспитательная
задача: воспитывать
отношения
к
правилам поведения
на улицах города,
правилам дорожного
движения.
«Урожай»
«Урожай»
Цель: учить детей
конструировать
по
образцу.
Строить
в
определенной
последовательнос
ти,
научить
заменять кубики
брусками,
пластины
кирпичиками.
Воспитательная
задача: наводить
на размышление о
пользе овощей и
фруктов,
их
значении
и
влиянии
на
«Корзинка»
Цель:
создание
объёмной поделки из
бумаги «Корзинка».
Воспитательная
задача:
создавать
условия
для
посильного участия
в сборе урожая,
прививать
трудолюбие
и
бережное отношение
к урожаю в ходе
работы на огороде.
15
проявлению
в
играх
добрых
чувств
по
по
отношению
к
сверстникам
и
игрушкам,
формирование
интереса к общему
замыслу.
«Дома на нашей
улице»
Цель:
вызвать
интерес к созданию
коллективной
композиции
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
способствовать
возникновению
интереса к родному
городу, городским
объектам.
«Мои
любимые
овощи»
Цель:
заинтересовать
детей
изготовлением
поделок из бумаги
в технике оригами,
познакомить
с
некоторыми из них.
Воспитательная
задача: : бережно
относиться
к
результатам труда
человека,
вырастившего
урожай.
положительное
отношение
к
занятиям
по
конструктивной
деятельности и
игре.
«Мой дом»
Цель:
формировать
первичные
представления
детей о доме,
семье.
Формировать
умение
конструировать
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
воспитывать
доброе чувство,
гордость за свою
семью,
дом,
желание
взаимодействова
ть в совместной
игре.
«Полочки
для
овощей,
фруктов»
Цель:
учить
детей создавать
несложные
конструкции.
Привести
к
пониманию
о
хранении
овощей.
Воспитательная
задача:
приобщать детей
к
полезному
коллективному
делу.
«Краски
осени»
здоровье
человека.
«Осенний лист»
Цель:
изготовление
«кленового» листа
из
бумаги
в
технике оригами.
Воспитательная
задача:
воспитывать
интерес
к
конструированию
из бумаги.
«Грибы» в технике
оригами.
Цель:
работа
с
бумагой; повторить
приёмы
сгибания,
сглаживания
в
технике оригами.
Воспитательная
задача: воспитывать
аккуратность,
терпение,
трудолюбие.
«Осенние ветки»
Цель:
Учить
создавать
композиции
из
бумаги
и
природного
материала.
Воспитательная
задача:
учить
эстетически
воспринимать
природу,
любоваться,
восхищаться
её
красотой.
«Ёжик»
Цель:
изготовление
поделки «Ёж» из
бумаги.
Воспитательная
задача: вызывать
у детей интерес к
животному миру
Южного Урала.
«Дикие животные.
Лиса»
Цель:
научить
конструировать
лису;
закрепить
умение сгибать и
складывать бумагу.
Воспитательная
задача: воспитывать
интерес к познанию
окружающего мира,
бережное отношение
к обитателям живой
природы.
«Теремок
для
зверят»
Цель: Учить детей
строить
теремок.
Закреплять умение
конструировать по
замыслу.
Воспитательная
задача: наблюдать с
детьми
за
объектами
природы(животный
мир) не беспокоя
их, и не причиняя
им вреда.
«Я- человек» «По замыслу»
Цель:
формировать
умение создавать
замысел
и
реализовывать
его.
Воспитательная
задача:
воспитывать
положительную
самоуверенность
в себе.
«Я- человек»
Цель:
закрепить
умение строить дом,
используя в работе
лего- конструктор.
Воспитательная
задача
:предоставлять
возможность выбора
деятельности
для
проявления
склонности.
«Строим человека»
Цель:
научить
конструировать
человека,
используя в работе
геометрические
блоки Дьенеша.
Воспитательная
задача
:воспитывать
чувство
сострадания
к
другим
людям,
желание помочь им
в
трудной
ситуации.
Октябрь
«Животный
мир»
16
«Осень. Башенка
и лесенка »
Цель: Знакомить
с
разным,
строительным
материалом.,
учить
строить
башенку
по
образцу
воспитателя
Воспитательная
задача:
воспитывать
внимательное
отношение
к
природе.
«Загородка для
домашних птиц
и животных»
Цель: построить
загородку
для
домашних птиц
и животных из
кирпичиков.
Воспитательная
задача:
демонстрировать
детям примеры
бережного
и
заботливого
отношения
к
животным.
«Человечек»
Цель:
научить
детей
складывать
человечка
из
счетных
палочек.
Воспитательная
задача:
формировать
представление
детей о людях,
об особенностях
их
внешнего
вида.
«Народная
«Жар-птица»
культура и Цель:
традиции»
совершенствовани
е умения детей
конструировать из
бумаги,
закреплять навык
сгибания бумаги в
разные стороныгармошкой.
Воспитательная
задача:
воспитывать
интерес
к
разнообразию
народного
искусства,
художественных
промыслов.
«Наш быт»
«Мебель»
Цель: учить детей
делать стул по
схеме «оригами»
из
квадратного
листа бумаги.
Воспитательная
работа:
воспитывать
бережное
отношение
к
предметному
миру.
«Матрёшка»
Цель: Учить детей
делать матрёшку из
бумаги в технике
оригами.
Воспитательная
задача:
вызвать
интерес к познанию
творчества народной
культуры,
восприятию
красивых предметов
быта, произведений
народного,
декоративноприкладного
искусства.
«Мебель
для
медведей»
Цель:
формирование
у
детей стремления
конструировать по
собственному
замыслу.
Воспитательная
задача:
мотивировать
и
поддерживать
желание
воспроизводить
собственные
работы, доводить
начатое дело до
конца.
«Домик
для
матрешки»
Цель: развивать
конструктивные
навыки
при
постройке
одноэтажного
дома.
Воспитательная
задача:
мотивировать
детей
на
самостоятельнос
ть, трудолюбие в
выполнении
творческих
заданий.
«Стаканчик»
Цель: формирование
умения
делать
поделку в технике «
оригами».
Закреплять знания о
посуде.
Воспитательная
работа: воспитывать
самостоятельность,
трудолюбие,
аккуратность.
«Кровать
для
куклы»
Цель: учить детей
создавать
постройкукровать,
накладывая детали
конструктора друг
на друга и ставя их
рядом.
Воспитательная
задача:
воспитывать
бережное
отношение
к
предметам,
самостоятельность,
трудолюбие.
Ноябрь
«Дружба»
«Дом друзей»
Цель:
учить
конструировать
модель дома друзей
по
замыслу
и
условию на основе
полученных знаний.
Воспитательная
задача:
создавать
условия
для
поддержки у детей
стремления
к
«Дружба»
Цель: продолжать
учить
детей
создавать
постройку
из
готовых
геометрических
форм,
анализировать
объект,
виде6ть
основные части и
детали,
«Стол и стул»
Цель:
Учить
детей строить с
опорой
на
образец
воспитателя (без
словесного
объяснения);
правильно
называть детали
при
анализе
образца.
Воспитательная
задача:
способствовать
развитию
аккуратности,
бережного
отношения
к
предметам.
«Мост
для
машин
и
матрёшек»
Цель:
продолжать
учить
детей
простым
приёмам
конструировани
я;
соеденять
детали
на
плоскости.
«Город дружбы»
Цель: развивать
умение
использовать
в
игре
постройки
разной
конструктивной
сложности
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
17
способствовать
формированию у
ребёнка
уважительного
отношения
к
людям
других
национальностей.
сотрудничеству
партнёрству
совместной
деятельности.
и составляющие
в сооружение.
Воспитательная
задача: поощрять
стремление детей
помочь товарищу,,
радоваться
его
успехам.
«Транспорт» «Автомобили
спасательных
служб»
Цель: закреплять
навыки работы с
электронным
конструктором.
Воспитательная
задача:
мотивировать
детей
к
соблюдению
правил
безопасного
поведения
на
дороге.
«Виды транспорта»
Цель:
продолжать
учить
выполнять
поделки , используя
схемы.
Воспитательная
задача:
поддерживать
интерес
к
знакомству
с
различными видами
транспорта
и
профессиями,
связанными с ними.
«Грузовик»
Цель:Учить
строить по образцу.
Закреплять
названия деталей,
части машины.
Воспитательная
задача:
способствовать
формированию
осознанного
способа
безопасного
для
ребенка поведения
в
окружающем
мире.
«Здоровейка»
«Стадион»
Цель: познакомить
детей с понятием
«стадион»,
его
функциональным
назначением. Учить
детей
строить
стадион
из
деревянного
конструктора.
Воспитательная
задача: обсуждать с
детьми значимость
здорового
образа
жизни,
способы
сохранения
здоровья.
«Машина
для
доктора Айболита»
Цель: учить детей
строить грузовик из
пластины, кубика,
кирпичика.
Воспитательная
задача: развивать
эмоциональную
отзывчивость
и
чуткость.
«Спортивная
площадка»
Цель: учит детей
конструировать
по образцу.
Воспитательная
задача:
формировать
интерес
к
физическим
упражнениям,
активности
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
«Кто
как «Лягушка»
«Медведь»
готовится к Цель: учить детей Цель:
«Домик для зверят»
учимся Цель:
18
Воспитательная
задача:
воспитывать
трудолюбие,
взаимопомощь,
доброжелательн
ое
отношение
друг к другу,
умение делиться
с товарищем.
«Машинка»
Цель:
Учить
прикладывать
кирпичики один
к другому узкой
стороной,
ставить кубики
на
два
кирпичика.
Воспитательная
задача:
знакомить
дете6й
с
правильным
безопасным
поведением
в
транспорте и на
дороге.
«Ворота
для
машины
Айболита»
Цель:
учить
строить ворота
из
двух
вертикально
стоящих
кирпичиков, на
которые
кладётся
ещё
один кирпичик.
Воспитательная
задача:
воспитывать
уважение
к
людям,
бережное
отношение
к
своему
здоровью.
«Берлога
для
медведя»
зиме»
Декабрь
«Здравствуй
зимушказима»
«Город
мастеров»
конструировать из
бумаги лягушку в
технике
«оригами».
Закреплять знания
о
сезонных
изменениях.
Воспитательная
задача:
воспитывать
у
детей интерес и
гуманное,
бережное
отношение
к
природе
и
земноводным.
«Снежинка»
Цель
:
учить
делать поделки из
бумаги, используя
известные приёмы
складывания
квадрата.
Воспитательная
задача:
продолжать
упражнять
в
умении замечать
красоту природы,
любоваться
и
восхищаться ей.
работать со схемой..
Помогать
друг
другу.
Воспитательная
задача: побуждать к
познанию,
как
сезонные изменения
влияют на жизнь
растений
и
животных.
способствовать
развитию умения
различать
и
называть названия
деталей, отбирать
нужные
для
постройки детали.
Воспитательная
задача: побуждать
детей к бережному
отношению
к
животному миру.
Цель:
учить
детей
строить
домик
для
медведя.
Воспитательная
задача:
прививать
заботливое
отношение
к
представителям
живой природы.
«Снежинка»
Цель: учить детей
создавать снежинку
из
пластин
и
конструктора Лего.
Воспитательная
задача:
способствовать
развитию замечать
красоту
зимней
природы.
«Весёлые
снеговики»
Цель: изготовление
поделки из белого
и цветного картона.
Воспитательная
задача:
вызвать
эмоциональный
отклик на красоту
зимней природы.
«Все профессии
важны,
все
профессии нужны
»
Цель: уточнить и
обобщить
представления
детей
о
профессиях.
Побуждение
к
совместной
творческой
деятельности на
основе
«Моя улица»
Цель:
закреплять
умение
строить
разные
дома,
конструировать по
чертежу.
Воспитательная
задача: формировать
культуру трудовой
деятельности.
«Двухэтажные
дома»
Цель:
научить
создавать
объект
(дом)
из
строительного
материала
в
соответствии
со
схемой.
Воспитательная
задача:
воспитывать
умение работать по
плану.
«Снег- снежок»
Цель:
формировать
элементарные
приемы работы с
бумагой
(мять
большую
салфетку,
отрывать
маленькие
кусочки
от
салфетки).
Воспитательная
задача:
воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
способность
замечать красоту
зимней природы.
«Кошкин дом»
Цель:
Учить
детей простым
приёмам
конструировани
я:
соеденять
детали
на
плоскости,
располагая
их
горизонтально и
вертикально.
Воспитательная
задача:
прививать
19
«Новогодний
калейдоскоп»
использования
информации,
полученной
на
занятии.
Воспитательная
задача: развивать
трудолюбие,
старательность,
потребность
трудиться
коллективно.
«Елочка»
Цель: учить детей
создавать
красивую
обьемную елочку
в
технике
оригами.
Воспитательная
задача:
поддерживать
положительное
отношение
к
собственному
труду,
его
результатам.
«Калейдоско «Дед Мороз»
п»
Цель:учить детей
самостоятельно
находить способы
изготовления
поделки, опираясь
на
ранее
полученные
знания.
Воспитательная
задача:
поддерживать
положительное
отношение
к
собственному
труду,
его
результатам.
Январь
«Золотая рыбка»
«В гостях у Цель:
Учить
сказки»
складывать
квадрат
по
диагонали, делать
базовую
форму
эстетические
чувства
русской
культуре,
народному
творчеству.
«Фонарики»
Цель: научить детей
делать фонарики из
бумаги. (Игрушка на
ёлку).
Воспитательная
задача:
создавать
радостное
настроение
для
эмоционального
отклика
на
подготовку
к
праздничным
мероприятиям.
«Письмо
Деду
Морозу»
Цель: учить детей
складывать
конвертик
из
бумаги для письма.
Воспитательная
задача:
способствовать
формированию
интереса
к5
общему замыслу,
действовать
согласованно.
«Снегурочка»
Цель: научить детей
делать Снегурочку
из бумаги по типу
оригами.
Воспитательная
задача:
мотивировать детей
на
стремление
поздравить близких
с
праздником
и
преподнести
подарки, сделанные
своими руками.
«Новогодняя
ёлочка»
Цель: учить детей
изготовлению
поделок из цветной
бумаги на основе
определённой
схемы действий.
Воспитательная
задача
:способствовать
возникновению
интереса
к
народным
традициям.
«Сказочный домик»
Цель:
вызвать
интерес у детей к
созданию построек
из
строительного
материала.
«Теремок»
Цель:
помочь
сказочным героям
построить теремок.
Воспитательная
задача:
20
к
«Ёлочка
красавица»
Цель:
учить
детей
строить
ёлочку
по
образцу
на
плоскости.
Воспитательная
задача:
способствовать
созданию
радостного
настроения
и
эмоционального
отклика
на
праздничные
мероприятия.
«Новогодние
игрушки»
Цель:
продолжать
развивать навык
складывания
листа
бумаги
пополам. Учить
детей
складывать
снежинку
из
бумаги.
Воспитательная
задача: создать у
детей
праздничное
настроение.
«Строим башню
из
4
кирпичиков»
Цель:
учить
строить башню
из 4 кирпичиков
«воздушный
змей»,
изготовление
поделки в технике
оригами
Воспитательная
задача:
воспитывать эм
оциональную
отзывчивость.
Воспитательная
задача:
создавать
условия
для
проявления
творчества
и
самостоятельности
на
основе
литературных
произведений.
воспитывать
творческую
инициативу,
самостоятельность
в
создании
построек.
«Салфетка
в
подарок»
Цель: учить детей
плести салфетку:
переплетать
бумажную основу
полосками
цветной бумаги,
подбирать
два
подходящих друг
другу цвета.
Воспитательная
задача:
формировать
ответственность
за
выполнение
трудовых
поручений.
«Учимся складывать
салфетку»
Цель: учить детей
выполнять технику
складывания бумаги
в
определенной
последовательности.
Воспитательная
задача: воспитывать
художественный и
эстетический вкус,
уверенность,
самостоятельность.
«Конструирование
по замыслу»
Цель:
закрепить
полученные знания
и конструктивные
навыки,
умение
создавать замысел
и
реализовывать
его.
Воспитательная
задача:
стимулировать
стремление
и
интерес к культуре
общения,
способствовать
выполнению норм
этикета.
Февраль
«Дом для семьи»
«Моя семья» Цель:
совершенствовать
умения и навыки
в
складывании
бумаги в технике
оригами.
Воспитательная
задача:
воспитывать
любовь
и
уважение к своей
семье,
желание
изготовить
дом
для своей семьи.
«Дом, в котором я
живу»
Цель: ввести термин
«архитектура»;
закреплять умение
работать по схемам.
Воспитательная
задача: воспитывать
уважение к родным
и близким.
«Моя семья»
Цель:
формирование
у
детей правильного
представления
о
семье.
Закрепить
умение
конструировать
домик при помощи
лего
–
конструктора.
Воспитательная
задача:
воспитывать
положительные
взаимоотношения в
«Этикет»
21
и
крыши
(призмы).
Воспитательная
задача:
повышать
интерес детей к
народным
сказкам;
воспитывать
желание помочь
сказочным
героям.
«Кукла
Катя
ждет гостей»
Цель: упражнять
в
умении
сооружать
постройки
по
собственному
замыслу,
полученные
ранее
умения(наклады
вание,
приставление,
прикладывание).
Воспитательная
задача:
напоминать
детям
о
необходимости
говорить
«здравствуйте»,
«спасибо», «до
свидания».
«Мой дом»
Цель:
формировать
умение
конструировать
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
способствовать
воспитанию
доброго
отношения
к
родным
и
близким.
семье.
«Мосты через реку
для пешеходов и
машин»
Цель: учить детей
конструировать по
словесной
инструкции
и
схеме,
соблюдая
симметрию
построек.
Воспитательная
задача:
мотивировать детей
н
соблюдение
правил безопасного
поведения
на
улицах.
«Азбука
безопасност
и»
«Светофор
из
«котиков»
в
технике оригами.
Цель: закрепить
умение работать с
бумагой в технике
оригами.
Воспитательная
задача: убеждать
детей
в
необходимости
выполнения
правил
безопасности.
«Наш
помощниксветофор»
Цель:
развитие
умения
конструировать
и
проектировать
по
показу педагога.
Воспитательная
задача:
стимулировать
к
изучению
и
соблюдению правил
дорожного
движения.
«Наши
защитники»
"Самолёт"
Цель:
формировать
умение создавать
модель самолёта
по
схеме
и
словесной
инструкции
воспитателя
в
технике оригами.
Воспитательная
задача: вызывать
интерес детей к
защитникам
нашей страны и
техническому
оснащению
вооруженных сил.
«Космический
корабль»
Цель:
формировать
умение
конструировать
астролёт,
закреплять
название деталей.
Воспитательная
«Ракета»
Цель: Учить делать
ракету
по
типу
оригами.
Воспитательная
задача:
поддерживать
интерес к воинам и
военной
технике,
военным
профессиям.
«Кораблик»
Цель:
учить
складывать
базовую
форму,
проглаживая линии
сгиба.
Воспитательная
задача:
вызывать
интерес и уважение
к
защитникам
Отечества.
«Кораблик»
Цель:
Учить
строить
из
разных деталей,
правильно
их
называя.
Воспитательная
задача:
создавать
условия
для
ознакомления
детей с военной
профессией
моряк.
«Рыбки
в
аквариуме»
Цель:
создавать
условия
для
развития
познавательной
и
творческой
инициативы
в
процессе знакомства
с техникой оригами.
«Мост»
Цель: упражнять в
строительстве
мостов, закреплять
умение
анализировать
образцы построек.
Воспитательная
задача:
воспитывать
«Будка
для
собачки»
Цель: закреплять
умение строить
домик
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
воспитывать
«Маленькие
исследовате
ли»
22
«Дорожная
азбука»
Цель:формирова
ть
представление о
безопасности
пешеходов
на
дороге.
Учить
собирать модель
светофора
с
помощью
блоков
Дьенеша.
Воспитательная
задача:
конкретизироват
ь
навыки
организационног
о поведения в
детском саду, на
улице.
Март
«Женский
день»
«Миром
правит
доброта
задача: вызывать
желание изучать и
исследовать,
делать
новые
открытия.
«Тюльпаны для
мамы»
Цель: продолжать
учить создавать
Воспитательная
задача:
воспитывать
любовь
и
уважение
к
любимому
человеку
маме,
сделать для неё
приятное.
Воспитательная
задача: воспитывать
в
детях
чуткое
отношение
к
природе.
«Весёлый котенок»
Цель:
продолжать
знакомить детей с
искусством оригами,
учить детей делать
котёнка из бумаги.
Воспитательная
задача:
поощрять
инициативу
в
оказании помощи в
домашних делах.
способность
в
сравнении фигур, в
выделении
их
сходства
и
различия.
«Закладка»
Цель: изготовление
закладки для книги
в технике оригами
с
элементами
аппликации.
Воспитательная
задача:
мотивировать детей
на
доброе
и
заботливое
отношение
к
членам семьи.
«Подарок
для
близких и друзей»
Цель:
познакомить
детей с новым
способом
сгибания бумаги
«гармошкой»,
закрепить
полученные
навыки работы с
бумагой.
Воспитательная
работа:
поддерживать
детей
к
аргументировани
ю оценивать свои
работы и работы
сверстников,
обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательног
о отношения к
работам
товарищей.
«Собачка»
Цель:
закрепить
навыки и умения
создавать поделки в
технике оригами.
Воспитательная
задача: воспитывать
уверенность в себе и
своих силах.
«Автобус
для
друзей »
Цель: учить детей
составлять
изображение
автобуса
из
готовых
частей(
окна,
двери,
колёса).
Воспитательная
задача: побуждать
детей к дружеским
взаимоотношениям
между детьми.
23
желание
сооружать
обыгрывать
постройки.
и
«Цветочек для
мамы»
Цель:
Продолжать
делать поделки
из
бумаги.
Соблюдать
последовательно
сть.
Воспитательная
задача:
побуждать детей
создавать
поделки,
используя
различные
средства.
«Домик
для
маленьких
друзей»
Цель:
построение
домика
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
создавать
в
группе
положительный
психологически
й климат для
доброжелательн
ого
и
равноправного
отношения
между
сверстниками.
«Кем быть»
«Мы- строители»
Цель:
учить
делать
разнообразные
постройки домов
из
различного
конструктора,
обыгрывать
постройку.
Воспитательная
задача:
расширение
представления о
роли механизации
в
труде,
о
машинах
и
приборахпомощниках
человека.
«Профессии»
Цель: познакомить
детей
с
профессиями,
закрепить название и
понятие
о
профессиях. учить
детей
конструировать
чемоданчик доктора
из бумаги.
Воспитательная
задача:
развитие
познавательной
активности, интереса
к
профессиям
взрослых,
любознательности и
познавательной
мотивации.
«Мы- строители»
Цель:
закрепить
навыки
конструирования
по
схеме.
Продолжать учить
сочетать
в
постройке детали
по форме и цвету,
устанавливать
пространственное
расположение
деталей.
Воспитательная
задача: обогащать
словарь
детей
профессиональной
терминологией(
«профессия»,
орудия труда и
т.п.), активизация
речи.
«Весна
шагает
планете
«Такие
разные
по мосты»
Цель: упражнять в
строительстве
мостов;
учить
самостоятельно
подбирать
необходимые
детали
по
величине, форме,
цвету,
комбинировать
их.
Воспитательная
задача: развивать
самостоятельност
ь в познавательноисследовательско
й деятельности.
«Строим
пешеходный мост»
Цель:
Расширять
представление детей
о мостах. Упражнять
в конструировании
мостов,
учить
подбирать
детали,
используя схемы.
Воспитательная
задача: формировать
навыки
сотрудничества
и
сотворчества.
«Лодочка»
Цель: продолжать
учить детей сгибать
лист вчетверо в
разных
направлениях;
закреплять умение
сглаживать сгибы.
Воспитательная
задача:
воспитывать
интерес детей к
весенним
изменениям
в
природе.
Апрель
«Цирк»
«Цирк.
Медвежонок»
Цель:
научить
детей из базового
квадрата делать
фигурку медведя.
«Клоун»
Цель: научить детей
создавать
образ
портрета
клоуна,
используя
конструирование из
«Цирк»
Цель: учить детей
строить стульчики
для
маленьких
кукол-зрителей
цирка.
24
«Мы- шофёры»
Цель:
продолжать
развивать
умение
переносить
знакомые
действия
со
строительным
материалом
в
новые игровые
ситуации.
Воспитательная
задача:
формировать
первоначальные
представления о
некоторых видах
труда взрослых,
простейших
трудовых
операциях
и
материалах.
«Подснежники»
Цель: закреплять
умение
путем
сминания
и
круговых
движений
ладонями
создавать
бумажные
шарообразные
формы
и
располагать их
по
всему
заданному
пространству.
Воспитательная
задача:
упражнять детей
в
проявлении
бережного
отношения
к
природе.
«Кресло
для
клоуна
Филиппа»
Цель:
учить
детей
строить
кресло с опорой
Воспитательная
задача:
вдохнавлять
на
эмоциональный
отклик
в
творческом
самовыражении.
«Космос
«Космос»
Цель: учить детей
конструировать
по
образцу,
продолжать учить
детей создавать
космические
аппараты,
строения
жителей-роботов
космического
города.
Воспитательная
задача: прививать
чувство гордости
за нашу страну в
области космоса.
«Волшебниц
а вода»
«Рыбки в море»
Цель: продолжать
формировать
умение
конструировать
поделки
из
бумаги способом
оригами.
Воспитательная
задача:
воспитывать
интерес
к
природе
и
желание
её
беречь.
бумаги и готовые
заготовки для детей
4-5 лет.
Воспитательная
задача:
способствовать
расширению
эмоциональночувственного опыта
детей,
удовлетворению
потребности
в
творческом
самовыражении.
«Школа
космонавтов»
Цель: учить детей
строить
ракету,
используя палочки
Кюизенера.
Воспитательная
работа:
поддерживать
желание знакомства
с
профессией
космонавта,
его
личностными
качествами.
Воспитательная
задача:
воспитывать
интерес
к
цирковым
видам
искусств.
на
образец
воспитателя.
Воспитательная
задача:
знакомить детей
со зрелищными
видами искусств
(цирк, клоуны в
цирке,
атмосфера
праздника).
«Космическая
ракета»
Цель: учить детей
складывать ракету
из
бумаги
в
технике «оригами».
Воспитательная
задача:
стимулировать
интерес
к
космическому
пространству
и
нашей планете.
«Рыбка»
Цель:
учить
создавать
образ
рыбки в технике
оригами, передавать
в поделке её форму,
части тела.
Воспитательная
задача: рассуждать о
правилах поведения
на водоёмах.
«
Весенний
кораблик»
Цель: учить детей
складывать
кораблик
из
бумаги.
Воспитательная
задача:
воспитывать
любовь к родной
природе. Интерес к
наблюдениям
в
природе.
«Космическая
ракета»
Цель:
учить
детей создавать
конструкцию
«ракета»
из
блоков Дьенеша,
используя схему.
Воспитательная
задача
:
воспитание
ценностного
отношения
к
собственному
труду,
труду
других людей и
его результатам
(любая
вещь
создана трудом
многих людей).
«Мостик»
Цель:
продолжать
учить
детей
строить мост по
рисунку,
сооружать
постройку,
используя
красивое
сочетание
цветов.
Воспитательная
задача:
развивать
чувство красоты
и
потребность
25
«Встречаем
птиц»
«Домик
для
скворца»
Цель: учить детей
конструировать
скворечник
из
Лего.
Воспитательная
задача:
воспитывать
любовь к птицам,
стремление
помочь
им
в
трудную минуту.
«Голубь»
Цель:
учить
складывать фигуру
голубя, на основе
базовой
формы
«Треугольник»,
тщательно
выравнивая углы..
Воспитательная
задача:
способствовать
возникновению
желания
знакомиться
с
разнообразием птиц,
их образом жизни.
Май
«Праздник
весны
и
труда»
«Голубь»
Цель:
Делаем
птицу мира по
образцу,
оформляем,
помогая другу.
Воспитательная
задача:
воспитывать
у
дошкольников
качества
гуманной,
духовнонравственной
личности.
«Моя улица»
Цель:
закреплять
умение
детей
строить разные дома,
учить
конструировать по
чертежу.
Воспитательная
работа: раскрывать
личностные
качества,
необходимые
для
выполнения
определенной
работы.
«День
Победы
«Открытка к Дню
Победы»
Цель: учить детей
делать гвоздики
из
бумаги
и
наклеивать их на
лист бумаги.
Воспитательная
задача:
воспитывать
уважение
к
памяти
воиновпобедителей,
любовь к Родине.
«Солдатская
пилотка»
Цель: научить делать
«Солдатскую
пилотку» из бумаги.
Воспитательная
задача: воспитывать
уважение к памяти о
героях войны, к
ветеранам,
к
символам Победы.
26
«Грачи прилетели»
Цель:
учить
складывать фигуру
птицы по схеме,
предложенной
воспитателем;
закрепить знания
детей о перелетных
и
зимующих
птицах.
Воспитательная
задача
:воспитывать
наблюдательность,
бережное
отношение
к
птицам в разные
времена года..
«Улица города»
Цель:
вызвать
интерес к созданию
коллективной
композиции
из
строительного
материала.
Воспитательная
задача:
воспитывать
уважительное
отношение к людям
разных профессий.
«Светлый праздник
День Победы»
Цель:
развивать
конструктивные
умения и навыки
работы с бумагой.
Делать
флаг
России.
Воспитательная
задача:
воспитывать
любовь к Родине,
интерес
и
любознательность
к
самому
заботы
о
природе.
«Птичьи
помощники»
Цель:
учить
детей собирать
скворечник
из
различных видов
конструктора.
Воспитательная
задача:
демонстрировать
заботливое
отношение
к
птицам
(повесить
скворечники,
покормить
птиц).
«Улица нашего
города»
Цель:
учить
детей
коллективно
сооружать
постройку,
объеденённую
общим игровым
замыслом.
Воспитательная
задача:
воспитывать
положительное
отношение
к
труду взрослых.
«Танк»
Цель: закреплять
умение
конструировать
из деревянного
конструктора.
Воспитательная
задача: вызывать
уважение
к
защитникам
Отечества.
празднику.
«Мир
природы
«Мир
природы.
Жираф»
Цель: учить детей
строить
фигуру
«Жираф»
из
конструктора
Лего.
Воспитательная
задача: вызывать
чувство
восхищения
объектами
природы.
«Кто
живет
в
болоте?»
Цель: научить детей
складывать лягушку
из бумаги в технике
оригами.
Воспитательная
задача: воспитывать
познавательный
интерес и бережное
отношение
к
объектам природы .
«Попугай»
Цель:
создать
птицу- попугай в
технике оригами.
Воспитательная
задача:
способствовать
умению
видеть
красоту природы,
проявлять
эмоциональное
к
ней отношение.
«До
свиданья
Детский
сад»
«Карандашик»
Цель: создавать из
цветной бумаги
карандашик
способом
«
оригами».
Воспитательная
задача:
воспитывать
чувство радости
от
индивидуального
достигнутого
результата.
«Бабочка»
Цель:
закреплять
умение
детей
создавать
поделку
(бабочку) из базовой
формы
«двойной
треугольник»,
дополняя
образ
необходимыми
деталями.
Воспитательная
задача: воспитывать
умение
замечать
красоту
природы,
желание любоваться
ею.
«Восемь
ножекполучился
осьминожек»
Цель:. Познакомить
с новой техникой
оригами
и
выполнить
конструирование
объёмной
бумажной поделки.
Воспитательная
задача:
поддерживать
желание
быть
самостоятельным.
27
«Забор
для
цыплят»
Цель:
Учимся
ставить
кирпичики
на
определенном
расстоянии,
развивать
умение
сооружать
постройку
по
образцу.
Воспитательная
задача:
воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
правилам
поведения
в
природе(
не
рвать
без
надобности
растения,
не
обижать
животных).
«Гараж»
Цель:
Строим
здания
по
назначению.
Цвет,
форма,
детали.
Воспитательная
задача:
воспитывать
интерес
к
конструировани
ю.
2.2. Формы и приемы организации - образовательного процесса по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно образовательная
образовательная деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Образовательная
деятельность
в
семье
Образовательные
ситуации
Обучающие занятия
Творческие
проекты: «Выпуск
детской газеты»,
«Игрушки со всего
света»,
Решение
проблемных
ситуаций
Наблюдение
Беседы
Обсуждение
Рассматривание
объектов реального
и рукотворного
мира, их
обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Опыты
Конкурсы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Коллекционирован
ие
Просмотр видео
Рассматривание
произведений
искусства
Обследование
предметов
Прогулки
Домашнее
экспериментирован
ие
Совместное
творчество
Утренний
отрезок
времени
Индивидуальная
работа по усвоению
технических
приемов,
изобразительных
умений
Игровые упражнения
Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
чертежей и схем,
иллюстраций и т.д.
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Игрыэкспериментировани
е
Упражнения
по
развитию
мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия
Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
Наблюдения
Рассматривание
Экспериментирование
с материалами
Сопровождение
семьи:
Беседы
Консультации
Открытые
просмотры
Выставка работ
Совместные игры
Совместные
занятия
Опросы
Анкетирование
Информационные
листы
28
2.3. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями
воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда
дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для
участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы работы с родителями по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: конструктивная деятельность»
№
п/п
1.
2.
3
4
Организационная
форма
Педагогические
беседы
Цель
Обмен мнениями о развитии
ребенка, обсуждение характера,
степени и возможных причин
проблем,
с
которыми
сталкиваются
родители
и
педагоги
в
процессе
художественно-эстетического
развития. По результатам беседы
педагог
намечает
пути
дальнейшего развития ребенка
Дни
открытых Ознакомление
родителей
с
дверей
содержанием, организационными
формами
и
методами
художественно-эстетического
развития детей
Тематические
Создание
условий,
консультации
способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии
педагогов и родителей по
вопросам
художественноэстетического развития детей в
условиях семьи
Родительские
Взаимное общение педагогов и
собрания
родителей
по
актуальным
проблемам
художественноэстетического развития детей,
расширение
педагогического
кругозора родителей
29
Темы (примерные):
«Сбалансированность
репродуктивной
и
продуктивной
деятельности детей»
«Центры
активности
детей, их влияние на
развитие
ребенка
дошкольного возраста»
«Оригами
как
разновидность
конструктивномодельной деятельности
в ДОУ»
«Условия
для
художественноэстетического развития
ребенка»
5
Семейные
праздники
Наиболее значимы семейные
праздники для семей с детьми
раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет
лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними
находятся родители
30
«День Победы»
«День матери»
«Путешествие в
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Программно-методический комплекс образовательной
деятельности
1. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании:
развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности/ под ред. Л. П.
Пятковой – М.: Издательство «Учитель», 2012. – 175 с.
2.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические
рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.:
Совершенство,2010.
3.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические
рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.:
Совершенство,2010.
4. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной к школе группе детского сада: Конспекты занятий.- М., 2007.
5.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007.
6.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет.
Ручной труд в детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7.
Куцакова, Л.В.Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Ручной труд в детском саду и дома/ Л.Куцакова – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8.
Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: КарапузДидактика, 2006.
9.
Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: конспекты занятий
и методические рекомендации. Средняя группа [Текст] /И.А. Лыкова. – М.: Цветной
мир, 2010.-144 с.
10. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: конспекты занятий
и методические рекомендации. Старшая группа [Текст] /И.А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2011.-140 с.
11. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: конспекты занятий
и методические рекомендации. Подготовительная к школе группа [Текст] /И.А.
Лыкова. – М.: Цветной мир, 2011.-140 с.
12. Лыкова,
И.А. Художественный труд в детском саду: учебнометодическое пособие [Текст] /И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2010.-144 с.
13. Основная образовательная программа дошкольного образования.
Конструирование и реализация в ДОУ: Пособие для педагогов ДОУ/под ред.
А.А.Майер, О.И.Давыдовой – М.: Издательство «Детство- Пресс, 2011.
14. А.А. Грибовская «Ознакомление дошкольников с архитектурой»
Москва 2005г.
15. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. –
М., 2002.
16. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
31
17. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
18. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
19. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
20. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008
21. А.Н. Давидчук «Развитие у дошкольников конструктивного творчества»
Москва 1976г.
22. И.М. Петрова «Волшебные полоски» Москва 2008г.
2.2. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
Технологии развивающего обучения:
- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин - В.В. Давыдов),
- на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин - В.В. Давыдов)
Концептуальные идеи и принципы:
• активный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с
включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию,
реализацию целей и анализ результатов деятельности)
• обучение с учётом закономерностей детского развития
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное
развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»)
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Технологии, опирающиеся на творческие потребности
(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
Концептуальные идеи и принципы:
• теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и
инструмент, основа творческой интуиции;
• взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения
диалоговое взаимодействие
• уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;
• коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле;
• создание условий для проявления и формирования основных черт
творческой деятельности.
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
32
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования к
познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает
активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через
общение она передается, общением она организуется, в общении она
функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и
быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат
прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные
потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции,
самореализации.
Технологии, сберегающие физическое и эмоциональное здоровье детей
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому
воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических
пауз и пр.;
• обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья детей;
• мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
• предупреждение вредных привычек;
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о
здоровом образе жизни;
• конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих
детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии,
Концептуальные идеи и принципы:
• обеспечение
эмоционального
комфорта
и
позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками
и взрослыми в детском саду, семье;
• обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника,
т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение
детей является важным для их здоровья;
• создание в дошкольном учреждении целостной системы,
обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и
психического здоровья.
• в
данной
системе
взаимодействуют
диагностическое,
консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и
социальное направления.
33
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• определение
структуры
учебного
процесса,
частично
регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению
состояний переутомления, гиподинамии;
• организация среды, сберегающей здоровье детей в ДОУ;
• организация контроля и помощи в обеспечении требований
санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
• организация и контроль питания детей, физического развития,
закаливания.
• организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций
по оптимизации детского здоровья;
• организация профилактических мероприятий, способствующих
резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание
горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации
и т.д.)
Проектная художественно-эстетическая деятельность детей
Наибольшей популярностью в практике работы многих дошкольных
образовательных учреждений сегодня пользуется проектно-тематическое
обучение, ориентированное на всеобъемлющее развитие ребенка. Оно задаёт
такую организацию образовательного процесса, при которой дети могут увидеть
связи между различными областями знания и реальной жизнью. Проектнотематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное
изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для
реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над
темой проекта помогает:
 создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую,
творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу
раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на
поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку
взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;
 сконструировать
богатую
и
хорошо
структурированную
развивающую предметно-пространственную среду;
 обеспечить
гибкое
индивидуализированное
направление
деятельности детей их педагогическую поддержку.
При организации работы на основе проектов, педагог должен владеть,
как минимум, двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный план действий;
34
2. Уметь составлять
конкретных детей.
индивидуализированные
маршруты
для
Виды проектов
Что принимается в дошкольном учреждении за тему и проект?
Тема – ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения
познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах.
Примеры тем: кошки, цирк, мой двор и т.д. Работа над темой – познавательная
и предметная деятельность, инициируемая детьми, координируемая педагогом
и реализуемая в проектах.
Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми
комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект –
осуществление замысла (изготовление книги, модели, постановка спектакля,
посадка дерева и т.д.) Существуют универсальные проекты – их легко
включать в работу практически над каждой темой. Их можно подразделить на
изготовление изделий и подготовку представлений. Могут быть
комбинированные проекты – это представления с использованием
предварительно изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный
спектакль и т.д.).
В программе используются следующие типы проектов:
Исследовательские
Ролевые игры
Информационнопрактикоориентированные
Творческие
Дети совместно с взрослыми формулируют проблему
исследования,
обозначают
задачи
исследования,
определяют методы исследования, источники информации,
исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы,
оформляют результаты исследования
С элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные
проблемы
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь
на социальные интересы (оформление группы, проект
уголка изо, проект правил группы, витражи и т.д.)
В таких проектах дети договариваются о планируемых
результатах и форме их представления (совместная газета,
видеофильм, праздник)
Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по
следующей классификации:
 индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат
работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым
объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо
связанный);
 работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);
 коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей
подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая изначально
задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих
детей).
35
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в
процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои
желания и возможности.
Образовательные результаты
при проектно-тематическом обучении
К образовательным результатам проектно-тематического обучения
можно отнести способность ребенка:
- контролировать свое поведение,
- сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение,
- комментировать свои действия,
- выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе
с предметами или общении в группе),
- организовать свою работу, договариваться о правилах,
- задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей
осведомленности и опыта,
- присваивать полученную в простой форме информацию (слушать,
наблюдать),
- совершать на элементарном уровне действия по обработке
информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения,
- делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах
определенной заранее темы,
- высказываться в связи с высказываниями других,
- устанавливать контакты,
- поддерживать разговор,
- использовать элементарные нормы общения.
- сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного возраста) в
предложенных формах.
Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в
данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития
ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых
компетентностей.
Формы организации детей в совместной деятельности по
художественно-эстетическому развитию детей
Организация
художественно-эстетической
деятельности
детей
предполагает
использование
разнообразных
форм
организации,
способствующих творческому саморазвитию старших дошкольников:
1.Самостоятельные работы детей, из которых составляется единая
целостная композиция
2. Работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей
работы.
36
4. Коллективная работа, когда каждый
самостоятельную часть общей работы.
5. Индивидуальные работы детей с педагогом.
ребенок
выполняет
Структура совместной деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей
1.
Постановка проблемы, мотивация деятельности детей.
2.
Выдвижение гипотезы, постановка цели.
3.
Совместное составление алгоритма работы, обсуждение плана
действий. Выбор оптимальной формы организации труда.
4.
Творческая деятельность детей, сотворчество воспитателя и детей.
5.
Пооперационная оценка и самооценка деятельности.
6.
Эмоциональный итог работы. Оценка достижений.
7.
Эстетическая рефлексия. Чему еще нужно научиться?
3.3. Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
с 3-х до 7 лет
Одним из важных условий освоения содержания образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста
является создание развивающей предметно-пространственной среды в
дошкольном образовательном учреждении.
Учитывая эмоциональность дошкольников, место для художественноэстетической деятельности следует оформить так, чтобы оно привлекало детей
и стимулировало их творческое саморазвитие.
Центр искусств выполняет разные функции, однако, прежде всего,
питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения
художественно-творческой деятельности должен быть разнообразен и
достаточен, т. к. ребенок должен иметь возможность выбора необходимого
материала для реализации замысла.
В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на
мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными
материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством
других средств и материалов. Качественная детская образовательная
программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия
материалов. Серия альбомов для детского художественного творчества
позволит накопить опыт изображения , затем выражать собственные замыслы
в разных видах деятельности.
В дизайн интерьера группы включаются элементы культуры живописи, литературы, музыки, театра. В групповой комнате с целью
развития эстетического восприятия детей и ознакомления с универсальным
языком искусства (средствами художественной выразительности) желательно
поместить произведения как народного, так и профессионального искусства:
37
жанровую живопись, скульптуру малой формы, произведения декоративноприкладного искусства.
Для обогащения впечатлений дошкольников и уточнения их
представлений об искусстве в альбомах и на цифровых ресурсах могут
находиться образцы искусства, представленные в разнообразных музеях мира.
Для решения задач по приобщению детей к разным видам искусства большую
значимость приобретает создание картотеки видов искусства: кино, театра,
музыки, литературы, изобразительного искусства.
Следует организовать «рабочий центр» или «мини – мастерскую», где
могут находиться вариативные поделки, отличающиеся особенностями
модели, сборки или разнообразием использованных в работе материалов. В
мини-мастерской с целью развития художественной практики могут
располагаться чертежи с вариантами усложнений, пооперационные карты,
готовые образцы, фотографии коллективных и индивидуальных работ детей,
коллекции предметов, наборы открыток для рассматривания, материалы для
опытнической деятельности (бумага разной фактуры, разного цвета, палитры
и др.).
Динамические образцы, технологические карты, незавершенные
композиции помогут детям лучше продумывать «шаг за шагом»
последовательность создания образа по сюжетному изображению в
индивидуальных и коллективных работах. Тематические и дидактические
плакаты будут способствовать обогащению восприятия детей, развитию
чувства цвета, формы, композиции, пробуждения ярких эстетических эмоций
и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
В центре строительства создаются условия для игр с конструкторами,
развивающими общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со
строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их.
Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У
них развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное
восприятие.
В процессе конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало. Природа конструктора такова, что с его
помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять
все, что они делают, как им этого хочется. В процессе строительства создается
много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в
процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что
построено, описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей
постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах
о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших
строительных замыслов.
Дети осваивают такие понятия как размер, форма, вес, высота, толщина,
соотношение, направление, равновесие, баланс, устойчивость.
В групповой комнате необходимо выбрать место, где можно было бы
разместить детские работы по художественно-эстетическому развитию детей.
38
Для демонстрации детских работ особенно актуальны «Стенды успеха»,
для которого необходимы эстетические трансформирующие стеллажи,
стенды, полочки, рамки. Важно, чтобы детские работы украшали
пространство группы, а не были формально выставлены для родителей.
Обычно дети переживают по поводу того, что они делают, потому что
конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не похож.
Воспитатели должны всегда помнить о том, что у детей разные возможности и
способности, но каждый ребенок нуждается в поддержке.
В нашей группе есть плакат, носящий название «Звезда недели». Такого
рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски
почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать
интервью о своих пристрастиях и интересах.
Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый
ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем. Каждому
нужно, чтобы его старания были по достоинству оценены. Важно быть
мудрым, оценивая работу детей от своего имени, понимая, как важна для
ребенка оценка воспитателя.
Изучаемая тема может заканчиваться большим коллективным проектом,
выполняемым всеми детьми. Такие проекты размещаются в групповой
комнате, каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет
ему демонстрировать свои достижения родителям и гордиться ими. Такого
рода работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не
давая детям забыть о пройденной теме. Микросреда, включающая оформление
конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной.
Она должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать
детей к самостоятельному творчеству и содержательному общению.
Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще всего это
плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный
шар с написанными именами, гирлянда из крупных бумажных колечек с
именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и прочие придумки. Такие
стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из
бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех
детей, помогает ребёнку говорить чаще «МЫ», чем «Я».
Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется
ежедневно. Здесь в краткой форме воспитатели перечисляют основные
интересные идеи и дела, а определенным цветом (заранее оговоренным)
родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с
ним поговорить – вечером самим детям не всегда удается вспомнить про свои
«давние» утренние дела.
Создание региональной развивающей предметно – пространственной
среды, ориентированной на специфику местных культурно-исторических
традиций дает возможность обеспечить мотивационно – ценностную сферу
ребенка, его социализацию.
39
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не
только развивающая, но и развивающаяся. Важно помнить, что ребенок не
пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а
значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Примерные центры для детей 3-7 лет
по художественно-эстетическому развитию
Центр
«Центр
искусства»
Оборудование
«Полочка
красоты»
(выставка
произведений
декоративно-прикладного искусства),
Картотека мультимедийных презентаций, видео и
аудиоматериалов
Альбомы
с
репродукциями
произведений
изобразительного искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений
разного назначения
Экран
эмоций
(эмоциональное отношение к
произведениям искусства)
Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь
натюрморт», «Составь красивый узор» и др.)
Мольберты, материалы и оборудование для всех видов
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
(Наборы гуаши, акварели, гелевых мелков, цветных
карандашей, пластилина, глины, материалов для
детского дизайна и др.)
Природный
и
дополнительный
материал
для
конструирования.
Муляжи, иллюстративный материал с изображением
фруктов, овощей, деревьев, животных.
Схематическое изображение птиц, животных, человека.
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк»,
«Лес», «Озеро», «Поляна» и др.
Тематические
плакаты
по
подбору
средств
выразительности (цвету, форме, композиции).
Детская типография по выпуску газеты группы.
Альбомы детских зарисовок по темам «Поэзия
облаков», «Такие разные деревья», «Какого цвета снег?»
«Красивые узоры» и др.
Продукты детского творчества созданные детьми
иллюстрации
по
произведениям
музыкального
40
«Центр
строительства и
моделирования»
«Центр
коллекций»
«Центр детской
книги»
«Театральный
центр»
«Центр
краеведения»
искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и
родителей
Наборы строительного материала.
Чертежи и схемы помещений ДОУ, прилегающей
местности, улиц и площадей родного города (села).
Конструкторы «Лего».
Модели построек, пооперационные карты создания
моделей.
Пооперационные карты,
Технологические карты,
Вариативные образцы,
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи. Паровоз и вагончики, лодка, самолет.
Прикладная графика (открытки, марки, фантики,
этикетки)
Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
Фотографии художников детской книги
Фотографии авторов литературных произведений для
детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из
серии «Я познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всё обо всём», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии
«Почемучкины вопросы»
Костюмы
и
декорации
для
организации
театрализованной деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- театр оригами;
- театр из спичечных коробков;
- театр «Смешарики» .
Картотека мультимедийных презентаций «Природа
родного края», «Растительный и животный мир Урала»,
«Наш город в разные времена года».
Географическая карта Урала;
41
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска»,
«Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в
детском саду».
Художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
Совместные работы из бросового и природного
материала.
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Куклы в национальных костюмах.
3.4. Мониторинг освоения образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: конструктивная деятельность»
Данный
мониторинг
используется
исключительно
для
решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основные методы сбора информации о ребёнке

Систематическое наблюдение;

Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки,
аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, детские
каракули работы ребёнка);

Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и
умения (ключевые компетентности);
 Беседы с родителями, анкеты, опросники;
 Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
 Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов,
получение ответов от детей;
 Рассказы детей;
 Фотографии;
 Аудиозаписи и видеозаписи,
 Портфолио, или «Папки достижений»
 Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных
случаев;
 Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев,
высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за
детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и
где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и
42
проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги
могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его
интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы
получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка,
необходимо использовать
 разные методы сбора информации;
 различные источники информации;
 различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
Карта освоения образовательной области
«Конструктивная деятельность» рабочей программы
№
п/п
Программное содержание
Развитие конструктивной деятельности:
3-4 года
знает, называет и правильно использует детали
строительного материала
пользуется простыми способами конструирования,
конструирует по образцу, по заданию взрослого,
владеет способами построения замысла
выполняет действия замещения недостающих
строительных деталей другими
4-5 лет
использует строительные детали с учётом их
конструкторских свойств
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит
их с имеющимися деталями
пользуется простыми способами конструирования,
самостоятельно создает постройку по схеме и
достраивает её, владеет способами построения
замысла.
умеет сгибать бумагу пополам, знает свойства
бумаги, заглаживает линии сгиба.
5-6 лет
создает постройки по рисунку, схеме, по образцу,
по заданию взрослого, самостоятельно подбирая
детали
выделяет структуру объекта и устанавливает ее
взаимосвязь с практическим назначением объекта
43
3-4
года
4-5 лет
5-6
лет
6-7
лет
владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности
ориентируется в видах и свойствах бумаги,
складывает по диагонали, пополам. Делает
базовые формы «треугольник», «стрела»,
«двойной треугольник».
6-7 лет
соотносит конструкцию предмета с его
назначением
самостоятельно отбирает необходимые для
постройки детали и использует их с учетом их
конструктивных свойств
умеет работать в паре и коллективно, обсуждая
последовательность постройки, анализировать
свою работу.
знает свойства и виды бумаги, умеет складывать
разные базовые формы, работать по схеме и
картинке, оформлять и обыгрывать работу.
Развитие детского творчества:
3-4 года
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и
размер листа бумаги, способ рисования для
создания яркого образа .
создает выразительные образы с помощью
интеграции рисования конструирования,
аппликации, используя приобретенные навыки и
умения.
4-5 лет
сочетает различные техники изобразительной
деятельности при воплощении индивидуального
замысла
создает многофигурные композиции пейзажного и
сказочного содержания
5-6 лет
самостоятельно выбирает материалы для работы.
самостоятельно комбинирует знакомые техники,
помогает осваивать новые
объединяет разные способы изображения (коллаж)
6-7 лет
принимает участие в создании коллективных
композиций пейзажного и сказочного содержания
создает коллажи, сочетает различные техники
изобразительной деятельности
создает индивидуальные декоративные,
предметные и сюжетные композиции в рисовании,
44
конструировании из бумаги, аппликации на темы
окружающей жизни.
Примечание.: отметка о развитии(«+»/ «-» )
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком
Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования
индивидуальной работы с конкретным ребёнком
45
Список литературы
1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2. Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2-7 лет: метод. пособие
для специалистов ДОО/ И.Г. Галянт. – М.: Просвещение, 2013. –136 с.
3. Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет:
методическое пособие для воспитателей / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение,
2011. – 240 с.
4. Едакова, И.Б. Прикладные аспекты решения актуальных проблем
профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного
учреждения: учебно-методическое пособие / И.Б.Едакова. – Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 292с.
5. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и
методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. –
М.: Совершенство,2010.
6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007.
7. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии: учебно-методическое пособие – М.: Цветной мир, 2011.
Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное
пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н.
Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская
академия». - 2012. – 69 с.
8. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: учебнометодическое пособие. – М.: «Цветные ладошки», 2010. – 144 с.
9. Обухова, С.Н. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей
дошкольного возраста: учеб.- пособие для слуш. курсов проф. переподготовки
и повышения квалиф. раб. образования / – Челябинск: 2014.- 92 с.
10. Обухова С.Н. Комплексно-тематическое планирование по
художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста:
методические
рекомендации
для
слушателей
курсов
повышения
квалификации педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина,
Н.Е.Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева, Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко,
Н.М.Попкова. – Челябинск, 2014. – 140 с.
11. Обухова С.Н. Программирование образовательной деятельности
педагогов ДОУ: учебно-методическое пособие для слушателей курсов
повышения квалификации / С.Н. Обухова, Л.А. Бушуева, О.В. Гусева, Ю.Н.
Захарова. - Челябинск, 2013. -147 с.
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций".
46
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
образовательным программам
дошкольного образования»
14. Приказ
МОиН
РФ
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от
17 октября 2013 г. №1155
15. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ
/ Авт.-сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л.
Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
16. Разработка вариативной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения /Авт.-сост.:
И.Б.Едакова, С.Ф.Багаутдинова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова,
Н.В.Литвиненко М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Е.А.Рыбакова Т.А.Сваталова,
Т.А.Тарасова. – Челябинск.: ЧИППКРО, 2012. – 107 с.
17. Семенова
М.Л.
Оптимизация
планово-прогностической
деятельности:
учебное
пособие
для
воспитателей
дошкольных
образовательных учреждений. – Челябинск, 2009 .- 40 с.
18. Современные подходы к диагностике художественного развития
ребенка: учебное пособие для слушателей переподготовки / составитель С.Н.
Обухова. – Челябинск, 2012. – 97 с.
19. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста
средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности:
учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации /
Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная
медицинская академия». – 2012. – 83 с.
47