Психолингвистика: Учебно-методический комплекс для логопедов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Психолингвистика
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
курс: 4 семестр 7 курс
лекции: 17 час.
практические занятия: час.
семинарские занятия: 17 час.
лабораторные работы: час.
консультации:
всего часов аудиторной нагрузки: 34 час.
самостоятельная работа: 38 час.
реферативные работы: (количество)
контрольные работы: (количество)
зачет:
экзамен: 7 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N
685 пед/сп)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1
от 02.09.2013г
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли): Зачиняева Е.Ф.
Содержание УМКД
№
п/п
Наименование элемента УМКД
1.
2.
3.
4.
Аннотация УМКД
Рабочая программа учебной дисциплины
Аннотация
Структура и содержание теоретической части
курса
Структура и содержание практической части
курса
Контроль достижений цели курса
Учебно-методическое обеспечение
дисциплины
Конспекты лекций
Материалы для самостоятельной работы
студентов
Контрольно-измерительные материалы
Список литературы
Глоссарий
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
2
Страница
или место
хранения
3
4
7
9
12
15
19
22
60
73
80
83
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Психолингвистика»
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Психолингвистика»
разработан для студентов 4 курса по специальности 050715.65 «Логопедия» в
соответствие с требованиями ГОС ВПО по данной специальности.
Дисциплина «Психолингвистика» является составной частью дисциплин
предметной
подготовки
и
входит
в
федеральный
компонент
профессиональной образовательной программы.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 72 часа. Учебным
планом предусмотрены лекционные занятия (17 часов), семинары (17 часов),
самостоятельная работа студента (38 часов). Дисциплина реализуется на 4
курсе в 7 семестре.
Настоящая
дисциплина
знакомит
студентов
с
современными
тенденциями в развитии психологических и лингвистических исследований,
последовательно раскрывает основные положения теории психологии языка,
формирует у них представление о закономерностях функционирования
сложноорганизованного психолингвистического
механизма, способного
порождать, воспринимать и дифференцировать речевые сигналы.
Дисциплина «Психолингвистика» логически и содержательно связана с
такими курсами, как «Психология», «Русский язык с основами языкознания»,
«Логопсихология». Изучение данной дисциплины необходимо для освоения
таких дисциплин, как «Логопедия» (все ее разделы), «Методика преподавания
русского языка», а также для последующего прохождения педагогической
практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
Изучаемая дисциплина формирует основные компетенции специалиста
логопеда в области психологии языка, готовности к использованию знаний в
области современного русского литературного языка в профессиональной
деятельности, к лингвистическому анализу.
УМК, предназначенный для организации учебной работы по дисциплине,
содержит основной теоретический материал, маршрутную схему изучения,
3
задания для самостоятельной работы, комплект контрольных работ с
методическими указаниями, глоссарий, средства педагогического контроля.
Автор-составитель учебно-методического комплекса: к.пед.н, старший
преподаватель кафедры педагогической психологии Школы педагогики
ДВФУ Зачиняева Елена Федоровна.
Зав. кафедрой педагогической психологии: Михина Г.Б.
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Психолингвистика
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
курс: 4 семестр 7
лекции: 17 час.
практические занятия: час.
семинарские занятия: 17 час.
лабораторные работы: час.
консультации:
всего часов аудиторной нагрузки: 34 час.
самостоятельная работа: 38 час.
реферативные работы: (количество)
контрольные работы: (количество)
зачет:
экзамен: 7 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685
пед/сп)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 1 от 02.09.2013г.
Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Михина Г.Б.
Составитель (ли): Зачиняева Е. Ф.
5
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
6
АННОТАЦИЯ
Программа предназначена для студентов 4-го курса (7-й семестр),
обучающихся по специальности 050715.65 «Логопедия» по специализации
«Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения» в
соответствии с требованиями ГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина
«Психолингвистика»
относится
к
циклу
общепрофессиональных дисциплин.
Психолингвистика представляет собой один из аспектов комплексного
изучения знакового поведения человека и является основополагающей
учебной дисциплиной в системе профессиональной подготовки учителейлогопедов.
Настоящая программа знакомит студентов с современными тенденциями
в
развитии
психологических
и
лингвистических
исследований,
последовательно раскрывает основные положения теории психологии языка,
формирует у них представление о закономерностях
сложноорганизованного
функционирования
психолингвистического механизма, способного
порождать, воспринимать и дифференцировать речевые сигналы.
Цель дисциплины: выделение наиболее актуальных
значимых
вопросов
психолингвистики,
и практически
непосредственно
связанных
с
проблемой взаимодействия речи, языка и мышления, природой языковой
способности
человека,
закономерностями
становления
механизмов
кодирования и декодирования речевого высказывания.
Ориентируясь
на
интердисциплинарную
направленность
психолингвистики, программа ставит перед собой следующие конкретные.
Задачи:
 Ознакомить студентов с общими вопросами теории психолингвистики
и ее экспериментальным аппаратом;
 Изучить
закономерности
функционирования
механизма человека, природу его языкового поведения;
7
речеязыкового
 Определить подходы к исследованию процессов продуцирования и
восприятия речи,
ознакомить студентов
с
вопросами моделирования
речевой деятельности;
 Наметить стратегии овладения и пользования языком.
Студенты должны знать:
1. Общие вопросы организации речи;
2. Структуру
языковой
компетенции
человека,
природу
его
диалогического и монологического поведения;
3. Состояние интегративных мыслительных процессов, порождающих
и воспринимающих речь.
По окончании изучения психолингвистики студенты должны уметь:
 Свободно оперировать психолингвистическими терминами, ходящими
в состав категориально-понятийного аппарата дисциплины;
 Использовать психолингвистическую теорию для объяснения языковых
фактов и явлений;
 Выявлять
типологию речевых ошибок, определять способы их
устранения.
8
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
(17 часов)
Тема 1. Определение психолингвистики как науки (2 часа)
Предмет, цели и задачи психолингвистики, ее место в системе других
научных дисциплин. Психологические и лингвистические основы теории
речевой
деятельности.
психических
Современные
функций.
принципы
Функциональные
анализа
высших
системы.
Речевая
функциональная система. Теория динамической локализации высших
психических функций и речи.
Тема 2. Соотношение языка и речи как двух составляющих психики
человека (2 часа)
Общее
понятие о языке как феномене культурно-исторического
развития. Основные единицы языка и их функции в речевой деятельности.
Язык, речь, речевая деятельность. Синтагматические и парадигматические
отношения единиц языка, их основные характеристики.
Тема 3-4. Основы теории речевой деятельности (4 часа)
Определение понятия «речевая деятельность». Структура речевой
деятельности, анализ составляющих ее фаз: побудительно-мотивационная,
ориентировочно-исследовательская, исполнительная. Единицы и элементы
речевой деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные и
факультативные функции
речи. Специфические
особенности
речевой
деятельности. Лингвистические и паралингвистические средства речи.
Тема № 5-6. Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности
(4 часа)
Психологическая
организация
семантики и синтаксиса
внутренней
речи.
Особенности
внутренней речи. Речь в системе психических
9
процессов. Речь и мышление. Онтогенетическое исследование мышления
и речи в работах
Ж. Пиаже. Гипотеза Л.С. Выготского о структуре
внутренней речи.
Понятие об универсально-предметном
и смешанном
кодах внутренней речи. Концепция Н.И. Жинкина о кодовых переходах.
Тема № 7. Модели порождения речевого высказывания (1 час)
Анализ фазовой структуры порождения речи. Мотив как исходное
звено
речепорождения.
высказывания.
Смысловое
программирование
Лексико-грамматическое
развертывание
речевого
высказывания:
выбор слов и их комбинирование.
Тема № 8. Модели процесса восприятия и понимания речевого
высказывания (2 часа)
Восприятие речи как сложная
перцептивная мыслительная и
мнемоническая деятельность. Психолингвистическая стратегия процессов
переработки текстовой информации. Оперативные единицы восприятия
речи.
Тема № 9. Виды и формы речевого высказывания (2 часа)
Усвоение ребенком родного языка. Поэтапное формирование
речевых способностей. Устная речь и ее разновидности.
Диалогическое
строение устной речи. Сравнительный анализ сокращенных, свернутых и
грамматически
полных
форм
Монологическое
строение
психологические
характеристики. Довербальный этап и его роль в
устной
устной
речи.
диалогической
Письменная
продукции.
речь
и
ее
развитии речевой способности. Период однословных высказываний.
Освоение ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем,
слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Овладение
морфологическими категориями существительного, прилагательного,
глагола. Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических
10
единиц (слов и фразеологизмов). Детские речевые интонации и их
лингвистические
предпосылки.
Овладение
способами
организации
текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Метаязыковые
способности ребенка.
Самостоятельная работа предполагает конспектирование фрагментов
научных трудов отечественных и зарубежных лингвистов и психолингвистов,
реферирование. Самостоятельная работа студентов определяется учебным
планом
и
отображена
в
имеющейся
маршрутной
схеме
изучения
дисциплины. В ней содержится описание видов самостоятельной учебной
деятельности, порядок выполнения работы и представления ее результатов.
Технические и методические средства обеспечения дисциплины
1. Рабочая учебная программа дисциплины.
2. Маршрутный лист изучения дисциплины.
3. Список информационных источников.
4. Журналы
«Дефектология»,
«Логопед»,
отклонениями в развитии».
5. Мультимедийные средства.
11
«Воспитание
детей
с
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
(17 часов)
Семинарские занятия (17 часов)
Занятие 1. Общие сведения о психолингвистике (2 часа)
План:
1.Круговой опрос.
2. Работа с источниками (Белянин)
 Что послужило причиной появления данной науки?
 В чем заключается междисциплинарность
психолингвистического
знания?
 Представить основные психолингвистические идеи В. Гумбольдта,
А.А. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, А. Куссмауля, Ф. де Соссюра,
Л.В.Щербы.
3. Работа с глоссарием.
Занятие 2. Соотношение языка и речи как
двух основных
составляющих психики человека (2 часа)
План:
1. Круговой опрос.
2. Обсуждение статьи
Л.В. Щербы «О трояком
аспекте языковых
явлений и об эксперименте в языкознании», составить план этой статьи,
пояснить план ключевыми словами и фразами.
Занятие 3. Теория речевой деятельности (2 часа)
План:
1. Круговой опрос – разбиваются на группы по 3-4 человека и друг другу
проговаривают ключевые понятия темы:
 Определение речевой деятельности
 Признаки речевой деятельности
12
 Виды речевой деятельности
2. Работа с источниками (Леонтьев)
Занятие 4. Теория речевой деятельности (2 часа)
План:
1. Круговой опрос
2. Работа с источниками (Белянин)
 Определить отличия языка животных и человека по 2 текстам;
 Объяснение обязательных и факультативных функций речи.
3. Обсуждение статьи М.А. Виноградовой «Особенности функций и форм
речи у заикающихся дошкольников в трудных ситуациях речевого общения».
Занятие 5. Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности (2
часа)
План:
1. Круговой опрос
2. Подготовить тезисы об особенностях структуры и семантики
внутренней речи из работы А.Р. Лурии «Внутренняя речь и ее мозговая
организация».
3.
Подготовить
конспект
работы
Ковшикова
В.А.
«Общие
психолингвистические закономерности усвоения языка детьми».
Занятие 6. Модель механизма порождения речевого высказывания (2
часа)
План:
1.Экспресс-опрос:
 Этапы порождения речи по Леонтьеву А.А.
13
2.Подготовить конспект
главы «О механизмах построения связного
грамматически оформленного высказывания» из работы Т.В. Ахутиной
«Нейролингвистический анализ динамической афазии».
3.Терминологический диктант по глоссарию
Занятие 7. Модель процесса восприятия и понимания речевого
высказывания (2 часа)
План:
1. экспресс-опрос:
 Этапы восприятия речи по Цветковой Л.С. и Жинкину Н.И.
2. Работа с источниками.
3. Составление речевого профиля.
Занятие 8. Виды и формы речевого высказывания (2 часа)
План:
1. Экспресс-опрос:
 Охарактеризовать основные формы внешней устной речи.
2. Работа с источниками.
3.Проверяем таблицы «Нарушение уровней порождения речевого
высказывания при
различных видах
речевой патологии»
на примере
дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии
Занятие
9.
Психолингвистический
эксперимент
как
метод
исследования (1 час)
План:
1. Объясните разницу между понятиями «информант» и «испытуемый»,
субъективная и объективная семантика.
2. Уточните определение лингвистического эксперимента
3. Выпишите цель применения метода ассоциативного эксперимента,
процедуру и варианты
14
 Что
называется
синтагматическими
и
парадигматическими
ассоциациями?
 Область применения ассоциативного эксперимента.
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к экзамену
1. Определение
психолингвистики
как
науки.
Предмет и объект
исследования психолингвистики.
2. Определение
языка как
«системы
общественно
выработанных
средств» осуществления речевой деятельности.
3. Языковые единицы. Перечислите их наиболее важные признаки.
4. Определение
система
понятий «парадигматическая»
языка». Какие
и
закономерности внутреннего
«синтагматическая
строения
системы
одного из
видов
языка они отображают?
5. Определение
речевой
деятельности как
деятельности человека.
6. Сформулируйте основные постулаты психолингвистической теории,
изложенные А.А. Леонтьевым в книге «Основы психолингвистики».
7. Особенности общего строения речевой деятельности. Основные
фазы речевой деятельности, их характеристика.
8. Характеристика основных видов речевой деятельности.
9. Роль «механизма обратной связи» в осуществлении основных видов
деятельности.
10.
Основные
содержания
речевой
компоненты
деятельности.
психологического
Их
роль
в
(предметного)
процессе
речевой
коммуникации.
11.
Определение
понятий «речевое
действие» и
«операция».
Основные речевые действия и виды операций, реализующих речевую
деятельность.
12.
Определение понятий «навык» и «умение». Охарактеризуйте
речевые и языковые навыки.
15
13.
Охарактеризуйте основные функции речи.
14.
Специфические
особенности
речевой
деятельности,
отличающие ее от других видов деятельности человека.
15.
Внутренняя речь как вид речевой деятельности. Назовите и
охарактеризуйте основные специфические качества внутренней речи по
концепции Л.С. Выготского – А.Р. Лурии – А.А. Леонтьева.
16.
Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
17.
Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи и
кодовых переходах.
18.
Модель порождения
А.А. Леонтьевым
(этапы
и
речевого
высказывания,
составляющие
их
разработанная
операции). Раскройте
основные положения психолингвистической порождения речи, разработанной
А.А. Леонтьевым и Т.В. Ахутиной.
19.
Модель порождения речевого высказывания, разработанная Л.С.
Выготским (этапы и составляющие их операции).
Сборник контрольных вопросов
Тема № 1: Определение психолингвистики как науки
1. Раскройте предмет, цели и задачи психолингвистики.
2. Охарактеризуйте связь психолингвистики с другими науками.
3. В чем проявляется
общность и различие между лингвистикой и
психолингвистикой?
4. Значение отечественной психологической школы в становлении
и
развитии психолингвистики как науки.
Тема №2:
Соотношение языка и речи как двух
составляющих
психики человека
1. Дайте определение языка как «системы общественно выработанных
средств» осуществления речевой деятельности.
2. Назовите единицы языка. Перечислите их наиболее важные признаки.
16
3. Дайте
определение
понятий
«парадигматическая»
и
«синтагматическая» системы языка.
4. Укажите
методическое значение знаний о парадигматическом и
синтагматическом строении
системы языка
для правильной организации
логопедической работы.
Тема № 3-4: Язык, речь, речевая деятельность
1. Дайте определение речевой деятельности как одного из видов
деятельности человека.
2. Назовите основные фазы осуществления речевой деятельности и дайте
их характеристику.
3. Дайте общую характеристику основных видов речевой деятельности.
4. Дайте определение понятий «речевое действие» и «операция».
5. Дайте определение понятий «навык» и «умение». Что является
языковыми навыками?
6. Охарактеризуйте функции языка и речи в речевой деятельности.
7. Что является специфическими особенностями речевой деятельности?
Тема № 5- 6: Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности
1. Назовите и охарактеризуйте основные специфические качества
внутренней речи по концепции Л.С. Выготского- Лурия А.Р. – А.А. Леонтьева.
2. Укажите особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
3. Раскройте основные положения теории Н.И. Жинкина об особых кодах
внутренней речи.
4. Охарактеризуйте взаимосвязь развития мышления и становления
внутренней речи в онтогенезе.
Тема № 7: Модели порождения речевого высказывания
1. Назовите
основные
психолингвистические
модели
порождения
речевого высказывания, разработанные в зарубежной психолингвистике.
17
2. Опишите модель порождения речевого высказывания, разработанную
А.А. Леонтьевым.
3. Опишите модель порождения речевого высказывания, разработанную
Л.С. Выготским.
Тема № 8:
Модели процесса восприятия и понимания речевого
высказывания.
1. Опишите основные
психолингвистические концепции процессов
восприятия и декодирования речи.
2. Дайте общую характеристику процесса восприятия речи (уровни и
составляющие их операции).
3. Охарактеризуйте модель процесса восприятия речи, предложенную
Л.С. Цветковой.
Тема № 9: Виды и формы речевого высказывания
1. Назовите основные виды и формы речи.
2. Дайте психологическую характеристику связной монологической
речи.
3. Опишите письменную речь как специфическую форму речевой
деятельности.
4. Дайте психолингвистическую характеристику чтения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Глухов В.П., В.А. Ковшиков Психолингвистика. Теория речевой
деятельности. Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2007.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А. Леонтьев. – М.:
КомКнига , 2010. – 210 с.
3. Бутакова, Л. О. Динамика развития языковой способности и речевой
компетенции носителей русского языка: Региональное экспериментальное
18
исследование: Монография / Л. О. Бутакова. - 2-е изд., стереотип. - М. :
Флинта, 2011. – 160 с.
Дополнительная литература
1. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2004.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982-1984.
– Т.2.
3. Горелов И. Н., К.Ф. Седов Основы психолингвистики - М., 1997.
4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., изд-во Академии педагогических
наук, 1958.
5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
6. Залевская А.А. Введение в психолингвистику - М., 1999.
7. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / Общая психолингвистика:
Хрестоматия. Учеб. пособие. Сост. К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2004.
8. Зимняя И. А.
Лингвопсихология речевой деятельности.
—
М.:
Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК",
2001.
9. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики / Теория речевой
деятельности (проблемы психолингвистики). – М., «Наука», 1968.
10.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. –
М.: Изд-во МГУ, 1998.
11.
Психолингвистика и современная логопедия / под. ред. Л.Б.
Халиловой - М., 1997.
12.
Соботович
Е.Ф.
Психолингвистическая
структура
речевой
деятельности и механизмы ее формирования. – К., 1997.
13.
Современные модели психологии речи и психолингвистики / Под
ред. Т. Н. Ушаковой. – М., 1990.
14.
Сорокин Ю.А., Никифоров С.В. Языковая способность как
функциональная система / Психолингвистические исследования значения
слова и понимания текста. Межвуз. тематич. сб. научн. тр. – М., 1988.
19
15.
Теоретические и прикладные исследования
психологии речи /
Под ред. Т.Н. Ушаковой. – М., 1988.
16.
Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и
психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования
речи. – М.: Наука, 1985.
17.
Ушакова
Т.Н.
Психология
речи
и
психолингвистика
//
Психологический журнал. – 1991, Т.12, № 6.
18.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
Пособие для студ. высш. уч. Заведений. – М: ВЛАДОС, 2000.
19.
Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы
понимания текста // Вопросы психологии, 1981, № 4.
20.
Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ
семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) – М.: «Наука», 1990.
21.
Шулекина Ю.А. Психолингвистический анализ смыслового
восприятия речевого высказывания (в условиях речевой патологии) – LAP
Lambert Academic Publishing, GmbH&Co. KG, 2011.
22.
Ушакова
Т.Н.
Психолингвистика.
Уч-к
для
гуманитарных
специальностей - М., СПб, 2000.
23.
Фрумкина Р.М. Психолингвистика - М., 2001.
Интернет - ресурсы
1.
Сербиновская
http://window.edu.ru/resource/349/76349,
Н.В.
Психолингвистика. Исследование и психологическая коррекция письменной
речи:
учебное
пособие
/
Н.В.
Сербиновская;
Южный
федеральный
университет; Южно-Российский государственный университет экономики и
сервиса. - Ростов-на-Дону: ЮФУ; ЮРГУЭС, 2011. - 107 с.
2.
http://window.edu.ru/resource/660/75660,
Роготнева
Е.Н.
Речевая
коммуникация: Учебное пособие. - Томск: Изд-во Томского политехнического
университета, 2009. - 60 с.
20
3.
http://window.edu.ru/resource/655/67655,
Константинова
Л.А.
Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным
формам научной коммуникации: Монография. - Тула: Тульский гос. ун-т,
2003. - 173 с.
4. http://elibrary.ru/item.asp?id=19946719, Леонтьев, А.А. Прикладная
психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации [Электронный
ресурс] : Монография / А. А. Леонтьев, А. С. Маркосян, Д. А. Леонтьева, Ю.
А. Сорокина. – М.: Смысл, 2008.
21
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине
«Психолингвистика»
Специальность:050715.65 «Логопедия»
22
Тема №1 - 2 ч - Определение психолингвистики как науки
План:
1. Предмет, цели и задачи психолингвистики.
2. Связь психолингвистики с другими науками.
3. Краткие исторические сведения по истории психолингвистики.
Психолингвистика -
наука о закономерностях порождения и восприятия
речевых высказываний.
Определение Глухова Вадима Петровича: Психолингвистика
- наука,
изучающая
аспекты
речевой
психологические
аспекты
психологические
и
лингвистические
деятельности человека,
социальные
использования
в
языка
и
процессах
речевой
коммуникации
и
индивидуальной речемыслительной деятельности.
Предмет ПЛ - речевая деятельность человека, ее содержание,
структура,
способы, формы, функции, а также средство осуществления – язык.
Цель ПЛ – рассмотрение механизмов порождения и восприятия речи в
аспекте онтогенеза и коммуникации.
Объектом выступает человек как
субъект речевой деятельности и
носитель языка.
Взаимосвязь с другими науками. ПЛ возникла на стыке двух старейших
отраслей научного знания - психологии и лингвистики (языкознания).
Место ПЛ в логопедии.
ПЛ логопедии дает следующие фундаментальные знания:
 представление о том, как и в каких условиях, осуществляется речевая
деятельность, как формируется многоуровневая речевая система;
 обозначает суть понятий языковые и речевые способности;
 знания о языковой системе и о том, как используются знаки языка при
осуществлении речевой и мыслительной деятельности, что важно при
восстановлении речи при афазии, и не только. Эти знания позволяют
понять
место и роль
«языковой»
работы
в
общей
коррекционного обучения (не только ЗВПР, но и ЛГСР);
23
системе
Все
эти
сведения
позволяют
расширить сферу
логопедического
воздействия, осуществляя комплексный подход при формировании и
восстановлении речи.
Гриншпун Б.М. – «Задачи логопедической работы никогда не сводятся к
устранению недостатков речи; основная задача логопедической практики
состоит в
формировании
языковой
способности – способности
к
осуществлению речевой деятельности».
Краткие сведения по истории психолингвистики.
Психолингвистика как наука возникла в начале 50-х годов прошлого
столетия.
К
этому
представления
моменту
уже
о речи и языке
существовали
многих
определенные
лингвистов и психологов.
Остановимся на некоторых наиболее важных суждениях.
Предшественником
психолингвистики
лингвистики,
немецкий философ
принадлежит
идея
определения
считается
создатель научной
Вильгельм фон Гумбольдт.
речи
как
речевой
Ему
деятельности
и
понимание языка как связующего звена между социумом и человеком.
В отечественной лингвистике известны труды ученого Потебни А.А.
По
его мнению, речевой акт - исключительно психическое явление, но язык
вносит
в
него
социальное
начало
(речевые традиции
определенного
народа).
Знаменитый
отечественный
лингвист
Иван Александрович Бодуэн де
Куртенэ также считается предшественником психолингвистики. Это первый
лингвист, который предпринял попытку описать уровни сложной речевой
деятельности и исследовал детскую речь.
Швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр подчеркивал и проводил
различение языка
и речи,
своими
исследованиями
оказал
огромное
влияние на развитие психолингвистики в 20 веке.
Щерба Л.В.
продолжил
исследования
Б.де Куртенэ,
Потебни
и
сформулировал 3 аспекта языка. Он писал о различении языка как
24
системы и речевой деятельности, о процессах говорения и понимания, о
социальной ценности языка.
Выготский Л.С. – первый психолингвист. Главная заслуга заключается в
том, что он проник в тайну порождения речи,
во всей сложности
показал взаимодействие в этом процессе механизмов мыслительного,
речевого и языкового действия, разложив его не «по элементам», а «по
единицам,
сохранившим
свойства
целого».
Он предугадал дальнейшее
развитие психолингвистики на несколько десятилетий вперед, и некоторые
направления его исследований еще не получили дальнейшего развития.
А.А.
Леонтьев
психолингвистики.
является
Его
психолингвистических
основоположником
заслугой
является
отечественной
глубокий
анализ
трудов в зарубежной и отечественной науке
и
создание теоретической концепции речевой деятельности. Данный курс
психолингвистики
базируется
на
основных
психолингвистических
положениях А.А. Леонтьева.
Тема №2 – 2 ч.
Соотношение языка и речи как двух составляющих психики человека
План:
1.
Соотношение языка и речи.
2.
Структурно-классификационный и процессуальный подход к строению
системы языка. Единицы языка.
3.
Парадигматические и синтаксические отношения единиц языка
1.
Соотношение языка и речи.
Впервые эта проблема была поставлена Фердинандом де Соссюром.
Язык - (он определил как ) это исторически сложившаяся система знаков
для осуществления деятельности общения. (а речь как процесс передачи
сведений с помощью языка). Язык имеет социальную природу.
деятельность, а
готовый продукт,
Это не
пассивно используемый говорящим.
Важнейшее отличие - статичность языка.
25
Речь -
процесс
передачи
сведений
с
помощью
языка.
Это
деятельность в первую очередь, это индивидуальный акт воли и разума.
Это своеобразная форма существования мыслей, чувств и переживаний.
Важнейшее отличие - динамичность.
Язык – это инвариант (то есть стабильная, устойчивая часть речевой
деятельности), речь – это вариантные реализации языка (изменяющегося,
моментального).
Речь и язык составляют диалектическое единство. Язык становится
средством общения только в процессе речи.
В свою очередь речь
осуществляется
речевое высказывание
по
правилам
языка.
Любое
подчиняется законам данного языка не только в отношении фонетики и
лексики,
но
и
грамматики. С
другой
стороны
речь
изменяет и
совершенствует язык (влияние различных языков, достижения науки)
Структурно-классификационный и
2.
процессуальный подход
к
строению системы языка. Единицы языка.
В современном языкознании существует два подхода к анализу языка:
структурно-классификационный и процессуальный.
Процессуальный подход пытается описать скрытый языковой процесс в
системе речевой
деятельности.
Данный
подход
свойственен
психолингвистике. В нем выделяют три взаимосвязанных составляющих:
языковая способность, языковой процесс, языковые произведения.
Языковой
процесс -
это
реализация
осуществление языковых операций:
языковой способности,
лексических,
т.е.
морфологических,
фонетических, фонематических и т.д.
Языковые
произведения – это
речевой
материал,
текст,
связное
высказывание.
Под
способностями
качества,
отличающие
подразумевается
индивидуально-психологические
одного человека от другого
успешность выполнения деятельности.
26
и
обеспечивающие
Языковая способность представляет собой особый род интеллектуальной
и речевой активности, направленной на овладение языком как знаковосимволической системой и проявляющейся в творческом использовании
усвоенных ранее средств языка. Дети не механически выучивают язык, а
развертывают
языковую
подтверждают,
что
способность.
творческий
Современные
характер
исследователи
языковой
способности
проявляется в способности говорящих строить и понимать не слышанные
ранее предложения.
Языковая
способность
имеет
трехкомпонентную
структуру:
синтаксический, семантический и фонологический компоненты.
Языковая способность может иметь интенсивный и экстенсивный пути
развития.
Кроме
того,
условия
воспитания
у детей
могут
быть
одинаковы, но будет отличаться тактика овладения языком.
«Референциальные»
лексического развития,
дети
проявляют
более
высокий
уровень
увлечены развешиванием ярлыков на различные
объекты (что это?).
«Экспрессивные»
дети
скорее
осваивают
синтаксис
и
морфологию,
стремятся использовать язык для регуляции собственной деятельности и
установления контактов.
В более старшем возрасте у тех и других детей возникают неосознанные
языковые обобщения, что характеризует развитие «чувства языка».
Структурно-классификационный подход к анализу языка. Структурноклассификационный подход рассматривает конечные продукты речевой
деятельности, = языковые единицы.
«Структура» – совокупность связей и отношений, организующих
элементы в составе целого.
Традиционной является точка зрения, в соответствии с которой в
структуре языковой системы выделяют следующие уровни и единицы этих
уровней:
1) фонетико-фонологический (единицы – фонемы и аллофоны);
27
2) морфологический (единицы – морфемы);
3) лексико-семантический (единицы – лексемы -слова);
4) синтаксический (единицы – словосочетания и предложения).
Основным понятием языковой системы является понятие языковых единиц.
Единицы языка – это его постоянные элементы, каждый из которых
выполняет свою определенную функцию и имеет свое особое назначение.
Выготским Л.С.
языковые единицы были
определены как
«уже
неразложимые далее единицы, которые обладают всеми свойствами целого».
По своему назначению языковые единицы бывают разных типов:
1.
Строевые (фонемы, морфемы);
2.
Номинативные (слова, словосочетания);
3.
Коммуникативные (предложения).
Таким образом, в этом подходе изучаются языковые единицы: Фонема,
Морфема, Лексема, Предложение, Текст.
Фонема обладает смыслоразличительной ролью, которая наиболее
ярко
проявляется в односложных словах-паронимах: лук – сук – сок и т.д.
Главная
функция
фонемы
заключается
в
следующем:
правильное
произношение звука на внешней фазе реализации речевой деятельности,
обеспечивает адекватную передачу смысла, причем сама по себе фонема не
является ни семантической, ни смыслообразующей единицей.
Исходя из этого,
основной задачей логопедической работы является
развитие навыков правильного продуцирования фонем, что в конечном итоге
способствует полноценной реализации коммуникативных функций речи.
Морфема-
это
грамматическим
сочетание
значением
звуков,
обладающие
так
называемым
(префиксы;
суффиксы;
флексии;
(корень)).
Функции морфем в языке:
1.
При их помощи осуществляются процессы словоизменения;
2.
При их помощи осуществляются процессы словообразования;
3.
При их помощи оформляются связи слов в словосочетаниях;
28
аффиксы
4.
Определенным
сочетанием морфем создается основное лексическое
значение слова (дом – домик - домище).
Морфемный аграмматизм.
Вывод:
полноценное
усвоение языка невозможно без овладения его
морфологическим строем.
Слово – это основная и универсальная единица языка. Это устойчивый
звукокомплекс, обладающий значением и «фиксированным»
сочетанием
морфем.
С позиции языкознания слова имеет 3 функции:
1.
Слово это лексема, обладающая значением
2.
Слово - грамматическая единица
Слово относится к определенному грамматическому разряду, классу.
Относясь к грамматическому классу,
каждое слово имеет набор
грамматических категорий. СУЩ. – категория рода, числа, падежа. Этой
каждой категории (падеж, число) соответствует своя словоформа.
3.
Слово выступает как языковая единица в качестве строительного
материала синтаксиса. Подлежащее, сказуемое, определение и т.д.
Предложение - как и слово, универсальная основная единица языка.
Если слово является универсальным средством отображения в сознании
человека предметов окружающей действительности, то предложение - это
основное средство отображения мысли. Кроме того, предложение является
основной речевой единицей реализацией речевой деятельности.
Именно поэтому в логопедической работе выделяются два самостоятельных
раздела «работа над словом», «работа над предложением».
Текст – это макроединица языка. Это сочетание нескольких предложений в
относительно развернутом виде, раскрывающее текст или иную тему.
Отличительные признаки текста как единицы языка:
1. тематическое единства
2. смысловое и структурное единство
3. композиционное построение и грамматическая связность.
29
С помощью текста предмет речи отображается в речевой деятельности в
наиболее полном и законченном виде.
В глобальной речевой коммуникации в человеческом обществе текст как
макроединица играет определяющую роль - именно текст служит основным
средством «фиксации» информации и передачи от одного говорящего к
другому. Не звук, не слово, не предложение.
Основные единицы языка образуют уровни. Иерархическая структурная
организация языка. Показывает последовательность, этапы «речевой работы»
по формированию у ребенка языковых представлений и обобщений.
Эта последовательность не имеет строго линейного характера. Может
происходить одновременно, то есть формирование выше стоящих структур
языка может начитаться и до того,
как сформировались базовые
подструктуры.
Вывод: полноценное усвоение языка возможно только на основе полного и
прочного усвоения языковых знаний применительно ко всем его структурным
компонентам, на основе формирования соответствующих языковых операций
с основными единицами речи.
3. Парадигматические и синтагматические отношения единиц языка
Вышеперечисленные
взаимодействуют.
единицы
языка
между
собой
сложно
Это взаимодействие определяет «горизонтальную» или
внутреннюю структуру языка.
Особенности внутреннего строения языка в современной ПЛ определяются
категориями «парадигматическая» и «синтагматическая» системы отношений.
Парадигматическая система – система отношений, в которой вступают
единицы языка одного уровня
и образуют так называемые языковые
парадигмы.
Парадигма – набор однотипных элементов отличающихся друг от друга
каким-либо признаком, а парадигматические
30
отношения в языке -
это
отношения противопоставления. Примеры. На фонологическом уровне звуки
вводятся в систему фонематических оппозиций.
Говорящий всегда в ситуации выбора фонемы, слова, грамматической
формы и т.д.
Выводы:
1.
Одной из закономерностей развития речи в онтогенезе является то, что
усвоение системы языка протекает через усвоение языковых парадигм.
Соответственно
и
логопедическая
работа
должна
строится
через
последовательное усвоение языковых парадигм.
2. Переход к усвоению каждой последующей языковой парадигмы должен
осуществляться только после того, как предшествующая парадигма освоена
полностью или хотя бы на две трети. Этот принцип раскрывает проблему
формирования языковых обобщений.
3. Поскольку
отношения
в
парадигме
выстраиваются
на
противопоставлении, соответственно и усваиваться детьми они будут лучше
на основе частотного противопоставления.
Нарушение
этого принципа
организации
речевой работы
ведет к
формированию фрагментарных и хаотичных знаний.
Синтагматическая система
Синтагма – сочетание знаков языка, объединенных синтаксической связью,
представляющее собой законченную языковую структуру.
Синтагматическая
система
отображает
закономерности
сочетаемости
знаков языка при построении речевых высказываний.
Она показывает, как из сочетания звуков и морфем создается слово, как из
слов образуются предложения, а из предложений – текст.
Синтагматическая система организует слова в плавную речь. Фонемы в
слове имеют свой жесткий линейный порядок, в предложении предлог не
может стоять перед глаголом или наречием. Структурный аграмматизм.
Сигматической системе характерна связь или/или, где одно слово связано с
другими по признакам рода; времени, числа, падежа.
31
Нельзя сказать: Маленькая мальчик идти магазин в.
Речь начинается с определения во внутреннем плане схемы всего речевого
высказывания, затем происходит поиск отдельных парадигм (лексика,
морфема), но опора в поиске идет на синтагматические средства, то есть
порядок слов в предложении, флексии, предлоги.
Тема № 3-4: Теория речевой деятельности
План:
1. Определение
понятия
«речевая
деятельность», отличительные
особенности РД.
2. Фазная структура РД
3. Виды речевой деятельности.
4. Операционная структура речевой деятельности
5. Обязательные и факультативные функции речи.
Современная психология рассматривает речь как универсальное средство
общения.
Это
как
сложная форма сознательной деятельности, в которой участвуют
минимум
2 субъекта: формирующий речевое
высказывание и
воспринимающий его.
Наиболее
полное
определение
предложено
отечественным
психолингвистом И.А. Зимней:

«Речевая деятельность
представляет собой процесс активного,
целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией
общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)».
Речевая
деятельность
может
входить
в
другую
более
широкую
деятельность: трудовую, познавательную, игровую.
Отличительные признаки речевой деятельности (по А.А.Леонтьеву)
1. Предметность речевой деятельности. Речь всегда направлена на тот или
иной предмет.
2. Целенаправленность. Любое речевое высказывание имеет свою цель.
Цель обычно связана с функцией речи: передать информацию, что-то
32
спросить.
При этом
РД может быть автономна, т.е. происходить
самостоятельно (в беседе) либо в структуре другой деятельности, когда сама
по себе цель не является речевой (в столовой человек просит хлеб).
3. Мотивированность. Всегда есть мотив.
4. Фазная (горизонтальная) организация деятельности. Программа –
реализация – контроль. Принцип соподчинения,
каждое
действие
подготавливает к последующему действию.
5. Иерархическая (вертикальная) организация речевой деятельности
1.
Смысловой уровень
2.
Языковой уровень
3.
Сенсомоторный уровень
6. Эвристический характер речевой деятельности. Касается конкретно
восприятия. При восприятии велика роль смысловой догадки. Человек
определяет смысл высказывания по наиболее информативным фрагментам.
7. Вся
речевая
деятельность
психических процессов, которые
обусловлена
выступают
функционированием
в качестве первичных
психологических механизмов РД.
2. Фазная структура РД
Идея фазного строения принадлежит С.Л. Рубинштейну. Разные авторы
выделяют разное количество фаз РД. Леонтьев – 5, Ладыженская – 4, зимняя
– 3.
Фазы РД по Зимней И.А.:
1. Побудительно-мотивационная
2. Ориентировочно–исследовательская (операциональная)
3. Исполнительная (реализующая).
1 фаза Побудительно-мотивационная.
Характеризуется наличием потребности и мотива.
Потребность – это личностное желание, стремление к речи («хочу сказать»
или «не могу молчать»)В первый момент потребность имеет неосознанный
33
характер как только потребность осознается, то есть появляется мысль о том,
что я хочу сказать, она трансформируется в мотив.
Эту фазу называют этапом речевой интенции.
Огромное значение для логопедии:

Необходимо
выделять
в
самостоятельную
задачу
формирование устойчивых мотивов к речи:

Просто желание общаться

Желание сообщать другим о своих достижениях

Желание использовать речь в игровой, познавательной,
предметно-практической деятельности и др.
В первую очередь это относится к безречевым детям. В статьях различных
исследователей последних
лет настойчиво
отмечается,
что без
формирования устойчивой мотивации к речи результатом будет такой
уровень,
когда ребенок общается
постоянно
поддерживаемом
только
варианте.
в
реактивной (ответном),
Сформировать
у
ребенка
произвольную самостоятельную речь не удается.
2 фаза. Ориентировочно–исследовательская.
1 компонент – ориентировка субъекта речевой деятельности в условиях
коммуникации.
Ситуация речевого общения
С кем говорим?
Где?
С какой целью?
(1 - много)
Благопр, офиц., неофиц.
Общение, сообщ., воздействие.
2 компонент – включает в себя 2 важных умственных действия:
34
 Планирование
–
выделение
основных
этапов
деятельности
и
определение последовательности их реализации.
 Программирования – развертывание составление плана в программу
деятельности, происходит конкретизация и детализация плана.
А так же
соотносятся этапы со способами и средствами речи. Способы – это виды и
формы речи (устная -письменная, диалог - монолог). Средства – это знаки
языка.
3 фаза. Исполнительная – реализующая и, одновременно, регулирующая.
Происходит реализация РД за счет целого комплекса речевых действий и
операций,
которые
восприятия
речи.
составляют сенсомоторный
Это
определенные
уровень порождения и
речедвигательные
операции,
обеспечивающие двигательный акт речи, либо операции слухового восприятия
речи. Происходит операция контроля за осуществлением РД и ее результатом
(сличение с программой).
3. Виды речевой деятельности
Говорение, Слушание, Письмо, Чтение – основные виды осуществления РД
Эти виды рассматривают с разных позиций:
1.
По характеру речевого общения:
Устное общение (говорение-слушание). К этим видам у человека
a.
имеется наследственная
предрасположенность: БП КГМ – зрелые в
значительной степени морфоструктуры, позволяющие овладеть речью;
наличие
периферического
речевого
аппарата
–
анатомические
части
организма, отвечающие за овладение речью.
b.
Письменное общение (письмо-чтение) – надстроечные виды.
Формируются
на
основе первых
двух.
Являются
вторичными
по
происхождению и представляют собой более сложные виды РД. При афазии –
являются более
упроченными, т.к. формировались осознанно и являются
опорой для восстановления.
2.
По характеру выполняемой роли
35
Реактивные (чтение-слушание) – выступают в качестве ответной
a.
реакции.
Инициальные (письмо-говорение) стимулируют реактивные
b.
3.
По направленности на прием или выдачу речевого общения
Рецептивные
a.
(слушание-чтение) – основаны на процессах
восприятия - рецепции
Продуктивные (письмо-говорение) – выдает в качестве продукта
b.
речевое высказывание
Лекция 4
4.
Операционная структура речевой деятельности
Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те, в
свою очередь, могут дробиться на еще более частные цели и т. д.
Соответственно всякое достаточно крупное действие представляет собой
последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные
"этажи"
иерархической
системы
действий.
Это
можно
продемонстрировать на любом примере.
Предположим, вы хотите позвонить в другой город. Чтобы осуществить
это действие (I порядка), вам нужно совершить ряд частных действий (II
порядка): отправиться на переговорный пункт, найти подходящий автомат
(если существует автоматическая связь с вашим городом), занять очередь,
приобрести телефонные жетоны и т. п. Попадая в кабину, вы должны
осуществить следующее действие в этом ряду: соединиться с абонентом. Но
для этого вам придется выполнить ряд еще более мелких действий (III
порядка): опустить монету, нажать кнопку, дождаться гудка, набрать
определенную цифру и т. д.
Три фазы разворачиваются одна за другой посредством единиц речевой
деятельности, к ним относят: действия и операции. Для того, чтобы полнее
36
представить операционную структуру РД, необходимо дать характеристику
каждой единице.
Деятельность (А.Н. Леонтьев) – активное жизненное отношение человека к
действительности.
Всегда есть мотив и всегда побуждается целью.
Деятельность осуществляется при помощи действий.
Действие – определяется как одна из составляющих деятельности человека.
Каждому действию присущи все те же этапы, что и деятельности: цель,
реализация, контроль. Но деятельность понятие более общее, обширное и
приводит к конкретному ощутимому результату. Действие от деятельности
отличается тем, что отсутствует собственная мотивация, все подчинено
общему мотиву. Например, человек осуществляет действие по различению
звуков, но это действие входит в состав такой деятельности как слушание.
И цель здесь – понять собеседника, а не научиться различать звуки.
Либо вождение машины – это деятельность, состоящая из множества
действий: завести машину, выжать сцепление и т.д.
Основные речевые действия:
1.
Речевое высказывание при говорении и письме
2.
Действие восприятия и понимания в процессе слушания и чтения
Речевые высказывания могут быть трех видов:
 Отдельные (одиночные)
 Развернутое речевое высказывание – повествование, рассуждение
 Комбинированное. Когда одна часть речевого высказывания выражается
в знаках языка, а другая в паралингвистических средствах.
Действие надо каким-то способом выполнять. Этим способом является
операция.
Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения
действий, и то, что называется "техникой", ловкостью, сноровкой,
относится почти исключительно к уровню операций.
37
Операции – это автоматизированные способы выполнения действия.
Действие, доведенное до автоматизма, становится операцией.
Операции
выполняются на уровне умения или навыка.
К речевым операциям, обеспечивающим
построение и реализацию
речевых действий, относятся:

Операция сличения, выбора, смысловых и языковых элементов,

Операции определения основных смысловых звеньев

Операция выбора лексических единиц

Операция выбора грамматической конструкции и т.д.
Все эти операции осуществляют реализацию основных речевых действий:
восприятия, понимания, произнесения или написания отдельного речевого
высказывания.
Навык – определяется как качественный уровень выполнения действия или
операции, при этом человек уже не отвлекается на техническую сторону
выполнения и сосредотачивается на содержании.
Навыки речевой деятельности:

Навык речевого общения

Навык диалогической и монологической речи

Навык осмысления предмета речи

Навык интонационно выразительного оформления речи

Навык правильного звукопроизношения и т.д.
5. Обязательные и факультативные функции речи.
Обязательные
1.
Коммуникативная – весь
период
дошкольного
возраста
посвящен
развитию речи для общения с окружающими (отдать в сад). В процессе
общения ребенок усваивает новые понятия, у него расширяется запас
знаний
и
представлений,
формируется
мышление.
К. функция
способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает
38
возможность совместной игры. А это безусловно влияет на формирование
адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
2. Познавательная (интеллектуальная) функция речи тесно связана с
возможностью общения. При помощи речи ребенок не только получает
новую информацию, но и по-новому ее усваивает. Речь оказывает важное
влияние на формирование гностических процессов. С помощью слова
взрослый обозначает важные качества предметов, направляет внимание
ребенка на эти признаки. Позже именно благодаря речи у ребенка
развиваются такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и
синтез.
3.
Регулирующая
функция
речи
складывается
у
нормально
развивающегося ребенка уже на ранних этапах его развития. Сначала
взрослый регулирует поведение ребенка, объясняя, что можно, что нельзя.
Эта функция является одной из наиболее важных для формирования
личности
человека,
его
эмоционально-волевой
сферы,
т.к.
помогает
выстроить свое поведение в соответствии с ситуацией. Благодаря этой
функции осуществляется воспитание человека В 4-5 лет смысловая
сторона
речи
формирование
уже
значительно
развита
целенаправленного
и
становится
поведения
(правила
возможным
игры)
и
структурированной интеллектуальной деятельности.
При
недостаточности
регулирующей
лобных
функции
долей отмечается нарушение развития
речи.
Действия
ребенка
отличаются
импульсивностью, он затрудняется в последовательном выполнении тех
или иных интеллектуальных операций.
Факультативные функции речи.
3.
Планирования - у ребенка появляются произвольные формы разных
видов деятельности: игровой, учебной, трудовой.
4.
Функция
обобщения.
Человек
с помощью
слова
отражает
действительность, а в значении каждого слова одновременно отражены
39
общие и отличительные признаки предметов, т.е. в этом смысле каждое
слово уже является понятием, уже обобщает.
Номинативная - является первичной в онтогенезе речи. Первым
5.
делом ребенок учится называть окружающие предметы. Данный языковой
символ помогает заместить предмет.
Эмотивная (эмоционально-выразительная) - подлинный конкретный
6.
смысл
раскрывается
не
только
через
значение
слов,
но и
через
эмоциональные и выразительные средства (интонацию, модуляции голоса,
жесты, паузы и т.д.)
Тема № 5- 6
Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности
План:
1.
Особенности семантики и синтаксиса внутренней речи.
2.
Онтогенетическое исследование мышления и речи в работах
Ж.
Пиаже.
3.
Концепция Н.И. Жинкина о кодовых переходах.
В теоретической концепции
РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А.
речь
рассматривается как совокупность способов осуществления речевой
деятельности.
Этим способам соответствуют различные формы речи. Таких форм 3 внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя.
1.
Особенности семантики и синтаксиса внутренней речи.
Проблема
внутренней
речи
еще недостаточно
исследована в
психолингвистике, как теоретически, так и экспериментально.
Важнейшее значение в этом направлении имеют труды Выготского.
Внутренняя
речь – это особый
самостоятельный
момент
речевого
мышления, в котором сфокусированы все динамические отношения мысли и
слова. Она возникает из внешней речи и отличается от нее максимальной
сокращенностью.
Особенности внутренней речи:
40
Максимальная (абсолютная) предикативность.
1.
Выготский в своих исследованиях пришел к выводу, что у внутренней речи
«свой
особый синтаксис»,
который
заключается
в
отрывочности,
фрагментарности, сокращенности по сравнению с внешней. «В ней в первую
очередь сокращается подлежащее (так как говорящему и так понятен предмет
мысли) и остается сказуемое с относящимися к нему словами. Т.е. внутренняя
речь указывает, что нужно выполнить.
Свернутость, сокращенность структуры речевого высказывания.
2.
Превращаясь
во
интериоризируется,
внутреннюю,
внешняя
речь
теряет
развернутый
морфологический
свой
свертывается,
и
грамматический характер.
Кроме
того,
происходит редуцирование
фонетики.
Нет
надобности
произносить слово до конца. Возникает звуковой каркас слова в виде
опорных согласных (кн – вместо книга или корневая морфема).
3.
Особый семантический строй:
Преобладание смысла над значением
a.
Дать понятие значения и смысла . значение всегда постоянно и неизменно, а
смысл слова меняется в различных контекстах. Основной закон развития
значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их
обогащении жизненным индивидуальным смыслом.
Во внутренней речи преобладание смысла доведено до математического
предела. Внутренняя речь оперирует преимущественно семантикой.
Агглютинация семантических единиц
b.
- своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением.
Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже
тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех
объединенных в нем слов.
высказывания,
и
оно
Слово, которое вбирает в себя смысл целого
становится,
как
говорил
Л.
С.
Выготский,
«концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот
смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно
41
предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода
слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова,
которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи.
Идеоматичность
c.
(индивидуальная
семантика) речи.
Во внутренней речи возникает «внутренний диалект». Человек понимает
смысл слов через призму собственного предыдущего опыта, вследствие чего
рождается индивидуальное значение
слов,
понятных
только
в
плане
внутренней речи.
Концепция Н.И. Жинкина о кодовых переходах.
2.
В
аспекте
изучения
внутренней
речи
многими
исследователями
психолингвистики ставился вопрос о соотношении мышления и речи.
Бесспорный факт, что
есть
виды мышления,
не
связанные
с речью
(наглядно-действенное), но в возрасте 2-х лет происходит перекрест линий
развития мышления и речи. Речь становится интеллектуализированной, а
мышление – речевым.
Соответственно, во внутренней речи есть вербальные и невербальные
компоненты. Изучением этих компонентов, а также вопросом перехода от
одного компонента к другому занимался отечественный психолингвист
Н.И. Жинкин
в своей новаторской теории об особых кодах внутренней
речи.
Его исследования подтвердили, что существует несловесное мышление в
виде образов предметов и схем. Это мышление Жинкин обозначил как
«предметно-схемный
код».
Это непроизносимые
мысли,
в которых
отсутствуют слова.
Но в то же время, отмечал Н. И. Жинкин, внутренняя речь не состоит
исключительно из предметных образов, в ней есть и схемы, и образы, и
отголоски интонации, и отдельные слова - все, что когда-то было
запечатлено памятью. Поэтому впоследствии Жинкин стал понимать код
42
внутренней речи более широко: не как чисто предметно-схемный код, а как
«смешанный» - предметно-схемный и языковой.
В
этом
коде
происходит
преобразование
мыслимого
содержания
действительности в знаки речи и наоборот.
Жинкин ввел еще одно понятие УПК – универсально-предметный код – это
второй код, с помощью которого осуществляется перевод мысли на язык
человека и отображает взаимодействие языка и интеллекта.
Первоначально у ребенка формируется наглядно-действенное мышление.
Ребенок выделяет вокруг себя предметы и устанавливает связи между ними.
Эти мыслительные операции не зависят от того, на каком языке говорит
человек. Поэтому этот код назван универсальным.
Он обеспечивает «переводимость» с одного языка на другой, т.к. именно с
помощью УПК во внутренней речи отображаются смысловые связи между
предметами и явлениями действительности.
Внутренняя речь,
согласно Выготскому,
играет
роль «мысленного
черновика» при письме и устной речи, причем переход от внутренней речи к
внешней представляет собой не прямой перевод с одного языка на другой.. не
простую вокализацию внутренней речи, а переструктурирование речи.
Прямой переход от мысли к слову невозможен, поскольку то, что в мысли
содержится симультанно, в речи развертывается сукцессивно.
Тема № 7: Модели порождения речевого высказывания
План:
1.
Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.
2.
Модель порождения речи по Л.С. Выготскому
1.Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.
Теория
порождения
и
восприятия
речевого
высказывания
является
основным предметом исследований ПЛ. Ученые разных стран занимаются
изучением этого вопроса. Всего создано несколько десятков «моделей»
процесса порождения РВ. Научный обзор этих моделей
43
сделан А.А.
Леонтьевым и Т.В.Ахутиной. Наиболее открытой, базовой, относительно
простой,
наглядной
и
структурной
является
модель,
предложенная
Леонтьевым (по мнению Ахутиной).
1 этап - МОТИВ
Иногда мотив очевиден: не пишет ручка. Иногда не очевиден и не ясен
самому автору. Торопимся сказать свое мнение, потом жалеем.
 Анекдот: разговаривают подруги.
- мой муж закуривает обычно только после хорошего обеда.
- ну, 2-3 сигареты в год ему не повредят.
Даже если мотив не осознается, он становится пусковым толчком к
началу любой речи.
Этот этап характеризуется тем, что
 На этом этапе происходит настрой на ту или иную коммуникативную
ситуацию (комплимент или ссора)
 Складывается образец результата.
2 этап – ЗАМЫСЕЛ
По А.Р. Лурия на этом
этапе
(предмета высказывания)
и ремы (что именно надо сказать об этом
предмете).
Иначе
говоря,
впервые
происходит
выделение
темы
происходит формирование семантического
наполнения высказывания.
Здесь
еще
нет элементов национального языка.
образов и схем
появляется
общий
замысел
В невербальном
будущего
коде
высказывания.
Говорящий знает, о чем будет говорить, но не знает как.
3 этап – ЭТАП ВНУТРЕННЕГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Происходит
неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе
которой в дальнейшем происходит дальнейшее построение высказывания.
Совершается 2 типа программирования:

Программирование высказывания в целом (как текста), где
определяется смысловая последовательность (начало, середина, конец)

Программирование каждого предложения в отдельности.
44
Осуществляется следующими операциями:
 Операция определения основных смысловых звеньев
 Операция определения главного и второстепенного
 Операция определения исходной предикативной пары (субъект – предикат,
предикат - объект)
Результатом
программирования
является
система
предикативных
высказываний в коде внутренней речи.
Это так называемая
«первичная запись» будущего высказывания. Она
носит характер предельно сжатого конспекта, состоящего из ключевых
слов, ядерных фраз и обрывков предложений.
Этот
сжатый
вариант
будущего
высказывания
отличается
2
особенностями:
 Несет в себе выраженный личностный смысл
 Не имеет еще грамматического оформления.
На этом
этапе
содержания,
происходит
не
только
развертывание
но и одновременное свертывание,
что
смыслового
необходимо
для
сличения результатов речевого акта с первоначальным замыслом. В этом
важная роль принадлежит памяти (забыл, что хотел сказать…)
4
этап
–
ЭТАП
ЛЕКСИЧЕСКОГО
РАЗВЕРТЫВАНИЯ
И
ГРАММАТИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ
Выделяют нелинейный и линейный подэтапы.
Нелинейный подэтап – это переход от внутренней программы к набору
опорных
единиц.
Леонтьев представил в виде схемы: «смысл» (образ-
представление) – слово (как лексема) – словоформа (грамматическое
оформление).
Основная операция нелинейного этапа- отбор слов. Поиск нужного слова
происходит в семантическом поле, которое всплывает как ассоциативный
ряд, и идет по 2 основным признакам: семантический и акустический. Они
ограничивают широкий семантический класс.
45
При этом активизируются определенные пласты лексики (семантические
поля).
Устанавливается
вероятностная иерархия
(лук – оружие,
битва,
меч,
колчан…), какое слово в большей, а какое в меньшей мере соответствует
исходному замыслу (поэтому нелинейный подэтап).
- вероятностное всплывание нужного слова
В результате создается набор языковых единиц: Девочка \ кушать \ яблоко \
красный.
Линейный
подэтап – это
предложений,
где
создание
каждая
единица
грамматической
конструкции
«соответствует»
другой
по
грамматическим правилам данного языка (как конструктор).
Операции:
 Выбор
грамматических
конструкций из имеющихся
«эталонов» -
карандашов- огурцов.
 Установление порядка между элементами (определение места субъекта и
объекта)
 Выполнение «грамматических обязательств» главных стержневых слов в
словосочетании или предложении (красная ягода, спрятался в овраге).
Каждая лексема получает следующие характеристики:
 Место в общей синтаксической схеме высказывания
 Полный набор семантических признаков
 Полный набор акустико-артикуляционных признаков (или графических)
 «грамматические обязательства», т.е. грамматические признаки.
Завершается 4 этап операцией сличения по следующим параметрам:
 С изначальной программой
 С общим контекстом речи (как данное РВ
деятельность)
 С ситуацией речевого общения.
46
вписывается во всю речевую
После сличения принимается решение о переходе к внешней реализации РВ.
Возможно 3 варианта:
1.
РВ
соответствует
внутренней
программе
–
«озвучивание»
высказывания во внешней речи;
2.
Внесение «корректив»;
3.
Решение об отмене речевого действия.
Например, в диалоге говорящий желает что-то спросить, но вдруг получает
недостающую
информацию и РВ
уточняющего характера становится
излишним.
5 этап – ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ
На предыдущем
двигательной
этапе были
программы,
артикуляционных признаков.
которая
Из
«шаблоны»
слов (реже слогов).
программа
с помощью
Используются
голосовые,
обозначены
ориентиры для
складывается
речедвигательной
И
далее
на
основе
памяти извлекаются
реализуется
операций внешнего
создания
двигательная
оформления
темпо-ритмические,
речи.
артикуляционно-
фонетические и просодические средства.
Следует добавить, что речевая деятельность опирается на ряд совместно
работающих зон мозговой коры. Каждая зона вносит свой специфический
вклад в организацию речевой деятельности в целом.
Лобные отделы коры формируют мотивы высказывания, общий
замысел,
семантическую программу (внутреннюю речь),
планирование и
контроль за высказыванием.
Задние (гностические) отделы отвечают за сохранение и выбор
парадигматических
единиц языка: фонетических, лексических, логико-
грамматических.
Для
членораздельной
речи
необходимо,
чтобы
движения
артикуляторных органов были закономерными, точными и автоматическими.
Обычно говорящий следит только за течением мысли, иногда подбирает
более точное слово или задумывается о построении фразы, но никогда не
47
думает, какое положение во рту должен занимать язык, когда надо вздохнуть,
какова
сила
напряжения
гортани.
Это
происходит
благодаря
произносительному механизму речи, который обеспечивается стволовыми
отделами мозга.
2. Модель порождения речи по Л.С. Выготскому
Выготский
первый выдвинул научно-обоснованную теорию порождения
речи. В ее основу были положены следующие концепции:

Единство процессов мышления и речи;

Соотношение понятий «смысл» и «значение»

Учение о структуре и семантике внутренней речи.
Выготский выделял следующие фазы или, как он говорил,
«планы»
движения от мысли к слову.
1 план – Мотив (оформление мысли).
потребность
Это доязыковой этап.
Появляется
передать информацию, побудить к действию и т.д.
2 план - Мысль (опосредование мысли во внутреннем слове).
доязыковой
этап.
Мысль
рождается
в
схемах,
планах.
Тоже
Наиболее
субъективная стадия, т.к. связана с мышлением и жизненным опытом
данного человека.
3 план - Внутренняя речь (опосредование в значениях внешних слов,
переход
к
синтаксису
значений).
Про
структуру
и
семантику
внутренней речи уже говорили.
Основное содержание этого этапа - «диалог мысли и слова».
Слово должно фиксировать движение
выражается
в
слове,
отсюда
мысли. А мысль с трудом
возникает
некий
конфликт,
который
разрешается при развертывании во внешней речи.
Этот этап охватывает 2 фазы построения высказывания:
- фаза перехода от мысли к плану внутренней речи;
- фаза перехода от плана внутренней речи к семантическому плану.
4 план - Семантический план (опосредование в словах,
синтаксиса значений к словесному синтаксису).
48
переход от
Иначе говоря - поиск слов для передачи видоизмененного значения.
5
план
-
Внешняя
речь (словесное
синтаксирование).
2
вида
синтаксирования:

Смысловое (психологическое) - связано с правилами смыслового
развертывания. В речи выделяется смысловым или логическим ударением.
Часы упали. Упали часы.

Фазическое – связано с правилами того или иного языка, которым
владеет говорящий.
Т.о., по Выготскому, мысль рождается из некоторого конфликта, решает
какую-то задачу (как выразить ту или иную мысль).
«Мысль не выражается в слове, а совершается в слове».
Тема № 8
Модели процесса восприятия и понимания речевого
высказывания.
План:
1.
Особенности процесса восприятия.
2.
Модели процесса речевосприятия в отечественной психолингвистике.
1. Особенности процесса восприятия.
Восприятие речи – сложный активный процесс обработки и переработки
акустического сигнала,
лексических характеристик высказывания,
его
грамматических и семантических структур.
В
результате
высказывания.
недостаточно
этого процесса
устанавливается
смысл
До настоящего времени процессы восприятия речи
изучены.
Существует
несколько
теорий,
которые
мы
рассмотрим позже.
Восприятие речи характеризуется следующими особенностями:
1.
Это
активный
процесс.
Слушающий
не
пассивно
фиксирует
поступающую информацию, а производит активное преобразование речевого
сигнала в определенный смысл.
49
2.
Двухступенчатый процесс. Это рецепция слышимых элементов языка и
понимание речевого высказывания.
3.
Сложный, многоплановый процесс. От восприятия до понимания
смысловой информации существует сложная деятельность по переработке
звуковых комплексов, которые мы воспринимаем на перцептивном уровне, и
раскрытие связей между словами на смысловом уровне.
4.
Это перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность (в памяти
хранятся речевые эталоны языка).
5.
Отличается эвристическим характером. Первоначально происходит
смысловое прогнозирование того, что мы предполагаем услышать, так
называемое «встречное моделирование», которое зависит от ситуации,
интонации, контекста. Несовершенство слухового восприятия неизбежно
приводит к появлению смысловой догадки.
6.
Единицей
восприятия
является
слово,
однако,
при
восприятии
незнакомых слов оно осуществляется пофонемно или послогово. При
восприятии объемных текстов единицей восприятия становятся синтагмы или
фразы, передающие единицу смысла.
7.
Вариативность
восприятия.
Осмысление
услышанного
зависит
от
речевого опыта, от ситуации общения, от контекста.
8.
Обладает
свойствами
любой
другой
деятельности:
трехчленным
строением (программирование, реализация, контроль) и в качестве единиц
выступают операции и действия.
9.
Запоминание высказывания происходит в терминах смыслов, т.е. мы
запоминаем определенные слова из высказывания, в которых заключен весь
смысл. Это объясняет, почему говорящий, пересказывая сообщение, обычно
передает лишь его общий смысл, иногда искаженный в силу того, что
говорящий и слушающий одно значение могут опосредовать различным
смыслом.
Современная психолингвистика пока не может предложить универсальную
модель речевосприятия по следующим причинам:
50
-стратегия восприятия отдельного высказывания и целого текста значительно
отличаются
-механизм восприятия значительно зависит от индивидуального опыта
реципиента
-в механизме восприятия особенно сказывается эвристический принцип.
2. Модели процесса речевосприятия в отечественной психолингвистике.
Теория процесса восприятия речи по Н.И. Жинкину.
Сам процесс восприятия не проходит один уровень за другим, т.к.
последовательно поуровневый анализ оказался бы слишком медленным.
Человеческий аппарат восприятия не в состоянии обработать в единицу
времени то количество информации, которое несет в себе речь нормального
темпа.
Этапы:- горизонтальное строение 1. Выдвижение смысловой гипотезы,
возникновение
общего
замысла
(прогнозирует
характеристики
непосредственно составляющих).
2. Осуществление замысла (реализация прогноза, сличение замысла с
реальным)
3. Основная обработка речевого сигнала.
Жинкин выделил несколько уровней – иерархическое строение
(они проходят последовательно и в то же время одновременно):
1.
сенсорный. Звуки во внутреннем ухе перекодируются в нервные
импульсы и поступают в височный отдел КГМ. Слуховая память удерживает
эти импульсы.
2.
перцептивный. Акустическая информация переводится на уровень
какого-то слухового образа, т.е. происходит его узнавание на основе
соотнесения полученных образов с эталонами.
3.
языковой. Происходит перекодировка с его языковым значением.
Узнавание отдельных слов с применением грамматических, логических
правил для синтеза слов.
51

При восприятии человек оперирует единицами типа НС
(непосредственно составляющие – ядерные элементы, обладающие основным
значением). Причем, стремится использовать крупные НС. Признаки НС для
экономичного распознавания:

- слоговой контраст, переход от согласных к гласным

- число слогов и место ударения

- предударный слог – начальный слог обычно обладает
повышенной инт-стью
Грамматический, лексический, семантический анализ идут параллельно и их
результаты систематически проверяются на совместимость.
смысловой.
4.
Вторичная аналитико-синтетическая обработка всего
смысла. Происходит интерпретация высказывания в терминах смыслов.
Запоминание высказывания тоже в терминах смыслов.
Это и объясняет,
почему человек, пересказывая сообщение, обычно передает лишь общий
смысл.
Иногда в чем-то искаженный в силу того, что для говорящего и
слушающего одно и то же значение может опосредоваться различными
смыслами.
Модель восприятия и понимания речевого высказывания по Л.С. Цветковой.
В этой модели отображены обе стороны речевосприятия: и процесс
восприятия, и процесс понимания.
При этом собственно восприятие
трактуется как выделение и узнавание знаков языка, процесс выделения
структурных компонентов речи.
Цветкова акцентирует внимание на наличие мотивационной сферы. У
каждого человека
имеется личное отношение к предмету речи, и эта
личностная направленность обеспечивает более глубокое проникновение в
смысл услышанного.
По Цветковой, процесс восприятия имеет три взаимодействующих уровня.
сенсомоторный.
1.
Обеспечивающий собственно восприятие (прием)
речи.
52
Он включает

восприятие и анализ акустико-артикуляторных признаков звуков

дифференциацию звуков по основным признакам,
включая
сличение их с «моторными» образами-эталонами

установление фонемного состава

анализ междусловных пауз

анализ ритмико-слоговой структуры организации речи
Т.о., этот уровень включает анализ акустической, кинестетической и
кинетической организации воспринимаемого сообщения. Итогом его является
выделение из огромного потока отдельных слов или целых словосочетаний.
2. лингвистический (лексико-грамматический). Обеспечивает понимание
предметного содержания на уровне значения.
Он включает

звено фонемного анализа выделенных из звукового потока слов.

звено оперативной слухоречевой памяти

звено, обеспечивающее перешифровку логико-грамматической
организации речи (перешифровка грамматики в значение).
Эти звенья осуществляются посредством следующих операций:

Выделенный звукокомплекс соотносится с хранящимся в памяти
эталоном и устанавливается его значение.

анализируется слоговая структура и морфемная организация.

Актуализируются
все
значения,
хранящиеся
в
памяти,
и
происходит дифференциация значений услышанных слов

Выделенные слова удерживаются в оперативной памяти и
составляются в устойчивые словосочетания

Определяется общее значение целых словосочетаний, прежде
всего предикативные пары: (S – P, S - Ob )

Соотносятся эти общие значения между собой и слушающий
выходит на общее (предметное) значение всего высказывания
53

Выделяется система отношений, скрытая за определенными
грамматическими конструкциями.

Используется долговременная и кратковременная память для
анализа общего значения всего предложения.
Результатом деятельности восприятия на лингвистическом уровне является
понимание фразы как сообщения о каком-то факте или явлении окружающей
действительности.
психологический уровень. Осуществляется
2.
на основе «вторичного»
смыслового анализа воспроизведенного в языковом плане высказывания.
Обеспечивает
понимание
глубинного
смысла,
скрытого
подтекста,
установление мотивации говорящего.
Осуществляются посредством следующих операций:

Анализ интонации и стилистики высказывания

Сопоставление с жестами и мимикой говорящего

Анализ смысла в контексте предшествующей речи

Оценка личности говорящего

Анализ ситуации речевого общения
В результате такого полифакторного анализа слушающий понимает мотивы и
цели речевой деятельности говорящего.
Тема № 9: Виды и формы речевого высказывания
План:
1.
Виды внешней устной речи.
2.
Письменная речь и ее психологические характеристики.
В теоретической концепции
рассматривается
как
РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А.
совокупность
способов
осуществления
речь
речевой
деятельности.
Этим способам соответствуют различные формы речи. Таких форм 3
- внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя.
54
1.Виды внешней устной речи.
Внешняя
устная
речь
представляет собой
внешний
способ
формирования и формулирования мысли и передачи информации.
Основные
виды
ВНЕШНЕЙ
УСТНОЙ РЕЧИ: диалогическая,
монологическая, полилогическая речь.
Диалогическая - первичная по происхождению.
Диалог как форма речи
состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций.
Осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов
2 или нескольких участников речевого общения.
Диалог опирается на общность интересов, ситуации и знание предмета
речи.
В диалоге, наряду с языковыми средствами, большую роль играют и
невербальные компоненты - жесты, мимика и средства интонационной
выразительности.
Диалогическая речь имеет свои характерные особенности:

В диалоге
опускаться
допускается
некоторые
грамматическая
неполнота,
т.е. могут
грамматические элементы; так как многое или
вытекает из того, что было сказано раньше, или заранее известно
говорящим, или очевидно из имеющейся ситуации.

Отмечается повтор лексических элементов в репликах;

Допускается употребление стереотипных конструкций разговорного
стиля (поэтому часто называют разговорной формой речи);

Простейшие формы диалога (да или нет) не требуют при порождении
высказывания внутреннего программирования.

Единицей диалога является цепь реплик, объединенная одной темой
и характеризующаяся смысловой и структурной законченностью.
Монологическая речь
55
определяется
в психолингвистике
как
связная
речь
одного лица,
коммуникативная цель которого - сообщение о каких-то фактах, явлениях
реальной действительности.
Свойства монологической речи:

Односторонний и непрерывный характер высказывания; продолжается
достаточно долго, не перебивается репликами других;

Произвольность

Развернутость. Обычно это развернутая, подготовленная речь (например, лекция, доклад, выступление и т.п.).

Логическая последовательность изложения

Ограниченное
употребление
невербальных
средств
передачи
информации.
Содержание монолога заранее заданно и предварительно планируется.
Говорящий планирует не только отдельные реплики, а все сообщение как
целое.
При
подготовке
такая
речь
нередко
неоднократно
проговаривается (особенно ее отдельные места), перестраивается план,
отбираются нужные слова и предложения и, часто, письменно
фиксируется план устной речи.
Выделяется несколько разновидностей устной монологической речи:

Описание

Повествование

Элементарное рассуждение
Описание представляет
собой
относительно
развернутую
словесную
характеристику предмета или явления в какой-то определенный момент
времени.
Повествование – это сообщение о каком-либо событии, которое развивается
во времени, содержит «динамику».
56
Рассуждение
- особый
вид
высказывания,
отражающий
причинно-
следственную связь каких-либо фактов. В структуру монолога-рассуждения
входят: как вы думаете что?

Исходный тезис (истинность или ложность, которого надо доказать)

Аргументирующая часть

Выводы
Рассуждение
складывается
из
цепи
суждений,
образующих
умозаключения.
Монологическая речь труднее диалогической, ее развернутые формы в
онтогенезе развиваются позднее. Формирование у детей монологической
речи представляет специальную задачу, которую педагогам приходится
решать на протяжении всех лет обучения.
Независимо от формы (диалогической или монологической) основным
условием коммуникативности речи является ее связность. Для овладения
этой стороной речи требуется специальное обучение детей навыкам
составления связного высказывания.
Негативно влияет на связность нарушение другой характеристики связного
высказывания - последовательности.
К числу основных нарушений последовательности изложения относятся:
пропуск значимых элементов и перестановка членов последовательности.
Полилог = групповая речь =
своеобразная форма речевой деятельности,
объединяющая в себе компоненты диалога и монолога.
= это
коллективная
используется
при
форма
проведении
массовой
коммуникации.
общественных
и
Она
активно
культурно-массовых
мероприятий.
По форме – это развернутый и усложненный диалог, участниками
которого являются не 2-3, а сразу много людей.
По содержанию больше соответствует монологу, но принципиально
отличается тем, что задачи речевой коммуникации решаются коллективно.
57
Имеют место диалоги 2 или одновременно нескольких собеседников и
отдельные монологические высказывания некоторых участников.
Отличительной
особенностью
полилога
является
наличие
ведущего,
функция которого прежде всего, - организация совместной речевой
деятельности большого
количества
людей.
связующего коммуниканта,
которому
необходимо
подчас разнополярные
высказывания
Он выполняет роль
объединить
речевые
разных людей в единый
процесс
речевой коммуникации.
2.Письменная речь и ее психологические характеристики.
Под письменной речью понимают речь с использованием письменных
знаков.
Она является одной из форм речи и включает письмо и чтение.
Письменная
речь
по
своей коммуникативной
природе
является
преимущественно монологической речью, хотя в «новейшей истории»
широкое
распространение
получили
и диалогические
варианты
речевого общения в письменной форме. Интернет – смс.
С исторической
точки зрения письменная
речь
возникла
как
отражение устной речи для «фиксации» информации и передачи
другим поколениям. На современном этапе – это самостоятельный и
самодостаточный вид речевой деятельности.
Основные психологические характеристики письменной речи:
1)
письмо представляет собой осознанный и произвольный процесс.

Ребенок
обучается
п.р.
сознательно,
в
отличие от
бессознательного овладевания устной речью.

Пишущий всегда осознанно и намеренно выбирает тему, ход,
последовательность и не
зависит
знания
читающего и т.д. Он
предмета
речи
от
ситуации
надобности эту деятельность и контролирует
речевого общения,
сам активизирует по
ее,
самостоятельно
создает письменный текст.
2)
Единицей письма является монологическое высказывание.
58
И это всегда речь в отсутствие собеседника.
3)
Она всегда контекстна в отличие от ситуативной устной речи.
Чаще всего это деловая речь, научная и т.д
4)
Письменная речь «избыточна» - использует «стратегию перебора
средств» (фонетических, лексических, синтаксических).
Поскольку письменная речь не предполагает обязательного
знания
предмета
речи
адресатом,
не
располагает
паралингвистическими средствами в виде жестов, мимики, пауз, она
должна опираться на развернутое использование всех средств языка.
Т.е.
п.р.
должна
быть
максимально
семантически
наполнена.
Поэтому длина фразы в письменной речи, как правило, значительно
превышает длину фразы в устной речи. Используются разнообразные
придаточные
предложения,
которые
лишь
иногда
встречаются
в
устной речи.
Для своего развития письмо требует операций абстрагирования.

Ребенок обучаясь письму,
должен
абстрагироваться
от
звучащей речи и сосредоточиться на выделении фонем, обозначения
их буквой, на синтезе букв в слово и т.д.

Ребенок должен перейти к отвлеченной речи. К тому, что во
внутреннем плане мыслится, но не произносится. Карова.
5)
Письменная
речь
зачастую служит средством
осуществления
интеллектуальной деятельности человека.
Материализация
уточнению,
своих
мыслей
и
идей на бумаге способствует
уяснению самому себе, «кристаллизации» логической
цепочки.
Многократное обращение к написанному обеспечивает полноценный
контроль за последовательным развертыванием мысли. Поэтому п.р.
является
великолепным
способом
мышления.
59
развития и совершенствования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине
«Психолингвистика»
Специальность:050715.65 «Логопедия»
60
Методические рекомендации по изучению дисциплины
1. Цель и задачи самостоятельной работы
Целью изучения дисциплины «Психолингвистика» является овладение
студентами
категориально-понятийным
аппаратом
дисциплины
и
ознакомление с закономерностями становления механизмов кодирования и
декодирования речевого высказывания.
На протяжении всего курса обучения студентам необходимо выполнять
домашнее задание в виде конспектирования фрагментов научных трудов
отечественных психолингвистов, а также готовиться к экспресс-опросу по
лекционному материалу.
Экспресс-опрос проводится
лекционного занятия, что
позволит
в начале каждого
проверить полноту и правильность
усвоения лекционного материала и материала, изученного студентом
самостоятельно.
В конце каждого лекционного
занятия выставляется оценка работы
студентов по следующим критериям, определенным в рейтинг-плане
дисциплины:
- посещаемость и присутствие на занятиях в течение всего курса
обучения;
- участие в экспресс-опросе;
- работа по выполнению домашних заданий.
При пропуске занятия студенту предлагается в качестве
отработки
написание реферата , тема выбирается из списка предложенных.
В
качестве
итогового
мероприятия
выступают
собеседование
и
тестирование.
При подготовке к экспресс-опросу, контрольным мероприятиям следует
пользоваться
представленным
настоящими
студентам
указаниями,
в
электронном
литературой.
61
лекционным
виде
и
материалом,
рекомендуемой
Полученные знания по психолингвистике в дальнейшем будут
использоваться при изучении
раздела «Афазия, Алалия» дисциплины
«Логопедия».
2. Критерии оценки знаний студента
По результатам выполнения домашних заданий, контрольных мероприятий,
тестирования и собеседования выставляется отметка, учитывающая: знание
современных тенденций в развитии психологических и лингвистических
исследований,
основных механизмов порождения и восприятия речевых
высказываний.
Отметка «зачтено» ставится в том случае, если:

демонстрируется знание и полное понимание основных моделей
порождения и восприятия речи;

верно
используются
термины,
определения
и
понятия,
дается
объяснение их сущности;

приводятся примеры, дается их объяснение и доказательство, делаются
соответствующие выводы.
Отметка «не зачтено» ставится в том случае, если:

не выполнено хотя бы одно домашнее задание;

отсутствует знание основного содержания учебного материала;

не даны четкие ответы на вопросы преподавателя; допущены грубые
ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Маршрутная схема изучения дисциплины
Преподаватель: Зачиняева Е.Ф.
Кафедра:
Педагогики развития
Институт:
Педагогики и образования
Дисциплина:
Психолингвистика
62
Специальность:
Логопедия
Курс:
7 семестр
IV,
Учебный год:
Название
2012 - 2013
Название темы
Самостоятельная работа студента
модуля, даты
Лекция № 1
Тема: Определение
психолингвистики как науки
Семинарское занятие № 1
1.
Подготовиться к экспресс-опросу:
Тема: Общие сведения о

Определение психолингвистики
психолингвистике

Вклад
различных
ученых
в
создание
психолингвистики
Необходимый минимум:
2.
Законспектировать основные
1. Конспект
психолингвистические идеи В. Гумбольдта, А.А.
2. Экспресс-опрос
Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, А.
3. Устный ответ -2
Куссмауля, Ф. де Соссюра, Л.В.Щербы [2].
4. Устный вопрос
3.
Изучить параграфы 2 и 3 по учебному
5. Список вопросов
пособию
6. Глоссарий
вопросов к прочитанному материалу [12].
4.
В.П.Белянина
и
составить
список
Составить глоссарий к данной дисциплине
(приветствуется электронный вариант: интернет,
логопедия, психология, лингвистика)
Лекция № 2
Тема: Соотношение языка и речи
как двух основных
составляющих психики человека
1. Изучить статью Л.В. Щербы «О трояком аспекте
Семинарское занятие № 2
языковых
Тема: Соотношение языка и речи
языкознании»
63
явлений
и об эксперименте
в
[7], составить план этой статьи,
как двух основных
пояснить план ключевыми словами и фразами.
составляющих психики человека2. Изучить статью М.Б. Елисеевой «Классификация
речевых ошибок детей с ОНР», уточнить понятия
Необходимый минимум:
«референциальный, экспрессивный стили» [13].
1. Развернутый план статьи
2. Устный ответ -3
2. Подготовиться к экспресс-опросу:

3. Экспресс-опрос
Определение языка как системы и речи
как деятельности. Языковая способность.
Языковые единицы. Их наиболее важные
2.
признаки.
Иерархическая структурная
3.
организация
языка
Определение
4.
понятий
«парадигматическая»
и
«синтагматическая
система языка».
Лекция № 3
Тема: Теория речевой
деятельности
1.Подготовиться к экспресс-опросу:
Семинарское занятие № 3
Тема: Теория речевой

Определение речевой деятельности
деятельности

Признаки речевой деятельности

Виды речевой деятельности
Необходимый минимум:
2. Законспектировать
текст монографии А.А.
1. Конспект
Леонтьева
2. Экспресс-опрос
психолингвистической теории»). Ключевые слова:
3. Устный ответ -2
психолингвистические,
(глава
3
«Основы
психологические
и
языковые
единицы,
речевая
деятельность,
действия
и
операции,
постулаты
психолингвистической теории.
64
Лекция № 4
Тема: Теория речевой
деятельности
1.Подготовиться к экспресс-опросу:
Семинарское занятие № 4
Единицы речевой деятельности
5.
Тема: Теория речевой
2.
Работа с текстами (см. материалы для
деятельности
студентов):
Определить отличия языка животных и
6.
Необходимый минимум:
1. Конспект
человека
2. Экспресс-опрос
3. Устный ответ -3
Подготовиться к объяснению обязательных
7.
и факультативных функций речи.
4. Законспектировать статью
«Особенности
функций
М.А. Виноградовой
и
форм
речи
у
заикающихся дошкольников в трудных ситуациях
речевого общения» [15].
Лекция №5
Тема: Внутренняя речь как
особый вид речевой деятельности
1.Подготовиться к экспресс-опросу:

Особенности внутренней речи
Семинарское занятие № 5
2. Изучить статью Л.С. Выготского «Мысль и
Тема: Внутренняя речь как
слово»,
составить план этой статьи, пояснить
особый вид речевой деятельности план ключевыми словами и фразами, представить
схему порождения речи, предложенную Л.С.
Необходимый минимум:
Выготским [1].
1. Конспект
3. Познакомиться с работой Ковшикова В.А.
2. Экспресс-опрос
«Общие психолингвистические закономерности
3. Устный ответ -3
усвоения
языка детьми», подготовиться к
обсуждению в группе [2].
4. Изучить тексты Ж. Пиаже (см. приложение
«Психолингвистики» Р. Фрумкиной),
65
параграф
5.6 «Жан Пиаже и французская школа» (стр. 133 –
137), подготовиться к обсуждению [14].
Лекция № 6
Тема: Модель механизма
порождения речевого
высказывания
Семинарское занятие № 6
1.
Тема: Модель механизма

порождения речевого
2.
высказывания
Подготовиться к экспресс-опросу:
Этапы порождения речи по Леонтьеву А.А.
Составить
графическую схему
модели
Леонтьева А.А.
3.
Подготовить конспект главы «О механизмах
Необходимый минимум:
построения

Графическая схема
оформленного высказывания» из работы Т.В.

Конспект
Ахутиной

Экспресс-опрос
динамической афазии» [11]. Ответить на вопросы:

Устный ответ
- почему логопеду важно знать механизмы речи?

Диктант
- 3 уровня программирования речи (желательна
связного
грамматически
«Нейролингвистический
анализ
схема);
-какие
компоненты
речепроизводства
описываются в статье Т.В. Ахутиной?
4.
Подготовиться
к
терминологическому
диктанту по глоссарию
Подготовиться к экспресс-опросу:
Лекция № 7
Тема: Модель процесса

Этапы восприятия речи по Цветковой Л.С.
восприятия и понимания
и Жинкину Н.И.
речевого высказывания
2. Изучить главу 6 монографии А.А. Леонтьева
«Основы психолингвистики», тезисно выписать
Семинарское занятие № 7
основные выводы, подготовиться к обсуждению –
Тема: Модель процесса
текст знать хорошо.
восприятия и понимания
3. Познакомиться с текстом В.П. Белянина (см.
речевого высказывания
материалы для студентов).
Необходимый минимум:
66
1. Конспект
2. Экспресс-опрос
3. Устный ответ -2
Лекция № 8
Тема: Виды и формы речевого
высказывания
1. Подготовиться к экспресс-опросу:
Семинарское занятие № 8
Тема: Виды и формы речевого 
высказывания
Охарактеризовать
формы
«Программы
изучения
внешней устной речи.
2.Изучить
Необходимый минимум:
основные
главу
разговорной речи», подготовиться к обсуждению
1. Таблица
[14].
2. Экспресс-опрос
3.
3. Устный ответ -3
информацию о полилоге.
4.
Подобрать
Составить
порождения
в
интернете
таблицу
«Нарушение
речевого
высказывания
при
речевой патологии»
на
различных видах
примере
дополнительную
дислалии,
ринолалии,
уровней
дизартрии,
алалии, афазии
Семинарское занятие № 9
Тема: Психолингвистический
Прочитать подготовленный материал и
эксперимент как метод
выполнить следующие задания [16]:
исследования
1. Объясните разницу между понятиями
«информант» и «испытуемый», субъективная и
Необходимый минимум:
1. Конспект
2. Устный ответ -3
объективная семантика.
2. Уточните определение лингвистического
эксперимента
3. Выпишите цель применения метода
ассоциативного эксперимента, процедуру и
варианты
4. Что называется синтагматическими и
парадигматическими ассоциациями?
5. Область применения ассоциативного
67
эксперимента
Итоговая аттестация в форме
- зачет в виде собеседования
зачета
К зачету допускается студент, выполнивший
необходимый
минимум
отработавший пропуски,
учебных
заданий,
при наличии всех
лекций.
Примерная тематика рефератов
Тематика рефератов
1.
Психолингвистика
психолингвистики,
Фамилия студента
развития
как
изучающий
раздел
закономерности
формирования речевой деятельности в онтогенезе.
2. Этапы формирования речи в онтогенезе.
3. Критические периоды в освоении речи ребенком.
4.
Детское словотворчество в период овладения
системой родного языка.
5. Типичные грамматические ошибки в речи детей как
проявление специфических особенностей
овладения
системой родного языка в онтогенезе.
6. Теоретические концепции формирования языковой
способности
(языковой
компетенции)
в
ходе
онтогенеза.
7.
Взаимосвязь
речи
с
другими
68
психическими
процессами.
Проблема
мышления и речи.
взаимосвязи
в
развитии
Проблема соотношения языка и
сознания.
8.
Речь
взрослых
как
важнейший
фактор
внутренней
речи
формирования речи ребенка.
9.Особенности
формирования
в
онтогенезе.
10. Язык человека и «язык» животных.
Речь человека
и процессы коммуникации у животных.
11. Семантическая структура слова.
12. Семантическая
и
синтаксическая
организации
текста.
13. Теория Н.И. Жинкина
об
особых
кодах
внутренней речи и кодовых переходах.
14. Язык как орудие мышления.
15. Методы экспериментального
исследования
в
психолингвистике.
16. Лингвистический эксперимент и его использование
в
прикладной
психолингвистике
и
специальной
педагогике.
17. Метод ассоциативного эксперимента. Возможности
его использования
в специально-педагогическом и
психолого-педагогическом исследованиях.
18. Метод завершения
высказывания
(восстановления)
речевого
и его использование в практике
69
коррекционной логопедической работы.
19. Методика восстановления деформированного текста
и ее использование в логопедической практике.
20. Метод определения грамматической правильности
предложения
и
его
использование
в
практике
коррекционной педагогической работы.
21.
Экспериментальные
методы
компьютерной
психолингвистики.
22. Вероятностное прогнозирование при восприятии
речи.
23.мозговая
организация
процессов
восприятия
и
понимания речи.
Рейтинг-план дисциплины
Психолингвистика
(Название дисциплины согласно рабочему учебному плану)
Основная образовательная программа______________________________________
Школа (реализующая ООП) Педагогики____________________________________
Группа С2417 _____ семестр седьмой__________________ 2012/2013 учебный год
Исполняющая школа ________________Школа педагогики___________________
Исполняющая кафедра _________Педагогическая психология_________________
Форма промежуточной семестровой аттестации ____________экзамен_________
зачет и/или экзамен
70
Преподаватель: ________________Зачиняева Елена Федоровна___
(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание)
Календарный план контрольных мероприятий на _____экзамен___________
зачет и/или экзамен
№ Примерн Примерная
Наименован
Форма
Весово
Максимал
Минимальн
контроля
й
ьный балл
ые
ая дата
дата
ие
внесения
проведени
контрольног
коэфф
требования
В АРС
я
о
ициент
для допуска
мероприятия
к
семестровой
аттестации
1
2
4 неделя
2-4 неделя
Контрольная Экспресс
(27
(22
работа №1
октября)
октября)
8 неделя
5-8 неделя
Контрольная Работа на
(24
(19
работа №2
ноября)
ноября)
5
3
1
10
3
1
10
3
1
5
3
1
20
3
-
опрос
занятии
(выступлени
е и участие в
обсуждении)
3
4
12
9-12
Контрольная Защита
неделя
неделя
работа №3
(22
(17декабря
декабря)
)
16
13-16
Контрольная Практическо
неделя
неделя
работа №4
(12
(7 января)
интеллекткарт
е задание по
пройденным
января)
5
сессия
темам
сессия
Экзамен по
Экзамен
дисциплине
Шкала соответствия рейтинга по дисциплине и оценок, действующая на основании
выбора преподавателя
Менее 61%
Не зачтено
71
Неудовлетворительно
От 61% до 75%
Зачтено
Удовлетворительно
От 76% до 85%
Зачтено
Хорошо
От 86% до 100%
Зачтено
Отлично
РАЗРАБОТАНО:
Ведущий преподаватель – Зачиняева Елена Федоровна
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующей кафедрой – Бочкарева Алла Григорьевна
СОГЛАСОВАННО:
Председатель учебно-методической комиссии исполняющей школы_____________
Руководитель ОП – Степкова Оксана Васильевна
72
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине
«Психолингвистика»
Специальность:050715.65 «Логопедия»
73
(Тесты)
1. Психолингвистика - это:
a) наука о закономерностях порождения и восприятия речевых
высказываний;
b) наука, изучающая психические расстройства у людей с нарушением речи
первичного характера;
c) наука о закономерностях развития и функционирования психики как
особой формы жизнедеятельности.
2. Предметом психолингвистики являются:
a) психические особенности лиц с нарушениями речи и методы
психологической помощи;
b) речевая деятельность человека, ее содержание,
структура,
способы
и формы ее осуществления;
c) нарушения
речи и процесс
обучения и воспитания лиц с
расстройствами речи.
3. Кто из отечественных лингвистов первый предпринял попытку описать
уровни сложной речевой деятельности и исследовал детскую речь
a) Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ;
b) Фердинанд де Соссюр;
c) Лев Семенович Выготский;
d) Алексей Николаевич Леонтьев.
4. Психолингвистика рассматривает речь как:
74
a) исторически сложившуюся систему знаков;
b) готовый продукт, пассивно используемый говорящим;
c) процесс передачи сведений от одного поколения к другому.
5. Языковая способность – это:
a) осуществление языковых операций;
b) творческая активность, направленная на овладение языком;
c) воспроизведение речевого материала, текста, связного высказывания;
d) возможны все варианты ответов.
6. Какая языковая единица обладает грамматическим значением?
a) фонема;
b) морфема;
c) лексема;
d) возможны все варианты ответа.
7. Как называется система отношений, в которую вступают единицы языка
одного уровня?
a) парадигматическая система;
b) синтагматическая система.
8. На какой фазе РД происходит выделение основных этапов деятельности и
определение последовательности их реализации?
a) Побудительно-мотивационная;
b) Ориентировочно–исследовательская;
c) Исполнительная лексема.
75
9. Реактивным видом речевой деятельности является:
a) говорение;
b) письмо;
c) слушание.
10.К речевым действиям относят:
a) выбор лексических единиц;
b) восприятие;
c) говорение;
d) слушание.
11. Регулирующая функция речи предполагает:
a) в процессе речевой деятельности ребенок усваивает новые понятия;
b) Речь оказывает важное влияние на формирование гностических
процессов;
c) С помощью речи взрослый направляет поведение ребенка.
12. Номинативная функция речи подразумевает:
a) языковой символ помогает заместить предмет;
b) в значении каждого слова
отражены общие и отличительные
признаки предметов;
c) в процессе общения ребенок усваивает новые понятия.
13. Особенности семантики внутренней речи подразумевают:
a) преобладание смысла слова над его значением;
b) преобладание значения слова над его смыслом;
76
c) максимальная сокращенность структуры;
d) максимальную предикативность внутренней речи.
14. Укажите правильную последовательность этапов порождения речи по А.А.
Леонтьеву:
a) замысел,
мотив,
лексическое
развертывание,
внутреннее
программирование, грамматическое конструирование, внешняя речь.
b) мотив,
замысел,
внутреннее
программирование,
лексическое
развертывание, грамматическое конструирование, внешняя речь.
c) замысел,
мотив,
внутреннее
программирование,
лексическое
развертывание, грамматическое конструирование, внешняя речь.
15. Единицей восприятия в большинстве случаев является:
a) фонема;
b) слог;
c) слово;
d) текст;
e) возможны все варианты ответов.
16. Анализ поступающей информации при слушании происходит:
a) последовательно;
b) одновременно;
c) возможны оба варианта ответов.
17. На каком уровне, по мнению Л.С. Цветковой, слушающий понимает общее
(предметное) значение всего высказывания:
77
a) сенсомоторный уровень;
b) лингвистический уровень;
c) психологический уровень.
18. Особенностью какой формы внешней устной речи является ограниченное
употребление невербальных средств?
a) монологическая речь;
b) диалогическая речь;
c) возможны оба варианта ответов.
19. Что является коллективной формой массовой коммуникации?
a) полилог
b) монолог
c) диалог
20. Что подразумевается под «избыточностью» письменной речи?
a) преобладание фраз разговорного стиля;
b) максимальное семантическое наполнение речи;
c) развернутое использование всех средств языка.
Вопросы к экзамену
1.
Определение
психолингвистики
как
науки.
Предмет и объект
исследования психолингвистики.
2.
Определение
языка как
«системы
общественно
выработанных
средств» осуществления речевой деятельности.
3.
Языковые единицы. Перечислите их наиболее важные признаки.
4.
Определение
система
понятий «парадигматическая»
языка». Какие
и
закономерности внутреннего
языка они отображают?
78
«синтагматическая
строения
системы
5.
Определение речевой деятельности как одного из видов деятельности
человека.
6.
Сформулируйте основные постулаты психолингвистической теории,
изложенные А.А. Леонтьевым в книге «Основы психолингвистики».
7.
Особенности
общего
строения
речевой
деятельности.
Основные
фазы речевой деятельности, их характеристика.
8.
Характеристика основных видов речевой деятельности.
9.
Роль «механизма обратной связи» в осуществлении основных видов
деятельности.
10.
Основные компоненты психологического (предметного) содержания
речевой деятельности. Их роль в процессе речевой коммуникации.
11.
Определение понятий «речевое действие» и «операция». Основные
речевые действия и виды операций, реализующих речевую деятельность.
12.
Определение понятий «навык» и «умение». Охарактеризуйте речевые
и языковые навыки.
13.
Охарактеризуйте основные функции речи.
14.
Специфические особенности речевой деятельности, отличающие ее
от других видов деятельности человека.
15.
Внутренняя
речь
как
вид
речевой
деятельности. Назовите и
охарактеризуйте основные специфические качества внутренней речи по
концепции Л.С. Выготского – А.Р. Лурии – А.А. Леонтьева.
16.
Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
17.
Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи и кодовых
переходах.
18.
Модель порождения
речевого
высказывания,
разработанная
А.А.
Леонтьевым (этапы и составляющие их операции). Раскройте основные
положения психолингвистической порождения речи, разработанной А.А.
Леонтьевым и Т.В. Ахутиной.
19.
Модель порождения
речевого
высказывания,
Выготским (этапы и составляющие их операции).
79
разработанная
Л.С.
Список литературы
Основная литература
1.Глухов
В.П.,
В.А.
Ковшиков
Психолингвистика.
Теория
речевой
деятельности. Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2007.
2.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность/
А.А. Леонтьев. – М.:
КомКнига , 2010. – 210 с.
3.Бутакова, Л. О. Динамика развития языковой способности и речевой
компетенции носителей русского языка: Региональное экспериментальное
исследование: Монография / Л. О. Бутакова. - 2-е изд., стереотип. - М. :
Флинта, 2011. – 160 с.
Дополнительная литература
1.Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2004.
2.Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.2.
3.Горелов И. Н., К.Ф. Седов Основы психолингвистики - М., 1997.
4.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., изд-во Академии педагогических наук,
1958.
5.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
6.Залевская А.А. Введение в психолингвистику - М., 1999.
7.Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / Общая психолингвистика:
Хрестоматия. Учеб. пособие. Сост. К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2004.
8.Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский
психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.
9.Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики / Теория речевой
деятельности (проблемы психолингвистики). – М., «Наука», 1968.
10. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. – М.: Изд-во
МГУ, 1998.
11. Психолингвистика и современная логопедия / под. ред. Л.Б. Халиловой М., 1997.
12.Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и
механизмы ее формирования. – К., 1997.
80
13.Современные модели психологии речи и психолингвистики / Под ред. Т.
Н. Ушаковой. – М., 1990.
14.
Сорокин
Ю.А.,
Никифоров
С.В.
Языковая
способность
как
функциональная система / Психолингвистические исследования значения
слова и понимания текста. Межвуз. тематич. сб. научн. тр. – М., 1988.
15.Теоретические и прикладные исследования психологии речи / Под ред.
Т.Н. Ушаковой. – М., 1988.
16.
Ушакова
Т.Н.
Проблема
внутренней
речи
в
психологии
и
психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования
речи. – М.: Наука, 1985.
17. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический
журнал. – 1991, Т.12, № 6.
18. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие
для студ. высш. уч. Заведений. – М: ВЛАДОС, 2000.
19. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания
текста // Вопросы психологии, 1981, № 4.
20. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики
и грамматики (на материале онтогенеза речи) – М.: «Наука», 1990.
21. Шулекина Ю.А. Психолингвистический анализ смыслового восприятия
речевого высказывания (в условиях речевой патологии) – LAP Lambert
Academic Publishing, GmbH&Co. KG, 2011.
22. Ушакова Т.Н. Психолингвистика. Уч-к для гуманитарных специальностей
- М., СПб, 2000.
23. Фрумкина Р.М. Психолингвистика - М., 2001.
Интернет - ресурсы
1.
http://window.edu.ru/resource/349/76349,
Сербиновская
Н.В.
Психолингвистика. Исследование и психологическая коррекция письменной
речи:
учебное
пособие
/
Н.В.
Сербиновская;
Южный
федеральный
университет; Южно-Российский государственный университет экономики и
сервиса. - Ростов-на-Дону: ЮФУ; ЮРГУЭС, 2011. - 107 с.
81
2.
Роготнева
http://window.edu.ru/resource/660/75660,
Е.Н.
Речевая
коммуникация: Учебное пособие. - Томск: Изд-во Томского политехнического
университета, 2009. - 60 с.
3.
http://window.edu.ru/resource/655/67655,
Константинова
Л.А.
Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменным
формам научной коммуникации: Монография. - Тула: Тульский гос. ун-т,
2003. - 173 с.
4.
http://elibrary.ru/item.asp?id=19946719,
Леонтьев,
А.А.
Прикладная
психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации [Электронный
ресурс] : Монография / А. А. Леонтьев, А. С. Маркосян, Д. А. Леонтьева, Ю.
А. Сорокина. – М.: Смысл, 2008.
82
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине
«Психолингвистика»
Специальность:050715.65 «Логопедия»
83
Автоматизированные речевые ряды — речевые действия, реализуемые без
непосредственного участия сознания.
Агнозия — нарушение различных видов восприятия, возникающее при
определенных
поражениях
мозга.
Различают
зрительные,
тактильные,
слуховые агнозии.
Аграмматизм — нарушение понимания (импрес.) и употребления (экспресс.)
грамматических средств языка.
Аграфия
(дисграфия)
—
невозможность
(аграфия)
или
частичное
специфическое нарушение процесса письма (дисграфия).
Адаптация — приспособление организма к условиям существования.
Акалькулия — нарушение счета и счетных операций как следствие
поражения различных областей коры головного мозга.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем
периоде развития ребенка. Различают моторные и сенсорные алалии.
Существуют и другие систематизации.
Алексия
(дислексия)
—
невозможность
(алексия)
или
частичное
специфическое нарушение процесса чтения (дислексия).
Амнезия — нарушение памяти, возникающее при различных локальных
поражениях мозга.
Анамнез — совокупность сведений о болезни и развитии ребенка.
Антиципации — способность предвидеть проявление результатов действия,
«опережающее отражение», например, преждевременная запись звуков, входящих в конечные слоги слова.
Апраксия — нарушение произвольных целенаправленных движений и
действий, не являющееся следствием параличей и парезов, а относящееся к
расстройствам высшего уровня организации двигательных актов.
Артикуляция — деятельность речевых органов, связанных с произнесением
звуков речи и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.
Астения — слабость.
84
Асфиксия — удушье плода и новорожденного — прекращение дыхания при
продолжающейся сердечной деятельности вследствие понижения или утраты
возбудимости дыхательного центра.
Атаксия
—
расстройство
координации
движений,
наблюдается
при
различных заболеваниях головного мозга.
Атрофия — патологические структурные изменения в тканях, связанные с
угнетением обмена веществ в них.
Аудиограмма — графическое изображение данных исследования слуха с
помощью прибора (аудиометра).
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными
поражениями головного мозга.
Афония — полное отсутствие голоса (дис----- частичное).
Афферентный анализ и синтез — анализ и синтез импульса, идущих от
рецепторов, от периферии к коре головного мозга, контролирующий
выполнение отдельного движения, организован симультанно, пространственно.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Брока центр (зона) — центр моторной речи, расположенный в задней части
нижней лобной извилины левого полушария.
Вербализм — недостаток, при котором словесное выражение у детей не
соответствует конкретным представлениям и понятиям.
Вернике центр (зона) — центр восприятия речи, расположенный в заднем
отделе верхней височной извилины левого полушария.
Внутренняя речь — произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в
процессе мышления.
Высшие психические функции — сложные, прижизненно формирующиеся
системные психические процессы, социальные по своему происхождению.
Гаммацизм — недостаток произношения звуков г, г'.
Гемиплегия — поражение на одной половине тела функции произвольной
подвижности, т. е. паралич (парез) мышц одной половины тела.
85
Герц (Гц) — международная единица измерения частоты колебания.
Гиперакузия
—
повышенная
чувствительность
к
тихим
звукам,
безразличным для окружающих. Наблюдается при сенсорных нарушениях.
Гиперкинез — чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при
нарушениях нервной системы.
Гипоксия — кислородное голодание организма.
Декомпенсация — расстройство деятельности какого-либо органа или
организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса
перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо
функции вследствие заболевания, повреждений).
Деонтология — термин происходит от греческого слова « де о н » —
должный. «Должное» — это то, как логопед должен строить свои
взаимоотношения
с
лицом,
имеющим
речевое
расстройство,
с
его
родственниками и с коллегами по работе. Педагогическая Д. заключает в себе
учение о педагогической этике, эстетике, нравственности.
Депривация — недостаточное удовлетворение основных потребностей.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным
состоянием
мышц,
речевого
аппарата.
Каппацизм — недостаток произношения звуков к, к'.
Кинестетические ощущения — ощущения положения и движения органов.
Клоническая
судорога
—
быстро
следующие
одно
за
другим
кратковременные сокращения и расслабления мышц.
Коммуникативная функция речи —функция общения.
Компенсация
—
сложный,
многоаспектный
процесс
перестройки
психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций
организма.
86
Контаминация — ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в
объединении в одно слово слогов, относящихся к различным словам.
Коррекция нарушений речи -исправление недостатков речи. Используются
также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».
Ламбдацизм — неправильное произношение звуков л, л'.
Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о
методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.
Логоррея — бессвязный речевой поток как проявление речевой активности;
наблюдается при сенсорных нарушениях.
Локализация функции — связь физиологических и психических функций с
работой определенных участков коры головного мозга.
Микроглоссия — врожденное недоразвитие языка (макро - массивный язык).
Мимика — движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства
человека: радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д.
Модуляция голоса — изменение высоты голоса, связанное с интонацией.
Мутация голоса — изменение голоса, наступающее в результате возрастных
изменений в голосовом аппарате (13—15 лет).
Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вследствие
психической травмы.
Нарушение голоса — отсутствие или расстройство фонации вследствие
нарушений в голо-сообразующем аппарате.
Нарушения речи (синонимы — расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) —
отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной
языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях
(звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные
расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории Н. р.
— есть нарушения вербальной коммуникации.
87
Нарушения речевого развития — группа различных видов отклонений в
развитии
речи,
имеющая
различную
этиологию,
патогенез,
степень
выраженности. При Н. р. р. нарушается ход речевого развития, проявляются
несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе.
Недоразвитие речи — качественно низкий уровень сформированности
сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в
целом.
Нейролингвистика — отрасль психологической науки, пограничная с
психологией, неврологией и лингвистикой.
Нейроонтогенез — созревание нервной системы.
Нейрон — нервная клетка с отростками (дендритами и аксоном). Нейроны
подразделяются на афферентные, несущие импульсы к центру, эфферентные,
несущие информацию от центра к периферии, и вставочные, в которых
происходит предварительная переработка импульсов.
Невропатия — конституциональная нервность (повышенная возбудимость
нервной системы).
Негативизм — немотивированное сопротивление ребенка воздействию на
него взрослого. Речевой н. — упорный отказ от общения.
Обтуратор — приспособление для закрытия дефекта твердого нёба при его
расщелинах.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Ортодонтия
—
раздел
медицины,
занимающийся
изучением,
пре-
дупреждением и лечением деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого
скелета.
Отраженная речь — повторенная за кем-либо.
Позотонические рефлексы — врожденные рефлексы, проявляющиеся в
изменении позы и мышечного тонуса в зависимости от положения головы.
88
Психическая (в том числе и речевая) система — сложные связи,
возникающие между отдельными функциями в процессе развития.
Парафазия — нарушение речевого высказывания, проявляющееся в
неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в
устной и письменной речи.
Патогенез — раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и
развития болезней.
Персеверация
—
патологическое
повторение
или
настойчивое
воспроизведение какого-либо действия или слога, слова. В основе П. лежат
процессы, связанные с запаздыванием сигнала о прекращении действия.
Пренатальный — относящийся к периоду перед рождением.
Психотерапия — лечение психическим воздействием.
Распад речи — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных
умений вследствие локальных поражений мозга.
Релаксация — расслабление, понижение тонуса скелетной мускулатуры.
Рефлекс — запрещающая позиция — специальная поза ребенка, в которой
достигается максимальное расслабление.
Рефлексы орального автоматизма — врожденные Р., вызываемые в области
рта.
Ринолалия
—
нарушение
тембра
голоса
и
звукопроизношения,
обусловленное, анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ротацизм — неправильное произношение звуков р, р'.
Сенсорный
—
чувствующий
(противоположный
—
моторный,
двигательный).
Сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипящих звуков.
Синапс — специальное образование, осуществляемое связь между нервными
клетками.
Синдром — сочетание признаков (симптомов).
Синтагма — синтаксическая интонационно-смысловая единица.
89
Симультанный — анализ и синтез, имеющий определенный целостный
(одновременный) характер.
Сложный
(комбинированный)
дефект
—
дефект,
при
котором
прослеживаются определенные связи, например, речевая и зрительная
недостаточность и другие сочетания.
Соматический — телесный.
Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение двумя или
более лицами слов и фраз.
Судороги — непроизвольные сокращения мышц.
Сукцессивный
—
анализ
(и
синтез),
реализуемый
по
частям
(последовательный), а не целостно.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Тоническая судорога — длительное сокращение мышц и вызванное им
напряженное положение.
Тремор — непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса,
языка.
Фактор риска — различные условия внешней или внутренней сферы
организма, способствующие развитию патологических состояний.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
—
нарушение
процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Фонематический анализ и синтез —умственные действия по анализу или
синтезу звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие —специальные умственные действия пи
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова (Ф. с. близок по значению Ф. в.).
90
Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на
активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию
дыхания и личности обучающегося.
Экстирпация (гортани) — удаление.
Этиология — учение о причинах.
Эхолалия — автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением
Церебральный — мозговой.
Язык — система знаков, служащая средством человеческого общения,
мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к
поколению и ее хранения.
91