Здоровьесберегающие
технологии в школе.
Роль самостоятельной работы на уроках
биологии.
Ахмерова Н.М.- учитель
биологии.
Одним из направлений деятельности современной школы
является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для
этого используются здоровьесберегающие технологии.
• Их цель - обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в
школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания
в повседневной жизни.
• Для достижения этой цели большую роль играет
предмет «биология», преподавание которого
позволяет органично вписывать принципы
здоровьесбережения в темы уроков, в различные
задания на уроках.
• Нужно включать в урок технологические
приемы и методы, способствующие
самопознанию, самооценке учащихся,
развитию самостоятельной деятельности.
А как научить самостоятельности
учащихся?
• К.Д.Ушинский считал, что в обучении
серьезное внимание надо обращать на
возбуждение самостоятельной мысли
ребенка, на побуждение его к поискам
истины. «Самостоятельность головы
учащегося, -подчеркивал великий педагог, единственное прочное основание всякого
плодотворного учения».
Приёмы и способы формирования
логического мышления.
• Работа с понятиями.
• - закрытые задания, из предложенного перечня выбери
правильные ответы; например:
• Выберите признаки, обеспечившие распространение
членистоногих на суше.
• а) хитиновые покровы;
• б) паразитизм;
• в) высокая плодовитость;
• г) многофункциональные конечности;
• д) незамкнутая кровеносная система;
• е) развитые органы чувств;
• ж) жаберное дыхание.
• - задания на соответствия, суть этих заданий заключается
в необходимости установить соответствие между
понятием и его содержанием; например:
Задание на установление
правильной последовательности
• целесообразно использовать для выявления знаний
учащихся о последовательности тех или иных
процессов, стадий развития и т.п., например:
• В каком случае правильно названы звенья
рефлекторной дуги дыхательного рефлекса?
• а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг –
дыхательные мышцы;
• б) рецепторы аорты – продолговатый мозг –
межрёберные мышцы;
• в) рецепторы внутренних органов – промежуточный
мозг - дыхательные мышцы.
Задания с исключением лишнего
понятия
• учащимся предлагается из 4–5 понятий исключить
лишнее, не относящееся к данному перечню:
• Веретеница, уж, варан, кобра.
• Глотание, кашель, дыхание, пение.
Задания на выявление общих
закономерностей
• учащимся предлагаются 2–3 понятия, для
которых необходимо найти общие
закономерности.
• 1. Аксон – дендрит. (Отростки нейрона).
• 2. Митохондрии – рибосомы. (Органоиды
клетки).
• 3. Кровь – кость. (Кровяные клетки
формируются в костном мозге).
Терминологический диктант
• учащимся предлагается несколько понятий,
объединенных одной темой, к каждому
понятию необходимо сформулировать
определение и записать его; например:
• Органоид – это ....................
• Клетка – это .........................
• Ткань – это ...........................
• Орган – это ...........................
• Система органов – это .........
Технология развития критического
мышления
• Формирует самостоятельное мышление.
• Вооружает методами и способами
самостоятельной работы.
• Даёт возможность сознательно управлять
образовательным процессом в системе
“учитель-ученик”.
• Позволяет влиять на результат и цели
образовательного процесса.
Фазы технологии критического
мышления
• I . Вызов – пробуждение имеющихся
знаний, интереса к полученной
информации, актуализация жизненного
опыта.
• II . Осмысление содержания ( получение
новой информации)
• III . Рефлексия (осмысление, рождение
нового знания)
Приемы технологии критического
мышления
• Кластер («гроздь») - смысл данного
приёма заключается в выделении
смысловых единиц текста и графическом
оформлении их в определенном порядке в
виде грозди. Использовать этот прием
можно на всех этапах урока: на стадии
вызова, осмысления, рефлексии или в
качестве стратегии урока в целом.
Пример кластера
• Синквеин (пятистишие) - это
нерифмованное стихотворение, состоящее
из пяти строк, используется как
дидактический прием на этапе рефлексии.
•
•
•
•
•
1.Биология.
2.Интересная, значимая.
3.Открывает, изучает, экспериментирует.
4.Помогает понять живую природу.
5.Наука.
Фишбоун (рыбный скелет)
• Голова – вопрос темы, верхние косточки –
основные понятия темы, нижние косточки – суть
понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны
быть краткими, представлять собой ключевые
слова или фразы, отражающие суть.
Приемы развития познавательного интереса
на этапе осмысления изучаемого материала.
• Биологические задачи различного
характера вызывают у школьников живой
интерес, создают благоприятный
эмоциональный фон. Они способствуют
активизации мыслительной деятельности
обучаемых, развитию логического
мышления, познавательной
самостоятельности и в итоге
формированию и развитию интереса к
предмету биологии.
