АНАЛИЗ ОПЫТА
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Чернявская Анна Павловна,
Профессор кафедры педагогических технологий,
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный
педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Изучение опыта допрофессиональной
педагогической подготовки
Методы исследования:
• Анализ, систематизация и обобщение данных
мониторинга, представленных из 87 регионов
Российской Федерации.
• Изучение документов, представленных на
сайтах общеобразовательных организаций,
колледжей и вузов.
• Беседы с педагогами и организаторами
педагогических и психолого-педагогических
классов и групп.
Содержание мониторинга опыта
допрофессиональной педагогической подготовки
(ДПП)
Блок 1. Общая информация об организацииДПП школьников (Наличие
региональной программы по организации ДПП; Реализуемые форматы ДПП;
Инструменты оценивания эффективности ДПП).
Блок 2. Организация деятельности профильных педагогических (психологопедагогических) классов (Количество общеобразовательных организаций
региона, в которых созданы профильные педагогические классы; Количество
обучающихся; Нормативно-правовые основания их деятельности.
Блок 3. Реализация программ дополнительного образования детей,
направленных на допрофессиональную педагогическую подготовку
Блок 4. Опыт проведения региональных и муниципальных олимпиад и иных
конкурсов, направленных на выявление педагогически одаренных
школьников
Блок 5. Наличие электронных ресурсов, направленных на ДПП.
Блок 6. Опыт научно-методического сопровождения педагогов,
осуществляющих ДПП.
Результаты мониторинга опыта ДПП
• Анализ опыта организации работы педагогических и
психолого-педагогических классов и групп показал
разнообразие форм организации, содержания и
методов реализации содержания допрофессиональной
педагогической подготовки.
• Целевыми ориентирами допрофессиональной
подготовки являются:
• ориентация на педагогические профессии,
• развитие ценностно-смысловой сферы обучающихся,
• профессиональная ориентация обучающихся,
• формирование широкого круга компетенций и
образовательных результатов.
Формы организации допрофессиональной
педагогической подготовки
Общее количество
образовательных
организаций
1%
3%
Количество
образовательных
организаций,
реализующих
программы пед.
классов
96%
Количество
образовательных
организаций,
реализующих
другие формы
допрофессионально
й пед. подготовки
- Педагогический (психологопедагогический) класс на базе
одной общеобразовательной
организации – в рамках
основной иди дополнительной
образовательной программы;
- "Сетевой" или "распределенный"
педагогический (психологопедагогический);
- Онлайн педагогический
(психолого-педагогический)
класс;
- Организация ДПП в системе
дополнительного образования
детей.
Соотношение числа образовательных организаций по
федеральным округам РФ
КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
564
4 0
СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
4832
36
61
ПРИВОЛЖСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
10142
91
120
УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
1775
5
СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
159
9521
1071
40
СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
79
216
64
3959
68
6547
273
6326
57
Общее количество образовательных организаций
Количество образовательных организаций, реализующих программы пед. классов
Количество образовательных организаций, реализующих другие формы допрофессиональной пед. подготовки
44
157
Соотношение общего количества образовательных организаций и
образовательных организаций, осуществляющих допрофессиональную
педагогическую подготовку
Наименование федерального округа
Общее
количество
образователь
ных
организаций
Количество
образовательны
х организаций,
реализующих
программы
педагогических
классов
Центральный федеральный округ
Южный федеральный округ
Северо-западный федеральный округ
6326
6547
3959
57
273
6
157
44
8
Дальневосточный федеральный округ
1071
40
64
Сибирский федеральный округ
Уральский федеральный округ
Приволжский федеральный округ
Северо-Кавказский федеральный округ
9521
1775
10142
4832
79
5
91
36
216
159
120
61
564
4
0
Крымский федеральный округ
Количество
образовательных
организаций,
реализующих другие
формы
допрофессиональной
педагогической
подготовки
Педагогический класс на базе одной
общеобразовательной организации
• Педагогический (психологопедагогический) класс на
базе одной
общеобразовательной
организации я - наиболее
распространенноя форма.
Он работает в 52%
образовательных
организаций, реализующих
ДПП.
• Организуется в
гуманитарном,
технологическом или
универсальном профилях.
• Количество часов: от 34 до
140 часов в год.
Педагогический (психолого-педагогический)
класс на базе одной общеобразовательной
организации
(по России)
Дополнительная
образовательная
программа
15%
Основная
образовательная
программа
14%
48%
23%
Основная и
дополнительная
образовательная
программа
Не реализуется
Сетевой педагогический класс
• Формы организации
взаимодействия :
– в рамках сетевого
взаимодействия,
- в сетевой форме,
- - на основе школыресурсного центра,
- на базе
педагогического вуза
или колледжа.
"Сетевой" или "распределенный"
педагогический (психологопедагогический) класс на базе
нескольких образовательных
организаций
Дополнительная
образовательная
программа
18%
8%
62%
12%
Основная
образовательная
программа
Основная и
дополнительная
образовательная
программа
Не реализуется
Онлайн педагогический класс
• Реализуется в 14%
образовательных
организаций,
занимающихся ДПП.
• Наибольший опыт
организации онлайн
классов накоплен в
Сибирском
федеральном округе
(34%) и Приволжском
федеральном округе
(25%).
Онлайн педагогический
(психолого-педагогический)
класс
14%
да
нет
86%
Наиболее типичные проблемы ДПП
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Проблемы организации работы ППК:
- Недостаточный уровень нормативного обеспечения .
- Отсутствие преемственности допрофессиональной и профессиональной
подготовки.
- Низкий уровень или отсутствие взаимодействия психолого-педагогических
классов с другими ОО; отсутствие обмена опытом между ОО, совместных
конференций, стажировочных площадок и др.
- Недостаточное информационное подкрепление работы ППК.
- Недостаточное развитие ДПП в онлайн формате.
- Слабое использование ресурсов наставничества.
Проблемы содержания работы ППК:
- Отсутствие общих целевых и содержательных ориентиров деятельности.
- Преобладание теоретической подготовки.
- Отсутствие возможностей для проектирования индивидуальных маршрутов .
- Недостаточное использование цифровых образовательных ресурсов.
- Сведение сущности ППК к профориентационной деятельности, или
дублирование подготовки в вузе.
Включение допрофессиональной
подготовки в систему непрерывного
педагогического образования
• Создание педагогических лицеев и гимназий
для старшеклассников на базе педагогических
вузов (гимназия Ушинского, г. Ярославль,
педагогический лицей, г. Ульяновск);
• Разработка региональных программ развития
педагогических кадров, включающих
допрофессиональную подготовку.
Организация целостной психологопедагогической подготовки в регионе на
базе или с привлечением педагогических
вузов и колледжей с использованием
онлайн платформ и ресурсов
• Создание на базе вузов онлайн-платформ,
ресурсами которых могут пользоваться
педагогические классы, действующие в регионе (г.
Томск);
• Создание сетевых педагогических классов,
использующих онлайн-ресурсы, в том числе
проведение уроков преподавателями вузов в
онлайн-формате (г. Екатеринбург, г. Волгоград)
Практико-ориентированная подготовка,
направленная на развитие умений и
способностей, необходимых для
деятельности в социально-педагогической
сфере
• Проведение профессиональных проб.
• Работа обучающихся в педагогических классах
в качестве помощника классного руководителя
в начальных классах или помощника вожатого
в летнем лагере.
• Организация педагогической практики для
обучающихся.
Использование современных форм и
методов обучения в процессе психологопедагогической подготовки
• Использование метода проектов, смешанного обучения,
геймификации, технологий развития критического мышления,
обучения в сообществе, дискуссии, и других.
• Обучение с погружением в студенческую среду (г. Тамбов).
• Проведение преподавателями педагогических вузов занятий в
форме вебинаров, видео- лекций, онлайн мастер-классов, вебквестов с последующим сопровождением учащихся в
электронной образовательной среде.
• Участие обучающихся в программе World Skills (Ярославкая
область).
Разработка индивидуальных учебных
планов с зачетом образовательных
результатов
• Разработка индивидуальных учебных планов и
траекторий.
• Возможность зачета образовательных
результатов, полученных в организациях
общего, дополнительного, среднего
профессионального и высшего образования,
образовательных платформах.
Привлечение обучающихся педагогических
классов к участию в конкурсах
профессионального мастерства и
олимпиадах
• Организация Российской педагогической
олимпиады (г. Ярославль).
• Организация педагогических олимпиад
регионального и муниципального уровней.
• Участие в конкурсах профессионального
мастерства, проводимых в вузах и колледжах.
Разработка и организация научнометодического сопровождения
деятельности
• Разработка образовательных курсов,
реализуемых на территории региона
Разработка и реализация программ
повышения квалификации педагогов
• Широкое привлечение к работе в ДПП
преподавателей и студентов
педагогических вузов и колледжей.
• Организация педагогической практики
студентов на базе педагогических классов.
Организация ДПП младших
школьников
• Целевые ориентиры ДПП :
• формирование представлений о мире
педагогических профессий,
• формирование понимания роли труда в
жизни человека через участие в различных
видах деятельности,
• расширение кругозора и осведомленности
ребенка о педагогических профессиях в
процессе общения со взрослым.
Организация ДПП младших
школьников
Формы организации:
• ведущей формой является внеурочная
деятельность.
Примеры: «Мир профессий», «Профессии от А
до Я», «Все профессии нужны, все профессии
важны» и др.
«СОШ № 34 имени Амелина Станислава
Александровича» (г. Кемерово)
профориентационный квест «Кто работает в
школе?»
• ДПП через учебные предметы.
Организация ДПП младших
школьников
• Взаимодействие учителя и родителей младших
школьников в ДПП предполагает выявление уровня
заинтересованности семьи в этой работе; определение
роли родителей в выборе будущей профессии
ребенком; участие родителей, работающих учителями,
педагогами, преподавателями, на занятиях (рассказать
о своей профессии, провести мастер-класс), совместно с
детьми выполнять задания, участвовать в экскурсиях,
мероприятиях, профориентационных родительских
собраниях.
Проблемы в практической организации ДПП в
начальных классах является ее фрагментарность,
хаотичность, узкость.
Организация ДПП на ступенях основного
и полного среднего образования
• Пример Омской области. Допрофессиональная
педагогическая подготовка школьников в ней
реализуется на базах общеобразовательных
организаций, но по моделям, предложенным Омским
государственным педагогическим университетом
(ОмГПУ).
1. Учащиеся 9–11-х классов могут входить в сетевой
городской педагогический класс [Гущина, 2018].
Сетевой педагогический класс организуется в рамках
дополнительного образования во внеурочное время по
отдельно составленному учебному плану и расписанию.
Зачисление производится на основании заявлений
родителей, учащихся, рекомендаций учителей.
Организация ДПП на ступенях основного
и полного среднего образования
• В настоящее время в муниципальной системе сетевое
профильное обучение реализуется по нескольким
моделям. Наибольшее распространение в ОО г. Омска
получила модель «Школа-Школа». Данную модель
реализуют 32 образовательных организации. В этих
школах 1 819 детей осваивают образовательные
программы предпрофильного и профильного обучения
в сетевой форме (1,5 % от общего количества
обучающихся школ города).
• Модель «Школа-ВУЗ (СУЗ)» реализуется 7
учреждениями.
• Модель «Школа-Организация дополнительного
образования детей и (или) взрослых» реализуется 3
школами .
Организация ДПП на ступенях основного
и полного среднего образования
2. Учащиеся 9–11-х классов могут входить в
муниципальный педагогический класс.
Такой педагогический класс предоставляет
возможность старшеклассникам сельских
школ, ориентированных на получение
педагогической профессии, обучаться на
базе опорной школы в районе.
Организация ДПП на ступенях основного
и полного среднего образования
3. Учащиеся 9–11-х классов могут входить в школьный
педагогический класс.
Педагогический класс формируется из обучающихся
9–11-х классов при наличии у них склонностей и
интереса к профессиям социально-гуманитарного
направления, намерения приобрести
соответствующую профессиональную подготовку и
необходимый общеобразовательный уровень.
Образовательный процесс в педагогическом классе
осуществляется педагогами либо психологом,
прошедшими курсы повышения квалификации.
Содержание ДПП школьников
• «Чему учить?» и «Как учить?»
• Необходимость концептуальной перестройки психологопедагогических классов с формата классической
профориентации на формат довузовской подготовки или так
называемого «предбакалавриата» .
• Пока преобладает традиционный вариант:
- Программы имеют акцент на психолого-педагогическую работу
(психолого-педагогический класс), вожатскую деятельность
(школа вожатых), социально-педагогическую и/или
волонтерскую деятельность и др.
- Большую распространенность имеют академические
педагогические классы, программа работы которых достаточно
консервативна как организационно, так и содержательно.
Содержание ДПП школьников
• Учащимся педагогических классов Санкт-Петербургских школ было
предложено составить свою программу-концепцию
допрофессиональной педагогической подготовки в школе (гимназии,
лицее). Мнение школьников сошлись на том, что педагогическая
подготовка – это «курс» дисциплин, связанных с воспитанием и
имеющих некоторое практическое применение в школе. Они
считают, что педагогическая подготовка должна состоять из 14
компонентов: теоретических знаний, таких как психология (43 %),
практика (36,8 %), педагогика, (30,7 %), основы профессионального
мастерства (16,7 %), навыки общения (13,2 %) и этика (0,9 %). Среди
названных компонентов также присутствуют самостоятельная
подготовка (3,5 %) и чтение педагогической литературы (3,5 %).
• Таким образом, по мнению старшеклассников,
педагогическая подготовка в большей своей части – это
гуманитарно-теоретическое образование с основами
практических умений и навыков.
Содержание ДПП школьников
• Пример: педагогический класс (группа) в
Новониколаевском муниципальном районе
при ВГСПУ.
Цель деятельности профильного
педагогического класса: профессиональная
ориентация и первоначальная подготовка к
освоению педагогической профессии
обучающихся, ориентированных на
продолжение образования в ссузах и вузах
педагогического профиля.
Содержание ДПП школьников
• Учебный план предусматривает двух (трех) летний срок профильного
обучения. Занятия в педагогическом классе организуются один раз в
неделю. Общее руководство учебно-воспитательным процессом в
педагогическом классе осуществляет куратор районного
педагогического класса, назначаемый приказом председателя МКУ
«Комитет по образованию Новониколаевского района» Волгоградской
области. Программа разработана МКУ «Комитет по образованию
Новониколаевского района» как лабораторией ВНОЦ РАО совместно с
сотрудниками Центра образовательных инноваций ФГБОУ ВО ВГСПУ.
Программа рассчитана на 396 часов, 34 учебных недели: 1 год
обучения – 198 часов; 2 год обучения – 198 часов.
Модули:
• «Учитель в системах координат», «Учитель в системе
взаимоотношений», «Учитель в педагогических системах», «Учитель в
системе ценностей», «Я и профессия педагога: психология построения
профессиональной перспективы».
Содержание ДПП школьников
• В процессе освоения программы возможно прохождение
обучающимися педагогической практики на базе
общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного
образования на основе дополнительного соглашения.
• Программой предусмотрено освоение курса на трех уровнях:
- базовом (знакомство обучающихся с профессиональной
педагогической деятельностью с целью профессиональной
ориентации и более успешного самоопределения в будущей
профессиональной сфере),
- продвинутом (учащиеся овладевают полным программным
содержанием курса и получают сертифицированное подтверждение
его освоения),
- творческом (школьники в процессе освоения программы курса
выходят на самостоятельную формулировку образовательных и
исследовательских задач, активно участвуют в конкурсах,
конференциях молодых исследователей по направлению
деятельности).
Перспективные пути развития
допрофессиональной педагогической подготовки
школьников
• Нормативное обеспечение допрофессиональной педагогической
подготовки
• Использование существующих и вновь создаваемых педагогических
классов и групп с целью педагогизации социальной среды
• Развитие у обучающихся педагогических классов ценностносмысловой сферы, ориентированной на работу в педагогических
социономических профессиях
• Организация взаимодействия между образовательными
организациями, реализующими допрофессиональную
педагогическую подготовку на федеральном, региональном и
муниципальном уровнях
• Организация информационного сопровождения деятельности
педагогических и психолого-педагогических классов на федеральном,
региональном, муниципальном уровнях и в самих образовательных
организациях
Публикации
• Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Головинина И.В., Груздев
М.В., Папуткова Г.А., Ходырев А.М. Допрофессиональная
педагогическая подготовка школьников в современных
условиях // Известия Волгоградского государственного
педагогического университета. Вып 6 (159). 2021. С. 4-10.
http://newizvestia.vspu.ru/index.php/izvestia/issue/view/16
• Байбородова Л.В., Груздев М.В., Ходырев А.М., Чернявская А.П.,
Головина И.В., Папуткова Г.А. Перспективы
допрофессиональной педагогической подготовки школьников в
современных условиях // Научный результат. Педагогика и
психология образования. 2021. Т.7. №3. С. 3-13. DOI:
10.18413/2313-8971-2021-7-3-0-1.
http://rrpedagogy.ru/media/pedagogy/2021/3/Байбародова_и_д
р..pdf
