Шаблон анализа ЕГЭ по обществознанию

ШАБЛОН САО-11_Глава 2
ГЛАВА 2.
Методический анализ результатов ЕГЭ1
по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(наименование учебного предмета)
РАЗДЕЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
1.1.Количество2 участников ЕГЭ по учебному предмету (за 3 года)
Таблица 0-1
чел.
1991
2022 г.
% от общего числа
участников
чел.
42,72
2023 г.
% от общего числа
участников
1898
44,03
2024 г.
% от общего числа
участников
чел.
1870
43,42
1.2.Процентное соотношение юношей и девушек, участвующих в ЕГЭ (за 3 года)
Таблица 0-2
Пол
Женский
Мужской
1
2
чел.
1436
555
2022 г.
% от общего числа
участников
72,12
27,88
чел.
1331
567
2023 г.
% от общего числа
участников
70,13
29,87
чел.
1345
525
2024 г.
% от общего числа
участников
71,93
28,07
При заполнении разделов Главы 2 рекомендуется использовать массив результатов основного дня основного периода ЕГЭ
Количество участников основного периода проведения ЕГЭ
1
1.3. Количество участников экзамена в регионе по категориям (за 3 года)
Таблица 0-3
Категория участника
ВТГ, обучающихся по программам СОО
ВТГ, обучающихся по программам СПО
ВПЛ
2022 г.
% от общего
чел.
числа
участников
2023 г.
% от общего
чел.
числа
участников
2024 г.
% от общего
чел.
числа
участников
1882
16
93
1796
12
90
1753
26
91
94,53
0,80
4,67
94,63
0,63
4,74
93,74
1,39
4,87
1.4.Количество участников экзамена в регионе по типам3 ОО
Таблица 0-3
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3
2022 г.
Категория участника
Иное
Средняя общеобразовательная школа
Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных
предметов
Гимназия
Вечерняя (сменная) общеобразовательная
школа
Центр образования
Лицей
Кадетская школа
Кадетская школа-интернат
2023 г.
2024 г.
% от общего
числа
участников
чел.
% от общего числа
участников
чел.
% от общего
числа участников
чел.
109
1527
5,47
76,70
102
1493
5,37
78,66
117
1433
6,26
76,63
138
6,93
109
5,74
135
7,22
79
3,97
71
3,74
68
3,64
9
0,45
8
0,42
8
0,43
47
70
6
6
2,36
3,52
0,30
0,30
32
75
6
2
1,69
3,95
0,32
0,11
32
67
5
5
1,71
3,58
0,27
0,27
Перечень категорий ОО может быть уточнен / дополнен с учетом специфики региональной системы образования
2
1.5.Количество участников ЕГЭ по учебному предмету по АТЕ региона
Таблица 0-4
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Наименование АТЕ
Управление образования администрации Бабаевского муниципального
округа Вологодской области
Управление образования администрации Бабушкинского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации Белозерского муниципального
округа Вологодской области
Управление образования администрации Великоустюгского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации Верховажского
муниципального округа
Управление образования администрации Вожегодского
муниципального округа Вологодской области
Комитет по образованию администрации Вологодского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования Администрации Вытегорского
муниципального района
Управление образования и молодежной политики администрации
Грязовецкого муниципального округа
Управление образования администрации Кадуйского муниципального
округа Вологодской области
Управление образования администрации Кирилловского
муниципального округа
Управление образования администрации Кичменгско-Городецкого
муниципального округа
Управление образования администрации Междуреченского
муниципального округа
Управление образования Администрации Никольского муниципального
округа
Количество участников
ЕГЭ по учебному
предмету
% от общего числа
участников в регионе
17
0,91
20
1,07
14
0,75
76
4,06
9
0,48
8
0,43
49
2,62
35
1,87
27
1,44
16
0,86
15
0,80
19
1,02
4
0,21
23
1,23
3
15. Управление образования администрации Нюксенского муниципального
округа Вологодской области
16. Управление образования Сокольского муниципального округа
Вологодской области
17. Управление образования Сямженского муниципального округа
18. Управление образования администрации Тарногского муниципального
округа Вологодской области
19. Управление образования администрации Тотемского муниципального
округа
20. Управление образования администрации Усть-Кубинского
муниципального округа
21. Управление образования администрации Устюженского
муниципального округа Вологодской области
22. Управление образования Администрации Харовского муниципального
округа
23. Управление образования администрации Чагодощенского
муниципального округа
24. Управление образования администрации Череповецкого
муниципального района
25. Управление образования администрации Шекснинского
муниципального района
26. Управление образования Администрации г. Вологды
27. Управление образования мэрии города Череповца
28. Департамент образования Вологодской области
6
0,32
43
2,30
7
0,37
12
0,64
21
1,12
2
0,11
15
0,80
15
0,80
15
0,80
16
0,86
32
1,71
674
655
25
36,04
35,03
1,34
Прочие характеристики участников экзаменационной кампании (при наличии)
Кардинальных изменений количественных характеристик участников ЕГЭ по обществознанию в 2024 году не
выявлено.
1.6.
4
1.7.ВЫВОДЫ о характере изменения количества участников ЕГЭ по учебному предмету
На основе приведенных в разделе данных отмечается динамика количества участников ЕГЭ по предмету в целом, по отдельным
категориям, видам образовательных организаций, АТЕ и др.; демографическая ситуация, изменение нормативных правовых документов,
форс-мажорные обстоятельства в регионе и прочие обстоятельства, существенным образом повлиявшие на изменение количества
участников ЕГЭ по предмету.
По количеству участников ЕГЭ по обществознанию традиционно занимает первое место среди предметов по
выбору обучающихся. В сравнении с 2023 годом количество участников ЕГЭ по обществознанию незначительно
уменьшилось на 28 человек, что меньше на 0,61% от общего числа выпускников.
Среди выбравших экзамен по обществознанию уже в течение многих лет преобладают девушки: 71,93%
выпускников женского и 28,07% выпускников мужского пола. Большая часть выпускниц планируют продолжить
обучение по педагогическому, гуманитарному, социально-эконмическому профилю, и обществознание является одним
из предметов по выбору для учета при поступлении.
В разрезе муниципальных районов и городских округов общие тенденции сохраняются, доля участников,
выбравших обществознание, практически не меняется.
Распределение участников по категориям традиционно для обществознания: 93,7%участников - выпускники
текущего года. В два раза, в сравнении с 2023 годом, выросло количество участников ЕГЭ, обучающихся по программам
СПО – 1,39% (на 0,78% больше, чем в 2023 году). Практически не изменилось количество участников – выпускников
прошлых лет – 4,8%. В 2024 году 1% экзаменуемых составляли участники с ограниченными возможностями здоровья.
Количество участников по типам ОО характерно для Вологодской области в сравнении с предыдущими годами и
изменения незначительны. На первом месте – участники из средних общеобразовательных школ – 76,6%, на втором –
выпускники лицеев и гимназий, школ с углублённым изучением предметов – 14,4%, выпускники центров образования
– 1,7%, вечерних (сменных) общеобразовательных школ – 0,4% экзаменуемых, выпускники кадетских школ и школинтернатов - 0,5%.
В 2024 году на 1,48%, увеличилось число выпускников средних общеобразовательных школ с углубленным
изучением, выбравших этот экзамен. Данная тенденция объясняется приоритетным выбором профильного обучения с
акцентом на гуманитарные и социально-экономические профили.
5
В 2024 году участие в ЕГЭ по обществознанию приняли выпускники ОО всех муниципальных районов (городских
округов) области. Распределение участников по АТЕ региона соотносится в процентном отношении с общим
количеством выпускников по муниципальным образованиям. Наибольшее количество участников ЕГЭ по
обществознанию 2024 года в городских округах Вологда и Череповец – 36,04% и 35,03% соответственно. Наименьшее
количество - в Вожегодском, Верховажском, Междуреченском, Усть-Кубенском, Нюксенском, Сямженском
муниципальных районах и округах, так как в данных АТЕ находится одна или две средние общеобразовательные
школы. В остальных 20 муниципальных районах и округах Вологодской области количество участников ЕГЭ по
обществознанию не превышает 4,06% от общего количества участников ГИА в регионе и находится в диапазоне 4,06%
- 0,48%.
Увеличение количества участников ЕГЭ по обществознанию наблюдается в тех муниципальных районах
(городских округах) и школах, где реализуется социально-экономический и гуманитарный профили обучения.
6
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ
2.1.
Диаграмма распределения тестовых баллов участников ЕГЭ по предмету в 2024 г.
(количество участников, получивших тот или иной тестовый балл)
2.2.Динамика результатов ЕГЭ по предмету за последние 3 года
Таблица 0-6
№
Участников, набравших балл
п/п
1.
ниже минимального балла4, %
2.
от минимального балла до 60 баллов, %
3.
от 61 до 80 баллов, %
4.
от 81 до 100 баллов, %
5.
Средний тестовый балл
2022 г.
10,85
32,45
Год проведения ГИА
2023 г.
13,22
34,30
2024 г.
12,09
40,91
44,40
12,31
62,39
36,72
15,75
61,21
37,11
9,89
59,00
Здесь и далее: минимальный балл – установленное Рособрнадзором минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение образовательной программы
среднего общего образования (по учебному предмету «русский язык» для анализа берется минимальный балл 24).
4
7
2.3.Результаты ЕГЭ по учебному предмету по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки
2.3.1. в разрезе категорий участников ЕГЭ
Таблица 0-5
Доля участников, у которых полученный тестовый балл
№
п/п
Категории участников
ниже
минимального
от минимального
балла до 60 баллов
от 61 до 80 баллов
от 81 до 100
баллов
1.
2.
3.
4.
ВТГ, обучающиеся по программам СОО
ВТГ, обучающиеся по программам СПО
ВПЛ
Участники экзамена с ОВЗ
10,27
0,48
1,34
0,18
38,02
0,86
2,03
0,32
35,61
0,00
1,50
0,23
9,84
0,05
0,00
0,05
2.3.2. в разрезе типа ОО5
Таблица 0-8
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
5
Тип ОО
Кадетская школа
Гимназия
Кадетская школа-интернат
Вечерняя (сменная) общеобразовательная
школа
Средняя общеобразовательная школа
Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов
Центр образования
Лицей
Иное
Количество
участников
, чел.
5
68
5
8
Доля участников, получивших тестовый балл
ниже
от минимального от 61 до 80
от 81 до
минимального
до 60 баллов
баллов
100 баллов
20,00
40,00
40,00
0,00
4,41
30,88
45,59
19,12
0,00
20,00
20,00
60,00
75,00
25,00
0,00
0,00
1433
135
12,00
2,96
43,48
29,63
36,29
48,89
8,23
18,52
32
67
117
18,75
0,00
29,06
46,88
10,45
46,15
25,00
56,72
23,93
9,38
32,84
0,85
Перечень категорий ОО дополняется / уточняется в соответствии со спецификой региональной системы образования
8
2.3.3. юношей и девушек
Таблица 0-6
№
п/п
Пол
1.
2.
женский
мужской
Количество
участников, чел.
1345
525
Доля участников, получивших тестовый балл
от минимального до
ниже минимального
от 61 до 80 баллов
60 баллов
10,93
38,74
39,03
15,05
46,48
32,19
от 81 до 100 баллов
11,30
6,29
2.3.4. в сравнении по АТЕ
Таблица 0-7
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование АТЕ
Управление образования администрации Бабаевского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации Бабушкинского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации Белозерского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации
Великоустюгского муниципального округа Вологодской
области
Управление образования администрации Верховажского
муниципального округа
Управление образования администрации Вожегодского
муниципального округа Вологодской области
Комитет по образованию администрации Вологодского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования Администрации Вытегорского
муниципального района
Доля участников, получивших тестовый балл
Количество
от
от 61 до
от 81 до
участников,
ниже
минимального
80
100
чел.
минимального
до 60 баллов
баллов
баллов
17
23,53
35,29
35,29
5,88
20
35,00
45,00
20,00
0,00
14
21,43
64,29
7,14
7,14
76
10,53
34,21
47,37
7,89
9
0,00
55,56
11,11
33,33
8
25,00
50,00
0,00
25,00
49
8,16
44,90
38,78
8,16
35
2,86
45,71
37,14
14,29
9
№
п/п
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Наименование АТЕ
Управление образования и молодежной политики
администрации Грязовецкого муниципального округа
Управление образования администрации Кадуйского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации Кирилловского
муниципального округа
Управление образования администрации КичменгскоГородецкого муниципального округа
Управление образования администрации
Междуреченского муниципального округа
Управление образования Администрации Никольского
муниципального округа
Управление образования администрации Нюксенского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования Сокольского муниципального
округа Вологодской области
Управление образования Сямженского муниципального
округа
Управление образования администрации Тарногского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования администрации Тотемского
муниципального округа
Управление образования администрации Усть-Кубинского
муниципального округа
Управление образования администрации Устюженского
муниципального округа Вологодской области
Управление образования Администрации Харовского
муниципального округа
Управление образования администрации Чагодощенского
муниципального округа
Доля участников, получивших тестовый балл
Количество
от
от 61 до
от 81 до
участников,
ниже
минимального
80
100
чел.
минимального
до 60 баллов
баллов
баллов
27
7,41
40,74
48,15
3,70
16
31,25
31,25
31,25
6,25
15
13,33
73,33
6,67
6,67
19
5,26
47,37
36,84
10,53
4
0,00
75,00
25,00
0,00
23
8,70
47,83
34,78
8,70
6
50,00
33,33
16,67
0,00
43
6,98
58,14
30,23
4,65
7
0,00
0,00
57,14
42,86
12
8,33
58,33
25,00
8,33
21
9,52
42,86
42,86
4,76
2
0,00
0,00
0,00
100,00
15
20,00
60,00
20,00
0,00
15
13,33
40,00
40,00
6,67
15
0,00
53,33
40,00
6,67
10
№
п/п
24.
25.
26.
27.
28.
Доля участников, получивших тестовый балл
Количество
от
от 61 до
от 81 до
участников,
ниже
минимального
80
100
чел.
минимального
до 60 баллов
баллов
баллов
Наименование АТЕ
Управление образования администрации Череповецкого
муниципального района
Управление образования администрации Шекснинского
муниципального района
Управление образования Администрации г. Вологды
Управление образования мэрии города Череповца
Департамент образования Вологодской области
16
6,25
43,75
37,50
12,50
32
12,50
34,38
37,50
15,63
674
655
25
10,24
14,35
12,00
36,20
43,66
16,00
42,28
34,05
32,00
11,28
7,94
40,00
2.4.Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие и низкие результаты ЕГЭ по предмету
2.4.1. Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ЕГЭ по предмету
Выбирается6 от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации, в которых:
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, получивших от 81 до 100 баллов, имеет максимальные значения (по сравнению с другими ОО субъекта
Российской Федерации);
Примечание: при необходимости по отдельным предметам можно сравнивать и доли участников ЕГЭ-ВТГ, получивших от 61 до 80
баллов.
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, не достигших минимального балла, имеет минимальные значения (по сравнению с другими ОО
субъекта Российской Федерации)
Таблица 0-8
№
п/п
1.
6
Наименование ОО
БОУ ВО «Вологодский многопрофильный
лицей» (г. Вологда)
Количеств
о ВТГ, чел.
11
Доля ВТГ, получивших тестовый балл
от минимального
от 81 до 100
от 61 до 80
ниже
балла до 60
баллов
баллов
минимального
баллов
63,64
36,36
0,00
0,00
Сравнение результатов по ОО проводится при условии количества ВТГ от ОО более 10 человек.
11
2.4.2. Перечень ОО, продемонстрировавших низкие результаты ЕГЭ по предмету
Выбирается7 от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации, в которых:
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, не достигших минимального балла, имеет максимальные значения (по сравнению с другими ОО
субъекта Российской Федерации);
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, получивших от 61 до 100 баллов, имеет минимальные значения (по сравнению с другими ОО субъекта
Российской Федерации).
Таблица 0-9
№
п/п
1.
Наименование ОО
Количество
ВТГ, чел.
ОО,
продемонстрировавших
низкие
результаты ЕГЭ по предмету, в
соответствии с условием отбора - более 10
человек по предмету в ОО – не выявлено.
-
ниже
минимального
-
Доля ВТГ, получивших тестовый балл
от минимального
от 61 до 80
балла до 60 баллов
баллов
-
-
от 81 до
100 баллов
-
2.5.ВЫВОДЫ о характере изменения результатов ЕГЭ по предмету
На основе приведенных в разделе показателей: описываются значимые изменения в результатах ЕГЭ 2024 г. по учебному предмету
относительно результатов ЕГЭ 2022 г. и 2023 г., аргументируется значимость приведенных изменений.
Результаты ЕГЭ по обществознанию в 2024 году (средний тестовый балл - 59,00 балла) по сравнению с
результатами 2023 (средний тестовый балл - 61,21 балла) и 2022 года (средний тестовый балл - 62,39 балла) снизились.
Количество участников, набравших от 81 до 100 баллов по сравнению с 2023 и 2022 годами снизилось на 3,5%.
Максимально возможный тестовый балл (100 баллов) в 2024 году набрал 1 человек, в 2023 – 2 человека и в 2022 2021 годах были по одному стобалльнику.
Доля участников экзамена, не преодолевших минимальный балл (12,09%), по сравнению с 2023 годом
уменьшилась (на 1,13%), но в сравнении с 2022 годом увеличилась на 1,24%. Изменения связаны с корректировками
7
Сравнение результатов по ОО проводится при условии количества участников экзамена по предмету более 10 человек.
12
ряда заданий в 2023 (задание №18). В 2024 году отмечается повышение качества выполнения работ, связанного с
отсутствием изменений в КИМ.
Также в 2024 году увеличилось количество участников экзамена с результатом от минимального балла до 60
баллов: показатель составил 40,91% по сравнению с предыдущими годами (в 2023 году – 34,30%, в 2022 году – 32,45%).
До 37,11% выросла доля участников экзамена, набравших от 61 до 80 баллов, это показатель в 2023 году был равен
36,72%, но оказался ниже, чем в 2022 году – 44,40%.
По результатам отмечается снижение доли учащихся, набравших от 81 до 100 баллов (9,89%), в сравнении с 2023
годом (15,75%) и 2022 годом (12,31%).
Среди участников экзамена, набравших балл ниже минимального, наибольшую долю имеют выпускники
общеобразовательной организации текущего года (10,27%), среди других групп участников этот показатель составил
от 0,18% до 1,34%.
С учётом типа ОО лучшие результаты показали выпускники кадетской школы-интерната и гимназий: тестовый
балл от 81 до 100 баллов получили 60,00% и 32,84% выпускников соответственно. Высокие результаты у выпускников
кадетской школы-интерната и лицеев – все обучающиеся преодолели минимальный пороговый балл.
Обучающиеся с результатами от 61 до 80 баллов – выпускники лицеев (56,72%), СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов (48,89%) и гимназий (45,59%).
Средний уровень подготовки (от минимального до 60 баллов) отмечается у выпускников Центров образования,
СОШ и кадетских школ (46,88%, 43,48% и 40%).
Большая доля обучающихся, не преодолевших минимальный пороговый балл, – выпускники вечерних (сменных)
общеобразовательных школ (75%) и иных образовательных организаций (29%).
Так, в 2024 году, в сравнении с результатами 2023 и 2022 года, отмечается повышение качества подготовки
выпускников во всех типах ОО, что свидетельствует о повышении уровня подготовки выпускников.
С заданиями ЕГЭ по обществознанию более успешно справляются девушки. Из них высокий уровень (от 81 до 100
баллов) владения знаниями и умениями продемонстрировали 11,3%, в свою очередь среди юношей этой процент ниже
на 5%.
13
Количество выпускников, набравших баллы от 61 до 80 баллов, у девушек (39%) выше, чем у юношей (32%). При
этом юноши (46%) чаще девушек (38%) получают результат экзамена от минимального до 60 баллов.
Доля не преодолевших минимальный пороговый балл чуть выше у юношей (15%) - на 4,5% выше, чем у девушек.
В целом по Вологодской области в 2024 году с заданиями ЕГЭ по обществознанию справляются выпускники школ
6 муниципальных образований – Вытегорского, Грязовецкого, Кичменгско-Городецкого, Тотемского и Шекснинского.
Ниже среднеобластного показателя средние баллы ЕГЭ в 2022 - 2024 годах показывают выпускники Бабаевского,
Бабушкинского, Белозерского, Кирилловского, Тарногского муниципальных образований и города Череповца.
В муниципальных образованиях лучшие результаты (от 81 до 100 баллов) продемонстрировали выпускники УстьКубинского (100%), Сямженского (42,86%), ОО подведомственные ДО (40%), Верховажского (33,33%) муниципальных
округов. Также в Верховажском, Междуреченском, Сямженском, Усть-Кубинском, Чагодощенском муниципальных
округах все участники ЕГЭ по обществознанию получили тестовый балл выше минимального.
Хорошее качество обучения показали участники ЕГЭ по обществознанию, получившие тестовый балл от 61 до 80
баллов - Великоустюгском (47%), Грязовецком (48%), Сямженском (57%), Тотемском (42%), Харовский и
Чагодощенский (40% в каждом) муниципальных округах и в г. Вологде.
От минимального до 60 баллов преобладает у выпускников Белозерского (64%), Кирилловского (73%),
Междуреченского (75%), Устюженского (60%) муниципальных округов.
При этом в Бабушкинском (35%), Кадуйском (31,25%) муниципальных округах отмечено увеличение числа
выпускников, не преодолевших минимальный пороговый балл. Наибольшая доля не справившихся с экзаменационным
заданием в Нюксинского муниципального округа – 50%.
Наиболее высокие результаты ЕГЭ по общему количеству успешно выполненных заданий продемонстрировали
выпускники БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей» г. Вологды.
При этом ОО, где 10 и более человек по предмету не набрали минимальный балл, не выявлены.
Максимальный балл в 2024 году набрал 1 выпускник гимназии (МБОУ «Гимназия с углубленным изучением
отдельных предметов» Великоустюгского муниципального округа).
В большинстве из перечисленных ОО учебный предмет «Обществознание» изучается на углубленном уровне в
рамках соответствующих профилей обучения. Динамика результатов ЕГЭ по обществознанию показала увеличение
14
числа обучающихся, набравших от минимального до 80 баллов, также число обучающихся, набравших от
минимального до 60 баллов по предмету в 2024 году выше в сравнении с результатами 2022 и 2023 годами.
Несмотря на снижение количества выпускников с высокими баллами, наблюдается тенденция к сокращению числа
выпускников, не набравших минимальный пороговый балл. Данные результаты показывают стабильную и
целенаправленную подготовку обучающихся, осознанный выбор обучающихся.
Необходимо отметить, что в течение года велась активная методическая работа с учителями обществознания
региона по преодолению проблемных зон ЕГЭ предыдущих лет и по методическим аспектам обучения решению
заданий открытого типа и высокого уровня сложности, включающая Единые методические дни в муниципальных
округах, вебинары для учителей обществознания по изучению сложных тем школьного курса, проводимые членами
методического актива Вологодской области и экспертами предметной комиссии Вологодской области по
обществознанию, практические занятия на методических объединениях. В следующем учебном году такая работа будет
продолжена.
15
Раздел 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ8
3.1.Краткая характеристика КИМ по учебному предмету
Описываются содержательные особенности, которые можно выделить на основе использованных в регионе вариантов КИМ по
учебному предмету в 2024 году (с учетом всех заданий, всех типов заданий) в сравнении с КИМ по данному учебному предмету прошлых
лет.
В связи с утверждением федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования») обновлен кодификатор проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и включены новые элементы
содержания для проведения единого государственного экзамена по обществознанию. Ряд отмеченных в кодификаторе
элементов не проверялись на ЕГЭ в 2024 году, а часть была включена в содержание КИМ.
Структура контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию 2024 года по сравнению с КИМ 2023
года не изменилась. Распределение заданий по уровням сложности и распределение заданий по содержательным
разделам курса обществознания осталось прежним.
При отборе материала для КИМ ЕГЭ по обществознанию составители заданий, как и в прошлом году, акцент
сделали на преобладание российского контекста в содержании. В структуре работы есть самостоятельный блок заданий
с кратким ответом по российскому законодательству, добавлены новые нормативные документы. В частности,
актуальные указы Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно - нравственных ценностей» и «О стратегии научно-технологического развития
Российской Федерации». А также указы, связанные со стратегиями национальной безопасности и стратегией
противодействия экстремизму в РФ до 2025 года. Но в вариантах КИМ ЕГЭ, задействованных в регионе, они не
встретились. В перечень нормативных актов, в которых раскрываются отдельные аспекты тем, заявленных в
кодификаторе, добавлены главы законов, куда были включены изменения. Например, ФЗ «О гражданстве Российской
Федерации» в редакции 2023 года.
8
При формировании отчетов по иностранным языкам рекомендуется выделять отдельные подразделы по устной и по письменной частям экзамена.
16
Из новых пунктов во второй части ЕГЭ в вариантах, задействованных в регионе, встретились вопросы по темам:
«Сбережения», «Влияние конкуренции на деятельность фирмы», «Поддержка малого и среднего предпринимательства
в Российской Федерации», «Финансовый рынок, виды и функции», «Государственная политика импортозамещения в
Российской Федерации», Политическая культура общества и личности».
План (задание №24) «Домохозяйства на финансовом рынке» вызвал наибольшие затруднения у участников
экзамена, так как подобная тематика не затрагивалась в предыдущие годы и требовала рассмотрения во взаимосвязи
двух тем.
Ключи плана «Избирательные системы в демократическом государстве» не предполагали рассмотрения
признаков мажоритарной и пропорциональной систем. Так как этот аспект подробно изучается, то участники приводили
и хорошо раскрывали эти пункты, но не «попадали» в «обязательные». Поэтому за качественные планы по теме очень
многие выпускники получили 0 баллов.
Задания варианта №312 по содержанию, по уровню сложности и распределению по темам полностью
соответствуют кодификатору и спецификации КИМ 2024 года.
Изменения в КИМ ЕГЭ 2024 года в сравнении с КИМ 2023 года
Скорректирована формулировка и внесены изменения в систему оценивания выполнения задания №24
(критерий 24.1).
3.2.Анализ выполнения заданий КИМ
Анализ выполнения КИМ в разделе 3.2. выполняется на основе всего массива результатов участников основного дня основного
периода ЕГЭ по учебному предмету в субъекте Российской Федерации вне зависимости от выполненного участником экзамена
варианта КИМ.
Анализ проводится в соответствии с методическими традициями предмета и особенностями экзаменационной модели по предмету
(например, по группам заданий одинаковой формы, по видам деятельности, по тематическим разделам и т.п.).
Анализ может проводиться в контексте основных направлений / приоритетов развития региональной системы общего образования.
Анализ проводится не только на основе среднего процента выполнения, но и на основе результатов выполнения каждого задания
группами участников ЕГЭ с разными уровнями подготовки (не достигшие минимального балла, группы с результатами от минимального
17
балла до 60, от 61 до 80 и от 81 до 100 т.б.). Рекомендуется рассматривать задания, проверяющие один и тот же элемент содержания /
вид деятельности, в совокупности с учетом их уровней сложности.
При статистическом анализе выполнения заданий, система оценивания которых предполагает оценивание по нескольким критериям
(например, в КИМ по русскому языку задание с развернутым ответом предполагает оценивание по 12 критериям), следует считать
единицами анализа отдельные критерии.
3.2.1. Статистический анализ выполнения заданий КИМ в 2024 году
Основные статистические характеристики выполнения заданий КИМ в 2024 году
Таблица 0-10
Номер
задания
в КИМ
Проверяемые элементы содержания /
умения
Процент выполнения задания
9
в
субъекте
Российской
Федерации
в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
Часть 1
1.
2.
Сформированность знаний об основах
общественных наук. Сформированность
знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и
взаимодействии
основных
сфер
и
институтов
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Б
65
32
52
82
95
П
91
80
90
95
97
𝑁
Вычисляется по формуле 𝑝 =
∙ 100%, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками группы за выполнение задания, n – количество участников
𝑛𝑚
в группе, m – максимальный первичный балл за задание.
9
18
Номер
задания
в КИМ
3.
4.
5.
6.
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в
социальных науках
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации
Способность делать объектом рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать
его
при
решении
познавательных задач
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
Б
62
22
50
81
93
П
78
51
75
86
97
П
67
34
54
84
95
Б
66
22
56
85
98
19
Номер
задания
в КИМ
7.
8.
9.
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в
социальных науках
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации
Способность делать объектом рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать
его
при
решении
познавательных задач
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников
разного типа; вести целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для
восполнения
недостающих
звеньев
(диаграмма)
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
П
77
45
70
90
98
Б
82
52
79
92
96
Б
94
85
94
97
97
20
Номер
задания
в КИМ
10.
11.
12.
13.
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в
социальных науках
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации
Способность делать объектом рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать
его
при
решении
познавательных задач
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Умение
характеризовать
российские
духовно-нравственные ценности
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, классифицировать используемые
в социальных науках понятия и термины
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
П
77
52
72
87
95
П
70
33
60
88
96
Б
54
15
44
69
91
Б
59
17
47
77
93
21
Номер
задания
в КИМ
14.
15.
16.
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в
социальных науках
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации
Способность делать объектом рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать
его
при
решении
познавательных задач
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
П
65
37
55
77
94
Б
50
21
39
63
82
П
48
26
35
60
83
82
93
97
99
Часть 2
17.
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников
разного типа
Владение умениями готовить письменные
работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике
Б
94
22
Номер
задания
в КИМ
18.
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников
разного типа
Владение умениями готовить письменные
работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике
Способность делать объектом рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать
его
при
решении
познавательных задач
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
Б
33
4
20
46
71
23
Номер
задания
в КИМ
Проверяемые элементы содержания /
умения
19.
Сформированность
знаний
об
основах
общественных наук. Сформированность знаний об
обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов
Овладение элементами методологии социального
познания
Владение умениями устанавливать, выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов
Владение умениями использовать ключевые
понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать
теоретические положения фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
примерами из личного социального опыта
Владение умениями готовить письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике
Умение характеризовать российские духовнонравственные
ценности
/
Использование
обществоведческих знаний для взаимодействияс
представителями других
национальностей
и
культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации / Готовность применять знания о
финансах и бюджетном регулировании при
пользовании
/
Сформированность
навыков
оценивания
социальной
информации
/Владение умением самостоятельно оценивать и
принимать решения
Способность
делать
объектом
рефлексии
собственный социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
В
58
17
49
74
91
24
Номер
задания
в КИМ
Проверяемые элементы содержания /
умения
20.
Сформированность
знаний
об
основах
общественных наук. Сформированность знаний об
(о): обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов
Овладение
элементами
методологии
социального познания
Владение умениями устанавливать, выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов
и процессов
Умение при анализе социальных явлений
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическо- эмпирическом уровнях
Владение умениями готовить письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике
Владение
умениями формулировать на
основе приобретенных социально- гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам
Умение характеризовать российские духовнонравственные ценности /
Использование обществоведческих знаний для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
реализации прав и осознанного выполнения
обязанностей гражданина Российской Федерации
/
Готовность применять знания о финансах и
бюджетном регулировании/ Сформированность
навыков оценивания социальной информации /
Владение умением самостоятельно оценивать и
принимать решения Способность делать объектом
рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать его при решении познавательных
задач
21.
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников
разного типа
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
В
35
13
25
43
74
Б
78
43
74
91
97
25
Номер
задания
в КИМ
22.
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать
используемые в социальных науках
понятия
и
термины;
использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в
социальных науках и при изложении
собственных суждений
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников
разного типа
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
Б
64
18
52
84
96
26
Номер
задания
в КИМ
23.
24. К1
Проверяемые элементы содержания /
умения
Умение
характеризовать
российские
духовно-нравственные ценности
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
Владение умениями готовить письменные
работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике
Владение умениями формулировать на
основе
приобретённых
социальногуманитарных
знаний
собственные
суждения и аргументы по определенным
проблемам
Способность делать объектом рефлексии
собственный
социальный
опыт,
использовать
его
при
решении
познавательных задач
Сформированность знаний об основах
общественных
наук:
социальной
психологии,
экономике,
социологии,
политологии, правоведении и философии,
их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития,
о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания
в
постижении
и
преобразовании
социальной
действительности;
о
взаимосвязи
общественных
наук,
необходимости
комплексного
подхода
к
изучению
социальных явлений и процессов
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
Б
54
9
41
75
90
В
16
0
3
22
60
27
Номер
задания
в КИМ
Проверяемые элементы содержания /
умения
24. К2
Владение умениями составлять сложный и
тезисный план развёрнутых ответов
Владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов
25. К1
Сформированность знаний об основах
общественных наук. Сформированность
знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и
взаимодействии
основных
сфер
и
институтов
Овладение
элементами
методологии
социального познания; умение применять
методы научного познания социальных
процессов и явлений для принятия
обоснованных решений в различных
областях жизнедеятельности, планирования
и
достижения
познавательных
и
практических целей
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
В
3
0
0
3
18
21
2
8
29
62
28
Номер
задания
в КИМ
25. К2
25. К3
Проверяемые элементы содержания /
умения
Умение при анализе социальных явлений
соотносить
различные
теоретические
подходы, делать выводы и обосновыватьих
на
теоретическом
и
фактическоэмпирическом
уровнях.
Владение
умениями готовить письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике. Способность
делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач
Владение умениями формулировать на
основе
приобретённых
социальногуманитарных
знаний
собственные
суждения и аргументы по определенным
проблемам социальных процессов и
явлений
на
основе
предложенных
критериев
Умение
характеризовать
российские
духовно-нравственные
ценности
/
Использование обществоведческих знаний
для взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях
успешного
выполнения
типичных
социальных ролей, реализации прав и
осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации /
Готовность применять знания о финансах
и бюджетном регулировании /
Сформированность навыков оценивания
социальной информации / Владение
умением самостоятельно оценивать и
принимать решения
Процент выполнения задания
в субъекте Российской Федерации9 в группах участников экзамена с разными
Уровень
уровнями подготовки
сложности
задания
в группе
в группе от
в группе
средний,
в группе от 61
не преодолевших
минимального до
от 81 до 100
%
до 80 т.б.
минимальный балл, %
60 т.б.
т.б.
32
6
17
45
79
31
4
15
44
82
29
Для анализа основных статистических характеристик заданий используется обобщенный план варианта КИМ по предмету
(см. Спецификацию КИМ для проведения ЕГЭ по учебному предмету в 2024 году) с указанием средних по региону процентов
выполнения заданий каждой линии, каждого критерия оценивания многокритериальных заданий (Таб. 2-13).
Выявление сложных для участников ЕГЭ заданий
В рамках выполнения анализа, по меньшей мере, необходимо указать линии заданий с наименьшими процентами выполнения
среди них отдельно выделить:
o Задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50)
На основе анализа средних показателей выполнения заданий КИМ ЕГЭ по обществознанию в 2024 году по
региону в целом можно сделать следующие выводы.
Выпускники региона справились практически со всеми заданиями базового уровня сложности, кроме задания
№18 – средний показатель выполнения - 33%, что ниже 50%.
При выполнении задания №18, проверявшего владение базовым понятийным аппаратом социальных наук,
умение различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных
понятий, владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, не только участники, не преодолевшие минимальный
балл (показатель выполнения задания - 4%), но и участники из групп с результатом экзамена от минимального до 60
баллов (выполнили задание только 20%) и от 61 до 80 баллов (выполнили задание 46%) испытали значительные
затруднения. Средний показатель выполнения этого задания в открытом варианте№312 КИМ также ниже планируемых
50% - справились всего 30% участников.
Средний показатель выполняемости по другим 12-ти заданиям базового уровня (диапазон показателя
выполняемости от 50% до 94%) – это задания №1, №3, №6, №8, №9, №12, №13, №15, №17, №21, №22, №23 – выше
планируемых 50%.
Однако в заданиях базового уровня сложности №15, №12 и №23 показатели выполнения либо равны 50%
(задание №15), либо чуть выше - 54% (задания №12 и №23), что также свидетельствует об определенных затруднениях
при выполнении этих заданий
Рассмотрим более подробно выполнение заданий внутри групп участников экзамена.
30
Задание №15 (модуль «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации/ Введение в
правоведение») проверяло владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий. В
группе участников со слабой подготовкой с заданием справились 21% участников, в группе с результатом от
минимального до 60 баллов – 39% участников, что значительно ниже показателя 50%.
Задания №12 и №13 тематического блока «Политическая сфера / Введение в политологию» вызвали затруднение
при выполнении в группах участников, не преодолевших минимальный балл (справились15% с заданием №12 и 17% с заданием №13), и в группе участников с результатом экзамена от минимального до 60 тестовых баллов (справились
44% с заданием №12 и 47% - с заданием №13).
Задание №23 - только 54% участников экзамена в регионе справились с заданием №23. Это задание проверяет
знание и понимание ценностей, закреплённых Конституцией Российской Федерации. В группе, не преодолевших
минимальный балл, и в группе участников с результатом экзамена от минимального балла до 60 баллов с этим заданием
справились только 9% и 41% участников соответственно.
o Задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения ниже 15)
Выполняемость заданий повышенного и высокого уровня сложности в среднем по региону имеет высокие
показатели – выше планируемых 15% - в диапазоне от 35% до 91%, кроме задания высокого уровня сложности №24.
Задание №24 требует составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса, а
также привлечение изученных теоретических положений общественных наук для объяснения и конкретизации
примерами различных социальных явлений.
За выполнение данного задания по критерию К1 (раскрытие темы, по существу) баллы получили только 16%
выпускников, что значительно ниже показателей 2023 года (49%). Эта же тенденция наблюдается по всем группам
участников. Среди группы выпускников, получивших от 81 до 100 баллов, 2 балла за составление развернутого плана
получили 60% участников (в 2023 году - 89%). В группе участников, не преодолевших минимальный порог по К1 никто
из участников не смог справиться с заданием (в 2023 году показатель выполняемости - 4%), в группе с результатом
31
экзамена от минимального до 60 баллов – 3% участников (в 2023 году - 28%), в группе с результатом от 61 до 80 баллов
– 22% (в 2023 году - 66%).
За выполнение задания по критерию К2 (корректность формулировок пунктов и подпунктов плана) баллы
получил по сравнению с предыдущим годом еще меньший процент выпускников (в 2024 году - 3%, в 2023 году - 21%).
Среди группы выпускников, получивших от 81 до 100 баллов, балл за корректность формулировок развернутого плана
получили 18% участников (в 2023 году - 57%), в группе с результатом от 61 до 80 баллов – 3% (в 2023 году - 26%). В
группах участников, не преодолевших минимальный порог и от минимального балла до 60 баллов по К2 показатель
выполняемости - 0%.
Также у многих участников трудности вызвало и задание №25. Вопросы и требования задания №25
конкретизируют отдельные аспекты заданной темы (пункты плана), в том числе применительно к реалиям современного
российского общества и государства. Самый низкий средний процент выполнения по данному заданию за К1 – 21%.
Среди групп участников самые низкие показатели выполнения за это задание у выпускников, не преодолевших
минимальный порог, - по К1 – 2%, по К2 – 4%, по К3 – 6%, в группе с результатом экзамена от минимального до 60
баллов – по К1 – 8%, по К2 – 17%, по К3 – 5%. По этим двум группам наблюдается снижение результатов за задание по
сравнению с 2023 годом по всем трем критериям. В группах участников с более высокими результатами от 61 балла до
100 баллов данная тенденция не прослеживается. В группе с результатом от 61 до 80 баллов - по К1 – 29%, по К2 – 45%,
по К3 – 44%. Самые высокие показатели выполняемости в группе участников с результатом от 81 до 100 баллов – 62%,
79%, 82% по трем критериям соответственно.
Таким образом, при анализе выполнения заданий КИМ ЕГЭ в 2024 году с учетом среднего показателя
выполнения по региону по обществознанию, как и в прошлом году, было выявлено одно задание базового уровня
сложности с показателем выполнения ниже 50% - задание №18, во всех остальных заданиях базового уровня сложности
показатель выполняемости превышает пятидесятипроцентный рубеж. Средние показатели выполняемости заданий
повышенного и высокого уровня сложности также по всем заданиям (за исключением критерия 2 задания № 25)
превышают показатель выполняемости 15%.
Прочие результаты статистического анализа
32
В этом году, в регионе только 1 выпускник выполнивший экзаменационную работу с результатом 100 баллов, в
2023 году такой результат набрали 2 выпускника. В сравнении с 2022 г. количество стобальников одинаковое.
Доля участников с результатом экзамена от 81 до 100% (это 9,89% от общего количества участников) снизилась
по сравнению с 2023 годом -15,74% и с 2022 годом - 12,34%. Самым низким показателем выполняемости в этой группе
в задании высокого уровня сложности остается №24К2 – 18%. Это выше 15%, но по сравнению с 2023 годом показатели
снизились на 39% (в 2023 году - 57%).
Группа участников экзамена с результатом от 61 до 80 баллов (это 37,11% от общего количества участников, в
2023 году - 36,72%, в 2022 году эта группа была больше – 44,4%) выполнила почти все задания базового, повышенного
и высокого уровней сложности с показателями, превышающими планируемые 50% и 15%. Так, здания базового уровня
выполнены в диапазоне показателей от 63% до 97%. Однако задание №18 (базовое), как и в 2023 году, не смогли
выполнить более половины (54%) участников. Показатели выполнения заданий повышенного уровня колеблются от
60% до 95%, высокого уровня – в пределах от 22% (задание №24К1) до 74% (задание №19). Исключение составляет
задание №24 К2 с показателем выполняемости 3%.
В группе участников с результатом экзамена от минимального до 60 баллов (это 40,91 % от общего количества
участников, в 2023 году - 34,30%, в 2022 году – 32,45%) хуже всего выполнены такие задания базового уровня
сложности, как №12, №13, №15, №18 и №23, показатель выполняемости этих заданий ниже 50%. Все задания
повышенного уровня сложности в этой группе выполнены с показателем, превышающим 50% (диапазон от 54% до
90%), кроме задания №16. В этом задании трудности возникли у 65% участников группы. Также трудности участники
этой группы испытывали при ответах на задания высокого уровня сложности, а именно: №24 К1 (3%), №24 К2 (0%),
№25 К1(8%), №25 К3(15%). Остальные задания высокого уровня сложности выполнены с показателем, превышающим
15%.
В группе участников экзамена, не достигших минимального балла (это 12,09 % от количества всех участников,
в 2023 году - 13,22%, в 2022 году - 10,85%) трудности, как и в прошлом году возникли при выполнении заданий
базового уровня сложности: №1, №3, №6, №12, №13, №15, №18, №21, №22, №23. Удовлетворительно выполнены этой
группой участников только задания №8, №9, №17. Если в 2023 году все задания повышенного уровня сложности этой
группой участников выполнены с показателем, превышающим 15%, то в 2024 эта тенденция сохранилась только
33
применительно к заданиям №2, №4 и №10. По остальным заданиям №5, №11, №14, №16 показатели выполнения
снизились. По-прежнему задания высокого уровня сложности №24, №25 этой группой участников оказались не
выполнены. По сравнению с 2023 годом улучшились показатели выполнения задания №19. Его выполнили 17%
участников, что больше 15%. Если в 2023 году задание №20 выполнили только 2%, то в 2024 году с ним справились
13% участников группы.
В группе участников, не преодолевших минимальный балл, показатель выполнения ниже 50% в следующих
заданиях №1 – 32% и №3– 22% (задания тематического модуля «Человек в обществе. Духовная культура/ Введение в
социальную психологию. Введение в социальную философию»); №6 («Экономическая жизнь общества/ Введение в
экономику») – 22%; №12– 18%, №13 – 17% и №15 – 21% (задания тематического модуля «Правовое регулирование
общественных отношений в РФ/ Введение в правоведение»).
В данной группе по сравнению с 2023 годом значительно ухудшились показатели выполнения по заданию №1 с
48% до 32% (разница 16%) и по заданию №12 – с 25% до 15% (разница 10%).
В группе участников с результатом экзамена от минимального балла до 60 баллов также были затруднения с
выполнением заданий №12 – 44%, №13 – 47% и №15 – 39%.
Участники в группе с результатом экзамена от 61 до 80 баллов и в группе от 81 до 100 баллов успешно
справились со всеми заданиями базового уровня 1 части (диапазон показателя выполняемости в первой группе от 63%
до 97%, во второй – от 82% до 97%).
Достаточно высокие показатели выполнения заданий повышенного уровня 1 части: и средние показатели
выполняемости этих заданий (№2, №4, №5, №7, №10, №11, №14, и №16), во всех группах выше 15%.
Отметим, что достаточно высокий уровень (выше 60%) выполнения заданий по региону продемонстрировали
выпускники по заданиям 1 части:
- базового уровня: задания тематического модуля «Социальная сфера / Введение в социологию» №8 (82%); и
№9 (94%). При выполнении этих заданий участники трех групп с результатами экзамена от минимального до 60 баллов,
от 61 балла до 80 баллов и от 81 до 100 баллов продемонстрировали выполняемость свыше 79%.
Также хорошую подготовку показали выпускники при выполнении заданий, проверяющих сформированность
следующих знаний: средний показатель выполняемости задания №3 («Человек в обществе. Духовная культура/
34
Введение в социальную психологию. Введение в социальную философию») - 62%; №6 («Экономическая жизнь
общества/ Введение в экономику») – 66%.
- повышенного уровня: выше 70% - показатель выполняемости заданий трех тематических модулей «Человек
в обществе. Духовная культура/ Введение в социальную психологию. Введение в социальную философию» - задание
№4 (78%), тематического модуля «Экономическая жизнь общества/ Введение в экономику» – задание №7(77%) и блока
«Политическая сфера / Введение в политологию» – задание №10(77%);
выше 80% по заданию такого уровня №2 («Человек в обществе. Духовная культура/ Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию») – 91%.
При этом участники группы с отличными результатами (от 81 балла до 100 баллов) с заданиями №2, №4, №7,
№10 справились на 95% и выше, а участники группы с результатом от минимального до 60 баллов справились на 70%
и выше (задания №4, №7, №10) и 90% - с заданием №2.
Только одно задание повышенного уровня части 1 показало средний уровень выполнения выпускниками
региона. Это задание №16 тематический блока «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации /Введение в правоведение». С заданием справились только 48% участников экзамена. При этом в группе
участников с самыми высокими баллами с данным заданием справилась 83%.
Парадоксально, что участники экзамена в 1 части гораздо лучше справляются с заданиями повышенного уровня
нежели, чем базового. Так диапазон выполняемости по заданиям повышенного уровня №2, №4, №7, №10, №11
колеблется в промежутке от 70 до 91%, а по заданиям базового уровня №1, №3, №6, №12, №13, №15 только в диапазоне
от 50 до 65%. Эта закономерность особенно наглядно прослеживается в группах, не преодолевших минимальный балл
и в группе от минимального балла до 60 баллов. Например, в группе, не преодолевших минимальный порог с заданиями
базового уровня №12, №13, №15 справились соответственно 15%, 17% и 21% участников, а с заданиями повышенного
уровня № 2, №4, №10 справились 80%, 51% и 52%.
2. Задания части 2 (№17 - №25) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие
обществоведческий курс основной и средней школы (социальную философию, экономику, социальную психологию,
социологию, политологию, правоведение).
35
Выполнение заданий базового уровня 2 части экзамена по обществознанию имеют следующие показатели
выполнения.
Тогда как в группах, не преодолевших минимальный балл и в группе от минимального балла до 60 баллов, с
базовым заданием(№23), справились только 9% и 41% участников.
С остальными заданиями базового уровня 2 части участники справились в целом успешно. Диапазон выполнения
по заданиям №17, №21, №22 составляет в среднем по региону от 64 до 94%.
Самый высокий % выполнения по заданиям базового уровня 2 части продемонстрировали участники в регионе
за задание №17. Он составил 94%. Задание №17 направлено на выявление умений находить, осознанно воспринимать и
точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Средний показатель выполнения этого
задания довольно высокий во всех группах участников – от 82% до 99%.
С заданием-задачей №22, которое проверяет умение применять обществоведческие знания в решении
познавательных задач по актуальным социальным проблемам, в группе, не преодолевшей минимальный балл,
справились только 18% участников. Что свидетельствует, о сформированности умения анализировать представленную
информацию, в том числе статистическую и графическую, объяснять связи социальных объектов, процессов, а также
формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные, прогностические и иные суждения, объяснения,
выводы в этой группе примерно у каждого пятого участника экзамена. В группе от минимального балла до 60 баллов с
этим заданием справилось чуть более половины участников (52%).
Также менее 50% участников в группе, не преодолевшей минимальный балл, справилось с заданием №21
(показатель выполнения 43%). Задание №21 предполагает анализ рисунка (графического изображения,
иллюстрирующего изменение спроса/предложения). Выпускник должен осуществить поиск социальной информации и
выполнить задания, связанные с соответствующим рисунком. Средний показатель выполняемости по региону - 78%. В
остальных группах этот показатель высокий (от 74 до 97%).
Выполнение заданий высокого уровня 2 части экзамена по обществознанию имеют следующие показатели
выполнения. За задания №20, критерии 2 и 3 задания №25 средний процент выполняемости выпускниками региона
распределился в пределах от 31% до 35 %, что гораздо выше 15%.
36
Задание №20 предполагает использование информации из текста и контекстных обществоведческих знаний в
другой познавательной ситуации, а также самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных,
прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста. Средний показатель выполняемости по региону
– 35%, что чуть выше уровня 2023 года (33%). Только в группе, не преодолевших минимальный порог, с данным
заданием справилось 13% участников. В остальных группах показатель выполнения - от 25 до 74%. По двум группам с
наиболее низкими результатами экзамена результативность выполнения задания №20 по сравнению с 2023 годом
значительно выросла. В группе не преодолевших минимальный балл процент выполнения вырос с 2% до 13%, в группе
участников с результатом от минимального до 60 баллов вырос 15 % до 25%.
Из заданий высокого уровня сложности 2 части наиболее успешно участники в регионе справились с заданием
№19. Средний процент выполнения – 58% (в 2023 году-47%). Задание №19 проверяет применение полученных знаний,
в том числе выявление связей социальных объектов, процессов и конкретизацию (иллюстрацию и т.п.) примерами
отдельных положений текста с опорой на контекстные обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный
социальный опыт. Среди групп участников максимальный показатель выполняемости - 91% - у группы участников с
результатом от 81 до 100 баллов, что на 10 % выше результатов предыдущего года. Выше 15% (17%) показатель у
группы участников, не преодолевших минимальный балл и значительно выше у группы от минимального до 60 баллов
- 49%.
37
3.2.2. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ
Содержательный анализ выполнения заданий КИМ проводится с учетом полученных результатов статистического анализа всего
массива результатов основного дня основного периода экзамена по учебному предмету вне зависимости от выполненного участником
экзамена варианта КИМ.
Для заданий с кратким ответом типичные ошибки анализируются на основе вееров ответов на соответствующие задания.
На основе данных, приведенных в п 3.2.1, по каждому выявленному сложному заданию:
o приводятся характеристики задания,
o приводятся типичные ошибки при выполнении этих заданий,
o проводится анализ возможных причин получения выявленных типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения
школьников предмету в регионе10. Разбор типичных ошибок не должен сводиться только к указанию неосвоенных умений и
элементов содержания.
При проведении статистического анализа выполнения заданий КИМ ЕГЭ в 2024 году был выявлен ряд заданий
базового уровня сложности, вызвавших затруднения при выполнении у участников экзамена. Рассмотрим
содержательную сторону этих заданий, начиная с тех, которые оказались в этом году наиболее сложными для
участников.
Задание №18 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки ключевых обществоведческих понятий, объяснять существующие между
ними связи. С этим заданием в регионе справилось только 33% участников, а по открытому варианту КИМ №312 еще
меньше - 30%. Задание, для выполнения которого школьникам необходимо было указать не менее трех признаков
отрасли права как элемента системы права и объяснить связь указанных автором одного из начал, на основе которых в
соответствии с Гражданским кодексом РФ существуют и функционируют права собственника с развитием
предпринимательства. По критериям ответ должен содержать в себе два элемента, за каждый элемент выставлялся 1
балл. Особенно низкая выполняемость у группы не преодолевших минимальный балл - 4% и у участников экзамена с
Здесь и далее: примеры заданий приводятся только из вариантов КИМ, номера которых будут направлены в 2024 году в субъекты Российской Федерации
дополнительно вместе со статистической информацией о результатах ЕГЭ по соответствующему учебному предмету
10
38
результатом от минимального до 60 баллов - 20%. В группе с результатом от 61 балла до 80 баллов с этим заданием
справились только 46%. В группе сильнейших – 71% участников.
В некоторых работах встречались следующие недочеты, связанные с выполнением первого вопроса задания, а
именно: указывали не три, а один-два признака отрасли права или приводили ошибочные формулировки признаков при
наличии правильного. Многие вместо признаков отрасли права приводили признаки нормы права или, в целом, права
(например, называли «общеобязательность», «государственную гарантированность», «ответственность за
несоблюдение связана с юридической ответственностью»). Вместо признаков отрасли права приводят виды отраслей
права (например: «административное, конституционное, семейное, трудовое и др.»).
На базовом уровне в школе не выделяются признаки отрасли права, а только признаки права. Вопрос слишком
частный и узкий, возможный при углубленном изучении права. Из определения, которое приводится в учебнике
невозможно выделить требуемое количество признаков («отрасль права – обособленная совокупность взаимосвязанных
правовых норм, регулирующих крупную группу (сферу) однородных общественных отношений» - стр. 251 учебника
Обществознание под ред. М.В. Кудина и др., издательство «Русское слово»). Другие признаки в текстах учебников не
приводятся и не рассматриваются.
Второй элемент задания №18 также оказался сложным для выполнения выпускниками. Обучающиеся правильно
находят в тексте и выбирают указанные начала функционирования права собственности в РФ, но далее приводят
рассуждения общего характера, не раскрывающие требуемой связи с развитием предпринимательства. Оценивая
работы, эксперты отмечали, что ряд школьников прибегают к перефразированию суждения из текста, либо вообще не
дают ответа на этот вопрос. Отмечаем, что возможная причина такого низкого результата заключается в том, что
приведена сложная формулировка задания как по первому элементу с указанием признаков отрасли права как элемента
системы права, так и объяснение связи закрепленных в Гражданском кодексе РФ начал функционирования права
собственности с развитием предпринимательства. Школьники не понимают суть вопроса, затрудняются в
установлении, выявлении, объяснении причинно-следственных, функциональных, иерархических и других связей
социальных объектов и процессов. Следует включать подобного рода задания в учебный процесс, предлагать модель
построения высказывания.
39
Задание №15 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных наук. Средний показатель
выполнения по региону нельзя назвать высоким – 50%, в анализируемом варианте №312 этот показатель еще ниже –
40%. Скорее всего, это связано с содержанием задания. В задании требовалось установить соответствие между
организационно-правовыми формами и видами юридических лиц согласно Гражданскому кодексу РФ. Согласно
закону, выделяется 13 видов коммерческих юридических лиц и 6-некоммерческих, не считая множества их
разновидностей. Кроме того, обучающиеся должны усвоить классификации юридических лиц и по ряду других
критериев. Это большой объем материала, требующий запоминания, а изучается он в качестве одного из вопросов в
рамках одного урока по теме «Основы гражданского права». Обучающиеся не понимают суть критерия, по которому
юридические лица делятся на коммерческие и некоммерческие. Не представляют разницы между различными видами
юридических лиц, так как не знакомы с примерами данных видов организаций. В этом случае заучивание теории не
дает основы для выполнения задания. При изучении вопроса необходимо обязательно включать в содержание урока
примеры различных видов юридических лиц на местном материале, особенно, известных на уровне региона,
населенного пункта, с которыми обучающиеся сталкиваются. Предлагать задания, требующие характеризовать
известные юридические лица по разным основаниям.
Задание №12 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий. Умение
характеризовать российские духовно-нравственные ценности. В варианте №312 необходимо было выбрать положения,
характеризующие основы конституционного строя Российской Федерации. Средний показатель выполняемости по
региону нельзя назвать высоким – 54%, в анализируемом варианте это показатель – 55%. В группе со слабым уровнем
подготовки показатели еще ниже. В группе от минимального балла до 60 баллов показатель выполнения составил 44%,
в группе, не преодолевших минимальный балл – 15%. Ошибочные ответы в данном задании свидетельствуют о
недостаточном владении участниками экзамена содержанием 1 главы Конституции РФ и основами отраслевого
законодательства. Иначе участники экзамена не выбирали бы в качестве верных положения, закрепленные в Трудовом
кодексе РФ («необоснованный отказ в заключении трудового договора влечет юридическую ответственность») и в
Гражданском кодексе РФ («защита гражданских прав осуществляется путем признания права»). И, наоборот, не
игнорировали положение о гражданстве (содержание п.1 ст.6 Конституции РФ).
40
При изучении программного материала необходимо работать с первоисточниками – главами законов, которые
указаны в перечне нормативных правовых актов в спецификации ЕГЭ по обществознанию. Выделить время для
повторения вопроса об основах конституционного строя, который изучался в курсе «Обществознания» на уровне
основного общего образования и в ряде учебников на уровне среднего общего образования (учебник «Обществознание»
под. ред. М.В. Кудина и др., издательство «Русское слово», §77-78,80) не рассматривается целостно, а разнесен по
разным темам и параграфам.
Задание №13, требующее установить соответствие между полномочиями и органами государственной власти в
Российской Федерации, ежегодно вызывает трудности у школьников. В варианте №312 необходимо было соотнести
распределение вопросов, которые решает только федеральный центр и те, что решаются совместно федеральным
центром и субъектами РФ. В целом по региону и по варианту №312 только 59% участников экзамена справилось с
данным заданием. Анализ данных по группам демонстрирует еще более низкие результаты. В группе от минимального
балла до 60 баллов показатель выполнения составил 47%, в группе, не преодолевших минимальный балл – 17%.
При отработке данного вопроса могут помочь опорные таблицы с четким перечнем полномочий,
подчеркивание(выделение) полномочий в тексте Конституции РФ, использование лайфхаков. Рассмотрение
содержательных примеров выполнения полномочий органами власти. Выяснение, что делает каждая сторона
(федеральный центр и субъекты) при совместном решении вопросов. Хороший результат для запоминания дают
примеры, которые «на слуху», на местном материале. Например, о борьбе с природными катаклизмами, регулированием
вопросов, связанных с образованием, спортом, охраной памятников истории и культуры.
Задание №23 предполагает развернутый ответ по Конституции Российской Федерации и законодательству
Российской Федерации, проверяющее знание и понимание ценностей, закрепленных Конституцией России. При
выполнении данного задания выпускники региона, в том числе и по варианту №312, продемонстрировали невысокий
показатель выполнения - 54%.
Данное задание в варианте №312 предполагало привести три объяснения характеристик нашего государства: 1)
государство с республиканской формой правления; 2) светское государство; 3) государство, где гарантируется
презумпция невиновности.
41
Данная формулировка задания конкретна и понятна выпускникам. Данные характеристики встречались в КИМ
предыдущих лет. Тем не менее группа участников от минимального до 60 баллов показала выполнение 41% (ниже 50%).
В группе, не достигших минимального балла с заданием справилось лишь 9% участников, что свидетельствует об
отсутствии базовых знаний по Конституции РФ.
Ряд участников не понимают, что значит раскрыть содержание положения о республиканской форме правления.
Заменяют характеристики республики на признаки федерации («страна состоит из субъектов», «двухуровневая
налоговая система»), как следствие, приводят ошибочные ответы. Например: «В Конституции РФ закреплено
положение о том, что РФ состоит из равноправных республик», «Наше государство имеет республиканскую форму
правления, так как в состав нашего государства входят республики» или «Согласно Конституции РФ, наше государство
поделено на республики, где власть осуществляется местным самоуправлением». Часть участников просто называют
форму правления («РФ - республика. Президент - глава государства»). В ответах упускается принцип выборности, не
указывается, на какой срок избирается высшее должностное лицо или законодательные органы власти. Или упоминают
о всенародном голосовании без привязки к обстоятельствам, когда оно предусмотрено Конституцией РФ. В работе с
данной группой обучающихся необходимо, отталкиваясь от определения понятий «форма правления» и «республика»,
акцентировать внимание на способах и порядке формирования высших органов государственной власти в РФ. И в
работе с текстом основного закона находить статьи, где об этом сказано.
Раскрывая смысл положения о светском государстве, участники зачастую путают понятия «религия» и
«идеология». Допускают типичную ошибку, указывая право на свободу вероисповедания, что может быть характерно
и для не светского государства.
В качестве недостатков при выполнении данного задания можно назвать неполное объяснение условия. Например,
говоря о презумпции невиновности и необходимости доказанности вины «забывают» указать «приговором суда», или
«судом», или «в предусмотренном законом порядке». Участники не приводят четкой формулировки содержания
презумпции невиновности, выдумывают содержание статей Конституции РФ. Например, «В Конституции РФ указано,
что в РФ не имеют право задерживать обвиняемого на срок больше 48 дней без доказания вины».
42
При выполнении данного задания выпускники этих группах допустили ошибки, связанные с недостаточным
уровнем знаний вопросов по Конституции РФ. Часто приводятся рассуждения общего характера без опоры на
конкретное положение Конституции РФ или подменяют положение собственным мнением.
Следующая группа заданий базового уровня сложности вызвали затруднение только в группе участников, не
преодолевших минимальный балл.
Задание №1. Только у одной группы участников экзамена, не достигших минимального балла, показатель
выполнения этого задания ниже 50% (32%). На уровне региона с ним справились 65% участников экзамена. В варианте
№312 средний показатель выполнения – высокий (72%). Из 183 человек, выполнявших этот вариант, дали верный ответ
132 человека. В задании необходимо было выбрать два действия, которые не вправе самостоятельно совершать
малолетние в возрасте от шести до четырнадцати лет. Затруднения у участников экзамена со слабой подготовкой
вероятно вызывают сложные юридические формулировки действий из Гражданского кодекса РФ. Обучающиеся
выбирают в качестве верных те, что до конца не понимают. Вот почему веер неверных ответов охватывает все
представленные варианты.
При изучении вопросов, связанных с дееспособностью несовершеннолетних следует каждое юридическое
положение разъяснять на конкретных примерах из жизни школьников. И если кто-то не сможет самостоятельно
сформулировать утверждение юридическим языком, то в закрытых заданиях на уровне узнавания и выбора положения
из перечня в этом случае обучающиеся смогут дать правильный ответ.
Задание №3 тематического модуля «Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную психологию.
Введение в социальную философию», предполагает знание типов обществ (традиционного, индустриального,
постиндустриального) и характерные признаки каждого вида. Средний показатель выполняемости по региону нельзя
назвать высоким – 62 %, в анализируемом варианте это показатель почти аналогичный – 63%. Вероятно, сложность
возникла из-за того, что выпускники нечетко представляют отличительные признаки типов обществ. Также
ошибочность по ряду позиций может быть связана с тем, что ряд указанных процессов зарождаются и начинают
развиваться, и далее существуют на разных этапах исторического развития и разных типах обществ. Например:
характерная для постиндустриального общества «компьютеризация и роботизация производства» начинает развиваться
на стадии индустриального общества и поэтому 24 человека ошибочно отнесли этот признак к данному типу. Или
43
«преобладание массового стандартизированного производства» продолжает существовать в определенных сферах и на
стадии постиндустриального общества, хотя это признак общества индустриального.
Чтобы избежать ошибочности, подобные нюансы необходимо с обучающимися прояснять, и иллюстрировать
примерами из истории, в том числе нашей страны.
Задание №6 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий. С заданием
справилось более 50% (66%) участников экзамена в регионе. Средний процент выполнения этого задания по региону в
варианте №312 ниже – 63%. Почти половина участников, выполнявших задание данного варианта допустили ошибки.
В группе, не преодолевшей минимальный балл, с этим заданием не справилось большинство (78% участников). В
варианте №312 требовалось установить соответствие между примерами и видами налогов и сборов в РФ (федеральные,
региональные, местные). Чаще всего путаница возникала по определению принадлежности налога на имущество
организаций и налога на доходы физических лиц. Первый ошибочно относили к федеральным или местным, второй,
также ошибочно – к региональным или местным.
Для заучивания видов налогов эффективно применять различные лайфхаки и ассоциации, в том числе визуальные.
Среди заданий высокого уровня сложности наибольшие трудности вызвало задание №24.
Задание №24 требует составления сложного плана развёрнутого ответа по конкретной теме / проблеме
обществоведческого курса. С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций)
выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение
представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить характеристику плана по определенной теме.
Задание оценивается по двум критериям. Средний показатель выполнения по критериям варианта №312 выше
таких же средних показателей по региону, так, участники, писавшие вариант №312, выполнили задние №24 по К1 на
36%, по К2 – 5%, а средний показатель по региону соответственно – 16% и 3%. Задание №24 варианта №312
предполагало составление сложного плана, позволяющего раскрыть тему: «Искусство как форма духовной культуры и
социальный институт».
44
В большинстве работ в плане указывают черты искусства как формы духовной культуры, часто с ошибками и
очень мало, кто пишет об искусстве как социальном институте. Многие участники не разделяют понятия искусства как
формы духовной культуры и искусства как социального института. В планах не употребляют пункт «Роды в искусстве
(эпический, лирический)», так как данная характеристика не встречается в учебниках обществознания. Так как в
процессе изучения не выделяются виды искусства по характеру аудитории (массовое, народное, элитарное), то
обучающиеся логично озаглавливают данный пункт как «виды культуры». Путают жанры, виды, формы искусства.
Ошибочно составляют план по теме «Культура». Включают пункты, раскрывающие формы культуры, виды и
признаки культуры. Не разграничивают для себя или подменяют понятия «культура» и «искусство».
По-прежнему встречаются простые планы, не имеющие подпунктов и формальные, не раскрывающие тему по
существу. Например: 1. Искусство — это…. 2. Влияние искусства на жизнь человека. 3.Примеры известных деяний
искусства. Пример плана из группы участников, не достигших минимального балла: 1. Виды искусства: а) духовные,
б) материальные, в) цифровые. 2. Виды культуры: а) театр, б) кино, в) газеты.
В КИМ ЕГЭ 2024 года в отличие от КИМ ЕГЭ 2023 года в задание №24 введено требование, что по формальному
признаку сложным является план, содержащий не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по
существу, детализированных в подпунктах. Изменение критериев привело к усложнению данного задания.
Распространенной ошибкой является недостаточное количество пунктов плана, позволяющих раскрыть тему по
существу. Школьники «не попадают» в обязательные пункты плана. За планы, где участники приводили два
«обязательных» пункта, раскрытых не менее, чем в трех подпунктах они получали 0 баллов. Наиболее
распространённые оценки экспертов за это задание 0-0 или 3-0.
Одной из причин затруднений является необходимость интегрировать в плане разные аспекты изучения темы,
которые по программе рассматриваются в разных классах, а не одномоментно в комплексе.
Низкие результаты по 2 критерию задания №24 объясняются тем, что участники допускают ошибки, неточности
в дополнительных пунктах, приводят некорректные формулировки подпунктов плана.
Только в четвертой группе участников, с результатом от 81 балла до 100 баллов, максимальный балл по первому
критерию получило 60%, по второму - 18%, в остальных группах значительно меньше. Участники, не преодолевшие
минимальный балл, и с результатом от минимального до 60 баллов с заданием не справились.
45
В работе с обучающимися над планами необходимо подходить более функционально, учитывая все аспекты
понятия(явления). Также целесообразно проведение обучения для педагогов, которые готовят обучающихся к ЕГЭ.
Если участники экзамена выполняют задание по старым критериям, значит их так «научил» учитель.
Задание №25 высокого уровня предполагает обоснование/объяснение определенного теоретического
положения/социального явления/мнения/позиции/ идеи и т.п., а также иллюстрацию примерами определенного аспекта,
связанного с предложенной темой плана.
Задание оценивается по трем критериям. В этом задании варианта №312 требовалось обоснование
необходимости государственной поддержки искусства, назвать отечественных деятелей трех разных видов искусства и
проиллюстрировать примерами их достижения в области искусства.
Если по варианту №312 участники показали достаточно высокие результаты: К1-27%, К2-77% и К3-67%, то в
целом по региону, особенно по второму и третьему критерию значительно ниже (К2 - 32%, К3 - 31%). Причина кроется
в разном содержании вопросов.
Все группы, кроме высокобалльников, испытали затруднения при выполнении задания, особенно с
обоснованием позиции. В группе от 61 до 80 баллов получили баллы за обоснование только 29% участников, в группах
с более низкими баллами обучающиеся фактически к заданию не приступали или не справились (2% и 8%).
Выпускники в обосновании не используют обществоведческие термины, не показывают причинно-следственные
связи. Раскрывают функции культуры и минимизируют роль государственной поддержки. Типичная ошибка: участник
утверждает, что государство должно поддерживать искусство, но не раскрывает способы этой поддержки. В основном
объясняют роль искусства для человека и общества. Участники не рассматривали необходимость государственной
поддержки развития искусства в контексте сохранения культуры и традиционных духовно-нравственных ценностей
современного российского общества. В основном обращали внимание на финансовые аспекты. Никто не вспомнил про
культурно-идеологическую функцию государства. Часто ответы строились без опоры на знание теории и социальной
информации.
В группе от минимального до 60 баллов по 2 и 3 критерию участники достигли 15% рубежа и по 2 критерию
даже ее превзошли (17%).
46
Во втором элементе ответа встречались ситуации, когда деятель не соответствует указанной сфере или не
указывался вид искусства применительно к деятелю. Лидерами по частоте упоминания в ответах из деятелей прошлого
являются Пушкин, Толстой, Достоевский, Чайковский, Васнецов, Репин. Среди современных представителей искусства
«лидируют» Шаман, Билан, Волочкова, Цискаридзе и другие представители современного шоу-бизнеса. Ряд участников
экзамена ошибочно называли деятелей мирового, зарубежного искусства. Некоторые затруднялись приводить примеры
применительно к разным видам искусства. Допускали ошибки в фамилиях и именах деятелей искусства, в названиях
произведений. Например: Шишкин, картина «Мишки на дереве»; Никита Михалков, фильм «Унесенные ветром».
Часто в примерах выпускники приводили лишь название одного из произведений автора, не поясняя, в чем
состоит его вклад в искусство. Многие не могут объяснить достижение в форме распространенного предложения.
Например: А.С. Пушкин – «Евгений Онегин», Л.Н. Толстой – «Война и мир», «Айвазовский-картины с морем».
Или формулируют общие фразы, не приводя конкретные факты. Например: «П.И. Чайковский создал много
музыкальных произведений» или «написал несколько известных балетов и опер»; «Л.Н. Толстой написал несколько
всемирно известных романов»; «Крылов-баснописец, великий русский писатель, басни которого получили огласку за
рубежом». Часто употреблялись формулировки «наиболее известный», «знают взрослые и дети», «знают в России и за
рубежом», «писал о российской действительности».
Как и в 2023 году, участники теряли баллы за неправильное оформление ответа на задание. Например, давали
обоснование одним сложным развернутым предложением. Объединяли в записях ответ по критерию 2 и критерию 3.
Писали имя деятеля и сразу его достижения.
Оценивать задание по 3 критерию было очень сложно, так как нет точной грани между вкладом и достижением
в области искусства. Необходимы более четкие критерии и для участников, и для экспертов.
Одна из возможных причин - слабая интеграция обществознания с курсами истории, литературы, музыки, изо,
МХК. Один из способов - развитие эрудиции, в том числе через внеклассную, внеурочную работу, а именно совместный
просмотр с последующим обсуждением художественных и документальных фильмов, театральных постановок,
выставок, участие в интеллектуальных играх, диспутах. Использование возможностей для путешествий по родному
краю, стране. Включение тем, связанных с развитием искусства, в проектную деятельность.
47
3.2.3. Анализ метапредметных результатов обучения, повлиявших на выполнение заданий КИМ
В данном пункте рассматриваются метапредметные результаты освоения основной образовательной программы (далее –
метапредметные умения), которые могли повлиять на выполнение заданий КИМ.
Согласно ФГОС СОО, должны быть достигнуты не только предметные, но и метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы, в том числе познавательные, коммуникативные, регулятивные (самоорганизация и самоконтроль). Для
проведения анализа следует использовать перечень метапредметных результатов ФГОС, приведенный в таблице 1 Кодификатора ЕГЭ
по каждому учебному предмету, а также указание связей метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы из таблицы 2 Кодификатора ЕГЭ.
Анализ может проводиться по группам/подгруппам УУД, или наиболее значимым для выполнения большинства заданий УУД или
группам/подгруппам УУД. При анализе может проводиться сопоставление с результатами проведенных в регионе диагностических
работ, направленных на оценку достижения метапредметных результатов ФГОС (если такие работы в регионе проводились).
В анализе по данному пункту приводятся задания / группы заданий, на успешность выполнения которых могла повлиять слабая
сформированность метапредметных умений, для каждого приведенного задания:
o указываются соответствующие метапредметные умения;
o указываются типичные ошибки при выполнении заданий КИМ, обусловленные слабой сформированностью метапредметных
умений.
По результатам ЕГЭ в 2024 году при выполнении заданий базового уровня наблюдаются затруднения, связанные
с низким уровнем владения следующими метапредметными умениями:
Задание №18. Владение понятийным аппаратом социальных наук, умения различать признаки понятий,
устанавливать и объяснять причинно-следственные и функциональные связи, умения применять имеющиеся знания при
анализе социальной информации, формулировать выводы в письменном виде по заданной проблематике.
Задание №15. Владение понятийным аппаратом, различать существенные и несущественные признаки данных
понятий и определять смыслы многозначных понятий.
Задание №12. Владение понятийным аппаратом, различать признаки понятий и многозначные смыслы, умение
характеризовать российские духовно-нравственные ценности, выделять ключевые признаки из представленной
информации, интерпретировать и анализировать данные.
48
Задание №13. Умения выявлять дефицит информации, данных для решения поставленной задачи; использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить причинно-следственные связи и зависимость
объектов между собой, умения устанавливать признак классификации социальных фактов.
Группы участников с низкими результатами и результатами чуть выше минимального демонстрируют более
низкий уровень владения указанными метапредметными умениями. В свою очередь группы учащихся с результатами
выше среднего и высокими баллами отличаются более высоким уровнем сформированности умений, при выполнении
данных заданий реже сталкиваются с затруднениями.
При выполнении заданий повышенного уровня наблюдаются затруднения, связанные с низким уровнем владения
следующими метапредметными умениями:
Задание №16. Владение понятийным аппаратом, умения применять полученные знания при анализе социальной
информации, использовать собственный опыт при решении познавательных задач.
Низкий уровень указанных умений отмечается только в группах учащихся с низкими результатами.
При выполнении заданий высокого уровня наблюдаются затруднения, связанные с низким уровнем владения
следующими метапредметными умениями:
Задание №24. По критерию К1 – сформированность понятийного аппарата социальных наук, умения определять
место и роль отдельных дисциплин, о взаимосвязи элементов социальных явлений и процессов. По критерию К2 умения составлять сложный развернутый план, устанавливать функциональные и иерархические связи.
Задание №25. По критерию К2 – умения составлять развернутые ответы, устанавливать причинно-следственные,
функциональные связи социальных процессов и объектов.
У группы обучающихся с «низкими результатами» и «от минимального до 60 б.» результатами более выражена
несформированность указанных выше метапредметных умений, в свою очередь в группах обучающихся «от 61 до 80»
и «от 81 до 100 баллов» затруднение связаны со слабо сформированными умениями проводить причинно-следственные
связи, формулировать выводы и сложный план в письменном виде по заданной проблематике, умения формулировать
собственные суждения и приводить соответствующие аргументы. Низкий уровень владения указанными
метапредметными умениями не позволяет выполнить задания №24 и №25 на максимально возможные баллы.
49
3.2.4. Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий:
o
Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом можно
считать достаточным
Успешно усвоенные элементы содержания /освоенные умения и навыки, виды деятельности:

сформированность элементов содержания по разделам «Человек и общество. Духовная культура» (за
исключением темы «Виды и формы искусства» и «Культура и российские деятели»), «Экономика» (за исключением
тем «Виды налогов и сборов»), «Социальная сфера».

владение базовым понятийным аппаратом социальных наук (элементы содержания 1.1-1.18);

сформированность навыков оценивания социальной информации,

умения поиска информации в источниках различного типа (таблица, диаграмма) для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития
(элементы содержания 1.1-5.20);

владение умением применять полученные знания в повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений (элементы содержания 5.1-5.3; 5.5-5.22).
o
Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, школьниками
с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным
Недостаточно усвоенные элементы содержания:

по разделам «Виды и формы культуры» и «Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества», «Виды налогов и сборов», «Виды предпринимательства», «Организационно-правовые формы
юридических лиц», «Правоотношения и юридическая ответственность несовершеннолетних», «Отрасли права»,
«Нормативно-правовые документы РФ», «Конституция РФ и особенности конституционного строя», «Государственные
органы и их полномочия (включая особенности ведения вопросов федерального и регионального уровней)».
Преобладающими по уровню слабо усвоенного содержания выделяются разделы «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации» и «Политическая сфера».

владение базовым понятийным аппаратом социальных наук при решении познавательных задач,
50

владение умением выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов (2.3,2.5),

умения составлять сложный развернутый план,

приводить примеры и аргументы опираясь на представленную информацию и умение извлекать из нее
необходимые данные для решения познавательных задач,

недостаточная сформированность навыков оценивания социальной информации,

умения поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев и
владение умением применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений.
o Выводы об изменении успешности выполнения заданий разных лет по одной теме / проверяемому умению, виду деятельности (если
это возможно сделать)
К возможным причинам снижения результатов обучающихся следует отнести:

результаты ЕГЭ по обществознанию 2024 года показали, что, в сравнении с результатами 2023, произошли
изменения в распределении баллов за отдельные задания, с которыми обучающиеся справились менее успешно чем в
прошлом году (задание №12, 16, 24, 25).

совершенствование технологии проведения диагностических процедур, повышение требований к
информационной безопасности, борьба со списыванием;

недооценка со стороны испытуемых уровня сложности КИМ по обществознанию;

повышение объективности проверки экспертами ответов на задания с развернутыми ответами
экзаменационной работы;

недостаточная организация системного курса в ходе изучения обществознания;

изменения, связанные с переходом на Федеральные рабочие программы по обществознанию;

изменения в части критериев выполнения задания №24;
51

наличие заданий по темам, слабо раскрывающихся в школьном курсе (например: организационно-правовые
формы и виды юридических лиц, признаки отрасли права как элемента системы права)

разные формулировки терминов, представленных в разных УМК.
Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая сформированность метапредметных
умений и/или существенные пробелы в базовой предметной подготовке, слабо развита функциональная грамотность.
Диагностика обучающихся с трудностями в учебной деятельности и позволила выявить причины затруднений:

слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с информацией;

слабая сформированность элементарных математических представлений (чувства числа, пространственных
представлений, навыков счета и т.п.);

слабая сформированность навыков самоорганизации, самокоррекции;

конкретные проблемы в предметной подготовке (неосвоенные системообразующие элементы содержания,
без владения которыми невозможно понимание последующих тем; слабо сформированные предметные умения, навыки
и способы деятельности).
С целью формирования ключевых компетенций обучающихся по обществознанию в процессе подготовки к ГИА
необходимо проектировать индивидуальные образовательные маршруты на основе оценочных процедур, тематики
образовательных и методических мероприятий для педагогов, с учетом проверяемых процедурами ГИА элементов
содержания, сформированности метапредметных умений и основ функциональной грамотности.
o
Выводы о связи динамики результатов проведения ЕГЭ с использованием рекомендаций для системы образования субъекта
Российской Федерации и системы мероприятий, включенных с статистико-аналитические отчеты о результатах ЕГЭ по учебному
предмету в предыдущие 2-3 года.
Система мероприятий, проводимая в Вологодской области по повышению уровня подготовки и
совершенствованию метапредметных умений, позволила повысить качество выполнения заданий базового уровня в
сравнении с результатами предыдущих лет: для успешного выполнения обучающимися заданий №9, №17 были
проведены вебинары и методические интенсивы для учителей по использованию средств наглядности на уроках
обществознания и применения различных форм, методов и технологий), (для заданий №22, №23 и задания №18 с учетом
52
изменений в формулировке заданий, критериев оценивания особенности выполнения заданий рассматривались в рамках
КПК, методических практикумов).
53
Раздел 4. РЕКОМЕНДАЦИИ11 ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Рекомендации12 для системы образования субъекта Российской Федерации (далее - рекомендации) составляются на основе
проведенного анализа выполнения заданий КИМ и выявленных типичных затруднений и ошибок (Раздел 3).
Рекомендации должны носить практический характер и давать возможность их использования в работе образовательных
организаций, учителей в целях совершенствования образовательного процесса. Следует избегать формальных и нереализуемых
рекомендаций.
Раздел должен содержать рекомендации по следующему минимальному перечню направлений.
4.1. Рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания предмета в
субъекте Российской Федерации на основе выявленных типичных затруднений и ошибок
4.1.1. …по совершенствованию преподавания учебного предмета всем обучающимся
o
Учителям
С целью совершенствования подготовки обучающихся в соответствии с выявленными проблемами в усвоении
содержания учебного предмета «Обществознание» рекомендуем:
1)
Разрабатывать поурочное планирование (конспекты, тех. карты уроков) по предмету с реализацией
системно- деятельностного подхода, при котором основу учебных занятий должна составлять активная познавательная
деятельность учащихся с различными видами учебной информации (учебниками, документами, обучающими сайтами,
иллюстрированным материалом и др.). Систематически включать задания разных типов в работы по текущей и
тематической проверке знаний учащихся.
Составление рекомендаций проводится на основе проведенного анализа результатов ЕГЭ и анализа выполнения заданий
Рекомендации, приведенные в этом разделе должны соответствовать следующим основным требованиям:
 рекомендации должны содержать описание КОНКРЕТНЫХ методик / технологий / приемов обучения, организации различных этапов образовательного
процесса;
 рекомендации должны быть направлены на ликвидацию / предотвращение выявленных дефицитов в подготовке обучающихся;
 рекомендации должны касаться как предметных, так и метапредметных аспектов подготовки обучающихся;
 в рекомендациях по организации дифференцированного обучения школьников должны быть предложения, относящиеся к каждой из групп участников ЕГЭ с
разным уровнем подготовки.
11
12
54
2)
Ознакомление выпускников с нормативными документами ЕГЭ (спецификация, кодификатор, демоверсия).
Отслеживать изменения в структуре, требованиях и критериях выполнения заданий, актуальности нормативных
документов. Затем следует уделить внимание изучению форматов всех заданий в каждом из разделов экзаменационной
работы, определить умения, которые необходимы для успешного решения разных видов заданий, отработать разные
стратегии их выполнения. Необходимо знакомить с типологией заданий экзаменационной работы, разъяснять, как
выполняются задания открытого типа, аргументации собственной позиции с опорой на социальные явления и процессы.
Знакомить с алгоритмом конструирования развернутого сложного плана, конструирования примеров и аргументов.
3)
Фокусироваться внимание не столько на формате экзамена, сколько на овладении проверяемыми навыками
и умениями. Учителя, работающие в 10-11 классах, должны ориентировать обучение на достижение планируемых
результатов, проверяемых в рамках ЕГЭ. В соответствии с технологией уровневой дифференциации четко определять
по каждой теме систему заданий, реализующих требования стандарта к подготовке выпускников 11 классов.
4)
уделять внимание развитию читательской грамотности на протяжения всего периода обучения.
Обмениваться лучшими практиками по использованию приемов формирования читательской грамотности с учителями
других предметов (русского языка и литературы);
5)
акцентировать внимание обучающихся на внимательное прочтение инструкций и рекомендаций к заданиям,
особенно к заданиям с развернутым ответом;
6)
При подготовке обращать внимание на наиболее проблемные участки знаний и умений, которые
демонстрируют участники ЕГЭ по региону и обучающиеся конкретной образовательной организации.
Для повышения уровня подготовки выпускников 11 классов рекомендуется следующее:
- Необходимо ознакомить обучающихся с типичными ошибками, допускаемыми участниками ГИА на ЕГЭ,
разобрать причины их возникновения. На основании анализа результатов ЕГЭ по обществознанию в 2024 году
представляется необходимым обращать больше внимания при обучении обществознанию развитию умений
читательской грамотности учащихся.
- По результатам ЕГЭ 2024 года особое внимание обратить на типичные ошибки по разделу «Право» (знание
Конституции РФ, конституционный строй РФ, полномочия государственных органов власти, отрасли права,
55
организационно-правовые формы юридических лиц), «Политика и социальное управление» (ведение федеральных и
региональных вопросов) и «Экономика» (виды юридических лиц, федеральные, региональные, местные налоги).
- Систематически проводить работу с понятиями через отработку умения выделять существенные признаки и
объединять их в развернутое сложное предложение, составлять сложные планы с детализированными подпунктами по
изучаемой теме.
- Сложные теоретические вопросы рассматривать в контексте конкретных актуальных примеров из современной
действительности РФ с обязательным обсуждением разных аспектов (сторон) того или иного явления. Например,
особенности участия граждан в процессе уплаты налогов, виды юридических лиц на примерах регионального уровня.
На уроках проводить обсуждение проблемных вопросов в форме диспутов, дебатов. Предварительная подготовка
может включать разделение обучающихся на группы, отстаивающих позиции «за» и «против» предложенного спорного
суждения и самостоятельный подбор аргументов и примеров. Практиковать включение в содержание уроков
актуальные примеры на основе текущих событий из общественной жизни страны и мира.
- Необходимо знакомить обучающихся с типологией заданий экзаменационной работы, разъяснять, как
выполняются задания №18, №19, №20, №24, №25. Знакомить с алгоритмом конструирования развернутого сложного
плана, и ответа на вопросы с раскрытием причинно-следственных связей, подкрепленных соответствующими
примерами.
- Систематически включать задания разных типов в работы по текущей и тематической проверке знаний учащихся.
- Для облегчения запоминания сложного теоретического материала знакомить учащихся с лайфхаками.
Систематически проводить работу с понятиями через отработку умения выделять существенные признаки и объединять
их в развернутое сложное предложение.
- Объяснять материал в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая
возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы изучаемые понятия, идеи, теоретические положения
иллюстрировались фактами общественной жизни, примерами из СМИ, других учебных предметов, использовались для
анализа личного социального опыта обучающихся. Особенно эффективной работа будет в том случае, когда примеры
будут приводить и учитель, и ученики.
56
- Обратить внимание на развитие функциональной грамотности. Для подготовки можно использовать
методические рекомендации по формированию функциональной грамотности от Академии Минпросвещения
(https://shkola3petrovskr64.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/178/3018/Metodicheskie_rekomendatsii_po_FG_31.10.2022.pdf)
При подготовке к урокам и подготовке учащихся к ГИА использовать материалы на сайте ФИПИ:

универсальный кодификатор (https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko);

открытый банк заданий (https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege) ;

спецификацию и кодификатор демоверсии (https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory).
Методическую
помощь
учителям
и
обучающимся
при
подготовке
к
ЕГЭ
по
обществознанию могут оказать материалы с сайта ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»:
(Режим доступа: http://www.fipi.ru/materials):

учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

методические
рекомендации
обучающимся
по
организации
индивидуальной
подготовки к ЕГЭ;

методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных
организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности.

Кроме того, актуальную информацию по государственной итоговой аттестации выпускников 11-х классов
можно получить на официальном информационном портале государственной итоговой аттестации по программам
среднего общего образования (Режим доступа: https://obrnadzor.gov.ru/gia/gia-11/).
Включить в тематику заседаний школьного методического объединения учителей обществознания рассмотрение
следующих вопросов:
- анализ итогов ЕГЭ по обществознанию и задачи методического объединения по совершенствованию качества
образовательного процесса;
- организация деятельности учителей по подготовке выпускников 11 классов к ГИА;
57
- анализ результативности индивидуальной работы с обучающимися, имеющими пониженную учебную
мотивацию;
- проблема объективности оценивания знаний, обучающихся в подготовке к ГИА в форме ЕГЭ.
В рамках реализации практической части рекомендуем обратить внимание на систему заданий, представленную в
учебниках и учебно-методическом комплекте каждой из авторских линеек, указанных в Федеральном перечне учебников.
Различные типы заданий, представленные в УМК, позволяют осуществлять дифференцированный подход к
преподаванию предмета «Обществознание».
Рекомендуется предлагать учащимся задания различного уровня сложности и разных типов: на формирование
определений и понятий, сравнение и классификацию, на анализ и обсуждение отрывков из документов, научной и
научно-популярной литературы, высказываний ученых, писателей, а также на умение давать собственные оценки и
работать с различной информацией, включая электронные ресурсы и Интернет. В заданиях, предлагаемых авторами
учебников и рабочих тетрадей по предмету «Обществознание», содержатся различные типы заданий, что позволяет
формировать все виды универсальных учебных действий.
Немаловажной составляющей реализации практической части преподавания предмета «Обществознание» служит
проектная деятельность. Выступая в качестве одного из видов заданий УМК, проектная деятельность является вполне
самостоятельной и независимой методической единицей, позволяющей активизировать творческую деятельность
учащихся, повысить уровень мотивации, выработать самостоятельные исследовательские умения, способствовать
развитию творческих способностей и логического мышления, объединять знания, полученные в ходе учебного процесса,
и приобщать к конкретным жизненно важным проблемам.
o ИПК / ИРО, иным организациям, реализующим программы профессионального развития учителей
- организация и проведение методических интенсивов и практикумов для педагогов, с участием регионального
методического актива, по темам «Конституция РФ. Основы конституционного строя», «Органы государственной власти
в РФ и их полномочия», «Налоговая система РФ».
58
- проведение семинаров по вопросам повышения качества обучения с учетом результатов ГИА по темам «Развитие
и совершенствование метапредметных результатов обучающихся на уроках обществознания», «Формирование
функциональной грамотности в обществознании».
- проведение вебинаров по темам: «Методические подходы к формированию метапредметных умений на уроках и
внеурочной деятельности».
- проведения цикла практических занятий «Школа молодого педагога» по формированию единых подходов в
преподавании обществознания.
- разработка методических кейсов для учителей по формированию функциональной грамотности (читательской,
финансовой грамотности).
- разработка и реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации по темам
«Особенности выполнения заданий высокого уровня сложности», «Формирование метапредметных результатов на
уроках обществознания».
- разработка комплекса мер по повышению качества обучения по обществознанию с учетом результатов ГИА в
2024 году.
- проведение выездных методических мероприятий для адресной индивидуальной работы с учителями
обществознания на базе общеобразовательных организаций с высоким процентом выпускников, имеющих
неудовлетворительные результаты по ГИА.
- проведение методических мероприятий по сопровождению деятельности муниципальных методических
объединений учителей по повышения качества подготовки обучающихся к ГИА по обществознанию.
- разработка методических рекомендаций по темам «Деятели культуры и их вклад в развитие страны»,
«Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности экономической и правовой деятельности».
- обеспечение методического сопровождения учителей обществознания в сетевом профессиональном сообществе
«Методподдержка 35 Обществознание».
- размещение лучших педагогических практик учителей обществознания в виртуальном методическом кабинете
ФГОС ООО и ФГОС СОО на сайте АОУ ВО ДПО «ВОЛОГОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ».
59
4.1.2. …по организации дифференцированного обучения школьников с разными уровнями предметной
подготовки
o
Учителям
По итогам анализа ЕГЭ 2024 г. и КИМов складывается определенная содержательная картина проблем в обучении
каждого класса, которая может быть взята за основу адресной корректировки методики работы учителя и
образовательных программ. В зависимости от распространенности среди обучающихся конкретной проблемы в
обучении выбираются индивидуальные или групповые формы организации учебной работы. Нужна специально
организованная, дифференцированно выстроенная система работы с обучающимися разного уровня предметной
подготовки.
Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая сформированность метапредметных
умений и/или существенные пробелы в базовой предметной подготовке. Диагностика обучающихся с трудностями в
учебной деятельности и позволит выявить причины затруднений, например:
- слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с информацией;
- слабая сформированность навыков самоорганизации, самокоррекции;
- конкретные проблемы в предметной подготовке (неосвоенные системообразующие элементы содержания, без
владения которыми невозможно понимание следующих тем; слабо сформированные предметные умения, навыки и
способы деятельности).
В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену проводить в выпускных классах
диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершению изучения тем и крупных разделов),
при этом результаты выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения как знаний,
так и умений (способов деятельности). Полезны также систематическое проведение и оценка выполнения
индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Такой
промежуточный контроль призван диагностировать как состояние знаний по изученному материалу, так и степень
сформированности проверяемых умений.
В работе с обучающимися, демонстрирующими высокие образовательные результаты, рекомендуем усилить
компетентностную составляющую преподавания учебного предмета за счет заданий повышенного уровня сложности,
60
направленных на формирование логического, системного мышления. Это будет способствовать формированию у
обучающихся умения решать проблемные и практико-ориентированные задачи. Также стоит усилить внимание к
выполнению заданий высокого уровня сложности №19, №24, №25.
В работе с обучающимися, демонстрирующими средние и низкие образовательные результаты, особое внимание
следует обратить на совершенствование всех видов деятельности. Учителям целесообразно использовать современные
подходы к разработке инструментария проверки, оценки и отслеживания учебных достижений обучающихся.
Для группы с низким уровнем следует детальнее отработать задания базового уровня сложности, проверяющие
обществоведческие навыки, владение базовым понятийным аппаратом, оценивание социальной информации и
применения полученных знаний, прогнозировать последствия принимаемых решений (задания №6, №12, №18, №22,
№23 - базового уровня сложности, №19, №20, №23 - высокого уровня сложности). Уделить особое внимание при
проведении индивидуальных (групповых) консультаций по разбору и отработке выполнения заданий №24, №25.
Для групп обучающихся, претендующих на высокие результаты, рекомендуется сделать упор на задания базового
уровня сложности №18, а также на повышение качества формулируемых ответов на задания высокого уровня
сложности №19, №24, №25. Следует уделять внимание формулированию грамотных ответов на задания №18, №19,
№24, №25 в строгом соответствии с критериями.
С целью формирования ключевых компетенций обучающихся по обществознанию в процессе подготовки к ГИА
необходимо проектировать индивидуальные образовательные маршруты на основе оценочных процедур.
Также рекомендуется:

уделять внимание формированию умения четко и аргументированно излагать свой ответ на поставленный
вопрос;

применять в изучении наиболее сложных тем аналитические методы для формирования ответов учащимися;

совершенствовать методику текущего, тематического, поэтапного повторения и контроля, сочетать в нем
формы устной и письменной проверки;

включать в изучаемый материал в контексте обществоведческого курса региональный компонент, что
позволит сделать уроки обществознания более интересными;
61

расширить привлечение в процесс преподавания материалов, отражающих социальные реалии, чаще
проводить обсуждение и анализ типичных социальных ситуаций, иллюстрирующих теоретические положения
содержательных блоков курса;

совершенствовать технологию диалогических форм учебных занятий: дискуссий, круглых столов,
семинаров и др.;

систематически применять в практике преподавания обществознания тестовые формы контроля знаний
наряду с традиционными методами и формами, используя типы и виды заданий, построенные по модели основного
государственного экзамена. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых сегментов
Федерального банка тестовых заданий на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»
(http://www.fipi.ru/materials).

проведение апробации процедуры ГИА по обществознанию на уровне ОО;

разработка индивидуального (дифференцированного) плана подготовки к ГИА по обществознанию.
o
Администрациям образовательных организаций
В целях совершенствования преподавания предмета «Обществознание» руководителям образовательных
организаций (особенно с низкими результатами ЕГЭ) проанализировать методическую подготовку педагогических
кадров, обеспечить постоянное повышение их квалификации на курсах повышения квалификации, семинарах,
вебинарах, проводимых как на муниципальном, так и региональном и федеральном уровнях.
В образовательных организациях целесообразно в начале учебного года провести стартовую диагностику
образовательных достижений обучающихся, чтобы дифференцировать обучающихся по уровню подготовки.
Уровневая интерпретация результатов ЕГЭ по обществознанию позволяет спланировать систему работы в
образовательных организациях с разными группами обучающихся, в том числе демонстрирующих и затруднения, и
высокие образовательные результаты.
В соответствии с этим необходимо:

обеспечить контроль за выполнением учебных программ по обществознанию в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;
62

обеспечить
комплектование
школьных
библиотек
учебниками
по
обществознанию, вошедшими в Федеральный перечень учебных пособий;

организация внутреннего мониторинга подготовки обучающихся к ЕГЭ: разработка учителямипредметниками программ (плана) подготовки к ГИА; посещение уроков по предметам ГИА; проведение
диагностических работ (стартовой, промежуточной и итоговой) для выявления обучающихся с низким уровнем
подготовки и дефицитными зонами предметной подготовки; проведение;

повышать методические компетенции учителей-предметников при подготовке обучающихся к ЕГЭ по
освоению новых методических приёмов, направленных на повышение эффективности подготовки к ЕГЭ;
Проведение информационно-разъяснительной работы не только среди выпускников текущего года, но и среди их
родителей. Для этого необходимо запланировать на предстоящий учебный год совместное собрание с участием
администрации школы, методистов, педагогов, родителей и самих выпускников с целью своевременного ознакомления
с нормативно-правовыми документами по организации и проведению ЕГЭ по обществознанию.
o
ИПК / ИРО, иным организациям, реализующим программы профессионального развития учителей
- организация методических интенсивов для образовательных организаций с низкими образовательными
результатами, с участием регионального методического актива и привлечением педагогов, обучающиеся которых
продемонстрировали высокие результаты по итогам ЕГЭ 2024;
- проведение семинаров по темам «Подготовка обучающихся с рисками учебной неуспешности» для школ
имеющих низкие результаты ГИА;
- проведение методического семинара «Современные подходы к организации образовательного процесса по
обществознанию в контексте ФГОС, ФОП и результатов ГИА»;
- цикл семинаров «Эффективные подходы к подготовке к ГИА по обществознанию: обмен лучшими практиками»;
- проведение практикума «Цифровые инструменты по повышению качества подготовки к ГИА».
- проведение выездных методических мероприятий для адресной индивидуальной работы с учителями
обществознания на базе общеобразовательных организаций с высоким процентом выпускников, имеющих
неудовлетворительные результаты по ГИА;
63
- проведение методических мероприятий по сопровождению деятельности муниципальных методических
объединений учителей по повышения качества подготовки обучающихся к ГИА по обществознанию.
- проведение цикла вебинаров «Рекомендации по повышению качества преподавания обществознания на основе
результатов ГИА в 2023-2024 учебном году».
- проведение семинара-практикума «Методические и содержательные аспекты формирования функциональной
грамотности (читательской, финансовой) грамотности обучающихся при преподавании общеобразовательных
предметов гуманитарного цикла в рамках реализации ФРП ООО и СОО».
4.2.Рекомендации по темам для обсуждения / обмена опытом на методических объединениях учителейпредметников для включения в региональную дорожную карту по развитию региональной системы
образования
1.Темы для обсуждения на региональном/районном уровнях МО учителей-предметников/методистов «Результаты
ГИА: типичные затруднения и пути их преодоления»,
«Организация подготовки обучающихся с низкими образовательными результатами»;
«Совершенствование подготовки обучающихся при выполнении заданий открытого типа»;
«Формирование метапредметных результатов на уроках обществознания».
2. Проведение методических мероприятий по сопровождению деятельности муниципальных методических
объединений учителей по повышения качества подготовки обучающихся к ГИА по обществознанию.
4.3.Рекомендации по возможным направлениям повышения квалификации работников образования для
включения в региональную дорожную карту по развитию региональной системы образования
Темы для проведения курсов повышения квалификации педагогических работников:
«Содержательные и методические аспекты преподавания учебного предмета «Обществознание» в условиях
реализации обновленного ФГОС СОО»,
«Содержательные и методические аспекты преподавания учебного предмета «Обществознание» с учетом
результатов ГИА».
64
Раздел 5. Мероприятия, запланированные для включения в ДОРОЖНУЮ КАРТУ по развитию региональной
системы образования
5.1. Планируемые меры методической поддержки изучения учебных предметов в 2024-2025 уч.г. на
региональном уровне.
5.1.1. Планируемые мероприятия методической поддержки изучения учебных предметов в 2024-2025 уч.г. на
региональном уровне, в том числе в ОО с аномально низкими результатами ЕГЭ 2024 г.
Таблица 0-114
№
п/п
Мероприятие
(указать тему и организацию, которая планирует проведение
мероприятия)
1.
Формирование Комплекса мер повышения качества
обучения по учебному предмету с учетом организации и
проведения ГИА по основным образовательным программам
среднего общего образования в 2024 году, включающий
рекомендации по совершенствованию организации и методики
преподавания обществознания
2. Обучающий практикум для учителей по выполнению заданий
высокого уровня сложности
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Категория участников
Методисты АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития
образования, учителя обществознания региона.
Методисты муниципальных методических служб, руководители
муниципальных и школьных методических объединений по
учебным предметам, учителя ОО имеющие низкие
образовательные результаты по итогам ГИА 2024.
3. Методический практикум «Методические и содержательные Учителя гуманитарного цикла общеобразовательных
аспекты
формирования
функциональной
грамотности организаций, преподаватели СПО
(читательской, финансовой) грамотности обучающихся при
преподавании общеобразовательных предметов гуманитарного
цикла в рамках реализации ФРП ООО и СОО»
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
4. Вебинар «Рекомендации по повышению качества преподавания
Руководители муниципальных и школьных методических
обществознания на основе результатов ГИА в 2023-2024 учебном
объединений по учебным предметам, учителя.
году».
«Вологодский институт развития образования»
65
5. Проведение методических мероприятий по сопровождению
деятельности
муниципальных
методических
объединений
учителей по повышения качества подготовки обучающихся к ГИА
по обществознанию.
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
6. Проведение методических интенсивов и практикумов для
педагогов, с участием регионального методического актива, по
темам «Конституция РФ. Основы конституционного строя»,
«Органы государственной власти в РФ и их полномочия»,
«Налоговая система РФ» и др.
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
7. Разработка методических рекомендаций по темам «Деятели
культуры и их вклад в развитие страны», «Организационноправовые формы юридических лиц. Особенности экономической и
правовой деятельности»
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
8. Методическое сопровождения учителей обществознания в сетевом
профессиональном
сообществе
«Методподдержка
35
Обществознание».
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Руководители муниципальных и школьных методических
объединений по учебным предметам.
Руководители муниципальных и школьных методических
объединений по учебным предметам, учителя ОО имеющие
низкие образовательные результаты по итогам ГИА 2024.
Руководители муниципальных и школьных методических
объединений по учебным предметам, учителя.
Специалисты органов местного самоуправления
муниципальных районов и городских округов,
осуществляющих управление в сфере образования, методисты
муниципальных методических служб, руководители
муниципальных и школьных методических объединений по
учебным предметам, учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
5.1.2. Трансляция эффективных педагогических практик ОО с наиболее высокими результатами ЕГЭ 2024 г.
Таблица 0-125
№
п/п
1
2
Мероприятие
(указать формат, тему и организацию, которая планирует проведение мероприятия)
Семинар «Эффективные подходы к подготовке к ГИА по обществознанию: обмен лучшими практиками».
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Цикл практических занятий Профи-класс «Школа молодого педагога» учителей обществознания по формированию единых подходов
в преподавании обществознания с привлечением опытных педагогов.
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в г. Череповце
66
3
4
Размещение лучших педагогических практик учителей обществознания в виртуальном методическом кабинете ФГОС ООО и
ФГОС СОО на сайте АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Проведение методических интенсивов с участием регионального методического актива и педагогов с высокими образовательными
результатами по итогам ЕГЭ 2024.
5.1.3. Планируемые корректирующие диагностические работы с учетом результатов ЕГЭ 2024 г.
В органы местного самоуправления муниципальных районов (городских округов) области, осуществляющих
управление в сфере образования, направляется статистическая информация о выполнении заданий в рамках проведения
ГИА в форме ЕГЭ. Информация предоставляется в динамике за последние три года по всем контролируемым элементам
содержания. На уровне общеобразовательных организаций проводится анализ возможных причин получения
выявленных типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения. С этой целью общеобразовательные
организации, в рамках своей компетенции (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация),
разрабатывают корректирующие диагностические работы с учетом результатов ЕГЭ по обществознанию используя
демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ.
В органы местного самоуправления муниципальных районов (городских округов), осуществляющих управление
в сфере образования направляется Комплекс мер повышения качества обучения по учебному предмету с учетом
организации и проведения ГИА по основным образовательным программам среднего общего образования в 2024 году,
включающий рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания предмета.
5.1.4. Работа по другим направлениям
Указываются предложения составителей отчета (при наличии)
С целью методического сопровождения мероприятий по организации и проведению государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего (ГИА-9) и среднего общего образования (ГИА-11) в
Вологодской области АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» реализует:
- организация и проведение региональных мероприятий по подготовке к ГИА по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования;
67
- информационное сопровождение на информационных ресурсах и в сетевых сообществах мероприятий по
повышению качества обучения по учебным предметам ГИА-9 и ГИА-11.
2.
Функционирование регионального профессионального сетевого сообщество «Методподдержка 35
Обществознание» - https://vk.com/public193599216 - 738 человек, (на 22.08.2024 г., за год число подписчиков
увеличилось на 74% в сравнении с 2023 г.). В сетевом сообществе размещаются:
- информационные и методические материалы по организации и проведению ГИА,
- записи вебинаров, проводятся консультации в дистанционной форме,
- трансляция эффективных педагогических практик ОО с наиболее высокими результатами ЕГЭ (онлайнвыступления педагогов),
- инициирование и сопровождение совместной разработки участниками сетевых сообществ методических и
дидактических материалов, программных продуктов для использования их в образовательной деятельности, в том числе
при подготовке обучающихся к ГИА.
СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА по учебному предмету:
Специалисты, привлекаемые к анализу результатов ЕГЭ по учебному предмету
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание, принадлежность специалиста (к
Фамилия, имя, отчество
региональным организациям развития образования, к региональным организациям повышения
квалификации работников образования, к региональной ПК по учебному предмету, пр.)
Юнина Светлана Валерьевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 36» г. Вологды,
учитель обществознания, заместитель председателя региональной предметной комиссии Вологодской области
по обществознанию при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего общего образования
Белков Алексей Вячеславович
Бюджетное учреждение системы образования Вологодской области «Центр информатизации и оценки
качества образования», начальник управления организации государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования, регионального
центра обработки информации
Специалисты, привлекаемые к подготовке методических рекомендаций на основе результатов ЕГЭ по учебному предмету
68
Фамилия, имя, отчество
Якушева Елена Андреевна
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание, принадлежность специалиста (к
региональным организациям развития образования, к региональным организациям повышения
квалификации работников образования, к региональной ПК по учебному предмету, пр.)
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в г.
Череповце, структурное подразделение автономного образовательного учреждения Вологодской
области дополнительного профессионального образования «Вологодский институт развития
образования», методист сектора гуманитарного и художественно-эстетического образования,
предмет «Обществознание»
Ответственный специалист в субъекте Российской Федерации по вопросам организации проведения анализа результатов ЕГЭ по
учебным предметам
Фамилия, имя, отчество
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в г.
Вологде, структурное подразделение автономного образовательного учреждения Вологодской
Тупикова Анна Львовна
области дополнительного профессионального образования «Вологодский институт развития
образования», ведущий специалист
69