Примерная рабочая программа
по изобразительному искусству
5 класс
АООП ООО (вариант 1.2)
(1-й год обучения на уровне ООО)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству (5 класс,
1-й год обучения на уровне ООО) составлена с учётом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, получающих образование на основе АООП
ООО (вариант 1.2).
Учебная дисциплина «Изобразительное искусство» является составной
частью предметной области «Искусство».
Учебная дисциплина «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие у глухих обучающихся творческих
способностей, на формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. Содержание курса содействует становлению
способности к восприятию сложных объектов и явлений, их эмоциональному
оцениванию. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Цель обучения изобразительному искусству заключается в обеспечении
усвоения глухими обучающимися содержания предмета «Изобразительное
искусство», в развитии визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в практической,
деятельностной форме – в процессе личностного художественного творчества.
Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию, а
также развитию мышления и познавательной деятельности обучающихся,
формированию их личности; эстетическому, нравственному и трудовому
воспитанию.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
Задачи:
– воспитание доброжелательности, отзывчивости, положительных
личностных качеств, гражданского отношения к явлениям и событиям
окружающей действительности;
– воспитание интереса и любви к искусству, развитие стремления к
познанию действительности посредством искусства;
– развитие эстетических чувств и понимания прекрасного; развитие
способности наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-
образного отображения действительности средствами графики, живописи,
скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
– ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного
искусства и архитектуры, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна;
– развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
– обеспечение усвоения обучающимися основ реалистического рисунка, а
также овладения навыками рисования с натуры, по памяти, по представлению;
формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки.
Универсальные учебные действия (УУД) в АООП определяются в
соответствии с программой развития УУД, разрабатываемой образовательной
организацией.
Содержание учебного предмета1.
Программа учебной дисциплины включает следующие разделы:
«Композиция», «Цвет и краски», «Форма, пропорции, конструкции»,
«Пространство», «Восприятие произведений искусства».
Содержание курса разработано с учётом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся2.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без
которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как
целостном явлении. Это даёт возможность сохранить ценностные аспекты
искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию, а
также развитию мышления и познавательной деятельности, формированию
личности глухих обучающихся. Изучение большей части учебного материала
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. Обучение этим видам
изобразительной практической деятельности охватывает все учебные задачи,
поэтому на рисование отводится наибольшее количество часов.
Содержание учебного курса, а также требования к предметным результатам обучающихся определены с
учётом методических рекомендаций М.Ю. Рау. См. Изобразительная деятельность учащихся 4-6 классов с
нарушениями слуха: Пособие для учителя / М. Ю. Рау. - М.: Просвещение, 1992. - 93,[2] с., [8] л. ил. (Школа
глухих) (Школа слабослышащих).
2
Темы «Древние корни в народном искусстве», «Связь времен в народном искусстве», «Декор, человек,
общество, время», «Декоративное искусство в современном мире» интегрированы в другие тематические
разделы. Их освоение предусматривается в связи с овладением обучающимися средствами художественной
выразительности на материале разделов «Композиция», «Цвет и краски», «Форма, пропорции, конструкции»,
«Пространство», «Восприятие произведений искусства».
1
Рисование с натуры способствует формированию умения внимательно
рассматривать форму, пропорции и конструкцию объекта, определять
соотношения между объектами изображения. В процессе рисования с натуры у
обучающихся
обогащаются
зрительные
представления,
развиваются
воображение и творческое мышление.
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются
навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объектов, пространственного положения, освещённости, цвета предметов, а
также формируется умение выполнять рисунок выразительно. Требуется
поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии.
Обучение декоративному рисованию начинается с работы над узором.
Предусматривается рисование узоров по образцу или их творческое
составление, исходя из назначения, формы и материала украшаемого предмета.
Декоративные работы выполняются на основе переработки, стилизации форм
изображаемых с натуры предметов — листьев, цветов, бабочек и т. д.
Основной задачей работы над композицией является освоение
поверхности листа бумаги, её гармоничное заполнение изображением;
основное внимание уделяется совершенствованию усвоенных навыков,
качеству передачи пространства, цвета и освещения.
В разделе программы «Цвет и краски» предусматривается развитие
умения различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения
красок.
Основными задачами изучения раздела «Пространство» являются
ознакомление с понятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи
перспективного уменьшения изображаемых предметов в зависимости от их
удаления.
На уроках по тематическому разделу «Восприятие произведений
искусства» обучающиеся получают определённые знания и представления об
искусстве и его истории, овладевают умением выражать своё отношение к
произведению. Изучается влияние света на цвет, осваиваются приёмы
выявления объёмной формы предметов средствами светотени и с помощью
цвета.
В процессе уроков обучающиеся должны рассказывать о содержании
произведений искусства, употреблять специальные термины понятия, а также
определять и называть некоторые изобразительные средства.
Подходы и принципы к реализации программы
Реализующими содержание программы по «Изобразительному
искусству», наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач
являются следующие подходы:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности
и способностей, компетенций (в т.ч. социальных) через активную
познавательную деятельность самого обучающегося;
- компетентностный подход, в соответствии с которым приоритетным в
процессе усвоения программы по изобразительному искусству является
формирование комплекса общеучебных (универсальных, предметных) умений,
развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств
глухих обучающихся;
- дифференцированный подход, требующий учёта возрастных и
индивидуальных возможностей глухих обучающихся;
- личностно ориентированный (гуманистический) подход, в соответствии
с которым обучение трактуется как осмысленное, самостоятельно
инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного
опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и
стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программного
материала в процессе решения проблемных задач и ситуаций, которые придают
обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в
результате выполнения которого обучающийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие.
Содержание учебного предмета по изобразительному искусству строится
на общепедагогических и специальных принципах3.
Принцип наглядности требует применения разнообразных наглядных
средств с целью накопления, систематизации и обобщения чувственных
образов, являющихся необходимым материалом для процесса деятельности
воображения.
Принцип индивидуального подхода базируется на понимании
субъективной стороны воображения, связанной с индивидуально-личностными
характеристиками, способностями и индивидуальным темпом обучения,
индивидуальными показателями психического развития обучающихся одной и
той же возрастной категории.
Принцип коррекционной направленности процесса обучения обеспечивает
реализацию потенциальных возможностей глухого обучающегося и
обеспечение
компенсаторных
путей
его
развития,
формирование
изобразительной
и
конструктивной
деятельности;
использование
изобразительной деятельности в качестве средства сенсорного воспитания,
формирования представлений, эстетического воспитания, совершенствования
словесной речи.
С учетом принципа творческой самореализации происходит
формирование потребности в художественной деятельности, создании новых и
оригинальных творческих работ, воспитание заинтересованности в
приобретении умений и навыков в этой области.
Принцип единства реальности и воображения. Реальность и
воображение лежат в основе любого художественного творчества: в то время
как реальность помогает отражать действительность, воображение уводит от
стереотипов и штампов.
3
Специальные принципы определены по материалам исследований М.Ю. Рау, Т.С.Зыковой, Э.Н. Хотеевой.
Опора на принцип художественного содержания или уподобления
обеспечивает эмоциональное включение обучающегося в изобразительную
деятельность, вхождение в состояние сопереживания, уподобления.
Принцип направленности на развитие обучающихся. Реализация этого
принципа предусматривает увеличение объёма сообщаемых сведений за счёт
ознакомления с окружающим миром, расширения кругозора обучающихся,
выполнения творческих работ, в процессе которых осуществляются
наблюдения, сравнения, происходит анализ и формулирование выводов. Кроме
того, в соответствии с данным принципом обучающиеся должны овладевать
способностью переносить знания и умения со знакомых ситуаций в новую
обстановку, применять в разных условиях обучения и в повседневной жизни.
Все знания, практические умения, приобретаемый опыт осваиваются в
условиях овладения обучающимися речевой деятельностью.
Принцип опоры на различные виды деятельности. Деятельность
обучающихся должна быть педагогически организованной, разнообразной,
регулируемой и направляемой со стороны учителя. Использование активной
деятельности предполагает и её последующее развитие, всех её структурных
элементов (мотивы, цели, средства достижения цели, планирование действий,
контроль, результативность). Обучающийся при этом должен быть субъектом
деятельности; его следует учить самостоятельности, проявлению инициативы
для поиска необходимого решения и достижения результата.
Принцип использования коллективных форм деятельности. Это один из
основных принципов реализации обучения. Организация взаимоотношений
обучающихся друг с другом, моделирование определённых взаимоотношений в
группах разной величины создают условия для оказания целенаправленного
влияния на становление определённых сторон личности. Руководство
коллективной деятельностью обучающихся, совершенствование у них умений
работать в коллективе способствуют овладению способами социального
поведения в разных ситуациях групповой деятельности и средствами речевого
общения. В таких условиях источником знаний является не только учитель, но
и одноклассники: у обучающихся совершенствуют умения обращаться за
помощью, оказывать её своим сверстникам, выражать собственное мнение. В
условиях коллективной деятельности у обучающихся появляется рефлексия на
собственное поведение, развивается способность адекватно оценивать себя,
воспитывается эмоционально-волевая сфера личности.
Принцип реализации внутрипредметных и межпредметных связей. В
ходе образовательно-коррекционного процесса следует, с одной стороны,
опираться на те знания, практические умения, которые обучающиеся
приобрели при освоении других учебных дисциплин и в повседневной
жизненной практике, а, с другой стороны, совершенствовать эти знания и
умения.
Принцип реализации дифференцированного подхода к обучению.
Дифференциация обучения предполагает адекватно подобранные для каждого
обучающегося условия обучения, формы и методы коррекционнообразовательной помощи. Педагогические действия должны быть
ориентированы на достижение оптимального (лучшего для ученика в
конкретных условиях) уровня, что может быть обеспечено при методически
правильной организации обучения. Дифференциация может осуществляться в
следующих направлениях:
по основному содержанию обучения;
по сложности видов работы;
по самостоятельности выполнения задания;
по формам организации работы (парами, бригадами, индивидуально
и др.);
по используемым формам речи (при предъявлении учебного
материала на уроке должно быть адекватным сочетание устной, устнодактильной, письменной, жестовой форм речи. Основным средством обучения
является словесная речь. Использование элементов жестовой речи допускается,
в качестве вспомогательного средства – для уточнения значения слова или
правильности его понимания обучающимися. Использование жестовой речи
должно сопровождаться устной речью с сохранением артикуляции и громкости
естественной устной речи);
по времени выполнения задания.
Личностные, метапредметные, предметные результаты являются
одинаковыми, но степень владения обучающимися может разной, что зависит
от индивидуальных особенностей каждого ученика.
Принцип
усиления
воспитывающего
характера
обучения.
Деятельностный подход к реализации коррекционно-образовательной работы
на уроках, коллективный характер деятельности позволяют создавать
благоприятные условия для воспитания глухих обучающихся. Педагог имеет
возможность руководить воспитательным процессом путём моделирования на
уроках ситуаций, требующих соответствующих взаимоотношений, и влиять на
становление определённых сторон личности. Усиление роли воспитания в
развитии самосознания глухих обучающихся включает духовно-практическое
участие в познавательной, краеведческой и в иных видах деятельности;
Принцип преемственности каждого этапа обучения с последующим и
непрерывность в развёртывании курса с пошаговым освоением содержания
обучения. Преемственность как принцип обучения проявляется в выборе
технологии педагогического воздействия. Подбор методов, приёмов, форм
организации учебного процесса должен осуществляться с учётом постепенного
их усложнения, с повышением доли самостоятельности обучающихся.
При реализации коррекционно-образовательной работы постоянно
решается задача речевого развития глухих обучающихся. Это происходит на
основе принципов обучения, характерных для коммуникативной системы, а
именно:
– использование потребности в общении,
– организация общения,
– связь с деятельностью: предметно-практической, игровой,
познавательной и др.;
– организация речевой среды.
Развитие словесной речи глухих обучающихся становится возможным
при условии регулярно организуемой на уроках практики речевого общения, за
счёт развития навыков восприятия, понимания и продуцирования
высказываний во взаимодействии с изобразительной деятельностью. В этой
связи на уроках предусмотрены задания, требующие планирования
деятельности, формулировки выводов, обсуждения результатов выполненных
работ. Предусматривается такая организация обучения, при которой работа над
лексикой, в том числе терминологией курса (раскрытие значений новых слов,
уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
требует включения слова в контекст. Введение новой лексической единицы
проводится на основе объяснения учителя (в том числе с использованием
дактилологии, а в ряде случаев жестовой речи как вспомогательных средств
обучения) с привлечением конкретных фактов, иллюстраций, репродукций
картин и сообщением слова-термина. Каждое новое слово включается в
контекст закрепляется в речевой практике обучающихся. Предусматривается
использование синонимических замен, перефразировка, анализ определений.
На каждом уроке предусматривается целенаправленная работа по развитию
словесной речи (преимущественно в устной форме), в том числе,
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи (прежде всего, тематической и терминологической лексики
учебной дисциплины и лексики по организации учебной деятельности) 4.
Требуется одновременно с развитием словесной речи обеспечивать развитие у
обучающихся неречевых психических процессов.
Для удовлетворения особых образовательных потребностей глухих
обучающихся требуется:
– ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон
личности глухого обучающегося, коррекцию и воссоздание наиболее важных
психических функций, их качеств и свойств;
– преодоление речевого недоразвития на материале учебной дисциплины
(накопление словарного запаса, овладение разными формами и видами речевой
деятельности);
– максимальное расширение речевой практики, использование
понятийного аппарата курса в самостоятельной словесной речи, в разных видах
общения;
– использование и коррекция самостоятельно приобретенных
обучающимися представлений об окружающей действительности, дальнейшее
их развитие и обогащение;
– учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
Работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать естественного хода
урока, проводится на этапах закрепления и повторения учебного материала; в ходе урока обеспечивается
контроль за произношением обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с использованием
принятых методических приемов работы, на каждом уроке предусматривается фонетическая зарядка, которая
проводятся не более 3 -5 минут.
4
– создание комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
– использование специальных методов, приёмов, средств, обходных
путей обучения;
– создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– учёт индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся,
их природных задатков и способностей.
Также в целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся следует придерживаться следующих методических установок:
работа над новыми словами, словосочетаниями, фразами ведётся как на
слохозрительной основе, так и при восприятии речи только на слух,
на уроках, посвящённых восприятию произведений искусства,
обучающиеся должны иметь возможность приобрести определённые знания и
представления об искусстве и его истории. Следует формировать у
обучающихся умение выражать своё отношение к произведению искусства,
словарная
работа
на
уроках
изобразительного
искусства
предусматривает овладение обучающимися следующих групп слов:
– обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной
деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и др.), воспроизводимые в
работах предметы (лист, чашка, гриб и др.);
– обозначающих практические действия, связанные с изобразительной
деятельностью (нарисовал, изобразил, рисую, нарисую; сотри, стираю...;
работаю (красками), леплю, слепил, примакиваю и др.);
– обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать,
сравнивать и др.);
– обозначающих признаки предметов: их форму (квадратный, овальный,
цилиндрический, широкий, узкий и др.); величину (большой, маленький, средний;
цвет (красный, светло-зеленый, темно-синий и др.); фактуру (гладкий,
блестящий, шероховатый, прозрачный и др.); материал (стеклянный,
деревянный, металлический и др.); состояние (мокрый, сухой, влажный и др.);
– обозначающих протяжённость направления, пространственное
расположение (вертикально, горизонтально, наклонно (располагаться),
направляться, находиться и др.) и т. д.
При проведении словарной работы на уроках изобразительного искусства
надо учитывать, что часть необходимого речевого материала обучающиеся
усваивают на уроках русского языка, математики, технологии и др. В данной
связи необходимо познакомится с содержанием программного материала,
осваиваемого обучающимися в процессе других учебных дисциплин.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Уроки изобразительного искусства направлены на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Изобразительное искусство»:
1. Осмысленное и эмоционально-ценностное восприятие визуальных
образов реальности и произведений искусства.
2. Освоение художественной культуры как сферы материального
выражения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах.
3. Воспитание художественного вкуса как способности эстетически
чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и
искусства.
4. Овладение основами культуры практической работы различными
материалами и инструментами.
5. Овладение средствами художественного изображения для развития
наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию
визуального образа на основе его эмоционально нравственной оценки.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей глухих обучающихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
1. Формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
2. Воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании
красоты человека.
3. Обретение начального творческого опыта.
4. Развитие художественно-образного мышления как неотъемлемой части
целостного мышления человека.
5. Формирование способности к целостному художественному
восприятию мира.
6. Развитие воображения, интуиции, визуальной памяти.
Предметные результаты:
1. Знание отличительных признаков пейзажа, портрета, натюрморта,
исторической и бытовой живописи; порядка цветов в цветовом круге.
2. Наличие представлений о выразительных средствах, используемых в
произведениях разных жанров.
3. Понимание особенностей произведений декоративно-прикладного
искусства, промышленных изделий (название, форма, украшение).
4. Наличие представлений о стадиях работы художника над
произведением.
5. Знание названий крупнейших музеев страны (Государственная
Третьяковская галерея, государственный музей изобразительных искусств
им. А.С. Пушкина, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей), названия местных художественных музеев.
6. Способность к восприятию (слухозрительно и на слух), внятному и
естественному воспроизведению тематической и терминологической лексики
учебной дисциплины, а также лексики, связанной с организацией учебной
деятельности.
7. Умение рассказывать о творчестве одного из известных художников,
об эпохе и о стране, в которой он жил и занимался творчеством.
8. Умение передавать (в рисунке, лепке) пол, возраст, профессию
человека через особенности его внешности и костюма.
9. Умение при восприятии природы проводить аналогии с изображениями
природы в знакомых произведениях живописи.
10. Умение получать сложные оттенки цветов; пользоваться в тоновом
рисунке плавными переходами и контрастами тона; связывать цветовое
решение образов с общим замыслом рисунка.
11. Умение передавать в рисунке особенности конструкции округлых
предметов, их изменения в перспективе; элементарно передавать общую форму
предмета с помощью цвета.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 5 КЛАССЕ
1. Композиция (9 часов)
Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учетом организации
изобразительной плоскости как единого зрительного целого. Характеристика
персонажей с помощью сюжетно-смысловых атрибутов (одежда, поза,
предметы в руках и т. п.). Приемы передачи в рисунке движения и настроения
персонажей.
Выбор формата рисунка в зависимости от замысла работы. Компоновка
изображаемых предметов в заданном нестандартном формате.
Использование возможностей цвета, формы и пространственного
расположения предметов для передачи в тематическом рисунке изображаемого
сюжета.
Развитие умения оформлять плакаты, праздничные открытки.
Самостоятельная разработка замысла плаката композиции. Согласование
шрифта с изображением. Композиционная, цветовая и смысловая связь
обложки и разворота пригласительного билета.
Примерные задания. Рисование по представлению с передачей
нескольких фигур в движении: «Школьный кросс», «Катание с ледяной горки»,
«Сбор урожая», «Урок физической культуры». Рисование на темы труда: «В
школьной мастерской», «Магазин». Выполнение эскиза плаката к Дню Победы.
Изготовление макета пригласительного билета (акварель, гуашь).
Выполнение аппликаций: народные национальные костюмы (цветная
бумага).
2. Цвет и краски (5 часов)
Совершенствование умения различать оттенки одного и того же цвета.
Формирование понятия об ахроматических и хроматических цветах. Изменение
цвета объемных предметов в зависимости от освещения; цвет в тени.
Выбор цветовой гаммы при изображении различных состояний природы.
Рисование по собственному замыслу с использованием определённой цветовой
гаммы — мягких оттенков (замутнение цвета чёрным и белым) и ярких чистых
цветов («праздник красок»).
Примерные задания. Рисование по памяти и по представлению: «Осенний
лес» (акварель), «Цирк: артисты на арене» (гуашь), «Корабли в море» (с
использованием различных оттенков серо-голубого цвета; гуашь).
Рисование с натуры одного и того же предмета — цветка, фрукта, овоща
— вначале с использованием хроматических цветов, затем с использованием
ахроматических цветов. Рисование с натуры цветка, натюрморта с
использованием мягкой цветовой гаммы (акварель).
Рисование на темы по памяти или по представлению: «Дождливый день»,
«Аквариум» (акварель по сырой бумаге).
3. Форма, пропорции, конструкции (6 часов)
Передача особенностей конструкции предметов округлой формы в
перспективе.
Передача пропорций фигуры человека в движении в связи с его образной
характеристикой.
Расширение представлений о выразительности формы; контрастные
формы — массивные и легкие, спокойные и динамичные.
Примерные задания. Рисование с натуры натюрморта, составленного из
двух стеклянных предметов конической и цилиндрической формы: стакана,
конической реторты (тонированная бумага, карандаш, уголь, пастель).
Рисование с натуры предмета сложной формы: бумажной полосы,
свёрнутой спиралью, раковины и т. п.
Выполнение с натуры набросков фигуры человека в движении
(карандаш).
Иллюстрирование литературных произведений (выбор произведения
зависит от темы, изучаемой на уроках литературы).
Лепка фигуры человека в интенсивном движении. Изображение
сказочных и литературных персонажей с последующей росписью (глина,
пластилин, гуашь).
4. Пространство (4 часа)
Изображение предметов в закрытом (фронтально расположенном)
пространстве с учётом границы пола и стены.
Выполнение натюрморта «Предметы на столе» с использованием приёма
загораживания одних предметов другими.
Развитие навыков передачи перспективы при изображении группы
предметов в открытом пространстве. Изображение поворота дороги,
трамвайной линии между домами, трассы слалома (лыжник движется между
флажками).
Примерные задания. Рисование на основе наблюдений: «Мама на кухне
готовит обед» (гуашь).
Рисование с натуры натюрморта, составленного из двух-трех предметов:
фрукты, овощи, предметы простой формы. Рисование по памяти или по
представлению: «Букет цветов» (восковые мелки, акварель), «Слалом» или
«Катание с гор» (гуашь).
5. Восприятие произведений искусства (10 часов)
5.1. Цвет как средство выразительности в живописи (1 час)
Передача пространства с помощью цвета. Изменение цвета в
пространстве. Использование оттенков цвета, цветовых сочетаний для передачи
настроения.
Материал к уроку. И. Шишкин. «Полдень»; И. Левитан. «Владимирка»;
И. Грабарь. «Берёзовая аллея»; Ф. Васильев. «Мокрый луг».
5.2. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства (2
часа)
Связь народной игрушки с образами и мотивами русских сказок.
Фантазия мастера, декоративность цвета, забавность. Использование народных
традиций при выполнении современных игрушек, сувениров, вышивок,
аппликаций, костюмов.
Связь формы предмета и его утилитарного назначения. Особенности
выразительных средств, используемых в декоративно-прикладном искусстве.
Материал к уроку. Иллюстрации к русским народным сказкам. Эскизы
костюмов В. Васнецова к сказке А. Островского «Снегурочка». Произведения
художественных промыслов: белорусское ткачество, русская набойка, изделия
Хохломы, Гжели.
5.3. Особенности
выражения
действия
в
произведениях
изобразительного искусства (1 час)
Спокойный, описательный, напряженный и динамичный рассказ о
событиях.
Значение композиции в раскрытии содержания произведений батального
и исторического жанров (живопись, скульптура).
5.4. Образы детей в изобразительном искусстве (1 час)
Работа художника над портретом. Характеристика портретируемого с
помощью композиции и цвета. Портрет как жанр искусства.
Материал к уроку. В. Серов. «Мика Морозов»; И. Шевандронова. «В
сельской библиотеке»; В. Маковский. «Свидание»; П. Рубенс. «Портрет сына»
(рисунок); П. Пикассо. «Девочка на шаре».
5.5. Работа художника над произведением (1 час)
Процесс создания произведения — от замысла к его воплощению:
наблюдения, этюды, зарисовки, наброски с натуры и по памяти (в карандаше,
цвете, скульптуре).
Творческие поиски, постепенное формирование и развитие замысла
произведения. Использование различной техники исполнения на разных
стадиях работы. Варианты произведения.
5.6. Тиражная графика (2 часа)
Политический
плакат,
газетно-журнальный
рисунок,
книжная
иллюстрация, карикатура, кинореклама, театральная афиша.
Сочетание в оформлении цвета, шрифта и изобразительной символики.
Материал к уроку. Образцы тиражной графики.
5.7. Обобщение знаний и представлений о произведениях искусства (2
часа)
Экскурсия в музей или по школьной выставке репродукций.
Основные виды и жанры изобразительного искусства. Основные жанры
живописи: пейзаж, натюрморт, портрет, исторический и бытовой жанры; их
особенности.
Разнообразие произведений других видов искусства: скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры.
Материал к уроку. Произведения живописи: В. Перов. «Приезд
гувернантки в купеческий дом»; И. Репин. «Портрет П.М. Третьякова»;
С. Герасимов. «Снова весна»; П. Кончаловский. «Персики»; Д. Жилинский.
«Гимнасты». Произведения скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры.
Распределение учебных часов5 по тематическим разделам
№ п/п
Название тематического раздела
Всего часов
1
Композиция
9
2
Цвет и краски
5
3
Форма, пропорции, конструкция
6
4
Пространство
4
5
Восприятие произведений искусства
10
Итого
34
5
Количество часов, выделенное на тематические разделы, является примерным.
Примерное тематическое планирование 6
№
п/п
Направления (разделы
работы) темы
1.
Раздел Композиция
«Сбор урожая»
2.
Раздел Цвет и краски
«Осенний лес» (акварель)
«Дождливый
день»
(акварель
по
сырой
бумаге)
3.
4.
5.
Раздел Пространство
Рисование
с
натуры
натюрморта:
фрукты,
овощи
Раздел Форма, пропорции,
конструкция
Рисование
с
натуры
натюрморта составленных
из
двух
стеклянных
предметов (стакан, ваза)
Речевой материал
Характеристика деятельности обучающихся
I четверть
Сюжетная композиция, спокойная Обсуждают сюжетно-смысловую компоновку фигур с учётом
(динамичная), массивная (лёгкая, организации изобразительной плоскости как единого зрительного
изящная). Лист бумаги, середина целого. Осуществляют характеристику персонажей с помощью
(край) листа, низ (верх) листа, низ сюжетно-смысловых атрибутов (одежда, поза, предметы в руках и
(верх) рисунка, форма предмета.
т. п.). Отрабатывают приёмы передачи в рисунке движения и
настроения персонажей. Компонуют изображаемые предметы в
заданном формате. Осознают возможности цвета, формы и
пространственного расположения предметов для передачи в
тематическом рисунке изображаемого сюжета.
Спокойный (напряженный) цвет.
Различают оттенки одного и того же цвета. Овладевают
Из
известных
произведений понятиями об ахроматических и хроматических цветах.
живописи я запомнил (знаю) картины Осуществляют выбор цветовой гаммы для изображения состояния
Левитана
«Берёзовая
роща», природы. Рисуют по собственному замыслу с использованием
«Золотая
осень».
Смешивать, определённой цветовой гаммы.
высыхать, изображать, смочить.
Круг (квадрат и др.) изменяет форму Рисуют с натуры. Осуществляют изображение предметов в
в перспективе. Большой, маленький, закрытом (фронтально расположенном) пространстве с учётом
средний. Округлый, квадратный, границы пола и стены. Выполняют натюрморт с использованием
треугольный, овальный.
приёма загораживания одних предметов другими.
Рисовать,
смешивать,
стирать, Осуществляют передачу особенностей конструкции предметов
сравнивать,
высыхать,
ближе, округлой формы в перспективе. Овладевают представлениями о
дальше.
Горизонтальное
и выразительности формы; воспроизводят контрастные формы —
вертикальное
положение
листа, массивные и легкие, спокойные и динамичные.
содержание
рисунка,
форма
предмета, размера листа, размер
рисунка.
Учитель имеет право вносить обоснованные коррективы в распределение часов внутри тематических разделов и подразделов. При оформлении календарного плана в
отдельной графе следует указать даты проведения уроков по каждой теме. Даты определяются на основе расписания уроков и фиксируются в классном журнале.
6
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Раздел
Восприятие
произведений искусства
Особенности выражения
действия в произведениях
изобразительного
искусства
Образы
детей
в
изобразительном
искусстве П. Пикассо.
«Девочка на шаре»
Работа художника над
произведением:
наблюдения,
этюды,
зарисовки, наброски с
натуры (в карандаше,
цвете, скульптуре)
Раздел Композиция
«Школьный кросс»
Крупнейшими
музеями
страны
являются
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей.
Мне известны (я знаю) следующие
жанры живописи: пейзаж, портрет,
натюрморт
—
бытовой
и
исторический. Ближе - ниже, дальше
– выше. Рисовать, смешивать,
стирать,
сравнивать,
высыхать,
ближе, дальше. Художник-дизайнер,
фактура,
орнамент,
образ,
пропорции, объемность, перспектива,
композиция,
контраст,
сюжет,
пластичность (формы), наблюдатель
(зритель),
колорит.
Художник,
картина, радостное настроение.
Ближе - ниже, дальше – выше.
Рисовать,
смешивать,
стирать,
сравнивать,
высыхать,
ближе,
дальше. Корпус, движение, наклон,
пропорции, голова, руки, ноги.
Слушают (воспринимают слухозрительно и на слух) речь учителя,
знакомятся с объектом, отвечают на вопросы.
Сообщают, как работает художник (скульптор) над своим
произведением. Называют известных художников. Дают личную
оценку произведению искусства. Осуществляют словесное
рисование.
Создают композицию. Осуществляют характеристику персонажей
с помощью сюжетно-смысловых атрибутов (одежда, поза и т. п.).
Отрабатывают приёмы передачи в рисунке движения и
настроения персонажей. Компонуют изображаемые предметы в
заданном формате. Осознают возможности цвета, формы и
пространственного расположения предметов для передачи в
тематическом рисунке изображаемого сюжета.
II четверть
Раздел
Восприятие Вертикальный,
горизонтальный Слушают (воспринимают слухозрительно и на слух) речь учителя,
произведений искусства
формат, чередование, выполнение.
знакомятся с объектом, отвечают на вопросы. Анализируют
Тиражная
графика.
тиражную графику. Обсуждают специфику сочетания в
Книжная иллюстрация.
оформлении цвета, шрифта и изобразительной символики.
Газетно-журнальный
рисунок
Раздел Форма, пропорции, Корпус,
движение,
наклон, Осуществляют передачу особенностей конструкции предметов
конструкция
пропорции, голова, руки, ноги.
округлой формы. Осуществляют передачу пропорций фигуры
12.
13.
Лепка фигуры человека в
интенсивном движении
Выполнение с натуры
набросков
фигуры
человека (карандаш)
Раздел Композиция
Рисование
по
представлению «Катание
с ледяной горки»
14.
Раздел
Восприятие
произведений искусства
Иллюстрации к русским
народным
сказкам
«Снегурочка»
(эскизы
костюмов)
15.
Раздел Пространство
Рисование по памяти
«Катание с гор» (гуашь)
16.
Раздел Форма, пропорции,
конструкция
Иллюстрирование
литературных
произведений (по одному
из произведений уроков
человека в движении в связи с его образной характеристикой.
Овладевают представлениями о выразительности формы.
Ближе - ниже, дальше – выше.
Рисовать,
смешивать,
стирать,
сравнивать,
высыхать,
ближе,
дальше. Корпус, движение, наклон,
пропорции, голова, руки, ноги.
Обсуждают сюжетно-смысловую компоновку фигур с учётом
организации изобразительной плоскости как единого зрительного
целого. Осуществляют характеристику персонажей с помощью
сюжетно-смысловых атрибутов (одежда, поза, предметы в руках и
т. п.). Отрабатывают приёмы передачи в рисунке движения и
настроения персонажей. Компонуют изображаемые предметы в
заданном формате. Осознают возможности цвета, формы и
пространственного расположения предметов для передачи в
тематическом рисунке изображаемого сюжета.
Выстраивают орнаментальную композицию в соответствии с
традицией народного искусства. Анализируют образный строй
народного костюма, дают ему эстетическую оценку. Соотносят
особенности декора женского и мужского костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков. Выражают в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черты
национального своеобразия.
Чередоваться, выражать (чувства,
настроение), выделять
(главное,
центр
композиции),
народные
традиции. Эскиз, женский костюм,
мужской костюм, народные сказки,
русский
костюм.
Снегурочка.
Художник,
картина,
радостное
настроение.
III четверть
Ближе - ниже, дальше – выше. Овладевают приёмами создания выразительной формы.
Рисовать,
смешивать,
стирать, Объясняют проявления целостности композиции. Овладевают
сравнивать,
высыхать,
ближе, навыками передачи перспективы при изображении группы
дальше. Корпус, движение, наклон, предметов в открытом пространстве.
пропорции, голова, руки, ноги.
Иллюстрация, рисунок, литературное Осуществляют передачу особенностей конструкции предметов
произведение. Ближе - ниже, дальше округлой формы в перспективе. Осуществляют передачу
- выше. Рисовать, смешивать, пропорций фигуры человека в движении в связи с его образной
стирать,
сравнивать,
высыхать, характеристикой.
Овладевают
представлениями
о
ближе, дальше. Образ, пропорции, выразительности формы; воспроизводят контрастные формы —
объёмность.
массивные и легкие, спокойные и динамичные.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
литературы)
Иллюстрирование
литературных
произведений (по одному
из произведений уроков
литературы)
Раздел Композиция
Рисование на темы труда:
«В школьной мастерской»
Изготовление
макета
пригласительного билета
на праздник
Раздел Цвет и краски
Рисование по памяти
«Корабли на море»
Раздел Пространство
Рисование по памяти или
представлению
«Букет
цветов»
Рисование
на
основе
наблюдений: «Мама на
кухне готовит обед»
Раздел
Восприятие
произведений искусства
Цвет
как
средство
выразительности
живописи. Изделия из
Гжели, Хохломы
Образ,
пропорции,
объёмность,
перспектива, композиция, контраст.
Вырезаем, наклеиваем, работаем
аккуратно.
Придумывают композицию. Связывают цветовое решение
образов с общим замыслом рисунка. Реализуют собственный
художественный замысел. Отрабатывают приёмы передачи в
рисунке движения и настроения персонажей.
Дальше – меньше, ближе – больше.
Различают оттенки одного и того же цвета. Осуществляют выбор
Первый план, средний план, дальний цветовой гаммы. Передают в рисунке особенности конструкции
план.
округлых предметов, их изменения в перспективе, общую форму
предмета с помощью цвета.
Красный,
оранжевый,
жёлтый, Овладевают представлениями о перспективе пространства.
зелёный,
голубой,
синий, Осуществляют изображение предметов в закрытом (фронтально
фиолетовый. Дальше – меньше, расположенном) пространстве с учётом границы пола и стены.
ближе – больше.
Первый план, средний план, дальний
план. Вертикальный, горизонтальный
формат, чередование, выполнение.
Предметы одинакового размера.
Предметы удалены от рисующего.
Спокойная (динамичная), массивная Эмоционально воспринимают, выражают своё отношение, дают
(легкая, изящная) форма предмета, эстетическую оценку произведениям гжельской керамики.
спокойный (напряжённый) цвет, Сравнивают благозвучное сочетание синего и белого в природе и
причудливая (необычная) форма в произведениях Гжели. Обсуждают нерасторжимую связь
предмета. Известные, знаменитые, конструктивных, декоративных и изобразительных элементов,
выдающиеся
мастера единство формы и декора в изделиях гжельских мастеров.
изобразительного
искусства. Эмоционально воспринимают, выражают своё отношение,
Мастерство художника, народного эстетически оценивают произведения Хохломы. Приобретают
умельца.
Народные
промыслы, представления о видах хохломской росписи («травка», роспись
гжель, хохлома, роспись.
24.
Раздел Композиция
Выполнение аппликаций:
народные национальные
костюмы
25.
Раздел Форма, пропорции,
конструкция
Рисование
с
натуры
предмета сложной формы:
бумажной
полосы
свёрнутой спиралью
Раздел Цвет и краски
Рисование на тему по
памяти
или
представлению
«Аквариум» (акварель)
Рисование
с
натуры
цветка с использованием
мягкой цветовой гаммы
(акварель)
Раздел Композиция
Выполнение
эскиза
плаката ко Дню Победы
Рисование
по
представлению
с
передачей
нескольких
фигур «Урок физической
культуры»
26.
27.
28.
29.
«под фон», «кудрина»), различают их. Выявляют общее и
особенное в произведениях традиционных художественных
промыслов. Различают и называют произведения ведущих
центров народных художественных промыслов.
Высказываются о многообразии форм и декора в народных
национальных костюмах. Участвуют в индивидуальной,
групповой, коллективной формах деятельности, связанной с
созданием творческой работы. Передают в творческой работе за
счёт цвета, формы, линий стилевые особенности одежды людей.
Вырезаем, наклеиваем, работаем
аккуратно.
Народный
костюм,
женский костюм, мужской костюм,
народный сказки, русский костюм,
татарский, белорусский, украинский,
казахский костюмы.
IV четверть
Дальше – меньше, ближе – больше.
Осуществляют передачу особенностей конструкции предметов
Первый план, средний план, дальний округлой формы в перспективе. Овладевают представлениями о
план. Вертикальный, горизонтальный выразительности формы; воспроизводят контрастные формы —
формат, чередование, выполнение. массивные и легкие, спокойные и динамичные.
Предметы одинакового размера.
Сюжетная композиция, спокойная
(динамичная), массивная (лёгкая,
изящная). Лист бумаги, середина
(край) листа, низ (верх) листа, низ
(верх) рисунка, форма предмета.
Акварель.
Узнают и называют цвет предметов, получают новый цвет в
результате смешивания красок, выполнить рисунок в красках.
Реализуют собственный художественный замысел. Передают в
рисунке особенности конструкции округлых предметов, их
изменения в перспективе, общую форму предмета с помощью
цвета.
Образ,
пропорции,
объёмность,
перспектива, композиция, контраст.
Ближе - ниже, дальше – выше.
Рисовать,
смешивать,
стирать,
сравнивать,
высыхать,
ближе,
дальше. Корпус, движение, наклон,
пропорции, голова, руки, ноги,
сюжет, пластичность (формы). Образ,
Обсуждают сюжетно-смысловую компоновку фигур с учётом
организации изобразительной плоскости как единого зрительного
целого. Осуществляют характеристику персонажей с помощью
сюжетно-смысловых атрибутов (одежда, поза, предметы в руках и
т. п.). Отрабатывают приёмы передачи в рисунке движения и
настроения персонажей. Компонуют изображаемые предметы в
заданном формате. Осознают возможности цвета, формы и
пространственного расположения предметов для передачи в
30.
31.
Рисование на темы труда:
«Магазин»
Раздел
Восприятие
произведений искусств
Обобщение знаний и
представлений
о
произведениях искусства:
скульптура, архитектура,
декоративно-прикладного
искусства С. Герасимов
«Снова весна»
пропорции, объемность.
тематическом рисунке изображаемого сюжета.
Крупнейшими
музеями
страны
являются
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей.
Мне известны (я знаю) следующие
жанры живописи: пейзаж, портрет,
натюрморт
—
бытовой
и
исторический. Ближе - ниже, дальше
– выше. Рисовать, смешивать,
стирать,
сравнивать,
высыхать,
ближе, дальше. Художник-дизайнер,
фактура,
орнамент,
образ,
пропорции, объемность, перспектива,
композиция,
контраст,
сюжет,
пластичность (формы), наблюдатель
(зритель),
колорит.
Художник,
картина, радостное настроение.
Используют в речи новые художественные термины. Объясняют
роль изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в
организации общения людей, в создании среды материального
окружения, в развитии культуры и представлений человека о
самом себе. Приобретают представление об изобразительном
искусстве как о сфере художественного познания и создания
образной картины мира. Рассуждают о роли зрителя в жизни
искусства, о зрительских умениях и культуре, о творческой
активности зрителя. Характеризуют и объясняют восприятие
произведений как творческую деятельность.
ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
В период обучения в 5 классе проводятся следующие виды диагностики:
– стартовая (входное оценивание);
– текущая диагностика;
– промежуточная диагностика.
Стартовая диагностика проводится в начале года. Она обеспечивает
определение исходного уровня обученности. Стартовая диагностика
проводится в виде практической работы или теста.
Для определения готовности обучающегося к освоению творческих
операций проводится двойное выполнение однотипных заданий: в первом
случае задание выполняется без подсказки принципов решения данного
задания – «творчески», а во втором — подсказываются пути творческого
решения.
Рекомендуемый тест
1.Сколько цветов можно выделить в радуге?
а) 5
б) 7
в) 9
2.Определите три основных цвета в красках:
а) зелёный, синий, красный;
б) зелёный, белый, красный;
в) зелёный, белый, синий.
3. Дайте определение пейзажа
а) изображение природы в различных состояниях;
б) изображение дерева на линии горизонта;
в) рисунок дома.
4. Человек, создающий произведения искусства –
а) художник;
б) учитель;
в) библиотекарь.
5. Небольшой кусок бумаги, стекла, картона на котором смешиваются
краски во время работы –
а) палитра;
б) мольберт;
в) этюдник.
6.Определите цвета теплой цветовой гаммы –
а) красный, оранжевый, жёлтый;
б) зелёный, белый, красный;
в) зелёный, белый, синий.
7.Определите цвета холодной цветовой гаммы –
а) синий, фиолетовый, зелёный;
б) зелёный, белый, красный;
в) зелёный, желтый, синий.
Оценивание тестовых заданий:
Оценка «отлично» – 81-100% выполненных заданий;
Оценка «хорошо» – 61-80% выполненных заданий.
Оценка «удовлетворительно» – 41-60% выполненных заданий.
Оценка «неудовлетворительно» – 40 % (и менее) выполненных заданий.
Текущая диагностика
Объектом оценки результатов освоения предмета в рамках текущего
контроля является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка достижений предметных результатов
ведётся в течение всего учебного года, что способствует совершенствованию и
коррекции умений, осваиваемых обучающимися. Преодолению неспешности
отдельных обучающихся содействуют коллективные работы, когда общий
успех компенсирует чью – то неудачу и способствует лучшему пониманию
результата. Система коллективных работ даёт возможность каждому
обучающемуся действовать конструктивно и в пределах своих возможностей.
Оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия. Работы
оцениваются качественно – по уровню выполнения работы в целом (по
качеству выполнения изучаемого приёма или операции, по способности к
творческой деятельности, в плане самореализации, по умению работать
самостоятельно или в группе).
В конце каждой учебной четверти в рамках текущего контроля
обязательно организуется мониторинг, ориентированный на проверку
восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической
лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной
деятельности. Данная проверка планируется и проводится учителемпредметником совместно с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), который
ведёт специальные (коррекционные) занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи».
В рамках текущей диагностики проводится рубежный контроль по
результатам освоения обучающимися каждого тематического раздела.
Количество контрольных работ, обеспечивающих проведение рубежного
контроля, является регламентированным.
Тематика, вид, продолжительность контрольных работ
№
п/п
1
Тематический
раздел
Композиция
2
Цвет и краски
3
Форма,
пропорции,
конструкция
Пространство
4
5
Восприятие
произведений
искусства
Вопросы, выносимые на
контроль
Формат листа
Вид измерения Продолжительность
работы
Практическая
20 мин
работа
Составные цвета
Практическая
20 мин
работа
Изображение различных Практическая
20 мин
по форме предметов
работа
Загораживание предметов Практическая
20 мин
на плоскости
работа
Беседа по картине
Ответы
на 20 мин
вопросы
Промежуточная диагностика
Промежуточная диагностика осуществляется в конце учебного года,
диагностика достижений обучающихся включает два вида заданий:
– выполнение тестового задания;
– выполнение индивидуальной (творческой) работы, предусматривающей
рисование на одну из заданных тем (по выбору обучающегося).
Примерное содержание тестового задания
1. Небольшая тонкая и лёгкая пластинка четырёхугольной или овальной
формы, на которой художник смешивает краски в процессе работы – это
1. Стек
2. Паспарту
3. Палитра
4. Ватман
5. Панно
2. Подставка (обычно треножная), на которой помещается холст на
подрамнике или доска для работы художника – это
1. Муштабель
2. Мольберт
3. Станок
4. Стек
5. Панно
3. Порядок цветов в цветовом спектре:
1. Жёлтый
2. Голубой
3. Сиреневый
4. Зелёный
5. Красный
6. Синий
7. Оранжевый
4. Три основных цвета в живописи:
1. Жёлтый
2. Оранжевый
3. Синий
4. Зелёный
5. Красный
5. При смешивании названных цветов получится следующий цвет
Смешиваемые цвета
Варианты ответа
1. Жёлтый и красный
2. Красный и синий
3. Белый и синий
4. Белый и красный
5. Жёлтый и синий
1. Розовый
2. Оранжевый
3. Сиреневый
4. Зелёный
5. Голубой
6. За основу построения рисунка фигуры взрослого человека взят модуль:
A. Длина голени;
B. Высота головы
C. Высота предплечья
D. Длина кисти
E. Длина стопы
7. Вид книжной графики, её основа:
A. Форзац
B. Иллюстрация
C. Переплёт
D. Суперобложка
E. Титульный лист
8. Укажите наиболее полный перечень видов графики:
1. Книжная, газетно-журнальная графика
2. Прикладная, станковая графика
3. Станковая, книжная, газетно-журнальная, прикладная графика и плакат
9. Жанр живописи, представляющий собой картины, на которых
изображены домашняя утварь, плоды, цветы, дичь, дары моря и т.д.,
называется:
1. Пейзаж
2. Натюрморт
3. Портрет
Ответы на контрольный тест:
1 – палитра
2 –мольберт
3 –красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, сиреневый, синий
4 – ACE желтый, синий, красный
5 –BCEAD оранжевый, сиреневый, голубой, розовый, зеленый
6 –В
7 -В
8-3
9-2
Оценивание тестового задания:
– «отлично» – не более 1 ошибки;
– «хорошо»– не более 2-х ошибок;
– «удовлетворительно» – 3 – 4 ошибки;
– «неудовлетворительно» – 5 и более ошибок.
Практическое задание
1. Рисование с натуры натюрморта, составленного из двух-трех
предметов; фрукты, овощи, предметы простой формы.
2. Рисование по памяти или по представлению: «Букет цветов» (восковые
мелки, акварель), «Слалом» или «Катание с гор» (гуашь).
3. Рисование композиции «Весна на пришкольном участке» (акварель по
сырой бумаге).
4. Выполнить иллюстрацию к рассказу (один из рассказов, изученных на
уроках литературы).
Критерии оценивания работ,
выполненных в рамках текущего и промежуточного контроля
Особенности оценки устных ответов (по результатам индивидуальной и
коллективной работы обучающихся):
– активность участия;
– возможность понять суть вопроса со стороны собеседника;
– достоверность предоставляемой информации, развёрнутость,
образность, аргументированность ответов;
– самостоятельность оформления ответа;
— оригинальность суждений.
Особенности оценки творческой работы:
–
оформление
(оригинальность
дизайна,
цветовое
решение,
оптимальность сочетания объектов);
– техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование
различных способов изображения);
– техническая реализация (сложность организации работы, соответствие
рисунка заданной теме, название рисунка).
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
Основные методические требования
Содержание уроков изобразительного искусства увязывается с
содержанием уроков по другим учебным предметам. Особое внимание должно
уделяться взаимосвязи уроков изобразительного искусства, развития речи,
технологии.
На уроках изобразительного искусства реализуется требование,
предъявляемое к восприятию обращенной речи (на слухозрительной основе или
на слух) и к оформлению обучающимися своих словесных высказываний (на
каждом уроке осуществляется контроль за произношением и исправление
допускаемых ошибок).
Необходимо предусмотреть проведение на уроках специальной работы
над терминологической и тематической лексикой учебной дисциплины, а также
над лексикой, необходимой для организации учебной деятельности в целях её
понимания, усвоения и запоминания обучающимися, развития у них
восприятия (слухозрительно и на слух) и достаточно внятного
воспроизведения, адекватного применения в различных видах деятельности.
Работа над новым речевым материалом проводится по ходу новой темы, но, в
основном, на этапах закрепления и повторения учебного материала, органично
входит в урок – может выноситься на отдельный (специфический) этап урока:
словарная работа, фонетическая зарядка.
Следует регулярно создавать на уроках изобразительного искусства
слухоречевую среду, повышать её развивающий потенциал.
Необходимо развивать у обучающихся потребность в употреблении
словесных средств, совершенствовать навыки общения с помощью разных
форм словесной речи не только с учителем, но и между собой. Дактильная
форма словесной речи и жестовая речь используются в качестве
вспомогательных средств обучения.
В течение каждого учебного полугодия года должно быть проведено не
менее 1 экскурсии с учётом содержания тематического раздела «Восприятие
произведений искусства». Место экскурсии выбирается учителем, зависит от
возможностей региона (музей, библиотека, театр, галерея или др.).
Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому
обеспечению дисциплины
Требования к кабинету изобразительного искусства:
– укомплектованность, в соответствии с образовательной программой,
полиграфическими и цифровыми информационными ресурсами – литературой,
электронными пособиями и учебниками, дополнительными материалами и
пособиями;
– наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования;
– обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, в
том числе – в области коммуникаций. Предоставление возможности получения
учебной информации всеми участниками учебного процесса: обучающимися,
педагогами, родителями (законными представителями). Также – поддержание
связи с другими организациями – музеями, галереями и др.;
– предоставление материальных ресурсов (в т.ч. расходных материалов)
для образовательной деятельности обучающихся – для осуществления разных
видов изобразительной деятельности, оформления результатов своих работ.
