ПРОЕКТ
Концепция
программы развития медиаграмотности и медиапросвящения в ХантыМансийском автономном округе – Югре
1. Общие положения
Грюнвальдская декларация Организации объединенных наций по
вопросам ЮНЕСКО обращает особое внимание на то, что средства массовой
информации (далее – СМИ) играют значительную роль в современном
обществе, поэтому разносторонние и систематические формы образования в
сфере
СМИ
являются
составной
частью
образования
современного
гражданина. Многие международные организации – ЮНЕСКО, Совет
Европы и другие – неоднократно ставили задачу просвещения и образования
в сфере средств массовой информации. По существу, речь идет о развитии у
молодежи понимания деятельности СМИ, которые являются необходимым
элементом
общественной
жизни,
повседневной
профессиональной
деятельности и свободного времени. Но это не образование через СМИ, хотя
две данные сферы должны соотноситься друг с другом.
Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации
считает одним из своих приоритетов развитие у пользователей интернета
медиаграмотности, включающей в себя умение отличать правдивую
информацию от манипулятивной.
По данным на начало 2014 года медиаграмотностью обладали около
15% отечественных интернет-пользователей. В связи с этим Минсвязи
России намерено за 5 лет довести долю «медиаграмотных» пользователей в
России до 45%, то есть увеличить их количество в три раза.
Под «медиа» понимается совокупность технологических средств и
приемов,
служащих
для
передачи
конкретному
потребителю
информационного сообщения или «контента» в том или ином виде (текст,
фото,
видео,
аудио,
музыка,
компьютерные игры, книги).
фильмы,
телевизионные
программы
Цель медиаобразования – формирование у молодежи критического
отношения
к
медиа,
превращение
ее
в
креативного
(творческого)
пользователя СМИ в дальнейшей жизни после учебного заведения (школы,
колледжи, Вуза). Это приобретает особую важность еще и потому, что в
современном обществе родители все меньше могут контролировать доступ
детей к электронным СМИ – телевидению, форматному радио, интернету,
компьютерным играм. Информационная безопасность ребенка – это задача
как семейного, так и школьного воспитания.
Дети
и
подростки
сегодня
владеют
навыками
использования
технических средств (компьютеры, планшеты, смартфоны, интерактивные
возможности телевизоров и т.д.) и технологиями производства и передачи
текстовой и визуальной информации (текстовые редакторы, приложения для
редактирования фото и видео информации, графические редакторы) на более
высоком уровне, чем их учителя или родители. Кроме того, в последние 20
лет произошла настоящая революция во взаимодействии аудитории с медиа:
если раньше в подавляющем большинстве случаев это была одноканальная
передача информации аудитории от медиа или посредством медиа, то сейчас
– это интерактивное взаимодействие медиа и аудитории.
Сегодня, в период роста интерактивных возможностей медиа, в первую
очередь – социальных медиа в интернет – остро стоит вопрос об
ответственном отношении к той информации, которую осознанно или
спонтанно производят и распространяют в сети пользователи.
Актуальность
проблемы
получения
детьми
и
подростками
специальных знаний в области взаимодействия с медиа можно определить
следующим образом:
-
необходимость
получения
навыков
критического
восприятия
информации;
- необходимость получения навыков ответственного отношения к
производству и распространению информации;
- возможность освоения техники и технологии производства и
передачи информации (контента).
Опыт
образования
в
сфере
медиа
наработан
Организацией
Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры
(ЮНЕСКО), которая еще в 1973 году ввела термин «медиаобразование».
Под медиаобразованием ЮНЕСКО предложило понимать обучение
теории и практическим умениям для овладения современными средствами
массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и
автономной области знаний в педагогической теории и практике.
Все это делает значение медиаобразования чрезвычайно актуальным,
постоянно повышая роль международного сотрудничества и обмена опытом.
Какие же социальные силы могут и должны искать пути объединения усилий
в сфере создания информационной безопасности молодежи? Во всех странах
к числу лиц и организаций, действующих в сфере медиаобразования,
относятся:
• учителя школ и других образовательных учреждений;
• учителя, работающие в неформальных молодежных группах и
специализированных общинах;
• исследователи;
• группы
активистов,
руководствующиеся
политическими
или
моральными целями;
• группы родителей;
• церковь и другие религиозные объединения;
• медиакомпании – как коммерческие, так и некоммерческие;
• органы регулирования и саморегулирования СМИ.
У столь разных «играков» значительно различаются мотивации
деятельности в сфере медиаобразования – от защиты детей до их развития.
Однако все стремятся к тому, чтобы сделать их активными сознательными
пользователями СМИ.
В странах с коммерчески ориентированными медиасистемами или
СМИ,
находящимися
телепродукции
в
сильной
иностранного
зависимости
производства,
от
развлекательной
необходимость
в
медиаобразовании еще выше. Но и здесь необходимо тесное сотрудничество
между образовательными учреждениями и медиаиндустрией.
2. Анализ развития медиаграмотности медиапросвящения
Традиционные подходы к медиаобразованию выдвигали в качестве
главной задачи защиту детей. Речь шла о развитии навыков находить в СМИ
ошибочные или ложные сообщения и ценности. Сегодня акцент переносится
на обучение детей умению понимать СМИ и более активно участвовать в
медиакультуре, которая их окружает.
Опасности, исходящие от СМИ, в разных странах и культурах
определялись по-разному. В Великобритании заботой медиапросветителей
была культурная сторона. В этой стране считалось, что СМИ представляют
«низкую» культуру, которая может разрушить у детей ценности «высокой
культуры». В США фокус был направлен в сторону морали: там
существовали опасения в том, что СМИ могут привить детям ценности и
поведение,
неприемлемые
для
них.
Наконец,
в
1970-х
годах
медиаобразование приобрело еще один аспект — политический. Сложилось
представление о том, что СМИ ответственны за формирование политических
взглядов и верований.
Таким
образом,
традиционное
медиаобразование
выдвигало
следующие цели воспитания детей:
• уважение высокой культуры,
• морально здоровые нормы поведения,
• рациональные представления о политике.
Сегодня в этой схеме происходят изменения, вызванные появлением
новых СМИ. Часто медиаобразование воспринимается как своего рода
прививка, которая должна оберегать детей от СМИ. Однако этот подход
отвергает потенциальные выгоды и удовольствия, которые дети могут
получить от использования от новых СМИ, а негативные последствия,
напротив, возводит в абсолют.
Правда, во многих странах наблюдается тенденция к более открытому
подходу,
преодолевающему
чистый
протекционизм
(Великобритания,
Австралия, Скандинавия). Медиаобразование больше не рассматривается
только как оппозиция студенческому опыту в СМИ. Оно представляет собой
комбинированную форму защиты и подготовки, мотивирующие молодых
людей на принятие осознанных решений по собственному выбору.
Медиаобразование предполагает развитие понимания СМИ среди молодежи,
которое, в свою очередь ведет, к осознанному участию, к вовлеченности в
окружающую их медиакультуру.
Модель медиаобразования, предложенная Британским институтом
кино в 1989 и 1991 годах, была впоследствии признана на международном
уровне. Ключевые аспекты и концепции этой модели изложены в табл. 1
Таблица 1
Структура британской модели медиаобразования
Тема занятия
Агенты СМИ: кто действует в
процессе коммуникации, что
передается и почему?
Категории СМИ: каковы типы
содержания СМИ?
Технологии СМИ: как производятся
СМИ?
Изучаемые проблемы
Кто производит текст, роли в процессе
производства, институты СМИ.
Экономика и идеология, намерения и
результаты
Различные СМИ (ТВ, радио, кино и
т.д.), формы
(документальные=информационные,
рекламные), жанры (научная
фантастика, мыльная опера), другие
способы классификации текстов, как
классификация текстов соотносится с
их пониманием.
Какие технологии и кому доступны,
как их использовать, различия,
которые возникают между СМИ в
производственном процессе и на
стадии конечного результата.
Язык СМИ: как мы узнаем, что
означает содержание СМИ?
Аудитории СМИ: кто получает
содержание СМИ и каковы
результаты этого?
Репрезентация действительности в
СМИ: как СМИ представляют свои
субъекты?
Как СМИ производят значения, коды и
условности, текстовые структуры
Как аудитории определяются,
конструируются, как к ним
адресоваться и достигать их, как
аудитории находят, отбирают,
потребляют и отвечают на содержание
СМИ
Отношения между содержанием СМИ
и реальными событиями, людьми,
идеями, стереотипизация и ее
последствия
Центральная задача данного подхода заключается в формировании
теоретических рамок, которые могут быть применены ко всему спектру
современных СМИ – как старых, так и новых. Однако перечисленные
ключевые аспекты – не обязательный набор тем для преподавания,
изолированных друг от друга. Они просто должны помочь организовать
представления о методике медиаобразования, которое в конкретных
национальных условиях может принимать специфические формы. Кроме
того, этот список ключевых аспектов не включает никаких форм обучения
практической журналистской деятельности (от творческих, таких как
фотографирование, до аналитических – исследование рекламных или
новостных текстов). Однако они также являются неотъемлемой частью
медиаобразования.
В отечественной теории и, что, пожалуй, самое важное – практике
журналистики сформировался собственный подход к медиаобразованию,
которым отечественные специалисты в сфере СМИ начали серьезно
заниматься с середины 1990-х годов.
Исследователи
факультета
журналистики
Московского
государственного университета им. Ломоносова в рамках разработанной им
российской модели медиаобразования предложили определение, которое
сформулировано следующим образом:
медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу СМИ +
понимание
сущности
и
функций
СМИ
+
осознанное
участие
в
медиакультуре.
Развивая этот тезис можно сказать, что медиаобразование – это
совокупность
системных
действий
субъектов
медиаобразовательной
деятельности, направленных на формирование личности, обладающей
культурой общения со средствами массовой коммуникации на основе
гуманистических идеалов и ценностей.
При этом под медиаобразовательной деятельностью следует понимать
целенаправленные действия как медиапедагогов, так и журналистов, других
членов
медиасообщества,
которые
обеспечивают
реализацию
задач
медиаобразования.
Соответственно задачи медиаобразования заключаются в том, чтобы
обучить человека грамотно «читать» медиатекст; развить способности к
восприятию и аргументированной оценке информации, самостоятельности
суждений, привить эстетический вкус и способность к творческой
деятельности.
Субъекты медиаобразовательной деятельности – это медиапедагоги и
представители медиасообщества. При этом следует уточнить, что учащийся
или аудитория СМИ – это адресат медиаобразовательной деятельности.
Культура
общения
со
средствами
массовой
коммуникации
(медиакультура) – это показатель уровня развития личности, ее способности
усваивать новые знания в области медиа, воспринимать, оценивать,
анализировать
медиатекст,
взаимодействовать
с
каналами
массовой
коммуникации, заниматься медиатворчеством.
Отдельно стоит отметить, что такая составляющая отечественной
модели медиаобразования как «осознанное участие в медиакультуре»
присутствует
в
России
отдельной
категорией
средств
массовой
информации – подростковой прессой, которая сегодня представлена газетами
и журналами, телевизионными и радио программами, интернет-сайтами,
информационный продукт для которых вполне «осознанно» производят сами
дети и подростки, которые распространяются в масштабах школы,
населенного пункта и даже целого региона, редакции этих медиа базируются
в школах, в учреждениях дополнительного образования, при «взрослых»
СМИ и даже существуют как самостоятельные официальные учреждения или
общественные организации.
Таким образом, в отечественной теории медиаобразования существует
– о чем уже говорилось выше – принципиально новая концепция.
Молодежная аудитория в этой концепции предстает не только потребителем
предлагаемой СМИ информации, адекватно ее понимая и оценивая, но и
активной
участницей
информационного
производства,
существенно
влияющей на политику СМИ.
Российский подход к медиаобразованию включает в себя гибкость и
универсальность
Эта концепция реализуется в модели медиаобразования, которую
следует отличать от традиционной педагогической модели. Основанием для
разграничения
данных
моделей
служит
пространственно-ролевое
расположение участников медиаобразовательной деятельности относительно
медиа.
В структуре педагогической модели педагог и учащийся находятся в
отношениях по поводу медиа. Они их изучают, получают о них
дополнительные
сведения,
медиаобразовательных
описывают,
занятиях
использует
оценивают.
Учитель
на
элементы
интерактивного
обучения (методы проектов, мозгового штурма, дебатов, интервьюирования)
в ряду других элементов педагогического воздействия. Учащийся выступает
в своей единственной роли – обучаемого. При этом журналистика, каналы
коммуникации, аудитория в координатах педагогической модели существуют
как предмет изучения или ученического опыта.
Интерактивная (журналистская) модель формируется на основе
иерархической
системы
отношений
участников
медиаобразовательной
деятельности внутри медийного пространства. Специалисты, которые
занимаются в СМИ медиаобразованием, берут на себя некоторые функции
педагогов, используя различного рода медиаобразовательные технологии.
При этом журналист работает с адресатом, непосредственно как с
представителем аудитории, погружает в профессию, побуждает выполнять
отдельные функции профессионального журналиста. «Обучаемый» и есть
сама аудитория. Роли «педагог» и «ученик» полностью совмещаются с
ролями «журналист» и «аудитория». Интерактив же в журналистской модели
является инструментом медиадеятельности и заключается в партнерстве,
совместной
творческой
работе
профессиональных
журналистов
и
молодежной аудитории. Результат этой работы выражается в совместном
готовом продукте.
Вот некоторые характеристики педагогической (традиционной) и
интерактивной
(журналистской)
моделей
медиаобразовательной
деятельности (таблица 2).
Таблица 2
Характеристики педагогической и интерактивной
(журналистской) моделей медиаобразовательной деятельности
Цель
Субъекты
Педагогическая
(традиционная)
Воспитание
медиакомпетентной
личности
Интерактивная
(журналистская)
Привлечение аудитории
Формирование
медиакомпетентной
аудитории собственного
СМИ
Формирование позитивного
имиджа СМИ
Привлечение к созданию
текстов СМИ
Медиапедагоги, учителя, Журналисты, режиссеры,
библиотекари, другие
операторы,
педагогические
медиаменеджеры, другие
работники
представители
медиасообщества
Адресаты
Учащиеся
Аудитория,
представляющая разные
слои населения: молодежь,
пенсионеры, представители,
НКО, бизнеса, власти и др.
Коммуникативные
стратегии
Воздействия
Взаимодействия
Средства
Обучение, внушение,
Моделирование
демонстрация, описание
Формы
Интеграция в базовое
образование, уроки,
курсы, образовательные
программы с
использованием
медиатехники, кружки,
медиаклубы, выпуск
ученических газет,
журналов, теле- и
радиопрограмм и пр.
Уровень мотивации В целом низкий.
Работают отдельные
энтузиасты на основе
личного интереса
Создание информационных
продуктов в виде газет,
журналов, теле- и
радиопрограмм,
публикации в СМИ,
продукты интернетжурналистики, мастерклассы, тренинги,
медиафестивали, конкурсы,
встречи с
читателями/зрителями/слуш
ателями и пр.
Высокий. Коммерческий.
Работают структуры на
профессиональной основе
Результат
Общество
медиакомпетентных
граждан
Формирование
коммуникативной среды на
основе взаимовыгодного
сотрудничества с
аудиторией.
Формирование позитивного
имиджа СМИ.
Привлечение аудитории,
повышение тиражей,
рейтингов, прибыли
Эффективность
Не высокая
Высокая
3. Практика обучения основам медиаграмотности в ХМАО - Югре
В Ханты-Мансийском автономном округе – Югре присутствуют
элементы
Например,
журналисткой
по
(интерактивной)
инициативе
кафедры
модели
медиаобразования.
журналистики
Югорского
государственного университета с 2011 года ежегодно проводится Фестиваль
школьного самиздата «СМИшка!». В фестивале, как правило, принимает
участие до 10-12 редакций газет, теле- или радиопрограмм, сайтов,
выпускающихся
на
базе
школ
или
учреждений
дополнительного
образования, авторами информационного продукта в которых являются сами
дети и подростки. Более 300 юных журналистов стали участниками
Фестиваля за годы его проведения.
Конечно, 10-12 редакций – это не все СМИ Югры, авторами
информационного продукта в которых являются сами дети и подростки.
Всего количество средств массовой информации, созданием основной массы
контента для которых занимаются дети и подростки в рамках различного
вида медиа структур, можно оценить в 30-40 детских и подростковых
редакций, а так же редакций студенческих изданий.
Таким образом, мы можем говорить о том, что в настоящее время в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре практически реализуется
интерактивная модель медиаобразования и, соответственно, преподавания
медийно-информационной грамотности.
Надо отметить, что организация выпуска детских и подростковых СМИ
на базе учреждений основного и дополнительного образования носит
характер спонтанный, инициативный со стороны самих учреждений, не
регламентированный
со
стороны
органов
управления
образованием.
Соответственно, организаторы таких СМИ самостоятельно решают задачи
поиска учебных программ, которые бы могли дать детям и подросткам
базовые знания в сфере медиа.
Инициируя создание Фестиваля школьных СМИ «СМИшка!» кафедра
журналистики Югорского государственного университета одной из своих
задач видела создание системы обучения основам медиа как детей и
подростков, так и организующих их работу педагогов. Именно на это
направлены мастер-классы, которые традиционно проходят во время
фестивалей и которые ведут профессиональные журналисты из СМИ Югры и
Уральского федерального округа, преподаватели журналистики из высших
учебных
заведений
Москвы
и
Екатеринбурга,
практики
из
коммуникационных компаний и Интернет-ресурсов.
Благодаря регулярной работе с детскими и подростковыми СМИ Югры
на Фестивалях «СМИшка!» и в период между ними на кафедре
журналистики Югорского государственного университета в настоящее время
накоплен серьезный объем эмпирического материала о деятельности и
проблемах медиа, авторами которых являются непосредственно дети и
подростки, о задачах, которые решают взрослые организаторы таких
творческих коллективов, и путях их решения.
Таким образом, в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре
созданы предпосылки для введения в образовательных учреждениях курса
медийной-информационной грамотности.
С этой целью предлагается:
1. Разработать
самостоятельный
образовательный
модуль
или
адаптировать существующие образовательные модули (программы);
2. Внедрить модуль как дополнительный курс образования, реализуемый
путем организации школьных и внешкольных средств массовой информации, в
которых дети и подростки практически бы знакомились с основами медиа и
принимали
бы
самое
непосредственное
участие
с
производстве
и
распространении информационного продукта;
3. Разработать
курс
подготовки
(переподготовки)
и
повышения
квалификации руководителей детских и подростковых медиа – педагоговпредметников, педагогов дополнительного образования и профессиональных
журналистов.
В таблице 3 приведем ряд мероприятий необходимых для развития
медиаграмотности и медиапросвящения в Ханты-Мансийском автономном
округе – Югре.
Таблица 3
Мероприятия нацеленные на развитие медиаграмотности и
медиапросвящения
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Мероприятие
Разработка образовательного модуля
«Медийно-информационная
грамотность»
Разработка образовательного модуля
для подготовки (переподготовки или
повышения квалификации)
педагогов
Проведение пробного курса
повышения квалификации педагогов
Проведение пробного обучение по
модулю «Медийно-информационная
грамотность» для детей и
подростков – представителей
редакций, традиционно
участвующих в Фестивале
«СМИшка!»
Выпуск учебных пособий для
модуля «Медийно-информационная
грамотность» и для курса
подготовки педагогов
Организация работы с редакциями
СМИ Югры по оказанию содействия
редакциям школьных и
внешкольных СМИ
Презентация модуля «Медийноинформационная грамотность» и для
курса подготовки педагогов на
окружном совещании руководителей
образовательных учреждений
Организация «кустовых» курсов
подготовки педагогов
Ответственный
АУ «Институт развития
образования»
Кафедра журналистики ЮГУ
АУ «Институт развития
образования»
Кафедра журналистики ЮГУ
АУ «Институт развития
образования»
Кафедра журналистики ЮГУ
АУ «Институт развития
образования»
Кафедра журналистики ЮГУ
АУ «Институт развития
образования»
Кафедра журналистики ЮГУ
Департамент общественных и
внешних связей ХМАО-Югры
Департамент образования и
молодежной политики ХМАОЮгры
АУ «Институт развития
образования»
Кафедра журналистики ЮГУ
Департамент образования и
молодежной политики ХМАОЮгры
АУ «Институт развития
образования»
9
Кафедра журналистики ЮГУ
Департаменты образований и
молодежной политики,
общественных и внешних связей
ХМАО-Югры
Организация и проведения
Фестиваля школьного самиздата
«СМИшка!»
Институт развития образования
Кафедра журналистики ЮГУ
В
перспективе
возможно
введение
образовательных
модулей
медиаграмотности для других социальных и демографических групп
населения Югры:
1. «Медийно-информационная грамотность» как учебный предмет
регионального
компонента
образования
в
общеобразовательных
организациях.
2. Введена специализация 03.13.30. «Медиаобразование» в высших
учебных
заведениях
автономного
округа,
разработан
и
внедрен
междисциплинарный курс «Медийно-информационная грамотность» для
студентов.
3. Специализированный курс повышения квалификации «Медийноинформационная грамотность» для муниципальных и государственных
служащих.
4. Разработан
и
внедрён
специализированный
курс
«Медийно-
информационная грамотность» для обучения на базе многофункциональных
центров для различных возрастных и профессиональных групп, например,
для пожилых людей в формате «университета третьего возраста».
4. Принципы медиаобразования
Медиаобразование предлагается рассматривать как процесс развития
личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации
(медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих,
коммуникативных
способностей,
критического
мышления,
умений
полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов,
обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Обретенная, в результате этого процесса медиаграмотность помогает
человеку активно использовать возможности информационного поля
телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, интернета.
Медийно-информационная грамотность – это совокупность знаний,
установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к
информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и
распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с
законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека.
Медийно-информационная грамотность выходит за рамки владения
коммуникационными и информационными технологиями и включает в себя
навыки критического мышления, осмысления и интерпретации информации
в различных областях профессиональной, образовательной и общественной
деятельности.
Медийно-информационная грамотность предполагает умение работать
с любыми источниками информации (устными, письменными, аналоговыми
и электронными/цифровыми), а также со всеми видами и типами
информационных ресурсов.
Концепция опирается на принципы:
– непрерывности, целостности и системности медиаобразования;
– вариативности, возможность выбора вариантов содержания и форм
получения образования;
– фундаментальности содержания медиаобразования, обеспечивающей
высокую научность получаемых знаний и усвоение культурно-исторических
достижений человечества;
–
открытости
содержания
медиаобразования,
предполагающей
использование новых достижений мировой науки и культуры.
5.
Целью
данной
формирования
Цель и задачи Концепции
Концепции
профессиональной
является
создание
культуры,
условий
которая
для
должна
распространяться на всю современную медиасферу. В этом контексте
становится особенно востребованной ранняя профориентация будущих
специалистов медиасистемы, начинающаяся еще в школе. Именно здесь
можно выявить у детей не только творческие способности, но и эстетические,
общекультурные склонности к работе в информационном пространстве.
Цель
медиаобразования
отношения
к
медиа,
-
формирование
превращение
ее
у
в
молодежи
критического
креативного
(творческого)
пользователя СМИ в дальнейшей жизни, после окончания учебного
заведения (школы, университета). Базовые программы российского модуля
медиаобразования предусматривают знакомство и развитие понимания СМИ,
осознанное участие в СМИ и развитие медиатворчества (включая умение
самостоятельно создавать СМИ).
Главные этапы реализации медиаобразовательных подходов:
– получение знаний об истории, структуре, языке и теории медиа
(образовательная составляющая);
– развитие восприятия медиатекстов, «чтения» их языка, активизация
воображения, зрительской памяти, развитие различных видов мышления (в
том
числе
–
критического,
логического,
творческого,
образного,
интуитивного);
– развитие креативных практических умений на материале медиа;
– выпуск собственного (школьного) СМИ.
Достижение цели предполагается на основе решения следующих задач:
1. совершенствование организационно-управленческих механизмов,
обеспечивающих реализацию государственных гарантий доступности и
равных возможностей получения качественного медиаобразования;
2. медиаобразование
должно осуществляться исключительно
компетентными специалистами. В этой связи необходима разработка
надежной процедуры подготовки и аттестации преподавателей;
3. необходимо уделить внимание теоретическому и практическому
обеспечению
интеграции
медийно-информационной
грамотности
в
образовательные программы, включающему внедрение компонента медийноинформационной
грамотности
в
Федеральные
государственные
образовательные стандарты общего среднего, среднего профессионального и
высшего профессионального образования, разработку учебных программ,
методических пособий, а также соответствующих стандартов и индикаторов
для тех, кто будет учить, и для тех, кто будет обучаться.
Содержание курса Медиаобразования
6.
Курс разрабатывался с учетом разных целевых установок: на кружок,
на спецкурс по выбору, на обязательный курс в учебной программе. Для
школы это — расширение спектра гуманитарных дисциплин, привлечение в
учебный процесс неспецифических для школы методик преподавания,
увеличение возможности развития личности ребенка; повышение статуса
школы за счет использования университетской программы и привлечения
преподавателей из высшего учебного заведения; активизация общественной
жизни
школы
происходящего
с
помощью
внутри
информационного
школьного
коллектива
обеспечения
и
всего
интеграция
в
информационные процессы в целом.
Программа предполагает три основных этапа в рамках школьного
медиаобразования.
На
первой
ступени (7-9
лет)
не
предполагается
какая-либо
профессиональная установка (во всяком случае — прямая). Задача этого
периода — пробуждение личности, убеждение ребенка и окружающих в
самоценности растущей личности, развитие фантазии и творческого
отношения к миру, снятие страхов и комплексов, развитие чувства юмора,
увеличение активного словарного запаса, развитие памяти, интереса,
внимания, вкуса к слову, фразе, тексту. Обязательны основы психологии
общения — умение слушать друг друга, понимать, прощать, уступать.
Познавательные способности и талант воображения, как известно,
имеют тенденцию к полному угасанию. Установка обучения, особенно
школьная, на определенность знаний, получаемых учеником, однозначность
его ответов на все вопросы, усвоение готовых схем преобразования
действительности ведут к снижению роли воображения, а затем нередко и к
практически полному его исчезновению.
Конечно, каждый ребенок — фантазер и поэт, это свойственно
возрасту. Но если развитию его воображения не уделять специального
внимания,
то,
как
предупреждают
психологи,
последствия
такого
бездействия могут привести к застойным отрицательным переживаниям,
увести ребенка от реальной жизни к созданию замещающей реальность
воображаемой жизни, а не к подлинному творчеству, направленному на
людей и открытому людям.
Уроки журналистики (медиаобразования) способны поддержать и
эмоциональное, и познавательное воображение, помочь ребенку развить его
творческие задатки, а это значит — дать шанс вырасти человеком
увлеченным, творческим.
"В каждом потенциально живет писатель. Значит, и в школьнике, если
он не испугался тетради, где за строчку не вылезай, за поля — тоже. И
вообще — не вылезай". Попытка разбудить в ребенке писателя, значит не
только развитие литературных способностей, но и формирование своего
взгляда на мир. Ребенок учится мыслить абстрактно, с помощью своего
читательского опыта, сначала просто комбинируя сюжеты, а потом
придумывая свои, своих героев, выражая через это свои мысли и взгляды. К
тому же стремление сформулировать, что он хотел сказать этим; дописать до
конца сказку, помогает выработать целеустремленность и терпение, волевой
настрой на завершение начатого.
Вторая ступень — 10-14 лет. В этом возрасте писать и печататься
хотят все, даже те, кто не умеет. Важно поощрять, побуждать детей к
творчеству, находить в работах хотя бы одно слово, чтобы отметить
публично. Память в эти годы достаточно подвижна — нужно постоянно
увеличивать активный словарный запас, дать понятие о психолингвистике, о
формах устной и письменной речи — о жанрах журналистики, воспитывать
вкус
к
чтению,
прививать
культуру
общения
с
миром
массовой
коммуникации. Обязательно должно быть реальное воплощение детского
творчества: в стенгазете, в альманахе, журнале, книге. На уроке желательна
частая смена темпоритма занятия, активные формы освоения материала. На
втором и первом этапе реально использовать опыт С.Френе, М. Монтессори,
Дж. Родари.
На третьей ступени – в 15-17лет – в процессе работы важно иметь
два направления: обшеознакомительное (всякий образованный человек
должен иметь представление о мире массовой коммуникации, уметь читать и
понимать прессу, быть способным выразить свою позицию публично)
и профориентационное, т.е. целенаправленная подготовка к профессии, к
поступлению в вуз, помощь в литературной работе и в налаживании
контактов с местной прессой. Существуют определенные требования к
уровню подготовки выпускников, обучавшихся по программе «Основы
журналистики».
1. Все учащиеся будут иметь представление об истории человеческой
коммуникации, об основных формах и видах масс-медиа, о современной
структуре российского информационного рынка.
Дети
научатся
критически-компетентно
воспринимать
(читать,
слушать, смотреть) информацию из прессы и художественной литературы,
сумеют грамотно и логично изложить собственную точку зрения по
общественно-значимым вопросам.
Уже
известные
результаты
социологических
исследований
показывают, что регулярные занятия журналистским творчеством в
школьном коллективе дают улучшение грамотности учащихся и расширение
круга чтения. Этот курс предоставляет возможность ученику расширить свой
кругозор. На уроках регулярно проводятся терминологические диктанты,
предлагающие дать понятие того или иного термина. Сам по себе достаточно
специфичный предмет несет в обиход учащихся немало новых слов:
стрингер, петит, макет, джингл, лимерики, кинезика и т.п.
Уроки
журналистики
способствуют поддержке
эмоционального
воображения. Ребята с удовольствием пишут сочинения на такие темы, как
"Я — ночной город", "Я — знойная пустыня", "Я — сломанная телефонная
трубка", "Я — дырка от бублика" и т.д.
На
таком
уроке формируется
взгляд
на
окружающий
мир. Достаточно часто ученики высказываются в своих работах по поводу
различных политических событий, размышляют на более знакомые и близкие
им темы: "Если бы директором школы был я", "Портрет одноклассника",
"Школа: Этот кошмар никогда не кончится или Ура! Завтра в школу".
Занятия журналистикой повышают грамотность. И улучшается не
только грамотность письменной речи, но и правильность употребления слов
в устной речи. Участие в выпуске собственных газет и журналов расширяет
"жанровый" круг чтения ребят и переводит его на более высокий
качественный уровень.
7.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Данная концепция
медиаобразования требует разработки учебно-
методического комплекса (УМК), отвечающего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.
Сегодня
учебно-методический
комплекс
рассматривается
как
совокупность учебно-методических материалов и программно-технических
средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного
материала, входящего в учебную программу дисциплины.
Обязательными
компонентами
учебно-методического
комплекса
должны быть:
учебник, учебное пособие;
книга для учителя (методическое руководство к учебнику);
рабочая тетрадь;
книга для чтения;
грамматический справочник;
практикум для самостоятельной работы;
УМК
должен
содержать
ресурсно-сопровождающий
блок,
включающий в себя:
• структурно-логические схемы;
• опорные плакаты, таблицы и пр.;
• раздаточный дидактический материал;
• презентации, слайды;
• аудио/видео материалы/ учебные видеофильмы;
• компьютерные программы или их комплексы;
• электронные учебники;
• мультимедийные компьютерные курсы.
Учебно-методический комплекс должен разрабатываться с учетом
личностно
ориентированного,
коммуникативно-когнитивного
подхода,
отражать цели, содержание и структуру медиаобразования, требования к
организации педагогического процесса, методы, технологии и средства
обучения.
8.
Материально-техническая база
Образовательным организациям занимающимся медиаобразованием,
необходимо иметь специализированные классы, оборудованные всей
необходимой техникой:
– персональные компьютеры;
– ноутбуки со встроенными веб-камерами;
– CD/DVD проигрыватели;
– цифровой проектор;
– общий большой монитор;
– мультимедийная доска;
– интернет доступ (в том числе Wi-Fi);
– MP3 плейер;
– цифровые диктофоны;
– принтер (А3);
– видео и фотокамеры.
Также в школах должны быть созданы пресс- центры (редакции) для
работы по выпуску школьных СМИ.
Система повышения квалификации преподавателей
9.
Для реализации данной концепции так же необходимо разработать
программу
переобучения
и
повышения
квалификации
учителей,
занимающихся медиаобразвоанием. Основные направления программы
должны отражать не только виды повышения квалификации, но и
содержательное наполнение.
В программу повышения квалификации необходимо включить (в том
числе):
индивидуальные стажировки с отрывом от работы;
курсы повышения квалификации;
постоянно
действующий
семинар
по
актуальным
проблемам
медиаобразования;
активное
участие
в
межрегиональных
и
международных
профессиональных конференциях;
создание и развитие системы профессиональных исследований (научнометодические, практические лаборатории, проектные группы, т.д.).
10.
Развитие системы дистанционного медиаобразования
Одной из характерных особенностей нашего времени является развитие
глобального процесса информатизации общества, который приводит к
формированию новой информационной среды обитания людей и нового
информационного уклада их жизни. Вес это ставит перед системой
образования принципиально новую глобальную проблему подготовки
подрастающего поколения к жизни и деятельности в совершенно новых
условиях
информационного
образования,
общества.
обусловленные
географическими
медиаобразования
и
Учитывая
сложными
решить
путем
общего
социально-экономическими,
природно-климатическими
можно
проблемы
условиями,
внедрения
внедрение
современных
информационных и телекоммуникационных технологий.
Технологии дистанционного обучения дают возможность решить
проблемы обеспечения доступности качественного образования, подготовки
и переподготовки квалифицированных педагогических кадров. И это
непременно будет способствовать развитию медиаобразования в округе.
