1
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
3
3
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
7
1.2.1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования
8
1.2.2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования
9
1.2.3.
Планируемые результаты программы формирование универсальных учебных действий у
обучающихся при получении нального общего образования
12
1.2.4.
Планируемые результаты: Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
14
1.2.5.
Планируемые результаты: Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
16
1.2.6.
Планируемые результаты программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
18
1.2.7.
Планируемые результаты программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
21
1.2.8.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
21
1.2.9.
Планируемые предметные результаты
22
1.2.
1.3.
Система оценки достижения планируемеых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования
27
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального
общего образования.
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
39
39
57
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
58
3.
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
66
2.5.
Программа коррекционной работы
73
Организационный раздел
80
3.1.
Учебый план
80
3.2.
План внеурочной деятельности
84
3.3.
Календарный учебный график
85
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта
86
2
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Задачи:
Достижение поставленной целей при разработке и реализации ООП НОО средней школой №
44 предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
3
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основополагающими принципами являются:
1. Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является
включение ребенка в учебно‐познавательную деятельность. В этом и заключается принцип
деятельности.
2. Принцип целостного представления о мире.
Формирование научной картины мира и личностного отношения учащихся к полученным
знаниям, а также умение применять их в своей практической деятельности.
3. Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми уровнями обучения на уровне
методологии, содержания и методики.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории
личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями.
5. Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности. Формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не
встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия. Умение
создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем.
6. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы,
которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
7. Принцип вариативности.
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной
литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
4
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Состав участников образовательных отношений средней школы № 44:
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
В ООП НОО учтены школьные традиции внеклассной и воспитательной работы, запросы
учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов.
Общая характеристика ООП НОО
Организация образовательного процесса в начальной школе опирается на систему учебных
предметов, которые объединены в ряд предметных областей: филологию; математику и
информатику; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовнонравственной культуры народов России; искусство; технологию; физическую культуру и
ориентирует педагогов начальной школы на достижение результатов обучающимися:
личностных, метапредметных (УУД), предметных.
Поэтому одновременно с традиционными задачами формирования базовых знаний, умений и
навыков, приоритетными становятся направления:
формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной
мере предопределяет успешность всего последующего обучения;
установление межпредметных связей, которые способствуют интеграции предметов,
предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся; приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно - познавательной, практической, социальной;
деятельностное, практическое содержание образования, конкретные способы деятельности,
применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
ООП НОО способствует объединению и интеграции организационных, методических,
кадровых усилий и ресурсов школы для достижения высокого качества образовательного
процесса на уровне начального общего образования и его результатов, отвечающих
соответствующим Стандартам.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности (модель внеурочной деятельности)
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности осуществляется в
таких формах как художественные («Волшебная кисть», «В мире искусства»);
культурологические («Этикет», «Гармония»); филологические («Юный языковед»); хоровые
студии («Хоровое пение»); школьные спортивные клубы и секции («Подвижные игры»,
«Компас»); олимпиады, военно-патриотические объединения (кадетские классы), экскурсии,
5
соревнования, и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
школы.
Специфика школы состоит в том, что в ней функционируют общеобразовательные классы
разной направленности:
кадетские классы (казачьи), деятельность которых регламентируется Положением о
кадетском (казачьем) классе, программой внеурочной деятельности кадетского наполнения («Я
– кадет», «Уставы вооруженных сил РФ», «Строевая подготовка», «История казачества» и др.);
классы для обучающихся с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи. В этих классах
учителями применяются различные технологии (здоровьесберегающие) и техники
(формирующее оценивание и др.). В рамках внеурочной деятельности проводятся групповые
коррекционные занятия.
6
1.2. Планируемые результаты освоения
программы начального общего образования
основной
образовательной
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
7
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Таблица 1.
№ п/п
1
2
3
Требования ФГОС
Формирование
основ
российской
гражданской
идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский
народ
и
историю
России,
осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и
религий.
Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов
4
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
5
Принятие
и
освоение
социальной роли обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения
6
Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной деятельности,
Достижение требований
Обучающийся осознаёт свою принадлежность к
своей стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с
родной природой, с Родиной? Какой язык и какие
традиции являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную землю,
родной язык?
Знает
и
с
уважением
относится
к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Обучающийся воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий.
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками
несмотря
на
национальную
принадлежность,
на
основе
общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания
Обучающийся
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в учебном коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Обучающийся воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Обучающийся
активно участвует в процессе обучения, выходит на
постановку собственных образовательных целей и
задач.
Обучающийся осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает, соотносит свои
действия и поступки с нравственными нормами.
Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет
8
7
на основе представлений о
нравственных
нормах,
социальной справедливости и
свободе
Формирование эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств
8
Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей
9
Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
10
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
добрые дела, полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в случае неудачи «не
прячется» за других.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном»,
которое выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда.
Обучающийся понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и окружающих
людей.
Обучающийся проявляет доброжелательность в
отношении к другим, эмоциональную отзывчивость
и сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране, в
мире.
Обучающийся
позитивно
участвует
в
коллективной и групповой работе обучающихся,
умеет входить в коммуникацию со взрослыми
людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта
ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает
их в совместной работе.
Обучающийся ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима дня,
активно участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду
или спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого труда.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Таблица 2
№ п/п
1
2
Требования ФГОС
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера
Достижение требований
Обучающийся
принимает
учебную
задачу,
соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ
её решения, осуществляя пробы.
Обучающийся осуществляет отбор источников
информации
для
поиска
нового
знания.
Самостоятельно отбирает для решения предметных
9
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставляет
и
отбирает информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники,
Интернет, компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов и др.), выделяет главное
(различает главное и второстепенное), фиксирует в
виде текста, таблиц, схем.
Обучающийся намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при написании
творческой работы, создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии
оценки и определяет степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода
из этой ситуации.
3
Формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата
4
Формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
Освоение начальных форм
Обучающийся должен уметь отвечать на вопросы:
познавательной и личностной Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
рефлексии
Как, каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование
знаковоОбучающийся может перевести в устный текст
символических
средств данные из таблицы, схемы, диаграммы, может
представления информации для дополнить или достроить их, использовать эти
создания
моделей
изучаемых средства для записи текстовой информации. Активно
объектов и процессов, схем использует модели при анализе слов, предложений,
решения учебных и практических при решении математических задач…
задач.
умение
работать
в
материальной и информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня
культуры пользования словарями
в системе универсальных учебных
действий.
Активное
использование
Обучающийся соблюдает в повседневной жизни
речевых средств
и средств нормы речевого этикета и правила устного общения
5
6
7
8
10
информационных
и
коммуникационных
технологий
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативных
и
познавательных задач
9
10
11
12
Использование
различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном
пространстве
сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст
с
помощью
клавиатуры,
фиксировать
(записывать)
в
цифровой форме измеряемые
величины
и
анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
Овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание в соответствии с
задачами
коммуникации
и
составлять тексты в устной и
письменной формах
Овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
Готовность
слушать
собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
(обращение, вежливые слова). Может решать разные
коммуникативные задачи, адекватно используя
имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство…)
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Обучающийся умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том числе
умеет вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; при
этом
от
соблюдает
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета.
Обучающийся предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров. Обучающийся
адекватно использует речь и речевые средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач в практической деятельности
и повседневной жизни, он может составлять тексты в
устной и письменной форме на определённую тему с
использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
Обучающийся умеет
вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя
11
возможность
существования непонятое в высказывании; умеет доказательно
различных точек зрения и права формулировать собственное мнение.
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
13
Определение общей цели и
Обучающийся активно участвует в коллективном
путей ее достижения; умение диалоге по постановке общей цели и путей её
договариваться о распределении достижения, умеет договариваться о распределении
функций и ролей в совместной функций и ролей при работе в паре, в творческой
деятельности;
осуществлять группе; умеет осуществлять взаимный контроль и
взаимный контроль в совместной оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
деятельности,
адекватно взаимопомощь, адекватно оценивать собственное
оценивать собственное поведение поведение и поведение окружающих.
и поведение окружающих;
14
Готовность
конструктивно
Обучающийся проявляет готовность к решению
разрешать
конфликты конфликта посредством учета интересов сторон и
посредством
учета интересов сотрудничества, стремиться к координации различных
сторон и сотрудничества;
позиций при работе в паре.
15
Овладение
начальными
Обучающийся предъявляет освоенность начальных
сведениями
о
сущности
и сведений о сущности и особенностях объектов,
особенностях объектов, процессов процессов и явлений действительности в соответствии
и
явлений
действительности с содержанием конкретных учебных предметов.
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного предмета;
16
Овладение
базовыми
Обучающийся предъявляет освоенность базовых
предметными и межпредметными предметных и межпредметных понятий, отражающих
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
существенные связи и отношения процессами.
между объектами и процессами;
Метапредметные результаты будут распределены на три группы (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) в программе формирования универсальных учебных
действий (далее – УУД).
1.2.3. Планируемые результаты программы формирование универсальных учебных
действий у обучающихся при получении нального общего образования
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
12
• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
13
• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
1.2.4. Планируемые результаты: Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
14
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
15
• делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.5. Планируемые результаты: Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
16
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
• рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научится грамотно формулировать запросы при поиске
в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
• создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
• создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
17
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
• Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах
(создание простейших роботов);
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.6.
Планируемые результаты программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
18
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
19
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
20
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
1.2.7. Планируемые результаты программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
– Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
– полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
– рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
– сформированность основ экологической культуры;
– сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
– получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
– углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение
родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;
– эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
– снижение показателя заболеваемости учащихся;
– уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков
критического мышления и стереотипов позитивного поведения.
1.2.8. Планируемые результаты программы коррекционной работы
– уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
– формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
– включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
– повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
21
1.2.9. Планируемые предметные результаты
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной
и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки, так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
22
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
1.2.9.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
23
1.2.9.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.9.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
1.2.9.4. Основы религиозных культур и светской этики
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.9.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
24
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.9.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
1.2.9.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
25
1.2.9.8. Иностранный язык (английский язык)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Приложение № 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
1.2.10. Портрет выпускника начальной школы МОУ СОШ № 44 г. Ярославля
Планируемым результатом освоения образовательной программы является портрет
выпускника начальной школы МОУ средней общеобразовательной школы № 44 г. Ярославля.
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
готовые к защите Родины;
готовые к вербальной коммуникации в любых жизненных ситуациях.
26
1.3. Система оценки достижения планируемеых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы начального общего образования:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;
5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
27
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
28
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
•
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с Требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, программ
психолого-логопедического центра. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
29
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
30
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
Требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов.
Диагностика комплекса личностных учебно-организационных умений у младших
школьников проводится с целью определения уровня сформированности каждого умения,
входящего в комплекс. А значит, содержанием мониторинга с 1 по 4 класс становится оценка уровня
обобщенного способа организации деятельности.
В условиях личностно-ориентированного обучения актуальным выступает формирование
учебно-организационных умений у младших школьников как личностного образования. С
позиции субъекта деятельности в организации учения выделяются действия целеполагания,
планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки
31
(самооценки). Каждое из них включено в учебно-познавательную деятельность школьника,
организуя ее.
Следовательно, субъекту для организации собственной познавательной деятельности
необходимо формирование и развитие следующих личностных учебно-организационных умений:
определять цель деятельности;
планировать деятельность;
выполнять запланированные действия;
контролировать ход и результаты деятельности;
оценивать ход и результаты деятельности.
Необходима объективная оценка уровня сформированности учебно - организационных
умений у обучающихся с первых дней обучения как способа прогнозирования и регулирования
успешности в обучении и развитии, что и является основным содержанием мониторинга.
Диагностика комплекса личностных учебно-организационных умений у младших
школьников проводится с целью определения уровня сформированности каждого умения,
входящего в комплекс.
Высокий показатель обобщенного способа организации деятельности школьника
свидетельствует о его готовности к самоорганизации деятельности и поведения, о владении
учебно-познавательной ключевой компетенцией.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Также методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Портфолио - это инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Задачи портфолио:
- поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию учащихся;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;
выявлять существующий уровень сформированности умений и способов действий,
совершенствовать их путем коррекции образовательной деятельности;
формировать умение учиться (ставить цели, планировать, организовывать, контролировать
собственную учебную деятельность, делать отчет об индивидуальных образовательных
достижениях);
содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;
помогать дальнейшей успешной социализации.
Функции портфолио:
повышать образовательную активность учащихся, уровень осознания ими своих целей и
возможностей;
способствовать ответственному выбору выпускниками дальнейшего направления и форм
образования.
Структура портфолио представляет собой комплексную модель, состоящую из разделов:
«Мой портрет», «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов».
Раздел «Мой портрет» включает:
личные данные учащегося;
автобиографию (резюме);
32
информацию, которая помогает учащемуся проанализировать свой характер, способности,
узнать способы саморазвития, самосовершенствования и самопознания;
результаты проведенного учащимся самоанализа;
описание целей, поставленных учащимся на определенный период, анализ их достижений;
результаты работы по профессиональному и личностному самоопределению.
Раздел «Портфолио документов» — портфолио сертифицированных (документально
подтвержденных) индивидуальных образовательных достижений. В раздел входят материалы,
которые подтверждают результаты участия:
в предметных олимпиадах (школьных, муниципальных, региональных, всероссийских);
мероприятиях, конкурсах, соревнованиях и фестивалях (школьных, муниципальных,
региональных, всероссийских);
тестировании и курсах по предметам;
школьных и межшкольных научных обществах.
В этот раздел помещают копии документов и систематизируют их.
Раздел «Портфолио работ» — собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и
творческой активности. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном и
электронном вариантах, презентации работы в электронном варианте. В состав раздела
обучающийся включает материалы:
исследовательских работ и рефератов (название, количество страниц, иллюстраций и т. п.);
проектных работ (тема проекта, описание);
- технического творчества: модели, макеты, приборы (тема модели, проекта, описание); работ по
искусству (перечень работ, результатов участия в выставках);
творческой активности (отметки об участии в гастролях и концертах, в постановках школьного
театра, выступлениях оркестра, хора, продолжительность занятий);
элективных и факультативных курсов (название, продолжительность и форма занятий);
практик: языковой, социальной, трудовой, педагогической (вид, место, в котором она
проходила, продолжительность);
занятий в образовательных организациях (ОО) дополнительного образования детей, на
учебных курсах (название ОО, продолжительность занятий и их результаты);
олимпиад и конкурсов (вид мероприятия, время проведения, достигнутый результат);
научных конференций, семинаров и лагерей (тема мероприятия, название проводившей его
организации и форма участия);
спортивных соревнований (сведения об участии в соревнованиях, наличии спортивного
разряда) и др.
В этом разделе осуществляется качественная оценка по параметрам: полноты, разнообразия
и убедительности материалов, качества представленных работ, интересов, активности жизненной
позиции ученика, учебной и творческой активности. В раздел помещают также работы ученика в
рукописном или электронном виде, презентации, фотографии.
Раздел «Портфолио отзывов» характеризует отношение ученика к различным видам
деятельности, представленные учителями, родителями (законными представителями),
одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также письменный
анализ самого ученика своей конкретной деятельности и ее результатов. В данный раздел
помещают тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и пр. Состав
раздела:
заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе учащихся и др.);
рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации (СМИ);
отзыв о работе в творческом коллективе ОО дополнительного образования детей, о
-
33
выступлении на научно-практической конференции;
резюме, подготовленное учащимся, с оценкой собственных учебных достижений, эссе
учащегося, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
рекомендательные письма о прохождении социальной практики;
иная информация, подтверждающая отношение учащегося к различным видам деятельности.
Раздел «Портфолио документов», его содержание и порядок ранжирования документов
составляют инвариантную часть портфолио. Инвариантная часть портфолио обеспечивает
единство подходов к оценке внеучебных достижений учащихся и особенностей реализуемых ОО
образовательных программ.
Разделы «Портфолио работ» и «Портфолио отзывов» составляют вариативную часть
портфолио. Вариативная часть портфолио обеспечивает учет индивидуальных интересов и
потребностей учащихся, особенностей реализуемых в ОО образовательных программ,
индивидуального образовательного маршрута ученика. Требования к содержанию, структуре и
порядку ранжирования документов, помещенных в данные разделы, изложены в приложении к
ООП НОО в Приложении № 5. Положение о Портфолио)
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
34
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Итак, учитель, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения
ребенка и его учебных достижениях
Таблица 3
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая (четверть, урочная
внеурочная деятельность
год) аттестация
деятельность
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в выставках,
- письменная
контрольная работа текущей
конкурсах, соревнованиях
самостоятельная работа
- диктанты
успеваемости
- активность в проектах и
- диктанты
- изложение
программах внеурочной
- контрольное списывание - контроль техники
деятельности
- тестирование
чтения
- творческий отчет
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
35
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется школой.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования есть достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится школй и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся, осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
36
минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50%от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
37
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Мониторинг деятельности образовательного учреждения осуществляется ежегодно при
помощи методики самообследования, результаты которого выставляются на сайт школы.
Таблица 4
Основные критерии самообследования:
N п/п Показатели
1.
Образовательная деятельность
1.1
Общая численность учащихся
Численность учащихся по образовательной программе начального общего
1.2
образования
Численность учащихся по образовательной программе основного общего
1.3
образования
1.4
Численность учащихся по образовательной программе среднего общего образования
Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на "4" и "5" по
1.5
результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся, принявших участие в различных
1.18
олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся - победителей и призеров
1.19
олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том числе:
1.19.1 Регионального уровня
1.19.2 Федерального уровня
1.19.3 Международного уровня
Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование с
1.20
углубленным изучением отдельных учебных предметов, в общей численности
учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование в
1.21
рамках профильного обучения, в общей численности учащихся
Численность/удельный вес численности обучающихся с применением
1.22
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, в общей
численности учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся в рамках сетевой формы
1.23
реализации образовательных программ, в общей численности учащихся
Приложение 2. Положение о внутренней системе оценки качества образования
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 44»
Приложение 3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 44»
Приложение 4. Положение о системе оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа
№ 44» основной образовательной программы общего образования
Приложение 5. Положение о портфолио обучающихся муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 44»
Приложение 11. Оценочные материалы
38
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся при получении начального общего образования.
у
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования должна содержать:
– описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
– связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
– характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
– типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
– описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
2.1.1.
Ценностными ориентирами содержания образования при получении начального
общего образования в школе являются:
1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– - уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления
следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
39
– формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Программа начальной школы «Планета знаний»
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу – создателю этого
языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими
особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих,
знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории,
сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях,
людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать
взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
Программа «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех
учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют
учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать
учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в программе «Планета знаний»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в
40
рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения
ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить
выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким
к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать
ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в
рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного
заполнения обучающимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания,
нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие
пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и
прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между
величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом
индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так,
что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников программы «Планета знаний» нацелено на формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении,
исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке,
творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения,
умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего
сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач,
нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения
выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный
способ вычислений.
41
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой обучающийся имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора
даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива
деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов программы «Планета знаний» обеспечивает
формирование коммуникативных действий обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания,
переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор
А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из
ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как
возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой
задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств обучающихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на
развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у обучающихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям программы «Планета знаний» обеспечивают
формирование информационной грамотности обучающихся: работу с информацией, представленной
в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках программы «Планета знаний» является «информационный поиск». Это
задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными
источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым,
этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель,
члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с
таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и
дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видеозаписи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом
(выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение
42
информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом
проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал
под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих
чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
обучающихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для
учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из
предметов программы «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач.
«Русский язык» (1 класс–авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А; 2-4 класс–авторы:
Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.) в системе программы «Планета знаний» реализует познавательную
и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением обучающихся с основными положениями
науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления обучающихся.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности обучающихся,
навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих
способностей обучающихся.
«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия обучающихся. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков
«героев» литературных произведений.
«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных
условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального
учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных
представлений обучающихся как базовых для становления пространственного воображения,
мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы: Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.,
,Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей
целостного
системного
представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при
изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу
интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».
«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане
представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования;
возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования
коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по
ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).
43
«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на
основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России, формирование опыта
музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство» вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое
воспитание обучающихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и
видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев,
графиков, скульпторов,
национально-культурными традициями народных промыслов, с
декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными
галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное
чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным
линиям программы «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения
обучающийсяи осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология
формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание
задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса,
предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить
результаты и сделать вывод.
В учебниках программы «Планета Знаний» по всем предметам и в методических
рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это
имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до
других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная
форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для
реальной самостоятельной деятельности обучающихся. Проектная деятельность обучающихся
должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия,
праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был
педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами
или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и
поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий
44
(предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов обучающихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающийсяов. У обучающихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и
заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность
выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел
учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением,
приводит к личностному развитию обучающийсяа.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии
универсальных учебных действий.
Программа начальной школы «Начальная школа XXI век»
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю
этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими
особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее
населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых,
изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой
предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей,
понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
45
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
Программа «Начальная школа XXI века» предоставляет большие возможности для
формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая
структура всех учебников комплекта. Все средства обучения содержат материал, который
позволяет учителю учесть индивидуальный темп продвижения и успешность каждого ученика.
Обучающиеся учатся контролю и самоконтролю, учатся осуществлять проверку каждого этапа
работы, обосновывать свое решение, выстраивать алгоритм работы. В содержании и структуре
программа отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности
учащихся. Разработаны специальные листы «Учёта и контроля», «Листы индивидуальных
достижений», «Листы рубежного тестирования».
Коррекционно-развивающие тетради, разработанные авторами комплекта, помогают
формировать умения самоконтроля и самооценки. Специальные виды упражнений с 1 по 4 класс
позволяют:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с
ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Разработанная педагогическая диагностика позволяет осуществлять индивидуальнодифференцированный подход в обучении, позволяет проследить уровень самоконтроля и
самооценки обучающихся.
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (инвариантная и
вариативная части, парная и коллективная деятельность, дифференцированные задания,
творческие задания, информационный поиск, тренинговые и проверочные задания) позволяет
строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников программы «Начальная школа XXI века» нацелено на
формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(рубрики «Давай подумаем», «Выскажи предположение», «Для тех, кто хорошо читает»,
«Путешествие в прошлое», «этот удивительный мир» и др.) развиваются познавательные
интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам нацелены на формирование навыков
смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать
основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение
моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;
установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении
текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
46
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать
наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Комплект учебников «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе
право ребёнка на индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который
позволяет учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребёнка, а также уровень
его общего развития.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов программы «Начальная школа XXI века»
обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах,
добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами
речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (авторы
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения
становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более
актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения
той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других
функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на
развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям программы «Начальная школа XXI века»
обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание
информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из
часто встречающихся заданием в учебниках программы «Начальная школа XXI века» является
«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить
информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со
словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект
ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником
информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к
взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это
регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий
47
спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления
сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её
достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и её представление).
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Окружающий мир» (рубрика «Этот удивительный мир»). Научнопопулярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских
энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой,
необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый
из предметов программы «Начальная школа XXI века» вносит свой особый вклад для решения
этих задач.
48
2.1.3.
№
п/п
1
2
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Таблица 5
Личностные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Формирование
основ
российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических
ценностных ориентаций
Формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур
и религий.
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Освоение
способов
решения
проблем творческого и поискового
характера
Активное использование речевых средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата
Формирование
умения
понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
Освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих;
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
3
Формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов
4
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального
уровня
культуры
пользования
49
5
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения
6
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности
за
свои
поступки,
в
том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе
7
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств
словарями в системе универсальных
учебных действий.
Использование
различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки,
готовить
свое
выступление
и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах
Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
50
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей
8
9
10
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям
Овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного предмета;
Овладение
базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
51
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем и предполагают осуществление следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
имеют отношение к любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.
Таблица 6
№
Тип задачи
Содержание типовой задачи
1.
Учебно-познавательные
задачи направленные на
формирование и оценку
умений и навыков,
способствующих освоению
систематических знаний
первичному ознакомлению, отработке и осознаниютеоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмови процедур
2.
Учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка самостоятельного
приобретения,переноса и
интеграции знаний
3.
Учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка разрешения
проблем/проблемных
ситуаций,
Учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
4.
Вид универсальных учебных
действий
познавательные универсальные
учебные действия
выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
познавательные универсальные
учебные действия
выявлению и анализу существенных и устойчивыхсвязей и отношений между объектами и
процессами;
познавательные универсальные
учебные действия
использование знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса
в иной контекст и т. п.;
принятие решения в ситуации неопределённости выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
личностные, познавательные
универсальные учебные действия
совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
коммуникативные универсальные
учебные действия
личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные
универсальные учебные действия
52
5.
6.
7.
8.
9.
навыка сотрудничества
Учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка коммуникации
Учебно-практические и
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка самоорганизации и
саморегуляции
Учебно-практические и
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и
оценкунавыка рефлексии
Учебно-практические и
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование ценностносмысловых установок
Учебно-практические и
учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку
ИКТ-компетентности
обучающихся
создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
коммуникативные универсальные
учебные действия
требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности
с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
требующие от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
личностные, регулятивные
универсальные учебные действия
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные
универсальные учебные действия
личностные, регулятивные
универсальные учебные действия
личностные
53
Алгоритм выполнения типовых задач и оценка уровня сформированости личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Таблица 7
№
1.
Типовая задача
Вид УУД
Освоение
систематических знаний
Познавательные УУД
2.
Самостоятельное
приобретение,перенос и
интеграция знаний
Личностные,
Познавательные УУД
3.
4.
5.
Разрешение
проблем/проблемных
ситуаций
Личностные,
Познавательные,
Коммуникативн.
Регулятивные УУД
Навык сотрудничества
Коммуникативн. УУД
Навык коммуникации
Коммуникативн. УУД
Алгоритм действий
1)
первичное ознакомление с теоретической моделью, понятием (общенаучным и базовым для данной области знания);
2)
3)
отработка и осознаниестандартных алгоритмови процедур
7)
1)
2)
преобразование известной информации, представление её в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.
принятие решения в ситуации неопределённости; выбор или разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
создание объекта с заданными свойствами, установление закономерностей или «устранение неполадок» и т. п.;
выявление и осознание сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
4)
создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем
5)
выявление и анализ существенных и устойчивыхсвязей и отношений между объектами и процессами;
1)
использование знаково-символических средств и/или логических операций - сравнения,
2)
анализ, синтез, обобщение,
3)
интерпретация, оценка, классификация по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
4)
построение рассуждений, соотнесения с известным требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного
5)
выдвижение новых идей, иной точки зрения,
6)
создание или исследование новой информации,
1)
совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций
2)
разделение ответственности за конечный результат;
создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом:
1)
сообщения,
2)
комментария, пояснения,
3)
призыва,
4)
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
5)
формулировки и обоснования гипотезы,
54
6.
Самоорганизация и
саморегуляция
Личностные, Регулятивные
УУД
6)
устного или письменного заключения, отчёта,
7)
оценочного суждения, аргументированного мнения;
1) планирование этапов выполнения работы,
2) распределение обязанностей
3) поиск необходимых ресурсов
Личностные, Регулятивные
УУД
4) отслеживание продвижения в выполнении задания,
5) соблюдение графика подготовки и предоставления материалов,
6) контроль качества выполнения работы;
1) самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий,
2) выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания
3) самостоятельная постановка учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8.
Ценностно-смысловые
установки
Личностные УУД
1) выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки;
9.
ИКТ-компетентность
обучающихся
Личностные,
Познавательные,
Коммуникативные
Регулятивные УУД
1) целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ
7.
Навык рефлексии
55
2.1.5. Описание преемственности программы
Преемственность программ осуществляется через их структуру, содержание, планируемые
результаты.
В основе преемственности лежит психолого-педагогическая учащихся средней школы № 44.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе
56
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в
ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Внесены изменения на основании внесенных изменений во ФГОС НОО от 31 декабря 2015
года
Приложение № 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности
57
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования (далее – Программа) направлена на обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей
образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской
идентичности и обеспечивает:
– создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
– формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
– формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является духовно-нравственное развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов
общества, социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
58
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской
идентичности и обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
59
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Таблица 8
№
п/п
Основные
направления
Ценностные основы
Виды и формы деятельности
Классы 1-4 (примерно)
Модель поведения
Партнеры
1
Гражданскопатриотическое
воспитание
любовь к России, своему народу,
своему краю;
служение Отечеству;
правовое государство;
гражданское общество;
закон и правопорядок;
свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества.
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Риторика», «Литературное
чтение», «Букварь», «Русский язык».
Внеурочная и внешкольная. Цикл познавательных
бесед, цикл этических бесед, КТД «День
толерантности», праздник ко Дню города, «Праздник
школы», уроки Мужества, «Праздники для всей
страны», беседы о государственных символах,
Неделя правовых знаний, Урок России, месячник
«России верные сыны» и др.
Социально значимая. Акции: «Узнай свой город
лучше», «Милосердие», «Ветеран живет рядом»,
возложение цветов на мемориальном кладбище и др.
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
2
Нравственное и
духовное
воспитание
духовный
мир
человека,
нравственный выбор;
жизнь
и
смысл
жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека,
равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
свобода
совести
и
вероисповедания;
вера;
традиционные религии и духовная
культура
народов
России,
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Риторика», «Литературное
чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Беседы о правилах
поведения в школе «Что такое правила хорошего
тона», «Мы стали школьниками», «Как надо
разговаривать со взрослыми». Уроки этики
«Соблюдаем этикет», «Учимся быть вежливыми и
благодарными».
Творческая
игра
«Секреты
волшебницы речи». Сюжетно-ролевая игра «Учимся
правильно жить и дружить». Беседа-игра «Мудрые
поступки и изречения предков».
Обучающийся осознаёт свою
принадлежность к своей стране
- России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие
традиции являются для тебя
родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и
беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится
к Государственным символам
России.
Сопереживает
радостям
и
бедам
своего
народа
и
проявляет эти чувства в добрых
поступках.
Обучающийся
понимает
ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа,
для жизни и здоровья человека,
умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственных,
так и окружающих людей.
Обучающийся
проявляет
доброжелательность
в
отношении
к
другим,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам
родных
и
близких,
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
60
российская светская (гражданская)
этика
родная земля; заповедная природа;
планета Земля; бережное освоение
природных
ресурсов
региона,
страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей
среде, домашних животных
Социально значимая. Акции «Поможем братьям
нашим меньшим», «Я и моя семья» и др.
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь», «Русский язык», «Изобразительное
искусство».
Внеурочная и внешкольная. «Праздник птиц»,
туристический слет, прогулки на природу, осенняя
ярмарка, «Праздник осени» и др.
Социально значимая. Благоустройство школьной
территории, месячник по благоустройству, конкурс
«Цвета – улыбка природы», акции «Береги все
живое», «Зеленый патруль» и др.
3
Экологическое
воспитание
4
Культуротворчес
кое
и
эстетическое
воспитание
красота; гармония; эстетическое
развитие,
самовыражение
в
творчестве
и
искусстве,
культуросозидание,
индивидуальные
творческие
способности, диалог культур и
цивилизаций
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Риторика», «Литературное
чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Экскурсии в музеи,
библиотеку, филармонию. Беседы «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас». Проведение недели детской книги. Неделя
музыки. КТД (викторина «Семь чудесных нот»,
фестиваль талантов) и др.
Социально значимая.
5
Воспитание
положительного
отношения
к
труду
и
творчеству
уважение к труду, человеку труда;
творчество
и
созидание;
стремление к познанию и истине;
целеустремленность
и
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду
и творчеству, активная жизненная
позиция,
самореализация
в
профессии
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Конкурс проектов
«Труд наших родителей», беседы «Мои права и
обязанности», Праздник труда, конкурс плакатов и
др.
Социально значимая. Акции «Любимый город»,
«Внимание – дети!» и др.
одноклассников, к событиям в
классе, в стране, в мире.
Обучающийся ориентирован на
здоровый образ жизни,
придерживается здорового
режима дня, активно участвует
в физкультурнооздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение
к творческому труду или
спортивным занятиям.
Проявляет бережное отношение
к результатам своего и чужого
труда.
Обучающийся умеет различать
«красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в
«прекрасном», которое
выражается в удержании
критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Обучающийся
осмысленно
относится к тому, что делает,
знает, для чего он это делает,
соотносит свои действия и
поступки с нравственными
нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела,
полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в
случае неудачи «не прячется»
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
Музеи города
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
61
6
Интеллектуальн
ое воспитание
Ценности: образование, истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность,
интеллектуальное
развитие
личности,
знание,
общество
знаний.
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Русский язык», «Математика», Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная
и
внешкольная.
Игра-Конкурс
«Кенгуру» (математика), «КИТ» (информатика),
«Пегас» (литература), ЧИП (окружающий мир),
всероссийские олимпиады школьников (4 класс).
Социально значимая. Интеллектуальные игры
«Чито? Где? Когда?» «Брейн-ринг»
за других.
Обучающийся
воспринимает
важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и
познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию.
Обучающийся
активно
участвует в процессе обучения,
выходит
на
постановку
собственных образовательных
целей и задач.
7
Здоровьесберега
ющее
воспитание
здоровье физическое, духовное и
нравственное, здоровый образ
жизни,
здоровьесберегающие
технологии, физическая культура и
спорт
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. «Мое здоровье»
«Здороваячрк», «Подвижные игры», «Путь к
здоровью»
Социально значимая. Легкоатлетические эстафеты,
акция «Шаг за шагом»
Обучающийся ориентирован на
здоровый образ жизни,
придерживается здорового
режима дня, активно участвует
в физкультурнооздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение
к творческому труду или
спортивным занятиям.
8
Социокультурно
е
и
медиакультурное
воспитание
миролюбие, гражданское согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное
сотрудничество,
культурное обогащение личности,
духовная
и
культурная
консолидация
общества;
поликультурный мир.
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Конкурс проектов
«Народы России», беседы «Моя семьяи»,
Социально значимая. Фестиваль «Россия – радуга».
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками
несмотря на национальную
принадлежность, на основе
общекультурных
принципов,
уважать иное мнение историю
и культуру других народов и
стран,
не
допускать
их
оскорбления, высмеивания
ТЮЗ
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
ГЦ ПМСС
Библиотеки
ЦПЮФ
ФК
«Шинник»
«Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
62
10
Правовое
воспитание
культура
безопасности
и
Ценности: правовая культура,
права и обязанности человека,
свобода личности, демократия,
электоральная
культура,
безопасность, безопасная среда
школы,
безопасность
информационного пространства,
безопасное поведение в природной
и техногенной среде
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Конкурс проектов «Моя
безопасность», беседы «Мои права и обязанности»,
Неделя правового воспитания, конкурс плакатов и
др.
Социально значимая. Всероссийский конкаурс
«Подросток и закон».
11
Формирование
коммуникативно
й культуры
Ценности: русский язык, языки
народов
России,
культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникация,
ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Конкурс проектов
«День русского языка», беседы «Магия слова»,
всероссйиская игра-кокурс «Медвежонок»
Социально значимая. Акции «День вежливости».
12
Воспитание
семейных
ценностей
Ценности:
семья,
семейные
традиции,
культура
семейной
жизни,
этика
и
психология
семейных отношений, любовь и
уважение
к
родителям,
прародителям; забота о старших и
младших.
Урочная деятельность. Разделы программ «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Букварь»,
«Русский
язык»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Внеурочная и внешкольная. Конкурс проектов «Моя
родословная», концерт «Моя мама самая красивая»,
соревнования « Мама, папа, я – спортивная семья»
Обучающийся
осмысленно
относится к тому, что делает,
знает, для чего он это делает,
соотносит свои действия и
поступки с нравственными
нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела,
полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в
случае неудачи «не прячется»
за других.
Обучающийся
позитивно
участвует в коллективной и
групповой
работе
обучающихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми
людьми,
соблюдает
в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения (обращение,
вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его
равноправного,
ненасильственного
преодоления, терпим к другим
мнениям, учитывает их в
совместной работе.
Обучающийся
понимает
ценности семьи, чтит семейные
традиции.
Обучающийся
проявляет
доброжелательность
в
отношении к членам своей
семьи,
уважает
своих
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
Библиотека им.И.А.
Крылова
Центр «Перспектива»
Планетарий
Филармония
Дворец молодежи
Дом
творчества
63
Социально
значимая.
«Семейные ценности»
Городской
конкурс
родителей.
Ленинского района
«Горизонт»
.Дворец культуры им.
Добрынина
ТЮЗ
64
Мониторинг результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Мониторинг результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования осуществляется педагогом-психологом школы,
учителем начальных классов, социальным педагогом в течение учебного года. Также к
мониторингу могут быть привлечены сотрудники психолого-медико-педагогических центров.
Таблица 9
Переодичность
Ответственный
Методика и инструментарий
мониторинга
1 класс
2 класс 3 класс 4 класс
«Пословицы» С.М. Петрова
Педагог –
психолог
Адаптированный тест
Педагог –
«Размышление о жизненном
психолог
опыте» Н.Е. Щуркановой
Анкета изучения уровня
Педагог –
воспитанности
психолог,
+
+
+
+
классный
руководитель
Изучение мотивов участия
Педагог –
школьников в деятельности
психолог
Л.В. Байбородовой
Социометрия
Педагог –
+
+
+
+
психолог
Групповой интеллектуальный
Педагог –
тест (ГИТ)
психолог
65
2.4. Программа формирования
безопасного образа жизни.
экологической
культуры,
здорового
и
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
– формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
– пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
– формирование установок на использование здорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
– соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
– становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
– формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
– формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
– формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста какодной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей от
66
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни будет реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению,
в том числе по:
–
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
–
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
–
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
–
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
–
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
–
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
–
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
67
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
–
проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
–
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методическойлитературы;
–
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
68
Направления деятельности, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Таблица 10
№
п/п
Направления
деятельности
Формируемые
ценности
1
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегаю
щей
инфраструктуры
образовательной
организации
здоровье,
экологическая
культура,
экологически
безопасное
поведение
2
Организация
учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся,
направленная на
повышение
эффективности
учебного
процесса,
при
чередовании
обучения
и
отдыха
Природа,
здоровье,
экологическая
культура,
экологически
безопасное
поведение
Содержание работы
соответствие состояния и содержания здания и
помещений
образовательной
организации
экологическим
требованиям,
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
игровым
и
спортивным оборудованием и инвентарем.
соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объему учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на
всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудио­визуальных средств;
индивидуализация обучения, учет индивидуальных
особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с
ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Виды деятельности
Формы занятий
Ответственные за
реализацию
направления
Администрация
школы
проблемно­ценностное и
досуговое
общение,
проектная
и
исследовательская
деятельность,
социально­творческая
и
общественно
полезная
практика,
исследовательская
работа во время
прогулок, в музее,
деятельность
классной
или
школьной газеты
по
проблемам
здоровья
или
охраны природы,
мини­проекты,
дискуссионный
клуб,
ролевые
ситуационные
игры,
практикум­тренинг
,
спортивные игры,
дни здоровья
Педагогический
коллектив
69
3
4
Организация
физкультурно­озд
оровительной
работы,
направленная на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности
,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных на
повышение
уровня знаний и
практических
умений
обучающихся
в
области
экологической
культуры и охраны
здоровье,
экологическая
культура,
экологически
безопасное
поведение
полноценная
и
эффективная
работа
с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональная организация уроков физической
культуры
и
занятий
активно­двигательного
характера;
организация
динамических
перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности;
организация работы спортивных секций и создание
условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных
мероприятий
проблемно­ценностное и
досуговое
общение,
проектная
и
исследовательская
деятельность,
социально­творческая
и
общественно
полезная
практика,
ролевые
ситуационные
игры,
практикум­тренинг
, спортивные игры,
дни
здоровья,
соревнования,
олимпиады,
походы
администрация
образовательной
организации
учителя
физической
культуры,
психологи,
педагогический
колектив
Природа,
здоровье,
экологическая
культура,
экологически
безопасное
поведение
внедрение в систему работы дополнительных
образовательных
курсов,
направленных
на
формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов,
включенных в учебный процесс; организация
кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований,
конкурсов,
праздников и т. п.
проблемно­ценностное и
досуговое
общение,
проектная
и
исследовательская
деятельность,
социально­творческая
и
общественно
полезная
практика,
интеграция
в
базовые
образовательные
дисциплины,
факультативные
занятия, занятия в
кружках,
проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов,
праздников,
викторин,
Педагогический
коллектив
70
здоровья
5
Организация
работы
с
родителями
(законными
представителями)
лекции, семинары, консультации, курсы по различным
вопросам роста и развития ребенка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.;
организация совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
проблемно­ценностное и
досуговое
общение,
социально­творческая
и
общественно
полезная
практика,
экскурсий,
организация
тематических дней
здоровья.
спортивные
соревнования;
дни здоровья;
занятия
по
профилактике
вредных привычек.
Администрация
школы,
педагогический
коллектив
71
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
Таблица 11
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Критерии эффективности
Показатели эффективности
деятельность школы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся в муниципальной системе образования;
качество работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления
образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся
уровень культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу
уровень социальной напряженности в детской и подростковой среде
показатели здоровья школьников
Участие в меоприятиях муниципального,
регионального и всероссийского уровнях
Нет нареканий
Результаты мониторинга социометрии
Результаты мониторинга
Наличие спецмедгрупп, уровень
заболевания школьников
Результаты самооценки школы
жизнедеятельность школьников, анкет для родителей (законных представителей)
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов в части формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Таблица 12
Методика и инструментарий мониторинга
Оценка функционального состояния и уровня физической
подготовленности
Анализ медицинских данных и показателей здоровья
Проверка гигиенического состояния школы
Контроль учебной нагрузки при организации учебного процесса
Анкета «Хорошо ли ребенку в школе»
Диагностическая методика «солнце, тучка, дождик»
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса
Самооценка школьных ситуаций Кондаша
Тест – анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения
здоровья
Анкета «Я и природа»
1 класс
+
Периодичность
2 класс
3 класс
+
+
4 класс
+
+
+
+
+
Ответственный
Учитель физкультуры
Медицинский работник
Медицинский работник
Заместитель директора по УВР
Педагог – психолог
Педагог – психолог
Педагог – психолог
Педагог – психолог
Классный руководитель
Классный руководитель
.
72
2.5.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
– возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Цель программы:
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программыначального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
– определение особенностей организации образовательнойдеятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
73
Направления работы:
— диагностическая работа: исследование общего состояния психологической сфры и
личности ребенка; исследование эмоционально-волевой сферы (произвольной регуляции
психической активности)
— коррекционно-развивающая работа
— консультативная работа
— информационно-просветительская работа
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации:
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
«Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка»
Таблица 13
Изучение ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Медицинское
Выявление состояния физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность,
роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в
перемены, во время игр и т. д.
(педагог). Обследование ребенка
врачом.
Беседа
врача
с
родителями.
Психологологопедическое
Обследование актуального уровня психического и речевого
развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность.
Восприятие:
Акустический,
зрительный,
зрительнопространственный гнозис
Речь: эксперссивная, имперессивная
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
особенности.
Моторика: рукобщая моторная ловкость, координация
движений, мелкие дифференцированные движения пальцев
рук.
Речь: экспрессивная, импрессивная; понимание логикограмматических конструкций Исследование письма, чтения.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент.
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
74
Социальнопедагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности
в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения
ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности, идеалы,
убеждения. Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
Посещение
семьи
ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа
с
родителями
и
учителями- предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета
для
родителей
и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Таблица 14
Виды коррекционных занятий с детьми с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционных занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР и Индивидуально-групповые
коррекционные
занятия
обучающиеся в классах ЗПР
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
Дети, имеющие диагноз ЗПР и Индивидуально-групповые
коррекционные
занятия
обучающиеся в общеобразовательном педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
классе
Дети с неглубокими нарушениями Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и
эмоционально-волевой
сферы
и произвольности, в том числе с детьми дезадаптантами
поведения
Дети
со
сниженными Занятия по коррекции познавательных процессов
интеллектуальными способностями
Дети с дефицитом внимания и низким Занятия с детьми с СДВГ
уровнем самоконтроля
Дети с нарушениями устной и Логопедические занятия
письменной речи
75
Дети-инвалиды
Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ:
•
вариативные формы получения образования;
•
специальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вариативные формы обучения детей с ОВЗ (из опыта работы МОУ СОШ № 44):
•
обучение в общеобразовательном классе;
•
обучение в специальном (коррекционном) классе;
•
обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;
•
организация дистанционного обучения посредством сотрудничества со Школой
дистанционного обучения.
Механизм реализации программы:
•
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ;
•
социальное партнёрство.
Условия реализации программы
1.Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий;
— обеспечение психолого-педагогических условий;
— обеспечение специализированных условий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий;
— обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
76
Таблица 15
План мероприятий по созданию специальных условий обучения и воспитания
Направления работы
Формы реализации
Ответственный
обеспечение дифференцированных условий:
Обеспечение
Обеспечение соответствия учебной нагрузки Заместитель
оптимального режима рекомендациям ПМПК и врача
директора по УВР
учебных
нагрузок Обеспечение вариативных форм получения
детей с ОВЗ
образования и специализированной помощи
обеспечение психолого-педагогических условий:
Коррекционная
направленность
учебновоспитательного
процесса
Разработка
и
реализация
коррекционноразвивающих
курсов
в
зависимости
от
контингента детей с ОВЗ
Внесение изменений и дополнений в рабочие
программы по предметам в классах, где
обучаются дети с ОВЗ
Организация и проведение воспитательных
мероприятий с учетом возможности участия
детей с ОВЗ
Учёт индивидуальных Своевременное выявление детей, нуждающихся в
особенностей ребёнка специализированной помощи и проведение
ранней диагностики отклонений в развитии
Организация регулярной работы ПМПКа
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по УВР,
психолог
Заместитель
директора по УВР
режима Психолог
Соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима
Мониторинг
психоэмоционального
школьников
Обучение
педагогов
технологиям,
обеспечивающим
комфортный
психоэмоциональный режим
Использование
педагогами
современных
педагогических технологий
обеспечение специализированных условий
Введение
в
содержание обучения
разделов,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника
Использование
специальных методов,
приёмов,
средств
Заместитель
директора по УВР,
психолог
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по УВР
Введение коррекционно-развивающих блоков в Заместитель
рабочие программы по предметам для учащихся, директора по УВР,
имеющих диагноз ЗПР (как в классах СК, так и педагоги, психолог
для обучающихся в общеобразовательных
классах)
Обучение педагогов специальным методам, Заместитель
приёмам, средствам обучения, ориентированных директора по УВР
на особые образовательные потребности детей
77
обучения,
ориентированных на
особые
образовательные
потребности детей
Дифференцированное Разработка
педагогами
системы Руководитель
МО,
и
дифференцированных заданий для детей с ОВЗ.
заместитель
индивидуализированн Обучение детей с ОВЗ индивидуально или в директора по УВР
ое обучение с учётом малых группах при наличии необходимости
специфики нарушения Организация работы логопункта для детей с Логопед
развития ребёнк
проблемами в письменной и устной речи
Комплексное
Организация и проведение индивидуальных и Заместитель
воздействие
на групповых коррекционно-развивающих занятий, директора по УВР
обучающегося,
необходимых для преодоления нарушений
осуществляемое
на развития и трудностей обучения
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятиях
2.Программно-методическое обеспечение:
• специальные (коррекционные) образовательные программы,
• коррекционно-развивающие программы,
• диагностический инструментарий,
3.Кадровое обеспечение:
•
Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ,
специализированного
образования,
и
(или)
прохождение
обязательной
курсовой
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
•
Наличие в штатном расписании ставок педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
•
Необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения.
4.Материально-техническое обеспечение:
•
создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения
5.Информационное обеспечение:
•
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении;
•
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам
78
Таблица 16
План коррекционных мероприятий на учебный год
№
п/п
1.
Мероприятия
Диагностическое
Августобследование
младших сентябрь
школьников. Направление
на
ПМПК
с
целью
выявления образовательных
потребностей.
Психолог, логопед Родители
Согласие
родителей
2.
Создание
ПМПк. Сентябрь
Подготовка
и
ведение
документации.
Разработка индивидуального Сентябрь
маршрута развития ребенка
Заместитель
директора по УВР,
психолог
Специалисты
Учитель
Наличие
специалистов
3.
Сроки
Ответственный
4.
Осуществление
В
течение Психолог, логопед
индивидуальноучебного года
ориентированной психологомедико-педагогической
помощи обучающимся
5.
Промежуточная диагностика Каждую
Специалисты,
динамики
развития четверть
учитель
обучающихся
Профилактические
В
течение Специалисты,
мероприятия
по учебного года учитель
предупреждению
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок
обучающихся
6.
7.
Итоговая
диагностика В
конце Учитель,
обучающихся
учебного года специалисты
Партнеры Ресурсы
Родители,
учителя
Наличие
диагностического
инструментария
Наличие КИМов
Родители
Наличие
диагностического
инструментария
Наличие
контрольных
материалов
Планируемые результаты программы коррекционной работы находятся в пункте 1.2.
Планируемые результаты.
79
3. Организационный раздел
3.1.
Учебый план
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования может включать как
один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
– учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
– учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей:
Таблица 17
N п/п
1
2
3
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
Русский
язык
и Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Родной
язык
и 1 Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России,
на родном языке
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
80
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
4
Математика
и Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
5
Обществознание
и Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6
Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
7
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
8
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
9
Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В связи с внесением изменений в ФГОС НОО от 31.132.2015 года в предметные области
учебного план внесены следующие изменения. Предметная область «Филология» разделена на 2
предметные области «Русский язык и литературное чтение» и «Родной язык и родная литература».
В таблицах 18 и 19 привдены учебные планы с внесенными изменениями.
81
Таблица 18
Примерный учебный план начального общего образования
годовой
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в год
I
II
III
IV Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
165
литературное чтение
Литературное чтение
132
Родной язык и родная Родной язык (русский язык)
0
литература
Родная литература
0
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык)
170
136
0
0
68
170
136
0
0
68
170
102
0
0
68
675
506
0
0
204
Математика и
информатика
Математика
132
136
136
136
540
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
66
68
68
68
270
34
34
Основы религиозных Основы религиозных культур
культур и светской и светской этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Обязательная учебная нагрузка на учащегося
Максимальная учебная нагрузка на учащегося
Максимальная нагрузка
82
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
33
99
660
660
660
34
102
782
782
782
34
102
782
782
782
34
102
782
782
782
135
405
3039
3039
3039
Таблица 19
Перспективный недельный учебный план начального общего образования
(5-дневная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
классы
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
3
15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
Родной язык и родная
литература
Родной язык (русский
язык)
Родная литература
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этики
–
–
–
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
21
23
23
23
90
0
0
0
0
0
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Максимальная нагрузка
31
33
33
33
130
Обязательная учебная нагрузка на учащегося
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимальная учебная нагрузка (аудиторная)
на учащегося
Приложение № 6. Учебный план на учебный год
83
3.2.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, - в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет 1350 часов за 4 года
обучения.
Модель внеурочной деятельности - оптимизационная
В рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
учебная и внеурочная деятельность чередуется.
В реализации оптимизационной модели внеурочной деятельости принимают участие все
педагогические работники школы: учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог дополнительного
образования.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
– взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
– организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
– организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
84
Таблица 20
Перспективный план внеурочной деятельности начального общего образования
классы
направления
Духовно-нравственное
общеинтеллектуальное
социальное
Физкультурно-спортивное и оздоровительное
общекультурное
Количество часов
1
2
3
4
330
340
340
340
Приложение № 7. План внеурочной деятельности на учебный год
3.3.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций
Приложение № 8. Календарный учебый график на учебный год
85
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Система условий учитывает особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
– описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
3.4.1. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
начального общего образования.
3.4.2. Интегративным результатом реализации указанных требований - создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
3.4.3. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность, для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
– достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
– выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности организаций дополнительного образования;
– работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
86
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
– включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
– обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
3.4.4. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
– укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Средняя школа № 44 укомплектована квалифицированными кадрами согласно штатному
расписанию, которое утверждается каждый год.
Приложение № 9. Штатное расписание на учебный год
Уровень квалификаций работников седней школы № 44 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Приложение № 10. Персональный состав педагогических работников средней школы
№ 44
Непрерывность профессионального развития работников средней школы № 44
обеспечивается освоением работниками школы дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года, взаимодействуя с
институм развития образования и городским цетром развития образования города Ярославля.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования инновационного
опыта других образовательных учреждений. Школа активно участвует в работе инновационных
площадок муниципаьного и регионального уровней.
3.4.5. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
– обеспечивают средней школе № 44 возможность исполнения требований Стандарта;
– обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
87
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа
нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается
в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году. Региональный расчетный подушевой норматив — это минимально допустимый
объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов
сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
88
программы общего образования. Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения (оказание платных образовательных услуг для обеспечения
материально – технической базы, удовлетворения спроса социума, участия обучающихся в
конкурсах различного уровня, очных научно – практических конференциях за пределами
муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения. В соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определено школой и составляет 20%
объема фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы;
• значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует
нормативам: не превышает 80% от общего объема фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведенных им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются школой
самостоятельно в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами,
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по
распределению стимулирующих выплат работникам МОУ «СОШ № 44», в состав которой входят
89
педагоги, представители младшего обслуживающего персонала и администрации школы. Для
обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материально- технических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
школа:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5)
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МОУ СОШ № 44 г. Ярославля
Ярославской области»
используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
норматив финансирования реализации программы в расчете на одного обучающегося.
Распределение расходования средств в МОУ СОШ № 44 г. Ярославля Ярославской области»:
приобретение программного и методического обеспечения — 30%; модернизация материальнотехнической учебной базы — 70%.
3.4.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Реализации образовательной программы способствует социально-психологическая служба
(социальный педагог, педагог-психолог), работа которой направлена на сохранение физического и
психического здоровья участников образовательных отношений.
90
Основными задачами в деятельности социально-психологической службы в рамках
реализации основной образовательной программы становятся:
- обеспечение формирования и развития УУД;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
начального и основного уровня обучения;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
- создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов освоения
образовательной программы.
Таблица 21
Работа социально-психологической службы проводится по следующим направлениям:
Вид работы
Результат
Диагностика
Диагностика сформированности Выявить у детей предпосылки для формирования УУД
личностных УУД в рамках
прежде всего в личностной готовности к школьному
введения ФГОС
обучению
Диагностика эмоционального
состояния в период адаптации
Диагностика познавательных
процессов и эмоционального
состояния учащихся с ОВЗ
Диагностика межличностных
отношений в классе
Диагностика уровня мотивации
к учению по Н.Г. Лускановой
Мониторинговое исследование
при переходе в среднее звено
Занятия «Я в школе»
‒
Кто такой школьник?
‒
Школьный распорядок
‒
Школьные правила
‒
Наш класс
Психологические
классные
часы по запросу классных
руководителей
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
с
учащимися, нуждающимся в
развитии
познавательных
процессов и эмоционально
волевой сферы
Выявление уровня эмоционального и социального развития
снижения уровня дезадаптации учащихся. Выявление
группы риска
Выявление уровня познвательных процессов
Изучение межличностных отношений в группе
Определние уровня сформированности учебной мотивации
младших школьников
Выявление уровня готовности детей на этапе переходя из
начального в среднее звено
Коррекционно-развивающее
Содействие школьной адаптации учащихся посредством
проработки потенциально проблемных для той или иной
параллели сфер школьной жизни.
Развитие умения взаимодействовать с
учителями, родителями, одноклассниками
окружающими
Развитие познавательных процессов
эмоционально-волевой сферы
формирование
и
Просвещение и профилактика
Родительское
собрание
- Информирование родителей об особенностях процесса
психологическая
помощь адаптации первоклассника к обучению в школе
91
родителям: «Первоклассник –
новый этап в жизни вашего
ребенка и вашей семьи» (1
класс),
«С
гордостью
и
тревогой!» (4 класс)
Проведение
родительских
собраний по запросу классных Оказание консультативной помощи по воопросам
руководителей
и воспитания детей, установление контакта с детьми и др.
администрации
Собрание
для
родителей
Определение уровня готовности к школе
будущих первоклассников
Экспертная работа
Участие
в
подготовке
и Выявление обучающихся с трудностями в обучении
проведении
консилиумов.
Участие в работе ПМПк
Семинар
для
учителей- Оказание психологической поддержки в выявлении и
предметников
«Психолого- сопровождении детей с ОВЗ
педагогическое сопровождение
обучающихся с ОВЗ»
Помощь
классным Повышение «эффективности проведения» классных часов за
руководителям
в
подборе счет использования содержания и форм, соответствующих
материала и в проведении возрастным особенностям учащихся
классных часов по проблемам
самопознания,
профилактике
употребления
ПАВ,
профориентации и т.п.
Консультирование
Психологическое
Оказание консультативной помощи всем участникам
консультирование: родителей, образовательных
отношений:
родителям,
классным
классных
руководителей, руководителям, учителям-предметникам, учащимся
учителей, обучающихся
Ознакомление
классных Оказание консультативной помощи по вопросам коррекции
руководителей с результатами выявления проблем
диагностических исследований
92
3.4.7. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
–
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО;
–
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
–
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Таблица 22
наименование
Имеется/не имеется
Обоснование изменений
Водоснабжение
+
Канализация
+
Освещение
+
Воздушно-тепловой режим
+
Гардероб
+
Санузлы
+
Места личной гигиены
+
Оборудованные рабочие места
+
Уительская
+
Пожарная сигнализация
+
электробезопасноть
+
Охрана труда
+
Доступ обучающихся с ОВЗ к +
инфраструктуре школы
Материально-техническая база реализации ООП НОО МОУ СОШ №44 г.Ярославля
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
–
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
–
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательных отношений на уровне
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной
деятельности) помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
–
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
–
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
93
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками, актовому залу; спортивным залам, игровому и
спортивному оборудованию;
–
помещениям для медицинского персонала;
–
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
–
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Таблица 23
Обоснование
соответствует/не
наименование
количество
необходимых
соответствует
изменений
Учебные кабинеты, из них
+
24
Кабинет информатики
+
1
Кабинет химии
+
1
Кабинет физики
+
1
Лаборантские (физика и химия)
+
2
Актовый зал
+
1
Спортивный зал
+
1
Раздевалки в спортивном зале
2
Библиотека
+
1
Мастерские
+
1
Кабинет
педагога-психолога, +
2
учителя-лопеда,
социальног
педагога
Административные кабинеты
+
3
Медицицинский
кабинет
с +
1
процедурным
Буфет-раздаток и столовая
+
1
Бухгалтерия
+
1
Гардероб
+
5
Универсальная
спортивная +
1
площадка
Таблица 24
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
наименование
Имеет/не
имеется
Компьютерный класс
+
Библиотека
+
Материально-техническое и информационное
оснащение
создания и использования информации (в том числе
запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.); получения информации различными
способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
получения информации различными способами
94
Обоснование
необходимых
изменений
Кабинет химии, физики,
биологии
+
Кабинет
информатики,
кабинет химии, биологии,
физика
+
Кабинет изобразительного
искусства,
мастерские,
учебные кабинеты
мастерские
+
Кабинет музыки, актовый
зал
+
Спортивный
зал,
спортивная площадка
Кабинет директор, кабинет
заместителя
директора,
актовый зал
Сайт школы, рекреации
школы, информационные
стенды школы
Актовый зал, спортивнй
зал, учебные кабинеты
Столовая, актовый зал
Учебные
кабинеты,
кабинет инфораматики
+
+
+
+
+
+
+
(поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с
использованием
учебного
лабораторного
оборудования,
вещественных
и
виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественнонаучных объектов и
явлений, цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов),
определение
местонахождения,
наглядного
представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе
произведений искусства
обработки
материалов
и
информации
с
использованием технологических инструментов;
исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных
произведений
с
применением
традиционных
инструментов и цифровых технологий;
физическое развитие, участие в спортивных
соревнованиях и играх;
планирование учебного процесса, фиксирования его
реализации в
целом
и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещение
своих материалов
и работ
в
информационной
среде
образовательного
учреждения;
проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений
организация отдыха и питания
проектирование и конструирование, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью
В настоящее время школа оснащена автоматической пожарной сигнализацией и тревожной
кнопкой, в школьной столовой сделан ремонт, планируется оснащение столовой современным
оборудованием. Сделан капитальный ремонт крыши, спортивного зала.
Проводится планомерная работа по ремонту здания школы, прежде всего: ежегодный
косметический ремонт учебных помещений, замена труб, оснащение мебелью, оборудованием.
Школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения, проведён энергоаудит, что
позволяет снизить потребление энергии всех видов и реинвестировать сэкономленные таким
образом средства в развитие школы.
Школа располагается в кирпичном четырехэтажном здании.
Вывод: Учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательного процесса для реализации начального общего образования.
3.4.8. Условия учебно-методического и информационного обеспечения
Информационно-образовательная среда средней школы № 44 включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры (37 штук), базы данных АСИОУ), коммуникационные
каналы (1), программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
95
Таблица 25
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
Имеется Обоснование
Вид деятельности
/не
необходимых
имеется
изменений
планирование образовательной деятельности
+
размещение
и
сохранение
материалов
образовательной +
деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов,
используемых
участниками
образовательных
отношений
информационных ресурсов
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов +
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в +
том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной
деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью
контролируемый доступ участников образовательных отношений к +
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную +
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, организациями
Функционирование информационной образовательной среды обеспечена средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
– деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
– параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Средняя школа № 44 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
– не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования;
96
– не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
Средняя школа № 44 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Журнал регистрации печатных изданий хранится в библиотеке
3.4.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмами достижения
целевых ориентиров являются:
Учебный план
План внеурочной деятельности
Внутренняя и внешняя оценки
Независимые исследования качества образования
План финансово-хозяйственнойдеятельности
Муниципальное задание
Самообследование.
3.4.10. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
Таблица 26
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Разработка на основе примерной основной
Ежегодно
обеспечение
образовательной программы начального общего
введения
образования изменений в ООП НОО МОУ СОШ №44
Стандарта
г.Ярославля
2. Утверждение изменений в ООП НОО МОУ СОШ
По мере
№44 г.Ярославля
необходимости
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы Постоянно
требованиям Стандарта
4. Определение списка учебников и учебных пособий,
Апрель
используемых в образовательном процессе в
(ежегодно)
соответствии со Стандартом
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
По мере
требования к различным объектам инфраструктуры
необходимости
образовательного учреждения с учётом требований к
97
II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта
III.
Организационное
обеспечение
введения
Стандарта
IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта
V.
минимальной оснащённости учебного процесса
6. Разработка:
образовательных программ;
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
календарного учебного графика;
положений.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы
работников школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Составление плана финансово-хозяйственной
деятельности, внесение в него изменений
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
школы по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка и реализация модели взаимодействия
школы и учреждений дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы в связи с введением
Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения Стандарта
4. Повышение квалификации педагогическими
работниками школы
5. Аттестация педагогических работников
6. Повышение заработной платы учителей
1. Размещение на сайте школы информационных
98
Апрель-август
Август
По мере
необходимости
Июнь-июль
По мере
необходимости
Декабрь, по
мере
необходимости
На начало
учебного года
Август
В течение
учебного года
В системе
Сентябрь, в
течение года
Август
(ежегодно)
В течение года
Октябрь-май
в соответствии
с нормативноправовыми
документами
Постоянно
Информационное
обеспечение
введения
Стандарта
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта
материалов о введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности Учреждения о
ходе и результатах введения Стандарта
5. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
по использованию интерактивных технологий и т.д.
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта начального общего
образования
2. Приобретение оборудования (учебно-лабораторное,
компьютерное оборудование) в соответствии с
требованиями Стандарта
3. Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения
требований к санитарно-бытовым условиям и охране
здоровья обучающихся, а также с целью подготовки
помещений для установки оборудования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников Учреждения
5. Пополнение фондов библиотеки школы печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа школы к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Осуществление мер, направленных на
энергосбережение в системе общего образования
99
Постоянно
Не реже 1 раза
в квартал
Июль
В течение
года
Апрель
По мере
поступления
ежегодно
постоянно
По запросам
субъектов
образовательн
ого процесса и
по мере
поступления
Постоянно
постоянно
3.4.11. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение
хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению
реализации ООП НОО непосредственно в школе.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором
будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей,
учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.
100
