Технологическая карта урока по географии «Погода и климат»
в 6 классе в соответствии с ФГОС
Пояснительная записка
Авторы,
разработчики: Морозова Л.В.
Предмет
география
Класс
6 класс
Тип урока
Урок первичного предъявления новых знаний
Технология
построения
урока
Тема
Технология
развития
критического
мышления,
применение системно-деятельностного подхода
Цель
Земли
1. расширить представление о процессах в атмосфере
Основные
термины,
понятия
Погода и климат
2. Формирование универсальных учебных действий
Погода, климат, метеорологические карты, микроклимат
Программа, используемая в работе: Летягин А. А., Душина И. В., Пятунин В.
Б., Бахчиева О. А., Таможня Е. А. Программа по географии для 6-10 классов
общеобразовательных учреждений. – М.; Вентана-Граф, 2008.
Учебник: Летягин А. А. География. Начальный курс. 6 класс. – М.:
Вентана-Граф, 2010.
Количество часов: 34 часа, 1 час в неделю.
Таблица № 1
Предметные умения:
- знать понятия «погода» и
«климат»
- сформировать
Планируемый
результат
Личностные УУД:
1.Самоопределение. Осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес к новому
содержанию
2. Смыслообразование. Устанавливать
связь между целью деятельности и ее
представление о факторах,
влияющих на погоду и
климат
- уметь пользоваться картой
погоды и географическими
картами
- познакомиться с понятием
«микроклимат»
- научиться производить
простые измерения такими
приборами как термометр,
барометр, гигрометр
Таблица №2
Формы работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная
результатом
3. Нравственно-этическая ориентация.
Оценивать собственный вклад в работу
группы
Регулятивные УУД:
1.Целеполагание. Определять цели и
задачи урока
2. Оценка. Участвовать в коллективном
обсуждении проблемы, интересоваться
чужим мнением, высказывать свое.
Познавательные УУД:
1.Работа с информационными текстами
(общеуниверсальные УУД)
2. Находить отличия (логические УУД)
3.Составление схем-опор (знаковосимволические УУД)
5.Объяснение значения новых слов
(общеуниверсальные УУД)
6.Сравнивать и выделять признаки
(логические УУД)
7.Уметь использовать графические
организаторы, символы, схемы для
структурирования информации (логические
УУД)
Коммуникативные УУД:
1.Групповая работа по обсуждению
информации
2.Слушать товарища и обосновывать свое
мнение
3. Выражать свои мысли и идеи
Организация пространства
Ресурсы: ПК, проекционное оборудование,
слайдовая презентация, учебник по
географии, атлас по географии, физическая
карта полушарий
Таблица №3
Этапы урока
Дидактические задачи этапов урока
Дидактические задачи
Вызов
Регулятивные УУД:
- определять цели и задачи урока
-участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением,
высказывать свое
- определять критерии изучения погоды и
климата
Познавательные УУД:
- работать с видеофрагментом
:
Личностные УУД
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес
к новому содержанию
Осмысление
Познавательные УУД:
- находить отличия
- составлять схемы-опоры
- работать с информационными текстами
- объяснять значения новых слов
- сравнивать и выделять признаки
- использовать графические организаторы,
символы, схемы для структурирования
информации
Коммуникативные УУД:
- работать в группах по обсуждению информации
-слушать товарища и обосновывать свое мнение
- выражать свои мысли и идеи
Предметные результаты:
-знать понятия «погода» и «климат»
- иметь представление о факторах, влияющих на
погоду и климат
- уметь пользоваться картой погоды и
географическими картами
- понимать понятие «микроклимат»
- производить простые измерения такими
приборами как термометр, барометр, гигрометр
Рефлексия
- устанавливать связь между целью деятельности
и ее результатом
- оценивать собственный вклад в работу группы
Таблица № 4
Технология изучения
(Сценарий урока)
Этапы
урока
Формируем
ые умения
Вызов
Метапредме 1.Проверяет готовность учащихся к
уроку
тные
результаты: 2.Беседа. Сообщает, что сегодня
урок будет посвящен процессам в
Регулятивн атмосфере, которые интересуют
очень многих людей, влияют на их
ые УУД:
- определять хозяйственную деятельность и даже
цели и задачи на их настроение.
урока
3.Подводит учащихся к
- определяют формированию темы урока:
критерии
Посмотрите на приборы
изучения
(демонстрирует термометр,
погоды и
барометр), что ими измеряют и о
климата
чем позволяют говорить нам эти
измерения? Сформулируйте тему
урока.
2.Предлагает учащимся рассказать,
что они уже знают о погоде и
климате.
3.Обращается к классу с вопросом:
Что хотели бы узнать о погоде и
климате? Сформулируйте критерии,
по которым мы будем изучать эти
Познаватель понятия
ные УУД:
- работать с
видеофрагме
н-том
«Метеостанция»
:
Личностные
УУД:
- осознавать
неполноту
Деятельность учителя
Деятель-ность
обучающихся
1.Слушают
учителя
2.Поочередно
высказывают
свое мнение,
формулируют
тему и цель
урока.
3.Учащиеся
вспоминают,
что им уже
известно по
данной теме,
поочередно
высказываются.
4.Определяют
критерии
изучения
погоды и
климата:
- что
такое погода и
что такое
климат
- от чего
зависит погода
и от чего
знаний,
проявлять
интерес к
новому
содержанию
Осмы
сление
зависит климат
- переменчивые
это состояния
атмосферы или
стабильные
-как можно
предсказать
погоду
1.Дает задание: посмотрев
Метапредме видеофрагмент и используя уже
имеющиеся знания заполнить схему
тные
результаты: «Факторы, влияющие на погоду».
Корректирует результаты
Заполняют
схему
Проверяют и
корректируют
результаты
2.Организует работу в группах
Познаватель Составить фрагмент карты погоды
по словесному описанию
ные УУД:
После составления, все карты
- находить
отправляют в три всемирных
отличия
метеорологических центра.
- составление Выясним, что это за центры.
схем-опор
- работа с
информацион
ными
текстами
- объяснение
значения
новых слов
- сравнивать
и выделять
1.Распределяют
роли для
выполнения и
защиты своего
задания.
2.Знакомятся с
информацией в
учебнике,
используют
таблицы стр.
155,161, 164
3. Отображают
информацию
графически.
1. Находят по
физической
признаки
-уметь
использовать
графические
организаторы
, символы,
схемы для
структуриров
ания
информации
3. Определить по заданным
географическим координатам
названия всемирных
метеорологических центров
Коммуникат
ивные УУД:
-групповая
работа по
обсуждению
информации
-слушать
товарища и
обосновыват
ь свое
мнение
- выражать
свои мысли и
идеи
4. Метод генерации идей.
Предлагает указать способы
предсказания погоды (народные
приметы, как дополнительный
способ прогнозирования погоды)
Предметные
результаты:
-знать
понятия
«погода» и
«климат»
- иметь
представлени
е о факторах,
влияющих на
погоду и
климат
- уметь
пользоваться
картой
Как еще мы можем определять
погоду?
5. Работа с учебником. Используя
текст учебника, выявить факторы,
влияющие на климат в той или иной
местности.
карте
полушарий в
атласе Москву,
Мельбурн и
Вашингтон.
2.
Представление
результатов наносят флажки
на карту
1. Называют
приметы по
анализируемым
признакам:
- по поведению
животных
- по развитию
растений
- по другим
признакам
2. Делают
вывод –
приметы –
дополнительны
й способ
предсказания
погоды
1. Прочтение и
анализ текста
стр. 166
учебника
2. Вставить
нужные слова в
текстовый
отрывок.
3. Выявить
отличия между
факторами,
влияющими на
погоду и
погоды и
географическ
ими картами
- понимать
понятие
«микроклима
т»
производить
простые
измерения
такими
приборами
как
термометр,
барометр,
гигрометр
влияющими на
климат.
6. Проблемно-поисковый метод
Учитель ставит перед учениками
проблемный вопрос
«Благоприятный ли климат в нашем
классе для занятий?».
Знакомит с понятием
«микроклимат».
Наглядные и практические
методы.
Организует работу групп.
Предлагает исследовать параметры
микроклимата в классе и сделать
вывод об их соответствии
установленным нормативам.
1. Измеряют
температуру,
влажность и
атмосферное
давление.
2. Результаты
измерений
заносят в
таблицу.
3. Сравнивают
полученные
результаты с
нормативами.
4. Делают
выводы о
результатах
полученных
исследований.
5. Предлагают
пути
достижения
установленных
параметров
микроклимата в
помещении
класса
Рефлексия
1.Предлагает оценить:
-что нового узнали на уроке
-что показалось самым интересным
устанавливат -что показалось трудным
ь связь
-над чем хотелось бы поработать
между целью дополнительно
деятельности 2.Рекомендует обсудить в группе
и ее
участие каждого ученика и оценить
результатом его деятельность
Личностные
УУД:
1. Подводят
итоги, делают
выводы по
своей
исследовательс
кой работе
3.Делают
выводы, что
нового они
- оценивать
собственный
вклад в
работу
группы
3.После проверки составленных
фрагментов карт и таблиц с
исследованием микроклимата всем
ученикам учитель выставляет
оценки за урок. Объявляет их на
следующем уроке.
узнали о погоде
и климате
4.Оценивают
свою
деятельность
5. Записывают
домашнее
задание
Приложения
1. Схема «Факторы, влияющие на погоду»
2.
Примеры словесного описания для составления фрагмента карты.
Стояла ясная погода. Облака были высококучевые. Ветер юго-западный. Его
скорость 4-6 метров в секунду. В низинах стояли туманы. Атмосферное
давление составляло 1018 мм. ртутного столба. Температура воздуха была
22̊ С.
Стояла облачная погода. Облака были слоисто-дождевые. Ветер южный. Его
скорость 2-3 метра в секунду. Скоро начнется снег. Атмосферное давление
составляло 1003 мм. ртутного столба. Температура воздуха была - 2̊ С.
Стояла облачная погода. Облака были перисто-кучевые. Ветер северозападный. Его скорость 7-8 метров в секунду. Моросило. Атмосферное
давление составляло 1010 мм. ртутного столба. Температура воздуха была 8
С.
Стояла пасмурная погода. Облака были кучево-дождевые. Ветер северовосточный. Его скорость 12-13 метров в секунду. Приближалась гроза.
Атмосферное давление составляло 720 мм. ртутного столба. Температура
воздуха была 10 С.
Стояла пасмурная погода. Облака были кучевые. Ветер северо-западный. Его
скорость 9-11 метров в секунду. Шел дождь. Атмосферное давление
составляло 740 мм. ртутного столба. Температура воздуха была 15 С.
3. Выявление факторов, влияющих на климат
1. Вставьте пропущенные слова
1. Состояние атмосферы в определенном месте и в определенное время
называют ______________.
2. Многолетний
режим
погоды
называют
_______________________________.
2. Перечислите главные факторы, от которых зависит климат той или иной
местности.
1. _________________
_________________ определяет количество
солнечного тепла, приходящегося на поверхность суши или океана.
2. ________________
__________________ переносят тепло
различными широтными поясами.
между
3. ______________ _________________ __________________ влияет на
получение или отдачу тепла и влаги поверхностью суши и океана
4. __________________ местности делает климат разнообразным в разных
районах суши.
4. Измерение параметров микроклимата помещений:
Наименование
параметра
Температура
Влажность
Атмосферное давление
Измеренные показатели Норма для помещений
18-22̊ С
30-60 %
Вывод:
Описание методов и приемов, которые учитель применил в данном
уроке.
1. Словесные методы обучения:
беседа; в процессе беседы учитель не только передает информацию, а
продуманной системой вопросов вызывает мыслительную активность
учеников.
работа с учебником (печатное слово).
Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может
использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной
информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа
на определенные вопросы. В данном уроке - работа с фрагментом «Факторы,
влияющие на климат» и текстом учебника.
2. Метод генерации идей. Он напоминает известную «мозговую атаку», в
процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему,
высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.
3. Наглядные и практические методы. Общеизвестно стимулирующее
влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым
вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.
Ученики проявляют повышенный интерес к практическим работам, которые
в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. В
данном уроке это - практическая работа с использованием приборов для
измерения параметров микроклимата в помещении.
4. Проблемно-поисковые методы. Применяются в том случае, когда
проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей
школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае
мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить
поставленную задачу. В данном уроке это проблемный вопрос
«Благоприятный ли климат в нашем классе для занятий?».
