Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина»
Утверждаю
Ректор
___________________ Е.Н. Герасимова
М.П. ____.____. 20 ____
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
ПРИ ПРИЕМЕ НА ОБУЧЕНИЕ В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ:
44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ;
НАПРАВЛЕННОСТЬ (ПРОФИЛЬ):
ИННОВАЦИОННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Елец – 2017
1. Направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование.
2. Направленность (профиль) подготовки (магистерская программа): Инновационная начальная школа.
Миссия магистерской программы «Инновационная начальная школа»:
Подготовка учителя-профессионала в области реализации программ начального общего образования, обладающего готовностью осваивать, проектировать и распространять инновационные образовательные проекты.
Согласно Приказа Минобрнауки России №1067 от 19 декабря 2012 г.
образовательным организациям России рекомендован учебно-методический
комплект (УМК): «Начальная инновационная школа». Этот учебнометодический комплект разработан для четырехлетней начальной школы, в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
второго поколения.
Цель УМК «Начальная инновационная школа» - обеспечить в учебновоспитательном процессе содержательное, организационное и информационное поле для развития личности младшего школьника в соответствии с его
индивидуальными особенностями. УМК состоит из завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России
от 31 марта 2014г. N 253).
Для реализации поставленной цели в УМК решаются следующие задачи:
- определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка,
закономерностей его развития для оптимизации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе;
- формирование и развитие у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
- развитие и воспитание личности младшего школьника путем освоения им
духовных, нравственных, гражданских, патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей;
- развитие личности младшего школьника, психофизически, духовно и
социально здоровой, владеющей теоретическими и практическими умениями
и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих;
- формирование у ребенка картины мира через расширение кругозора,
повышение эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе.
Учебно-методический комплект «Начальная инновационная школа» в
своей основе опирается на самые прогрессивные психолого-педагогические
теории современного образования: теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов), теорию формирования учебной деятельности
(В.В. Давыдов).
Для работы в инновационной начальной школе необходим педагог,
способный должным образом реализовать основную образовательную программу начального общего образования в современных условиях.
Цель магистерской программы «Инновационная начальная школа» заключается в обеспечении качественной подготовки магистров для системы
начального образования,
•
владеющих набором компетенций, основанных на
- глубоких знаниях в области педагогики и методики начального образования;
- владении материалом в контексте традиционных и инновационных
подходов к исследованию образовательного процесса в начальной школе;
- владении современными педагогическими технологиями.
•
способных эффективно осуществлять профессиональную педагогическую и научно-исследовательскую деятельность в образовательном процессе инновационной начальной школы.
Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу магистратуры: педагогическая; научноисследовательская.
Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших
программу магистратуры, включает образование, социальную сферу, культуру.
Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших
программу магистратуры, являются обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы.
Условия и перспективы профессиональной карьеры
Трудоустройство выпускников, прошедших подготовку по магистерской программе «Инновационная начальная школа» возможно в организациях начального общего образования, среднего и высшего образования, социальной сферы, сферы культуры и других организациях.
Форма обучения: очная, заочная.
3. Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01
Педагогическое образование.
Специализированная магистерская программа «Инновационная начальная
школа» адресована в первую очередь выпускникам бакалавриата и специалитета
направлений подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.02 Психологопедагогическое образование, Педагогика и методика начального образования и
т.п., испытывающим потребность в профессиональном совершенствовании и повышении квалификации. В то же время по данной программе могут успешно
обучаться выпускники других направлений подготовки, ориентированные на получение педагогического образования.
Цель вступительных испытаний – определить готовность и возможность поступающего освоить данную магистерскую программу: выявить степень сформированности системных знаний о тенденциях развития современного педагогического образования, уровень понимания специфики педагогической деятельности, степень сформированности аналитических и коммуни-
кативных навыков, необходимых для практической деятельности и научноисследовательской работы в сфере образования, понимание проблем информатизации современного общества и образования.
Задачи вступительных испытаний:
•
выявить уровень знаний экзаменуемого о тенденциях развития
современного педагогического образования;
•
определить склонности экзаменуемого к педагогической и научно-исследовательской деятельности;
•
определить готовность и способность экзаменуемого к аналитической, коммуникативной и творческой деятельности в сфере образования;
•
установить уровень понимания роли информационных образовательных ресурсов.
4. Наименование дисциплины: Педагогика и методика начального
образования.
Разделы:
1.
Педагогика начального образования.
2.
Методика обучения и воспитания младших школьников.
Форма вступительного испытания: тестирование / письменный экзамен
Составитель: руководитель научного содержания основной образовательной программы высшего образования – программы магистратуры
(направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование; направленность (профиль) Инновационная начальная школа) - Алмазова И.Г., к.п.н.
доцент.
Основные знания, умения, навыки, которыми должен обладать поступающий: абитуриент, поступающий в магистратуру, должен:
ЗНАТЬ:
основы философских и социогуманитарных дисциплин для формирования научного мировоззрения;
основы профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования;
закономерности и особенности образовательного процесса в
начальной школе;
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, основного общего образования; основные
документы, регламентирующие педагогическую деятельность;
социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
основы психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса;
методики обучения младших школьников;
методику организации воспитательной работы в начальной школе;
специфику организации внеурочной деятельности младших
школьников в русле реализации ФГОС НОО;
основы профессиональной этики и речевой культуры.
УМЕТЬ:
аргументировать собственную позицию по отношению к педагогическим фактам и явлениям;
использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности;
использовать различные средства современной коммуникации
для решения профессиональных задач и организации образовательной среды
в начальной школе;
реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
использовать современные методы и технологии обучения и диагностики;
решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета;
взаимодействовать с участниками образовательного процесса;
использовать естественнонаучные и математические знания для
ориентирования в современном информационном пространстве;
поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий
полноценную деятельность.
ВЛАДЕТЬ:
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на
русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;
способами представления результатов исследования в форме рефератов, презентаций, публичных выступлений;
навыками проектирования профессионального самообразования;
способностью к самоорганизации и самообразованию;
способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;
способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции;
способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с
учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;
способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
способностью организовывать сотрудничество обучающихся,
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;
способностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.
5. Программа по дисциплине:
«Педагогика и методика начального образования».
СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Раздел 1.
Педагогика начального образования.
Блок вопросов № 1.
Тема 1. Содержание начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Учебные планы, программы, учебники, учебно-методические комплекты.
Социальная сущность содержания образования. Принципы формирования содержания начального общего образования. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация
и интеграция содержания образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): общие положения; требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО): личностные,
метапредметные, предметные результаты обучающихся; требования к структуре ООП
НОО; требования к условиям реализации ООП НОО.
Учебный план школы: содержание и структура.
Учебные программы: функции, виды, структура, принципы построения. Новые
подходы к разработке учебных программ.
Школьный учебник как материальный носитель содержания начального общего
образования и средство обучения. Функции школьного учебника, виды учебников, их
структура. Требования к школьным учебникам. Специфика учебников для начальной
школы.
Учебно-методические комплекты для начальной школы, разработанные в соответствии с Приказом Минобрнауки России №1067 от 19 декабря 2012 г.: «Школа России»,
«Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний», «Начальная инновационная школа» и др. Завершенные предметные линии учебников различных УМК.
Тема 2. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся в
начальных классах
Ценностные ориентиры начального образования. Проблемы преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени
образования на другую.
Сущность понятия «универсальные учебные действия» (УУД).
Виды универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Функции универсальных учебных действий.
Место УУД в образовательной программе начальной школы.
Пути формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Тема 3. Мотивация учения младших школьников
Понятие о мотивах деятельности и мотивации. Виды мотивов.
Мотивы учебной деятельности: социальные, познавательные; их уровни.
Учебно-познавательные мотивы и пути их формирования (создание отношений сотрудничества, включение школьников в коллективные формы организации учебной деятельности, привлечение к оценочной деятельности, занимательность учебного материала,
умелое стимулирование учебной деятельности, использование технологии игры, активных
форм обучения и пр.).
Тема 4. Урок как форма организации учебного процесса в начальной школе
Понятие о формах организации обучения, их многообразие. Виды организационных форм обучения. Формы организации обучения в истории развития школы: индивидуально-групповая, взаимного обучения, дифференцированного обучения по способностям
учащихся, бригадное обучение и др.
Традиционная классно-урочная система организации учебной работы, ее особенности и преимущества. Урок – основная форма обучения в современной школе. Типы и
структура уроков. Нестандартные уроки. Требования к уроку: общедидактические, организационные, психологические, санитарно-гигиенические и др. Пути и средства повышения эффективности урока.
Тема 5. Проектная деятельность младших школьников
Сущность понятий «проект», «проектная деятельность».
Историческая справка, цель, задачи, принципы организации проектной деятельности младших школьников.
Организационные аспекты школьного проектирования.
Основные требования, предъявляемые к проекту в начальных классах.
Виды проектов. Проектная задача. Алгоритм работы над проектом.
Продукт проектной деятельности. Система оценки проектной деятельности.
Тема 6. Педагогические технологии и мастерство педагога начальной школы
Понятие и сущность педагогической технологии.
Классификация педагогических технологий.
Характеристика педагогических технологий: интегрированные, дифференцированные, информационные, игровые и пр.
Сущность педагогического мастерства.
Педагогический профессионализм: профессионализм личности и профессионализм
деятельности.
Педагогическая позиция. Профессиональная культура педагога. Профессиональное самовоспитание.
Тема 7. Контроль и оценка учебной деятельности обучающихся в начальной
школе.
Сущность и функции контроля и оценки в учебном процессе. Психологопедагогические условия эффективности контроля и оценки результатов обучения. Виды
контроля. Методы и формы учета результатов учебной деятельности. Сочетание контроля
со стороны учителя, взаимоконтроля и самоконтроля обучающихся.
Особенности системы оценки достижения требований стандарта к результатам
освоения основных образовательных программ. Оценка личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающихся.
Тема 8. Воспитательный процесс современной начальной школы
Сущность понятия «воспитательный процесс». Функции воспитательного процесса. Характеристики воспитательного процесса (целенаправленность, длительность, отдалённость результатов, вариативность, двусторонний характер, неопределённость результатов, изменчивость, динамичность, непрерывность).
Субъекты воспитательного процесса (педагог, ученик, детский воспитательный
коллектив).
Цель воспитания в современной педагогике (система целей, идеальная цель).
Содержание воспитания: сущность понятия, основные направления (умственное,
нравственное, эстетическое, гражданское, трудовое, физическое, патриотическое, экологическое).
Основные принципы воспитания (культуросообразность, природосообразность,
воспитание в коллективе, опора на положительное, учёт возрастных, индивидуальных,
половых различий, связь с жизнью, трудом гуманизация воспитания).
Тема 9. Основные принципы духовно-нравственного развития и воспитания
личности
Педагогические идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого (требование единства теории
и практики, идея народности образования (развитие у детей патриотизма, любви к родине
на основе предметов, изучаемых в школе), роль нравственного воспитания в процессе
формирования гармонически развитой личности, роль труда в воспитании). Концепция
диалога культур (В.С. Библер).
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Духовно-нравственное развитие и воспитание. Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания. Базовые национальные ценности (патриотизм,
гражданственность, семья, труд, творчество, религия, искусство, природа, человечество).
Тема 10. Взаимодействие учителя начальных классов с родителями обучающихся
Необходимость организации взаимодействия педагога и родителей. Основные
функции взаимодействия.
Психолого-педагогические и этические рекомендации по организации общения
учителя с родителями.
Формы взаимодействия: массовые (лекция, конференция, открытый урок, вечер
вопросов и ответов, день открытых дверей); групповые (собрание-беседа, родительский
комитет); индивидуальные (беседа, посещение семей учащихся на дому, приглашение в
школу, поручение, консультация).
Методика организации классного родительского собрания. Инновационные формы
взаимодействия с родителями (гостиная, родительская неделя, тренинг, родительский
ринг).
Тема 11. Психолого-педагогическая диагностика в начальной школе
Психолого-педагогическая диагностика: сущность, функции, задачи.
Типы диагностики (начальная, текущая, обобщающая). Требования, предъявляемые
к проведению диагностических процедур.
Методики изучения личности ученика. Методики изучения коллектива класса.
Тема 12. Сохранение и укрепление здоровья младших школьников в образовательной системе
Государственная политика в области охраны здоровья школьников.
Задачи и принципы организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. Здоровье школьников и педагогические факторы риска здоровью.
Теоретические аспекты создания здоровьесберегающей образовательной среды.
Формирование ценностного отношения к здоровью у младших школьников и их
родителей.
Здоровый образ жизни: питание, движение, дыхание, психогигиена, режим дня.
Раздел 2. Методика обучения и воспитания
младших школьников
Блок вопросов № 2.
Тема 1. Методы организации учебной деятельности обучающихся
Понятие о методе и приеме обучения. Структура метода обучения. Научные подходы к классификации методов обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, Н.М.
Верзилин, Е.Я. Голанд, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский и др.).
Дидактическая характеристика словесных методов обучения (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут).
Дидактическая характеристика практических методов (упражнения, лабораторные
опыты).
Дидактическая характеристика наглядных методов обучения (иллюстрация и демонстрация).
Критерии выбора методов и приемов обучения и оценка результатов их использования.
Пути повышения эффективности методов обучения в опыте мастеров педагогического труда.
Тема 2. Методика обучения и воспитания: Липецкий опыт: К.А. Москаленко,
С.А. Шмаков и др.
Концептуальная основа липецкого опыта - теория поэтапного формирования умственных действий» П.Я. Гальперина.
Психолого-педагогические аспекты рациональной организации урока (К.А. Москаленко).
Игры учащихся как педагогический феномен культуры (С.А. Шмаков). Игровые
технологии в период подготовки детей к обучению в школе. Классификация педагогических игр.
Тема 3. Общие вопросы методики обучения математике в начальных классах
Методика преподавания математики как наука. Методическая система обучения
математике младших школьников, принципы её совершенствования. Связь методики
преподавания математики с другими науками.
Начальный курс математики как учебный предмет. Содержание начального курса
математики и особенности его построения.
Средства и методы обучения математике младших школьников.
Классификация методов обучения. Проверка и оценка результатов обучения.
Тема 4. Формирование у младших школьников понятия натурального числа
(общие вопросы)
Этапы формирования у младших школьников понятия натурального числа. Показатели сформированности понятия натурального числа на каждом этапе. Устная и письменная нумерация: распределение учебного материала по годам обучения; основные вопросы
нумерации чисел, изучаемые в начальных классах. Психолого-дидактические условия
изучения нумерации чисел в начальных классах. Расширение множества натуральных чисел в начальном курсе математики. Планируемые результаты.
Тема 5. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в
традиционной системе обучения
Задачи, время изучения чисел в каждом концентре, оснащение учебного процесса,
основные понятия.
Методика изучение устной и письменной нумерации (на примере конкретной темы).
Тема 6. Методика изучения арифметических действий (АД) и свойств АД в
традиционной системе обучения
Этапы изучения арифметических действий в начальных классах. Методика изучения конкретного смысла АД. Общие вопросы изучения свойств АД.
Тема 7. Методика изучения вычислительных приемов и формирования у
младших школьников вычислительных навыков (общие вопросы)
Этапы изучения арифметических действий в начальных классах. Понятие вычислительного приема, основные и вспомогательные операции, система введения. Свойства
полноценного вычислительного навыка. Методика работы на этапе подготовки к изучению вычислительного приема, ознакомления с вычислительного приема и формирования
у младших школьников вычислительных навыков. Планируемые результаты.
Тема 8. Формирование у младших школьников умения решать арифметические задачи каждого вида (типа)
Понятие арифметической задачи. Классификация арифметических задач, включенных в программу начальных классов. Анализ процесса решения арифметической задачи.
Свойства полноценного умения решать арифметическую задачу. Методика формирования
у младших школьников умения решать арифметические задачи каждого вида (типа). Планируемые результаты.
Тема 9. Общие вопросы методики изучения величин и способов их измерения
в начальной школе
Основные величины, изучаемы в начальном курсе математики. Время, задачи и порядок их изучения. Этапы формирования у младших школьников представлений о величинах. Планируемые результаты.
Тема 10. Общие вопросы методики изучения элементов геометрии в начальной школе
Время, задачи, порядок изучения геометрического материала, уровень обобщения.
Основные линии изучения геометрического материала в начальных классах.
Тема 11. Общие вопросы методики изучения алгебраических понятий в
начальной школе
Алгебраические понятия, изучаемые в начальных классах: время и уровень их введения, задачи изучения, методика изучения (на конкретном примере).
Тема 12. Системы обучения математике младших школьников
История возникновения альтернативных учебников и систем обучения. Программы и
учебно-методические комплекты (УМК) по математике традиционной системы обучения.
Развивающие системы обучения младших школьников: цели, особенности содержания
начального курса математики.
Блок вопросов № 3.
Тема 13. Основные направления методики обучения грамоте
Основные задачи методики обучения грамоте: развитие фонематического слуха
учащихся, обучение первоначальному чтению и письму, развитие речи и мышления
младших школьников.
Периоды обучения грамоте: добукварный, букварный, послебукварный.
Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: обучение грамоте
опирается на живую речь учащихся, за основу берется звук, основное внимание звуковому
анализу и синтезу.
Приемы обучения первоначальному чтению и письму: в качестве единицы чтения
берется слог, основа - работа со слоговой таблицей, приемы обучения чтению - синтетические, в основе обучения письму – аналитическое видение формы букв: анализ буквы, ее
элементов, сравнение букв по составу и начертанию.
Тема 14. Формирование навыка чтения
Этапы становления навыка чтения (4 ступени: ступень звуко-буквенного обозначения, послоговое чтение, ступень синтетических приемов чтения, ступень синтетического
чтения).
Приемы работы над правильностью (чтение без искажения), беглостью (скорость
чтения, обеспечивающая сознательное восприятие читаемого), сознательностью (понимание фактического содержания текста и его идейной направленности) и выразительностью
чтения (передача идеи и чувства в соответствии с замыслом писателя).
Тема 15. Методика обучения орфографии
Задачи обучения орфографии (научить понимать, что существуют известные правила, которым нужно следовать при написании).
Грамматическое направление (освоение грамматических знаний, составляющих
основу навыка).
Условия формирования орфографического навыка (взаимосвязь между компонентами, образующими фундамент того или иного навыка: знания, умения, операции и взаимодействие между ними).
Методика работы над орфографическим правилом (регулирует написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим).
Тема 16. Обучение морфологии в начальных классах
Цели изучения морфологии: общее образование, развитие мышления, овладение
русским литературным языком в устной и письменной речи.
Этапы формирования понятия «части речи» (1класс, 2класс, 3 класс, 4 класс).
Лексическое и грамматическое значение частей речи (опора на значение и вопросы
как показателя значения. Распознавание частей речи с конкретным значением, с абстрактным значением, использование аналитических форм).
Тема 17. Методика обучения синтаксису и пунктуации
Формирование понятий: предложение и словосочетание (в первом классе формирование понятия «предложение» осуществляется практическим путем, позднее осознаются
синтаксические связи).
Направления в работе над предложением: формирование грамматического понятия
«предложение», овладение структурой предложения, умение распознавать предложения
по цели высказывания и по интонации, умения точно употреблять слова в предложении,
уметь оформлять предложение в письменной речи.
Осознание существенных признаков словосочетаний (связь слов, главное и зависимое), умение выделять словосочетания в составе предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения.
Тема 18. Методика работы по составу слова и словообразования
Задачи изучения морфемного состава слова (освоение основных понятий морфемики: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, формирование умения разбирать слова по составу).
Система изучения морфемного состава слова (последовательность и взаимосвязь
изучения с 1 по 4 класс).
Знакомство с механизмом образования слов (осознание словообразовательного
значения приставок и суффиксов, приемы словообразовательного толкования слов: ножовка – пила, напоминающая нож, использование модели-рисунка: дом - домик).
Тема 19. Обучение изложению и сочинению в начальной школе
Цель методической работы над изложением и сочинением: общее развитие детей,
развитие мыслительной и речевой деятельности учащихся, пробуждение чувств и эмоций
ребенка.
Общее и различное в приемах обучения изложению и сочинению (создание текста,
но его изложение разное ).
Виды изложений (подробное, краткое, с грамматическим заданием, изложение с
элементами описания) и сочинений (по теме, наблюдению, по данному началу, по данному концу, по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картине).
Методика работы над изложением и сочинением (работа над структурой текста,
над планом, языковыми средствами).
Тема 20. Специфика работы над рассказом и сказкой
Основная цель работы над эпическими произведениями: раскрытие идеи и образов
произведения.
Методика работы: подготовка к восприятию произведения, анализ текста, синтез,
работа над действующими лицами, работа над словом, определение авторской позиции.
Основное внимание сосредоточено на главных героях их взаимоотношениях, событиях и фактах.
Виды сказок по содержанию и характеру.
Особенности работы над сказкой: усвоение сюжета, глубину сказочного мира, его
метафоричность. Эмоциональный подтекст.
Тема 21. Инновации в методике обучения русскому языку и литературному
чтению в соответствии с реализацией ФГОС НОО
Информатизация как одно из важных направлений обучения.
Организация проблемного диалога.
Использование диалога на уроках русского языка и литературного чтения.
Моделирование (использование знаково-символических действий, начиная с 1
класса).
Решение проектных задач по русскому языку и литературному чтению.
Тема 22. Формирование УУД на уроках русского языка и литературного чтения
Место универсальных действий на уроках русского языка и литературного чтения.
Работа с текстом. Морфологическая и синтаксическая структура языка: усвоение правил
строения слова и предложения.
Знаково-символические действия. Моделирование. Графическая символика.
Тема 23. Организация творческой деятельности на уроках русского языка и
литературного чтения
Понятие о творческой деятельности.
Цели и задачи ее организации.
Виды творческих заданий на уроках русского языка.
Организация творческой деятельности по следам прочитанных произведений на
уроках литературного чтения.
Тема 24. Методика организации внеурочной деятельности младших школьников
Внеурочная деятельность: сущность понятия, цели, задачи, направления.
Формы организации внеурочной деятельности, их характеристика, специфические
особенности (викторина, конкурс, устный журнал, праздник, игра-путешествие, этическая
беседа, олимпиада, кружок).
Модели организации внеурочной деятельности в начальной школы.
Методика коллективного творческого воспитания; коллективной творческой деятельности. Методика организации группового дела (И. Иванов, Е. Титова, Н. Щуркова).
6. Вопросы к вступительному испытанию
Раздел 1.
Педагогика начального образования
Блок № 1.
1. Содержание начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Учебные планы, программы, учебники,
учебно-методические комплекты для начальной школы.
2. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся в начальных классах.
3. Мотивация учения младших школьников.
4. Урок как форма организации учебного процесса в начальной школе.
5. Проектная деятельность младших школьников
6. Педагогические технологии и мастерство учителя начальных классов.
7. Контроль и оценка учебной деятельности обучающихся в начальной школе.
8. Воспитательный процесс современной начальной школы.
9. Основные принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.
10. Взаимодействие учителя начальных классов с родителями обучающихся.
11. Психолого-педагогическая диагностика в начальной школе.
12. Сохранение и укрепление здоровья младших школьников в образовательной системе.
Раздел 2. Методика обучения и воспитания младших школьников
Блок № 2.
1. Методика обучения и воспитания: Липецкий опыт: К.А. Москаленко; С.А. Шмаков и
др.
2. Методы организации учебной деятельности обучающихся.
3. Общие вопросы методики обучения математике в начальных классах.
4. Формирование у младших школьников понятия натурального числа (общие вопросы).
5. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в традиционной системе
обучения.
6. Методика изучения арифметических действий (АД) и свойств АД в традиционной системе обучения.
7. Методика изучения вычислительных приемов и формирования у младших школьников
вычислительных навыков (общие вопросы).
8. Формирование у младших школьников умения решать арифметические задачи каждого
вида (типа).
9. Общие вопросы методики изучения величин и способов их измерения в начальной
школе.
10. Общие вопросы методики изучения элементов геометрии в начальной школе.
11. Общие вопросы методики изучения алгебраических понятий в начальной школе.
12. Системы обучения математике младших школьников.
Блок № 3.
13. Основные направления методики обучения грамоте.
14. Формирование навыка чтения.
15. Методика обучения орфографии.
16. Обучение морфологии в начальных классах.
17. Методика обучения синтаксису и пунктуации.
18. Методика работы по составу слова и словообразования.
19. Обучение изложению и сочинению в начальной школе.
20. Специфика работы над рассказом и сказкой.
21. Инновации в методике обучения русскому языку и литературному чтению в соответствии с реализацией ФГОС НОО.
22. Формирование УУД на уроках русского языка и литературного чтения.
23. Организация творческой деятельности на уроках русского языка и литературного чтения.
24. Методика организации внеурочной деятельности младших школьников.
5. Образцы контрольно-измерительных материалов (КИМ).
КИМ содержат 2 варианта тестовых заданий по разделам дисциплины
«Педагогика и методика начального образования».
Раздел 1. Педагогика начального образования.
Раздел 2. Методика обучения и воспитания младших школьников.
КИМ представлены тестами, все задания которых предполагают выбор ответа.
Структура теста
№ Раздела;
№ блока;
№№ вопросов
Раздел № 1. Блок № 1;
Вопросы теста: №№ 1-9
Раздел № 2. Блок № 2;
Вопросы теста: №№ 10-17
Раздел № 2. Блок № 3;
Вопросы теста: №№ 17-25
Проверяемые элементы содержания
Раздел № 1.
Педагогика начального образования.
Темы №№ 1-12.
Раздел № 2.
Методика обучения и воспитания младших школьников.
Темы №№ 1-12
Методика обучения младших школьников математике.
Раздел № 2.
Методика обучения и воспитания младших школьников.
Темы №№ 13-24.
Методика обучения младших школьников русскому языку и литературе.
ПРИМЕР тестовых заданий с выбором ответа
Пример 1. Педагогика – это:
1) наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления;
2) наука о процессах отражения человеком действительности;
3) наука о воспитании, обучении, образовании и развитии;
4) наука о прошлом человечества во всей его конкретности и многообразии.
Ответ: 3.
Пример 2. Укажите УМК, в котором развивающая функция обучения
математике реализуется через целенаправленное формирование приемов умственных действий:
1) «Планета знаний»;
2) «Моя математика»;
3) «Начальная школа ХХI века»;
4) «Гармония».
Ответ: 4.
Пример 3. Укажите, какой из перечисленных методов обучения грамоте
был разработан К. Д. Ушинским.
1) слоговой;
2) целых слов;
3) звуковой аналитико-синтетический;
4) буквослагательный.
Ответ: 3.
6. Критерии оценивания результатов выполнения тестовых заданий
За каждое правильно выполненное тестовое задание (блоков №№ 1,2,3)
абитуриент получает 4 балла.
Максимальная оценка – 100 баллов. Тест считается пройденным, если
абитуриент набрал не менее 60 баллов.
От 88 до 100 баллов - оценка «отлично» ставится за правильный ответ на
большинство вопросов / тестовых заданий (22-25 правильных ответов) КИМ.
При отличном ответе абитуриент должен:
1) обнаружить глубокие знания по дисциплине «Педагогика и методика
начального образования», уверенно владеть теоретическим материалом;
2) знание о дисциплине «Педагогика и методика начального образования» не
ограничено информацией, содержащейся в учебной литературе.
От 76 до 87 баллов – оценка «хорошо» ставится за ответ, обнаруживающий
достаточно глубокое знание абитуриентом теоретического материала (1921правильных ответов) КИМ.
При хорошем ответе абитуриент:
1) в выборе ответов / выполнении тестовых заданий КИМ допускает отдельные неточности;
2) недостаточно уверенно владеет материалом (небольшое количество исправления при выборе ответов);
3) знание о дисциплине «Педагогика и методика начального образования»
ограничено лишь информацией, содержащейся в учебной литературе.
От 60 до 75 баллов – оценка «удовлетворительно» ставится за ответ, обнаруживающий слабое владение материалом (15-18 правильных ответов) КИМ.
При таком ответе абитуриент:
1) демонстрирует случайный выбор ответов на вопросы КИМ;
2) слабо владеет материалом даже в рамках учебной литературы.
Ниже 60 баллов - оценка «неудовлетворительно» ставится за ответ абитуриента:
1) обнаруживающий полное незнание материала (большое количество ошибок, исправлений при выборе ответов);
2) бессистемный выбор ответов.
На решение тестовых заданий отводится 90 минут.
На экзамене запрещается использование технических устройств и
шпаргалок. В противном случае поступающий удаляется с экзамена, ему выставляется 0 баллов.
7. Рекомендуемая литература
Нормативные документы
1. Закон РФ «Об образовании в РФ» // http://минобнауки.рф/ документы/884.
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
//http://nasha-novaya-shkola.ru/.
3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих ФЗ от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с.
5. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» //
http://xn--80abucjiibhv9a.xn/3091/253_31.03.2014.pdf
Основная литература
Раздел 1. Педагогика начального образования.
1. Баранов, С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников:
учебник для студ. учреждений высшего образования / С.П. Баранов, Л.И.
Бурова, А.Ж. Овчинникова / Под ред. С.П. Баранова. – М.: Издательский
центр «Академия», 2015. – 464с.
2. Данилюк, А.Я Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2011. – 25с.
3. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников:
учебник (Гриф МО) / Е.Н. Землянская.- М.: Издательский центр Юрайт,
2015. - 507 с .
4. Педагогика: учебник / Под ред. Е. Н. Герасимовой, В. П. Кузовлева,
А. Ж. Овчинниковой, Л. З. Цветановой-Чуруковой и др. – Елец (Россия) –
Благоевград (Болгария), 2011. - 539 с.
5. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебное пособие / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт,
2011. – 671 с.
6. Фатеева, Н. И. Образовательные программы начальной школы: учеб. для
вузов / Н. И. Фатеева. - 2-е изд., испр. - Москва: Академия, 2015. – 174с.
Раздел 2. Методика обучения и воспитания младших школьников
1. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс
лекций; учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / А.В. Белошистая. М.: Владос, 2011. - 455 с.
2. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для вузов (Гриф МО) / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий,
О.В. Сосновская. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2014. - 464 с.
3. Методика обучения литературе в начальной школе: Учебник (Гриф УМО) /
Под ред. М.П. Воюшиной. - М.: Академия, 2010. - 288 с.
4. Методика обучения младших школьников грамматике и правописанию:
Курс лекций с компьютерной поддержкой. Учебное пособие / Сост.З.П, Ларских. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - 122 с.
5. Назаров, А.И. Курс математики для нематематических специальностей и
направлений бакалавриата: учебное пособие для студентов вузов /А.И. Назаров, И.А. Назаров. - 3-е изд., испр. - СПб.: Лань, 2011. - 576 с.
Дополнительная литература
1. Гликман, И.З. Воспитатика : учебник для студентов педагогических вузов; в 2-х ч. Часть I : : Теория и методика воспитания / Гликман, Иосиф Залманович. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 168 с.
2. Гликман, И.З. Воспитатика: учебник для студентов педагогических вузов;
в 2-х ч. Часть II : : Организация воспитательного процесса /И.З. Гликман. М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 320с.
3. Микушова, Т.П. Деятельностный подход к обучению литературному чтению младших школьников: учебное пособие для бакалавров / Т.П. Микушова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. - 81 с.
4. Фаустова Н.П., Долгошеева Е.В., Числова С.Н. Организация самостоятельной работы студентов - бакалавров, обучающихся по индивидуальному плану, при изучении курса «Методика преподавания математики в начальных
классах»: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]. – Елец: ЕГУ
им. И.А. Бунина, 2015. – 236 с.
Интернет-ресурсы
1. http://standart.edu.ru – сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»;
2. http://www.edu.ru - Федеральный образовательный портал;
3. http://www.school.edu.ru/default.asp - Российский общеобразовательный
портал
4. http://www.ug.ru - Информационный сайт «Учительской газеты»
5. www.1september.ru - Издательский дом «Первое сентября»
6. Педагогический словарь. Электронный ресурс. Режим доступа:
URL:http://www.encdic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Diagnostika1269.html
