Кому адресована
программа.
Особенность по
отношению к
ФГОС НОО
Концепция
(основная идея)
программы
Обоснованность
(актуальность,
новизна,
значимость)
программы
Образовательная
область
Сроки
реализации
программы
Основные
принципы отбора
материала
Пояснительная записка
Рабочая программа «Литературное чтение» адресована учащимся 1-4 классы МБОУ «Паньковская основная общеобразовательная
школа»
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждѐнного Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
авторской программы Л.Ф.Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение», утверждѐнной МОН РФ в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и опубликованной в
сборнике рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы, при нагрузке 4 часа в неделю (136 часов)
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты
образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того,
какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления,
способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.
Концепция (основная идея) программы рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность
процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы по литературному чтению: обеспечивает благоприятные условия
для практического включения ребѐнка в мир литературы, для развития его литературных способностей, самостоятельной творческой
деятельности, культуры речевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на художественное произведение.
Особенностью программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений
одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес
к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного
чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебно – методический комплект позволяют комплексно решать вопросы эмоционального, творческого,
литературного и читательского развития школьника. Предусматривается проведение уроков литературного слушания.
Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология»:
Срок реализации программы - 4 года
учет возрастных психологических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;
интеграция - установление устойчивых связей между разными учебными предметами;
дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий; педагогическая поддержка как «сильным», так и
неуспевающим учащимся;
учет психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей
тематический и жанрово-тематический отбор произведений с включением некоторых представлений о читаемых
произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворений и прозаической речи), об этих авторах;
жанровый и авторский: одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в
разных жанрах;
эмоционально-эстетического восприятия произведения: воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу
2
начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение
переживаний, эмоций и чувств;
системности, преемственности, перспективности.
Предполагаемые
результаты
Предметные
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к
национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своѐ отношение к прочитанному, выделяя при чтении
важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует
самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в
своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приѐмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль
произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного
произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.);
при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, еѐ элементы; получать удовольствие от
самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать
в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.)
для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте,
выражая своѐ отношение к содержанию и героям произведения.
пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения
3
великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия),
присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать
красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и
неожиданный образ.
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие
образец нравственного поведения;
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного
произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для
соединения частей.
домысливать образ, данный автором лишь намѐком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на
основе авторского замысла.
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается,
стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).
находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и
тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной
библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и
индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с
прочитанным текстом – повествованием.
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать
русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
Учащиеся получат возможность научиться:
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;
соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения;
пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора,
летописей, былин, житийных рассказов).
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов,
4
учѐных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить
проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.;
участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях.
писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
Система оценки
достижений
учащихся
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять еѐ своими словами; соотносить с пословицами и
поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и
литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности.
Система оценки достижений планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке
результатов обучения.
Система оценивания качества освоения образовательных программ учащимися данного класса представля - ет собой традиционную
(оценочную) четырѐхбалльную («5», «4», «3», «2») систему цифровых отметок. Под оценкой понимается определение качества
достигнутых школьником результатов обучения. Нормы оценок по предметам представляют собой набор требований к различным
видам деятельности по предме - там учебного плана школы. Кроме того в систему оценивания включается портфолио. В соответствии с
требованиями Стандарта результатов освоения программы учитываются психологические возможности младшего школьника, нервнопсихические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. Критерии и нормы оценки
знаний обучающихся
Основной
инструментарий
для оценивания
результатов
проект
творческие работы
словесная оценка
5
Система условных
обозначений,
используемых в
программе
Общая
характеристика
учебного
предмета, курса
лист самооценки
опрос
тестовые задания
проверка навыков чтения
портфолио
МБОУ – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ФГОС – федеральный государственный стандарт;
НОО – начальное общее образование;
УУД – универсальные учебные действия;
т.д. – так далее;
и др. – и другое;
ИКТ – информационно – коммуникативные технологии
Минобрнауки – Министерство образования и науки;
МО РФ – Министерство образования Российской Федерации
МОН - Министерство образования и науки
Авторская программа Л.Ф.Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение», утверждѐнная МОН РФ в соответствии с
требованиямиФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и опубликованная в
сборнике рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы, при нагрузке 4 часа в неделю (136 часов)
Общие цели и задачи учебного предмета, курса
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате
освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты,
работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать еѐ для
расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические
6
высказывания ( на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражѐнной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию
умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых
художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
произведения.
С учѐтом особенностей художественной литературы, еѐ нравственной сущности, влияния на становление личности маленького
читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое
содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности
учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего
читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему
миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь
осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
7
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот
период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту
поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении
произведений подлинно художественной литературы. Художественное литературное произведение своим духовным, нравственноэстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе
оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Основные разделы предмета «Литературное чтение»
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире,
жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребѐнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать,
слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырѐх лет обучения меняются приѐмы овладения навыком чтения: сначала идѐт освоение
целостных (синтетических) приѐмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приѐмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про
себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приѐмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведѐтся целенаправленная работа по развитию умения
постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приѐмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются
умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей
проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный
запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной
теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), об особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
8
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение,
эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая
художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объѐме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его
характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приѐмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно
воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом
(со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребѐнка и активизируются образные представления, возникающие у
него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
декламации, выступают в роли актѐров, режиссѐров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Понимать содержание звучащей
речи; уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произ ведения; определять последовательности событий, осознавать
цели речевого высказывания, уметь задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и
навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений).
9
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание
еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный
материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
10
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста), определение главной мысли фрагмента, выде ление опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
11
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые
и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями
современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания.Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий:
12
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии:
игровая
коммуникативная
ИКТ
проектная
исследовательская
здоровьесберегающая
Формы обучения:
урок изучения нового материала;
урок – обобщения;
комбинированный урок;
урок – проект
урок –контроль чтения и др.
Методы обучения, используемые на уроках литературного чтения:
словесные (беседа, сообщение);
метод сотрудничества;
наглядные (использование схем и т.д.);
практические;
метод проблемного обучения;
методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций);
методы контроля и самоконтроля;
работа по алгоритму и др
Приемы обучения
реконструкция эпизодов картины сюжета, описание героев и т.п.;
выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения;
комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения;
практическая работа: подчеркивание, пометы, перегруппировка текста;
изобразительная деятельность: рисование, аппликация, раскрашивание;
игровые приемы: работа с кроссвордами, дидактические литературные игры;
письмо: дописывание, списывание, сочинение;
13
устная речь: составление высказываний, описание, сравнительная характеристика, пересказ, отзыв о книге.
Формы творческих работ: индивидуальные, работа в парах и группе.
Режим занятий: 1 час в неделю, 34 учебные недели.
Логические связи данного предмета с остальными предметами
Описание места
учебного предмета
Ценностные
ориентиры
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он
формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Наиболее тесная связь с
предметами «Русский язык» и «Окружающий мир».
В примерной программе общее число часов 472 , из них в 1 классе- 132 ч. ( из них 92 часа на обучение грамоте и 40 часов на
литературное чтение), во 2 классе-136 ч, в 3 классе- 102 ч, в 4 классе- 102 ч в 1 и во 2 классах по 4 часа в неделю; в 3 и 4 классах по 3
часа в неделю. В данной рабочей программе количество часов – 472. Количество часов примерной программы соответствует
учебному плану. В течение учебного года при необходимости будет производиться коррекция программы.Задания по
внеклассному чтению используются как часть урока.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребѐнка к литературе как виду искусства.
Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность –
одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребѐнка играет его учебная деятельность. В процессе еѐ организации средствами
учебного предмета у ребѐнка развиваются организованность, целеустремлѐнность, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за
14
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ
жизни и еѐ народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к еѐ прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Личностные,
метапредметные и
предметные
результаты
освоения
конкретного
учебного
предмета, курса
Ценность человечества. Осознание ребѐнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования
и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные результаты:
1) Формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
5) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2) Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) Использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
15
8) Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своѐ
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей еѐ достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
Делить текст на части, озаглавливать части;
Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
Подробно и выборочно пересказывать текст;
Составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
Размышлять о характере и поступках героя;
Относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную (авторскую) сказку;
7) Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
8) Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
1)
2)
3)
4)
5)
6)
9) Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание тем
учебного курса
1 класс
Блок «Литературное чтение . Обучение грамоте» (92 ч)
1.Добукварный (подготовительный ) период (14ч)
2.Букварный (основной) период (62 ч)
3.Послебукварный (заключительный )период (16 ч)
1класс Блок « Литературное чтение»(40 ч)
Введение(1ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений.
Жили-были буквы (7ч)
16
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Чѐрным, Ф. Кривиным, Т. Соба-киным.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили-были буквы».
Проект «Создаем музей "Город букв"».
Сказки, загадки, небылицы (8 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина.
Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили-были буквы».
Апрель, апрель. Звенит капель... (6 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской
природе.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Апрель, апрель. Звенит
капель...» Проект «Составляем азбуку загадок».
И в шутку и всерьез (6 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И.
Пивоваровой.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Ив шутку и всерьез».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Се-фом, Ю. Энтиным, В.
Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Я и мои друзья».
Проект «Наш класс — дружная семья».
О братьях наших меньших (6 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М.
Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших». Содержание учебного предмета
"Литературное чтение"
2 КЛАСС 137 часов (136 ч.+ 1ч.резервный)
Вводный урок (1ч)
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых
книг.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки,
пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и
бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из
топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев.
«Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токма17
кова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М.
Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов.
«Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков.
«Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что
это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»;
6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф.
Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я.
Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А.
Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н.
Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с
высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна. (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина,
С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьез (14 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э.
Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3.
В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В
чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков
(«Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают
дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на
горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»).
18
3 КЛАСС – 140 часов (136 ч +4ч резервных)
Вводный урок по курсу литературное чтение (1ч)
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянька из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…».
И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе
Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»).
М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой.
(«Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…»,
«Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые
цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые
Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз
Иванович»).
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны»,
«Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (16 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку»,
В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»).
С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина
задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
19
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер
(«Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
4 КЛАСС - 102 часов
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
Вступительная статья
Былины. Летописи. Жития (7 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах
Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (15 ч)
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»,
«Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов.
«Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (6 ч)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний
дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий
шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над ноля ми...»;
Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (10 ч)
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе сейчас (7 ч)
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Дра гунский. «Главные реки», «Что любит
Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна детства (4 ч)
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М.
М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И.
Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по
теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (11 ч)
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин.
«Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (7 ч)
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н.
М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
20
Родина (5 ч)
И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна Фантазия (4 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (16ч)
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения
Тома Сойера»; С. Лагерлѐф. «Святая ночь»,
Контроль на уроках чтения
Основными видами контроля являются:
Стартовый контроль. Он имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года. Его цель: зафиксировать
начальный уровень имеющиеся у учащихся знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей
деятельностью;
Текущий контроль наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Его основная цель – анализ хода
формирования знаний и умений учащихся.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка
фиксирует результат.
Промежуточная аттестация проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток
учебного времени – полугодие, год. Он предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в том числе и
метапредметных результатов в конце учебного года. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. Для проверки понимания прочитанного учащиеся отвечают на предложенные вопросы. К промежуточному контролю относятся
и комплексная работа на межпредметной основе.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
умение читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец
года);
умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
Универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
Формулировать учебную задачу урока принимать еѐ, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с заданной задачей.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план
изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в
21
паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже
умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей работой на уроке с помощью листа самооценки.
Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи.
Познавательные УУД
Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения,
формулировать еѐ на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.
Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения
и эпитеты в своих творческих работах.
Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку
бытовую и басню, басню и рассказ).
Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произвед
ения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных
произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла
произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения
в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы
(Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение,
автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец,
репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и
литературные.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе
чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы,
исходя из своих нравственных установок и ценностей.
Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать,
какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения.
Коммуникативные УУД
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление
высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приѐмами убеждения,
мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя
основные положения устного высказывания.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения, опираться на собственный нравственный опыт в ходе
22
доказательства и оценивании событий.
Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,
выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям.
Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.
Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.
Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры
похожих ситуаций из литературных произведений.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для
детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать
в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.).
Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Личностные
Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах,
пословицах и поговорках.
Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о
них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать
свои альбомы (проекты), посвящѐнные художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте еѐ природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к
своей Родине.
Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе
иллюстраций и фотографий и т.д.)
Находить произведения устного народного торчества, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с
ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для
одноклассников.
Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.
Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за
нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.
Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии
оценивания той или иной деятельности на уроке.
Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого
выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.
Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость
использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования
Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
23
Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто еѐ
чувствует и понимает, часто к ней обращается.
Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и
отношение к героям своих произведений.
Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от
того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).
Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности
авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на еѐ проявления, события и пр.).
Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора,
который делает литературный герой какого-либо произведения.
Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного
персонажа произведения.
Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии,
подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для
решения общих задач.
Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их
примерах эффективность такой модели поведения.
Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.
Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.
Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят.
Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление
осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.
Тематическое планирование по литературному чтению 1-4класс
Количество часов
Содержан
Характеристика основных видов деятельности
Тематическое планирование
1
2
3
4
ие курса
обучающихся, УУД
кл. кл. кл. кл.
Вводные уроки
1
1
1
1
Знакомство с учебником по литературному чтению.
Понимать условные обозначения, использовать их при
Система условных обозначений. Содержание учебника.
выполнении заданий.
Словарь.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Знать и применять систему условных обозначений при
выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в
содержании учебника.
24
Пользоваться словарем в конце учебника.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям и
оформлению учебника.
Знать фамилии, имена, отчества писателей прочитанных
произведений.
Жили-были буквы
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержанияраздела.Выставкакнигпотеме.
Стихотворения В. Данько, С. Чѐрного, С. Маршака. Тема
стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы).
Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.
Творческая работа: волшебные превращения. Проектная
деятельность. «Создаѐм город букв», «Буквы — герои
сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий
пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения
Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е.
Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приѐм
характеристики героя. Главная мысль произведения.
Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
6
Сказки, загадки, небылицы
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки
авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок».
«Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина.
Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки.
Рассказывание сказки на основе картинного плана.
Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение
народной и литературной сказок. Выразительные средства
языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки.
Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские
народные песенки. Английские народные песенки. Герои
песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное
чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по
ролям.Небылицы.Сочинениенебылиц.Оценка
планируемых достижений.
6
-
-
Выбирать книгу
по
заданному
параметру.
Объяснять название произведения.
Выбирать из
предложенного
списка слова
для
характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая
текст произведения и свой читательский и жизненный
опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики,
изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с
содержанием произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что произошло
в начале, потом, чем закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого
героя или его речь.
Использовать приѐм
звукописи
при
изображении
различных героев.
Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на
публику; оценивать себя в роли чтеца.
-
-
Подбирать книги на выставку в соответствии с темой
раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно
составленным планом, обсуждать прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими
поступков, давать их нравственную
Пересказывать сказку подробно
на основе картинного
плана и по памяти.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов
загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по
темам.
25
Апрель, апрель. Звенит капель!
5
-
-
Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Находить в стихотворении слова, которые помогают
передать настроение автора, картины природы, им
созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения.
Находить в загадках слова, с помощью
которых
сравнивается один предмет с другим; придумывать свои
сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов
загадки.
Сочинять загадки на
основе подсказки,
данной в
учебнике.
Учиться работать
в
паре, обсуждать прочитанное,договариваться друг с другом.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические
стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозѐрова,
С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства
художественной
выразительности:
сравнение.
Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова.
Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок».
Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного
текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных
поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их
выразительное чтение.
И в шутку и всерьез
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания произведений раздела. Выставка книг по теме.
Весѐлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К.
Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.
Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как
средство выразительности. Юмористические рассказы для
детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого
заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по
ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение
произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка
достижений.
6
Я и мои друзья
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о
детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок —
«входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е.
Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В.
Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема
произведений. Главная мысль. Нравственно-этические
представления. Соотнесение содержания произведения с
пословицами. Сравнение рассказа и
стихотворения.
5
-
Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Отличать юмористическое
произведение; находитьхарактерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
-Прогнозировать содержание раздела;
-планировать виды работ с текстом;
-читать произведение
-
Представлять книгу с выставки
в соответствии с
коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба»,
кого можно назвать другом, приятелем.
Обсуждать варианты
доброжелательного и необидного
способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
26
Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект:
«Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса.
Оценка достижений.
О братьях наших меньших
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Планирование работы учащихся и
учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг
по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р.
Сефа,
И. Токмаковой.
Выразительное
чтение
стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки
Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научнопопулярный тексты. Сравнение художественного и
научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок
героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка
достижений
Самое великое чудо на свете
Старинные и современные книги. Р. Сеф. «Читателю».
«Стихи о школе, о
школьных друзьях». Пересказ
содержания научно-познавательных текстов.
Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения
на основе статьи учебника. Первопечатник Иван Фѐдоров.
Фотографии, рисунки, текст - объекты для полyчения
необходимой информации. Подготовка
сообщения о
первопечатнике Иване Фѐдорове.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
5
-
-
Представлять книгу с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Определять основные
особенности
художественного
текста и основные особенности научно-популярного
текста (с помощью учителя).
Называть особенности
сказок
—
несказок; придумыватьсвои
собственные
сказки
—
несказки; находить сказки — несказки, в книгах.
Характеризовать героя художественного текста на основе
поступков.
Рассказывать содержание
текста
с
опорой
на
иллюстрации.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших,
выражать своѐ мнение при обсуждении проблемных
ситуаций.
-
4
4
Находить нужную и интересную книгу по тематическому
каталогу в библиотеке.
Рассказыватьопрочитаннойкнигепопланy,
разработанному коллективно.
Составлять список прочитанных книг.
Составлять
рекомендательныйсписок
по
темам
(например, о книге).
Участвовать в коллективном проекте «О чѐм может
рассказать школьная библиотека».
Находить нужную информацию о библиотеке в различных
источниках информации.
Готовить выступление на заданную тему.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя.
Размышлять над прочитанным.
Находить информацию о старинных книгах из учебника.
Подготовить сообщение о старинных книгах для
одноклассников и учеников 1 класса.
Обсуждать в паре и группе высказывания великиx людей
о книге и о чтении.
Сравнивать высказывания великих людей о книге и
27
чтении: находить общее и отличия.
Обобщать полученную информацию по истории создании
книг.
Читать возможные аннотации на книги
Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Договариваться друг с другом; принимать позицию
собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.
Устное народное творчество
Произведения
устного
народного
творчества.
Выразительное
чтение, использование
интонаций,
соответствующих смыслу текста.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного произведения. Осознанное
чтение доступных по объему и жанру произведений.
Восприятие
на слух и понимание художественных
произведений разных жанров. Различение
малых
фольклорных
форм. Различение жанров произведений:
малые
фольклорные
жанры,
народная
сказка.
Иллюстрация
в книге и ее роль в
понимании
произведения. Герои произведения. Умение работать с
книгой: различать тип книги, пользоваться выходными
данными
(автор, заглавие, подзаголовок
и др.),
оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и
чтения книг. Иллюстрации в книге и их роль в понимании
произведения.
Русские народные песни. Обращение к силам природы.
Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные
сказки. Сочинение докучных
сказок.
Произведения
прикладного искусства: гжельская
и
хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
Русские народные сказки «Сесцrица Аленушка и братец
Иванушка», «Иван-Царевич и Серый Волк», «СивкаБурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста на
части. Составление плана сказки. Характеристика героев
сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова, И. Билибина.
Сравнение художественного и живописного текстов.
-
15
14
Планировать работу с произведением в соответствии с
условными обозначениями видов деятельности.
Читать вcлyx с постепенным переходом на чтение про
себя.
Читать, выражая настроение произведения.
Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.
Объяснять смысл пословиц.
Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным
опытом.
Придумывать рассказ по пословице;
соотносить
содержание рассказа с пословицей.
Находить созвучные окончания слов в песне.
Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки,
небылицы, опираясь на опыт создания
народного
творчества.
Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по
теме.
Находить слова, которые помогают представить героя.
Анализировать загадки.
Соотносить загадки и отгадки.
Распределять загадки и пословицы по тематическим
группам.
Характеризовать героев сказки, соотносить
качества с
героями сказок.
Называть другие русские народные сказки; перечислять
героев сказок.
Соотносить пословицу и сказочный текст, определять
последовательность событий, составлять план.
Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица
другого героя сказки).
Соотносить рисунок и содержание, делать подписи под
рисунками.
Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
28
Контролировать своѐ чтение, самостоятельно оценивать
свои достижения.
Различать виды устного народного творчества: малые и
большие жанры.
Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.
Отличать докучные сказки от других видов сказок,
называть их особенности.
Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с
опорой на особенности их построения.
Называть виды прикладного искусства.
Использовать чтение про себя для составления
выборочного и краткого пересказов.
Ускорять или замелять темп чтения, соотнося его с
содержанием.
Определять особенности текста волшебных сказок,
называть волшебные предметы, описывать волшебные
события.
Сравнивать содержaние сказок и иллюстрации к ним.
Пересказывать текст по самостоятельно составленному
плату; находить героев, которые противопоставлены в
сказке.
Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать
диалоги.
Придумывать свои сказочные истории.
Сравнивать произведения словесного, музыкального,
изобразительного искусства.
Люблю природу русскую. Осень
Осознанное чтение
произведения.
Пересказ текста.
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
произведения.
Декламация
(чтение
наизусть)
стихотворных произведений.
Созданиенебольших
письменных ответов на
поставленный
вопрос по
прочитанному
(прослушанному)
произведению.
Произведения о природе. Связь произведений литературы
с другими видами искусств.
-
8
-
Прогнозировать содержание раздела.
Читать стихотворение, передавая с помощью интонации
настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на
одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой
выбор.
Различатьстихотворныйипрозаическийтекст.
Сравнивать их.
Сравнивать художественный и научно-познавательный
текст.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.
Придумывать собственные сравнения.
Слyшать звуки осени, переданные в лирическом тексте;
сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с
музыкальным произведением; подбирать музыкальное
29
сопровождение к стихотворному тексту.
Представлять картины осенней природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с
помощью красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить средства художественной выразительности,
подбирать свои собственные придуманные слова,
создавать с помощью слова собственные картины.
Оценивать свой ответ.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно
оценивать свои достижения.
Русские писатели
Произведения выдающегося
представителя русской
литературы А. С. Пушкина. Олицетворение в стихах А. С.
Пушкина о зиме. Народная мораль в сказке А. С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке». Победа добра над злом в
сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Рассказ
и мораль в басне И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука».
Произведения о взаимоотношениях людей.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. А. С. Пушкин. Подготовка сообщения
«Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина».
Лирические стихотворения. Настроение стихотворения.
Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение). Звукопись, еѐ выразительное значение. Приѐм
контраста как средство создания картин. «Сказка о царе
Салтане...». Тема сказки. События сказочного текста.
Сравнение народной и литературной сказок. Особенности
волшебнойсказки.Героилитературнойсказки.
Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки
И.Билибина к сказке. Соотнесение
рисунков с
художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов.
Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи
учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И. А.
Крылову.
Басни
И.А.Kpыловa.
Мораль
басен.
Нравственный
урок
читателю.
Герои
басни.
Характеристика героев на основе их
поступков.
-
14
24
Прогнозировать содержание раздела.
Читать произведения вcлyx с постепенным переходом на
чтение про
себя, называть
волшебные события и
предметы в сказках.
Сравнивать авторские и народные произведения.
Отличать басню от стихотворения и рассказа.
Знать особенности басенного текста.
Соотносить пословицы и смысл басенного текста.
Характеризоватъ героев басни с опорой на текст.
Оценивать свой ответ.
Планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
Выбирать книги по авторам и по темам.
Пользоваться тематической картотекой для ориентировки
в доступном кругу чтения.
Участвовать в проекте,
распределять роли, находить
нужную информацию, представлять эту информацию в
группе.
Планировать работу на уроке, выбирать виды
деятельности.
Понимать содержание прочитанного, высказывать своѐ
отношение.
Различать лирическое и прозаическое произведения.
Называть отличительные особенности стихотворного
текста.
Находить средства художественной выразительности в
лирическом тексте (эпитеты, сравнения).
Использовать средства художественной выразительности
30
Инсценировка басни. М. Ю. Лермонтов. Статья В.
Воскобойникова.
Подготовка сообщения на основе статьи. Лирические
стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор
музыкального
сопровождения
к
лирическому
стихотворению. Сравнение лирического текста и
произведения живописи. Л. Н. Толстой. Детство Л. Н.
Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка
сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н.
Толстого. Тема и главная мысль рассказа. Составление
различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема,
главная мысль, события, герои). Рассказ-описание.
Особенности прозаического лирического текста. Средства
художественной выразительности в прозаическом тексте.
Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и
текста-описания. Оценка достижений
О братьях наших меньших
Произведения о природе. Точность и объективность
создания картины природы в рассказе «Музыкант». В.
Бианки «Сова». Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Весѐлые стихи о
животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В.
Берестова.
Заголовок
стихотворения.
Настроение
стихотворения.
Приѐмы
сказочного
текста
в
стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев.
Рифма. Научно-попyлярный текст Н. Сладкова. Рассказы о
животных М.Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В.
Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков.
в устных высказываниях.
Знать особенности литературной сказки.
Определять нравственный смысл литературной сказки.
Сравнивать произведение живописи и произведение
литературы.
-
12
-
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу с произведением, выбирать виды
деятельности на уроке.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Сравнивать художественный и научно-познавательный
тексты.
Сравнивать сказки и рассказы о животных.
Определять последовательность событий.
Составлять план.
Пересказывать подробно по плану произведение.
Видеть
красоту
природу,
изображѐнную
в
художественных произведениях.
Определять героев произведения; характеризовать их.
Выражать своѐ собственное отношение к героям, давать
нравственную оценку поступкам.
Оценивать свой ответ.
Планировать
возможный
вариант
исправления
допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижениянаосноведиагностической работы,
представленной в учебнике.
31
Выбирать книги по темам и по авторам.
Пользоваться тематической картотекой.
Из детских журналов
-
9
8
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя.
Воспринимать на слyх прочитанное.
Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале.
Находить интересные и нужные статьи в жyрнале.
Находить нужную информацию по заданной теме.
Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»;
распределять роли; находить и обрабатывать информацию
в соответствии с заявленной темой.
Создавать собственный журнал устно, описывать его
оформление.
Придумывать необычные вопросы для детского журнала и
ответы к ним.
Рисовать иллюстрации для собственного детского
журнала.
Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского
жyрналa.
Планировать
возможный
вариант
исправлений
допущенных ошибок
Оценивать свои достижения.
Определять тему для чтения.
Находить в библиотеке детские журналы по выбранной
теме.
Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в
словосочетания.
Использовать приѐм увеличения темпа чтения «чтение в
темпе разговорной речи».
Находить необходимую информацию в журнале.
Готовить сообщение по теме, используя информацию
журнала.
Сочинять по материалам художественных текстов свои
произведения (советы, легенды).
Выразительноечтение,использованиеинтонаций,
соответствующих смыслу текста. Построение небольшого
монологического высказывания о произведении (героях,
событиях). Знакомство с произведениями о приключениях.
Работа над пониманием содержания литературного
произведения: тема, главная мысль (идея), события, их
последовательность.
«Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые детские
журналы. По страницам журналов для детей. Ю.Ермолаев
«Проговорился». «Воспитатели». Вопросы и ответы по
содержанию. Пересказ. Г. Остер «Вредные советы». «Как
получаются легенды». Создание собственного сборника
добрых советов. Что такое легенда. Пересказ. Легенды
своей семьи, своего дома, своего города. Р. Сеф «Весѐлые
стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений.
Люблю природу русскую. Зима
-
9
-
-
32
Прогнозировать содержaние раздела. Рассматривать
сборники стихов, определять их содержание по названию
сборника.
Соотносить загадки и отгадки.
Читать
выразительно,
оценивая
настроение
стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст.
Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.
Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему.
Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на
текст стихотворения.
Подбирать музыкальное сопровождение к текстам;
придумывать свою музыку.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать
стихи наизусть.
Понимать особенности были и сказочного текста.
Произведения Ф. Тютчева о природе, зимнем времени
года.
Работа
с
иллюстрациями,
музыкальными
произведениями и содержанием стихотворения в
комплексе; выявление связи произведений литературы с
другими видами искусств. Создание устного сочинения
повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Поэтическое изображение зимы.
Писатели детям
-
17
-
Прогнозировать содержание раздела.
Читать
выразительно,
оценивая
настроение
стихотворения.
Воспринимать на cлух художественный текст.
Определять смысл произведения.
Соотносить
смысл
пословицы
с
содержанием
произведения.
Объяснять лексическое значение некоторых слов на
основе словаря учебника и толкового словаря.
Определять особенности юмористического произведения;
характеризовать героя, используя слова-антонимы.
Находить слова, которые с помощью звука помогают
представить образ героя произведения.
Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к
ним; выразительно читать юмористические эпизоды из
произведения.
Составлять план произведения, пересказывать текст
подробно на основе плана.
Пересказывать текст подробно на основе картинного
планa, высказывать своѐ мнение.
Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль,
оценивать своѐ чтение.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. К. Чуковский. Сказки. «Путаница».
«Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения.
Рифма. Приѐм звукописи как средство создания образа.
Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.
С. Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и
лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием
стихотворения. С. В.Михалков «Мой ceкpeт», «Сила
воли».«Мойщенок».Эпическоестихотворение.
Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на
части. А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стихотворения.
Настроение стихотворения. Звукопись как средство
создания образа. Выразительное чтение стихотворения. Н.
Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои
юмористического рассказа. Авторское отношение к ним.
Составление планa текста. Подробный пересказ на основе
самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ
на основе картинного плана.
Я и мои друзья
-
10
-
33
Увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при
повторном чтении текста.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям.
Составлять план рассказа; пересказывать по плану.
Составлять короткий рассказ на предложенную тему.
Произведения о взаимоотношениях
детей. Выражение
личного отношения к прочитанному, аргументация своей
позиции с привлечением текста произведения. Понимание
содержания литературного произведения: тема, главная
мысль (идея), события, их последовательность. Герои
произведения.
Люблю природу русскую. Весна
-
9
-
Прогнозировать
содержание
раздела.
Читать
стихотворения и загадки с выражением, передавать
настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы
голоса.
Наблюдать за жизнью слова.
Отгадывать загадки.
Соотносить отгадки с загадками.
Сочинять собственные загадки на основе опорных слов
прочитанных загадок.
Представлять картины весенней природы.
Находить слова в стихотворении, которые помогают
представить героев.
Объяснять отдельные вырaжения в лирическом тексте.
Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов.
Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки.
Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних
загадок. Лирические стихотворения
Ф. Тютчева, А.
Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е.
Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворений.
Приѐм контраста в создании картин зимы и весны. Слово
как средство создание весенней картины природы,
Звукопись.
И в шутку и всерьез
-
14
-
Понимать особенности юмористического произведения.
Анализировать заголовок произведения
Сравнивать героев произведения, характеризовать их
поступки,используясловаспротивоположным
значением.
Восстанавливать последовательность событий на основе
вопросов.
Пересказывать подробно на основе вопросов учебника;
выразительно читать отрывки из них.
Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.
Пересказывать весѐлые рассказы.
Придумывать собственные весѐлые истории.
Герои
произведения.
Построение
небольшого
монологического высказывания о произведении (героях,
событиях). Пересказ текста. Произведения о детях.
Содержание литературного произведения, тема, главная
мысль. Весѐлые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. Герои юмористических рассказов.
Особое отношение к героям юмористического текста.
Восстановление последовательности текста на основе
вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе
вопросов. Оценка планируемых достижений.
Литература зарубежных стран
-
12
8
16
34
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставки книг. Американские,
английские, французские, немецкие народные песенки в
переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Сравнение
русских и зарубежных песенок. Ш. Перро «Кот в сапогах».
«Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение
героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ:
дополнениесодержаниясказки.Г.-Х.Андерсен
«Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Древнегреческий миф. Храбрый
Персей. Отражение мифологических представлений людей
в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их
подвиги. Пересказ. Г.-Х.Андерсен «Гадкий утѐнок».
Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.
Подготовка сообщения о великом сказочнике. оценка
достижений.
ДЖ. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие
сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой
литературы. Особенности их характеров. Г.-Х.Андерсен
«Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке. Марк
Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности
повествования. Герои приключенческой литературы.
Сравнение героев, их поступков. Сельма Лагерлѐф. В
Назарете. Святое Семейство. Иисус и Иуда. Оценка
достижений.
Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для
самостоятельного чтения.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Сравнивать песенки разных народов с русскими
песенками, находить общее и различия, объяснять
значение незнакомых слов.
Определять героев произведений.
Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских
сказок, находить общее и различия.
Давать характеристику героев произведения.
Придумывать окончание сказок.
Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.
Составлять план сказки, определять последовательность
событий.
Пересказывать подробно сказку на основе составленного
плана, называть волшебные события и предметы в сказке.
Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои
собственные проекты.
Инсценировать
литературные
сказки
зарубежных
писателей.
Находить книги зарубежных сказочников в школьной и
домашней библиотеках; составлять списки книг для
чтения летом (с учителем).
Находить
в
мифологическом
тексте
эпизоды,
рассказывающие о представлениях древних людей о мире.
Составлять рассказ о творчестве писателей (с помощью
учителя).
Пересказывать выборочно произведение.
Определять нравственный смысл сказки (с помощью
учителя).
Подбирать книги по рекомендованному списку и
собственному выбору; записывать названия и авторов
произведений, прочитанных летом.
Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных
писателей, выражать своѐ мнение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Подготовить к выставке книги зарубежных писателей.
Пересказывать
самые
интересные
эпизоды
из
произведений от лица героев произведений
35
Составлять рассказ о герое, используя авторский текст.
Пользоваться списком рекомендованной литературы для
выбора книги.
Поэтическая тетрадь
Русские поэты XIX - XX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя
гроза». «Листья». Звукопись, еѐ художественно выразительное значение. Олицетворение - средство
художественной выразительности. Сочинение-миниатюра
«О чѐм расскажут осенние листья». А. А. Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка...». «Зреет рожь над жаркой нивой...».
Картины природы. Эпитеты - слова, рисующие картины
природы. Выразительное чтение стихотворения. И. С.
Никитин «Полно, степь моя...». «Встреча зимы». Заголовок
стихотворения.
Подвижные
картины
природы.
Олицетворение как приѐм создание картины природы.
Подготовкасценария
утренника «Первый
снег».
И.З.Суриков «Детство». «Зима». Сравнение как средство
создания картины природы в лирическом стихотворении.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Н. А. Некрасов. Стихотворения о
природе. Настроение стихотворений. Картины природы.
Средства
художественной
выразительности.
Повествовательное произведение в стихах «Дедушка
Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою.
Выразительное чтение стихотворений. К. Щ. Бальмонт, И.
А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание
словесных картин. Оценка достижений.
СашаЧерный.Стихиоживотных.Средства
художественной выразительности для создания образа.
Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же
тему. С.А.Есенин. Выразительное чтение стихотворения.
Средства художественной выразительности для создания
картин цветущей черемухи.
С. Я. Маршак «Гроза днѐм». «В лесу над росистой
поляной...» Заголовок стихотворения. Выразительное
чтение.
А. Л. Барто «Разлука». «В театре». Выразительное чтение.
С.В.Михалков
«Елки».
Выразительное
чтение.
Е.А.Благинина «Кукушка». «Котѐнок». Выразительное
чтение.
-
-
31
21
Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов
в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.
Опредeлять различные средства выразительности.
Использовать приѐмы интонационного чтения (выразить
радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон
и темп чтения).
Сочинять свои стихотворения, используя различные
средства выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу,
работая в паре, самостоятельно оценивать свои
достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи
на слух.
Читать стихотворение, выражая авторское настроение.
Сравнивать текст-описание и текст-повествование.
Следить за выражением и развитием чувства в
лирическом произведении.
Создавать словесные картины по тексту стихотворении.
Находитьсредистихотворенийпроизведениес
использованием текста-повествования.
Читать и воспринимать на слух лирические тексты.
Читать стихотворения, отражая позицию автора и своѐ
отношение к изображаемому.
Сравнивать название произведения и его содержaние;
высказывать своѐ мнение.
Находить в произведениях средства художественной
выразительности: олицетворении, эпитеты, сравнения.
Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг друга, работая в паре.
Сравнивать стихотворения разных поэтов.
Определять тему, объединяющую разные произведения
поэтического творчества.
Рассказывать об эпизодах из своего детства.
Участвовать в конкурсе стихов со своим любимым
стихотворением.
Определять настроение поэта и лирического героя.
Наблюдать за особенностями оформления стихотворной
36
Ф.И.Тютчев «Ещѐ земли печален вид...». «Как неожиданно
и ярко...» Отбор средств художественной выразительности
для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки
препинания как отражение особого настроения в
лирическом тексте.А.А.Фет«Весенний
дождь».
«Бабочка».
Картины
природы
в
лирическом
стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон,
паузы, темп) стихотворения. Е.А.Баратынский. «Весна,
весна, как воздух чист!». Передача настроения и чувства в
стихотворении. А.Н.Плещеев «Дети и птичка». Ритм
стихотворения. И.С Никитин «В синем небе плывут над
полями...». Изменение картин природы в стихотворении.
Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние cyмepки...»
Выразительное чтение. И.А.Бунин «Листопад». Картина
осени в cтихax. И.А.Бунина. Слово как средство
художественной выразительности. Сравнения, эпитеты.
Оценка достижений.
В.Я.Брюсов «Опять
сон». «Детская». С.А.Есенин
«Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие
чувства в лирическом стихотворении. Выразительное
чтение. М.И.Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка…».
«Наши царства». Тема детства.
Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени в
лирическом
произведении Б. Пастернака. Д.Б.Кедрин
«Бабье лето». С. Д. Клычков. Картины весны и лета в их
произведениях. Н.М.Рубцов «Сентябрь». Изображение
природы в сентябре в лирическом произведении. Средства
художественной
выразительности.
С.А.Есенин
«Лебѐдушка». Мотивы народного творчества в авторском
произведении.
Литературные сказки
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алѐнушкины
сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной
сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок.
Нравственный смысл сказки. В. М.Гаршин
«Лягушкапyтешественница». Герои сказки. Характеристика героев
сказки. Нравственный смысл сказки. В. Ф. Одоевский
«Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной
сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки.
Составление плана сказки. Подробный и выборочный
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижениянеосноведиагностической работы,
представленной в учебнике.
-
-
8
10
Давать характеристику героев литературной сказки.
Определять самостоятельно тему и главную мысль
рассказа.
Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по
планy.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью,
отвечать на вопросы по содержанию.
Определять особенности басни, выделять мораль басни в
текстах.
37
пересказ сказки. Оценка достижений.
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Особенности
данного литературного жанра. Заглавие и главные герои
литературной сказки. Деление текста на части.
Составление
плана сказки.
Подробный пересказ.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного
литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание
в содержании художественного произведения. Герои
литературного текста. Главная мысль произведения.
П.П.Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных
сказок
в
авторском
тексте.
Заглавие.
Герои
художественного произведения. Авторское
отношение к
героям произведения.
С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в
литературном тексте. Заглавие. Герои художественного
текста. Деление текста на
части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки.
Словесное иллюстрирование.
Были – небылицы
Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их поступков.
Инсценировать басню.
Различатьвбаснеизображѐнныесобытияи
замаскированный, скрытый смысл.
Прогнозировать содержание раздела.
Читать сказку вслух и про себя, использовать приѐмы
выразительного чтения при перечитывании сказки.
Cpaвнивать содержание литературной и народной сказок;
определять нравственный смысл сказки.
Сравнпвать
героев
в
литературной
сказке,
характеризовать их, используя тест сказки.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Читать сказку в лицах.
Придумывать
свой вариант
сказки,
используя
литературные приѐмы.
Составлять рекомендованный список литeратуры.
-
-
10
Прогнозировать
содержание
раздела.
Определять
особенности сказки и рассказа.
Различать вымышленные события и реальные.
Определять нравственный смысл поступков героя.
Выражать собственное отношение к поступкам героев в
сказочных и реальных событиях.
Находить средства художественной выразительности в
прозаическом тексте.
Составлять план для краткого и полного пересказов.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Определять характеристики героев произведения с опорой
на текст.
Рассказывать о прочитанных книгах.
Самостоятельно придумывать сказочные и реальные
истории.
Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие
высказанную мысль.
Читать сказку выразительно по ролям.
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела. М. Горький «Слyчай с Евсейкой».
Приѐм сравнения - основной приѐм описания подводного
царства. Творческий пересказ: сочинение продолжения
сказки. К. Г. Паустовский «Растрѐпанный воробей».
Определение жанра произведения. Герои произведения.
Характеристика героев. А. И. Куприн «Слон». Основные
события произведения. Составление различных вариантов
плана. Пересказ. Оценка достижений.
Люби живое
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. М. Пришвин «Моя Родина».
Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль
-
16
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу
с произведением на уроке, используя условные
обозначения.
38
текста. Сочинение на основе художественного текста. И.
С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек».
Почему
произведение так называется? Определение жанра
произведения.Листопадничек–главныйгерой
произведения. Рассказ о герое. Творческий пересказ:
дополнение содержания текста. В. И. Белов «Малька
провинилась». «Еще про мальку». Озаглавливание текста.
Главные герои рассказа. В. В. Бианки «Мышонок Пик».
Составление плана на основе названия глав. Рассказ о
герое произведения. Б.С.Житков «Про обезьянку». Герои
произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В. П. Астафьев
«Капалуха». Герои произведения. В.Ю.Драгунский «Он
живой и светится». Нравственный смыл рассказа. Оценка
достижений.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
Читать и воспринимать на слух произведения. Определять
жанр произведения.
Понимать нравственный смысл рассказов.
Определять основную мысль рассказа.
Составлять план произведения.
Рассказывать о герое, подбирая в произведении словаопределения, характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с
рассказом автора.
Пересказывать произведение на основе плана.
Придумывать свои рассказы о животных.
Проверять составленный план, сверяя его с текстом, и
самостоятельно оценивать свои достижения.
-
-
12
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл,
название темы; подбирать книги, соответствующие теме.
Планировать работу с
произведением на
уроке с
использованием условных обозначений.
Воспринимать на слух художественное произведение;
читать вслyx и про себя, ocмысливая содержание.
Объяснять смысл названия произведения.
Соотносить пословицу с содержанием произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию
произведения;
определять главную мысль текста.
Придумывать свои вопросы к текстам.
Наблюдать за особенностями речи героев.
Понимать особенности юмористических произведений;
выделять эпизоды, которые вызывают смех;
определять
отношение автора к событиям и героям.
Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о
жизни детей.
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке –
наберѐшь кузовок». Особенность заголовка произведения.
Соотнесение
пословицы и содержания произведения.
А.П.Платонов «Цветок на земле». «Ещѐ мама».Герои
рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям.
М.М.Зощенко
«Золотые
словa».
«Великие
путешественники».
Смысл
названия
рассказа.
Особенности юмористического рассказа. Главная мысль
произведения. Восстановление порядка событий. Н. Н.
Носов
«Федина задача». «Телефон». «Друг детства».
Особенности
юмористического
рассказа.
Анализ
заголовка. Сборник юмористических рассказов Н. Носова.
Оценка достижений.
Летописи, былины, жития
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержaния раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда». События летописи – основные
события Древней Руси. Сравнение текста летописи и
исторических источников. Из летописи: «И вспомнил Олег
коня своего». Летопись - источник исторических фактов,
Сравнение текста летописи с текстом
произведения
А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Поэтический текст
-
-
-
7
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу
на уроке.
Понимать ценность и значимость литературы для
сохранения русской культуры.
Читать отрывки из древнерусских летописей, былины,
жития о Сергии Радонежском.
Находить в тексте летописи данные о различных
исторических фактах.
39
былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер
былины. Прозаический текст былины в пересказе
Н.Карнауховой. Сравнение поэтическою и прозаического
текстов. Герой былины - защитник государства
Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». Сергий
Радонежский - святой земли русской.
В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому.
Житие Сергия Радонежского. .Щетство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на
Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин
Чудесный мир классики
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. П.П.Ершов «Конѐк-горбунок».
Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы
народной сказки в литературной. События литературной
сказки. Герои сказки. Младший брат Иван - настоящий
герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного
и изобразительного искусства. А. С. Пушкин. Стихи.
«Няне». «Туча». «Унылая пора! очей очарованье...».
Авторское отношение к изображаемому. Интонация
стихотворения. Сравнение произведений словесного и
изобразительного искусства. Заучивание наизусть. «Сказка
о мѐртвой царевне и о семи богатырях» - мотивы народной
сказки в литературной. Герои эстонской сказки.
Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление
сказки на части. Составление плана. Пересказ основных
Сравнивать текст летописи с художественным текстом.
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины.
Пересказывать былинy от лица еѐ героя.
Определять героя былины и характеризовать его с опорой
на текст.
Сравнивать былины и волшебные сказки.
Находить в тексте слова, описывающие внешний вид
героя, его характер и поступки.
Составлять рассказ по репродукции картин известных
художников.
Описывать скульптурный памятник известному человеку.
Находить информацию об интересных фактах из жизни
святого человека.
Описывать характер человека; высказывать своѐ
отношение.
Рассказать об известном историческом событии на основе
опорных слов и других источников информации.
Участвовать в проектной деятельности.
Составлять летопись современных вaжных событий (с
помощью (учителя).
Договариваться друг с другом; принимать позицию
собеседника, проявлять к нему внимание.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижение при работе с текстом, используя обобщающие
вопросы учебника.
-
-
-
15
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу
на уроке.
Воспринимать на слух художественное произведение;
читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его
содержание.
Наблюдать за развитием событий в сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать большие по объѐму произведения.
Понимать позицию писателя, его отношение к
окружающему миру, своим героям.
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать
произведения словесного и изобразительного искусства.
Наблюдать за выразительностью литературного языка в
40
эпизодов сказки. М.Ю. Лермонтов «Дары Терека».
Картины природы в стихотворении. Выразительное
чтение. «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение
мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой
сказки. Характеристика героев, отношение к
ним.
Л.Н.Толстой «Детство». События рассказа. Характер
главного героя рассказа Л. Толстого. Басня. «Как мужик
камень убрал». Особенности басни. Главная мысль. А. П.
Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные
герои рассказа - герои своего времени. Характер героев
художественного текста. Оценка достижений.
Делу время – потехе сейчас
Е.Л.Шварц
«Сказка о
потерянном
времени».
Нравственный
смысл произведения.
Инсценирование
произведения. В.Ю.Драгунский «Главные реки». «Что
любит Мишка». Особенности юмористического текста.
Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста
от лица героев. Юмористические рассказы В.
Ю.
Драгунского. В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование
произведения. Оценка достижений.
произведениях лучших русских писателей.
Выражать своѐ отношение к мыслям автора, его советам и
героям произведений.
Высказывать суждение о значении произведений русских
классиков для России и русской культуры.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижениянаосноведиагностической работы,
представленной в учебнике.
Определять средства художественной выразительности в
лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией, понимать и любить еѐ.
Определять самостоятельно интонацию, которая больше
всего
соответствует
содержанию
лирического
произведения.
Определять по тексту, как отрaжаются переживания
автора в его стихах.
Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными,
личными переживаниями и отношениями к жизни,
природе, людям.
Высказывать своѐ мнение о герое стихотворных
произведений; определять, принадлежат ли мысли,
чувства, настроение только автору, или они выражают
личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в
настроении, вырaженные автором.
Самостоятельно оценивать своѐ чтение.
-
-
-
7
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл
пословицы, определяющей тему раздела.
Воспринимать на cлyx художественное произведение.
Читать без ошибок в темпе разговорной речи.
Определять нравственный смысл произведения.
Определять жанр произведения.
Анализировать заголовок произведения, соотносить его с
темой и главной мыслью произведения.
Определять прямое и переносное значение слов.
Понимать,как
поступки
характеризуют
героев
произведения; определять их нравственный смысл.
Инсценировать
произведения,
распределяя
роли,
выбирать режиссѐра.
Пересказывать текст от лица автора или одного из героев.
41
Узнавать, что произведения могут рассказать о своѐм
авторе.
Находить необходимую информацию в справочной
литературе для подготовки сообщения о творчестве
изучаемого писателя.
Готовить сообщение о писателе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские
произведения.
Страна детства
-
-
-
6
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу
на уроке.
Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании.
Воспринимать на слух художественное произведение,
читать выразительно диалоги.
Находить смешные
эпизоды из
юмористических
рассказов; определять отношение автора к героям.
Определять, что
важное и серьѐзное скрывается за
усмешкой автора.
Анализировать возможные заголовки произведений.
Использовать в своей речи средства художественной
выразительности (сравнения, эпитеты).
Придумывать
музыкальное
сопровождение
к
прозаическому тексту.
Составлять план текста.
Пересказывать текст на основе плана.
Придумывать смешные рассказы о школьной жизни,
не
обижая своих друзей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела. Б.С.Житков «Как
я ловил
человечков». Особенности развития сюжета. Герой
произведения. К.Г.Паустовский «Корзина с
еловыми
шишками». Особенности развития событий: выстраивание
их в тексте.
Герои произведения.
Музыкальное
сопровождение произведения. М. М. Зощенко «Ёлка».
Герои произведения. Составление плана. Пересказ. Оценка
достижений.
Природа и мы
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приѐмыш».
Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа.
Отношение человека к природе. А.И.Куприн «Барбос и
Жулькa». Герои произведения о животных. Поступок как
характеристика героя произведения.
М.М.Пришвин
«Выскочка». Анализ заголовка, герои произведения.
Характеристика героя на основе поступка. Е.И.Чарушин
«Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на
-
-
-
11
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу
на уроке.
Воспринимать на слух художественное произведение;
высказывать своѐ мнение.
Читать текст вслух и про себя, понимать смысл
прочитанного.
Анализировать заголовок произведения.
Характеризовать героя произведения на основе поступка.
Определять отношение автора к героям на основе текста.
42
основе их поступков. В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».
Герои рассказа. Деление текста на части Составление
плана. Выборочный пересказ.
Родина
Наблюдать, как авторы передают красоту природы с
помощью слова.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе,
формулировать основную мысль темы.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Находитьнеобходимуюинформациювразных
источниках для подготовки выступления по теме.
Составлять самостоятельно текст для энциклопедического
словаря.
Читать выразительно диалоги из текста.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
-
-
-
5
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу
на уроке, подбирать книги по теме.
Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости
за своих предков.
Понимать особенности поэтического текста.
Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные
произведения.
Предполагать содержание произведения по его названию.
Участвовать в работе группы, читать cтихи друг другу.
Писать сценарий поэтического вечера.
Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства,
своѐ отношение к Родине.
Участвовать в проекте: распределять роли, находить
нужную информацию, представлять еѐ в соответствии с
заданной тематикой.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Знакомство с названием раздела. Подбирать книги по теме.
И.С.Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Ритм стихотворения. С.Д.Дрожжин «Родине». Авторское
отношение к изображаемому. А. В. Жигулин «О, Родина!
В неярком блеске...». Тема стихотворения. Авторское
отношение к изображаемому. Поэтический вечер.
Страна Фантазия
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование
содержaния раздела. Е.С.Велтистов
«Приключения
Электроника». Особенности
фантастического жанра.
Необычные герои фантастического рассказа. Кир Булычѐв
«Путешествие Алисы». Особенности
фантастического
жанра. Сравнение героев фантастических рассказов.
-
-
-
4
Прогнозироватьсодержание
раздела.
Читатьи
воспринимать на слух художественное произведение.
Определять
особенности
фантастического
жанра
Сравнивать и характеризовать героев произведения.
Придумывать фантастические истории (с
помощью
учителя или самостоятельно).
Проверять себя и самостоятельно оценивать.
43
Требования к уровню подготовки обучающихся
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом
Развитие навыков чтения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Формирование
навыков
чтения Развитие навыка осознанного и правильного чтения.
Развитие навыков чтения
целыми словами путем чтения слов Выработка основного способа – чтения целыми слоРазвитие навыков правильного, сознательного чтения
со знаком ударения, расширение поля вами за счет:
вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет
чтения, целенаправленных упраж- 1)
установки
на
плавное
чтение
отработки приемов целостного и точного зрительного
нений
на
целостное
и целыми словами;
восприятия слова, быстрота понимания прочитанного.
дифференцированное
восприятие 2) проведения речевых
зарядок или
речевых
Обучение приемам чтения про себя на небольших
слов
гимнастик
для
текстах с
постепенным увеличением
объема и
овладения нормативным
способом
чтения
количества прочитанных текстов этим
способом.
(3 – 4 мин);
Углубленное понимание прочитанного (от усвоения
3) проведения соревнований
и конкурсов
на
предметного содержания до осознания основной мысли
звание лучшего чтеца;
прочитанного)
4)
развития
темпового
чтения.
Обучение чтению про себя
Развитие уме- Интенсивное развитие двух видов
ний
перехо- чтения – вслух и про себя; овладение
дить от чтения беглым чтением различных по объему
вслух к чтению и жанрам произведений
про себя
Развитие умения быстро улавливать главную мысль
произведения, логику повествования, смысловые и
интонационные связи в тексте
Развитие выразительности чтения и речи,
формирование навыков орфоэпически правильного чтения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
44
Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи
и чтения
Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе введения
Организация практикумов по выразительному чтению:
специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и
1) проведение
упражнений по технике
речи,
закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах.
упражнений
с
элементами игры для тренировки
Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных
дыхания («задувание
пламени воображаемой свечи»),
звуков.
силы голоса, дикции;
Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи 2) овладение
правилами
литературного
и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; выработка умения
произношения
слов
(орфоэпическими
убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от правилами), словесным ударением;
громкой речи до шепота и наоборот, в зависимости от речевой ситуации и
3) работа над интонацией (темпом, ритмом, логическими
коммуникативной задачи высказывания
ударениями,
мелодикой речи и чтения).
Произнесение
стихотворных
строк
с
различными
смысловыми
оттенками,
с
различными
намерениями
(с
разным
подтекстом):
с
осуждением,
похвалой,
одобрением
Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать
содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую
задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания
Требования к уровню сформированности навыка чтения
1 класс
2 класс
Правильное, сознательное чтение
Сознательное,
правильное
и
целыми словами
с элементами выразительное чтение целыми словами.
слогового чтения
многосложных Темп чтения незнакомого текста – не
слов. Темп чтения – 25-30 слов в
меньше 40 слов в минуту
минуту
3 класс
4 класс
Правильное,
сознательное, Беглое,
сознательное,
достаточно беглое и выразитель- правильное,
выразительное
ное чтение целыми словами.
чтение
с
соблюдением
Соотнесение интонации (темпа, основных норм литературного
логических ударений, пауз, тона
произношения.
Осознанное
чтения)
с
содержанием чтение про себя любого по
читаемого текста. Темп чтения –
объему и жанру текста. Темп
60 слов в минуту
чтения – не меньше 80 слов в
минуту.
Самостоятельная
подготовка к выразительному
чтению
Выработка умений работать с текстом
1 класс
2 класс
Ответы на вопросы по содержанию тек- Подробный и
ста, нахождение в нем предложений, под- читанного с
3 класс
4 класс
выборочный пересказ про- Самостоятельное
выявление
основного
смысла
использованиемприемов прочитанного (формулирование главной мысли своими
45
тверждающих
устное
высказывание. устного
рисования
и
иллюстраций. словами), установление взаимосвязи смысловых частей
Воспроизведение содержания текста по Установление последовательности действия текста. Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста
вопросам или картинному плану, данному в произведении и осмысление взаимосвязи с опорой на самостоятельно составленный план или
в
учебнике.
Подробный
пересказ описываемых в нем событий,
подкрепление словесные иллюстрации,
нахождение в тексте материала
небольших
произведений с отчетливо правильного ответа на вопросы выборочным для составления рассказа на определенную тему
выраженным сюжетом
чтением
Раскрытие содержания Деление
текста
на
части,
при
пересказе
логической
Самостоятельное деление текста на Соблюдение
законченные по смыслу части и последовательности и точности изложения.
иллюстраций
к озаглавливание их,
выявление
выделение
в
них
главного, Воспроизведение содержания текста с элементами
произведению,
основной мысли прочитанного (с
соотнесение
их
с помощью учителя). Ориентировка определение с помощью учителя
описания (природы, внешнего вида героя,
темы
произведения
и
его
смысла
в
отрывками
рассказа, в учебной книге: знакомство с
обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
Составление
плана
нахождение в тексте содержанием, нахождение в нем целом.
повествованием. Выявление особенностей речи
предложений,
названия нужного произведения, прочитанного и краткий пересказ
действующих лиц рассказа, сопоставление их поего содержания с помощью учителя. ступков, отношения к окружающим (по одному
соответствующих им. умение пользоваться заданиями и
к
Воспитание внимания вопросами, помещенными в учеб- Словесное рисование картин
или ряду произведений), выявление мотивов
художетвенным текстам.
к авторскому слову в ных книгах
поведения героев и определение своего и
Составление
рассказов
о
своих
художественном
Практическое
различение
авторского отношения к событиям и персонажам.
произведении.
художественных
и
научно- наблюдениях из жизни школы,
Различение оттенков значения слов в тексте,
своего класса. Самостоятельное
Сопоставление
слов, популярных текстов.
использование их в речи, нахождение в проблизких по значению; Наблюдение
над нахождение в тексте слов и
изведении и осмысление значения слов и
понимание
значения стилистическими особенностями выражений, которые использует
выражений, ярко изображающих события, героев,
автор для изображения
слов
и выражений в текстов
окружающую природу (сравнений, эпитетов,
действующих
лиц,
природы
и
контексте: различение
метафор,
фразеологических
оборотов).
описания событий.
простейших
случаев
Составление творческих пересказов от имени
Сопоставление
и
осмысление одного из героев (с изменением лица рассказчика),
многозначности слов,
поступков героев, мотивов их с вымышленным продолжением рассказа о судьбе
отыскивание в тексте
поведения, чувств и мыслей дей- героя, составление рассказов о случае из жизни по
(с помощью учителя)
ствующих лиц, оценка их поступков
слов и
выражений,
наблюдениям, с включением элементов описания
(с
помощью
учителя).
Внимание
к
характеризующих
или рассуждения.
языку
художественных
произсобытие,
Обогащение и активизация словаря учащихся,
ведений,
понимание
образных
действующих
лиц,
развитие устной речи, ее содержательности,
выражений, используемых в нем. последовательности,
картины
природы,
точности,
ясности
и
Ориентировка в учебной книге: выразительности.
воссоздание на этой
самостоятельное
нахождение Ориентировка в учебной книге по содержанию,
основе
соответпроизведения по его названию в самостоятельное пользование
ствующих словесных
методическим и
содержании, отыскивание в учебной ориентировочно-справочным аппаратом учебника,
картин
книге произведений, близких по
вопросами и заданиями к тексту, сноска,
тематике,
самостоятельное
ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок,
пользование учебными заданиями к красная строка
тексту
46
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности
эмоционально-чувственного отношения к действительности
Обогащение опыта эстетического восприятия
окружающей действительности на основе наблюдений.
Развитие творческих способностей школьников
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственноэстетическом отношении к окружающему миру
На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, видеть, открывать
непосредственныминаблюдениямизасостоянием
для себя многоцветье мира,
многообразие форм и настроений природы, эмоционально
природы в разное время года, за поведением животных, их отзываться на ее красоту,
проявлять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам,
позами, выразительными движениями. Развитие у
формировать свое видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных
школьников способности радоваться и удивляться в
предметах
процессе общения с природой, людьми, замечать красивое
в окружающем мире. Формирование умений передавать
впечатления от общения с природой в устной речи с
использованием рисунков, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению
Накопление
опыта
живых Формирование умений различать эмоциональное
впечатлений от общения с миром
состояниечеловекавразныхситуациях,
животных, которых дети видят в
выраженное в позах, мимике, жестах, тембре и
лесу,
зоопарке,
живом силе голоса, в поступках людей, видеть отношение
уголке,
развитие человека к окружающему миру, размышлять над
умения подмечать позы, повадки, причинами, вызвавшими подобные эмоциональные
характерные
состояния и от ношения, давать нравственнодвижения
животных в
раз эстетическую оценку ситуаций
личных ситуациях, уметь рассказать
об увиденном. Наблюдение за на
строением людей
в различных
состояниях
Коллективное слушание литературно-художественных произведений, созвучных
эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях
47
Развитие воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира
с помощью целенаправленных упражнений
1 класс
2 класс
Выполнение заданий типа «С чем можно сравнивать
данный предмет?», «На что похожи предметы?».
3 класс
4 класс
Рассматривание и описание сходных и различных предметов (например, ромашки и
календулы, мыши и льва), проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение;
игры типа «Волшебные превращения вещей», которые помогают оживить реальные
Рисование красками
этих предметов, их словесное
предметы, явления (дети придумывают различные истории о предметах и явлениях
описание, рассказ по собственному рисунку.
окружающего мира и ведут рассказ от
их имени). Усложнение подобных заданий:
Придумывание своей
концовки к известным сказкам
рассказанную детьми историю переделать в смешную, веселую или грустную, печальную.
«Колобок», «Теремок» и др.
Коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных
сказок «Красная Шапочка», «Лиса и Волк», «Лягушка-путешественница»
Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям, стимулирование активности при их
обсуждении
Развитие умения выразить в слове свои впечатления,
свое видение предмета, состояние природы и человека
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность
Обучение приемам устного словесного описания предметов, явлений
учеников в поисках подходящего слова для характеристики, описания природы и окружающего мира, приемам рассуждения и повествования на
предмета или героя прочитанной книги, коллективное сочинение раз- заданную тему (по усмотрению учителя эти задания могут быть проведены
личных историй.
письменно)
Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы
Обогащение опыта эстетического восприятия
произведений художественной литературы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, Формирование
потребности
в
общении
эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в с книгой, в
постоянном чтении художественной
литературы,
совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из
формирование желания обсудить услышанное и прочитанное, создание
произведений
условий
для
возникновения
у
детей
чувства радости, удовлетворения
при встрече с произведения
ми
известных
авто
ров, при их перечитывании
Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью,
звукоподражанием
48
Развитие
у
детей
Размышление над содержанием произведений,
умение выразить свое отношение
умения
испытывать
к прослушанному.
Сравнение стихотворных произведений, написанных на одну тему
радость,
получать
разными поэтами, и ряда стихотворений одного и
того же автора. Развитие умения
удовольствие
от
чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к
повторного слушания
описываемым событиям. Формирование эмоционально-оценочных суждений
произведений
художественной
литературы
Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности
Активизация способности учащихся полноценно
воспринимать художественные произведения
на основе целенаправленной деятельности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Знакомство
со средствами Развитие наблюдательности, чуткости к
поэтическому слову, умения находить в тексте
художественной
эпитеты, сравнения, метафоры, умения подбирать варианты сравнений,
сопоставлять их с
выразительности
(эпитетами, авторским отбором средств художественной
выразительности, накапливать опыт
сравнениями),
воспитание восприятия и осмысления метафор, умения видеть и ценить их иносказательную
интереса и уважения к писателям выразительность
как художникам,
волшебникам
слова
Обучение
детей Работа над загадками как развернутыми метафорами Работа над загадками как развернутыми метафорами
Развитие
умения использовать метафоры
при
умению
сравнивать
составлении собственных
загадок, развитие
предметы загадки
и
творческого, образного видения предмета, которое
отгадки, находить в
способствует накоплению образных обобщений
них общее, учить их
видеть
и
ценить
образность в изображении
предмета
загадки
Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании
предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное формирование умений воссоздавать
адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и
образного описания предметов или явлений
Упражнения
в
отборе
и
Развитие умения воссоздавать художественные образы литературного произведения на
синтезировании отдельных дета- основе:
49
лей словесной изобразительности оживления двух рядов представлений – реальных и образных (например, по стихотворедля
создания
целостного ниям
С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листопад» – оживление реальных
художественного
образа
(в представлений о зиме, красоте заснеженной березы и красках золотой осени,
стихотворении А. Пушкина «Вот сопоставление их со словесными образами стихотворений: осенний лес, как расписной
север, тучи нагоняя...» дети
терем, а заснеженные ветки березы, как бахрома серебристой шали);
находят словесные детали)
рисования портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных
характеристик, словесное описание портретов;
сопоставления особенностей художественных образов, эмоционально-эстетическая оценка
изображения героев в различных видах искусства (словесном, музыкальном,
изобразительном)
Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя,
исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста. Коллективное
обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников
Первоначальное обобщение опыта работы
с литературоведческими терминами
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений
фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка
Ознакомление детей с некоторыми особенностями таких жанров художественных
произведений, как сказка (художественное произведение, в котором есть вымысел,
элементы чудесного и фантастического;
обычно
различают сказки о животных,
волшебные и бытовые); былина – жанр, имеющийся только в русском фольклоре
(героико-патриотическая песня-сказание о богатырях и исторических событиях Древней
Руси); басня (краткий рассказ в стихах, где в сатирической иносказательной форме
изображаются человеческие поступки и недостатки. Персонажами басни являются чаще
всего животные, растения, вещи. В начале или в конце басни даются нравоучения, вывод);
рассказ (небольшое прозаическое художественное повествование о каком-то
случае,
эпизоде
из жизни героя рассказа); стихотворение
(небольшое
художественное произведение, написанное стихами, оно ритмически организовано и
имеет рифму, отличается эмоциональностью и выразительностью, передает чувства,
настроения и мысли лирического героя)
Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от
подготовки детей в классе учитель может постепенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение
Сочинение
Описание
севера и
вол- Совмещение двух рядов представлений, благодаря чему происходит проникновение в
собственных загадок,
шебницы-зимы, делают рисунки авторское образное видение мира, изменение собственного отношения ребенка к
небылиц,
прибауток, этих поэтических образов
и окружающему, формирование эстетического отношения к действительности. Привитие
дразнилок,
считалок, дают
словесное
описание. интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира,
страшилок.
Учитель
вместес
детьми образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого
Коллективное
размышляет над тем, насколько
50
придумывание
различных концовок к
известным сказкам
рисунки
и
соответствуют
нарисованным поэтом
описания
картинам,
Придумывание варианта развития Сочинение продолжения
текста по
предлосюжета
сказок,
известных женному учителем началу. Письменные отзывы о
рассказов,
изменение или прочитанных книгах, телевизионных передачах,
перестановка
героев фильмах, краткие
аннотации к прочитанным
произведения,
перенесение книгам. Первые пробы пера: собственные стихи,
действий
в
необычную художественные рассказы
обстановку (в подводное царство,
на Луну, Марс)
Упражнение школьников в составлении миниатюрных произведений в стиле какого-либо
писателя (с помощью учителя). Развитие у детей способности предвидеть ход развития
сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное
создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям , озвучивание фильмов музыкальными произведениями
Материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для учителя
1. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1,2,3,4 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2015.
2. Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение. 2, 3,4 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.] – 2 – е изд. М.: Просвещение, 2011.
3. Тишунова О.Н.
Писатели в начальной школе. Вып.1, 2 : дидактическое пособие к урокам литературного чтения. – 4- е изд. Стереотип. - М.: Дрофа, 2006.
4. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4. Пособие для учителей общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2015
Для учащихся
1. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2013.
2. Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение. 2 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.] – 2 – е изд. - М.:
Просвещение, 2011.
3. Кутявина С.В
Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс/ Составитель С.В. Кутявина. – 4 – е изд., перераб. – М.: Вако, 2013
Технические средства
51
Экран
Проектор (общешкольный)
Ноутбук (общешкольный)
Колонки (общешкольные)
Оценочно- методические материалы
Система оценивания планируемых результатов по литературному чтению
Отметка «5» – устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один
недочет, объем результатов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Учащийся обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры.
Отметка «4» – устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или еѐ результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы
и объем результатов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметка «3» – устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и еѐ результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако
имеется определѐнный набор грубых и негрубых ошибок и недочѐтов. Учащийся владеет результатами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не
полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает
свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» – устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и еѐ результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем результатов учащегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).
Проверка навыка чтения проводится у каждого учащегося в начале года, с целью зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у
него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью, а читательских умений работы с текстом в конце
первого и второго полугодия. Оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Отметка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.
Отметка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из
остальных требований.
Отметка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Отметку «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные
требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое
количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
52
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметку «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» - допущены ошибки по трем требованиям
Отметку «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка «5» - выполнены все требования
Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Отметку «2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Отметка «4» - допускает 1-2 ошибки,
неточности, сам исправляет их
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Отметку «2» - не может передать содержание прочитанного.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
53
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и зыражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
54
Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ
1 класс
В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 2530 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений.
2 класс
Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания
прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 40 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
3 класс
В третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанною текста при темпе чтения не менее 60 слов в минуту (вслух) и 70-80 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности
чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических
ударений, интонационного рисунка.
4 класс
В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при
ориентировочном темпе 80слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного,
лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Нормы оценок по технике чтения в 1-4 классах
«5»
«4»
«3»
«2»
1 полугодие
-
-
-
-
1 класс
2 полугодие
1 полугодие
36-40 слов
41-50 слов
31-35 слов
36-40 слов
25-30 слов
30-35 слов
Ниже 25 слов
Ниже 30 слов
2 класс
2 полугодие
1 полугодие
51-60 слов
61-70 слов
46-50 слов
56-60 слов
40-45 слов
50-55 слов
Ниже 40 слов
Ниже 50 слов
3 класс
2 полугодие
1 полугодие
71-80 слов
81-90 слов
66-70 слов
76-80 слов
60-65 слов
70-75 слов
Ниже 60 слов
Ниже 70 слов
4 класс
2 полугодие
91-100 слов
86-90 слов
80-85 слов
Ниже 80 слов
Планируемые результаты изучения предмета
«Литературное чтение»
55
Данная программа обеспечивает достижение выпускниками начальных классов следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков литературных героев, собственных поступков, поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности родного мира;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости уч ения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиции партнѐров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
56
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• характеризовать героев и их поступки с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• рассуждать о прочитанном ;
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять синтез как составление целого из частей самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
57
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в со вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновы вать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработка общего решения
в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходим ую информацию
как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельност и и сотрудничества с партнѐром • осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты:
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях
«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнѐтся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки
героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
58
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательска компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приѐмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую
их литератур; пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных творческой
деятельности.
• Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с эле ментами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться собственную
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.). Они научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучении, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, и прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно популярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
59
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частям текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование -создание текста по аналогии, рассуждение –
письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой
Творческая деятельность:
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять его;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя 2-3 существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
60
• распознавать особенности построения фольклорных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературовед ческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• пересказывать текст от другого лица;
• создавать прозаический или поэтический текст на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности
61
