Е.И. Николаева, О.Г. Япарова
Ребенок в родной и приемной семье: проблемы и их решение
Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению 050700.62 Педагогика
Работа поддержана грантом РГНФ 07-06-00576а
Содержание:
Введение
1 глава. Семья и культура: «родной» и «чужой»
За пределами семьи
Зачем семье нужны дети?
Способы помощи детям, оставленным без попечения родителей
Культура и проблемы, возникающие при принятии ребенка в семью
Культура, дающая шанс семье и ребенку
2 глава. Жизнь до рождения и сразу после
Жизнь до рождения
Формирование образа родителя
Формирование привязанности
Психологический сценарий
Образ отца
Критические периоды раннего онтогенеза
Формирование личности ребенка
Что значит любить ребенка?
3 глава. Готовность к материнству и отцовству
Что такое готовность быть отцом или матерью?
Физиологическая готовность
Желанность
Психологическая готовность
Виды привязанности
Культура и рождение ребенка
Девиантное отцовство и материнство
Болезни матери
Этапы жизни семьи
4 глава. Что значит стать «ничьим» и «чужим»?
«Ничей» ребенок
а) Депривация
б) Несформированная привязанность
в) Измененное отношение Я- Другой и низкий социальный интеллект
г) Бедность эмоциональной сферы
д) Выученная беспомощность
е)Сексуальное поведение
ж) Ложь
Культура и «ничей ребенок»
«Чужой» ребенок
Уличные дети
5 глава. Мать и мачеха, отец и отчим, пасынок и падчерица
Мать-мачеха
Отчим
Прежний родитель
Другие дети
Как поделить ребенка?
6 глава. Когда ребенок не один
Родные братья и сестры (сибсы)
Старший ребенок.
Единственный ребенок.
Средний ребенок.
Младший ребенок.
Порядок рождения в мифологическом и культурном контексте
Дети свои и чужие
7 глава. «Другой» ребенок
Ты так похож на своего отца
Леворукий ребенок
Особый ребенок
Способность семьи поддержать ребенка
Одаренный ребенок
8 глава. Как найти друг друга: приемные родители и ребенок
Эффективный родитель
Проблемы детей, которых берут на воспитание
Помощь будущим родителям при выборе ребенка и формировании приемной семьи
Модель эффективного принятия в семью
9 глава. Психологическое сопровождение приемной семьи
Болезненные проблемы современной психологической поддержки приемной семьи.
Некоторые причины возможного отказа кандидатам в приеме ребенка
Некоторые причины, побуждающие брать приемного ребенка
Школа для родителей
10 глава. Профилактика отказов от детей или счастливая семья
Счастливые и несчастливые семьи
Архетип и процесс индивидуации личности
Весы судьбы в руках психолога
Письмо будущим приемным родителям
Приложения
1. Диагностика будущих родителей
2. Обучение будущих родителей (описание тренинга)
Глава 2. Жизнь до рождения и сразу после
Жизнь до рождения
Психическая жизнь ребенка начинается задолго до рождения. Она отличается от жизни
взрослого. У ребенка постепенно формируются структуры мозга, которые также
постепенно достигают зрелости и учатся анализировать поток сигналов, который
непрерывно воздействует изнутри и снаружи. Те структуры, для которых достаточно
стимулов в утробе (например, отолитовый аппарат, определяющий положение тела в
пространстве), более эффективно анализируют информацию к моменту рождения по
сравнению с теми, для которых стимуляция недостаточно (зрительная система).
Есть постоянные воздействия, которые составляют необходимое окружение каждого
ребенка. Всем своим телом (а не ушами, как это делает взрослый), он ощущает уже на 3-4
месяце внутриутробного развития биение сердца матери, шум легких, которые
вздымаются примерно 18 раз в минуту. Он равномерно покачивается при каждом шаге
матери (потому-то дети так любят укачивания после рождения). Внутренняя жизнь
2
организма матери составляет для него тот неотъемлемый фон, который в дальнейшем
будет ассоциироваться со спокойствием и расслаблением. Именно поэтому после
рождения ребенок с таким удовольствием лежит на животе матери и легко успокаивается
каждый раз, когда его берут на руки и прижимают к груди. Привычный комплекс
ощущений рефлекторно вводит его в состояние спокойствия (Николаева, 2003).
К 9 неделям эмбрион может шевелиться. Он делает более 50 движений в час, то есть
фактически каждую минуту можно отметить то или иное движение. Ребенок изгибается,
вытягивает тельце, поворачивает голову, сокращает и выпрямляет ручки, ножки, даже
меняет мимику лица. Движения все более и более усложняются по мере роста. У одной
матери каждый последующий ребенок имеет больше места для движения, что позволяет
последнему быть более активным по сравнению с первым.
К концу третьего месяца внутриутробного развития плод зевает, сосет и глотает,
чувствует запах и прикосновения. В это время у него в проекционных зонах коры
головного мозга ускоренно развиваются ассоциативные нейроны, на основе которых
формируются нейронные ансамбли (Каменская, 2005).
Осязание развивается раньше других чувств, потому что плод может касаться всем телом
стенок амниотической полости, сосать палец руки и даже ноги, дотрагиваться до своего
тельца.
Рано формируется и его вкус. Ежедневно плод проглатывает до половины стакана
амниотической жидкости, в которой есть множество веществ, стимулирующих рецепторы
полости рта. Те, в свою очередь, посылают сигналы в мозг, что и способствуют обучению
соответствующего отдела коры анализировать этот тип стимулов. Если добавить в
амниотическую жидкость немного сахара с помощью определенной технологии, плод
«выпьет» в два раза больше. После добавления горького раствора, напротив, вообще
перестанет пить. При этом на крохотном личике появится гримаса неудовольствия. Есть
предположение, что вкус околоплодных вод позволит ребенку быстрее привыкнуть к
вкусу материнского молока, которое также содержит привкус продуктов с материнского
стола. Замечено, что плод иногда лижет оболочку амниотического пузыря, хотя этому
факту нет объяснения.
Внутреннее ухо (в котором и располагается отолитовый аппарат) формируется в 8 недель,
наружное ухо и слуховой анализатор развиваются только к 5 месяцам.
Но слышать звуки вне тела матери плод начинает после 7 месяцев. Звук, проходя через
оболочки и амниотическую жидкость, меняется. Тем не менее, уже в конце пребывания в
утробе матери ребенок становится полноценным участником всех коллизий, которые
происходят в семье его родителей. Кроме звука на него при этом будет действовать
изменение состава крови матери, зависящее от переживаемых ею эмоций. Все это будет
воспринято ребенком как необходимые условия жизни, которые в дальнейшем могут
рассматриваться как эталонные. Заметки на полях 1.
Итак, сначала ребенок узнает мать «изнутри», реагируя вместе с ней на все приятные и
неприятные моменты ее жизни, участвуя в ее тревогах и переживаниях. Это не значит, что
он может понимать или сочувствовать этим состояниям: он лишь их участник, поскольку
частота его сердцебиений и полноценность существования напрямую определяются
составом крови матери, который меняется, когда ей спокойно, хорошо или плохо.
Пока нет данных о том, какие проблемы есть у ребенка, рожденного суррогатной
матерью, поскольку это достаточно редкое явление, и родители стараются скрыть от всех
способ появления своего ребенка на свет. Мы не знаем, что происходит с ним при
столкновении двух разных потоков информации: прежнего, в котором запечатлен голос
биологической матери до рождения, и того, в котором звучит голос воспитывающей
матери. Факты успешного родительства говорят о достаточной пластичности ранних
представлений ребенка о матери и возможности их перестройки, но, тем не менее, нет
достоверных данных о том, как идет адаптация ребенка к новым сигналам, идущим от
приемной матери.
3
В любом случае при суррогатном материнстве необходимо учитывать данные о том, что
психическая жизнь ребенка формируется до рождения, а потому та мать, которая будет
воспитывать ребенка, может разговаривать и с ним, и с суррогатной матерью, приучая
ребенка хотя бы к звукам своего голоса.
Известны данные, когда на двух последних месяцах беременности отцы участвовали в
следующем эксперименте. Они каждый день в течение последних двух месяцев
беременности наклонялись к животу матери и говорили внутрь: «Я твой папа», - а дальше
каждый папа добавлял что-то от себя. Исследователи утверждали, что после рождения
ребенка в тех случаях, когда он начинал капризничать, такому папе стоило только сказать
ту фразу, которую ребенок слышал до рождения, как он быстро успокаивался. Это
происходило вовсе не потому, что ребенок понимал содержание сказанного отцом. Просто
определенная последовательность звуков, составляющих фразу, связалась у него
условным рефлексом со спокойным состоянием, которое было у него в период
пребывания в утробе матери. И сейчас, когда звучала эта фраза, она рефлекторно
вызывала то прежнее состояние (Николаева, 2003). Может быть, нечто подобное стоит
пробовать и мамам, чьих детей вынашивает суррогатная мать.
Есть представление, что ребенку полезно слушать классическую музыку до рождения. В
одном интервью американский дирижер Борис Брот на вопрос о том, где он научился
любить музыку, ответил так: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Когда он стал
дирижером и знакомился с некоторыми произведениями впервые, то обнаружил, что знал
партию скрипки в одном из них еще до того, как переворачивал страницу партитуры.
Однажды он рассказал об этом матери, которая в юности была виолончелисткой. Она
сопоставила его слова со своими старыми программами и обнаружила, что сын знал
наизусть те произведения, которые она разучивала во время беременности. Похожие на
эту истории рассказывали и И.Г. Рубинштейн, и И. Менухин.
Большую часть времени плод спит, причем чаще всего он находится в стадии быстрого
сна. На ультразвуковом обследовании можно видеть, как двигаются глаза под закрытыми
веками.
Зрительный анализатор развивается последним, поскольку нет его адекватной стимуляции
в утробе матери. Тем не менее доказано, что клетки особой структуры – таламуса
(зрительного бугра) – посылают специальные сигналы в клетки коры головного мозга,
отвечающие за анализ зрительной информации. Таким образом, они подготавливают их к
будущей активности по переработке естественной световой стимуляции (Николаева,
2003).
Существует масса популярной литературы, где предлагается учить плод математике,
освещать живот матери и т.д. Инициаторы подобных мероприятий верят в то, что это даст
положительный результат. Учитывая, что ребенок спит до 90% времени, вряд ли можно
надеяться, что такие воздействия будут ему полезны, а доказательства их эффективности
отсутствуют.
Но показано, что ребенок запоминает звуки голоса близких людей. Возможно, тихий
разговор родителей с ребенком, который окажет благотворное влияние на состояние
матери, а через нее и на ребенка, будет полезен всем, так как сможет объединить всю
семью. Именно состояние матери оказывает максимальное воздействие на ребенка. Ритм
ее сна и бодрствования предопределяет многие его ритмы, пережитые ею стрессовые
ситуации вызывают повышенную чувствительность ребенка к стимуляции после
рождения.
Формирование образа родителя
Сразу же после рождения малыш наделен многими важными способностями, которые
позволят ему адаптироваться в новом мире. Одним из таких генетически обусловленный
механизмов считается способность запечатлевать образ своего родителя. Он назван
импринтингом (английское слово, означающее запечатлевание). Когда-то за открытие
4
этого механизма у птиц К. Лоренцу (Lorenz, 1935) была присуждена Нобелевская премия.
Он обнаружил, что, гусята, которым в первые 18 часов после рождения не показывали
гусыню, принимали за мать первый движущийся объект. Они следовали за ним, подражая
ему во всем, даже если этим объектом были мяч, трехколесный велосипед или сам К.
Лоренц. Вставка из словаря
Биологический смысл импринтинга у животных объясняется следующим образом.
Малышу после рождения могут встретиться разные объекты, но он должен подражать
именно своим родителям, поскольку, имея потомство, они уже доказали свою
состоятельность в борьбе за выживание как особи, способные дожить до половой
зрелости, найти себе пару и эффективно воспитывать потомство. По этому механизму в
случае опасности гусята бежали к своей матери (или к тому объекту, который видели
первые часы после рождения). Удивительным оказалось то, что вырастая, эти гусята не
выбирали в качестве сексуальных партнеров гусей. Следовательно, импринтинг – это не
только механизм запечатлевания образа будущего родителя, но и образа будущего
сексуального партнера (Дольник, 1994).
Долгое время полагали, что этот механизм существует лишь у животных. Но с начала 90-х
годов 20 столетия все больше исследователей стало утверждать, что этот механизм
свойственен и человеку. Нет возможности поставить эксперимент исключительно для
проверки этой гипотезы, поскольку бесчеловечно забрать у матерей новорожденных
детей, чтобы проверить предположение, что сам процесс разъединения ребенка и матери
приведет не только к формированию проблем между ними, но и к ухудшению
психического развития ребенка. Потому-то это предположение основывается не на
экспериментально полученных, а на косвенных фактах, которые берутся из реальной
жизни, когда новорожденных находят в выгребных ямах, мусоропроводах, вылечивают и
наблюдают процесс их психического развития. Но при таком подходе множество
случайных факторов вмешивается в результат, влияя на процесс развития. А потому
экспериментально подтвержденные доводы отсутствуют, что и ведет к разногласию в
мнениях исследователей. Но это не уменьшает значение полученных фактов при оценке
состояния детей, оставленных их родителями в критический момент развития.
Согласно представлениям о существовании импринтинга у человека, период
формирования образа родителя у ребенка составляет первые несколько часов (большая
часть исследователей склоняется к тому, что не более 5 часов). Это означает, что
совместное пребывание ребенка с матерью и отцом в этот момент явится прочной основой
формирования будущих отношений. Ребенок будет следовать указаниям родителей
согласно образу, зафиксированному у него в мозге, и им не нужно будет объяснять ему,
почему они имеют право давать ему те или иные указания (Николаева, 2003).
Стоит учитывать, что К. Лоренц подчеркивал существенное отличие врожденных реакций
человека и животных. У человека научение изменяет инстинктивное поведение. Именно
поэтому матери и отцы так по-разному проявляют свою любовь к малышам (хотя в основе
их поведения лежит инстинкт). Точно также и каждый ребенок индивидуально проявляет
свое отношение к родителям, хотя и здесь в основе лежит врожденное поведение. И
ребенок, и родитель подстраиваются друг к другу, взаимно обучаясь.
Но что входит в образ родителя для новорожденного? Известно, что он плохо видит.
Точнее, глаза его могут различать внешний сигнал, но мозг еще не готов этот сигнал
обрабатывать. Мышцы хрусталика еще ни разу не сокращались, чтобы изменить его
кривизну и сфокусировать изображение на сетчатке, а потому изображение, формируемое
мозгом, по большей части размытое. Показано, что лучше всего ребенок видит объект,
расположенный примерно на расстоянии 19 сантиметров, то есть на таком расстоянии, на
котором типичный ребенок видит лицо матери, когда она держит его на руках (Николаева,
2003). Поэтому любой новорожденный из всех объектов мира выбирает лицо любого
человека. Заметки на полях 2.
5
Мозг не научился перевертывать изображение, полученное на сетчатке, поэтому образ не
только размыт, но и перевернут. Однако у ребенка функционируют участки мозга,
отвечающие за обработку других сенсорных сигналов: тех, которые мозг уже принимал и
обрабатывал в утробе матери. Все ощущения, относящиеся к этой сфере, исходящие от
взрослого, и составляют образ родителя. Естественно, что это не конкретный человека, а
комплекс ощущений запаха и вкуса, а также некоторого перемещения в пространстве,
когда родитель берет ребенка на руки. Теперь именно этот комплекс станет значимым, а
ребенок будет активно искать (в меру его возможностей) в окружающем все похожее на
него.
Следовательно, в отличие от животных, у которых образ родителя четко фиксирован,
образ родителя у ребенка может включать множество родственных объектов. Круг их
постепенно (по мере расширения его опыта) сужается, пока в какой-то момент (между 2 и
3 месяцами жизни) возникнет сначала комплекс оживления, а потом и улыбка,
доказывающие, что ребенок вычленяет из всей совокупности окружающих его объектов
того, кто за ним ухаживает и может прогнозировать его реакции.
Итак, импринтинг – это врожденная реакция поиска значимого объекта, а не четкая
фиксация конкретного человека как родителя. В этом сказывается то, что в инстинктивное
поведение человека вплетается индивидуальное поведение, обусловленное ранним
научением его в конкретных условиях, в которых ему довелось развиваться.
Формирование привязанности
То, как эти условия предопределяют форму отношений с родителями, описывает теория
привязанности (attachment theory). Она была предложена Джоном Боулби (Bowlby, 1969,
1973, 1980) в качестве альтернативы психоаналитической концепции. Согласно З. Фрейду
это раннее поведение описывается как инстинктивное, тогда как Дж. Боулби показал
важность взаимного обучения. Изучая поведение детей, оставшихся без попечения
родителей, он пытался объяснить их тревогу и формирование у них защитных
механизмов в тех случаях, когда отношения со взрослыми не соответствовали
потребностям детей. Эта теория оказала огромное влияние на понимание развития
ребенка и была объявлена «одним и самых надежно спрятанных психологических
секретов» (Karen, 1994).
Согласно Дж. Боулби (Bowlby, 1980), между ребенком и ухаживающим за ним взрослым в
первые два года формируются тесные отношения. Они строятся на взаимной
направленности друг к другу: ребенок активно ищет контакта, а мать эмоционально
отвечает на него. Это поведение биологически обусловлено и эволюционно оправдано,
поскольку в первые дни после рождения ребенок должен найти того, кто будет защищать
и оберегать его. Именно поэтому в первые часы после появления на свет он бодрствует
существенно больше, чем позднее. Он предпочитает запах материнского молока другим
запахам и чаще фиксирует взгляд на лице матери (Батуев и др, 2007). Ухаживающего
взрослого Боулби назвал «фигурой первичной привязанности». Важным положением
теории является то, что ребенок не может формировать бесконечное число связей с
разными людьми. Каждая связь требует от него активности, а ресурс у него небольшой.
Любой разрыв отношений будет восприниматься болезненно и сужать возможности для
дальнейшего образования связей. Более того, тип отношений, которые он сформировал с
близкими, лягут в основу всех последующих взаимоотношений. Вставка из словаря.
На основе опыта общения с близкими ребенок формирует «внутреннюю рабочую модель»
взаимодействия, которая затем развивается и совершенствуется на протяжении всей его
жизни (вставка из словаря).
Внутренняя рабочая модель – комплекс связей между сигналами, идущими от взрослого, и
реакциями новорожденного, и наоборот. Младенцы неосознанно придают значение
объектам их социального мира, ориентируясь на поведение взрослых и контекста, в
котором эти взаимодействия с ними случаются. Внутренняя рабочая модель позволяет
6
ребенку создавать ряд ожиданий о причинах и последствиях текущих взаимодействий, а
затем и о тех, которые будут переживаться в будущем (Bowlby, 1980). Она включает
сначала эмоции относительно «фигуры привязанности», а потом и формирующиеся
постепенно представления и мысли.
Ребенок, всматриваясь во взрослого, как в зеркало, познает себя. Именно поэтому во
внутренней рабочей модели представление о себе является дополнительным от
представления о фигуре первичной привязанности.
Таким образом, дети биологически предрасположены к исследованию ближайшего
пространства и поиску близости со взрослым, ухаживающим за ними, что позволяет
выживать и становится частью сообщества, в котором ребенок рожден. Для этого у них
есть врожденная способность создавать систему привязанности – систему поиска цели
(фигуры первичной привязанности), а затем контроля и коррекции взаимодействия с ней
(Bretherton, 1985). На протяжении всего первого года жизни малыш производит активный
поиск защиты, прежде всего при стрессовых ситуациях или когда слаб и устал. Тогда его
реакции направляются к «фигурам первичной привязанности», которыми в норме
становятся мать или отец. Каждое взаимодействие запечатлевается в психике в виде
ментального прототипа, на основе которого создается «внутренняя рабочая модель»
взаимодействий с окружением (Bowlby, 1980).
Эта внутренняя рабочая модель отражает внутреннее представление о допускаемом
диапазоне изменений реальности, себя самого и своих взаимодействий с другими (Main,
1991). Выбор слов в понятии «внутренняя рабочая модель» не случаен и подчеркивает
факт, что представления ребенка о взаимосвязях являются активными (рабочий
компонент) и постоянно конструируются в процессе развития (модельный компонент), так
что модели, сформированные в младенчестве, позднее реконструируются на более
высоких уровнях сложности (Bretherton, 1985). Эти представления находятся на
неосознаваемом уровне, но оказывают влияние на мысли и поведение на уровне сознания.
Следовательно, внутренняя рабочая модель отражает генетическую потребность
придавать значение и запоминать действие, реципрокно (взаимно обратное соответствие)
связанное с фигурами первичной привязанности (Kegan, 1982). Младенцы придают
значимость разным объектам их социального мира исходя из того, как родители относятся
к этим объектам, более того, они и себе придают значимость на основе отношения к ним
родителей. Заметки на полях 3.
Взаимосвязь со значимыми для ребенка людьми меняется в зависимости от контекста и
фиксируется в виде постоянно эволюционирующей внутренней картины социального
пространства ребенка - внутренней рабочей модели (Bowlby, 1973; Main, 1991). Она
включает как эмоциональные элементы (из-за сильной связи с фигурой привязанности),
так и познавательные компоненты, на основе которых в дальнейшем будут возникать
представления о социальном окружении, о себе самом и собственной идентичности
(Bowlby, 1980). Позднее она ляжет у дошкольников в основу модели психического (theory
of mind) и развитие метакогнитивного осознания (Main, 1991).
Русский перевод английского термина «theory of mind» - модель психического предложила Е.А. Сергиенко (2007). Он обозначает детское представление том, как и
почему мыслят они сами, и как и почему действуют окружающие их люди. Это тоже
внутренняя модель. Возможно, она есть продолжение внутренней рабочей модели или
внутренняя рабочая модель лежит в основе модели психического. Ее никто не переводит в
слова, то есть ни дети, ни взрослые никогда не говорят себе: «Я буду поступать так-то
потому-то или потому-то». И мы не думаем: «Тот человек поступил так-то потому-то».
Просто нечто проносится в голове, и мы решаем, как нам поступать. По-видимому,
некоторые психологи вербализуют собственную модель психического, тогда они
становятся теориями личности и помещаются в учебники. Большинство же никогда не
переводит эти знания об устройстве процесса понимания других людей в слова, хотя их
опыт общения может привести к созданию более точной модели причинности поведения
7
людей, чем те, что приводятся в учебниках. Слова не могут передать всю суть
чувственного переживания человека.
Чем точнее такая модель, тем адекватнее поведение человека в тех или иных социальных
контекстах. Она создается у каждого приблизительно в возрасте от 3 до 6 лет.
Параллельно ей формируется и метакогнитивное осознание, то есть способность думать о
собственном думании и отслеживать свои мысли. До появления таких метакогнитивных
способностей, младенец и маленький ребенок не могут углубляться в себя, и у них нет
умения обозревать эти внутренние представления, в том числе о фигурах первичной
привязанности и себе самих.
В оптимальных условиях фигура(ы) первичной привязанности (мать и отец) физически и
психологически доступны и чувствительны к нуждам ребенка (Main, Hesse, 1992).
Основная функция фигуры первичной привязанности по Боулби не в удовлетворении
потребности в любви, как в классическом психоанализе, и не в удовлетворении
физических потребностей ребенка, как в бихевиоризме, а в обеспечении защиты и
безопасности (Смирнова, 1995). Поэтому эффективная привязанность обеспечивает
ребенку инициативу, развитие исследовательского поведения и стремления к познанию.
На основе взаимодействия с близкими ребенок формирует защитную базу,
объясняющую мир как безопасный (Ainsworth, Marvin, 1995), и чувство идентичности с
объектом первичной привязанности (Bretherton, 1991).
Чувство идентичности – ощущение принадлежности роду, клану, семье («Вырастишь, и
станешь как папа»). Из него формируется «Система Я» ребенка. На него будет опираться
он в кризисные моменты формирования своей личности. Созидая себя, он будет
отталкиваться от этих фигур. То есть поведение людей, с которыми ребенок себя
идентифицирует (фигуры первичной привязанности) в момент кризиса позволят ему
понять границы собственных возможностей.
Что такое кризис? Ребенок развивается, впитывая в себя оценки близких и их поведение
как образцовое. Но в определенный момент, достаточно освоив их, он их проверяет,
сопротивляясь уже освоенному. В трехлетнем возрасте, например, ребенок активно
отказывается от того, что так спокойно принимал ранее. Если раньше он принимал, что
мама делает что-то, то теперь он хочет делать это сам. Он как бы проверяет диапазон
допустимого, ориентируясь на реакции взрослых. Определив его, он вновь уже на уровне
расширенных возможностей усваивает далее стереотипы мира взрослых.
Следовательно, если нет фигуры первичной привязанности и отсутствует идентичность с
ней, ослабеваю кризисные ситуации развития и идет более медленное и упрощенное
формирование личности.
Ребенок генетически может создать не более десятка привязанности, и среди них
возникает иерархия, когда отношения с мамой и папой становятся наиболее значимыми, а
с бабушкой – менее (или наоборот, если воспитанием занимается бабушка) (Holmes,
1993). Число этих привязанностей не может быть бесконечным, так же как существует
ограничение числа эмоциональных интенсивных взаимодействий в естественных
условиях, требующих отдачи и соответствующего ресурса. Каждое взаимодействие с
конкретным человеком ведет к созданию отдельной внутренней рабочей модели, которые
конструируется независимо, что доказано эмпирическими исследованиями (Fox е.а., 1991;
Howes, Hamilton, 1992).
Привязанности изменяются во времени, поэтому сейчас существуют различные способы
деления их на стадии. Вот один из них:
Первые 6 месяцев называют стадией недифференцированных привязанностей. В это
время младенцы узнают и выделяют мать из окружающих взрослых, но могут спокойно
пребывать на руках незнакомого взрослого. Малыш в равной мере адресует свои эмоции
любому человеку. Он с удовольствием следит глазами и улыбается всякому, кто к нему
подходит.
Стадия специфических привязанностей (7 – 9 мес.) начинается тогда, когда ребенок
8
отказывается идти на руки к незнакомому взрослому и активно протестует, когда мать
уходит.
Стадия множественных привязанностей (11 – 18 мес.) начинается, когда ребенок,
используя мать в качестве «надежной базы» для своих исследовательских действий,
проявляет любопытство и формирует привязанности с другими близкими людьми. В это
время он уже начинает самостоятельно передвигаться. Но, удаляясь от фигуры
первичной привязанности на некоторое расстояние, он постоянно держит ее присутствие
под контролем и регулярно возвращается к ней.
Еще одну классификацию стадий развертывания привязанности предлагает Д. Штерн
(Stern, 1985). Согласно его представлениям, в первые два месяца, ребенок выделяет себя
и фигуру первичной привязанности. На основе этих ощущений возникает чувство себя
и своего тела. Со второго по девятый месяцы у него складывается чувство «внутреннего
Я», которое формируется через восприятие Другого. Ребенок воспринимает себя
следующим образом: «Я – тот, кого обнимают», «Я – тот, на кого редко смотрят».
Очевидно, что ребенок не произносит таких слов, но он воспринимает себя через
отношение к нему взрослых. На третьем этапе (до полутора лет) возникает чувство
своей субъективности, то есть отделенности себя от фигуры первичной привязанности.
Четвертый этап связан со становлением речи, на основе которой понимание себя и
других резко ускоряется. Возникает чувство «Словесного Я» и словесных отношений с
окружающими.
Оказывается, что если ребенок ощущает безопасную привязанность от обоих родителей,
то в подростковом возрасте окружающие будут оценивать его как социально
компетентного. Если у девочки есть безопасная привязанность с отцом, то она менее
агрессивна, чем ее менее счастливые сверстницы. Матери формируют с детьми более
безопасные привязанности по сравнению с отцами. Восприятие собственного
достоинства опосредуется привязанностью и социальной компетенцией (Booth-Laforce
е.а., 2007). К двум годам ребенок, знает, что есть «свои» и «чужие» и внутреннее
понимает, как плохо быть чужим, и как приятно – своим.
Отличие теории привязанности от отечественных исследований состоит в том, что в
российской традиции акцент делался на совместной деятельности ребенка и взрослого или
на общении, понимаемом как деятельность (Лисина, 1997). При этом взрослый понимался
как фактор становления самосознания ребенка (Выготский, 1991). Теория привязанности,
авторы которой рассматривают ее как эволюционно-этологический подход,
акцентируется на отношении ребенка и взрослого, которое существует в неразрывное
единстве. Взрослый как бы интериоризуется (принимается внутрь) ребенком и начинает
жить в нем (Смирнова, 1995).
Достоинством теории привязанности является то, что она активно включает другие
подходы. Для объяснения взаимодействия ребенка с фигурой привязанности
используются представления теории научения, объясняющей фиксацию у ребенка многих
реакций тем, что взрослые подкрепляют их, усиливая внимание к нему. При этом берутся
элементы культурно-исторической теории Л.С. Выготского, поскольку помогающее
поведение матери описывается как построение зоны ближайшего развития. Для описания
интеллектуального роста ребенка Дж. Боулби опирается на представление о
сенсомоторных схемах Ж. Пиаже (Смирнова, Радева, 1999).
Психологический сценарий
Итак, родители формируют своими высказываниями и отношением к объектам мира
представления ребенка об окружающем и его собственный образ. Но они делают еще
больше, создавая сценарий жизни ребенка. Сценарий - это долгосрочный прогноз о том,
что должен сделать в жизни ребенок, чтобы быть принятым своими родителями.
9
В основе сценария лежит то, что психологи называют самоосуществляющимися
пророчествами (Карлсен, 2004). Вставка из словаря. Если родители ожидают нечто от
ребенка, они соответствующим образом ведут себя, и он выполняет их ожидание.
Например, мать (отец) постоянно повторяет: «Когда-нибудь ты кого-нибудь покалечишь!»
И ребенок, которому молча родители разрешают применение силы по отношению к
другим, вырастая исполняет «пророчество» близких.
Сценарии могут быть прописаны с различной степенью тщательности. Это могут быть
крайне подробные предсказания, включающие описание всех должностей, которые
ребенку предстоит достичь («Ты закончишь университет и станешь профессором» или
«Ты выучишься на зоотехника, вернешься в нашу деревню, и все люди будут тебе
кланяться»). Или в них, напротив, будет предопределено то, что он никогда не достигнет
(«Из тебя никогда ничего не выйдет!»). Или это будет лишь направление движения в
определенную сторону («Из тебя получится артист»). В литературе сценарии
описываются либо как часть игрового поведения людей (Берн, 2006), либо как часть
мифологической структуры семьи (Imber-Black, Roberts, 1993).
Некоторые из этих высказываний могут ограничивать развитие ребенка, другие, напротив,
способствовать ему. Заметки на полях 4.
Джеймс Джойс в романе «Портрет художника в юности» описывает эпизод, в котором
слуга маленького Стивена Дедалуса говорит мальчику, что если тот не извинится за некий
«грех», то прилетят орлы и выклюют ему глаза. Мальчик прячется под стол, но мысль
пульсирует его мозге «выклюют - извинись». Возможно, это - биографический эпизод,
поскольку когда сам Дж. Джойс начал писать романы, разоблачающие сексуальную
сторону католической Ирландии, его стали крайне злобно поносить критики, а он сам
начал терять зрение. У внешнего наблюдателя создается ощущение, что он «согрешил»
перед своими читателями, но не извинился в «грехе». Врачи утверждали, что они не могут
обнаружить заболевания. За 17 лет он перенес 11 операций и был признан слепым к концу
жизни, хотя таковым не являлся (Уилсон, 2000).
Высказывание матери может давать импульс для развития одного ребенка и создавать
препятствия для другого: «Мой младшенький – такая умница, сам читает, из него выйдет
большой ученый. А старший все время требует внимания, из него ничего не получится».
Как станет ясно позднее из описания жизни семьи с несколькими детьми, два сына всегда
неосознанно делят ниши для получения внимания матери, если она – занятой человек.
Подобными высказывания она не разрешает проблему эффективного развития каждого
ребенка, но усиливает и закрепляет различия в способах приспособления детей к
получению ее внимания. Скоро младший станет более независимым, подавив свое
желание к теплому общению с близкими. Старший же будет все более зависимым от
внимания окружения, что отразится на его интеллектуальном развитии.
Подобные сценарии есть у всех детей и взрослых. Часто студент, успешно учившийся в
течение 4-х лет вдруг перед самым получения диплома перестает посещать вуз. При
разговоре с психологом выясняется, что в детстве он часто слышал сакраментальную
фразу: «Из тебя ничего не выйдет!» Чтобы оправдать ожидания матери (и остаться ею
любимым), он на последнем этапе обучения вдруг теряет энергию и желание завершить
начатое. Все это происходит на неосознанном уровне, а потому не подлежит волевому
контролю.
В контексте данной книги важно, что приемные родители берут не просто ребенка, а
ребенка с «написанным сценарием». Ибо даже слово «детдомовец» – это беспросветный
сценарий для таких детей, который обрастает специфическими элементами, полученными
от высказываний персонала конкретного детского учреждения. Это же относится и к
детям, некоторое время воспитывавшимися в семье, хотя у многих из них могут быть
положительные сценарии, способствующие развертыванию личности ребенка и
направляющие его на преодоление трудностей. Дело в том, что даже ребенок, взятый у
матери, лишенной родительских прав, может иметь сценарий борца, если мать стала пить
10
не сразу после рождения ребенка. Чем дольше ребенок жил в родной семье, тем менее
сценарий отделим от его кожи. Для психолога же важно, что не все сценарии, которые
даются родителями, полезны для всех членов семьи. Они могут позволить одному ребенку
раскрываться в полной мере, тогда как другой будет ограничен в реализации собственных
возможностей. Сценарий можно узнать, оценив желания ребенка и проанализировав его
воспоминания о жизни в семье.
Сценарий потому хранится и воспроизводится без критики, что до пяти лет у ребенка нет
критического мышления, он впитывает все высказывания близких и интуитивно
стремится соответствовать их ожиданиям. Глядя на себя в зеркало, взрослый человек
видит не того, кто стоит перед ним, а сценарный образ, оставшийся неизменным с детства
и мешающий воспринимать реального человека со всеми его достоинствами и
недостатками. Сценарий требует психологической работы, при которой неэффективный
или узкий сценарий наполняется представлениями, расширяющими возможности ребенка.
Образ отца.
Спецификой российской действительности является то, что даже в научной литературе.
относящейся к ранней жизни ребенка, о роли отце говорится мало. Это все проявление
того патриархального взгляда, согласно которому «маленькие дети – проблема их
матерей. Вот когда подрастет, тогда…» Но как оказывается, тогда у ребенка
накапливается множество претензий к отцу, и он с трудом принимает требования, которые
тот вдруг начинает предъявлять. Тогда начинаются проблемы, которых могло бы не быть
вовсе, будь отец рядом существенно раньше.
Самая значимая фраза, переходящая из одной книги по психологии семьи в другую,
предлагается, обычно, без ссылки на ее автора: «Лучшее, что может сделать отец для
своего ребенка – это любить его мать». Она сказана католическим священником,
президентом университета Нотр-Дам (США) Теодором Хесбергом, прожившим большую
жизнь и умудренного значительным опытом. Проблема этого невероятно красивого
высказывании заключается только в одном – что значит любить мать? Каждый человек
понимает под этим словом не совсем одно и то же, и проблема многих семей в том-то и
заключается, что муж и жена ожидают друг от друга разных способов проявления любви.
Например, отец найдет возможность вставать к плачущему ребенку ночью, чтобы жена
высыпалась, хотя на завтра сам должен вставать на работу. Но он может вместо помощи
требовать ее внимания, конкурируя за него со своим ребенком. При этом он будет
полностью уверен, что любит свою жену, и именно она к нему равнодушна.
Проблема заключается в том, что мать не может научить ребенка любить. Она любит его
безусловно, то есть принимает таким, каков он есть. И тогда, с точки зрения Э. Фромма
(2007), только отец может научить ребенка любить, то есть показать ему, как один
любящий человек относится к другому, которого он любит, и как поступает в тех или
иных случаях.
Как может сформироваться у ребенка образ отца? И зачем он нужен?
Каждый из нас не только в геноме имеет два набора хромосом, полученных от каждого
родителя. Но и в центральной части своей личности – системе Я - у нас представлены
образы обоих родителей. Если эти образы положительны, то положителен и образ Я. И
наоборот, дискредитация одного из родителей ведет к снижению самооценки и
измененному представлению о себе самом.
Мы уже говорили о том, что первые часы после рождения важны для формирования
образа родителя у ребенка и активации родительского инстинкта не только у матери, но и
у отца. Есть разные варианты участия отца в процессе родов, которые рассчитаны на
отцов с различными психологическими особенностями. Первые роды у женщины, в
среднем, длятся около 18 часов. Возможен вариант, при котором отец находится с
будущей матерью ребенка до самого момента родов. Это важно, поскольку известно, что
схватки сопровождаются некоторым болезненным ощущением, которое проходит, если
11
кто-то делает небольшой массаж спины роженицы в соответствующей области. Почему
бы это не делать отцу? Дети появляются на свет не каждый день, поэтому очевидно, что
даже самый занятой человек может заранее вывести из своего рабочего графика один
день, который проведет вместе со своей женой. Ведь в данном контексте это и есть
любовь – поддержка друг друга в самые ответственные минуты жизни.
На период родов он может подождать в соседнем помещении, чтобы не видеть некоторые
вещи, которые трудно пережить неподготовленному человеку. Когда же роды закончатся,
то через полчаса отец может войти в родильную палату, где женщина обычно находится
некоторое время и вместе с ней и с ребенком продолжать общение.
Есть и другой вариант участия мужчины в родах. Но тогда мужчина должен либо быть
готовым к тому, что увидит, либо быть пассивным участником: жена в момент родов
может сидеть у него на коленях. В этом случае он обнимает ее, но не видит ничего, что
происходит перед глазами акушерки. Зато сразу же обнимает и ее, и ребенка, как только
тот появится на свет, и его выложат на живот матери.
Участие в самом процессе родов не является обязательным и не имеет каких-то
доказанных оснований. В этот момент женщина весьма занята, ей следует внимательно
слушать врача, поэтому общение между родителями все равно невозможно. Многие отцы
крайне эмоционально переживают это событие, и результат зависит от представлений,
которые он получил в семье, в которой воспитывался сам. Важно, чтобы отец участвовал в
воспитании ребенка, хотя этот процесс может быть даже заочным.
Сын академика биохимика Н.М. Сисакяна Алексей утверждал: «Нас воспитывала узкая
полоска света, что струилась ночью из-под дверей его (отца) кабинета. Было достаточно
его примера. Самое жесткое, что мы слышали от отца: «Я бы так никогда не поступил».
О подобном воспоминании сообщали многие: С.Соловейчик, В.Соловьев, В.
Сухомлинский. В книге воспоминаний А. Цветаевой также есть фраза: «Нас, детей,
воспитывала полоска света из-под двери кабинета отца, работавшего до поздней ночи..».
Можно по-разному относиться к этой фразе. Но очевидно, что дело не в полоске света , а в
том, что мать говорила детям про эту полоску света.
Благоговение матери перед отцом, много работавшим на благо семьи, где обязанности
были четко поделены, и каждый из родителей принял это правило, в данном случае было
воспитательным моментом. И та же полоска света могла вызвать ненависть к отцу, если
такая позиция отца не соответствовала представлениям матери о функциях каждого члена
семьи, что и показано в романе М. Уикхем «Невеста».
Эти воспоминания представлены взрослыми людьми, существенно пересмотревшими
свои представления с детства. Мы не знаем, что они думали об этом, когда были
маленькими. Взрослые часто находят оправдание поступков родителя, потому что
нуждаются в положительном образе отца. Например, вот что пишет Ж-П Сартр, который
остался без отца, когда ему не было и одного года. «Останься отец мой в живых, он повис
бы на мне всей тяжестью и раздавил бы меня» (Стретерн, 2005).
Даже отсутствующий отец участвует в формировании личности ребенка. В этом случае он
становится символом, позволяющим ребенку сохранить целостность свой личности.
Символ же этот создает мать, и от нее зависит, каким он станет для ребенка.
Для многих женщин остаться одной и воспитывать ребенка — факт, страшный именно
тем, что они не справятся с ситуацией и не смогут сделать ребенка счастливым.
Реальность опровергает их сомнения.
Мы уже говорили, что отец нужен каждому ребенку, поскольку эффективное
формирование личности связано с представлением, что он - ребенок хороших родителей.
Но если жизнь оставляет ребенка без отца, то ему помогают в этом механизмы
психологической защиты. В предложенном выше высказывании Сартр объяснил самому
себе, почему ему не нужен был отец. Но это не более чем механизм психологической
защиты от боли, что отца нет рядом. Ж.П. Сартр состоялся как личность, поскольку в его
жизни фигуру отца эффективно заменил дед, который очень любил мальчика.
12
Поскольку человек в нашей стране живет не просто в семье, а в культуре, близкой к
патриархальной, отсутствие отца снижает статус ребенка в детском сообществе.
Отец как феномен культуры в данном случае несет несколько функций. Прежде всего, это
символ защищенности семьи и ее более высокого статуса в системе социальной иерархии.
Это возможность ребенку свободно отвечать учителю в школе, когда он предупреждает о
том, что на праздник должны прийти отцы. Ему не надо скрывать его отсутствие от детей
на улице и объяснять самому себе, почему ему лично отец не нужен.
Но стоит иметь в виду, что та же культура предпочитает детей вообще без отцов, чем
детей незначимых отцов. Отцом принято гордиться, а не стыдиться его. Именно поэтому
ведущему певцу группы «Ласковый май» продюсеры предложили легенду, по которой он
- сирота. Приземленный облик его отца-шофера не соответствовал «жалостливому»
киношному образу и нежному голосу.
С психологической точки зрения, ребенку лучше не иметь примера, чем видеть перед
глазами негативный пример отца, которому ему придется следовать по сценарному
варианту. Наши собственные исследования беременных женщины показали, что
наилучшее психологическое состояние было у тех из них, кто вышел из полных семей, где
между родителями были хорошие отношения (согласно определению этих женщин). Но
наихудшее психологическое состояние (большое число невротических реакций и
варианты неадекватного поведения во время беременности) было у женщин из полных
семей, в которых между родителями были плохие отношения (Отева и др., 1994).
Женщины из разведенных семей занимали промежуточное положение.
Итак, образ успешного отца, любящего мать, позволяет сделать самый надежный прогноз
адекватного развития ребенка и его успешного будущего. Но лучше – отсутствие отца,
чем его негативный пример.
Критические периоды раннего онтогенеза
Развитие мозга ребенка имеет определенные особенности, обусловленные эволюционным
происхождением человека как вида. Дело в том, что при рождении многие структуры его
слишком незрелы, но рождение необходимо в это время, чтобы голова могла пройти
через родовые пути матери. Поэтому еще долго после рождения продолжается процесс
развития мозга. Это развитие сопровождается обучением, при котором клетки мозга под
воздействием специфических стимулов из окружающей среды обучаются анализировать
информацию.
Процесс развития соответствует определенным правилам, среди которых важнейшее
называется канализированием. Этот термин предложен физиологом С.Х. Уоддингтоном.
Канализирование - это стремление любой системы органов, в том числе нервной,
следовать в своем развитии генетически предопределенными путями. Мозг ребенка, даже
после травмы в процессе родов или в дородовый период будет развиваться так, чтобы
завершить генетически запрограммированные процессы. Именно поэтому в первый год
жизни ребенка возможна компенсация даже самых серьезных повреждений. В контексте
нашей темы, если у ребенка были проблемы до рождения или при родах, раннее
попадание его в семью может привести к полной компенсации повреждения при
соответствующем уходе за ним. Но чем дольше он будет оставаться без эмоционального
общения и интенсивной помощи, тем меньше вероятность восстановления проблемной
функции.
Все особенности раннего состояния мозга ребенка можно представить в виде следующих
принципов (Гарднер, 2007). Первый принцип гласит, что максимальная гибкость присуща
мозгу на самых ранних этапах его развития. Например, повреждение в процессе рождения
левого полушария мозга может, тем не менее, не повлиять на формирование речи, за
которую отвечает это полушарие. Речь сформируется за счет структур правого
полушария. Но позднее даже слабая травма левого полушария приведет к необратимым
последствиям и утрате речи навсегда.
13
Второй принцип гласит о наличии критических периодов в процессе развития мозга.
В критический период времени клетки мозга обучаются обрабатывать информацию,
связанную с формированием той или иной психической функции. В этот момент нейроны
под воздействием внешних стимулов интенсивно образуют множественные связи друг с
другом. Для того, чтобы нейрон легко активировался, он должен создать около двух тысяч
связей, что возможно только при получении стимулов извне. И импринтинг, и
привязанность имеют свой критический период (первый - несколько часов, второй –
первые два года) и требуют специфических внешних факторов (в первом случае –
родителя, во втором – фигуру привязанности, в качестве которой в норме выступают
родители).
Гены контролируют не особенности поведения человека или животного, не способность к
обучению и запоминанию, а специфику организации мозга, составляющих его модулей и
нейронных ансамблей. И уже через особенности этой организации наследуется поведение.
Гены, следовательно, определяют поведенческие признаки через управление развитием
нервной системы в онтогенезе (Корочкин, Михайлов, 2000).
Например, формирование у котенка умения видеть продолжается с третьей по пятую
недели. Следовательно, с того момента, когда у слепого котенка глаза открываются, и
нейроны соответствующей зоны мозга получают информацию от рецепторов сетчатки о
стимуляции извне, они активно обрабатывают зрительные сигналы. Если на этот период
времени котенку просто темной тряпкой закрыть глаз, а в 5 недель ее снять, то котенок
никогда не сможет видеть. Это объясняется тем, что в тот момент, который является
критическим для формирования зрительного анализатора у котенка, его нейроны не
получали необходимую информацию и не сформировали связи. Окружающие их
глиальные клетки (другой вид клеток в мозге, не отвечающих за проведение и обработку
информации, но помогающих нейронам в их работе) воспринимают нейроны как
недееспособные, и убирают их. Когда по окончании критического периода мы снимаем
темную тряпку, в соответствующей области мозга нет клеток, которые могли бы
обрабатывать нужную информации, а значит функция не формируется.
Такой период – формирование умения видеть зрительные образы - у ребенка составляет
примерно первые два года жизни. Это означает, что ребенку важно в этот момент видеть
разнообразные краски и объекты.
Умение говорить формируется у ребенка в первые три года жизни. Если в это время
ребенок не слышит человеческую речь, то позднее не сможет говорить. Возможно, он
научиться произносить некоторые слова, но он не сможет связывать их с объектами
внешнего мира. С этой точки зрения, Маугли не мог говорить, как и многие дети, которые
по тем или иным причинам оказались вне общества в критический период становления
речевой функции.
Анализ развития таких детей подтверждает представление о критических периодах, как
временных отрезков, в течение которых организм крайне уязвим в случае нехватки
необходимой для его развития информации. Необратимые изменения наступают даже при
попадании незначительного количества агентов. Например, в 70-х года был разработан
препарат толидомид. Он снимал неприятные ощущения, которые испытывали беременные
женщины в первые месяцы беременности. Но у всех этих женщин (почти 8 тысяч)
родились дети без конечностей. Позднее стало ясно, что этот препарат прекращает синтез
РНК и, соответственно, создание белка, так необходимого развивающемуся организму
(Лалаянц, 2005). В то же время этот препарат сейчас используют для лечения СПИДа (но
запрещен для беременных женщин).
Формирование эмоциональной сферы происходит также в первые 5 лет жизни. Ребенок
обучается, подражая родителям, зеркально повторяя их мимику. Ранее полагали, что это
повторение является бесцельным (Valentine, 1930) или рефлекторным (Пиаже, 1964).
Сейчас доказано, что новорожденные способны исследовать эмоции, переживаемые
родителями до того, как точно повторят их (Kokkinaki, 2003).
14
Согласно Ж. Пиаже, имитация эмоции наблюдается на второй стадии (спорадические
имитации 1-4 месяц), хотя он рассматривает их как псевдо-имитации, то есть дети
ненамеренно тренируются, приближая свои действия к действию модели (Piaget, 1962).
Сейчас стало ясно, что имитация эмоций родителей ребенком - врожденное свойство.
Пиаже думал, что имитация - это внутренняя потребность к действию и знанию, желание
воспроизвести действие, которое отличается от привычного. Однако возможно причина
имитации лежит в самой активности ребенка (Maratos, 1973).
Согласно третьему принципу, степень гибкости нервной системы зависит от участка
головного мозга. Тот, что развивается позже (лобные доли), оказывается более гибким,
чем тот, что сформировался в первые дни и недели жизни. Это позволяет большим
участкам коры головного мозга долгое время оставаться, не фиксируясь в своем
назначении и менять функцию при необходимости.
Четвертый принцип состоит в том, что организм не может нормально развиваться, если не
испытывает внешнего воздействия (Выготский, 1991). Интеллект ребенка до двух лет Ж.
Пиаже называет сенсомоторным. Это означает, что его развитие опосредуется
сенсорными стимулами из среды и возможностью движения, предоставляемую ребенку.
Но если ребенок не может двигаться и получает недостаточно информации, например,
потому что он плотно запеленат и часами лежит в кроватке, так как недостаточно
персонала в больнице, а места в детском доме нет, то развитие интеллекта его резко
тормозится. И вновь причина та же: нейроны соответствующих областей для
формирования связей друг с другом должны активироваться. Это происходит либо под
воздействием сенсорных стимулов, либо – прорприоцептивных, то есть стимулов от
мышц ребенка. В том случае, когда отсутствует необходимая информация, нейроны
гибнут, как неэффективные. Нужно иметь в виду, что если до года начать работать с
проблемным ребенком, вернув его в семью, то можно в значительной степени
компенсировать изменения в силу гибкости клеток мозга в это время.
Наконец, последний принцип состоит в том, что ранние травмы отделов коры,
отвечающих за сложное поведение, могут быть незаметны вначале, и проявятся лишь
тогда, когда будет формироваться соответствующая функция. То есть не все проблемы
ребенка, связанные с патологией в перинатальный период можно обнаружить сразу же
при рождении. И об этом должны быть предупреждены приемные родители.
Следовательно, пребывание ребенка в обогащенной среде, то есть там, где есть
разнообразная стимуляция, обеспечивающая необходимую активность мозга, создаст
необходимые условия для его полноценного развития.
Формирование личности ребенка
«Маленькие дети — маленькие заботы, большие дети — большие заботы», - это весьма
часто повторяемая русская пословица, давно утратившая свою актуальность.
До сих пор многие люди полагают, что проблемы, как снежный ком, растут с возрастом.
Современные данные свидетельствуют о том, что чем больше родители вложат в
маленького ребенка, тем меньше проблем с ним у них возникнет, когда ребенок вырастет.
Многие мамы спокойно болтают с соседками вместо того, чтобы общаться со своим
ребенком. Дети вырастают быстро (это только не выспавшейся маме кажется, что этот
процесс бесконечен). Так полезно еще раз увидеть мир глазами своего ребенка и вдруг
начать понимать то, что некогда было упущено или забыто.
Каждый ребенок проходит через ряд кризисных ситуаций. Когда родители рядом и
помогают ребенку их преодолеть, он научится вместе с ними разрешать трудности,
соответствующие возрасту. Поэтому во взрослом состоянии он самостоятельно сможет
приняться за решение собственных проблем. Однако если в детстве ему не удавалось
преодолевать что-то, поскольку все проблемы разрешались другими, то любой стресс во
взрослом или подростковом состоянии приведет к крушению представлений о себе,
страху преодоления себя. И ребенок предпочтет непрямую дорогу, в надежде на то, что
15
проблемы в это время решаться сами собой. Известно, что аддиктами, то есть зависимыми
людьми (от курения, алкоголя, наркотиков, игры на компьютере) становятся дети,
которые не научены работать и преодолевать стресс.
Формирование личности ребенка происходит с первых мгновений жизни.
И родители постоянно стоят перед выбором, какое их поведение принесет большую
пользу ребенку. Например, кормить ребенка по часам или по требованию ребенка? На
этот вопрос можно ответить вопросом: «Почему мы учитываем требования ребенка, но не
состояние матери»?
Мать должна высыпаться. Если она много раз встает ночью, чтобы выполнять требования
ребенка, то она невротизируется сама, а затем невротизирует всю семью. Более того, в
скором времени пропадет молоко, потому что его количество напрямую зависит от
состояния матери.
Здоровая мать воспитывает здорового ребенка и живет в здоровой семье. Это
общеизвестный тезис. Поэтому за здоровье матери, а значит и всех членов семьи,
отвечают все: мать, ребенок, отец. Мать — тем, что планирует способ кормления ребенка,
ребенок — тем, что учится ждать, пока мама набирается сил, а отец — тем, что встает
ночью к ребенку, если он требует еды, и успокаивает, обучая ждать.
Поэтому днем мать выбирает любой режим кормления, а ночью она спит, что само по себе
будет важным моментом в формировании личности ребенка – личности, которая уважает
в матери личность. Тогда он не будет воспринимать ее как нечто, что удовлетворяет
любые его желания.
Точно такой же подход стоит применить и при решении того, как и когда прекратить
кормление грудью. Если ребенок подрос, и пьет материнское молоко не для того, чтобы
насытиться, а для того, чтобы снять стресс, то это означает, что настало время научить его
снимать стресс путем, соответствующим возрасту ребенка. Весьма часто в случае любой
тревожной или необычной ситуации, ребенок подходит и требует материнскую грудь, вне
зависимости от того, где они находятся — гуляют ли во дворе, едут ли в транспорте,
сидят ли дома. Более того, отказ мамы выполнить желание ребенка вызывает либо
агрессию, либо бурный плач, поэтому она беспрекословно его выполняет, все более и
более усиливая зависимость ребенка от груди. Даже полезное поведение матери может
способствовать формированию вредных привычек у ребенка.
Мать может обучить ребенка справляться с разными ситуациями, находясь с ним рядом и
показывая, как решаются проблемы. С этой точки зрения, чем раньше будет прекращена
эта зависимость, тем более умелым и адаптивным будет ребенок.
Х.Ф. Харлоу (Николаева, 2003), который пытался понять поведение людей, исследуя
повадки обезьян, однажды провел такой эксперимент. Он сделал два проволочных
манекена обезьян, которые стали суррогатными матерями двум новорожденным
обезьянкам, никогда не видевшим собственных матерей. У одной такой проволочной
матери (у каждой из них была вставлена бутылочка с соской и молоком где-то в районе
середины тела) был длинный веревочный хвост, а у другой — короткий. Детеныши
исследовали мир, держась за хвост своих «матерей». Оказалось, что тот детеныш, который
держался за длинный хвост, имел более высокий интеллект и был более адаптивен, чем
тот, который держался за короткий хвост. Наиболее выраженным чувством при встрече с
новым второго малыша был страх. Чем шире юбка, за которую держится ребенок, чем
дальше его отпускает мать в исследовании мира, тем выше его интеллект, тем более он
адаптивен в жизни.
Многие мамы крайне тревожны, что подкрепляется вполне объективными фактами,
которые в достаточной количестве ежедневно поставляются средствами массовой
информации. Эти мамы плотно опекают детей, провожая их в школу и из школы весь
период пребывания ребенка в младших классах. В дошкольный же период они зорко
наблюдают за перемещением малыша, часто не отходя от него ни на шаг. Но дети
нуждаются в самостоятельном освоении мира. Мамы могут хотя бы сесть на скамеечку,
16
пока их дети бегают вокруг них. Чем более спокойна мама, тем увереннее ее малыш
регулярно возвращается к ней после пребывания от нее на некотором расстоянии.
Сколько детей, которым стыдно, что их в четвертом классе приводят в школу и забирают
бабушки или мамы, лишая самостоятельности и возможности почувствовать себя
взрослыми, как это делают их «менее счастливые» одноклассники, мамы и бабушки
которых не могут потратить столько времени на свое чадо. Эти дети, возможно, имеют
более высокий академический интеллект (поскольку и домашнее задание дети делают с
родителями), но их возможности адаптироваться в социуме, что и составляет социальный
интеллект (необходимая база для высоких достижений), существенно снижена. Более
того, чем позднее им предоставляется самостоятельность, тем большие ошибки они
делают.
Необходимо дать ребенку четкие инструкции о том, как вести себя в тех ситуациях, когда
подходят незнакомые или малознакомые взрослые. Опыт показывает, что даже
пребывание сильного папы рядом не может уберечь ребенка от нападения агрессивно
настроенных незнакомцев. Но умение ребенка ориентироваться в ситуации, может помочь
ему и укрепит его самостоятельность и уверенность в себе.
Что значит любить ребенка?
Мы уже говорили, что главное, что ищет ребенок после рождения – внимание взрослого.
Он его и требует, как любое живое существо. Внимательная мать (то есть та, которая в
наибольшей мере отвечает потребности ребенка быть в центре внимания взрослого)
поймет, что сейчас ребенок плачет потому, что хочет есть, а вот сейчас ему захотелось
побыть с кем-то.
То же и в любви взрослых. Можно любить, постоянно выпячивая себя, а можно любить,
отвечая на потребности того, кого любишь. Слово любовь слишком многогранно, чтобы
легко ему довериться. Любовь к ребенку различна на каждом этапе его жизненного пути.
Взрослый обучает его справляться с проблемами, которые встают на пути. Основа любви
– та поддержка, которую встречает ребенок, когда возвращается после очередного
исследования мира к взрослому. Например, малыш отправляется в путешествие по луже и
возвращается, гордый своим открытием другого берега. Однако дома он может услышать:
«Опять весь перемазался, из тебя ничего не выйдет!» Но может быть и вопрос: «Что же
там было? Что ты видел? Расскажи».
Чем радостнее будет встреча, тем дальше и опаснее дорогу может выбрать сначала
ребенок, потом подросток, потом взрослый.
Чем жестче будут выговоры, тем приземленнее будут интересы, тем меньше желание
отправляться «за три моря» и проще потребности.
Разные авторы давали неодинаковые названия чувству, которое возникает в семье, где
ребенку доверяют и принимают. Возможно, точнее всего Э. Эриксон (2002) назвал это
базовой верой, которая реализует детскую потребность в безопасности (Хорни, 2007).
Д. В. Винникотт (2004; 2007) полагает, что «достаточно хорошая мать» должна полностью
отдаться своим эмоциям и некоторое время жить с ребенком единой жизнью, в которой
удовлетворение потребностей ребенка переживается матерью как ее собственное
удовольствие». Это предложение слишком неопределенно, как и многое из того, что
пишет этот автор. Мы помним, что задачей матери как личности является воспитать
ребенка-личность. Сливаясь с ребенком и растворяясь в нем, невозможно воспитать
личность. Ребенок должен научиться ценить личность в матери, тогда он сможет сделать
это и в себе, как утверждает Л.С. Выготский (1991). Восприятие матери как объекта,
которые отзывается всегда и на все – ошибочное явление. Она отзывается, но не
исполняет все прихоти и все желания. Она учит всего добиваться самому и все уметь
самому. Заметки на полях 5.
17
Итак, источником формирования прочной привязанности является доступность для
ребенка объекта привязанности (родителя) и качественное выполнение им своих функций,
то есть обучение преодолевать трудности и справляться с различными формами
дискомфорта, а не «подстилать соломку во всех сложных ситуациях».
Глава 2. Жизнь до рождения и сразу после
Жизнь до рождения
Психическая жизнь ребенка начинается задолго до рождения. Она отличается от жизни
взрослого. У ребенка постепенно формируются структуры мозга, которые также
постепенно достигают зрелости и учатся анализировать поток сигналов, который
непрерывно воздействует изнутри и снаружи. Те структуры, для которых достаточно
стимулов в утробе (например, отолитовый аппарат, определяющий положение тела в
пространстве), более эффективно анализируют информацию к моменту рождения по
сравнению с теми, для которых стимуляция недостаточно (зрительная система).
Есть постоянные воздействия, которые составляют необходимое окружение каждого
ребенка. Всем своим телом (а не ушами, как это делает взрослый), он ощущает уже на 3-4
месяце внутриутробного развития биение сердца матери, шум легких, которые
вздымаются примерно 18 раз в минуту. Он равномерно покачивается при каждом шаге
матери (потому-то дети так любят укачивания после рождения). Внутренняя жизнь
организма матери составляет для него тот неотъемлемый фон, который в дальнейшем
будет ассоциироваться со спокойствием и расслаблением. Именно поэтому после
рождения ребенок с таким удовольствием лежит на животе матери и легко успокаивается
каждый раз, когда его берут на руки и прижимают к груди. Привычный комплекс
ощущений рефлекторно вводит его в состояние спокойствия (Николаева, 2003).
К 9 неделям эмбрион может шевелиться. Он делает более 50 движений в час, то есть
фактически каждую минуту можно отметить то или иное движение. Ребенок изгибается,
вытягивает тельце, поворачивает голову, сокращает и выпрямляет ручки, ножки, даже
меняет мимику лица. Движения все более и более усложняются по мере роста. У одной
матери каждый последующий ребенок имеет больше места для движения, что позволяет
последнему быть более активным по сравнению с первым.
К концу третьего месяца внутриутробного развития плод зевает, сосет и глотает,
чувствует запах и прикосновения. В это время у него в проекционных зонах коры
головного мозга ускоренно развиваются ассоциативные нейроны, на основе которых
формируются нейронные ансамбли (Каменская, 2005).
Осязание развивается раньше других чувств, потому что плод может касаться всем телом
стенок амниотической полости, сосать палец руки и даже ноги, дотрагиваться до своего
тельца.
Рано формируется и его вкус. Ежедневно плод проглатывает до половины стакана
амниотической жидкости, в которой есть множество веществ, стимулирующих рецепторы
полости рта. Те, в свою очередь, посылают сигналы в мозг, что и способствуют обучению
соответствующего отдела коры анализировать этот тип стимулов. Если добавить в
амниотическую жидкость немного сахара с помощью определенной технологии, плод
«выпьет» в два раза больше. После добавления горького раствора, напротив, вообще
перестанет пить. При этом на крохотном личике появится гримаса неудовольствия. Есть
предположение, что вкус околоплодных вод позволит ребенку быстрее привыкнуть к
вкусу материнского молока, которое также содержит привкус продуктов с материнского
стола. Замечено, что плод иногда лижет оболочку амниотического пузыря, хотя этому
факту нет объяснения.
Внутреннее ухо (в котором и располагается отолитовый аппарат) формируется в 8 недель,
наружное ухо и слуховой анализатор развиваются только к 5 месяцам.
Но слышать звуки вне тела матери плод начинает после 7 месяцев. Звук, проходя через
18
оболочки и амниотическую жидкость, меняется. Тем не менее, уже в конце пребывания в
утробе матери ребенок становится полноценным участником всех коллизий, которые
происходят в семье его родителей. Кроме звука на него при этом будет действовать
изменение состава крови матери, зависящее от переживаемых ею эмоций. Все это будет
воспринято ребенком как необходимые условия жизни, которые в дальнейшем могут
рассматриваться как эталонные. Заметки на полях 1.
Итак, сначала ребенок узнает мать «изнутри», реагируя вместе с ней на все приятные и
неприятные моменты ее жизни, участвуя в ее тревогах и переживаниях. Это не значит, что
он может понимать или сочувствовать этим состояниям: он лишь их участник, поскольку
частота его сердцебиений и полноценность существования напрямую определяются
составом крови матери, который меняется, когда ей спокойно, хорошо или плохо.
Пока нет данных о том, какие проблемы есть у ребенка, рожденного суррогатной
матерью, поскольку это достаточно редкое явление, и родители стараются скрыть от всех
способ появления своего ребенка на свет. Мы не знаем, что происходит с ним при
столкновении двух разных потоков информации: прежнего, в котором запечатлен голос
биологической матери до рождения, и того, в котором звучит голос воспитывающей
матери. Факты успешного родительства говорят о достаточной пластичности ранних
представлений ребенка о матери и возможности их перестройки, но, тем не менее, нет
достоверных данных о том, как идет адаптация ребенка к новым сигналам, идущим от
приемной матери.
В любом случае при суррогатном материнстве необходимо учитывать данные о том, что
психическая жизнь ребенка формируется до рождения, а потому та мать, которая будет
воспитывать ребенка, может разговаривать и с ним, и с суррогатной матерью, приучая
ребенка хотя бы к звукам своего голоса.
Известны данные, когда на двух последних месяцах беременности отцы участвовали в
следующем эксперименте. Они каждый день в течение последних двух месяцев
беременности наклонялись к животу матери и говорили внутрь: «Я твой папа», - а дальше
каждый папа добавлял что-то от себя. Исследователи утверждали, что после рождения
ребенка в тех случаях, когда он начинал капризничать, такому папе стоило только сказать
ту фразу, которую ребенок слышал до рождения, как он быстро успокаивался. Это
происходило вовсе не потому, что ребенок понимал содержание сказанного отцом. Просто
определенная последовательность звуков, составляющих фразу, связалась у него
условным рефлексом со спокойным состоянием, которое было у него в период
пребывания в утробе матери. И сейчас, когда звучала эта фраза, она рефлекторно
вызывала то прежнее состояние (Николаева, 2003). Может быть, нечто подобное стоит
пробовать и мамам, чьих детей вынашивает суррогатная мать.
Есть представление, что ребенку полезно слушать классическую музыку до рождения. В
одном интервью американский дирижер Борис Брот на вопрос о том, где он научился
любить музыку, ответил так: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Когда он стал
дирижером и знакомился с некоторыми произведениями впервые, то обнаружил, что знал
партию скрипки в одном из них еще до того, как переворачивал страницу партитуры.
Однажды он рассказал об этом матери, которая в юности была виолончелисткой. Она
сопоставила его слова со своими старыми программами и обнаружила, что сын знал
наизусть те произведения, которые она разучивала во время беременности. Похожие на
эту истории рассказывали и И.Г. Рубинштейн, и И. Менухин.
Большую часть времени плод спит, причем чаще всего он находится в стадии быстрого
сна. На ультразвуковом обследовании можно видеть, как двигаются глаза под закрытыми
веками.
Зрительный анализатор развивается последним, поскольку нет его адекватной стимуляции
в утробе матери. Тем не менее доказано, что клетки особой структуры – таламуса
(зрительного бугра) – посылают специальные сигналы в клетки коры головного мозга,
отвечающие за анализ зрительной информации. Таким образом, они подготавливают их к
19
будущей активности по переработке естественной световой стимуляции (Николаева,
2003).
Существует масса популярной литературы, где предлагается учить плод математике,
освещать живот матери и т.д. Инициаторы подобных мероприятий верят в то, что это даст
положительный результат. Учитывая, что ребенок спит до 90% времени, вряд ли можно
надеяться, что такие воздействия будут ему полезны, а доказательства их эффективности
отсутствуют.
Но показано, что ребенок запоминает звуки голоса близких людей. Возможно, тихий
разговор родителей с ребенком, который окажет благотворное влияние на состояние
матери, а через нее и на ребенка, будет полезен всем, так как сможет объединить всю
семью. Именно состояние матери оказывает максимальное воздействие на ребенка. Ритм
ее сна и бодрствования предопределяет многие его ритмы, пережитые ею стрессовые
ситуации вызывают повышенную чувствительность ребенка к стимуляции после
рождения.
Формирование образа родителя
Сразу же после рождения малыш наделен многими важными способностями, которые
позволят ему адаптироваться в новом мире. Одним из таких генетически обусловленный
механизмов считается способность запечатлевать образ своего родителя. Он назван
импринтингом (английское слово, означающее запечатлевание). Когда-то за открытие
этого механизма у птиц К. Лоренцу (Lorenz, 1935) была присуждена Нобелевская премия.
Он обнаружил, что, гусята, которым в первые 18 часов после рождения не показывали
гусыню, принимали за мать первый движущийся объект. Они следовали за ним, подражая
ему во всем, даже если этим объектом были мяч, трехколесный велосипед или сам К.
Лоренц. Вставка из словаря
Биологический смысл импринтинга у животных объясняется следующим образом.
Малышу после рождения могут встретиться разные объекты, но он должен подражать
именно своим родителям, поскольку, имея потомство, они уже доказали свою
состоятельность в борьбе за выживание как особи, способные дожить до половой
зрелости, найти себе пару и эффективно воспитывать потомство. По этому механизму в
случае опасности гусята бежали к своей матери (или к тому объекту, который видели
первые часы после рождения). Удивительным оказалось то, что вырастая, эти гусята не
выбирали в качестве сексуальных партнеров гусей. Следовательно, импринтинг – это не
только механизм запечатлевания образа будущего родителя, но и образа будущего
сексуального партнера (Дольник, 1994).
Долгое время полагали, что этот механизм существует лишь у животных. Но с начала 90-х
годов 20 столетия все больше исследователей стало утверждать, что этот механизм
свойственен и человеку. Нет возможности поставить эксперимент исключительно для
проверки этой гипотезы, поскольку бесчеловечно забрать у матерей новорожденных
детей, чтобы проверить предположение, что сам процесс разъединения ребенка и матери
приведет не только к формированию проблем между ними, но и к ухудшению
психического развития ребенка. Потому-то это предположение основывается не на
экспериментально полученных, а на косвенных фактах, которые берутся из реальной
жизни, когда новорожденных находят в выгребных ямах, мусоропроводах, вылечивают и
наблюдают процесс их психического развития. Но при таком подходе множество
случайных факторов вмешивается в результат, влияя на процесс развития. А потому
экспериментально подтвержденные доводы отсутствуют, что и ведет к разногласию в
мнениях исследователей. Но это не уменьшает значение полученных фактов при оценке
состояния детей, оставленных их родителями в критический момент развития.
Согласно представлениям о существовании импринтинга у человека, период
формирования образа родителя у ребенка составляет первые несколько часов (большая
часть исследователей склоняется к тому, что не более 5 часов). Это означает, что
20
совместное пребывание ребенка с матерью и отцом в этот момент явится прочной основой
формирования будущих отношений. Ребенок будет следовать указаниям родителей
согласно образу, зафиксированному у него в мозге, и им не нужно будет объяснять ему,
почему они имеют право давать ему те или иные указания (Николаева, 2003).
Стоит учитывать, что К. Лоренц подчеркивал существенное отличие врожденных реакций
человека и животных. У человека научение изменяет инстинктивное поведение. Именно
поэтому матери и отцы так по-разному проявляют свою любовь к малышам (хотя в основе
их поведения лежит инстинкт). Точно также и каждый ребенок индивидуально проявляет
свое отношение к родителям, хотя и здесь в основе лежит врожденное поведение. И
ребенок, и родитель подстраиваются друг к другу, взаимно обучаясь.
Но что входит в образ родителя для новорожденного? Известно, что он плохо видит.
Точнее, глаза его могут различать внешний сигнал, но мозг еще не готов этот сигнал
обрабатывать. Мышцы хрусталика еще ни разу не сокращались, чтобы изменить его
кривизну и сфокусировать изображение на сетчатке, а потому изображение, формируемое
мозгом, по большей части размытое. Показано, что лучше всего ребенок видит объект,
расположенный примерно на расстоянии 19 сантиметров, то есть на таком расстоянии, на
котором типичный ребенок видит лицо матери, когда она держит его на руках (Николаева,
2003). Поэтому любой новорожденный из всех объектов мира выбирает лицо любого
человека. Заметки на полях 2.
Мозг не научился перевертывать изображение, полученное на сетчатке, поэтому образ не
только размыт, но и перевернут. Однако у ребенка функционируют участки мозга,
отвечающие за обработку других сенсорных сигналов: тех, которые мозг уже принимал и
обрабатывал в утробе матери. Все ощущения, относящиеся к этой сфере, исходящие от
взрослого, и составляют образ родителя. Естественно, что это не конкретный человека, а
комплекс ощущений запаха и вкуса, а также некоторого перемещения в пространстве,
когда родитель берет ребенка на руки. Теперь именно этот комплекс станет значимым, а
ребенок будет активно искать (в меру его возможностей) в окружающем все похожее на
него.
Следовательно, в отличие от животных, у которых образ родителя четко фиксирован,
образ родителя у ребенка может включать множество родственных объектов. Круг их
постепенно (по мере расширения его опыта) сужается, пока в какой-то момент (между 2 и
3 месяцами жизни) возникнет сначала комплекс оживления, а потом и улыбка,
доказывающие, что ребенок вычленяет из всей совокупности окружающих его объектов
того, кто за ним ухаживает и может прогнозировать его реакции.
Итак, импринтинг – это врожденная реакция поиска значимого объекта, а не четкая
фиксация конкретного человека как родителя. В этом сказывается то, что в инстинктивное
поведение человека вплетается индивидуальное поведение, обусловленное ранним
научением его в конкретных условиях, в которых ему довелось развиваться.
Формирование привязанности
То, как эти условия предопределяют форму отношений с родителями, описывает теория
привязанности (attachment theory). Она была предложена Джоном Боулби (Bowlby, 1969,
1973, 1980) в качестве альтернативы психоаналитической концепции. Согласно З. Фрейду
это раннее поведение описывается как инстинктивное, тогда как Дж. Боулби показал
важность взаимного обучения. Изучая поведение детей, оставшихся без попечения
родителей, он пытался объяснить их тревогу и формирование у них защитных
механизмов в тех случаях, когда отношения со взрослыми не соответствовали
потребностям детей. Эта теория оказала огромное влияние на понимание развития
ребенка и была объявлена «одним и самых надежно спрятанных психологических
секретов» (Karen, 1994).
Согласно Дж. Боулби (Bowlby, 1980), между ребенком и ухаживающим за ним взрослым в
первые два года формируются тесные отношения. Они строятся на взаимной
21
направленности друг к другу: ребенок активно ищет контакта, а мать эмоционально
отвечает на него. Это поведение биологически обусловлено и эволюционно оправдано,
поскольку в первые дни после рождения ребенок должен найти того, кто будет защищать
и оберегать его. Именно поэтому в первые часы после появления на свет он бодрствует
существенно больше, чем позднее. Он предпочитает запах материнского молока другим
запахам и чаще фиксирует взгляд на лице матери (Батуев и др, 2007). Ухаживающего
взрослого Боулби назвал «фигурой первичной привязанности». Важным положением
теории является то, что ребенок не может формировать бесконечное число связей с
разными людьми. Каждая связь требует от него активности, а ресурс у него небольшой.
Любой разрыв отношений будет восприниматься болезненно и сужать возможности для
дальнейшего образования связей. Более того, тип отношений, которые он сформировал с
близкими, лягут в основу всех последующих взаимоотношений. Вставка из словаря.
На основе опыта общения с близкими ребенок формирует «внутреннюю рабочую модель»
взаимодействия, которая затем развивается и совершенствуется на протяжении всей его
жизни (вставка из словаря).
Внутренняя рабочая модель – комплекс связей между сигналами, идущими от взрослого, и
реакциями новорожденного, и наоборот. Младенцы неосознанно придают значение
объектам их социального мира, ориентируясь на поведение взрослых и контекста, в
котором эти взаимодействия с ними случаются. Внутренняя рабочая модель позволяет
ребенку создавать ряд ожиданий о причинах и последствиях текущих взаимодействий, а
затем и о тех, которые будут переживаться в будущем (Bowlby, 1980). Она включает
сначала эмоции относительно «фигуры привязанности», а потом и формирующиеся
постепенно представления и мысли.
Ребенок, всматриваясь во взрослого, как в зеркало, познает себя. Именно поэтому во
внутренней рабочей модели представление о себе является дополнительным от
представления о фигуре первичной привязанности.
Таким образом, дети биологически предрасположены к исследованию ближайшего
пространства и поиску близости со взрослым, ухаживающим за ними, что позволяет
выживать и становится частью сообщества, в котором ребенок рожден. Для этого у них
есть врожденная способность создавать систему привязанности – систему поиска цели
(фигуры первичной привязанности), а затем контроля и коррекции взаимодействия с ней
(Bretherton, 1985). На протяжении всего первого года жизни малыш производит активный
поиск защиты, прежде всего при стрессовых ситуациях или когда слаб и устал. Тогда его
реакции направляются к «фигурам первичной привязанности», которыми в норме
становятся мать или отец. Каждое взаимодействие запечатлевается в психике в виде
ментального прототипа, на основе которого создается «внутренняя рабочая модель»
взаимодействий с окружением (Bowlby, 1980).
Эта внутренняя рабочая модель отражает внутреннее представление о допускаемом
диапазоне изменений реальности, себя самого и своих взаимодействий с другими (Main,
1991). Выбор слов в понятии «внутренняя рабочая модель» не случаен и подчеркивает
факт, что представления ребенка о взаимосвязях являются активными (рабочий
компонент) и постоянно конструируются в процессе развития (модельный компонент), так
что модели, сформированные в младенчестве, позднее реконструируются на более
высоких уровнях сложности (Bretherton, 1985). Эти представления находятся на
неосознаваемом уровне, но оказывают влияние на мысли и поведение на уровне сознания.
Следовательно, внутренняя рабочая модель отражает генетическую потребность
придавать значение и запоминать действие, реципрокно (взаимно обратное соответствие)
связанное с фигурами первичной привязанности (Kegan, 1982). Младенцы придают
значимость разным объектам их социального мира исходя из того, как родители относятся
к этим объектам, более того, они и себе придают значимость на основе отношения к ним
родителей. Заметки на полях 3.
22
Взаимосвязь со значимыми для ребенка людьми меняется в зависимости от контекста и
фиксируется в виде постоянно эволюционирующей внутренней картины социального
пространства ребенка - внутренней рабочей модели (Bowlby, 1973; Main, 1991). Она
включает как эмоциональные элементы (из-за сильной связи с фигурой привязанности),
так и познавательные компоненты, на основе которых в дальнейшем будут возникать
представления о социальном окружении, о себе самом и собственной идентичности
(Bowlby, 1980). Позднее она ляжет у дошкольников в основу модели психического (theory
of mind) и развитие метакогнитивного осознания (Main, 1991).
Русский перевод английского термина «theory of mind» - модель психического предложила Е.А. Сергиенко (2007). Он обозначает детское представление том, как и
почему мыслят они сами, и как и почему действуют окружающие их люди. Это тоже
внутренняя модель. Возможно, она есть продолжение внутренней рабочей модели или
внутренняя рабочая модель лежит в основе модели психического. Ее никто не переводит в
слова, то есть ни дети, ни взрослые никогда не говорят себе: «Я буду поступать так-то
потому-то или потому-то». И мы не думаем: «Тот человек поступил так-то потому-то».
Просто нечто проносится в голове, и мы решаем, как нам поступать. По-видимому,
некоторые психологи вербализуют собственную модель психического, тогда они
становятся теориями личности и помещаются в учебники. Большинство же никогда не
переводит эти знания об устройстве процесса понимания других людей в слова, хотя их
опыт общения может привести к созданию более точной модели причинности поведения
людей, чем те, что приводятся в учебниках. Слова не могут передать всю суть
чувственного переживания человека.
Чем точнее такая модель, тем адекватнее поведение человека в тех или иных социальных
контекстах. Она создается у каждого приблизительно в возрасте от 3 до 6 лет.
Параллельно ей формируется и метакогнитивное осознание, то есть способность думать о
собственном думании и отслеживать свои мысли. До появления таких метакогнитивных
способностей, младенец и маленький ребенок не могут углубляться в себя, и у них нет
умения обозревать эти внутренние представления, в том числе о фигурах первичной
привязанности и себе самих.
В оптимальных условиях фигура(ы) первичной привязанности (мать и отец) физически и
психологически доступны и чувствительны к нуждам ребенка (Main, Hesse, 1992).
Основная функция фигуры первичной привязанности по Боулби не в удовлетворении
потребности в любви, как в классическом психоанализе, и не в удовлетворении
физических потребностей ребенка, как в бихевиоризме, а в обеспечении защиты и
безопасности (Смирнова, 1995). Поэтому эффективная привязанность обеспечивает
ребенку инициативу, развитие исследовательского поведения и стремления к познанию.
На основе взаимодействия с близкими ребенок формирует защитную базу,
объясняющую мир как безопасный (Ainsworth, Marvin, 1995), и чувство идентичности с
объектом первичной привязанности (Bretherton, 1991).
Чувство идентичности – ощущение принадлежности роду, клану, семье («Вырастишь, и
станешь как папа»). Из него формируется «Система Я» ребенка. На него будет опираться
он в кризисные моменты формирования своей личности. Созидая себя, он будет
отталкиваться от этих фигур. То есть поведение людей, с которыми ребенок себя
идентифицирует (фигуры первичной привязанности) в момент кризиса позволят ему
понять границы собственных возможностей.
Что такое кризис? Ребенок развивается, впитывая в себя оценки близких и их поведение
как образцовое. Но в определенный момент, достаточно освоив их, он их проверяет,
сопротивляясь уже освоенному. В трехлетнем возрасте, например, ребенок активно
отказывается от того, что так спокойно принимал ранее. Если раньше он принимал, что
мама делает что-то, то теперь он хочет делать это сам. Он как бы проверяет диапазон
допустимого, ориентируясь на реакции взрослых. Определив его, он вновь уже на уровне
расширенных возможностей усваивает далее стереотипы мира взрослых.
23
Следовательно, если нет фигуры первичной привязанности и отсутствует идентичность с
ней, ослабеваю кризисные ситуации развития и идет более медленное и упрощенное
формирование личности.
Ребенок генетически может создать не более десятка привязанности, и среди них
возникает иерархия, когда отношения с мамой и папой становятся наиболее значимыми, а
с бабушкой – менее (или наоборот, если воспитанием занимается бабушка) (Holmes,
1993). Число этих привязанностей не может быть бесконечным, так же как существует
ограничение числа эмоциональных интенсивных взаимодействий в естественных
условиях, требующих отдачи и соответствующего ресурса. Каждое взаимодействие с
конкретным человеком ведет к созданию отдельной внутренней рабочей модели, которые
конструируется независимо, что доказано эмпирическими исследованиями (Fox е.а., 1991;
Howes, Hamilton, 1992).
Привязанности изменяются во времени, поэтому сейчас существуют различные способы
деления их на стадии. Вот один из них:
Первые 6 месяцев называют стадией недифференцированных привязанностей. В это
время младенцы узнают и выделяют мать из окружающих взрослых, но могут спокойно
пребывать на руках незнакомого взрослого. Малыш в равной мере адресует свои эмоции
любому человеку. Он с удовольствием следит глазами и улыбается всякому, кто к нему
подходит.
Стадия специфических привязанностей (7 – 9 мес.) начинается тогда, когда ребенок
отказывается идти на руки к незнакомому взрослому и активно протестует, когда мать
уходит.
Стадия множественных привязанностей (11 – 18 мес.) начинается, когда ребенок,
используя мать в качестве «надежной базы» для своих исследовательских действий,
проявляет любопытство и формирует привязанности с другими близкими людьми. В это
время он уже начинает самостоятельно передвигаться. Но, удаляясь от фигуры
первичной привязанности на некоторое расстояние, он постоянно держит ее присутствие
под контролем и регулярно возвращается к ней.
Еще одну классификацию стадий развертывания привязанности предлагает Д. Штерн
(Stern, 1985). Согласно его представлениям, в первые два месяца, ребенок выделяет себя
и фигуру первичной привязанности. На основе этих ощущений возникает чувство себя
и своего тела. Со второго по девятый месяцы у него складывается чувство «внутреннего
Я», которое формируется через восприятие Другого. Ребенок воспринимает себя
следующим образом: «Я – тот, кого обнимают», «Я – тот, на кого редко смотрят».
Очевидно, что ребенок не произносит таких слов, но он воспринимает себя через
отношение к нему взрослых. На третьем этапе (до полутора лет) возникает чувство
своей субъективности, то есть отделенности себя от фигуры первичной привязанности.
Четвертый этап связан со становлением речи, на основе которой понимание себя и
других резко ускоряется. Возникает чувство «Словесного Я» и словесных отношений с
окружающими.
Оказывается, что если ребенок ощущает безопасную привязанность от обоих родителей,
то в подростковом возрасте окружающие будут оценивать его как социально
компетентного. Если у девочки есть безопасная привязанность с отцом, то она менее
агрессивна, чем ее менее счастливые сверстницы. Матери формируют с детьми более
безопасные привязанности по сравнению с отцами. Восприятие собственного
достоинства опосредуется привязанностью и социальной компетенцией (Booth-Laforce
е.а., 2007). К двум годам ребенок, знает, что есть «свои» и «чужие» и внутреннее
понимает, как плохо быть чужим, и как приятно – своим.
Отличие теории привязанности от отечественных исследований состоит в том, что в
российской традиции акцент делался на совместной деятельности ребенка и взрослого или
на общении, понимаемом как деятельность (Лисина, 1997). При этом взрослый понимался
24
как фактор становления самосознания ребенка (Выготский, 1991). Теория привязанности,
авторы которой рассматривают ее как эволюционно-этологический подход,
акцентируется на отношении ребенка и взрослого, которое существует в неразрывное
единстве. Взрослый как бы интериоризуется (принимается внутрь) ребенком и начинает
жить в нем (Смирнова, 1995).
Достоинством теории привязанности является то, что она активно включает другие
подходы. Для объяснения взаимодействия ребенка с фигурой привязанности
используются представления теории научения, объясняющей фиксацию у ребенка многих
реакций тем, что взрослые подкрепляют их, усиливая внимание к нему. При этом берутся
элементы культурно-исторической теории Л.С. Выготского, поскольку помогающее
поведение матери описывается как построение зоны ближайшего развития. Для описания
интеллектуального роста ребенка Дж. Боулби опирается на представление о
сенсомоторных схемах Ж. Пиаже (Смирнова, Радева, 1999).
Психологический сценарий
Итак, родители формируют своими высказываниями и отношением к объектам мира
представления ребенка об окружающем и его собственный образ. Но они делают еще
больше, создавая сценарий жизни ребенка. Сценарий - это долгосрочный прогноз о том,
что должен сделать в жизни ребенок, чтобы быть принятым своими родителями.
В основе сценария лежит то, что психологи называют самоосуществляющимися
пророчествами (Карлсен, 2004). Вставка из словаря. Если родители ожидают нечто от
ребенка, они соответствующим образом ведут себя, и он выполняет их ожидание.
Например, мать (отец) постоянно повторяет: «Когда-нибудь ты кого-нибудь покалечишь!»
И ребенок, которому молча родители разрешают применение силы по отношению к
другим, вырастая исполняет «пророчество» близких.
Сценарии могут быть прописаны с различной степенью тщательности. Это могут быть
крайне подробные предсказания, включающие описание всех должностей, которые
ребенку предстоит достичь («Ты закончишь университет и станешь профессором» или
«Ты выучишься на зоотехника, вернешься в нашу деревню, и все люди будут тебе
кланяться»). Или в них, напротив, будет предопределено то, что он никогда не достигнет
(«Из тебя никогда ничего не выйдет!»). Или это будет лишь направление движения в
определенную сторону («Из тебя получится артист»). В литературе сценарии
описываются либо как часть игрового поведения людей (Берн, 2006), либо как часть
мифологической структуры семьи (Imber-Black, Roberts, 1993).
Некоторые из этих высказываний могут ограничивать развитие ребенка, другие, напротив,
способствовать ему. Заметки на полях 4.
Джеймс Джойс в романе «Портрет художника в юности» описывает эпизод, в котором
слуга маленького Стивена Дедалуса говорит мальчику, что если тот не извинится за некий
«грех», то прилетят орлы и выклюют ему глаза. Мальчик прячется под стол, но мысль
пульсирует его мозге «выклюют - извинись». Возможно, это - биографический эпизод,
поскольку когда сам Дж. Джойс начал писать романы, разоблачающие сексуальную
сторону католической Ирландии, его стали крайне злобно поносить критики, а он сам
начал терять зрение. У внешнего наблюдателя создается ощущение, что он «согрешил»
перед своими читателями, но не извинился в «грехе». Врачи утверждали, что они не могут
обнаружить заболевания. За 17 лет он перенес 11 операций и был признан слепым к концу
жизни, хотя таковым не являлся (Уилсон, 2000).
Высказывание матери может давать импульс для развития одного ребенка и создавать
препятствия для другого: «Мой младшенький – такая умница, сам читает, из него выйдет
большой ученый. А старший все время требует внимания, из него ничего не получится».
Как станет ясно позднее из описания жизни семьи с несколькими детьми, два сына всегда
неосознанно делят ниши для получения внимания матери, если она – занятой человек.
Подобными высказывания она не разрешает проблему эффективного развития каждого
25
ребенка, но усиливает и закрепляет различия в способах приспособления детей к
получению ее внимания. Скоро младший станет более независимым, подавив свое
желание к теплому общению с близкими. Старший же будет все более зависимым от
внимания окружения, что отразится на его интеллектуальном развитии.
Подобные сценарии есть у всех детей и взрослых. Часто студент, успешно учившийся в
течение 4-х лет вдруг перед самым получения диплома перестает посещать вуз. При
разговоре с психологом выясняется, что в детстве он часто слышал сакраментальную
фразу: «Из тебя ничего не выйдет!» Чтобы оправдать ожидания матери (и остаться ею
любимым), он на последнем этапе обучения вдруг теряет энергию и желание завершить
начатое. Все это происходит на неосознанном уровне, а потому не подлежит волевому
контролю.
В контексте данной книги важно, что приемные родители берут не просто ребенка, а
ребенка с «написанным сценарием». Ибо даже слово «детдомовец» – это беспросветный
сценарий для таких детей, который обрастает специфическими элементами, полученными
от высказываний персонала конкретного детского учреждения. Это же относится и к
детям, некоторое время воспитывавшимися в семье, хотя у многих из них могут быть
положительные сценарии, способствующие развертыванию личности ребенка и
направляющие его на преодоление трудностей. Дело в том, что даже ребенок, взятый у
матери, лишенной родительских прав, может иметь сценарий борца, если мать стала пить
не сразу после рождения ребенка. Чем дольше ребенок жил в родной семье, тем менее
сценарий отделим от его кожи. Для психолога же важно, что не все сценарии, которые
даются родителями, полезны для всех членов семьи. Они могут позволить одному ребенку
раскрываться в полной мере, тогда как другой будет ограничен в реализации собственных
возможностей. Сценарий можно узнать, оценив желания ребенка и проанализировав его
воспоминания о жизни в семье.
Сценарий потому хранится и воспроизводится без критики, что до пяти лет у ребенка нет
критического мышления, он впитывает все высказывания близких и интуитивно
стремится соответствовать их ожиданиям. Глядя на себя в зеркало, взрослый человек
видит не того, кто стоит перед ним, а сценарный образ, оставшийся неизменным с детства
и мешающий воспринимать реального человека со всеми его достоинствами и
недостатками. Сценарий требует психологической работы, при которой неэффективный
или узкий сценарий наполняется представлениями, расширяющими возможности ребенка.
Образ отца.
Спецификой российской действительности является то, что даже в научной литературе.
относящейся к ранней жизни ребенка, о роли отце говорится мало. Это все проявление
того патриархального взгляда, согласно которому «маленькие дети – проблема их
матерей. Вот когда подрастет, тогда…» Но как оказывается, тогда у ребенка
накапливается множество претензий к отцу, и он с трудом принимает требования, которые
тот вдруг начинает предъявлять. Тогда начинаются проблемы, которых могло бы не быть
вовсе, будь отец рядом существенно раньше.
Самая значимая фраза, переходящая из одной книги по психологии семьи в другую,
предлагается, обычно, без ссылки на ее автора: «Лучшее, что может сделать отец для
своего ребенка – это любить его мать». Она сказана католическим священником,
президентом университета Нотр-Дам (США) Теодором Хесбергом, прожившим большую
жизнь и умудренного значительным опытом. Проблема этого невероятно красивого
высказывании заключается только в одном – что значит любить мать? Каждый человек
понимает под этим словом не совсем одно и то же, и проблема многих семей в том-то и
заключается, что муж и жена ожидают друг от друга разных способов проявления любви.
Например, отец найдет возможность вставать к плачущему ребенку ночью, чтобы жена
высыпалась, хотя на завтра сам должен вставать на работу. Но он может вместо помощи
26
требовать ее внимания, конкурируя за него со своим ребенком. При этом он будет
полностью уверен, что любит свою жену, и именно она к нему равнодушна.
Проблема заключается в том, что мать не может научить ребенка любить. Она любит его
безусловно, то есть принимает таким, каков он есть. И тогда, с точки зрения Э. Фромма
(2007), только отец может научить ребенка любить, то есть показать ему, как один
любящий человек относится к другому, которого он любит, и как поступает в тех или
иных случаях.
Как может сформироваться у ребенка образ отца? И зачем он нужен?
Каждый из нас не только в геноме имеет два набора хромосом, полученных от каждого
родителя. Но и в центральной части своей личности – системе Я - у нас представлены
образы обоих родителей. Если эти образы положительны, то положителен и образ Я. И
наоборот, дискредитация одного из родителей ведет к снижению самооценки и
измененному представлению о себе самом.
Мы уже говорили о том, что первые часы после рождения важны для формирования
образа родителя у ребенка и активации родительского инстинкта не только у матери, но и
у отца. Есть разные варианты участия отца в процессе родов, которые рассчитаны на
отцов с различными психологическими особенностями. Первые роды у женщины, в
среднем, длятся около 18 часов. Возможен вариант, при котором отец находится с
будущей матерью ребенка до самого момента родов. Это важно, поскольку известно, что
схватки сопровождаются некоторым болезненным ощущением, которое проходит, если
кто-то делает небольшой массаж спины роженицы в соответствующей области. Почему
бы это не делать отцу? Дети появляются на свет не каждый день, поэтому очевидно, что
даже самый занятой человек может заранее вывести из своего рабочего графика один
день, который проведет вместе со своей женой. Ведь в данном контексте это и есть
любовь – поддержка друг друга в самые ответственные минуты жизни.
На период родов он может подождать в соседнем помещении, чтобы не видеть некоторые
вещи, которые трудно пережить неподготовленному человеку. Когда же роды закончатся,
то через полчаса отец может войти в родильную палату, где женщина обычно находится
некоторое время и вместе с ней и с ребенком продолжать общение.
Есть и другой вариант участия мужчины в родах. Но тогда мужчина должен либо быть
готовым к тому, что увидит, либо быть пассивным участником: жена в момент родов
может сидеть у него на коленях. В этом случае он обнимает ее, но не видит ничего, что
происходит перед глазами акушерки. Зато сразу же обнимает и ее, и ребенка, как только
тот появится на свет, и его выложат на живот матери.
Участие в самом процессе родов не является обязательным и не имеет каких-то
доказанных оснований. В этот момент женщина весьма занята, ей следует внимательно
слушать врача, поэтому общение между родителями все равно невозможно. Многие отцы
крайне эмоционально переживают это событие, и результат зависит от представлений,
которые он получил в семье, в которой воспитывался сам. Важно, чтобы отец участвовал в
воспитании ребенка, хотя этот процесс может быть даже заочным.
Сын академика биохимика Н.М. Сисакяна Алексей утверждал: «Нас воспитывала узкая
полоска света, что струилась ночью из-под дверей его (отца) кабинета. Было достаточно
его примера. Самое жесткое, что мы слышали от отца: «Я бы так никогда не поступил».
О подобном воспоминании сообщали многие: С.Соловейчик, В.Соловьев, В.
Сухомлинский. В книге воспоминаний А. Цветаевой также есть фраза: «Нас, детей,
воспитывала полоска света из-под двери кабинета отца, работавшего до поздней ночи..».
Можно по-разному относиться к этой фразе. Но очевидно, что дело не в полоске света , а в
том, что мать говорила детям про эту полоску света.
Благоговение матери перед отцом, много работавшим на благо семьи, где обязанности
были четко поделены, и каждый из родителей принял это правило, в данном случае было
воспитательным моментом. И та же полоска света могла вызвать ненависть к отцу, если
27
такая позиция отца не соответствовала представлениям матери о функциях каждого члена
семьи, что и показано в романе М. Уикхем «Невеста».
Эти воспоминания представлены взрослыми людьми, существенно пересмотревшими
свои представления с детства. Мы не знаем, что они думали об этом, когда были
маленькими. Взрослые часто находят оправдание поступков родителя, потому что
нуждаются в положительном образе отца. Например, вот что пишет Ж-П Сартр, который
остался без отца, когда ему не было и одного года. «Останься отец мой в живых, он повис
бы на мне всей тяжестью и раздавил бы меня» (Стретерн, 2005).
Даже отсутствующий отец участвует в формировании личности ребенка. В этом случае он
становится символом, позволяющим ребенку сохранить целостность свой личности.
Символ же этот создает мать, и от нее зависит, каким он станет для ребенка.
Для многих женщин остаться одной и воспитывать ребенка — факт, страшный именно
тем, что они не справятся с ситуацией и не смогут сделать ребенка счастливым.
Реальность опровергает их сомнения.
Мы уже говорили, что отец нужен каждому ребенку, поскольку эффективное
формирование личности связано с представлением, что он - ребенок хороших родителей.
Но если жизнь оставляет ребенка без отца, то ему помогают в этом механизмы
психологической защиты. В предложенном выше высказывании Сартр объяснил самому
себе, почему ему не нужен был отец. Но это не более чем механизм психологической
защиты от боли, что отца нет рядом. Ж.П. Сартр состоялся как личность, поскольку в его
жизни фигуру отца эффективно заменил дед, который очень любил мальчика.
Поскольку человек в нашей стране живет не просто в семье, а в культуре, близкой к
патриархальной, отсутствие отца снижает статус ребенка в детском сообществе.
Отец как феномен культуры в данном случае несет несколько функций. Прежде всего, это
символ защищенности семьи и ее более высокого статуса в системе социальной иерархии.
Это возможность ребенку свободно отвечать учителю в школе, когда он предупреждает о
том, что на праздник должны прийти отцы. Ему не надо скрывать его отсутствие от детей
на улице и объяснять самому себе, почему ему лично отец не нужен.
Но стоит иметь в виду, что та же культура предпочитает детей вообще без отцов, чем
детей незначимых отцов. Отцом принято гордиться, а не стыдиться его. Именно поэтому
ведущему певцу группы «Ласковый май» продюсеры предложили легенду, по которой он
- сирота. Приземленный облик его отца-шофера не соответствовал «жалостливому»
киношному образу и нежному голосу.
С психологической точки зрения, ребенку лучше не иметь примера, чем видеть перед
глазами негативный пример отца, которому ему придется следовать по сценарному
варианту. Наши собственные исследования беременных женщины показали, что
наилучшее психологическое состояние было у тех из них, кто вышел из полных семей, где
между родителями были хорошие отношения (согласно определению этих женщин). Но
наихудшее психологическое состояние (большое число невротических реакций и
варианты неадекватного поведения во время беременности) было у женщин из полных
семей, в которых между родителями были плохие отношения (Отева и др., 1994).
Женщины из разведенных семей занимали промежуточное положение.
Итак, образ успешного отца, любящего мать, позволяет сделать самый надежный прогноз
адекватного развития ребенка и его успешного будущего. Но лучше – отсутствие отца,
чем его негативный пример.
Критические периоды раннего онтогенеза
Развитие мозга ребенка имеет определенные особенности, обусловленные эволюционным
происхождением человека как вида. Дело в том, что при рождении многие структуры его
слишком незрелы, но рождение необходимо в это время, чтобы голова могла пройти
через родовые пути матери. Поэтому еще долго после рождения продолжается процесс
развития мозга. Это развитие сопровождается обучением, при котором клетки мозга под
28
воздействием специфических стимулов из окружающей среды обучаются анализировать
информацию.
Процесс развития соответствует определенным правилам, среди которых важнейшее
называется канализированием. Этот термин предложен физиологом С.Х. Уоддингтоном.
Канализирование - это стремление любой системы органов, в том числе нервной,
следовать в своем развитии генетически предопределенными путями. Мозг ребенка, даже
после травмы в процессе родов или в дородовый период будет развиваться так, чтобы
завершить генетически запрограммированные процессы. Именно поэтому в первый год
жизни ребенка возможна компенсация даже самых серьезных повреждений. В контексте
нашей темы, если у ребенка были проблемы до рождения или при родах, раннее
попадание его в семью может привести к полной компенсации повреждения при
соответствующем уходе за ним. Но чем дольше он будет оставаться без эмоционального
общения и интенсивной помощи, тем меньше вероятность восстановления проблемной
функции.
Все особенности раннего состояния мозга ребенка можно представить в виде следующих
принципов (Гарднер, 2007). Первый принцип гласит, что максимальная гибкость присуща
мозгу на самых ранних этапах его развития. Например, повреждение в процессе рождения
левого полушария мозга может, тем не менее, не повлиять на формирование речи, за
которую отвечает это полушарие. Речь сформируется за счет структур правого
полушария. Но позднее даже слабая травма левого полушария приведет к необратимым
последствиям и утрате речи навсегда.
Второй принцип гласит о наличии критических периодов в процессе развития мозга.
В критический период времени клетки мозга обучаются обрабатывать информацию,
связанную с формированием той или иной психической функции. В этот момент нейроны
под воздействием внешних стимулов интенсивно образуют множественные связи друг с
другом. Для того, чтобы нейрон легко активировался, он должен создать около двух тысяч
связей, что возможно только при получении стимулов извне. И импринтинг, и
привязанность имеют свой критический период (первый - несколько часов, второй –
первые два года) и требуют специфических внешних факторов (в первом случае –
родителя, во втором – фигуру привязанности, в качестве которой в норме выступают
родители).
Гены контролируют не особенности поведения человека или животного, не способность к
обучению и запоминанию, а специфику организации мозга, составляющих его модулей и
нейронных ансамблей. И уже через особенности этой организации наследуется поведение.
Гены, следовательно, определяют поведенческие признаки через управление развитием
нервной системы в онтогенезе (Корочкин, Михайлов, 2000).
Например, формирование у котенка умения видеть продолжается с третьей по пятую
недели. Следовательно, с того момента, когда у слепого котенка глаза открываются, и
нейроны соответствующей зоны мозга получают информацию от рецепторов сетчатки о
стимуляции извне, они активно обрабатывают зрительные сигналы. Если на этот период
времени котенку просто темной тряпкой закрыть глаз, а в 5 недель ее снять, то котенок
никогда не сможет видеть. Это объясняется тем, что в тот момент, который является
критическим для формирования зрительного анализатора у котенка, его нейроны не
получали необходимую информацию и не сформировали связи. Окружающие их
глиальные клетки (другой вид клеток в мозге, не отвечающих за проведение и обработку
информации, но помогающих нейронам в их работе) воспринимают нейроны как
недееспособные, и убирают их. Когда по окончании критического периода мы снимаем
темную тряпку, в соответствующей области мозга нет клеток, которые могли бы
обрабатывать нужную информации, а значит функция не формируется.
Такой период – формирование умения видеть зрительные образы - у ребенка составляет
примерно первые два года жизни. Это означает, что ребенку важно в этот момент видеть
разнообразные краски и объекты.
29
Умение говорить формируется у ребенка в первые три года жизни. Если в это время
ребенок не слышит человеческую речь, то позднее не сможет говорить. Возможно, он
научиться произносить некоторые слова, но он не сможет связывать их с объектами
внешнего мира. С этой точки зрения, Маугли не мог говорить, как и многие дети, которые
по тем или иным причинам оказались вне общества в критический период становления
речевой функции.
Анализ развития таких детей подтверждает представление о критических периодах, как
временных отрезков, в течение которых организм крайне уязвим в случае нехватки
необходимой для его развития информации. Необратимые изменения наступают даже при
попадании незначительного количества агентов. Например, в 70-х года был разработан
препарат толидомид. Он снимал неприятные ощущения, которые испытывали беременные
женщины в первые месяцы беременности. Но у всех этих женщин (почти 8 тысяч)
родились дети без конечностей. Позднее стало ясно, что этот препарат прекращает синтез
РНК и, соответственно, создание белка, так необходимого развивающемуся организму
(Лалаянц, 2005). В то же время этот препарат сейчас используют для лечения СПИДа (но
запрещен для беременных женщин).
Формирование эмоциональной сферы происходит также в первые 5 лет жизни. Ребенок
обучается, подражая родителям, зеркально повторяя их мимику. Ранее полагали, что это
повторение является бесцельным (Valentine, 1930) или рефлекторным (Пиаже, 1964).
Сейчас доказано, что новорожденные способны исследовать эмоции, переживаемые
родителями до того, как точно повторят их (Kokkinaki, 2003).
Согласно Ж. Пиаже, имитация эмоции наблюдается на второй стадии (спорадические
имитации 1-4 месяц), хотя он рассматривает их как псевдо-имитации, то есть дети
ненамеренно тренируются, приближая свои действия к действию модели (Piaget, 1962).
Сейчас стало ясно, что имитация эмоций родителей ребенком - врожденное свойство.
Пиаже думал, что имитация - это внутренняя потребность к действию и знанию, желание
воспроизвести действие, которое отличается от привычного. Однако возможно причина
имитации лежит в самой активности ребенка (Maratos, 1973).
Согласно третьему принципу, степень гибкости нервной системы зависит от участка
головного мозга. Тот, что развивается позже (лобные доли), оказывается более гибким,
чем тот, что сформировался в первые дни и недели жизни. Это позволяет большим
участкам коры головного мозга долгое время оставаться, не фиксируясь в своем
назначении и менять функцию при необходимости.
Четвертый принцип состоит в том, что организм не может нормально развиваться, если не
испытывает внешнего воздействия (Выготский, 1991). Интеллект ребенка до двух лет Ж.
Пиаже называет сенсомоторным. Это означает, что его развитие опосредуется
сенсорными стимулами из среды и возможностью движения, предоставляемую ребенку.
Но если ребенок не может двигаться и получает недостаточно информации, например,
потому что он плотно запеленат и часами лежит в кроватке, так как недостаточно
персонала в больнице, а места в детском доме нет, то развитие интеллекта его резко
тормозится. И вновь причина та же: нейроны соответствующих областей для
формирования связей друг с другом должны активироваться. Это происходит либо под
воздействием сенсорных стимулов, либо – прорприоцептивных, то есть стимулов от
мышц ребенка. В том случае, когда отсутствует необходимая информация, нейроны
гибнут, как неэффективные. Нужно иметь в виду, что если до года начать работать с
проблемным ребенком, вернув его в семью, то можно в значительной степени
компенсировать изменения в силу гибкости клеток мозга в это время.
Наконец, последний принцип состоит в том, что ранние травмы отделов коры,
отвечающих за сложное поведение, могут быть незаметны вначале, и проявятся лишь
тогда, когда будет формироваться соответствующая функция. То есть не все проблемы
ребенка, связанные с патологией в перинатальный период можно обнаружить сразу же
при рождении. И об этом должны быть предупреждены приемные родители.
30
Следовательно, пребывание ребенка в обогащенной среде, то есть там, где есть
разнообразная стимуляция, обеспечивающая необходимую активность мозга, создаст
необходимые условия для его полноценного развития.
Формирование личности ребенка
«Маленькие дети — маленькие заботы, большие дети — большие заботы», - это весьма
часто повторяемая русская пословица, давно утратившая свою актуальность.
До сих пор многие люди полагают, что проблемы, как снежный ком, растут с возрастом.
Современные данные свидетельствуют о том, что чем больше родители вложат в
маленького ребенка, тем меньше проблем с ним у них возникнет, когда ребенок вырастет.
Многие мамы спокойно болтают с соседками вместо того, чтобы общаться со своим
ребенком. Дети вырастают быстро (это только не выспавшейся маме кажется, что этот
процесс бесконечен). Так полезно еще раз увидеть мир глазами своего ребенка и вдруг
начать понимать то, что некогда было упущено или забыто.
Каждый ребенок проходит через ряд кризисных ситуаций. Когда родители рядом и
помогают ребенку их преодолеть, он научится вместе с ними разрешать трудности,
соответствующие возрасту. Поэтому во взрослом состоянии он самостоятельно сможет
приняться за решение собственных проблем. Однако если в детстве ему не удавалось
преодолевать что-то, поскольку все проблемы разрешались другими, то любой стресс во
взрослом или подростковом состоянии приведет к крушению представлений о себе,
страху преодоления себя. И ребенок предпочтет непрямую дорогу, в надежде на то, что
проблемы в это время решаться сами собой. Известно, что аддиктами, то есть зависимыми
людьми (от курения, алкоголя, наркотиков, игры на компьютере) становятся дети,
которые не научены работать и преодолевать стресс.
Формирование личности ребенка происходит с первых мгновений жизни.
И родители постоянно стоят перед выбором, какое их поведение принесет большую
пользу ребенку. Например, кормить ребенка по часам или по требованию ребенка? На
этот вопрос можно ответить вопросом: «Почему мы учитываем требования ребенка, но не
состояние матери»?
Мать должна высыпаться. Если она много раз встает ночью, чтобы выполнять требования
ребенка, то она невротизируется сама, а затем невротизирует всю семью. Более того, в
скором времени пропадет молоко, потому что его количество напрямую зависит от
состояния матери.
Здоровая мать воспитывает здорового ребенка и живет в здоровой семье. Это
общеизвестный тезис. Поэтому за здоровье матери, а значит и всех членов семьи,
отвечают все: мать, ребенок, отец. Мать — тем, что планирует способ кормления ребенка,
ребенок — тем, что учится ждать, пока мама набирается сил, а отец — тем, что встает
ночью к ребенку, если он требует еды, и успокаивает, обучая ждать.
Поэтому днем мать выбирает любой режим кормления, а ночью она спит, что само по себе
будет важным моментом в формировании личности ребенка – личности, которая уважает
в матери личность. Тогда он не будет воспринимать ее как нечто, что удовлетворяет
любые его желания.
Точно такой же подход стоит применить и при решении того, как и когда прекратить
кормление грудью. Если ребенок подрос, и пьет материнское молоко не для того, чтобы
насытиться, а для того, чтобы снять стресс, то это означает, что настало время научить его
снимать стресс путем, соответствующим возрасту ребенка. Весьма часто в случае любой
тревожной или необычной ситуации, ребенок подходит и требует материнскую грудь, вне
зависимости от того, где они находятся — гуляют ли во дворе, едут ли в транспорте,
сидят ли дома. Более того, отказ мамы выполнить желание ребенка вызывает либо
агрессию, либо бурный плач, поэтому она беспрекословно его выполняет, все более и
более усиливая зависимость ребенка от груди. Даже полезное поведение матери может
способствовать формированию вредных привычек у ребенка.
31
Мать может обучить ребенка справляться с разными ситуациями, находясь с ним рядом и
показывая, как решаются проблемы. С этой точки зрения, чем раньше будет прекращена
эта зависимость, тем более умелым и адаптивным будет ребенок.
Х.Ф. Харлоу (Николаева, 2003), который пытался понять поведение людей, исследуя
повадки обезьян, однажды провел такой эксперимент. Он сделал два проволочных
манекена обезьян, которые стали суррогатными матерями двум новорожденным
обезьянкам, никогда не видевшим собственных матерей. У одной такой проволочной
матери (у каждой из них была вставлена бутылочка с соской и молоком где-то в районе
середины тела) был длинный веревочный хвост, а у другой — короткий. Детеныши
исследовали мир, держась за хвост своих «матерей». Оказалось, что тот детеныш, который
держался за длинный хвост, имел более высокий интеллект и был более адаптивен, чем
тот, который держался за короткий хвост. Наиболее выраженным чувством при встрече с
новым второго малыша был страх. Чем шире юбка, за которую держится ребенок, чем
дальше его отпускает мать в исследовании мира, тем выше его интеллект, тем более он
адаптивен в жизни.
Многие мамы крайне тревожны, что подкрепляется вполне объективными фактами,
которые в достаточной количестве ежедневно поставляются средствами массовой
информации. Эти мамы плотно опекают детей, провожая их в школу и из школы весь
период пребывания ребенка в младших классах. В дошкольный же период они зорко
наблюдают за перемещением малыша, часто не отходя от него ни на шаг. Но дети
нуждаются в самостоятельном освоении мира. Мамы могут хотя бы сесть на скамеечку,
пока их дети бегают вокруг них. Чем более спокойна мама, тем увереннее ее малыш
регулярно возвращается к ней после пребывания от нее на некотором расстоянии.
Сколько детей, которым стыдно, что их в четвертом классе приводят в школу и забирают
бабушки или мамы, лишая самостоятельности и возможности почувствовать себя
взрослыми, как это делают их «менее счастливые» одноклассники, мамы и бабушки
которых не могут потратить столько времени на свое чадо. Эти дети, возможно, имеют
более высокий академический интеллект (поскольку и домашнее задание дети делают с
родителями), но их возможности адаптироваться в социуме, что и составляет социальный
интеллект (необходимая база для высоких достижений), существенно снижена. Более
того, чем позднее им предоставляется самостоятельность, тем большие ошибки они
делают.
Необходимо дать ребенку четкие инструкции о том, как вести себя в тех ситуациях, когда
подходят незнакомые или малознакомые взрослые. Опыт показывает, что даже
пребывание сильного папы рядом не может уберечь ребенка от нападения агрессивно
настроенных незнакомцев. Но умение ребенка ориентироваться в ситуации, может помочь
ему и укрепит его самостоятельность и уверенность в себе.
Что значит любить ребенка?
Мы уже говорили, что главное, что ищет ребенок после рождения – внимание взрослого.
Он его и требует, как любое живое существо. Внимательная мать (то есть та, которая в
наибольшей мере отвечает потребности ребенка быть в центре внимания взрослого)
поймет, что сейчас ребенок плачет потому, что хочет есть, а вот сейчас ему захотелось
побыть с кем-то.
То же и в любви взрослых. Можно любить, постоянно выпячивая себя, а можно любить,
отвечая на потребности того, кого любишь. Слово любовь слишком многогранно, чтобы
легко ему довериться. Любовь к ребенку различна на каждом этапе его жизненного пути.
Взрослый обучает его справляться с проблемами, которые встают на пути. Основа любви
– та поддержка, которую встречает ребенок, когда возвращается после очередного
исследования мира к взрослому. Например, малыш отправляется в путешествие по луже и
32
возвращается, гордый своим открытием другого берега. Однако дома он может услышать:
«Опять весь перемазался, из тебя ничего не выйдет!» Но может быть и вопрос: «Что же
там было? Что ты видел? Расскажи».
Чем радостнее будет встреча, тем дальше и опаснее дорогу может выбрать сначала
ребенок, потом подросток, потом взрослый.
Чем жестче будут выговоры, тем приземленнее будут интересы, тем меньше желание
отправляться «за три моря» и проще потребности.
Разные авторы давали неодинаковые названия чувству, которое возникает в семье, где
ребенку доверяют и принимают. Возможно, точнее всего Э. Эриксон (2002) назвал это
базовой верой, которая реализует детскую потребность в безопасности (Хорни, 2007).
Д. В. Винникотт (2004; 2007) полагает, что «достаточно хорошая мать» должна полностью
отдаться своим эмоциям и некоторое время жить с ребенком единой жизнью, в которой
удовлетворение потребностей ребенка переживается матерью как ее собственное
удовольствие». Это предложение слишком неопределенно, как и многое из того, что
пишет этот автор. Мы помним, что задачей матери как личности является воспитать
ребенка-личность. Сливаясь с ребенком и растворяясь в нем, невозможно воспитать
личность. Ребенок должен научиться ценить личность в матери, тогда он сможет сделать
это и в себе, как утверждает Л.С. Выготский (1991). Восприятие матери как объекта,
которые отзывается всегда и на все – ошибочное явление. Она отзывается, но не
исполняет все прихоти и все желания. Она учит всего добиваться самому и все уметь
самому. Заметки на полях 5.
Итак, источником формирования прочной привязанности является доступность для
ребенка объекта привязанности (родителя) и качественное выполнение им своих функций,
то есть обучение преодолевать трудности и справляться с различными формами
дискомфорта, а не «подстилать соломку во всех сложных ситуациях».
Заметки на полях 2.
1. На одном из психологических тренингов женщина вспомнила, что ее родители
постоянно ругались. Когда она сама выросла, то вышла замуж за очень мягкого человека.
Через некоторое время она почувствовала, что в семейной жизни ей явно чего-то не
хватает. И только на занятии психологической группы поняла, что ей не хватало
скандала.
2. Показано, что уже новорожденный ребенок наибольший интерес проявляет к
следующему объекту:
3. Пятилетний малыш приходит домой со дня рождения, который праздновался в семье
его сверстника. Он, в полном восторге от увиденного, подходит к отцу и спрашивает:
33
«Папа, а мы устроим мне такой же день рождения?» «Кто ты такой, чтобы тебе устраивать
день рождения?» - слышит он в ответ. И быстро понимает собственную значимость.
4. Когда-то одна женщина-психолог рассказала такой случай. Ее пригласили побыть
некоторое время и пообщаться с 4-летним мальчиком, живущим в одном из дворцов
человека, которых сейчас называют «новыми русскими». Она стала рассказывать малышу
сказку. Ей хотелось, чтобы она была максимально похожа на того трогательного
мальчишку, с которым она занималась. Она начала сказку: «Жил-был мальчик». В это
время малыш прервал ее и с глубочайшим интересом спросил: « Он и ПОТОМ жил?».
Этот вопрос приоткрыл сценарий ребенка, у которого есть все, но не удовлетворена самая
главная потребность – в безопасности. Потому что большие деньги родителей привлекают
внимание большого числа людей, которые не умеют различать свои и чужие деньги.
5. Когда-то я впервые стала матерью и хотела быть идеальной матерью для своего
ребенка. Я пыталась удовлетворить все его нужды, что привело к тому, что я вставала за
ночь нее менее 10 раз, а потом через 4 месяца у меня от недосыпа исчезло молоко. Но
самое главное понимание возникло много лет позднее. Однажды сын спросил у меня чтото. Я была занята (у меня родился второй) и говорю ему: посмотри в словаре. На что
услышала в ответ: «Зачем, если ты можешь мне все это сказать?»
И тогда я поняла: идеальная мать не отвечает на все вопросы своего ребенка, но учит его
самому искать ответы.
Словарь к главе 2
Импринтинг – запечатлевание образа родителя. У человека это комплекс ощущений,
возникающий в тот момент, когда родитель берет новорожденного на руки, включающий
запах родителя, вкус (ребенок все тянет в рот), размытый зрительный образ, звуки его
голоса, специфика касаний.
Фигура первичной привязанности - человек, с которым у ребенка при рождении
формируются отношения взаимной привязанности.
Внутренняя рабочая модель – комплекс внутренних психических образов, которые
формируются у ребенка при общении с одним из взрослых. С помощью этой модели он
учится предвидеть его реакции в ответ на собственные действия. Когда он вырастет, то
именно эта модель ляжет в основу взаимодействия с другими людьми. Для каждого
человека, с которым общается ребенок, формируется своя рабочая модель. Чем больше
людей, с которыми общается ребенок, тем больше опыта. Но количество возможных
общений не может превышать 10.
Сценарий – сотканный из высказываний родителей прогноз будущего ребенка
Самоосуществляющееся пророчество (self-fulfillingprophecie) некоторое действие
одного человека, которое подтолкнет других к ответным поступкам, которые, в свою
очередь, приведут к ожидаемым первым человеком результатам. Идея предложена
психологом У. А. Томасом.
Критический период - это ограниченный период времени, когда формируется у ребенка
то или иное свойство или функция при обязательном воздействии специфических
внешних факторов.
Глава 3. Готовность к материнству и отцовству
34
Что такое готовность быть отцом или матерью?
Для многих людей рассмотрение готовности к материнству и отцовству кажется
странным. Ссылаясь на то, что ни их родителей, ни дедов никто никогда не учил
подобным вещам, а дети регулярно рождались и воспитывались, они удивляются такой
постановке вопроса. Тем не менее, в таком виде он необходим именно сейчас, когда
содержание понятия «семья» существенно изменилось. Ранее действительно не нужна
была специальная подготовка для будущих родителей, потому что в большой семье они
постоянно находились под бдительным оком старших и всегда были те, кто знал, что и
когда нужно делать и до, и после рождения ребенка. Существовали жесткие правила
контроля за поведением будущей мамы, основанные на патриархальных традициях. Более
того, часто и родители сами не отвечали ни за себя, ни за ребенка, живя на территории
своих родителей, которые четко регламентировали действия всех.
Времена изменились, и мы теперь выделяем два типа брачности. Первый – европейский
тип, когда семья формируется при наличии трех условий: оба супруга должны иметь
профессию, работу, жилье. Второй – азиатский тип, при котором молодой человек и
девушка женятся «по любви», не задумываясь о том, в каких условиях они будут жить, и
начинают семейную жизнь на территории родителей одного из супругов. Изменение
экономической ситуации в стране привело к тому, что и у нас идет сдвиг в сторону
создания семья европейского типа. При этом растет и возраст матери, как растет и ее
ответственность перед ребенком. Заметки на полях 1.
В 2007г. на конференции в Йене Европейское общество по психологии развития
присудило премию В. Прейера за уникальное достижение исследовательнице из Турции
Чигдем Когитчибаши. Она и группа ученых, которую она возглавляла, обучали матерей из
беднейших окраин города, у которых были дети от трех до пяти лет. Они давали самое
начальное образование этим матерям и поощряли к обучению детей. Работа велась в
течение одного года и не требовала больших денежных затрат, так как обучение
происходило всего лишь несколько раз в месяц. В это время женщинам рассказывали о
том, как поведение матери влияет на развитие интеллекта ребенка.
Через 22 года исследователи сравнили детей обученных матерей и их соседок, которые не
участвовали в обучении. У всех обученных матерей дети закончили среднюю школу (это
было большой редкостью среди других детей этого беднейшего района города), многие
получили высшее образование, имели более престижную работу и чаще пользовались
пластиковыми банковскими карточками (свидетельство принадлежности детей из бедных
окраин среднему классу). Оказалось, что чем выше образовательный уровень матери (в
пределах средней школы), тем выше достижения ее ребенка. Представления матери о
знании как о ценности передается ребенку, и он с большей вероятностью лучше учится, и,
следовательно, стремится реализовать себя в областях, где знания необходимы.
Итак, небольшие знания, обращенные на благодатную почву, принесли невиданные
плоды. Безусловно, осознание собственной роли в воспитании детей, будет иметь не
меньшее значение и для отцов. Проблема заключается в том, что отцы и в Турции, и в
России с меньшим желанием отзываются на образовательные проекты, полагая это
«женским делом».
Готовность к материнству и отцовству включает несколько аспектов:
Физиологическая готовность – зрелость организма, способного выносить и родить
здорового ребенка для матери и быть надежной опорой на долгие годы для отца.
Психологическая готовность предполагает стремление родителей нести ответственность
за жизнь ребенка, желать его воспитывать.
Желанность – благоприятный признак будущего благополучия ребенка, поскольку,
вынашивая желанного сына или дочь, женщина с большей вероятностью будет вести
образ жизни, адекватный состоянию беременности.
35
Девиантное (отклоняющееся) поведение матери коренится в драме социальных и
экономических проблем, в которые попадают будущие родители, взаимоотношений
между будущими родителями и их собственными родителями, а также в искаженном
восприятии ребенка его родителями.
Физиологическая готовность
Физиологическая готовность предполагает, что девушка и юноша должны заботиться о
своем здоровье, о своем теле, чтобы один смог выносить ребенка, а другой смог оградить
семью от невзгод. Забота о нем проявляется в том, что девушка одевается так, чтобы не
простывать еще задолго до того, как сможет забеременеть, занимается спортом или
физическими упражнениями, правильно питается не только в момент беременности, не
курит и не пробует наркотики.
Многочисленные данные свидетельствуют о том, что даже при обследовании
университетских студентов не более 1% молодых людей и девушек здоровы (Отева и др,
1994). Статистика ничего хорошего не говорит и о школах, где более половины
старшеклассников имеют те или иные хронические болезни. Да и в колледжах до 40%
студентов имеют заболевания, прежде всего, со стороны опорной системы (Николаева,
Королева, 2007). А ведь при вынашивании ребенка позвоночник будущей мамы будет
нести дополнительную нагрузку. Более того, если мать больна, то ребенку постоянно
будет недоставать чего-то, например, он будет испытывать гипоксию, что приведет к
недоразвитию многих процессов в его организме. В дальнейшем это ляжет в основу его
будущей патологии.
Физиологическое здоровье включает и ряд других аспектов. Ранние половые связи без
использования презервативов могут привести к тому, что у девушки могут развиться
инфекционные заболевания к началу беременности. Следовательно, лечение их придется
на период беременности, когда использование лекарств весьма не полезно для развития
ребенка.
Каждая девушка и молодая женщина должны знать, что при начале беременности у них
падает иммунитет. Это обусловлено тем, что ребенок несет принципиально другой
генетический набор, чем тот, что есть у матери, поскольку половина генов принадлежит
отцу. Если иммунитет матери будет в норме, она отторгнет ребенка, и они оба погибнут.
Природа обеспечила возможность их сосуществования за счет того, что у матери падает
иммунитет, а у ребенка он не формируется. Следствием становится то, что любые
возбудители инфекции могут привести к заболеванию матери, причем болезнетворный
агент может проникнуть сквозь плаценту и повредить развитию ребенка. Считается, что
более половины зародышей рассасывается по тем или иным причинам еще в первые
полтора месяца развития.
Следовательно, узнав о своей беременности, молодая женщина должна думать о здоровье
своем и ребенка и предпочтет не посещать места, где много людей, и где высока
вероятность получения инфекции. Более того, и после рождения ребенка не желательно
примерно до 1,5 месяцев показывать его родственникам и знакомым, а также посещать
места, где много людей, несущих потенциальных возбудителей болезней. Соответственно
об этом должен помнить и отец, чтобы обеспечить матери возможность общения в кругу
семьи.
В настоящее время активно развивается психология здоровья - наука, задача которой
состоит в том, чтобы повысить уровень здоровья людей, прежде всего, изменив их образ
жизни и поведение. Что заставляет людей курить и пить? Почему человек может выпить и
сесть за руль, подвергая опасности жизнь чужих людей, и детей, которых везет в машине
сам. Почему девушка может выпить и не бояться забеременеть больным ребенком? При
том что даже на Руси, где люди не стеснялись пить, молодоженам было запрещено брать
алкоголь в рот.
36
Можно понять курение матерей в начале века, когда не было статистики,
свидетельствующей о последствиях курения, но нет оправдания матерям, курящим при
ребенке и во время беременности сейчас. Современные данные говорят о том, что
наибольший вред курение женщины принесет ее внукам. Так, вероятность диабета у них
увеличивается в 40 раз. Люди, болеющие диабетом в нашей стране сейчас, могут
вспомнить своих бабушек в послевоенные времена, когда курение считалось частью
поведения сильного человека. А женщине в то время иного выбора не предоставлялось.
Но и сердечно-сосудистые заболевания у детей курящих родителей встречаются чаще.
Известно, что в начале двадцатого столетия диагноз инфаркт миокарда был редчайшим
событием, тогда как сейчас он входит в список заболеваний, чаще всего приводящих к
смертельному исходу. Отцы, которые выходят курить на площадки в подъездах, чтобы не
травить своих детей, должны четко осознавать, что травят чужих детей, родители которых
этого не делают. Более того, они должны помнить, что, выдыхая воздух, когда
возвращаются, они наполняют дымом и свой дом. Наибольший вред сигаретный дым
приносит не курильщикам, организм которых адаптируется, в конце концов, к курению, а
«пассивным курильщикам» - тем, кто сами не курят, но вдыхают дым, полученный от
других.
И рак легких – одно из самых страшных заболеваний, которые уносит жизни, в том числе
и пассивных курильщиков.
Все это означает, что короткая жизнь людей в нашей стране – это общая ответственность
семей, их воспитавших, и их самих (когда они выходят из семьи в 18 лет, то могут
поменять свое поведение), а не только высокий уровень бедности и плохая экология. Ведь
живут же старики в Чернобыле, где их никто не трогает, но они могут работать на воздухе
и тяжелым трудом добывать свой хлеб, пока государство о них, к счастью, забыло.
Многие из перечисленных тем практически не обсуждаются широко в средствах массовой
информации. Необходимость использования презервативов – это прерогатива
иностранных общественных организаций, действующих в России. Алкоголь обсуждается
лишь в том отношении, что пьют люди подпольно выполненные напитки, а государство
не получает акцизов. Законы о курении с трудом проходят через государственную думу,
поскольку многие из ее членов курят, а курение считается социально приемлемым
поведением. Не даром в ряде предприятий для курящих существуют перекуры, во время
которых некурящие работают.
Желанность
Желанность обозначает, что родители не принимают рождение ребенка как неизбежное
зло или затруднение в их жизни, а планируют появление ребенка. Но и не планируя, узнав
об этом случайно, они желают его рождения и терпеливо ждут появление нового члена
семьи, меняя свое поведение для улучшения условий развития ребенка.
Данные свидетельствуют о том, что около 35% нежеланных беременностей не
донашиваются, тогда как вообще в популяции не донашивается 4% (Брутман идр, 1994).
Следовательно, отношение женщины к ребенку до рождения некоторым образом влияет
на исход беременности. При этом резко возрастает патология и при вынашивании, и при
родах. Преждевременное излитие околоплодных вод встречается в 60% случаев, признаки
гипоксии новорожденных - в 50%, функциональная или морфологическая незрелость - в
45%, симптомы нарушения мозгового кровообращения – в 50% (Брутман и др., 1994).
В этом нет ничего мистического. Не желая ребенка, женщина не меняет своего образа
жизни, не подстраивается под новый ритм двух организмов, а потому ребенок развивается
в агрессивной для него среде.
Существует множество работ, в которых обследовали желанных и нежеланных детей
(Мещерякова, 2000). Несмотря на то, что подобные исследования часто делаются с
множественными нарушениями правил эксперимента, можно предположить, что
ожидаемый ребенок развивается в более подходящих условиях, чем тот, которого не ждут.
37
Заметки на полях 2.
Будущим родителям стоит задуматься в какой-то момент, зачем им нужен ребенок,
поскольку ответ в значительной мере предопределит их поведение. Типичные ответы,
которые можно услышать в женской консультации: «так положено»; «у всех есть дети чем мы хуже?»; «захотелось»; «с ними веселее»; «так правильно». Но кроме этих причин,
за которыми нет осознанного подхода к собственной жизни («весело» будет так, что мало
не покажется), есть осознанные манипуляции, которые не проговариваются, но
выявляются в более глубокой беседе. Рождение ребенка, чтобы удержать мужа или
возлюбленного, когда отношения пришли к концу, чтобы нечто доказать сопернице и т.д.
- ситуации, когда рождением ребенка решаются не проблемы ребенка, а проблемы
родителей, требующие совсем других методов выхода из ситуации. И тогда ребенок
становится заложником обстоятельств. Мы уже говорили, что ребенку лучше не видеть
негативных примеров, чтобы не отталкиваться от них при формировании своего Я.
Ответ на вопрос «Зачем мне нужен ребенок?», - позволит родителям осознать свои
действия, понять, на каком этапе находится их семья, готовы ли они помогать друг другу
в воспитании ребенка, и как они будут договариваться в тех случаях, когда будут видеть
разные пути решения проблем.
Психологическая готовность.
Психологическая готовность и отца, и матери заключается в способности нести
ответственность за ребенка. Под этим понимается, что родители должны выстроить
иерархию собственной системы ценностей. Например, на отца ложится вся экономическая
сторона жизни семьи, и он не будет упрекать жену, что она много тратит, если денег не
будет хватать. На мать – тот климат, который складывается в семье и соблюдение всех тех
правил, который нужны для воспитания ребенка. И в состоянии усталости она не скажет
мужу: «Ты разрушил мне жизнь». Родители будут стремиться разрешать все проблемы в
семье через обсуждение, а не путем манипуляции, загоняя другого в угол.
В психологическую готовность входит также готовность родителей осознано подходить к
воспитанию ребенка. М. Айнсворт подчеркивает, что адекватное поведение родителей
связано не только с заботой о ребенке, но и в уважении его самостоятельности и
спонтанности. Потребность в индивидуальной, самостоятельной активности изначально
одна из главных потребностей ребенка, и ее удовлетворение зависит от гибкости и
чуткости близких (Смирнова, 1995).
М. Айнсворт (Ainsworth, 1983) разработала тест на оценку материнского отношения к
ребенку, который включает 4 шкалы. Шкалы направлены на оценку тех особенностей
поведения матери, которые крайне важны для эффективного воспитания ребенка.
1. Чувствительность – нечувствительность к потребностям младенца. Этот параметр
фиксирует, насколько мать способна понимать потребности ребенка и видеть ситуацию с
его точки зрения. Это очень важный показатель. Многие матери думают, что если они
кормят ребенка по потребности (то есть дают грудь каждый раз, когда ребенок заплачет),
то они чувствительны к его потребностям. Но это не так. Ребенок плачет не только
потому, что хочет есть. Умение не давать грудь всегда (что является следствием
нежелания входить в его состояние, но стремлением облегчить себе жизнь), а различать
причины, по которым ребенок проявляет те или иные реакции, и есть чувствительность.
2. Принятие – отвержение. Эта шкала определяет меру принятия ребенка родителем, то
есть оценивает, насколько ребенок соответствует их ожиданиям. В этом параметре
фиксируется значимость ребенка для его родителей;
3. Неоперативность – вмешательство. Эта шкала особенно значима для мам нашей страны,
поскольку даже в научной литературе мелькают замечания о том, что мать постоянно
должна контролировать ребенка. Этот параметр оценивает уважение матери к
самостоятельности и индивидуальности ребенка, насколько она готова поддерживать его
38
инициативу, развивать его способности, а не, подавляя их, требовать реализации
собственных желаний.
4. Поддержка – игнорирование. Эта шкала фиксирует тот аспект в поведении матери,
который выявляет степень эмоциональной адекватности матери. В этом параметре
оценивается ее способность поддержать малыша в тот момент, когда он испытывает
затруднения, или оставить его наедине с нерешенной проблемой.
Общение с матерью в процессе грудного вскармливания может вскрыть все особенности
ее отношения к ребенку, а в дальнейшем отразиться на принятии или непринятии
ребенком окружающего мира. Можно представить несколько молодых мам с разным
поведением во время кормления ребенка. Мы регулярно обращаемся к этому моменту
общения, потому что в нем, как в зеркале. Отражается вся проблематика привязанности.
В первом случае ребенок заплакал, мать взяла его на руки, прижала к груди. Ребенок
почувствовал привычное тепло и запах, знакомую частоту сердечных сокращений и
быстро успокоился. Через некоторое время ребенок не словами, но некоторым общим
впечатлением поймет, что с этим миром можно договориться. Нужно послать точный
сигнал, и получишь нужный ответ. В другом случае ребенок плачет, а к нему никто не
подходит, через некоторое время на самом глубинном уровне у этого ребенка возникнет
ощущение общего недоверия к миру и решение, что всего в нем нужно добиваться
жесткими методами. Наконец, в третьем случае ребенка регулярно кормят, но никто не
отвечает на его улыбку или плач соответствующими переживаниями. Тогда на глубинном
уровне и у него тоже возникнет недоверие, но оно будет сочетаться с отсутствием
адекватного эмоционального выражения и неумением понимать эмоции других людей.
Наконец, четвертый вариант, когда при любом дискомфорте ребенок будет получать
грудь и заливать проблемы молоком. Тогда вырастает «оральный тип», который будет
заедать или запивать все стрессовые ситуации, а не пытаться искать разные пути их
решения (ведь и его мама не искала разные пути при общении с ним).
Следовательно, самое раннее поведение матери крайне значимо для развития ребенка.
Многочисленные данные свидетельствуют, что материнское поведение не меняется в
течение хотя бы первых трех лет жизни ребенка и является стабильным. Заметки на
полях 3.
Виды привязанности
Согласно теории привязанности, качество сформированной привязанности напрямую
зависит от родителя ребенка, который может различным образом проявлять свою заботу о
нем. Мэри Эйнсворт (Ainsworth е.а., 1978) в течение года наблюдала за общением 26
матерей и их детей в возрасте до1,5 лет. Она предложила эксперимент, направленный на
оценку качества привязанности, состоящий из 8 эпизодов по 3 минуты каждый. Ребенок
сначала находился с матерью в экспериментальной комнате и исследовал помещение в ее
присутствии. Затем входил незнакомый человек и 3 минуты просто сидел в комнате.
Потом он менялся с матерью местами и предлагал ребенку поиграть с ним. Затем мать
уходила и оставляла ребенка с незнакомцем, который пытался утешить ребенка. Потом
мать возвращалась и предлагала ребенку поиграть. После этого мать и незнакомец
уходили вместе, наконец мать возвращалась. В качестве показателей привязанности
оценивали поведение ребенка в момент ухода и возвращения матери.
На основании наблюдений было описано три типа реакций детей, которые
соответствовали трем типам привязанностей ребенка к матери. М. Эйнсворт назвала их
тревожно-избегающим (A), безопасным (B) и тревожно-устойчивым или амбивалентным
(C) типами.
Поведение типа B состояло в том, что ребенок использовал мать как безопасную базу при
общении с внешним миром. Он спокойно играл самостоятельно, регулярно проверяя ее
местоположение, отслеживая ее действия краешком глаз. Он обращался к ней, когда
возникали проблемы, или когда нуждался в поддержке. Если мать покидала комнату, он
39
переживал, но успокаивался, когда незнакомец утешал его. Он испытывал радость, когда
мама возвращалась.
Поведение типа (A), или тревожно-избегающая реакция состояла в том, что ребенок никак
не реагировал при уходе матери или демонстрировал слабую тревогу. Но и когда она
возвращалась, он не бежал к ней, как это делал малыш с поведением типа В, а активно
избегал ее.
Тип C, тревожно-устойчивый (амбивалентный), обнаруживался по высокому уровню
тревоги, который проявлял ребенок в присутствии матери, невозможностью успокоиться,
когда она отсутствовала, и яркой реакцией гнева или негодования по отношению к ней,
когда она возвращалась. После этого ребенок не мог вернуться к игре до конца
эксперимента (Ainsworth et al., 1978).
Каждый из этих трех типов фиксирует ответ малыша на утрату фигуры привязанности и
дальнейшую встречу с ней. При безопасном типе у ребенка возникло абсолютное доверие
к матери: он уверен, что если она вышла, то все равно вернется, и она не оставит его в
беде. Его опыт подтверждает это. При тревожно-избегающем типе ребенок уже узнал, что
от матери лучше держаться подальше, поскольку ее реакция на его приближение всегда
отрицательна. При амбивалентной привязанности поведение матери непредсказуемо: она
может и приласкать, и сильно наказать, причем ребенок не может найти предвестников
каждой из этих реакций.
Позднее был описан (Main, Solomon, 1986, 1990) еще один тип - тип D
(дезорганизованный/дезориентированный). Это причудливое поведение некоторых
младенцев, которые не демонстрируют последовательную стратегию поведения при
переживании отделения от матери и последующей с ней встрече. У них найдены
дисфункциональные отношения с матерью, часто связанные с насилием и
психологическими травмами.
K. Bartholomew (1990) позднее предположил, что избегающий стиль может быть разделен
на 2 (тем самым общее число стилей также увеличилось до 4). Он выделил боязливое
избегание и отстраняющееся избегание. Это предложение связано с тем, что у ребенка
есть положительная или отрицательная модель других и себя. Дети обеих групп избегают
интимных, теплых отношений с матерью. Но у детей с отстраняющимся избеганием в
модели представлено непринятие себя другими, у них низкая самооценка, тогда как у
детей с боязливым типом оценка себя положительна.
Все эти типы поведения отражают природу детской внутренней рабочей модели и, как
позднее оказалось, предсказывают поведение в играх, исследовательской активности,
самостоятельной деятельности, компетенции в общении со сверстниками (Atkinson,
Zucker, 1997). Более того, они позволяют предсказать поведение в подростковом возрасте
(Sroufe, 1990). При этом доказано, что тип привязанности передается от родителей к детям
(Ricks, 1985).
Важным моментом является и то, что из детей с безопасным типом привязанности
вырастают взрослые, которые будут заботиться о своем здоровье и нести за него
ответственность. Напротив, из людей, воспитанных в условиях небезопасной
привязанности чаще вырастают люди, зависящие от тех или иных вредных привычек
(употребление алкоголя или наркотиков, курение табака и т.д) (Welsh, 1992).
Одним из наиболее актуальных аспектов теории привязанности является применение
детских типов привязанности к поведению взрослого человека (George е.а., 1985). У
взрослых также описали три основных типа привязанности, которые определяются при
оценке их воспоминаний о жизни в семье их собственных родителей. Безопасный (F) –
тип привязанности, при котором человек, вспоминая свое детство, ясно и связано
описывал как приятные, так и болезненные взаимоотношения. Небезопасно-озабоченный
тип (E) отмечен у тех людей, которые, вспоминая детство, сообщая противоречивые и
преимущественно негативные особенности пережитого опыта взаимоотношений.
Несогласующийся - отклоняющийся (D) тип обнаруживал несогласованность при
40
пересказе детского опыта наряду с неярко выраженной эмоциональностью. Последний,
неразрешенный - дезорганизованный тип (U) относили к тем людям, у которых при
воспоминании о детских травматических событиях (утрата близких, насилие над
ребенком) обнаруживались знаки интеллектуально дезориентации и дезорганизации.
Эта классификация, предложенная для анализа воспоминаний взрослых о детских
привязанностях, согласуется с теми типами привязанности, которые ранее были показаны
на детях.
Очевидно, что безопасный тип F для взрослого соответствует типу В, описанному для
ребенка. Оба типа поведения характеризуются доверием в детстве ребенка к взрослому, а
у взрослого при воспоминаниях о детстве – доверие к своим родителям. Остальные типы
представляют собой попытки взрослого не затрагивать болезненные воспоминания из
детства. Подтверждая данные М. Рик (Ricks, 1985) о том, что родители передают детям
свои типы привязанности, М. Мэйн (Main, 1991) показал, что все особенности
родительских воспоминаний о их привязанностях в детстве соотносились с
безопасностью привязанности их собственных детей.
В одном из исследований было показано (Grossman е.а., 1990), что родители детей с
избегающим небезопасным типом привязанности (тип А) излишне вмешиваются в
самостоятельные действия детей, не учитывая их познавательных потребностей. Они
игнорируют практически пятую часть обращенных к ним вопросов детей.
Есть разные данные относительно связи интеллекта матери и типа привязанности,
который она проявляет по отношению к ребенку. Например, ряд авторов полагает, что
для формирования безопасной привязанности (тип В) необходим достаточно высокий
интеллект у матери (Bretherton, 1989). Но наши собственные данные (Николаева, Япарова,
2007) свидетельствуют о том, что интеллект матери, особенно приемной, не имеет
значения при оценке эффективности приемной семьи. Более того, часто чем выше
интеллект матери, тем больше достижений она хочет иметь от свого ребенка вне
зависимости от его возможностей. В наших же исследованиях, которые мы более
подробно опишем позднее, деревенские приемные мамы, которые не могли заполнить
самостоятельно опросник Кеттелла из-за низкого уровня образования, так любили своих
приемных подростков, не блещущих достижениями, что детям было комфортно в семье,
и часть их интеллектуальных проблем исчезала.
Исследование динамики детско-родительских отношений показало изменение отношения
к ребенку с возрастом. Чем старше ребенок, тем чаще используется объясняющий стиль
воспитания. Уменьшается число родителей, относящихся безоценочно к своему ребенку.
Параллельно снижается число мам и пап, считающих своего ребенка лучше всех, растет
число нейтральных и даже отрицательных оценок (Смирнова, Быкова, 2000). Изменение
отношения к ребенку в соответствии с ростом возможностей ребенка авторы работы
рассматривают как проявление психологической зрелости родителя, поскольку они
проявляют гибкость в отношениях и способность учиться у ребенка, а не только учить его.
Показано, что дети с безопасной привязанностью имеют преимущество в
интеллектуальном развитии вплоть до 17 лет (последняя возрастная группа, оцененная в
соответствующем исследовании). При этом дети с амбивалентной привязанностью
отстают в развитии логического мышления и установлении причинно-следственных
связей (Jacobsen e.a., 1993). В некоторых работах дети с безопасной привязанностью
могли иметь трудности при обучении и в решении познавательных проблем в дошкольном
возрасте, но у них был высокий потенциал интеллектуального развития позднее, в школе
(Sroufe, 1990).
Дети без подобной привязанности испытывают значительные трудности. Это можно
объяснить тем, у детей с амбивалентной привязанностью (тип С) все силы направлены на
установление более прочных отношений с учителем, чтобы восполнить недостаток
теплых чувств с матерью. Дети с тревожно-избегающим небезопасным типом (А) вообще
отстраняются от общения с учителем (проецируя на него свои отношения с матерью),
41
прогуливая школу, крайне неуверенны в себе и не имеют познавательных интересов. С
точки зрения авторов работы, чтобы преодолеть эти личностные деформации учитель сам
должен стать объектом привязанности и обеспечить ее надежность и безопасность
(Смирнова, 1995). Мы полагаем, что учитель не может, обучая кроме этого еще два- три
десятка детей, компенсировать семейные проблемы. Однако для такого ребенка крайне
важно будет стабильное принятие его преподавателем.
Небезопасные типы привязанности в раннем детстве влияют на социальное поведение
позднее. У детей этих типов часто возникает агрессивность или застенчивость Хотя есть
работы, доказывающие, что здесь нет простых причинных связей: у родителей всех типов
могут быть агрессивные дети (Hinde e.a., 1993).
С точки зрения P.M. Crittenden (1992), ребенок с избегающим типом поведения рано
обучается тому, что мать отвергает его, когда он стремиться к эмоциональному общению.
Тогда он начинает сдерживать свои эмоции, поскольку они оборачивается
непредсказуемыми реакциями.
Дети с поведением типа С все время воспринимают амбивалентные эмоции матери,
которая не предсказуема в своих действиях. Поэтому они отказываются от
интеллектуального анализа ее поведения. Как следствие, уже в дошкольном возрасте дети
с безопасным типом привязанности (тип В) пользуются в общении с другими и эмоциями,
и интеллектом. Дети с поведением типа А отказываются от эмоционального контакта с
окружающими, а дети с поведением типа С – от интеллектуального. Таким образом,
индивидуальный опыт ребенка от общения с матерью приводит к различным способам
интеграции информации в процессе общения.
Один из распространенных типов поведения – застенчивость. П. Криттенден описывает
ее для детей с небезопасным амбивалентным поведением (тип С) следующим образом.
Если слабое животное в борьбе с сильным встанет в позу, обозначающую подчинение, то
атака прекращается. Дети, которые вынуждены защищаться от агрессивного поведения
своих родителей, неосознанно научились использовать такое поведение, которое
обезоруживает родителя-агрессора. Таким защитным поведением для них и является
застенчивость: дети чередуют агрессию и застенчивость. Своей агрессией они обращают
на себя внимание родителя, который иначе не замечает ребенка, а застенчивостью
обезоруживают его, когда тот пытается ответить агрессией в ответ на агрессию ребенка.
Такая стратегия называется принуждающей манипуляцией, то есть ребенок вынужден
принуждать родителей к эмоциональному общению с ним.
Родители детей с безопасным типом привязанности не создают условий для манипуляции,
поскольку сами открыты детям.
Защитное поведение есть и у детей с небезопасным избегающим типом А. Они
используют (неосознанно) три разных стратегии защитного поведения в зависимости от
поведения их родителей.
1) Чрезмерный контроль и постоянное вмешательство родителя в действия ребенка
приводят к тому, что у последнего формируется реакция избегания. Но ребенок не может
избегать родителя непосредственно, это происходит на интеллектуальном уровне, что
проявляется как скрытость и отстраненность. Ребенок может долго находиться в одном
помещении с матерью, не контактируя с ней и занимаясь своими делами. Мать же,
общаясь с другими, настойчиво подчеркивает самостоятельность ребенка и гордится его
достижениями в науках.
2) Если родители просто устраняются от воспитания, то ребенок, чтобы привлечь их,
имитирует эмоции, вызывающие внимание к нему его родителей. Это явление называется
фальсификацией аффекта. Например, пятилетний ребенок с восторгом случает 5
симфонию Чайковского, что вызывает удивление у окружающих и гордость у мамы..
Такие дети быстро обучаются демонстрировать нужную эмоцию во всех общественных
местах, чем очень радуют взрослых, восхищающихся столь тонким пониманием ребенком
ситуации.
42
3) В тех случаях, когда родители не только крайне требовательны, но и враждебны, дети
научаются выполнять в точности то, что требуют родители. Они хорошо учатся, четко
выполняя любое задание не только дома, но и в школе.
Примеры двух последних видов защит описаны в «Преступлении и наказании» Ф.М.
Достоевского. Жена Мармеладова, тяжело больная женщина с явно измененными
эмоциональными реакциями, использовала старшую дочь – Поленьку, чтобы изливать ей
свои чувства. Девочка «хотя и многого еще не понимала, но зато очень хорошо поняла,
что нужна матери, и потому всегда следила за ней своими большими умными глазками и
всеми силами хитрила, чтобы представиться все понимающей. В этот раз Поленька
раздевала маленького брата, которому весь день нездоровилось, чтобы уложить его спать.
В ожидании, пока ему переменят рубашку, которую предстояло ночью же вымыть,
мальчик сидел на стуле молча, с серьезной миной, прямо и неподвижно, с протянутыми
вперед ножками, плотно вместе сжатыми, пяточками к публике, а носками врозь. Он
слушал, что говорила мамаша с сестрицей, надув губки, выпучив глазки и не шевелясь,
точь-в-точь как обыкновенно должны сидеть все умные мальчики, когда их раздевают,
чтобы идти спать» (Достоевский, 1998, С. 192-193). Возможно, у третьей девочки
возникнет третий вариант защиты, поскольку дети пытаются использовать все возможное
поле при общении с родителем, особенно в тех случаях, когда от него исходит опасность.
Эта схема позволяет описать и отклонения в поведении. Нарушение поведения
манипулирующих детей (тип привязанности С- те, что не могут предсказать поведение
матери) обусловлен попытками привлечь внимание. Эти дети скрывают внутреннюю
агрессию, преобразуя ее в застенчивое поведение или, напротив, слишком явно ее
выражают. Они уверены, что другие виноваты в том, что с ними происходит. Иногда они
ведут себя крайне рискованно.
Дети же типа А (небезопасно избегающего типа – всегда знающие, что мать опасна) часто
становятся учительскими любимчиками. Они могут быть крайне правильными с другими
при взрослом и агрессивными к детям без него. Но в подростковом возрасте они не могут
сформировать отношения со сверстниками и часто остаются одинокими. Пока не будет
найден выход аффекту социально приемлемым способом, у них сохраняется опасность
аддиктивного поведения (Смирнова, 1995).
Культура и рождение ребенка
Люди в разных странах по разному относятся и к процессу деторождения и к тому, как
затем воспитывать детей. М. Мид (1988), исследуя поведение родителей и детство в
различных культурах, делает вывод, что каждое общество выбирает определенные черты
характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной
культуре. Затем, опираясь на этот образ, общество строит свою культурную модель
взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированную
на эту модель.
В каждой культуре есть соответствующий способ подготовки родителей, и уже эти
подготовленные родители воспитывают, в свою очередь, личность ребенка как члена
конкретного общества. Следовательно, существуют разные варианты материнства и
отцовства, специфика которых определяется конкретной культурной моделью.
Именно поэтому когда исследователи стали оценивать особенности развития младенцев в
разных культурах, то оказалось, что развитие не всегда идет одинаковым способом
(Романова, 1997). Более того, дети так называемых примитивных сообществ иногда
показывают большие достижения на начальных этапах развития, чем дети из
цивилизованных стран. Так, в Танзании и Кении матери много времени уделяют
обучению ребенка ходьбе и умению сидеть. В этом им помогают старшие дети и все
желающие. Ребенок преимущественно сидит среди тряпичных подпорок или едет в
специально выполненном месте за спиной матери. Все эти процедуры способствуют
развитию мышц ног и ягодиц. Существует большое количество данных о более успешном
43
физическом развитии детей в Африке, Индии – всюду, где у ребенка с матерью есть
больший тактильный контакт, и где культура предполагает специальные техники по
развитию моторной активности ребенка (Субботский, 1991). Чем младше ребенок, тем
разрыв в показателях детей разных культур больше. И это находит свое объяснение в том,
сколько времени проводит мать с ребенком в период бодрствования. У примитивных
народов оно занимает практически 60% от времени бодрствования, тогда как в семьях
США – только 30% (Романова,1997). В нашей стране внедрение представления о пользе
раннего плавания для младенцев привело к более эффективному развитию обученных
таким способом детей, причем многие из них начали ходит в возрасте 9-10 месяцев.
Но есть вещи, достаточно стандартные во многих культурах, что свидетельствует о
важности их для выживания ребенка. Например, всюду ребенка кормят грудью и по
преимуществу изолируют от большого сообщества. Подобное сопоставление культур
показало, что главной фигурой для ребенка не обязательно должна быть мать. В
израильских кибуцах несколько женщин ухаживают за ребенком, и развитие его идет
нормально. Ребенок привязывается больше не к тому, кто кормит, а к тому, кто с ним
играет (Романова, 1997).
Ни в одной культуре не было психологической подготовки к родительству. Однако во
всех культурах были специальные обряды, переводящие подростка в разряд взрослых.
Очень часто они включали в себя моменты боли и унижения. Какое это может иметь
отношение к взрослой жизни?
Чтобы ответить на этот вопрос достаточно спросить любую мать, которая заботится о
своем ребенке: «Чем она готова пожертвовать ради него?» Большинство родителей готовы
к значительным жертвам, боли и унижению ради спасения жизни ребенка.
В той или иной форме люди в примитивных сообществах понимали это и обучали
подавлять непосредственные импульсы и желания ради определенной, часто отдаленной
цели. Заметки на полях 4.
Поскольку сейчас мы не имеем подобных обрядов и семьи живут изолированно от тех, кто
имеет опыт воспитания, подготовка к родительству необходима, например, в рамках
средней школы.
Девиантное отцовство и материнство
Под девиантным (отклоняющимся) материнством понимается поведение, при котором
мать отказывается от ребенка, либо, не отказываясь от него формально, она не выполняет
свои обязанности по отношению к нему. В этом вновь очевидна дискриминация женщин.
Доказано, что подобное девиантное поведение матери чаще всего обусловлено тем, что
отец ее ребенка отказывается от ответственности за их судьбу. Нести же ответственность
одной, да еще, например, несовершеннолетней девочке (наиболее часто
демонстрирующих такой вид поведения), крайне сложно. Особенно это тяжело, если ее
собственная семья крайне негативно настроена против ребенка и угрожает отказать ей в
жилье в случае его появления.
Бельгийский комитет по социальным проблемам женщин описал три категории матерей,
оставляющих своих детей сразу же после рождения: отец ребенка бросил будущую мать,
замужняя женщина рожает ребенка от внебрачной связи, беременная женщина с низкой
социальной и моральной приспособляемостью (Брутман и др, 1995).
В романе П. Зюскинда (2007) «Парфюмер» так описывается ситуация родов женщины из
социального низа: «Мать Гренуя, когда начались схватки, стояла у рыбной лавки на улице
О-Фер и чистила белянок, которых перед тем вынула из ведра... Ей хотелось одного –
чтобы эта боль прекратилась и омерзительные роды как можно быстрее остались позади.
Рожала она в пятый раз. Со всеми остальными она справилась здесь, у рыбной лавки, все
дети родились мертвыми или полумертвыми, ибо кровавая плоть, вылезавшая тогда из
нее, не намного отличалась от рыбных потрохов, уже лежавших перед ней, да и жила не
намного дольше, и вечером все вместе сгребали лопатой и увозили на тачке к кладбищу
44
или вниз к реке. Так должно было произойти и сейчас, и мать Гренуя, которая была еще
молода (ей как раз исполнилось 25), и еще довольно миловидна, и еще сохранила почти
все зубы во рту и еще немного волос на голове. И кроме подагры и сифилиса, и легких
головокружений, ничем серьезным не болела, и еще надеялась жить долго, может быть
пять или десять лет, даже как-нибудь выйти замуж и родить настоящих детей в качестве
уважаемой супруги овдовевшего ремесленника...» (Стр.9-10). Это описание касается
женщины 17 столетия. Но и сейчас те, кто отказываются от детей, не намного отличаются
от нее.
Исследование женщин, отказавшихся от детей, показало, что среди них 60% - молодые
женщины 15 - 19 лет. Как правило, они не замужем, многие живут с родителями.
Меньшую часть составляют женщины зрелого возраста (Брутман и др., 1995).
Вообще чаще всего отказываются от детей девочки из неблагополучных семей. О
неблагополучии семей, поставляющих детей в детские дома, можно заключить при
прочтении заметки на полях 6.
Факторами риска неблагополучия в семье считаются переживаемые ею стрессовые
ситуации, конфликты, психопатология родителей, низкий социо-экономический статус.
Напротив, защитными факторами, поддерживающими беременную молодую маму, будут
семейное единство, социальная поддержка, морально-религиозная ориентация (Preavatt,
2003).
Согласно данным В.И. Брутман с соавторами (1995), 58% обследованных ими женщинотказниц воспитывались в семьях, где по отношению к девочкам применяли грубость и
побои. В 60% случаев матери этих женщин отказываются помогать в воспитании ребенка.
Многие росли без отцов, а имеющиеся отцы злоупотребляли алкоголем (38%) или им
случалось выпить лишнее (63%).
В силу воспитания в подобных семьях женщины–отказницы и сами преимущественно не
имели высшего образования и занимали низкий социальный статус. 11% из них не смогли
окончить даже четыре класса, половина жила на иждивении родственников. Завершая их
портрет, авторы пишут, что часто это эмоционально незрелые личности, которых отличает
аффективная несдержанность, низкая устойчивость к стрессам, эгоцентризм и
независимость. Они не способны контролировать свои влечения и импульсы, имеют
обостренную потребность в привязанности, в «принятии», в положительном отношении к
себе.
Незрелость личности проявляется, прежде всего в том, что отказываясь от ребенка,
большая часть из них планирует для себя счастливую семейную жизнь и только 1%
стремится к бездетности. То есть никто из них не продумал, что значит жить с новыми
детьми, зная, что где-то кто-то воспитывает твоего ребенка.
Оказалось, что принятие решения отказаться от ребенка возникает у этих женщин задолго
до его рождения (Брутман и др., 1995). Раннее выяснение этого факта позволит вовремя
взять этих женщин под социальную опеку, чтобы обеспечить их детям здоровое
вынашивание. При соответствующей поддержке, возможно, эти женщины не откажутся от
ребенка.
Наиболее доказанной причиной неадекватного поведения матери по отношению к
ребенку считается воспитание вне семьи или без матери. По статистике только 1 %
детдомовских детей могут сформировать семью (но статистика ничего не говорит о их
проблемах). Мы уже отмечали, что формирование семьи, процесс ухаживания – это все
культурально обусловленное поведение. Человек учится этому от своих родителей,
старших братьев, дядей и тетей. Он впитывает быт семьи на основе собственного опыта.
Подобную передачу взаимодействия родителей и ребенка отмечают и этологи,
наблюдающие за животными.
Все посетители зоопарков весной могут наблюдать удивительный феномен, когда
детенышей кошачьих вскармливает обычная дворовая кошка. Это объясняется тем, что
оказавшиеся в зоопарке кошачьи – тигры, львы, леопарды – попадают туда именно
45
потому, что их подбирают, когда их родители погибают или люди их убивают.
Следовательно, эти малыши никогда не имели опыта взаимодействия с родителями, а
потому, вырастая, такие мамы отказываются от воспитания своих детенышей.
Наиболее показательны исследования Х.Ф. Харлоу, который первый продемонстрировал
последствия материнской депривации на будущем половом поведении обезьян. В его
знаменитом эксперименте малышки обезьянки воспитывались суррогатными «мамами» грубо выполненными металлическими каркасами, похожими на силуэт обезьяны, один из
которых был обернут махровой тканью. По окончании эксперимента обезьян выпустили в
общее стадо. В отличие от других обезьян, выращенных матерями, эти, «воспитанные»
«матерями» из металла, не давали потомства. После искусственного оплодотворения у
них все-таки родились детеныши. Однако даже этот важный факт, который в норме
возбуждает материнский инстинкт практически у всех млекопитающих, не привел к
возникновению материнского поведения у этих обезьян. Одно из этих несчастных
животных оторвало лапу новорожденному, вторая – раскусила его голову, как кокосовый
орех (Harlow, 1971).
Эта грустная история должна не пробуждать слезы у читателей, а возбуждать желание
сделать все, чтобы ребенок воспитывался матерью, которую при этом нужно постоянно
учить общению с ребенком. Ибо пока общество будет подбирать малышу новую мать,
время стремительно будет менять его мозг, а потом и поведение в сторону отрицания
родительского поведения.
Государственная поддержка матери, которая не имеет работы, специальности, жилья, а
потому отдает своего ребенка, необходима хотя бы по двум причинам. Если она отдаст
ребенка, то это позволит ей еще и еще раз вести себя неадекватным образом, отказываясь
от детей. Ведь данная ситуация научила ее, тому, что она может отказаться от того, что
вызывает трудности и не иметь никаких последствий. Вторая причина заключается в том,
что ребенок уже зафиксировал данную женщину как мать, и всю жизнь будет в
дальнейшем искать ее, отвергая более эффективные способы общения с ним. Если же мы
поможем этим двум существам найти друг друга, то получим одного ответственного
человека сейчас и другого - в будущем. Кажущиеся в данный момент большими деньги –
ничтожная сумма по сравнению с двумя поломанными судьбами, у каждой из которых
весьма вероятно криминальное будущее, которое неполезно всему обществу.
В тоже время обучение матери, как и в том Турецком проекте, приведет к большому
эффекту в формировании личности ребенка.
Да и в тех случаях, когда в семье оба родителя не выполняют своих обязанностей по
отношению к детям, нужно создавать условия, при которых они смогут получить работу и
самостоятельно воспитывать детей. Обучение ответственности взрослых людей – одно из
самых сложных мероприятий, но в случае эффективности, это полезнее, чем забирать
детей из таких семей: семья будет далее опускаться, а дети утратят возможность в
будущем быть эффективными родителями.
Виды неэффективного родительства многообразны. К ним относится неприятие,
эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), проявляющееся
жесткими регламентациями и контролем, навязыванием ребенку определенного типа
поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс
отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием
контроля со стороны родителей.
Еще один вариант неэффективного родительского поведения - гиперсоциализирующее
воспитание, заключающееся в тревожно-мнительном отношении взрослых к здоровью
ребенка, успехам в учебе, статусу среди сверстников. Они постоянно сами озабочены его
будущим и внушают такой же страх ребенку.
Болезни матери
46
Невротизация молодой мамы, у которой болен ребенок, не рассматривается в этом
разделе. Достаточно часто бывает ситуация, когда женщина вынуждена просыпаться
много раз за ночь, а потом, когда ребенок, наконец, успокоится, она тревожно
прислушивается, внезапно охваченная мыслью: «Уж не умер ли?» Это невротическая
реакция, обусловленная гиперответственностью матери.
Несмотря на кажущуюся неадекватность поведения, оно весьма полезно для малыша,
поскольку есть матери, которые крепко спят, ребенок случайно запутывается в пеленках
и задыхается. В этом плане тревожное поведение матери в течение первого года жизни ее
ребенка не выглядит болезнью и может быть полезно для его выживания. Такая
тревожность исчезает, когда ребенок подрастает.
Здесь мы будем говорить о тяжелых психических заболеваниях, которые не проходят,
если их не лечить специфическим образом.
Болезни матери (особенно если они выпадают на период до 5 лет) могут в значительной
степени изменить развитие ребенка. Одним из наиболее изученных заболеваний,
влияющих на развитие ребенка, является послеродовая депрессия. Оказалось, что чем
раньше она возникает, тем тяжелее ее последствия для ребенка. Если она возникает сразу
же после рождения, то на 40% возрастает вероятность снижения интеллекта (особенно у
мальчиков – Offord, 1989), у ребенка возникают трудности в освоении речи, социального
общения, поведенческие проблемы. Но если же заболевание развивается через два года
после рождения, то эти нарушения незначительны (обзор - Petterson Albers, 2001). Дети
депрессивных матерей в двухмесячном возрасте менее общительны, мало глядят на мать и
внешние объекты, проявляют больше отрицательных, чем положительных эмоций, менее
активны, имеют большую величину частоты сердечных сокращений, более высокий
уровень кортизола – гормона стресса (Field, 1995). Выявлена зависимость ухудшения
познавательного развития в 1,5 года от недостаточного взаимодействия с матерью
(Murray, е.а., 1996).
Следовательно, психическое состояние матери после родов должно быть восстановлено,
иначе болезнь нанесет непоправимый урон развитию личности ребенка.
Встречаются длительные соматические заболевания матери, которые обусловливают ее
длительное пребывание в больнице и отделение ребенка от нее. В этом случае возможно
нарушение привязанности с ней, о чем будет говориться в следующей главе. Чтобы этого
не произошло, родственники должны продумать варианты регулярных встреч матери с
ребенком, чтобы поддерживать привязанность, а не разрушить ее.
Этапы жизни семьи
Жизнь семьи неодинакова на разных этапах ее развития (Imber-Black E., Roberts, 1993).
Первый этап ограничен, с одной стороны, моментом образования семьи, с другой появлением первого ребенка. Его длительность в каждой семье различна. Но
особенностью его является относительная беспроблемность: практически ничего не
изменилось в жизни супругов с началом их совместной жизни.
Второй этап – рождение ребенка. Это трудный этап даже в случае рождения здорового
ребенка. Но когда ребенок болен, и диагноз – навсегда, вероятность распада семьи
составляет 50%. И здесь семья держится в том случае, когда оба супруга готовы к роли
родителя, и они настроены поддерживать друг друга. Часто выручает рождение
следующего здорового ребенка, воспитание которого и объединяет всю семью.
Третий этап – ребенок в семье от 3 лет до школы. Теперь родителям существенно легче.
Мать может работать, что улучшает экономическое положение семьи и эмоциональное
состояние матери, которая может общаться не только с ребенком, но и с коллегами по
работе. Ребенок начинает посещать детский сад и становится более самостоятельным.
Четвертый этап - вновь тяжелый период для семьи, поскольку ребенок начинает ходить в
школу. Он полдня остается один, и семье нужно решить проблему, с кем в это время он
будет находиться.
47
Пятый этап начинается тогда, когда ребенок становится подростком. В этот период семья
напоминает вулкан. В кровь подростка выбрасываются огромные порции половых
гормонов. В голове возникают взрослые мысли при отсутствии умения разрешать
проблемы, связанные со взрослым поведением, взрослым же способом. Задача семьи на
данном этапе состоит в том, чтобы ребенок остался дома, а не пошел на улицу. Для этого
у родителей должны найтись слова в тот период, когда для их сына или дочери
значимыми становятся не они, а другие подростки или то, что предлагается с экрана
телевизора.
Следующий, шестой, этап начинается тогда, когда дети покидают семью. В нашей стране
не все матери могут справиться с этим. Это, прежде всего те матери, которые жизнь
посвятили детям, не оставив ничего для личного роста и развития. Во многих странах
существует специальная психологическая служба для таких женщин. Им пытаются найти
занятие, поскольку после многих лет пребывания дома они внезапно остались без своих
привычных забот, что подрывает их представления о собственной значимости, связанной
исключительно с материнской функцией. Заметки на полях 5.
Чтобы мать не вцепилась в детей мертвой хваткой, продолжая жить их жизнью, она еще
до рождения ребенка должна осознать, что дети уйдут из семьи. Следовательно, она
должна иметь иные интересы помимо воспитания детей, чтобы не пытаться удерживать
их в семье, тем самым за счет детей решая проблемы собственной значимости.
У семьи в этот период разные возможности. Если это творческая семья, или семья, где
родители эффективны в работе, они с большим усердием начинают реализовываться в
этой сфере. Они могут обратиться друг к другу (а не искать возможности реализации себя
как личности на стороне), и вновь почувствовать себя любимыми и любящими. Тогда они
часто берут ребенка из детского дома, и оказываются очень эффективными родителями,
поскольку уже имели опыт успешного родительства и имеют одинаковые представление
по поводу будущего своей семьи. Они могут поддерживать другу друга.
Возможен и негативный исход, когда семья рушится, поскольку каждый из супругов
начинает искать себя на стороне, и кто-то из них сможет встретить такого же ищущего
человека, что приведет к распаду семьи.
Наконец, наступает этап жизни, когда семья состоит только из одного родителя. И здесь
многое зависит от того, кто остается. Он может быть самостоятельным и всеми силами
стремиться эффективно жить, не мешая детям или помогая им в случае необходимости.
Есть родители, которые обязывают детей ухаживать за собой, причем часто дочь или сын
остаются без семьи ради того, чтобы обеспечить матери хорошую старость.
Таким образом, наиболее эффективными приемными родителями могут быть родители,
находящиеся на этапе, когда собственные дети выросли и стали самостоятельными
людьми. Оба родителя еще полны сил и не имеют особых интересов вне семьи.
Общеизвестен факт, что чем старше родители, тем мягче они относятся к детям. Но это
именно то, что и нужно проблемным детям из детских домов. Уже имеющийся опыт
решения трудных проблем с детьми, уверенность в своих силах являются хорошей базой
для начала забот о ребенке у таких родителей.
Приобретение семьей проблемных приемных детей на тяжелых этапах ее развития (когда
есть собственные несовершеннолетние дети) ставит ее под удар, после которого она не
сможет оправиться как единая группа.
Возможно, самых проблемных детей можно отдавать одиноким людям, которые в
служении таким детям видят смысл своей жизни, и для которых отсутствие поддержки
мужчины или женщины – принятое заранее решение.
В любом случае, родители должны четко осознавать свои обязанности и задачи, а также
цели, для которых они рожают детей или берут их на воспитание.
Заметки на полях 3.
48
1. Однажды в Италии на конференции я познакомилась с 40-летним ученым, который
рассказывал мне о своей будущей свадьбе через 2 года. Два года требуется на то, чтобы
найти жилье, в котором смогла бы жить новая семья, оборудовать его, но нужны еще и
деньги, чтобы провести само свадебное мероприятие, которые любящие зарабатывают
сами.
2. Американский психотерапевт Джанин Робертс на своих тренингах в Санкт-Петербурге
рассказывала о следующем факте из жизни ее семьи. К тому моменту, когда должен был
родиться ее брат, 4-й ребенок в семье, ее отец ушел и создал новую семью. Мать, четко
осознавая, что ей не выкормить одной 4-х детей, решила отказаться от ребенка еще в
роддоме. Она ничего не готовила к его рождению. Однако врач, принимавший роды,
нашел отца ребенка, который ничего не знал о рождении сына. Отец вернулся в семью и
прожил в ней до момента совершеннолетия мальчика. Когда мальчик превратился в
юношу (ему никто не говорил о факте нежелательности его рождения), то стал пить, а в
какой-то момент пропал. Его не было два года, и семья решила, что он умер. Однако
оказалось, что он лечился от алкоголизма. Факт, не известный ребенку и никогда не
высказанный его родителями, он почувствовал в той атмосфере, в которой жил, и это
привело к снижению самооценки и не желанию бороться с трудностями. Все это
способствует зарождению алкоголизма.
3. Женщина 40 лет отправилась к своей подруге в Крым. Они долго не переписывались.
Когда она приехала в дом к подруге, выяснилось, что та умерла, а ее младшая дочь живет
вместе с ее матерью. Подруга пожалела девочку, решила ее забрать к себе в Сибирь и
подарить малышку своей дочке. Ее двадцатилетняя дочь не была готова к такому
«подарку». Она стала воспитывать девочку, но ни разу к ней не притронулась. Девочку
взяли в 4 года. С этого возраста она сама мылась, причесывала волосы, одевалась. Ее
приемная мама не вышла замуж, и так и прожила с девочкой, которую тихо не любила.
4. З. Фрейд вспоминал случай, который произошел с его отцом (Фромм, 1996). Это был
конец 19 века, когда в Австрии были выражены антиеврейские настроения. Старший
Фрейд шел по тротуару, а навстречу ему шел немец. Немец растопырил руки и велел отцу
Фрейда сойти с тротуара, так как тротуар, по его словам, принадлежит немцам, а не
евреям. Даже взрослый З. Фрейд не мог простить своему отцу, что тот не возмутился, а
просто сошел с тротуара и продолжил путь. Отец четырех детей, который все время
помнит, что он несет ответственность за их жизнь, не может поддаваться первой эмоции.
С точки зрения взрослого человека, отец поступил разумно, сохранив себя для семьи, а не
просидев какое-то время в полицейском участке за крики на улице. Кроме того, стоит
помнить, что законодательство в Германии таково, что учитывает любые попадания в
участок при дальнейшем продвижении человека по службе. Но маленькому мальчику
хотелось видеть подвиг, где отец выглядел бы как герой. В этом отличие взрослого
поведения от детского. И этому нужно учить, когда мы обучаем родительству.
5. Женщина на приеме у психотерапевта жалуется, что ей пришлось жить с матерью, а
потому от нее ушел муж, которого мать практически изжила из дома. Однако муж
сохранил очень теплые отношения с дочерьми и всегда поддерживал материально
прежнюю жену. В процессе анализа женщина осознала, что именно мать держала ее и не
отпускала во взрослую жизнь. На вопрос психолога о том, как она поступит со своими
дочерьми, когда они вырастут, она автоматически ответила: «Старшую отпущу, у меня
ведь еще останется младшая».
Глава 4 . Что значит стать «ничьим» и «чужим»?
49
«Чужим» легко может стать родной ребенок на разных этапах жизни семьи, если ему не
повезло появиться на свет у психологически незрелых родителей. И чем старше он
становится, тем вероятнее это событие.
«Ничьими» становятся дети, от которых родители отказываются еще в роддоме. У них
есть другое название – «отказники». Но это последнее слово характеризует действие их
родителей, а слово «ничей» - их собственное состояние.
«Ничей» ребенок
Что происходит с ребенком, который сразу же после рождения оказывается в
равнодушной к нему среде, поскольку единственное существо, которому он должен быть
нужным (по всем законам природы) отказывается от него? Перед ним несколько раз в
день проходят разные лица, которые не берут его на руки, а просто меняют одежду и
кормят. Рядом кладут бутылочку, и ребенок должен извернуться, чтобы добыть себе
молока. Некому помочь ему в этом, никто с ним не говорит и не называет по имени,
потому что имени нет. Более того, нет человека, которому захотелось бы дать ему имя.
Мы уже говорили, что ребенок познает себя в зеркале других. У ничьих детей в зеркале
окружающих глаз отражается пустота. «Тот, в углу..» или «новенький» - за этими словами
нет чувств, а из равнодушия душу нельзя сформировать.
Мы уже говорили, что особенностью психики человека является неспособность понять то,
с чем никогда не сталкивался и отсутствие потребности иметь это, поскольку потребность
порождается знанием. Недаром реклама стала самым дорогим продуктом, ведь именно
она призвана пробуждать у человека потребность в обладании. Какие последствия в связи
с этим обнаруживаются у ничьих детей?
Исходя из представлений о критический периодах, рассмотренных ранее, тем
значительнее психологические изменения будут у ребенка, чем больше критических
периодов он не сможет адекватно пройти. Следовательно, ребенок, который до 5 лет был в
семье, а потом в силу тех или иных обстоятельств ее лишился, более успешен в адаптации
в приемную семью, чем ребенок, который от рождения был в условиях детского дома.
Различают привацию – явление, при котором человек с самого рождения лишен
определенных стимулов, а потому соответствующие значимые потребности и свойства
вообще не возникают. Если же предмет потребности существовал, но затем внезапно стал
недоступным, говорят собственно о депривации. Вставка из словаря. Например,
особенности развития ребенка, слепого от рождения, существенно отличаются от развития
ребенка, который потерял зрение в следствие болезни, но некоторое время видел и успел
сформировать перцептивные схемы и сенсорный эталоны.
Различают парциальную депривацию, при которой не удовлетворена какая-либо одна
потребность, и полную (тотальную), когда одновременно не удовлетворены многие
потребности или одна настолько важная, что ее неудовлетворение вызывает тотальные
нарушения (Прихожан, Толстых, 2007). Близким понятием к депривации будет
госпитальный синдром (госпитализм), который ввел Р.А. Шпиц (2006). Он описал
состояние ребенка, которому не было года, но он долго находился в больнице без
родителей. Вставка из словаря
В литературе эти термины часто смешивают, поэтому мы также не будем отдельно
разбирать каждый из вариантов, поскольку нам важны общие закономерности, которые
помогут практическим работникам или приемным родителям при принятии решения
относительно конкретного ребенка. Тем более, что в реальной жизни детей, слепых или
глухих от рождения, принимают в семьи крайне редко.
а) Деприваиция
Наиболее тщательно воспроизвести условия сенсорной депривации смог Дж. Лили (1994)
, который в гидрокостюме погрузился в специальный бассейн с крайне соленой водой.
50
Высокая плотность воды позволяла ему свободно лежать на ее поверхности, что снимало
воздействие силы тяжести на соответствующие рецепторы, а костюм не позволял
ощущать тактильную стимуляцию. Температура воды составляла 37°С, что устраняло и
тепловые ощущения. В помещении бассейна на время эксперимента была абсолютная
тишина и темнота, в потому отсутствовало раздражение слуховых и зрительных
рецепторов.
Дж. Лили первый доказал, что эти условия не соответствуют биологической природе
мозга человека. Все живое может либо развиваться, либо деградировать и умирать. Мозг
требует постоянной работы. Оказавшись без сенсорной информации, он начал сам себя
стимулировать, создавая галлюцинаторные образы. У Лили к тому моменту, когда он
участвовал в эксперименте, был огромный опыт, и мозгу было что извлекать из памяти.
Тем не менее, эксперимент пришлось прекратить, чтобы сохранить психическое здоровье
исследователя.
Совсем иное - новорожденный ребенок. Его нейроны, чтобы активироваться, нуждаются
в связях с тысячами других нейронов. Такие связи активно создаются у новорожденных
младенцев в первый год жизни. Плотность синапсов постепенно увеличивается, достигает
максимума в два года и затем постепенно снижается (Гарднер, 2007), оставаясь
постоянной примерно до 70 лет.
У новорожденного, к которому подходят лишь изредка, а сам он не может двигаться
настолько, чтобы менять поток информации, нехватка стимуляции, возможно, приводит к
массовой гибели нейронов, которые не смогли образовать связи с соседями.
Тем не менее, мозг также пытается создать условия для получения стимуляции, как это
было получено в эксперименте Лилли. Ребенок совершает стереотипные движения
(поскольку не обучен другим), занимается онанизмом, проявляется самоагрессию в виде
битья головой об стенку. Мозг готов на любые стимулы, лишь бы они помогали его
активности.
Одним из первых последствия сенсорной депривации изучал Д. Хебб (Hebb, 1957). Он
воспитывал щенков на протяжении 7-9 месяцев в условиях отсутствия необходимой
сенсорной стимуляции. Когда собаки выросли, они оказались неспособными к обучению,
были гиперактивными и эмоционально незрелыми. Когда они находились в своей
изолированной клетке, то постоянно осматривали ее и перемещались по ней «как будто у
них не было мозга, чтобы скучать» (Hebb, 1957). Воспитанные в нормальных условиях
собаки в течение нескольких минут обследовали помещение, затем ложились в какомнибудь месте, не проявляя более интереса к запомненному объекту. Депривированные
животные не могли успокоиться, вновь и вновь производя одни и те же действия. Если
они обжигались о горящую спичку, то, как бы мгновенно забывая об этом, снова и снова
подходили к ней.
В объяснении полученных данных Д. Хебб опирался на концепцию Ж. Пиаже (1964). Он
полагал, что при сенсорной депривации не формируются перцептивные схемы, а потому
нет структуры, которая запоминала и хранила бы новые стимулы. Согласно Ж. Пиаже,
перцептивная (воспринимающая) схема у ребенка – это набор сенсорных и моторных
ощущений, относящихся к объекту одного класса. Вставка из словаря
Например, мать дает утром ребенку тертое яблоко и говорит: «Яблоко». Затем она дает
ему натуральное большое красное яблоко, произнося то же слово, а позднее показывает
на картинке круглый зеленый объект и говорит: «Это – яблоко». Все три испытанных
ребенком порции ощущений крайне различны. Кашица желтого сладкого яблочного пюре
не похожа на кислое красное натуральное яблоко, пахнущее соответствующим образом и
51
обдающего ладонь прохладой, и все это совсем не напоминает плоскую зеленую
окружность без запаха и вкуса и тактильных ощущений. Таким образом, каждый из этих
объектов формирует свой комплекс ощущений (зрительных, вкусовых, двигательных,
тактильных и запаха). По Пиаже все три комплекса создают единую перцептивную схему,
которая соответствует понятию «яблоко». И всякая новая информация о яблоках будет
встраиваться в нее и храниться.
В реальной жизни нет просто «яблока». Есть красные или зеленые, кислые или сладкие,
большие или маленькие, червивые или глянцевые конкретные фрукты. Слово «яблоко» понятие, которое есть в мозге, но которого нет в реальности. Также как нет просто
ребенка. Есть отдельные малыши, каждый со своими особенностями, поэтому так трудно
писать эту книгу про всех малышей сразу. У каждого ребенка своя судьба и свое
восприятие, основанное на конкретном опыте. И каждому родителю или воспитателю,
прочитавшему эту книгу, затем придется принимать самостоятельные решения по
отношению к каждому ребенку.
Схема – это сенсомоторный (то есть включающий сенсорные ощущения и ощущения от
движения мышц тела ребенка при взаимодействии с объектом) эквивалент понятия.
Поскольку ребенок еще не усвоил слов, он не владеет понятиями, но использует схемы.
Итак, Д. Хебб полагал, что щенки, которые оказывались в условиях депривации, не
могли создать схемы, а значит, не могли объединить конкретные яблоки в одно понятие
«яблоко», но только не языковым способом, а в виде комплексов ощущений. При этом у
них не было не только схем для яблока, но и для любых объектов мира, потому им и
приходилось непрерывно обследовать пространство, которое все время воспринималось
как новое, поскольку не было схем, куда бы укладывались знания.
Никто не делает специально таких исследований на детях. Но обилие гиперактивных
детей в детских домах говорит не о том, что у них есть соответствующие гены, ведущие к
заболеванию, а о том, что у них не сформированы сенсомоторные схемы, то есть нет
внутренних ощущений от комплекса идущих от конкретных объектов стимулов,
относящихся к определенной смысловой группе. А значит таким детям тяжело дается
речь, и у них трудности с языком. Потому что речь – это всегда операция с понятиями.
Обмениваясь информацией, мы не говорим о конкретных яблоках или детях. Мы говорим
о понятиях «яблоко», «дети» и т.д.
Понятие у взрослых является обобщенным представлением, облеченном в словесную
форму. Ребенок еще не знает слов, поэтому у него нет понятий. Но, принимая от
взрослого конкретное яблоко, он формирует его сенсомоторный эквивалент: комплекс
ощущений из полости рта (определяющих вкус), глаз (создающих его зрительный образ),
рук (дающих знание о шероховатости поверхности и тяжести объекта). Результаты
восприятия всех яблок встраиваются в эту схему, поэтому при виде нового яблока,
ребенок, не умея назвать его, воссоздаст комплекс возможных ощущений, обнаруживая в
поведении знание о нем. Подобные сенсомоторные схемы создаются для всех объектов, с
которыми встречается ребенок. Взрослея, он просто связывает эти схемы с
соответствующими словами.
Депривированный ребенок или животное не имеют таких схем, более того, они не умеют
создавать подобные схемы, поскольку, по-видимому, есть критический период для
обучения формированию подобных схем. За его пределами их формирование существенно
затрудняется.
Следовательно, и гиперактивность детдомовских детей не надо лечить как
гиперактивность домашних детей. Им нужно помогать выстраивать перцептивные схемы,
предлагая, не смотря на их уже большой возраст, каждый предмет понюхать, пощупать,
полизать и т.д. И тогда исчезнут (очень постепенно и для каждого ребенка со своей
скоростью) эти симптомы гиперактивности и дефицита внимания. Скорость исчезновения
будет тем быстрее, чем раньше мы начнем работу с ребенком. Заметки на полях 1.
52
При депривации также уменьшаются области коры, отвечающей за восприятие той
информации, которой было лишено животное (Renner, Rozenweig, 1987). Нарушается
активности нейронов коры, которая зависит у младенцев, еще не имеющих интенсивной
собственной психической деятельности, от возбуждения ретикулярной формации, которая
получает информацию от любой стимуляции. Отсутствие адекватной стимуляции ведет к
нарушению всех психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления,
воображения. И тогда практически все возможности ребенка зависят от раннего обучения:
умения видеть, слышать, любить, сочувствовать. Отсутствие рядом взрослого, активно
занимающегося развитием ребенка, еще более усугубляет последствия депривации.
В зависимости от времени утраты родителей, дети имеют депривацию разного типа и
разной выраженности (Фурманов, Фурманова, 2004). У них могут быть те или иные
проблемы в речевом развитии, восприятии зрительного образа (дети, которых психически
больная мать 7 лет содержала в темном помещении, плохо видели), двигательной
активности (если ребенок был фиксирован в определенном положении, как девочка,
которую в 13 лет нашли привязанной к стулу - Годфруа, 1992), отсутствие умения любить
и т.д.
Кроме сенсорной депривации возможна культурная депривация, когда ребенок в силу
обстоятельств воспитывался вне человеческого сообщества. При этом у него
формируются сенсорные схемы, в наличии обширный сенсомоторный опыт, но
отсутствуют понятия, свойственные человеку. Его мир – мир тех животных, которые
приняли участие в его развитии.
Известны множество случаев, когда детей находили в стае волков (Германия, г. Хесс,
1344г), в медвежьей берлоге (Литва, 1661г.), среди овец (Ирландия, 1672г.). Подобные
находки были столь частыми, что Карл Линней даже выделил определенный подвид –
человек дикий (Homo ferus), откуда и название таким детям - феральные. В 1979г. Жан
Итар описал мальчика, которому по оценкам врачей, было около 12 лет, и которого нашли
в лесу по Айвероном. Исследователь надеялся обучить его речи, чтобы узнать о том,
какова же была его судьба. Но тот смог лишь повторять некоторые слова, не связывая их
со смыслом. Этот человек умер в возрасте около 40 лет, так и не раскрыв тайну своего
происхождения.
В 1923 г. в Ассаме (Индия) был найден ребенок в пещере леопарда. Мальчику было пять
лет, и удалось найти его родителей, у которых этот ребенок был украден зверем в возрасте
трех лет. Только через 3 года малыш научился ходить и есть из посуды. К счастью, первые
годы своей жизни он был среди людей. Критический период формирования речи – первые
три года, поэтому его реабилитация была более успешной, чем в описанных ранее
случаях, когда дети оказывались в чуждых условиях до завершения критических
периодов.
Эффективность реабилитации зависит от времени, которое ребенок прожил с людьми до
того, как попал в сообщество животных. В 1973г. в Индии нашли мальчика среди волков.
Он ел только мясо. Его приняла семья, у которой он съел всех кур. По ночам он выл,
прожив лишь 9 лет, так и не стал человеком. А в Туркмении в 1957г. также среди волков
нашли мальчика. Его родители-артисты оставили ребенка бабушке. Когда ему было 4
года, она умерла, и ребенка подобрали волки. Джума по-таджикски «пятница». Поскольку
он слишком напоминал верного друга Робинзона Круза, то ребенок получил имя Джума
Джумаевич Джумаев. До четырех лет он жил с людьми, потому и был возможен
некоторый сдвиг в его развитии (Гальперин, 2001).
Итак, любой вид депривации резко тормозит развитие ребенка, и изменения тем
выраженнее, чем раньше начинается изоляция ребенка от стимуляции, и чем длительнее и
тотальнее она происходит.
Несмотря на то, что многие из детей в детском доме имеют достаточно суровые диагнозы
(олигофрения или дебильность), часть исследователей полагает, что они выставлены
ошибочно и связаны с некомпенсированной задержкой развития (Коробейников, Слуцкий,
53
1990; Мясоед, 1994). У них могут быть не сформированы сенсорные эталоны, поэтому
имея нормальные слух и зрение, они замечают в окружающем меньше, чем их
«нормативные сверстники».
б) Несформированная привязанность
Мы уже говорили, что, согласно теории привязанности, все дети имеют врожденное
стремление искать того, с кем можно сформировать отношения, и от кого можно получить
поддержку и защиту.
Существует достаточное число исследований, показавших последствия утраты фигуры
привязанности, то есть случаев, когда любимый близкий человек умирает или надолго
исчезает из поля зрения ребенка. Из теории привязанности логически следует вывод, что
недоступность фигуры привязанности из-за смерти близкого человека будет
препятствовать работе системы поиска новой близости и погрузит ребенка в переживание
горя утраты. Каким образом и насколько эффективно будут переработаны эмоции,
сопровождающие утрату, определяется внутренней рабочей моделью, которая включает
представления малыша о себе самом и о фигуре привязанности. То есть чем дольше
ребенок находился с родителем, тем менее болезненной для формирования личности
будет разлука (она будет горька для души, но не сможет разрушить ростки
формирующейся личности).
Известны наблюдения, сделанные в клинике Тависток в Англии над детьми до года,
отделенными от матерей по причине госпитализации (Robertson, Robertson, 1971).
Согласно Дж. Боулби (Bowlby, 1980), анализировавшему эти последствия, длительное
отчаяние, описанное в этом случае, приводит к отрешенности, при которой ребенок
сначала перестает искать объект привязанности, а затем обращается к другим людям,
способным удовлетворить данную потребность. Однако если адекватного заместителя он
не находит (например, потому что работники больницы меняются регулярно), эта утрата в
детстве может привести к неспособности создавать значимые отношения с кем-то еще в
будущем.
Дж. Боулби (Bowlby, 1980) полагал, что отрешенность после утраты - механизм,
защищающий ребенка от боли, вызванной недоступностью фигуры привязанности. Он
утверждал, что раз возникнув в ранний период жизни, механизмы защиты затем
стабилизируются и сохраняются, обнаруживаясь всякий раз, когда человек переживает
утрату. Заметки на полях 2.
При этом внутренняя рабочая модель служит шаблоном для представления ребенка о
реальности, о его взаимоотношениях, и именно эти представления лежат в основе
переживаний во время утраты. У каждого ребенка есть потребность придать смысл этой
утрате (Harvey, Miller, 1998). Она сопрягается с изменениями в когнитивном, социальном
и эмоциональном развитии.
Модесту Чайковскому, младшему брату П.И. Чайковского, было четыре года, когда их
мать умерла. Вот что он пишет уже на склоне лет: «Первое воспоминание: я сижу на
руках у женщины, кругом кусты желтой акации и внизу по дорожке прыгает лягушка: у
меня в руках серебряный стаканчик <...> Мне было всего 4 года и 44 дня. Я более ничего о
ней не помню, но знаю чувство неизъяснимой любви к большой темноволосой женщине,
отличающейся от всех других именем "мамаша". В одном этом слове таилось нечто
сладостное, нежное, причиняющее блаженное чувство радостного удовлетворения,
успокоения, выделявшее существо, носившее его из ряда всех людей. Тосковать о ней,
плакать, считать себя обиженным жестоко, несправедливо, отходом ее от нас, как-то
ревновать к окружающим ее покойникам Смоленского кладбища и в воображении
сладостно млеть, целуя ее руки и колени - я не переставал всю жизнь. Теперь в старости,
реже, а прежде очень часто видел ее во сне и всегда с чувством обиды, что она нас
оставила и с чувством ревности к тем, с кем она теперь. Мне всегда ее не доставало. Не
достает и до сих пор».
54
Нарушения привязанности как следствие утраты фигуры привязанности обнаруживаются
в следующих особенностях поведения ребенка:
нет желания общаться с окружающими. При попытках прикоснуться к нему
ребенок отталкивает руку; не смотрит в глаза. Однако исподтишка он наблюдает за
взрослым. Противоположностью такого поведения является прилипчивость - отсутствие
чувства дистанции со взрослыми, желание всеми способами привлечь к себе внимание.
Оно свойственно многим детям-отказникам;
наиболее типичное эмоциональное состояние ребенка при нарушении
привязанности - апатия, сочетающаяся со страхом, настороженностью, плаксивостью;
стереотипии, то есть постоянное покачивание всем телом или отдельной его
частью;
самостимуляция, состоящая в том, что ребенок может долго мастурбировать,
«биться» головой о стену или пол, бортики кровати, царапать себя и т.п.
соматические симптомы в виде снижения веса и роста, которые не компенсируются
хорошим питанием, но начинают меняться при попадании ребенка в семью.
В отечественной литературе часто говорят о материнской депривации (Буяков, 1988;
Прихожан, Толстых, 1990; Красвицкая и др., 2001), тогда как в зарубежной все более
подчеркивают значение любого человека, заботящегося о ребенке. Например, у Ж.П.
Сартра рано умер отец, но мать увезла его в отчий дом, где отца заменил любящий
дедушка. Это замещение привело к компенсации ситуации, и Сартр не просто смог
сформироваться как личность, но и стал Нобелевским лауреатом, лидером целого
поколения французов.
Следует иметь в виду, что необходимая стимуляция при попадании ребенка в
замещающую семью позволяет в существенной мере корригировать многие проблемы.
Что будет продемонстрировано в главе 10. Однако эффективность коррекции будет в
значительной мере определяться возможностями новых родителей иметь время для
индивидуального общения только с этим ребенком и их способностью принять ребенка
таким, каков он есть. Заметки на полях 3.
в) Измененное отношение Я – Другой и низкий социальный интеллект
Мы уже говорили, что особенностью формирования привязанности у ребенка является
создание внутренней рабочей модели. В центре этой модели, которая, как сейчас
предполагают многие исследователи, состоит из множества сенсомоторных схем (Пиаже,
1964), находится представление о себе и о фигуре привязанности. Представление о себе
складывается из тех реакций, которые другой проявляет в ответ на действия ребенка. Например, «Я – тот, к кому мама относится так-то»; «Я – тот, о ком заботятся»; «Я – тот, у
кого есть бабушка и два брата» и т.д. В центре представления о Другом – его принятие и
эмоциональная поддержка (Смирнова, 1995). Но может так сложиться, что взрослый не
полностью принимает ребенка. Тогда для нелюбимых детей «Я» становится не
заслуживающим любви, а фигура первичной привязанности выглядит требовательной и
все запрещающей (Crittenden, Ainsworth, 1989). То есть в этом случае «Я – это тот, кто все
делает не так» или «Я – тот, кто не заслуживает внимания» и т.д.
Следовательно, только при условии, что родители, любя своих детей, одновременно
поддерживают их инициативу и исследовательскую деятельность, создаются идеальные
условия для формирования привязанности и представления о самом себе.
Соответственно, у детей, оставленных в детском доме, формирует отторгаемое Я, низкая
самооценка и ответная агрессия на положительное поведение других людей, поскольку их
никто не обучил тому, что делать, если тебя принимают.
Все это в значительной мере отражается на умении этих детей взаимодействовать с
окружающими людьми. Ведь, как утверждает теория Боулби, именно особенности
55
взаимодействия с близкими ребенок затем накладывает на общение с более дальним
окружением.
Под социальным интеллектом понимается умение анализировать ситуацию общения,
прогнозировать ее развитие и понимать механизмы поступков окружающих в процессе
взаимодействия. Отсутствие возможности самостоятельно общаться с людьми разного
возраста и социального статуса приводит к тому, что большинство детей, оказавшихся
вне семьи, просто не умеет общаться с другими. Если в семье ребенок быстро осваивает,
как можно добиться желаемого от бабушки, что нужно сделать, чтобы не ругал папа, и как
себя вести в разных ситуациях с мамой, то у детдомовских детей просто нет такого опыта.
Они быстро обучаются вести себя так, чтобы нравиться взрослым и манипулировать теми,
кто ловится на их неосознанные действия. Именно поэтому эти дети так часто
обращаются к незнакомым людям со словами «мама» и «папа»: они рано догадываются,
что это действует практически на всех. Мы уже подчеркивали, что вместо адекватного
общения, которое формируется на свойствах привязанности, у многих из них
формируется прилипчивость, проявляющаяся в навязчивости, потребности быть в
слишком близком контакте со взрослым, без соразмерения чувства личного пространства
каждого участника общения и обоюдной потребности в близости.
Потребность в самореализации у детей из детского дома может приобретать вид
эгоцентризма — ориентации только на свое Я, отношение к окружающим как к средству
удовлетворения своих потребностей.
Для подростков характерно детдомовское «мы». Дети сами делят мир на «своих» и
«чужих». Они агрессивны по отношению к чужим, но и внутри своего коллектива могут
быть жестоки к младшим и новичкам, закрепляя дедовщину, воспринимая ее как
естественную среду проживания. Таким образом, как общество отторгает таких детей, так
и они выстраивают механизмы отчуждения от общества.
У большинства из них низкая самооценка. Отсутствие постоянной заботящейся фигуры,
безусловного принятия, необходимость заслуживать хорошее отношение приводит к
снижению активного отношения к жизни: не формируются собственные ценности,
принципы, ориентиры, зато развивается конформность (Ослон, Холмогорова, 2001а).
г) Бедность эмоциональной сферы
Известно, что эмоции у человека врожденны. Однако врожденны не все эмоции, а так
называемые, базовые. Это преимущественно негативные эмоции - те, от наличия которых
зависит выживание организма: страх, гнев, плач, отвращение. Положительные эмоции,
особенно тонкие переливы нежных переживаний, воспитываются во взаимодействии со
взрослыми. Именно взрослые обращают внимание на то, как чувствует себя тот или иной
член семьи, как и что чувствуют они сами. Комментируя эмоциональную сторону
ситуации, они помогают ребенку связывать определенное состояние с конкретным
словом.
Ж. Лакан (2006а,б) процесс связывания эмоционального переживания со словом назвал
«прикалыванием». При каждом таком взаимодействии некоторое слово ассоциируется с
соответствующим состоянием ребенка, и постепенно, благодаря процессу прикалывания,
вся недифференцированная сфера эмоционального становится расчлененной, а, значит,
доступной и управляемой. Говоря определенное слово, ребенок может вызывать
соответствующее состояние. Он может понять, что чувствуют близкие, когда произносят
то же слово, отсюда появляется основание для сочувствия.
56
У ребенка, у которого нет совместного со взрослым переживания, нет и такого членения
эмоций. Именно поэтому у большинства детей из детских домов эмоции грубы и
относятся, преимущественно к негативной сфере. При ограниченно опыте переживания
эти эмоции могут быть крайне интенсивны и менее подвержены сознательному контролю.
Доказательством тому, что у ребенка, пережившего в детстве психологическую травму, в
дальнейшем будут изменены эмоциональные реакции, были найдены нами в следующем
эксперименте. Мы оценивали взрослых людей в возрасте около 60 лет, которые составили
три группы. В первую группу вошли люди, у которых, когда им не было еще и 7 лет, были
репрессированы родители (группа детей «врагов народа»). Особенностью того времени
было то, что ребенок не просто узнавал, что его родители – самые любимые существа –
враги народа, он должен быть публично от них отказаться, что не могло не травмировать
душу. Вторую группу составили люди, у которых в Великой отечественной войне погиб
один из родителей (группа детей «героев войны»). Это означает, что в детстве им всегда
было чем гордиться. Наконец, третью группу составили люди, в детстве которых не было
такого рода существенных трагедий (Nikolaeva е.а., 1995; Николаева и др., 1996).
В каждой группе было по 41 человеку (группы подбирали методом парного отбора:
сначала сформировали группу взрослых, родители которых были репрессированы, когда
им самим не было 7 лет, затем каждому из этих людей подбирали пару, соответствующую
по всем параметрам, кроме специфики детского опыта). Таким образом, мы попытались
понять изменения, сохраняющиеся в личности ребенка, который пережил в детстве не
просто лишение родителей, но дискредитацию их как хороших людей.
Мы предъявляли всем бланки ассоциативного теста и тест Басса-Дарки, направленный на
оценку различных параметров агрессивности. Особенностью ассоциативного
тестирования было то, что ассоциацию – первое пришедшее в голову слово, которое
следовало написать при предъявлении слова-стимула, нужно было создать в течение 15
секунд.
Оказалось, что взрослые, у которых более 50 лет назад были репрессированы родители,
при заполнении ассоциативного теста отвечали удивительным образом: при предъявлении
слов, связанных с насилием, у них не было ассоциаций. Они легко находили ассоциации
на все другие слова, но когда слово несло негативный оттенок и тем более агрессивный,
они не могли ничего сказать. Надо уточнить, что все испытуемые были людьми с высшим
образованием и многие из них имели ученые степени. При этом другой особенностью
было то, что при предъявлении слов с положительной окраской, они отвечали на них
отрицательно окрашенными ассоциациями. При этом они не использовали антонимы,
отвечая ассоциациями на нейтральные слова. Это явление, которое мы нашли
существенно раньше, описывая больных неврозом, мы назвали инверсией эмоционального
отражения (Леутин, Николаева, 2008).
В этой же группе людей существенно чаще, чем в других группах, встречалось
одновременно у одного человека более 5 хронических заболеваний. Мы можем говорить о
существовании двух механизмах ответа на внешнюю агрессию у этих людей. Первый
связан с тем, что внешняя агрессивная реакция остается без ответа, а возникающая
внутренняя агрессия реализуется через ответ на внешний положительный сигнал. Второй
механизм связан с аутоагрессией, когда нереализованная во вне ответная агрессивная
реакция обрушивается на собственный организм и по психосоматическим каналам
приводит к хроническим заболеваниям. Это реакция сохраняется через 50 лет.
Ребенок не может бороться с системой, он может только принять ее требования, чтобы
выжить в ней. Если система забирает у него самое теплое существо и дискредитирует его,
малыш неосознанно вырабатывает особое поведение: не реагировать на агрессию (это
запрещено), но реализовать ее тогда, когда это возможно, то есть в реакции на
позитивный стимул. Эти же данные свидетельствовали, что если ребенок после факта
57
репрессии родителей воспитывался у родственников, подобные реакции не наблюдались.
То есть поддержка близких позволяет ребенку смягчить последствия травмы.
У большинства детей из детских домов родители дискредитированы фактом лишения
родительских прав. Это означает большую вероятность у них наличия специфических
реакций на эмоциональное воздействие извне.
д) Выученная беспомощность
Еще один параметр, который имеет огромное значение для формирования личности,
называется выученной беспомощностью. Это явление было открыто М. Селигманом и
Дж. Бигли (Seligman, Beagley, 1975) в следующем эксперименте. Крысу, помещенную в
клетку, обучали условному рефлексу: после гудка на пол клетки подавался электрический
ток. Крысы легко обучались, и через некоторое время каждая из них приемлемым для нее
способом пыталась избежать удара тока. Одни из них подпрыгивали на время действия
тока, другие держались за боковую решетку и т.д. Если крысам было позволено избежать
таким образом удара тока, поведение их вне эксперимента не менялось. Но затем
эксперимент изменили. Когда крыса, услышав звук, подпрыгивала, ток на решетку не
подавали, но когда она падала на пол, тогда ток и пробегал по дну клетки.
Экспериментаторы делали все, чтобы никакое действие животного не приводило к
избеганию удара током. Такие условия были названы неизбегаемым негативным
подкреплением. Оказалось, что через некоторое время (разное для разных животных)
каждое из них переставало предпринимать усилия, чтобы избежать боль. Кроме того,
после прекращения такого эксперимента и перемещения животных в иные условия,
поведение их радикально менялось: они становились пассивными, не обучались в новых
ситуациях, утрачивали любопытство, свойственное животным, то есть у них
формировалась выученная беспомощность: они обучились тому, что их действия ни к
чему не приводят.
Д. Ранкур-Лаферрер (2007) в книге «Рабская душа России» пытался именно этим
механизмом объяснить тот факт, что русские люди в начале 90-х ходили на работу, а
денег не требовали и могли работать без зарплаты более года. Он полагал, что выученная
беспомощность формируется у россиян в силу того, что в нашей стране было долгое
время принято плотно пеленать детей после рождения. Плотно запеленатый, не имея
возможности высвободиться из пут, ребенок быстро научается, что его действия не
приведут к результату. Именно эти дети, которых большинство, скоро утрачивают
инициативу и настойчивость в действии. Это не касается тех, кто, не смотря на пеленки,
методичными движениями в конце концов выскальзывал из них, а их мамы утрачивали
интерес к втискиванию ребенка вновь и вновь в отведенные ему обществом рамки.
Однако каждый читатель, живущий в этой стране, знает, что ситуации с неизбегаемым
негативным подкреплением встречаются существенно регулярнее не в период
младенчества, а много позже, но зато действительно оказываются неизбегаемыми.
Так это или нет, простым экспериментом отсутствие желания требовать заработанные
деньги не объяснишь, а вот объяснить поведение детей из детского дома, и прежде всего,
отказников - можно. Это дети, от которых никогда не зависел результат действия
окружающих по отношению к ним. Плач или отказ от действия или иной вид поведения
ребенка в семье меняет поведение его родственников. Но действия «ничьих» детей
никогда не меняют быт государственного учреждения. Именно поэтому у большинства из
них легко обнаруживается инфантильным поведение, отсутствие инициативы и
самостоятельного стремления к изменению окружающей среды (Прихожан, Толстых,
2007). У них преобладает зависимое, реактивное поведение. Недоразвитие механизмов
58
саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций».
Так, вместо творческого мышления у них возникает шаблонное, вместо произвольного
поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справляться с
трудной ситуацией – излишне бурное эмоциональное реагированию и обида. Более того, в
современных детских домах дети не знают тех забот, которые типичны для тех, кто живет
в семье: помочь родителям и вымыть посуду, сходить в магазин, постирать что-то за
собой. А потому многие из них не знают, откуда берется хлеб, и куда деваются грязные
вещи, которые они отдают в конце недели. У ребенка закрепляется позиция, что все
обязаны ему, отсюда возникает агрессивная реакция при невыполнении желаний.
е) сексуальное поведение
Многие дети, взятые из детских домов, занимаются онанизмом, то есть раздражают свои
половые органы, прикасаясь к ним различным образом, трутся ими о посторонние
предметы. Нужно иметь в виду, что негативность этому поведению придается обществом.
Дети ничего не знают о том, что это «плохое» поведение. Более того, для многих из них –
это самостоятельно найденный способ снятия стресса. Чем сильнее напряжение, тем чаще
такого рода поведение. У многих оно становится стереотипным, то есть дети даже не
замечают, что делают это и весьма удивляются реакцией окружающих.
Считается, что подобное поведение в различной степени появляется у всех мальчиков в
возрасте от 3 до 6 лет, и у существенно меньшего числа девочек (не потому, что они
нравственнее, а потому что их органы более скрыты и нужно еще догадаться, что у них
может быть и иное применение). Однако оно фиксируется только у детей, которые
надолго остаются без присмотра взрослых.
Следовательно, чтобы справиться с этим поведением, нужно всякий раз, когда ручка
ребенка тянется к интимному месту, отвлекать его, находя подходящее ситуации занятие
для него. Приемный родитель может мягко говорить о том, что ему не нравится такое
поведение, поскольку неприятно смотреть со стороны, как ребенок это делает. Можно
спросить, видел ли он, чтобы окружающие его взрослые делали также. Затем внимательно
следить за этим поведением и отвлекать, не обозначая лишний раз его словами, чтобы не
упрочивать его на осознанном уровне.
У детей это может быть связано и с тем, что они не умеют ухаживать за интимными
местами. В таком случае нужно просто научить регулярно их мыть. Чем более занят
ребенок, чем более он успешен, тем меньше желания заниматься этими вещами.
ж) Ложь
Ложь у детей – способ защитить себя в ситуации, когда они не знают другого способа и
ожидают достаточно сильное наказание. При этом наказание может существовать только
в их воображении, например: «Меня выгонят из семьи».
У детей «ничьих» и «чужих» нет эффективных механизмов защиты личности (например,
понимания, что мама любит меня всегда). Мы уже говорили, что личность растет через
сопротивление. Ребенок осваивает некоторые формы социального поведения, а затем
апробирует противоположные способы на своих родителях, чтобы оценить силу этого
59
сопротивления. Такие периоды взрослые называют «кризисами». Дети детдомовские не
могут проходить сквозь кризисы таким же способом, поскольку, с одной стороны, они не
имеют фигуры привязанности, от которой они и должны отталкиваться в своих действиях,
с другой стороны, им не позволяют противостоять взрослому. Поэтому им остается только
ложь, которая со временем становится чертой характера. Заметки на полях 4.
Дети часто крадут деньги, чтобы завоевать любовь окружающих, или чтобы иметь то, что
есть у всех детей в классе или тех, чью дружбу они хотят заслужить. Потребность в
любви и сильная зависимость от любви сверстников обусловлены сниженной
самооценкой ребенка.
Прежде чем осуждать ребенка за это поведение, каждому стоит обратиться в собственное
прошлое. Вряд ли найдется кто-то, кто в дошкольном возрасте ни разу не взял без спросу
нечто – кукольное зеркальце или крохотную машинку… да много еще чего привлекает
малыша в этом мире. Однако реакция взрослого, а позднее соотнесение представлений о
самом себе с кодексом, который вшит в высказывания о семье «Все Ивановы никогда…»
«Мы, Петровы ни за что в мире…» - приводит к тому, что желание взять чужое исчезает.
На его месте формируется умение выбирать, ждать, зарабатывать.
У детей из детского дома нет принадлежности к семейному кодексу, нет и умения ждать
для формирования последнего нужно, чтобы во время ожидания рядом был
доброжелательный взрослый, помогающий структурировать время ожидания.
Если же родитель столкнулся с фактом кражи, и понял, что деньги шли на покупку
друзей, то нельзя применять привычное наказание. Ребенок уже наказан своими
сверстниками, которые его легко предадут, а выдержать это переживание ребенок сможет
только при поддержке близких. Следует поговорить с ним (хотя это нужно было сделать
раньше, тогда инцидент бы не возник) о том, как родитель зарабатывает деньги. Затем о
том, что купленная дружба исчезает вместе с истощением кошелька, и, наконец,
взрослому нужно предложить ребенку собственную дружбу, которая проявлялась бы не в
словах, а в конкретных делах.
Культура и «ничей» ребенок
Специфика психики человека заключается в том, что сознание – лишь малая часть ее.
Большую ее часть составляет бессознательное. Это бессознательное, в свою очередь,
имеет индивидуальную и коллективную части.
Коллективная часть включает культурные стереотипы общества, в котором живет
человек. Сказки и песни, спетые ребенку его близкими, прибаутки, потешки, пословицы
размещаются в этой части психики и формируют образы, которые становятся важными в
тот момент, когда становится трудно и необходимо неординарное решение. У «ничьих»
детей нет этой мощнейшей поддержки всего поколения предков. У них нет прошлого, а
потому и нет будущего, которое конструируется на основе прошлого.
Они находятся в мечтах, которые не соответствуют никакой реальности. В их фантазиях
мамы и папы - добрые волшебники, которые предоставят им все, но ничего не будут
требовать и ничему не будут учить. Наполнение бессознательного такого ребенка
коллективными образами – тяжелый труд, который нужно проделать до того, как ребенок
попадет в семью. Ребенок должен получить прошлое, чтобы войти в семью не случайным
60
проходим, а полноправным членом. Для этого нужно знать, что за все теплые чувства
надо платить собственными душевными движениями. И дороже всего стоит любовь,
только оценивается она не деньгами, а трудом по формированию отношений, когда не
только мама и папа принимают нас такими, какими мы есть, но и мы безоговорочно
принимаем их требования. Стоит вспомнить, что у «ничьих» детей нет опыта
формирования длительных привязанностей и нет импринтинга, который автоматически
включает программу подчинения требованям родителей.
Эти дети живут в мире, спланированном другими, в котором они – лишь объект
манипуляции. Они и сами научились манипулировать, а не сопереживать другим. Именно
культура, ее мифы и обряды, позволит ребенку почувствовать надежную почву под
ногами. При этом надо иметь в виду, что у них нет потребности в этой почве, поскольку
они ее никогда не имели. Поэтому формирование ее у таких детей – длительный процесс,
приносящий тем меньший результат, чем позднее он начат.
«Чужой» ребенок
Чужим ребенок становится тогда, когда в силу разных обстоятельств из родной семьи
попадает сначала в детский дом, а потом в новую семью. Он может стать чужим и в
родном доме, но такие случаи мы разберем в следующей главе.
Социальный портрет детей детского дома таков: в 2,3% случаев - это «отказные» дети,
которых матери оставляют в родильных домах, в 5,6% случаев - истинное физическое
сиротство в результате утраты родителей; в остальных случаях (92,1% !!!) - это сиротство
при живых родителях, не выполняющих по отношению к детям своих обязанностей,
поэтому применительно к этой группе детей говорят о социальном сиротстве
(Интернет…, 2005).
Согласно данным интернет-проекта Министерства образования и науки РФ и
Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты
детей (http://www.usynovite.ru/statistics/) в 2006 г. выявлено и учтено 127 тыс. детей,
оставшихся без попечения родителей. Усыновлено было около 14 тыс., попало в
приемную семью 8,6 тыс. детей, большая же часть оказалась под опекой и
попечительством. Эти данные соответствуют опросам.
Изучая мнения граждан России, международная гуманитарная организация KidSave
International (на январь 2004 г.) обнаружила, что 92% россиян считает, что об
детдомовских детях должно заботиться государство, 80% никогда не задумывалось о
возможности взять детей на воспитание, 13% задумывались, но решили этого не делать.
При этом 25% опрошенных утверждают, что не знают о проблемах таких детей, 33% не
берут детей, так как боятся, что у ребенка будет плохая наследственность или слабое
здоровье.
При этом информация, появляющаяся в средствах массовой информации, менее влияет
на вероятность устройства детей в приемную семью, чем передача информации о
приемных детях от человека к человеку.
Родители, не выполняющие своих обязанностей по отношению к детям, часто свершают
над ними насилие. Насилие может физическим, сексуальным и психологическим.
Заметки на полях 5.
Однако насилие над ребенком не обязательно ведет к тому, что ребенок отвергает своих
родителей. Импринтинг, в норме способствующий эффективному развитию ребенка, в
случае неадекватного поведения родителя становится препятствием для помощи ребенку
извне. Импринтинг – фиксация объекта, к которому следует обращаться при
61
возникновении опасности. Именно по этому механизму при жестоком обращении
родителя с ребенком, малыш еще больше привязывается к родителю, ища защиты у
самого насильника, ибо его образ запечатлен в его мозге как тот, у которого следует
искать защиты. Когда подобные явления возникают у взрослых, их называют
Стокгольмским синдромом (именно в Стокгольме девушка, которую захватил в
заложницы террорист, позднее вышла за него замуж). Другое название этого синдрома –
идентификация с агрессором: человек в ситуации, опасной для жизни, принимает
психологические установки того, кто этой жизни угрожает. Ребенок не может
противостоять взрослому, совершающему над ним насилие любого рода. У него нет
защитников, поскольку в его мозге фиксирован образ родителя как защитника. Он не
сообщает окружающим о фактах насилия, не ищет у них защиты, а потому насилие крайне
трудно доказать. Ребенок всей душой стремится из детского дома, где ему объективно
лучше, чем в родном, к родителю, лишенному родительских прав за насилие над
ребенком.
Дети, которых сильно били их родители, не обязательно, повзрослев, становятся такими
же жестокими. Многие из них действительно усваивают этот стиль поведения, поскольку
с детства обучились тому, что в трудной ситуации можно применить силу по отношению
к слабому. В любом случае во взаимодействии со сверстниками дети, к которым их
родители применили физическое насилие, с большей вероятностью будут агрессивными и
будут пытаться использовать кулаки в спорной ситуации.
Но, возможно, страшнее физического насилия, является сексуальное и психологическое.
При сексуальном насилии ребенок рано приобретает взрослый способ поведения, когда к
нему не готов ни его организм, ни его мозг. Более того, ребенок не может противостоять
взрослому в его желаниях, а потому в последующей жизни у девочки или мальчика
формируется одна из двух противоположных реакций в сексуальном общении: от полного
неприятия секса или людей противоположного пола (что приведет к изменению
сексуальной ориентации) до, напротив, чрезмерной активации сексуальности и частой
смены партнеров. В любом случае нет речи об адекватном отношении к сексуальной
жизни: есть либо ее отвержение, либо эксплуатация тела для получения тех или иных
благ. Заметки на полях 6.
Психологическое насилие связано с чрезмерным переживанием ребенком чувства вины.
Последствием переживаний такого рода может быть нарушение эмоционального
реагирования ребенка. Тогда он в ответ на гнев родителей не будет проявлять реакции, но
при похвале отреагирует гневом или отказом от нее. Например, ребенок может сказать,
что он не любит, когда его хвалят. Следовательно, он не сможет отвечать взрослому на
его агрессию агрессией, но сможет отреагировать возникшую отрицательную эмоцию в
безопасной для него ситуации похвалы.
Именно поэтому многие дети, взятые в семью из детского дома, получив подарок, могут
устраивать скандалы своим родителям. Нужно большое терпение и осознание того, что
ребенок может позволить сейчас себе отреагировать долго копившуюся агрессию. Более
того, появление у ребенка агрессии в приемной семье – симптом «расслабления». Это
хорошо демонстрируют домашние дошкольники или младшие школьники. Пробыв
паинькой в детском саду или в классе, они потом «отыгрывают» накопившиеся
негативные эмоции в безопасной ситуации на родителях. В случае приемного ребенка,
когда пройдет взрыв, взрослый может подойти, обнять малыша, и научить его обращаться
и с подарком, и с эмоциями. Через некоторое время ребенок сменит эти реакции и будет
адекватен ситуации. В нашем исследовании эти реакции, выработанные в детстве,
62
продолжались у взрослых людей через 50 лет (однако никто не пытался помочь им в их
проблемах).
Форм пренебрежения нуждами ребенка великое множество. Родители могут не
обеспечивать его физиологические, эмоциональные и психические потребности. Это и те
крайние формы, которые теперь слишком часто показывают по телевизору, когда мама
выкидывает двухлетнего ребенка из дома, и он вынужден жить в конуре с собакой, или
привязывает дочь на ошейнике к столбу. Но это могут быть и слабые, но широко
распространенные формы пренебрежения.
Мы провели обширное психологическое исследование детей разных классов средней
школы и их родителей. В этом исследовании и дети, и их родители отвечали на вопросы,
относящиеся к наказанию и поощрению в семье. Один из вопросов касался того, что
чувствует при наказания другой участник события. Оказалось, что ни дети, ни родители
не называют правильно эмоции друг для друга. Если для детей это незнание
простительно, то факт, что родители ошибаются, называя чувство ребенка, показателен.
По определению, наказание — это метод воспитания, после проведения которого дети
перестают делать нечто, против чего направлено воздействие. Если родители проводят
наказание, то они должны продумывать последствия своих действий, быть внимательным
к происходящему, тогда воздействие будет эффективным. Оказалось, что большинство
наказаний осуществляется спонтанно. Родитель, охваченный эмоциями, не
воспринимающий эмоциональное состояние ребенка, кричит не потому, что хочет чему-то
научить ребенка, а от боли, которая возникает у него. Но это тоже обучение, поскольку
дети обучаются при этом тому, чтобы в определенный момент, когда самому больно,
перестать воспринимать эмоции другого человека и активно проявлять собственные. Это
не имеет никакого отношения ни к наказанию, ни к каким-то другим методам
эффективного воспитания. Это - обучение нечувствительности к другому человеку и его
состоянию. Дети вырастают, и точно также ведут себя по отношению к собственным
детям (и своим родителям).
Б. Скиннер (Skinner, 1974) провел множество экспериментов, доказывающих
неэффективность наказания. Так, в одном эксперименте две группы крыс обучили
некоторому действию. Затем это действие подверглось обычному угашению в одной
группе (реакция просто не подкреплялась), тогда как в другой группе это угашение
сопровождалось наказанием: при прикосновении к рычагу крысы получали удар током
(предполагалось, что неприятное ощущение с большей вероятностью удалит
прикосновение к рычагу из поведения). Было проведено три серии с угашением, причем
ток крысы получали только в первой. Оказалось, что в этой первой серии они
действительно реже нажимали на рычаг. Но в двух последующих сериях, когда наказания
не было, они существенно чаще притрагивались к рычагу, чем крысы контрольной
группы, которые не подвергались наказанию ни в одной из серий. Скиннер утверждал, что
наказание лишь подавляет поведение, но когда страх проходит, интенсивность
подавленного поведения возвращается к прежнему уровню. Тогда альтернативой
наказанию должно быть угашение реакции (в этом случае родитель не замечает
поведение, которое ему не нравится, но интенсивно поощряет поведение, которое хочет
развить у ребенка).
Уличные дети
Одно из самых неприглядных явлений современной жизни – уличные дети, живущие в
подвалах, добывающие себе пропитание попрошайничеством или мелким воровством,
обделенные всем тем, что гарантирует конституция каждому ребенку страны.
Есть разные подходы к тому, что делать с этим явлением. Милиция регулярно
вылавливает подростков из подвалов и возвращает к родителям, которым они не нужны,
63
или в детские дома. Из которых они бежали из-за дедовщины. Они вновь бегут из детских
домов, из семей и вновь возвращаются туда, где все им знакомо и понятно. Другой подход
реализуется некоторыми неправительственными организациями, которые приглашают
этих детей в определенные дни, кормят, отмывают, иногда лечат и….вновь отпускают на
улицу.
Неэффективность этих подходов очевидна.
Мы обследовали подростков (подростки, проживающие вне дома на улице или в
подвалах) во время посещения ими одной из таких неправительственных
благотворительных организаций, занимающейся поддержкой уличных детей. Время
жизни вне семьи в данной выборке длилось от 2 до 7 лет, средний возраст составил 16,4
лет. Контролем к этим детям были сто подростков средней школы соответствующего
возраста
У 90% уличных детей не было отцов, у 50% – матерей. 60% из них были токсикоманами.
Всем детям был предъявлен один и тот же тест неоконченных предложений направленный
на оценку их восприятия своей семьи и своего будущего. Тест включал начала 10
предложений. Он был адаптирован для понимания уличных детей, многие из которых
окончили не более 2-4 классов не смотря на возраст. Именно поэтому была выбрана самая
простая форма вопросов. Но при оценке детей, тем не менее, вопросы приходилось
повторять и растолковывать. Дети говорили ответ, а психолог записывал его.
Продолжение предложения: «Моя семья – это…» были распределены по
эмоциональной окраске по четырем группам отзывов: негативная окраска («осиное
гнездо», «нехорошо»), нейтральная («те, кто меня окружают»), положительная
(«любящие меня люди») и очень положительная («все, чем я дорожу»). Достоверные
отличия между группами были в числе негативных отзывов о семьях (20% уличных детей
дали такой отзыв и только 1 из 100 обычных школьников) и в числе очень положительных
(20% школьников дали такой ответ, но ни один уличный ребенок не дал такой
характеристики своей семье).
При продолжении предложения «Когда меня ругают…» практически 50% детей каждой
группы испытывают вину. Однако уличные дети испытывают чаще злость и раздражение
(30%).
Заканчивая предложение «Мой дом…» 20% уличных детей (и ни один школьник)
ответили негативно (помойка, подвал), 30% и 55% соответственно сообщили конкретное
место (например, домашний адрес), 40% и 13% указали конкретного человека (бабушка,
родители) и 10% и 26% отметили теплые отношения («Место, где любят, ждут, где всегда
уютно и тепло». «Там я чувствую себя очень хорошо, спокойно и уютно. Мой дом просто
супер»).
Заканчивая предложение «Мама часто…» уличные подростки продолжали ее негативной
оценкой в 60% случаев («плачет», «курит», «лежит на диване и ругает папу»). Подобная
оценка отмечена только у 24% домашних подростков (различие достоверно).
Продолжение, подчеркивающее отсутствие матери («работает», «ходит по магазинам»)
получено у 20% уличные подростков и у 29% домашних. Позитивная характеристика
(«улыбается», «хвалит») не встречается совсем у уличных подростков и отмечается 30%
домашних.
Заканчивая предложение «Папа часто…» уличные подростки в 60% случаев не отвечали
(против 25% у домашних), в 10% случаях давали негативный ответ (11% в норме) и в 30%
случаев утверждали, что он чаще отсутствует («работает», «лежит на диване, читает
газету», «уезжает в командировки»). В отличие от этой группы детей 30% домашних
давали положительную характеристику отцу («заботится», «улыбается»).
Разный опыт подростков обнаруживается при продолжении предложения «Я обижаюсь,
когда…». 50% уличных детей описывают ситуацию предательства (только 15% домашних
подростков делают также), а 47% домашних детей приводят несправедливое обвинение
64
(«не считаются с моим мнением», «несправедливо оценивают ситуацию») (против 10% у
уличных подростков).
Домашние дети чаще испытывают вину перед родителями (42%), тогда как уличные –
перед другими людьми (40%). При этом самым поразительным является то, что,
продолжая предложение «Больше всех я люблю…» все дети, и уличные (60%), и
домашние (65%) перечисляли родственников и родителей.
Продолжая предложение «Когда я вырасту…» домашние дети чаще сообщали о
конкретной ситуации (63% против 30% у уличных), тогда как уличные дети также
говорили неопределенно «работать» (30%) или «хорошим человеком; успешным
человеком, всего добьюсь сама, буду иметь высокооплачиваемую работу и постараюсь
никогда не выйти замуж». Это так похоже на надежды матери Гренуя, описание которых
было в прошлой главе.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что единственным
потенциалом, на который можно опираться, чтобы вернуть подростков с улицы – их
любовь к родителям, которая сохраняется у них по механизму импринтинга (Николаева,
2003), несмотря на негативные воспоминания о конкретных родителях и конкретных
домах. Это означает, что усилия психологов должны быть приложены к работе с
родителями этих детей или их близкими родственниками, которые смогли бы оказать им
социальную поддержку при отказе от прежнего образа жизни. При этом органы
социальной опеки также не должны стремиться помещать ребенка в детский дом, а
направлять свои усилия на поддержание семьи, которая может вернуть ребенка домой.
Уличные дети отличаются от тех, кто живет в детском доме. Они, с одной стороны,
свободны от требований, которые, хоть и минимальные, присутствуют в детском
учреждении, с другой стороны, они подчиняются закону улицы, на которую они попали.
Следовательно, они не могут прижиться в детском доме, но у них есть чувства, которые
могут задержать их в родительском доме, если государство поддержит такую семью, не
столько деньгами, сколько возможностью для родителей и детей начать работать и
увидеть, что своими руками можно обеспечить себя и своих близких.
Заметки на полях 4.
1. Девочка пяти лет взята в семью, но через несколько месяцев «очень правильные»
родители возвращают ее. Причина, по их словам, состоит в том, что ребенок утром
говорит им: «Добрый вечер», а вечером: «Доброе утро». Взрослые абсолютно уверены,
что девочка издевается над ними. Они не понимают, что даже 5-лений ребенок, выросший
в условиях депривации, может не знать, что такое вечер, что такое утро, и зачем и когда
говорятся такие слова. Более того, у него могут быть стойкие нарушение памяти,
обусловленные спецификой предыдущей жизни.
2. «Я доверял мужчинам и обманулся, я не доверял женщинам и оказался прав». Это
выражение принадлежит К. Г. Юнгу (2003). Возможно, это не совсем точное ощущение
маленького мальчика, переданное повидавшим жизнь старцем. После рождения К. Юнга
его мать заболела, а потому вынуждена была уехать и оставить его на попечение отца. Он,
известный психотерапевт, воспринимал это ее исчезновение (даже через 80 лет!!!) как
предательство.
3. Что значит принимать объект? Чтобы подчеркнуть специфику этого понятия, которое
часто воспринимается немного иначе на бытом уровне, сместим взгляд с ребенка на
животное. У меня есть игривая кошечка 7 месяцев. Я только что сделала ремонт и оклеила
квартиру дорогими обоями. Они нравятся не только мне, но и моим друзьям. Кошка тоже
полюбила их, и регулярно точит о них когти в самых видных для посетителей местах.
Конечно, ее можно наказать, прогнать и т.д. Мне нравятся обои, но я их не принимаю.
65
Моя кошка мне иногда не нравится, но я ее принимаю полностью. Я знаю, что у кошек
есть инстинкт, которому они не могут сопротивляться и который нельзя изменить по
собственному желанию. Я могу попытаться вместо обоев предложить ей нечто другое, но
обои не будут причиной изменения моего отношения к ней.
Принять ребенка – значит внутренне согласиться со всеми его особенностями вне
зависимости от желания иметь нечто другое, например, как у соседей или других
родителей. Мы можем развивать у него те или иные способности, но не будем менять к
нему отношение, если вместо них в нем будут обнаруживаться другие. Мы будем
поддерживать инициативу, желание познать мир, но не будем упорствовать в том, чтобы
ребенок делал удобные для нас вещи и жил запланированным нами путем.
4. В жизни известнейшего экзистенциалиста и писателя Жана-Поля Сартра есть такой
факт (Стретерн, 2005). В детстве он заболел обычной простудой, но произошло
осложнение, которое привело к лейкоме правого глаза: глаз практически перестал
видеть, и возникло выраженное косоглазие. В школе он был третьим от конца учеником и
играл одновременно роль гения и изгоя. Мальчику очень хотелось заслужить любовь
сверстников. Он стал красть деньги у матери и покупать на них пирожные для
одноклассников. С тех пор у него возникло ощущение липкой сладости во рту и тошноты
в желудке. Это сочетание сам себе уже взрослым он объяснял тем, что сладость
связывалась с чувством вины. Однако скоро все выяснилось, и одноклассники подвергали
его насмешкам. Они забыли, что с удовольствием ели пирожные за его счет, а теперь с не
меньшим удовольствием издевались над ним, а не сочувствовали. Ему пришлось уехать к
деду в Париж, где он поступил в престижный колледж, и где никто не знал о данном
происшествии.
5. Мама уехала на 1,5 месяца, оставив дома взаперти двоих детей. Соседи под дверь
подсовывали детям еду, пока, наконец, не вызвали социальную службу и детей взяли в
детский дом. Вернувшаяся мама не поинтересовалась их судьбой.
6. В детстве женщина испытала сексуальное насилие. Когда она вышла замуж, то не
смогла иметь нормальные отношения с мужем, воспринимая секс как нечто грязное. Более
того, она не переносила даже его прикосновения к себе. В результате она терпела
сексуальные отношения с мужем, чтобы иметь детей, которых страстно желала. Когда же
нужное число детей родилось, сексуальные отношения полностью исчезли. Муж
вынужден был удовлетворять соответствующую потребность на стороне.
Словарь к 4 главе
Госпитализм – изменение состояния ребенка в связи с пребыванием в больнице без
родителей. Это родительская депривация, обусловленная длительным пребыванием в
больнице на которую может накладываться, в зависимости от условий ухода, и
сенсомоторный голод.
Депривация – недостаточное удовлетворение в течение длительного времени основных
психических потребностей (потребность в насыщенной среде, в дифференцированной и
относительно постоянной структуре стимулов, в эмоциональной связи с близкими
людьми, возможности автономного проживания).
Перцептивная (воспринимающая) схема у ребенка – это набор сенсорных и моторных
ощущений, относящихся к объектам одного класса. Это сенсомоторный эквивалент
понятия у ребенка.
66
Глава 6
Когда ребенок в семье не один
Если спросить любого родителя об особенностях его детей, когда их несколько, то
каждый с жаром будет приводить примеры их непохожести друг на друга и удивляться
тому, что наука так серьезно относится к генетике. И именно типичность таких
высказываний родителей свидетельствует о присутствии закономерности: дети близки
генетически, но развиваются в разных условиях относительно самого главного для них
параметра: внимания родителей к каждому из них. Каждый последующий ребенок
изменяет психологический климат в семье, и значит, живет в иных условиях, чем
предыдущие. Психологические же различия определяются изменением времени и
внимания, которые родитель уделяет отдельно каждому ребенку (оно объективно
уменьшается), их опытом (он растет), их приоритетами при распределении своего
времени, а также способностью самого ребенка удерживать внимание родителей.
Родные братья и сестры (сибсы)
Большинство родителей не чувствует различий в условиях развития детей, поскольку
семья никуда не переезжала, взрослые не меняли ни место работы, ни обстоятельства
жизни. Но различия заключаются как в условиях взаимодействия ребенка и родителей, так
и в распределении пространства для проживания. Первый ребенок - всегда единственный,
а потому все внимание родителей, а иногда и бабушек и дедушек, приковано к нему
одному.
Ф. Гальтон, родственник Ч. Дарвина, первым предложивший тест на оценку интеллекта,
первым же и обнаружил связь между порядком рождения в семье со способностями
ребенка. Тогда (в силу типичности больших семей) это можно было показать даже в
рамках одной семьи. Позднее А. Адлер, сам средний ребенок, описал тип личности,
характерный для каждого по порядку рождения ребенка в семье. Голландские
исследователи Л. Бельмон и Ф. Маролла в 1973 описали результаты обследования около
9 тысяч голландских призывников. Они показали, что чем больше у ребенка старших
сибсов (родных братьев и сестер), тем ниже его интеллект. Самые низкие оценки были
показаны для девятого ребенка в семье (Годфруа, 1992). Р. Зайонц и Г. Маркус
объяснили этот результат временем общения со взрослыми, которое у первенцев,
безусловно больше. По той же причине Нобелевские лауреаты, по преимуществу,
являются первыми детьми (Годфруа, 1992; Toman, 1994).
Ф. Саллоувей (Sulloway, 1996) исследовал биографии 7 тысяч исторических и научных
деятелей, радикально повлиявших на атмосферу своей эпохи, и обнаружил среди
непервенцев в 18 раз больше революционеров (а также ученых, «перевернувших мир»),
чем среди старших детей. Однако эти закономерности не так просты, как хотелось бы.
Ведь и Нобелевские лауреаты переворачивают представления людей о мире, но они чаще
являются первенцами. Простые закономерности обнаруживаются там, где дети растут как
трава, а родители не ставят себе задачи развития каждого ребенка. Противоречивых
данных много потому, что слишком большое значение имеет отношение родителей к
задачам воспитания, и они существенно отличаются от семьи к семье. М. Стьюарт
(Stewart, 1962) утверждал, что дети, рожденные последними, менее смышлены не в силу
их очередности при рождении, а в силу того социального опыта, который предоставляется
им в семье.
Чем младше ребенок, тем больше вероятность, что он общается не с родителями, а с
другими детьми, которые не могут передать ему сложные знания. С рождением нового
67
ребенка время для общения с каждым из детей у родителей сокращается, что влияет на
развитие, прежде всего, младшего ребенка.
К. Кениг (2006) полагает, что дети, рожденные в семье первыми, - целеустремленнее,
целостнее, более ориентированы в своем поведении, чем младшие братья и сестры.
Последние легче обучаются, а первые идут к успеху и не боятся испытаний. Первый
ребенок ориентирован на взрослых. Второй ребенок не так избалован вниманием
взрослых. Он или спокойный, послушный, радостный, ему не требуется усилий, чтобы
нравиться взрослым. Или он может быть упрямым, жестоким, независимым, способным
выносить большое число наказаний, признавая их справедливость. Эти два вида вторых
детей объединяет равнодушие к наказаниям и независимость от мира взрослых. Причина в
этом суждении видится в различиях в контакте между родителями и детьми, которые
вторично влияют на образование и раскрытие характера ребенка.
Рождение четвертого, пятого и шестого детей повторяет расклад, возникший в первой
тройке. То есть, согласно К.Кенигу (2006), у детей есть только три варианта поведения,
определяемые социальной ситуацией, которые воспроизводится в каждой очередной
тройке. Эти виды поведения определяют не умственное развитие, а социальный
интеллект, то есть умение взаимодействовать в социуме. Если кто-то из детей выпадает из
этого ряда, например, в результате смерти, вся цепочка из детей смещается, а
вынужденная смена позиции у последующих детей ведет к духовному напряжению.
Например, американский президент Кеннеди был вторым ребенком в семье. Его
высокоодаренный старший брат, который готовился стать президентом, погиб на войне во
время одного из вылетов. Второй брат планировал быть художником, но вынужден был
занять место старшего брата. «Место в раду братьев является решающим для поведения
человека внутри сообщества. Оно коренным образом влияет на то, как человек реагирует
на других людей, оно определяет его способность дружить, быть товарищем своим
окружающим, вступать в сообщество или нет. Оно также существенно влияет на выбор
супруга или супруги» (Кениг, 2006, С.24).
Существует определенная закономерность: из семей, где был один ребенок, выходят дети,
которые, вырастая, в своих собственных семьях предпочтут иметь одного ребенка. Дети с
двумя детьми будут иметь либо двух, либо одного. Выходцы из многодетных семей
предпочтут также иметь многодетные семьи, хотя часть из них решит иметь только
одного ребенка, поскольку сами в детстве пережили нехватку материнского внимания.
Отношения между братьями и сестрами формируют будущие отношения с другими
людьми, от качества этих отношений зависит, как в дальнейшей жизни, будучи
взрослыми, они станут общаться с теми, кто старше или младше их, на работе, дома, на
отдыхе (Кениг, 2006; Руфо, 2006).
В любом случае соревнование между детьми в семье - обязательное условие. Оно не
всегда ведет к трагедии, поскольку в небольших дозах подготавливает к будущей жизни.
Превратиться ли это соревнование в войну или дружеский поединок определяется тем, как
родители регулируют взаимодействие.
Если у родителей ограничено время для общения, то дети будут расти примерно в одних и
тех же семейных условиях, но их социальное окружение не будет тождественным. Опыт
старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности
влияния родительских установок и ценностей – все это меняется в результате появления в
семье следующих детей и предопределяет формирование стиля жизни (Хьелл, Зиглер,
1997). Однако если родители могут уделять достаточно внимания всем детям, подобная
закономерность не проявляется. Заметки на полях 1.
В настоящее время порядок рождения рассматривается не только с точки зрения теории
А.Адлера, но и в рамках эволюционной психологии. В этом случае порядок рождения, как
и пол, - факторы, направляющие приспособление человека к социальному окружению, а
потому предопределяют жизненный успех личности (Salmon, 1998). Порядок рождения
обусловливает тип семейных «ниш», которые формируются всеми членами семьи
68
(Sulloway, 1996). Существует теория «конфликта между родителями и потомством»,
согласно которой каждый ребенок требует от родителей больше ресурсов, чем те могут
предоставить (Trivers, 1974). Теоретически брат или сестра должны являться социальными
союзниками, однако известно, что сиблинги постоянно соперничают за внимание
родителей и за их ресурсы, которых всегда оказывается недостаточно (Бутовская, Бойко,
2001). С точки зрения этой теории, влияние родителей проявляется в виде фаворитизма,
который они редко осознают. Фаворитизм как биологическое явление проявляется в
разных сферах жизни, начиная с питания и заканчивая проявлением родительской ласки.
Дети, приспосабливаясь, вырабатывают способы доступа к родительским ресурсам (еде,
одежде, ласке, вниманию). При этом отношения сиблингов преимущественно
амбивалентны (Buss, 1999). Эволюционная эффективность приспособления родителей
оценивается по тому, сколько потомства оставят их дети. Старший ребенок имеет особое
значение для семьи с эволюционной точки зрения, поскольку он может стать родителем
еще при жизни его отца и матери, в отличие от более поздних братьев и сестер.
Предпочтение родителями старшего ребенка обнаруживается при необходимости выбора
в экстремальной ситуации: когда один ребенок должен быть принесен в жертву, чтобы
спасти остальных, с наибольшей вероятностью пожертвуют младшим, и это доказано
исследованиями, проведенными в разных культурах (Daly, Wilson, 1984, 1995; Бутовская,
Бойко, 2001). Это неосознаваемое ощущение собственной безопасности формирует
старших детей как защитников родительских ценностей. Они более консервативны, тогда
как остальные дети, и особенно средние, чаще становятся революционерами в обществе и
в науке (Sulloway, 1995, 1996). Хотя и здесь есть немало исключений. З. Фрейд был
старшим из 6 детей, его теория крайне революционна в одних аспектах и, безусловно,
реакционна (например, в отношении женской сексуальности) - в других. А. Эйнштейн
был первенцем из двух детей, Г. Галилей – из трех.
Но специфика отношений в семье зависит и от возраста родителей. Чем старше родители,
тем больше они вкладывают в своих детей, поскольку имеют больший опыт, который
стремятся передать детям. С точки зрения эволюционной психологии, ценность ребенка
любого возраста у пожилых родителей возрастает, т.к. их совокупная приспособленность
начинает все больше зависеть от репродуктивной способности детей (Salmon, 1998). А
потому пожилые родители уделяют много внимания младшему ребенку (Sulloway, 1996),
как самому слабому и уязвимому. В результате меньший ресурс семьи достается средним
детям. Именно поэтому они раньше других покидают отеческую семью, заведя
собственную. Но пренебрежение средними детьми наблюдается не во всех культурах.
М.Л. Бутовская с соавторами (2004) показали в кросс-культурном исследовании, что
подобное отношение к среднему ребенку отмечается, прежде всего, в русской культуре
(Бутовская и др., 2004).
Старший ребенок.
Никакой другой ребенок не ожидается так страстно и не приветствуется так радостно, как
первенец. Дети, родившиеся первыми, обычно при рождении имеют меньший рост и вес,
чем последующие дети одной матери. Среди них часто встречаются дети полярных групп:
не по возрасту развитые или нуждающиеся во врачебном уходе (Кениг, 2006). Для части
из них верно такое описание: « …на долю первого ребенка редко выпадают беспечные
радости и красоты детства. С самого начала он полон осознания самого себя и своей роли
и поэтому теряет естественную и необременительную манеру поведения, которая
свойственна всем остальным детям» (Кениг, 2006, С. 59).
Его родители неопытны и стараются компенсировать отсутствие навыков усиленным
вниманием. Ему достаются любовь и забота не только родителей, но и многих
родственников. Но это продолжается до тех пор, пока следующий ребенок не лишит его
привилегированного положения. А Адлер описывал ситуацию первенца при рождении
второго ребенка, как положение «монарха, лишенного трона», и полагал, что это
69
переживание может быть очень травматичным. Когда старший ребенок вдруг неосознанно
понимает, что его младший брат или сестра выигрывают в соревновании за родительское
внимание и нежность (с точки зрения взрослых – в силу слабости, с точки зрения –
первенца – незаконно), он начинает бороться за возвращение своего положения. При этом
формы борьбы соответствуют возрастному развитию ребенка. Например, дети, которые
уже самостоятельно ходили на горшок, вновь начинают все делать в штаны,
возвращаются на предыдущую стадию развития, как бы подражая малышу, который
приковывает внимание родителей. Здоровый же ребенок может перенимать ужимки
умственно отсталого, полагая, что именно ими он нравится родителям. Причиной такого
поведения является уже апробированное ранее эффективное поведение: нужно делать то,
что привлекает внимание взрослых.
К. Кениг (2006) приводит воспоминание Э. Келлер о том, как она ревновала мать к
новорожденной сестричке, которая все время сидела у матери на руках. Он же ссылается
на воспоминания К. Шпиттелера – швейцарского писателя – о том, что он не мог
привыкнуть к брату до тех пор, пока тот не встал на ноги и смог стать товарищем по
играм.
Однако борьба ребенка обречена на провал. Со временем он сознает, что родители
слишком заняты, чтобы терпеть его инфантильные желания. Обладая большей властью,
взрослые отвечают на его требования о дополнительном внимании наказанием. И тогда
первенец изолируется и разрабатывает стратегию выживания в одиночку, не ориентируясь
на одобрение. Если он придет к подобному решению, то в дальнейшем у него вероятно
развитие консерватизма, стремления к власти и лидерству. Поэтому он часто становится
хранителем семейных установок и моральных стандартов, делает значительную карьеру в
обществе. Согласно нашим собственным исследованиям, именно старший ребенок чаще,
чем другие по порядку рождения, самостоятельно достигал самой высокой позиции из
всех членов семьи.
Но равнодушие родителей к борьбе ребенка за первенство может и травмировать его,
фиксируя невротические реакции, которые проявляются в страхах, ночных энурезах,
чувстве вины (Sulloway, 1996). Изменения в первенце зависят от возрастных особенностей
ребенка в момент появления младшего: если ему от двух до трех лет, он пытается
проявить интерес к младенцу, если около четырех – активно старается привлечь внимание
к себе, если от 7 до 11 лет, то становился более самостоятельным (изоляция, о которой
говорилось ранее). Но все родители отмечают выраженное проявление ревности
(Корепанова, Карпунина, 2005). Тем не менее, «…слишком примитивно, видеть в семье
только беговую дорожку, на которой самый старший имеет самые лучшие шансы
выиграть гонку, в то время как другие, за исключением второго, сильно отстают от него»
(Кениг, 2006, С.69). Очень многое определяется усилиями родителей и всех близких в
семье по распределению внимания между детьми.
Единственный ребенок
Согласно А. Адлеру (1997), единственный ребенок имеет уникальное положение,
поскольку у него нет объектов для конкуренции. Возможно, если это мальчик, он начнет
конкурировать с отцом за любовь к матери (если мать сильно привязывает его к себе).
Поскольку он привыкает к тому, что о нем много заботятся, то может стать зависимым и
эгоцентричным. Но возможно и то, что поскольку у него отсутствуют навыки борьбы, он
может быть неконкурентоспособным в обществе и иметь проблемы взаимоотношениях со
сверстниками.
Эта позиция А.Адлера (1997) не учитывает влияние несемейных особенностей на ребенка.
Скорее всего, дошкольное детство единственного ребенка соответствует его описанию.
Но позднее его развитие будет определяться адаптацией к детскому саду, школе,
училищу, университету. Если поддержка семьи такова, что он сможет эффективно
адаптироваться в этих общественных институтах, он станет лидером, объединив
70
специфику и первого, и последнего ребенка (то есть у него будет высокий интеллект и
высокие творческие способности). Но если любовь матери чрезмерна, то, оказавшись в
коллективе, в котором первое положение нужно заслужить, он предпочтет изоляцию. А
значит, дальнейшее пребывание в обществе будет определяться кошельком родителей и
их возможностями продвигать его по службе.
Вероятен и третий вариант, описанный К. Кенигом (2006). Он ссылается на
автобиографическую книгу английского поэта Джеймса Киркура (1957), вспоминающего
об одиночестве в детстве. Он рисует мальчик на пороге дома, который не может выйти за
пределы полуоткрытой двери, но и не желает оставаться внутри. У него нет братьев и
сестер, с которыми бы он учился разрешать проблемы.
Единственный ребенок часто стремится к исключительному положению в обществе. Он
часто действительно достигает этой цели, или не успокаивается, пока не достигнет. Он
может либо не вступать в брак, либо не очень удобно чувствовать себя в нем.
Средний ребенок.
Согласно А. Адлеру (1997), второму ребенку приходится соревноваться со старшим во
всем, при том условии, что он никогда не испытывал всепоглощающего внимания
родителей, поскольку никогда не был единственным. Для младшего ситуация, когда мама
делит внимание между двумя детьми – единственно известный вариант жизни. Но это не
значит, что он не будет бороться за внимание матери. Нужно иметь в виду, что дети
борются не за любовь: выживаемость, которая и сформировала у ребенка такое свойство,
зависит не от любви, которая может быть даже неполезной ребенку, если становится
чрезмерной, а от заботы и внимания. Именно за это и борются дети, как борются птенцы в
гнезде, в котором иногда более сильный птенец выталкивает более слабых. Это не значит,
что дети не любят друг друга или они плохи — в них работает генетическая установка на
выживание, которое непосредственно зависит от внимания взрослого.
Каждый ребенок, в зависимости от порядка рождения, развивается в разных условиях
относительно внимания родителей, но стратегии борьбы у них различны. Старший
ребенок кое-что умеет, поэтому он с большей вероятностью обратит на себя внимание
матери, если нечто будет делать все лучше и лучше. Именно поэтому старшие дети лучше
учатся, а позднее, соответственно, достигают больших результатов. Очень часто именно
старшие перенимают профессию родителей, их бизнес. При этом скорость развития
следующего ребенка определяется развитием старшего, с которым он соревнуется. Чем
одареннее старший, тем большего достигнет младший.
А. Адлер сам был средним ребенком, поэтому именно чувства этого ребенка ему особенно
близки. С его точки зрения, второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым,
стремящимся доказать, что он лучше первенца. Ориентируясь на достижения и добиваясь
превосходства, он пользуется любыми методами. При этом он может поставить ставить
перед собой и слишком высокие цели, что может приводить как к неудачам, так и
высоким результатам.
Когда Адлер создавал свою теорию, естественный отбор в обществе был достаточно
силен, поэтому многие слабые дети погибали, зато оставались физически более сильные.
Сейчас рождается слишком много больных детей, что вносит свои коррективы в
предложенную им теорию. Например, первый ребенок может родиться с диагнозом
детский церебральный паралич. Тогда он будет лишен необходимой материнской любви,
хотя ему будут уделять много внимания. При этом следующий по порядку ребенок
получит всю эту любовь и еще живую куклу (в виде старшего ребенка), о которой сможет
заботиться и управлять, развивая лидерские качества. Ситуация может быть и иной, если
болезненным будет младший ребенок. Тогда внимание родителей, а затем и любовь
полностью переключатся на болезненного малыша. Более того, чем больше усилий будет
вложено в младшего, тем больше любви к нему почувствует мать, наивно полагая, что
старший ребенок все понимает, поскольку уже «взрослый». Но он будет ждать своего
71
часа, чтобы сполна вернуть недополученное внимание. И он ударит с тыла, когда
ситуация восстановится, и родители будут думать, что раз младший выздоровел, то все
пришло в норму.
Мы уже говорили, что развитие каждого ребенка происходит волнами: сначала ребенок
осваивает некоторое количество навыков, а затем апробирует их в разных вариантах,
проверяя на прочность свое окружение. Если родители тормозят проявление кризисов у
ребенка, то они тормозят и его личностный рост. Именно поэтому у детей, которые в силу
обстоятельств не смогли проявить в кризис свои возможности в полной мере, в
следующей кризисной ситуации будут пользоваться методами адаптации более
инфантильными, чем те, которые требуются возрастом, что приведет и к большим
проблемам в семье. Заметки на полях 2.
А. Адлер (1997) предполагал, что во втором ребенке сидит первооткрыватель, пионер,
который хочет прорваться в неизвестное, наступая на пятки первому ребенку. Мы уже
обсуждали, что история свидетельствуют, что первооткрывателями могут быть дети
разного порядка рождения.
Нарушения в позициях детей наступают тогда, когда первому ребенку выпадают задачи
второго, или второй из-за смерти первого вынужден выполнять несвойственные ему
задачи. Можно вспомнить, что когда в России умер первенец Александр 1, то престол
должен был занять его брат Константин, который не был готов к этой роли и не хотел ее
принять. Престол занял третий брат – Николай 1, а Россия в связи с этим пережила
социальные пертурбации.
К. Кениг приводит в пример книгу Р. Чеча «Над мостом» о двух братьях, живущих в
начале 20 столетия. Старший брат все продумывал, и ему нравилось, когда все вещи
располагались в порядке и на столе, и в голове. Второй ребенок был слишком
спонтанным, ему нравилась упорядоченность в жизни брата, но он не хотел такой жизни.
У младшего по субботним вечерам возникал странный недуг. Боль охватывала спину
мальчика и держала как клещами, а затем переходила на живот. Вообще для второго
ребенка типичны приступы астмы, обмороки, внезапные поносы или воспаление горла.
Это реакция на сверхсильное давление окружающего мира. Он подвергается слишком
сильному воздействию извне (по сравнению со своими возможностями).
Во время этой боли, которую описывал Р. Чеч, мать обращалась к младшему, отсылая
старшего брата за утюгом. Ребенок оставался с матерью один, и в этот момент она
существовала только для него одного. Боль проходила, но она уже сделала свое дело,
приковав внимание матери на ребенке, который так нуждался в ее обществе.
Младшие не могут делать то, что делает старший ребенок. Опытным путем они находят
способы, на которые отвечает мать: это либо плохое поведение, либо слабость, либо
провокация старшего на агрессию, что позволит пожаловаться матери и получить от нее
поддержку.
Младший ребенок.
Младший ребенок, хоть и не бывал никогда один, однако может получить достаточное
внимание не только от родителей, сколько от старших сиблингов. Вырастая, он всегда
будет «младшеньким», часто так и не обретя необходимой ответственности, которая вся
ложится на старших детей. К.Кениг(2006) полагал, что третий ребенок держит равновесие
с первым, хотя часто становится аутсайдером. Первые дети уже привыкли друг к другу,
когда появляется чужак. Он стремится занять свое место среди других, но не избавляется
от ощущения, что им пренебрегают. Наряду с отсутствием ответственности он будет
лишен права носить новую одежду (ему долгое время будет доставаться то, что носили
старшие), а также им долго будут управлять старшие, у которых всегда будут возрастные
привилегии. Все это (без соответствующей коррекции со стороны родителей) может
привести к формированию чувства неполноценности.
72
Во многих семьях с несколькими детьми старшие дети достигают больших результатов, а
младшие, привыкшие, что ответственность за них несут другие, став старше, не стремятся
обрести эту ответственность. Среди последних чаще встречаются аддикты (зависимые
люди – от курения, алкоголя, наркотиков, компьютерных игр и т.д.) любого вида.
Согласно нашим исследованиям, среди младших детей чаще оказываются больные
алкоголизмом, весьма талантливые люди, но не реализовавшие в борьбе свой потенциал.
В силу меньшего общения со взрослыми младшие дети часто оказывают весьма
одаренными и талантливыми. Это объясняется тем, что они находятся под меньшим
контролем родителей, а потому могут больше пробовать и рисковать, получая уникальный
опыт. Теперь мы знаем, что только он и ложится в основу дальнейшего творчества
(Николаева, 2006). Эти дети сами строят свое мировоззрение, а не выучивают то, что
требуют воспитатели. Например, В.А. Моцарт был младшим ребенком в семье. Когда ему
было три года, он слушал, как его старшая сестра учила пьесу. А затем подошел к
инструменту и сыграл ее. С этого мгновения отец решил, что его пора учить музыке.
В некоторых ситуациях младший ребенок, преодолевая чувство неполноценности, придет
к гиперкомпенсации, когда он будет стремиться превзойти старших сиблингов. Тогда он
сможет стать самым быстрым пловцом, лучшим музыкантом, наиболее честолюбивым
студентом. Такого ребенка А.Адлер называл «борющемся младшим ребенком».
Мы описали типичные поведенческие проявления у детей в одной семье, которые
обусловлены нехваткой родительского внимания при заботе о все большем числе детей.
Однако если родители смогут найти возможности общаться с каждым ребенком
индивидуально, ситуация изменится, и дети будут развиваться не под воздействием
конкурентной борьбы, а в соответствии с внутренне обусловленными процессами
личностного роста.
Влияние родителей легко доказывается тем, что когда дети разъезжаются достаточно рано
из семьи, становясь старше, они все более и более походят друг на друга, так как фактор,
определяющий различие в их поведении — родительское внимание — исчезает и
начинает играть роль другие – генетика и воспитанные в семье ценности.
Если родители хотят, чтобы развитие их детей предопределялось генетикой, а не борьбой
за ограниченное внимание взрослых, они должны планировать время для
индивидуального общения с каждым ребенком с глазу на глаз.
При возникновении конфликта между детьми, взрослым не следует привычно наказывать
старшего, как ответственного за всех, а помнить, что этот конфликт может быть
следствием провокации со стороны младших. И тогда наказанию (например, запрет на
общение друг с другом в течение некоторого времени) подвергаются все, чтобы дети
учились договариваться между собой, а не использовать скандал для борьбы за мамино
внимание.
Именно по этой причине не стоит поощрять создание больших приемных семей: чем
больше детей, тем меньше возможностей для индивидуального общения со взрослым, без
которого развитие ребенка замедляется.
Таким образом, есть несколько закономерностей, влияющих на формирование личности
детей в многодетной семье: чем ближе возраст детей, тем больше конкуренция между
ними за внимание родителей, тем большее влияние они оказывают друг на друга в
процессе своего развития; чем больше детей, тем меньше ресурсов остается каждому
последующему, причем старший ребенок (если он здоров) имеет наибольший интеллект,
младший – самые развитые творческие способности, а средние дети наиболее эффективны
в социальном общении.
Но это только общие возможности, на которые, в свою очередь, влияют отношение
каждого из родителей к детям (например, помогает ли отец матери воспитывать детей или
все ложится лишь на ее плечи), передача опыта старшими детьми младшим (то есть как
родители регулируют эту сторону общения между детьми), пол детей, уход за младшими,
73
различие в возрасте детей. Если в семье два ребенка, но между ними большая разница
(более 10 лет), то каждый растет как единственный.
В одном из опросов родителей и детей (Корепанова, Карпунина, 2005) выяснилось, что
чем меньше разница в возрасте, тем больше сфер интересов объединяет сиблингов, и тем
чаще они взаимодействуют. Старший сиблинг юношеского возраста выступает как
эмоционально значимый близкий человек в проблемных ситуациях для большинства
старших подростков. Но между ними и часты конфликты, причем причины этих
конфликтов весьма незначительны. Чем разница в возрасте больше, тем конфликтов
меньше, но причины их возникновения более серьезны.
Возможно, само представление о том, что порядок рождения влияет на психологические
особенности человека, - такой же фактор, как астрологический прогноз. Система,
основанная на положении на небе звезд 2 тыс. лет назад может влиять на судьбу лишь тех
людей, которые серьезно верят в это.
Точно также если родители будут полагать, что дети должны расти как трава, и не будут
уделять каждому определенное время личного общения, все описанные закономерности,
связанные с порядком рождения, обязательно проявятся. Но если родители будут
находить время для индивидуального общения с каждым своим ребенком, жизнь детей
будет складываться вне зависимости от этого фактора.
Очередность рождения — значимый, но не единственный фактор, который влияет на
наши индивидуальные особенности. Но чем больше детей в семье, чем выше порядковый
номер рождения малыша, чем меньше интервал между появлениями детей на свет, тем,
как правило, ниже интеллект ребенка. Это объясняется тем, что у матери не будет времени
для личного общения с каждым. Появление в семье нового ребенка изменяет ее структуру
и взаимодействие между ее членами. И если общение детей с родителями заменяется на
общение детей между собой, то, безусловно, это отразится на всей семье. Например,
младше, учась говорить не от взрослых, а от старших детей, которые имеют собственные
логопедические проблемы, почерпнут логопедические проблемы от всех плохо
говорящих.
Порядок рождения в мифологическом и культурном контексте
Литература полна знаниями зависимости особенностей детей от порядка их рождения.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
Это изложение порядка рождения в сказке П.П. Ершова «Конек-Горбунок».
В контексте сказки крестьянский ум – это хитрость. Когда велели старшему брату
сторожить ночного вора, он проспал всю ночь, то есть, согласно сказке, оказался умным:
догадался, что никто не узнает о том, что он делал ночью. Младший же об этом не
догадался (то есть был глупым), раз всю ночь бдел и сторожил кобылицу.
Эта сказка полностью соответствует представлениям, описанным выше, когда старший
брат (которому достается все наследство) воспитывается как хранитель традиций, а
младший (которому ничего не достанется по закону) выглядит глупым (необычным), и
вынужден отправляться в странствия.
Одним из самых великих среди единственных детей - Иоанн Креститель. Он был первым
сыном престарелых родителей, рос и «укреплялся духом, и был в пустынях до дня
явления своего Израилю» (Евангелие от Луки, 1,80).
74
Первенец в истории, согласно Дж. Фрезеру (1980), часто вообще не принадлежал своим
родителям. В ранние времена развития человечества родители даже не имели права на
первого ребенка. В Индии вплоть до 19 столетия новорожденного приносили в жертву
Гангу. В Уганде перворожденного сына удушала акушерка, чтобы он не был конкурентом
отцу. В Иерусалиме во времена ранних пророков родители сжигали своих детей в жертву
Молоху. Место, где это происходило, называлось Тофет. Общеизвестен сюжет, когда
Авраам должен был принести в жертву единственного сына, которого так долго ждал. И
только в последнее мгновение Бог отвел руку отца с занесенным над сыном ножом.
Первый ребенок наследует титул, престол, имущество, ведущую позицию внутри семьи.
Его воспитывают взрослые для сохранения собственных ценностей и традиций. Он
является связующим звеном между родителями и братьями и сестрами, с точки зрения
культуры. У него две возможности: преградить путь новому или построить мост, который
из прошлого приведет в будущее.
Самый известный первенец в истории человечества – Иисус Христос, который является
символом и прошлого, и будущего, как в истории человечества, так и в жизни каждого
верующего.
Историческим примером второго ребенка является Авель. Отношения первых двух детей
представлены в Библейской истории, произошедшей между Каином и Авелем (4-я глава
книги Бытия). Каин – старший сын Адама и Евы, Авель - младший. В какой-то момент оба
принесли жертву господу. Но тот принял жертву Авеля и отказался от жертвы Каина. «И
восстал Каин против брата своего и убил его, когда они были в поле». Каин был пахарем,
а Авель - пастухом. В Каине воплотились отзвуки проклятья Бога, данные его отцу
Адаму: «Проклята земля за тебя». Он несет вину отца и склоняется под ее тяжестью. Он
должен обрабатывать землю, и трудом освободить ее от греха. Авель же разделяет
беззаботную жизнь животных.
Каин шагает за плугом со сгорбленной спиной и плечами, согнутыми под тяжестью
судьбы. Он должен пахать, копать, сажать. Он добывает руду, кует железо и бьет
молотком, чтобы придавать веществам земли новую форму, делать их пригодными к
употреблению. Авель - мечтатель. Он пасет скот, прислушивается к голосу своих
настроений и чувств, следует за полетом своих мыслей. Он создает свирель и воспевает с
ее помощью красоту мира. Он живет в удовольствие, не слишком напрягаясь (Кениг,
2006).
Этот пример замечателен тем, что он ясно демонстрирует то, что братья борются не сами
по себе, а под воздействием извне. Прими Бог жертву обоих, распределении вину отца в
равной мере по детям – не было бы трагедии. Точно также и в семье борьба между детьми
возникает при неравном отношении к ним взрослых.
Другой образец борьбы первого и второго – непримиримая вражда Зигмунд Фрейда и его
ученика Альфреда Адлера. Они сотрудничали 10 лет. Но первенец Фрейд обладал
психологическими особенностями ребенка, безгранично любимого матерью, несущего
ответственность за благополучие семьи. Он не мог переносить необремененную сущность
второрожденного Адлера (Кениг, 2006).
Братья Гумбольдты представляют собой подобную же пару: хранителя и
путешественника. Старший – Вильхельм Гумбольдт, - был политическим деятелем,
владел многими языками, был другом Гете, основал Берлинский университет. Его брат –
Александр Гумбольдт - был исследователем-путешественником, ботаником и геологом, то
есть большую часть жизни проводил вне той сферы, где так эффективен был его брат.
В России есть подобный пример максимального разделения сфер деятельности – братья
Вавиловы. Однако их функции обратны: старший Николай Иванович Вавилов был
биологом, много путешествовал. Он был романтиком, раз вернулся в Россию в самый
разгар лысенковщины, что и привело его к гибели. Второй брат был физиком,
основателем школы физической оптики в СССР, президентом Академии наук СССР с
75
1945г. Н.И. Вавилов погиб в сталинских застенках, и никто не знает, что думал и что
переживал в это время его брат.
Великие святые чаще встречаются среди третьерожденных детей. Таковым был Игнатий
фон Лойола, основатель ордена иезуитов.
Третьим ребенком был Р. Оуэн (то есть он был шестым в семье из 7 детей). Он был
романтиком и мечтателем, поставившим себе слишком высокую цель, опередившую его
время. У него была грандиозная социальная попытка в Нью-Лапарке, община «Новая
Гармония» в Америке.
Девятым (третьим) ребенком была мать Тереза. Она родилась в семье, где было 9 детей,
все девочки. Четверо умерли в детстве, пятеро оставшихся в живых стали монахинями.
Пример третьего ребенка есть и в Библии. Когда познал Адам Еву в третий раз, у них
родился сын Сиф, ставший праотцом Ноя. Сиф, полный сострадания к своему отцу
Адаму, который тяжело болел, отправился в Рай за лекарством. Он получил там три
семени, взятые с дерева жизни. Почему-то он не предложил их отцу при жизни. Когда же
Адам умер, он положил их ему под язык. Из могилы выросло дерево, из которого позднее
был сделан посох Моисея, колонны храма Соломона и крест Голгофы.
Пол детей может изменить остроту конкуренции. И вновь литература дает нам подобные
примеры.
В греческом мифе у Аполлона есть не младший брат, а Артемида. Она не становится его
конкурентом, но другом и товарищем. Однако в ней мало женственных черт, более того,
она не становится матерью, поскольку не видит себя в такой роли. Влияние старших
братьев на поведение сестры известно и в культуре. Уникальная женщина конца 19 веканачала 20 - Лу Саломе - была пятым ребенком в семье и единственной девочкой. Она
хорошо усвоила роль сестры четырех братьев. Можно предположить, что она выполняла
роль второго ребенка. Она настолько вжилась в роль «товарища», что, выйдя замуж, не
имела сексуальных отношений с мужем, а собственную женственность осознала
достаточно поздно.
Дети свои и чужие
Как меняется эта структура взаимодействия между детьми в семье, в которой есть
собственные и «чужие» дети? Причины появления неродных детей для одного из
родителей и для обоих из них могут быть разными. Например, семья создается людьми, у
одного из которых есть свой ребенок. Первоначально, пока не родится общий ребенок,
отчим или мачеха, много внимания будут уделять ему, и будут пытаться решать его
проблемы. Но вот рождается общий ребенок. Тогда конкуренция между детьми будет
существенно большей, чем в ранее описанных случаях между родными детьми. У родных
детей нет аргументов против взрослых, объясняющих, почему другого ребенка можно
любить больше. Но в этой ситуации все понятно: меня не любят, потому что я не родной.
Это объяснение позволяет ребенку вести себя неадекватно, поскольку он считает, что
виноваты все вокруг, а вовсе не он. Более того, если родной родитель будет за него
заступаться в этой ситуации (а кроме него это сделать не может никто), то возникнет
возможность разделения и детей, и родителей. Только безграничное доверие родителей
друг к другу, желание восстановить ситуацию могут сохранить семью. Во всех остальных
случаях распад семьи крайне вероятен.
Второй вариант может быть связан с тем, что родители взяли ребенка из детского дома,
так как полагали, что у них не будет детей. Очень часто детей в семье нет, поскольку
женщина слишком хочет ребенка и боится, что его не будет. Такой стресс имеет ничуть не
меньшие последствия, что и любой другой, а потому может вести к невозможности
зачатия. Но когда ребенка берут из детского дома, стресс снимается, поскольку женщина
считает себя выполнившей свой долг, а потому в спокойном состоянии беременеет,
рождается родной ребенок. Естественно, что родители испытывают большие чувства к
76
родному ребенку, которого так ждали, а к неродному еще не смогли привыкнуть,
поскольку известно, что адаптация ребенка в семье длится около двух лет. Более того,
всякое сравнение первого и второго детей происходит не в пользу старшего (что может
быть вполне оправданно, поскольку тот подвергался депривации разного рода и много
пережил). Вместо того, чтобы представить развитие каждого ребенка как уникальное,
родители все хуже и хуже относятся к бывшему детдомовскому ребенку, полагая, что «им
подсунули плохой товар». Конец неизбежен: ребенка возвращают в детский дом.
Заметки на полях 6
1. В жизни А.Адлера был такой эпизод. Он запустил математику в гимназии. Учитель
вызвал его отца и сказал, что у ребенка нет способностей, и из него выйдет только
сапожник. На это рассуждение учителя отец заметил, что его сын никогда небудет
сапожником. Затем он вернулся домой и стал ежедневно заниматься с сыном. Через
некоторое время тот не просто догнал остальных, но и превзошел их, поднявшись на
верхнюю ступеньку рейтинга по математике, а потом, почувствовав свои силы, стал
первым учеников в классе. Следовательно, если родители пускают воспитание детей на
самотек, они развиваются в соответствие с теорией Адлера, и прогнозы психологов для
них осуществляются. Но когда родители активно занимаются с каждый ребенком в
отдельности, ситуация меняется.
2. Женщина обратилась на консультацию к психологу в полном недоумении. У нее было
двое детей. Старшая девочка родилась здоровой, и никогда с ней не было проблем.
Однако второй мальчик, младше девочки на год, много болел, и мать часто лежала с ним в
больнице, уделяя ему много внимания. И вот, когда мальчик стал подростком, у него
исчезли все проблемы со здоровьем. Но неожиданно для матери, поведение девочки резко
изменилось, она стала пропадать на улице, и мать подозревала, что она связалась с
дурной компанией.
Глава 7
«Другой» ребенок
Мы уже разобрали ситуации, когда ребенок становится «ничьим» или «чужим», но он
может быть и «другим». Часто ребенок очевидно «свой собственный», и ямочка на лице и
родинки на теле – все свидетельствует, что – родной. Но по поведению он непохож на
того, кто его воспитывает. Это тревожит воспитателя и создает проблемы между взрослым
и ребенком.
Подобная ситуация может случиться по разным причинам. Мама воспитывает сына,
который так напоминает отца, не живущего с ними. Или праворукая мама воспитывает
леворукого ребенка, и его проблемы ей неведомы. Или – и это самое тяжелое – в силу
обстоятельств ребенок родился с диагнозом ДЦП, аутизм, умственная отсталость. Или
ребенок рос и все было хорошо, но вот в подростковом возрасте ставится диагноз
«шизофрения». И действия юноши становятся непонятными для близких. И все вокруг
говорят: это навсегда. Не менее печальна ситуация, когда приемного ребенка берут из
детского дома в раннем возрасте, он хорошо развивается. Но мы уже говорили, что ряд
вещей проявляется позднее, когда наступит время для созревания соответствующих
разделов мозга. И тогда оказывается, что ребенок наделен букетом тяжелейших
расстройств, а потому никогда не сможет оправдать надежды родителей на то, что он
достигнет значительных результатов в своей жизни. Сюда же можно отнести ситуации с
одаренными детьми, за счет которых родители реализуют собственные амбиции.
Ты так похож на своего отца
77
Весьма часто мать, воспитывающая мальчика после развода, замечает, что сын многими
параметрами похож на бывшего мужа. Иногда мальчик, ни разу не видевший отца, как бы
копирует поведение с незримого образца. Тогда часто, когда он ведет себя, с ее точки
зрения «не так», она говорит ребенку, с ноткой осуждения в голосе: «Ну вылитый отец!»
То, что ребенок поход на отца, не является чем-то новым. Удивление могло бы вызвать то,
что он на него не похож. Именно поэтому, выбирая себе мужа, женщина всегда выбирает
отца своим детям. Это значит, мальчики будут двигаться как отцы, смеяться их смехом, и
делать похожие ошибки в значимые моменты жизни.
Точно также молодой человек, выбирая себе жену, прежде всего, выбирает мать своим
детям, а потому его дочь будет двигаться, убирать волосы со лба, одеваться и улыбаться,
как мать. Как бы мы ни хотели, чтобы дети были такими, как мы запланировали, внешне
они будут похожи на своих родителей, а их поступки будут соответствовать не тому, что
говорят родители, а тому, что они делают. Заметки на полях 1.
Следовательно, если родителям не нравится, что их ребенок похож на их родственников,
то это не вина детей, а ответственность родителей, которые слишком переменчивы в
своих настроениях. А потому готовность к родительству состоит, прежде всего, в
принятии своего супруга (супруги) и ребенка со всеми их чертами, в том числе и теми, что
не нравятся. Еще перед заключением брака каждый должен представить, что его «вторая
половинка» в течение 30-40 (а иногда и 70 лет!!) будет класть носки не туда,
причмокивать особым образом за едой, сопеть или храпеть, или делать что-то, что
неизменно будет раздражать. Выбор должен основываться не на этом, а на тех
характеристиках, которые хотелось бы видеть в детях. А потому при заключении брака
нужно опираться не на чувство влюбленности, которое обязательно пройдет, а на
способность принимать то, что и сегодня не вызывает восторга. Заметки на полях 2.
Воспитание ребенка другого пола – это приспособление к неведомой природе, взаимное
притирание и уступки, а не «преодоление» этой природы. В обычной ситуации, когда в
семье есть оба родителя, много родственников, между которыми хорошие отношения, и
мальчикам, и девочкам есть возможность оценить поведение представителей своего пола
на разных этапах онтогенеза. При этом в контексте семьи представители каждого пола
будут оценены высоко. Это создаст все условия для формирования гендерной
идентичности.
Но даже в полной, но весьма закрытой по отношению к другим семье, особенно при
жесткой позиции одного из родителей по отношению к ребенку противоположного пола,
возможно снижение самооценки у ребенка, в связи с тем, что он не соответствует
взглядам родителя. Но если родитель будет проявлять и жестокость, то это может
привести даже к изменению половой идентичности ребенка, о чем говорилось ранее.
Воспитание же одним родителем ребенка противоположного пола требует от него
Особого внимания, чтобы своей негативной позицией по отношению к бывшей (ему)
супруге (гу) не сформировать у ребенка неприятия собственного пола, а в дальнейшем –
отторжение соответствующего поведения: мужского у мальчика или женского у девочки.
Леворукий ребенок
Весьма часто, когда после обследования психолог сообщает родителям, что ребенок –
леворукий, они в отчаянии утверждают: «Что вы, он у нас - нормальный!» И нужно
объяснять, что леворукость, как и праворукость – два варианта нормы, а не следствие
заразной болезни. Более того, у леворукого ребенка в норме хотя бы один родитель - тоже
леворукий, но, возможно, рано переученный в детстве. А потому, забыв о собственных
предпочтениях, при воспитании своего ребенка, он его непроизвольно переучивает. В 80%
случаев такое давление на ребенка приводит к тяжелым последствиям – невротическим
реакциям, среди которых ночные страхи, энурез, заикание и т.д (Николаева, 2005).
78
Наша система воспитания часто требует от ребенка существенно больше, чем это
необходимо. Не все ли равно, какой рукой писать? Учителя часто говорят, что дети левой
рукой пишут некрасиво. Но общеизвестен факт, что часто каллиграфический подчерк
появляется именно у леворуких детей. И сколько праворуких детей пишут «как курица
лапой»? И, следуя этой логике, их нужно заставлять писать левой рукой? Если же ребенок
мешает соседу по парте движением своей руки, не составляет труда поменять их местами,
чтобы при письме локти не сталкивались.
Сейчас во многих странах есть специальные магазины, где продаются вещи для леворуких
людей. У нас такие магазины единичны, а цены в них соответствуют эксклюзивности
товара.
Это право ребенка - выбирать руку, которой он действует. Многие полагают, что
переучивать – значит бить ребенка. Но это не так. Постоянно настаивать на том, чтобы
действие он выполнял нужной воспитателю рукой, перекладывать ложку из левой руки в
правую – это и есть переучивание. Чтобы ощутить, что это такое, праворукие
воспитатели могут представить себе, что, вне их желания, им каждый день в левую руку
некто будет вкладывать инструмент и с раздражением перед всем классам говорить
обидные вещи. Тогда станет понятно, почему в условиях праворукого мира леворукий
ребенок часто невротизируется. А как быть, если весь мир против тебя? Заметки на
полях 3.
Леворуким детям часто трудно дается чтение. Это не потому, что они к нему неспособны.
Просто структуры, ответственные за этот процесс, у них созревают дольше, чем у других.
Известно, что леворукий А. Эйнштейн страдал дислексией (проблемой с чтением), хотя и
читал много. Однако вряд ли он смог бы даже будучи взрослым сдать современный тест
на скорость чтения. Возможно, он много думал, потому что медленно читал. К счастью,
он после смерти завещал свой мозг для научного исследования. Оказалось, что у него
была недоразвита одна из областей мозга, которая отвечает за чтение (угловая извилина)
(Николаева, 2003). Конечно, можно продолжать требовать определенной скорости чтения
от всех (а затем удивляться, почему дети не любят читать), а можно учить наслаждаться
самим процессом, а не скоростью. Но для этого школьная программа должна
соотноситься с психофизиологическими возможностями детей, а не с представлениями о
детях чиновников.
Заметки на полях 4.
Однако леворукие дети (как и праворукие) – очень разнородная группа. Родители и
воспитатели должны отстаивать права детей двигаться в освоении программ с той
скоростью, которая соответствует индивидуальному развитию ребенка. Например,
известно, что в американских школах дети вместе с родителями могут выбирать
дисциплины, которые они осваивают в этом году. В конце школьного курса каждый
ребенок должен пройти все дисциплины. Но если ребенок медленно читает, но хорошо
считает, почему бы в этом году ему не иметь два занятия математики в день, а на будущий
– два занятия чтения в день? Родителям стоит за это побороться. Тем более, министерство
образования постоянно говорит об индивидуализации образования, но ничего для этого не
делает.
У такой системы есть и еще один плюс. Там нет фиксированных классов: на урок
приходят дети разного возраста и на каждый предмет – разные. В таких школах нет битв
класса на класс, потому что ротация детей от урока к уроку приводит к тому, что они
знают многих детей из школы, и дружат не классами, а индивидуально.
Сейчас показано, что ни праворукость, ни леворукость не связаны с психологическими
характеристиками. Однако, манипулируя методами обработки данных, можно получить
желаемый результат (Николаева, Борисенкова, 2008), например, указывающий на
неполноценность детей определенной рукости.
Сейчас доказано многими исследованиями как в нашей стране, так и за рубежом, что нет
простой связи между рукостью и интеллектом (Леутин, Николаева, 2005). Есть некоторая
79
связь между выраженностью левых или правых признаков и способностью
адаптироваться в среде. Так, люди с большим количеством левых признаков и в
сенсорной, и в моторной сфере (то есть не только с в ведущей левой рукой, но и ногой,
левым глазом и левым ухом) лучше адаптируются в естественных условиях и у них реже
встречаются сердечно-сосудистые заболевания. Однако при социальном давлении у них
чаще возникают невротические реакции. При этом люди, у которых, напротив, больше
правых признаков, легче адаптируются в социальной среде, но и чаще болеют сердечнососудистыми заболеваниями.
Более того, проблемы в школе часто возникают у детей со смешанными показателями, то
есть у тех, у кого например, ведущая рука правая, ведущий глаз – левый, а ведущее ухо –
правое. Или наоборот. Именно у таких детей освоение сложных школьных навыков часто
проходит в более медленном темпе. Это обусловлено тем, что при письме у детей с
распределенными, смешанными показателями асимметрии, оба полушария должны быть
включены в деятельность. Но в 7 лет структура, которая соединяет лобные доли
полушарий – мозолистое тело – еще не созрела у многих детей. Дети, у которых все
центры находятся в одном полушарии (все равно, леворукие они или праворукие),
информация быстро обрабатывается внутри него, и ответ получается легко. Но медленная
передача информации из одного полушария в другое при освоении сложных навыков
тормозит и освоение самого навыка. Ребенок физически не способен быстро обучаться
тому, что основано на незрелой мозговой структуре. Нужно просто подождать, когда
созреют необходимые области мозга, и ребенок легко освоит то, что с трудом давалось
ему ранее. В США говорят о проблемах с чтением, когда ребенок не может читать в 9 лет.
У нас эта проблема поднимается слишком рано. Часть детей со смешанными
показателями латеральных признаков не смогут освоить чтение на скорость в 7 лет, даже
если Министерство образования забросает школы страшными приказами с требованиями
это выполнять. И задача родителей и психологов – не насиловать ребенка, а менять
программу обучения.
Особый ребенок
Конечно, все родители ждут, что родится здоровый бутуз. Но жизнь предоставляет
сюрпризы, и эти сюрпризы не всегда приятные.
Есть некоторая специфика наших поликлиник. Когда мама приходит с новорожденным,
врач тут же говорит, что ее ребенок должен в 1 месяц, в два и т.д. И если ребенок не
выполняет этого долженствования, то виноваты в том мама, ее ребенок, но не система
оценки ребенка. Заметки на полях 5.
Особенностью нашей культуры является то, что она создает у родителей ощущение, что
они виновны в том, что у них родился иной ребенок, отличающийся от всех остальных. В
нашем обществе их принято называть инвалидами, заранее полагая, что он будет камнем
висеть на шее у общества. И относятся к нему соответствующим образом, не стремясь
обучать социальным навыкам – все равно за дверь дома ему не выходить: в домах нет
пандусов, их нет и в школах, в магазинах и даже в больницах. Ему не сесть в трамвай и не
попасть в библиотеку или в университет (пусть попробует освоить все ступеньки наших
знаменитых на весь мир библиотек и университетов, так высоко вознесшихся в своих
амбициях), не говоря о том, чтобы посетить Эрмитаж или Русский музей – по их
ступенькам и не каждый здоровый сможет проскакать. Конечно, можно сказать, что это
было раньше построено, и мы за то не отвечаем. Но и при строительстве современных
школ и больниц и других общественных заведений никто не оценивает то, сможет ли
человек с ограниченными возможностями в них попасть. Как и раньше, в нашей культуре
принято стесняться инаковости в пользу однотипности.
Но в других странах таких детей называют другими, иными, особыми, вкладывая в эти
слова определенный смысл – они развиваются своеобразно, и значит, задача родителей
состоит в том, чтобы сделать их максимально независимыми от других, научить
80
самостоятельно жить, а не заклеймить их в неспособности освоить высшую математику.
Но ведь и многие здоровые обходятся на протяжении большей части своей жизни
исключительно областью арифметики с ее 4 действиями.
Таких детей, прежде всего, обучают самообслуживанию и действию в том сообществе, в
котором они живут. Никто не возлагает ответственность за их особости на родителей. Как
есть на небе звезды разной величины, так есть и дети разных возможностей. Именно в
следствие этих особенностей культуры, иностранцы берут из наших детских домов детей
с любыми проблемами, в том числе умственно отсталых детей. Российские же приемные
родители, особенно городские, нацелены на получение исключительного ребенка,
который будет побеждать в дальнейшем на международных конкурсах. А потому так
велико их разочарование, когда ребенок, который пробыл без родителей несколько
месяцев, лишен возможности соответствовать их требованиям.
Мы не можем назвать имя человека, о котором сейчас напишем, поскольку у нас нет
разрешения на публикацию истории его судьбы. Но его поведение, поведение его
родителей - есть удивительное проявление самых лучших человеческих качеств,
отражающих непривычный для нашего общества взгляд на «инаковость» ребенка.
В некоей семье родился ребенок, которому поставили диагноз ДЦП 1 степени. Это самая
тяжелая степень заболевания, при которой дети мало чему обучаются (если так считает
медицинское сообщество). Но его родители точно знали, что их ребенок не будет
инвалидом. Они сделали все, чтобы он ходил в школу. И он ходил в школу на костылях до
6 класса. Но в 6 классе мальчик, который воспринимал себя обычным ребенком
(поскольку так к нему относились близкие), вдруг понял, что он в школе, по его словам,
занимается лишь 10 минут, а все остальное время просиживает зря. В это время учитель в
который раз вдалбливает то, что он уже усвоил. И он решил перейти на домашнее
обучение.
Однако в те времена (до перестройки) не было принято подобное обучение, поэтому ему
не дали необходимого разрешения. Тогда ребенок-шестиклассник сам каждый день,
отучившись в школе, шел к кабинету соответствующего начальника от обучения и ждал
до конца его рабочего дня. Через полгода начальник не выдержал, и дал разрешение на
домашнее обучение настойчивому мальчишке. Ребенок сам стал учиться дома. Но он
вырос, и ему нужно было получать аттестат. Он пришел в школу (пока еще на костылях) и
спросил директрису, что нужно сделать, чтобы получить документ об окончании школы.
Директриса никогда не встречалась с подобной ситуацией, и заставила подростка с
диагнозом ДЦП отвечать на все вопросы всех билетов всех предметов, которые есть в
аттестате зрелости (!!!). Мальчик и экзаменаторы приходил утром в 9 часов. И затем
подросток подряд отвечал на все вопросы всех билетов по русскому языку, через два дня –
по геометрии, и т.д.
Такую нагрузку и не каждый здоровый ребенок (и даже взрослый) потянет. Но мальчик
все сдал на пятерки. И вот наступил торжественный день, когда всем выдавали аттестаты
зрелости. В душе мальчик надеялся на необычный аттестат. Однако все шло просто. Ему
вручили обычный аттестат, он его раскрыл и обнаружил, что там по всем предметам стоят
четверки. У мальчика, который честно трудился 4 года и с энтузиазмом сдавал трудные
экзамены, возник эмоциональный срыв. Он упал прямо на сцене, все мышцы перестали
держать его тело.
Можно по-разному относиться к директрисе. Возможно, ей было очень страшно. Но ведь,
будучи женщиной, она могла бы смягчить ситуацию и поставить ему 2 четверки – по
труду и физкультуре, по поводу чего никто никогда бы не возражал.
На следующий день пришел врач и в коридоре тихо (чтобы не слышал подросток) сказал,
что у ребенка - рассеянный склероз, и что она просто должна радоваться тому, что он пока
жив. Конечно, это была гипердиагностика, иначе не возможно было бы то, что произошло
потом.
81
Мальчик слышит это. На утро, когда мать ушла на работу, он скатывается с дивана
(мышцы спины не могут держать его), прикручивает полиэтиленовые крышки к коленям
(чтобы не прорвать штаны) и на карачках направляется в билетную кассу, чтобы купить
билет в ближайший город, где есть университет.
Этот человек пересказывал нам все это много позднее. Во время его рассказа, его
прерывают и спрашивают: «Что вы чувствовали тогда, когда перемещались столь
странным способом по улицам города, и люди, безусловно, с удивлением смотрели на
вас?» Он ответил очень спокойно: «Я хотел быть как все». «Быть как все» в данном
контексте означало самому решать свою судьбу, а не сидеть на шее у родителей или
государства.
Когда мать вернулась домой и узнала, что сын собирается в другой город поступать в
университет, она сказала, что поедет с ним, чтобы помочь. Мальчик твердо ответил, что
поедет один. Все тем же способом он пришел в университет, сдал документы. Когда он
отвечал на экзаменах, то просил, чтобы ему ставили две парты: на одной он лежал, на
второй – писал. Поскольку сочинение он написал на трех языках, то его приняли в
университет, несмотря на его специфическую манеру передвижения (в те далекие времена
не все было плохо, как утверждают те, кто быстро забывает прошлое). Поскольку молодой
человек почувствовал себя способным быть «как все», эмоции перестали подавлять его
мышечный аппарат, мышцы его окрепли, и он смог передвигаться сначала с палкой, а
потом и без нее.
Сейчас этот человек кандидат наук, имеет свою лабораторию и издает журнал.
Способность родителей внушить ребенку ответственность за его жизнь привела к тому,
что он стал ответственным и смог реализовать себя в жизни.
Возможно, многие не знают, что Нобелевский лауреат американский физик Хокинг
находится в инвалидном кресле. Он болен неизлечимой болезнью, которая поражает все
поперечно-полосатые мышцы. Его дыхание сопряжено с компьютером, что позволяет ему
управлять им. Болезнь и в данном случае не привела к инвалидности. Хокинг чувствует
себя успешным, реализовавшимся человеком. Заметки на полях 6.
Итак, иной, нестандартный ребенок может не быть инвалидом, если родители поставят
задачу вырастить из него человека, способного самостоятельно заработать на хлеб. И если
у ребенка проблемы с двигательным аппаратом, то усилия, направленные на его
умственное развитие, позволят найти ему собственный путь. Напротив, проблемы с
умственным развитием потребуют дополнительных усилий, направленных на развитие
физическое. И лучшей иллюстрацией этого тезиса будет фильм о Форесте Гампе, в
котором мать, имея ребенка с коэффициентом интеллекта 70%, смогла воспитать из него
человека верного и ответственного, который в нужный момент стал опорой
высокоинтеллектуальным людям, имеющим невротические цели. Если родители,
воспитывая ребенка, реализуют в нем не собственные амбиции, а собственную
потребность в любви, то они не будут сравнивать его с окружением и требовать быть
лучше этого окружения. Они будут заново обучаться постигать мир глазами ребенка и
помогать ему в его реализации его возможностей, поощряя стремление к
самостоятельности и ответственности за свои поступки.
Способность семьи поддержать ребенка
Итак, будет ребенок инвалидом или, несмотря на страшный диагноз, станет
самостоятельным в меру, доступную при его заболевании, зависит в первую очередь от
решения родителей.
Общеизвестно то, что в половине случаев, согласно статистике, отец уходит из семьи с
проблемным ребенком. Мы уже говорили, что особенность культуры общества, в котором
мы живем, состоит в том, что ответственность за болезнь ребенка подспудно
приписывается поведению родителей. Это преодолеть смогут лишь сильные люди,
особенно, если они еще и смогут поделить время по уходу за ребенком между собой.
82
Умение справиться со стрессом (в данном случае, связанном с проживанием с больным
ребенком) называется копингом (Николаева, 2003). Есть разные виды копинга.
Эмоциоцентрированный копинг состоит в том, что человек погружается в свои эмоции и
не решает задачу. Проблемноцентрированный копинг заключается в том, что человек
сосредоточивается на проблеме и ищет выход из ситуации.
Есть классификация проблем семей, имеющих нестандартного ребенка, предложенная
M.Seligman и R.B. Darling (1989).
гиперопека над нестандартным ребенком. Его не обучают навыкам
самообслуживания, интересы всех членов семьи приносятся в жертву единого дела –
опеки больного ребенка. Если кто-то хоть раз какое-то время находился в больничной
палате, ухаживая за больным родственником, он точно помнит, как тяжело здоровому
человеку в подобных условиях. Жертвенность в семье крайне трудно переносима для
всех. Она деформирует характер других детей, которые не могут шумно веселиться и
проказничать. Однако дети не могут покинуть дом, а потому их характеры
деформируются, они обучаются подавлять естественные желания и чувства, что часто
ведет к возникновению у них соматических заболеваний. Это, в свою очередь еще в
большей мере усиливает атмосферу жертвенности. Такой дом может покинуть отец, не
потому, что лишен ответственности, а потому что не может подавлять в себе естественное
проявление силы и здоровья. Такие условия создают некоторые женщины, у которых нет
собственных жизненных задач, они не любят своих мужей, но полагают, что любовь – это
не проявление нежных чувств и взаимопонимания, а забота и самоотречение.
Ситуация жертвенности не несет пользы и самому больному ребенку: кроме того, что он
не осваивает те навыки, которые ему доступны, он не научается проявлениям доброты по
отношению к окружающим. Мы уже говорили, что ребенок рожается со всем набором
негативных чувств, тогда как весь спектр позитивных нужно воспитывать в семье через
проявления сочувствия к другим ее членам. У подобных детей при развитой сфере
отрицательных эмоций не формируется широкий спектр позитивных, а потому они не
отвечают улыбкой на улыбку, а напоминают вампиров, которым всегда мало внимания.
Ближайшие родственники семьи с проблемным ребенком (бабушки и дедушки)
могут не принять ребенка. Они могу требовать от своих детей отказаться от него, что
часто ведет к конфликту внутри такой большой семьи и к внутриличностному конфликту
каждого из родителей. Оставив ребенка на попечение государства, они всегда будут
помнить об этом факте, а чувство вины будет отражаться во всем их поведении. Если
родители при этом будут иметь разные взгляды на эту ситуацию, то это приведет к тому,
что отношения между ними через некоторое время станут невозможными, что приведет к
распаду семьи, даже если ребенок и не будет ежедневно напоминать им о себе.
Родители могут почувствовать неприятие себя и ребенка ближайшим окружением
и сообществом. Выходя гулять с ребенком, она может заметить, что другие мамочки
подхватывают своих детей и перемещаются подальше от странного малыша. Они могут,
оставаясь на месте, громко говорить нелицеприятные вещи о данном ребенке своему
ребенку. Выходить из подъезда придется под неблагожелательные взгляды бабуль,
сидящих на скамейках, с удовольствием придумывающих диагноз ребенка и причины его
появления. И тогда у родителей будет выбор: принять оценки общества или иметь
мужество противостоять ему.
Любой вариант не будет полезен ни семье, ни ребенку. В первом случае ребенок лишится
поддержки родителей, во втором случае он будет иметь родителей, которые постоянно
вынуждены бороться за свою точку зрения. Борьба, закаляя дух, ограничивает спектр
эмоций, которые так нужны ребенку.
Отсутствие профессиональной поддержки со стороны общества и социальных
служб может поставить родителей перед тяжелой дилеммой собственного поиска пути в
решении проблем. Ощущение одиночества и изолированности может также менять
83
внутрисемейный расклад сил. Как бы ни было это тяжело, но именно этот путь
свойственен большинству российских семей. Заметки на полях 7.
Сейчас много говорится про инклюзию, то есть включение проблемных детей в обучение
в класс обычной школы. Но это можно рассматривать только как праздное рассуждение. В
школах до сих пор нет специальных туалетов для таких детей, нет пандусов и лифтов. Но
даже если все это возникнет по мановению волшебной палочки, как должно строиться
дальнейшее обучение ребенка? Конечно, есть широкая европейская практика, и одним из
лучших примеров будет вариант, предложенный английским обществом. Там рядом с
каждым проблемным ребенком, внедренным в класс, сидит человек, который тихонько
транслирует многократно ребенку то, что учитель объясняет всему классу. Если, как это
преимущественно принято у нас, переложить всю функцию обучения проблемного
ребенка на учителя, то он будет вынужден заниматься только этим ребенком, оставив на
произвол судьбы весь класс. А что делать на перемене?
В той же самой английской школе на перемене этого проблемного ребенка курирует
другой социальный работник, который помогает ему передвигаться по коридору, где
много подвижных детей, которые имеют право случайно не заметить больного ребенка.
Когда заканчивается школа, на специальном транспорте такого ребенка возвращают в
школу, а там ему помогают еще два или три специалиста: один помогает ему
приготовиться к завтрашним занятиям, второй - кормит его и помогает переодеться, а
третий ходит с ним на прогулку.
Нашим родителям подобная поддержка государства даже не снилась. При такой помощи
все в семье могут осуществлять собственные жизненные планы и получать удовольствие
по вечерам от встречи с проблемным ребенком. И конечно, за это нужно бороться всем, в
том числе людям, у которых нет таких детей, но могут быть такие внуки.
Напряжение может существовать в семье еще до рождения ребенка. И тогда
неустойчивое положение перейдет с рождением больного ребенка в устойчивое
негативное. Но только в этом случае каждый из членов семьи может обвинить в
происходящем ребенка, не вспоминая о собственной ответственности за происходящее.
Тогда именно ребенок будет воплощением всех неприятностей в семье.
При этом его могут не сдавать в специальное учреждение, но и относиться к нему крайне
отрицательно. Мы уже говорили, что там, куда ничего не вложено, нечего искать
результатов. В подобных семьях дети будут развиваться крайне медленно, не осваивая
даже доступные им навыки. Прежде всего, будет страдать их эмоциональная сфера, и
опять же за счет спектра позитивных эмоций. Однако у подобных родителей всегда будет
оправдание, что корень всех проблем находится не в них, а в этом ребенке. Заметки на
полях 8.
Активные родители, имеющие планы на будущее, должны резко изменить свою
жизнь с рождением больного ребенка. Они могут быть не готовы к этому. Кто-то из них
должен пожертвовать своим временем и решиться на полное изменение собственной
жизни. Особенно это сложно в семьях, которые не имели еще опыта разрешения трудных
проблем.
Чаще всего изменить собственную жизнь приходиться женщине. Многое зависит от
экономического статуса семьи и наличия поддержки со стороны старшего поколения.
Если подобная поддержка есть, то внешне родители сохраняют ту же активность, что
была до рождения. Но у них есть тайна, которая состоит в том, что у крайне успешных
родителей есть умственно отсталый ребенок. Эта тайна оберегается, и семья закрыта для
посещения. Часто, глядя на успешную пару со стороны, никто не может предположить,
что у них есть ребенок, который наблюдает красоту мира лишь из окна собственной
комнаты. Если у семьи есть родственники в деревне, они отправляют ребенка туда и
щедро оплачивают его пребывание деньгами, но не собственным теплом. Теплота к нему
может уничтожить карьеру.
84
Если у семьи нет таких возможностей, то часто именно мать меняет свои цели, полностью
вкладывая себя в своего ребенка. Такой ребенок может достичь многого, реализуясь в
живописи, работе с компьютером, тем более что Интернет предоставляет широчайшую
сферу услуг и возможностей для заработка .
Но если семья молодая, а отношения не окрепли, то либо ребенка отдадут на попечение
государству, либо семья распадется, а мать становится жертвой обстоятельств.
Мать, считающая себя виноватой в рождении проблемного ребенка, будет думать,
что обязана сама его воспитывать. Тогда она неосознанно будет препятствовать помогать
ей в этом другим членам семьи. Она отъединит собственную жизнь от семьи, что приведет
к распаду семьи. Семья существует, пока есть общие цели. Одной из таких целей будет
необременительная забота о проблемном ребенке каждого члена семьи. Более того, в этом
случае именно этот ребенок будет способствовать формированию сочувствия у всех.
Другие дети могут научиться поддержке близких, и тогда такой ребенок будет
замечательным цементом внутрисемейного климата. Но если мать закроет его от других и
уйдет в собственное чувство вины, семья распадется или превратиться в место, где
холодно и неуютно всем.
Возможны и другие проблемы в семьях. Но уже из этого перечня видно, как важна
система общественной помощи таким семьям, как необходимо изменение общественного
сознания по отношению к семьям с проблемными детьми и как необходима разработка
программы интеграции семей и детей в социум.
Какой бы диагноз ни был у ребенка родители не должны думать: «Мой ребенок инвалид». Им следует помнить, что их задача состоит не в воспитании выдающегося
человека. Она состоит в том, чтобы сделать ребенка самостоятельным, чтобы он смог сам
строить свою жизнь в рамках тех возможностей, которые у него есть. Не нужно
проживать жизнь за него, не нужно жертвовать собой ради него, но нужно постепенно
обучать его преодолевать препятствия, поскольку только в этом случае происходит
обоюдное развитие всех членов семьи.
Аутизм и шизофрения
Мы говорили здесь, преимущественно о диагнозах, которые выставляются рано.
Существенно позднее появляется диагноз аутизм или шизофрения. Родители
сталкиваются с ними, когда они уже почувствовали вкус радости от общения с ребенком,
а те ранние грозные предвестники последующего заболевания им казались случайными
проявлениями, которые тут же забывались, когда ребенок улыбался.
Если родители других детей узнавали о диагнозе уже в роддоме или весьма скоро после
рождения ребенка, то здесь много (иногда до подросткового возраста) лет родители
воспринимают ребенка как здорового. И только позднее, ощущая в нем отторжение
осознают неизбежное: ребенок эмоционально будет от них далек.
Трудно решить, что болезненнее для родителей: осознать, что ребенок не будет двигаться
как все, будет мыслить как все, или ощутить эмоциональную недоступность тог, кто так
похож на всех твоих родственников внешне, но так далек от них в сфере переживания.
Эта книга не о лечении детей, а о климате семьи с детьми.
Очень важно, чтобы в тот момент все семья объединилась в своих усилиях по реализации
прав и потенциала каждого ее члена. Формирование правил взаимодействия, а не обиды
друг на друга, что не поступают все, как хочется тому или иному члену этой ячейки
общества – залог эффективного выхода семьи из этого положения.
Когда-то одному из авторов книги пришлось некоторое время во Франции наблюдать
работу молодой женщины-психиатра. У нее в нескольких небольших городах были
пункты, в которых ежедневно родственники утром оставляли своих психически больных
близких, а вечером забирали их. Эти пункты представляли собой несколько комнат, в
которых были оборудованы мастерские по пошиву игрушек, созданию их из дерева и т.д.
Желающие создавали их в течение дня. В каждом пункте было около 10-15 больных
85
разного возраста и до 5 человек персонала. Моя подруга–психиатр посещала каждый из
них 2 раза в неделю. И обслуживание социальное, и психиатрическое происходило за счет
государства. После того, как игрушки или поделки были сделаны, их продавали на
благотворительных аукционах, а затем компания больных и обслуживающий персонал на
эти деньги обедали в ресторане. Это событие нравилось всем, а потому все были
заинтересованы в том, чтобы было что продать, а потому большую часть дня каждый их
больных все-таки чем-то занимался.
Особенностью этой замечательной системы было то, что семье не нужно было жертвовать
кем-то, чтобы приглядывать за проблемным родственником. Ей не нужно было и
отказываться от него, отдавая его и на попечение государства. Каждым вечером все
собирались вместе, удовлетворенные проделанным за день.
Мы должны бороться за то, чтобы и наши семьи с детьми или взрослыми, имеющими
психиатрические проблемы, могли отдавать их в дневные стационары, не жертвуя собой и
не разрушая семью.
Одаренный ребенок
Для многих родителей их одаренный ребенок может предоставлять не меньшие проблемы,
чем больные дети. Одной из важнейших особенностей таких детей считается
негармоничность их развития. Она может проявляться в необычайно раннем развитии
познавательных способностей на фоне некоторого отставания развития эмоциональной и
двигательной сферы. Мы уже приводили пример мальчика, придумавшего идею
интегралов в пятом классе, но с трудом пишущего на уроках русского языка и вовсе не
соответствующего требованиям скорости чтения.
При этом родители, теша собственное самолюбие, весьма часто в еще большей мере
усиливают эту дисгармонию, направляя свою поддержку на развитие интеллекта ребенка,
а не его способности двигаться или сопереживать.
Есть случаи, когда мамы или бабушки кормят ребенка из ложки даже в начальной школе,
усиливая его зависимость в самообслуживании от близких, а не развивая
самостоятельность в этой сфере. Неуклюжесть, возникшая из-за отсутствия
тренированности действий, будет в глазах родителей подтверждением правильности их
действий в помощи ребенку в этом вопросе. Они с большим усердием будут одевать и
кормить того, кто мог это делать сам много лет назад. Более того, они предпочтут
изолировать детей от всех переживаний и эмоциональных проблем, которые возникают в
любой семье, что еще в большей мере будет препятствовать личностному росту ребенка.
Ограничение общения детей, которое строго регламентируется и контролируется
родителями, будет способствовать замедлению развития социального интеллекта. Эти же
проблемы могут возникнуть при обучении ребенка на дому, если оно не будет
компенсироваться занятиями с детьми вне школы. Заметки на полях 9.
Весьма часто такое сверхценное отношение детей к интеллектуальным ценностям в ущерб
эмоциональному и игровому обусловлено реакцией на небезопасно-амбивалентное
поведение их родителей. Многие из мам воспитывают детей одни. Или они живут с
мужем, но считают, что отдали себя в жертву семье. И тогда они вкладывают в ребенка
собственные желания, и провоцируют его на развитие только одной сферы, которая
выбрана ими, а не им.
В таких семьях часто возникают симбиотические отношения между детьми и родителями.
Родители могут планировать определенный результат развития ребенка, например,
поступление в определенное учебное заведение, получение одной степени, другой и т.д.
Более того, они могут вести ребенка в вузе, но затем они не могут обеспечить его успех на
творческой работе, которая требует коллективных действий, взаимодействия с группой
людей разного возраста и социального уровня, то есть того, что человек до сих пор
никогда не решал сам. Для реализации творческих возможностей необходимо в настоящее
86
время владеть социальными навыками, без которых не возможна реализация ни одной
гениальной идеи.
Тогда неуспех создает в человеке (запрограммированном родителями на обязательный
успех в интеллектуальной сфере) чувство вины перед родителями, что подтверждается их
явным разочарованием относительно его действий. Но родители сами никогда не обучали
ребенка преодолевать трудности социального и эмоционального типа. И отсутствие
подобных навыков легко разрушает жизнь вундеркинда, поскольку ни он сам, ни его
родители не были готовы к его действию как взрослого человека, а не как ребенка своих
родителей.
Другой вариант связан с пренебрежением нуждами ребенка, обладающего явными
способностями в той или иной сфере, но нуждающегося в том, чтобы некто помог ему в
процессе обучения. Эта ситуация особенно актуальна сейчас, когда практически любое
обучение является платным и требует от родителей больших средств на покупку
спортивного инвентаря или красок для рисования.
Русская живопись, театр и музыка, столь богатые талантами, формировались на основе
домашних театров, когда помещики бесплатно обучали дворовых людей. Это не значит,
что и сейчас нужно возрождать дворовые театры. Нужно, как в советские времена,
начальный этап обучения любым творческим проявлениям, сделать бесплатными.
Творческие возможности ребенка не зависят от кошелька его родителей. Они
предопределяются их душевными качествами, которые ограничивают их возможности в
зарабатывании денег любыми средствами.
Лучшее, что семья может дать одаренному ребенку – предоставить все возможности для
развития его таланта. К сожалению, здесь есть нерешенная проблема, на которую есть две
противоположные точки зрения. Для развития некоторых талантов необходимо обучение
ребенка с малых лет. Чтобы стать музыкантом высокого класса, малыш уже в пять лет
должен сидеть за инструментом по нескольку часов в день, когда его более счастливые
сверстники просто бегают по двору. Но если обучать его позднее, когда он осознанно
решит, что хочет быть музыкантом, он никогда не достигнет тех возможностей в
координации, которые формируются только в критические периоды онтогенеза, а мы уже
говорили, что все он заканчиваются в дошкольном возрасте.
Что делать родителям? Когда-то в телевизионном интервью Г. Кремер с грустью спросил
сам себя: «Неужели великими музыкантами могут стать только травмированные люди?»
Он имел в виду, что часто взрослые, желая заставить малыша часами сидеть за
инструментом, применяют методы, травматичные для детской психики. Тоже касается и
сферы спорта, где ребенок-дошкольник сотни раз выполняет одни и те же упражнения
исключительно за благожелательную улыбку матери или тренера.
Но ребенок сам не сможет выбирать между разными сферами, потому что он ничего не
знает о них. Только через обучение и труд он может познать их.
Есть две позиции. Согласно первой, родители берут на себя ответственность и настаивает
на обучении ребенка в той или иной сфере. Согласно второй, если у ребенка есть талант,
он пробьется сам.
Мы предлагаем третью точку зрения. Можно родителям предложить ребенку разные
возможности, ища для этого особых учителей, которые не пользуются травматическими
методами для обучения. Это требует большой чуткости от родителей. А затем, когда
ребенок уже проявит себя в той или иной сфере, с большим усердием направлять его
именно в эту сферу.
Заметки на полях 7.
1. Психолог разговаривает с молодой женщиной, пришедшей обсудить развод с мужем.
Он задает вопрос о том, почему в их браке нет детей. Женщина слегка задумывается, а
потом говорит: «Я не могу представить, чтобы мой сын глядел на меня глазами
свекрови!» Но дети всегда глядят на своих родителей глазами их родителей. Родители
87
передали им только эти. Выбирая мужа, женщина выбирает и свекровь, как выбирая жену,
мужчина выбирает тещу. Мы не можем есть из булки только изюм. Нам придется
пробовать ее всю.
2. Однажды мне пришлось ночевать в квартире, где жила мать с трехлетним сыном. Она
ушла в магазин, и мы остались с ним вдвоем. Мы сели рядом на диван и стали смотреть
фильм. На экране появился мужчина, на что малыш отреагировал особым тоном: «У,
мужик». В голосе было явное осуждение человека на экране. Но, вырастая, в какой-то
момент мальчишка поймет, что он тоже мужик. И что тогда? Кому он перестанет верить:
матери или собственной природе? Если он будет сильно обязан матери за ее заботу, ему
придется отказаться от своей природы.
3.В первом классе учительница начала настаивать на том, чтобы леворукая девочка писала
правой рукой. Всю начальную школу ребенок, войдя в школу, переставал говорить. Это
был детский протест и отстаивание собственной независимости. Первое слово девочка
сказала только тогда, когда перешла в среднее звено школы и сменились преподаватели.
4. В школе леворукий ребенок до 5 класса не помнил, с кем из одноклассников он сидит,
очень плохо читал и писал. Но в пятом классе он сам придумал идею интеграла. Кто из
читателей вообще знает, что это такое? А затем он стал поразительно продвигаться в
развитии на уроках физики и математики. Он смог поступить в математическую школу,
даже не смотря на полную неспособность быстро читать и грамотно писать, а затем и в
университет, где он обнаруживал чудеса одаренности по специальным предметам.
5. Идет суд, на котором итальянцу передают нашего детдомовского ребенка на
воспитание. Судья общается с ним через переводчика. Она зачитывает будущему
родителю, чего не может делать ребенок. Это огромный список. Однако итальянец,
выслушав его до конца, не реагирует так, как это кажется правильным судье. Тогда судья,
полагая, что будущий отец не понимает сути дела, второй раз через переводчика
зачитывает список проблем у ребенка. Отец, тем не менее, продолжает спокойно стоять
на своем месте, не обнаруживая признаков огорчения в связи с прискорбным состоянием
ребенка. Тогда судья подходит к итальянцу, и после каждого «не может», глядит ему в
глаза. Итальянец понимает, что она зачитывает ему одно и то же в третий раз и, наконец,
говорит: «Но ребенок может что-то не уметь?»
Это два взгляда двух культур на ребенка: он должен или он может.
6. В период дефолта 1998 г. один из авторов данной книги работала в центре занятости,
где происходило переобучение людей, имеющих специальности, невостребованные в
период перестройки. В какой-то момент туда пришла пожилая женщина с глухой дочкой
шестнадцати лет. Она жестко стала требовать, чтобы ее дочь чему-нибудь обучили. До
того времени женщина не испытывала необходимости дать дочери специальность. На
вопрос специалиста из центра: «Почему вы обратились только сейчас?», - женщина весьма
непосредственно ответила: «Раньше у меня хватало пенсии ее содержать». Но родители
должны думать о самостоятельности детей не в зависимости от собственных
экономических возможностей, а потому, что они ответственны за самостоятельное
будущее своих детей.
7. В семье родился ребенок с диагнозом детский церебральный паралич. Мать отдала
ребенка своим родителям, пожилым людям, которые любили ребенка, но у них не было
физических сил выносить все растущего мальчика на улицу. В свои 30 лет этот одинокий
человек проводит жизнь в общении со стариками. Он никогда не посещал школу, потому
что у этих людей нет денег на дорогостоящую коляску, а в подъезде нет пандуса, а в
88
школе пандусов тоже нет, и нет возможности посадить проблемного ребенка в класс. И
что будет с ним, когда стариков не станет?
8. Когда-то, в начале перестройки, один из авторов книги написала заявку на грант на
поддержку проблемных семей. К своему удивлению, я выиграла грант. На часть денег
были куплены инвалидные импортные коляски, которые нужно было развести по семьям.
Этот грант относился к ротари-клубам – благотворительным организациям, находящимся
сейчас во многих странах мира. Согласно уставу, человек, выполняющий грант, и клуб,
его поддерживающий, должны все делать на безвозмездной добровольной основе. В
какой-то момент мы подъехали к частному дому, в котором проживал 18-летний ребенок с
проблемами опорно-двигательного аппарата. Больно ударило то, что в частном доме за 18
лет проживания в нем ребенка-инвалида никто не догадался сделать пандус. Но и
правительственные организации, и неправительственные благотворительные фонды не
могут входить в каждую семью и делать пандусы в каждой из них. Это дело самих семей.
9. В университет поступает очень одаренная девочка 14 лет. Она легко сдает экзамены,
которые трудны для многих других детей. Однако она - домашний ребенок, вынужденный
жить в общежитии со студентами, имеющими развитые формы социального
взаимодействия. В течение первого года она беременеет, рожает ребенка, и ее блестящая
карьера на этом заканчивается. Отсутствие социальных навыков без поддержки родителей
сводит на нет все усилия по формированию интеллектуальных возможностей.
Глава 8. Как найти друг друга: приемные родители и ребенок
Только семья может дать ребенку крылья, чтобы летать, но и только она может подрезать
их ему. Основной смысл семьи – защита от жестких требований общества и поддержка
тогда, когда это необходимо. Но защита, тотальная на первых этапах становления
личности, должна слабеть по мере взросления человека, чтобы предоставить ему
возможность опробовать свои силы и окрепнуть. А когда сил недостаточно, чтобы
справиться с очередным препятствием, семья подставляет плечо, дает временное укрытие,
чтобы человек продолжил осуществлять задуманное.
Однако не все семьи таковы. Известно, что именно семья может стать местом постоянной
опасности, где дети подвергаются психологическому или физическому насилию, где нет
ни защиты, ни поддержки. Мы предлагали подросткам из детского дома неоконченные
предложения. Например, нужно было закончить: «Самое плохое, что было в моей
семье…». Некоторые дети продолжали: «Когда отец убивал маму».
В этом случае ребенок, не имея на то сил, оказывается один на один с реальным миром,
где побеждает тот, кто сильнее. У слабого ребенка нет сил для сопротивления, он может
лишь адаптироваться на время (пока хватит потенциала) к тем условиям, в которых он
оказывается, в той или иной мере пожертвовав какими-то личностными качествами.
Перед социальными и психологическими службами встает непростой вопрос: как
подобрать семью ребенку с непростой судьбой? Всегда ли это нужно делать или есть дети,
которых не стоит отдавать в семьи, чтобы не разрушить их? Как определить возможности
семьи воспитать данного проблемного ребенка? Как предугадать (а какое слово может
быть точнее?), сможет ли данный ребенок принять правила именно этой семьи?
Перед социальными службами стоит задача подобрать семьи почти миллиону детей,
оставшихся без попечения родителей (о чем сообщается на официальном сайте службы
опеки и попечительства Российской федерации). Вопиющие случаи недостойного
обращения с приемными детьми постоянно всплывают в прессе, причем как за рубежом,
так и внутри страны. Более того, нередко приемные родители отказываются от ребенка,
что вызывает дополнительную травму у маленького человека (Дубровина, 1990;
Стреблева, 1998), вынужденного многократно адаптироваться к принципиально
89
различным условиям проживания в его родном доме, в детском доме, приемной семье и
вновь в детском доме (Каджуни, 1990; Прихожан, Толстых, 1990; Захарова, 1991). Да и
семья после отказа от него вряд ли сможет полностью оправиться от пережитого ею
шока, от моральных страданий, перенесенным каждым из ее членов, надеявшихся стать
другом чужому ребенку, но не рассчитавших свои возможности.
В этой главе мы попытаемся ответить на эти вопросы, хотя невозможно объять все
конкретные ситуации, из которых, в конечном итоге придется выходить людям,
работающим с приемными семьями, и маленькими травмированным гражданам, в самый
нежный период оказавшихся без теплых рук, огораживающих от опасностей детскую
душу.
Эффективные приемные родители
Любой психолог понимает, что даже в семьях, где есть только кровные родители и дети,
наблюдается существенное разнообразие психологических особенностей двух родителей
и существуют многочисленные варианты соотношения этих характеристик с
особенностями детей (Лишин, 1997; Фурманов, Фурманова, 2004).
Это означает, что не столько личностные, сколько какие-то другие параметры определяют
то, сможет семья справиться с возникающими проблемами при приеме ребенка или нет.
Мы попробовали оценить параметры, доступные типичным тестам, используемым в
психологической практике, и сопоставить их у приемных родителей, которых мы назвали
эффективными и неэффективными. Всего в исследовании приняли участие 238 человек
(166 родителей и 72 детей). Родители были разбиты на 4 группы. Первую группу
составили кровные родители (30 человек), вторую – эффективные приемные родители (66
человек), третью – неэффективные приемные родители (10 человек), в четвертую вошли
кандидаты в приемные родители (60 человек).
Группы были сформированы из родителей, обратившихся в психологический центр за
различного рода помощью: приемные родители проходили обязательное тестирование,
необходимое при сопровождении приемных семей. Кровные родители были либо
педагогами школ, принявшими участие в «Тренинге родительской компетентности» в том
же центре, либо людьми, обратившимися в него за помощью в связи с психологическими
проблемами у детей. Приемные родители, у которых не было случаев отказа от детей,
рассматривались как эффективные, тогда как родители, которые либо отказались от детей,
либо в течение 2-х лет не достигли взаимопонимания с приемными детьми и ставили
вопрос об отказе от них (о чем есть документальные свидетельства социальных
работников и психолога), были названы «неэффективными».
Средний возраст кровных детей составил 12,4 лет, средний возраст приемных – 12,3 года.
Следовательно, существенной особенностью нашего исследования было то, что приемные
родители брали не только малышей, но и подростков, воспитание которых особенно
тяжело. Приемные дети – проблемные дети по определению (Лангмейер, Матейчек, 1984;
Боулби, 1991). Но в особенной степени это касается детей, имеющих достаточно
длительный период проживания вне семьи.
Мы проанализируем лишь те параметры тестирования, для которых были получены
значимые различия между эффективными и неэффективными приемными родителями, не
затрагивая огромный массив данных, для которых эти различия оказались
несущественными.
Первые различия между этими семьями касались социальных аспектов: эффективными
были родители, которые уже воспитали родных детей, но чувствовали в себе силы и
90
желание продолжать этот позитивный опыт. Неэффективными оказались те, кто имел
собственных несовершеннолетних детей и наивно полагал, что, взяв подростка, они
облегчат воспитание родных детей. Заметки на полях 1.
Существует удивительная загадка педагогики: все великие педагоги оттачивали свои
теории на чужих детях. Ж.-Ж. Руссо, создавший новую теорию воспитания, своих
пятерых детей сдал в приют. Великая М. Монтессори единственного сына отдала на
воспитание в деревню, и он узнал, что она его мать, лишь после 20 лет. Я. Корчак боялся
иметь детей, поскольку его отец был психически больным человеком. Многие из
воспитателей более раннего периода были монахами, а потому также не могли иметь
своих детей. Можно по-разному объяснять эти факты, можно найти оправдание всему.
Например, отсутствие личной заинтересованности в определенном ребенке из группы
делает человека эмоциональной нейтральным по отношению ко всем детям. Но,
безусловно, стоит четко разграничивать то, что воспитывать собственных детей – совсем
не то же самое, что воспитывать чужих. Как бы мы ни старались делать это одинаково,
наши бессознательные установки и сценарии будут делать свое дело помимо нашего
сознания.
И, конечно, еще более сложно одновременно воспитывать своих и чужих детей. Свои дети
всегда будут ревновать к чужим. Это хорошо знает любой педагог, которому волей
обстоятельств приходилось обучать своего ребенка. Обида, которая возникает у малыша
из-за того, что его мама, которая обязана быть только с ним, точно также общается с
другими детьми, воспринимая и его, как других, ножом полоснет по сердцу каждую мать.
Обида у родного тем сильнее, что у других детей еще будет возможность стать
уникальными для их собственных мам, когда они придут домой, а этот останется
учеником для нее и после школы.
Нужно совершенно четко осознавать, что биологическое в человеке столь же явственно
представлено, как и социальное. Более того, социальное воспитывается постепенно, а
биологическое дается от рождения. И каждый ребенок, как котенок или щенок,
инстинктивно борется за внимание теми способами, которые доступны ему в его возрасте.
Именно поэтому наиболее эффективными становятся те семьи, которые уже воспитали
своих детей, они разъехались, покинули отчий дом. Родители же настолько зрелы, что не
цепляются за своих детей, не требуют от них внимания и помощи, а желают, чтобы их
дети строили собственную жизнь. При этом у них еще много сил для любви, которую они
готовы отдать. И тогда они берут в зависимости от собственных представлений и
возможностей одного или несколько детей. Но при этом у них не возникает конкуренции
своих и неродных детей, поскольку отношения будут только социальными, без давления
инстинктивных мотивов. Это как раз то, что испытали, а потом описали те самые великие
педагоги, оттачивающие свои теории не на своих детях.
Для идеального развития детей в таких семьях необходимо, чтобы решение принять детей
было обоюдным: и жена, и муж должны хотеть этого. Если к этому готов только один, то
семья, в конце концов, даст трещину, которая пройдет через сердце каждого ее члена.
Заметки на полях 2.
Родители, одновременно воспитывающие своих и чужих детей, каждый день разрываются
между инстинктивным влечением к родному ребенку и социальным требованием быть
ровными со всеми детьми. Им не избежать чувства вины, на котором с успехом будут
паразитировать и свои, и чужие дети. Они, как малые зверушки, инстинктивно будут
искать слабое место у родителя, после нажатия на которое они будут получать
91
преференции: пробудив чувство вины у родителя, можно не мыть посуду, не готовить
уроки или просто ударить сестренку или братика. На несопоставимости инстинктивного
влечения и социальной ответственности порождены многочисленные сказки у всех
народов мира.
Люди, которые никогда не имели собственных детей, также могут оказаться
неэффективными родителями, поскольку имеют лишь книжные представления о детях и
их отношениях с родителями. Беря проблемного ребенка, такие родители все-таки
ожидают от него определенных достижений хотя бы в чем-то. Более того, они интуитивно
жаждут от него любви. Если они взяли ребенка до года, у них есть возможность еще
сформировать привязанность, а, значит, смогут научить и любви. Но если ребенок ни разу
не был в семье, и его взяли из детского дома после двух лет, скорее всего, он не будет
уметь любить. И потребуются большие усилия, чтобы научить его этому. Но в любом
случае в интеллектуальном развитии дети из детского дома некоторое время будут в той
или иной мере отставать от детей своего возраста. Весьма часто, видя это отставание,
родители без опыта начинают подозревать, что у данного ребенка «плохая
наследственность». Они не учитывают фактор депривации и специфичности воспитания
его в детском доме. И подспудное ощущение «неполноценности» ребенка из-за «плохой
наследственности» приведет к тому, что мать все более отстраненно будет к нему
относиться. Соответственно и ребенок начнет реагировать на это молчаливое отторжение
негативным поведением. Он ведь учится взаимодействию на основе того поведения,
которое предлагают близкие. Возможно, что в подростковом возрасте возникнет
конфликт, когда ребенок захочет найти истинных родителей, а приемные будут полагать,
что в нем говорит не их неуспешность как воспитателей, а «плохая наследственность».
Родная мать или родитель, вырастивший собственных детей, в случае, когда ребенок
отстает в развитии от других детей, интенсивнее начинает с ним заниматься и уделять
больше внимания, что дает свои плоды, и в той или иной мере ребенок нагоняет
сверстников. Именно поэтому так важен опыт успешного родительства. Он заключается в
том, что родители не ищут недостатков в ребенке да и себя не считают некомпетентными.
Все проблемы они рассматривают как решаемые трудности, прикладывают необходимые
усилия, которые завершаются успехами ребенка.
Есть еще одна важная причина, по которой родители, не имеющие собственных детей,
могут оказаться неэффективными. Весьма часто, взяв ребенка на воспитание, семья живет
достаточно благополучно. Но вдруг выясняется, что жена, безуспешно пытавшаяся
забеременеть ранее, после принятия ребенка, внезапно беременеет. Мы уже давали
простое объяснение этому факту: острое желание забеременеть – такой же стресс, как и
любой другой. Именно он может тем или иным образом препятствовать возможности
зачатия. Когда женщина успокаивается после принятия ребенка из детского дома, она
беременеет. Но теперь в семье есть чужой и своей ребенок. Более того, часто собственный
развивается успешнее и радует родителей больше, чем чужой. Неосознаваемое
стремление отдать больше сил родному ведет к большей борьбе за внимание у приемного
ребенка, который второй раз в своей жизни утрачивает любовь, и за которую
инстинктивно борется. Родители возвращают старшего ребенка, который проявляет
агрессию, прежде всего к малышу, в детский дом.
По нашим данным все родители (и эффективные, и неэффективные) были одинаково
ответственными (Николаева, Япарова, 2007). Но эффективные приемные родители
оказались более сердечными и открытыми и лучше управляли своими эмоциями. Важно,
что эффективность при воспитании приемного ребенка не зависела от интеллекта
взрослых. Весьма часто успешные мамы, проживающие в деревне, не могли заполнить
92
тест на оценку интеллекта (16-факторный опросник Кеттелла) в силу недостаточных
умственных возможностей и крайне низкого уровня образования. Но приемных детей они
обожали и радовались любым их достижениям, со стороны выглядевшим весьма
скромными. Подростки чувствовали это, и анализ их результатов свидетельствовал о том,
что им было комфортно в приемной семье, а развитие их существенно ускорялось по
сравнению с тем, что наблюдалось в детском доме.
Это легко объяснимо. Приемные дети не могут проявлять высокие достижения, во всяком
случае в первые 2 года жизни в семье, когда все ресурсы организма идут на процесс
адаптации к жизни в семье. Родители, желающие иметь ребенка, который станет
предметом их гордости в плане интеллектуальном не должны брать детей из детского
дома. Воспитание проблемного ребенка под силу лишь человеку, который просто рад
ребенку, хочет передать ему тепло и обучить тому, что умеет сам. Он исходит не из
собственных амбиций, а из возможностей ребенка.
Эффективные родители, в отличие от неэффективных, хотят и способны анализировать
собственные ошибки. Неудачи их ранят, но они стремятся изменить ситуацию, а не
отказываться от детей. Они более зависимы, чем неэффективные (тест Кэттела, фактор
Q2), но готовы упорно преодолевать препятствия. Неэффективные родители более
властны и самоуверенны, они предпочитают доминировать, контролировать, более
ригидны и тревожны по отношению к эффективным.
Для оценки эмоционального состояния использовали две методики: тест Люшера (2006) и
«Hand-тест» (Курбатова, Муляр, 1996). При использовании первой методики не было
найдено различий между группами эффективных и неэффективных родителей. В то же
время «Hand-тест» позволил обнаружить у неэффективных приемных родителей
склонность к открытому агрессивному поведению, наличие формализма во
взаимоотношениях, высокое напряжение, что, безусловно, препятствует
взаимопониманию с приемными детьми и усложняет процесс их адаптации в новой семье.
Наши данные свидетельствуют о небольшой эффективности обычных психологических
тестов при оценке успешности кандидатов в приемные родители. «Важно не
психологическое суждение; а человеческое понимание и сочувствие. Не тесты, в их
различных видах, вариантах позволяют понять другого человека, а только вживание в его
судьбу, в то, как можно с ней справиться. Потому что лишь такое вникание пробуждает
любовь и сочувствие….Все, чем занимаются психологические и психологизированные
тесты – противоположность любви, потому что в этом случае человек превращается в
выносящего приговор судью. Это делает его высокомерным и чванливым» (Кениг, 2006,
С.18-19).
Другое дело тесты проективные, в которых личность будущего родителя раскрывается в
существенно большей мере, но при этом их результат определяется квалификацией того,
кто проводит тест. При низкой компетентности психолог не сможет воспользоваться тем,
что не лежит на поверхности, но что много скажет тому, кто открыт для подобного
знания.
Процесс научения ребенка новым правилам происходит по двум механизмам, которые
применяет любая семья, воспитывая ребенка: методам поощрения и наказания (Каптеров,
1957; Гордин, 1971; Николаева, 2006). У нас возникло предположение, что анализ
способов применения наказания и поощрения в тех семьях, из которых вышли приемные
родители, и их отношение к этим методам в настоящее время позволит вычленить
факторы, способствующие эффективному приспособлению ребенка в новую семью или
препятствующие этому процессу. Перевод ситуации в детство снижает работу
контролирующих механизмов сознания, а потому родители более свободно отвечают на
вопросы, на которые отказались бы отвечать, спроси мы о методах воспитания ими их
детей сейчас.
93
В нашем исследовании неэффективные родители рассказывали о достаточно жесткой
системе воспитания, которой они подвергались в детстве, причем основной причиной
наказания было «непослушание». Размышляя о том, какие чувства ребенок должен
испытывать при наказании, неэффективные родители называли небольшой набор чувств:
обиду, вину, стыд. Очевидно, что это неконструктивные переживания ребенка,
свидетельствующие об отсутствии взаимопонимания между взрослыми и детьми.
Эффективные родители в большей мере подчеркивают необходимость при наказании
понимания совершенной ошибки и намерение ребенка исправить свои действия. Более
того, неэффективные настаивают на обязательности применения наказания, тогда как
эффективные считают, что нужно сначала разобраться, а потом думать о том, что делать.
И если ребенок осознал негативные стороны своего проступка, то и наказание
бессмысленно. Его следует применять только в том случае, если ребенок отказывается
понять и изменить свое поведение. Заметки на полях 3.
Эффективные родители более легко относятся к поощрению по сравнению с
неэффективными, которые предлагают (основываясь на собственном детском опыте)
давать его только за конкретные вещи. Они не способны щедро поощрять ребенка,
полагая, что каждое поощрение он должен заслужить. Очевидно, что такая система не
может быть применена к проблемным детям, многие из которых не имеют навыков
самообслуживания, обладают слабыми знаниями правил поведения в семье, а потому
заслужить поощрение при высоких требованиях к ним практически не способны.
Важным фактом, усложнявшим детско-родительские отношения, было то, что
неэффективные родители требовали обязательного высокого качества исполнения работ
по дому. Стоит напомнить, что любое обучение может идти только по одну критерию:
сначала нужно обучить тому, чтобы ребенок нечто выполнял, а потом – чтобы он
выполнял это качественно. Одновременное введение двух критериев приведет к тому, что
ребенок вообще ничему не научится в силу большой сложности предъявляемой ему
задачи. Невозможность соответствовать требованиям родителей приведет к обиде,
непониманию и желанию уйти из данной семьи.
Следовательно, неэффективные приемные родители могут быть весьма успешными
родными родителями, однако они слишком критичны и требовательны к проблемным
детям. Дети, потерявшие родителей или дети-отказники, не могут соответствовать столь
высоким стандартам в силу того, что их ранний негативный опыт существенно
сказывается на их интеллектуальных способностях и социальных навыках.
Потенциальные эффективные приемные родители - это те, кто принимает детей
безоговорочно, у кого нет четких представлений о будущем приемных детей, они готовы
предложить им самостоятельный выбор взрослого пути развития. У них свой
эффективный родительский опыт и есть потребность отдавать себя детям.
Характеристики эффективности родительства
Родители
эффективные
Более эмоциональны
Демократичны
Терпимы, гибки
Готовы прощать ошибки
Имеют опыт успешного
родительства (имеют собственных
взрослых детей)
неэффективные
Не стремятся выражать свои
эмоции
Авторитарны
Ригидны
Стремятся к идеалу,
перфекционисты и по отношению
к себе, и по отношению к детям
Не имеют опыта положительного
родительства (имеют
несовершеннолетних детей или
94
вообще не имеют детей)
Эта таблица свидетельствует о том, что наиболее значимым отличием родителей двух
групп является то, что успешные родители пытаются фактом приема детей решать их
проблемы, тогда как неуспешные – свои собственные (финансовые, эмоциональные,
социальные).
Воспоминания приемных родителей об их собственном детстве и о том, как родители
некогда воспитывали их самих, позволяют вскрыть сценарные моменты, которые могут
быть значимыми при оценке того, будет ли данная пара успешна при воспитании
приемного ребенка.
Вопросник заставил родителей вернуться в детство, и некоторые ответы свидетельствуют
о болезненных переживаниях, связанных с отношениями в семье: «наказывали за все, не
так повернулась, не то сказала». Половина всех родителей сообщала о моральном
наказании в своем детстве (на них кричали, обзывали, родители переставали с ними
разговаривать). От 20 до 30% родителей всех групп подвергались в детстве физическому
наказанию, причем кровные родители о физическом наказании сообщали даже чаще, чем
приемные. Это может свидетельствовать об осознании социального неодобрения по
отношению к такому наказанию, при этом для кровных родителей такого рода
воспоминания, с их точки зрения, не могли навредить их имиджу, тогда как приемные
родители такие признания могли расценить как укор.
Ответы на вопрос: «Как вы относитесь к этому теперь?» (то есть к тем методам наказания,
которые применялись к ним в детстве) - также оказались показательными. Как и
следовало ожидать, большая часть родителей всех групп относится к тому, что делали с
ними их родители положительно, что многократно показано ранее и соответствует
основным психологическим теориям, в которых опыт детства становится для
вырастающих людей эталонным (Наумов, 1962; Соловейчик, 1999; Николаева, 2003).
Однако практически 40% кровных родителей отказывается от этого опыта, считая, что
сформированная этим опытом обида не является конструктивным методом обучения
детей. По этому показателю кровные родители достоверно отличаются от неэффективных
приемных родителей. Среди неэффективных приемных родителей наиболее частым
является ответ «не знаю». Возможно, в нем сосредоточены все сомнения по этому поводу.
Однако средний уровень образования этих родителей мешает им сформулировать их
сомнения более четко.
Не менее показательны и ответы на последний вопрос: «Помог ли вопросник вам узнать
что-то о себе?» Только неэффективные приемные родители в подавляющем большинстве
ответили отрицательно, тогда как все остальные отметили, что окунулись в свое детство и
многое поняли. Различие в числе положительных ответов на вопрос является
достоверным с очень высоким уровнем значимости. Показательны ответы других
родителей: «Да, я вспомнил радостные мгновения детства и почувствовал благодарность к
своим родителям, что они вовремя меня наказывали, и это помогло мне в будущем и
сейчас в какой-то мере»; «Да, потому что не всегда осознаешь, что делаешь или
чувствуешь после совершенных поступков»; «Да. Воспитывая своего ребенка, маловато
уделяла внимания поощрениям. Опросник позволил вспомнить мое прошлое, не очень
счастливое, но что-то из этого прошлого я взяла полезное…»; «Да, я поняла, что чувствует
мой ребенок при поощрении и наказании, и у меня появилась мысль изменить тактику в
лучшую сторону»; «Да, поняла, что неправильно разговариваю с ребенком…»; «Да. Я
поняла, что часто нас наказывали ремнем, хотя можно было просто поговорить, в
некоторых вопросах призадумываешься». Одна женщина, кандидат в приемные родители,
отвечала на 30 вопросов почти час. На вопрос психолога «Почему Вы так долго заполняли
опросник? Что вызвало затруднение?», - она ответила: «Я в первый раз за 47 лет так
глубоко вернулась в детство», - и после глубокого вздоха добавила: «Тяжелое детство у
меня было».
95
Следовательно, положительные ответы на вопрос свидетельствуют о способности
родителей менять свои установки по отношению к воспитанию ребенка, быть критичным
к своим действиям и стремиться улучшить отношения с детьми. Ответ «нет»
неэффективных приемных родителей скрывает либо менее гибкие установки в вопросах
воспитания, либо разочарование в возможности что-то изменить. Выявление таких
ответов еще до оформления отказа от ребенка позволяет предсказать реальность
серьезных проблем во взаимоотношениях приемных детей и родителей и разработать
мероприятия по поддержке семьи.
Как показали наши более ранние исследования, прямые вопросы относительно того, какие
меры родители используют по отношению к своим детям, не дают адекватной картины,
так как в ответах родители существенно скрашивают реальность, о чем свидетельствуют
сообщения их детей (Николаева, 2006). Полученные нами данные позволяют
предположить, что ответ на вопрос о том, какие методы наказания и поощрения были
использованы в их детстве, помогут вывить будущих неэффективных приемных
родителей еще до того, как они возьмут ребенка на воспитание.
Далее точно такие же вопросы мы задавали кровным и приемным детям. Но все эти
вопросы касались того, что происходили с ними сейчас (в отличие от родителей, у
которых спрашивали про годы детства). Эти ответы, опять-таки, в большей мере
характеризуют родителей, чем детей, поэтому эти данные мы также приводим здесь.
Дети- отказники ни разу не ответили, что их не наказывают, тогда как этот ответ весьма
часто был у детей, проживающих с кровными родителями.
Вторым значимым отличием между кровными детьми, детьми из эффективных семей и
деми-отказниками – с другой, является отсутствие наказаний за школьные события у
отказников и большое число наказаний за ситуацию в школе у других детей. Последние в
качестве причины наказания часто указывают именно школьные, а не домашние,
проблемы: «за плохие оценки»; «за двойки»; «я плохо себя веду в школе, и учителя
жалуются маме»; «что в школу не ходил».
Наиболее частой причиной наказания во всех группах детей является «плохое поведение».
В детский устах эта причина звучит следующим образом: «что бегаю, бесюсь, дерусь»;
«лазаю везде, когда Данька спит»; «иногда грубо общаюсь с родителями»; «за бензин
(имеется в виду вдыхание паров бензина для изменения состояния сознания – старая
привычка, сохранившаяся с уличного периода жизни детей) и то, что дома не ночую»; «за
то, что поджигаю спичками, зажигалкой».
Несмотря на то, что в количественном отношении, число ответов, отнесенных к этой
категории, в различных группах достоверно не отличается, качественно эти ответы
различны. Например, под плохим поведением кровные дети чаще понимают поздние
приходы домой (35,7% детей), приемные дети и дети-отказники указывают на баловство,
воровство, ложь и вредные привычки, такие как токсикомания и бродяжничество –
пережитки бездомности.
Мы выделили еще две группы ответов: невыполнение требований родителей («за то, что
забываю выполнить требование родителей; ничего не сделала; за непослушание; не хочу
убираться; не слушалась») и плохо сделанное дело, неаккуратность («как попало делаю)»;
«плохо посуду мою, убираюсь»; «за сломанную вещь», «за мою безалаберность»; «чтонибудь сами теряют по пьяни, а говорят, что я»). Приемные дети чаще, чем кровные,
употребляют обобщенное слово «непослушание», в то время как родные дети
конкретизируют «невыполнение требований родителей». Выделение в отдельную
причину «плохо сделанное дело» объясняется тем, что ее назвало 50% детей-отказников.
Они отмечают, что не сам факт выполнения или невыполнения, а именно требование
определенного качества и его отсутствие является главной причиной наказания. То есть
96
дети 10-13 лет делают определенную работу, но ее качество не удовлетворяет их
родителей. Стоит вспомнить, что эти же родители не добиваются и не интересуются таким
качеством в отношении школы. Это означает, что и качество сделанного дома
неэффективных приемных родителей волнует именно с точки зрения дела, а не с точки
зрения обучения ребенка. Он рассматривается как работник, а не как ребенок, в которого
необходимо вкладывать усилия, чтобы сформировалась личность.
Половина детей-отказников утверждают, что их наказывают физически. Процентное
соотношение ответов указывает на то, что родители детей из всех групп применяют
физическое наказание («бьют ремнем»; «бьют рукой», «ремнем по попе»; «бьют ремнем с
бляшками»; «за уши дерет»).
По сообщениям детей, эффективные приемные родители практически в два раза по
сравнению с кровными и в 3 раза реже по сравнению с неэффективными родителями
используют физическое наказание. Однако именно в этой группе 13% детей отказались
отвечать на этот вопрос. По полученным ранее данным (Николаева, 2006), мы знаем, что
подростки предпочитают не говорить о физическом наказании, замалчивая его. Если мы
добавим этих детей к тем, кто утверждает, что их бьют, то полученное значение не будет
отличаться от того, которое получено для кровных родителей, но будет отличаться от
показателя для неэффективных родителей. С нашей точки зрения, важно, что детиотказники говорят свободно о физическом наказании, а дети, желающие остаться в
приемной семье, своим молчанием пытаются оградить приемных родителей от
неприятностей. Это и есть проявление привязанности.
Дети из всех групп – кровных, приемных, отказников - испытывают обиду. Однако она
существенно чаще отмечается у отказников. В общей сложности эти последние
переживают лишь три неконструктивных чувства – обиду, злость или показное
безразличие («безразличие, на меня это не действует», - утверждает ребенок), что
указывает на неэффективность применяемого к ним наказания и открытое неподчинение
ребенка предъявляемым требованиям. В других группах наблюдается широкий спектр
чувств, переживаемых детьми: «что меня не любят»; «я очень разочарован, что заставил
маму меня ругать»; «падает настроение, сожаление о том, что сделала», «знаю, что все
равно родители простят» (эти ответы дали приемные дети эффективных родителей).
Обращает на себя внимание факт, что вновь приемные дети в два раза чаще, чем кровные,
не отвечают на этот вопрос. При этом все отказники на него ответили. Это означает, что
отказники так натерпелись за свою жизнь от взрослых, что не хотят скрывать никаких
своих чувств. В то же время и родные, и особенно приемные дети пытаются некоторые
вещи не проговаривать ни в семье, ни перед психологом, ни, возможно перед собой.
Только дети, желающие остаться в семье, испытывают страх перед наказанием. Страх
проявляется, прежде всего, в боязни утратить теплые отношения с родителями и вновь
вернуться в детский дом.
И если добавить процент приемных детей, которые не ответили на этот вопрос к пунктам
злость и вина, то ответы приемных и кровных детей не будут отличаться между собой.
Только кровные могут разрешить себе чувствовать злость, тогда как приемные слишком
боятся утратить обретенную семью, чтобы позволить себе переживать эти чувства.
Стремление приемных из эффективных и кровных детей воспринимать ситуацию
наказания не как разрыв отношений, а как их временное нарушение, отражается в ответах
детей на вопрос: «Как ты думаешь, что чувствует тот, кто тебя наказывает?» Практически
половина из них не ответили на этот вопрос. Отказники же, напротив, говорят откровенно,
и их ответы позволяют понять, почему молчат о чувствах родителей две другие группы
детей. Дети-отказники видят у приемных родителей неконструктивные чувства жестокость, обиду («мачеха постоянно кричит за незначительную оплошность»). Ни один
из них не вспомнил о жалости. Жестокость и злость они упоминают достоверно чаще.
Более того, они отмечают в этот момент у взрослых отсутствие любви.
97
Родные дети видят в родителях «горе от того, что я провинился», «плохость» (обобщенное
сострадание ребенка к взрослому, когда тому плохо), «стыдно, что у него есть такой
ребенок», «сердце болит», «стыд за меня», «жалко», «неприятно», «жалость».
Следовательно, эти взрослые в момент наказания демонстрируют детям не собственную
силу, а боль, что ребенок выражает доступными ему средствами и соответствующим
образом оценивает.
Им вторят и приемные дети из эффективных семей: «тот, кто меня наказывает, думаю, не
чувствует себя героем»; «беспокойство»; «все равно, кто наказывает, им будет жалко того,
кого наказали»; «мама чувствует себя плохо»; «печаль, обиду, огорчение»; «жалость ко
мне»; «мама меня сразу жалеет»; «плохо ему».
Но если дети отмечают у взрослых неконструктивные чувства, они предпочитают о них
молчать или вытеснять, поскольку это позволяет сохранить им положительный образ и
себя, и родителя, что в дальнейшем будет основой положительных отношений в семье, с
одной стороны, но будет вести и к алекситимии (неспособности выразить словами
собственные чувства), и, как следствие, к психосоматическим расстройствам, - с другой.
При ответе на вопрос о том, хвалят ли их, приемные дети из эффективных семей простой
ответ «да» усилили до «очень часто». Среди отказников в 1,5 раза меньше детей,
ответивших на этот вопрос положительно, и наибольшее число сообщивших, что их
никогда не хвалят.
Дети-отказники описали только две причины для поощрения: школьные успехи и помощь
по хозяйству. Эти два пункта являются важными во всех обследованных группах.
Приемные дети из эффективных семей считают, что их поощряют «за то, что я всегда
делаю уборку»; «за мытье полов»; «когда что-нибудь хорошее сделаю, особенно когда
уберусь»; «за уборку дома, когда выполняю все мамины просьбы»; «за то, что хорошо
помогаю». Эти данные свидетельствуют о различии в системе ценностей в кровных и
приемных семьях. Приемные родители, в основном сельские жители, упор в воспитании
делают на труд, выполнение обязанностей по дому, что, с их точки зрения, может
гарантировать стабильность, достаток и порядок в доме, когда сын или дочь вырастут и
войдут в самостоятельную жизнь. Кровные родители, в основном люди с высшим
образованием, ставку делают на образование детей и их личностный рост. Это отмечают и
их дети: «хорошие оценки, поведение»; «за пятерки, на танцах, хоккее хорошо»; «помог с
углем, водой»; «за то, что где-то лучше, чем другие», «за все хорошее, всего не
перечислить».
Методы поощрения, по словам детей, можно классифицировать в 3 группы: родители
либо говорят теплые слова, либо ласкают детей, либо поощряют их какими-то
материальными вещами (покупают сладости или то, что детям хочется). Существенным
отличием в группах является то, что дети-отказники ничего не сообщают о ласках и
прикосновениях. Возможно, именно наличие тактильного контакта в большей мере
свидетельствует о сформированности отношений.
Дети всех групп счастливы, когда их хвалят. Отличие состоит в том, что дети-отказники
не чувствуют при этом себя увереннее и спокойнее. Обращает на себя внимание
инвертированная реакция на положительный стимул у нескольких приемных детей (как
отказников, так и из эффективных семей), которые утверждают, что в этот момент
чувствуют «раздражение и бешенство», «радость и хочу делать зло», «можно не
обижаться на них». Мы объясняли этот феномен ранее. Но в целом ответы в
положительной сфере достаточно однородны, а потому нет достоверных отличий между
группами детей, хотя дети-отказники ощущают недостаток поощрения и избыток
наказаний.
Следовательно, эмоциональное неблагополучие ребенка в семье обнаруживается по
нескольким параметрам. Он ощущает превалирование наказания над поощрением, ему не
хватает тактильного контакта со взрослыми, ситуацию наказания он воспринимает, как
разрыв отношений. Если родные дети и дети, которые благополучно живут в приемной
98
семье, предпочитают не называть негативные чувства по отношению к себе родителей и
собственные негативные чувства к ним, то эти дети легко говорят о всех отрицательных
переживаниях родителей и своих собственных. У них нет страха потерять отношения,
которые их не устраивают.
Но не всегда неуспешность определяется только ошибками родителей. В нашем опыте
был случай, когда деревенская семья, в которой было трое своих детей, взяла на
воспитание девочку. На третий день жизни в новой семье обнаружилось, что у девочки
непроходимость кишечника. Семья была столь ответственна, что мать, оставив хозяйство
и троих детей, отправилась в город. Каждый может вообразить, как нелегко попасть
деревенскому жителю к специалисту, что нужно сидеть в очередях, и при этом где-то
жить и что-то есть.
Узнав, что девочке нужны операции, мать продолжала за нее держаться. Но все, кто хоть
когда-то сталкивался с таким диагнозом, понимает, что мать может пребывать с девочкой
в больнице годами. А что с остальными детьми? Через полгода приемная семья сдала
девочку в детский дом. Но если бы была структура, которая курирует ребенка при
передаче из детского дома, то детский дом мог бы взять на себя заботу на время
пребывания ребенка в больнице, а потом, когда все операции были бы проведены, вновь
вернул бы ребенка в семью. Да и сама девочка могла бы проживать в семье в
промежутках между лечениями. Но подобных структур нет, а социальные работники,
которые проводят наблюдение, могут только помочь вернуть ребенка назад в детский дом.
Проблемы детей, которых берут на воспитание
В первых главах мы много говорили о том, как важно для ребенка пройти критические
периоды без осложнений. Поэтому понятно, что проблемы детей, оставшихся без
попечения родителей, определяются особенностями их развития в онтогенезе, спецификой
ухода за ним, тем, в каком возрасте они остались без семьи и как долго находились в
детском доме (Выготский, 1936; Лишин, 1997; Соловейчик, 1999). Собственно
генетические особенности, такие как темперамент ребенка, в меньшей мере влияют на
способность адаптироваться в семье, так как часто и в кровных семьях сами родители
обладают разными темпераментами, но это не влияет на способность жить вместе. Пол
также не связан с эффективностью адаптации в семье, при этом в нашей стране нет
предпочтения детей определенного пола замещающими семьями (Дубровина, 1990).
Однако выраженность проблем, которые возникнут у ребенка, зависит от возраста, когда
он остался без семьи, и длительностью пребывания в детском доме.
Мы уже говорили, что формирование личности начинается с создания рабочей модели. В
ней фиксируются все ощущения ребенка о том, как проявляет себя фигура, у которой
нужно искать защиты, как нужно формировать с ней отношение, что следует делать,
чтобы она вела себя нужным для ребенка образом. Эта модель в дальнейшем ложится в
основу представлений ребенка о том, как и почему думают другие люди и он сам, как они
поступают в той или иной ситуации, а также на ней покоится возможность ребенка
рассуждать о собственном рассуждении. На ее основе он идентифицирует себя с той или
иной группой людей, принадлежащих определенной культуре. В кризисные периоды он
будет отталкиваться от этих фигур первичной привязанности, которые встроены в
рабочую модель, и на их примере строить собственную личность.
Если не сформирована эта модель или сформирована неадекватно культуре, в которой
живет ребенок, то развитие личности ребенка искажается. У него не складываются
отношения с другими людьми, он не умеет платить любовью за любовь и становится
крошкой Цахесом из одноименной сказки Эр. Теодора Гофмана. В этой сказке
рассказывается о том, как у женщины родился уродец, но фея, которой эта женщина
некогда помогла, сделала так, чтобы окружающие воспринимали его как красивого,
умного и доброго. В случае ребенка, которого родители предали в самый нежный период
его жизни, а общество неадекватно заботилось о нем, складывается та же ситуация:
99
социальная реклама ничего не говорит о том, что он не способен к взаимодействию, но
создает представление о нем как о несчастном создании, которое легко отзовется на
любовь.
Обо всех теоретических последствиях такого рода было сказано в главе 4. Мы разовьем
здесь лишь практические следствия, которые необходимо знать приемным родителям.
Измененные эмоциональные реакции и множество хронических заболеваний
Мы говорили о том, что у многих детей из детского дома возможны инвертированные
(обратные) реакции на эмоциональные воздействия. Это означает, что когда приемные
родители будут делать им подарки, весьма часто в ответ они не увидят радостную улыбку.
Напротив, ребенок будет отвечать негативной реакцией: он может уничтожить подарок,
устроить скандал, наброситься на тех, кто сделал подарок. Заметки на полях 4.
К такой реакции ребенка трудно привыкнуть. Она пугает приемного родителя. И нужно
предварительно ему объяснять парадоксальную вещь: чем сильнее подобные реакции у
ребенка, тем комфортнее ему в семье, поскольку он, наконец-то, смог отреагировать более
раннюю агрессию. И сам факт ее появления – признак его доверия к новым родителям. А
тому, чтобы он стал адекватнее, его необходимо учить. И это обучение не будет легким.
Однако последовательность родителей в своих действиях позволит ребенку быть более
адекватным в ситуации с положительными эмоциями.
Современные исследования свидетельствуют о том, что у ребенка тем больше
возможностей адаптироваться в семье, чем больше критических периодов он успел
успешно пройти в родной семье, а также насколько успешна была эта семья. Если
ребенок имеет положительный образ себя и своих родителей, он сумеет формировать
привязанности с новыми для него людьми. Чем меньше он был в семье, чем сложнее были
отношения в ней, тем труднее будет процесс адаптации в новую семью.
Дисгармоничное развитие интеллекта
Кроме депривации разного рода, обусловливающей специфику формирования
психических процессов у ребенка, негативным фактором является длительность
пребывания в детском доме. Даже в самом лучшем детском доме, где за детьми
осуществлялся такой уход, что они не отставали по уровню развития интеллекта от
нормативных детей, тем не менее, наблюдались особенности поведения, затрудняющие их
адаптацию в семью (Прихожан, Толстых, 2007). Интеллект развивается дисгармонично,
поскольку преобладает вербальный интеллект над невербальным в младшем школьном
возрасте, отсутствует стремление к самостоятельному познанию мира, нет умения
использовать имеющиеся знания на практике.
Часто приемные родители не могут поверить, что подростки, которых они принимают в
семью, настолько лишены практической смекалки и инициативы, что не способны
справиться с домашними задачами, доступными дошкольнику, живущему в семье. И тогда
у этих приемных родителей складывается ложное представление, что подростки делают
эти вещи назло или слишком ленивы. Но это не так: отсутствие самостоятельности и
инициативы у таких детей тотально, поскольку никто и никогда им не позволял
самостоятельно действие. У ребенка в детском доме нет возможности остаться наедине с
самим собой, задумать что-то самому и выполнить это, не спрашивая у взрослых, где
взять детали для замысла. Нельзя превратить казенный стул в паровоз. Да и инструментов
для этого у ребенка нет.
Наверное, лучшим образом для описания ребенка, оставшегося без попечения родителей,
будет пустой мешок, у которого в днище много дыр. И чем меньше ребенок был в семье,
тем больше этих дыр. И тогда при наполнении этого мешка, многие вещи будут
высыпаться, а у человека, наполняющего мешок, будет ощущение, что он работает на
бездонную пропасть. Но если усилия по воспитанию сделать более интенсивными,
некоторые объекты внутри мешка будут случайно укладываться так, что не попадут в
100
дырки, а создадут над ними перекрытие, на котором будут задерживаться некоторые вещи
и постепенно мешок начнет заполняться. Но для этого нужен колоссальный запас доброты
у взрослого, желание помочь ребенку, которого общество обделило возможностью
любить и доверие к ребенку и к самому себе. А потому психологическая работа с
замещающими семьями позволит в значительной мере повысить адаптивные способности
ребенка.
Воровство
Практически обязательным свойством подростка из детского дома является воровство.
Нужно иметь в виду, что чем дольше ребенок живет на общественном попечении, тем
меньше у него опыта личного владения чем-то. У него нет своей комнаты, своего рабочего
места, собственной кружки и даже собственной одежды, которую он получает во
временное пользование и регулярно сдает. Отсутствие понимания личного при большой
мотивации к обладанию и ведет к тому, что общество называет воровством, но что
ребенок, возможно, воспринимает иначе. Это не злостная генетически обусловленная
черта ребенка, а определенный паттерн поведения маленького человечка, никогда не
знавшего, что есть понятие «личное». У него не сформированы волевые качества и
умение договариваться со взрослыми. Именно поэтому взаимное доверие, которое
складывается во взаимодействии взрослых и ребенка, может привести к тому, что эта
привычка исчезнет (но это не значит, что в определенных ситуациях она не будет
возвращаться).
Но как только приемные мамы принимают на себя роль детектива, обнаруживается
феномен, о котором мы уже говорили: самоосуществляющееся пророчество. Мама верит,
что ребенок украдет. Слежкой она повышает уровень стресса, в котором тот находится, а
стресс упрощает возможность ошибки. Мама обязательно окажется правой. Заметки на
полях 5. Пусть лишний раз за воровство он будет не наказан, но больше доверие
возникнет между членами семьи.
Ложь
Это же касается и лжи. Практически все детдомовские дети лгут. Ложь в данном случае,
как и у домашних детей, – защита слабой личности от слишком обременительных
требований общества. Заметки на полях 6.
Чтобы ребенок перестал врать, его нужно учить, с одной стороны, выполнять эти
требования общества, а с другой стороны, системой наказаний и поощрений показать
неэффективность лжи. Когда доверие между ним и родителем станет важнее, чем
результат, достигнутый ложь, ребенок перестанет врать. Только загнанный в угол ребенок
или подросток будут настаивать на лжи. При этом не стоит добиваться признания во лжи.
Вполне достаточно того, что взрослый почувствует молчаливую благодарность ребенка за
то, что ситуация закончилась и можно продолжать жить дальше, сохранив теплые
отношения со взрослым.
Специфика сексуального поведения
И, наконец, наиболее тяжелым испытанием для родителей будет сексуальное поведение
детей из детского дома. Прежде всего, многие родители обнаруживают, что во многих
стрессовых ситуациях у маленьких девочек ручка тянется под платьице и совершает
методические действия, явно относящиеся к самораздражению. Нужно иметь в виду, что
это не развращенность ребенка, а самостоятельно найденный одиноким малышом путь
снятия стресса, когда никто не обучает тому, как нужно выходить из сложных ситуаций.
Более того, в детских домах не все дети владеют адекватными методами личной гигиены,
а потому места, связанные с мочеиспусканием могут быть раздражены и чешутся, что
облегчает обучение онанизму всем детям. Мальчики могут заниматься онанизмом,
оставленные одни перед сном.
101
Известно, что это типичное поведение детей, на долгое время, оставленных без
присмотра. С этим можно справиться, прежде всего, научив содержать ребенка
соответствующие места в чистоте, во-вторых, не оставляя их одних в первое время
адаптации в семье. Если ребенку меньше 5 лет, то, увидев такое поведение, лучше не
говорить ему ничего. Слова только усилят сознательную фиксацию на нем, а, значит,
усилят и само поведение. Можно взять ребенка за ручку и направить его внимание на
нечто интересное, обучив ребенка иначе структурировать свое время. Если ребенок
старше, то можно очень спокойно сказать, что вам не нравится это поведение и начать
заниматься с ребенком тем, что ему интересно. Через некоторое время поведение
исчезнет.
Еще один аспект измененной сексуальности связан с периодом взросления. У девочек не
сформирован образ отца. Они не могут различить специфику взаимодействия с отцом и
сексуальным партнером, поскольку никогда не видели, как ведет себя отец с дочерью.
Именно поэтому, вступая в пору полового созревания, девочки будут провоцировать
приемных отцов к сексуальному общению. Более того, стоит помнить, что эти девочки –
плод любви их матерей, которые забеременели достаточно рано в силу повышенной
сексуальности, которою некому было направить в социально адекватное русло. И тогда
только открытость супругов друг по отношении к другу и четкое осознание отцом своей
роли, с одной стороны, сохранит семью, с другой стороны, создаст условия для всеобщего
доверия. Он должен спокойно, но уверенно показать, что его не устраивает такой тип
отношений и подчеркнуть, чтобы он хотел видеть в девочке. Очень важно, чтобы в его
словах не было неприятия подростка. Но неподготовленность отца к такой ситуации
может привести к полному разрыву отношений в семье.
Точно также мальчики, вступаю в пору полового созревания, могут провоцировать более
младших детей к сексуальному взаимодействию. Все это связано не с развращенностью
этих детей, а с незнанием специфики поведения в семье между родственниками. Именно
поэтому, беря в семью подростка, родители должны помнить об этом. И лучшим
вариантом может быть ситуация, когда их собственный маленький ребенок будет того же
пола.
Более младшие мальчики могут с удовольствием трогать грудь приемной мамы, а играя с
девочками – поднимать им платья. Они могут открыто мастурбировать во время дневного
сна в детском саду. Все эти особенности поведения постепенно исчезнут при постоянном
присмотре за детьми и обучении их снимать стресс социально приемлемым методом. Тем
не менее, в детском саду можно договориться, чтобы мальчик не спал во время дневного
сна, а тихо играл игрушками.
Если дети меньше 5 лет, то вместо сексуального поведения у них может быть
заместитель. Например, они могут какать не только в штаны, но и в ботинки самого
любимого из родителей, или в какие-то особо укромные уголки.
Объяснить данное поведение можно разными способами. Например, особенностью
поведения ребенка, не прошедшего адекватно анальную стадию психосексуального
развития. Э.Эриксон (2002) описывал малыша, который наказывал маму тем, что не какал
в течение нескольких дней. Ребенок иначе воспринимает беспокойство взрослых
относительно своего пищевого поведения. Если родители тревожатся относительно
отправлений, то он может воспринимать их как ценность. И тогда, попав в новую семью,
ребенок может подарить эту ценность самому любимому члену семьи.
Но возможно, что это является и следствием сенсорной депривации. В любом случае, это
особенность ребенка, неадекватно прошедшего соответствующую стадию развития.
Реакция взрослого должна показать ребенку, что это неприемлемы способ поведения в
данной семье, но и то, что родитель все равно не отвергает ребенка. Например, отец, в
ботинке которого оказался кал ребенка, может показать всем своим видом, что он
расстроился, но не высказывать ребенку, как он плох сам. Отец может сказать, что он не
102
сможет пойти гулять с малышом в связи с такой оказией. Тогда ребенок связывает
причину и следствие, и в следующий раз будет более адекватен в своих действиях.
Мы уже говорили о том, что дети, которые не имеют сформированных сенсомоторных
схем, внешне выглядят гиперактивными и агрессивными. Хотя их агрессивность часто
бывает следствием неумения обращаться с живыми объектами, а гиперактивность –
отсутствие практических знаний об объектах мира. Агрессия может сопровождаться на
первых порах в высказываниях детей: «Убью и зарежу». К сожалению, это именно то, что
они слышали в подобных ситуациях. Необходимо учить их сдерживать свои эмоции и
через какое-то время это пройдет (очень разное для каждого ребенка). Но еще достаточно
долго в стрессовых ситуациях они будут обращаться к привычным методам поведения.
Чем шире будет поддержка у семьи и больше друзей и родственников, на поведение
которых дети будут ориентироваться, тем быстрее исчезнут эти неприятности. К
сожалению, дети имеют не одно из вышеперечисленных качеств, а целый набор их.
Заметки на полях 7.
Однако подросток подростку - рознь. В детских домах слишком много детей,
попробовавших уличную свободу. Они живут в детском доме с осени до весны, и убегают
на лето в поисках свободы. Таких детей нельзя отдавать в семьи. Методы воспитания
таких детей уже апробированы Макаренко. И лучший вариант реабилитации уличных
подростков – любые типы закрытых военизированных учреждений, где мальчишек,
никогда не видевших нормальных образцов мужского поведения, будут воспитывать
мужчины. Именно поэтому так разительны результаты, когда таких детей берут на
воспитание воинские подразделения или монастыри.
Помощь будущим родителям при выборе ребенка и формировании приемной семьи
В зависимости от того, был ребенок в семье или нет, можно сразу предсказать многие
аспекты его будущей жизни. Ребенок, который оказался в детском доме после трех лет
пребывания в семье, имеет образ значимых фигур и в той или иной мере может
формировать отношения с окружающими людьми. Ребенок, который оказался после
роддома в детской больнице в силу отсутствия мест в Детском доме, ежедневно видящий
разных нянечек, не сможет формировать эффективные крепкие отношения в будущем,
если пробудет в больнице около 2 лет.
Наличие любой семейной истории повышает вероятность эффективной адаптации, ее
отсутствие – ухудшает. В оптимальных условиях, фигура(ы) привязанности являются
физически и психологических доступными и чувствительными к нуждам ребенка (Main,
Hesse, 1992). Из такого взаимодействия и следования внутренней рабочей модели, ребенок
формирует защитную базу, из которой объясняет мир (Ainsworth, Marvin, 1995), так же
как и чувство идентичности (Bretherton, 1991; Cassidy, 1990; Sroufe, 1990).
В тоже время негативное поведение родителей в семье формирует негативный сценарий
будущей семейной жизни и вновь становится фактором ухудшения прогноза. Оценка
психологом того позитивного потенциала, который мог вынести ребенок из семьи и
соотнесения его с возможными негативными образцами поведения значимых для ребенка
фигур необходимо для эффективного прогноза.
Второй пункт – «история жизни в детском доме» позволяет представить, как развивались
созданные модели у ребенка в принципиально других условиях. Более того, специфика
детского дома могла иметь как позитивный, так и негативный компоненты. Они могли
откорректировать отсутствующие механизмы раннего взаимодействия в случае полного
отсутствия матери у ребенка. Но при наличии дедовщины у ребенка могут
сформироваться специфические механизмы отстаивания собственной личности.
Психологический и физиологический статус – это некий результат, полученный на основе
всех жизненных коллизий данного ребенка. Исходя из современных данных любое
пребывание ребенка вне семьи должно вести к негативным последствиям, как в
103
психологическом, так и в физическом развитии ребенка. Именно с такими последствиями
для ребенка должны быть ознакомлены будущие родители.
Следующим необходимым параметром для анализа при направлении ребенка в семью
будут его представления о семейной жизни и ожидания от новой семьи. Чем менее
ребенок знаком с семейными правилами, тем менее адекватны его представления о семье.
Многие дети не готовы к разделению ответственности с приемными родителями по
поводу собственного поведения. С этим связан и последний параметр - готовность
справляться с трудностями. Это, прежде всего, трудности адаптации в семье и те
социальные условия, в которые погружена семья. Чем далее новый социальный статус
семьи от знакомого ребенку способа жизни, тем больше усилия необходимо
прикладывать. К сожалению, большинство детей обладают небольшим ресурсом для
адаптации.
Если семья не имела своих детей, то лучшим вариантом для нее будет ребенок, которому
не исполнился год. Более того, чем он будет меньше, тем с меньшими проблемами
придется встретиться семье. Есть еще один вариант: взять ребенка, который хотя бы
какое-то время находился в семье и практически не был в детском доме. В этом случае у
него в той или иной мере будет развита способность формировать привязанность.
Маленьким детям нужен ограниченный круг общения, семья, в которой не более двухтрех детей. У них весьма небольшой ресурс для формирования теплых отношений, а
потому большое число детей, забирающих внимание приемных родителей, приведет к
активации конкурентных отношений между детьми, а не к коррекции эмоциональных
проблем, обязательных у каждого такого ребенка.
Вряд ли родители, не имеющие опыта воспитания собственных детей, осилят воспитание
подростков из детского дома. Им нужно будет преодолевать ложь и воровство детей, их
неумение ухаживать за собой, отсутствие элементарных навыков взаимодействия в семье,
неумение выражать любовь и сочувствие. Подростков проще воспитать в хорошем
сплоченном коллективе, который уже сформировали родители, имеющие опыт. Заметки
на полях 8.
Более того, такие родители при возникновении проблем не будут испытывать чувство
стыда или некомпетентности. Они уже знают, что все родители, даже в случае родных
детей, в какой-то момент готовы опустить руки и сказать, что они не могут справиться с
проблемой. У большинства же детей из детского дома не одна, а множество проблем. Но
время проходит, и при наличии взаимного желания ребенок и родитель начинают
понимать друг друга. Самое важное – это не копить агрессию на ребенка, а рассказывать
ему о своих чувствах сразу же и пытаться понять причины его поступков и переживаемые
им чувства. Заметки на полях 9.
Но стоит иметь в виду, что если ребенок не был до пяти лет ни дня в семье, возможно,
лучше оставить его на попечении государства. Слишком много усилий понадобится
приемным родителям и слишком небольших результатов они смогут достичь при
воспитании такого ребенка. В семью лучше отдавать тех, кто знает, что это такое.
Положительные знаки эффективного приема ребенка в семью
Дошкольники, попадая в приемную семью в первое время как бы деградируют на более
ранние ступени развития. Не стоит пугаться этого, поскольку это положительный знак
того, что ребенок принял семью. Он неосознанно пытается пройти то, что было утрачено.
У многих малышей вновь начинается энурез и недержание кала. Ребенок, который вот уже
пил молоко из стакана вновь будет предпочитать бутылочку. Многие с большим
удовольствием спят рядом с приемной мамой, не отпуская ее ни на шаг. Ребенок еще не
умеет прогнозировать. Он боится потерять тепло, которое внезапно обрушивается на него.
Внешне все это выглядит как отставание в развитии. Но вслед за этим начинается мощный
рост и физических, и психических возможностей ребенка.
104
Другим позитивным знаком адаптации в семью является агрессия ребенка. Мы уже
говорили, что ранее у детдомовских детей не было возможности проявлять реальные
чувства. И в новой семье после некоторого периода, когда все стороны пытаются
понравиться друг другу, вдруг в ребенка вселяется нечто негативное, и он становится
поперек всех действий приемных родителей. Однако если они примут ребенка таким, то
затем наступит период бесконечной любви ребенка, который «проверил родителей на
прочность».
Для психолога, безусловно, положительными знаками вхождения подростка в семью
будет то, что он будет очень стараться выполнять все тесты (чтобы не подвести семью), а
сообщая о ситуации в семье, предпочтет отмалчиваться, когда вопросы будут связаны со
сложными проблемами в семье. Мы уже говорили, что готовность защищать приемных
родителей перед внешним миром - важный знак стремления ребенка остаться в семье. Без
этого желания никакие усилия взрослых не смогут дать результата.
Таким образом, положительные знаки внешнему наблюдателю, прежде всего,
неподготовленному чиновнику, могут показаться предвестниками негативного результата.
Именно поэтому важно готовить к этому знанию не только приемных родителей, но и
социальных работников, курирующих семьи, чтобы они во время могли сказать слова
поддержки взрослым.
Модель эффективного принятия в семью
При передаче ребенка в семью необходимо представить систему факторов, которые
предопределяют результат, а также те значимые точки, воздействие на которые обеспечат
успех объединенных усилий специалистов, родителей и ребенка.
Эффективность замещающей семьи определяется множеством фактором, среди которых
значимыми являются отношение общественности к данной модели жизнеустройства
ребенка, наличие психологического сопровождения, характеристика ядерной
принимающей семьи как системы, индивидуальные особенности ребенка-сироты и
членов ядерной семьи (Ослон, 2006).
Наиболее принятой в настоящее время психологической теорией, объясняющей поведение
и предсказывающей его изменение в будущем, является теория планируемого поведения
(Ajzen, 1991). Сотни работ, выполненные на ее основании, показывают, что она
достаточно эффективна при описании простых форм изменения поведения, но требует
существенной переработки при описании сложных вариантов (Conner, Sparks, 2005).
Данная теория включает оценку следующих параметров:
отношение человека к поведению, которое необходимо изменить (т.е.,
положительная или негативная оценка этого поведения)
субъективные нормы, которые описывают восприятие индивидуумом того, как
значимые для него люди относятся к этому и насколько они желают, чтобы
человек вел себя определенным образом
восприятие поведенческого контроля (собственное восприятие того, насколько
трудно или легко будет изменить поведение).
Формирование новой приемной семьи требует изменение поведения для всех ее
членов: родителей, их родных или ранее принятых детей, нового приемного ребенка
(детей). Следовательно, каждый из вышеприведенных пунктов должен быть соотнесен с
каждым участником. То есть необходимо оценить, как каждый из участников относится к
появлению в семье нового члена, как он соотносит это с теми ценностями, которые
разделяет его окружение, насколько он готов контролировать собственное поведение,
связанное с адаптацией нового члена в семью.
Приемлемость этой концепции и особое внимание к ней, с нашей точки зрения,
объясняется акцентированием ответственности за изменение собственного поведения, а не
105
манипулирование поведением другого человека, что до сих пор превалирует в тех
случаях, когда сформированная приемная семья оказывается неэффективной.
Эта модель объединяет те характеристики в каждом из участников событий, которые в
максимальной степени предопределяют направленность на изменение своего поведения в
новой семье и способность нести ответственность за него.
Первым участником, которого необходимо рассматривать, а не пассивно передавать
будущим родителя, является ребенок.
Для визуализации проблемных точек, на которые должна быть направлена активность
психологических служб, можно предложить следующую формулу, схематически
представляющую слагаемые замещающей семьи:
Ребенок + Приемные Родители + Члены семьи приемных родителей + Социальное
окружение + Социальная поддержка + Общественное мнение = Замещающая семья
1
Ребенок
2
Приемные
родители
3 Члены
семьи
приемных
родителей
4 Соц.
окружение
и соц
поддержка
ние
5
Обществе
нное
мнение
Каждое из этих слагаемых, в свою очередь, является многофакторным, сложным
компонентом, включающим как те параметры, на которые можно эффективно
воздействовать, так и устойчивые, недоступные для внешнего воздействия, элементы.
При анализе конкретной ситуации следует рассмотреть каждое из этих слагаемых,
прежде чем вынести решение о возможности передачи данного ребенка в конкретную
семью.
Заметки на полях 8.
1. В семье уже есть ребенок 8 лет, когда рождается младший брат. Родители понимают,
что не смогут дать своему старшему ребенку столько же заботы, сколько давали ранее.
Они смотрят жалостливые передачи по телевизору, в которых показывают детей,
оставшихся без попечения родителей, имеющих (согласно социальной рекламе) только
одну проблему – у них нет родителей. При этом средства массовой информации
умалчивают, что у ребенка, воспитанного вне семьи, есть много проблем, одна из которых
- огромная потребность во внимании. В какой-то момент одного из родителей осеняет
мысль: нужно взять нашему старшему ребенку дружка-ровесника, с которым они будут
вместе играть, делать уроки, и в семье воцарят мир и счастье. Однако вместо этой
идиллии хрупкое равновесие, установившееся после рождения малыша, при появлении
детдомовского ребенка рушится, а семья начинает разваливаться. Дело в том, что
собственный ребенок, ревновавший маму только к малышу, обнаружил в новом ребенке
не друга по играм, а соперника за мамино внимание. Детдомовский же ребенок,
пришедший в семью за любовью и вниманием, прежде всего, к самому себе,
действительно будет требовать повышенного внимания от всех. Его нужно будет ввести в
правила и обычаи семьи, обучить ее ритуалам и многому другому, что знают только
члены семьи, и это неведомо ребенку, который знал о семье только понаслышке. Да и у
детдомовского ребенка вдруг обнаруживаются привычки, о которых ничего не говорят по
телевидению, но которые могут больно задевать каждого члена семьи, оценивающего их
не как отсутствие знаний о типах общения, а как личную неприязнь к себе. Заканчивается
106
эта ситуация тем, что ребенка возвращают в детский дом, а семья «зализывает раны»,
перестав верить красивой рекламе о ребенке, который жаждет попасть в семью, часто
утратив и доверие друг к другу.
2. Из приемной семьи, в которой мать сначала взяла трех девочек, а позднее еще трех,
ушел отец сказав, что не может более вести «стадный образ жизни». Но для жены это
была великолепная реализация ее возможностей, поскольку в деревне не было другой
работы.
3.Деревенская женщина, медсестра по образованию, лишилась работы и решила взять на
воспитание детей. Собственного сына она уже вырастила. Она много сил вкладывала в
них, но наивно считала, что ее эффективность как приемной мамы нужно оценивать по
школьным достижениям детей. Она последовательно взяла 4 детей. Троим из них у нее
было весьма комфортно. Однако девочка, которая не могла справиться со школьной
программой, с трудом выносила и приемную мать, и школу. Ее постоянно наказывали за
неуспешность и дома, и в школе. Если бы мать полагала, что есть другие критерии оценки
ее деятельности, всем стало бы легче. Многим приемным детям, особенно подросткам,
крайне трудно дается школьная программу в силу описанных ранее причин.
4. Приемная мама купила на день рождения девочке-подростку красивое платье. Девочка
устроила скандал, что платье ей не подходит, что оно не такое, как ей нужно. Но она не
отдала его, когда было предложено платье вернуть в магазин и взять новое.
5. В семью, где есть двое детей 2 и 4 лет взяли девочку –подростка 6 лет. Через некоторое
время обнаружилось, что девочка берет без спросу вещи других членов семьи (с их точки
зрения – ворует). Мать организовала слежку за девочкой, в которой с большим
энтузиазмом приняли участие два родных ребенка. Чем больше загоняли девочку в угол,
тем с большим упорством и продуманностью она воровала. Ее пришлось вернуть в
детский дом.
6. Ребенок из датского дома показывает будущим приемным родителям фотографию и
говорит: «Это мой отец». Взрослые видят фото Брюса Уильямса. Однако они не спешат
уличать ребенка в обмане и говорят: «Да? Это здорово, что у тебя есть фотография отца».
Позднее мальчик сам признается, что это не его отец. Но по его поведению видно, что ему
было приятно, что приемные родители ему поверили. Совсем не обязательно постоянно
уличать ребенка во лжи. Как только он почувствует доверие к нему, он перестанет
обманывать.
7. Приемная девочка 8 лет, родная мать которой умерла, когда ребенку не было 2 лет.
Отца никогда не видела. В незнакомой обстановке ведет себя очень тихо. Приемная мама
говорит, что девочка умеет очень тихо, неслышно ходить, подойдет сзади неслышно и о
чем-нибудь спросит, это пугает всех домашних. Других приемных девочек пугают её
странные сексуальные игры с куклой, в которых она имитировала соответствующие
отношения мужчины и женщины. Иногда она сама ложится на куклу и делает
специфические движения. Часто предлагает другим детям: «Давай будем трахаться и
целоваться». Когда спит, ее руки всегда находятся в трусиках. Чужое берет скрытно, без
спроса и прячет. Умеет скрывать, что натворила. Проявляет интерес к мальчикам в школе,
«строит глазки». В семье есть собака. Когда появились щенки, Катя 2-х слепых щенят
удавила руками. Затем собака ощенилась второй раз, щенки уже начали бегать, и девочка
опять задушила одного щенка. Дети не играют с ней после этого, отвергают её.
107
Приемная мама «побила по рукам» девочку, ставила в угол, говорила, что щенкам также
больно, как и ей. Разговор по душам немного растопил Катю. Сейчас она стала ближе к
приемной маме, научилась говорить «спасибо» и «пожалуйста». По словам мамы, девочка
очень аккуратная, чистоплотная, любит убираться в квартире, помогать по дому даже не в
свою очередь. Если что-то делает, то делает очень хорошо.
7. Муж и жена, прожившие вместе 20 лет, не имеющие собственных детей, взяли на
воспитание последовательно двух девочек. Сначала взяли годовалого ребенка - Машу, а
через год, осознав собственные возможности, девочку 4-х лет - Катю. Мать первого
ребенка лишили родительских прав. В той семье было четверо детей, Маша - младшая. Ее
старший брат восемнадцати лет осужден за воровство. Старшую сестру девяти лет
воспитывает бабушка. Брат пятнадцати лет живет у отца. Годовалую Машу после
лишения матери родительских прав родственники не взяли. Социальные работники нашли
ее, ползающую по дому, собирающую сор с пола, которым она питалась. Она была крайне
истощенной и голодной, существенно отставала в развитии от детей своего возраста. За
два года пребывания в приемной семье поправилась, расцвела, заговорила, подтянулась в
развитии. Очень любит рассказывать сказки и петь песни.
Четырехлетнюю Катю взяли из больницы, в которой она находилась после лишения
матери родительских прав. Приемные родители только приехали посмотреть на ребенка,
тут же забрали из больницы и затем оформили документы. У девочки есть мама, бабушка,
и дедушка, но все трое – алкоголики. Сначала ребенок был очень замкнут и проявлял
поведение, шокирующее приемных родителей. Девочка пачкала в штаны, а затем
собственным калом рисовала на стенах или прятала его в укромных местах.
В первые два месяца девочка никак не обращалась к приемной матери, а потом внезапно
сказала: «Я тебя люблю». За год она поправилась, стала разговорчивой и свободной, но
раз в месяц случаются неприятности, когда она вновь играет со своим калом.
О ее прежней жизни родители догадываются по внезапным вопросам: «Мама, а у нас хлеб
будет? Тебя больше не бьют? Синяков больше нет? Ты себе пальто купила?»
Девочки очень подружились и совместно создали миф собственной жизни, который
сейчас удовлетворяет всех: «Ты, мама, нас родила, а та мама – пьяница. Она нас украла, а
мама нас нашла. У нас родинки совпадают, поэтому мы родные».
Позитивным моментом является то, что приемные родители имели долгий опыт
совместных преодолений трудностей, у них нет перспективы иметь собственного ребенка,
и они взяли детей не из детского дома, а из семьи.
8. Приемным родителям было 43 года, когда они решили взять первого ребенка. Они
прожили в браке более 20 лет, воспитав троих собственных детей: 20 лет сыну, средней
дочери 18, младшей дочери 10 лет. За шесть лет в качестве приемных родителей приняли
пять 5 детей: 17 лет – Валя и Михаил, 8 лет Света,7 лет Максим и 4 года Катя.
Мать так говорит о себе: «На данный момент трудностей нет никаких, и вообще их не
было. С детьми очень легко общаемся, вместе играем, ходим в походы, готовим
концерты, танцуем. Я всегда хотела быть учительницей, хотела в пединститут поступать.
Но родители сказали, что зоотехник в деревне важнее, чем учитель. Пришлось выучиться
на зоотехника-селекционера. Всегда жалела, что мечта не сбылась. Нас в семье было 6
детей, я - старшая. У мужа 5 детей в семье, он тоже старший.
Муж - механизатор, целыми днями на работе. Когда родила последнюю дочь, стал сниться
один и тот же сон, как приходит ко мне ребенок. Уже бредила ребенком, но боялась
сказать мужу. Все-таки рассказала, он говорит: «Как хочешь, не знаю, как ты
выдержишь?». Дети его очень любят, рассказывают о своих интересах. Приходят домой,
первым делом спрашивают: «Папа дома?». Муж тоже живет ими, у него появилось
больше ответственности.
108
Первую мы взяли 8-месячную Веру. Она весила 5 кг 300 г. Шея, ручки, ножки - как
ниточки были. На лице малыша уже недоверие было. А потом расцвела. С каждым днем
больше улыбалась. Начала ходить. Сделает первые шаги и обнимает, хочет порадовать.
Козу купили, отпаивали молоком, 8 кг прибавила. В детдоме не узнали. Приехали на
консультацию к невропатологу, она тоже не узнала ребенка. Вера прожила у нас полгода.
Это - ребенок, о котором я мечтала. Но нашлась мать. Я так больно перенесла
расставание, до сих пор сердце ёкает. Где она? Как сложилась жизнь с родной матерью?
Так бы хотелось узнать.
Потом взяла Галю, ей был 1 год 2 месяца. Её мать-цыганка сидела в тюрьме. Прожила
неделю. Боялась, что мама найдется. Предчувствие не обмануло. Ее тоже забрали.
Потом мне говорят, возьмите большого мальчика. У меня не было и тени колебания.
Привели Мишу из детского дома, ему было 10 лет. Семья у него сначала была хорошей.
Отец - залетный из Прибалтики, и потом, когда он уехал, мать запила. Миша жил в
городе. Когда приезжали в город, все помнил и рассказывал, где они жили и как жили.
Меня на второй день мамой назвал, как-то прилегли с ним на диван, обнялись, он и
назвал. Мне было очень приятно, я его поблагодарила. Миша – очень ответственный,
доброжелательный, улыбчивый, его все хвалят.
У меня космические дети. У них даже родинки на том же месте, где у нас с мужем. Кто не
знает, думает, что Миша мой родной сын.
Детей я не выбирала, мне предлагали, я брала. Я ещё хотела детей, но боялась, что
администрация не разрешит, дом маленький (3 комнаты).
Приехали в детдом смотреть детей. А девочка кричит мальчику: «Максим, быстрее, мама
по нас приехала». И мне затем говорит: «Мама не торопись. Улаживай свои дела». Так у
нас появились Максим и Света.
Дети больные были. У Вали, ей сейчас 17 лет – стеноз гортани, двухстороняя
бронхопневмония, обструктивный синдром дыхательных путей второй степени,
гипотрофия 1 степени, рахит и задержка интеллектуального развития. Вначале
раскачивалась, беспричинно плакала. Сейчас здоровье хорошее, учится хорошо. У Миши
– состояние после перенесенного левостороннего экссудативного плеврита, кардиопатия.
Но уже скоро сняли с учета в тубдиспансере. Учится очень хорошо. У Светы – нарушение
осанки и задержка интеллектуального развития. Пришла к нам в 5 лет, а сейчас ей 8 лет,
учится на 4-5. У Максима – бронхиальная астма, задержка речевого развития, пришел к
нам в 4 годика, ногти грыз. Сейчас ему 7 лет, учится на 3-4, со старыми привычками
распрощались. У Кати – перинатальное поражение ЦНС, поздний восстановительный
период. Она живет у нас с 10 месяцев, учит стихи, песни. Дети веселые, хорошие. Не
болеют. Откормили, отпоили молоком.
9. За психологической консультацией обратилась приемная мама по поводу приемной
девочки 8 лет. Её мать пила, болела туберкулезом. Отец неизвестен. Кате было 2 года,
когда мама умерла. Старших 2-х братьев и сестру забрали родственники детей по отцу. А
младшую девочку отдали родному дяде по материнской линии. Но через некоторое время
дядя застрелился. Жена дяди наотрез отказалась от девочки.
Катя в незнакомой обстановке ведет себя очень тихо. Приемная мама говорит, что девочка
умеет очень тихо, неслышно ходить, подойдет сзади неслышно и о чем-нибудь спросит,
это пугает всех домашних. Других девочек пугали её странные сексуальные игры с
куклой. Она имитировала отношения мужчины и женщины, ложась на куклу. Предлагала
и детям, используя соответствующие жаргонные выражения. Когда спит, руки всегда в
трусиках. Чужое берет скрытно, без спроса и прячет. Умеет скрывать, что натворила.
Проявляет интерес к мальчикам в школе, «строит глазки». В семье есть собака. Когда
появились щенки, Катя двух слепых щенят удавила. А недавно собака ощенилась второй
раз, щенки уже начали бегать, и Катя опять задушила одного щенка. Девочки не играют с
Катей уже неделю, отвергают её за этот поступок.
109
Приемная мама «побила по рукам» девочку, ставила в угол, говорила, что щенкам также
больно, как и ей. Разговор по душам немного растопил Катю. Сейчас она стала ближе к
приемной маме, научилась говорить «спасибо» и «пожалуйста». По словам мамы, девочка
очень аккуратная, чистоплотная, любит убираться в квартире, помогать по дому даже не в
свою очередь. Если что-то делает, то очень хорошо.
Глава 9. Психологическая поддержка приемной семьи
Болезненные проблемы современной психологической поддержки приемной
семьи.
Всякие быстрые решения приводят ко многим проблемам. Стремление ряда чиновников
выслужиться перед вышестоящим начальством породило идею убрать все детские дома к
2010г. Это можно было бы сделать, если бы сейчас были по всей стране созданы
программы профилактики отказа от детей и серьезной работы с родителями,
пренебрегающими своими обязанностями по уходу за детьми. При нынешней ситуации,
когда нет не только программ, но и идей относительно этих программ, планировать
закрытие детских домов через два года означает абсолютную некомпетентность в
воспитании проблемных детей. Все научные данные свидетельствуют о том, что часть
детей не сможет прижиться ни в одной семье, а потому будет возвращена в детский дом.
Даже самые терпеливые родители могут отказаться от ребенка, который не способен
устанавливать отношения в силу специфического раннего опыта. И даже самый
замечательный ребенок может оказаться у людей, которые взяли его исключительно в
качестве рабочей силы. А потому у него должно быть право вернуться в детский дом.
Все психологи, начинающие работать с приемной семьей сталкиваются с
несовершенством законодательной базы относительно передачи ребенка в семью и
защиты прав каждой стороны этого процесса.
Прежде всего, законодательно зафиксирована разобщенность действий разных служб,
призванных заниматься семьей. На первом этапе психолог обследует родителей и детей,
но затем семью ведет социальный работник, принадлежащий другому ведомству. Между
ними нет ни преемственности, ни связи. В отдельных городах, в которых либо проблема
крайне болезненна, например, Москве, либо есть люди, способные действовать на уровне
законодательного собрания местного уровня, создаются специальные службы,
объединяющей работников разных ведомств, но нет никаких общероссийских
законодательных актов, которые регулировали бы уровни их взаимодействия. И,
наверное, будет полезно, если все, кто заинтересован в эффективной работе службы
поддержки, будет активно говорить об этом, чтобы начались изменения в необходимом
направлении.
Наконец, нужно создать единую электронную базу для всех детей России, оставшихся без
попечения родителей. В ней должны быть описаны все проблемы ребенка, а не только его
положительные возможности. Она не может висеть в Интернете, но должна быть
представлена в каждой службе, занимающейся приемом детей в семьи. Это необходимо
по многим причинам, одна из которых состоит в том, что родители, живущие в
мегаполисе, предпочитают брать малышей до года. Но провинция готова воспитывать
детей любого возраста, причем в деревне с удовольствием берут и подростков 10-12 лет.
Единая база повысит шансы подростков оказаться в семье.
Необходима дополнительная структура (возможно, все также межведомственная служба),
являющиеся переходным мостиком между семьей и сиротским учреждением. В нашем
опыте был случай, когда деревенская семья, в которой было трое своих детей, взяла на
воспитание девочку. На третий день жизни в новой семье обнаружилось, что у девочки непроходимость кишечника. Семья была столь ответственна, что мать, оставив хозяйство
и троих детей, отправилась в город. Каждый может вообразить, как нелегко попасть
110
деревенскому жителю к специалисту, какие очереди нужно отсидеть, и при этом где-то
жить и что-то есть.
Узнав, что девочке нужны многочисленные операции, мать продолжала за нее держаться.
Но все, кто хоть когда-то сталкивался с таким диагнозом, понимает, что мать может
пребывать с девочкой в больнице годами. И что в этот момент будет происходить с
остальными детьми? Через полгода приемная семья сдала девочку в детский дом. Но если
бы была структура, которая курировала бы ребенка при передаче из детского дома в
семью, она могла бы временно направить ребенка в детский дом, который бы взял на
себя заботу о нем на время пребывания в больнице. Позднее, когда все операции были бы
проведены, ребенка можно было бы вновь вернуть в семью. Да и сама девочка могла бы
проживать в семье в промежутках между лечениями. Но подобных структур нет, а
социальные работники, которые проводят наблюдение, могут только помочь оставить
ребенка в детском доме на постоянное пребывание.
Создание промежуточной структуры, отслеживающей момент перехода ребенка в семью
(особенно сельскую, поскольку городским родителям несколько проще найти
медицинскую помощь) необходимо закрепить законодательно, чтобы в случае
непредвиденных обстоятельств, ребенок мог быть перемещен на время в детский дом, но
не исключен из семьи, к которой успел привыкнуть и которая готова его воспитывать.
В мегаполисе можно создать единую сеть для специалистов, работающих с замещающими
семьями, которая действовала бы в каждом районе, но регулярно могла бы обмениваться
опытом по эффективному решению проблем. Только совместные усилия всех могут
привести к тому, что число детей в детских домах сократится.
Однако уже сейчас нужно настаивать на невозможности планировать полное закрытие
детских домов, поскольку часть детей не сможет прижиться в семье по объективным
причинам. При этом к детским домам могут перейти функции посредника, о которой
говорилось выше. Кроме того, часть детей так и останутся там жить, поскольку в силу
особенностей своего индивидуального развития не способны вжиться в семейную
структуру.
В рамках практической психологии есть разработанные методы коллективной работы,
которые могли бы лечь в основу создания групп поддержки приемных семей, например,
Балинтовские группы. Их суть заключается в том, что специалисты разного профиля (в
данном случае: психологи, социальные работники, юристы и т.д.) обсуждают одного
кандидата в приемные родители, делясь сомнениями и проблемами, которые они видят, а
затем выносят некоторое общее суждение. Эти встречи по частоте должны регулироваться
потоком кандидатов и числом работников соответствующей службы. Причем необходимы
законодательные возможности для психологов и социальных работников в случае
необходимости отказать будущей приемной семье в приеме ребенка. Сейчас таких
возможностей недостаточно, особенно у психологов.
Уже упоминалось, что ни интеллектуальный уровень кандидатов в приемные родители, ни
жилищные или экономические условия не могут быть причиной отказа семье воспитывать
приемного ребенка. Но есть вещи, которые должны настораживать, поскольку объективно
приведут к отказу от ребенка данными родителями в дальнейшем.
Некоторые причины возможного отказа кандидатам в приеме ребенка
1) 70-летний мужчина берет на воспитание девочку-подростка. Какими бы ни были
предварительные мотивы этого человека, есть объективные обстоятельства, которые
вынудят его изменить отношение к ребенку. Ранее обсуждалось, что у девочки-подростка
из детского дома не сформировано представление об отце. Она будет провоцировать
мужчину к сексуальному взаимодействию, а он может спутать это с любовью и вести себя
с нею не как отец, а как сексуальный партнер.
2) Другой причиной, дающей основание не отдавать ребенка в конкретную семью, может
быть то, что родители брали ранее другого ребенка и отказались от него. Например, они
111
взяли ребенка в 5 лет, а в 7 лет вернули (типичная ситуация во многих сельских
местностях). Более того, родители вновь берут ребенка пяти лет. Это означает, что он
нужен данной семье как работник по дому, причем она не хочет в вкладываться в него,
когда он пойдет в школу и потребуются усилия по воспитанию и обучению. Мы уже
приводили данные, что родители, отказывающиеся от ребенка, в большей мере обращают
внимание на то, как он выполняет работу по дому, а не на его школьные успехи.
3)Третья весьма значимая причина не отдавать ребенка в ту или иную семью связана с
тем, что родители хотят взять малыша, потому что у них умер или погиб собственный
родной ребенок. В этом случае необходимо объяснить родителям, что они могут получить
ребенка не ранее чем через 2 года, когда пройдет острая боль (хорошо бы добиться этого
законодательно). Это обусловлено тем, что родители будут искать в новом малыше черты
родного, но, очевидно, не смогут их найти. Это приведет к разочарованию и, в конечном
итоге, отказу от ребенка, у которого будет сломана судьба еще один раз. Более того, когда
пройдет два года и данная семья вновь придет за ребенком, им следует предлагать ребенка
другого пола, другого возраста, во всех аспектах максимально отличающегося от родного,
чтобы исключить любую возможность сравнения детей. В этом случае есть надежда, что
семья примет именно этого ребенка и будет о нем заботиться, а не искать в малыше то,
что так любили в утраченном.
4)Еще одно достаточное основание, чтобы отказать в приеме ребенка, связано с тем, что
родитель имеет жесткую теорию воспитания и желает проявить ее в действии.
Интуитивно любой психолог почувствует этот мотив в родителе. Часто это одинокие
люди, считающие, что они должны выполнить высокую миссию по отношению к
человечеству. Проблемные дети – не полигон для апробации теорий, им необходимы
гибкие условия воспитания в семье.
Мы уже говорили, что успешное родительство предопределяется тем, что родители, беря
ребенка на воспитание, решают не собственные проблемы, как во всех перечисленных
случаях, а стремятся решить проблемы ребенка. Именно поэтому все эти случаи должны
обсуждаться на различного рода совместных советах психологов, юристов и социальных
работников, чтобы найти возможность не передавать ребенка в руки, которые не смогут
его согреть.
5) Еще одним негативным вариантом может быть ситуация, когда семья берет много детей
(20-30 человек). Дети из детских домов нуждаются в личном общении со взрослым.
Замена крупного детского дома малым не приведет к изменению личности ребенка.
Лучший вариант, когда берут не более трех детей. В этом случае каждый ребенок имеет
возможность на личный контакт с родителем. И в еще большей степени это касается детей
с проблемами в развитии, за которыми нужен специальный уход. В кровной семье один
такой ребенок провоцирует ситуации, при которой из половины семей уходит отец. Это
определяется не плохими моральными качествами мужчины, а спецификой отношений,
складывающихся в семье при наличии больного ребенка. Но когда таких детей берут по 7
человек, да еще показывают это по телевидению как положительный пример, то
дискредитируется идея приемной семьи. Очевидным становится тот факт, что это
хороший заработок человека, который, возможно, хорошо обслуживает детей, но не
занимается их интеллектуальным развитием, поскольку обучение самостоятельности семи
проблемных детей с разными диагнозами не под силу ни одному человеку, сколь мощным
желанием помочь детям он бы не обладал. Можно делать исключения для деревенских
семей, где близость к земле и возможность соприкасаться с природой будет на пользу
всем детям в отличие от замкнутого пространства специальных детских домов. Но в
городских условиях в семье достаточно одного больного ребенка.
Есть и весьма экзотические причины, по которым сейчас детей берут в семью,
отражающие специфические условия быта современной деревни. Например, в
деревенской школе мало учеников. Тогда учителя берут приемных детей и делают их
учениками этой школы, «чтобы школу не закрыли», боясь лишиться последней работы. В
112
одной из деревенских школ из 17 детей одиннадцать – приемные, взятые учителями. В
каждом классе (с 1-го по 4-й) от 2-х до 4-х человек - подобные ученики. А когда эти дети
уйдут в среднее звено учителям придется брать новых детей? По-видимому, это не
лучшая причина расширять семьи, чтобы укомплектовать свое рабочее место. Но и в этом
случае и психологам, и социальным работникам нужно стучаться во все инстанции:
нельзя просто закрывать рабочие места в деревне, будь то детские сады и
малокомплектные школы. Это прямой путь уничтожения интеллигенции на селе, того
тонкого культурного слоя, который все еще местами сохранился и на котором и держится
вся многообразная культура России.
Это только часть случаев, которые могут заметить психологи и, отказав родителям в
приеме ребенка в семью, предотвратить возможность возврата его из нее в детский дом.
Наш опыт подсказывает, что есть три группы профессий, которым следует с
осторожностью давать приемных детей: учителя, воспитатели детских садов и психологи.
Эти люди находятся в группе риска в силу профессиональных задач, которые
приписывает им общество. С точки зрения обыденного сознания, у этих профессионалов
не может быть проблем с детьми. Но это не соответствует реальности: проблемы с детьми
из детского дома будут обязательно и у профессионалов в области воспитания, и у
непрофессионалов. Если педагоги и психологи готовы услышать у себя за спиной:
«Педагог, а не может справиться с ребенком», - то ему можно давать ребенка на
воспитание. Но если он принимает точку зрения общества и боится собственных ошибок,
то лучше поработать с той проблемой, которая заставила его брать ребенка. Слишком
велика вероятность, что он вытеснит из сознания необходимость решения проблемы, что в
какой-то момент может привести к аффекту. В нашем опыте воспитатель детского сада,
живущая в деревне, в которой все жители были уверены¸ что ей легко воспитывать детей,
а служба поддержки отсутствовала, убила последовательно двух приемных детей. Она это
сделала не потому, что была агрессивной. Постоянно сдерживая себя, боясь оказаться
некомпетентной, она в аффекте перестала контролировать собственные действия.
Некоторые причины, побуждающие брать приемного ребенка
По нашим данным, весьма часто люди берут детей, чтобы решить некие не решенные с
детства проблемы. Мы уже приводили пример женщины, мечтавшей стать учителем, но
согласившейся на работу зоотехника. Вот еще один эпизод из практики работы. При
обсуждении причин приема ребенка в семью на занятиях школы для родителей одна из
будущих приемных мам вспомнила эпизод из детства. В детском саду у неё была
подружка. Однажды из разговоров взрослых она поняла, что ее мама умерла. Девочка
пришла домой и стала упрашивать свою маму взять подругу к ним в дом. Но мама
отказалась, вполне возможно, что у нее для этого были веские причины. Через некоторое
время подруга перестала посещать детский сад. А однажды дверь в группу открылась и
какая-то незнакомая женщина сказала: «Тани больше нет, она умерла». Уже встав
взрослой, женщина остается убежденной, что взяли бы они подругу в дом, она осталась
бы жива. Это детское чувство вины, по ее словам, привело к тому, что она не может
спокойно проходить мимо человеческого горя. Оно же понуждает ее стать приемной
матерью теперь.
Начав готовить родителей на занятиях в школах для родителей, многие психологи скоро
убедятся, что 2-5 человек из 10 в каждой группе сами были сиротами и воспитывались не
родителями. Это могли быть тети, бабушки, приемные родители. Женщины берутся за
подобную работу, чтобы разрешить собственные экзистенциальные проблемы (как бы ни
были высокими данные слова в таком контексте). Они не идут к психотерапевту, но
пытаются разрешить детскую боль через помощь детям, у которых эта боль еще очень
остра.
113
Подобное замещение не принесет вреда ни им, ни детям. Но чтобы решить проблемы
детства, тем не менее, лучше обратиться к психологу или психотерапевту (эпизод
подобной работы будет представлен в следующей главе).
Иногда детдомовстких детей берут, поскольку нет собственных. Беременность у взрослых
женщин может не наступить по чисто психологическим причинам, опять же связанным с
воспитанием без матери. Например, мать родила и исчезла, оставив девочку на попечении
отца. Тот ответственно принял на себя все обязанности. Но все родственники отца
объяснили ребенку, что мать – самое негативное существо на свете. Поэтому когда
девочка выросла и наступил период стать матерью, она не смогла забеременеть,
поскольку весь организм сопротивляется переходу в столь отвратительное состояние.
Возможно и то, что родители очень боялись, что девочка «принесет в подоле» и
непрерывно нагнетали специфическое состояние у подростка. Этот стресс подавил то
звено гормонального обеспечения эффективного существования женского организма, при
котором взрослая женщина так и не может забеременеть.
Школа для родителей
В настоящее время законодательно не требуется обязательного прохождения школы для
приемных родителей до того, как все документы будут оформлены и ребенка примут в
семью. Часто эту услугу предлагают после того, как ребенок принят, да и родители могут
посещать ее по желанию. Но в этом случае нельзя изменить ход событий: ведь есть часть
взрослых людей, слабо понимающих, что такое приемный ребенок и какие изменения
произойдут в семье после того, как он в ней окажется. И если они узнают обо всем этом
после подписания всех документов и начнут сомневаться в правильности своего шага,
трудно вернуть всю ситуацию к исходной. Особенно сложно что-то сделать в том случае,
если ребенка усыновляют или удочеряют. Стремясь сохранить тайну этого факта,
родители меняют место жительства, и их невозможно ни учесть, ни помочь.
Необходимо проходить такую школу, включающую не менее 20 часов занятий, на основе
законодательно утвержденной обязательности их посещений. Только после получения
сертификата о прохождении такой школы хотя бы одним из родителей, семья получает
возможность взять ребенка. Эффективность работы школы могла бы оцениваться не
потому, сколько кандидатов в родители в ней осталось, а потому, сколько убыло человек в
процессе подготовки. Это означало бы, что все случайные люди, не осознающие стоящих
перед ними трудностей, во время поняли свою ошибку, а значит, предотвращена
возможность травмирования ребенка.
Судя по числу животных, которых в нашей стране заводят, а потом выкидывают на улицу,
число людей, слабо представляющих ответственность перед живым существом (и тем
более, перед ребенком) слишком велико. И с этой точки зрения, деревенские жители, для
которых кормление и доение животных – обыденность, безусловно, более надежны в
плане осознанности того, каковы последствия приема проблемного ребенка в семью.
Мы уже говорили, что традиционное тестирование мало что дает в отношении того,
насколько эффективно данная семейная пара справится с проблемами, которые возникнут
в процессе воспитания ребенка. Однако подготовка к тем проблемам, которые обязательно
возникнут, описание того, как можно их разрешить, резко повысит вероятность успешной
адаптации ребенка в семью. Кроме того, многие элементы работы в такой школе для
родителей могут носить диагностический характер. Поскольку было уже оговорено, что
школа должна проходить до приема ребенка, то и возможности у психолога для
обоснования того, арчему данная семья не готова к воспитанию особого ребенка, будут
более убедительными.
Возможны разные варианты структурирования обучения в таких школах: это может быть
воскресная школа по 5-6 часов подряд или вечерние занятия по 2-3 часа. Очевидно, что
воскресная школа в данном случае имеет преимущества, поскольку в большом городе
сокращается время проезда на транспорте, с одной стороны, с другой, возможна более
114
глубокая проработка проблем при относительно длительном пребывании в одном
коллективе. Вечерние же занятия будут проводиться с усталыми людьми, и первые
полчаса всегда будут тратиться на сборы и взаимные приветствия.
Если школа - воскресная, то достаточно трех-четырех посещений, причем этот период
легко укладывается в то время, когда происходит сбор информации о ребенке и
оформление документов.
Начать первое занятие можно с объяснения родителям, зачем нужна подобная школа и что
на ней будет обсуждаться. Большинство из них даже не представляет то проблемное поле,
в которое они весьма скоро окунуться. А современная социальная реклама выполняет все
функции любой другой рекламы – говорит только о лучших сторонах предлагаемого
товара, ничего не поясняя относительно того, насколько сложно общение с ребенком,
оказавшимся без попечения родителей.
Имя
Знакомство в группе родителей можно превратить, с одной стороны, в диагностический
процесс, с другой – в обучающее мероприятие. Для этого участники не просто
представляются друг другу, но пытаются вспомнить, что они знают о своем имени,
ситуации, при которой некто дал его им, как они относились к нему раньше и относятся
теперь, как воспринимают отчество и фамилию. Руководитель школы может начать с себя
и на своем примере показать, что он ждет от остальных участников. Необходимо
подчеркивать не общепринятые представления о том, что обозначает то или иное имя, а
то, как воспринимает его семья, и какой сценарный аспект скрыт в нем. Когда в процессе
обсуждения имени каждого из кандидатов станут ясны закономерности,
свидетельствующие о том, какую большую роль имя играет в формировании личности,
можно перейти к обсуждении того, что каждому ребенку тоже дано имя, его родитель
нечто вкладывал в него, а следовательно, формировал сценарий будущей жизни ребенка.
Именно здесь необходимо рассмотреть, что такое сценарий (глава 2 данной книги), как он
формируется и как влияет на дальнейшую жизнь любого человека. Это будет поводом для
обсуждения того, собираются ли родители менять имя приемному ребенку. Как они будут
объяснять ему, что у них разные фамилии и почему у него такое отчество, а не другое, как
у всех других детей в классе или в группе детского сада. Психолог не предлагает решение,
к нему каждая пара приходит самостоятельно в процессе обсуждения на основе
собственных представлений о семейных ценностях и способах взаимодействия в семье.
Однако, участвуя в рассмотрении подобных ситуаций другими участниками школы, они
смогут учитывая и опыт других приемных родителей. Важно, что большинство
пришедших родителей никогда ранее не задумывались о том, какую роль это будет играть
в жизни каждого ребенка, который скоро заметит, что фамилии других детей совпадают с
фамилиями их мам и пап, а у него - нет.
В нашем опыте одна из приемных родительниц рассказала, как однажды ребенокпервоклассник пришел из школы и спросил со слезами в голосе: «Мама, почему ты
Иванова. А я – Редькин?» Заметки на полях 1. Каждому приемному ребенку придется
ответить на этот вопрос и себе, и возможно, своим друзьям. Важно, чтобы родители
нашли ту формулу, которая не оскорбит и не покоробит никого, будет удобна каждому
члену семьи и, возможно, будет точкой личностного роста для каждого, а не началом
распада семьи. Мы уже говорили, что имя, как и весь сценарий – это миф, то есть он
просто представлен в голове. Важно, чтобы эта мифологическая структура устраивала
всех и не препятствовала развитию ни одного из членов семьи.
Генограмма
Для понимания того сценария, который есть у кандидатов в приемные родители, весьма
полезно рисование генограммы, которая позволяет увидеть наиболее типичные проблемы,
возникающие в семьях будущих родителей из поколения в поколение. Обсуждение этих
115
проблем позволит самим родителям осознать их и увидеть, что они могут передать
приемным детям не только позитивные представления, не только собственное желание
помочь, но и этот негативный груз. При этом генограммы позволят увидеть и те
механизмы, которые скрепляют семью, те ритуалы, которые делают ее надежной и
жизнестойкой, причем эти качества также будут переданы приемным детям.
Есть разные возможности построения такой генограммы. Можно выбрать любой вариант
ее рисования (например, в приложении 2 представлен такой вариант). Суть же будет
заключаться в том, что кандидаты, обозначая, например, всех родственников женского
пола в виде кружков, а мужского – в виде квадратов, построят структуру взаимодействия
внутри семьи из поколения в поколение. При этом тесные отношения между родителями
или детьми изображаются в виде нескольких линий, слабые - тонкими, разрыв отношений
– прерыванием линии косой чертой.
Рисование генограммы необходимо сопровождать комментариями о том, как в семье
принято было относиться к детям, к взрослым, какие типичные фразы говорились
значимыми фигурами. Если выяснится, что у будущих приемных родителей есть взрослые
дети, но один из них умер от алкоголизма, а другой лечится от него сейчас, то очевидно,
что это не те руки, которые смогут воспитать эффективного ребенка. Повторение
определенных видов поведения из поколения в поколение может быть весьма
показательным.
Генограмма может подсказать и причины, по которым берут детей в семью. Мы
приводили в прошлой главе пример семьи, в которой каждый из родителей был старшим
ребенком в многодетной семье. Для них естественно иметь много детей, шум и возня
которых не раздражают, а создают условия комфорта.
Вполне возможно, что некогда, например, во время войны кто-то из детей в семье
потерялся, и родители постоянно искали этого ребенка. Тогда у данного поколения
родителей есть миссия по принятию ребенка, чтобы таким образом завершить задачу по
поиску утраченного родственника.
В любом случае генограмма станет поводом для обсуждения тех проблем, которые уже
есть в семье. Она сможет подчеркнуть ресурсы, помогающие справиться с будущими
проблемами и эффективно воспитать ребенка.
Круг обсуждаемых вопросов может быть широким: как дети будут называть взрослых в
новой семье, будут ли будущие родители менять имя ребенку или нет, как вся семья будет
относиться к прошлому ребенка, как другие родственники воспримут факт приема, как
будут решаться вопросы с кровными родителями? Ответы на эти вопросы должен давать
не психолог (задача которого только подталкивать к решению, но не предлагать его в
готовом виде), а семья. Размышление на эти темы затронет экзистенциальные проблемы,
которые, возможно, в ней никогда не поднимались. Но эффективное их разрешение
позволит скрепить всю семью в совместной работе.
Следующим важным шагом может быть ответ на вопрос: «Зачем люди берут ребенка?» В
фильме Андрея Тарковского «Сталкер», снятого по роману Аркадия и Бориса Стругацких,
основная идея заключается в том, что два человека с проводником — сталкером —
направляются в некую комнату, расположенную в особой зоне, которая возникла из-за
необдуманной деятельности человечества. В этой зоне жить нельзя, там все меняется
ежедневно. Но самое удивительное, в ней есть комната, где исполняются желания
человека. Два человека имеют желания, но по ходу опасного движения к комнате, они
узнают от сталкера, что в этой комнате исполняются не осознанные желания, а те,
которые находятся в бессознательном человека, те, которые движут его поступками. Так,
он рассказывает, как человек шел с осознанным желанием помочь болеющему брату. Но
когда он вернулся, то брат умер, а все наследство перешло к тому, кто полагал, что ищет
спасения для брата.
Наслушавшись подобных историй, эти люди отказываются войти в комнату, так как
понимают, что их неосознанные желания, как и у многих других, кто уже был в комнате,
116
могут во многом отличаться от осознанных. И люди испугались встречи с этими
желаниями. Если осознанные желания могут выглядеть благородными и красивыми, то
неосознанные могут быть иными, поскольку мы не всегда знаем мотивы наших
поступков. Они погружены глубоко в бессознательное, которое недоступно осознанию
определению (бес-сознательное). Но его содержание может быть открыто другим людям,
которые сопоставляют наши поступки (направляемые этим бессознательным), и делают
свои заключения. Точно также, мы можем достаточно точно судить о других, хотя о себе
можем не знать многого. На осознанном уровне мы знаем только объяснение, которое
сами и даем своим поступкам. Мы можем полагать, что делаем нечто для блага наших
детей. Однако со стороны человек может сделать вывод, что мы эгоистично пытаемся
прожить жизнь за наших детей, полностью подчинив их волю нашей. Нам кажется, что мы
учим наших детей благородству, а со стороны это может выглядеть как желание
эксплуатировать собственных детей в достижении наших, а не их целей.
Даже не важно, что многие родители будут сначала отвечать стандартными фразами о
том, что они хотят помочь детям. Важно то, что, вернувшись домой после занятия в
школе, они вдруг сами себе откроют ту причину, по которой берут ребенка. И смогут
вовремя отказаться от дальнейших действий по усыновлению или удочерению. Или,
напротив, они еще больше усилий начнут прикладывать в этом направлении.
План дома
Одним из приемов диагностики будущих семей и одновременно обучения является
рисование плана дома, в котором проживает семья. Инструкция проста: «Нарисуйте план
дома, в котором вы живете». Оцениваться же будет то, имеет ли каждый из членов семьи
личное пространство и возможность остаться одному. Все это крайне необходимо
приемным детям, никогда не имевшим ранее таких возможностей. Пространство
называется личным именно в силу того, что играет важное значение в формировании
личности. Получив свое пространство, дети скоро перестанут воровать (их действия в их
понимании не соответствует привычному термину «воровство»), поскольку, испытав
чувство обладания, начнут ценить его не только у себя, но и у других.
Однако, возможно, что в такой семье личного пространства не будет не у ребенка, о
котором побеспокоились заранее, а, например, у отца. Тогда через некоторое время его
организм не выдержит напряжения и невозможности расслабиться, и семья распадется
или в ней возникнет серьезное напряжение. В прошлой главе мы уже приводили пример
мужа, ушедшего из семьи, где после приема 6 девочек для него не осталось места.
Важно объяснить родителям, что даже очень любящие друг друга люди нуждаются
ежедневно в уединении, когда они могут делать нечто без оценивающего взора остальных.
Это путь воспитания свободного человека.
Но это не означает, что социальные службы должны скрупулезно подсчитывать, сколько
метров приходится на каждого. Ведь возможно, что в детской стоят двухэтажные кровати,
у каждого ребенка, хоть и на втором этаже, есть собственная кровать, за ним закреплена
определенная часть стола, на которой никто не имеет права ничего трогать. Важна не
площадь, а приватность.
Образ ребенка
Желательно на школе обсудить с родителями, каким, с их точки зрения будет их ребенок.
Многие родители выдумывают образ будущего приемного ребенка, уходя от реальности,
вкладывая в этот образ все то, что хотели бы иметь сами. Очень важно, когда родители
родных детей не имеют подобного предожидания, и не втискивают ребенка в узкие рамки
собственных представлений. Но особенно тяжело это предожидание для приемных детей,
которые, безусловно, не смогут оправдать высоких надежд приемных родителей.
Тогда возникающее расхождение между ожидаемым и реальностью приведет не к тому,
что родители перестанут требовать от ребенка желаемого и вернутся к реалиям, а
117
сформирует конфликт, который разрешить можно будет единственным способом: вернув
ребенка в детский дом.
Поэтому необходимо подготовить родителей не к тому, чтобы они рисовали образ
ребенка, а к тому, чтобы они научились его воспринимать как реального человека с теми,
проблемами, которые у него есть. Более того, можно попытаться научить их заново
осваивать мир через глаза, уши и ощущения их будущего приемного ребенка, а не
навязывать ему постоянно собственное видение мира.
Именно здесь можно начать обсуждать обязательные проблемы детей, прошедших через
разного рода депривационные процессы, испытавшего трудную судьбу. Для этого можно
воспользоваться информацией из первых глав данной книги.
Как относиться к прошлому ребенка?
Наверное, один из главных моментов принятия ребенка в семью – принятие его прошлой
жизни. Более того, нужно и растущему ребенку научиться говорить о его прошлом без
страха. Для этого нужно начать с ребенком разговор, если он уже может говорить. В
нашем опыте был случай, когда приемная мама десятилетнего ребенка в какой-то момент
заговорила с ним о его прошлом. Она спросила его: «А как ты раньше жил?» Мальчик
прямо ответил: «А я и не жил раньше». Она обняла его крепко, и больше этот разговор
был не нужен. Но размышления на эту тему перестали тревожить обе сторны.
Говорить или не говорить ребенку о том, что он приемный? Часто в таком случае
приводят в пример европейскую или американскую позиции. Там всегда детям сообщают
об этом, о том, где находятся родные родители, более того, родные родители на любом
этапе могут забрать ребенка. Именно поэтому так много иностранцев предпочитают
усыновление из стран бывшего Советского Союза, надеясь тем самым исключить
возможность появления мамаши, которая ни коим образом не проявляла себя до тех пор,
пока ребенок не мог ее обслужить.
Но нужно иметь в виду, что мы имеем дела с двумя разными культурными традициями.
Европейский родитель знает, что он не владеет своим ребенком (и не только приемным,
но и родным) как собственностью. Но большинство российских родителей не готовы к
тому, что их дети вырастут и уйдут в самостоятельную жизнь. Именно родителям, а не
детям, нужен постоянный контакт с детьми, их отчетность и т.д. А потому стоит
подходить к решению этой дилеммы индивидуально. Хотя очевидно, что в случае
родителей, не желающих сообщать ребенку о факте приема, следует предлагать
исключительно усыновление или удочерение, а не формирование приемной семьи. Но и в
этом случае необходимо предупредить родителей о высокой вероятности того, что
ребенок узнает о факте приема и непредсказуемости его поведения после этого.
В случае приемной семьи возможны многие варианты. Одни матери могут свободно
сказать, что я тебе не рожала, но ты – мой родной ребенок, потому что я всегда так
чувствовала. Можно сказать, что у ребенка есть биологическая мать. Важно не
использовать слова «неродной». Можно найти другие слова, которые не будут
подчеркивать факт неродства и отдалять ребенка от родителей. Заметки на полях 2.
Но и в случае усыновления или удочерения, если ребенок сам поднимает этот вопрос,
лучше рассказать о факте приема.
Психолог не может рекомендовать родителям, как им лучше сообщать об этом факте. В
любом случае нельзя скрывать факт и запираться, поскольку мы уже писали ранее, что в
таком случае подросток может даже покинуть семью.
В любом случае, если есть живые родители, то, наверное, необходимо с ними увидеться.
Лучше если это произойдет не в дошкольном возрасте. Дошкольник еще не может в
полной мере оценить особенности родного родителя, а импринтинг может сыграть злую
шутку, прежде всего, с ним. Более того, если этот родитель живет недалеко, он начнет
использовать ребенка, чтобы тянуть деньги из приемного родителя. Но можно сказать
малышу, что он подрастет, и вы обязательно поможете ему встретиться с родным
118
родителем. При этом не стоит ни усиливать реальные проблемы родного родителя, ни
скрашивать их. Стоит говорить только факты, предоставив ребенку самому оценить
ситуацию.
В разговоре с подростком необходимо четко разграничить, что у родителя есть две
функции: родить и воспитать ребенка. Не всегда получается так, что обе функции
выполняет один и тот же человек. Чем успешнее были прежние времена жизни с
приемными родителями, тем проще пройдет сцена встречи с родным родителем. Но это не
значит, что нужно ловиться на манипуляции, когда ребенок в сердцах говорит: «Вы мне
не родные, потому так делаете».
Именно здесь стоит объяснить свой взгляд на жизнь и ответственность каждого члена
семьи перед ней. Чем точнее и спокойнее будет объяснять родитель свою позицию, тем
проще пройдет выяснение статуса ребенка, и тем скорее он успокоится на предмет своего
положения. Именно страх разоблачении может привести к разрыву отношений между
ребенком и родителями. С этой точки зрения, всех родителей нужно готовить к тому, что,
вырастая, дети уходят в самостоятельную жизнь.
Это один из болезненных вопросов, которые поднимают родители: «Что будет после 18
лет, когда они перестанут быть приемными родителями?» Следует проговорить, что в
любой семье дети уходят в какой-то момент. Родители не являются собственниками детей.
Дети вырастают и создают свои семьи. Если родители смогли стать не только родителями,
но и друзьями своим детям, они будут возвращаться к ним вне зависимости от правил и
постановлений.
Но сам родительский страх будущего внушит страх и недоверие к будущему и у
приемных детей. Они могут стать несамостоятельными и навсегда остаться на попечении
эти родителей. И к родным родителям часто не приезжают дети, бросая их и не желая с
ними общаться. Но и для приемных родителей дети могут стать родными по душе, а не по
крови, а потому навсегда остаться близкими людьми.
Еще есть возможность, что родной родитель вернется из тюрьмы или любым другим
образом заявит права на ребенка. По суду он сможет это сделать. Лучшим выходом из
ситуации будет для всех научиться договариваться с родной мамой, чтобы ребенок мог
посещать обе семьи. Если обе мамы смогут договориться, то у ребенка будет создана
большая система поддержки, а он сам научится решать проблемные ситуации
эффективно.
Специфика проговаривания этого на школе заключается в том, чтобы родители создали
разговорные формулировки и перестали бояться самого разговора.
В нашем опыте при успешном вхождении ребенка в семью, он сам создает миф для себя,
объясняющий только ему, почему он не сразу оказался в этой семье. Мы уже приводили
несколько примеров такого рода. Не стоит препятствовать детям в создании этого мифа и
настаивать на реальных фактах. Если они ему понадобятся, он сам спросит об этом.
Роль мифологических конструкций при работе с приемными родителями
Мы уже говорили, что в современной психологии мифом называется некоторое
представление, которое разделяется всеми членами одной семьи. Более того, оно
принимается ими без объяснений, не подвергается сомнению, поскольку оно
«впитывается с молоком матери».
Существование мифа в любой семье обусловлено особенностями мышления человека,
которое можно членить по разным основаниям, но одним из значимых является деление
мышления на логическое и мифологическое (Леви-Брюль, 1980). Каждый вид мышления,
в свою очередь, связан с одним из двух полушарий мозга, различным образом
обрабатывающих поступающую информацию (Леутин, Николаева, 2008). Левому
полушарию свойственна последовательная обработка информации, поэтому и речь, и
логическая последовательность становятся неотъемлемой частью его анализа. Правое
полушарие способно целостно, гештальтно описывать мир, а потому и в сферу его
119
анализа входят эмоции, которые не вписываются в слово, но могут быть представлены в
образе или в мифе.
Спецификой мифа является то, что его нельзя разрушить фактами, которыми пользуется
логическое мышление, как доказательствами, поскольку и само мифологическое
мышление не чувствительно ни к противоречию, ни к фактам (Леви-Брюль, 1980). Это
означает, что миф может заменить только другой миф, именно поэтому работа с мифами с
трудом поддается рациональным доводам.
Создание мифа о том, как появился ребенок, почему он необходим родителям –
важнейшая часть общения родителей и детей. И в родных семьях взрослые часто
рассказывают детям о том, что с ними было, когда они были маленькими, как они
родились и росли, какими были их первые высказывания.
Можно попросить самого ребенка нарисовать, как он появился и что с ним было. И он
изложит собственную версию, к которой приемный родитель может присоединиться.
И когда сложится миф, никакие пересуды соседок не смогут его разрушить: мы помним,
что миф разрушается только мифом.
Но еще более значимо, когда психолог в детском доме в рамках подготовки ребенка в
семью сформирует с ним некий мифологический конструкт о том, как появился ребенок,
как раньше жил и почему идет в эту семью. Этот конструкт создается ребенком, а
психолог лишь отслеживает, чтобы он имеет положительную направленность и
способствовал адаптации ребенка в семью.
Ритуалы в приемных семьях
Всякий миф нуждается в ритуале, который его поддерживает. Ритуал как цемент будет
схватывать тонкую ткань семейных взаимодействий и помогать формированию прочных
уз между всеми членами семьи (Теория.., 2005). В нашей литературе это часто называют
формированием совместной временной перспективы (Прихожан, Толстых, 1990).
Ритуалы могут быть разного уровня. Наиболее значимые – ежедневные ритуалы. Кто
встает первым, кто и как помогает накрывать на стол, в каком порядке в большой семье ее
члены занимают ванную комнату утром. Как принято чистить зубы – до завтрака или
после. Когда в течение дня все собираются вместе? Что они делают в этот момент?
Очевидно, что если нет такого момента, когда все вместе, семья вскоре распадется на
группировки, которые будут враждовать друг с другом. Сплачивает лишь совместная
деятельность. Кто-то ужинает всей семьей, кто-то это делает во время завтрака, а кто-то
совместно обедает. Важно, что все при этом представляют единый коллектив, где каждый
может рассказать либо о том, что планирует на сегодня или сделал вчера, либо то, что
успел сегодня.
Ритуалы могут быть связаны с типичными праздниками. Кто наряжает елку? Кто готовит
торжественный ужин?
В нашем опыте была ситуация, когда в семье с тремя детьми только мать готовила
праздничный ужин. Она так уставала, что уже не участвовала в нем. При этом выросшие
дети не видели ничего странного в том, что матери не было за праздничным столом. Отец
в детстве не показал им, что матери необходима помощь, а также время для отдыха перед
торжественным ужином. 20 последних лет в этой семье, когда дети разъехались, родители
не разговаривали друг с другом, а все дети в конечном итоге развелись со своими парами.
При этом инициатива развода исходила не от них, а от их жен (мужей), поскольку те не
могли выносить черствости супругов, не наученных совместно готовить семейные
торжества.
Напротив, позитивный пример предлагает семья, в которой есть праздник украшения
елки. При этом отец с детьми наряжают елку, устанавливают ее и прибирают в квартире, а
мать готовит ужин. Затем все вместе ужинают и обсуждают, как они проведут сам
праздник Нового года, кто какую роль будет выполнять, какие наряды надевать, кто какие
подарки ожидает от Деда Мороза.
120
И, наконец, могут быть праздники, свойственные только этой семье. К ним относятся дни
рождения, дни свадьбы, первого поцелуя, встречи приемных родителей и ребенка и т.д.
Очень важно на школе обсудить в группе, как празднуются эти праздники в разных
семьях, как можно их использовать для сплочения семьи.
Мы уже упоминали пример, предложенной Джанин Робертс, когда двум девочкам в
смешанной семье, у которых дни рождения отстоят на полгода, дважды празднуются дни
рождения. В этом случае ни один ребенок не чувствует отсутствие внимания к себе.
Многие родители полагают, что при воспитании нескольких детей в семье они должны
всем детям покупать одинаковые подарки и одинаковую одежду, а также готовить
одинаковую пищу. В реальности именно жесткое требование равенства всех перед
потребительской корзиной будет усиливать конкуренцию у детей, которые начнут
контролировать степень этой одинаковости. В то же время, если дети сразу же будут
воспитываться в условиях, при которых каждый получает тот подарок, который ему
больше хочется (в пределах оговоренного заранее родителями денежного коридора), то
они со временем научатся формулировать собственные желания, а не ориентироваться на
соседа и ревниво сравнивать величину порции мороженого или ломтика торта друг у
друга. Формирование у ребенка уважение к желаниям другого — тоже важная черта
взаимодействия, которая только укрепит чувства в семье. Более того, возможно, что и на
общий обед подается некоторое разнообразие блюд (в рамках разумного предела,
определяемого занятостью того, кто готовит), из которых каждый в семье выбирает лишь
то, что хочет, не ориентируясь на желание кого-то другого (к этому не имеет отношение
желание ребенка есть только сладкое). В конечном итоге только тот,
кто умеет осознавать собственные ощущения, будет уважать выбор других.
Ритуалы предполагают формирование определенных правил проживания в семье.
Очень важно, когда в формировании хотя бы части правил принимает участие и приемный
ребенок. Правила показывают каждому члену семьи, какое поведение приемлемо, а какое
– нет в данной семье. Они определяют, какими словами по утрам приветствуют друг
друга, как прощаются перед сном, с какими словами пропускают друг друга по коридору,
как обращаются друг к другу, когда спрашивают, как просят прощения и извиняются.
Правила определяют в какой последовательности и кто делает уборку, готовит или
участвует в совместных мероприятиях в семье. Для ребенка должны быть установлены
правила, как он делает домашнюю работу. Единых рекомендаций при ответе на все эти
вопросы нет. Однако желательно, чтобы родители озвучили предполагаемые правила в
группе. Тогда и они сами и другие смогут увидеть те достоинства и недостатки правил,
которые помогут ребенку эффективнее адаптироваться в семье, или напротив, не иметь
возможности адаптироваться в ней.
К таким ритуалам может относиться и регулярное повторение фраз « Мы…», «Вся наша
семья…», имея в виду и ребенка. Эти высказывания желательно распространять и на
будущее, создавая у ребенка уверенность в стабильности отношений.
Очень эффективно создать альбом ребенка, в котором он входил бы вместе со всеми как
обязательный член семьи. Лучше, если альбом начинался бы его фотографией в пеленках,
тем более что все дети этого возраста выглядят похожими. Можно взять просто
фотографию любого малыша. Но это создало бы у ребенка ощущение прошлого.
Желательно пополнять альбом вместе с ребенком, чтобы он был частью этой церемонии и
ощущал собственную значимость в данной семье.
Можно создать не только празднование дня рождения ребенка, но и дня первой встречи с
ним или первого посещения данной семьи. Важно, чтобы ребенок был активным
действующим лицом данного ритуала.
Полезно при покупке новых вещей для ребенка какие-то покупать как «у папы» или «у
мамы», создавая основы преемственности и связи.
Правила включают и причины наказания, и способы наказания. Их необходимо озвучить
до того, как применять, чтобы ребенок знал последствия своих действий. Это означает,
121
что когда он ошибся первый раз, наказание не применяется, но происходит договор, что
при повторении ошибки возможно определенное действие родителей. Лучше, когда
ребенок постепенно узнает границы дозволенного и недозволенного, поскольку он может
сразу не запомнить все ограничения поведения. При этом необходимо создать такие
правила, чтобы они не противоречили собственному поведению родителей. Например,
отец будет наказывать ребенка за курение, однако сам будет делать это регулярно.
Правила должны описывать и распределение обязанностей в семье, и отношение к
родственникам.
Важным правилом может быть обучение всех членов семьи «Я- высказыванию». Это
фраза, которую говорит член семьи, если он не доволен повелением другого. В этом
высказывании он не предъявляет претензии к другому человеку, а описывает свои чувства
в связи с данными поведением: «Когда ты так поступаешь, мне больно (неприятно,
обидно)». В «Я-высказывании» нет оценки другого, которая часто бывает обидной, есть
объяснение собственного ощущения, которое позволяет понять, что чувствует тот, кого по
той или иной причине задевает поведение. При взаимном объяснении собственных чувств
близкие люди легко понимают, что происходит в семье и могут менять свое поведение.
Ресурсы семьи
Приемные дети появляются в семьях, для которых характерна многодетность во многих
поколениях (Ослон, Холмогорова, 2001б). При оценке возможности семьи воспитать
ребенка очень важно обратить внимание на ресурсы семьи. Этими ресурсами могут быть
старшие дети, родители, родственники и друзья. Выросшие дети, уже не нуждающиеся в
опеке родителей, могут, бесспорно, быть примером для подростков. Например, в одном
из случаев, произошедших в нашем опыте, старший сын, вернувшийся из армии, привез
своему новому брату велосипед. Пятилетний малыш был потрясен и тем, что у него такой
большой брат, и тем, что он столь щедрый. С этого мгновения именно он стал примером
для подражания, чем существенно облегчил жизнь своим приемным родителей.
По той же причине, если у молодых родителей, которые взяли на воспитание первого
ребенка, есть собственные родители, готовые прийти на помощь в случае необходимости,
то это тоже важный пункт в пользу того, что семья справится с проблемами, которые у
них возникнут. Крайне важно, чтобы в школе для родителей эти молодые родители
усвоили, что их ребенок будет отставать в развитии и иметь проблемы. Но они
объясняются не тем, что у ребенка плохая наследственность, а тем, что ребенок вовремя
не получил необходимой информации для максимальной реализации возможностей,
заложенных в геноме. А это значит, что интенсивная работа и любовь принесут свои
плоды.
Однако непринятие представителями старшего поколения в семье приемного ребенка, в
конце концов, обязательно разрушит хрупкое равновесие, которое будут формировать
приемные родители. Только единство представлений на прием ребенка может создать
условия для успеха всего мероприятия.
Такое же значение будут иметь и все другие родственники, которые примут нового члена
в свою дружную семью и дадут ему почувствовать, что у него мощный круг поддержки.
И, напротив, если на семейных торжествах, когда встречаются родственники, нового
члена семьи не принимают или относятся к нему настороженно, это может разрушить и
мир семьи, и мир ребенка. Заметки на полях 3.
Родственники помогают и тем, что помещают семью, а с ней и ребенка, в мир поддержки,
но и тем, что создают у ребенка иллюзию корней, связанности с миром, возможности
отдохнуть некоторое время под добрым крылом близких людей. Заметки на полях 4.
Точно также и друзья семьи, которые примут ребенка в тесный круг отношений, в
котором дети и родители живут неким кругом близких интересов, позволят ребенку
быстро отождествить себя с новой семьей. Если дети друзей не будут отделять ребенка и
122
примут его в свой круг, не спрашивая о прошлом, но обучая новым играм и отношениям,
то это будет лучший способ социализации ребенка
Формирование доверия к миру.
Мы уже говорили, что основная проблема детей, некогда оставленных собственными
родителями, состоит в недоверии к миру и неумении формировать отношения с другими.
Доверие необходимо формировать тем, что вы никогда не лжете ребенку, пытаясь
говорить правду при ответах на любые вопросы ребенка.
Даже в родной семье типичны ситуации. Например, на заборе ребенок читает: «Секс по
телефону». Он спрашивает у бабушки, что это такое? Бабушка смущенно говорит, что это
к нему не относится. девятилетний ребенок отворачивается и понимает, что больше не
будет задавать бабушке подобные вопросы. Но это родной ребенок. Он просто утратил
доверие к бабушке, но не к миру. В этой ситуации у приемного ребенка произойдет еще и
подтверждение тому, что миру не стоит доверять.
Это не значит, что бабушка должна рассказывать все подробности того, что пишут на
заборах. Но она могла бы высказать свое отношение к этому, а не отказывать малышу в
ответе. Например, она могла бы даже сказать, что ей это так не нравится, что она не
хотела бы об этом говорить. Но она посоветуется с родителями, и они обязательно все
расскажут.
Особенно искренними нужно быть в чувствах. Рассказывать ребенку, когда вам неуютно,
неудобно, почему и т.д. В таких разговорах очень важно обнимать ребенка и как можно
чаще вступать с ним именно в тактильный контакт. Дети, долгое время пребывающие в
детском доме, нуждаются, прежде всего, не в словах (они слышали их много раз), а в этом
теплом касании, когда руки взрослого образуют защитный круг вокруг него.
Мы помним, что у таких детей отсутствует привязанность, но есть прилипчивость,
свидетельствующая о неумении ограничивать круг своей и чужой личности. Нужно
научить ребенка тому, чтобы он начал чувствовать эту грань, хотя, возможно, это самый
сложный момент взаимодействия. Этому можно обучить, если в определенное время
брать ребенка на руки и обнимать, при этом это действие ограничивается определенной
ситуацией – после ужина, когда вся семья собирается вместе, при чтении сказки перед
сном или в любое другое время. Если ребенок поймет стереотипность ситуации, он скоро
научится требовать ласки в определенное время, а не быть зависимым от нее в течение
всего дня. При этом в тот момент, когда родителю этот тактильный контакт в тягость,
следует не лгать ребенку, а сказать: «Я сейчас занята (занят), поэтому ты тоже займись
чем-нибудь. Как только закончу, позову и обнимемся».
Родителей нужно обязательно обращаться к ребенку, если он плачет. При этом лушче
выяснить причину и попытаться научить ребенка справиться с ситуацией. Уверенность в
том, что родитель всегда приходит на помощь, будет способствовать формированию
доверия. Хотя мы уже говорили, что любая ситуация, свидетельствующая о возможном
разрыве отношений, будет приводить даже к психосоматическим расстройствам у ребенка
(и очень долго – взрослого). Именно поэтому если подобные вещи будут наблюдаться,
стоит обратиться к психологу, а не думать, что это может пройти само. Объяснение этому
будет дано в следующей главе.
Ребенку необходимо время для понимания правил семьи и формирования модели
психического, то есть тех ожиданий, которые складываются под воздействием
ежедневных тренировок.
Важно, чтобы родители позволяли ребенку также высказывать свои чувств, в том числе и
боль, и печаль, и тревогу. Мы уже говорили о том, что весьма часто у таких детей будет
инвертированная реакция на позитивное действие приемных родителей. И тогда очень
важно, чтобы они освоили «Я-высказывание, которое позволяет отреагировать негативные
эмоции социально приемлемым способом.
123
В тоже время нужно иметь в виду, что часть детей из детского дома не готовы к
тактильному контакту, особенно если они пережили сексуальное насилие. Тогда родители
должны переходить постепенно к такому общению, мало по малу приучая ребенка к
безболезненности таких отношений.
Этапы адаптации ребенка в семье.
Мы приведем здесь те этапы, которые фиксировали исследователи при условии, что семьи
не проходили предварительной психологической школы для родителей, и у них не было
психологического сопровождения после приема ребенка в семью. Обучение и
сопровождение в значительной мере облегчает ситуацию.
Жизнь ребенка в семье первоначально будет носить волнообразный характер, когда все
члены постепенно притираются друг к другу. Точно также любая группа людей проходит
через ряд последовательных стадий, не избегает этого и приемная семья.
1. Стадия социализации, или ориентировочная, часто называется «медовым месяцем»
Она длится около двух месяцев. В это время и дети, и родители хотят выглядеть
хорошими и нужными. Они заинтересовано в том, чтобы понравиться. При этом
каждая сторона начинает привыкать именно к такому поведению других членов семьи.
2. Стадия индивидуализации. На этой стадии и ребенок и родители устают от показанной
жизни, и начинают проявлять себя такими, каковыми были до сих пор. В зависимости
от того, как поведут себя родители, эта стадия может быть дольше или меньше. Но в
любом случае она длится около года. Если родители не предпринимают
соответствующих усилий, то и дольше.
3. Стадия конфронтации. Она является следствием того, что на предыдущей стадии
никто не захотел понять другого. Более того, никто не был этому обучен. Ребенок
начинает противопоставлять себе семье и отказывается подчиняться ее правилам. На
этом этапе у родителей появляется желание вернуть ребенка. А у ребенка нет желания
задерживаться в семье. Прошлое в детском доме идеализируется, тем более что многое
и забылось. Здесь нужна выдержка и терпение.
Удобной метафорой будет здесь утенка из одноименной сказки Андерсена.
Испуганного утенка дети принесли в теплую избу. От испуга он перевернул все вверх
дном, даже не почувствовав, что же хотели его новые хозяева. Его выгнали из этого
дома, также не почувствовав его нежной души. Это связано с тем, что сам ребенок
переживает кризис.
4. Стадия конфликт внутренних потребностей и социальных границ. Происходит
осознание того, что можно делать, а сто нельзя, при условии, что очень хочется.
Интенсивное введение ритуалов и создание мифа семьи, включения ребенка в контекст
этого мифа позволит ему быстрее осознать свою принадлежность семье и раньше
отказаться от собственных желаний в пользу социально приемлемого поведение.
Особенно это будет быстро, если у ребенка появится фигура, которой он захочет
подражать, и эта фигура поведет его за собой. Более того, родители не будут полагать, что
«им достался такой ребенок», а будут понимать, что наблюдаемое поведение –
закономерное поведение ребенка в той ситуации, в которой ему довелось жить.
Согласно другой классификации (Ослон, Холмогорова, 2001б), ребенок напоминает
гадкого утенка уже на первом этапе. Сам ребенок переживает выраженный кризис.
Второй этап называется этапом напряжения, поскольку в семьях, лишенных
психологического сопровождения, нарастает напряжение. Это обусловлено тем, что они
сталкиваются с обязательными, но не известными для них ранее свойствами таких детей:
особенности сексуального поведения, воровство, ложь. Если отношения к ребенку все
еще хорошее, то воровство происходит дома, если плохие – в школе. Тем не менее,
показатели развития ребенка, как интеллектуальные, так и эмоциональные, резко
поднимаются кверху. Но у приемных родителей возрастает уровень критики ребенка, он
раздражает семью. Это кризис перестройки, внешним проявлением которого является
124
взаимное отвержение. В семьях вне поддержки второй этап задерживается до полутора
лет. Следующий этап – штиль (до конца второго года). У членов семьи формируется
чувство вины по отношению к ребенку. Происходит взаимное осознание причастности к
происходящему, как у ребенка, так и у родителей. За этим штилем вновь происходит
взрыв, этап разочарования или депрессии, когда некоторые семьи возвращают детей в
детский дом. Если же этого не происходит, то кризис идентичности длится около
полугода и заканчивается боле глубоким осознанием проблем и ответственности Семья
начинает функционировать как новая система, и этот этап можно назвать этапом принятия
проблем. В это время все члены семьи понимают, что несут ответственность за ее
будущее.
К сожалению, часто в подобных ситуациях родители начинают подозревать за ребенком
«дурную наследственность», что приводит к изменению их отношения к нему, и
включение того механизма, о котором уже много раз говорилось в этой книге:
самоосуществляющееся пророчество. Но чем более родители доверяют ребенку даже в
ситуациях, когда открыто ловят его на лжи, тем более вероятно, что он станет более
мягким и примет все правила новой семьи. И родные дети проверяют родителей на
прочность в кризисные ситуации. Этот ребенок еще не имел возможности попробовать
свои силы, а потому его кризис может быть крайне болезненным для всех членов семьи.
Чем более открыты будут отношения, чем более все члены будут выражать ситуацию
принятия ребенка, а не отвержения, тем более вероятность, что все закончится
благополучно. Но подозрения, которые могут охватить кого-то из членов семьи, могут
нарушит тот хрупкий мир, который лишь формируется.
Ребенок, имевший опыт построения более-менее нормальных отношений со своими
родителями, быстрее и легче сможет привязаться к новым родителям. И наоборот,
ребенок, не имевший такого опыта, проживший длительное время в детском учреждении,
где не было человека, который проявлял бы к нему постоянное внимание, будет
испытывать сложности при построении отношений со своими новыми родителями.
В процессе адаптации ребенок может проявлять как чудеса интеллектуального роста, так
и отставание в развитии (о чем говорилось ранее). Это связано с тем, что у него
небольшой ресурс установления отношений, и они требует дополнительных душевных
сил, которых может не хватить. Тогда временно ребенок будет проявлять видимость
отставания в развитии, но затем, при настойчивом положительном отношении к нему в
новой семье, вдруг выдаст рывок в сторону улучшения. Иногда ребенок, уже достаточно
большой, будет требовать укачивания на руках. Этого не стоит бояться – он как бы
возвращает то, что было упущено. Но пройдет и это, он вновь захочет быть старше,
особенно если взрослые будут поощрять его к этому.
При общении с ребенком важна стабильность действий взрослого, чтобы у него
сформировалось представление о том, что он попал в мир постоянного доверия. Но ему
слишком трудно отказаться от более ранней стратегии недоверия, поэтому он достаточно
часто будет провоцировать родителей на негативные чувства. Мы уже рассказывали о
том, что при положительных действиях родители могут получать от ребенка негативную
реакцию, к которой так привык и которая является защитным механизмом в мире, где
отсутствует привязанность.
Важна и согласованность действий всей семьи. То, что запрещено матерью, не может
быть разрешено отцом или бабушкой, и наоборот. В этот период необходима именно
стабильность в отношениях, и не обязательно их интенсивность.
Вопрос о том, когда отправлять такого ребенка в детский сад должен решаться
индивидуально. Для части детей привычка быть среди сверстников будет сильнее
потребности побыть в одиночестве. Но для кого-то именно ощущения одиночества станет
важным моментом осознания себя в рамках семьи.
Подготовка ребенка в приемную семью
125
Параллельно, проводя работу с родителями, психологу необходимо готовить в семью и
ребенка. Мы уже говорили, что для многих детей, никогда не живших в семьях, родители
– что-то вроде волшебников, которые дарят подарки, но ничего не требуют. И тогда
становится шоком требование вымыть пол, убрать за собой и многое другое, что в семьях
обычных малыши делают с момента рождения и принимают как данность.
В процессе подготовки ребенка с ним обсуждаются те вопросы, которые возникнут у него
при вхождении в семью, и ищутся пути эффективного выхода из проблемных ситуаций.
Именно поэтому задача психолога при подготовке ребенка в семью заключается в
объяснении функции семьи, в которой все поддерживают друг друга, но и каждый несет
собственные обязанности.
Чем меньше ребенок, тем больше вероятности положительной адаптации к семье. С
другой стороны, чем больше ребенок был в родной семье, тем лучше будет протекать эта
адаптация, поскольку ребенок усвоил функции взаимодействия в семье и необходимость
ответственности каждого ее члена.
Можно в группе проигрывать с детьми функции отца, матери, ребенка.
Перед тем, как оказаться в семье, ребенок должен получить ответы на вопросы о том, кто
такие его родители, кто еще живет в семье, как их зовут, как они будут общаться с ним.
Более того, ему нужно определиться с тем, насколько он готов при этом встречаться с
матерью, которая могла навещать его в период пребывания в детском доме. Психолог
сначала должен поговорить обо всем этом с ребенком, а затем предлагать на обсуждение
между ребенком и родителями. Не психолог ищет решение, это должно быть результатом
взаимного решения всех членов семьи.
Важно, чтобы ребенок уже заранее имел представление о том, с чем встретиться в семье, и
знал, как необходимо поступать в тех или иных ситуациях. Его нужно научиться
обращаться за помощью, высказывать свои эмоции и опасения. Чем более овладеет
ребенок умением высказывать свои чувства, тем проще пройдет адаптация. Именно
поэтому полезны будут групповые занятия детей по выражению собственных чувств и
пониманию эмоционального состояния других, умение проявлять сочувствие и отстаивать
свои права социально приемлемым способом. Мы рекомендуем для этого наше учебное
пособие для детей и психолога «Воспитание толерантности».
При этом необходимо создать обратную связь между ребенком и психологом на тот
период, когда ребенок будет входить в семью. Психолог может оставить ребенку пачку
бумаги и много подписанных конвертов с адресом психологической службы, попросив
ребенка описывать свое настроение или рисовать его на бумаге. Это позволит оценить то
эмоциональное состояние, в котором находится ребенок, которого никогда не учили
рефлексии.
Поддержка семьи после принятия ребенка. Оценка эффективности жизни
в семье
Родительский клуб
Ни один психолог, сколь ни был бы он компетентен в решении семейных проблем, тем не
менее не сможет быть компетентен в ответах на постоянно возникающие вопросы в
приемных семьях. Однако родители опытным путем часто могут находить весьма
эффективные ответы. Поэтому психолог может организовать обмен опытом между
приемными родителями, например, в рамках родительского клуба. Ядром такого клуба
могли бы стать родители, посещавшие школы для родителей, и у же на этих школах
сформировавших сплоченную группу.
Психологи и социальные работники могут лишь обеспечить возможность встреч в
помещении психологического центра, организовать систему оповещения о времени
проведения клуба. Присутствуя на этих встречах, они могли бы давать психологические
объяснения тем явлениям, которые постоянно встречаются при взаимодействии детей и
родителей.
126
Телефон доверия
Было бы эффективно, если бы служба поддержки организовала возможность одителям
получения ответов от специалистов на постоянно возникающие вопросы. В мегаполисе
это может быть либо специальная выделенная телефонная линия по экстренным вопросам,
например, телефон доверия для приемных родителей и приемных детей. Но это может
быть и адрес электронной почты, по которому родители, имеющие компьютер, могли бы
получить без хлопот необходимую помощь.
Школа родителей
Как в обычной школе есть несколько ступеней обучения, так и в школе для родителей
может быть несколько ступеней. Если до приема ребенка в семью их обучают азам
взаимодействия с детьми, то после прима, например через полгода может быть повторена
школа, однако в ней обсуждались бы те проблемы, которые остро встали перед
родителями, часто из которых их решила и могла бы передать свой опыт.
Часть вопросов, которые были ранее пройдены на школе, могут быть вновь подняты,
поскольку, находясь на ином уровне понимания проблемы в начале родители не слышали,
что им говорилось. Но теперь они готовы это обсудить.
Что можно сообщить родителям через полгода?
Если первая часть обучения была в большей мере теоретической, то здесь это может быть
разбор конкретных ситуаций, на которых родители учатся преодолевать собственные
страхи и исправлять ошибочные действия. Обсуждение того, как каждая семья выходила
из типичных ситуаций покажет множественные решения и подготовит родителей к
будущим проблемам.
Особенно подобные школы важны для сельских семей, у которых меньше возможностей
встречи со специалистами. Важно, чтобы в них участвовали не только психологи, но и
социальные работники и юристы, которые проконсультировали бы родителей
относительно возникающих проблем взаимодействия с родными родителями,
почувствовавшими возможность извлечения пользы из детей путем манипулирования
приемными родителями. Они же могли бы дать и рекомендации относительно поведения с
учителями или директорами школ, ущемляющими права приемных детей в силу
существующего негативного мнения по отношению к ним. Возможно, кому-то из детей
можно было бы обеспечить домашнее обучение, при котором учителя приходили бы
домой, тем самым сняв проблемы, которые возникают у этих детей в силу тех или иных
причин. Было бы замечательно, если бы в рамках подобных школ приемные дети имели
бы возможность пройти необходимое медицинское обследование, что также облегчило бы
быт сельских приемных семей и повысило заинтересованность в пребывании на школе.
В любом случае именно через полгода у родителей появится осознанное понимание
встающих перед ними проблем, и именно в это время они будут нуждаться в интенсивной
помощи.
Что же делать с детскими домами?
Почему-то мы регулярно переходим из крайности в крайность. То руководствуемся
личным мнением одного правителя, что детям лучше жить в детском доме, то – личным
же мнением другого, что они не нужны.
Дело в том, что всегда будут дети, которых в силу обстоятельств их индивидуального
развития уже не следует отдавать в семью, поскольку их помещение туда может
разрушить любую семью. Другое дело, что нужно изменить правила проживания детей в
детских домах и можно придать им новые функции. Мы уже говорили, что они могут
быть посредниками при приеме ребенка в семью. Они же могут быть временным пунктом
пребывания ребенка, если развод в семье его родителей происходит слишком травматично
для ребенка. При этом родители ни в коем случае не освобождаются от ответственности
127
по содержанию ребенка и обеспечению его будущего жильем и получением образования.
Необходимо законодательно изменит ответственность родителей перед ребенком даже
после передачи его на временное попечение государства. Более того, не следует забирать
ребенка у родителей навсегда, но только на время их реабилитации относительно
обучения эффективному родительству.
В самих же детских домах детям нужно предоставить больше свободы в самостоятельном
решении некоторых небольших проблем и усилить ответственность за индивидуальное
поведение. Важно кроме коллективного труда вводить труд индивидуальный по
самообслуживанию, наделив детдомовских детей функциями, которые есть у детей
домашних.
Комплексное постепенное решение проблемы, а не срочное, подчиняющееся логике
«пятилетку – в три года», позволит решить эту сложнейшую социальную проблему. Да и
само движение общества в сторону демократизации, когда у людей возникнет
возможность устраиваться на работу или начинать собственное дело, с большей
вероятностью приведет к уменьшению числа родителей с антисоциальным поведением.
Заметки на полях 9.
1. В деревенской школе в 8 классе учится мальчик. В журнале написаны имя и
фамилия. Но учителя называют его иначе, так, как принято называть его в семье.
Новых учителей заранее предупреждают читать не то, что написано в журнале. Об
этом слезно просила приемная мать, которая до сих пор не решается сказать
подростку, что он приемный. При этом она и документы не переоформляет Но
ребенку скоро получать аттестат. Что произойдет с ним и с семьей, которая столько
лет скрывала от него факт приема?
2. Одна из приемных матерей, которая никогда не скрывала от ребенка факт приема
его в семью, рассказывает такой эпизод. Ее невестка забеременела, и они вместе с
ней обсуждали, что каждая из них ела, вынашивая ребенка. Тут приемный мальчик
спрашивает: «А что ты ела, когда меня вынашивала?» Женщина от неожиданности
лишилась дара речи, но потом быстро нашлась: «Да все подряд, сынок». Если
ребенок принял сам семью, он создаст миф, который позволит ему объяснить то,
что не возможно объяснить логически. Но матери не придется скрывать и
обманывать себя и его.
3. Девочка в 18 лет приехала к родственникам на праздник. Когда все захмелели,
один из них сообщил ей, что она – приемная дочь. Более того, ее родной мамой
является ее тетя. С этого мгновения в девочку как будто вселился бес: она ушла от
приемной матери, которая воспитывала ее с 1,5 лет, поселилась в доме родной
матери, где кроме нее было еще 4 детей. Вся жизнь в этой семье была построена по
иным правилам, чем в доме, где она воспитывалась и была единственным
ребенком. Она очень скоро тяжело заболела, и приемная мать вновь увезла ее
домой. Девочка ушла туда с радостью, но рану, возникшую после того празднества,
уже не возможно было зарубцевать.
4. Девочка воспитывалась в приемной семье одинокой матерью. Но у нее не было
теплых отношений с матерью. Она знала, что где-то живут ее родные сестры.
Поехать к ним и пожить с ними было ее мечтой. Втайне она надеялась, что они
возьмут ее к себе, и она расстанется с домом, где ей не было тепло. Однако когда
она приехала к сестрам, то быстро поняла, что не нужна им. Она вернулась к
матери, и более никогда не мечтала о родственниках.
Литература
128
Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. Киев: Port-Royal, 1997.
Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Урал. унта, 1999.
Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать. Семейный
детский дом: реальность, проблемы и перспективы современной России. М.:Дом, 1995.
С.25-26.
Батуев А.С., Безрукова О.Н., Кощавцев А.Г. и др. Биосоциальная природа материнства.
СПб: Изд-во С-Петерб.ун-та, 2007.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Серия : Психология
общения. Изд-во: Современный Литератор, 2006.
Биркхойзер-Оэри С. Мать. Архетипический образ в волшебной сказке. Пер.с англ. М.:
Когито-Центр, 2006. 230с.
Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1969.
Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. Пер. с англ.
М.:
Академический проект, 2006.
Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования
женщин, оказавшихся от своих новорожденных детей. Вопросы психологии. 1994. №5.
С.31-36.
Бутовская М.Л., Бойко E.Ю. Родительский фаворитизм и особенности формирования
стилей поведения у детей в зависимости от порядка рождения: биосоциальные аспекты //
Этнографическое обозрение. 2001. № 6. С. 67- 81.
Бутовская М.Л., Гучинова Э.Б., Бойко Е.Ю. Порядок рождения и привязанность к
родственникам: кросскультурный анализ. Археология, этнография и антропология
Евразии. 2004. Т.2, №18. С. 34-56.
Буяков М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Педагогика, 1988.
Винникот Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. М.: Литур, 2004.
Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 2007.
Виноградова А.А. Особенности межличностных отношений в детских домах. М.:
Просвещение, 1992.
Волконская М.Н. Записки княгини. Челябинск: Челяб. книж. изд-во, 1966.
Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства.
М.: Педагогика, 1986.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. Вестник Московского
университета. Сер.14. Психология. 1991. №4. С. 101-114.
Гальперин А.А. Карманная энциклопедия феноменов. Кн. 2. Необычные дети.
Неизвестное об известных семьях. СПб: Дельта, 2001.
Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Пер. с англ. – М.: ООО
«И.Д.Вильямс», 2007.
Гис Ф., Гис Дж. Брак и семья в Средние века / Пер. с англ. М.: «Российская
политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тт. Т.1. М.: Мир, 1992.
Гомьен Д., Харрис Д., Зваак Л. Европейская конвенция о правах человека и Европейская
социальная хартия: право и практика. М.: Изд-во Московского независимого института
международного права, 1998.
Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.
Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в СССР: Автореф
канд дис. М., 1957.
Дольник В. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей.
М.: Педагоги - Пресс, 1994.
Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: Роман. М. Олимп; ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 1998.
129
Дубровина А.С. (ред). Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред.
Дубровиной А.С. М.:Детство-Пресс, 1990.
Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской: детский дом. М.: Педагогика, 1991.
Зюскинд П. Парфюмер. СПб: Азбука-Классика, 2007.
Интернет-проект Министерства образования и науки РФ. Департамент государственной
молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей на 01.01.2005
http://www.usynovite.ru/statistics/
Каджуни Н.Г. «Государственные дети» - о предательстве родителей и детском доме.
Ростов н/Д: РГУ, 1990.
Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. Москва: ФорумИнфра-М, 2005.
Каптерев П. Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании. СПб.: Наука, 1957.
Карлсен Я.Э. Самоосуществляющееся пророчество. / Теория и методы в социальных
науках. / Под ред. С. Ларсена; Пер. с англ. – М.: МГИМО(У); РОССПЭН, 2004, с.102-114.
Келлер Е. История моей жизни. М.: Захаров, 2003.
Кениг К. Братья и сестры. Калуга: Духовное познание, 2006.
Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта
детей в условиях психической депривации. Дефектология. 1990. №3. С.12-16.
Корепанова И.А. Карпунина Е.И. Опыт психологического анализа отношения младшего
школьника к сиблингу. Материалы второй всероссийской научной конференции
«Психологические проблемы современной российской семьи» (25 – 27 октября 2005 г.).
Часть 2. М., 2005. Стр.119–125.
Красвицкая Г.С., Прихожан А.М., Толстых Н.И., Кабышев О.А., протоиерей Шатов А. Вы
решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001.
Краюшкина Т.В. Мир семейных отношений в русских народных волшебных сказках (на
материале фольклора Сибири и Дальнего Востока). Автореф. дисс канд филол.н. УланУдэ, 2003.
Кропоткин П. Собрание сочинений. Том седьмой. Взаимная помощь, как фактор
эволюции. СПб: Изд-во Сытина, 1907.
Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand – тест».
Руководство по использованию. СПб: ИМАТОН, 1996.
Лакан Ж. Имена-Отца. М.:Гнозис, Логос, 2006а.
Лакан Ж.Этика психоанализа. Семинары. Книга 7. М.: Гнозис, Логос, 2006б.
Лалаянц И.Э. Тайны генетики, люди и клоны. М.: Вече, 2005.
Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага:
Авиценум, 1984.
Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. Психология мышления. М: Изд-во МГУ, 1980.
С. 130-140.
Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и
действительность. СПб: Речь, 2005.
Лили Дж. Программирование и метапрограммирование человеческого
биокомпьютера. Пер. с англ. К.: «София», Ltd., 1994.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 1997.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Педагогика, 1997.
Люшер М. Цветовой тест Люшера. М., СПб.:Сова, 2006.
Майерс Д. Социальная психология. Пер.с англ. СПб: Питер, 2007.
Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. О.О. Чистякова. Рефл-бук, Ваклер, 1997.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособ. М., МЕДпрессинформ, 2001.
Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. Вопросы психологии.
2000.№5. С.18-27.
Мид М. Культура и мир детства. М.: Восточная литература, 1988.
130
Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития». Вопросы психологии.
1994 №6 С.49-56.
Население России. Ежегодный демографический доклад. Под ред А.Г. Вишневского, С.В.
Захарова. М.,1993.
Николаева Е.И. Психофизиология. Учебник для вузов. 2-е изд. М.:ПЕР СЕ, 2003.
Николаева Е.И. Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об
особенностях поощрения и наказания в семье. Психология. Журнал высшей школы
экономики. 2006. Т3. №2. С.118-125.
Николаева Е.И.Воспитание толерантности. Психологическое сопровождение обучения в
школе. Изд.2-е. М.:ООО Мой учебник, 2007.
Николаева Е.И. Я в мире других. Книга для размышления. Изд.2-е. М.:ООО Мой учебник,
2007.
Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. Учебнометодическое пособие. Рекомендовано УМО РГПУ. СПб: Изд-во Детство-Пресс, 2005.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006.
Николаева Е.И., Борисенкова Е.Ю. Сравнение разных способов оценки профиля
функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников. Асимметрия. 2008. Т.2.
№1.С. 46-51.
Николаева Е.И., Королева И.В. Специфика заболеваемости студентов педагогического
колледжа. Психология образования в поликультурном пространстве. 2007..№ 1-2. С.9496.
Николаева Е.И., Япарова О.Г. «Особенности личностных характеристик детей
и родителей в эффективных и неэффективных приемных семьях» Вопросы психологии.
2007. №.6. С. 37-43
Нойман Э. Леонардо да Винчи и архетип матери. В кн. К.Юнг, Э Нойманн «Психоанализ
и искусство» Пер. с англ. М.: Refl-book, Киев: Ваклер, 1996.С.95-152
Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания \ Пер. с англ. М.: Рефл-бук; К: Ваклер,
1998.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское
педагогическое агентство, 1996.
Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей
решения проблем сиротства в России. Вопросы психологии. 2001а. №3. С. 79-90
Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей
профессиональной семьи. Вопросы психологии. 2001б .№4. С. 39-52.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. СПб: Речь,
2004.
Отева Э.А., Николаева А.А. Сартакова Н.В., Николаева Е.И., Парм Ю.Н. Оценка
состояния здоровья беременных в Новосибирском научном центре: соматические и
психологические аспекты. Акушерство и гинекология. 1994.N3. С.25-27.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1964.
Постановление Правительства РФ "О программе социальных реформ в Российской
Федерации на период 1996 — 2000 годов", 26 февраля 1997 г.
Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. Творческий Центр
«Сфера», Москва, 1997.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
Ранкур-Лаферрер Д. Рабская душа России. М.: Арт-Бизнес-Центр, 1996.
Романова В. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии. Вопросы
психологии. 1997. №4. С.118-129.
Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла.
Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
131
Руфо М. Братья и сестры: болезнь любви. М.: У-Фактория, 2006.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. // Педагогические сочинения. В 2 т. М., 1981. Т.1.
Семейный кодекс РФ (комментарии специалистов). Вып 4. 1996.
Сергиенко Е.А. Семейная депривация и особенности ментальных представлений детейсирот. Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе. Мат первой
межд.науч-практ. конференции. М., Ин-т психологии РАН, 2007. С.39-42.
Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. Вопросы психологии.
1995.№3. С.139-150.
Смирнова Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П.
Криттенден) Вопросы психологии. 1999. №1. С. 105-115.
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского
отношения. Вопросы психологии. 2000.№3. С.3-14.
Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из
государственных учреждений. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия.
М.:Просвещение, 1991. С.127-132.
Степанов С. Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети. Грамматика отношений. М.:
Дрофа-Плюс, 2006.
Стребелева Е.А. (ред). Дети – сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред.
Стребелевой Е.А. М.: Полиграф сервиз, 1998.
Стретерн П. Сартр за 90 минут. Пер. с англ. М.: Астрель, АСТ, 2005.
Суботский Е.В. Ребенок открывает мир. М, 1991.
Теория семейных систем Мюррея Боуэна. М.: Когито-Центр, 2005
Томпсон С., Кервуд Дж. Избранное. Красноярск: Красноярское книжное изд-во, 1988.
Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности. Автореф.
канн. дисс. СПб, 1997.
Уилсон Р.А. Квантовая психология. Пер с анг. под ред Я. Невструева. К.:Янус, 2000.
Уиттейкер Д.К. Энциклопедия социальной работы. М., 1994. Т.1. С. 209-213.
Федеральный закон "Об основах социального обслуживания населения в Российской
Федерации". 10 декабря 1995 г.
Фрейд З. Собрание сочинений в 26 томах. Том 2: Автопортрет Издательство ВЕИП,
Санкт-Петербург, 2006.
Фрэзер Дж.Д. Золотая ветвь. Исследование магии и религии. Пер. с англ. М.К.Рыклина.
М.: Политиздат, 1980.
Фромм Э. Искусство любить. М.:Азбука-классика, 2007.
Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. М: Владос, 2004.
Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения.-6-е издание. СПб:Питер, 2004.
Хорни К. Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997
Цветаева А. Воспоминания. М.:Советский писатель, 1974.
Чайковский М.И. Из семейных воспоминаний. http://www.tchaikov.ru/vosp_modest.html
Шпиц Р.А., Коблинер В.Г. Первый год жизни. М.: Академпроект, 2006.
Эстес К.П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях. К.: "София" — М.:
ИД "Гелиос", 2002
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2002.
Юнг К. Воспоминания, сновидения, размышления. Мн: ООО «Харвест», 2003.
Юнг К. Психологические типы. М.:АСТ, 2006.
Ainsworth M. D.S. Patterns of infant-mother attachment as related to maternal care . Magnusson
D., Alien V. (eds) Human development: An interacyional perspective. NY: Academic press,
1983. P.432-463.
Ainsworth M. D., Blehar M. S., Waters E., Wall, S. Patterns of attachment: A psychological
study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.
132
Ainsworth M. D., Marvin R. S. On the shaping of attachment theory and research: An interview
with Mary D. S. Ainsworth (Fall, 1994). In E. Waters B. E. Vaughn G. Posada, K. KondoIkemura (Eds.). Monographs for the Society for Research in Child Development: Caregiving,
cultural, and cognitive perspectives on secure-base behaviour and working models: New
growing points of attachment theory and research. 1995. V. 60. P.2-3, Serial No. 244.
Ajzen I. The theory of planned behavior // Organizational Behavior and Human Decision
Processes. 1991. V. 50, N2. P. 179-211.
Atkinson L., Zucker K. J. Attachment and psychopathology. New York: Guilford, 1997.
Aunola K., Nurmi J-E. The role of parenting style in children’s problem behavior// Child
Behavior. 2005. V. 76, N6. P. 1144-1159.
Bartholomew K. An attachment perspective//Journal of Social and Personal Relationships. 1990.
V.7. P. 147-178.
Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior //Genetic
Psychology Monographs. 1967. V. 75. P. 43-88
Baumrind D. Parenting style and adolescent development // J.Brooks-Gunn, R.Lerner, A.C.
Peterson (Eds) The encyclopedia of adolescence. New York: Garland, 1991. P.746-758.
Booth-Laforce C., Oh W., Kim A. H., Rubin K. H., Rose-Krasnor L., Burgess K. Attachment,
self-worth, and peer-group functioning in middle childhood Attachment & Human Development
8:4, 309 - 325
Bowlby J. Maternal care and mental health/ Geneva: World Health Organization, 1951.
Bowlby J. Attachment and loss: Attachment (V. 1). New York: Basic Books, 1969.
Bowlby J. Attachment and loss: Separation: Anxiety and anger (V. 2). New York: Basic Books,
1973.
Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness, and depression (V. 3). New York: Basic Books,
1980.
Bretherton I. Attachment theory: Retrospect and prospect. In I. Bretherton & E.Waters (Eds.),
Monographs of the Society for Research in Child Development: Growing points of attachment
theory and research. 1985. V. 50 N 1-2, Serial No. 209.
Buss О. Evolutionaty psychology. Boston; London; Toronto: AIlyn, Bacon, 1999.
Chao R.K. Beyond parental control and authoritarian parenting styli: Understanding Chinese
parenting through the cultural notion of training// Child Development. 1994.V.65.P.1111-1119
Crittenden P.M. , Ainsworth M.D.C. Child maltreatment and attachment theory. Cicchetti D.,
Carlson V. (eds) Handbook of child maltreatment. Clinical and theoretical perspectives. NY:
Cambridge University press, 1989. P.432-463.
Conner M., Sparks P. The theory of planned behaviour and health behaviors. In M. Conner&.
P. Norman (Eds), Predicting health behavior: Research and practice with social cognitive models
(2nd Edn, pp170-222).Maidenhead: Open University Press. 2005.
Crittenden P.M. Treatment of anxious attachment in infancy and early childhood. Developmental
Psychopathology. 1992. V.4.P. 209-241.
Daly М., Wilson М. А sociological analysis of human infanticide // Infanticide: comparative and
evolutionary perspectives / Eds. G. Hausfater, S.В. Hrdy. NХ.: Aldine, 1984. Р. 503-520.
Daly М., Wilson М. Discriminative parental solicitude and the relevance of evolutionary models
to the analysis of motivational systems // The Cognitive Neurosciences / Ed. by М. Gazzaniga.
Cambridge, МА: MIT Press, 1995. P. 1269-1286.
Darling N., Steinberg L. Parenting style as context: An integrative model // Psychological
Bulletin.1993.V.113.P.487-496
Field T. Infants of depressed mothers. Infant Behavior and Development. 1995. V. 18. P. 1-13.
Fox N.A., Kimmerly N.L., Schafer W.D. Attachment to mother/attachment to father: A metaanalysis. Child Development. 1991. V.62. P.210–225.
George C., Kaplan N., Main M. The Berkeley Adult Attachment Interview. Unpublished
protocol, Department of Psychology, University of California, Berkeley, 1985.
133
Gore Ch. Introduction: Markets, citizenship and social exclusion // Social Exclusion: Rhetoric
Reality Responses / International Institute for labour studies. United Nations development
program; Ed. by G. Rodgers, Ch. Gore, J. Figueiredo. Geneva, 1994.
Grossman K.E., Grossman K., Schwan A. Capturing the wifer view of attachment: A reanalysis
of Ainsworth’s Strange Situation. Izard C.E. (ed) Measuring emotions in infants and children.
V.2. NY: Cambridge University press, 1990.
Harlow H.F. Learning to love. San-Francisco, 1971.
Harvey J. H., Miller E. D. Toward a psychology of loss. Psychological Science. 1998. V. 9. P.
429–434.
Hebb D.O. The Organization of Behavior. A Neuropsychological Theory. N.Y. 1957.
Hinde R., Tamplin A., Barret J Home correlates of aggression in preschool. Aggressive
Behavior. 1993. V.32. P. 85-105
Holmes J. John Bowlby and attachment theory. London: Routledge.
Howes C., Hamilton C. E. Children’s relationships with child care teachers: Stability and
concordance with parental attachments. Child Development. 1992. V. 63. P. 867–878.
Hagen E.H. Depression as bargaining: the case postpartum. Evolution and Human Behavior.
2002.V.23.P.323-336.
Imber-Black E., Roberts J. Rituals for our times. N.Y. Harper Perrennial, 1993.
Jacobsen T., Edelstein W., Volker H. A longitudinal study of the relations between
representation of attachment in childhood and cognitive functioning in childhood and
adolescence. Attachment representation and cognitive functioning. 1993. P.2-32.
Katz E., Lazarsfeld P. Personal influence: the Part Played by People in the Flow of Mass
Communications. NY,1965.
Karen R. Becoming attached: Unfolding the mystery of the mother–infant bond and impact on
later life. New York: Warner Books, 1994.
Kegan R. The evolving self: Problem and process in human development. Cambridge, MA:
Harvard Univ. Press, 1982.
Kirkur J. The only child – An Autobiography of infancy. L, 1957
Kokkinaki T. A longitudinal, naturalistic and cross-cultural study on emotions in early infantparent imitative interactions// British Journal of Developmental Psychology. 2003.V.21.P.243258.
Lorenz K. Der Kumpan in der Umvelt des Voges. J. Ornithol. 1935.V.83.P.137-213.
Maratos O. The origin and development of imitation in the first six month of life //Unpublished
PHD thesis, University of Geneva, Switzerland, 1973
Main M. Metacognitive knowledge, metacognitive monitoring, and singular (coherent) vs.
multiple (incoherent) model of attachment: Findings and directions for future research. In C. M.
Parkes, J. Stevenson-Hinde, P. Marris (Eds.). Attachment across the life cycle. London:
Routledge, 1991. P. 127–159
Main M., Hesse E. Disorganized/disoriented infant behavior in the Strange Situation, lapses in
the monitoring of reasoning and discourse during the parent’s Adult Attachment Interview, and
dissociative states. In M. Ammaniti, D. Stern (Eds.), Attachment and psychoanalysis. Rome:
Gius, Laterza, and Figli, 1992. P. 86–140.
Main M., Solomon J. Discovery of a new, insecure-disorganized/disoriented attachment pattern.
In T. B. Brazelton & M. Yogman (Eds.), Affective development in infancy. Norwood, NJ:
Ablex, 1986. P.95–124.
Main M., Solomon J. Procedures for identifying infants as disorganized/disoriented during the
Ainsworth Strange Situation. In M. T. Greenberg, D. Cicchetti, E. M. Cummings (Eds.).
Attachment in the preschool years. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1990. P.121–160.
Murray L., Fiory-Cowley A., Hooper R., Cooper P The impact of postnatal depression and
associated adversity on early mother-infant interactions and later infant outcomes. Child
Development. 1996. V.67. P,2512-2526.
134
Offord D.R. Conduct disorder: Risk factors and prevention. D. Shaffer (ed) Prevention of mental
disorders, alcohol, and other drug use in children and adolescents. Rockville, MD: Office of
Substance Abuse Prevention, 1989.P,273-307.
Petterson S.M., Albers A.B. Effect of poverty and maternal depression on early child
development. Child Development 2001.V.72, N6.P.1794-1813.
Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. London: Routledge and Kegan Paul, 1962
Preavatt F.F. The contribution of parenting practices in a risk and resiliency model of children’s
adjustment // British Journal of Developmental psychology. 2003.V.21.P.469-480.
Ricks M. The social transmission of parental behavior: Attachment across generations. In I.
Bretherton & E. Waters (Eds.). Monographs of the Society for Research in Child Development:
Growing points of attachment theory and research.1985.V. 50 N1-2, Serial No. 209.
Robertson J., Robertson J. Young children in brief separation: A fresh look. Psychoanalytic
Study of the Child. 1971. V.26. P. 264–315.
Rohner R. The warmth dimension: Foundation of parental acceptance-rejection theory.
Thousand Oaks, CA: Sage, 1986;1999
Salmon С.А. On the impact of sex and birth order on contact with kin // Human Nature. 1998.
V. 10, N 2. P. 183 - 197.
Skinner B. F. About behaviorism. New York: Knopf, 1974
Schaefer E.S. A configurational analysis of children’s report of parent behavior// Journal of
Consulting Psychology. 1965.V.29.P.552-557
Seligman M.E.P., Beagley G. Learned helplessness in at. Journal of Comparative and
Physiological Psychology. 1975.V.88.P.534-541.
Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to
Childhood Disability. NY, US: Guilford Press, 1989. XII. 272 p.
Sroufe L. A. An organizational perspective on the self. In D. Cicchetti, M. Beeghly (Eds.).
Transitions from infancy to childhood: The self. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1990. P.281–
307.
Stern D.N. The interpersonal world of the infant. NY.: Basic, 1985.
Stewart M. The Success of the First Born Child. London,1962
Stewart S.M., Bond M.H. A critical look at parenting research from the mainstream: Problems
uncovered while adapting Western research to non-Western Cultures // British Journal of
Developmental psychology. 2002.V.20.P.379-392.
Sulloway F.J. Birth order and evolutionary psychology: а meta-analytic overview //
Psychological Inquiry. 1995. Vol. 6. P. 75- 80.
Sulloway F. Born to Rebel: Birth Order, Family Dynamics and Creative Lives. NY.: Pantheon
Books, 1996.
Super C.V. Environmental effect on motor development:The case of African infant precocity.
Developmental Medicine and Child Neurology. 1976,N18.P.561-567.
Tobis D. Moving from residential institutions to community – based services in Eastern Europe
and the former Soviet Union/ Paper prepared for the International Bank for Reconstruction and
Development. 1999.
Toman W. Family constellation. NY.: Jason Aronson INC. Publisher, 1994.
Trivers R. Parent-offspring conflict // American Zoologist. 1974. V. 14. P. 249 - 264.
Valentine C/W. The psychology of imitation with special references to early childhood // British
Journal of Psychology. 1930.V.XXI.P.105-132
Welsh A. Drug use and sexual behavior: users, experiments and abstainers // Journal of Social
Psychology. 1992. V.132. P. 691-693.
135
Приложение 1. Некоторые проективные тесты для диагностики будущих родителей
1. Анкетные данные приемного родителя (кандидата в приемные родители)
1. ФИО__________________________________________________________________
2. Дата рождения (возраст)_________________________________________________
3. Образование: неполное среднее, среднее, средне-спец, средне-технич., высшее
4. Место работы___________________________________________________________
5. Профессия______________________________________________________________
6. Пол_____________
7. Национальность__________________________
8. Семья (полная, неполная, зарегистрированный брак, гражданский брак)
9. Состою в браке (
лет), в разводе (
лет), вдова(ец) (
лет)
10. Состав семьи (количество человек)______________________________________
11. Количество родных детей________________________________________________
12. Пол и возраст родных детей_______________________________________________
13. Количество приемных детей_______________________________________________
14. Возраст приемных детей__________________________________________________
15. Пол приемных детей_____________________________________________________
16. Национальность приемных детей___________________________________________
17. Стаж приемного родителя________________________________________________
18. Состояние здоровья приемного родителя (инвалидность, состоит ли на учете у
какого-либо специалиста)________________________________________________
19. Состояние здоровья приемного ребенка (инвалидность, состоит ли на учете у
какого-либо специалиста)___________________________________________
________________________________________________________________________
______
20. Жилищные условия (количество комнат)___________________________________
21. Доход семьи в месяц_____________________________________________________
22. Причина, по которой берут ребенка________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
23. С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании
ребенка_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
136
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
24. Домашний адрес_________________________________________________________
2. Вопросник «Осознанность использования родителями наказания и
поощрения. Выявление искажения восприятия эмоциональной информации у
детей».
Обычный вариант
Вопросник состоит из набора вопросов, которые предъявляются родителю и
комплиментарного к нему набора, который психолог предлагает ребенку.
Вопросник оценивает осознанность или спонтанность поведения родителей в процессе
наказания детей, наличие у них алекситимии, взаимопонимания в семье, искажение
восприятия эмоциональной информации у ребенка.
Наказание и поощрение являются самыми распространенными методами воспитания
детей. Неадекватность их использования может привести к возникновению у детей
искажения восприятия эмоциональной информации, что ляжет в основу формирования
невротического поведения.
Алекситимия – неспособность выражать словами свои чувства. Это явление лежит в
основе соматизации психологического конфликта. Наличие алекситимии у родителей
ведет к возникновению ее у детей. Раннее выявление ее позволит провести
профилактические мероприятия, обучающие ребенка осознавать собственные
переживания, что будет препятствовать процессу соматизации.
Вопросник позволяет психологу, работающему с семьей, представить эмоциональный
климат в семье, условия для адекватного развития личности ребенка, взаимопонимания в
семье. Кроме этого, он позволяет выявить насилие по отношению к ребенку, о котором
дети не всегда могут заявить сами.
При использовании вопросника следует помнить, что дошкольники чаще заявляют о
физическом наказании, чем их родители, тогда как дети 10-11 лет, напротив, упоминают
об этом реже, чем их родители. Этот факт можно объяснить тем, что родители
дошкольников пытаются приуменьшить социально осуждаемое собственное поведение,
тогда как их дети еще не научились это скрывать. Подростки же, напротив, стремятся
вытеснить подобное воздействие по отношению к ним, поэтому занижают число таких
случаев.
Вопросник опробован на 700 детях в возрасте 4-5 лет (210 человек), 6-8 лет (360
человек), 10-11лет (80 человек), подростках (100 человек) и их родителях (100 человек), а
также студентов различных вузов (100 человек).
Вопросник для родителей
Вопросник поможет психологу понять проблемы вашего ребенка. Постарайтесь
ответить на все вопросы. Если у вас возникнут замечания или дополнения, можете
записать их в конце вопросника. Если какой-то из вопросов покажется вам не
корректным. Можете его пропустить.
Имя и фамилия ребенка
Возраст ребенка
137
1. Наказываете ли вы вашего ребенка?
_______________________________________________________
2. За что, обычно, вы его наказываете?
3. Кто из родителей, обычно, это делает?
_______________________________________________________
4. Как вы его наказываете?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
5.Что вы чувствуете, когда его наказываете?
_______________________________________________________
6.Как вы думаете, что он чувствует, когда вы его наказываете?
_______________________________________________________
7.Поощряете ли вы вашего ребенка?
_______________________________________________________
8.За что, обычно, вы его поощряете?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
9.Кто чаще всего это делает?
_______________________________________________________
10.Как вы его поощряете?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
11.Что вы чувствуете, когда поощряете своего ребенка?
_______________________________________________________
12.Как вы думаете, что чувствует ребенок, когда вы его поощряете?
_______________________________________________________
13.Что вы чаще делаете – наказываете или поощряете ребенка?
_______________________________________________________
14.Какими положительными качествами обладает ваш ребенок?
_______________________________________________________
15.Какими отрицательными качествами обладает ваш ребенок?
_______________________________________________________
16. Как вы думаете, зачем детей наказывают?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
138
17. Как вы считаете, меняет ли наказание поведение ребенка?
_______________________________________________________
18. Нужно ли физическое наказание в процессе воспитания детей?
_______________________________________________________
19. Как должно осуществляться наказание, с вашей точки зрения:
регулярно
только после проступка
иногда
никогда
20. Как вы полагаете, можно ли чрезмерно наказать ребенка?
_______________________________________________________
21. Как вы думаете, зачем детей поощряют?
______________________________________________________
_______________________________________________________
22. Как вы считаете, меняет ли поощрение поведение ребенка?
_______________________________________________________
23. Как вы считаете, может ли быть похвала чрезмерной?
_______________________________________________________
24. Как вас поощряли в детстве?
_______________________________________________________
25. Как вас наказывали в детстве?
_______________________________________________________
26. Считаете ли вы, что к вашим детям нужно применять те же методы, которые
применяли ваши родители к вам?
_________________________________________________________
Вопросник для ребенка дошкольника
(заполняется психологом)
При заполнении вопросника следует максимально точно записывать ответ. Для
того, чтобы не было сомнения, что ребенок понимает, о чем его спрашивают, следует
сначала задать вопрос в той форме, как он записан в вопроснике, а затем уточнить, с
помощью дополнительных вопросов. Например, что было, когда ты плохо поступил?
Что ты сделал? И т.д. Все сомнения и комментарии необходимо записывать рядом с
ответом ребенка. Полезно отмечать и те особенности поведения, которыми ребенок
сопровождает свои ответы на вопросы. Особое внимание следует обратить на ответы
«Забыл», «Не помню, «Не знаю». Подсчет подобных ответов позволит получить
дополнительную информацию
Имя и фамилия ребенка
Возраст ребенка
139
1. Скажи, пожалуйста, тебя дома наказывают? (При ответе «нет» стоит спросить: Что
делают родители, когда ты плохо поступаешь?» - и в дальнейшем использовать сочетание
«плохо поступил»)
_______________________________________________________
2. За что, обычно, тебя наказывают?
_______________________________________________________
______________________________________________________
3. Кто чаще всего это делает?
_______________________________________________________
4. Как тебя наказывают? Что делают при этом?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
5. Что ты чувствуешь, когда тебя наказывают?
_______________________________________________________
6. Как ты думаешь, что чувствует тот, кто тебя наказывает?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
7. Скажи, пожалуйста, тебя дома хвалят?
_______________________________________________________
8. За что, обычно, тебя хвалят? (При ответе ребенка «нет» следует задать вопрос: «Что
делают мама или папа, когда ты поступаешь хорошо?» В дальнейшем можно использовать
в вопросах это сочетание)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
9. Кто чаще всего это делает?
_______________________________________________________
10. Как тебя хвалят? Что делают при этом?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
11. Что ты чувствуешь, когда тебя хвалят?
_______________________________________________________
12. Как ты думаешь, что чувствует тот, кто тебя хвалит?
_______________________________________________________
13.Что чаще с тобой случается – тебя чаще наказывают или чаще хвалят?
_______________________________________________________
14. Что тебе в себе нравится?
_______________________________________________________
15. Что тебе в себе не нравится?
140
_______________________________________________________
16. Как ты думаешь, зачем детей наказывают?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
17. Как ты думаешь, ты меняешься после наказания?
_______________________________________________________
18. Как нужно наказывать детей?
__________________________________________________________
19. Как ты думаешь, зачем детей хвалят?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
20. Как ты думаешь, ты меняешься после похвалы?
_______________________________________________________
21. Как лучше хвалить детей?
_______________________________________________________
22. Когда ты вырастишь, ты будешь хвалить детей? Как?
_______________________________________________________
23. Когда ты вырастишь, ты будешь наказывать детей? Как?
_______________________________________________________
Ключ к вопросникам «Осознанность использования родителями системы наказания и
поощрения и наказание. Выявление искажения восприятия эмоциональной информации у
детей».
Анализ производится по следующим параметрам:
1. Соответствие ответов родителей и ребенка по пунктам 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13,14
Если в ответах родителей и детей нет противоречий (то есть ответы либо совпадают,
либо родитель дает более развернутый ответ по отношению к ребенку), то родители и
дети взаимно понимают друг друга.
2. Наличие алекситимии. Проверяются пункты: 5, 6, 11, 12. При отсутствии ответов
родителей в данных пунктах можно говорить о наличии алекситимии, то есть способности
описывать свои чувства словами и у детей и у родителей. Для детей младше 5 лет в этих
пунктах достаточно ответа «хорошо» или «плохо».
3. Наличие неадекватных ответов (ответы типа «не знаю», «не помню», инвертированные
ответы, например, грусть при поощрении и радость при наказании, а также ответы «мне
плохо всегда»). Ответы «не знаю» и «не помню» свидетельствуют о вытеснении
соответствующих чувств, инвертированные ответы - об искажении восприятия
эмоциональной информации.
Модифицированный вариант:
141
Вопросник для описания системы наказания и поощрения
(Николаева Е.И.)
Вопросник создан для сбора максимально полной информации о способах
воздействия на ребенка. Постарайтесь ответить на все вопросы. Если у вас
возникнут замечания или дополнения, можете записать их в конце вопросника.
ФИО_______________________________________________________
Ваш возраст:__________
Национальность (к культуре какого народа вы себя относите):______
Образование (неоконченное среднее, среднее, неоконченное высшее, высшее)
Профессия_______________
Есть ли у вас дети и сколько? ____________
Замечание: Под наказанием понимается любое воздействие, цель которого - убрать
определенное поведение ребенка
1. Наказывали ли вас в детстве?_________________________________________
2. За что, обычно, вас наказывали?______________________________________
_________________________________________________________________
3. Кто чаще всего это делал?___________________________________________
4. Как вас наказывали?________________________________________________
5. Что вы чувствовали, когда вас наказывали?____________________________
_________________________________________________________________
6. Как вы относитесь к этому теперь? (Что вы чувствуете и
думаете?)__________________________________________________________________
__________________________________________________________
7. Как вы думали в детстве, что чувствовал тогда тот, кто вас
наказывал?________________________________________________________
8. Что вы думаете об этом теперь?______________________________________
9. Поощряли ли вас в детстве?__________________________________________
10. За что, обычно, вас поощряли?_______________________________________
_________________________________________________________________
11. Кто чаще всего это делал?___________________________________________
12. Как вас поощряли?_________________________________________________
13. Что вы чувствовали, когда вас поощряли?_____________________________
14. Как вы относитесь к этому теперь? (Что вы чувствуете и
думаете?)__________________________________________________________________
__________________________________________________________
15. Как вы думали в детстве, что чувствовал тогда тот, кто вас
поощрял?_________________________________________________________
16. Что вы думаете об этом теперь?______________________________________
142
17. Что чаще было – наказание или поощрение?___________________________
18. Как вы думаете теперь, каким должно быть наказание
ребенка?___________________________________________________________________
_________________________________________________________
19. Когда должно применять наказание?__________________________________
_________________________________________________________________
20. Как вы думаете теперь, каким должно быть поощрение
ребенка?___________________________________________________________________
_________________________________________________________
21. Когда должно применяться поощрение?_______________________________
__________________________________________________________________
22. Как вы думаете теперь, какие чувства должны быть у ребенка при
наказании?________________________________________________________
23. Как вы думаете теперь, какие чувства должны быть у родителя при
наказании?________________________________________________________
24. Как вы думаете теперь, какие чувства должны быть у ребенка при
поощрении?_______________________________________________________
25. Как вы думаете теперь, какие чувства должны быть у родителя при
поощрении?_______________________________________________________
26. За какие личностные качества должен наказывать ребенка
родитель?__________________________________________________________________
_________________________________________________________
27. За какие личностные качества должен поощрять ребенка
родитель?__________________________________________________________________
_________________________________________________________
28. Какие положительные личностные качества есть у вас?
__________________________________________________________________
29. Какие отрицательные личностные качества есть у вас?
__________________________________________________________________
30. Помог ли данный вопросник вам узнать что-то большее о себе?
________________________________________________________________________
__________________________________________________
Приложение 5б.
Имя и фамилия ребенка__________________________________
Возраст ребенка_______________ Класс_________________________________
1. Скажи, пожалуйста, тебя дома наказывают?____________________________
2. За что, обычно, тебя наказывают?_____________________________________
3. Кто чаще всего это делает?____________________________________________
143
4. Как тебя наказывают? Что делают при этом?_____________________________
5. Что ты чувствуешь, когда тебя наказывают?
6. Как ты думаешь, что чувствует тот, кто тебя наказывает?_______________________
7. Скажи, пожалуйста, тебя дома хвалят?______________________________________
8. За что, обычно, тебя хвалят?_______________________________________________
9. Кто чаще всего это делает?_______________________________________________
10. Как тебя хвалят? Что делают при этом?____________________________________
11. Что ты чувствуешь, когда тебя хвалят?_____________________________________
12. Как ты думаешь, что чувствует тот, кто тебя хвалит?_________________________
13. Что чаще с тобой случается – тебя чаще наказывают или чаще хвалят?__________
14. Что тебе в себе нравится?_______________________________________________
15. Что тебе в себе не нравится?_____________________________________________
16. Как ты думаешь, зачем детей наказывают?__________________________________
17. Как ты думаешь, ты меняешься после наказания?____________________________
18. Как нужно наказывать детей?_____________________________________________
19. Как ты думаешь, зачем детей хвалят?_______________________________________
20. Как ты думаешь, ты меняешься после похвалы?______________________________
21. Как лучше хвалить детей?_________________________________________________
22. Когда ты вырастишь, ты будешь хвалить детей? Как?_________________________
23. Когда ты вырастишь, ты будешь наказывать детей? Как?______________________
4. Осознанность или спонтанность поведения родителя в процессе наказания и
поощрения.
Осознанность оцениваются по следующим параметрам:
А)5 – отсутствие негативных эмоций в момент наказания,
Б)6, 12 – адекватное описание чувств ребенка.
В)Отсутствие противоречия, когда родитель утверждает, что ребенок не реагирует на
наказание, но продолжает использовать наказание как эффективное средство и настаивает
на нем в пунктах 13 (чаще наказывает),16-20, 23 (выбирает излишнюю суровость).
Г)нет автоматического переноса стиля наказания и поощрения, испытанного родителем в
детстве, на своего ребенка. Это обнаруживается в обоснованности пунктов 16, 17, 21,22,
25, 26. Нет отрицательных ответов в пунктах 17, 22.
Д)Отсутствует физическое наказание
Е)Положительная оценка ребенка преобладает над отрицательной (пункты 14, 15).
При несоответствии в любом из пунктов можно говорить о том, что наказание (и,
возможно, поощрение) в семье используются спонтанно, либо для снятия негативной
эмоциональной реакции у родителя, либо для закрепления его хорошего настроения.
Внимание: в пункте 19 ответ –«регулярно» при наличии положительно ответа на пункт
18 (физическое наказание) должен насторожить психолога, даже если ни в ответах
родителя, ни в ответе ребенка нет упоминания о физическом насилии. Сочетание этих
144
совпадений с искажением восприятия эмоциональной информации у ребенка может
означать наличие либо физического, либо психологического насилия в семье.
3. Каузальная атрибуция
Эту методику можно использовать как в процессе работы на школе для родителей, так и
отдельно при первом знакомстве с кандидатами в приемные родители. Каузальная
атрибуция – показатель, который помогает понять, на кого или на что возлагает человек
ответственность за то состояние, в котором находится. Конечно, наиболее эффективными
будут те приемные родители, которые полностью отвечают за все, что происходит в их
семье. Они не будут говорить позднее, что «им подсунули плохого ребенка», поэтому они
не смогли справиться с проблемами, которые он внес в семью.
Однако вариант, который предлагается здесь, легко понимается многими родителями,
поэтому лучше, если и заполнение и обсуждение результатов произойдет на школе для
родителей, когда у кандидатов не будет потребности выглядеть, а будет желание понять
самих себя и свои возможности в воспитании приемного ребенка. Данный вариант оценки
явления каузальной атрибуции взят из книги А.М.Прихожан , 1997. Стр.13-19.)
Самодиагностика.
Методику задания «Кто Я? 20 предложений» разработали психологи Кун и МакПортленд.
1. Задание 1. В течение 15 мин. Вы должны ответить на вопрос: «Кто Я?»,
использовав для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать
правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как
они приходят вам в голову. Вы же сами понимаете – правильных и неправильных
ответов здесь быть не может.
Интерпретация.
Уровень самопрезентации (уровень представления, предъявления себя). Чем большее
количество слов и предложений вы успели написать за отведенное время, тем выше у
вас уровень самопрезентации.
Если ответов очень мало – не более 8, это означает, что вы или не хотите предъявлять
себя даже самому себе (почему? Что такого неприятного или страшного вы можете от
себя скрывать? Подумайте об этом), или – это встречается чаще – просто не думаете о
себе и пользуетесь в повседневной жизни лишь некоторыми, возможно, наиболее
важными, а чаще наиболее простыми и очевидными характеристиками.
От 9 до 17 очков - это средний, умеренный уровень самопрезентации. Как почти о
всяком среднем уровне, здесь трудно сказать что-либо определенное. Вроде бы
человек и знает себя, да как-то не очень хорошо, может быть, думает о себе, да как-то
не очень много.
18 и более ответов – высокий уровень самопрезентации. Обычно он свидетельствует,
что человек смотрит на себя с разных сторон, так или иначе думает о себе и, главное,
не стесняется сам себя. Внимание! Повторяющиеся ответы посчитайте за одно.
Например, «Я люблю рок-музыку». «Мое самое любимое занятие – слушать музыку» и
т.д.
2. Задание 2. Выберите ответы (лучше, чтобы их было не менее 10), которые, с вашей
точки зрения, наиболее важны для вас, и напишите, почему вы обладаете той или
иной чертой. Откуда она у вас? Не, например, так: «Я лентяй, потому что меня в
детстве не приучили к систематической работе»; или: «Я умный, потому что я изо
всех сил использую все свои умственные способности»; или: «Я некрасивая
потому, что уж такой уродилась. Сестре досталась красота, а мне предлагают
пользоваться скромностью как лучшим украшением».
145
Разделите все ответы на 4 категории: зависит от меня (обозначьте их буквой «Я»);
зависит от других (буква «Д») – от кого, кстати?; от случая, судьбы, может быть, даже
рока (поставим букву «Р»); ни от чего не зависит, просто так получилось (буква «Н»).
Так же отметьте ответ «не знаю». Теперь посчитайте, сколько у вас ответов каждой
категории.
Больше ответов «Д» или «Р»? Вы считаете себя игрушкой в руках других людей или в
руках судьбы?
У вас преобладает буква «Я»? Вы точно ощущаете себя хозяином самого себя? Или
пытаетесь контролировать в своей жизни все и вся и пытаетесь распространить
принцип причинности на все события вашей жизни?
В основном буква «Н»? Вы опять от кого-то прячетесь или от чего-то убегаете, лишая
себя шанса проанализировать и понять кое-что о себе?
Подумайте над результатами этого задания. Запишите все выводы, которые вы
сделаете, все вопросы к самому себе.
4.Анкета.
ФИО_____________________________________ Возраст_______________________
Место работы________________________________
1. Зачем вам нужен приемный ребенок?
Одиночество ( взрослые дети разъехались)
Бездетность
Жалость и желание помочь обездоленным сиротам
Отсутствие работы и возможность заработать стаж
Родственные чувства
Другое__________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Когда это решение созрело?_______________________________________________
3. Что (или кто) подтолкнуло вас к этому решению?
Передачи по телевидению, газеты
Родственники
Другое___________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Вы больше руководствуетесь эмоциями или осознанно делаете этот шаг?________
________________________________________________________________________
5. Сомневаетесь ли вы в своих силах? Почему?_________________________________
________________________________________________________________________
6. Уверены ли в своих силах? Почему?______________________________________
________________________________________________________________________
7. Какими способностями вы обладаете для воспитания приемного
ребенка?______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Какие качества характера могут помешать вам стать эффективным приемным
родителем?_________________________________________________________________
9.Думали ли вы о том, что можете не справиться с воспитанием чужого ребенка?___
________________________________________________________________________
10. Что вы будете делать, если подобная ситуация произойдет?__________________
146
________________________________________________________________________
11. Вы знаете, к кому можно обратиться за помощью в случае сложных отношений с
приемным ребенком?_______________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Какие чувства вы можете испытывать, если вам придется обращаться за помощью?
13. Что вы думаете теперь о возможности воспитывать приемного
ребенка?__________________________________________________________________
14. Что нового вы узнали о своих намерениях быть приемным родителем? (ваши
мысли, чувства, сомнения)?
5. Тест неоконченных предложений для приемных родителей (модифицированный
вариант).
ФИО родителя___________________________
Инструкция:
1. Ребенок – это____________________________________________________________
2. Семья – это_________________________________________________________________
3. Мать в семье________________________________________________________________
4. Отец в семье________________________________________________________________
5. Самое лучшее в семье__________________________________________________________
6. Самое худшее в семье__________________________________________________________
7. Если ребенок провинился, то родитель____________________________________________
8. Приемный ребенок ____________________________________________________________
9. Если ребенок сделал хорошо дело, то родитель_____________________________________
10. Мой отец_____________________________________________________________________
11. Если ребенок делает что-то такое, что противоречит моим убеждениям и взглядам, я
чувствую_____________________________________________________________________
12. Я нервничаю, когда_____________________________________________________________
13. Я боюсь_______________________________________________________________________
14. Меня беспокоит________________________________________________________________
15.Если б я мог____________________________________________________________________
16 Моя семья_____________________________________________________________________
147
17. Моя мечта_____________________________________________________________________
18. Я могу________________________________________________________________________
19. Считаю, что наказывать детей____________________________________________________
20. Мои планы____________________________________________________________________
21. Я должен______________________________________________________________________
22. Больше всего я хотел(а) бы в жизни________________________________________________
23. Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы_________________________________
24. Когда я был(а) ребенком_________________________________________________________
25. Моей самой большой ошибкой было_______________________________________________
26. Моя мать ______________________________________________________________________
27. Будущее кажется мне____________________________________________________________
28. По сравнению с большинством других семей________________________________________
29. Поощрять детей_________________________________________________________________
30. Супружеская жизнь кажется мне___________________________________________________
Обработка результатов теста «Незаконченные предложения» для родителей
№
№ утверждений
1
Отношение к ребенку
1, 8, 11
2
Отношение к матери
3, 26
3
Отношение к отцу
4, 10
4
Отношение к семье
2, 5, 6, 16, 28
5
Отношение к наказанию
7, 19
6
Страхи и негативные переживания
12, 13, 14
7
Отношение к прошлому
24, 25
8
Мечты и планы на будущее
15, 17, 20, 22, 27
9
Отношение к долгу
21
10
Отношение к поощрению
9, 29
11
Отношение к собственным способностям
18, 23
12
Отношение к супружеской жизни
30
148
6. Тест незаконченных предложений (модифицированный вариант).
Фамилия, имя__________________________________________Возраст_________________
Инструкция: закончи предложения по своему усмотрению. Здесь нет правильных или
неправильных ответов
1. Я думаю, что людей больше___________________________________________
2. Ребенок в семье______________________________________________________
3. Я люблю маму, а______________________________________________________
4. Больше всего я хотел(а) бы в жизни_____________________________________
5. Мой брат (сестра)____________________________________________________
6. Думаю, что я способен, чтобы__________________________________________
7. Я достаточно ловкий, чтобы______________________________________________
8. Отцы иногда___________________________________________________________
9. Дети, с которыми я играю________________________________________________
10. Если бы мой папа_____________________________________________________
11. Мои близкие думают обо мне, что я________________________________________
12. Если бы мой брат (сестра)________________________________________________
13. По сравнению с большинством других семей моя семья_____________________
14. Мои друзья меня часто__________________________________________________
15. Я хочу, чтобы у меня не было__________________________________________
16. Моей самой большой ошибкой было______________________________________
17. Я думаю, что мама чаще всего____________________________________________
18. Если бы не было школы_________________________________________________
19. Я весь трясусь, когда___________________________________________________
20. Когда думаю о школе, то_________________________________________________
21. Если бы все ребята знали, как я боюсь______________________________________
22. Был бы очень счастлив, если бы я_________________________________________
23. Моя наибольшая слабость заключается в том________________________________
24. Мое будущее кажется мне________________________________________________
25. Моя учительница_______________________________________________________
26. Всегда мечтаю_________________________________________________________
27. Детский дом – это______________________________________________________
28. Если бы я мог__________________________________________________________
149
29. Приемные родители_____________________________________________________
Обработка результатов теста «Незаконченные предложения» для детей
№
№ утверждений
1
Отношение к матери
3, 17
2
Отношение к отцу
8, 10
3
Отношение к братьям и сестрам
5, 12
4
Отношение к семье
2, 11, 13, 29
5
Отношение к ровесникам
9, 14
6
Отношение к учителям и школе
18, 20, 25
7
Страхи и негативные переживания
15, 16, 19, 21, 23
8
Отношение к собственным способностям
6, 7
9
Мечты и планы на будущее
4, 22, 24, 26, 28
10
Отношение к людям в целом
1
11
Отношение к детскому дому
27
7. Текст опросника родительского отношения ОРО Столина В.В., Варга
А.Я.(модифицированный вариант)
Инструкция: «Прочитайте внимательно утверждения. Если Вы согласны с утверждением,
поставьте рядом с ним в колонке знак «+», если не согласны – знак «-«.
ФИО приемного
родителя:______________________________________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой приемный ребенок.
Я уважаю своего приемного ребенка.
Мне кажется, что поведение моего приемного ребенка значительно
отклоняется от нормы.
Я испытываю к приемному ребенку чувство расположения.
Мой приемный ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему приемному ребенку.
Бывают случаи, когда жестокое отношение к ребенку приносит ему больше
пользы, чем вреда.
Я испытываю досаду по отношению к своему приемному ребенку.
Иногда я думаю, что мой приемный ребенок ничего не добьется в жизни.
150
10. Мой приемный ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме
презрения, ничего не стоят.
11. Для своего возраста мой приемный ребенок немножко незрелый.
12. Мой приемный ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
13. Мой приемный ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
14. Моего приемного ребенка трудно научить хорошему поведению при всем
старании.
15. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет
порядочный человек.
16. Мне нравится, когда друзья моего приемного ребенка приходят к нам в
дом.
17. Я принимаю участие в жизни своего приемного ребенка.
18. К моему приемному ребенку «липнет» все дурное.
19. Мне немного жаль, что мой приемный ребенок оказался не таким, каким
бы мне хотелось его видеть.
20. Я жалею своего приемного ребенка.
21. Поведение и суждения моего приемного ребенка отличаются от поведения
и суждений моих собственных детей в худшую сторону.
22. Я с удовольствием провожу с приемным ребенком все свое свободное
время.
23. Бывает, что я сожалею о том, что взяла на воспитание приемного ребенка.
24. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к приемному ребенку.
25. Я мечтаю о том, чтобы мой приемный ребенок достиг большего в жизни, и
впоследствии был благодарен мне.
26. Приемные родители должны приспосабливаться к приемному ребенку, а не
только требовать этого от него.
27. Я очень интересуюсь жизнью своего приемного ребенка.
28. В конфликте с приемным ребенком я часто могу признать, что он посвоему прав.
29. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
30. Я всегда считаюсь со своим приемным ребенком.
31. Я испытываю к приемному ребенку дружеские чувства.
32. Основная причина плохого поведения моего приемного ребенка –
упрямство, хитрость и лень.
33. Иногда мне кажется, что мой приемный ребенок не способен ни на что
хорошее.
34. Я разделяю увлечения своего приемного ребенка.
35. Мой приемный ребенок может вывести из себя кого угодно.
36. Я понимаю огорчения своего приемного ребенка.
37. Мой приемный ребенок часто раздражает меня.
38. Воспитание приемного ребенка – сплошная нервотрепка.
39. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
40. Я не доверяю своему приемному ребенку.
41. За строгое воспитание дети благодарят потом.
42. Иногда мне кажется, что ненавижу своего приемного ребенка.
43. В моем приемном ребенке больше недостатков, чем достоинств.
44. Мой приемный ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а
если и сделает, то обязательно не так.
45. Мой приемный ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
46. Мой приемный ребенок нравится мне таким, какой он есть.
47. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего приемного ребенка.
151
48. Нередко я восхищаюсь своим приемным ребенком.
49. Приемный ребенок не должен иметь секретов от своих приемных
родителей.
50. Я не высокого мнения о способностях своего приемного ребенка и не
скрываю этого от него.
Обработка методики ОРО Столин В.В. и Варга А.Я. (модифицированный вариант)
1. Принятие – отвержение: 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 19, 21, 22, 23, 24, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 43, 45, 46, 48, 50
2. Образ социальной желательности: 4, 6, 17, 20, 26, 27, 28, 29
3. Авторитарная гиперсоциализация: 1, 15, 25, 39, 41, 47, 49
4. «Маленький неудачник»: 6, 8, 13, 18, 23, 44
7. Анкета о изменениях, произошедших с ребенком
ФИО приемного родителя______________________________________________
Возраст родителя___________________________________________________
Образование родителя______________________________________________
Стаж приемного родителя___________________________________________
Сколько приемных детей в семье___________________________________
Адрес_________________________________________________________
Инструкция: Уважаемые родители, пожалуйста, опишите в свободной форме развитие
(учеба, интерес к учебной и познавательной деятельности), состояние здоровья, поведение
(привычки, навыки, умения) приемного ребенка на тот момент, когда он пришел в вашу
семью, и какие изменения в развитии, состоянии здоровья и поведении произошли с
ребенком за период жизни в семье.
№ ФИО
Воз- СкольКаким пришел ребенок в
Какие изменения произошли
ребенка раст ко по
вашу семью
с ребенком в семье
Ре- време- Учеба Здоровье Привычки Учеба Здоровье Привычки
Бен- ни
ка
живет
ребенок
в вашей
семье
152
8. Анкета обратной связи (для специалистов отделов опеки управлений образования)
№
п/п
ФИО
приемного
родителя
Возраст
приемного
родителя
Стаж
приемного
родителя
Сколько
приемных
детей в
семье
ФИО
приемных
детей
Возраст
приемных
детей
С какими
диагнозами
приемные
дети
Как
проходит
адаптпция
Быст-ро/
Медленно
153
Были
ли
случаи
отказа
Приложение 3
Школа для родителей
Описание возможного тренинга
Далее дается реально проведенная программа тренинга. Однако его можно
модифицировать, взяв информацию, полученную в книге.
Занятие 1.
Тема: Адаптация ребенка в семье.
Подтемы:
Приглашение к сотрудничеству.
Знакомство с семейными историями приемных родителей, мотивацией приемного
родительства, представлениями о будущем приемном ребенке, возраст, пол,
физическое и психологическое здоровье, личностные характеристики.
Ожидания относительно приемного ребенка.
Первая встреча с ребенком.
Прошлое приемного ребенка.
Этапы адаптации ребенка в приемной семье.
Цели:
Знакомство с проблематикой;
Определение целей и задач обучения в «Психологической школе для
приемных родителей»;
Знакомство участников друг с другом;
Подготовка к первой встрече с ребенком;
Получение знаний о чувствах и переживаниях ребенка, повышение
восприимчивости по отношению к чувствам и реакциям других людей,
прежде всего ребенка;
Осознание важности прошлого в жизни каждого человека;
ознакомление родителей с особенностями каждого этапа адаптации ребенка
в приемной семье.
Задачи:
Расширить прогностические возможности психолога-консультанта;
помочь кандидатам и приемным родителям в осознании подлинной или мнимой
мотивации и желания взять чужих детей на воспитание;
привести приемных родителей к осознанию реальных проблем, с которыми им
предстоит столкнуться, чтобы дать им возможность в полной мере оценить
ответственность, которую они берут на себя;
выработать новые навыки взаимодействия в семье;
научить воспринимать психологическую подготовку семьи к приему проблемного
ребенка как фактор успешной адаптации детей в семье и снижения риска отказа от
ребенка.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План занятия.
Вступительное слово ведущего.
Правила работы в группе.
Знакомство.
Подготовка к новой роли. Мозговой штурм «Как изменится жизнь семьи с
приходом приемного ребенка?».
Ожидания от приемного ребенка.
Первая встреча с ребенком.
Отношение к прошлому ребенка.
Этапы адаптации ребенка в приемной семье.
154
9. Подведение итогов. Обратная связь.
10. Ритуал завершения работы.
Работа с приемными родителями обнажила две основные проблемы. На этапе подготовки
к образованию приемной семьи, и при большом желании помочь детям-сиротам родители
не знают, что такое приемная семья, чем она отличается от других форм замещающей
семейной заботы. Второе – начиная ходить по инстанциям с целью сбора документов,
взрослые люди иногда скрывают свои намерения от соседей, сослуживцев, знакомых, так
как получают неоднозначную реакцию с их стороны: удивление, осуждение, подозрение.
Очень трудно при таких сложных отношениях окружающих к воспитанию детей-сирот за
деньги объяснить, что прием ребенка в семью – искреннее желание исполнения
гражданского долга. Кроме того, занятия в «Школе для приемных родителей» проходят
только после процедуры психологического обследования, которое испытуемые
воспринимают как очень сложный экзамен. В итоге, начиная благородное дело,
кандидаты чувствуют неловкость, растерянность и страх. Поэтому главная задача
психолога на первом занятии состоит в том, чтобы эмоционально поддержать участников
тренинга, помочь им успокоиться, обратить внимание на то, что прием ребенка в семью –
это повод для того, чтобы семья гордилась собой, а дети-сироты – такие же дети, только в
их воспитании должно активно помогать общество, так что главная задача всех настроиться на совместную работу.
Ход занятия.
Вступительное слово психолога
В начале занятия ведущий говорит об актуальности проблемы социального сиротства,
приводит данные статистики по республике, подчеркивает неоценимую роль семьи в
развитии ребенка, поддерживает благородное начинание присутствующих и в то же время
предупреждает об ответственности, которую они берут на себя.
Также ведущий знакомит слушателей с социально-психологическим портретом приемных
семей в республике и обращает внимание на причины возникновения трудностей в
неэффективных приемных семьях. Говорит о необходимости учиться родительскому
мастерству. Описывает тематику всех 3-х занятий, кратко объясняя, что узнают родители
в «Школе…».
Во вступительном слове ведущий знакомит слушателей с моделями замещающей
семейной заботы как в мировой, так и в отечественной практике. По правовому статусу их
можно классифицировать на профессиональные и непрофессиональные семьи.
К непрофессиональным семьям относятся:
Семья-усыновитель, где родители наделяются теми же юридическими правами и
ответственностью, что и родные отец с матерью;
Опекунская семья, когда опекуны наделяются родительскими правами на
определенное время (чаще всего – до совершеннолетия) и получают на ребенка
пособие от государства.
К непрофессиональным семьям относятся:
Приемная семья, где один или оба родителя наделяются полномочиями опекунов
до совершеннолетия ребенка, однако не вступают с ним в алиментные отношения и
получают пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание. Приемная
семья является своеобразной моделью семейного детского дома, с той только
разницей, что в ней меньше детей и ниже уровень материального обеспечения;
Патронатная семья, в которой опекуном ребенка остается детский дом, а один из
родителей наделяется статусом патронатного воспитателя, являясь сотрудником
сиротского учреждения на время устройства ребенка в свою семью, и разделяет
155
ответственность за воспитание ребенка с опекуном (т.е. детским домом или
приютом). Патронатный воспитатель получает пособие на содержание ребенка и
зарплату за его воспитание в сиротском учреждении.
Затем участники тренинга заполненяют анкеты «Оценка знаний родителей до и
после тренинга» (Приложение 1).
Затем ведущий знакомит участников с целями и задачами Школы вообще и
данного занятия в частности. После этого обсуждаются и принимаются правила,
которым нужно следовать в течение всего обучения.
Правила круга:
Активность каждого участника
Безоценочное и уважительное отношение друг к другу
Право каждого свободно высказывать свое мнение
Право ведущего ограничивать участников в высказываниях и во времени.
Знакомство.
Цель: Знакомство участников тренинга, создание атмосферы дружелюбия, открытости
и доверия. Знакомство с мотивами создания приемной семьи каждого
присутствующего .
Содержание. Участники работают в круге. Ведущий предлагает провести
самопрезентацию семьи по часовой стрелке.
А. Представление каждым участником себя и своей настоящей семьи (можно
использовать семейные фотографии). Каждый в круге рассказывает о своих семьях
(сколько человек в семье, возраст, род занятий, образование, чем примечательна их
семья, традиции и ритуалы семьи).
Обсуждение. Какие чувства вы испытывали, когда рассказывали о себе и когда
слушали истории других?
Б. Участники рассказывают о своих детско-родительских семьях. Сколько детей
было в семье родителей, какие отношения связывали родителей и детей в их роду, какие
традиции в воспитании присутствовали, какими ценностями руководствовались в семьях
их родственников, что они взяли из методов и традиций воспитания детей в свою семью.
Обсуждение: есть ли ощущение, что вы по-новому посмотрели на свою семью и что-то
новое о ней узнали, что вы сейчас думаете по поводу своих убеждений, касающихся
взаимодействия родителей и детей в семье. Помогла ли эта работа лучше понять себя и
свою семью.
В. Знакомство с мотивацией приемного родительства.
«Вы решили стать приемным родителем. Зачем вам нужен чужой ребенок? Когда
это решение созрело? Что подтолкнуло вас к этому шагу? Какие мысли и чувства
вами овладевают на этапе сбора документов? Сомневаетесь ли вы в своих силах?
Почему? Уверены ли в своих силах? Почему? Какими способностями вы обладаете
для воспитания приемного ребенка? Какие качества характера могут помешать вам
стать эффективным приемным родителем? Думали ли вы о том, что можете не
справиться с воспитанием чужого ребенка? Что вы будете делать, если подобная
ситуация произойдет? Вы знаете, к кому можно обратиться за помощью в случае
сложных отношений с приемным ребенком? Какие чувства вы можете испытывать,
если вам придется обращаться за помощью? Что вы думаете теперь о возможности
воспитывать чужого ребенка? Что нового вы о себе узнали (ваши мысли, чувства,
сомнения)?
156
Во время психологического обследования каждый кандидат заполнял анкету
(Приложение 2) и в группе озвучивает то, о чем он размышлял ранее.
Если в группе есть действующие приемные родители, то первое слово
представляется им. Они рассказывают, как начиналась их семья, и что сейчас
происходит в ней, как чувствуют себя приемные дети и все члены семьи.
Обсуждение Насколько сейчас сильно желание создать приемную семью.
В круге, как правило, есть родители, которые уже воспитывают приемных детей и
те, которые только собираются стать приемными родителями. Смешанные группы
более эффективны, так как истории приемных родителей о жизни с детьмисиротами, во-первых, оказывают сильное эмоциональное воздействие на
кандидатов, во-вторых, ответы на вышеперечисленные вопросы перестают быть
формальными.
По мере усталости во время занятия проводятся психогимнастические упражнения на
создание и поддержание работоспособности (Приложение 3).
Подготовка к новой роли. Мозговой штурм «Как изменится жизнь семьи с приходом
приемного ребенка?».
Цель: данный мозговой штурм призван помочь участникам тренинга осознать
возможные перемены в их жизни и осознать собственную готовность к данным
переменам, а также дать возможность оценить ответственность, которую они берут на
себя.
Содержание: каждому участнику дается время 10 мин., чтобы записать в деталях
возможные перемены. После этого дается возможность высказаться каждому.
Методические рекомендации: как правило, родители дают или слишком обобщенные
ответы «Буду так же готовить, по хозяйству убираться, никак», или просто утверждают «Я
ко всему готов». Задача ведущего обратить внимание на то, как могут измениться
повседневные ритуалы семьи, привычки членов семьи, разделение пространства, другие
бытовые мелочи. Например, «если ребенок будет часто болеть, как это отразиться на
вашей работе?», «вы готовы вставать ночью к ребенку, страдающего энурезом?», «вы
готовы оторваться от просмотра любимого сериала, чтобы помочь ребенку сделать
домашнее задание по математике» и т.д.
Ожидания от приемного ребенка.
Цель: помочь родителям осознать завышенные ожидания относительно детей-сирот.
Содержание: работа проводится в круге, каждый участник высказывает свои
пожелания и представления, каким бы он хотел видеть приемного ребенка, его
особенности характера, возраст, пол. Ведущий записывает все пожелания на доске или
ватмане.
Данные высказывания будут нужны на 2-м занятии, когда речь пойдет об
особенностях развития детей-сирот.
157
Методические рекомендации: как правило, ожидания
взрослых относительно
приемных детей завышены. Они хотят взять детей «нежных, ласковых, добрых,
умных, веселых, любознательных, спокойных, уравновешенных, трудолюбивых,
аккуратных, общительных, целеустремленных, не агрессивных, не гиперактивных».
Нужно посоветовать кандидатам в приемные родители заранее не планировать пол,
возраст, характер и привычки ребенка, так как существует вероятность того, что
желаемых детей не будет. Неоправданные ожидания – фактор риска возникновения
неудовлетворенности.
Первая встреча с ребенком.
Цель: обратить внимание родителей на то, какую важную роль играет первая встреча
в будущем.
Содержание: Ведущий задает участникам тренинга вопросы: «Кто любит
путешествовать? Кто был заграницей, в «заморских странах?». Затем предлагает
поиграть с воображением и представить, что такое путешествие уже случилось, но
только в одиночестве. Далее идет обсуждение, что чувствовал каждый, когда узнал,
что он отправится в путешествие в одиночку. После обсуждения ведущий предлагает
сравнить путешествие заграницу с приходом ребенка в новую семью. Что общего в
состоянии тех, кто собирается путешествовать в одиночестве и ребенком, который
впервые попал в новую семью, назвать не менее 10 сходств.
Ведущий рассказывает слушателям историю, которая случилась на самом деле. Эту
историю психологу рассказала воспитательница одного из детских домов. В дом
ребенка привезли четырехлетнего мальчика-инвалида, который первые 4 года прожил
с дедушкой и бабушкой в деревне. Воспитатели и няни были удивлены, что такой
большой ребенок не умеет пользоваться горшком, а испражняется в штаны. Об этом
они пожаловались маме, которая навещала ребенка в выходные дни. Мама в свою
очередь тоже удивилась этому факту, потому что раньше с ребенком такого не
случалось. Зная, что ребенок может испачкать штанишки в любой момент, няни и
воспитатели, чтобы не упустить момент, очень часто спрашивали ребенка «Какать
хочешь?», на что ребенок крутил головой в знак отказа, но после этого совершал то
же самое. Однажды выведенная из себя няня, не по-доброму глядя ребенку в глаза,
спросила его о желании сходить в туалет, используя грубую форму глагола «какать», и
ребенок с таким облегчением и готовностью закачал головой в знак согласия. И все
поняли, что для несчастного мальчугана слово «какать» было как будто иностранным.
Методические рекомендации: как правило, все люди любят путешествовать и как
правило, в группе не находится таких, которые бы бывали за границей «нам
деревенским некогда путешествовать, хозяйство круглый год», «да и таких денег нет,
чтобы путешествовать». Практически все сходятся на том, что их объединяет чувство
страха и волнения. Почему страх, ведь они хотят путешествовать, а ребенок хочет
попасть в семью и жить в ней? Родители называют причины страха и 10 сходств:
незнание языка, другие традиции, незнакомая обстановка, другая еда, тревога (к кому
обратиться, если что-нибудь случиться или что-нибудь понадобится), грусть (люди
кругом, а поговорить не с кем), удивление (у них все по-другому), неопределенность и
т.д. Выполнение этого упражнения и обсуждение его имеет очень сильную
эмоциональную окраску. Родители, которые уже воспитывают приемных детей,
говорят, что даже не задумывались над такими мелочами и как будто бы
элементарными вещами. Напротив, считали, что ребенок должен испытывать радость
и удовольствие, а робость и застенчивость принимали за качества характера.
158
Раздается памятка для родителей «Что необходимо знать родителю перед первой
встречей с ребенком?»
Цель: подготовить родителей к первой встрече с ребенком.
Содержание: задача родителей – определить, что они должны обязательно знать о
ребенке перед первой встречей с ним (Приложение 4). Здесь же проходит обсуждение,
что надо, а что не следует делать в первые дни пребывания ребенка в семье.
1. На первых порах надо определиться, как будут обращаться друг к другу члены
семьи. Нельзя заставлять ребенка сразу называть папу папой, а маму мамой.
Можно предложить ребенку возможные варианты на выбор. Обязательно спросить,
как бы хотел ребенок, чтобы его называли.
2. Зачастую дети-сироты - это социальные сироты, имеющие кровных родителей или
родственников. Попадая в приемную семью, они не знают, смогут ли они и впредь
встречаться со своими родственниками. Чтобы успокоить ребенка, необходимо
обсудить эти вопросы с ним сразу.
3. Необходимо обсудить с ребенком (особенно с подростком) детальный план
дальнейшей жизни и действий на ближайшую перспективу, что его ожидает.
4. Чтобы снизить накал волнения можно заранее показать ребенку фотографии семьи,
дома, квартиры, комнаты, куда ребенку предстоит переехать.
5. Ситуацию пребывания ребенка в доме необходимо сделать максимально понятной
и предсказуемой для ребенка. Для этого его нужно провести по дому, показать, где
он будет спать, есть, смотреть телевизор, познакомить с теми членами семьи,
которых он ещё не знает.
6. В первый день желательно не приглашать гостей и самим не ходить в гости –
меньше поводов для напряжения.
7. Для маленького ребенка можно приготовить мягкую игрушку, с которой он будет
играть, ходить, спать и которая будет всегда его ждать.
Прошлое приемного ребенка
Цель: Достичь лучшего понимания проблем детей путем погружения в собственное
прошлое, достижение расслабления.
Содержание: Выполняется упражнение ««Воспоминания из детства». Подготовкой к
этому упражнению является достижение глубокой мышечной релаксации. Ведущий
говорит: «Сядьте удобнее, расслабьте мышцы.
- Напрягайте попеременно мышцы (ног, рук, живота, шеи, челюстей, лица)
- Сохраняйте напряжение секунд 10
- Постепенно расслабляйтесь, обмякайте
- Замечайте, какими ощущениями все это сопровождается
- Замечайте, как вы дышите, насколько замедлен и глубок вдох
- Замечайте, как вы ощущаете уход, утекание напряжения.
Теперь вспомните ситуацию из своего детства, в которой вы пережили чувство
счастья, надежности, собственной значимости, возникшей после контакта со взрослым
или другим ребенком. Сколько вам лет, где вы находитесь, какие люди окружают вас,
какие звуки вы слышите, какие запахи ощущаете, какие чувства испытываете?
А теперь вспомните ситуацию из детства, когда вы пережили чувство
несправедливости, обиды, причиненной вам конкретным взрослым или другим
159
ребенком. Сколько вам лет, где вы находитесь, какие люди окружают вас, какие звуки
вы слышите, какие запахи ощущаете, какие чувства испытываете?»
Обсуждение:
Вопросы:
Какие чувства вы испытывали?
Задумайтесь, какие переживания были для вас более яркими?
Ловите ли вы себя иногда на том, что поступаете так же, как когда-то поступили с
вами? Если нет, то почему?
Вспомните, пожалуйста, были ли в вашей жизни ситуации, когда воспоминания
детства помогали или мешали общению с другими людьми?
Есть ли разница в восприятии этого события вами-ребенком и вами-взрослым.
Почему так важны воспоминания?
Может ли детский опыт взрослого человека помочь понять ребенка?
Идеи, выносимые на обсуждение
Наши детские впечатления влияют на нас и движут нашим поведением до сих пор. Мы в
ответе за чувственный опыт наших детей, который также будет определяющим в их
будущей взрослой жизни. Мысли о необходимости бережного отношения к прошлому
ребенка и о ценности воспоминаний.
Этапы адаптации приемного ребенка в приемной семье (Из книги: Методический
материал по подготовке приемных родителей. СПб: Санкт-Петербургская
общественная организация «Врачи детям», 2006. – 112 с.)
Цель: информирование родителей о том, что привыкание к семье проходит поэтапно,
ознакомление родителей с особенностями каждого этапа.
Содержание: Ведущий рассказывает о том, каким образом проходит адаптация
ребенка в семью, с какими трудностями могут встретиться родители, объясняет
причины возможного поведения приемных детей.
1 этап – «Медовый месяц».
Это этап «гостевания». Промежуточная стадия в развитии отношений между ребенком
и родителями, так как не предполагает большой ответственности. Отчасти поэтому для
первого периода характерно то, что можно условно назвать «медовым месяцем» во
взаимоотношениях между ребенком и семьей. Все участники процесса, как правило,
стремятся понравиться друг другу. Семья старается, чтобы ребенку было хорошо, и
ребенок, как умеет, тоже пытается поддерживать доброе отношение к себе. Ситуация
окрашена большим взаимным интересом, характерны идеализированные ожидания как
со стороны ребенка, так и со стороны взрослых.
«Только в гости!» - девиз данного периода
Не допустимы фразы «Поцелуй мамочку, обними бабушку»
Нельзя давать авансы, называть сыном, дочерью, претендовать на родительство
Подчеркивать, что все подчиняются социальному работнику – это облегчает
регулирование спорных моментов в жизни гостевой семьи.
160
ВАЖНЫЙ МОМЕНТ, который необходимо учитывать родителям! С точки зрения
ребенка, он теряет свою кровную семью не в тот момент, когда попадает на
нейтральную территорию (детский дом, приют), а когда приходит в приемную семью
(«сожжение мостов»). Часто ребенок чувствует себя предателем «это я во всем
виноват» и нуждается в поддержке. Взрослому необходимо быть с ним, не требуя
ответных чувств благодарности.
Ребенку не до конца ясна его роль и положение в приемной семье – это обстоятельство
дополнительно тревожит маленького человека.
Ребенку требуются разъяснения со стороны взрослых о его будущем. Но прежде необходимо согласовать этот вопрос с социальным работником. Родитель должен
получить разрешение на смену своей роли.
«Твои родители не могут сейчас заботиться о тебе. Мы будем заботиться о тебе. Мы
постараемся, чтобы тебе было хорошо у нас».
Выстраивание будущего ребенка – упорядочивает представления ребенка о его роли в
приемной семье, снижает уровень тревожности, дает возможность более успешного
функционирования как в семье, так и в социуме.
2 этап - «Уже не гость».
Кризис взаимоотношений в приемной семье. Резко ухудшается поведение, ребенка как
подменили. Это закономерный этап адаптации, обусловленный множеством причин,
совокупно действующих в этом периоде. Взрослым следует обрадоваться этим
изменениям (втайне от ребенка) и поделиться этой новостью с социальным
работником.
Причины ухудшения поведения ребенка:
1. Появление доверия к приемным родителям и ослабление «эмоциональной
пружины».
Родителям демонстрируют рисунок пружины в двух состояниях – сжатом и
разжатом – и поясняют, что эмоциональность ребенка на начальном периоде жизни
в приемной семье характеризуется напряженностью, связанной с его желанием
понравиться взрослым. Ребенок временно подчиняет свою личность взрослым. Эту
напряженность может иллюстрировать сжатая пружина. Однако ребенок не
способен очень долго находиться в напряженном состоянии, ему нужна разрядка.
Родителям необходимо указать на парадокс: ухудшение поведения ребенка следует
рассматривать как хороший знак. Дело в том, что ребенок очень сильно старался
понравиться взрослым в течение всего периода, условно названного «медовый
месяц». Он старался сдерживать в своем поведении те проявления, которые, как он
предполагал, могут не понравиться окружающим («могут прогнать»).
Однако очень долго сдерживать себя невозможно. То, что сжато, разожмется при
первом же удобном случае. Иллюстрация пружины в разжатом состоянии помогает
почувствовать участникам, как легко стало пружине, когда её ничто не сдерживает.
Ровное, доброе, дружелюбное, сочувственное, принимающее и заботливое
отношение в семье – разрешение для ребенка отпустить «эмоциональную
напряженность», отреагировать на фрустрацию обычным для себя образом,
сформированным в прошлой жизни. Фактически с этого момента ребенок доверяет
семье свои истинные, не совсем приглядные стороны, что и есть признак близости
в отношениях. Ребенок чувствует, что «уже не прогонят».
Следует также обратить внимание участников на то, что ребенок отдал взрослым
дань своего подчинения обстоятельствам, что свидетельствует о его способности
гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям (именно это его свойство
позволяет ему выжить в крайне трудных, бедственных условиях). Однако в
161
следующем
периоде,
когда
ребенку
предоставляется
возможность
реабилитироваться – восстановить свое попранное право жить в семье, он решает
следующую по важности задачу. Эта задача может быть сформулирована как
«утверждения своей личности». Проявлениями самоутверждения отчасти могут
быть объяснены упрямство, агрессивность, повышенная обидчивость, своеволие и
т.д. Следует уважительно относиться к стремлению подрастающей личности
«отстоять себя», пытаясь понять потребности личности ребенка и способствуя
смягчению гипертрофированных черт его характера.
В «разжатом», более расслабленном состоянии ребенку легче далее адаптироваться
как в приемной семье, так и в детском учреждении, что в конечном итоге создаст
лучшие, чем прежде, условия для его развития.
2. Неготовность ребенка к появившимся требованиям и ожиданиям.
Здесь возможны следующие ошибки взрослых.
Ожидание благодарности от ребенка. Нужно пояснить, что дети благодарны
взрослым, но не умеют пока это выразить. Умение благодарить – один из
предметов обучения в приемной семье.
Приписывание ребенку больших знаний и умений, чем у него есть. Ребенок
не моет ноги не потому, что он неблагодарен и саботирует требования
взрослого. Он просто не привык это делать. Его надо научить – так же, как
мы учим более младших детей.
Ожидание успешности обучения в школе. Родителям нужно помнить о
трудностях ребенка, связанных с эмоциональными (повышенная
тревожность, возбудимость и т.д.) и интеллектуальными (социальнопедагогическая запущенность, трудность сосредоточения внимания,
несформированность коммуникативных навыков и т.д.) проблемами.
3. Нарастание детской тревоги в связи с неотчетливым пониманием своего
места и своей роли в приемной семье.
Здесь происходит испытание недоверчивым ребенком приемной семьи на
прочность. Нужно учитывать, что «проверка» информирует семью о неполном
благополучии во взаимоотношениях.
4. Эмоциональные трудности в связи с возможными встречами ребенка с
биологическими родителями или другими родственниками.
5. Обусловленность нарушений поведения приемного ребенка предыдущим
травмирующим жизненным опытом.
Ребенок символически показывает качество своих внутрисемейных отношений
в «прежней» жизни (провоцирующая роль приемной семьи, её
реабилитационное значение для ребенка). Возможность эмоционально и
поведенчески «отреагировать» свой прошлый опыт создает условия для
дальнейшего нормального развития ребенка.
Второй этап очень важен в развитии отношений в приемной семье. Кризисный
этап необходим принимающей семье, поскольку:
Он выявляет для взрослых проблемы ребенка, взрослые лучше
понимают ребенка и ищут с помощью специалистов пути решения
проблем;
162
Невозможно вступить в следующий этап, минуя кризисный, так как «не
пустят» эмоциональные проблемы;
Пройдя через кризис, родитель приобретает необходимую ему
уверенность, становится воспитателем более высокой квалификации, что
ведет к укреплению семьи;
Ребенок начинает чувствовать себя в семье более уверенно: его не
прогонят, даже если он сделает что-нибудь неправильно;
Снижение уровня тревожности и повышение самооценки ребенка
позволяют ему строить более гармоничные отношения с членами семьи;
Полученный жизненный опыт, совместно преодоленные трудности
сплачивают семью, происходит улучшение семейных взаимоотношений.
3 этап адаптации - «Вживание».
На новом этапе взаимоотношений, пройдя через трудности кризисного периода,
взрослые гораздо лучше понимают проблемы ребенка и свои тоже. Когда ребенок
сталкивается с трудностями, взрослые дают ему эмоциональную поддержку,
напоминают «мы вместе, мы справимся». Они уже не предъявляют ребенку лавину
требований, зная его возможности. В случае «сбоев» в поведении ребенка взрослые
(чаще с помощью специалистов) ищут и находят причины, а также способы их
смягчения или преодоления.
На данном этапе качество жизни семьи может быть нестабильным, волнообразным.
Одним из дестабилизирующим моментом может оказаться недостаточное внимание
родителей к кровным детям, если они имеются в семье. Повышенное внимание к
приемному ребенку может нервировать кровных детей, вызывать непринятие,
ревность, бунт. Кровные дети также как и приемные могут начать плохо себя вести, у
них может снизиться настроение, успеваемость в школе. Однако теперь родители
понимают и проблемы кровных детей, им легче справляться с ними.
Другой дестабилизирующий момент семейной жизни – небрежное или
неуважительное отношение членов приемной семьи к биологическим родственникам
приемного ребенка. Ведущий должен напомнить участникам о важности
биологических родителей для эмоциональной жизни ребенка.
Эмоциональная жизнь ребенка продолжает быть тесно связанной с его кровными
родителями. Самооценка ребенка может очень сильно страдать, и отношения с
приемными родителями могут ухудшиться при неуважительном отношении приемных
родителей к кровным родственникам ребенка. Ребенку на протяжении всей жизни
нужны его биологические корни. Следует поощрять принятие ребенком своих родных.
Это крайне важно для гармоничного развития его личности.
Информация о любых изменениях в семье (смерть одного из членов семьи, отъезд в
командировку, болезнь и госпитализация, рождение ребенка, приезд гостей на
длительный срок и др.) должна быть известна социальному работнику. Специалисты
могут предусмотреть и предпринять профилактические меры для предотвращения
нежелательных последствий некоторых изменений жизни приемной семьи.
4 этап адаптации – «Стабилизация отношений».
Этот этап характеризуется большой удовлетворенностью в семейной жизни. Взрослые
достигают своей первоначальной цели, связанной с мотивацией принятия ребенка в
свою семью. Ребенок спокоен за себя и за свое будущее, хотя судьба кровных
родителей может его тревожить. Ребенок находит свое место не только в приемной
семье, но и в социуме «раньше попрошайничал, а теперь хожу в художественную
школу».
Кровные дети приобретают бесценный жизненный опыт помощи слабому и гордость
за своих родителей. Закладываются основы успешности функционирования их
163
будущих собственных семей. Улучшается качество жизни всех членов семьи. На этом
этапе можно судить, удалась ли новая семья.
Подведение итогов. Обратная связь.
Каждый участник тренинга высказывает свое мнение о работе в группе, свои
впечатления о каждом присутствующем, говорит о трудностях, которые возникали
в процессе работы. Ведущий подводит итоги, напоминает тему следующего
занятия и задает домашнее задание.
Домашнее задание: К следующему занятию придумайте вместе с домашними как
можно больше разных занятий, игр, мероприятий, которые можно провести с
ребенком при первом приглашении его в гости; обсудите интересы детей того или
иного возраста (4-7 лет; 8-11 лет); обсудите традиции и правила своей семьи, как
будете знакомить с ними приемных детей 4-7 лет; 8-11 лет; обсудите, как будете
представляться; поговорите со своими домашними об отношении их к своим
именам и как бы они хотели, чтобы их называли дома.
Ритуал завершения работы.
Притча «Пропасть»
Однажды по дороге шла толпа людей. Каждый нес на плече свой крест. Одному
человеку казалось, что его крест слишком тяжелый. Он был очень хитрым.
Приотстав от всех, он зашел в лес и отпилил часть креста. Довольный, что
обхитрил всех, он их догнал и пошел дальше. Вдруг на пути разверзлась пропасть.
Все положили свои кресты и по ним перешли её. Хитрый человек остался на этой
стороне, так как его крест оказался коротким.
Приложение 1. Оценка знаний родителей до и после занятий
Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы. Поставьте галочки в
квадратах, соответствующих вашим ответам.
да
нет
Не
знаю
1. Если ребенок оказался в детдоме, это
значит, что у него плохая семья
2. Лучше брать на воспитание детей такого же
возраста как кровные дети или старше
3. В воспитании дисциплины наказание
полезнее поощрений
4. У детей из детдомов – задержка
психического и физического развития
5. Для приемного ребенка хорошо, если он
общается с кровными родственниками
6. Если ребенок плохо себя ведет, значит, ему
164
не подходит приемная семья
7. Основной способ поддержания дисциплины
- наказание
8. У большинства детей бывают случаи
воровства
9. Приемные родители должны обсуждать с
ребенком его прошлое
10. Приемные родители должны
самостоятельно решать проблемы
взаимоотношений с приемным ребенком.
11. В приемных семьях все дети счастливы.
12. Приемный ребенок часто может вызывать
негативные чувства.
13. Основной способ выражения любви к
ребенку – это подарки.
14. Нарушения поведения у детей часто
связаны с эмоциональным неблагополучием в
семье.
15. Чтобы добиться от ребенка хорошего
поведения, следует обращаться к нему с
вежливыми просьбами.
Правильные ответы
Ответы «Да» - 4, 5, 8, 9, 12, 14, 15
Ответы «Нет» - 1, 2, 3, 6, 7, 10, 11, 13.
Приложение 2.
Анкета.
ФИО_____________________________________ Возраст_______________________
Место работы________________________________
6. Зачем вам нужен приемный ребенок?
Одиночество ( взрослые дети разъехались)
Бездетность
Жалость и желание помочь обездоленным сиротам
Отсутствие работы и возможность заработать стаж
Родственные чувства
Другое__________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Когда это решение созрело?_______________________________________________
8. Что (или кто) подтолкнуло вас к этому решению?
165
Передачи по телевидению, газеты
Родственники
Другое___________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Вы больше руководствуетесь эмоциями или осознанно делаете этот шаг?_________
__________________________________________________________________________
10. Сомневаетесь ли вы в своих силах? Почему?_________________________________
__________________________________________________________________________
6. Уверены ли в своих силах? Почему?________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Какими способностями вы обладаете для воспитания приемного ребенка?________
__________________________________________________________________________
8. Какие качества характера могут помешать вам стать эффективным приемным
родителем?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
9.Думали ли вы о том, что можете не справиться с воспитанием чужого ребенка?___
__________________________________________________________________________
10. Что вы будете делать, если подобная ситуация произойдет?____________________
__________________________________________________________________________
11. Вы знаете, к кому можно обратиться за помощью в случае сложных отношений с
приемным ребенком?________________________________________________________
__________________________________________________________________________
12. Какие чувства вы можете испытывать, если вам придется обращаться за помощью?
__________________________________________________________________________
13. Что вы думаете теперь о возможности воспитывать приемного ребенка?_________
__________________________________________________________________________
14. Что нового вы узнали о своих намерениях быть приемным родителем? (ваши
мысли, чувства, сомнения)?__________________________________________________
__________________________________________________________________________
Приложение 3.
Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. «Речь», Санкт-Петербург, 2000. – 250 с.
Упражнение на создание работоспособности :
Упр. «Пересядьте все те, у кого есть сестры, карие глаза, часы, маникюр,…» (стр.20).
Упр. «Обращение». Сейчас у каждого из вас будет 1,5 минуты для того, чтобы обратиться
к группе. Цель обращения: помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся к
нашей работе, сосредоточиться на ситуации «здесь и теперь», полностью включиться в
работу» (стр. 24).
166
Приложение 4.
Памятка приемному родителю
Не забудьте спросить перед первой встречей с ребенком!
Полное имя ребенка, есть ли у него какое-нибудь особое имя?
Возраст ребенка?
Этническое происхождение ребенка?
Какова ситуация в биологической семье ребенка?
Есть ли у ребенка братья и сестры, другие родственники?
Подвергался ли ребенок или подросток жестокому обращению (если да, то что
с ним случилось)?
Как ребенок реагирует на помещение в приемную семью? Какого его мнение о
происходящем?
Каков правовой статус ребенка?
Здоров ли ребенок?
Какова успеваемость ребенка в школе?
Чем интересуется ребенок?
Есть ли какие-либо проблемы в его поведении?
Какова финансовая договоренность по его устройству?
Какие документы нужно подготовить уже сейчас?
Находился ли ребенок в других государственных учреждениях (детский дом,
дом ребенка)?
Сколько времени ребенок находился в сиротском учреждении?
Когда примут решение по его устройству?
У кого всегда можно получить консультацию?
Занятие 2
Тема: Особенности психического развития детей-сирот.
Цели занятия:
Дать информацию о возможных проблемах в психическом развитии приемных
детей и истоках этих проблем;
Предоставить родителям информацию о состоянии здоровья детей, находящихся в
интернатных учреждениях;
Наметить пути преодоления отклонений в интеллектуальной и эмоциональной
сферах детей;
Акцентировать роль семьи, устойчивых позитивных отношений с ближайшим
окружением для нормального развития ребенка и преодоления отклонений в
развитии.
Акцентировать внимание родителей на необходимость обращения к специалистам
при определенных обстоятельствах.
План занятия.
1. Приветствие.
2. Введение в тему занятия.
167
3.
Факторы, влияющие на развитие ребенка (импринтинг, привязанность.
сценарий до рождения, критические периоды, сенсорная депривация, материнская
депривация, социальная депривация, время депривации или жизни в семье).
4. Интеллектуальное и эмоциональное развитие приемного ребенка. Причины
трудностей в обучении
5. Личностные характеристики. Темперамент.
6. Подведение итогов. Обратная связь.
7. Ритуал завершения работы.
Приветствие
Цель: настроить группу на работу, информировать, что занятие будет проходить в форме
лекции, продолжить знакомство.
Содержание:
А. Проводится упражнение на создание атмосферы доверия и работоспособности.
Участники образуют 2 круга (внешний и внутренний), разбиваются на пары (1 человек из
внутреннего круга - 1 человек из внешнего круга) и поворачиваются лицом друг к другу.
Но сигналу (хлопку) ведущего пара начинает беседовать на тему, например «Как наша
семья любит отдыхать». Через минуту по сигналу внешний круг (все его представители)
по часовой стрелке переходят к следующему партнеру из внутреннего круга и в течение 1
минуты беседуют на тему «Любимый фильм в нашей семье».
Это упражнение продолжать до тех пор, пока первоначальные пары не встретятся вновь.
Примерные темы: любимая песня, отношения с соседями, отношение к работе, любимый
праздник и т.д.
Обсуждение. Как повлияло общение на настроение.
Б. Проверяется домашнее задание. Участники делятся своими впечатлениями о том, как
проходило совместное выполнение домашнего задания в семье, как помогали домашние в
подборе игр, мероприятий, что придумали. Идет обсуждение примеров в круге.
Введение в тему занятия
Цель: информировать родителей об особенностях пребывания ребенка в интернатных
учреждениях, о психологических проблемах ребенка, лишенного родительской заботы,
акцентировать внимание родителей на необходимость получения информации о
состоянии здоровья приемного ребенка.
Содержание: во введении ведущий рассказывает о том, что в подходе к проблеме
воспитания детей в детских учреждениях закрытого типа наблюдаются две крайности. С
одной стороны, до сих пор существует представление, что дети из детских домов и школинтернатов – совершенно обычные, ничем не отличаются от растущих в семьях. И все
проблемы, связанные с ними, можно решить улучшением материального положения,
привлечением спонсоров, созданием нормальных условий обучения и воспитания. С
другой стороны, распространена точка зрения, что сейчас в детских домах практически
нет здоровых детей, все воспитанники имеют соматические и психические заболевания,
обусловленные, прежде всего, тяжелой наследственностью. Обе эти крайние позиции
игнорируют принципиально важное обстоятельство – специфику, которая не определяется
по критерию «норма – патология».
168
Впервые обратили внимание на то, что дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют
различные отклонения в развитии, в Англии, в 1943 году. Шла война и группа психологов
исследовала состояние детей в приютах и детских домах. Выяснилось, что дети,
получавшие достаточно физической заботы, но мало любви, отставали в
интеллектуальном и моторном развитии. Рене Спитц документально показал, что в
экстремальных случаях лишение матери приводит к смерти ребенка. Психолог пришел к
выводу, что эмоционально насыщенные отношения между матерью и ребенком
стимулируют последнего, позволяют ему исследовать окружающий мир, способствуют
развитию моторной и социальной активности, мышления, формированию необходимых
навыков.
Факторы, влияющие на развитие ребенка (критические периоды, импринтинг,
привязанность, сценарий до рождения, сенсорная депривация, материнская депривация,
социальная депривация, время депривации или жизни в семье).
Цель: познакомить участников с особенностями развития детей-сирот и факторами,
влияющими на это развитие.
Содержание: ведущий обращает внимание участников на то, что психическая
деятельность ребенка формируется под влиянием окружающих его вещей, каждая из
которых представляет собой материализованную историю жизни многих поколений. То
есть ребенок вплетен в сеть культурных влияний и лишь постепенно выделяется как
самостоятельное существо, духовный мир которого формируется в определенных
социальных условиях. Очень многое из того, что кажется врожденным, обусловлено
ранним обучением в особые критические или сенситивные периоды.
Ведущий раскрывает понятие обогащенной внешней среды (разнообразные воздействия
внешних раздражителей) и обедненной внешней среды (минимальное воздействие
внешних раздражителей), приводит пример опытов, проведенных на крысах. У животных,
получавших разнообразные воздействия, обучавшихся в различных заданиях, кора мозга
была толще, а нейроны имели намного больше синапсов, свидетельствующих об
образовании значительного количества контактов между ними. Равно как и дети в домах
ребенка по сравнению с детьми, воспитанными матерью, постоянно общающейся с ними,
меньше стимулируются со стороны внешнего мира, живут в обедненной среде. Их
развитие значительно отстает от нормы. Известно, что развитие человека связано с
критическими или сенситивными периодами, в течение которых формирование той
или иной функции сигналов, способствующих интенсивному её формированию.
Ярким примером такого критического периода может быть импринтинг –
запечатлевание образа родителя, - описанный К. Лоренцом. Чем раньше в процессе
онтогенеза он происходит, тем сложнее восстановить то, что нарушается вследствие
отсутствия специфических сигналов из среды. Нарушения, возникающие сразу же после
рождения или до него, могут быть необратимыми. Период формирования образа родителя
у ребенка составляет первые 5 часов. Это означает, что совместное пребывание ребенка и
матери в этот момент явится прочной основой формирования будущих отношений, при
которых ребенок будет следовать указаниям родителей согласно образу,
зафиксированному у него в мозге, и родителям не нужно будет объяснять ему, почему они
имеют право давать ему те или иные указания.
Есть постоянные воздействия, которые составляют обязательное окружение
каждого ребенка. Всем своим телом (а не ушами, как это делает взрослый), он ощущает
уже на 3-4 месяце внутриутробного развития биение сердца матери, будто лежит на
отбойном молотке, который стучит 70 раз в минуту. Точно также всем телом он
воспринимает шум легких, которые вздымаются примерно 18 раз в минуту. Он чувствует
169
равномерные покачивания при каждом шаге матери. Вся внутренняя жизнь организма
матери составляет для него тот обязательный фон, который ляжет в основу тех
отношений, которые он сформирует сначала с ней, а потом по образу и подобию этих
первичных отношений будет строить со всем остальным миром.
В 7 месяцев внутриутробного периода ребенок уже слышит ушами и становится
полноценным участником всех разборок, которые происходят в семье его родителей, хотя
для него это не скандал, а необходимые условия жизни, которые в дальнейшем могут
рассматриваться как эталонные.
К патогенным факторам, влияющим на возникновение различного рода психологических
проблем у детей, относятся лишения и потери. Сегодня в психологии и медицине широко
используется термин «депривация» (утрата, лишение, ограничение возможностей
удовлетворения жизненно важных потребностей). Необходимо информировать родителей
о потенциально вредных, травмирующих и, по-видимому, необратимых последствиях
интернатской депривации. Многие дети, воспитывавшиеся в детских домах, не способны
устанавливать в дальнейшей жизни глубокие отношения привязанности и завязывать с
другим человеком любящие, продолжительные отношения. Возможно, эти люди в детстве
были лишены возможности выработать импринтинг на какую-либо человеческую фигуру
- установить отношения любви с другим человеком. Поскольку у них не развилась
способность к близким связям в течение раннего периода, во взрослой жизни их
отношения остаются поверхностными.
Нарушения развития у ребенка, воспитывающегося в депривационных условиях,
происходят на четырех уровнях: сенсорном (на уровне ощущений); когнитивном (на
уровне формирования картины внешнего мира); эмоциональном (на уровне установления
удовлетворяющих эмоциональных отношений к кому-либо); социальном (на уровне
отождествления себя с одобряемыми в обществе социальными ролями).
По данным последних исследований, сенсорные нарушения начинаются у ребенка еще в
утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет
своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или
другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка
или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество
телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это
может вызвать у ребенка состояние психологического дискомфорта, способствовать
нарушению ритма сна и бодрствования, сформировать эмоциональную неустойчивость и
привести к чрезмерно беспокойному, плохо управляемому поведению.
Проблемы развития на сенсорном уровне могут отрицательно повлиять и на следующий,
когнитивный (интеллектуальный) уровень. Ребенок начинает активно развиваться, когда
мир представляется ему безопасным, когда, уползая или убегая от матери, он может
обернуться и увидеть ее улыбающееся лицо. Всего этого лишен ребенок,
воспитывающийся в сиротском учреждении или в условиях пренебрежения его
основными нуждами. Поэтому он меньше ползает, а значит, и менее активно по
сравнению с детьми из благополучных семей осваивает окружающий мир, меньше
совершает проб и ошибок, меньше получает развивающих стимулов от среды. В
результате его интеллектуальное развитие задерживается. Он поздно начинает говорить,
часто неправильно строит фразы и произносит звуки. А самое главное, он склонен к
выстраиванию «катастрофических» моделей мира, где его ожидают сплошные
неприятности, а он не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с
ними. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, т.е. являются
носителями тех его чувств, импульсов, которые он зачастую в себе не осознает. Нередко
он просто плохо понимает значение мимики окружающих и интерпретирует ее как
170
враждебную. Поэтому в его поведении могут появляться агрессивные реакции, которые
ничем внешним, казалось бы, не вызваны.
Социальный уровень является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Дети из семьи,
особенно благополучной, признают свою идентичность или принадлежность к своей
семье, роду. По каналам подражания у них формируются одобряемые обществом модели
поведения, способность выполнять положительные социальные роли. Например, роль
прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Дети, воспитывающиеся в
условиях, где пренебрегали их основными потребностями, особенно в доме ребенка или
детском доме, с трудом осознают свою идентичность, т.е. кто они или чьи они. Они не
имеют положительной модели выстраивания отношений в семье. Несмотря на то, что
жизнь сироты проходит в группе, ему и в коллективе трудно построить удовлетворяющие
его отношения. Социальная изоляция влияет на поведение учрежденческих детей. Боязнь
людей сменяется непостоянными и слабо дифференцированными отношениями с ними.
Проявление их чувств с одной стороны характеризуется бедностью, с другой, острой
аффективной окрашенностью. Этим детям свойственны взрывы эмоций – бурной радости,
гнева и одновременно – отсутствие глубоких, устойчивых чувств. В общении таких детей
с окружающими бросается в глаза назойливость и неутолимая потребность в любви и
внимании.
Нередко воспитанник детского дома выполняет роли, которые не позволяют ему успешно
социализироваться. Например, «прилипала», «агрессор», «отрицательный лидер» и т.д.
После выпуска из сиротского учреждения многие продолжают выполнять подобные роли,
но уже в криминальных структурах.
Именно семья, где любят детей, заботятся о них, дает ребенку модели надежного и
стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. В широком значении
привязанность – это тесная эмоциональная связь между двумя людьми,
характеризующаяся взаимным вниманием, чуткостью, отзывчивостью и желанием
поддерживать близкие отношения.
Для большинства людей объектом привязанности является мать. Однако кровное
родство здесь не играет особой роли: при отсутствии биологической матери её может
заменить любой человек, способный установить отношения привязанности с ребенком. В
дальнейшем объектом привязанности может стать любой человек: учитель, сверстник и
т.д. Для большинства людей первичным объектом привязанности является мать или лицо,
её заменяющее. Причем психологической целью функции привязанности является
формирование чувства защищенности. Если первичный объект привязанности
обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в защищенности, то он в
дальнейшем может легко устанавливать вторичные привязанности с другими людьми.
Итак, дети формируют привязанность, самые ранние взаимоотношения и последующее
влияние этих отношений. В психологии изучалось влияние качества отношений с матерью
на последующие отношения с другими людьми. Обнаружилось, чем менее надежной
является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к
другим социальным контактам. Индивидуальные стили привязанности базируются на
наблюдении поведения младенцев. Так, было выделено три типичных образца поведения
привязанности: тревожно-избегающий (Тип A), безопасный (Тип B), и тревожноустойчивый (Тип C). Поведение типа B проявлялось при использовании матери как
безопасной базы - у него был дистресс, когда мать покидала комнату, и показывал
ограниченную способность быть успокоенным незнакомцем и вновь радовался, когда
мама возвращалась. При тревожно-избегающем типе (Тип A) младенцы проявляют
небольшой, либо вообще не проявляют дистресс при отделении от матери и активно
избегают по ее возвращении. Тип C, тревожно-амбивалентный (устойчивый),
характеризуется высоким уровнем дистресса, интенсивно фокусируется на матери до
отделения, не способен находиться в комфорте после возвращения. Гнев направлен в
171
сторону родителей и неспособность вернуться к игре после отделения. Все эти
исследования дают возможность понять влияние заботы в раннем детстве и поведение в
детстве и подростковом возрасте.
Методические рекомендации: после информации о патогенных факторах,
влияющих на возникновение различных проблем у детей-сирот, группа возвращается к
списку, в котором фиксировались ожидания относительно приемных детей. Родители
понимают, что их ожидания оказываются неоправданно завышенными, а главное, теперь
они понимают природу некоторых форм поведения, например, агрессивного.
Особенности интеллектуального развития приемного ребенка
Почти у всех детей, оказавшихся в приюте, отмечаются те или иные проблемы
интеллектуального
характера:
ограниченный
запас
знаний,
недостаточная
сформированность
отдельных
психических
функций,
низкая
умственная
работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность.
Данные некоторых психологов свидетельствуют, что у воспитанников школ-интернатов
успеваемость не связана прямо с уровнем развития интеллекта. Среди детей начальной
школы были дети с высоким уровнем интеллекта и низкой успеваемостью и, наоборот,
дети с весьма низким коэффициентом интеллекта, но с хорошей успеваемостью.
Исследователи проблемы влияния пребывания в детском доме на развитие интеллекта
единодушны в своем выводе о том, что при общем отставании в умственном развитии
детей-сирот его уровень варьирует в зависимости от типа учреждения, контингента детей,
характера проводимой воспитательной работы и ряда других факторов. Поэтому
невозможно однозначно говорить о каком-то уровне интеллекта, характерном для детей,
растущих без родителей. Существенным фактором на развитие интеллекта влияет возраст,
в котором ребенок попадает в детский дом, и длительность его пребывания в нем.
Исследования физического и интеллектуального развития детей-сирот показали, что чем
раньше дети поступали в учреждение, тем заметнее было запаздывание развития их
интеллекта. Также исследования выявили ещё ряд особенностей интеллектуального
развития детей и подростков, живущих в интернате. Среди них - неумение применять
имеющиеся у них знания к решению встающих перед ними проблем, «неиспользование»
интеллекта при наличии необходимых умственных возможностей и знаний, то есть
формальное заучивание правил, формулировок, примеров. При таком формализме у
школьников наблюдается пристрастие к штампам в речи и мысли. Отношение к
школьным знаниям отличается полным равнодушием к сути того, что они изучают. Был
подтвержден низкий уровень познавательной потребности, слабо выраженный интерес к
новым фактам, к ярким жизненным примерам, к необыкновенным явлениям и т.д. Многие
дети охотно выполняли даже трудную, требующую усилий работу на отметку или ради
похвалы, но практически никогда – из интереса. Из пяти уровней познавательной
потребности – от низшего, в виде непосредственной реакции на новизну, до высшего,
связанного с развитой познавательной активностью, направленной на выявление
существенных свойств явлений и познание закономерностей – у большинства детей не
выявился даже низший уровень. В обычной же школе встречаются дети с разным уровнем
познавательной активности, чаще всего близким к среднему. Таким образом, можно
сформулировать следующие выводы. Отклонения в психическом и, в частности, в
интеллектуальном развитии, встречающиеся в учреждениях интернатного типа не
являются аналогичными широко изученным явлениям задержки психического развития.
или встречающемуся в массовой школе синдрому диффисильности, характеризующему
172
детей с проблемами поведения. Для воспитанников детских домов специфичен
совершенно другой, особый тип отклонений: формальный характер усваиваемых знаний,
неспособность использовать их при решении теоретических и практических задач,
отсутствие познавательной мотивации, интеллектуальная пассивность.
Причины трудностей в обучении (причины неуспеваемости)
Ведущий говорит о психологических причинах неуспеваемости (познавательная сфера,
мотивационная, эмоционально-волевая), физиологических и социальных (социальная
среда, методика преподавания, готовность к школе).
На этом занятии рассматриваются частные случаи особого развития детей, с которыми
чаще всего обращаются к психологу родители.
Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполноценного развития
психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением когнитивных, речевых и
социальных способностей.
Педагогическая запущенность – это дефицит знаний и умений вследствие недостатка
интеллектуальной информации.
Задержка психического развития (ЗПР) – это временное отставание, замедление в
психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определенных
условиях. ЗПР не является умственной отсталостью.
Основные варианты ЗПР:
1. ЗПР конституционального (наследственного) происхождения;
2. ЗПР, связанная с ослабленным физическим здоровьем;
3. ЗПР, вызванная неблагоприятными условиями жизни;
4. ЗПР, обусловленная негрубыми повреждениями мозга в результате патологии
беременности, родов, инфекционных заболеваний в раннем детстве.
ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. У этих детей
преобладают игровые интересы, ограниченный общий запас знаний и представлений,
быстрая пресыщаемость в интеллектуальной деятельности, малая интеллектуальная
целенаправленность. В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР
достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более
продуктивны в использовании помощи взрослого.
При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития
эмоционально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их
неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях будет преобладать
замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания,
ослабление памяти, недостаточность зрительно-пространственного анализа и синтеза,
трудности формирования навыков чтения, письма или счета).
Ранняя материнская и социальная депривация, которая наблюдается у большинства
детей-сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию
импульсивности. У многих детей наблюдается выраженное снижение познавательной
активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности.
Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких
характерологических особенностей как робость, боязливость, неуверенность. Это
проявляется в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне
негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка.
Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии – это
сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на
173
повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление
социальной позиции ребенка с нарушением в развитии, формирование системы
ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые
соответствуют его психическим и физическим возможностям.
Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, быстрой
истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному
напряжению. Несмотря на то, что интеллектуальная деятельность у таких детей может
быть относительно сохранной, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском
коллективе часто оказываются для них непосильными.
Синдром психического инфантилизма - такое состояние, когда ребенок как бы
«задержался» на предыдущем возрастном этапе созревания психики. Дети одинакового
календарного возраста могут иметь различный биологический возраст, так как каждому
человеку присущ собственный темп развития. Наиболее заметными признаки
инфантилизма становятся в начале школьного обучения. Дети не понимают своих
обязанностей в классе, у них нет чувства ответственности перед школой и учителем, им
непонятны школьные нормы и правила. Занятиям в школе мешают повышенная
двигательная активность, неспособность к напряжению, отсутствие учебной мотивации.
Принято различать несколько типов психического инфантилизма.
1. Гармонический – пропорциональное сочетание физической и психической
незрелости при отсутствии болезненных отклонений в психическом состоянии
ребенка. Эта форма встречается при наследственной предрасположенности ребенка
к более позднему развитию. Развитие детей с гармоническим инфантилизмом
имеет благоприятный прогноз: при правильной организации воспитания и
обучения эти дети со временем догоняют своих сверстников в учебе, негативные
тенденции их личностного развития сглаживаются.
2. Дисгармонический – базируется на задержке развития лобных долей головного
мозга, обусловлен объективными факторами и неправильным воспитанием.
Родителей и воспитателей смущают их наивность, неприспособленность к
реальности, манера вольного обращения со взрослыми людьми. Общение со
сверстниками затруднено или вовсе не получается.
3. Психогенно обусловленный – искусственная задержка социализации психически и
физически здорового ребенка эгоцентрическим или тревожно-мнительным стилем
воспитания. Ребенка ограждают от трудностей, ограничивают общение со
сверстниками. Такой тип инфантилизма труднее поддается коррекции.
Репрессивные меры лишь увеличивают риск школьной дезадаптации такого ребенка.
Наиболее эффективный прием в работе с таким ребенком – поддерживать
непосредственный интерес к тому, что происходит в школе.
Психоорганический синдром - комплекс нарушений интеллектуальной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического
поражения мозга. В англоязычной литературе для обозначения психоорганического
синдрома принято название «минимальная мозговая дисфункция» (ММД).
Причины подобных нарушений: осложнения во время беременности матери, её
заболевания, неблагоприятное течение родов, родовые травмы, тяжелые заболевания,
перенесенные в раннем возрасте.
Проявление данного синдрома различны в зависимости от возраста. В дошкольном
возрасте это может быть двигательная расторможенность, возбудимость, неустойчивость
настроения, плохой сон, отмечается задержка речевого развития, слабая выраженность
интеллектуальных интересов, недостаточная координация движений.
174
У детей школьного возраста отмечены импульсивность, эмоциональная несдержанность,
слабое чувство ситуации, недостаточная самокритичность. При грубом поражении могут
отмечаться нарушения темперамента и влечений (повышенная внушаемость, получение
удовольствия как основной мотив поведения), вспыльчивость с проявлением
агрессивности,
расторможенностью
влечений
(сексуальность,
прожорливость,
повышенное влечение к новым впечатлениям, приводящее к бродяжничеству). Подобные
состояния получили название психопатоподобных, они значительно нарушают структкру
личности и поведение ребенка.
При данном синдроме на первый план выступают нарушения познавательных процессов.
Наиболее распространенными являются нарушения формирования так называемых
школьных навыков:
Дисграфия (письмо);
Дислексия (чтение)- Принято говорить о дислексии, если становление навыка
чтения отстает от возрастных норм на 1,5-2 года;
Дискалькулия (счет).
Родителям даются советы, рекомендации по оптимизации обучения детей с ММД,
которые можно применить в домашнем воспитании (Приложение 1).
Коррекция трудностей и помощь детям с мозговыми нарушениями должна быть
комплексной и включать в себя как психолго-педагогическую, логопедическую, так и
медицинскую поддержку врача психоневролога.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это медицинский диагноз,
поставить который может только врач после проведения диагностического обследования.
Черты, характеризующие синдром гиперактивности, обычно таковы:
Дефицит активного внимания;
Общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений;
Недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность.
Неспособность длительное время поддерживать концентрацию внимания и контроль
над своими импульсами становится наиболее отчетливой на начальном этапе
школьного обучения, она является причиной нарушения усвоения знаний и часто
приводит к дисциплинарным проблемам. Все это значительно нарушает школьную
адаптацию.
Прогноз успешности обучения и развития ребенка зависит от следующих факторов:
Степень выраженности двигательной расторможенности и неустойчивости
внимания;
Характер нарушений познавательной сферы;
Наличие вторичных эмоциональных и личностных расстройств;
Проведение адекватного комплексного медикаментозного лечения;
Психотерапевтическая поддержка (с целью профилактики вторичных
отклонений в личностном развитии).
Даются рекомендации для родителей по воспитанию детей с СДВГ (Приложение 2
и 3).
Леворукость (из книги: Николаева Е.И. Леворукий ребенок. Диагностика, обучение,
коррекция. Издательство «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2005).
Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь ещё один нормальный
вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы.
Считается, что «рукость» - это наблюдаемое в поведении человека преимущество правой
или левой руки в силе, ловкости, скорости действий. Следовательно, чтобы выявить
175
ведущую руку, нужно определить, какой рукой человек предпочитает выполнять разные
движения, какая рука – более сильная, какая – более быстрая.
Ловкость и силу рук обычно проверяют с помощью специальных методов, многие из
которых доступны любому.
(Приложение 4. Пробы для определения ведущих показателей в сенсорной и моторной
сферах у детей 3-7 лет).
Основой для возникновения проблем в обучении и воспитании всех детей, в том числе
леворуких детей может быть целый ряд причин: генетические особенности, которые
реализуются в несогласованности созревания разных мозговых структур; специфика
внутриутробного развития и родового процесса, которые могут сопровождаться травмой
мозга; характеристика семейных отношений, позволяющая или запрещающая проявлению
индивидуальности.
Родителю нужно знать, что в общении с леворуким ребенком предпочтительнее
пользоваться только однозначными утвердительными ответами. Только однозначность
при обучении позволит облегчить понимание предъявляемых требований ребенком.
Например фраза: «Так делать нельзя, а так – можно» крайне опасна, так как ребенок
запоминает обе формулы и каждый раз вынужден решать, какая из них верна, поскольку у
детей недостаточно знаний, чтобы сделать вывод на основе логики. Того же эффекта
достигает фраза «Это рука – левая, а это – правая». Ребенка нужно научить распознавать
сначала одну сторону, а вторую сторону он будет определять по остаточному принципу.
При обучении ребенка надежнее сказать: «Смотри, как это нужно делать». Фраза: «Ручку
нельзя так, а можно – вот так» наоборот создаст массу трудностей.
Особенности эмоционального развития приемных детей
Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне
семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические
черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или
лучше, чем у обычного ребенка. – они просто другие Сиротство как фактор разрушает
эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и
сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие
вторичные нарушения физического, психического и социального развития. У оторванного
от родителей и помещенного в условия интерната ребенка снижается общий психический
тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У
большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает
заинтересованное отношение к миру, ухудшается эмоциональная регуляция.
Сегодня выделяют и другую группу детей и подростков с проблемами поведения,
которую называют «безлично-неэмоциональный тип». Эти дети характеризуются
выраженными нарушениями в межличностных отношениях, связанными с отсутствием
эмпатии и интереса к другим людям.
В этом разделе ведущий сообщает о важнейшем пункте при решении о помещении
ребенка в новую семью - «истории жизни в семье». Исходя из современных
представлений о том, что ребенок при рождении вооружен важнейшими адаптивными
механизмами: он может сформировать образ будущих родителей (импринтинг), которые в
дальнейшем будут играть роль важнейших фигур, и на поведение которых он
инстинктивно будет опираться в своих действиях; и он может сформировать
«внутреннюю рабочую модель», то есть внутреннюю допускаемую реальность себя и
своих взаимодействий. Таким образом, в зависимости от того, был ребенок в семье или
нет, можно сразу предсказать многие аспекты его будущей жизни. Ребенок, который
176
оказался в детском доме после трех лет пребывания в семье, имеет образ значимых фигур
и в той или иной мере может формировать отношения с окружающими людьми. Ребенок,
который оказался после роддома в детской больнице в силу отсутствия мест в Детском
доме, ежедневно видящий разных нянечек, не сможет формировать эффективные крепкие
отношения в будущем, если пробудет в больнице около 2 лет.
Наличие любой семейной истории повышает вероятность эффективной адаптации, ее
отсутствие – ухудшает.
В то же время негативное поведение родителей в семье формирует негативный
сценарий будущей семейной жизни и вновь становится фактором ухудшения прогноза.
Оценка психологом того позитивного потенциала, который мог вынести ребенок из семьи
и соотнесения его с возможными негативными образцами поведения значимых для
ребенка фигур необходимо для эффективного прогноза.
Второй пункт – «история жизни в детском доме» позволяет представить, как
развивались созданные модели у ребенка в принципиально других условиях. Более того,
специфика детского дома могла иметь как позитивный, так и негативный компоненты.
Они могли откорректировать отсутствующие механизмы раннего взаимодействия в случае
полного отсутствия матери у ребенка. Но при наличии дедовщины у ребенка могли
сформироваться специфические механизмы отстаивания собственного достоинства.
Психологический и физиологический статус – это некий результат, полученный на
основе всех жизненных коллизий данного ребенка. Исходя из современных данных любое
пребывание ребенка вне семьи должно вести к негативным последствиям, как в
психологическом, так и в физическом развитии ребенка. Именно с такими последствиями
для ребенка должны быть ознакомлены будущие родители.
Следующим необходимым параметром для анализа при направлении ребенка в
семью будут его представления о семейной жизни и ожидания от новой семьи. Чем менее
ребенок знаком с семейными правилами, тем менее адекватны его представления о семье.
Многие дети не готовы к разделению ответственности с приемными родителями
относительно собственного поведения. С этим связан и последний параметр - готовность
справляться с трудностями. Это, прежде всего, трудности адаптации в семью и те
социальные условия, в которые погружена семья. Чем далее новый социальный статус
семьи от знакового ребенка, тем больше усилий необходимо прикладывать. К сожалению,
большинство детей обладают небольшим ресурсом для адаптации.
Личностные характеристики. Темперамент.
Ведущий обращает внимание участников тренинга на особенности биологической основы
личности – темперамент. Описывает взаимосвязь темперамента и поведения. Учитывая
свойства темперамента конкретного человека, можно с определенной вероятностью
предсказать особенности его реагирования в заданной ситуации. Темперамент
накладывает свой отпечаток на способы общения, определяя, в частности, большую или
меньшую активность в налаживании контактов, особенно в начале знакомства детей и
родителей.
Подведение итогов. Обратная связь.
Родителям предлагаются в качестве домашнего задания просмотреть конспекты занятий
по развитию эмоциональной сферы (10 занятий из книги Николаевой Е.И. Леворукий
ребенок. Диагностика, обучение,коррекция. Издательство «Детство-Пресс», СанктПетербург, 2005.) (Приложение 5). Их мнение будет обсуждаться на 3-м занятии.
177
Участники тренинга делятся впечатлениями о работе группы по данной теме.
Ритуал завершения работы.
Притча «Воспитатель – тот же садовник» (по книге Н. Пезешкиана «Торговец и попугай».
СПб., 1995).
Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные
растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит
берег ручья, другое – высохшую горную вершину. Одно растение лучше всего
произрастает на песчаной почве, другое - на жирной глинистой. Каждому нужен особый,
только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем
развитии.
Обсуждение.
Приложение 1.
Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в
работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности нужно
максимально учитывать и обходить их дефект.
1. Избегать переутомления в течение дня. Не рекомендуется оставлять детей в группе
продленного дня. Они гораздо в большей степени, чем их здоровые сверстники
нуждаются в отдыхе после школьных занятий, многим необходим дневной сон и
всем – относительное одиночество, отдых от группового общения. Длительное
нахождение среди ребят, шумные игры – все это приводит к перевозбуждению и
дезорганизации их умственной деятельности.
2. Домашнее задание, которое обычно задиктовывается учителем в конце урока, дети
с ММД или не записывают вообще, или записывают неправильно. Из этого не
следует делать проблемы. Родители могут сами узнавать, что было задано, от
учителя.
3. Родители должны быть готовы к тому, что в обучении детей с ММД до
относительной нормализации их мозговой деятельности (т.е. в течение 1-4 классов)
основную роль играют домашние занятия. Дома необходимо не только выполнять
домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы
проверить, все ли понято ребенком правильно, и не оставалось ли вообще
пропущенным что-либо существенное. Очень полезно рассказывать ребенку
заранее содержание предстоящего урока, чтобы ему легче было включиться в
классе, и вынужденные «отключения» не нарушали общее понимание того, что
объясняет учитель.
4. В процессе обучения необходимо освободить детей от всякой второстепенной,
несущественной, оформительской работы. Бывает, ребенок старательно
отсчитывает клеточки, которые надо отступить сверху и слева, и в этих поисках ,
многократно ошибаясь, так устает от напряжения, что найдя, наконец, то место,
откуда надо писать, работать уже вообще не может.
5. Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше
развивать раскрашиванием по методу Монтессори.
6. Необходимо как можно чаще показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту
информацию, которая должна быть усвоена ребенком.
178
7. В конце «работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того,
демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял.
Запоминание идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что
он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться
несостоятельным и получить неодобрение взрослых.
8. В общении и подготовки занятий с ребенком следует использовать короткие, четко
построенные фразы, графическое изображение алгоритма действий.
9. Свободная, непринужденная обстановка повышает продуктивность работы
ребенка, улучшает дисциплину. Родителям желательно находиться рядом с
ребенком во время выполнения домашнего задания, чтобы возвращать его к
занятиям. При этом сохранять спокойствие, не раздражаться и не нервировать
ребенка.
10. Когда нет постоянных запретов, не происходит и накапливания неотреагированной
энергии с последующими взрывами.
11. Монотонная неинтересная работа утомляет детей с ММД.
12. Учет цикличности интеллектуальной активности ребенка может быть полностью
обеспечен в его домашней работе. Дома у ребенка обязательно должна быть
возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг. Родители легко
могут подстроить выполнение домашних заданий под этот ритм. Как только
ребенок начинает перебирать карандаши, менять ручки, снимать-одевать тапки или
«мечтательно» смотреть в пространство, надо сразу прекращать занятия, не
пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут.
Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь
постороннем и минут через 5 вернуться к урокам.
Приложение 2.
Рекомендации родителям по работе с гиперактивными детьми.
1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите
его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте его успехи. Это
поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте постоянных слов «не» и «нельзя».
3. Не запрещайте действие ребенка в категоричной форме.
4. Не приказывайте, а вежливо просите (но не заискивайте).
5. Говорите мягко, сдержанно и спокойно.
6. Выслушайте то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит
вас).
7. Автоматически, одними и теми же словами повторяйте многократно свою просьбу
(нейтральным тоном).
8. Не настаивайте на том, чтобы ребенок, во что бы то ни стало, принес извинения.
9. Не читайте нотаций (ребенок все равно их не слышит).
10. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он
мог его завершить.
11. Для укрепления устных инструкций используйте наглядный материал. Например,
если вы говорите ребенку, что ему во столько-то надо прийти домой, следует
показать на часах это время.
179
12. Выработайте совместно с ребенком систему поощрений и наказаний за
желательное и нежелательное поведение.
13. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания
(например, раскрашивание, чтение, работа с конструктором).
14. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения
домашних заданий и сна ежедневно должны соответствовать этому распорядку.
15. Выработайте и расположите в удобном для ребенка месте свод правил поведения в
группе детского сада, в классе, дома, в гостях.
16. Просите ребенка вслух проговаривать эти правила.
17. Перед началом какого-либо занятия ребенок может сказать, что он хотел бы
пожелать себе сам при выполнении задания.
18. Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в магазинах, на рынках и
т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
19. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте
беспокойных, шумных приятелей.
20. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
21. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна
ежедневная физическая активность на воздухе: длительные прогулки, бег,
спортивные занятия.
22. Постоянно учитывайте недостатки ребенка. Гиперактивность есть, но её можно
удерживать под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Приложение 3.
Десять способов структурировать и организовать жизнь ребенка с расстройствами
внимания.
1. Запишите суть проблемы. Вместе с ребенком напишите конкретно, как и где
проявляется проблема – во время игр, в классе, при переходе из класса в класс,
дома во время ужина, в спальне и др. Опишите проблемное поведение – драчлив,
громко разговаривает в классе, уходит из-за стола во время еды, выходит из себя,
когда надо идти в школу и др.
2. Найдите конкретные способы решения каждой проблемы.
3. Используйте простые средства типа списков, графиков, будильника и др.
4. Используйте поощрение. Не называйте его подкупом, а поощрением. Например,
если ребенок не подрался на перемене, то ему и его одноклассникам позволяют
погулять дополнительно 5 минут. Заинтересованные в более долгой перемене,
ребята будут охотно помогать этому ребенку устанавливать контроль над собой.
5. Давайте постоянную обратную связь. Дети с расстройством внимания, занимаясь
делом, часто не понимают, что они делают. Если ребенок кричит, спросите его:
«Что ты сейчас делаешь?». Не ждите, пока стол ребенка превратиться в хлев, а
вовремя обратите его внимание, за каким столом он работает. Помогите ребенку
организовать свой день и поддержать график.
6. В каждом удобном случае давайте ребенку возможность принять на себя
ответственность и найдите способ, как его к этому поощрять. Например, ребенок
должен убирать за собой после еды. Если он не сделает это, то будет убирать со
стола, пока другие дети играют во дворе.
7. Не стесняйтесь на похвалу и положительную обратную связь. Дети с
расстройством внимания более остальных нуждаются в похвале.
180
8. Возможно, на время приготовления домашней работы, в помощь ребенку выбрать
из семьи самого спокойного человека. Импульсивные родители часто
превращаются в надсмотрщиков.
9. Обеспечьте ребенка всем, что, как вы видите, ему помогает быть организованным.
Спрашивайте его самого о том, что ему помогает. Поэкспериментируйте с
различными планами и приспособлениями. Например, один ребенок, чтобы
организовать домашнюю работу, устанавливает будильник на 20-ти минутные
интервалы, другой лучше концентрирует внимание в надетых на голову
наушниках. Используйте все, что помогает (если только это законно и не опасно).
10. Помните, договаривайтесь, но не старайтесь сломить.
Приложение 4.
Пробы для определения ведущих показателей в сенсорной и моторной сферах у детей
3-7 лет
Предлагаемый набор проб позволяет воспитателю или родителю оценить преимущество
левой или правой стороны в сенсорной и моторной сфере. Пробы подобраны таким
образом, чтобы учитывать как генетический, так и социальный аспекты асимметрии.
Кроме того, представление о многофакторности понятий «рукость» и «ногость» требует
применения проб, учитывающих активность различных групп мышц, а также совместную
работу обоих конечностей. Пробы следует проводить индивидуально, в любой
последовательности, возможно сочетая их для выявления разных ведущих показателей.
Желательно, чтобы рядом с ребенком при этом не было других детей, которые
запоминали бы последовательность и способ выполнения проб.
Каждую пробу выполняют три раза, но не подряд, а в разбивку между другими пробами. В
том случае, если все три раза ребенок выполняет действия одинаково, делается вывод на
основании трех проб. Однако часто леворукие дети и амбидекстры меняют сторону. В
этом случае необходимо убедиться, является ли проба «левой» или «симметричной»: то
есть ребенок предпочитает левую сторону («левая» проба) или ему все равно, какую
сторону использовать («симметричная»).
При подобной неопределенности число проб можно увеличить до 4-6. Если больше
выборов будет на левой стороне, то делается вывод о левостороннем выполнении пробы,
если сторона будет меняться от пробы к пробе, то делается вывод о симметричном ее
исполнении. Оценка типа профиля производится только у тех детей, у которых не
зафиксировано серьезных травм конечности или исследуемых органов чувств. При
наличии подобных травм точность определения профиля резко падает.
Перед началом проведения исследования взрослый говорит ребенку: «Сейчас мы будем
играть с тобой в игру. Ты уже знаешь, что разные люди одни и те же движения делают поразному. Я очень хочу узнать, как некоторые движения делаешь именно ты. Я буду
просить тебя выполнять действия, а ты делай их так, как тебе удобно, как ты привык их
делать дома. Итак, я прошу тебя...» Далее взрослый последовательно проводит пробы и
заносит результаты в соответствующие бланки.
С трехлетними и четырехлетними детьми в течение дня можно провести только половину
проб по одному разу, распределяя повторные пробы на следующие дни. С семилетними
детьми рекомендуется провести полное обследование и сделать нужное количество раз
каждую в течение одного дня, возможно с перерывом, если ребенок устал.
Определение ведущей руки
1. «Поза Наполеона». Сидящему или стоящему ребенку предлагается скрестить руки на
груди, для чего воспитатель очень быстро делает ее сам и тут же разводит руки. Можно
181
сказать, что это поза Наполеона. Тогда при повторении пробы можно ее только назвать,
но не показывать. Необходимо наблюдать за тем, как выполняется проба. Чем младше
ребенок, тем менее точно он выполняет ее. Если он только прижимает руки к груди, то
можно еще раз быстро показать, подчеркнув, что руки нужно скрестить. Ведущей
считается рука, которая первой ложится на грудь (а не та рука, которая сверху). Не
учитывается и расположение кистей рук, так как дети могут убрать обе кисти или,
напротив, обе оставить.
После того как ребенок выполнил пробу, можно спросить его, сможет ли он выполнить ее,
поменяв расположения рук. Когда он проделает это движение, его следует спросить, как
ему удобнее выполнять движение. В тех случаях, когда ребенок говорит, что ему все
равно, как выполнять это движение, можно предположить симметричность ее исполнения.
Это встречается достаточно редко, чаще выявляется ведущая рука. По результатам этой
пробы дети разделяются примерно на две равные группы (вне зависимости от возраста):
одни выполняют ее левым образом, другие - правым, примерно один ребенок из 20
утверждает, что ему все равно, как выполнять это движение. Результат пробы достаточно
стабилен.
2. «Сцепление пальцев рук». Сидящему или стоящему ребенку взрослый показывает
движение: он переплетает пальцы обеих рук, держа их наклонно перед собой, и тут же
разводит их. Вновь он называет пробу, чтобы при повторении ее более старшими детьми
можно было ее не демонстрировать. Затем он просит ребенка показать, как тот делает это
движение. Ведущей считается рука, палец которой находится сверху. После того как
ребенок проделал пробу, следует попросить его выполнить ее, сцепив руки как-то иначе.
Когда ребенок будет пытаться сделать движение иначе, можно наблюдать за тем, как он
это делает и насколько ловко соединяются пальцы. Кроме того, рекомендуется спросить
его, как удобнее выполнять движение. В тех случаях, когда ребенок говорит, что ему все
равно, как выполнять эту пробу, можно, как и в случае «позы Наполеона», говорить о
симметричном ее исполнении, которое также встречается редко. Примерно 45% детей
будут выполнять ее «левым» образом. Результат пробы также стабилен.
3. «Плечевой тест». Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и поднять вытянутые
руки перед собой. Детям меньше пяти лет это движение можно показать. Затем ребенок
выполняет движение, а взрослый смотрит, какая рука в процессе движения поднимается
выше. Именно она и считается ведущей.
Если у 3-4-летних детей эта проба часто выполняется симметрично или с преобладанием
левой руки, то в 7 лет практически половина детей выше поднимает правую руку. Это
свидетельствует о тренировке соответствующих мышц, включенных в движение. Проба
менее стабильна (то есть в трех движениях более чем у половины детей обнаружится
смена руки).
4. «Аплодирование». Взрослый предлагает ребенку похлопать в ладоши. Ребенок
выполняет движение, а взрослый отмечает более активную руку. Если обе руки одинаково
активны, то проба считается симметричной. Однако прежде чем сделать окончательный
вывод, стоит спросить, можно ли похлопать как-то по-другому. Взрослый наблюдает за
тем, какой из вариантов выполняется легче, а также спрашивает ребенка, как ему больше
нравится хлопать в ладоши. Проба, как и предыдущая, менее стабильна. Но использование
их позволяет учитывать активность других мышц, нежели в оставшихся.
5. «Рисование круга и квадрата». Сидящему за столом ребенку предлагается 3 листа
бумаги. На одном нарисованы круг и квадрат любого размера. Взрослый говорит ребенку:
«Посмотри, на этом листе нарисованы фигуры. Это - круг и квадрат (при этом взрослый
показывает каждую фигуру). А вот эти два листа - для тебя. Ты сейчас внимательно
посмотришь на фигуры, запомнишь их, а затем на каждом листочке нарисуешь их
разными руками. Давай попробуем».
После этого ребенок смотрит на фигуры, а в это время взрослый кладет лист бумаги и
карандаш прямо перед ним (стоит следить, чтобы карандаш лежал на бумаге, а бумага не
182
сдвигалась от центра влево или вправо). Затем взрослый убирает лист с нарисованными
фигурами и говорит: «Теперь возьми карандаш в любую руку и нарисуй обе фигуры».
Когда рисунок одной рукой будет готов, ребенок перекладывает карандаш в другую руку
и рисует обе фигуры другой рукой.
Для 6-7-летних детей проба усложняется, и им предлагается делать рисунок с закрытыми
глазами. Ведущей является рука, рисунок которой сделан с большим нажимом, выполнен
более точно, меньшим по размеру. Если левой рукой, например, рисунок сделан с
большим нажимом и меньшим по размеру, а правая выполнила более точно, можно
говорить о симметричном выполнении пробы.
Чем старше ребенок, тем лучше его память, поэтому в этой пробе рисунок, выполненный
второй рукой, может быть более уверенным, поскольку ребенок уже опробовал действие.
Чтобы избежать подобной накладки, можно попросить ребенка нарисовать фигуры одной
рукой, затем сделать другую пробу, а потом вновь вернуться к рисованию. Например,
ребенок рисует одной рукой круг и квадрат, затем достается предмет из «Волшебного
мешочка», а потом рисует круг и квадрат той рукой, которая еще не выполняла пробу,
затем вновь достает что-то из «Волшебного мешочка».
Подобных проблем нет у взрослых, поскольку у них большой навык рисования одной из
рук. У 3-4-летних детей этого навыка нет, и любая попытка может принести существенное
улучшение исполнения для одной из рук. В то же время пауза в действии восстановит
исходное равновесие. Рисование круга и квадрата менее стабильно у 3-4-летних детей, но
под социальным давлением приобретает устойчивость лучшего исполнения рукой,
которой ребенка учат писать.
6-7. «Рука, берущая предметы». Рука, лучше опознающая предмет. Эта проба может, в
зависимости от поставленных перед взрослым временных возможностей и задач,
выполняться несколькими способами. С одной стороны, можно учитывать руку, какой
ребенок берет предметы в других пробах (например, «калейдоскоп» при оценке ведущего
глаза; желательно только, чтобы этот предмет не относился к письменным
принадлежностям, так как там с возрастом устанавливается стереотипная
последовательность действия). Так можно поступить, если необходимо сделать первую
прикидку о том, как выполняет ребенок движение. При планомерном исследовании лучше
провести следующую игру и сочетать ее как с предыдущей, так и со следующими по
порядку пробами.
Для выполнения этой пробы нужно подготовить «волшебный» мешочек, в котором будут
находиться разные предметы, в том числе: маленькая баночка с завинчивающейся
крышкой, маленькие ножницы с тупыми концами, зубная щетка, молоток, расческа,
десертная ложка.
Взрослый предлагает ребенку следующую инструкцию: «Перед тобой лежит мешочек. В
нем есть разные вещи. Мы сможешь достать и посмотреть на них, если на ощупь
догадаешься, что это за вещь. Засунь ручку, нащупай какой-нибудь предмет и попытайся,
не доставая его из мешочка, определить, что это такое, и скажи мне об этом». Мешочек
кладется прямо перед ребенком и отмечается, какой рукой первой он будет ощупывать
вещи. Результат заносится в 6-й пункт первого бланка. Следующую вещь ребенок должен
ощупывать другой рукой. В бланке отмечается, какой рукой быстрее и точнее вещи
идентифицируются (это заносится в пункт 7). Когда ребенок достает, например, зубную
щетку, ему предлагается, не вставляя ее в рот, показать, как он чистит зубы. Результат какой рукой он это делает - заносится в соответствующий (9) пункт теста.
Если ребенок не может сказать, какую вещь он нащупал, ему предлагается попробовать
определить ее другой рукой. Возможно, что ребенок сначала будет пытаться определять
одной рукой, но лучше идентифицировать вещь - другой рукой. В любом случае первый
раз ребенок сам выбирает, какой рукой первой он будет идентифицировать вещь, а во
второй попытке, когда он будет доставать следующий предмет, взрослый предлагает
делать это другой рукой. Следовательно, если ребенок справляется и ощупывает и
183
идентифицирует предмет одной рукой, он последовательно новые предметы достает то
одной, то другой рукой. Когда же, что часто бывает с маленькими детьми, ему не удается
идентифицировать предмет, то он может попробовать это сделать другой рукой. Если ему
не удается это сделать ни при одной попытке, взрослый разрешает ему после второй
попытки достать предмет и назвать его, а затем показать, как он производит с его
помощью соответствующее действие.
Если все другие пробы ребенок выполняет три раза, то эта проба, в которой есть три
действия для каждой руки, выполняется один раз, поскольку при следующем ее
проведении ребенок хорошо запомнит все предметы.
Итак, последовательность действий такова: инструкция, потом наблюдение за тем, какой
рукой первой ребенок осуществляет действие, после этого попеременно ощупывается
каждый предмет, потом ребенок его достает и показывает, как он им пользуется. В бланк
заносятся результаты: какой первой рукой было проведено первое действие (первая
попытка в 6-й пробе), какая рука лучше идентифицировала предмет (выбираются три
любых попытки из 6). Способ выполнения стереотипных действий будет заноситься в
следующие пункты.
8-13. «Рука, выполняющая привычные действия» (Учитывается, какой рукой ребенок
ест ложкой, режет ножницами, чистит зубы, отвинчивает крышку банки, забивает гвозди
молотком, расчесывает волосы.)
Уже говорилось, что эти пробы перемежаются с предыдущими. Когда ребенок достает из
мешочка соответствующий предмет, то показывает, как он выполняет соответствующее
действие. Чтобы точнее убедиться, как выполняется действие, можно предложить ребенку
расчесать себя и стоящую рядом куклу. Если действие выполняется одной рукой, то
можно говорить о ее преимуществе, но если одну сторону ребенок расчесывает одной
рукой, а другую - другой, то проба будет симметрична.
Точно так же предлагается вырезать нарисованный ребенком круг. Если он на протяжении
действия будет менять руки, то можно говорить о симметрии движения, если действие
будет выполнено одной рукой - латерализованное действие.
Для того чтобы убедиться, произойдет ли смена рук при их забивании удобно
использовать пластмассовые гвозди (2-3 штуки).
Ребенок показывает при закрытом рте, как он чистит зубы себе, а затем - кукле. В этом
действии следует обратить внимание на следующий факт. Весьма часто переученные
леворукие берут щетку в правую руку, но затем перекладывают ее и чистят либо левой,
либо каждую сторону - разными руками. Соответственно в первом случае можно говорить
о «левой» пробе, во втором - о «симметричной».
При отвинчивании крышки взрослый наблюдает за активной рукой. Если ребенок держит
крышку в правой руке, но отвинчивает саму банку левой, то можно говорить о левом
способе выполнения действия. Если активна рука, открывающая крышку, то именно она и
считается ведущей. Если обе руки принимают участие в действии, то проба засчитывается
выполненной симметричным образом (результат заносится в бланк №1).
При наличии детского динамометра можно оценить разницу в силе нажатия двух рук. В
этом случае в бланке № 1 добавляется пункт 14, куда заносятся данные сжатия прибора
правой и левой ладонями. В данной пробе большая сила сжатия определяет ведущую
руку. Но отсутствие динамометра не является препятствием для определения ведущей
руки. Чем младше ребенок, тем меньшее социальное давление оказывается на выполнение
этого действия. Ведущей считается рука, выполняющая большинство действий.
Проведя первую попытку всех проб и убедившись, что ребенок все выполняет одной
рукой, можно сразу говорить о предпочтении этой руки и не проводить вторые попытки.
Однако в том случае, когда ребенок будет менять руки в разных пробах, необходимо
сделать две дополнительные попытки для большинства проб (кроме 7).
Бланк № l
184
Определение ведущей руки
Фамилия____________________
Имя _______________________
Возраст_____________________
Дата обследования __________________
Проба
1
Попытка
2
3
Окончательный
результат
1. Поза
Наполеона
2. Сцепление
пальцев
3. Плечевой
тест
4.
Аплодирование
5. Рисование
а) размер
б) нажим
в) качество
6. Рука,
берущая
предмет
7. Рука, лучше
опознающая
предмет
8. Ножницы
9. Зуб. щетка
10.
Отвинчивание
11. Расческа
12. Молоток
13. Ложка
В каждой графе ставится либо буква «П» (если действие произведено правой рукой), либо
«Л» (если действие произведено левой), либо «С» (т. е. ребенок производит действие
одинаково хорошо каждой рукой).
Примечание. В пункте 5 на основании результатов а-в делается результирующая пометка
о ведущей руке.
В пункте 6 первая попытка производится тогда, когда ребенок достает первый предмет из
«Волшебного мешочка». Вторая и третья попытки фиксируют, какой рукой ребенок берет
калейдоскоп и игрушечный пистолет.
Если преобладают пробы, выполняемые правой рукой, то ребенок - праворукий. Если
преобладают пробы, выполненные левой рукой, ребенок - леворукий. Если большинство
проб ребенок может делать одинаково успешно и левой и правой рукой, то ребенок амбидекстр. Если часть проб выполняются одной рукой, часть - другой, можно сделать
вывод о смешаннорукости (например: 5 проб - левая рука, 5 проб правая и 3
симметричные). Можно оценить коэффициент правой руки на основании формулы:
Кпр = Еп – Ел
х 100,
185
Еп +Ел + Ео
где Кпр – коэффициент правой руки;
Еп – число приемов, в которых преобладала правая рука;
Ел – число приемов, в которых преобладала левая рука;
Ео – число приемов, где не было преобладания той или иной руки.
Следовательно, для получения такого коэффициента нужно из числа «правых проб»
вычесть число «левых проб» и разделить на общее число использованных проб.
Полученный результат умножается на 100. Подобные коэффициенты можно получить и
для ведущей ноги, и для ведущего глаза, и для ведущего уха.
Определение ведущей ноги
Пробы для определения ведущей ноги можно перемежать с пробами для определения
других ведущих показателей (например, ведущего глаза) удобным для исследователя
способом. Перемешивание проб на различные показатели позволит избежать привыкания
выполнения проб одной и той же конечностью.
1. «Пнуть мяч». Взрослый располагает мяч перед ступнями ребенка таким образом,
чтобы расстояние до каждой ноги было одинаковым. Затем он предлагает пнуть мяч и
отмечает ногу, выполняющую движение, которая и считается ведущей в этом движении.
Размер мяча может зависеть от возраста ребенка. Трехлетним и четырехлетним малышам
рекомендуется предлагать большие легкие мячи, тогда как детям постарше удобнее давать
мячи среднего размера, которые они привыкли пинать во дворе. Проба достаточно
стабильна.
2. «Раздавить бумажную чашечку». Бумажная чашечка или любой небольшой
пластмассовый предмет (например деталь из пластмассового конструктора) располагается
перед ступнями ребенка так же, как и мяч, чтобы расстояние до каждой ноги было
одинаковым. Ребенку предлагается раздавить чашечку, наступив на нее ногой. Нога,
выполняющая движение, считается ведущей. Отличие этой пробы от предыдущей состоит
в том, что в этих движениях участвуют разные мышцы ног, а потому результаты проб
могут отличаться. Проба достаточно стабильна.
3. «Подняться на ступеньку» (или поставить колено на стул). Эту пробу можно не про
водить специально. Забирая ребенка на обследование в кабинет психолога, можно
посмотреть, какой ногой первой он встает на первую ступеньку. Точно так же, заходя в
группу с улицы или домой с прогулки, взрослый может обратить внимание на то, какой
ногой первой ребенок встает на ступеньку. В случае, когда проводится специальное
обследование, вместо ступеньки можно использовать небольшой стул. Ребенок должен
стоять перед ним так, чтобы стул находился прямо перед ним, чтобы расстояние от
каждого колена до центра стула было одинаковым. Затем ему предлагается поднять одну
ногу и поставить колено на стул. Нога, выполняющая движение, считается ведущей.
Проба менее стабильна, чем предыдущие.
4. «Подпрыгнуть на одной ноге». Взрослый предлагает ребенку представить себя
зайчиком, который прыгает не на двух ногах, а только на одной, так как одна ножка у него
заболела. Нога, выполняющая движение, считается ведущей. Проба достаточно стабильна.
5. «Пройти с закрытыми глазами расстояние по прямой».
Поскольку шаг ведущей ноги немного больше, человек, идя прямо без контроля глаз,
значительно отклоняется от прямой линии. Ребенку предлагается сделать несколько шагов
с закрытыми глазами. Ведущей считается нога, противоположная стороне отклонения.
Так, взрослый выбирает объект (дверь, окно, стул, стол и т. д.), до которого ребенок
должен пройти с завязанными глазами расстояние около 3-5 метров (чем старше ребенок,
тем больше расстояние). Затем он становится вместе с ребенком прямо напротив этого
объекта и говорит: «Сейчас мы поиграем с тобой в необычные жмурки. Я завяжу тебе
186
глаза, перейду прямо и встану рядом с дверью (или любым другим выбранным объектом,
к которому направляется ребенок). Затем скажу тебе: "Иди!" Ты пойдешь, и если пойдешь
прямо, то поймаешь меня». Далее он завязывает глаза ребенку, переходит к выбранному
объекту, дает команду двигаться и наблюдает за движением ребенка, одновременно
перемещаясь так, чтобы ребенок не натолкнулся на стоящие в комнате вещи. Отклонение
от прямой будет в сторону, противоположную ведущей ноге ребенка. Следовательно,
если, начав движение, ребенок отклонился вправо от себя (пошел в сторону левой руки
взрослого, стоящего к ребенку лицом), то у ребенка левая ведущая нога. И наоборот.
Проба стабильна.
6. «Шаг назад». Когда в предыдущей пробе ребенок доходит до взрослого, он с
радостными словами снимает повязку. В этот момент ему предлагается сделать несколько
шагов назад, не оборачиваясь. Взрослый замечает, какой ногой первой совершается
движение. Именно она в данной пробе считается ведущей. Проба нестабильна.
7. «Положить ногу на ногу». После того как выполнены все предыдущие пробы,
взрослый предлагает ребенку сесть на стул, положить ногу на ногу, как часто делают
взрослые. Ведущей считается нога, находящаяся сверху. Проба нестабильна.
Внеся в соответствующий бланк (№2) все данные, можно вычислить ведущую ногу,
используя либо формулу Брагиной и Доброхотовой, приведенную выше, либо общее
преимущество левых и правых проб. Если большее число проб будет левыми, то и
ведущей будет левая нога. При большем числе правых проб ведущей может считаться
правая, если ребенку будет все равно, каким образом выполнять движение и каждое
движение он один раз будет выполнять левой ногой, а другой - правой, то можно считать,
что у ребенка нет ведущей ноги. В то же время если часть проб будет левыми, такая же
часть правыми и оставшиеся симметричными, то можно говорить, как и в случае
смешаннорукости, о смешанном показателе для ведущей ноги.
Бланк №2
Определение ведущей ноги
Фамилия__________________________
Имя_______________________________
Возраст_________________________________
Дата обследования _______________________
Проба
1
Попытка
2
3
Окончательный
результат
1. «Пнуть мяч»
2. «Раздавить
бумажную
чашечку»
3. «Подняться
на ступеньку»
4.«Подпрыгнуть
на одной ноге»
5. «Пройти
расстояние с
закрытыми
глазами»
6. «Шаг назад»
7. «Положить
ногу на ногу»
187
Примечание. Как и при определении «рукости», в соответствующие графы вносятся
буквы, отражающие, какой ногой делается то или иное движение.
Определение ведущего глаза
Уже отмечалось, что определение ведущего глаза можно перемежать с определением
ведущей ноги. Все пробы могут выполняться стоя, что облегчает сочетание проб.
1. «Тень от линейки». На столе включается настольная лампа. Ребенку, находящемуся от
нее на расстоянии 1,5-2 метра, дается следующая инструкция: «Посмотри на эту лампу.
Возьми линейку, вытяни руку с линейкой и попытайся этой линейкой закрыть лампочку.
Глаза не зажмуривай». После выполнения действий взрослый оценивает, куда падает тень
от лампы. Глаз, на который падает тень, считается ведущим. Если тень падает между
глазами, то ведущий глаз отсутствует. Это самая стабильная проба при определении
ведущего глаза.
2. «Калейдоскоп». Ребенка подводят к столу, на котором лежит калейдоскоп таким
образом, чтобы игрушка находилась на равном расстоянии от каждой из рук. Взрослый
предлагает взять калейдоскоп и посмотреть, какой рисунок видит ребенок. Одновременно
он записывает: в бланке №1 в пункте 6 - какой рукой берется калейдоскоп, а в бланке №З каким глазом он в него смотрит. При отсутствии калейдоскопа можно использовать
трубочку, склеенную из листа бумаги, соответствующую по размеру калейдоскопу. Проба
достаточно стабильна.
3. «Прицеливание». Взрослый стоит прямо перед ребенком и подает ему игрушечный
пистолет так, чтобы расстояние от него было одинаковым до каждой из рук ребенка.
Взрослый предлагает показать ему, как прицеливаются с помощью пистолета. Ведущим
считается глаз, открытый в этой пробе. Одновременно взрослый отмечает, какой рукой
ребенок принимает и держит пистолет, а результат вносится в соответствующий пункт
бланка № 1. Если ребенок делает все движения одной и той же рукой, то три записи будет
достаточно. Если руки постоянно меняются, то при следующем повторении следует вновь
отметить включенные в действие руки и вынести окончательное решение о том,
симметрично данное действие или асимметрично. Проба достаточно стабильна.
4. «Бинокль». Ребенку предлагается бинокль (полевой или театральный), в котором
заранее разбалансировано изображение. Сначала следует научить ребенка, поворачивая
кольцо грубой настройки, настраивать изображение на резкость. Если маленькому
ребенку это окажется не под силу, эту пробу можно не проводить. Однако с пяти лет дети
легко обучаются этому и с удовольствием рассматривают предметы через бинокль.
Взрослый может предложить через бинокль рассмотреть книжки, стоящие в шкафу, или
платье у куклы, стоящей на полке. После того как ребенок с помощью грубой настройки
наведет изображение на резкость, взрослый смотрит в каждый окуляр бинокля и
определяет, в каком из них - левом или правом - он своим одним (любым) глазом видит
лучше. Через окуляр (левый или правый), в котором изображение видно лучше, смотрел
ведущий глаз. Проба достаточно стабильна.
5. «Дырка в карте». Ребенок находится на расстоянии около 3 метров от стула, на
который взрослый ставит куклу. Он говорит ребенку следующее: «Ты любишь фокусы? Я
тебе сейчас покажу один. У меня есть волшебная карта с отверстием. Если посмотреть
через это отверстие на куклу двумя открытыми глазами, она будет смирно сидеть на
стуле. Но если потом закрыть один глаз, открыть его и закрыть другой, то при закрытии
одного из глаз кукла исчезает). Затем взрослый берет карту, размером 1/2 листа А4,
сделанную из плотного картона, но раскрашенную любым «волшебным» способом (не
стоит брать маленький лист, так как кукла тогда «не исчезнет и будет видна из-за края
188
карты). В ней заранее проделывается отверстие диаметром около 1 см. Затем взрослый,
стоя рядом, помогает ребенку проделать пробу и следит за верностью следования
инструкции. Вначале оба глаза смотрят сквозь отверстие. Затем взрослый командует
закрыть один глаз и спрашивает, сидит ли еще кукла. Затем предлагает открыть этот глаз
и закрыть другой. Вновь узнается, на месте ли кукла. Глаз, при закрытии которого кукла
волшебным образом «исчезает», является ведушим. Проба достаточно стабильна.
При наличии гаплоскопа - специального прибора, в котором ребенок одновременно может
смотреть на две картинки, но видеть только ту, изображение которой попадает в ведуший
глаз, - можно провести гаплоскопическую пробу. В зависимости от того, о какой картинке
сообщает ребенок, определяется ведуший глаз. Проба достаточно стабильна.
По совокупности проб делается вывод о ведущем глазе. Обычно при определении
ведушего глаза нет такого разброса в результатах, как при определении ведущих руки и
ноги.
Бланк № 3
Определение ведущего глаза
Проба
1
Попытка
2
3
Окончательный
результат
1. «Тень от
линейки»
2.«Калейдоскоп»
3.«Прицеливание»
4.«Бинокль»
5. «Дырка в
карте»
Определение ведущего уха
1. «Прислушаться к тиканью часов». Перед ребенком на стол кладут часы таким
образом, чтобы расстояние от них до каждого уха было одинаковым. Часы должны быть
небольшими, чтобы у них было слабое тиканье. Удобно для этого использовать наручные
часы со звуком или маленькие электронные будильники. Взрослый говорит ребенку: «Эти
часы могут по-разному тикать для каждого уха. Наклонись и послушай, одинаково ли они
относятся к твоим ушкам. Послушай сначала одним, а потом другим ушком. Одинаково
ли тикают часики или нет». Ребенок поочередно наклоняется и прислушивается к тиканью
часов каждым ухом. В бланке № 4 отмечается, каким ухом первым ребенок наклоняется к
часам (п. 1а) и каким ухом тиканье он слышит громче (п. 1б).
В этой пробе ребенок должен именно наклоняться, а не подносить часы к уху, так как в
этом случае прослушивание опосредуется рукой. Ребенок может взять предмет ведущей
рукой и поднести его не к ведущему уху, а к уху, находящемуся на стороне ведущей руки.
По этой же причине не следует вместо часов использовать телефон.
2. «Шум за спиной». Ребенок становится спиной к источнику шума (в коридоре, за
окном). Взрослый говорит ему: «Ты слышишь, что происходит в коридоре (за окном)?», одновременно наблюдая за движением головы ребенка или глаз.
Голова (или глаза) двигаются в сторону ведущего уха.
3. «Воспроизведение цифр, произнесенных шепотом». Взрослый говорит ребенку:
«Сейчас мы узнаем, какое ухо у тебя лучше слышит. Я закрою одно твое ухо ватой и буду
шепотом говорить тебе слова, а ты будешь стараться их услышать и повторить». Затем он
закрывает одно ухо ватой и шепотом произносит три двузначные цифры (желательно в
промежутке от 11 до 20), которые ребенок пытается повторить. Потом закрывается другое
189
ухо, и эксперимент повторяется с другими цифрами. Ведущим считается ухо, при
прослушивании которым ответы более точны.
Все пробы на определение ведушего уха нестабильны.
Бланк № 4
Определение ведущего уха
Проба
1
Попытка
2
3
Окончательный
результат
1.«Прислушаться к
тиканью часов»
а. Каким ухом
первым
наклонился»
б. Каким ухом
громче слышит
3.«Шум за спиной»
4.«Воспроизведение
цифр»
Занеся результаты в прилагаемые бланки, можно составить представление о типе профиля
функциональной сенсомоторной асимметрии ребенка. Если после первого проведения
проб для выявления ведущей руки или ноги обнаруживается очевидное преимущество
одной из сторон, то второй раз исследование можно можно не проводить. Например, все
пробы для определения «рукости» ребенок выполнил правой рукой. Большинство
используемых в наборе проб достаточно стабильны, чтобы не меняться при последующем
тестировании. Однако если часть проб ребенок выполнял левой рукой, часть – правой, а
для части было очевидным отсутствие преимуществ какой-либо из сторон, то следует
повторить пробы ещё раз. Следовательно, повторное исследование необходимо для
различения леворукости, амбидекстрии и смешаннорукости.
При леворукости большинство проб будут «левыми». При амбидекстрии в разных
попытках одной и той же пробы ребенок будет использовать разные руки. При
смешаннорукости он одну и ту же пробу в разных попытках будет выполнять одинаково,
но в разных пробах будет пользоваться разными руками. Психологически амбидекстры
будут ближе к леворуким, а смешаннорукие – к праворуким. Вероятность возникновения
проблем в процессе обучения будет максимальна у смешанноруких, а минимальной –
амбидекстров.
После того, как будут получены 4 окончательных показателя и выявлены ведущие рука,
нога, глаз, ухо, можно вывести общий тип профиля функциональной сенсомоторной
асимметрии, то есть определить наличие левого или правого предпочтения по всем
показателям. Для этого рекомендуется воспользоваться следующей схемой: если все 4
показателя «правые» или 3 из них «правые», то можно говорить о правом типе профиля;
если 4 или 3 показателя «левые» - о левом типе, если 4 или 3 «симметричные» - о
симметричном типе профиля, все остальные - смешанный тип профиля.
Однако при этом следует обратить внимание на то, что по этой схеме ребенок с ведущей
левой рукой, но правыми ведущими глазом, ухом и ногой будет иметь правый тип
профиля. Люди, имеющие смешанный тип профиля, в зависимости от числа левых и
правых признаков будут по своим психофизиологическим особенностям ближе либо к
группе людей с левым типом профиля, либо - с правым типом профиля.
190
Приложение 5.
Инструкция: Вам предлагается изучить конспекты занятий по развитию эмоциональной
сферы детей. Эти конспекты рассчитаны для воспитателей, работающих с детьми. Но
приемные родители – это тоже воспитатели только в домашних условиях.
Конспекты занятий по развитию эмоциональной сферы
Эмоциональный интеллект - это умение понимать эмоции других, передавать словами
собственные эмоциональные переживания и, наконец, владеть своими чувствами. Каждый
из этих аспектов лишь частично удается ребенку к семи годам и крайне труден для
выполнения детям в более ранний период времени. В то же время работа по развитию
эмоциональной сферы может существенно улучшить как общее развитие ребенка, так и
скорректировать те проблемы, которые могут возникнуть у него вследствие
физиологических и психологических особенностей развития.
Наиболее полезны эти занятия для детей с наличием левых признаков в профиле. Умение
владеть собственными эмоциями, а также способность вовремя предупреждать взрослых о
своих эмоциональных переживаниях позволят им лучше адаптироваться в процессе
пребывания в детском саду, так и при поступлении в школу.
Предлагаемый в данном приложении цикл занятий рассчитан на детей подготовительной
группы детского сада. Каждое из занятий проводится в течение 15-20 минут со всей
группой детей. Одно занятие проводится один раз в неделю. Желательно сохранять
предлагаемую последовательность тем.
Задачами цикла является научить детей называть свои эмоции, понимать эмоциональное
состояние другого человека, адекватно вести себя с другими людьми и снимать
собственные негативные эмоции социально приемлемыми способами.
Занятия могут проводить воспитатели в детском саду и родители самостоятельно дома.
Важно помнить при этом, что мы не столько обучаем ребенка, сколько даем ему
возможность рассказать о своих переживаниях. Именно поэтому, начиная в детском саду
подобные занятия, следует предупредить об этом родителей, раздать темы и содержание
занятий и попросить их также поговорить с детьми о чувствах. Подобное взаимодействие
детей, родителей и воспитателей будет наиболее продуктивным.
Занятия проводятся со всей группой детей, которые рассаживаются в кружок на ковре или
на стульчиках. Воспитатель располагается вместе с детьми в круге.
Занятие 1. «Радость, смех, веселье»
Цель: научить ребенка опознавать эмоции радости у себя и других, регулировать свое
веселье в зависимости от ситуации.
Описание. Воспитатель начинает занятие с вопроса: «Вы знаете, как выглядит веселый
человек? Покажите мнe».
Дети активно демонстрируют эмоцию. А воспитатель продолжает: «Посмотрите
внимательно друг на друга. Что происходит со ртом во время радости?» Кто-то отвечает,
что он улыбается. Задача воспитателя максимально уточнить, что значит «улыбается».
При этом можно задавать дополнительные вопросы:
· Рот становится длиннее или короче?
· Появляются ли складочки в уголках?
После этого он обобщает: во время улыбки губы удлиняются, а в уголках рта появляются
складочки.
Затем следует новая серия вопросов о других частях лица, которые меняются или не
меняются во время смеха:
· Что происходит со щеками?
191
· У некоторых на щеках появляются ямочки?
· А что происходит с волосами?
· А что происходит с бровями?
· А что происходит с глазами?
· Появляются ли в глазах искорки?
Дети могут отвечать на все вопросы воспитателя «да». Когда ответ неверен, воспитатель
может сказать: «Ну-ка засмейтесь и потрогайте свои брови и волосы. Они двигаются?
А посмотрите на других. Они меняются?» Из ответов детей воспитатель делает вывод: при
хорошем настроении у нас особенно меняется рот, щеки и глаза. Рот и щеки участвуют в
улыбке, а глаза искрятся смехом. Затем он показывает фотографии или рисунки детей
(можно фотографии тех детей, которые участвуют в занятии) и просит сказать, на каких
фотографиях есть радость или веселье, а на каких - нет. Дети с удовольствием опознают
радостные эмоции на предъявленных изображениях.
Далее воспитатель продолжает: «Вы уже знаете, что в каждом обществе есть правила. Эти
правила говорят о том, что хорошо делать, а что - плохо. Скажите, а смеяться всегда
хорошо?» В ответ от детей можно услышать самые разные предположения от «да» до
«нет», так как дети не знают области применимости веселья. Тогда воспитатель
продолжает: «Когда бабушка или мама устала и спит, можно весело смеяться рядом с ней,
если вам весело?» Часть детей уже сможет сказать, что плохо смеяться, когда рядом спит
человек.
Важно обсудить с детьми варианты возможного поведения в этой и других подобных
жизненных ситуациях. Можно уйти в другую комнату, можно выйти на улицу, в конце
концов, это можно сделать не во весь голос, а тихо-тихо. Тут можно предложить детям
посмеяться тихо-тихо: «Кто сможет это сделать тише других?» Далее можно продолжить:
«А на празднике, когда всем весело, можно громко смяться?» Смущенные дети уже не
будут легко отвечать на вопрос. Могут раздаться неуверенные «да». Скорее всего,
воспитатель услышит одновременно разные ответы. Тех, кто ответил правильно, можно
попросить обосновать свою точку зрения (например, в этом случае мы никому не мешаем,
а потому можем громко смеяться).
Далее детям предлагается вспомнить случаи из их жизни, в которых можно было смеяться
и в которых - нельзя. Обобщая эти ситуации, воспитатель напоминает детям, что, когда
нам весело, мы должны думать о том, что происходит вокруг, не помешает ли наша
эмоция другим людям.
Занятие 2. «Грусть, печаль, плач»
Цель: научить опознавать грусть и печаль и вести себя в соответствующей ситуации.
Описание. Воспитатель начинает занятие словами: «А вы знаете, как выглядит грустный
человек? Покажите мне». Дети с готовностью изображают грусть на лице, а воспитатель
просит их пощупать свое лицо и сказать, какие части лица участвуют в этом поведении.
Дети вряд ли смогут ответить. При грусти нет таких явных признаков, которые можно
уловить на своем лице, как при радости. Тогда воспитатель предлагает посмотреть на
других и ответить на вопросы:
· Есть улыбка на губах?
· Есть ямочки на щечках?
· Есть искорки в глазах?
Большинство детей уверенно ответит «нет». Воспитатель говорит, что при грусти на лице
нет радости, но как можно отделить грусть от других эмоций? И предлагает посмотреть на
всю фигуру:
· А как выглядят плечи? (Они опушены.)
· А голова опушена или поднята вверх? (Склонена вниз.)
192
Обобщая ответы, воспитатель говорит, что грусть человека выдает вся его поза. Мы
можем сказать, что человек - понурый. Воспитатель попросит детей изобразить
«понурую» позу. Дети, стоя или сидя, изображают грустных людей.
Далее воспитатель показывает фотографии или картины, на которых изображены люди с
разными эмоциями, и просит детей указать на те, где представлена грусть.
После этого взрослый спрашивает: «А как следует поступать, если грустно... маме? папе?
другу?».
Сначала следует выслушать мнения детей, затем обобщить: «Когда грустно маме, ее
можно погладить или обнять. Когда грустят взрослые, у них лучше ничего не спрашивать,
к ним можно просто прижаться, выражая свое сочувствие. У них слишком сложные
заботы, которые ребенок может не понять, но его проявление сочувствия облегчит
взрослому переживание. Если же взрослые скажут, что они заняты, то, скорее всего, они
не грустят, а озабочены. Тогда можно пойти и тихонько поиграть самому. Если грустно
другу, то у него можно спросить, что случилось. И возможно, мы сможем ему помочь».
Далее детям предлагается рассказать о том, какие ситуации с грустью случались у них
дома, а также с друзьями.
Обобщая высказывания детей, взрослый напоминает, что поведение со взрослыми и с
детьми во время грусти различно.
Занятие 3. «Любовь»
Цель: научить тому, что любовь всегда предполагает заботу о другом.
Описание. Воспитатель начинает занятие следующим образом: «Мы уже с вами говорили
о том, как выглядят радостные и грустные люди. Ну-ка, на счет "раз" покажите мне
радость, а на счет: "два" - грусть». Дети демонстрируют эмоции под команды взрослого,
затем он продолжает: «Все вспомнили, как выглядят эти эмоции. А как мы узнаем, что
человек нас любит? Что можно увидеть на лице у мамы, папы, бабушки или дедушки,
когда они вас любят? Покажите, как вы выглядите, когда любите». Дети показывают, как
выглядит человек, когда он любит. При этом воспитатель поощряет детей пощупать лицо,
посмотреть на других детей, вспомнить лица родителей. Кто-то может сказать, что у
любящего человека на лице улыбка, но кто-то ответит, что - лицо, как при грусти.
Большинство детей оказывается в недоумении, так как они не знают, как назвать отличие.
Они, безусловно, различают эмоцию в реальной жизни, но не знают, как описать то, что
происходит. Тогда воспитатель приходит на помощь и говорит:
· Любящий человек к вам наклоняется или нет?
· Он смотрит вам в глаза?
· Он прикасается к вам?
· Он вас обнимает?
· Он вас целует?
· Он вас гладит?
· Он может посадить на колени?
· Его голос резкий или мягкий?
После того как дети легко положительно ответят на вопросы, воспитатель вновь просит
желающих повторить, как выглядит любящий человек, проявить поведение любящего к
сидяшим рядом. Желательно поощрять детей проявлять любовь не только к друзьям.
Детям предлагается повернуться к тому, кто сидит рядом, и в паре показать, как можно
проявлять взаимную любовь. Если кто-то захочет поменяться местом, чтобы быть рядом с
другом, воспитатель может сказать, что после занятия каждый сможет проявить любовь к
друзьям, но сейчас все учатся проявлять любовь к другим людям.
Затем он продолжает беседу: «Любовь заключается не в словах о том, что кто-то кого-то
любит, а в том, что человек делает. Это называется заботой. Часто люди говорят, что
любят, но ничего для этого не делают: они не заботятся о том, кого любят. Но бывает и
193
так, что человек не говорит о любви, но заботится о других. Давайте вспомним, как
заботятся о вас родители?» Чтобы ответы детей были по существу, воспитатель задает
дополнительные вопросы:
· Кто в семье зарабатывает деньги?
· Кто готовит еду?
· Кто стирает и гладит?
· Кто укладывает спать?
· Кто отводит в детский сад?
· Кто гуляет с вами?
· Кто покупает одежду и еду?
В последнее время появилось много детей, которые понимают под любовью только
подарки. Когда они будут говорить о том, что родители покупают подарки, стоит
подчеркнуть, что подарки бывают по праздникам, а любовь - это та постоянная забота,
которая окружает каждый день, иногда даже не замечается и включает безопасность
ребенка и обеспечение его развития.
Следующим вопросом будет: «А как вы заботитесь о маме или папе?»
Стоит сразу же выделить ответы, которые начинаются словами: «Я покупаю...».
Воспитатель подчеркивает, что ребенок не может заработать деньги сам. Поэтому все
покупки делаются на деньги родителей, даже если некогда родители подарили эти деньги
детям. Конечно, можно подарить маме цветы на день ее рождения на те деньги, которые
собирал и не тратил на себя. Но это - редкое событие. А забота - это собственный
ежедневный труд.
Что можно сделать, чтобы родители, бабушка или дедушка поняли, что вы их любите?
Следует направить рассуждения детей на то, что, когда они убирают игрушки в своей
комнате, помогают убирать квартиру или моют посуду, они заботятся о своих близких.
Они могут выучить стихи или песню к празднику и подарить их родителям, они могут
посидеть дома, так чтобы мама спокойно сходила в магазин.
Акцент занятия делается именно на способности ребенка заботиться о близких, а не
только пользоваться их заботой. Поэтому предлагается вспомнить, кто и как это делал в
последнее время. Желающие могут рассказать, как они заботятся. Если есть возможность,
лучше поощрить к этому каждого ребенка. Только в этом случае занятие может иметь
практический результат.
Занятие заканчивается обобщением: любовь проявляется в заботе, а не в словах о любви.
Занятие 4. «Злость»
Цель: научить опознавать злость, снимать напряжение социально приемлемым способом.
Описание. Воспитатель начинает занятие вопросом: «Скажите мне, пожалуйста, вы
когда-нибудь злились?» Скорее всего, дети ответят «да».
Следующий вопрос: «Как выглядит тот, кто злится?» Это простой вопрос, и все дети легко
изобразят эту эмоцию. Тогда воспитатель спрашивает: «Что происходит с лицом при
этом? Ощупайте свое лицо». Дети трогают свое лицо, смотрят на других, но вряд ли они
смогут назвать словами то, что происходит с лицом.
Можно помочь им наводящими вопросами:
Лицо напряжено или расслаблено?
Тело напряжено или расслаблено?
Следовательно, обобщает воспитатель, отличие этой эмоции заключается в сильнейшем
напряжении, которое испытывает человек. Затем он спрашивает у детей: «Вспомните,
почему злились вы сами или ваши знакомые?» Поскольку у большинства детей богатый
опыт такого поведения, они смогут привести примеры. Воспитатель только обобщит:
люди злятся тогда, когда что-то происходит не так, как они хотят. Например, дети могут
194
злиться, потому что родители не покупают им то, что хочется, или потому что другой
ребенок не дает игрушку.
Затем он спрашивает: «Как ведет себя затем тот, кто злится?» Наверняка кто-то скажет,
что могут отобрать игрушку, начать драться, кричать, плакать.
Тогда возникает следующий вопрос: «Захотят ли в следующий раз дети играть с тем, кто
злится? Вам нравится играть со злым человеком?» Большинство детей ответит
отрицательно. Лучше попросить их обосновать ответ, например, словами, что никто не
захочет, чтобы вновь возникла драка, были крики или плач. Тогда воспитатель
спрашивает: «А что нужно делать, если что-то происходит не так, как хочешь? Давайте
рассмотрим примеры. Что нужно делать, если тебе не дают игрушку?»
Из разных вариантов ответа воспитатель выбирает конструктивные и неконструктивные.
В случае не конструктивных ответов он задает дополнительные вопросы: «Что будет
после того, как вы отберете игрушку?» Если это не прозвучит в ответах, то воспитатель
подчеркивает, что, безусловно, воспитатель или родитель заберет ее и передаст тому, у
кого вы отобрали. Более того, потом никто не захочет играть с таким ребенком.
Затем можно спросить у желающих, когда и почему они злились и как вышли из
ситуации. Если ребенок только рассказывает о том, как злился, но не предлагает
конструктивного выхода, можно спросить у других детей, как лучше поступить в этом
случае. Если и здесь дети не дадут ответа, то воспитатель может предложить свой, сказав,
что он поступил бы в этой ситуации так, чтобы договориться с другим, а не злиться.
Все позитивные ответы воспитатель обобщает словами: «Когда кто-то не делает так, как
нам хочется, нужно попытаться договориться с этим человеком. Например, когда ребенок
играет игрушкой, которую хочу я, можно попытаться поменяться с ним игрушкой или
подождать, когда он наиграется ею, а потом попросить еще раз. Но можно просто
предложить тому ребенку совместную игру, при которой нужно будет обмениваться
игрушками».
Далее воспитатель продолжает: «Но злость можно использовать и по-другому.
Попробуйте изо всех сил разозлиться. Напрягите все тело и держите это напряжение. Не
расслабляйтесь. Напрягаемся, напрягаемся. А теперь медленно опускаем плечи, руки,
расслабляем каждую частицу тела. Вы чувствуете, как напряжение спало и вам стало
очень спокойно. Если в следующий раз вы начнете злиться, попробуйте так напрячься, а
потом расслабиться. Вы почувствуете, как вся злость уйдет. Это значит, что вы научились
владеть своими чувствами. Попробуйте сами и научите этому своих близких».
Занятие 5. «Стыд и вина»
Цель: научить различать эти чувства и исправлять ошибки, если сделал что-то неверно.
Описание. Занятие можно начать с повторения того, что уже было пройдено. Воспитатель
говорит: «Мы с вами разбирали разные чувства, которые испытывают люди. О чем мы
уже говорили?» Затем он достает фотографии с разными эмоциями и предлагает детям
назвать их. Если нет соответствующих фотографий, то можно предложить желающим по
очереди изобразить эмоцию, которую другие дети отгадывают.
Вслед за этим воспитатель говорит, что есть еще другие переживания. Например, знают
ли дети, что такое вина и стыд? Безусловно, он услышит утвердительные ответы. Тогда он
может спросить: «Чем отличаются стыд и вина?» б-летние дети вряд ли смогут ответить
на этот вопрос. Вопрос нужен для того, чтобы вызвать у них внимание к собственным
переживаниям. После попыток детей ответить на вопрос воспитатель говорит, что при
стыде человеку неприятно, что другие люди узнают о том, что он поступил плохо, а при
чувстве вины мы испытываем угрызение совести, даже если никто не знает об этом.
Следующий вопрос: «А что нужно сделать, чтобы перестать испытывать эти неприятные
чувства?» Чтобы помочь ответить на этот сложный вопрос, взрослый помогает: «Мы
испытываем чувство вины или стыда, если сделали кому-то плохо. Люди не могут не
195
делать ошибок, потому что правильному поведению нужно учиться. Не всегда обучение
происходит с первого раза. Но нужно исправлять ошибки и обязательно извиниться.
Какими словами люди извиняются?» Скорее всего, на этот вопрос дети смогут ответить:
Прости, пожалуйста, я буду более внимательным.
Извини, пожалуйста, я постараюсь сейчас все исправить.
Дети могут продолжить этот ряд. Затем воспитатель обращается ко всем: «Кто хочет
рассказать о том, как ему было стыдно или он чувствовал себя виноватым, и как можно
было извиниться в этом случае?» Выслушивается не только рассказ ребенка о том, что
произошло, но и рассматривается то, как была разрешена ситуация и как лучше было ее
разрешить.
Дети этого возраста еще настолько непосредственны, что готовы обсуждать эту тему,
особенно после того, как кто-то начнет. Однако если почему-то в группе дети откажутся
говорить на эту тему, воспитатель может предложить обсудить наиболее типичные
ситуации, когда
√ случайно что-то было разбито (следует помочь убрать осколки, извиниться);
√ ребенок обманул взрослого и не знает, как выйти из ситуации (подойти признаться во
всем и извиниться);
√ что-то было испорчено и т. д. (извиниться и помочь исправить).
Заканчивается занятие итогом: «Итак, ребята, теперь вы знаете, что чувство стыда человек
испытывает, когда боится, что другие узнают о его плохом поступке. Чувство вины
возникает тогда, когда нас мучают угрызения совести за совершенный проступок вне
зависимости от того, узнает об этом кто-нибудь или нет. Чтобы избавиться от этих
неприятных чувств, нужно извиниться перед человеком, которому мы нанесли вред, и
попытаться исправить ошибку.»
Занятие 6. «Благодарность»
Цель: научить благодарить.
Описание. Занятие начинается с вопросов: «Вы получали когда-нибудь подарки? Что вы
чувствовали при этом?» Запаса слов ребенка этого возраста хватает обычно, чтобы
сказать, что ему было хорошо. Воспитатель подчеркивает, что есть особое слово, которое
описывает возникающие в этой ситуации чувства, - благодарность. Далее он продолжает:
«Давайте повторим все вместе: "благодарю". Слышите, что звучит в этом слове: благо и
дарю? То есть мы хотим ответить добром на доброе дело другого человека. Мы
испытываем благодарность не только тогда, когда кто-то сделал нам подарок, но и при
любой заботе о нас. Что обычно вы говорите, когда кто-то делает вам подарок?» Более
вероятно, что послышится ответ: «Спасибо». Тогда можно спросить: «А какими словами
еще можно поблагодарить человека?» Скорее всего, это вызовет затруднение у детей.
Выждав небольшую паузу, чтобы дети почувствовали это отсутствие знаний о других
возможностях, воспитатель предлагает несколько вариантов ответов:
· Я благодарю тебя.
· Мне очень приятно.
· Спасибо большое.
Потом воспитатель говорит: «Сейчас мы потренируемся произносить слова
благодарности. Представьте, что вы дома или в детском саду пообедали, встаете из-за
стола. Что вы скажете маме или воспитателю?» Скорее всего, дети привычно ответят:
«Спасибо». Воспитатель может сказать: «Замечательно. Но вы только что услышали
другие способы. Как можно по-другому поблагодарить в этом случае?» Воспитатель
продолжает краткие ответы детей:
√ Спасибо большое. Было очень вкусно.
√ Милая мамочка, мне было очень вкусно.
√ Какой сегодня был замечательный обед! Спасибо.
196
Далее воспитатель продолжает: «Но мы благодарим не только в этом случае. Представьте,
что вы зашли с мамой или папой в автобус, трамвай или метро. Кто-то встал и уступил
вам место. Как следует поблагодарить этого человека?» К сожалению, многие дети вслед
за родителями этого никогда не делали. Если после вопроса воспитателя сохранится
недоуменная пауза, то он говорит: «Человек, уступивший вам место, сделал доброе дело.
За это обязательно надо благодарить словами "большое спасибо", "мы вас благодарим".
Давайте попробуем. Сейчас я вас посчитаю. Те, у кого будет первый номер, встают. Затем
те, у кого второй номер, уступают свое место первым номерам. Первые номера благодарят
за это. Затем меняемся местами».
Воспитатель пересчитывает детей. Если кому-то не хватает пары, то воспитатель играет
роль второго номера. Все дети учатся уступать место и говорить слова благодарности.
Далее воспитатель спрашивает детей о других ситуациях, в которых необходимо говорить
добрые слова. Лучше спросить всех детей подряд, чтобы не произошло так, что кто-то
один участвует в разговоре, а все остальные молчат. Если у ребенка возникает
затруднение, воспитатель может подсказать вариант ситуации: кто-то помог открыть
дверь в подъезд, мама помогла убрать игрушки, кто-то помог найти потерявшуюся
рукавицу, кто-то дал игрушку поиграть и т. д.
Заканчивается занятие итогом: «Люди живут вместе, они часто делают друг другу добро.
В ответ на доброе дело вежливый человек всегда говорит слова благодарности. Давайте
поблагодарим друг друга, что нам так хорошо было на этом занятии». Позвольте детям
проявить их благодарность.
Занятие 7. «Зависть»
Цель: по казать неэффективность зависти и научить радоваться за другого.
Описание. Воспитатель начинает занятие вопросом: «Вы знаете, что такое зависть?»
Скорее всего, дети ответят «да». Затем воспитатель продолжает: «Вспомните, когда люди
завидуют?»
Скорее всего, дети попытаются сказать, что завидуют тогда, когда кто-то имеет то, что не
может и не имеет другой. Если попытки сформулировать эту мысль не будут удачными,
воспитатель сам коротко проговаривает ее. Затем он обращается к собственному опыту
детей: «Вспомните, когда вы кому-то завидовали, когда видели, как кому-то покупают
красивую игрушку, которой нет у вас».
Когда желающие будут рассказывать о подобных ситуациях, воспитатель обращает
внимание на те чувства, которые охватывали ребенка: что ему при этом хотелось сделать,
и чем закончилась ситуация? В каждом детском воспоминании он подчеркивает, что у
ребенка возникали либо грусть, либо злость. Затем воспитатель спрашивает о том, чем же
все закончилось? Скорее всего ребенок вспомнит о чем-то положительном, когда
ситуация поменялась и произошло какое-то приятное событие. После того как несколько
детей расскажут о своих воспоминаниях и в них будут подчеркнуты эти неприятные
чувства, можно обобщить, что зависть порождает тяжелые, неприятные чувства, которые
не помогают исправить ситуацию.
Далее воспитатель напоминает детям ситуацию с девочкой из сказки В. Катаева «Цветиксемицветик», когда девочка загадала, чтобы все игрушки на свете стали ее, и этими
игрушками наполнилась квартира, и улица, а они все прибывали и прибывали. Потом он
задает вопрос: «Когда вы играете в детском саду или дома, вы играете сразу всеми
игрушками или нет?» Скорее всего, дети ответят отрицательно. Действительно,
подтверждает воспитатель, мы можем играть только несколькими игрушками.
Затем он может спросить: «Вспомните, когда вам кто-то последний раз дарил игрушку,
долго ли вы ею играли? Или вам снова хотелось иметь другую игрушку?» Какими бы ни
были ответы детей (они, скорее всего, будут разными), воспитатель обобщает, что часто
197
нам очень хочется иметь какой-то предмет, но как только он оказывается у нас в руках,
интерес к нему пропадает. Зато нам всегда интересно играть с другими детьми, часто даже
без игрушек, потому что вместе мы можем придумать любую игру.
Далее можно спросить: «Если ребенку подарили новую игрушку, он становится от этого
лучше?» Это - неожиданный вопрос для детей. Он вызывает замешательство и
неуверенные отдельные утвердительные ответы. Тогда воспитатель говорит: «Человек
становится более знающим, если он читает, он становится более умелым, если обучается,
но он не меняется от того, что кто-то что-то дарит ему. Поэтому и завидовать
бессмысленно: зависть порождает плохие чувства, но не меняет человека.
Но когда кто-то получает подарок, мы можем за него порадоваться - ведь у него сейчас
хорошее настроение. Это означает, что мы можем пригласить его вместе поиграть и
разделить вместе с ним его радость. А сейчас пусть каждый из вас расскажет о какомнибудь случае, когда ему подарили что-то очень приятное. А мы все вместе испытаем
радость за него».
Желающие рассказывают о подарках. После каждого сообщения воспитатель обращается
к группе: «Давайте порадуемся, что у ...(имя ребенка) есть такая замечательная вещь. Мы
искренне похлопаем ему в ладоши».
Занятие заканчивается словами: «А теперь порадуемся, что мы побывали на таком
приятном занятии. Похлопаем друг другу».
Занятие 8. «Сочувствие»
Цель: подчеркнуть важность сочувствия и обучить некоторым способам его проявления.
Описание. Занятие начинается с воспоминаний о том, какие чувства уже были разобраны
на занятиях. Затем воспитатель говорит: «Сегодня мы будем разбирать необычное
чувство. Оно называется "сочувствие". Скажите, пожалуйста, что мы имеем в виду, когда
говорим: "Я тебе сочувствую?"» Конечно, дети знают, что это такое, но не смогут
объяснить. Вопрос задается именно для того, чтобы детям захотелось узнать, как можно
назвать это переживание. Воспитатель говорит: «Когда мы говорим: "Я тебе сочувствую",
- мы хотим сообщить другому человеку, что мы переживаем вместе с ним, мы знаем, как
ему тяжело, и готовы его поддержать. Вспомните, когда к вам в вашей семье проявляли
сочувствие, например, как вели себя родители, когда вы болели?»
Это сложная тема, так как есть семьи, где не проявляется сочувствие. Поэтому
дополнительные вопросы должны быть осторожными. Тем не менее большинство детей
знает, как заботятся о них близкие во время болезни, как мама или бабушка перевязывает
палец, если он порезан.
Затем воспитатель задет вопрос: «А как и когда вы сами проявляли сочувствие дома или
по отношению к друзьям? Как можно посочувствовать маме, когда она жалуется, что
устала? Как можно посочувствовать другу, если он ушибся?» Дети вспоминают о
подобных ситуациях, а воспитатель обращает их внимание на то, что сочувствие
проявляется и в добрых словах, и в добрых делах. Когда ребенок рассказывает о том, как
он погладил маму, когда она пожаловалась на усталость, можно обратиться ко всем: «Что
можно еще сказать?» И предложить совместно несколько вариантов:
«Мамочка, иди ложись, а я тихо посижу рядом»;
«Милая мама, я тебя так люблю. Могу я тебе чем-нибудь помочь?»
Затем следует подчеркнуть, что свои обещания нужно обязательно выполнять. Если мама
легла, ребенок должен играть тихо, чтобы ее не будить. Если в данный момент она о чемто попросит, то он должен это сделать, поскольку только в этом и проявляется сочувствие.
И вновь желательно, чтобы каждый ребенок рассказал о своем опыте, а все остальные
предлагали новые варианты сочувствия. Если кто-то будет повторять уже сказанное, то не
следует его прерывать: в этом возрасте повторение упрочивает запоминание. Однако в
том случае, когда дети идут только по одному образцу или когда очередной ребенок
198
замешкался, воспитатель может предложить новый вариант ситуации: как можно
посочувствовать папе, бабушке, дедушке и т. д.
Закончить занятие можно словами: «Когда мы проявляем сочувствие, мы одновременно
помогаем и другому человеку, и себе. Другому мы облегчаем неприятное переживание,
потому что он понимает, что рядом с ним есть друг, который готов помочь. Себе мы
помогаем тем, что также приобретаем надежного друга».
Занятие 9. «Месть»
Цель: показать неэффективность мести и научить защищаться, не переходя на месть.
Описание. Воспитатель задает вопрос: «Вы знаете, что такое "месть"?» Возможны разные
варианты ответов в зависимости от того, из каких семей пришли дети в детский сад.
В любом случае воспитатель обобщает реакции таким образом: «Когда говорят, что кто-то
мстит кому-то, то имеют в виду, что на злой поступок человек также отвечает злым
поступком. Например, если вас кто-то ударил, то и вы тоже ударили; если у вас кто-то
отобрал игрушку, то и вы у этого ребенка тоже отбираете игрушку. Вы так поступаете?»
Скорее всего, что раздастся много положительных ответов, поскольку многих детей
родители именно так и обучают поступать.
Далее воспитатель спрашивает: «Можно ли ударить ребенка или другого человека просто
так?» На этот вопрос будет однозначный ответ «нет». «Действительно, - говорит
воспитатель, - человек не имеет право делать так по отношению к другому человеку.
Такое поведение называется плохим и осуждается. Но что делать, если кто-то ударил
вас?» Выслушав любые ответы, он говорит: «Другой ребенок может ударить вас нечаянно,
например, он сам падал и натолкнулся на вас. Или он кидал мяч кому-то, но промахнулся
и попал в вас. Как в этом случае лучше поступать?»
После такой подсказки большинство детей скажет, что драться не надо, но вряд ли сможет
предложить конструктивный вариант ответа. Воспитатель подчеркивает: «В этом случае
обидчик должен извиниться, а тот, кого ударили, должен принять извинение. Если же ктото специально набрасывается на вас, то вы, безусловно, должны защищаться. Но как
только обидчик перестал драться, вы также должны перестать это делать. Если же вы
будете драться и бить его, когда он уже закончил драку, то это уже будет не защита, а
месть. Месть же плоха тем, что вы становитесь похожим на того, кто поступает плохо.
Если вы говорите себе: "Раз он сделал мне зло, то и я буду злым по отношению к нему", то вы становитесь вообще злым. Каждый человек должен уметь защищать себя, но он
должен и уважать себя. Вы же не будете уважать злого человека? Значит, и вы не должны
становиться злым.
А теперь разберем случай, когда кто-то вырвал из ваших рук машинку (куклу), которой вы
играли. Что нужно делать в этом случае?»
Нужно подчеркнуть в ответах, что можно вернуть свою игрушку, но нельзя затем
разрушать все, что сделал другой. Можно только отстаивать свои права, но нельзя
нарушать чужие права.
Более того, желательно об этом поговорить с родителями детей, которые не всегда точно
проговаривают, как надо поступать в подобных весьма трудных ситуациях, тем более в
настоящее время, когда существуют значительные споры между противниками и
защитниками частной собственности. Перевод ситуации уже на уровне детского сада в
правовое русло позволит упростить взаимопонимание между родителями разных детей и
воспитателями детского сада.
Лучший вариант, если на этом же занятии воспитатель предложит для разбора конкретные
ситуации в группе. Можно предложить детям самим сказать, как правильнее было бы
выйти из этих ситуаций.
199
Заканчивается занятие выводом: «Мы должны защищать себя. Но, защищая себя, мы не
должны мстить, то есть поступать так же плохо, как тот человек, который попытался это
сделать с нами.»
Занятие 10. «Наказание»
Цель: снять напряжение, которое формируется у ребенка при неадекватной системе
наказания дома, и научить его вести себя так, чтобы оно вновь не возникало.
Описание. Это одно из самых тяжелых занятий, поэтому лучше проводить его в конце
цикла, когда дети привыкнут к размышлению на тему чувств и поймут, что на подобных
занятиях окружающие не проявляют негативных эмоций друг к другу.
Воспитатель начинает занятие с вопроса: «Скажите мне, пожалуйста, вы знаете, что такое
"наказание"? Безусловно, дети ответят положительно. Тогда взрослый задает следующий
вопрос: «А что такое наказание?» Этот вопрос у детей вызовет большое затруднение,
поскольку практически они никогда не обсуждают подобное с родителями. Можно будет
услышать: «Это когда бьют» или «Когда мама кричит».
Воспитатель задает более простой вопрос: «А за что обычно наказывают детей?» И
слышит ответ, что детей наказывают за плохое поведение. Тогда ему остается спросить:
«Скажите, пожалуйста, а какое поведение считается "плохим"?» В зависимости от типа
семей, в которых живут дети группы, можно будет услышать от «когда разбил чтонибудь» до «когда ругаешься» или «когда возьмешь без спросу».
Далее воспитатель говорит: «Итак, плохое поведение состоит в том, что человек не
выполняет определенные правила. Например, нужно беречь вещи, а не бить их; нужно
помнить, что вокруг есть другие люди, которым мы можем мешать, других людей нужно
уважать, а не бить их. Но ребенок может не выполнять что-то просто потому, что он еще
не знает об этих правилах, или потому, что еще не очень умело научился делать что-то,
поэтому может испортить вещь. Когда человек поступает плохо по неосторожности, мы
говорим, что он делает это нечаянно. Часто после таких нечаянных поступков ребенка
только предупреждают, что надо быть более аккуратным, учат, как нужно поступать в
этой ситуации, но не наказывают. Наказывают обычно тогда, когда что-то делается
намеренно. Наказание - это действие, которое взрослый выполняет, чтобы изменить
поведение ребенка. Что вы чувствуете, когда вас наказывают?»
Будет полезнее для детей, если воспитатель попросит ответить на этот вопрос каждого
ребенка. Он намеренно не спрашивает о методах наказания, чтобы не дискредитировать
отдельных детей в глазах сверстников. Но чувства у всех детей примерно одинаковы,
более того, говоря о них, ребенок снижает интенсивность переживания.
Примерно половина детей может сказать «забыл», «ничего», «не знаю», «не помню», «не
чувствую». Эти дети все знают, но для них осознание эмоции означает эмоциональный
разрыв с родителями. Поэтому они скрывают ее даже для себя. Другая половина может
сказать «плохо». Поскольку дети готовы повторять те слова, которые до них были сказаны
другими, то можно сначала предложить ответить на вопрос желающих, поскольку они
обозначат словами свою эмоцию, а потом уже всех остальных. Это позволит уменьшить
число ответов «не знаю», а детям - сказать о своей эмоции и тем самым сохранить
целостность личности.
После прослушивания ответов воспитатель подводит итог: «Нам всем плохо во время
наказания». Затем он задает вопрос: «Как вы думаете, что чувствуют ваши родители,
когда вас наказывают?» Этот вопрос для многих детей оказывается неожиданным и
странным. Они никогда не думали об этом. Они знают, что чувствуют сами, но им
недоступна эмоция взрослого. Однако наш опрос большинства родителей свидетельствует
о том, что они чувствуют бессилие, часто - жалость к ребенку. Более того, согласно
представлениям психологии, человек обычно кричит от своей боли. Поэтому можно
сказать детям, что, наверное, их родителям также плохо в этот момент. Но они могут
200
узнать о чувствах своих родителей, если захотят. Надо только в тот момент, когда мама
или папа спокойны, когда все хорошо, прижаться к ним и спросить, что они чувствуют в
ситуации наказания. Тогда можно будет поделиться своими чувствами с ними и лучше
понимать друг друга. Возможно, тогда и наказания будут реже. Закончить занятие можно
словами о том, что нужно чаще спрашивать других о чувствах и рассказывать о своих
чувствах, тогда люди точнее понимают друг друга.
Литература.
1. В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова «Пути решения
проблемы сиротства в России», Москва. ООО «Вопросы психологии», 2002.- 205 с.
2. Методический материал по подготовке приемных родителей. СПб: СанктПетербургская общественная организация «Врачи детям», 2006. – 112 с.
3. Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. Творческий
Центр «Сфера», Москва, 1997. – 188 с.
4. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. (Под редакцией Е.А.
Стребелевой). Москва, «Полиграф сервис», 1998.
5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства, 2-е издание. Питер, 2005.
6. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб, «Речь», 2000.
7. Николаева Е.И. Леворукий ребенок. Диагностика, обучение, коррекция.
Издательство «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2005.
8. Галина Монина, Елена Панасюк. Тренинг взаимодействия с неуспевающим
учеником. Речь, Санкт-Петербург, 2005.
9. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Методическое
руководство. Санкт-Петербург, 1997.
10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург.
Издательство «Свет», 1997.
Занятие 3.
Тема: Взаимодействие приемного родителя с ребенком.
Цели:
Определения условий, необходимых для гармоничного развития личности;
Дать информацию о способах проявления любви к ребенку;
Рассказать об особенностях приучения ребенка к дисциплине;
Дать информацию об основах конструктивного общения;
Определить из каких составляющих состоит взаимопонимание людей;
Повысить уровень знаний родителей о причинах плохого поведения детей и
способах его коррекции;
Закрепить навыки использования «языка принятия» в общении с ребенком.
Материалы к занятию:
Плакат «Пирамида Маслоу»;
Листы «15 типов искаженного мышления»;
диаграммы по теме «Эффективное говорение, эффективное слушание»;
201
таблица «Я - сообщение»;
Таблица «Исследуем иррациональные требования»
анкеты оценок тренинга, анкеты знаний после тренинга.
План.
Приветствие
Разминка.
Введение в проблематику.
Особенности взаимодействия родителей и детей в семье.
Знакомство с основами конструктивного общения. Стратегии решения
проблем.
а. Эффективное слушание.
б. Эффективное говорение.
в. Алекситимия.
г. Роли и правила в семье.
д. Разрешение конфликтов (анатомия конфликтов).
6. Методы воспитания в семье. Поощрение и наказание. Проявление любви.
Ценностные представления и убеждения членов семьи.
7. Приемные дети и социальное окружение (соседи, учителя, социальные
работники).
8. Личностные характеристики приемных родителей.
Ход занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
Приветствие.
Содержание: Ведущий объявляет тему занятия и сообщает, что на этом занятии
особое значение приобретает правило «Быть активными», так как участникам
предстоит много играть, выполнять различные упражнения, перевоплощаться в
других персонажей.
Разминка.
Цель: настроить на работу, создать условия безопасности и позитивное настроение.
Содержание:
А. Выполнение упражнения: «Стул хвастовства «Мои успехи». Ведущий ставит
стул в центре круга и предлагает каждому посидеть на этом стуле. Каждый, кто
сядет на него, должен вспомнить и похвастаться своими успехами (не менее 5) за
вчерашний день (для каждого), за неделю, за месяц, за год (на выбор). Ведущий
подчеркивает, что успех – это то, от чего человек испытывает чувство
удовлетворения. Это «то», от чего человек получает удовольствие, может быть с
точки зрения окружающих и незначительным, но очень важным – для самого
человека.
Обсуждение.
Методические рекомендации. Это упражнение проходит очень весело и… трудно.
Часто родителям нужна подсказка, наводящие вопросы. Ведущий обращает
внимание на то, что подобное упражнение можно использовать в домашних
условиях, например, вечерами, подытоживая прожитый день. В нашей культуре
принято концентрировать внимание на недостатках и на том, что не получается.
Например, обучая ребенка красиво и правильно писать букву «а», мы можем
разозлиться и создать бурю в стакане воды из-за кривой петельки, но не заметить,
что элемент овала получился хорошо. А потом страдаем, что у ребенка низкая
самооценка и нет познавательного интереса. Значит, создавать настроение и
ощущение радости от собственных возможностей в наших силах.
202
Б. Далее ведущий предлагает продолжить фразу «Хороший родитель-…». Ведущий
фиксирует сказанное на доске или ватмане, затем эти данные пригодятся в
дальнейшем. Обсуждение.
Введение в проблематику.
Цель: обозначить главные проблемы во взаимодействии родителей и детей в приемной
семье.
Содержание: Ведущий ведет беседу с участниками при помощи вопросов.
- Как построить нормальные отношения с приемным ребенком?
- Как заставить его слушаться?
- Что делать, если ребенок не понимает вас?
- Можно ли поправить отношения, если они совсем зашли в тупик?
Практика воспитания изобилует подобными «вечными» вопросами и с кровными
детьми. Можно ли помочь родителям и воспитателям в их решении?
Безусловно, можно.
Особенности взаимодействие родителей и детей в семье
Цель: подчеркнуть, что главная задача приемных родителей – создать атмосферу
любви и заботы и условия для установления отношений привязанности с
приемными детьми.
Содержание: Ведущий показывает на плакате пирамиду А.Маслоу (к которой будет
обращаться на протяжении всего занятия), показывает лестницу потребностей,
ведущих вверх к самой вершине человеческих потребностей: «Самореализации».
Обращает внимание на важную потребность человека – потребность
принадлежности и любви. Дети, особенно подростки, стремятся найти любовь в
форме уважения и принятия. Человеческое общение – неотъемлемая часть развития
человека, потребность в нем – главная составляющая развития ребенка и одно из
условий установления отношений привязанности в семье.
В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из
них – о значении стиля общения с ребенком для развития его личности.
Общение так же необходимо ребенку, как и пища (Пирамида Маслоу).
Полноценное питание, хороший медицинский уход не способствует полноценному
психическому и физическому развитию без постоянных контактов со взрослым. Он
худеет, не растет, теряет интерес к жизни. Здесь ведущий приводит пример смертности
в детских домах в Европе после войны, причина которой заключалась в
неудовлетворенной потребности детей в психологическом контакте. А также
рассказывает об эксперименте, проведенном в начале 20 века, когда к детям в Доме
ребенка, оставленным без родителей сразу же после рождения, приходили
попеременно два человека. Один кормил и ухаживал за ними, при этом не произносил
никаких слов и никоим образом не общался с ними. Другой никогда не кормил их, зато
играл и разговаривал с ними. Было доказано, что дети тянулись при одновременном
предъявлении этих людей к тому, кто оказывал им больше внимания. Делается вывод о
том, что не стоит жалеть времени на общение, когда дети в нем нуждаются.
Если продолжать сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не
только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм, неправильное
общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье,
эмоциональное благополучие, а впоследствии, и его судьбу.
«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети
«с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно
сложившихся отношений в семье.
203
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже
очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить
благоприятный стиль общения в семье.
Основные черты этого стиля:
Личностно-центрированный, то есть ставящим в центр внимания личность того
человека, с которым ты сейчас общаешься. Он противостоит авторитарному стилю
воспитания. Гуманизм в воспитании основан на понимании ребенка – его нужд и
потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности.
Стиль
родительского
взаимодействия
непроизвольно
«записывается»
(запечатлевается) в психике ребенка. Оказалось, что большинство родителей,
которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в
детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Став взрослым, человек
воспроизводит его как естественный. Таким образом, из поколения в поколение
происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей
воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.
На вопрос анкеты по наказанию «Как вы относитесь к этому теперь? (то есть к
тем методам наказания, которые применялись к ним в детстве)». Как и
следовало ожидать, большая часть родителей относится к тому, что делали с
ними их родители положительно, что многократно показано ранее и
соответствует основным психологическим теориям, в которых опыт детства
становится для вырастающих людей эталонным.
Знакомство с основами конструктивного общения. Стратегии решения проблем.
А). Эффективное слушание
Цель: познакомить с приемами активного слушания
Содержание: Ведущий объясняет родителям, что значит конструктивное общение, это
общение, основанное на умении понимать и принимать ребенка таким, какой он есть,
любить не за то, что он соответствует вашим ожиданиям, а просто так, за то, что он
есть с вами!
Содержание. Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои предположения
по поводу причин непонимания родителей и детей (здесь родители, как правило,
говорят о нежелании детей слушаться взрослых).Тогда ведущий обращает внимание
участников на то, что взаимодействие – это обоюдный процесс общения 2-х и более
людей. Достижение взаимопонимания возможно тогда, когда мы не манипулируем
другим человеком, а способны изменять собственное поведение, если это необходимо.
☺
☺
грустный человек
Затем ведущий рисует на доске два лица: одно веселое, другое грустное. Рисует
стрелку ко лбу у веселого человека и обозначает её цифрой 1: человек что-то подумал
и сказал (стрелка 2 у рта), другой услышал (стрелка 3 у уха грустного человека), что-то
подумал (стрелка 4 у лба грустного человека) и выдал с угрозой: «Что ты сказал?».
Между 2 и 3 не бывает знака равенства. Необходимы приемы, позволяющие двум
людям понимать друг друга. Какие это приемы?
204
Ведущий предлагает провести опыт. Группа разбивается на пары. Участники садятся
спинами друг к другу. Одному из пары дается лист А 4, на котором нарисовано
изображение в виде геометрических фигур (Примечание 1. Диаграмма 1.), другой
получает чистый лист А 4. Ведущий дает инструкцию: «Вам необходимо, не
поворачиваясь друг к другу, точно передать и изобразить то, что нарисовано на листе.
Один из пары будет говорящим, другой – слушающим. Говорящий должен рассказать
своему партнеру, что рисовать; слушающий должен молча рисовать на своем чистом
листе то, что ему говорит его партнер, не подглядывая, без уточнений и вопросов.
Затем пары меняются ролями. Тот, кто говорил, будет рисовать, и наоборот. Ведущий
дает лист А 4 с другим изображением (Приложение 2. Диаграмма 2.). И просит
выполнить задание со следующим изменением. Тот, кто рисует, может спрашивать,
что ему не понятно, уточнять».
Обсуждение. Ведущий предлагает сравнить результаты 1-го и 2-го вариантов. Сколько
ошибок в первом и во втором случае. Ошибкой считается неправильное изображение
фигуры, например, вместо прямоугольника – квадрат; неправильный размер фигуры,
неправильное расположение фигуры на листе.
Методические рекомендации. Участники приходят к выводу, что меньше ошибок
оказывается во втором случае. Замечают, что трудно говорить и понимать, когда
сидишь спиной к другому.
Ведущий резюмирует, что эффективное слушание – активное слушание. Активно
слушать – значит пересказывать своими словами то, что сказал собеседник, уточнять
(выяснять) детали сказанного. Активно слушать – значит видеть глаза другого,
передавать чувства другого.
Б). Эффективное говорение.
Цель: познакомить с приемами эффективной коммуникации.
Содержание: Ведущий показывает схему «Я высказывание» (Приложение 3) и
предлагает перевести «Ты-сообщения» в «Я-сообщения». Каждый должен дать свой
вариант.
Примеры ситуаций даются на листочках:
Ты опять украл деньги.
Ты опять подрался в классе.
Почему ты опять огрызался с учительницей.
Когда ты научишься заправлять кровать.
Почему тебе постоянно надо все напоминать.
Ты, почему молчишь, когда с тобой разговаривают.
Методические рекомендации. Родителям трудно дается это задание. Говорить «подругому» (от своего имени) непривычно, а для передачи чувств и эмоций не хватает
слов. «Я-сообщения» кажутся им неестественными и вычурными. Можно предложить
упростить «Я-сообщение», не изменяя только одного условия: передавая свои
переживания, говорить от первого лица.
Выполняется упражнение: «Запрещение повелительного наклонения». В парах. Один
говорит повелительное предложение, другой выражает этот смысл другими словами.
Требования и запреты должны быть дружественно-разъяснительными.
Пример:
Иди обедать. – Дети я накрыла на стол. Жду вас.
Обсуждение.
В). Алекситимия.
205
Содержание. Ведущий поясняет новый термин. Алекситимия – невозможность
называть собственные эмоции. Упражнение «Я-высказывание» продемонстрировало
эту неспособность. Считается, что алекситимия лежит в основе наиболее часто
встречающихся соматических заболеваний – сердечно-сосудистых, желудочнокишечных, аллергических.
Ведущий спрашивает, какие эмоции взрослые знают, просит продемонстрировать
некоторые из них, как мы узнаем, что человек радуется, грустит, злится, обижается, как
выглядят эти эмоции. Взрослые стесняются признаться, что испытывают гнев, злость и
другие неприятные чувства даже по отношению к собственному ребенку. Для родителей
важно знать, как справляться с собственным гневом. Ведущий показывает простые
приемы, позволяющие отреагировать свой гнев (сделать паузу, переключиться на
физическую работу и т.д.) и расслабиться. Обращается внимание родителей на то, что
детей нужно учить владеть и управлять своими чувствами. А скрывать и тем более копить
свои негативные чувства ни в коем случае нельзя. Их надо выражать в социально
приемлемой форме, используя приемы эффективного слушания и говорения.
«Попробуйте сами и научите этому своих близких»,- предлагает ведущий.
Г). Роли и правила в семье
Содержание: Ведущий рассказывает о том, что ещё одной из причин непонимания в
семье является отсутствие четких правил. Взаимодействие в семье может быть
эффективным только тогда, когда в семье есть четкие правила. Некоторые авторы (7)
российскую систему домашнего воспитания обозначают как репрессивноанархическую. Ребенку запрещается чуть ли не все и вместе с тем фактически, в
реальности, почти ничего не запрещается. Все зависит, как правило, от настроения
мамы или папы. Никаких правил нет.
Выполняется упражнение: «Да и нет». Группа разбивается на два «лагеря». Сначала
одна группа будет выдвигать предложения или задавать вопросы, другая реагировать
утвердительно, затем группы меняются ролями, и та, которая отвечала, будет задавать
вопросы, а та, которая выдвигала предложения, будет давать отрицательный ответ.
Пример возможных предложений:
Пойдем сегодня в гости к бабушке?
Ты купишь мне пожарную машинку?
Ты мне поможешь сделать математику?
А мой брат приедет к нам в воскресенье?
Купи мне сотовый телефон.
Давай погуляем.
Можно к нам Катя придет с ночевкой ?
Обсуждение. Обращается внимание участников к «Памятке для родителей»
(Приложение 4)
Д) Разрешение конфликтов. Анатомия конфликтов.
Цели: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью
шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Содержание: Ведущий проводит Мозговой штурм: Чему нужно учить детей?
Родители перечисляют, все варианты записываются. Затем ведущий спрашивает: А
конфликтовать нужно учить детей?
Далее ведущий спрашивает участников, какие ассоциации приходят им в голову при
слове «конфликт», все сказанное записывается на доске. Как правило, слушатели
называют слова с негативным смыслом (страх, ссора, плохое настроение, обида и т.д.)
Ведущий напоминает, что слово «конфликт» обозначает столкновение интересов,
спор. И в конфликте не обязательно быть или выигравшим, или проигравшим, но
можно в выигрыше быть обеим сторонам.
206
Шаги разрешения конфликтов:
Распознание и определение конфликта. Прояснение конфликтной
ситуации.
Выработка возможных альтернативных решений
оценка альтернативных решений
выбор наиболее приемлемого решения
выработка способов выполнения решения
контроль и оценка его результатов
1 шаг – Прояснение конфликтной ситуации. Родитель выслушивает ребенка, уточняет,
что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет. Делает он это в
стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или
затруднение ребенка. После этого он говорит о своем желании или проблеме, используя
формулу «Я – высказывания».
2 шаг – Сбор предложений. Как же нам быть? Подождать. Ни одно предложение не
отвергается с места. Все предложения собираются в корзину.
3 шаг – оценка предложений, сказать, что устраивает, что не устраивает ребенка в выборе.
Совместное обсуждение.
4 шаг – добиться того, чтобы каждый обязался выполнять свою часть договора.
5 шаг – детализация принятого решения «Когда начнем? Кто будет следить за
выполнением?»
6 шаг - выполнение решения; проверка «Ну как идут дела? Как получается?», пересмотр
или корректировка решения, если это потребуется.
По данной формуле разбираем ситуацию: «Приемную маму постоянно вызывают в школу
по поводу агрессивного поведения приемного ребенка. Маме предлагают забрать ребенка
в другую школу. И родители, и дети настроены против бывшего «детдомовца». Дома мама
срывается на сыне, хотя понимает, что дело не только в сыне. Раньше приемная мама не
хотела переводить ребенка в другую школу, потому что школа считается «хорошей», а
успеваемость у мальчика хорошая и даже отличная. Сейчас же она готова перевести его
«хоть на Луну», но ребенок наотрез отказывается».
Е). Ценностные представления и убеждения членов семьи.
Цель: показать участникам, что на создание напряженных отношений в семье и
отсутствие взаимопонимания могут влиять собственные убеждения и ценности.
Содержание: выполняется упражнение «Исследуем нерациональные требования»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Добро всегда вознаграждается;
Любящий человек не станет лгать;
Надо хотя бы отчасти стремится оправдать надежды родителей;
Дети должны ценить заботу родителей о них;
Я должен всегда быть на «высоте»;
Я не должен испытывать (проявлять) злость, гнев, агрессию;
Я не могу себе позволить быть слабым;
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
1 – люди редко так думают;
2 – люди часто так думают;
3 – я сам в этом убежден.
Обсуждение. Категоричность по отношению к себе, может рождать категоричность по
отношению к другим.
Выполняется упражнение: «15 типов искаженного мышления» (Приложение 5).
207
Участники читают и выбирают то, что для них, как им кажется, подходит. Откуда эти
убеждения возникли?
Обсуждение. Ведущий просит слушателей вспомнить, чему их учили родители в
детстве (наставления, предупреждения и т.д.) Не являются ли эти убеждения
продолжением переданных родителями нерациональных требований и страхов.
Проявление любви. Методы воспитания в семье. Поощрение и наказание.
Дисциплина.
Цель: дать информацию о способах проявления любви, об особенностях приучения
ребенка к дисциплине, о методах воспитания.
Содержание: Ведущий напоминает о способах проявление любви к ребенку:
Контакт глаз;
Физический контакт;
Пристальное внимание;
Уровни общения;
Дистанция общения;
Дисциплина.
Ведущий приводит выдержки из высказываний приемных родителей относительно
того, что в их представлении считается самым лучшим в семье (результаты
психологического обследования по Тесту незаконченных предложений). Обычно
ответы такие: «любовь, взаимопонимание». Когда говорится о необходимости любить
детей, каждый человек вкладывает в эту фразу свой собственный опыт. Следует
оговорить, что же имеется в виду в данном случае.
Любовь – это проявление нежности и заботы о другом. Без ласки, нежности и заботы
ребенок не может научиться проявлять эти качества по отношению к другим.
Любовь – это обучение ребенка быть самостоятельным и ответственным. Взрослый
добивается результата с доступной ребенку скоростью, используя методы, не
травмирующие его психику.
Другое качество любви – щедрость. Щедрость не в забрасывании его подарками, а в
щедрости общения, способности посвятить ему время. При этом не должно быть
навязывания себя ребенку, а лишь готовность быть рядом или прийти на помощь
тогда, когда он не справляется с учебной задачей или не может структурировать
свободное время.
Далее ведущий проводит упражнение на распознание и понимание этого чувства, обращая
внимание на то, что подобные занятия они могут проводить с приемными и собственными
детьми.
«А как мы узнаем, что человек нас любит? Покажите, как вы выглядите, когда любите
ребенка. Можно помочь наводящими вопросами:
· Любящий человек наклоняется к любимому человеку или нет?
· Он смотрит в глаза?
· Он прикасается к любимому человеку?
· Он обнимает?
· Он целует?
· Он гладит?
· Он может посадить на колени?
· Его голос резкий или мягкий?
Затем он продолжает беседу: «Любовь – это проявление нежности и заботы о другом.
Без ласки, нежности и заботы ребенок не может научиться проявлять эти качества по
отношению к другим.
208
Любовь – это обучение ребенка быть самостоятельным и ответственным. Взрослый
добивается результата с доступной ребенку скоростью, используя методы, не
травмирующие его психику.
Другое качество любви – щедрость. Щедрость не в забрасывании его подарками, а в
щедрости общения, способности посвятить ему время. При этом не должно быть
навязывания себя ребенку, а лишь готовность быть рядом или прийти на помощь
тогда, когда он не справляется с учебной задачей или не может структурировать
свободное время.
Часто люди говорят, что любят, но ничего для этого не делают: они не заботятся о том,
кого любят. Но бывает и так, что человек не говорит о любви, но заботится о других.
В последнее время появилось много детей и взрослых, которые понимают под любовью
только подарки. Стоит подчеркнуть, что подарки бывают по праздникам, а любовь - это та
постоянная забота, которая окружает каждый день, иногда даже не замечается и включает
безопасность ребенка и обеспечение его развития».
Ведущий резюмирует, что любовь – это искренняя заинтересованность.
Одним из основных принципов любви является безусловное принятие.
Безусловное принятие – значит любить его не за то, что он красивый, умный,
способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, за то, что он есть!
Причина оценочного отношения к детям кроется в твердой вере, что награды и
наказания – главные воспитательные средства. Похвалишь ребенка – и он укрепится в
добре, накажешь – и зло отступит.
Какие причины мешают безусловно принимать ребенка?
1. Настрой на воспитание. Как же я буду его обнимать, когда он ещё не
выучил уроки? Сначала дисциплина, а потом добрые отношения. Иначе я
его испорчу. И мама становится на путь критических замечаний.
В чем ошибка? Дисциплина не до, а после установления добрых отношений
и только на базе них.
2. Стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществленные
мечты.
3.
Собственные иррациональные убеждения (безусловно любить ребенка значит вредить ему).
Упражнение: Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Для
этого в течение дня (2-х, 3-х дней) посчитайте, сколько раз вы обратились к ребенку с
эмоционально положительными высказываниями (радостное приветствие, одобрение,
поддержка).
Ведущий рассказывает об особенностях воспитательной системы в неэффективных
приемных семьях и обращает внимание на неприемлемые и приемлемые способы
наказания.
209
Приемные родители, в основном сельские жители, упор в воспитании делают на
труд, выполнение обязанностей по дому, что, с их точки зрения, может
гарантировать стабильность, достаток и порядок в доме.
Исследования воспитательной системы неэффективных родителей показал, что
основной особенностью их системы воспитания является ригидность, заключающаяся в
требовании обязательного послушания детей, не способности пересмотреть систему
наказания, применяемую их родителями по отношению к ним, отсутствию объяснений
причин при наказании, что приводит к обиде ребенка и его разочарованию. Они не
способны щедро поощрять ребенка, полагая, что каждое поощрение он должен
заслужить. Очевидно, что такие методы не могут быть применены к проблемным
детям, многие из которых не имеют навыков самообслуживания, обладают слабыми
знаниями правил поведения в семье, а потому заслужить поощрение при высоких
требованиях
к ним практически неспособны. Наказания же при требовании
безоговорочно послушания они будут иметь в большом количестве, опять-таки из-за
слабого представления о том, как выполнять инструкции незнакомых им людей. Перевес
воспитательных действий в сторону наказания не приведет к налаживанию
взаимодействия между родителями и детьми. Единственным следствием может быть
взаимное разочарование и, в конечном итоге, отказ от детей.
Процесс научения ребенка новым правилам происходит по двум механизмам, которые
применяет любая семья в процессе воспитания ребенка: методам поощрения и
наказания.
Для большинства людей наказание – это физическое воздействие на детей или
унижение. Но наказанием является любая реакция взрослого, которая приведет к
исчезновению того поведения, которое не устраивает взрослого. Это может быть
большой спектр реакций от крика до молчания. В психологии нет обоснования
преимущества того или иного вида наказания. Известно лишь, что наиболее
травмирующими для ребенка будут физическое наказание, унижение, сарказм и отказ
от ребенка. Известна статистика, согласно которой дети, которых бьют родители, с
большей вероятностью бьют других детей, а вырастая – своих детей и собственных
родителей. Есть случаи, когда, напротив, взрослые, которых били в детстве, никогда
не используют ремень в отношении своих детей. Неэффективность использования
ремня объясняется следующими причинами. Ребенок, в отношении которого
применяется физическое наказание, обучается использовать физическую силу в
качестве аргумента в своей дальнейшей жизни.
Физическое наказание – это всего лишь дрессировка. Следовательно, ребенок будет
вести себя в соответствии с требованиями родителей, пока будет знать о том, что они
могут его контролировать. Но это не значит, что он продолжит это поведение в других
условиях. В то же время большинство родителей хотело бы получить стабильный
результат, то есть знать, что ребенок усвоил урок таким образом, что вне зависимости
от того, где находятся родители, он выполнит их требование.
Унижение, пренебрежение к личности ребенка, которые проявляются в оскорблениях
или обидных для него поручениях, обучает ребенка не ценить собственную личность.
Сарказм опасен тем, что он содержит в себе одновременно два уровня взаимодействия.
На первом уровне говорится нечто положительное, что опровергается на втором.
Например: «Ну и хорош!». Ребенок не способен анализировать оба этих уровня. В
этом случае он не сможет понять, чем отличается положительное утверждение при
адекватном поведении от этого негативного определения, когда он ошибается.
210
Поэтому в условиях неопределенности возможность повторения ошибки
увеличивается, а вероятность непонимания – возрастает. Это верный путь
формирования невротической личности.
Когда при наказании родитель отказывается от ребенка, например, говоря ему в
порыве гнева: «Я тебя не люблю, ты - плохой ребенок», - он формирует в ребенке
зависимую личность. Оказавшись отвергнутым, ребенок может либо уйти из дома на
улицу, либо вынужден будет делать нечто не потому, что считает это правильным, а
чтобы понравиться родителям. Но сегодня он будет зависеть от родителей, завтра – от
начальника, затем – от жены или мужа.
Для большинства маленьких детей достаточным наказанием может быть лишение
внимания родителей или любимого занятия на некоторый срок.
Однако наибольшую проблему при воспитании составляет не наказание, а негативное
подкрепление. Негативное подкрепление – это действие взрослых, сопровождающееся
отрицательными эмоциями, которое усиливает предыдущее поведение ребенка.
Лучшим примером такого рода является «плохое» поведение. Ребенок нуждается во
внимании. Если внимания недостаточно, то он начинает добиваться его любым
доступным ему способом, интуитивно выбирая наиболее простой и легкий путь. Если
родители будут реагировать усиленным вниманием только на «плохое поведение»
ребенка, то именно это поведение он будет повторять вновь и вновь. Даже если
внимание ограничивается лишь криком взрослого.
При встрече со стойким поведением ребенка нужно искать, как и кто подкрепляет его.
Поскольку все дошкольное детство ребенок – лишь отражение проблем родителей и
пока ещё не имеет собственных, то именно взрослые должны изменить свои реакции, а
не пытаться манипулировать ребенком.
Дисциплина
Родителям предлагается несколько правил приучения ребенка к дисциплине (из книги
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?)
Правило 1.
Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого
ребенка.
Правило 2.
Ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны
быть гибкими.
Правило 3.
Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими
потребностями ребенка.
Правило 4.
Ограничения, требования, запреты должны быть согласованы взрослыми между собой.
Правило 5.
Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественноразъяснительным, чем повелительным.
Правило 6.
Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.
Далее родителям сообщаются 4 причины серьезных нарушений поведения детей:
1. Борьба за внимание
2. Борьба за самоутверждение
3. желание отомстить
4. Потеря веры в собственный успех
211
Обсуждение.
Приемные дети и социальное окружение (соседи, учителя, социальные работники).
Цель: информировать родителей об особенностях взаимодействия детей-сирот с
социальным окружением.
Содержание: эту часть занятия ведущий проводит в форме мини-лекции по результатам
проводившихся исследований детей-сирот.
Изучение личностных и эмоциональных характеристик 35 приемных детей в
возрасте от 7 до 12 лет и их влияния на успешное пребывание в школе и успешную
социализацию показало, что школьная адаптация и социализация приемных детей
проходит сложнее, чем у детей, живущих в родных семьях.
На момент поступления в семью, согласно анкетам, только 4 ребенка учились без
троек, 8 детей имели удовлетворительную успеваемость, 23 (65,7%) - учились с трудом,
часть предметов была не аттестована. Эти дети либо совсем не учились из-за постоянных
прогулов, побегов, либо начали обучение в школе с опозданием - с 9 или 10 лет. 12
(34,3%) из них учились в коррекционных школах восьмого вида с диагнозом олигофрения
или в классах для детей с задержкой психического развития.
До проживания в семьях 16 (45,7%) детей имели черты девиантного, аддиктивного
поведения: курение, бродяжничество, воровство, токсикомания, азартные игры; 3
подростка имели трудности социальных контактов: «замкнутые, пугливые, недомашние,
не имели положительных контактов с людьми». 7 детей не умели ухаживать за собой, не
владели навыками гигиены, отличались невнимательностью и неаккуратностью. Только 5
из 35 детей, по утверждению родителей, не имели вредных привычек, отличались
хорошим поведением. 5 родителей не смогли описать поведение тех детей, которые
пришли к ним в дом.
В результате семейного воспитания поведение 22 детей существенно изменилось.
Они стали открытыми, трудолюбивыми, многому научились в семье, приучились к
самообслуживанию, появились занятия по интересам. У 13 оставшихся детей вредные
привычки стали проявляться реже, они стали меньше обманывать, воровать, перестали
бродяжничать.
Из 35 детей в семьи пришли 22 (62,9%) больных ребенка, причем 9 из них имели
нарушения психоневрологической сферы. Надо отметить, что трем родителям не
сообщили диагнозы их детей, и их пришлось устанавливать позднее.
Таким образом, обучение в школе таких детей существенно осложнялось наличием
таких факторов, как соматическое и психическое
нездоровье, педагогическая
запущенность. Все это создавало предпосылки отсутствия учебной мотивации.
Школа большинством детей приемных детей - 62,8% воспринимается как
обязательная деятельность, необходимость, как источник знаний, грамотности и ума. Эти
дети считают, что без школы они выросли бы «неучами», «были тупыми, безграмотными,
необразованными». Незначительная часть приемных детей (14,3%) рассматривают школу
как источник эмоционального благополучия, считают, что «без школы плохо, скучно, без
школы не добились бы успеха, не встретили бы друзей». Эти ответы подтверждают
общую тенденцию всех детей воспринимать школу как обязательную деятельность в
жизни ребенка.
Исследование характера отношения к школе: нейтральное, положительное, и
отрицательное показали, что у приемных детей количество положительных реакций
значительно выше, чем отрицательных: 16 (45,7%). Это легко объясняется негативным
предшествующим опытом приемных детей, для которых школа часто была отдушиной от
212
тяжелой ситуации в детском доме или неблагополучной семье. Благоприятное отношение
с учителем отмечено у 68,6% приемных детей.
Анализ отношений приемных детей к ровесникам показал преимущественно
положительное отношение: 30 приемных подростков из 35. Однако приемные дети
оценивают отношение своих друзей к себе как резко отрицательное – 18 (плохо ко мне
относятся, обзывают, бьют, злят, выводят, дразнят, отвергают). В тоже время эти данные
не позволяет выяснить причины такого положения. Очевидно, что в обществе
присутствует негативное отношение к приемным детям, но, с другой стороны, и их
собственное поведение часто провоцирует негативный ответ извне. В любом случае,
социальная некомпетентность приемных детей может затруднять процесс адаптации к
школе, выражаясь в низкой общественной активности, необщительности, выполнении
роли «ведомых» в коллективах, конфликтности, равнодушии.
Переживания, о которых дети говорят можно обобщить в 5 групп: переживания по
поводу неправильных поступков, переживания, связанные с появлением возможных
врагов, болезней, переживания, связанные с людьми (приемные родители, родители,
плохие друзья, переживания, связанные со школой (оценки, экзамены), и переживания,
связанные с детдомом. У приемных детей неприятные чувства и переживания четко не
дифференцированы. Они дают равное количество ответов, относящихся к неприятным
поступкам (воровство), мыслям (грусти и ненависти на душе, плохих мыслей), чувствам,
страхам, врагам и окружающим их людям.
Изучение страхов приемных детей показало, что приемные дети в первую очередь
боятся агрессии со стороны других (12 из 35) «меня ругают, захожу домой и жду, что
начнут ругать». Например, у детей из кровных семей волнение связано с переживанием
чего-то неприятного «когда говорят плохую новость, что-то происходит с родителями
неприятное, долго дома кого-нибудь нет». Приемные дети больше волнуются по поводу
школы, чем кровные дети «волнуюсь, что неправильно отвечу, когда плохо знаю ответ,
иду в школу с невыученными уроками, вызывают к доске, идет зачет по какому-либо
предмету». Следовательно, в данных ответах можно видеть слабую социальную
поддержку у приемных детей, для которых внешняя среда всюду, в том числе и дома,
является достаточно агрессивной.
Ответы приемных детей чаще всего отражают страх смерти, потерь, конфликтов
«боюсь остаться одной, смерти близких, потерять родных, ругани с родными». Тем не
менее, некоторые приемные дети сообщают об отсутствии какого-либо страха. Возможно,
это отражение не способности говорить о себе, своих мыслях, чувствах и переживаниях,
то есть алекситимия. Это неспособность человека говорить о своих переживаниях
признается одним из центральных механизмов формирования психосоматических
расстройств (Е.И. Николаева, 2006).
Приемные дети испытывают страх, связанный с социумом «боюсь их, боюсь
говорить при всех, что они все бы меня обзывали, пьяных, маньяков, за кого-нибудь
отвечать».
Своей слабостью приемные дети считают определенные черты характера и
поведение, осуждаемое окружающими: курение, взламывание замка, бегство из дома,
«поддаюсь чужому мнению». 20,0% приемных считают, что у них «нет силы воли,
нетерпелив, вру, ленивая». 14,3% приемных детей слабостью считают свою нервность,
агрессию, злость. Для 11,4% детей слабостью является страх «я всегда боюсь». 17,1%
приемных детей писали, что «стесняюсь, не могу постоять за себя, меня легко обидеть, я
очень добрая».
Таким образом, анализ анализ взаимодействия приемных детей с социумом
показал», что для большого числа приемных подростков мир, в том числе школа и их
сверстники выглядят источником угроз, несправедливых обвинений. Отставание в
умственном развитии, несформированность мыслительных функций, слабые практические
навыки в эффективном социальном взаимодействии делают трудным процесс вхождения
213
в школу, что в дальнейшем отражается на снижении учебной мотивации.
Нереализованная потребность в любви и принятии сформировала особый эмоциональный
мир детей, отразилась на формировании личностных качеств, привычек, поведения,
реакций и отношения к окружающим. Эти особенности влияют на установление и
осуществление социальных связей приемных детей вне семьи.
Школа иногда, как и общество в целом, демонстрирует предвзятость,
настороженность, нетерпимость к трудным детям. Создание благоприятных условий в
школе может сделать процесс социализации и адаптации детей-сирот к жизни и школе
менее травматичным.
Личностные характеристики приемных родителей.
Содержание: Ведущий обращает внимание на то, что особенности принимающего и
непринимающего поведения родителя («принятие-непринятие» ребенка) зависит от
многих факторов, в том числе и от личности самого родителя, его характера,
темперамента, ожиданий к ребенку, собственный детский опыт, отношение к родителям и
т.д.). Каждому родителю раздаются результаты тестирования по 16-факторному
опроснику Р. Кеттелла. Ведущий на бланках фиксирует буквенные обозначения со знаком
«+» или «-« и объясняет, что это значит. Родители знакомятся с тем, какие черты
характера могут помешать стать принимающим родителем.
Подведение итогов.
Слова ведущего: «Наши занятия закончились. Теперь вы будете применять
полученные знания в повседневной жизни. Конечно, это совсем не просто. Однако
надо помнить, что в стрессе находимся не только мы, но и наши дети. Чем труднее
условия жизни, тем больше нам и нужна эмоциональная поддержка. Так что
сохранение теплых, поддерживающих отношений в семье – дело её выживания, и ради
этого стоит потрудиться».
Ведущий резюмирует сказанное участниками в упражнении «Хороший родитель -…» и
подчеркивает, что хороший родитель осознает собственные недостатки характера, готов к
изменению собственного поведения, умеет слушать и слышать ребенка, обучает говорить
на языке чувств, учит ребенка конструктивно конфликтовать.
Участники заполняют анкеты «Оценки тренинга» (Приложение 6) и оценка знаний.
Обратная связь.
Ведущий предлагает участникам поделиться своими впечатлениями о каждом, кто был в
течение недели на занятиях. Перед расставанием дать напутствие человеку, совет,
предупредить о том, что может ему помешать в воспитании приемного ребенка, а что они
увидели положительного в этом человеке.
214
