ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА
УЧЕБНЫЙ ГОД
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения
обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо
индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии,
развлечения, игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
1-й этап. Подготовительный
Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укреплять физическое здоровье (консультации врачей — узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших
затрат времени.
1
2-й этап. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранить дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). Постановка звуков в такой последовательности: Данная последовательность определена естественным
(физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в
подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения
вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют
успешному их продвижению.
- свистящие [С], [3], [Ц], [С], [3'];
- шипящий [Ш];
- сонор [Л];
- шипящий [Ж];
- соноры [Р], [Р'];
- шипящие [Ч], [Щ].
Способ постановки — смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
• для [Р], [РЬ]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка»,
«Пулемет»;
2
• для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе):
• [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Л"] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем — в
обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных (Звонкие
согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах);
• [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных;
• [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3).
Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той
же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с
данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4).
Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово включается в отдельные предложения, затем в
небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5).
Дифференциация звуков:
3
С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь,
Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.
6). Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях,
режимных моментах, экскурсиях, труде и др.)
3-й этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
4-й этап. Систематические упражнения по развитие внимания, памяти, мышления на
отработанном в произношении материале.
5-й этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
• лексические и грамматические упражнения;
• нормализация просодической стороны речи;
• обучение рассказыванию.
4
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная,
координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и
плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию
заданной артикуляционной позы.
Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе
артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение
простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем
достигаются двумя путями:
1). Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных
артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа,
требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с
каждым ребенком индивидуально;
2). Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой
комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом
артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной
гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной
моторики.
Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно
— со всей группой или небольшими подгруппами.
5
Указания к проведению артикуляционной гимнастики
1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 мин несколько раз в день:
• в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в сентябре-октябре;
• в детском саду с воспитателем и самостоятельно под руководством дежурного ребенка;
• с родителями дома.
2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обязательным
соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно,
по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет
вновь отобранных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по
мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа
движений.
7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с
хлопками и т.д.
6
ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ
ГИМНАСТИКИ
Упражнения для челюстей
1.Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2.Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.
3.То же в быстром темпе.
4.Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.
5.Повторяется первое упражнение.
Упражнения для губ
6.«Улыбка» — растягивание разомкнутых губ; зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и
верхние, и нижние резцы.
7.То же с сомкнутыми губами и зубами.
8.«Трубочка» («Хоботок») — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).
9.Попеременное выполнение «Улыбки» и «Трубочки».
10.Вращательные движения губами.
11.Отставление нижней губы от зубов и десен.
12.Втягивание нижней губы внутрь рта.
7
Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной
нижней челюсти):
13. «Болтушка» — движения языком вперед-назад.
14. «Часики» — движения языком вправо-влево.
15. «Качели» — движения языком вверх-вниз:
а)
к верхней — нижней губе;
б)
к верхним — нижним зубам;
в)
к верхним — нижним альвеолам.
16. Круговые движения языком:
а)
по губам;
б)
по зубам в преддверии рта;
в)
за зубами.
17.«Лошадки» — щелканье языком.
18. «Лопатка» — широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу;
подержать 10-15 с. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).
19. «Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в этом
положении 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до его кончика шпателем).
20. Попеременное выполнение «Лопатки» и «Иголочки».
21.«Желобок» («Трубочка») — высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть
вверх.
22.«Чашечка» («Ковшик») — широкий язык поднять кверху.
23.«Грибок» — язык широкий, плоский, присосать к твердому нёбу; боковые края языка
прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.
8
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
ФИО ребенка
Группа _______ Возраст _____
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата __
2. Развитие фонематического слуха ______________________
3. Коррекция звукопроизношения _______________________
4. Формирование навыков фонематического восприятия ____
5. Развитие речевого дыхания, голоса ____________________
6.Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков
7. Развитие общей и мелкой моторики ____________________
8. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления
9. Подготовка к обучению грамоте ______________________
10. Воспитание самоконтроля за речью ___________________
11. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью
9
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
ФИО ребенка ______________
Группа _______ Возраст ____
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата ______
2. Коррекция звукопроизношения _______________________
3. Развитие речевого дыхания, голоса ____________________
4. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков
5. Развитие общей и мелкой моторики_________________ .
6. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления
7. Подготовка к обучению грамоте ______________________
8. Воспитание самоконтроля за речью ____________________
9. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью
10
СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Опытные логопеды рекомендуют строить индивидуальное логопедическое занятие с учетом
развития всех сторон речи.
Пример индивидуального логопедического занятия
1. Патология ребенка: псевдобульбарная дизартрия (стертая форма); ОНР (3 уровень речевого недоразвития по Р.Е. Левиной): нарушено произношение свистящих и шипящих звуков
[Ш], [Ж], [Щ], [Ч], звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема
пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения грамматических функций
словоизменения и словообразования; выраженные экспрессивные аграмматизмы, нерезко
выраженные импрессивные аграмматизмы. Несформированность слухового внимания и
памяти. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен.
Логопедическое заключение и его обоснование указывается один раз, можно на титульном листе
плановой тетради.
2. Индивидуальная диагностическая карточка ребенка:
Фамилия, имя ____________________________________________
Речевое заключение _______________________________________
Диагноз _________________________________________________
а). 200 __- 200__ уч. год ___________________________________
б). 200 __- 200 __ уч. год ___________________________________
1. Звукопроизношение
а).
б).
2. Фонематическое восприятие
11
а).
б).
3. Лексика – Грамматика
а).
б).
4. Связная речь
а).
б).
Этап коррекционнои работы: подготовительный.
Время проведения занятия: 20 мин.
Оборудование: (указывается то, что используется на занятии).
Тема занятия: «Пчелка Майя» (Занятие следует проводить в едином игровом сюжете, определяющем
игровую тему).
Рабочая тема: «Звук Ш».
Ход занятия
1) Организационный момент.
2) Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.
3) Артикуляционная гимнастика.
4) Фонематический строй речи.
5) Формирование ритмической стороны речи.
6) Воспитание мягкой голосоатаки.
7) Графическое восприятие буквы.
3. Задание для воспитателя:
1. Артикуляционные упражнения.
1. Работа по индивидуальным тетрадям.
4. Домашнее задание:
Основная задача — отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии.
12
ПРИМЕР ВЕДЕНИЯ ПЛАНОВОЙ ТЕТРАДИ:
№ занятия,
дата
проведения
Содержание занятия
Анализ
Над чем следует
выполнения
работать на
заданий ребенком
следующем
(трудности)
занятии
Занятие № 1 Тема занятия: ...
(дата)
1. Организационный момент: (сюрпризный момент, начало
игрового сюжета)
Недостаточная
Удлинять выдох,
2. Формирование
диафрагмального
дыхания,
длительного продолжительность фиксировать
фонационного выдоха: «Веселая вертушка»
выдоха
диафрагмальное
3. Артикуляционная гимнастика (комплекс для звука [Ш]) для губ:
дыхание
- «трубочка — улыбка» - 5-6 раз (если трубочка из губ Трубочка
не Пассивная
недостаточно, логопед большим и указательным пальцем нажимаем получается
гимнастика,
на щеки, выдвигая их вперед);
логопедический
- «хоботок — покой»; «хоботок» влево, вправо;
Хоботок
не массаж
- «жевать язык»;
удерживается,
- «хоботок» по часовой и против часовой стрелки;
формируется
- поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу;
только с помощью
- опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу.
руки логопеда
4. Фонематический строй речи: «Выдели звук на фоне слога. Затрудняется
Работать
над
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук»
выделять звук Ш
выделением звука
5. Формирование ритмической стороны речи: «Покажи карточку с
цифрой. Сколько ударов ты слышишь?» 1111111111 (с опорой на
наглядность)
6. Воспитание мягкой голосоатаки: «Пропеть гласные звуки» (со Гнусавость
Снятие носового
средней силой голоса) У-У, АУ-АУ, АИУ-АИУ.
оттенка
7. Графическое восприятие буквы: «Ощупывание буквы из
наждака: 10 раз с открытыми, 15 раз с закрытыми глазами»
13
Примерный план на 10 занятий
Занятие
Занятие
№1
Занятие
№2
Занятие
№3
Формирование
Артикуляц Фонематичес
Формирование
Воспитание
Графическое
диафрагмального
ионная
кий строй речи
ритмической
мягкой
восприятие
дыхания,
гимнастика
стороны
голосоатаки
буквы
длительного
речи
фонационного
1. Постановка
Для каждого «Выдели звук на «Покажи карточку с Пропеть
Ощупывание
выдоха
диафрагмального
звука своя фоне
слога». цифрой.
Сколько гласные звуки букв
из
дыхания: положение артикуляцио «Хлопни
в ударов ты слышишь: (со
средней наждака: 10 раз
«лежа»,
игрушка- нная
ладоши,
когда 11111?»(с опорой на силой голоса): с открытыми, 15
контроль.
гимнастика услышишь звук...» наглядность)
У-У,
АУ-АУ, раз с закрытыми
2. «Веселая вертушка»
АИУ-АИУ
глазами
1. «Полный выдох»; Тоже
«Подними
«Прослушай серию Усиление
Лепка буквы из
«Оттягивающий
флажок, если в акцентированных
голоса:
пластилина;
выдох»
слове
есть ударов,
покажи беззвучно
– Складывание
2. «Мыльные пузыри»
заданный звук»
карточку
с шепотом
– буквы из веток
количеством
тихо - громко
ударов» (с опорой
на наглядность)
1.
«Фиксированный Тоже
«Чудо-дерево»:
«Прослушай серию Усиление
и «Нарисуй букву
выдох»
(изменение
«Укрась
дерево акцентированных
ослабление
пальцем».
раствора рта) «Выдох
игрушками,
ударов,
покажи голоса
без «Выложи букву
воздуха
тремя
которые, имеют карточку
с паузы,
на из
пуговиц,
толчками».
заданный звук»
количеством
одном выдохе карандашей»
2.
«Волшебные
ударов».
(За
шарики»
ширмой, без опоры
на наглядность)
14
Занятие
№4
1.
«Свисток», Тоже
«Фиксированный
выдох со звуками: с-сс, х-х-х, ф-ф-ф, ш-шш».
2. «Помоги насекомым
перелететь через реку»
«Отбери картинки, «Отхлопай
ритм». Счет: прямой Буквенные
в
названии (Без
опоры
на от 1 до 5 (с паззлы.
которых
есть наглядность
- повышением
Выкладывание
заданный звук»
изолированные
голоса)
буквы: из лент,
удары,
серия
веревок;
из
простых ударов)
ложек, вилок; из
бусин, из теста
Занятие
№5
1. Выдох на слоги.
2. «Путешествие»
Занятие
№6
1.Полупропевки
на Тоже
выдохе: мамаомумы.
• 2. «Одуванчик»
«Отбери овощи, в «Отхлопай
серию Названия дней Выкладывание
названии которых акцентированных
недели: пн.- без буквы из: - из
есть
заданный ударов;
запиши звука; вт. - шнурка; - из
звук»
условными знаками шепотом; ср. - листиков,
предложенные для сред, силы; чт. цветов; - из
воспроизведения
- громко; пт. - кубиков;
удары;
сред, силы; сб. линеек
самостоятельно
- шепотом; вс. воспроизведи удары без звука
по карточке»
«Отбери
Медленно отхлопай Произнесение «Подружи
картинки,
ритмический
предложения с буквы».
названия которых рисунок: та, тата, изменением
Логопед говорит
начинаются
на тату, тата, та тату, та силы голоса:
ребенок
заданный звук»
тата
«Мама
ушла выкладывает: А,
домой»
О, У
Тоже
15
Занятие
№7
1.
Дыхательные Тоже
упражнения
с
движениями.
2. «Как воет ветер?»
«Отгадай загадку. Отхлопай
ритм Вопроситель
«Вылепи буквы
Покажи, с какого слова и предложения ная, повествова У, О, А». (Буква
звука начинается с
одновременным тельная, воскли которая отраба
отгадка»
произнесением
цательная
тывается).
интонации:
- «Подружи их,
Уоа? - Уоа. - как я
назову:
Уоа!
ра, ро, ру,ры»
Занятие
№8
1.
Дыхательные Тоже
упражнения
с
движениями.
2.
«Бабочка
на
цветках»
1.
Дыхательные Тоже
упражнения
с
движением.
2.
«Запусти
самолетик»
«Кто
больше?». Ритмическое
Диалог:
Сложение
(«Отыщи
на произнесение имени, - Уоа?
слогов
из
картинке слова с названий деревьев, - Уоа.
кубиков,
заданным
животных
под
названных
звуком»)
хлопки
логопедом
«Я назову 4 слова, Воспроизведение
Диалог:
«Подружи
а ты скажешь, ритмической
- Уоа?
буквы, как я
какое по счету структуры с игрой в - Уоа.
назову: ор, ар,
слово лишнее и мяч
ур, ара, оро,
почему: рак, рот, i
УРУ»
сом, рука. Лишнее
«Магазин»: «Купи Воспроизведение
Инсценировка «Напиши слоги
3-е слово
только
те ритмической
стихотворения под диктовку»
продукты,
в структуры
со С.Я. Маршака
названии которых считалками
«Перчатки»
есть
заданный
звук» (В начале, в
конце, в середине,
вообще)
Занятие
№9
Занятие
№ 10
1.
Дыхательные Тоже
упражнения
с
движениями.
2. «Перышко»
16
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ
Тема: «Постановка звука [...]»
Цели:
образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и
его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, слове, предложении;
закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук (это могут быть слова из тем:
«Игрушки», «Транспорт», «Мебель» и т.д.);
коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил
ротового выдоха с учетом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование
условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ;
воспитательные: коррекция личности ребенка в целом.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки
и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы,
Структура занятия
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная зарядка:
• общие артикуляционные упражнения;
• специальные артикуляционные упражнения;
• упражнения по развитию силы голоса и выдоха.
3. Объявление темы занятия.
17
4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений,
механическим воздействием).
5. Анализ артикуляции по плану:
• положение губ;
• положение зубов;
• положение языка (кончика, спинки, корня);
• участие голосовых складок;
• характер выдыхаемой струи.
6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на
звукоподражание.
7. Развитие фонематического слуха — опознавание звука:
• в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным и акустическим характеристикам;
• в слогах, с учетом вышеуказанных рекомендаций;
• в словах;
• в предложениях;
• в тексте.
8. Закрепление произнесения звука в слогах.
9. Домашнее задание.
10. Итог занятия:
• повторение: «Какой звук отрабатывался на занятии?»;
• анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;
• заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).
11. Оценка работы ребенка на занятии с положительной психологической направленностью.
18
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА
Тема: «Автоматизация звука [...]».
Цели:
образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических
особенностях; закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука [...]»;
коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики; закрепление условно-рефлекторных
связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы [...]
в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте; развитие и закрепление
фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; обучение звуко-слоговому
анализу;
воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремлённость.
Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки,
счетные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.
Структура занятия:
19
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).
3. Объявление темы занятия.
4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).
5. Анализ артикуляции по плану.
6. Характеристика звука (гласный — согласный; глухой — звонкий; твердый — мягкий).
7. Связь звука с буквой.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.
10. Закрепление звука в словах; звуко-слоговой анализ слов с графической записью.
11. Закрепление звука в предложении; графическая запись предложения.
12. Закрепление звука в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.
20
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ
Тема: «Дифференциация звуков [...] - [...]».
Цели:
образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных
особенностях; закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении; формированиё навыков
различения звуков (закрепление навыков различения звуков); закрепление или уточнение
словаря по теме;
коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического
(артикуляционного) образа звука; развитие фонематического слуха и формирование навыков
акустического различения звуков; закрепление: правильного произношения звуков в
самостоятельной речи, разных речевых структурах изолированных в слогах, словах,
предложениях, тексте); навыков звуко-слогового анализа с графической записью; отличительных
признаков звуков по артикуляционным и акустически механизмам;
воспитательные: коррекция личности ребенка в целом; воспитание положительных черт
характера.
Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа,
артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы разрезной
азбуки.
21
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнение
моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).
3. Объявление темы занятия.
4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с
использованием звукоподражания).
5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных момент
артикуляции.
6. Характеристика звуков.
7. Связь звуков и букв.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом.
Графический анализ слогов.
10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слогов и
графический анализ слов.
11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и
выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.
12. Дифференциация звуков в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15.Оценка работы детей на занятии.
22
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ
Тема: «Звук [...]».
Цели:
образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме
образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о
слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный
звук по теме;
коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; коррекция
артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного
аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений,
развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений
и артикуляционного праксиса; тренировка мышц языка; развитие и коррекция голоса; коррекция
звукопроизношения; развитие и уточнение пассивного словаря;
воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки,
слоговые дорожки и таблицы (может быть, игрушки); артикуляционный профиль, различные
схемы, в которых звук отражается без нарушений.
23
Структура занятия:
1. Организационный момент с психотерапией.
2. Общее расслабление.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Массаж лица.
5. Развитие мимических мышц.
6. Развитие артикуляционной моторики.
7. Работа над развитием дыхания и голоса.
8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
9. Формирование лексико-грамматической стороны речи.
10. Домашнее задание.
11. Итог занятия.
12. Оценка работы детей на занятии.
24
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ
Тема: «...»(по плану).
Цели: те же.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:
—общей моторики;
—мелкой моторики.
4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.
5. Развитие артикуляционной моторики.
6. Развитие дыхания, голоса.
7. Объявление темы:
—активизация пассивного и уточнение активного словаря по теме: «...»;
25
—задания на обобщение и классификацию по теме: «...».
8. Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему).
9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.
10. Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью.
11. Работа над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его запись.
12. Домашнее задание.
13. Итог занятия.
14. Оценка работы детей на занятиях.
Примечание. Цели, структуру и объем занятий можно варьировать в зависимости от
структуры дефекта и возможностей детей.
26
АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения
учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом
педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия.) Анализ собственной
работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специалиста. Качество
анализа и самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителялогопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут
привести.
Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить
собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. Анализ является важнейшим
средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согласиться, т.к.
содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в значительной мере
формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в
дидактическом,
методическом,
профессионально-содержательном
образовании
логопеда,
27
обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и
анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознанания на основе
полученных рекомендаций.
Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством
развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение. Именно педагогический
анализ формирует умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из
важнейших качеств педагога, однако, чтобы приобрести его, логопед должен быть не только
исключительно внимательным к своему труду, но и обладать обостренным чувством
самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать в себе, но и постоянна
поддерживать и развивать.
В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. При множестве
этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия,
Поэтому хотелось бы предложить оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа
логопедического занятия.
28
СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О. логопеда _____________________________________
Город (район) ____________ ДОУ ____________ дата _____
Этап работы ________________________________________
Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)
Тема________________________________________________
Возраст, число детей __________________________________
Анализирующий ______________________ _ _____________
Цель посещения ______________________________________
29
1. Анализ целей занятия:
• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;
• место данного занятия в системе занятий по теме;
• место данной темы в общей системе логопедической работы;
• уровень подготовленности группы (ребенка);
• постановка и доведение целей занятия до детей (ребенка).
2. Степень достижения целей занятия:
• образовательной;
• коррекционно-развивающей;
• воспитательной.
3. Анализ структуры и организации занятия:
• соответствие структуры занятия его целям, продуманность выбора типа занятия, его структуры;
• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;
• четкость перехода от одного этапа к другому;
• продолжительность занятия и целесообразность распределения времени между этапами занятия;
• рациональность выбора форм обучения;
• наличие плана занятия и организация его выполнения;
• соответствие фактического хода занятия запланированному;
• отступления от конспекта, их причины;
• оборудование занятия;
• рациональность организация работы логопеда; реализация дидактических принципов обучения — от
простого к сложному.
30
4. Анализ содержания занятия:
• соответствие содержания занятия требованиям Государственных программ, перспективному плану
работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);
• полнота, достоверность доступность изложения;
• степень нравственного влияния логопеда, воспитательная направленность занятия;
• связь занятия с жизнью;
• подведение детей к восприятию новых знаний;
• формирование новых понятий;
• актуализация опорных знаний;
• организация самостоятельной работы детей;
• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности
детей);
• инструкции и помощь логопеда;
• степень усвоения нового материала (эффективность);
• согласованность данного занятия с предыдущим обучением и связь с последующим;
• повторение (организация, формы приемы, объем);
• подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).
5. Оценка коррекционной направленности занятия:
• развитие понимания речи;
• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;
• формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
• формирование правильного произношения звуков;
• развитие фонематического слуха и восприятия;
31
• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
• контроль за внятностью и выразительностью речи;
• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение самостоятельному высказыванию;
• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;
• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
• упражнения по развитию высших психических функций;
• упражнения по развитию общей и мелкой моторики.
6. Анализ методики проведения занятия:
• определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения
• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия,
возможностям группы (ребенка);
• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;
• эмоциональность подачи материала;
• доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;
• эффективность использования наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала, ТСО;
• оценка методической компетентности и педагогической техники логопеда.
7. Анализ работы и поведения детей на занятии:
• общая оценка работы группы (ребенка);
• внимание и прилежание в начале занятия и на его основных этапах;
• интерес к занятию;
• активность детей (ребенка);
• формирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков;
32
• выполнение единых требований;
• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;
• качество выполнения заданий, умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях и
степень овладения практическими навыками;
• глубина, осознанность и прочность знаний;
• умение детей применять знания в различных ситуациях;
• степень овладения практическими навыками;
• характер проверки логопедом знаний детей;
• работа над ошибочными ответами.
8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия:
• температурный режим;
• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
• освещение;
• профилактика утомления и переутомления;
• смена видов деятельности;
• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;
• соблюдение детьми (ребенком) правильной рабочей позы;
• соответствие мебели росту ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;
• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;
• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия.
9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленных
проверяющим.
33
10.
Результаты занятия:
• оптимальность обучающих действий логопеда;
• достижение целей, задач занятия;
• качество знаний, умений, навыков, полученных детьми;
• тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом;
элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов.
11. Недостатки занятия:
• диагностика причин;
• предложения по их устранению.
12. Личность логопеда:
• собранность и внимательность логопеда на занятии;
• самообладание и самоорганизация;
• стиль и тон в работе;
• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);
• доброжелательное отношение к детям;
• соблюдение норм педагогической этики;
• мастерство педагогического общения;
• знание материала занятия.
13. Общие выводы и предложения:
14. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений:
34
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НА СЛЕДУЮЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД
Цель: формирование воспитательной среды, способствующей максимальному
раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению
и преодолению трудностей в их речевом развитии.
Задачи:
а) диагностическая — динамическое наблюдение и педагогический
контроль за состоянием речи детей; раннее распознавание и выявление
неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и
правильная их классификация;
б) профилактическая — педагогическая помощь воспитанникам МДОУ в
нормальном речевом развитии;
в) коррекционная — своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;
г) консультативная — привлечение родителей и педагогов к активному
участию в коррекционном процессе по преодолению речевых дефектов у
детей; создание условий для сознательного включения родителей в
коррекционный процесс.
_______ Учитель-логопед (ФИО)
35
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ЛЕТНЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ
ПЕРИОД
Раздел 1. Организационно-педагогическая работа
п/п
1.
Мероприятия
Ответствен Сроки
ные
выполне
ния
Провести ряд развлекательных мероприятий с детьми, посещающих логопедические группы и Логопед,
Июнь
логопункт. Показать сказки-инсценировки, подготовленные детьми старшей группы для воспитатели Июль
детей 1-2 младших групп («Репка», «Теремок», «Колобок», «Сбор овощей»)
2. Совместно с музыкальным руководителем провести развлечение на участке ДОУ для детей Логопед,
Июль
старшей группы «Во саду ли, в огороде…» (д/игры, выставка рисунков детей «Что растет в воспитатели
саду», составление сказок о любимом фрукте или овоще)
3. «Лето — чудная пора» (выставка летних работ, конкурс рисунков на асфальте, стихи о лете, Логопед,
Июнь
игры по развитию речевого дыхания: «Узнай цветок», «Надуй игрушку», «Капитаны» (тазы с воспитатели,
водой и кораблики), по развитию и формированию фонематического слуха: «Найди звук», музыкальный
«Дополни фразу», «Какая буква потерялась» и др.
руководитель
4. Развлечение «Конкурс знатоков». Целы развитие связной речи, формирование лексико- Логопед,
Июнь
грамматического строя речи. Содержание: «из какой сказки пришел герой? Расскажи о нем воспитатели
(дай характеристику). Придумай загадки о фруктах, овощах. Что ты знаешь о домашних
животных?». Отгадывание загадок о домашних животных. «Посели животных в дом с
заданным звуком»
5. Развлечение «Путешествие по Стране Знаний». Целъ: обобщение знаний о звуках и буквах, Логопед,
Июнь
дифференциация звуков. Развитие фонематического слуха
воспитатели
6. Ремонт и оформление кабинета логопеда (побелка, покраска, ремонт оборудования).
Создать зону релаксации: цветы, «бассейн» для игр с водой.
Логопед
Июнь
36
7. Подготовить пособия для: развития мелкой моторики — «Золушка»; развития и Логопед
формирования фонематического слуха («Найди, чей домик», «Укрась елочку»); развития
связной речи и обогащения словаря, внимания и памяти («Составь и расскажи», «Чепуха»)
Июнь
8.
Подготовить дидактические игры по развитию творческого воображения («Дорисуй Логопед
рисунок», «Придумай сказку по книжке-малышке»)
Июль
9.
Подготовить материал для зрительных диктантов
Июль
Логопед
Раздел 2. Методическая работа
п/п
1.
2.
Мероприятия
Ответствен Сроки
ные
выполне
ния
1-й младшей, 2-й младшей, средней групп и Логопед
Провести консультации для воспитателей
музыкального руководителя:
- «Роль физиологического и речевого дыхания в формировании правильного
звукопроизношения» (для воспитателей);
- «Развитие слухового внимания через подвижные и дидактические игры на участке детского
сада» (для воспитателей);
- «Использование распевок в младших группах ДОУ, профилактика речевых нарушений» (для
музыкального руководителя);
- «Создание речепознавательных зон в группах и их роль в развитии речи и обогащении
словаря детей» (для воспитателей).
«Взаимосвязь изобразительной и речевой деятельности в логопедических группах ДОУ» (для
руководителя ИЗО-стуduu)
Июнь
Июнь
Июль
Июль
Июнь
37
Раздел 3. Работа с родителями
п/п
1.
2.
3.
Мероприятия
Ответствен Сроки
ные
выполне
ния
Провести ряд консультаций по организации и созданию детям условий дома на период Логопед
Июнь
летне-оздоровительной работы
Организовать и провести консультации для родителей, дети которых зачислены на логопункт Логопед
Июль
и в логопедическую группу («О значимости логопедических занятий для детей и роль
родителей в создании посильной помощи детям»)
Дать задания родителям, дети которых посещают детский сад летом, познакомить детей с Логопед
Июнь
русскими народными сказками, научить пересказывать, работать над развитием речи и
Июль
обогащением словаря
38
39
40
